時間：2023-06-02 09:19:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學教學中的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
In junior middle school chemical experiment teaching several suggestions
Liao Zhenhua
【Abstract】The junior middle school chemical experiment teaching is in chemistry teaching important component. Not only the teacher may raise student’s observation ability, the experiment through the experiment to operate ability, innovation ability and so on, simultaneously is also advantageous to the active classroom atmosphere, increases chemistry knowledge intuitive, stimulates student’s study interest.
【Key words】Junior middle school chemistry; Experiment teaching; Instrument
1 分析一個典型實驗，闡明一類實驗規律
一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗，我們引導學生總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理和所需要的基礎知識以及操作等方面的規律。
2 明確選擇儀器的原則，正確選用儀器
實驗中，培養學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。
2.1 根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。
2.2 根據控制化學反應速度的要求來選擇儀器。在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向學生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選好儀器。
3 分析典型實驗，培養學生的實際操作技能
實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養學生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關的操作內容和要求外，還著重講了下述幾點：
3.1 剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內容：如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。
3.2 通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結成幾個字或幾句話，讓學生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎上我們總結出：?稱（對固態溶質要稱，?液態溶質要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內壁）、稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。
教學實踐證明，學生根據實驗內容、操作內容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出一些改進某些實驗的設計。如教材中關于氨氣易溶于水的“噴泉”實驗，若按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實驗裝置進行實驗。因為在化學實驗室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實驗過程中實驗效果往往不理想。有些同學分析了上述方法實驗失敗的原因，又重新研究了該實驗的要求，所用藥品的性質，提出了改進方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好得多。
4 根據實驗內容，處理好演示實驗
摘 要：初中化學知識對于高一學生的化學學習而言有著非常重要的作用，故而要有效地提高學生的化學學習效率，教師應注重初中化學知識與高中化學知識的銜接。
關鍵詞：化學知識；舊知識；新知識
隨著素質教育的不斷深入，對于學生化學知識的要求也越來越高，而在高一的化學教學中，化學相較于初中所學的內容存在一定的難度。由此，教師必須要深刻探索初中化學知識與高中化學知識的銜接點，幫助學生進行有效的化學學習，從而提高學生的化學成績，促使學生得以全面發展。
一、重視初中化學知識的復習，由舊知識導入新知識
初中化學與高中化學的內容有許多是相關聯的，故而，教師在進行高中化學教學時，應引導學生復習以前的初中化學知識，以此為銜接點，進行新的化學知識的學習。對此，筆者認為教師在講學時，應僅僅抓住學生的興趣點，讓學生能夠對以前所學的化學知識進行回憶，從而活躍課堂氣氛。例如，在進行人教版高一“金屬及其化合物”的教學中，教師就可以先在課堂上提出問題：“同學們，我們在初三的時候曾經學過金屬和金屬材料，我們知道了金屬的化學性質，那今天我們就來探討一下金屬的化學性質?！蓖ㄟ^這些話語進行新課導入，幫助學生將新舊知識進行整合。
二、注重化學知識的局限性，不同階段的化學知識進行適當教學
初中化學的學習內容與高中化學的學習內容還是存在著較為明顯的區別的，由此，學生在進行高中化學學習中，教師需要正確引導學生進行初中化學知識與高中化學知識的銜接。對此，筆者認為高中化學教師應對初中化學的教學內容與教學要求進行分析，并根據這些進行高中化學教學設計。初中化學內容有些還不夠全面，以至于到了高中，其一些化學知識有一些偏差，也就是說初中化學知識與高中的概念以及原理不一定相符，倘若教師不能進行一些講解，學生很可能產生疑惑，從而難以正確學習這些知識。比如，在初中化學中，氧化反應與還原反應的定義是分開學習的，而到了高中，氧化反應和還原反應是不能單獨存在的。由此，教師就需要向學生進行詳細的講解，從而進行相關的講學。
初中化學知識與高中化學知識進行合理的銜接，對于學生今后的化學學習是非常重要的。而由于筆者自身能力有限，可能還存在不足，但希望通過筆者的分析與建議，能夠幫助學生提高自身的化學水平。
參考文獻：
蔡萬玲.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建[J].重慶教育學院學報，2010（03）.
【關鍵詞】初中化學；情境教學；應用
1前言
情境教學，即教師在課堂教學過程中，依據教學內容通過有目的性地引入或創設具有情緒色彩、以形象為主體的生動場景，以引起學生學習興趣與態度體驗，幫助其更快、更好地理解教材知識并促進其身心健康發展的教學方法。現階段，情境教學法在我國各級教育機構的課堂教學活動中均應用廣泛，教學效果良好；本文筆者以初中化學課程教學為例，主要探討了新時期背景下該課程教學中情境教學的有效應用策略，現簡要論述如下。
2初中化學教學中情境教學的有效應用對策
2.1積極聯系現實生活，創設生活化教學情境
從根本上來講，化學課程教學具有較強的實用性，與人們的現實生活密切相關，可體現在日常生活中的方方面面。故現階段，教師在初中化學課堂教學中可依據教學內容，積極聯系現實生活，創設生活化教學情境，以調動學生學習動力，增強課堂教學效率。
例如，在人教版初中化學教材關于“溶液”知識點的實踐教學中，教師在課堂中可先讓學生自行閱讀和學習教材內容，之后教師引導班級學生積極觀察現實生活，并于課堂中引入“用水清洗土豆或蘿卜后水變渾濁（懸濁液）”、“用肥皂清洗油跡、牛奶（乳濁液）”、“用汽油清洗油漬、眼藥水（溶液）”等多種生活中的常見現象，以加強學生對本節課課堂知識的認識與了解。又比如，當教師在帶領學生學習“物質組成的表示”這一化學知識點時，可選用人們現實生活中較為常用的食品、醫療藥品等多項事物創設生活化教學情境，以激發學生探索意識，調動其學習動力，并輔以“份數計算”數學知識的課堂講解，增強學生對“物質組成有關成分”及其“含量”的認識和了解。
2.2創設問題情境，激發學生學習興趣
對于初中學生來講，其身心發展階段特殊，生活閱歷較淺且好奇心重，對于課堂教學中新奇的事物易產生強烈的學習興趣，而教師的課堂提問恰好可滿足該教學需求。故現階段，教師在初中化學課程教學中需通過適當的課堂提問創設問題情境，以激發學生的學習興趣。
例如，在人教版初中化學教材關于“燃燒與滅火”知識點的實踐課堂教學中，教師在課堂伊始不直接向班級學生講解教材知識，而是依據教學內容，結合學生身心發展特點，于課堂中面向學生提出問題：①若同學們在家中廚房炒菜的時候，鍋里著了火，此種情況下應該運用什么化學知識滅火？②滅火方法的化學原理是什么？③在冬天，家家戶戶都用煤爐取暖，請問使用什么化學原理可以將煤爐中的火越燒越旺？利用以上這些啟發性或引導性問題，創設課堂問題情境，以快速吸引學生注意力，激發和培養其學習興趣，同時需要注意的是教師在設計課堂問題時需注重由淺入深，以便循序漸進的啟發和活躍學生思維，增強其學習效率，提高課堂教學有效性。
2.3創設實驗情境，增強學生學習自主性
實驗教學是初中化學課程教學活動中的重要組成部分，良好的實驗教學對鞏固學生理論知識，提高其綜合實踐能力等具有重要意義。故當前環境下，教師在初中化學教學中需有目的性地于課堂中創設實驗情境，以激發學生學習自主性，增強其實踐動手能力。
例如，在人教版初中化學九年級下冊《奇妙的二氧化碳》的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時可先帶領學生學習教材知識，并向其詳細講解二氧化碳的制取方法與原理，待學生對課堂知識有了一定了解之后，教師可提出本節課的實驗課題，即：怎樣設計制取二氧化碳的吸取裝置。同時，教師可引導班級學生組建小組或自由選擇同伴進行課堂討論，要求其依據以往所學的氧氣制取方法，靈活思考和探索，并鼓勵其積極發表意見，加強師生課堂互動交流，最終提出或設計出二氧化碳氣體裝置的制作思路。之后，教師需引導學生進行課堂實驗分工操作，各小組中分e由1名學生設計裝置圖，1名學生陳述設計思路，而另1名學生則控制裝置設計的時間，同時教師需從旁協助，在學生實驗過程中及時給予指導和幫助，以增強學生學習自主性，提高其實踐動手能力。
總之，于初中化學課程教學中運用情境教學法是非常必要的，對增強教學效率，提高教學有效性等具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在初中化學實踐課堂教學中需積極聯系現實生活，依據教學內容創設生活化教學情境、問題情境或實驗情境等，以激發學生學習興趣，調動其學習自主性，從而增強課堂教學效率，提高情境教學質量。
參考文獻：
[1]劉曉莉.情境教學法在中學化學有效教學中的應用[J].科教導刊.2016，（15）：127-128.
關鍵詞：初中化學 課堂有效教學 化學思維
化學與我們的生活緊密相連，化學學習的目的在于使學生能夠通過化學學習，認識生活中的化學現象和化學原理，培養學生的化學思維和創新能力。但是由于傳統的教學方式存在著一定的缺點和不足之處，對學生化學思維和創新能力的培養產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師要注意結合學生的實際學習能力和化學基礎知識掌握情況，靈活設計化學教學活動，提升初中化學教學的有效性。本篇文章主要結合實際教學經驗，對初中化學課堂有效教學途徑提出一些個人的觀點和建議，希望能夠對初中化學課堂有效教學產生一定的借鑒意義。
一、當前初中化學課堂教學中存在的問題
（一）化學教學模式較為單一
當前很多初中化學教師在指導學生進行化學學習的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習化學知識，化學知識的學習成為了一種化學理念的“灌輸”，而忽視了學生在化學學習中的體驗和感受，學生的化學知識學習能力和學習效果較差。枯燥而繁雜的化學公式甚至造成了學生的厭學心理，十分不利于學生化學成績的提升，對初中化學課堂教學模式進行改革和創新勢在必行。
（二）忽視學生化學思維的培養
我國因為長期受到應試教育的影響，很多教師只是指導學生學習化學知識，而忽視了化學思維培養對學生化學學習的重要影響。在初中化學教學中，教師較為重視學生的化學成績而忽視了學生的情感發展和思維培養，使化學評價方式較為片面，化學教學產生了局限性的特點，不利于學生化學水平的提升和化學思維的培養。
二、初中化學課堂有效教學途徑
（一）結合學生性格特點，開展游戲教學活動
在初中化學教學活動，教師可以結合學生的性格特點，將化學教學的內容與學生的性格特點融合，設計一些具有趣味性和競技性的游戲活動，在充分激發學生化學知識學習興趣的同時，提升初中化學教學的質量和效果。比如，教師可以在指導學生完成知識的學習之后，開展知識辯論或者知識搶答游戲，調動課堂教學氛圍，提升學生對化學知識的深刻記憶。
例如，在指導學生對人教版初九年級化學《鹽化學肥料》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對本堂課程化學知識的學習之后，通過游戲搶答的方式，為學生提出“硫代硫酸鈉的化學式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對的學生加一分，打錯的學生減分，最后統計分數，對優勝的同學給予鼓勵和嘉獎。這種化學游戲的方式能夠快速吸引學生的注意力，調動化學課堂教學氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學的樂趣，使教師更加明確當前每一位學生對化學知識的靈活掌握能力，也使學生更清晰當前自身的優點和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學方式，將學生進行合理的小組劃分，在課堂教學內容教導完成之后，為學生布置特定的任務，使學生通過小組合作的方式，共同完成這些任務。在小組合作的過程中，可以提升教學的效果，增進學生之間的感情，產生良好的教學效果。這些方式對于初中化學課程的深入開展將會產生積極的影響。
（二）借助化學實驗項目，發散學生化學思維
化學是一門具有豐富原理和實驗活動性內容較多的學科，在初中化學教學中，教師可以結合一定的化學實驗活動，在快速吸引學生的注意力，激發學生化學學習興趣和學習欲望的基礎上，加深學生對化學知識的理解，使初中化學教學產生“事半功倍”的教學效果。
例如，在指導學生對《有機合成材料》這篇內容的學習過程中，教師首先可以通過一些小實驗，激發學生的化學學習興趣，比如，教師可以為學生展示燃燒毛、動物毛發以及合成纖維等物品，或者組織學生自主進行小實驗等方式，證明每種材料是否是有機化合物，通過化學實驗不斷加深學生對化學知識的理解和掌握，提升化學教學的有效性和化學教學的質量。同時，這些小實驗能夠對學生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。
實驗是化學教學中必不可少的項目，化學實驗能夠有效激發初中學生的化學實踐參與熱情，在化學實驗中，將所學習的化學理論知識與實踐活動相結合，在豐富自身化學理論知識的同時，提升學生的化學實驗能力。在化學實驗中，教師可以通過一些有趣的實驗，指導學生正確認識化學，感受化學學習的樂趣和價值。比如，在指導初中學生對“氧化還原反應”這項內容進行化學實驗的過程中，教師可以結合實際生活，引導學生進行使用較少的硫粉進行化學實驗，因為硫粉會產生一定的二氧化硫，會產生一定的危害。
（三）豐富課堂評價模式，促進學生全面發展
恰當的教學評價能夠提升學生的化學學習興趣，提升初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學結束之前的10-15分鐘內，教師可以組織學生開展評價活動，在評價中，對本堂課堂中的學習內容和實踐活動進行總結和梳理。
在評價的過程中，教師要注意自身的教學語言，多鼓勵、少批評，給予學生更多針對性的教學指導，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，教師可以采用“你這次表現得非常棒，但是如果能夠在化學實驗中，更加注意化學實驗后材料的處理會更好的”等話語，進行針對性的指導。同時，教師也可以采用學生之間互相評價的方式，同桌之間互相評價或者小組成員之間互相評價，豐富課堂評價的模式，促進學生的全面發展，提升初中化學課堂教學的有效性。
三、結束語
初中學生正處于成長和發展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對學生的成長和發展產生重要的影響。但是由于當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式，開展初中化學教學活動。使初中化學教學活動能夠符合初中學生的認知能力和性格特點，增強初中化學教學的有效性，為初中學生化學水平的提升和化學知識的深入學習、化學思維的培養奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[2]鐘超.重視教材習題促進有效教學――人教版初中化學新教材習題體系的分析及教學建議[J].中小學教學研究，2012，（01）：154-156.
在高中化學教學中，教師順利引導學生有效融入知識講授、課堂活動、演示實驗、綜合實踐等各個環節，并能學有所獲、學有所成，養成學以致用的學科素質，這是高中化學教學的重要任務。但與初中化學教學相比，高中化學課程的性質、目標、教學方式、評價方法明顯不同，并且學生在化學學習中體現出的知識、技能、方法、情感和態度等方面，與高中化學教學要求尚存在較大距離，學生在學習過程中面臨諸多困難，教師在初高中化學銜接教學中還有待進一步改進優化。
二、初高中化學教學銜接影響因素分析
1.學生自身的因素。
高中新生面對高中化學更為系統深入的知識理論，學習難度明顯提升，相當部分學生的化學成績有較大滑坡，甚至不乏中考化學成績優異的學生；有些學生適應能力較差，進入學習狀態相對遲鈍，初中化學知識基礎不扎實，對高中化學學習有畏難情緒，信心不足，甚至產生厭學的不健康心理；有些學生聽課不得法，不善于汲取學習方法，在化學課堂中習慣于依賴老師講解，缺乏學習自主性與獨立性。
2.教師組織教學的因素。
部分教師本身就缺乏重視銜接教學的良好意識，疏于對學生學情的把握，對學生學得怎么樣、還存在有哪些問題等漠不關心，教學情態不積極；經常忽視了及時反思自己的教學方法和教學效果，師生之間良好和諧的情感關系尚未建立；還有教師教學方法欠妥，教學方式單調枯燥，不注重教學方法改革，不善于從學生學習心理、學科素質等角度深入探討產生學習問題和困難的原因，忽視學生學習心理變化，無法給學生指明有益的學習方法，推廣好的學習方法，更無法有效引領學生對化學知識內容、學習方法等的分析、整理、反思，不重視學生思維的訓練。
3.高中化學課程的因素。
與初中化學所要求的基礎知識和基本技能相比，高一化學必修模塊的知識、能力等要求提高了，致使不少學生感覺高一化學課程難度加大，學習內容多，理解較為困難，習題難做。一部分學生無法達到課程標準的要求，未充分認識到分類思想在化學研究中的作用，無法將初高中化學知識融會貫通，在化學課程學習銜接上產生一定困難。
三、初高中化學教學銜接的策略及應用
1.“研一研”課程教材，“理一理”知識關聯。
要做好初高中化學教學銜接，首先應認真研讀課程標準、教學大綱，明確初高中化學課程和教材的異同點，特別要明確高中化學教育的目標、要求和特點。如，初中化學教材內容相對形象易懂，學習訓練以形象思維訓練為主，主要要求學生掌握好基礎化學概念和知識、基本實驗技能，能開展一些簡單的化學計算，能做好一些簡易的演示實驗，并經常借助學生熟悉的生活、自然現象。而高中化學教材容量更大，知識更加系統化、理論化，難度明顯加大，更多注重學生的自主構建知識體系能力、歸納推理能力和知識應用能力；在化學實驗中，更多要求在掌握實驗原理和目的的基礎上學會設計實驗，提升學習思維能力，特別鼓勵研究性學習和創新能力。只有教師先通盤把握初高中化學課程和教材的差異性，增強銜接教學的目的性，才能更好地指引學生實現學習過渡、學好化學。
做好教學銜接，理一理初高中化學知識的密切關聯非常有必要。有的教師認為學生在學習銜接上出現的問題應歸于學生自身能力不強、學習態度不端正、學習不努力造成的，而沒有虛心探求出現問題的原因在哪里，也不愿多花一些課時做一做初高中化學知識銜接的點撥，而是直接生硬地進入高中新課教學。實際上，初高中化學的很多知識存在緊密聯系。如，初中化學“氧化還原反應”只要求學生從氧化反應和還原反應的角度認識得氧、失氧的變化，而高中化學則要求學生積極從認識化學特征的變化，進而把握其化學變化的本質，從“化合價升降”的認識步入“電子轉移”的本質原因的探究；初中化學中涉及“活潑金屬與酸反應置換出氫氣”，而高中則從“鈉與水、鋁與強堿溶液也會生成氫氣”、“金屬與強氧化性酸溶液反應一般無氫氣生成”等視角引導學生探求新知，等等。可見，構建新舊知識之間的有效聯系是開展教學銜接的必要前提和基礎。在高中化學教學中，教師如果能積極把握初高中學段化學知識的有機聯系，從差異性中尋求共同點，善于在初中化學已學知識的基礎上引入高中新課，則更有利于學生在溫故中知新，更好地激勵學生探究新問題。
2.“探一探”教學方法，“引一引”學習方法。
在教學方法指導上，教師除了應重視初高中化學知識的有效銜接，還必須從根本上轉變教學理念，積極研究教學方法，利用新型教學方式，在教學中更多地堅持鼓勵學生開展自主、合作、探究等課堂學習活動，強化思維方式的訓練和培養，促進學生更好更快地適應高中化學學習。
促進學生掌握良好的學習方法是做好初高中化學銜接教學、引導學生會學、愿學、樂學的重要條件?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師可以從這些方面努力：首先，引導學生改變初中學段單純的“記憶、重現、模仿”的學習方法，學會掌握從個別到一般的學習方法。如，在學習高中“鹵族元素”時，就可以利用初中已學的元素和化合物的知識，進而通過學習氯元素，掌握其原子結構、物理和化學性質，推廣到整個鹵族元素的學習。在此，教師引導學生利用化學元素的相似性和遞變性，并進一步總結其中具有的差異性和特殊性，在遵循一般到個別的認知規律中促進學生認識和理解同類化學物質的性質，取得了良好的學習效果。其次，指導學生學會自主建構知識體系。自主建構知識體系是學生主動學習、自覺找尋學習方法的充分體現。如，在教學實踐中，筆者經常鼓勵學生借用初中學段繪制“知識樹”的方法，積極按照“點、線、面”認知次序建立模塊、章、課、節的知識結構，以清晰的導圖引導思維，在有機聯系的知識體系指引下尋找有效的學習方法。再次，注重在化學實驗中掌握學習方法?；瘜W實驗是化學教學的重要課堂活動，也是學生在動手實踐中學會學習的重要途徑。如，在高中化學演示實驗和探究實驗中，教師引導學生從初中已有的實驗基礎出發，積極參與活動，細心觀察實驗現象和過程，分析化學實驗變化，總結實驗結果，從而促進學生在感受、體驗、應用化學知識的同時深化學習認知，找到學以致用的方法。所以，在初高中化學銜接教學中，教會學生學習方法，不僅是教師教學藝術的表現，更是培養學生必要學習能力的現實需要。
3.“創一創”教學手段，“練一練”學習心理。
教師優化教學手段，讓學生在形象、直觀、富有趣味的場景中學會學習，也是初高中化學銜接教學的重要方面。在化學銜接教學實踐中，教師可以通過富有趣味的生活化教學活動和分層性的計算訓練活動，利用精心設計的多媒體課件、形象的實物教具、直觀的演示實驗、生動的教學微視頻等有效手段，巧妙地將密切關聯的初中化學知識要點融入高中化學課堂中，引導學生遷移、步入更為系統的高中化學學習。如，在教學中，教師應針對學生進入高中學段的知識基礎、認知能力、學習習慣等學情，精心設計、選擇、利用多媒體課件，并靈活地把初中化學易于遺漏混淆的關鍵知識點滲透在高中化學新課講授中，帶領他們在感受多樣便捷的多媒體教學氛圍的同時，促進學生掌握新知。又如，教師可以借助現時代新型的教學媒體――微視頻資源，用來作為初高中化學銜接教學的有力工具。如在高中“化學實驗的基本方法”教學中涉及粗鹽的提純，教師就可以整合初中化學所學的溶解、過濾、蒸發等知識，設計制作成2-3分鐘的教學微視頻，通過簡短的視頻展播，讓學生重溫以往實驗的操作過程，達到溫故知新，然后進一步引導學生順勢開展實驗方案設計，如何有效除去粗鹽中含有的CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等雜質，深化了學生探知能力。
論文摘 要:我通過兩年多的研究和實踐，在初中化學教學中利用電腦多媒體網絡輔助教學，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動;合理科學地選擇多媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學知識，理解化學原理，培養了學生自主、合作、探究的科學品質;運用投影提高初中化學中考化學復習課的效益。
《全日制義務教育化學課程標準》在教學建議中指出:運用現代信息技術，發揮多種媒體的教學功能。因此在初中化學教學中必須根據化學學科的特征，將各種教學媒體進行組合，以實現教學目標。我通過兩年多的研究和實踐，在初中化學教學中利用電腦多媒體網絡輔助教學，有以下一些體會。
一、在初中化學教學中，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動
現代信息社會是信息量極大、傳播速度極快的時代。各種信息除語言文字外如果借助于視、聽、圖形、動畫等多種媒體進行傳播可以迅速有效地達到傳播的目的。完全按常規單一的教學模式，對現在的學生缺乏吸引力。多媒體手段彌補傳統教學中的不足，用生動、活潑、形象、直觀、動態的方式多渠道、全方位、立體化地傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息?；瘜W課堂教學，不是每堂課都適宜用多媒體手段。教學彌補傳統教學中的不足，是使用多媒體課件的最高境界。我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆?；瘜W教學中能使用多媒體課件的，我覺得應該主要有以下幾類:1.微觀粒子的變化、運動。分子、原子、離子、電子的運動變化是用肉眼甚至顯微鏡所看不到的，通常用掛圖和模型，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示。2.元素化合物的實際用途，每學習一種新的單質或化合物，其用途可能只有課文中簡單的描述，學生難記易忘。3.錯誤性實驗操作后果的危害。如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導管、點燃可燃性氣體前不檢驗氣體純度等實驗操作后果。4.有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗。
二、在初中化學教學中，合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學知識，理解化學原理，培養了學生自主、合作、探究的科學品質
在眾多的教學設備中，投影機有其獨特的優點，因此，備受教師青睞，也是各校及教師使用頻率較高的電教設備。在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面:即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點。這樣才能恰當地指導學生觀察、分析、解決問題。投影片的制作應抓住教材的重難點，以幫助學生理解學習內容。使用各種媒體的目的，都是為了突出重點、突破難點。因此，投影片的制作要立足于科學、準確地解決教材中的重點、難點，以助于改進教學方法和提高教學質量。在具體設計每一張投影片時，要明確投影片要解決的問題。合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學知識，理解化學原理，培養了學生自主、合作、探究的科學品質。
三、在初中化學教學中，運用投影提高中考化學復習課的效益
從初中化學教學過程來看，傳統的中考復習方法是:老師講，學生做;老師再講，學生再做這樣一種循環過程。老師感到復習課難上，學生感到聽復習課沒勁，影響了學生的學習積極性，使得復習課效益低下。為了解決這些問題，在較短時間內，把容量較大、覆蓋面較廣的初中化學知識歸納整理使之系統化、網絡化，有機地儲存在學生頭腦中，我把投影引入中考復習，取得了較為理想的效果。要使用投影，除了需要投影器等硬件外，還必須有投影片軟件。然而現成的可供中考復習用的投影片卻一張也沒有，這就得靠自己動手制作。我根據教學大綱、教科書和《初中化學課程標準》中的要求，把近三年來我州中考化學試卷中出現的試題，按中考卷的題型(一、選擇題，二、填空題，三、探究題，四、計算題)四大類整理，在選擇題、填空題中再按知識點、線或面把它們分類，把有關試題精選在投影片上，共編制了8張投影片，供中考復習用。同一張投影片，對基礎不同的學生提出不同的要求。如置換反應發生的規律這一張投影片，對于基礎較差的學生，先讓他們看題、做題。由于中考題大多較基礎，使這些學生在做題時產生一種成功的喜悅和情緒體驗，激發他們的求知欲，然后再經分析、歸納，得出置換反應發生的條件的判斷和應用。通過這種復習方法，提高了這些學生的學習積極性。在分析已學知識中的重點、難點知識時，除了可從《初中化學課程標準》中了解到以外，我們還可從近幾年中考卷中有關該知識點的試題出現幾率來判斷，即可從投影片中一目了然。
由于投影形象、生動，感染力強，能激發學生對學習材料的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識。實驗資料表明:學生是通過多種感覺器官來接受信息的。要提高記憶效果，必須充分發揮學生視聽感覺器官的功能，進行綜合記憶，而投影恰具有這一功能。把投影引入課堂，是教學原則中直觀性原則的一種體現形式。它能激發學生學習興趣和熱情，有助于發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解和鞏固。
中考是初中學生學業成績的考試，每年具有可比性。把近幾年來的中考化學試題分門別類地歸納總結，并把它們寫在投影片上，既有利于資料的連續性和完整性，又有利于中考脈搏的把握，復習時加強針對性，克服盲目性，及時把握知識的難度、梯度，提高教學效率。同時，制好的投影片便于擴充、保存，并可隨時取用，避免以前每年均要刻印大量中考復習用講義的麻煩，達到事半功倍的效果。
在初中化學教學中我們利用電腦多媒體網絡輔助教學，向學生提供當時、當地無法看見或看清的事物的現象和過程，從而使得教學重點、難點突出、針對性強，注意現代媒體和傳統媒體的優化組合，從而使學生在有限的時間內更好地掌握知識，提高學習效率。
參考文獻
關鍵詞：初中化學教學 范例教學 應用
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0171-01
1 引言
化學作為初中教學事業中的一門基礎學科，在展開教學時需要引起教學工作者的高度重視。鑒于目前教學模式依然沿用傳統模式，教學工作者正在進行深入的探究來創新化學教學，進而使學生通過化學學習來培養自主學習和創新能力。方法之一就是注重范例教學在初中化學教學中的應用，范例教學是一種把教學作為學生學習的催化劑，能夠在很大程度上幫助學生進行自主學習，能夠培養學生的獨立思考能力和社會生存能力。本文結合筆者的教學實踐，從幾個方面出發，探討范例教學在當前初中化學教學中的有效應用。
2 范例教學的優點
范例教學在當前初中化學教學中的合理利用的優點主要表現在以下幾個方面：（1）與知識和能力發展的規律相一致；（2）可以將枯燥的教學活動變得生動形象，提高學生的聯想和類比能力；（3）與學生實際發展水平基本保持一致；（4）有助于學生對化學進行深入的思考和研究；（5）為學生制造更多的研究空間，培養自主學習能力。
3 應用范例教學的原則
3.1基本性原則
在初中化學教學中應用范例開展教學的過程中，要遵照基本性的原則，注重對一些化學概念和規律的傳輸，進而充分培養學生的能力和知識水平。例如，在對學生傳授“原子是化學變化中最小的粒子”時，其中“最小”的含義是在化學變化中不再發生變化的最小微粒。結合具體的事例分析，化學變化中分子可分，原子不可再分。再如，在講述單質和化合物各個化學概念時，要特別注意提醒學生們注意純凈物兩者的共同要求這一點，而后通過其元素組成來區分到底是單質還是化合物。若不進行相關的提示，學生們在理解和應用時往往會出現這樣或者那樣的低級錯誤。所以，教師在對課堂上的問題進行選擇時，一定要慎重，盡最大可能選擇那些典型的實例來輔助教學，培養學生透過現象看本質的本領，進而高效的培養學生掌握和消化知識的能力。
3.2基礎性原則
基礎性原則是指要從學生掌握知識的水平和智力開發的程度出發來安排教學活動，尋找學生的興趣所在，在開展教學活動時，教師要對學生的基本經驗和生活實際多加注意和考慮。教師安排的課程要與學生的年齡和個人興趣相一致，制定適應學生實際發展的計劃，進而使課堂教學更高效的開展。例如，在講述“氫氧化鈉在空氣中變質”時，教師要從學生的實際情況出發，設計難度有所差別的基礎練習題，這樣能力不同的學生在課堂上都能得到應用的鍛煉機會。再如，在向學生們傳授“純堿”這種物質時，教師可以把其變成學生們容易理解的化學故事的形式展開教學，這樣就可以使學生們在一種輕松愉悅的氣氛下掌握這個知識點。
3.3尊重學生興趣的原則
在開展教學活動時，教師要充分考慮學生的興趣所在，依照學生的興趣和學習動機安排教學，注意學生在課堂上的主體地位，進而激發學生學習化學的積極性。教師在開展教學活動時所選的范例一定得是對學生極具意義的，并且與學生的個人生活和學習密切相關，從而激發學生的學習興趣和積極性。例如，在第一次向學生們介紹催化劑時，把催化劑形象的比作現實生活中的中介就很貼近學生的實際生活，使學生接受知識點相對簡單。所以，在安排教學中的實例時，教學要多參照生活實例，來幫助學生快速的理解和吸收化學知識點。
4 范例教學在當前初中化學教學中的應用需要注意哪些問題
4.1注重提高學生對于化學這門課程的重視程度
偉大的思想家恩格斯曾經說過：“化學既是關于自然的科學，又是關于人的科學”。隨著現在科技的飛速發展，這兩著正在趨向一致。所以，目前我們所學的化學一方面作為認識生命過程和進化的手段，另一方面也是人們得以生存下來的手段和獲取自由的方式?！蔽镔|作為化學這門學科的研究對象，對于物質的組成結構和性質的關系和物質間相互轉化的規律和手段進行深入研究。在這個過程中，人們可以更具所總結出來的規律和實驗手段對自然過程和物質進行人工模擬和合成，因此，當今人們的生活已與化學緊密相關，可以說早已離不開化學。例如稀鹽酸可以和氧化鐵反應，因此生活中常用稀鹽酸來除鐵銹。二氧化碳既不可燃也不助燃，且密度比空氣大，所以常用二氧化碳進行滅火。鑒于化學的重要地位，學好化學大有裨益。
4.2注意創設符合學生興趣的范例
興趣對于學生學習一門學科起著十分重要的作用，處于初中階段的學生是生理和心理會發生較大改變的階段，教師在開展化學教學時，一定要注意學生的這個特點，注重學生的心理變化情況和對學生的興趣所在進行充分的調研，在引入教學范例時要考慮學生的興趣，創設符合學生興趣范例和情景，進而使學生對于化學的學習產生濃厚的興趣，最終提高學生化學學習的效率使學生更高效的理解和掌握化學知識點。
4.3注重教學反思
在開展化學教學活動時，學生對于教師的講課方式和化學概念和規律的理解掌握情況都會通過其課上的表現來表達，教學在課上要多與學生進行互動，來適時了解學生對于課堂教學的適應性和理解程度，在課程快要結束時，可以采取問答形式對學生這堂的實際情況進行大體了解，也可以在課下與學生進行一對一的交談，來找尋學生對于課堂教學的意見和建議。教師自身也可以向其他教師請教，對其他教師應用的較好的范例和教學方法進行借鑒和應用，來很好的提升化學教學水平。
5 結語
化學在我們日常學習和生活中扮演著重要的角色，可以說我們的衣食住行都與化學息息相關.所以，對于初中生來說，學好化學是十分必要的，一方面可以豐富學生的知識儲備，另一方面也是最重要的因素是能夠指導我們的生活實踐。因此，教學工作者要注意對學生化學素養的培養，采用多種行之有效的教學方法，輔助化學教學。同時，還應加強對于范例教學方法的應用，以切實提升現階段初中化學教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學 合作學習 運用探討
中圖分類號：G6338文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0173-02
初中化學是化學學習的初級階段，它是一門實用性、實驗性的學科，重點是激發學生的參與性和積極性，而合作學習方法的運用恰好符合這一特質。合作學習模式起源于英國，團體施教課程的應用卻在美國，之后在多個國家引起強烈反響。我國從現代教學的高度，認識到傳統“填鴨式”教育弊端，積極采用合作學習的模式進行教學組織結構的改革。
一、合作學習的相關背景
合作學習是一種非常有趣和實用的教學方法，最早在1700年由英國兩位學者蘭開斯特和貝爾提出，1806年該教育觀念傳到美國，在紐約出現第一所蘭開斯特學校，將合作學習團體施教應用于教學中。而合作學習方法具有5個重要環節：
第一，教師精講。教師傳道授業解惑也，教師在課堂上慷慨激昂地演講，學生要在課上集中注意力聽講，并督促小組其他成員認真聽講，一人的成績可能影響到整個小組的最終成績。
第二，小組活動。小組活動是合作學習非常重要的一個環節，它是將學生分成各個小組，每一小組按照教師的叮囑完成任務，小組成員間可交流、探討、對比選擇最優方案，培養學生的交流及創造性。
第三，小組測驗或學業競爭。小組測驗是監測每一小組作業完成程度，為小組成員之后的評價和獎勵打下基礎。這種競爭制度能夠激發學生思維創造力，促進每小組成員的快速發展。
第四，個體進步分數。個體進步分數是在小組測驗后對每位成員的評價，只要是相對于上一次分數高一些，那么就可以取得進步分數，這對每位學生都是非常公平的。
第五，小組獎勵。合作學習結果是以最終獎勵的模式展現出來的，對優勝的小組給予物質上的獎勵，可以讓小組成員們感受到一種自豪感，激發學生的斗志，為以后的小組競賽再接再厲。
二、初中化學合作學習教學模式構建的基礎
（一）初中化學學科的特點
第一，初中化學是一門實驗性學科。初中化學許多重要理論是通過化學實驗得出的，是對大量實驗結果和數據的分析，一些關于原子、分子、離子等微觀物質的實驗是通過精心設計的化學實驗得出的，從而讓學生形成科學的思維式頭腦。
第二，初中化學是一門記憶性學科。初中化學涉及到很多化學元素符號、化學方程式、化學專業用語，這些都需要學生牢固記憶。而這些化學元素符號、化學方程式等創建都有自己的原理和規律，均是在實驗的基礎上得出的，運用實驗能夠加強學生的記憶。
第三，化學學科是公關與微觀的結合?；瘜W是通過實物、實驗或多媒體技術讓學生了解事物的微觀結構，從微觀結構中再得出一些化學機理，這是化學與其他學科的不同點。
（二）初中生心理發展的特點
第一，初中生屬于少年期，這是從兒童幼稚期向成熟期過渡的階段，對許多事物充滿好奇心，自己的個性開始慢慢地形成，這種半幼稚半成熟的少年期的學生具有一定的獨立性，又對其他事物有依賴性?？傊?，少年期的學生思想處于極為不穩定時期，為初中教育工作帶來了一定的挑戰，要求教師運用新的教學方法進行教育的革新。
第二，初中生有意識的記憶性明顯增強。如果說小學階段各種課本的背誦是強行記憶的話，小學生很難懂得運用技巧背誦；但初中生的理解能力增強，根據事物發展的原理和規律，對抽象的現象能夠運用順口溜或趣味意識的方式記憶下來，從而培養學生的邏輯思維。
第三，初中生的情感也日益豐富，對社會實踐活動或自然科學的興趣越來越大，一旦對某一學科或活動喜歡，就會達到迷戀的程度，這個階段的學生自尊心越來越強，愛面子的行為越來越多，抓住這一特征能夠采取有效方法激勵學生的學習興趣。
（三）初中化學教育素質教育目標
第一，使學生了解基礎化學原理。初中化學內容被編入九年義務教育大綱，是為了讓學生對微觀結構和自然科學有更多的了解。通過初中簡單的化學實驗，了解化學基本理論和原理，背誦常見的化學元素和一些重要的化合物基礎知識，讓學生初步認識到化學在實際生活中的應用。
第二，化學能夠培養學生的思維能力和創造能力，讓學生以一種科學的態度去對待周圍的人和事，關心大自然的變遷規律，通過宏觀事物的變化了解事物微觀結構的發展，并初步運用化學知識解決實際生活中的問題。
第三，培養學生一種唯物主義和愛國主義行為?；瘜W工作者不相信鬼鬼神神的東西，他們所有的理論必須是在實驗的基礎上產生，只相信唯物主義思想。通過對化學的學習，使學生熱愛祖國的自然環境，了解我國化學在國際上的成就，培養學生的愛國主義情懷。
三、初中化學教學中合作學習的問題所在
合作學習作為一種新型的教育模式，它是對我國應試教育的一種反思，也是順應國際教育潮流的一種學習方法，已普遍得到國際教育界的認可。但受我國傳統教育制度的影響，合作學習模式在初中化學教學中的應用存在缺乏實質性合作、學生參與度不均衡、教師過分注重結果等問題，應采取措施逐一解決。
（一）缺乏實質性合作
中國的應試教育對教師日常的教學活動具有重要的影響，大多數教師的課程安排是根據教學大綱要求設置，對可能涉及考試的部分、難點、重點著重分析，通過課上授課、課下作業的方式，加強學生對學科的理解。即使很多教育工作者認識到中國應試教育的弊端，積極采取一些措施進行教育改革，但考試成績仍是目前考核學生的重要方式，實質性的合作學習模式并沒有產生，學生從心理上畏懼老師，也很少與教師溝通和交流。
（二）學生參與度不均衡
初中化學教學中合作學習模式應用過程中存在些問題，其中學生的參與度不均衡是重要問題之一。它主要表現在以下兩個方面：一是按照學生喜好選擇是否參與。據調查，大多男生對化學的興趣比較高，對化學方程式和化學元素較為敏感，能夠獨立完成一些簡單的化學實驗，對整個化學學科的參與程度較高；反之，女生的參與程度則低。二是為了節省教學成本和時間，一些復雜的化學實驗學校并不安排，學生很難有機會參與到真正的化學實驗中去。
（三）教師過分注重結果
初中生是一個極為活躍的群體，對新鮮的事物充滿好奇心，唯獨會對學習產生怠慢的心理。但基于教學大綱的要求，教師必須將本學科知識的重點和難點授課于學生，再運用期終測試的方式檢查學習成果，因此很多教師將注意力過分集中在結果上，而忽略了整個教學過程。相反，很多學生對其他形式的組織活動特別感興趣，如演講比賽、素質拓展活動等，學校通過這種方式培養學生的合作精神，忽視了教育改革學習合作的重要性。
四、初中化學教學中合作學習的應用策略
（一）完善教學內容設計
完善初中化學教學內容設計是建立在明確教學目標的基礎上，只有教師清楚地了解教學背景和目標，才能作出一個相對合理的教學內容設計。一個完善的、科學的、系統的教學設計內容，具有以下幾點優勢：①充分考慮到學生方面因素，運用小組學習的方式，提升每位學生化學學習的參與性；②教學內容更具體，更符合合作學習的實質，培養學生的實驗能力和思維能力；③與教學大綱相結合，補足補差，使整個初中化學學習更加系統，有章可循。
（二）做好小組分配工作
合作學習模式是以小組的形式呈現出來的，對初中化學這一學科來說，最重要的是做好化學實驗的分配工作，筆者建議注意三點：①每組人數和成員的分配。注重分組的合理性，要全面考慮到小組成員的男女比例，及小組成員的參與程度，實行混淆搭配的原則。②根據實驗課程分配。中學一般指設置一個大型化學實驗室，而參與實驗的學生人數多，因此可根據實驗課程或器材數量，進行小組分配。③小組分配后，要將組內每位成員的任務分別分配好，對所進行的實驗進行現場記錄及材料的整理，加強學生的實驗課程的理解，提升小組成員之間的合作學習的效率。
（三）優化合作學習的問題設計
帶著問題去學習是一種非常有效的學習方式，它能夠在較短時間內提升學習的學習效率，因此教師上問題設計必須合理、科學、全面。第一，教師提出的問題必須圍繞本節課實驗的重點內容，問題設計作為教學設計內容的一部分，應該在備課中體現，而不是臨場發揮；第二，問題設計要考慮難易程度，不宜過難，也不能太簡單，問題的提出能夠激發每位學生的思考力，開動學生的腦細胞；第三，問題設計應該是循序漸進的，由簡入難，體現出它的系統性和全面性。
（四）完善合作學習的評價制度
評價制度決定了教學過程，它的作用是不容小覷的。合作學習模式作為一種新型的教育模式，那么它的測評方法與傳統測評制度肯定有本質區別。一是測評體系的制作應該考慮合作學習的實質，將合作學習模式的各個環節納入到測評體系中；二是將實驗測評、參與測評、小組測評、個人測評、筆試成績等按照比例劃分，制定出合理的、有效的、系統的測評制度；三是合作學習模式的測評結果既要體現小組成績，也要體現出個人成績；四是對測評結果給予學生們物質上的獎勵，從而激發每位學生的斗志，在以后的學習中再接再厲，勇于突破。
五、結語
綜上所述，初中化學的實驗性要求教師應從學科本質出發，以實驗的方式使學生理解化學概念、化學元素、化學方程式，而并非死記硬背。在教學課程設計中，充分考慮章節特征及學生的主體地位，使學生們積極參與到小組討論和交流中來，能夠提升學生思維能力、協作能力和創造能力，促進教師教學水平提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中化學；教學情境；創設
創設教學情境是優化教學的有效方式，也是新課改實施以來老師們積極探索的一種教學途徑。在初中化學教學中創設教學情境可以優化學生的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生對知識的學習和探究，提高學生的學習效率。
一、創設教學情境的方法
（一）利用認知矛盾創設情境
在初中化學學習過程中，學生經常會發生認知矛盾，而這正好是我們教師利用的良好契機，通過利用學生的認知矛盾創設教學情境，可以激發學生的探究欲望，同時也能達到最終加深學生對知識理解的目的。例如在學習酸堿中和反應時，把酸堿兩種溶液混合，然后向學生提出問題，這樣會出現怎樣的情況呢？然后，向學生演示用滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴加5%的氫氧化鈉溶液。實驗后學生通過觀察現象，得到能反應但現象不明顯或不能反應兩種有沖突的答案。為驗證猜想，請同學們根據已有的知識經驗設計實驗，各抒己見，相互評價設計的方案并對自己的方案進行調整改進。通過認知沖突的解決，極大地加深學生對知識的理解。
（二）通過聯系生活創設教學情境
化學本身是一門實用性非常強的學科，與我們的現實生活聯系非常密切，在化學教學中，通過聯系學生生活創設教學情境，不僅可以使學生進一步認識到化學學習的價值和意義，而且還能夠培養學生的應用意識和能力，使學生能夠利用化學知識來解決生活中的實際問題。例如在介紹食品中的有機物時，課前讓學生收集廚房中常見的食品、調味品的包裝袋，并調查其中所含物質分別屬于哪類物質，是否有分類不明確的，并記錄下來。教學過程中首先提問：在家中煮飯時，有時候不小心將飯煮糊了，你們看到了些什么？聞到了些什么？學生回答：我們會看到有黑色焦糊，并聞到有糊狀焦味，說明米飯中含有碳元素。小結：這類物質在組成上都有一個共同特點，那就是都含有碳元素，引入新課――食物中的有機物。創設問題情境：今天同學們帶來了一些物品的包裝，你知道這些物品中是否含有有機物嗎？通過學生調查，得出食品中的糖類、蛋白質、油脂、維生素等是人體所需的有機營養素?？偨Y出人體需要的六大類營養素：糖類、蛋白質、油脂、維生素、無機鹽和水。
（三）利用多媒體創設教學情境
多媒體這種現代教學手段在與學科的整合中發揮出越來越重要的作用，在初中化學教學中，利用多媒體創設教學情境，可以起到非常好的輔助效果。首先，在課一開始時利用多媒體形象、生動的特點創設教學情境，可以很好地吸引學生的注意力，使學生全身心地投入對化學知識的學習和探究中去；其次，還能使化學教學中的一些微觀現象進行宏觀化，使學生更好地理解和掌握化學知識；最后，利用多媒體還能模擬實驗，特別是將一些污染性大或者危險性大的實驗，通過多媒體輔助演示的方式讓學生進行觀察，可以取得更好的效果。例如本人在演示氫氣的爆鳴實驗時，先通過多媒體向學生展示并且放慢速度展示爆炸的全過程以及可能因為錯誤操作會產生的后果等，都向學生進行了直觀形象的演示，這樣不僅增強了實驗的教學效果，而且還給學生留下了更加深刻的印象，同時給學生留出更多的討論問題的機會，促使了學生積極參與到學習中去。
（四）在實驗中創設教學情境
化學是一門實驗性學科，化學實驗對于化學教學和學生對化學知識的理解和掌握具有舉足輕重的作用。因此，在化學實驗教學中我們也要盡可能地為學生創設有效的教學情境，提高實驗教學的效果。為了鼓勵、啟發、引導學生發現問題、提出問題，使學生體驗如何發現問題、提出問題，教師可以補充演示下列實驗：
1.將兩只高低不同、粗細不同、質地不同的蠟燭分別點燃，然后用同樣大小的燒杯罩住，觀察現象。
2.在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋，然后倒入水，觀察現象。通過觀察以上兩個實驗，你能發現和提出什么問題？
（五）用講故事的形式創設情境
在化學教學過程中，單純地向學生進行化學知識的講授會使學生感到疲倦，時間一長學生對化學的學習興趣也會減弱，而通過講故事的形式不僅能夠使學生對化學學習有一種全新的感受，而且能夠在聽故事的過程中培養學生的化學素養，特別是學習一些化學發現中的創新、探究精神，進而使學生從中獲得基本的思維方法和技巧。
二、創設學習情境的注意事項
(一）要有明確的教學目標
創設教學情境的目的在于更好地實現教學目標，這就要求我們在創設教學情境時必須要有明確的目標，與學生的學習內容和任務緊密聯系起來。只有這樣明確目標，才能使我們創設的教學情境更有目的性。
（二）創設情境要符合學生的認知發展水平
教學情境的創設要符合初中生的認知水平，使學生在情境學習中去探究一些可理解、富有啟發性的問題，使學生通過探究活動完成知識的意義建構和自我發展。
（三）注重學生的情感體驗
化學教學中創設的教學情境還要注重學生的情感體驗，使教學情境能夠對學生的學習起到引導和定向的作用，并且使學生產生積極的情感體驗，提高情境教學的實效性。
總之，在初中化學教學中，我們要遵循教學的規律，認真學習和掌握化學教學的方法和技巧，使化學教學情境能夠更加符合學生的發展需要，能夠更好地與化學教學緊密聯系起來，讓學生在情境教學中真正得到更好的學習和鍛煉，提高我們的教學效率。
參考文獻：
［1］王祖浩.走近課堂：初中化學新課程案例與評析［M］.北京：高等教育出版社，2004.
九年級化學（人教版）課程標準指出：義務教育階段的化學課程應提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識、運用科學方法分析和解決簡單問題的能力。大多數學生認為初中化學難學，主要原因在于化學知識比較零碎，化學基本用語和概念較多，所以學生就從心理上擔心起來。化學用語貫穿在化學學習的始終，重要的有四部分：元素符號、常見元素化合價和原子團化合價、化學式的書寫、化學方程式的書寫等，初學者往往覺得它的內容多、找不到規律，“難記易忘”，這不僅影響學生對化學用語的掌握，而且還直接影響學生的學習興趣，因此如何進行化學用語的教學就顯得非常重要。本文結合多年的教學實踐和化學學科的發展規律談談對化學用語的基本教學方法的思考。
一、現狀分析
1.教師認識上的錯覺。在課程標準的“教學建議”中卻沒有提及化學用語，更不要說有什么具體要求了。因此，一部分教師認為“化學用語在新課程中的地位下降了”。事實上新課程對化學用語的教學有十分明確和具體的要求，只不過這些要求分別出現在課程標準的不同主題中，如在“物質構成的奧秘”中，分別要求學生“記住一些常見元素的名稱和符號”和“能用化學式表示某些常見物質的組成”，在“物質的化學變化”中，要求學生“能正確書寫簡單的化學反應方程式”。由此可見，課程標準對化學用語的教學要求與原大綱相比并沒有太大的變化，“化學用語在新課程中的地位下降了”實屬部分化學教師的一種錯覺。
2.化學教學中的存在的“三多三少”。①集中超前，弊多利少。很多學校為了給初三復習留下較充裕的時間，一般會在初二升初三的暑假中，提前進行化學教學。但因為是在假期，大多數學校的實驗教學無法正常開展，于是不少教師以“化學用語與實驗關系不大”的錯誤觀點為由，采用把化學用語集中超前教學的方法，以回避實驗教學無法開展的矛盾。由于學生在化學課上所學習的內容都是圍繞各種符號進行的，所以不少學生誤認為化學就是研究符號的，有的還因此而感到化學太枯燥、太沒意思了。②媒體展示多，示范引導少。多媒體的不恰當使用，對初中化學造成了一些負面影響，其中在化學用語教學方面就存在著比較嚴重的問題。③課堂中學生動口多，動手少。為了加快教學節奏，增大課堂容量，不少教師所設計和組織的“表達與交流”多以口頭為主，一般都只說不寫。長期只說不寫，將會使學生“眼高手低”，難以掌握化學用語的書寫技能，勢必會影響學生對化學知識的進一步理解和運用。
二、教學建議
1.加強直觀教學。在初中化學課程標準中，化學用語的教學目標為“初步學會”，屬于高水平層次的技能性目標，也就是說，根據課程標準的要求，化學用語的教學應使學生達到“三會”，即會寫、會讀、會用。實踐證明，達成這一目標最行之有效的方法就是多練習。但如何練習，卻又必要認真加以研究。簡單重復的操練，不僅會在增加學生負擔，而且會使學生因反感而厭學。因此，必須重視練習方式的改進。首先，在練習的要求上，應強調以“三動”促“三會”即在練習時，既要動手寫出化學用語，又要動口讀出其名稱、說明其含義，還要動腦想一想該化學用語的具體應用。其次，在練習的呈現方式上，用注意多樣化，要盡可能地將化學用語置于鮮活的情景中，使書寫化學用語的技能訓練與解決實際問題結合起來，讓學生在感受使用化學用語優越性的同時，以積極的態度學習化學用語，增加技能訓練的有效性。另外，在練習的內容和形式上，應注意豐富性，要敢于打破傳統的束縛，增強練習的開放性和實踐性，如在學習元素符號時，讓學生收集有關營養品的廣告，找出其中與素有關的詞語，寫出元素名稱和符號。
2.注重循序漸進。如初中化學用語主要包括元素符號、化學式和化學方程式，這三種化學用語相互關聯，不可分割，前者是后者學習的必要基礎，后者有事前者的應用和鞏固，因此，必須根據每一種化學用語的特點，有目的、有計劃、循序漸進地搞好各階段的化學用語教學。如元素符號教學，應在化學學習一開始，就結合具體教學內容逐步給出簡單物質的化學式，并重點強調化學式中有關元素的名稱和符號，然后再隨著學習的深入通過多次反復，使學生在不經意間熟悉并記住有關元素的名稱和符號。
3.重視歸納總結。化學用語由于數量多、抽象性強、學生記憶負擔重等原因，而成為初中化學教學的難點之一。如果在教學中能及時引導學生對化學用語的讀寫規律進行歸納總結，促使學生舉一反三、合理遷移，則將有效地降低學習難度，減輕記憶負擔。如“用化學用語表示微?；蛘f明微粒符號表示的含義”等問題，是初中化學教學的一個難點，不少學生在分子和原子的符號與含義上出錯，為此，應從分子和原子的區別及其聯系上引導學生進行歸納總結，但由于受學生認知水平所限，初中化學中許多反應的規律性還難以從理論上加以說明，因此，對有關規律的總結則需要結合具體的化學反應進行。
化學用語既是化學學科的一項重要基本技能，也是化學基礎知識的重要組成部分。在初中化學新課程的實施過程中，不僅要從有利于學生終身發展的高度，提高對化學用語教學重要性的認識，而且要按照初中化學課程標準的要求，加強對化學用語教學的研究，努力提高新課程背景下初中化學用語的教學質量。
關鍵詞：化學教育；初中；教學模式；創新；新模式
化學是一門理論與實驗相結合的學科，初中的化學主要開設在初三一年，由于初三學生初步接觸化學這門課，很多人由于不能及時適應造成了化學知識的難以理解，對學生的學習造成了較大的困擾，因此，對于初三年級的學生，教師應該加強這些學生對初中化學課程學習的關注，及時發現初中學生教育教學方面存在的問題，不斷優化初中化學的教學模式。隨著新課程改革的推進和普及，越來越多的教師打破原有的傳統教學模式，開始不斷嘗試一種創新的更利于學生全面發展的教育教學模式，為學生們打造一個更高更美好的未來。這篇文章我將結合自己多年的教學經驗，指出在傳統的化學教學模式中存在的弊端和問題，并對創新性的初中化學教育教學模式提出自己的想法和建議。
一、傳統的中學化學教育教學模式的不足
（一）過分注重化學理論課程忽視實驗課程
在以前傳統的初中化學的課堂教學中，教師過分地看重學生的化學理論課程往往會忽視學生的實驗課程，這就導致了學生的實驗意識和動手能力差的現象。學生只是死記硬背，并沒有真正的體驗實驗的過程，沒有進行實驗操作，缺少對實驗結果的觀察，這種缺乏實驗參與的理論教學枯燥無味，更重要的是限制了學生的思維發展以及觀察能力。同時，純理論式的教學很容易讓學生感到枯燥無味，學生缺乏積極性和主動性，經常會出現學生在課堂上注意力分散不集中的現象。
（二）過分強調知識的識記忽視學生的思維創新
傳統的初中化學的課堂教學中，教師為了單方面追求學生取得高分成績的目標，過分地看重學生的知識識記，忽視了其他多方面的因素而影響學生的綜合全面的發展。純死記硬背的教學方式對于初中學生的學習和發展是非常不利的，初中生正處在一個思維迅速發展的階段，這一時期是學生創造力和辯證思維發展的核心階段。死記硬背式的學習方式在很大程度上限制了學生的思維發展和創造力的提升，對于一個人的全面健康綜合發展是相當不利的。
（三）課堂以教師為主體、學生缺乏自主性
傳統的初中化學教育教學的課堂多半是以教師為主導地位，學生只是被動地接受教師講述的知識和內容，這樣的課堂之下的學生多半缺乏學習的積極性和主動性，學生容易在課堂上出現注意力不集中、開小差的狀況。這樣的教學模式下學生并沒有真正的參與到與老師、與知識的互動之中，學生對疑問沒有及時進行反饋，課堂效果不佳。
（四）落后的教學設備難以完成課堂的高效教學
在一些環境設施較差的學校的教學設備較差，有的學校沒有配置專門的多媒體網絡系統，老師依然是靠板書的方式對學生進行教學，這樣的教學方式費時費力，教室需要將課堂的一部分時間浪費在板書的書寫上，這對于珍貴的課堂時間無疑是一種浪費，對于初中學生的化學教學也是一種較大的限制因素。
二、關于初中化學及教育教學創新模式的建議措施
（一）加強初中化學實驗課程的比重
學校應該加強對初中生化學實驗課的比重，化學是一門理論與實驗相結合的學科，實驗作為化學理論知識的基礎，在這門課的學習過程中是非常關鍵的。學生在參與化學實驗的過程中，首先得到鍛煉的是學生的動手操作能力，除此之外，實驗過程中出現的各種狀況，化學反應中的氣體的釋放，試劑顏色的改變等都會引起學生的思考，激發學生對化學這門課的興趣，調動學生學習化學的積極性，除此之外，學生的觀察能力也得到了鍛煉。整個試驗流程的構建和梳理對于學生邏輯思維能力的提升也是一種非常好的鍛煉。
（二）知識識記的基礎上加強對學生的思維鍛煉和創新能力的培養
隨著課程改革的普及和深入，教師的教學理念都在一定程度上從專業課程培養的角度轉向了人才綜合能力的提升。新型的教學模式要求教師在對學生基礎知識識記的基礎上鍛煉和加強學生的思維模式和創新能力，我們的社會需要的一個會思維、會變通的人才，而不是一本裝著基礎知識的機器。因此，在初中化學的教育教學中，教師應該對學生進行一定的思維鍛煉和創新能力的培養的培訓活動，鼓勵學生大膽創新，敢于向教科書和老師提出質疑。作為教師應該始終記得教育的最終目的是培養真正有能力、會思考的人才！
（三）建立一種以學生為主體地位的課堂教學模式
新型的化學教學模式提倡將課堂的主導權交給學生，老師作為學生自主學習的引導者和幫助者。教師可以將班里的學生分成不同的學習小組，課堂教學采用小組討論的教學方式進行，討論結束后小組選出代表人向全班的同學分享他們的學習心得和體會，最后由教師進行總結和評價。在這樣的一個教學過程中，學生真真正正地參與到其中，與人討論交流的過程中很好地鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。同時這樣的教學方式學生的學習積極性都很高，這對于學生的學習效果是非常有意義的。
（四）使用先進的教學設備設施
采用先進的教學設備設施對于初中生化學教育教學是非常有必要的，傳統的板書費時費力也不方便學生進行后續的復習。隨著多媒體網絡技術的普及，越來越多的教師開始采用PPT教學的方式，這種課件式的教學不僅可以向學生提供充足的學習材料，極大地豐富了學生的視野，更是方便學生在課后回家的時間對老師課堂講述的知識重點的復習和鞏固。此外，這種設備的靈活性很高，PPT上除了可以展示知識框架之外，教師也可以通過向學生們播放實驗的視頻，或者一些其他的資料來擴展學生的知識視野。
三、小結
總之，初中化學的教育教學必須將理論教學和實驗教學充分地結合起來，教師在要求學生完成基礎知識的識記的基礎上，需要更加注重學生的實驗技能操作能力、實驗觀察能力、邏輯思維能力以及創新力的發展，真正做到把學生培養成有能力、會思考的人才。此外，教師需要根據學生的實際情況不斷地對自己的教學模式和方法進行反思和優化。
參考文獻：
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關鍵詞：農村；實驗教學；因素；對策
文章編號：1008-0546（2013）11-0011-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.004
前不久，揚州市教育局組織了全市初中化學教師實驗技能培訓考核，本次培訓包括專家講座、理論考試、現場操作等。初中化學教師特別是農村初中化學教師由考核前的焦慮、考核過程中的茫然不安，到成功后的喜悅。然而在現場也看到，教師們在實驗室里，發生了常見儀器不會規范使用、實驗不會科學設計、酒精噴燈不會使用、電解水實驗電源不知道將交流電轉化為直流電等現象。在最后的培訓考核中仍然有多名化學教師未能通過考核，場面、結果都令人震驚。對照新課標：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力，可以看出新課標對實驗相當重視。為什么教師的學歷水平在提高，實驗裝備在不斷更新，而教師的實驗水平和技能卻不升反降呢？究其原因，筆者認為主要有：一是盡管通過江蘇省教育現代化區域驗收，實驗儀器和裝備都上了一個新臺階，硬件上去了，其他客觀條件（如師資等）未跟上，致使實驗教學不能正常開展。特別是在農村學校，同時受升學壓力影響，學校也疏于對實驗管理和實驗的督查；二是由于受“應試教育”指揮棒的影響，將實驗習題化，變演示實驗、分組實驗為教師講實驗，學生背實驗。讓一個個形象生動的實驗現象變成呆板的知識點讓學生記憶，大大弱化實驗功能；三是教師對實驗研究不夠不深，平時的實驗都是教師預先選擇好實驗儀器，設計好實驗步驟，學生依葫蘆畫瓢，變探究實驗為驗證實驗，失去了實驗應有的趣味性和探究性，又難以培養學生實驗設計能力和創新精神。長期下去，會形成惡性循環，會大大弱化教師實驗教學技能，又怎能提高學生的實驗素養呢？所以說初中化學實驗教學和教師實驗技能都有很大空間可以提升。對實驗教學一手抓硬件建設，一手抓教師培訓和考核，促教師實驗技能的提高。針對初中教師目前的現狀，如何提高農村初中生實驗素養呢？筆者作了一些思考：
一、提高教師自身素質是前提
陶行知說過：交給學生一碗水，教師必須有一桶水。作為一名初中化學教師需要具備一定的實驗教學的素質，既要有化學學科理論和實驗知識，更要有腳踏實地親手實踐的親力親為和嫻熟的實驗技能。
1. 走出去，拓寬視野
初中化學教師總認為初中化學知識簡單，又是年年教初三，容易造成教師眼高手低，說起來頭頭是道，做起來畏手畏腳。學校要督促教師積極組織參加各級專題研討活動，特別是有關實驗方面的，力促他們轉變觀念、拓寬視野、增強內涵、提高素質。筆者建議可以針對化學教師在化學實驗中的操作技能，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，及實驗考核的命題能力等方面進行培訓。例如：在我區2013年初中化學教師實驗技能培訓考核中，我事先在實驗室放置各種實驗裝置，主要是教師平時不愿意做的實驗，讓教師必須進實驗室獨立完成，旁邊有教師指導，完成現場操作后要再完成一份實驗理論試卷。這樣的活動理論與實踐結合，培訓與教學結合。
2. 請進來，面對面交流
作為初三化學教師要能清醒認識自身的不足，不斷學習新知識，不斷豐富自己的實驗實踐水平，勤于動手、善于思考，向名師學習、向實踐學習、向他人學習?，F在都強調送教下鄉，我想這應當包括實驗，送實驗下鄉，不單單是送實驗儀器下鄉，更應結合學校、教師的實際，送技能、培訓等。
3. 促學習，提高自身綜合素質
作為一名化學教師要通過不斷的學習促進自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；目前的師范教育與中學教學還是有脫節的，化學教育師范生在大學更多學習的是理論知識和較深較復雜的大學實驗，對中學化學實驗觸及很少，更鮮有研究了。初中化學教師要有鉆研和創新精神，例如對化學中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的實驗教學實踐，豐富自己的實驗水平，這次由馬宏佳教授和金惠文老師編寫的《中學理科教學指導—初中化學分冊》，就是一本非常好的學習和研究材料。
二、改革現行教材是關鍵
現行的高中化學教材，除去在大部分教學模塊中都有建議必做（包括課堂演示）和選做的實驗之外，還專門為喜愛化學或喜歡動手做實驗的學生設計了一個《實驗化學》模塊（選修），這在過去的中學化學教材中是罕見的。說明已經意識到化學實驗的缺失，我們在想初中化學實驗教學怎么能跟高中配套呢？
1. 現行有關實驗的教材甚少，能用于指導教師實驗教學的更少
針對這一現狀，江蘇省教育廳組織力量編寫了《中學理科實驗教學指導》，該書對初中化學涉及的所有實驗逐一討論，該書有兩個特點：一是對每個實驗給出了盡可能多的方案；二是提供了約120個趣味與探究實驗案例。這本書對初中教師特別是農村初中教師有很強的指導作用，已成為不少教師的案頭常備書。但我們仍感到種類少，供教師選擇的余地小。
2. 改編學生實驗手冊，使其成為類似高中化學選修模塊實驗化學的教材
這個教材能與課本相輔相成，是包括學生實驗、實驗練習題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材。當然還要適當增加一些能提高學生操作技能和拓寬知識面的內容。這樣既能培養學生閱讀能力和自學能力，又能提高實驗技能。
三、改革考試方法是根本
在現行的中高考制度下，實驗教學完全繞開應試是不現實的，也是沒有前途的。
1. 師生同考促共同進步
不少地方為了重視理科的實驗，都會在九年級下學期進行實驗操作考察，但一般成績不計入中考總分，只要求學生合格就好，不合格再補考也可。因有考查所以對學生還是有一點觸動作用，這也是考查的初衷，但由于內容簡單、單一，教師在課前稍加指導，學生都能完成，使實驗操作考試變成一個形式，走過場，所以觸動又不大，長期下來又幾乎沒有觸動。筆者建議實驗考查，除要考基本實驗操作，更要考實驗設計，這樣才能激發學生實驗興趣，調動教師的積極性?？疾榍翱删帉懣己擞脮?，使考核系列化，從理論到實踐，有基本操作，有實驗設計創新及對實驗方案評價等。這其實是學生的，對教師也要定期進行化學實驗考試，總體要求是把考理論和考操作結合起來，理論考試全面考查教師掌握實驗基礎知識的廣度與深度；操作考試主要以綜合性和設計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進行組合，綜合解決較復雜的問題，要求利用本實驗手段去解決新的問題。考設計性實驗時，根據試題提出的實驗目的要求，自行設計實驗方案，完成實驗。這樣才能促進教師實驗技能的培養和提高，才能更好指導學生實驗。
2. 書面考試加大實驗考查力度
由于種種原因，現行的考試試卷中更多的是考查學生的基本實驗操作正誤、實驗步驟等，出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況，長期下去，學生題目會做，動手能力太差，更有甚者儀器畫在紙上或黑板上他認得，但拿在手上卻不知道是什么了，值得讓人深思。其實實驗教學與筆試是可以有機融合的：請看2012年義烏市的一道中考題：
如圖是某?；瘜W興趣小組研究性學習課題《化學反應中質量守恒的研究》的實驗裝置。本實驗通過測定氧化汞分解前后反應物和生成物的質量是否相等來驗證質量守恒定律。請回答下列問題：
（1）在組裝實驗裝置時，欲調整試管的傾斜度，應調節圖中 A、B、C哪個旋鈕？
（2）下列有關本實驗的描述正確的有哪些？
A.在量筒中加入一些煤油，可以減少氧氣在水中的溶解
B.塑料管口放出連續均勻的氣泡后才能收集氣體
C.氧化汞未分解完全就停止加熱對實驗結果沒有影響
這樣的題目出在試卷中，對學生的動手實踐是有很強的指導意義的。這道題我們也讓一線教師做了，其中（1）問真有不少教師不知調節哪個旋鈕，這么簡單的一個操作難倒了一片教師，可見教師的動手實驗做了多少。（2）問教師將收集純凈氣體與測定生成氣體體積混淆了，教師的實驗素養可見一斑。因此，在每次的教師實驗理論考試中，要求教師會做題外，還要會命題，能命實驗題，特別是一些實驗操作和實驗設計的題目。
四、發揮實驗室的功能是保障
新課程已實行多年，學生學習方式已發生很多改變，對實驗室的作用提出了更高的要求。新的課程標準也準明確要求：實驗室不但要在時間、空間上保證完成新的教材所要求的教學任務，而且需要拓展實驗室的功能，讓實驗室成為開展科學探究的場所，即不僅僅是完成教科書中所要求的實驗，還需要對學生開放實驗室，讓學生去做他們想做的實驗。然而在現實的農村初中化學教學中，學生自己做實驗的機會很少。開放實驗室，增加學生實驗機會，讓學生在實驗室中開展他們的探究，無疑會使實驗室在培養學生的創新精神和實踐能力方面發揮應有的作用。在具體操作上，新的課程標準也說的清清楚楚，一是學校和老師應根據課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；二是應最大限度地利用實驗室現有的器材，盡快向學生開放，鼓勵學生自主開展課外實驗。這樣，學生就可以利用課余時間，結合課堂上所學理論，邊學習邊實踐，不僅有助于加深理解課堂上所學知識，而且可以通過處理實驗過程中所遇到的問題，掌握各種實驗方法，熟悉各種實驗設備的原理、構造及常見故障的排除，提高學生的實驗素養。
農村化學實驗教學存在的困難既有客觀的，但更多是主觀的，只要解決好制約化學實驗教學的幾個因素，農村初中化學實驗教學會有一片新的天空。
