時間：2023-06-02 09:20:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名師課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
邯鄲學步，“仿”出與名師的遙遠差距
我的效仿之路是先從學習名師們的課堂教學實錄開始的。如于永正的《圓明園的毀滅》、靳家彥的《兩小兒辯日》、支玉恒的《烏鴉喝水》、賈志敏的《驚弓之鳥》、薛法根的《愛如茉莉》、竇桂梅的《秋天的懷念》、孫雙金的《望廬山瀑布》、王崧舟的《萬里長城》等等。
課堂教學實錄雖然印在紙上，但著名特級教師們獨具匠心的教學設計、深邃精湛的教學藝術、幽默風趣的教學風格、詩意盎然的文化底蘊卻躍然紙上，深深地震撼著我、吸引著我、折服著我，令我不能自已。特別是全國小學語文教學領域久負盛名的“于靳支賈”“四大名旦”的課堂教學藝術簡直登峰造極，無與倫比。各位中青年著名特級教師們獨具匠心，各具千秋的充滿個性、具有挑戰意義的創新教學，讓我初步領略了大師們的無限。他們的課堂教學感染著我、激勵著我、鞭策著我。讓我從中看到了差距，找到了奮斗的目標和方向。
于是，我追尋著名師的足跡，聽講座、看錄像課、與同行們交流，不放過一次能汲取營養的機會。名師的教學資源可以在網絡上查尋到，甚至名師們課堂評價語也都清晰記錄在案，這為像我一樣的普通教師提供了寶貴的精神財富。我倍感珍惜，不停地、努力地、積極地學習著，艱難地沿著名師們走過的足跡前行著。每有收獲，倍感鼓舞，自我陶醉在效仿名師的成就之中。
漸漸地，我卻發現了一個問題，在各級各類的小學語文觀摩研討會上不斷地出現著“名師之課”。這些“名師之課”也很成功，很有新意和創意，但是總感覺少了些什么。特別是與真正的名師相比，課堂教學大相徑庭，有的甚至會出現東施效顰、邯鄲學步的尷尬局面。原來，像我一樣的效仿者大有人在，我只是其中的一員。他們像一面鏡子，影射著我的課堂教學，令我懊惱與沮喪！
為什么一樣的教學設計課堂教學效果卻有著天壤之別？為什么與名師一樣的評價語卻讓人感到言不由衷？太多的疑問曾一度困擾著我。是名師的教學設計不夠完美？還是我效仿的不夠努力？還是名師的教學風格不符合我自己？于是我從激情豪放的“竇氏”轉向簡約凝練的“薛氏”；從幽默風趣的“王氏”邁向詩意盎然的“孫氏”。然而，我的課堂依然缺少那份靈動和生命。于是我開始靜下心來沉思反省，努力讓自己走進名師們的教育思想中去，漸漸地發現名師的課堂教學可以“效仿”，但“效仿”的卻不是那一節節固定好的教學案例，而是名師們潛在的內涵。
博覽群書，“仿”出名師的豐厚底蘊
細心觀察之后，我發現所有的著名特級教師們的課堂教學并沒有一個固定的教學模式。即使是同一節課，同一個內容，當他們面對不同的學生時，也會及時調整教學策略和方案，采取不同的教學方式和方法。正是在這種不斷地更新與變換中，一節節成功的課出現了，一個個精彩的教學片段生成了，令人欽佩，目不暇接。這是為什么呢？帶著這樣的問題我不斷地思考，終于發現原來名師們是這樣體現“因材施教”這個古老的教育理論的。
名師們的課千變萬化，名師們的課堂教學精彩至極，自然不是按照刻板的教學實錄能“效仿”出來的。原以為是他們機智、靈活，善于及時捕捉課堂教學中生成的每一個資源。可是細細品味他們的課堂教學卻發現，真正能令名師妙語連珠、春風化雨的是他們深厚的文化底蘊和廣博的知識積累。課堂上，無論遇到什么樣的難題，名師總能從容面對，化解于無形。名師不但能以深厚的文學素養影響學生，更能以自己豐富的知識贏得學生的敬仰。想“仿”出名師的課堂，就要“仿”出他們的豐厚底蘊――多讀書、讀好書，“腹有詩書氣自華”。只有擁有了豐厚的知識底蘊，才能在課堂上揮灑自如，把握住課堂上生成的精彩瞬間，成為像名師一樣的教師。
帶著這樣的心得，我開始了自我積淀豐富文化底蘊的艱難旅程。從古典文學，到外國名著，從現代小說，到百科全書，不斷地自我豐富，在不斷的學習中，我的課堂教學也在發生著微妙的變化。
反思總結，“仿”出名師的深邃思想
名師的課堂教學最令人拍手叫絕的就是他們獨到富有哲理、標新立異的思想觀點。每一堂語文課，都會有令人折服的思想在傳遞，名師對作者內心的深刻理解，對文本充滿哲理的個性解讀，是我們一般教師望塵莫及的。名師的深邃思想不僅是在他們豐厚的文化底蘊中滋生出來的，更是憑借踏踏實實的反思總結而逐漸形成的。名師對自己的課堂總是“吹毛求疵”，永不滿足，不僅力求課堂的完美，更在追求教學藝術的升華。
名師們既有宏觀反思又有細節推敲，既有歷史性反思又有即時性的內省。他們時刻處于反思的“多震地帶”，在不斷的反思中總結出耐人尋味的深刻思想，凝練出豐富而簡約的教學思想。反思后總結，總結后實踐，是一個不斷反復的循環過程，名師的課堂教學藝術就在反思總結中升華著。
一般教師的反思總結，多數會就課而反思，很少就教育思想而反思。這種缺少連貫又不深入的總結反思，只是總結反思的初級階段，難以形成富有哲理性、啟發性的認識與思想，課堂上自然就缺少了充滿鮮活生命力的思想流動。
語文教學不僅是語言的學習，更是思想的交流與碰撞，教師只有深入到作者的內心世界，才能真正體會到其深邃的思想內涵，自身的思想內涵也會不斷地深邃起來，在教學中同學生一起成長與進步。名師的課再好，“仿”出的也只能是“形似”。“形似而神離”，這樣的課再好，也難免有生搬硬套的嫌疑。
要想學好名師的課，“形”是其外在表現，“神”是其內在精髓，形神兼備，才可能成真。“形”容易學像，“神”卻不是由學而來，而是依托在豐富的文化底蘊之中。
摯愛教育，“仿”出名師的高尚情感
成為教育家是所有著名特級教師的追求，這種追求源自他們對教育的摯愛，對學生的熱愛。名師們總能想學生之所想，做學生之所需，因為名師愛學生，關注學生的成長與發展，名師們總能筆耕不輟孜孜不倦地學習，因為他們領悟了教育的真諦，他們對教育教學有著強烈的責任感和自發的工作熱情，他們有著精益求精的工作態度。名師們對教育的摯愛，對職業的高尚情感是他們成就精彩課堂的內動力。一般教師只追求上出幾節好課來作秀，甚至是有一種俗氣的功利心在驅使想要成為名師，這樣的急功近利自然少了做名師的坦然心境，又怎么能“效仿”出名師的課堂呢？
如果我們可以靜下心來，像竇桂梅老師一樣書不離手，寫下20萬字的讀書筆記；像薛法根老師一樣潛心研究，著作《組塊閱讀教學策略》；像孫雙金老師一樣熟讀經典著作，創造自己的詩意語文。太多的著名特級教師的學習之路讓我們由衷敬佩，而這種視如生命的學習與研究是源自名家對教育的摯愛，只有把教育教學當做自己生命的一部分，才可能“仿”出名師的真正神韻，去掉浮華與焦躁創造出自己的教學風格。
關鍵詞：成長課堂；名師；學生發展；課堂理念；教學思想
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0044-02
最早是在周一貫老師的文章里讀到“成長課堂” 這個詞語，頗感新鮮和精準。周老師說：“成長課堂是以生為本的課堂，是以學為重的課堂。”這真正體現了新課標的課堂理念，是真正基于兒童的思考。近期，聆聽了多位名師的語文課，走近名師，感受他們富有魅力的課堂教學風格，領悟他們先進的教育教學思想，也就更深入地了解了“成長課堂”的內涵。
一、預設，關注成長的要素
新課程理念的核心是一切為了學生的發展。教師只有在充分了解學生的基礎上進行教學預設，在遵循兒童的認知規律和心理發展規律的基礎上進行預設，才能加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發揮學生潛能，促進學生健康成長。
每位名師在進行教學預設時心中必然將學生放到首位，深入研讀教材，真正是為發展學生的智能而教，因此我們看到他們在課堂上取得了成功，成功的標志就是學生在課堂上獲得了成長。王崧舟老師在談到《孔子游春》的教學預設時說，基于對學生的思考曾經多次易稿，他認為課堂教學首先是一個定位的問題，定位決定著方向。此篇課文應該思考的是如何給孔子定位。第一個版本的設計思路是在儒家文化的語境之下引導學生感受和解讀孔子這個人物的形象。開篇由倫語中的名言引入，課中還原課文創作的語言背景，還原大量的文言文，最后找出了從孔子后歷代帝王對孔子的評價，從宏大的敘事背景中引導閱讀。預設很好，但感覺效果不理想，孔子的形象還是太高了。第二個版本預設時調整了思路，是從做教師的傳承的角度，設計了一個歷史的縱向結構的教學主線，樹立起孔子是至圣先師的形象，文脈清晰，底蘊豐厚，語文的文化味兒很濃，走了一條儒家的文脈。但是效果還是不好，孔子形象還是太高了。第三、四個版本預設時，感覺關鍵是要考慮孩子們對孔子這個人物親不親的問題。不能親其師，如何信其道。于是教師對孔子的定位是將孔子從神壇請下來，讓他回到杏壇，還孔子的本來面目，用學生的生活經驗作類比，把孔子三教合一的精髓提煉出來。于是我們看到了老師、課堂、課文、課題的教學形式的呈現。王老師在預設時思考的始終是學生，一切教學設計都是立足于學生，于是我們看到了學生成長的課堂，看到了生命的課堂。
二、對話，激活成長的潛能
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”只有在課堂上展開卓有成效的對話，才能使學生獲得豐富的知識，提高聽說讀寫思的語文能力，從而收獲成長的潛能。
薛法根老師在講授《揠苗助長》一課時采用了講故事的形式，在與學生不斷的對話中形成合作，使學生不斷深入理解文本，內化、實踐語言，課堂雖簡簡單單，但充滿了智慧。學生每講一遍故事，就會被老師冠以一個稱號，從“新手”到“能手”再到“高手”，最后到“故事大王”，老師的要求和期待不斷提高，而學生在老師的夸獎中感受到講故事的樂趣，學習熱情被一次次激發，講述得越來越好，最終達到――全班孩子都能做“故事大王”。再看一條隱性的線索，老師從“看課文講述”到“看詞語提示講述”到“沒詞語講述”，最后到“上講臺帶著表情動作繪聲繪色地講述”，孩子們組織語言的能力不斷提高。
這節課上沒有支離破碎的分析，薛老師注重的是學生興趣的培養，語言的內化和實踐，老師立足于學生，以生為主體，學生在課堂上的一點點進步，老師都能看到，毫不吝嗇地進行夸獎。在學生、教師、文本的多邊對話中，我們看到了孩子們不僅在知識、興趣、思想、情感上得到成長，也看到了他們語文能力的提高，我們聽到生命的拔節之聲。這樣的成長課堂將是孩子們終生受用的。相信在這樣的課堂里，孩子們也會真正地愛上語文。
三、評價，營造成長的氛圍
關注生命價值、促進生命生長是課堂教學中評價的支點和出發點，而激勵性的評價更能夠誘發學生進一步思考，開啟走向成功彼岸的大門。臺灣李玉貴老師的文章里有一段話寫得好：“老師說話時需要有一種意識：我的話兒童是否能聽懂、我是否以多數兒童愉悅的方式說話。老師說話需要邊說邊聽的專注：專注聆聽兒童的喜怒哀樂、感受、內心期待，專注每個兒童在課堂中尚未說出的話，對每個兒童的話語敏感。”李老師是這樣想的，她在自己的課堂上也是努力這樣體現的。
在李老師《北極熊學游泳》的課堂上，處處洋溢著溫情，教師不急不躁，語言幽默，如鑰匙打開了學生的心靈之窗。李老師開篇出示了明確的學習目標，告訴學生“四十分鐘要爬樓梯，每個目標就是一級臺階”。她還提醒學生“學習是你自己的責任，聽別人的想法很重要。”看到學生不舉手了，老師會鼓勵學生“看到你們很努力地想，知道你們走在思考的路上。”因為學生讀書不到位，老師請學生看視頻片段，體會文本描寫的氛圍和情感，但是老師告訴學生，片中殘暴的鏡頭已被剪掉了，同時提醒學生：你們看的是大自然的影片不是看動畫片，看完后再讀書要讀出感情。
李玉貴老師的課堂帶給我們很多的思考，可能是當前課堂上強勢的老師太多了，所以李老師對待孩子們的態度和評價方式讓人耳目一新。走在成長的路上，孩子做船長，老師做助手，李老師做到了，因為老師心中始終記得“為誰教”，所以才能放平心態，思學生所思，想學生所想。在這樣的課堂上，我們看到了學生的成長。
四、積淀，豐厚成長的底蘊
課堂折射出教師的課程行為，也折射出教師的高度。名師在課堂上顯現出的深厚的文化底蘊令人欽佩，深入的文本解讀、巧妙的教材處理能力使人嘆服，聲情并茂、充滿智慧的課堂語言讓人欣賞，尤其是名師課堂上真正落實了“為學而教，以學定教，順學而教”的理念，令人難忘。
一、評價要體現真實性
有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。而在我們的課堂教學中一些過多的、籠統的評價，卻導致了評價失真，缺乏真情實感。有的老師一味迎合學生的過分表揚十分流行，“好極了！”、“你真棒！”、“真聰明！”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。教師如果總是用那種浮泛空洞的語言來評價學生，學生就會覺得索然無味，他們感受不到老師真心的贊美和鼓勵，久而久之，評價也就失去了它原有的作用。
孫建鋒老師在執教《最大的麥穗》一課時，有這樣一個片斷：
師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
（一學生朗讀一、二小節）
師：你讀得正確、流利。但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？
大家都練一練。準備挑戰這位同學！
（同學們練得有聲有色）
師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！
（這一次朗讀，學生把“最大的”、“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然）
師：真為你高興，你一遍比一遍讀得好！
“如果說滔滔河流是兩山之間的橋，綿綿細雨是天地之間的橋，縷縷陽光是天宇和地球之間的橋，那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。”孫老師對學生的評價軟中有硬，輕中有重，無形中感染了學生。他對學生的評價是發自內心的，是真情實感的流露。學生在老師的一再鼓勵下，只會越讀越好，學習熱情越來越高。
二、評價要富有啟發性
教師不加辨別地盲目叫好，這并不是真正意義上的評價。真正的評價應該是對學生的引導，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。教師要關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述。真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定。對于學生自己的感悟與理解，引導該引導。對學生出現的錯誤進行引導，對學生不懂的問題加以啟發，這樣才能體現對學生的真正評價，才能讓學生真正信服。
竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。在感悟“撲”這個字時，竇老師是這樣引導學生的：
師：我們回到文本，母親對兒子是怎么做的？
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論母親的這句話。請你們跟讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
（出示課件文字：：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”）
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：啊？信念？把其中的一個字換一下意義完全不同了。（生改“念頭”）。你很會聯系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
竇老師抓住一個“撲”字，讓學生領悟到了母親那深沉的愛。當學生的理解還停留在表面時，竇老師很巧妙地利用她對學生的評價，給學生一個提示，既讓學生感受到老師對自己的表揚與鼓勵，又讓學生在老師的評價中很快找到了理解句子的突破口，可謂一舉兩得。也正因為竇老師富有啟發性的評價，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂上飛揚，學生的生命也在課堂中成長。
三、評價要尊重個性化
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”語文課本更是師生想象力任意揮灑，個性自由馳騁的領域。《語文課程標準》要求我們：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個性完全相同的兩個人。學生對同樣的文章會有著各自不同的感受，我們要尊重學生的這種個體差異，對他們的個性化體驗能作出適當的評價，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到學習的樂趣。
吉春亞老師《小鎮的早晨》一課的教學中，讓我們深深體會到了她對學生個性的尊重。
（吉老師讓學生嘗試著寫“恬靜”）
生：（高高舉手）老師，我有想法。
師：有什么想法？
生：老師，你看，寫小船的句子還不夠說明恬靜，我有個好辦法。
師：出現了一個會創造的孩子，我側耳傾聽，仔細欣賞。請說——
生：加幾個重疊詞，“輕輕的”、“悄悄的”、“細細的”、“嫩嫩的”。
（大家笑）
師：大家的歡笑是對你由衷的稱贊。這樣吧，把你創造性的想法寫下來，給大家欣賞，好嗎？
生：（點頭）好！
【摘要】學生智慧的火花往往會在不經意間流露出來，就看教師能不能恰如其分的捕捉到它。藝術源于生活，高于生活。
【關鍵詞】語文；名師；教學；借鑒；思考
2012年6月9日至10日，我有幸聆聽了全國特級教師于永正、周益民、張祖慶的示范課和講座，零距離地觀摩了三位名師的精彩課堂。各位名師深厚的文化底蘊、巧妙地教學構思、精湛的教學藝術、真實的教學感悟，給我留下了深刻的印象，讓人耳目一新、豁然開朗。
于永正老師的課堂真實、樸實、自然，給我留下了及其深刻的印象。他講授《愛如茉莉》，從檢查預習入手，抓住兩個詞語，引導孩子們讀準確，理解透。看似一個簡單的流程，但其實在告訴孩子們在預習的時候遇到不理解的詞語應該查字典解決，培養孩子們一個良好的預習習慣。接著老師就檢查孩子們對課文的朗讀情況，孩子們一個一個站起來一段一段地朗讀，老師適時地點評與指導，孩子們興趣盎然，信心滿滿，讀得朗朗上口，富有感情，在不知不覺中孩子們走進了文本，也理解了課文主旨。真是潤物細無聲啊！于老師真正做到了以讀代講，從讀中領悟感受。老師的范讀更是一絕，朗讀完畢，全場報以熱烈的掌聲，此時似乎他不是一名教師，而是一名藝術家，把我們全體帶入了藝術的殿堂。他真正做到了讀誰像誰，我深深地為他折服，心中的崇敬之情油然而生。然后孩子們滿懷深情地分角色朗讀，把課堂推向另一個。
第二堂課，于老師拋出兩個關鍵的問題，引導孩子們抓重點詞句感悟爸爸媽媽之間純真的愛就像茉莉那樣平淡無奇，潔白純凈，感人至深。文本讀透了，對課文的理解自然水到渠成。接著老師指導孩子寫字，一看二寫三對照，他說：“字是寫給別人看的，不要給別人帶來麻煩。”樸實的話語道出了做人的真理。于老師的課在教給孩子們學習文化知識的同時注重了學習方法的指導，激發了孩子的學習興趣，培養了孩子良好的學習習慣，教會了孩子做人的道理。于老師的講座《語文教學應為孩子留下什么》也十分精彩，他根據自己幾十年的教學經驗告訴我們，應留給孩子能力、興趣、習慣。
周益民老師執教的《詩中的聲音》構思巧妙，課堂上老師智慧地引導，學生豐富的想象，詩一樣的語言，詩一樣的課堂給我們別樣的感受。
張慶祖老師《看新聞圖片寫故事》讓我感觸很深，一幅圖牽出多幅圖，引出一個個精彩的故事，老師的睿智與幽默在我的心中定格，作文可以這樣教，話可以這樣說……我豁然開朗。之后的講座――《從怎么寫走向為什們這樣寫》讓我對他佩服不已，沒有稿子，滔滔不絕講了好幾個小時，他真不愧是一名特級教師。他的教學理念，教學方法；他的睿智與幽默；他學生的絕妙作文；他的才華……無一不證明他是個好老師，他是個真性情的好老師。我為他鼓掌，為他喝彩。他就是中國教壇上的一座“珠穆朗瑪峰”。
聽完他們的課后，我想，他們之所以能上出這樣高品質的課，其成功的秘訣在于平時的認真、留心和知識的積累。俗語說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，“冰凍三尺非一日之寒”。他們都是讀書的愛好者，生活的有心人。并且，在他們的課上，他們不把自己當做名師，而是學生的朋友，耐心的傾聽學生心底的聲音，這是充分尊重學生的體現。學生智慧的火花往往會在不經意間流露出來，就看教師能不能恰如其分的捕捉到它。藝術源于生活，高于生活。一節成功的課，要解決課文里的問題，也要與生活相聯系，體現教學價值，激發學生探究五彩繽紛生活的激情。
在今后的教學過程中，我會針對自己教學的薄弱環節，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美。
參考文獻
[1]章榮志.淺談語文教學藝術[J].讀寫算（教育教學研究），2011（37）.
讓你的眼睛會說話
課堂上，我的眼睛不是盯著教案，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范。 —— 聶在富
眼神是一種豐富的無聲語言。在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。
老師，請注意您的語調
我講到主要的地方就重復一遍，講到快樂的地方就露出微笑，講到憤怒的地方就情緒高亢，講到悲傷的地方，聲音就變得低沉。但是，這種高低輕重的變化是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到穩中有變。 —— 斯霞
語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言熠熠生輝，產生磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。
恰當地使用肢體語言
恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。
——于永正
恰當地使用肢體語言，可以把教學工作提高到一個新的水平。
短波
樟樹市文化教育局在全市青少年學生中開展“建設幸福中國”主題讀書教育活動，旨在幫助學生樹立社會主義主人翁意識和為社會做貢獻的責任感。自開展活動以來，樟樹市各級各類學校結合實際，創新思路，積極引導學生參與活動。學生在教師的推薦下閱讀了《建設富裕和諧秀美江西》《與幸福同行》《建設幸福中國》等教育讀本，參加了體驗教育等多種形式新穎的道德實踐活動。（李友元 于 勇）
前不久，贛州市鈷鎢公司幼兒園與贛州市開發區潭口鎮中心幼兒園舉行結對幫扶簽約活動。此活動由贛州市章貢區幼教聯誼會組織開展，旨在通過省級示范園的引領作用，搭建兩區幼兒園之間的互動交流平臺，實現互幫互學、優勢互補的良好合作趨勢，促進兩區學前教育的均衡發展。（王燕英 吳致玫 劉肇忠）
萬載縣三興鎮中心小學以江蘇省洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式為藍本，積極探索適合本校實際的教學模式，提出“先模仿、再實踐、后檢驗”的教學思路。該校每周開展一次集中理論學習活動，有針對性地組織教師集體學習洋思模式，看光碟，聽匯報，觀展示，鼓勵教師在教學過程中以教學反思為抓手，以課堂教學為重點，摸索、總結行之有效的課程實施模式，在教研中探索高效課堂教學模式，增強學生合作、互助、探究學習的能力。（辛開云）
走進上猶縣中稍學校，古樟吐翠，幽香撲鼻。天剛蒙蒙亮，古樟成為鳥的天堂，聲聲鳥鳴悅耳動聽。頓時，古樟樹下沸騰起來，做操、練拳、晨讀，處處洋溢著生機。
古樟樹下是學生們的練筆場。只要一聽說去古樟下觀察、作文、寫生等活動，學生們就會歡呼雀躍，興致勃勃。在他們的筆下，有的描寫古樟美得像亭亭玉立的少女，婀娜多姿；有的描寫古樟大得像頂天立地的男子漢，包容萬物。幽幽古樟，孕育了無數小作家。學校以此為契機，成立了樟蕾文學社，給學生一個放飛心靈、展示自我的舞臺。
古樟樹下是師生的休閑區。夏天，古樟張開臂膀，為師生遮風擋雨，大家在樹下盡情納涼、看書、嬉戲。冬天，當許多樹光禿禿時，古樟卻依然挺拔，翠色不減，給師生帶來一絲春意。
為了挖掘古樟文化內涵，該校在古樟下建起20多米長的文化長廊，上面印刻著“生生不息、堅韌不拔、相互依存、有樟乃大”等詩文格外醒目，里面還設立了各種欄目，供學生閱讀，引導學生學習古樟扎根大地、包容豁達的精神。
詩人泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完善。”古樟精神恰如載歌載舞的水，始終浸潤并潛移默化地影響著學生們身心的發展，使他們心靈得到凈化，情操得到熏陶，迸發出新的生機和活力。學校師生寬容謙讓、彬彬有禮的舉止蔚然成風。（朱立煌）
銅鼓中學多舉措鋪就教師成長快車道
銅鼓中學結合中青年教師比重高的實際情況，以新課程改革和創先爭優活動為契機，緊緊圍繞強化服務意識和業務水平，提高教學質量中心工作，開展了 “兩優一滿意”（爭創師德優秀、教育質量優秀，讓學生家長滿意）活動，教學比武、家長開放日及“學生最喜歡的老師”評比等系列活動。同時，學校狠抓教學常規落實，注重教師集體備課求實、求新、求精，組織教師“師徒結對”，加強聽課評課跟蹤考核，切實提高教學技能，利用預約聽課和隨堂聽課相結合督導課堂教學，通過推行師生結對“導師制”，讓教師一崗雙責做“兩把手”（教學能手和育人能手），突出結合課改理念和教學實踐的校本培訓和課題研究，讓教師人人有亮點，個個有動力，形成了比、學、趕、幫、超的教風。在銅鼓縣該校有多位青年教師成長為省級骨干教師。（蔡文豐 羅 偉）
石城縣啟動大教研行動計劃
石城縣按照“大教研、大培訓、全員化、全覆蓋”的教研思路，以名家講壇、校本教研、培訓、比賽、名師引領等平臺為主抓手，推動了大教研行動計劃的有效實施。包括：邀請省內外知名專家、班主任來縣講學，以幫助教師拓展視野、更新理念、啟迪思維；積極探索“片區教研、校際合作、送教下鄉、典型引導”等校本教研模式，有效開展石城二中初中語文、數學學科“五段式培訓”和屏山中學與東城初中的校本教研現場觀摩等活動，促進校本教研取得新突破；有序舉辦學習各學科新課標、班主任工作、中考復習等培訓活動，拓寬教師工作思路，豐富專業知識，推動教師專業化成長；組織教師教學比賽，激發全縣教師的教研熱情和智慧，形成“人人抓教研、人人愛教研”的良好氛圍；由教育局遴選教學名師、教學能手，通過開辦講座、上示范課、送教下鄉等方式，對全縣教師起示范引領作用。（陳從旺）
名師課堂管理的經典細節（八）
讓你的眼睛會說話
課堂上，我的眼睛不是盯著教案，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范。 —— 聶在富
眼神是一種豐富的無聲語言。在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。
老師，請注意您的語調
我講到主要的地方就重復一遍，講到快樂的地方就露出微笑，講到憤怒的地方就情緒高亢，講到悲傷的地方，聲音就變得低沉。但是，這種高低輕重的變化是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到穩中有變。 —— 斯霞
語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言熠熠生輝，產生磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。
恰當地使用肢體語言
恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。
——于永正
恰當地使用肢體語言，可以把教學工作提高到一個新的水平。
短波
樟樹市文化教育局在全市青少年學生中開展“建設幸福中國”主題讀書教育活動，旨在幫助學生樹立社會主義主人翁意識和為社會做貢獻的責任感。自開展活動以來，樟樹市各級各類學校結合實際，創新思路，積極引導學生參與活動。學生在教師的推薦下閱讀了《建設富裕和諧秀美江西》《與幸福同行》《建設幸福中國》等教育讀本，參加了體驗教育等多種形式新穎的道德實踐活動。（李友元 于 勇）
提起作文教學，我想很多老師都和我一樣在平時教學中有所抱怨。而我自己，也常常為怎樣進行作文教學、切實提高學生習作水平而苦惱。今日，拜讀了由張文質、竇桂梅老師主編的《小學語文名師作文課堂實錄》，猶如醍醐灌頂，豁然開朗。
《小學語文名師作文課堂實錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學語言。感嘆名師們作文教學水平的高超之余，更多的是他們設計的很多課例，對于我們的日常作文教學，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。
大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現生活。”而對于每一個語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學生寫起來就得心應手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發點，也是作文的生命。”仔細想想，學生沒有“真”的生活，又怎能“再現生活”呢？學生沒有親身體驗和感受，談何“內容真實具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。
興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力、培訓能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。“興趣是最好的老師”，學生作文也是這樣，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的學習習慣，提高習作水平。從本書來看，名師們無一不采用了激發學生習作興趣的方法，在教學中采用“活動習作”形式。名師們按照作文要求，創設各類習作情境，加上適當的活動組織，吸引孩子們主動參與到習作活動中。孩子們全身心投入到參與中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨特體驗，萌生表達感受的欲望，習作之時自然處處皆能下筆了。
于是，名師們在教學過程中采用了“活動作文”的形式：根據習作的要求，積極創設情境，恰當地組織活動，引導學生積極參與到活動過程中。學生在參與過程中，就會全身心投入，會按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動中，老師會不露痕跡地教給學生觀察的方法，強化學生的所見所聞，以及各自的體驗和感受。學生親身參與了活動，并有了獨特的感受，表達時也就有內容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會萌生表達的欲望。
在“活動作文”的過程中，名師們都把活動劃分成為幾個環節。每進行完一個環節，教師就會及時引導學生細致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進行描述，最后再將各個片段組織成文。這樣在活動中寫作，學生筆下記錄的是“現在時”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會更容易，降低了學生寫作的難度。
名師們的課堂中，還有一個值得可圈可點之處：說寫緊密結合。學生們經歷完一個環節后，教師都會引導學生們反復地練習說話。在說的過程中，細致地進行引導，及時地進行點評修改，力爭讓學生把這一環節的內容說清楚說具體。在充分的說的基礎上，再讓學生動筆寫。這樣就有力地保障了寫的質量，也降低了寫的難度。
要指導學生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實處。最重要的是重視活動中的觀察，教給觀察方法，強調多角度、立體地進行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個“聰”字，讓學生明白了觀察時須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考。”學生有了細致入微的觀察，自然就能將活動寫具體。
此書中的20節作文課，每節都有其特色，都讓人回味無窮。而課堂上名師們的作文評析藝術，更讓人嘖嘖稱贊。每一節作文課上，教師都會請班上的孩子們站起來朗讀自己的習作，給予學生充分展示自我的平臺和機會。評析包括生評和師評，并且都是隨機的。教師都很善于引導學生用欣賞的眼光來看待同學的習作，盡量找出同學習作中的優點和可取之處。虞大明老師認為：“每個人都有不足之處。對于小學生而言，‘自信’和‘快樂’比任何事情都重要。”試想，即使是對于一個在寫作上水平很普通的學生來說，自己的每一次作文，同學們總能從中發現點點滴滴的優點，他該會是多么的滿足？他還會懼怕習作嗎？肯定不會！他一定會對自己越來越有自信，習作的積極性也會越來越高。在評析過程中，名師們除了注重激發學生的自信心外，還很注重通過點評教給學生修改習作的方法。他們會認真傾聽學生的習作，并及時地指出學生語言或表達方式上的不妥之處，為其他學生如何規范語言提供了參照。
教師的“理”就是用理性的理念看自己的課堂；“想”是讓孩子有智慧，讓孩子有大腦，讓孩子真正學會思考。――竇桂梅
1.幽默是一種魅力
一個教師能嫻熟地運用幽默的語言，可以使敘事更加具體、生動；說理更加深刻、透明；抒情更加真切、動人。可以隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各種情況，既加深了學生的印象，又達到寓教于樂的境界。
――格瓦列夫 （蘇聯優秀教師、著名生物學家和教育家）
2.微笑真的很重要
我們對學生微笑，生活就會對學生微笑，學生也會微笑著面對生活。對于教師來說，微笑就是一種欣賞、一種簡單、一種坦蕩、一種寬容、一種幸福的體驗、一種詩意的享受……微笑就是一種激勵、鼓勵和關愛。微笑真的很重要，它能使我們教師達到最佳的教育效果。
――蒂莉?布朗（美國密蘇里州獨立城高級中學英語教師）
3.讓每個學生都成為你的“最愛”
師愛是一種力量、一種品質、是教育成功的秘訣。如果沒有愛，教師的工作就失去了意義和價值。當然，教育之愛未必非得那樣轟“烈”。如果教師善于在日常教育中去播種這份愛，你就會發現，最偉大的愛其實往往產生在最平凡之處，最深的感動其實就在每一個平淡而平凡的教育細節中。
――布萊恩（美國優秀教師，教育學和心理學雙碩士）
4.做一名“陽光”教師
教師要學會管理好自己的情緒，以豁達開朗、積極樂觀的健康心態對待教學工作，對待學生。只要教師的言行、底蘊、心靈都像陽光一樣純潔、公正、熱情了，我們的學生就會時時處處感受到溫暖。――桑尼（澳大利亞優秀教師）
5.努力使自己成為一名研究型的教師
作為一名教師，只要他走上了專業研究的道路，他就會自覺地關注自己的課堂、自己的學生，他就會對自己和教育教學工作有更深刻的認識。他體驗到工作的樂趣，不會把教學看成一種單調的、乏味的、沒有創造力的機械勞動。
元謀縣能禹小學觀摩小學數學名師課堂教學展示心得體會
元謀縣能禹小學禾陽完小教師：高達忠
2021年6月16日，元謀縣能禹小學組織全體數學名師成員參加活動，學習觀摩了昆明明通小學組織的，云南省教育廳名師工作室專家主導的，“以學為主”核心理念的課堂教學展示及其經驗交流學習培訓活動。我懷著激動和興奮的心情參與了此次學習活動。 真的很厲害！真的很震撼！想不到兩位老師上得如此美好！很優秀！不用課件，都能把課上得這么好！這難道不是我多年教學所追求的嗎？是啊！每個老師都在思考每一天的課堂教學應該如何處理，如何去上，才能讓學生很好的理解和掌握新知識點。歸根到底就是備好課的問題，常規的做法就是去找各種各樣的課件。而這兩節展示課，為我今后的課堂教學提供了課堂教學改進的依據。
1.課堂教學的本真就是回歸課堂，返回課堂。組織學生學習知識，學會學習，永遠是每個老師追求的根本。以學為主，以學生的學習為中心，關注學生學習的思維能力，推理能力的培養是本次活動的教學理念。這兩節課都是自始至終做到了，也體現到了。從學生學習的點滴細節入手，從學生自身學習思維方式，思想轉變出發，引導學生動起來，比劃起來，練起來，最后達到理解知識，熟練起來，掌握起來，既學會了知識，又培養了孩子的空間觀念，空間推進能力和空間想象能力。
2.課堂教學的本真就是提高孩子學習的積極性，讓學生動起來。平時我的課堂也是這樣追求呢！但是總是有不會上課和聽課的孩子，總是有先積極，后倦怠的學習時機。這兩節課始終以學生為主體，以學生的學習為重點，教師引導，學生組織學習，復習。學生引導學生，學生組織學生，學生當老師，提問學生。既活躍了課堂氣氛，又讓全班同學積極參與，積極思考動了起來，積極動手操作了起來，積極主動性很強烈，充分激發了學生的學習熱情和學習欲望。
3.課堂教學的本真永遠都是培養孩子的思維能力，推理能力和空間想象能力。但是我的實際教學中，往往包辦代替的多，放手讓孩子想象的時間和空間確實太少了。巫老師的這節課，自始至終都是讓學生利用操作白板通過拖拉拽，平移，旋轉等手段，讓學生親自動手操作學習知識，復習知識，鞏固知識。既做到了知識之間聯系和轉化，又突破了知識點的重難點，又處理了關鍵知識的理解和掌握。使學生學得清，學得深，記得牢，掌得久。
真得是很震撼！真的是值得推廣和鑒借！值得我終身的學習。我將繼續努力，加強學習，改進自己的課堂教學舊模式，學習和推廣這兩位老師新教學模式，砥礪前行，繼續努力。
名師的博大精深，高招妙舉令人拍案叫絕；名師的揮灑自如，出神入化讓人心馳神往。為進一步提升新課程課堂實效，展示交流新課程教學藝術，我們特在海峽西岸中心城市――美麗的海上花園廈門舉辦“相約名師，聚焦課堂”小學語文教學觀摩研討活動。
一、活動內容：
(一)4位全國最為頂尖的著名特級教師閃亮登場，各上2節示范課，各圍繞示范課開1堂精彩學術講座。(示范課共8節，學術講座4場。按姓氏筆畫為序)。
1 于永正：四年級作文示范課2節；講座：作文教學新實踐。
2 支玉恒：六年級閱讀示范課2節；講座：語文課改新思考。
3 王崧舟：高年級閱讀示范課2節；講座：詩意語文新境界。
4 孫雙金：五年級詩歌示范課2節；講座：情智語文新探索。
(二)優秀青年新銳上研討課2節，由名師作專題點評。
1 何捷：福州教育學院二附小，知名作文教學專家，五年級游戲作文創新課1節。
2 呂云萍：廈門英才學校小學部校長，全國賽課一等獎獲得者。中低年級閱讀教學探究課1節。
二、活動時間：2008年11月28～30日。28日全天報到。
三、報到地點：福建省廈門市(具體地點待收到回執后再具體通知)。
四、與會對象：小學語文教師、校長、教研員。
五、活動報名：
1 以報名回執為準，額滿為止，最終截止時間為2008年10月31日。
2 聯系方式。通訊地址：福建省廈門市教育科學研究院(廈門市坑內路23號，郵編361003)412室邵巧治老師。電話：0592－2665094(辦)，邵老師：0592－8934092，肖老師：0592－8634613。
六、活動費用：
1 收取會務資料費每人250元(含29、30日兩個中餐)；
2 住宿費每人每天約65元、80元、110元。與會代表食宿、交通等旅差費用回原單位報銷(與會代表交通等安全事項自己注意，自己負責)。
廈門市教育學會語文專業委員會
二八年九月五日
附：“相約名師，聚集課堂”小學語文教學觀摩研討活動回執(可復制)
休息的日子，我最喜歡逛書店，在教育專著這個專柜前翻翻新書。
我最喜歡看的是名師的教學案例，這個柜臺里最多的也是這類教育專著。這類書或者是一位名師的教學著作，收錄他本人的經典教學案例，涵蓋教學的多個方面；或者是單一主題下（如作文教學）的名師教學案例專輯，收錄的是不同名師同一主題的精彩教學案例。
翻閱著這些案例集，想象著名師們在各類公開課的舞臺上，憑借精巧的教學設計，過硬的教學基本功，靈活的現場生成，演繹了一堂又一堂精彩絕倫的課堂教學，那真是心潮澎湃啊！雖不能至，心向往之，這應該是如我等尋常教師讀完這類書共同的真切感受吧！
然而翻著翻著，我卻慢慢感覺到有點麻木了：名師的教學案例實在是太精彩了，太完美了，精彩完美得讓人望而卻步。
我在想，什么時候才會有人出版一本失敗的案例集呢？
這不是我酸葡萄心理在作祟。
首先，從概率上說，名師也有“上砸了”的時候。翻看一些教育教學雜志的封面人物介紹，會發現這些名師少則上過幾十節，多則上過幾百節的公開課。名師的業務修養高，設計出來的課堂教學自然是精美的；名師的現場駕馭能力強，展示出來的課堂教學自然是精彩的。但是教學畢竟永遠是一門遺憾的藝術。即使是按照1%的概率去計算，名師也是有一些課是上得不夠精彩的。當然，造成名師課堂不夠精彩的原因有很多，不能夠都怪罪到名師身上。教學怎么可能永遠是一帆風順的呢？就算是那些知名度很高、歷經風云的老名師，他們真正廣為流傳的教學案例又有幾個呢？出版一本名師的失敗案例集，不正是向我們完整展示了課堂教學尤其是公開課教學的全貌嗎？
其次，名師出版失敗案例集，更展示了名師人格的完美。或許是考慮到讀者購買的心理因素吧，又或許是為了維護名師的形象，現在出版的這些教學案例里是沒有名師失誤的。這又何必呢？子貢曰：“君子之過也，如日月之食焉：過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”名師展現自己的失誤，就向日月一樣，展示了失誤，也收獲了我等平凡教師對他們的敬仰：首先名師敢于展現失敗案例，就向大家展示了名師對于教育教學認真與負責的堅定態度和念茲在茲的情懷，也展現了名師不掩蓋自己缺點的人格。王崧舟老師曾在《詩意語文七講》里回顧自己上《》時候的失敗環節，張化萬老師在一次講座中曾分析了自己上《一個蘋果》時候的錯誤評點。讀到、聽到這兩位名師也會“敗走麥城”，我的心里更多的是對這兩位教師的敬佩，敬佩他們敢于直面的精神。
再次，名師出版失敗案例集，對于我們這些平庸教師有更大的啟發。名師那些經典的案例，固然可學的地方非常多。然而正是因為可學的多，我常常覺得無從下手。假如名師出版一些自己失敗的案例，首先便給了我們自信：即便是名師上課也有可能馬失前蹄，我們這些尋常教師，上幾次失敗的公開課又算得了什么呢？這樣，我們上公開課時就沒有那么大的心理壓力了，面對課堂上的學生和后面的聽課老師，我們也會更加有底氣一些。而名師對失誤案例的分析，也為我們指明了自己課堂上的失誤可能在哪里，發生的原因是什么，如何進行修正等等，閱讀這樣一些材料，既是課堂技巧方面的詳盡指導，更是教學方法上的生動啟發。
基本功之三：微格研究。就是跟名師學如何備教，學方法。名師課堂之所以精彩，固然離不開對文本價值的正確把握，離不開對學生和學情的充分預設，同時也離不開課堂分分秒秒所外顯出來的每一個細枝末節。譬如候課、導入、媒體運用、理解詞意、指導朗讀、組織表演、創設情境、展開討論、質疑問難、指點迷津、應對生成、板書藝術、適度拓展以及對偶發事件的處理等等。當然，也包括宏觀層面的教學流派的特點、教學風格的形成、教學目標的確定、重點難點的突破等。
相關的經典案例有很多很多，信手鍵入“盛新鳳”“薛法根”“于永正”“余映潮”“黃厚江”等熟悉的名字，或是“名師課堂實錄”“名師課堂導入的藝術”“名師課堂朗讀的藝術”等關鍵詞，就不愁找不到自己需要的眾多材料了，篩選之后再按一個個“微格”加以歸類即可。那么如何進行微格研究呢？
其一，還原鑒賞。就是把課堂實錄還原成教學設計，必須整體觀照，抽象提煉，然后再把教學設計還原成教學理念。通過這種逆向修煉，再把教學理念還原成教學設計，把教學設計還原成課堂實錄。一句話，讀懂課堂上的一言一行，看破案例背后的本真，透視其理念和規律，從中發現問題或可資借鑒之處。
其二，情境填空。就是一邊認真讀帖一邊設身處地地想：這個環節如果讓我處理該怎么辦。再帶著這樣的思考去讀帖，比一比自己跟名師的差距究竟在哪里，名師為什么要這樣處理，這樣處理究竟高明在何處，其中暗藏著什么樣的規律或訣竅。這樣不斷追問前因后果，直到自己覺得沒法再問了才罷手。長此以往，自能漸入佳境，直至爐火純青。
其三，主題探究。就是按一個個“微格”分門別類地研究，可以從候課開始，也可以從導入著手，將手頭的各種材料認真分析梳理，并反觀自身。如此循序漸進，逐一深入，各個擊破。
除此之外，我們還應多看名師的書，學名師的文，聽名師的講座，并與臨帖精品課堂結合起來，必當事半而功倍。笛卡爾說“我思故我在”，但，坐而論道者是永遠修煉不成正果的。最好的法門就是八個字：且思且行，且行且思。
孔子教育他的學生說：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”這話句對我們臨帖精品課堂也是極有啟迪意義的。其一，要精心選帖，選那些長久以來得到公認的名師精品課來研習；其二，要用心臨帖，臨的終級目標是“出帖”而非“入帖”，在似與不似之間方為最高境界。
關鍵詞 名師 培養 目標 路徑
當前，中小學名師培養成為各地促進優秀教師發展，乃至帶動教師隊伍整體建設的重要舉措。各的實施中小學名師培養的一般做法是選拔有名師潛質的優秀教師作為名師培養對象，通過一定周期的培訓培養，引領培養對象卓越發展。要實現有效的培養，促進名師培養對象從優秀走向卓越，培養目標的確立和培養路徑的選擇顯得尤為重要。本文根據中小學名師內涵與成長規律，對中小學名師培養的有效目標與路徑進行探討。
一、培養目標：教學主張與教學技藝共生
中小學名師培養的終極目標是促進優秀教師卓越發展，其培養目標既要體現教師專業發展的共性專業維度――教育理論、教育實踐、人格特征、教育成果、社會影響，更要體現著名教師的個性特征，如凝練鮮明的教學主張、構建與教學主張匹配的教學操作系統、形成獨具風貌的教學風格、產生廣泛的社會影響，使名師有名，名副其實，培育出真名師。
1.從課堂出思想，讓教學主張鮮明
名師的名，在于擁有教育思想、教學主張。教學主張是名師的教育思想，確立教學主張是名師對教學實踐進行高度概括抽象與升華，對教學實踐理性認識的過程，這就是所謂的“從課堂出思想”。不是所有教師都有教學主張，許多教師局限于功利化的教學中，圍繞上級要求教學，圍繞考試分數教學，失去獨立教學思想，沒有教學主張。因此，是否具有教學主張是區分一般教師與名師的重要分界，名師培養要把凝練教學主張作為重要的培養目標。
2.帶思想回課堂，讓教學技藝精湛
名師的名不僅在于有鮮明的教學主張，還在于在教學實踐體現出教學主張，體現出與教學主張一致的精湛教學技藝。這種教學技藝實際上就是與教學主張匹配的教學操作系統，從教學設計、教學實施到教學評價構成一整套有教學主張支撐的教學經驗體系。沒有鮮明教學主張的名師無以為名，沒有立足于實踐的精湛教學技藝名師不可能真正名副其實。構建教學操作體系，需要帶著思想回課堂，將教學主張物化，將教學經驗梳理、完善而變成技術體系，形成精湛的教學技藝。這是教學思想和教學實踐的雙向建構，教學技藝需要教學主張去指導，教學主張需要教學技藝來驗證，從而走向理性的高度，精湛的教學實踐，為學科教學提供有價值的范式。因此，名師培養要促進培養對象形成與教學主張匹配的精湛教學技藝系統。
3.傳播主張技藝，讓專業影響深遠
名師之所以有名，因為有強烈的責任感，科研成果多，教學效果好，教學成績突出，學生喜愛、家長歡迎、校長滿意、同行欣賞、社會認可，這是名師從效果角度對社會人群的影響。名師的教學主張和教學操作系統，能經得起實踐的檢驗且在實踐中能夠推廣和發展，名師的專業影響才是深遠的。要使名師的專業影響深遠，需要教學主張凝練及匹配的教學操作系統與專業傳播的雙向促進。教學主張與教學技藝的傳播促進專業影響、檢驗名師的專業建構，使其教學主張與教學操作系統更加完善。為此，要把擴大名師培養對象的專業影響作為重要培養目標，幫助培養對象凝練教學主張，完善與教學主張配套的教學操作體系，并在推廣教學主張與操作體系的過程中，發揮其示范輻射作用，在引領更多教師成長的過程中產生專業影響。組建名師培養對象工作室，開展名師論壇，組織送教巡講活動，建立名師成長叢書出版基金，加強與全國各地的同行交流，充分發揮名師培養對象的輻射效應、示范效應和激勵效應，引領名師培養對象走向深遠的專業影響。
二、路徑：個性修煉與團隊研修共進
名師是非常卓越的優秀教師，一般來說，入職教師成長為名師需要經歷形成期、熟練期、卓越期等三個階段。入職教師從形成期走向熟練期是第一次成長，專業成長非常快。但進入熟練期后的教師開始分化，一部分教師淪為教學熟練的普通教師，一部分教師躋身優秀教師行列。這個時期的教師學習力開始衰退，逐漸顯現職業倦怠現象，走入高原平臺期。這意味著，一個教師要走向卓越型優秀教師，也就是名師，還需要第二次專業成長。
1.以“走向理性的課堂實施”為根基
優秀教師在尋找從“熟練”走向“卓越”的二次成長階段，通常面臨兩種選擇：一是通過研究課堂實踐來尋求專業發展的基石；二是通過學習新知識新理論來改進專業的品質。前者是構建教師內心真正認同的，并且運用于教師常態教育教學實踐中，始終支配教師教育教學行動的實踐性知識。教師實踐性知識的豐富程度決定了教師專業發展的層次與高度。而后者是用理論來印證教師實踐性知識，用理性認識來引領與提升實踐的品質。因此，優秀教師應基于課堂教學實踐，上好公開課與常態課，打磨教學技術，從習以為常的教學行為開始開展教育教學反思，澄清那些似是而非的觀點，解釋司空見慣的常態課堂現象，不斷追尋理性的課堂教學實施，構建實踐性知識，是實現二次成長的根基，是優秀教師從“熟練”走向“卓越”的必然選擇。
2.以“追求個性的課題研究”為載體
名師應有三個突出特征：一是在教學上成為榜樣，其教學課例能成為一般教師爭相模仿的范例；二是教學的思想家，對學科教學有獨特的見解，擁有前瞻性的教學主張；三是教研的標桿，針對教育教學開展個性的課題研究，明晰教學主張，形成有特色的研究成果。
因此，名師培養對象走向卓越的二次成長，不應將關注點僅僅停留在課堂實踐技術層面零散的課堂反思研究，而是要建立個性化的教育教學實踐理論，需要把個人瑣碎的、內隱的實踐智慧上升到理論高度。這就需要教學名師培養對象追求教育個性的課題研究，這種研究是根植于教師自身實踐、體現個人教育追求的真研究，這種研究圍繞名師培養對象的教學個性，從教學實踐開始，通過專業反思、專業閱讀、專業研究與專業寫作，回到教學實踐，使實踐富含思想，用思想引領實踐，最終找到專業自我，實現優秀走向卓越的個性發展。
3.以“共同愿景的專業團隊”為支點
名師培養對象通過二次成長走向卓越，是對現有教育教學專業的超越，能否實現這個目標既取決于個人的基礎和努力程度，也取決于外部條件的支撐。名師的成長需要同伴互助，特別是與同伴形成專業團隊更能促進名師的專業成長，因為專業團隊基于超越的共同愿景，團隊成員可以智慧援助、精神支持。因此，與同伴形成專業成長共同體是促進名師培養對象卓越發展的重要外部環境。
基于共同愿景的專業團隊有“自我超越”的文化愿景，有“放下敞開”的勇氣與智慧，有對話的文化行為，這樣的專業團隊就是教師成長共同體。在這樣的教師成長共同體中，承認與尊重差異，傾聽與接納多元文化，實現資源共享、精神相遇、個性自由表達、身心愉悅、情感流通。成員不再非此即彼，努力在此與彼之間尋找中間地帶，發現新的生長點，培育新的生長空間，超越了對抗，使自己更豐富、完善，更有發展性、創造力，以成就卓越的專業人生，尋找到職業生活的本真意義。有共同愿景的專業團隊成為名師培養對象改變心智模式、克服職業孤獨、加速知識更新、提升批判能力、實現二次成長的重要支點。
優秀教師的二次成長往往不能自發產生，需要持續的干預才能發生。在引領名師培養對象實現二次成長的過程中，要把引領名師培養對象自主發展與培養工程的外在培育深度融合。
參考文獻
[1] 孫國春.中小學優秀教師高端發展的路徑――以江蘇省南通市第一梯隊名師培養為例[J].教育發展研究，2011（8）.
[2] 李海林.教師二次成長論――卓越型教師的成長規律與成長方式[J].今日教育，2015（1）.
