時間：2023-06-02 09:20:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學科學技術教學信息化一、前言
小學科學技術作為基礎性的科學課程，對于培養學生的科學意識、科學精神具有重要的作用。通過小學科學技術課程的學習，學生們應該培養學習科學的興趣，帶著科學的眼鏡看待事物，并學會用科學手段解決困難。如何將小學科學技術課堂營造成為一個具有趣味性、感染力的課堂，從而提升學生學習的積極性，有效的傳授更多的知識給學生是本文將要重點探討的問題。
二、充分的課前準備是創造有效課堂的基礎
小學科學技術課程是一門相對較新穎的課程，教師在教學中需要注意學生的課堂參與度、學生通過課堂學習到的解決問題的能力。為了創造有效的課堂，教師必須要做好課前準備工作，以確保能充分利用有限的課堂時間，最大限度的傳授知識和技能給學生，讓學生有所收獲。
1.課堂教學方案設計
課堂教學方式是關于科學技術教學的整體框架，教師必須做好教學方案設計，才能呈現給學生一個高效率的課堂。優秀的教學方案需要教師吃透教材，明確課堂教學內容和教學任務，劃分課堂教學重點和難點，并針對重點、難點進行著重教學設計，讓學生在課堂上能夠掌握到對應的知識點。同時，教學設計又不能完全依靠教學內容，由于小學生在知識理解和吸收方面存在困難，同時小學生的想象力較為豐富，教師必須要考慮到課堂中可能出現的突況，并據此制定應對方案。
2.充足的課堂結構性材料
科學技術課程不單是一門理論性課程，學生通過觀察、觸摸等實際探究活動，能夠更好的了解和掌握相關知識點，有好米才能做好飯，因此課堂的結構性材料很重要，教師必須要做好準備。課堂教學材料的數量和質量都是教師需要靠考慮的問題，首先，數量要充足，尤其是需要學生動手操作的課堂教學內容，如果材料不足，那么可能有的學生只能觀摩，教學效果必然不理想；其次，課堂教學材料必須要具備典型性和結構性，確保課堂教學活動的有序性，有效的激發學生學習科學知識的熱情。
三、營造探究性的科學技術課堂氛圍
小學科學技術課程標準明確規定“科學學習要以探究為核心”。小學生仍然處于智力成長時期，他們好奇心很重，探究性的課堂氛圍有利于培養小學生學習科學的積極性。傳統的教師講，學生聽的填鴨式教學手段嚴重阻礙了對學生創造思維的培養，充分發揮學生的主體性地位，讓學生真正的融入到科學技術教學活動中才是信息化時代的正確選擇。
1.重視學生的主體性地位
教師在科學技術課堂教學中要為學生提供一個開放的空間，發揮學生的主體性作用，讓他們以組織者的身份參與和演示，通過切身的體驗增強對知識的理解和掌握能力。例如，在進行“浮力”章節相關教學時，將準備好的結構性材料分配給學生，讓學生先進行猜測哪些材料會沉入水里，哪些材料又會浮在水面，然后再讓學生自己設計實驗來驗證自己的猜測并最終按照小組給出最終的結果。這整個過程中，教師主要起到引導作用，重點操作全部都交給學生，學生們享有充分自由和開放的空間，在這個過程中可以發揮他們的個性、創造力和想象力，這對于提高科學技術課堂的教學效果和實現教學目標具有積極的意義。
此外，教師還應當鼓勵學生在課堂上自由表達自己的看法，不能一味的老師講學生聽，不給學生自由發揮的余地。例如，在關于四季的教學時，教師就可以創造機會讓學生表達他們眼中的四季有什么不同，每個學生看待四季的角度都有可能不同。
2.室外科學技術教學
科學技術理論知識的學習或許是件很簡單的事情，但是培養學生的科技素養是一個長期的過程。科學技術與生活密不可分，其具有很強的實踐性，教師可以將課堂陣地轉移到室外，讓學生在生活中觀察，在實踐中發展，教師只需要對學生進行適當的引導。例如帶領學生到公園中去觀察和記錄他們見到的植物、動物并在課堂上進行分享，學生們會興致盎然的投入到課外學習的過程中。
四、充分利用信息化教學手段
1.使用多媒體設備進行重難點教學
科學技術課程具有一定的邏輯性、抽象性，很多知識點需要從生活、實驗中探究，然而由于條件的限制，很多課程內容沒辦法通過實驗演示。例如，課程中關于植物如何吸收水分一章節中，在課堂上基本上無法通過畫圖、實驗展示，不利于小學生理解和吸收該知識點。反之，教師可以充分利用多媒體信息技術的動畫、聲音等工具將植物根、葉、莖中水分的流動情況形象的呈現在學生面前，學生們理解起來就更容易一些。
2.增強課堂趣味性
傳統的板書式、掛圖、模型室教學方法相比信息技術教學手段來講較為死板，而多媒體技術能夠呈現動畫、聲音、視頻等給學生，更能夠激發學生學習的興趣和積極性。例如，在“昆蟲識別”教學中，教師可以通過多媒體設計出游戲，讓學生根據昆蟲的定義去辨別哪些是昆蟲，寓教于樂，讓學生在享受趣味性的同時加深對知識點的吸收。
3.豐富課堂結構性材料
小學科學技術課程蘊含的知識點很豐富但是教材內容很有限，學生們也不能僅僅依賴教師來傳遞新的科學知識給他們。而信息技術的存在能夠很好的彌補教材的局限性。網絡是一個大的信息平臺，只要善于利用，其中千千萬萬的信息、實驗案例都可以成為課堂結構性材料的來源。此外，教師還可以鼓勵學生按照小組分工合作從科學技術相關網站上搜尋、整理、篩選、歸納信息，鍛煉學生的合作能力、自學能力、知識搜尋能力，強化課堂學習。
五、結論
小學科學技術課堂教學效果的提高并非一日之功，必須要意識到當前教學中存在的不足，并針對性的改善課堂教學模式，做好課前備課工作，準備充足的結構性課堂材料，做到充分利用課堂的每一分鐘向學生傳授知識。同時，教師還應當充分發揮學生的主體性地位，激發學生學習的積極性，重點培養學生的創造力、思維能力和實踐能力。信息化時代，充分發揮多媒體技術的作用對于提高課堂教學效率也非常有意義。
參考文獻：
[1]周孌.小學科學教學方法選用策略的研究[D].湖南師范大學，2014.
關鍵詞：小學信息技術 課堂 教學
課堂教學是一種目的性和意識性都很強的師生雙邊活動，教師的主導作用和學生的主體作用只有緊密結合，才能在課堂上取得良好的教學效果，有效性是課堂教學的生命。信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在所規定的教學時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方法策略，創造和諧的學習氣氛，激發學生學習，促進學生主動參與，自主探索、協作互助，讓學生在獲取信息技術知識的同時，培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的學習態度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。
一、熟悉教材，為提高信息技術課堂教學有效性打好基礎
任課教師對教材的教學要求，教材的編排意圖，新舊知識的關聯、遷移程度，內容的重難點都要了如指掌，吃透各知識點在單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣，教師就能胸有成竹、融會貫通地教授相關知識技能。
我們使用的《信息技術》教材注重以情境引入，如“小雷哥哥帶領椰妹學習”幾乎貫通了全部課程的學習。它以問題導入，用任務驅動的方式將信息技術的學習與學生的日常學習生活密切聯系起來等等。所以，作為信息技術科任教師，我們要善于運用教材，深入領會教材精神，在課堂的教學設計上，我們要做到不光讓學生學完課本知識，更要讓他們懂得知識，運用知識。
二、確定教學目標和重難點，做到因材施教
分析學生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學習態度，了解各起點不同的學生原有的知識水平。我們在設計作業或任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。比如五年級下冊學習制作幻燈片中，有的學生打字速度比較快，老師可以在他們完成課本操作內容的基礎上，為他們設計一兩張新幻燈片給他們操作，也可以讓他們自己想象、創造性地自己設計幻燈片來制作，而打字慢的同學他只要完成課本內容就好了。此外，教師再聯系教材，確定好整體教學目標和重難點，然后通過找出學生間的差距，設定不同層次的目標任務，注意保護好學困生的自信心和自尊心，并正確引導、鼓勵其追趕上學“快”生。
三、精彩、合適的教學設計，有利于提高課堂教學的有效性
1.精彩的課堂導入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的3～5分鐘是整堂課的重要時機。老師要善于將課堂的導入做到科學性、藝術性、趣味性，這樣就能吸引學生的注意力，讓課堂教學取得事半功倍之效。
2.恰當采用任務驅動模式，提高教學有效性。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，學生能成為主動的學習者，成為課堂的主體，而老師則由傳統課堂中的主體轉為“主導”的身份。自然，學法不是單一的，平時我們可以讓任務驅動教學法與講授法、演示法結合起來使用，可更加快速提高課堂教學的有效性。
3.合理采用協作、競爭教學方式，提高信息技術課堂教學有效性。在課堂整體教學中，由于學生的起點參差不齊，教師的統一演示或個別輔導，有時只會讓部分學生真正進入到課堂中去，達不到整體教學目標，而分組分工協作學習可以很好地解決這個問題。分組形式可以由教師分組或學生自由分組，也就是根據學生的知識水平、個性差異、能力強弱、興趣愛好等進行分組。在檢查或考核時，教師要確認小組內各成員是否都達到了目標，完成了自己的任務。只有這樣，分組協作、競爭的教學方式才算是成功的。因為，這種共同的目標不僅促進了學生自愿性的互相幫助，培養了學生的協作意識和能力，還讓學生更加明確了學習任務，掌握了知識、技能。
四、不斷改進課堂教學方法是上好信息技術課的關鍵
小學生的形象思維相對突出，而且信息技術理論課的枯燥使得傳統的講授型教學方法不適應小學信息技術課的需要，這就需要我們積極探索尋求新的教學方法促進教學。
1.形象教學法
小學生對物體的感官認知超過了理性認知，他們對事物的認識是通過實物模型，形象性地直接感知來獲取知識和技能的。根據小學信息技術課的特殊性，教師可以充分利用計算機的特有優勢，采用直觀形象的教學方法幫助學生獲得知識。如《計算機的組成》一課教學開始時，教師應有意識地不說電腦術語，而是讓學生自己接觸電腦。首先告訴學生計算機各部分的名字，然后讓學生以“找朋友”的方式，將名稱與電腦實物配件相結合，接著引導學生看看每個部件的線通到哪里，看看那里有什么。通過這樣的教學，小學生不僅可以很快地了解計算機的各個部位，而且可以了解相互之間是如何連線的，更可以消除對計算機的神秘感，提高學習興趣。
2.任務驅動法
任務驅動法在各個學科都得到了運用，在小學信息技術課中也不例外。任務驅動法是教師提出一系列的任務，引導學生分析解決問題，實現教學目標的教學方法。首先，教學環節的設計應具有靈活性，教師應當精心分析教材的教學任務和學生特點，以適應不同水平學生的需求；其次，教師應在學生解決問題的過程中擔當指導者、引導者的角色，在不束縛學生思維的基礎上加以指導；最后，教師應做到賞罰分明，及時對學生的作業作出評價，讓學生知道自己的優缺點，以便學生能及時地糾正自己，爭取更大的進步。
3.游戲教學法
中圖分類號：G424文獻標識碼：A
Education Technology and Classroom Teaching
REN Hao
（Shenyang Normal University Education School of Technology, Shenyang, Liaoning 110034）
AbstractWith the development of media technology and the deepening of theoretical concepts, educational technology has been growing concern about teaching information technology in the form of man-machine interaction, visual image mutual interactionamong students to encourage and cultivate the spirit of cooperation, it changes The traditional teacher-principal, classroom and book-centered teaching model, emphasizing student-centered teaching in the classroom has an irreplaceableposition. But this does not mean that as long as the application of educational technology to be able to play for improving classroom teaching effectiveness. This article on how to use the process of teaching in the classroom this part of discussion of educational technology and research, to achieve the application of educational technology for teachers to master the skills.
Key wordseducational technology; learning resources; classroom teaching
隨著媒體技術的發展和理論觀念的深化改進，國際教育界深感原有的視聽教育的名稱已經不能囊括該領域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協會改名為教育傳播和技術協會（Association for Educational communication and Technology,簡稱AECT）。1972年，該協會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術，教育技術的領域圈定后，人們又開始探討它的定義，直到1994年，教育傳播和技術協會（AECT）對教育技術作了概括性、權威性、標準型的定義，即：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。
既然教育技術的對象是學習資源和學習過程，我們有必要將教育技術具體到課堂上進行闡述和研究。可以肯定地說，媒體的發展給單調的課堂填充了新的元素，無論是教學還是學習，無論是教師還是學生，都受到了教育技術所帶來的不同程度的影響，那么人們何時開始有意識的使用教育技術傳道、授業、解惑呢？其實早在北宋時期，我國就學會使用一些直觀教具了，1026年，御用大夫王唯一設計鑄造了一尊針灸銅人像，它工藝精湛，繪有十二經脈圖，直觀地展示了人體的經絡脈穴位置，被用于傳授針灸知識。國外著名的捷克教育家J.A夸美紐斯主張“讓一切學校布滿圖像”、“讓一切教學用書充滿圖像”，從此，直觀教具登上了歷史舞臺。由于社會生產力和科學技術的發展，以及教學理念的不斷深化，種類繁多、功能齊全的新的教具如雨后春筍般迅速在世界范圍內蔓延開來，從比較原始的圖片、圖表、照片、磁鐵、地球儀到后來的機械設備如幻燈機、留聲機、錄音機、電影到現在數字媒體的轉變，教育技術在課堂上的作用也越加明顯。第一，節省板書時間，充實教學內容。各種教學媒體的施用，有利于事物直觀、形象的展現，這樣可以節省教師陳述事物表征的大量時間，同時，也減少了不必要的板書；第二，增加了教學的連貫性。黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，而計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性；第三，教學媒體的施用活躍教學氣氛，教師可以充分利用教學媒體的聲音、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛；第四，教學媒體的施用增進了師生之間的互動。 教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，使老師了解課堂教學的效果及不足。
教育技術不僅包含學習資源，還包含對學習過程的即時、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。那么什么是學習過程呢？簡而言之就是教師的教學過程和學生的學習過程。學習和教學共同依賴于一定的學習資源，從而完成信息的編碼、傳遞、解碼、反饋的過程，學習過程談起來容易，但教師應該如何組織知識的編碼、以什么方式傳遞信息、學生能否正確地解碼、怎樣衡量學生接受到的信息量，卻大有學問，而這種學問被稱為教學模式。
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。而基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構。信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。在這種教學模式的大的前提下，施用適當的教學策略可完善學習過程。
那么，如何將這么復雜的多門學科理論融入到短短的45分鐘課堂上呢？選擇什么樣的媒體作為導向呢？在當今信息化社會里，教學是教師（傳播者）、學生(受信者)、教學媒體（教學信息載體）但這相互作用的結果，是教育信息傳遞、反饋和控制的過程，現代教育離不開教學媒體，對教學媒體的應用水平已經成為影響教學水平的一個重要因素。所以使用精心設計制作的教學媒體進行課堂教學，或將教學媒體直接作為教學主要手段時，會起到很好的作用，主要表現在六個方面：第一，教學媒體的施用有利于教學的標準化；第二，教學媒體的施用有利于形成興趣化教學；第三，教學媒體的施用有利于提高教學質量和教學效率；第四，教學媒體的施用有利于實施個別化學習；第五，教學媒體的施用有利于教師的作用發揮；第六，教學媒體的施用有利于開展特殊教育。近幾年來，形式多樣的多媒體課件走進了課堂，一方面，它改變了傳統教學模式中沉悶的課堂氣氛，促進了教學，但是另一方面仍然存在著不少問題。 只有教師與多媒體課件的相互配合，相互補充，才能真正達到優化中學教學過程，提高教學效率的目的。所以說教育技術應用到課堂并非易事，它既要考慮學習資源的選擇，又要注重教學媒體的施用，同時教學策略的作用也不可忽視，既不能過于死板，又不能脫離教學目標，是一門有待于進一步發展和探索的設計性學科。
參考文獻
[1]祝智庭.現代教育技術-走向信息化教育.
[2]艾薇兒?拉夫萊斯.教育技術與課堂教學.
應用信息技術激趣
引導學生對數學學習產生良好的濃厚的動機和興趣,寓教于樂、快樂求知,是我追求的目標。我利用Flash、PowerPoint、Authorware、電子白板等工具圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,調動學生的學習欲望,激發他們的學習動機和興趣。例如,在教學《有趣的互換》這一課時,我在教學課件中鏈接了一段視頻,一邊把“曹沖稱象”的時間、地點、事情的過程展現在學生眼前,一邊講解“曹沖稱象”的方法,在這段視頻中,充分展示了曹沖稱象時,怎樣用石頭的重量代換大象的重量。由學生熟悉的故事引入教學,既提高了學生學習知識的興趣,又對本節課的知識進行了鋪墊。激發了學生探究問題、解決問題的興趣。
應用信息技術解難
1.使抽象的知識具體化
重點和難點是一節課的關鍵所在,用豐富的、生動的、感性的材料,把抽象內容形象化,有利于學生對重難點的理解。
例如,讓低年級小學生辨識出數學題目里隱藏的圖形比較困難。以數學第二冊“圖形的拼組”中這類題為例,許多正方體有序地疊在一起,要求學生數一數有幾塊。這類題需要學生具有一定的空間想象能力、形象思維能力。有些學生會漏數隱藏的圖形,一部分學生不能理解題意。因此在教學中,我嘗試利用PowerPoint演示解剖原圖,找出第二排中隱藏的兩個正方體。然后讓學生通過屏幕看清這兩個正方體一一被隱藏。再演示每一層正方體重疊的情況,讓學生在觀看演示的過程中,將隱藏在每一層的正方體個數數清,以此類推。這樣生動而又形象的演示,使學生可以清楚地看到正方體的“分裂”和重新組合的過程。教師演示幾次后,不但本課重點突出了,而且學生學習的難點也迎刃而解了。
2.使靜止的知識動態化
在同一屏幕上,文本、圖象、動畫、聲音齊頭并進,可以給學生前所未有的視聽震撼,引發強烈的有意注意。相比黑板上靜止的粉筆字,其優越性是可想而知的。與此同時,我利用計算機把數學實驗引入課堂,引導學生去發現事實規律。例如,我在講到點動成線這個問題時,利用Flash為學生設計了一個實驗,讓每一位學生緩慢移動屏幕上的一個點,計算機保留了這個點移動留下的痕跡,并清晰地展現了點動成線的過程,使學生一“做”了然。再如,在教學二年級《對稱》時,我用Flash制作了學生生活中常見的幾種動物圖片,如蝴蝶、蜻蜓等,并且讓蝴蝶、蜻蜓的翅膀動起來。學生點擊對稱圖形,則靜止的畫面動了起來,加強了學生對對稱知識的理解。
應用信息技術延展學習和生活的空間
我們學校承擔了《數學與生活》的市級實驗課題,在平時的教學中,我很重視數學與生活的聯系。網絡資源的有效應用成為了課堂教學的延伸。例如,在二年級學習角的分類后,有學生提出 “大于180度而小于360度的角是什么角”、“角在我們的生活中有什么用途”等問題。我引導學生利用網絡上的豐富信息尋找答案。學生通過上網搜索,不僅弄清了他們所疑惑的問題,而且還了解了角在生活中的應用,知道了關于角的更多知識。再如,學習《位置與方向》后,我讓學生上網搜集本課知識應用到生活中的例子,學生興趣盎然,而且得到了很大的啟發。
此外,校園網、教師博客等平臺上儲存著大量的習題講解、疑難解答等內容,每一位學生都可根據自己的基礎和興趣進行提問、解答、交流、學習。
在數學教學中運用信息技術的反思
信息技術給我們的課堂教學帶來了生機和活力,提高了教學質量。我在利用信息技術輔助數學教學的實踐中也思考了一些問題。
1.多媒體課件的制作應不求時髦,但求實用
我認為,應根據數學的學科特點,充分利用信息技術的交互功能,針對教師自身的教學思路,靈活設計教學內容,然后融入課件之中,同時體現自己的教學風格,達到數學中的數形結合,便于學生理解抽象概念或者圖形。教學課件不用太華麗,實現教學目的、發揮最大的教學輔助作用的課件才是好的課件。
2.制作水平的局限性
【摘要】隨著互聯網和信息技術的快速發展，現代信息技術已經被廣泛地應用到小學課堂教學之中。小學課堂教學應用現代信息技術，不但能夠有效激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和自主性，活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍；而且還能讓教師輕松突破教學難點，有效提高課堂教學質量。
【關鍵詞】現代信息技術；小學課堂；教學實效；提升策略
隨著信息社會的到來，互聯網、多媒體、人工智能等現代信息技術已經與人們的工作和生活密不可分。小學課堂教學中，教師應結合學生的年齡特征和身心發展規律，科學合理的應用現代信息技術，讓學生更主動，讓學習更輕松，讓課堂更高效。
一、利用現代信息技術提升小學課堂教學實效應注意的問題
（一）要及時轉變教學觀念目前，小學階段的課堂教學中有些教師仍然采用傳統的講授式和填鴨式的教學方法，以教師的講授為主，學生被動的聽課。課堂上學生學習的興趣不高，主動性不強，學生的主體地位得不到體現，課堂教學效果差。小學課堂教學中應用現代信息技術手段，能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生學習和教師教學更加輕松。因此，隨著時代的發展和進步，小學教師也要及時轉變教學觀念，充分認識到現代信息技術對于提升課堂教學的重要作用。教師要根據教學內容和學生的實際情況，恰當地應用現代信息技術，豐富課堂教學內容和形式，培養學生積極主動進行學習，提高課堂教學實效。
（二）要合理把握“度”與“量”小學課堂教學中應用信息技術提高課堂教學實效性，教師要合理把握好“度”與“量”。教師要根據教學內容和學生的年齡特征來選擇合適的現代信息技術手段輔助課堂教學，要使現代信息技術充分發揮其作用，為課堂教學服務。而不要整堂課都采用多媒體進行教學，不要為了應用而應用。
（三）要注重實際教學效果雖然現在的小學課堂教學中，現代信息技術得到了比較廣泛的應用。但是，教師要注重現代信息技術的實際應用效果。有的老師在課堂上使用了現代信息技術，課堂上氣氛活躍，學生也能積極參與。但是總感覺學生和老師好像在參與一場表演，教師在賣力的應用現代信息技術營造活躍的課堂氛圍，學生表面上好像是積極參與其中，但是深入觀察就會發現，學生并沒有獲得真正的學習體驗，沒有真正的學會知識，能力也沒有得到有效培養。所以，這樣的課堂教學實效性是很差的。因此，教師在課堂教學中應用現代信息技術，要從學生實際出發，從課堂實效出發。通過信息技術的應用真正能夠讓學生積極主動的進行學習，讓教師能夠輕松完成教學任務，這樣的課堂才是高效的。
二、現代信息技術對小學課堂教學實效的提升策略
（一）制作適合的多媒體課件或微課，提高學生學習興趣小學生年齡較小，活潑好動，呆板單一的課堂教學不會引起他們學習的興趣，學習的效果也不好。因此，教師根據學生的年齡特點，適當的在課堂教學中使用現代信息技術，通過視頻或者影像資料，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生對課堂知識的學習充滿好奇，能夠進行自主學習和探究，從而提高課堂教學的實效性。比如，教師在進行圓的體積教學時，就可以充分利用多媒體課件，將已經學過的長方體體積計算方法轉化為圓的體積的計算方法，通過直觀生動的課件展示，讓學生很容易就理解了圓的體積的計算方法，輕松突破了教學難點。
（二）利用信息技術創設問題情境，激發學生求知欲現代信息技術應用到小學課堂教學之中，通過生動、形象的直觀演示和具有畫面感的影像資料，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，使學生能夠積極主動進行探索、發現問題并解決問題。而如果仍采用傳統的教學手段和教學方式，僅僅依靠教師的教授，很難激發起學生學習的知識欲望，影響學習的效果。例如，在進行“角”的教學時，教師就可以應用多媒體課件，將角的特點、角的分類進行展示。同時，利用現代信息技術創設問題情境，讓學生自己進行角的大小比較和角的組合計算。通過多媒體課件，激發學生主動學習、自主探究的欲望，從而提高課堂教學的實效。
（三）利用信息技術進行教學活動，引導學生自主進行學習活動興趣是最好的老師。小學階段的學生充滿好奇心，對一切事物都感興趣。教師就要從學生興趣出發，在課堂教學中充分應用現代信息技術，引導學生自主參與到課堂學習活動之中來。在進行古詩詞教學過程中，教師就可以充分利用現代信息技術，創設出當時詩人所處的社會環境，讓學生親身感受到作者的創作意圖和所要表達的情緒，從而更好的理解古詩詞的內涵。如，在進行古詩《望廬山瀑布》教學時，詩人李白所描寫的景物學生沒有見到過，無法感受到詩人夸張的寫法，無法體會到詩人要表達的浪漫主義情懷。而此時教師利用多媒體技術，在課堂上播放視頻課件，將廬山瀑布煙霧繚繞、飛流直下的壯美呈現給學生。學生在視覺和聽覺共同作用下，仿佛置身于廬山瀑布腳下，真正看到、體驗到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意境。在此基礎上，教師在進行講解和誦讀，學生則會更深刻的感悟到詩的意境之美和藝術之美，從而極大的提高了課堂教學效果。綜上所述，將現代信息技術手段應用到小學課堂教學之中，能夠激發學生學習興趣，增強學生的求知欲望，有效提高課堂教學效果，提升教學質量。
關鍵字：信息技術；課堂教學；不足
作為擔負著普及信息技術教育責任的中小學信息技術學科，是一門集知識性和技能性于一體的課程，有著明顯的時展性、較強的綜合性、應用性等特點。但作為一門學科，在課堂教學中，與其它學科一樣,有必不可少的課堂教學組成要素。信息技術課程評價維度也是從教學目標，教學內容、教學方法、教學組織、教學素養、教學效果等方面來展開的。然而，在觀摩了一些公開研討課及優質課評比后，感覺到作為一門學科教學，信息技術課堂教學中有很多要素需要引起被我們信息技術教師的關注，而實際的教學過程中，我們卻發現信息技術課堂有很多教學的要素在慢慢消逝。
一、教學目標及重難點的丟失
教學目標是教學設計時確定的該課教學所要達到的目標。它對課堂一切教學活動起到宏觀的調控作用，也是對課堂教學評價的重要依據。教材重、難點是教師認為教學中需要著力講解或討論的部分。只有準確地把握了重難點，才能避免平均使用力量，增強針對性和實效性，做到有的放矢。信息技術教學由于受硬、軟件條件的限制，需由老師們根據《中小學信息技術課程指導綱要》，應地制宜、因人制宜來制定教學目標及重難點，有較大的彈性。然而，很多信息技術教師在教學設計中，恰恰忽略了對教學目標及重難點的分析與確定。即使有，也把它看作是教學設計流程中不能丟棄的附屬物，照抄亂搬，沒有從綱要要求及教學環境、學生實際來確定。在信息技術課堂教學中，我們經?？吹剑芏嗬蠋煱阉J為有意義、有必要、與本課相關的內容全盤托出，造成了課堂教學目標過泛，無重點，無主次。一節課下來，看似內容豐富，熱熱鬧鬧，但一問學生，他們卻不知道自己學會了什么。以小學信息技術第四冊第《藝術字標題》為例，本課主要內容是為書簽添加藝術字標題，并對標題進行位置，大小及色彩的調整，制作與書簽主題風格相適合的標題。一些老師在講到利用藝術字工具欄對藝術字進行色彩修飾時，不忍心放過別的精彩按鈕，一股腦地傾倒給學生。結果是學生忘記了原有的任務，紛紛駐足于對藝術字進行千奇百怪的修飾上，整個課堂教學也似一只在大海中迷失了方向的航船。
二、學生語言思維培養的缺乏
隨著課程研究的深入，在信息技術課堂上，老師們都非常注重學生實踐操作能力的培養。但在學生操作時，我們總能聽到一些不和諧的聲音，看到一些不和諧的現象。學生手上進行的是嫻熟的操作，口中卻說出了“點開始”（單擊“開始”按鈕）、“按那個小叉叉”（單擊“關閉”按鈕）等蹩腳的方言；有很多老師在請學生上臺演示操作過程時，往往是任學生只做不說，或者說得不準確也不加以指導糾正；學生們在展示自己作品時，經常不知如何說清其創作意圖、創作方法……其實這些現象與我們老師在課堂上教學用語的不規范是不無關系的，與老師中存在的重操作、輕講解、重結果、輕過程的認識不無關系。只重視動作思維的培養，卻忽視了語言思維的訓練，從而形成學生語言思維的障礙。學生們在老師的“潛移默化”下漸漸形成了這樣的表達習慣，表達方式。因此，在信息技術課上，老師們一定要注意專業用語的規范表述。信息技術學科中“菜單”、“選項”、“命令”、“按鈕”等都是不同的對象，不能加以混淆。有時候，老師是出于怕學生聽不懂專業用語而采取一些學生能明白的方言來表述，但最終不能用這些方言來代替專業用語，而應加以結合運用，既方便理解又灌輸了專業用語，時間一長，學生們會自然明白。同時，在教學中，我們不僅要鼓勵學生埋頭做，還要鼓勵學生抬頭講；不僅要講具體的操作內容，更要講操作思路、操作步驟、操作術語、操作要點、操作問題等等。
三、課堂組織教學環節的混亂
課堂組織教學是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。課堂組織教學是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。
信息技術課堂教學不同于其他學科，我們的教學一般都是在電腦房內完成，學生們面對著鼠標、鍵盤的誘惑，注意力更容易分散。瞧瞧這，摸摸那，嘰嘰喳喳說說話。趁著老師不注意，偷偷玩起游戲來。在很多信息技術公開課上，我們看到的是一片“熱鬧”場景，老師講得很辛苦，學生鬧得很快樂，一不留神誰的鍵盤、鼠標掉地，全班嘩然而立，亂哄哄的一片。很多老師都感慨怕上信息技術課，更怕上信息技術公開課。其實這與我們老師在教學設計中只重視教學方法及教學過程而忽略組織教學環節是有很大關系的。面對信息技術這門特殊的學科，在備課過程中，教學組織這一環節更要充分地、細致地考慮，并根據課堂教學靈活處理。在一次公開課上，課前我通過一則小故事，“潤物細無聲”地提醒學生們要養成良好的學習習慣；課中以“游一游”為主線將學習任務串成一串，逐層遞進，展開教學；每一任務的開始以汽車喇叭聲來召集學生，調動學生的注意力；通過爭做“文明小游客”來維持紀律；課后回到故事，提醒學生整理好機房離開教室。整個教學活動新穎有趣，轉換井然有序，學生們在愉快輕松的心境中，全身心地投入到學習中。信息技術課堂教學組織是一門藝術，只要我們老師多動腦筋去思考，尋找出一套切實有效的教學方法，就能達到有效、有序的課堂教學。
四、教學板書的應用與設計的零點
板書是課堂教學的重要組成部分，是教師完成教學任務的有效手段。很多信息技術教師沒有書寫板書的教學習慣，認為只需教師邊講解邊示范操作再加上學生的操作練習就行了，甚至有些學校的電腦機房根本就沒有可供板書的地方。其實，好的板書是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程，它能準確說明知識的結構和邏輯關系，便于學生理解和掌握所學內容，開拓思維，啟迪智慧。比如，教師講后，學生實際操作練習時，若對有的環節沒有及時掌握，他可根據板書上的提示來完成任務。小學低年級學生偏重形象思維，板書應力求做到直觀形象、通俗易懂、妙趣橫生。小學高年級學生抽象思維能力增強，因此板書應明晰簡練、提綱挈領、啟迪思維?！稄椭茍D形》是小學電腦繪畫教學中的重難點。在一次教學中，我嘗試設計了圖形化的板書，利用“聚寶盆”的故事，巧妙地將知識點蘊于簡單的圖畫中，邊演示邊畫，邊講解邊畫，化難為易，提高課堂教學的質量和效率。
五、課堂教學語言的藝術的蒼白
教師語言是教師啟發和引導學生的重要工具。語言對于我們的教學，如同音響和旋律對于音樂，如同線條明暗和色彩對于繪畫，如同動作和姿態對于舞蹈一樣，是教師不可缺少的教學藝術。蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”，這充分說明教學語言是教師“傳道、授業、解惑”的重要武器。在信息技術課上，我們聽到的更多是老師一步步專業的演示講解，聽到的是大量的專業操作用語，對學生作品的評價更多的是“不錯”、“真美”、“很漂亮”之類單調乏味的話。其實，信息技術學科也是一門綜合性的學科，只要設計恰當，也會和語文課一樣充滿詩情，與美術課一樣充滿畫意，讓學生在學習信息技術的同時感受到美，愉悅心情，啟迪思維。面對小學生，教師的語言要有啟發性，要引導和啟發學生積極思考。表達方式要形象生動、富有情趣、通俗易懂，激起學生的求知欲望和學習熱情。給我印象最深的，是在一次小學信息技術優質課評比中，授課內容是利用畫圖軟件為圖畫填上美麗色彩，編織彩色天地。課上，老師播放了一段視頻文件，一只只色彩斑斕的蝴蝶翩翩起舞，并配上老師精彩動人的解說。孩子們被美麗的畫面吸引住了，更被老師優美的語言打動了，感受了色彩的美，激發了強烈的學習欲望。同時，課上每一個任務的導入，老師都用極富感染力的語言將學生引入創作情境。課后，很多聽課老師紛紛感嘆道：“信息技術課也能上得這么美！”
總之，對于信息技術學科來說，我們應該關注其作為教學本身所必須的要素。首先要從學科教學的角度來看待他，再從其本身的特點來分析、設計，這樣才能使我們的信息技術教學成功地開展，展現其特有的教學魅力。
【參考文獻】
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[2]陳龍.創設交流型的課堂文化，江蘇省張家港市后塍中學.
[3]莊力群.信息技術課堂教學方法初探，廈門市中等教育研究室.
一、充分認識多媒體計算機技術
多媒體是一個豐富多彩的感官世界，它能使人的眼睛、耳朵、手指，特別是大腦興奮起來。多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。多媒體技術的核心是多媒體計算機，多媒體計算機教學系統包括多媒體計算機教學硬件系統和軟件系統。多媒體計算機技術是面向三維圖形、環繞立體聲和彩色全屏幕運動畫面的處理技術，它給人們提供了一種用計算機技術來表現、傳播和處理具備“視”“聽”完整信息的數字處理方法。多媒體計算機技術使計算機更加貼近人類的觀念，它與通信技術的結合將從根本上改變現代社會的信息傳播方式，是信息高速公路的基礎。
二、重視課堂教學對多媒體計算機的需求
一堂完整的課堂教學，往往是由多個基本教學活動組成，涉及到很多知識點，當一種媒體的傳遞不能滿足要求時，其他媒體可以進行補充。我們都知道，任何一節課，既依賴于教材，又附帶著教師的個性色彩。因此，用多媒體計算機輔助教學，可以在教材的基礎上更好地發揮教師的個性空間。由于現代教學的需要，就要求教師掌握一定的多媒體制作技術。例如，物理課中的一些抽象機械工作原理、化學課中不易操作的化學實驗、生物課中難以用肉眼觀察到的微小個體、地理課中宏大的宇宙空間現象等，都可以多媒體技術手段展示其現象和過程，順利地引導學生突破思維障礙，使課堂教學充滿魅力，使學生更能接受有關知識，從而激發學生的學習興趣。
三、發揮多媒體技術在課堂教學中的優勢
多媒體技術助力課堂教學，增加了課堂容量，改善了教學過程的表現力和交互作用，優化了課堂設置，提高了教學效果。運用多媒體可以模擬各類情境，根據不同的學科特點，針對不同的教學內容，綜合運用多媒體手段創設情境，化靜為動，化抽象為具體，化復雜為簡潔，激發學生好奇心和求知欲，最大限度地調動學生的積極性，在教學中突出重點、突破難點，引導學生積極思考、主動地學習。
1.善于創設情境，激發學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇嬎銠C多媒體技術可以打破時空界限，突破課堂的狹小天地，以其聲情并茂的音像畫面，有力地激發學生的學習興趣和動機。教師要學會制作各類多媒體課件，使教學內容生動形象、富有感染力。教師要善于創設豐富的教學情境，吸引學生的注意力，激發他們的內心情感，充分引起學生的學習興趣和求知欲望。
2.增加知識容量，拓展課堂空間
運用多媒體技術，可以有效地增加課堂容量，加大知識密度，開拓學生視野，提高教學效率。在日常教學中，由于時間緊、任務重，教師總感覺到有壓力，有一種時不我待的感覺，適時、適當地運用多媒體教學，可以省去板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的信息，達到學習新知識、鞏固舊知識的目的，真正體現了多媒體省時高效的優點。如在語文課上，利用多媒體技術讓學生欣賞與作者或作品有關拓展的內容；在英語課上，利用多媒體手段模擬情境，訓練學生的口語能力；在地理課上，展示民俗風情、自然景觀，使學生領略世界風情；在歷史課上，利用多媒體可以再現歷史風云，使學生感受上下五千年的歷史滄桑；在音樂課上，讓學生欣賞名家名段，感受經典的熏陶；在數學、物理、化學課等各個上，結合教學內容進行拓展鞏固練習，促進學生對所學知識的興趣和理解。
三、開發多媒體課件，提高課堂實效
【摘要】翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對于激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力和探究意識等有著積極作用，而高中信息技術課程具有極強的實踐性，運用翻轉課堂教學進行課堂教學，有利于提升高中信息技術的教學效率。
【關鍵詞】高中信息技術 教學模式 翻轉課堂
信息技術課程是高中教育的有機組成部分，通過進行高中信息技術課程的學習，學生一方面可以學習相關的信息技術知識，提升學生專業素養，另一方面，則可以使學生在實際操作和實踐過程中，提升學生的邏輯思維水平和思考問題、解決問題的能力，從而提升學生的實踐能力和整體素質。
高中信息技術課程與其他高中教學科目在課程性質和教學目的上有著十分顯著的區別，與其他學科注重理論講解的教學模式不同，由于高中信息技術課程與現實生活和時展需求有著十分緊密的聯系，因此，高中信息技術課程的教學重點和難點在于對學生實際操作能力的培養，以及學生創新能力和實踐能力的提升方面。而翻轉課堂作為一種全新而有效的教學模式，在教學模式和教學理念方面對于改進高中信息技術課程的教學效率，實現高中信息技術課程的教學目的，有著十分重要的輔助作用。因此，如何調整高中信息技術的教學理念和教學模式，實現高中信息技術課程的翻轉課堂教學，成為該門課程面臨的重要課題。
翻轉課堂是對傳統教學模式的一種顛覆和重新整合，它充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，將課堂講解、課下復習的教學模式進行改革，轉變為課前學習、課上消化吸收的教學和學習模式，引導學生在課程講解之前，自主對教師將要講解的教學內容進行預習和探究，在課程講解過程中，學生對教學內容進行更加深入的挖掘和解析，從而更加深入的理解和掌握教學內容，提升教師的教學效率和學生的學習質量?？梢哉f，翻轉課堂教學模式是對原本教學時間和學習時間的一種重新整合和分配，是對教學內容的重新研讀和設計，實現對于傳統教學模式的革新和建設。
首先，為了扭轉高中信息技術的教學現狀，更好的實施和推進翻轉課堂教學模式，高中信息技術教師應從自身出發，加深自身對于高中信息技術課程以及對于翻轉課堂教學模式的認識和理解，為翻轉課堂的展開和推進打下堅實的基礎。高中信息技術課程和其他教學科目相比較而言，它在對學生進行信息技術理論教學的同時，更加注重學生的課堂參與程度，需要學生積極的參與到教師的課程教學過程中來，和教師進行積極有效的溝通和交流，在學生和教師的互動中，激發學生對信息技術課程的學習興趣，提升學生的課程參與程度和實際操作水平。因此，高中信息技術教師在進行課程教學過程中，應該將學生的課堂參與程度和實際操作能力的培養作為教學的出發點和著眼點，在學生的課堂參與過程中培養學生的實際操作能力、合作能力、溝通能力和創新能力等，認識到高中信息技術課程和學生現實生活之間的密切聯系，以及信息技術對學生未來生活和工作的重壓輔助作用，從而使教師勇于對自身的信息技術教學理念和教學模式進行有效的反思和探索，不斷的進行教學理念和教學模式的革新和建設。
教師除了應該對高中信息技術課程有一個重新的評估和理解之外，還應該加深自身對于翻轉課堂的認知和把握，充分領會翻轉課堂的內涵和教學意義。在翻轉課堂上，教師不再是課堂的主導者和掌控者，而是轉變為課堂的引導者和組織者，在進行翻轉課堂教學之前，教師應該對高中信息技術課程的教學內容進行重新的研讀和挖掘，在課程開始之前，根據學生的信息技術學習情況和操作水平、學生的學習需要和學習實際等，為學生設計和安排合理的、適當的學習資源和學習任務，使學生能夠根據教師安排的學習內容和學習任務來進行課前探究和預習，為進行高中信息技術課程的翻轉教學進行有效的材料搜集，以促進高中信息技術課程翻轉課堂的順利展開和實施。
其次，翻轉課堂除了要求教師在課前為學生安排適當的學習資源和學習任務之外，還需要教師在課堂教學過程中組織學生展開行之有效的教學和學習活動，使學生能夠在課堂上展示自身的課前學習成果，從而實現教師和學生、學生和學生之間的相互補充和相互指導，引導和幫助學生發現自身在課程學習過程中出現的問題和不足之處，在引導學生對所學課程內容進行消化吸收的基礎上，加深學生的學習印象，提升學生的學習效率，實現翻轉課堂的教學目標。因此，在進行高中信息技術翻轉課堂教學時，教師應該進行教學方法方面的創新和變革，采用分組學習以及探究學習的教學方法。
在進行信息技術翻轉課堂教學時，教師可以根據學生的信息技術操作水平和實踐能力等，將班級里的學生分為若干小組，在課堂上，教師可以引導學生就某一信息技術問題，在小組中進行探討和分析，得出小組的學習結論，之后各小組之間再進行學習結論的分析和挖掘，這樣層層遞進式的學習方式，不僅可以使學生對所學內容有一個更加深入的理解，同時，還可以提升學生的人際溝通能力和表達能力，在提高學生信息技術水平的同時，提升學生的實踐能力和綜合素質。除了可以采用小組學習的方法進行翻轉課堂教學之外，教師還應該充分重視探究學習在翻轉課堂上的重要作用，勇于突破傳統教學方法的桎梏，以學生的自主思考、自主學習代替之前信息技術課程“滿堂灌”的教學模式，注重對學生自學能力和探究能力的培養和塑造，切實提升高中信息技術翻轉課堂教學模式的教學效率和學生的信息技術操作水平。
高中信息技術課程的任課教師在進行信息技術課程的翻轉課堂教學時，還應該注重學生的學習差異性，針對學生的學習差異性和操作水平的不同來進行教學模式的改革和創新，例如，教師可以采用微視頻的教學方法，將教學內容和教學習題以視頻的方式進行展示，使學生在進行信息技術課程學習之前進行觀摩，找出自身在進行信息技術操作過程中的問題，并且自主解決這些問題，避免教師在課堂上重復講解相關的教學內容，而是在課堂上根據學生的學習疑難問題進行有針對性的輔導，這樣一方面可以節省信息技術課程的教學時間，提升教學效率；另一方面，可以最大限度的將課程時間交給學生，提升翻轉課堂教學模式中學生的參與水平和參與程度。
在高中信息技術課程中展開和推進翻轉課堂教學模式，不僅符合信息技術課程的學科屬性和教學理念，同時也可以提升學生的學習效率，更好的實現課程教學目標，切實提升學生的綜合素質和信息技術操作水平。
現代社會是一個飛速發展的信息社會，信息技術改變了人們的生活，使人們的生活更加方便快捷。隨著新課程改革的實施和深入，信息技術在美術教學中也越來越發揮重要的作用。通過多媒體技術與美術課程的整合，可以改變傳統美術課堂中那種通過書本、板圖等固定形式對學生傳遞信息的現象，綜合利用計算機的圖文、聲音、動畫等多種內容來豐富美術教學內容，優化美術課堂教學，提高美術課堂教學效率。
1 多媒體技術對美術課堂教學的重要作用
1.1 多媒體技術在美術課堂中的運用有利于激發學生學習美術的的興趣
“興趣是最好的老師?！痹诿佬g教學中培養學生的美術興趣是很重要的一個環節，只有學生的學習興趣得到強化，才會積極主動地學習美術，學習效果才會牢固。在美術課堂教學中，運用多媒體技術可以將美術教學內容活潑多樣地展示給學生，引導學生通過觀察、思考、動手等多種手段體會美術教學的魅力，從而充分激發和調動學生學習美術的興趣和積極性。
1.2 多媒體技術在美術課堂中的運用有利于增強教學內容的直觀性
培養學生的審美能力是小學美術教學中的一個重要目標。鑒于小學生的形象思維相比抽象思維占據優勢的特點，一些形象的畫面、動聽的音樂更容易吸引學生的注意。所以在美術教學中，教師要注重對學生進行直觀的形象思維的培養和訓練，才可以慢慢引導學生由形象思維向抽象思維過渡，從而提高學生的審美能力。在這方面，多媒體技術有其獨特的優勢，通過多媒體技術在美術課堂教學中的應用，通過聲音、圖像、動畫等多種形式，可以直觀地展現教學內容，為學生營造一種美妙的教學環境，使學生更直觀、深刻地感受自然之美、藝術之美。
1.3 多媒體技術在美術課堂中的運用有利于發展學生的想象力和創新精神
新課程標準中非常重視發展學生的想象力，培養學生的創新精神。在美術課堂教學中也要時刻注意根據教學的內容激發引導學生的想象力，培養學生的創新精神。多媒體教學手段在這方面有著傳統教學無法發揮的作用。在教學中，教師可以根據教學內容的知識點、趣味性等多方面進行精心設計，通過生動活潑的畫面和多種媒體的共同作用給學生創造一個新鮮活潑的課堂，使學生能夠主動地學習。并且在教師創設的教學情境下，學生也很好地發展了想象力，培養了創新精神。
2 多媒體技術在美術課堂教學中的運用
2.1 運用多媒體技術通過多種感官激發學生興趣
科學研究表明：在學習過程中如果能綜合調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官共同作用，可以大大提高學生的學習效率和記憶效果。在美術課堂教學中，教師可以運用多媒體技術將教學內容通過聲音、文字、圖像等元素綜合呈現，從而使學生對生動、形象的學習對象產生深厚的興趣，進而積極主動地進入學習狀態。
比如在學習人教版四年級上冊的“紙帶穿編”一課時，筆者根據課本上的內容又從網上找了一些相關的內容和視頻，在課堂上展現給學生，在學生欣賞時給他們播放一些優美的音樂。這樣，學生在愉悅的學習氛圍中，既激發了他們的興趣，又豐富了想象力，并且在這個過程中喚起了他們的創作欲望，進而創作出一些很好的作品。
2.2 運用多媒體技術創設教學情境氛圍
小學生的年齡特點決定了他們的學習動力很大程度上由興趣決定，他們的注意力要取決于教學內容的直觀性和形象性，一些新奇的教學內容和活動更容易使他們興奮。在美術課堂教學中，教師可以用多媒體創設教學情境氛圍，以激發和保持學生的注意力。
比如在五年級的“詩情畫意”這一課的教學時，學生在誦讀熟悉的古詩的同時，筆者用多媒體給學生展示與詩句內容相關的畫面，并配樂播放；引導學生欣賞一些優秀的名家作品，讓學生體會“畫是有形的詩，詩是無形的畫”的境界。在整個教學過程中，圖文并茂、視聽結合，渲染了氛圍，從而降低了學生學習的難度并激發了學生的興趣，使學生在輕松愉悅的氣氛中學到了知識。
2.3 運用多媒體技術方便快捷地進行工藝設計
在小學美術課程中，工藝課和設計課占了很大比重。在這些美術課的教學中，教師要做大量的示范，學生要做大量的練習。并且由于教學內容的要求，這些練習都非常耗時耗力。而在一些電腦軟件上，有很多方便的繪圖工具和編輯工具，學生可以在電腦上進行圖形的填色、繪制等，非常方便快捷。所以，多媒體技術為學生學習美術提供了有利的平臺。
教師還可以利用畫圖軟件，用各種自己喜歡的色彩，選自己喜歡的線條，來大膽地勾勒和圖畫自己喜歡的圖案和色塊。這樣既調動了學生學習畫畫的興趣，也豐富了學生的學習視野，而且拓展了學生學習的思維，讓學生愉快地學習。
2.4 運用多媒體技術培養學生審美情趣
美來源于生活，是藝術創作的源泉。美術中所涉及的物體形狀、色彩結構等，都與生活有著密切的聯系。新課改下小學美術教學要本著以促進美術素養的形成為核心，調動學生參與探究和創新的意識，以“接近社會、貼近學生、學以致用”為原則，選擇符合學生身心特點的教學手段，激發學生喜歡學習美術，輕松學習美術，在美術學習中培養審美情趣。
美術教學是多彩的，如果僅僅靠書本上的畫面和事物圖形，是遠遠不能滿足學生對美術課的期待的。因此，在美術教學中，多媒體能夠以豐富多彩的圖畫或者音頻、視頻等音像效果展現給學生，讓學生感受到美術課堂教學的五彩繽紛，色彩斑斕。比如在學習第十冊“形的魅力”一課時，教師可以用多媒體技術，把涉及到的各種圖形用Flash展現給學生，讓學生通過觀察和小組交流，總結圖形的規律，發現圖形的組合，感受圖形間變化的魅力所在。利用多媒體技術，為學生創造良好的環境，激發學生熱愛美術、善于觀察的審美情操，讓學生受到美的享受。
還比如學習“形體的組合”時，可以運用電教及信息技術，教師引導學生通過欣賞以音樂為背景的青島雕塑視頻，在學習的過程中感受生活的世界里有許多物體是各種形體的組合，感受形體組合之美，激發學生對雕塑的興趣。同時，學生也能夠直觀地看到三維空間的立體實物，掌握關于形體的基本知識，并能夠通過本課的學習，培養學生的審美情感，激發學生喜歡動手組合藝術品的興趣。
3 小結
21世紀是信息化時代，隨著信息技術的不斷發展，各個領域都有信息技術的身影。在新課程改革的大背景下，信息技術輔助教學手段對小學美術課堂教學產生越來越深刻的影響。作為美術教師，要不斷地學習掌握多媒體技術，適時、適度地在美術課堂教學中運用多媒體技術，在深入鉆研課程標準和教材的基礎上，針對小學生的心理特征，根據教學需要精心設計課件，創設教學情境，讓多媒體技術美化傳統美術課堂教學，從而讓美術課變得更加豐富多彩，增強美術教學效果。
參考文獻
[1]陸慶高.彰顯多媒體教學在數學課堂中的優勢[J].中小學電教，2010（1）.
一、現代教育技術應用于課堂教學是信息時代的呼喚
1.多媒體技術的介入增強了學生學習的興趣。
傳統的教學中往往是一支粉筆、一塊黑板，再加上一本教科書就可以完成一堂課的教學任務。學生整天面對同樣的事物，難免會失去學習的興趣。多媒體技術在德育課中的應用，給本來枯燥乏味的教學內容增添了生動性和趣味性，它集圖、文、聲、像于一身，很容易吸引學生的注意力，學生的學習興趣增強了，教師的教學質量也有了相當程度的提高。
2.多媒體技術的應用使抽象難懂的內容更加直觀化.
現代教育技術的發展，為我們提供了豐富的網絡資源，也為課堂教學提供了豐富多彩的教學素材。多媒體技術的介入使教師可以把自己的想法更透徹地展示給學生，學生接觸的是活生生的畫面，會有身臨其境的感覺，語言與具體情境的結合更易于學生對知識的理解和掌握。
3.多媒體技術的應用增強了課堂的互動性.
傳統的課堂教學往往是“滿堂灌”，即使有互動也是單向性的教師提問，學生回答，有時為了節省時間就省略了這一環節。多媒體技術使語言與畫面有機結合起來，同時展示在學生面前，更易于激活學生的各種感官。
二、多媒體技術的應用對教師素質提出了更高要求
多媒體技術應用于課堂既是一種新的教學模式，也是一門新的教育技術。教師要不斷學習，不斷實踐才能更好的掌握和靈活運用這門技術。多媒體教學也是一門藝術，應用的恰到好處會有利于教學質量的提高，如果單純為用而用，沒有設計好教學內容和時間，很可能收到事倍功半的效果。
1.多媒體技術的應用有利于教師教學技能的提高.
多媒體技術的應用，既要求教師對計算機、投影儀等的使用有所了解和掌握，同時對教學內容以何種方式展示給學生才能收到最佳的教學效果提出了更高的要求。屏幕的設計既不能過于雜亂，以至于分散了學生學習的注意力，又要使學生能產生濃厚的學習興趣，而且要把所有的教學內容涵蓋于其中，這就要求教師既要是一個“知識人”，又要是一個懂得現代教育技術操作的“技術人”。
2.多媒體技術的應用對教師教學資源的選用提出了更高要求.
多媒體技術的應用，為教師獲取教學素材提供了更方便、快捷的途徑，教師可以更多借鑒他人的課件設計，不斷完善自己的教學技術，提高自己的教學水平。同一個教學內容，不同的教師可能用不同的方式展示出來，而每個人的思維方式是有一定局限性的，通過博取眾家之長可能碰撞出新的思維的火花，從而使教學資源得到更好的開發利用，在課程的設置上實現多樣化、綜合化，收到最佳的教學效果。
3.多媒體技術的應用要求教師不斷豐富知識結構。
在多媒體課件的制作過程中，教師要經過教學素材的篩選、教學過程的設計、教學內容的組織，等等。這一過程是一種思維的訓練，也是了解和掌握多方面的知識結構，而不僅僅局限于本學科方面的知識。時間的把握、課件的演示也存在很多技巧。教師要完全駕馭整個課堂，就要分析個中原由，以便做到事半功倍。教師要不斷向“全能型”方向發展。
三、運用多媒體技術進行課堂教學應注意的問題
多媒體技術在課堂教學中的應用，確實在不同程度上提高了教師的教學質量和學生的學習興趣。但是在多媒體課件的制作過程中，如果過分的追求圖案的完美而忽視了教學內容或者是單純把文字內容搬到屏幕上，就失去了運用多媒體進行教學的真正意義。
1.教學情境的選擇要符合教學目標的需要.
一些教師在運用多媒體進行教學時可能過多的選擇了圖片或者是放映了過多的問題情境，致使學生對這些場面很感興趣，卻忘記了主要的學習任務。教師由于不能即時對所演示的內容加以講解，使所選擇的圖片或問題情境失去了實際意義。
2.多媒體課件的制作應該能調動起學生的各種感官.
在課件的制作過程中，教師要考慮到學生的年齡特點和興趣愛好，教學資源的選取應力求以“活”的畫面呈現給學生，使學生眼看、耳聽、腦想、手動，并能暢所欲言表達自己的想法，互相交流，拓展思維空間，使課堂氣氛活躍起來，打破傳統的教師一人主宰課堂的局面。素質教育的目的是為了培養學生的創新精神和創新能力，只有在這種不斷思考，互相交流中，才能碰撞出思維的火花。
3.要把傳統教育的優良之處與現代技術有機結合起來.
關鍵詞:新課程改革;多媒體技術;優化課堂教學
中圖分類號:G633.955文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0137-01
運用多媒體技術輔助美術教學,既是當前教學改革的必然發展趨勢,同時也是推進素質教育的必然要求。與傳統教學手段相比,現代多媒體教學的實效性很強,有省時、省力、直觀、靈活、生動、節奏快、容量大等特點。目前,各個高職高專院校目前基本上都已經開展了多媒體教學。在美術教學中,能夠恰如其分地使用多媒體技術,利用其集文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等于一體的功能特性,以及傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性,會更好地調動學生的積極性、主動性和創造性,從而大大提高教學質量。
一、多媒體技術在美術教學中的優點
多媒體教學適應現代化教育趨勢的發展,將其作為現代教學手段和方法,它直觀、新穎,利于激發學生的學習興趣,利于理論教學和實踐教學相互結合,亦利于促進學生自主學習和提高。同時采用多媒體教學手段,可使教學容量增大,利于提高教學效率,優化教學過程。
(一)展示教學過程的動態效果,增強直觀性
由于條件的限制,在傳統的美術教學中,教師往往根據范畫和親身示范來對學生進行指導,而由于現在高職高專院校普遍存在班級學生人數多,課堂示范效果不佳等問題。部分學生人學之前不熟悉甚至沒有聽說過美術的歷史、發展和分類等基本常識,即使老師上課時講得栩栩如生,學生對這些知識還是如過眼云煙,根本不能留下深刻印象?，F在利用網絡下載圖片或數碼相機拍攝圖片,然后通過多媒體教學手段充分展示中外美術發展史、不同畫種的代表人物及作品。這樣,大大增強了教學的直觀性,效果非常好。
在課堂教學過程中利用多媒體技術,還可以將繪畫的步驟進行動態演示,使整個教學過程更加直觀、清晰化,使聽課人數不再成為教學質量的限制因素,便于廣大學生接受新知識。
(二)縮小學生與知識的認知距離,增強互動性
多媒體教學的互動性主要是指學習主體與多媒體之間的互動,即指學生在接觸新知識的同時,也在評定和測試自己的知識結構。探討如何通過多媒體應用來調動學生的學習積極性,形成師生互動,學生互動,學生與媒體互動的良好課堂氛圍。教師可以根據課程特點和學生接受能力設計制作課件并傾聽學生的意見不斷改進,讓多媒體成為學生接受知識、思考問題、與教師交流的有效途徑。
(三)激發學生美術學習的熱情,強調寓教性
美術的學習是一個循序漸進的繁雜過程,學生學習初期一般具有濃厚的興趣,但是隨著時間的推移,難免會出現諸如畏懼困難、浮躁、急于求成等不良學習心理。
多媒體技術正是將圖像、動畫、聲音、文字等元素動態地聯系在一起,全方位地調動學生的學習積極性。
美術教學則要更加強調多媒體的這種功效。教師制作多媒體課件或軟件,應當意識到多媒體教學是為了實現全方位傳輸授課內容的最終目的,實施傳統板書課堂教學過程中所不具備的現代化教學手段,將知識融于偷悅的視聽過程中,讓學生懷著積極的心態去學習,最大限度地提高課堂教學的效率,激發學生對美術課濃厚興趣。
二、多媒體教學的誤區
(一)課件“統治”課堂,教師不能因材施教,師生難以情感交流
新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養,倡導自主、合作、探究的學習方式。也就是說,教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段,而不應該變成教師講解演示的工具。在運用多媒體的過程中,教師在“教”中的引導者地位,不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上,要突出學生在學習過程中的主體地位,要有利于發揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解,那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標,用事先設計的課件流程去取代學生思維的發展軌跡,學生就成了始終仰著脖子的觀眾。
(二)過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏
【關鍵詞】信息技術 導課 興趣 教學模式
實施素質教育的過程中，初中思想品德課程標準更加關注學生情感、態度、價值觀的培養，以“一切為了學生，為了一切學生”為核心，新的課程標準呼喚新的教學方法，以便更好地為學生服務。通過自己在教學中的實踐，我認為利用信息技術教學不僅是時代的要求，更是新時期教育改革的要求。結合平日的教學工作，我就信息技術在初中思想品德課堂教學中的應用進行一些探索，有了一些感受、想法和認識。
一、運用多媒體等信息技術資源進行導課，有利用激發學生的學習興趣
1、多媒體等信息技術下的“引言”導課。新編教材每課前都有一段“引言”能起到導課的作用，但如果我們每節課都讓學生讀“引言”導入新課，學生就會覺得枯燥乏味，激不起學習的興趣，但我們如果用多媒體直觀的將“引言”內容展示出來，并配有與內容相符的背景、圖片、音樂、問題等，就能直觀沖擊學生的視神經，使他們的注意力快速集中起來，激發他們學習的欲望，起到了激活課堂的作用。例如：魯教版八年級第二單元第四課第一節《文明交往禮為先》的導課就是利用多媒體直觀、形象的將“引言”展示出來，并配有背景圖案，將引言放在幻燈片的正中間，字體設計成了楷體，幻燈片的四周是四幅講文明有禮貌的圖片。學生的積極性、主動性、求知欲和激情頓時被調動起來，為一節高效的課開了一個成功的頭。
2、多媒體等信息技術下的“故事、案例”導課。為了吸引學生，上課之前我經常會搜集一些與本節內容有關系的事例或案例來導課，并有目的的設置疑問，留下懸念刺激學生的求知欲。但在沒有多媒體的情況下，這些有針對性的事例或有趣的故事，都是由我讀給學生聽的，有些學生不認真聽、有些學生聽不全或記不全大體意思，之后的效果可想而知。當運用多媒體將有針對性的案例或有趣的故事展現出來并配有相符的圖片、漫畫、背景和問題時，會使學生的注意力高度集中，拋開一切雜念全心投入學習之中。例如：魯教版八年級第一單元第二節《學會與父母溝通》的導課就是利用多媒體將故事別開生面的展現出來，“王娜的材料”用漂亮的隸書，深藍的字體和可愛的圖片展示在學生面前時，學生搶著要領讀，使課堂進入白熱化，起到了理想的效果。
二、運用多媒體等信息技術資源改善課堂教學模式，有利于打造高效課堂
在實際教學過程中，我們應該打破傳統的、單一的、機械的，被動的教學模式，應用信息技術優化課堂教學，落實三維目標，倡導自主、合作、探究的學習方法，真正讓學生成為學習的主人。
1、在課堂教學中我們要給學生充分的自主學習時間，不要一味的說教，一味的說教只會讓學生被動接受，喪失學習興趣，同時還抑制了他們的思維能力。利用多媒體等信息技術資源展示自主學習內容及要求時，不僅內容直觀清晰而且節約了課堂用時，給了學生充分的時間自主學習，有利于培養學生的閱讀、分析思考問題的能力。
2、在信息技術教學中，我們還要培養學生合作探究的能力，常言道“興趣是最好的老師，興趣是探索的源泉，是思維的動力。”在教學活動中，教師應通過多媒體等信息技術多做引導、多創設問題情境讓學生感到驚奇、有趣、激發學生的求知欲，促使學生思考和探究。教師應利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫、小品、音樂及名人名言、文字等信息進行處理制成課件，巧妙恰當的呈現在學生的面前，使學生充滿激情，保持高昂的學習情緒。
例如：魯教版八年級上冊第一框《家，溫馨的港灣》這一課，學習的目的是讓學生感受到家的溫暖和父母對自己的付出和愛，從而懂得回報父母、孝敬父母。對于八年級的學生來說，家，他們并不陌生，同時，他們也正處于人生的青春時期，所以，他們更多的是想逃離家，卻感受不到父母的苦心和家庭的溫暖。如何突破這個教學難點？只靠說教和解釋是解決不了實際問題的。為此，我利用了多媒體等信息技術資源。首先，我讓學生做了一個課前準備活動，名為“捕捉幸?！?，要求學生利用數碼相機、錄音機、手機等信息產品，拍下家中幸福一刻的照片、錄下家中幸福的畫面或一段話，在課堂上與同學們分享。這樣做能使學生感受到家的溫暖、溫馨，有一種想家、愛家、護家的情感升華。其次，我利用多媒體向學生展示了兩則感人的事例，并提問：“在她被大火燒得面目全非，全身不能動的時候，是他在她的身邊不離不棄，請問他是誰？――父親；在他被查出患上白血病，她賣掉了家里所有值錢的東西為他治病，并到處籌錢，受人白眼，日夜辛勞的她，一頭黑發變成白發，她雖吃盡了苦頭，但永不放棄，請問她是誰？――母親”。聽了這兩則故事后，不少學生流下了感動的淚水，通過這些問題可以讓學生感受到父母對子女的愛是世界上最無私、最偉大的愛，從而達到了情感和態度的升華。
三、運用多媒體等信息技術資源改善初中思想品德課堂教學中存在的幾大問題，有利于為學生營造良好的學習環境
1、常規的教學以課本原有事例、名言、問題為主，引導學生自主、合作、探究式的學習。整個過程看似已轉變了教學方法；看似“學生是學習的主體，教師是學習過程中的引導者”，但實際上仍是學生不愛學、收獲甚微的一節課。而利用多媒體等信息技術進行教學的課，才真正彰顯了學生在學習過程中的主體作用，最大限度地把課堂還給了學生，才真正實現了“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”的目標。
2、思想政治課課本的內容少，事例故事有些陳舊，有些問題的設計目的是讓學生自己查、自己找。而信息技術不受資源、地域、環境等因素的影響，學生可利用信息技術查找最新時政、最新資源，從而，不斷豐富自我。
