時間：2023-06-02 09:19:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學專題總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我市小學數學研訓工作，要堅持在國家有關教育的法律、法規指導下，認真學習和貫徹《基礎教育改革綱要（試行）》及我市 教育教學工作會議的有關精神，充分認識基礎教育課程改革的重要性和艱巨性，要深入研究課程實施過程中出現的新情況、新問題，進一步加強教育科研，尋找解決問題的對策，繼續推進并深化課程與教育教學改革，為我市全面實施素質教育作出應有的貢獻。
二、主要工作
（一）建立校本研訓機制，理論積淀，厚實底蘊。
1．各校要建立校本研訓機制，加強、健全教師學習教育教學理論制度，加強理論學習的指導，認真組織好切實有效的學習討論活動，用先進教育理念支撐基礎教育課程改革的實施。本學期要繼續組織教師深入學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》，同時建議各校可繼續組織教師學習《小學數學創新性備課》（《人民教育》編輯部編）等有關課程改革的材料；各校要充分利用各種途徑和形式，如“集體備課、沙龍研討、專家講座、校內骨干教師的講學、教師撰寫教育教學博客、瀏覽教學網站、撰寫論文、教學反思”等，真正用于督促和反饋教師學習的效果，使教師個體化的學習經驗確實成為進行課改實踐的理論基礎。我們的目的是要倡導教師在理論指引下去關注和研究課堂中學生的發展、課堂中教學的生成、教學中對教材的把握和處理等問題，這是當前小學數學應該追求“真實有效的課堂教學”的必要前提。
2．各校要認真組織學科教研組回顧第一輪課改實驗的實施情況，集思廣益，在總結經驗的基礎上，深入反思存在的問題。依托理論學習，首先從理念層面進一步更新認識。可以根據面上的問題，充分考慮教師們的需求，整體規劃學期理論學習活動，提高理論學習的針對性與系統性。
3.在學習理論、總結經驗基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文。本學期將組織市“小數會” 年論文評優活動，主題為“優化學生的學習方式，提升學生的學習能力”（含“小學數學練習活動設計的探究與實踐”）（截稿時間10月10日）。
（二）重視教學常規管理，夯實課程實施基石
1．各校要繼續認真貫徹落實“減負”精神，堅持杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求，加重學生課業負擔的現象，積極為推進素質教育創設寬松的環境與條件；要組織教師認真研讀教材，在提倡學生自主學習的同時，應確保基本學習要求的有效落實，要為學生的健康成長打下扎實的基礎。
2.各校要進一步組織教師學習常州教研室組織編寫的“常州市小學學科教學建議（常規）”以規范教師日常教學行為。同時可以組織教師討論制定切合本校數學教學實際的常規，以讓“常規”真正做到校本化。
3.抓常規，要以加強教研組建設為中心，要以“備課、上課”為重點，加大集體備課的力度，讓教師間同伴互助，充分發揮群體優勢，提高備課質量。在貫徹落實“減負”精神要求下，加強對“常態課”的研究，追求質樸而真實的課堂教學，不斷提高課堂教學效益；要開展好“課題+教研”的研討形式，即教研活動要有主題，提倡教研與科研有機整合，做好專題研究。在施教過程中提倡教師從學生數學能力的養成考慮，組織積累性常規活動，如：每節課前五分鐘，可結合學習內容組織學生進行諸如“口算、對口訣”等專題訓練，要求活動節奏恰當、點面結合靈活、活動方式有趣。進一步探索與完善確保常規落實，教學質量不斷提高的教學過程管理的有效措施，繼續加強課堂教學的日常調研工作。
（三）切實加強對課程改革實施過程的研究，提高課程實施水平。
數學新課程改革的宗旨是：人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。我們要提升每一位學生的數學素養，那就必須在課堂教學中讓學生學到“生活數學”，讓學生真切感受到數學的實踐價值。當然，數學又不僅僅是“生活”，數學課必須具有濃厚的“數學味——學生數學思維的發展”。故，針對新課程改革，我們要做好如下工作：
1．積極開展小學數學學科課程教學研究小組活動，進一步明確活動目標，改善活動方式，提高活動的水平。針對當前教師們普遍反映對現行“國標本蘇教版”教材內容和體系不夠熟悉的狀況，建議各校在數學校本教研活動時，可以新教材為依托，深入地對教材進行鉆研，要學會“站在學生的角度”想他們是如何看待數學教材內容的，哪些是難點，哪些表述不容易理解？要研究“針對具體情況，我們的教學策略是什么？”以提高校本教研活動的質量。
2. 為更好地彰顯我市小學數學教學研究的方向、凸顯研究的重點，轉變研訓方式，同時也為一線教師提供研究與發展的平臺。本學期對教材中“數與代數”領域中的部分內容將繼續進行專題研究，特別是要對教材中“整數計算的教學”內容進行專題研討工作，在總結計算教學取得成功經驗的基礎上，具體圍繞計算教學的基本理念及具體要求、蘇教版課程標準教材關于計算教學的編寫特點及其對教學的啟示、當前計算教學中存在的問題及改進建議、學生計算能力的現狀調查、分析與改進建議、學生計算錯誤的類型及原因分析等問題展開。 具體內容安排如下:
年 級 單元 具 體 內 容 頁 碼 連續
課時 研究
時間
二 9 《時、分、秒》》 P88-93 3 11月
三 7 《乘法》 P70-75 3 10月五 6 《解決問題的策略》 P63-67 3 9月
說明：另《數學探究 我快樂》中的六年級《近似值和估算》（P33-36）與四年級《有趣的數陣》（P51-54）的各1課時材料作為本學期特別的研究內容。 11月
對以上專題研究的內容，望其他校的教研組老師們也能積極主動地在本校開展相關的專題研究，并進行教學反思活動，以追求區域性小學數學課堂教學經驗的有效提升。
3．繼續維護和充實“金壇市小學數學交流中心”網站的正常運轉，及時發現并整理教學一線教師的經驗和做法，讓資源進行共享。
（四）認真抓好課題研究，扎實推進教育科研，深化數學教育教學改革。
數學課堂是師生彰顯生命活力的場所，在課堂教學中提升師生生命質量是我們永恒的追求，要做到這一點數學教育科研應是先導。首先，全體數學教師都應“聚焦課堂、研究教學”，努力實現真實有效的數學課堂教學；其次，教師要努力學習教學理論并力求內化為自己的教學行為，增強科研意識，不斷加強教學反思，形成自己的教學特色；再次，各校數學教師要形成“教、學、研”的共同體，充分發揮集體智慧，積極營造具有濃濃教研文化的氛圍，這是構建高效數學課堂的有力之舉。為此，我們應努力做好以下幾方面的工作：1．各校已備案或立項的各級各類小學數學教育教學研究課題，要繼續扎實抓好研究過程的落實，不搞課題研究的花架子，要走“研訓一體化”之路，以提高研究的實效性。 年課題研究主要圍繞以下三個方面：⑴在新的平臺上小學數學課堂教學的評價；⑵轉變學習方式，提高學生在數學學習活動中的學習能力與學習水平；⑶對學生學習狀況進行及時有效地反饋，追求真實、有效的學習過程，以切實提高數學課堂教學效益。
2．由市研訓中心小學數學組領銜研究的省教研第七批立項課題《小學數學練習活動設計的探究與實踐研究》，本學期將從小學數學練習活動設計的目標、有效策略、材料的選擇與開發、學生的思維發展、評價等方面繼續進行深度研究。參與本課題研究的子課題組長要繼續從各自研究的重點進行開創性研究工作，在研究中行動、在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高小學數學課堂教學效益多踐行，深思考，要為推動我市小學數學教學改革向縱深發展作出應有的努力。課題組在充分調研的基礎上將在本學期組織人員繼續編寫《數學探究 我快樂》上冊書稿，以拓寬學生主動獲取數學知識的渠道，提高升學生的數學素養。
3．各校在小學數學學科教學中要積極開展“預設與生成的關系研究”，特別是已被江蘇省教育廳確認為實驗小學的學校要先行一步，積極探索，努力實踐，提高教師教學預設的水平和駕馭課堂生成的能力，探索實現師生主體性張揚的途徑和實施策略，同時以“優化學生的學習方式，提升學生的學習能力”為核心，培養學生的創新精神與實踐能力，為學生的后續學習打下扎實的基礎。
（五）加強師資隊伍建設，大力提高青年教師隊伍的思想及業務素質。2．在市“研訓一體化”工作要求指導下，本學期小學數學學科將充分發揮兼職研訓員在學科領域方面的引領作用，將組織市“小學數學青年教師協進會”與“學科中心組”開展“同課異構”、“主題沙龍”、“讀書沙龍”等小型研討活動，注意加強校際之間的交流與合作，以點帶面，提高青年教師隊伍的理論水平與教學業務水平，加快青年教師的專業發展。
一、加強領導，落實管理，健全教研網絡
學校以教學為主，教學工作管理是學校的中心工作。小學數學是一門基礎學科。因此，要全面提高教學質量，提高教學效率，關鍵是制定最佳的管理方案，進行科學的管理。我校數學教學，教研的管理層次是：主管教學領導計劃實施，教導處分管布置，教研大組研究安排，各備課組討論落實的教學管理機制。建立健全數學科各項教學教研制度，是切實提高數學教研、教改質量的重要保證。
（一）建立健全教學研究活動制度
每學期根據校務工作計劃提出的落實教學常規管理，提高教研、教改質量的要求及措施。切實安排教師業務學習；集體備課，"三級練兵"和"三個一"教學活動等教學研究活動。有計劃、有步驟地開展。
1.堅持教師業務學習制度
根據教育的發展需要，教師業務學習要有計劃、有目的、有準備地進行，靠緊教改專題、聯系教改實際，針對性強地組織教師學習現代教育技術理論；學習有關數學教研的先進經驗和方法，提高教師的理論水平和教學業務能力。形式以集中和分組進行。
2.堅持集體備課教研制度
每周一次集體備課，按學校編定時間進行，堅持做到定時、定地、定內容、定中心發言人。集體備課的要求是：
（1）深入鉆研數學教學大綱和教材，力求掌握各年級要完成的教學任務。掌握各單元的教學目標，每課時教學的重點和難點。
（2）全面了解、分析學生狀況，了解學生的學習動機、學習基礎、智力水平、學習能力和學習方法。
（3）在集體備課的基礎上，科任教師要精心設計教學程序和方法，做到教學程序層次分明，教法選擇要符合教學目的和任務，符合學生年齡特征，真正發揮以教師為主導、學生為主體的作用。
（4）在集體備課的基礎上，寫好教案，精心設計板書和練習作業。
（5）數學大組長負責大組教研活動，副大組長負責部級教研活動，備課組負責級組教研活動。
3.堅持"三級練兵"和"三個一"教學活動制度
每學期根據教學工作意見提出的教學要求，圍繞教改的專題，按計劃、有目的、有準備地開展"三級練兵"和"三個一"教學研究活動。數學教研大組長負責校性研究課，副大組長負責部級研究課，備課組長負責級組研究課，及時組織好開課、聽課、評課活動。要努力改進教法，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，精講精練，培養創新精神。
（二）建立健全作業布置和批改制度
布置和批改作業是鞏固學生所學數學知識、檢查師生教學效果的必要手段，具體要求是：1.布置作業要有明確的目的性和計劃性。要圍繞教學目的利于加強數學雙基、發展學生智力、培養能力。2.作業分量適中和難度適當，嚴格執行國家教育部有關規定，嚴格控制作業量，面向大多數學生，減輕負擔，促進學生身心健康發展。3.教師應與教學同步，力求作業及時布置，及時收繳，及時批改，及時評講反饋。4.作業的題型要多樣，訓練要嚴格，書寫要規范。
（三）加強領導，落實管理，提高教研、教改質量
學校校長，主管數學教學的行政，經常深入教研組參加教學教研活動，指導教研組開展工作，提出改進意見和建議。深入課堂聽課，評課，了解教學情況，定期開展教學常規檢查。檢查備課，批改作業，及時做好質量分析及教學總結，做好情況反饋，使教和學協同同步發展，提高了教學效率。
二、根據實際，講求實效，開展專題實驗
xxx小學辦學歷史悠久，是xx一所名牌學校，現有師生x千x百多人。早在九十年代初，學校曾在省特級教師xxx老師帶領下，進行小學數學整體化教學改革，取得一定的實驗效果。但隨著教育觀念的更新、學校教育設備更新，尤其是同志在第三次全教會上講話的發表，更是堅定我校進行小學數學專題實驗的決心，這也是學校初步完?quot;硬件"建設，面臨提高教育教學質量的實際需要，把注意力轉向"軟件"方面的必然。就是要使數學教學改革在"減負"號角吹響下，實現最終的"提質"。因此，學校根據實際，選準實驗方向，切實有效地開展專題實驗。
（一）選準數學專題實驗方向，確定實驗內容
我校在1994年就率先開展心理健康教育，并在1997年5月確定申報了教育部"九五"重點課題《義務教育階段學生"學會學習"研究》子課題《小學學習指導理論與實踐研究》，xxx校長任子課題組組長，并獲批準立項，同年九月就開展實驗。其中，實驗組成員中就有3名是高、中、低部的數學教師，分別針對《高年級數學教學如何培養學生的思維能力》、《培養學生學習數學良好習慣》和《低年級學生數學學習興趣的培養》等三個專題進行實驗。
（二）在教學中實驗，以實驗促教改
在知識經濟及創新教育的呼喚下，全面實施素質教育成為教育發展的必然趨勢。開展小學數學專題實驗，就是要把就范式的教育改變為創新式的教育，克服因循守舊的思想，要有獨到的見解，要有創新意識。學校以課題組三位數學骨干為點，以點帶面，在全校數學教師中掀起搞數學專題實驗的熱潮。
"學會學習"專題實驗是在正常教學秩序下實施研究，在教學中實驗，以實驗促教改。我們在三年多的實驗中，通過設計《昌黎路小學學情調查表》進行學情調查、舉辦家長、學生學習心理咨詢活動、開展"教學探索交流活動日"活動等一系列的實驗，達到優化課堂教學，讓學生學會學習，全面提高教學質量的目的。做到
1.激發學生學習動機、興趣，提高學習效果
在學情調查中，有85%學生認為讀書是"為了探索知識，充實自己"，也有10%左右的學生是"為了升學或為了獲得教師和家長的夸獎"。因此，學生學習數學的動機與興趣都是在學習需要的基礎上產生和形成的，而這種學習的需要又取決于數學自身的特點，這需要有激勵、推動學生學習數學的內部動力，并借以達到學習的目的。李傳茂主任在數學活動課設計中，運用學法指導，在《機智的葫蘆兄弟》中，把教材要求的年、月、日教學，通過"生日禮物"、"智斗蛇精"、"快樂大本營"三個環節開展活動，注重知識性與趣味性相結合，借助動畫片《葫蘆兄弟》的生動形象，引導學生動口算、動口說、動腦想，在活動中獲取知識，鍛煉意志，體會學會學習的快樂，以趣導思，激發學生的學習興趣和求知欲望。
2.構建知識結構，培養學習能力
實驗中，教師根據學生能力發展和知識結構的形成，構建合理的知識結構，培養學生的創造力、思維力。在小學數學教學中，指導學生如何變被動學為主動學，變單純知識訓練為突出思維訓練，靈活多變，確定"自學基礎為起點，培養能力為重點，指導方法為主線"的教學思路，構建知識結構的三個階段：①以"培養自學能力"為突破口，圍繞教材特點與學生實際，嘗試指導學生看書學習的方法，引發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；②課堂引進"看、擺、講、練、評"五種學習活動，提出"一法為主、多變交叉配合"的觀點，促進課堂教師主導和學生主體作用的最佳配合。③課堂教學整體化，改變過去"題海訓練"傾向，使學生明算理、懂方法、精訓練、減輕過重負擔，發展學生智力。xxx主任在《對培養小學生會學數學的探索》中總結出"三鼓勵三培養"的教法探索，從而提高學生學會學習數學的能力。
3.有效運用現代教育技術輔助教學
我校根據學校發展需要，投入大量資金，建設有較大型的、現代化的多媒體軟件制作、刻錄裝置、衛星地面接收站、語音室和多媒體電教平臺，后來又啟用了階梯式多媒體綜合電化教室。是省百所電教實驗學校之一，這需要高效地將已有的現代教育技術服務于教學改革之中，運用學校的"語文電教模式"的實驗成果，滲透到小學數學教學之中，適時、適量地運用電教手段與學生的知、欏⒁狻⑿型騁緩托常岣囈萄ЧH縹庋┙嗬鮮υ誚萄?quot;求比一個數多幾的數"中，運用現代教育技術，化靜為動，利用低年級學生的無意注意，調動學生學習積極性，突出"紅珠子比綠珠子多4顆"的知識點，使學生理解"求較大數用加法計算"的方法，達到從具體形象思維到邏輯思維飛躍的目的，從而培養學生解決實際問題的能力。
開展小學數學專題實驗，是提高教育教學水平，培養學生學會學習?quot;及時雨"，在實驗中，不僅教師向"科研型"轉變，學生也從中受益菲淺。學校在實驗中嘗到了開展專題實驗的甜頭，現在已經申報省級子課題《小學數學課堂學習方式研究》，已獲沿海版教材編委會批準立項，現正展開實驗。相信昌黎路小學科研興教的路越走越寬敞。
三、更新觀念，師生互動，提高素質水平
我校的教學、教研、科研一直走在全市的前列，從92年"改革課堂教學結構，優化課堂教學"的實驗到"從應試教育轉軌素質教育"再到"全面實施素質教育，培養學生’學會學習’、培養創新精神和實踐能力"。一直充當著"排頭兵"和"領頭雁"，學校的數學教研組被湘橋區教育局評?quot;先進教研組"，李傳茂、周堅兩位老師還被評為湘橋區數學科帶頭人。
當今，知識經濟已見端倪，新的教學理念應運而生，教學大綱、教學內容、教學方法正在發生著深刻的變化，小學課堂改革進入了重要時期。我們深刻地認識到教師不能把自己當做至高無上的權威，充當知識的"施舍者"，而應當以學生為主體，讓學生在體驗、領悟和創造中學習數學，因此變傳統的"講授式"為"啟發、引導式"；課堂上，我們努力營造和諧、民主的教學氛圍，變"以師為本"為"以生為本，以人的發展為本"，鼓勵學生向教師質疑問難；課堂教學改變以往的傳授知識為目標，在引導學生探索獲得數學知識的同時，培養學生的創新精神和實唯一踐能力；課?quot;學會學習"的研究，更使老師們告別了"只注重塞給學生現成的結論而不重視得出結論的方法及過程"這種舊的教學模式，教師們深深認識到教會學生學習方法比掌握知識更重要；由于老教材已經滯后于新大綱的要求，滯后于時代的發展，所以我們要求教師要充分發揮主觀能動性，創造性地利用教材，盡可能使教學過程成為學生主動探索和解決問題的過程。
由于教師觀念更新，能以學生發展為本，激發學生的學習興趣，從而使學生樂學數學，并學會科學的思維方法和具有創新精神。因此取得了教學的大面積豐收，每學年參加區的統考，全校各級數學平均成績都名列區的前茅，面對整體數學素質的提高，我們付出了努力做出了成績，對于數學特長生的培養更具有經驗，92年以來，我校參加數學奧林匹克賽獲全國數學會一等獎3人，二等獎16人，三等獎11人。參加"育苗杯"數學通訊賽獲省獎的共51人；參加"華庚杯"數學競賽獲二等獎8人，三等獎4人。教師中具有培養學生參加各級數學競賽能力的有10人，其中獲國家二級教練員稱號的有2人，被省數學會評為優秀輔導員1人。
青年教師參加數學教學觀摩賽獲區一等獎2人，二等獎3人，市二、三等獎3人；參加沿海版數學教學設計賽獲市二等獎1人，獲省二、三等獎的4人。教師們在不斷地實驗、科研過程中，也總結了很多的經驗，并積極撰寫論文，其中獲得xx區數學論文一、二、三等獎的有9篇，市級獎的2篇，省級獎的2篇，獲全國"學會學習"研究課題成果獎的論文10篇，其中xxx老師的論文《善于運用比較》刊登在《小學數學教學》，xxx老師的論文《小學數學教學中創新學習的培養途徑》被選入上海三聯出版社出版的《中小學生"學會學習"研究》一書。
四、存在問題及建議
1、雖然老師們都認識到觀念要更新，但在實際操作中還存在駕輕就熟，教學方法沒有多大的創新；
2、在實際教學過程中，一些教師業務水平還有待提高，對學生還存在著不放心、不信任，存在著把知識嚼碎后塞給學生；
時總結
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）24―0054―01
《小學數學課程標準》指出：“教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”小學數學綜合實踐課教學是以數學學科為依據，注重數學學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，以解決問題為中心，以實踐活動為主要形式，從日常生活和社會實踐中選擇并確定專題，創設具體生動的教學情境，引導小學生主動地獲取數學知識，運用數學知識來解決實際問題，以綜合性的學習內容和方式，促進小學生綜合性發展的學習活動。為此，如何有效評價小學數學綜合實踐教學活動，就顯得尤為關鍵和重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、 激發個體，做好自評
傳統數學教學是以教師講授為主，評價更多注重的是結果和是非判斷，不對即錯。而小學數學綜合實踐活動課則要求教師主動讓位，從思想上轉變教師的教學觀念，充分利用小學生好奇、好動、好勝等特點，引導他們踴躍參與實踐活動，促進學生的個性發展。所以，小學數學綜合實踐活動課要結合小學生的年齡特點、心理特征、興趣愛好等，精心設計活動方案，考慮學生的個體特征，讓每一名學生都參與其中，并合理分工，相互配合，有序開展。這樣，讓學生親身參與，避免了傳統教學中教師滿堂灌輸、學生籠統接受的被動學習局面，充分激發了每一名學生的參與熱情和學習動力。學生也很想知道自己在活動中的表現，教師就要及時利用學生的這種自我認知欲望，引導他們學會“照鏡子”，評優點、找差距，進行自我感知評價，加深他們對數學問題的主觀理解和是非判斷，從而達到讓學生在情境體驗中自我感知，在潛移默化中學有所獲的目的。
二、 立足主體，開展互評
《小學數學新課程標準》指出：“學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學綜合實踐教學活動中學生是主體，活動的組織開展必須是學生共同參與、互相配合才能順利進行。所以，小學數學綜合實踐活動就必須立足學生為主體這一基本特征，引導他們用比較、分析、建模、估測、推理、轉化、統計等數學思想方法，進行學習和探究。同時就實踐活動中學生的表現在學生與學生、小組與小組之間展開充分的交流探討，賦予每位學生評價別人的權利，以營造研討、探究、思考的濃厚氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己也當起評價者，促使他們認識自身不足，相互發現問題，共同找準努力方向，達到相互評價、提升效果的目的。
三、 面向社會，家長參評
眾所周知，孩子在成長過程中，家長如果沒有充分發揮作用，孩子的教育就不可能取得理想的效果。教師要充分利用這一天然優質資源，在小學數學綜合實踐教學活動方案設計中要盡可能地將家長考慮其中。因為家長有著不可替代的參與熱情和內生動力，這也是綜合實踐活動取得更好教學效果的必要選擇。活動設計要給家長設計專門的環節，交待必要的任務，自然而然讓家長由場外指導直接進入賽場評判，使他們能親眼看到自己孩子真實的發展情況和在校表現，并從中找出孩子的差距與不足，在參與中感受，在配合中感知。聽取家長通過參與實踐活動對方案設計的理解和體會，對學生行為表現的評價，對學生、老師、家長相互之間配合的感想，尤其是對今后小學數學綜合實踐活動的建設性意見和積極建議，從而達到促進教師不斷優化教學思路，改進活動方式，提高教學效果的目的。
四、 及時總結，老師點評
大聯小學數學教研組共有教師24名，其中小學高級教師18名，“廣西21世紀園丁工程”優秀學員1名，南寧市教育科學研究所展秀婷特級教師工作坊成員1名，南寧市教學骨干6名，南寧市良慶區小學數學兼職教研員1名。該教研組積極進取，勇于變革，不斷激發教師的教研活力，提升教師素質，逐步形成了團結協作、求實創新的教研文化。該教研組還發揮示范引領作用，帶動學校其他學科教研組開展教研活動，使學校形成了濃厚的教研風氣。
變革：煥發新活力
說起本校的數學教研組，大聯小學的校長黃英仁感慨于該教研組的巨大變化。他說：“以往數學教研組開展教研活動時，多數老師只是聽中心發言人講，即使有些老師想發表自己的見解，可由于組內成員多，很多時候還沒輪到自己發言，活動就結束了。現在，教研活動在小組內開展，規定每人必須參加，人數少了，人人都有機會發言，活動開展得扎實有效，真正做到了教學相長，提高了教研活動的效率。”
教研組活動是促進教師專業化成長的一個重要手段。如何發揮教研組的作用，讓教師在教研活動中真正收獲教研成果？2010年，李為定副校長決定改變數學教研組原有的結構設置，把教研組分為低、中、高三個年級組，三個年級組的組長根據本組的教學實際，組織組內成員開展專題教研活動。如每個學期開學伊始，各年級組的每個成員都要提出2—3個自己在教育教學中感到困惑的、有待解決的問題，組長將問題集中起來，確定具有代表性的問題為本組的教研主題，然后緊密圍繞教研主題，定期開展專題研討活動。主管三個年級組的教導主任李菊娟要參與并指導各年級組的教研活動。在這個過程中，各年級組的組長要與組內成員共同完成整個學期的教研任務，并及時進行階段總結。變革后的數學教研組分工明確，教研工作有的放矢，工作效率大大提高。
黃潔彬老師是數學教研組中年級組的組長，2012年秋季學期，在征集大家的意見后，她將組內老師普遍感到困惑的“如何提高計算教學的有效性”這一問題作為本組的教研主題。確定了主題，組員們開始了思考和探索，在對比課改前后學生對計算方法的掌握情況后，他們找到了問題的癥結所在：課改前，在教學“計算”這一內容時，教學方法單一，但學生學得扎實；課改后，教學注重培養學生的發散能力和創新思維，提倡多樣化的計算方法，學生的計算出錯率卻增加了。如何讓學生既能扎實掌握傳統算法，又能開動腦筋，掌握多樣化的計算技巧呢？黃潔彬帶領組員們積極探究、實踐，通過反復分析組員古迎春老師的《用一位數除三位數》教學案例，發現學生在計算過程中出現失誤并非因為基礎知識沒掌握好，而是由于粗心、馬虎，沒有進行檢驗，書寫不規范等。為解決這些問題，組員們提出了培養中年級學生良好的計算習慣的具體要求，并把這個要求堅持不懈地落實到教學中。“一個學期下來，學生普遍形成了良好的計算習慣，計算能力有了很大提高，這個主題研究也解決了我的教學困惑。”古迎春老師這樣說道。
和中年級組一樣，在2012年秋季學期，低年級組針對低年級學生傾聽能力的培養問題開展了專題教研活動；高年級組則以組員楊健梅老師參加南寧市教育科學研究所組織的“解決問題”專題賽課活動為契機，集體深入研讀、對比教材，研究“解決問題”的教學內容，開展了“如何有效使用主題圖”的專題研討。
變革后的數學教研組，其教研工作的針對性明顯增強，各年級組都有了明確的教研方向和主題，并且每一位教師都成為教研工作的主角。大聯小學數學教研組的變革充分調動了教師參與教研活動的積極性，提高了教研工作效率，使數學教研組煥發出新的活力。
結對：攜手共成長
為使新、老教師共同提高業務水平，大聯小學數學教研組還實施了“青藍工程”，讓新、老教師“結對子”，建立“師徒”關系，開展“傳幫帶”。老教師給青年教師傳授教學經驗，青年教師給老教師講解教學新理念和新技術，“青藍工程”不僅提高了結對雙方的業務水平，還增進了教師間的情誼，營造了融洽、和諧的人際關系。
大聯小學青年教師陸秋月對自己在2010年上的那節公開課記憶猶新：“由于課前對教材的解讀不夠準確，抓不住教學重點，課堂很混亂，教學效果之差可想而知。”課后，陸秋月的“師傅”梁明巽老師主動找到她，和她一起重新研究教材，一起觀看優秀教師的課堂實錄及點評，一起準備教研活動材料。每次陸秋月上課，只要有時間，梁明巽都會到她的班上聽課，課后從教材解讀、教學預案及課堂教學等方面，細致地指導陸秋月。同時，陸秋月經常抽空聽“師傅”講課，虛心請教。經過一個學期的“幫帶”，陸秋月的教學水平有了全面提升，在2011年春季學期“解決問題”專題賽課中，她榮獲了校級一等獎，她的課受到了同事的好評和學生的喜愛。在陸秋月進步的同時，梁明巽也受益匪淺，她說：“在這個活動中，我們不僅是師徒關系，還是同伴關系，我常常從陸秋月身上學到不少新東西。原本我在計算機操作、電教平臺的使用等方面不是很熟悉，在陸秋月的幫助下，現在我學會了基本的計算機操作，可以自己制作多媒體教學課件了。我希望我們繼續合作，共同提高教學水平。”
2011年9月，剛畢業的楊貴玲成為大聯小學的一名數學老師。跟許多新教師一樣，楊貴玲在工作之初也遭遇了教學基本功不扎實、教學環節不清晰、無法有效調控課堂等問題，這讓她感到異常沮喪。時任數學中年級組組長的李菊娟老師看出了楊貴玲的憂慮，主動與她“結對”，建立“幫扶”關系。針對楊貴玲初入職的教學問題，李菊娟采取“青年教師上好一節課”的策略，讓楊貴玲在備課時做到依據課文內容確定“教學主題”，在理解教材的基礎上理清“教學思路”，在教學中不斷完善教學流程，并逐漸形成自己的教學風格。在“師傅”的悉心指導下，楊貴玲在較短的時間內熟悉了教學業務，并在2012年南寧市信息技術與小學語文、數學教學整合優質課評比活動中榮獲二等獎。“現在我學會了抓住教學主題，掌握了有效調控課堂的技巧，教學流程清晰了，課堂氣氛活躍而有序了，李菊娟老師的幫助和教導讓我深深受益。”對于自己的成長，楊貴玲這樣說道。
“青藍工程”有效地整合了教研組內的教學資源，提升了教師的教學水平，加快了年輕教師的成長步伐。教研組還以“青藍獎教”的形式評出校內“優秀教師”“優秀團隊”，以評先進為載體，幫助這些優秀的教師和團隊推廣經驗，催生持續發展的動力。
兩年多來，大聯小學的數學老師們在教學和科研方面不斷成長進步，在各種賽課活動中頻頻獲獎，共有300多篇論文、教學設計及教學反思獲獎、發表。2009年，謝肖英老師主持的廣西教育科學“十一五”規劃重點課題《廣西小學數學新課程課堂教學狀況、問題與對策的研究》的子課題《小學數學課堂有效學習的研究》獲得研究成果一等獎。目前，大聯小學數學教研組還承擔了南寧市良慶區“十二五”教育規劃課題《培養小學生課堂良好學習習慣之策略研究》等6個課題的研究，并參與廣西“十二五”教育科學規劃A類課題《南寧市減輕中小學課業負擔推進素質教育的研究》教育改革樣本實驗。
示范：帶動多方多學科
數學教研組在教研方面的良好進展，在全校起到了示范引領作用，帶動了學校其他學科教研組的發展。
“我們平時也開展教研活動，請專家來校指導教師教學，把教師送出去培訓、聽課，但效果還是不夠理想。”語文教研組組長黃彩雯說，“現在，本校數學教研組是我們學習的榜樣，我們多次向他們學習取經，并且邀請李為定副校長來指導我們開展教研活動，去年以來，我們語文教研組的教研工作也取得了突破性進展。”2012年秋季學期，語文教研組以學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》為契機，把“聚焦課堂教學”確定為教研主題，生動活潑的討論活動受到了老師們的歡迎。
大聯小學數學教研組的輻射、引領作用還延伸到了兄弟學校。2012年6月，大聯小學數學教研組的老師們來到南寧市良慶區那馬鎮連山小學開展支教活動。在此期間，該教研組開展了“如何有效使用主題圖”專題教研活動，引發了連山小學老師們開展主題教研的興致。在連山小學教師們的邀請下，大聯小學數學教研組派出組內各年級組長進行幫扶指導，就如何開展教研活動、如何收集和確定教研主題進行了詳細講解，主動把自己的經驗傾囊相授。在共同開展教研主題活動的過程中，連山小學的老師們提升了教研水平，大聯小學的教研活動則得以深化。
一、從基礎入手，注重提高，全面反饋
復習是對已學知識的重溫和鞏固。學生要全面把握知識，內化完整的知識體系，總復習必須要全面系統，要做出全面反饋。復習中我們不能按部就班地照著書本重講知識或每課練，以免學生感到枯燥無味，消沉厭煩，到頭來只是事倍功半。教師應該有效合理地系統學生的基礎知識，內化知識結構，促進學生積極主動地參與學習活動，讓他們自己去發現問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結論，并且能進行靈活運用。
小學數學期末總復習是以《新課程標準》為依據，針對每一部分知識中的基礎、重點和難點內容，選擇部分中等難度的題目進行測試，要求學生在自己復習的基礎上獨立認真地完成。教師通過批改發現學生中存在的問題，著手編寫復習課教學計劃，重點理清基本概念、基礎計算、基本操作、基本應用方面的知識結構網絡，再指導學生理清自身掌握情況，作一個小結。然后針對學生全面反饋出來的問題，著手重點解決每一部分知識中典型的綜合試題，理清每部分知識的解題思路。
數學是結構性很強的學科。小學數學中的知識概念往往是分散出現的，復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。這樣有利于主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功。通過建立基礎知識結構網絡，讓學生重新去品味基礎知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點。在具體操作過程中可讓學生先練或在練的過程中進行講解，也可以讓學生在練的過程中發現問題、提出問題，及時反饋，總結歸納。抓住學生薄弱環節，定向加固，使學生能夠弄清每一個知識點，掌握全面基礎知識和規律，提高學習能力，積累知識。如此訓練，學生對總復習有了深層次的認識，在原有基礎上再提高，使知識常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學生自主復習的主動權。
二、結合實際，專題復習，各個擊破
學生的數學能力不僅在于其掌握數學知識的多少，而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去。針對學生容易發生普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點，我們要采取典型反饋和個別反饋相結合，加強針對性訓練，開展專題復習，各個擊破。
1.重視班級學生的“分層導學”，發展共性，培養個性，明確目標，激勵學生相互檢查，相互測試，共同提高。在分層導學中，確立優生主要目標：審題萬無一失，解題靈活運用；中等生主要目標：細心檢查，努力提高；學困生主要目標：基礎扎實，確立知識底線。在操作過程中，要求把學生的各種反饋信息分層，并及時歸納整理，確立復習思路、復習重點，加強針對性。既重視學生的共同知識缺陷，又重視個體的差異特點。
2.對學生進行專題復習訓練，融知識的復習于技能訓練中，強化學生的內功，向練習要質量。在練習時，從專題知識出發進行定向訓練，精講精練，加強普及提高，加強典型訓練，正確引導學生形成良好的知識系統，按類型做題。教師必須將學生的復習定位在高角度上，精心選編針對性強的練習，讓所有學生均有收益，不做無用功。
3.注重單元檢測、綜合檢測、學生自我評價的反饋，把每一章節的知識聯系在一起復習，加強知識的連貫性。在這一階段的復習中要靈活選擇時機進行專題測試，在專題測試卷評析的基礎上，要求學生對試卷所反映的情況進行一次書面自我評估。在查漏補缺之后，綜合各單元所反映的情況，進行綜合性試卷反饋，即有的放矢地進行針對性補缺、定向復習，真正提高復習效率。
三、內化知識結構，切實提高學生素質
在進行步步反饋，逐層提高的基礎上，必須時時處處體現以學生為主體的原則，對學生的各種反饋信息分析、歸納和整理，逐層讓學生去發現、提出新的問題，引導其思考、探討、總結，靈活運用，從而切實提高學生綜合素質。這時，必須恰當組織復習，避免學生重復做大量已掌握知識部分的習題，把精力集中在未掌握知識部分上，真正做到學生缺什么，教師就補什么、強化什么。
另外，我們還要及時檢查學生綜合素質情況和應變能力，在總檢測時對學生進行一系列的適應性、開放性、靈活性演練，診斷性測試。為此，教師就要花一定的時間編制質量高、目標性強、檢測點準、靈活開放的測試題，讓學生感到每一題都是有價值的。檢測之后，教師不僅要精講巧析，洞查、記錄學生的缺陷，及時對癥下藥，并在下一次檢測中有所側重。而且要讓學生學會正確地評估自我，自覺查漏補缺，面對復雜多變的題目能嚴密審題，弄清知識結構關系和知識規律，發掘隱含條件，多思多找。
一、認真組織教育教學理論的學習。
1．認真學習教育教學理論。
（1）各鎮（小學）應繼續采用多種學習形式，組織數學教師進一步學習關于新課程的理論和《數學課程標準 ( 實驗稿 ) 》，以及教育教學的相關理論文章，促進教師的專業發展，推進數學課程改革的深入發展。
（2）各鎮（小學）還需要組織四年級以上的數學教師繼續學習《數學教學大綱（試用修訂版）》，按照修訂大綱的要求，結合數學課程改革的新理念，切實有效地改進教學，提高課堂教學的水平與效益。
2．注重理論聯系實際。
重視理論聯系實際，促進教師以新的教育教學理念指導教學實踐，在教學實踐中努力改變自身的教學行為，在加強數學基礎知識和基本技能教學的同時，促進學生在數學思考、解決問題、情感與態度等方面獲得充分的發展。要重視教師的教學反思和總結，組織教師積極撰寫教學論文，使他們在專業化方面獲得更好的發展。
二、努力抓好教學研究工作。
1．認真做好新教材分析培訓工作。
（1）開學初進行三年級上冊教材的分析培訓，幫助全區三年級數學老師了解教材的內容編排及意圖，理解教材的教學指導思想，明確教學的要求和要注意的一些問題。
（2）各鎮（小學）由分管數學教學的教導主任和一、二年級數學教研組長負責，結合本鎮 ( 小學 ) 實際，采用恰當形式進行數學一、二年級上冊教材的分析培訓 。
2．切實開展課堂教學研究。
(1)當前既要重視課堂教學中數學活動的展開，又要注重數學活動的實效性。區擬在9月份開展新教材課堂教學研究活動。要通過觀摩現場教學，交流教學經驗，增強數學活動的實效。各鎮(小學)要重視校本教研活動，認真組織新教材的的專題教學研究活動，促進教師提高教學水平，改進課堂教學。
(2) 各實驗小學要注重數學課堂教學研究。區擬在10月份舉行實驗小學教學研究活動，交流各校教學情況和教學改革的思考，促進實驗小學進一步提高課堂教學水平，形成各自的教學特色。
3．開展課改小組研究活動，重視學科基地、課改基地學校和教材實驗樣本班的教學工作。
（1）課改小組成員要加強對數學課程改革的研究，了解數學新教材的教學狀況，并對本校或當地的教學進行指導。區擬在本學期舉行2 ～ 3次交流和研究活動。
（2）數學學科基地要加強數學教學的研究，形成骨干教學力量的隊伍，力爭經過幾年努力，成為教學示范基地。課改基地學校要加強對新課程教學的管理和研究，定期開展教學研究，力爭為課程改革的推進提供新的經驗。
（3）教材實驗樣本班所在各校要繼續做好教材實驗和教學資料的積累工作，認真開展所定教學專題的研究工作，重視對教材和教學的評價工作，做好跟蹤調研工作。
三、認真抓好課題研究工作。
教育教學課題研究有利于加強教師的教育教學理論基礎，提高教師的教學研究的水平，發展教師探索教學規律的能力，促進教師的專業化成長，增強教師教學改革的意識和自覺性，促進學校整體教學水平的提高。
1．各校努力抓好現有課題的研究。現有課題應按照教科室的要求，組織教師認真學習與課題相關的教育教學理論，切實開展課題研究活動，以便探索和總結教學規律，取得預期成果。
2．抓好《改善數學教師課堂教學行為的研究》的課題活動。本學期繼續定期開展理論學習和研究活動，進一步探討和研究相關問題。各參加課題研究的學校和教師要按照選定的重點研究內容，制定研究計劃，分別開展研究活動，并積累研究資料和總結研究成果。
四、其他工作。
1．做好培養青年教師工作。
各鎮 ( 小學 ) 要繼續重視引導青年教師努力學習教育教學理論，為青年教師提供教學實踐的展示機會，培養青年骨干教師。教研室將探索和研究如何開展青年教師評優課活動的方案，在明年上半年開展青年教師評優課活動。
2．論文評選工作。
【關鍵詞】 小學數學教學論 ；整體教學 ；實施 ；
進行“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐活動，對提高小學數學老師的綜合素質具有重要的意義，老師在整體教學的實踐中能夠對數學知識更加全面地整合，從而為小學生作出系統的數學知識結構，有利于小學數學課程的開展.
一、“小學數學教學論”課程中整體教學的概念及含義
整體教學與傳統的專題理論教學及實踐教學相比有所不同，它在小學數學教學中將課外知識與課內知識有機地融合在一起，向小學生展現一種全新的數學視野，擺脫小學數學教學純理論教學的枯燥，使小學生的學習目標更加明確. 整體教學其整體性主要表現在兩方面，一是知識的整體性，二是學習的整體性.
知識整體性注重將小學教育學知識、教育科研方法、數學知識、小學數學教學論以及心理學知識做一個整合，將其融合到小學數學教學中，從而形成全方位的數學網絡知識結構，將小學數學知識、學生與教學三者視為一個整體，合理把握三者之間的關系，循序漸進地將知識傳輸給小學生，從而使小學生形成一定的數學知識結構. 而學習整體性，則是在教學中將班級小學生分為多個學習小組，以一種探究式的學習方式進行數學知識的學習與探討，而后結合學習材料及小組探討經驗，從而整合出有效的數學學習資源，通過分組討論交流學習，實現知識及實踐經驗的有效整合，從而幫助小學生掌握數學理論，培養其對知識的整合能力及實踐能力.
二、“小學數學教學論”課程中整體教學的實踐
1. 選擇典型的數學課題
在小學生數學整體教學中，選擇教學的數學課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數學知識，要從小學數學理論、核心概念等多方面出發，老師在課堂中可以設計一些典型的數學題，既要向小學生傳達數學概念，又要培養小學生善于思考的能力，比如說老師在小學數學長方形面積計算教學中可以設計如下的數學題，“假如有兩個長方形玩具，其周長相等，將這兩個玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3 ∶ 2，B的長寬之比為5 ∶ 3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數學題，是因為其答案不具有唯一性，小學生不用過多擔心說錯答案，其次還能夠激發學生的學習興趣，引發小學生的思考，從而培養小學生多面思考的能力.
2. 選擇有趣的課程材料
小學生數學教學的課程材料可以分為成績評定標準、數學學習內容與目標、研究性數學知識框架及相關資料，對于課程材料的要求以這三方面內容為依據點，從中選擇較為有趣的課程材料，增強小學數學課堂的趣味性，為小學生創造良好的學習氛圍，另外，老師在整體教學中要把握知識結構的整體性，實現數學各種知識的融會貫通，根據小學生的不同特點及性格特征有效地開展整體教學，實現整體教學的目的，為小學生提供全面化的數學知識導向，指引學生在學習中不斷總結經驗，發現新的知識點，這樣引領式的教學模式，能夠培養小學生自身形成獨立的學習觀念，使他們能夠將數學知識連接在一起，形成一個完整的知識鏈，為以后更深層次的數學學習打下良好的基礎.
3. 評定小組學習成績
在整體教學中設立各小組進行分組學習有利于小學生之間的學習交流與探討，對各小組的學習成績進行評定，能夠促使小學生更加認真地學習數學知識，老師可以通過兩方面對小學生的整體表現進行評價，一是評價各小組討論數學知識的整體表現，將其評定總分設置為50分，主要從數學理論知識的運用、學習內容的準確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現及其他小組提出問題后的回答積極性等五個方面進行分析評價，每項評定分都為10分. 二是評價老師教學設計的成果，評定分也設置為50分，主要從創意課程材料的選擇、教學過程中是否按照教學目標來實施、教學中對重點知識的把握與講述、教學方法對小學生所產生的影響、數學知識的整體性把握等五個方面進行評價，每項同上也為10分，對老師及小學生進行客觀的評價，分析他們在小學生數學課堂中的表現，可以清晰地了解老師進行整體教學中存在的問題，清楚小學生對數學知識的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學，不斷完善課堂教學中的每個環節，實現整體教學的目的，培養小學生學習的整體意識.
4. 注重交流與合作
老師在小學數學中要注重與其他老師及小學生的交流. 與其他老師交流可以吸取數學教師長年積累的教學經驗，豐富自身教學技巧，與小學生交流可以充分了解小學生對數學知識的看法以及其對數學知識的掌握程度，從而把握整體教學的關鍵.
三、總 結
要全面展開“小學數學教學論”課程中的整體教學，就要從數學知識的整體性出發，合理把握知識整體性與學習整體性的融合，在整體教學開展中不僅要打造整體課程，更要對小學生展開整體教學，從而培養小學老師的全局觀念及小學生的數學思維.
【參考文獻】
關鍵詞：人教版小學數學；解決問題；應用探究
G623.5
數學作為一門實用性極強的學科，小數數學教育為學生以后的成才發展奠定了堅實的基礎。如何開展小學數學教學當中的“解決問題”模塊的教學工作，一直是教育工作者關心的問題。人教版小學數學教材從學生的生活實際出發，為“解決問題”模塊的教學提供了具體有效的方法。
一、小學數學教學
1.“解決問題”教學現狀
小學數學“解決問題”模塊教學，其重點的教學方向是解決數學應用題等方面。通過對小學數學教學現狀的調查研究發現，“解決問題”模塊教學存在的一個典型現狀即是：重視課堂形式，忽視教學實質。可以看到，在當前小學數學教學課堂當中，教師為了追求教學形式多樣化，一直在努力開拓各種教學方式，這些教學方式可謂是五花八門。究其原因，也是將這些多樣化的教學方式作為教師教學成果的展示點之一，起到示范公開課的作用。但是在這些小學數學課堂當中，往往過分重視課堂形式，忽略了“解決問題”的教學實質。加之一些教師對一些較為新穎的課堂形式把握不夠，使得學生解決問題的能力得不到很大提高。
2.“解決問題”教學問題
在“解決問題”教學板塊，當前課堂當中普遍反映出來的問題有以下幾個問題。第一點，情景創設過度。誠然，一個優秀的教學情景是開展優質教學活動的敲門磚，許多教師對創設教學情景都用心良苦。教師在數學教學當中，往往犯了顛倒主次的錯誤。將課堂教學重心放在了情景創設當中，模糊了具體的教學目標。新課標的教學指導思想是要學生體驗到數學教學活動充滿探索和創造性的特點，感受數學解決問題過程的嚴謹性以及最終結論的準確性。過分地重視創設教學情景，流于表面形式，造成了教學效果不如人意的狀況。第二點，拋棄傳統“解決問題”的教學經驗。現代教師將多媒體新技術引入到小學數學教學當中，其初衷在于更好的為“解決問題”教學模塊服務。教師的教學理念和新時期的教學手段聯系緊密，這一點當然無可厚非。但是，在一些小學數學教師的教學當中，對傳統的數學教學經驗進行否定，固執地堅持“創新”。應該看到，傳統的數學教學方式是對教學經驗的提煉，教師不應該將其完全拋棄。許多優秀的教學傳統，將其應用到如今的小學數學教學當中，其效果也是十分明顯的。
二、人教版小學數學“解決問題”教學開展
1.“解決問題”模塊特點
人教版小學數學根據新課標指導思想，對數學教學當中的“解決問題”模塊加以了創新。其第一個特點就是重視了發現問題的步驟。傳統小學數學“解決問題”模塊的教學太過于開門見山，新課標下人教版小學數學教材更加重視了引導學生，從現實情景當中提煉出數學問題。例如，在節假日商品促銷活動當中的打折問題，在航程當中的最近距離等問題。第二個特點是教材編排結構更加人性化。新課標下的人教版小學數學教材改變了以往“以知識為教學主線”的編排方式，更加重視了基本“解決問題”的數學思想。以基本思想作為主線來安排教學內容和教學方法。第三個特點是“解決問題”當中信息呈現形式發生了變化。傳統的數學教材反映出教學內容信息呈現方式單一（單純的文字描述）的問題，新課標下的人教版小學數學教材針對不同年齡段的小學生采取了豐富的信息呈現方式：對于低年級學生，使用純圖片呈現教學信息；對于中年級學生，使用半圖片半文字的形式呈現教學信息；對于高年級學生，使用圖表、文字等結合方式呈現教學信息。多樣化的信息呈現方式使得學生在“解決問題”當中，能夠對問題有一個深刻的理解，幫助其更好的解決問題。
2.“解決問題”教學內容透視
為了切實提高小學數學“解決問題”模塊教學質量，把握教學重點是關鍵。首先，教師需要結合教學目標創設教學情景。上文已經提到，教學情景應該點到為止，切實貼近教學目標。教學情景和教學目標構建一個數量關系，是教學情景契合教學目標的基礎。研究表明，創設教學情景的材料和學生的生活經驗相聯系時，學生“解決問題”的興趣會更加濃郁。其次，重視例題講解，加強習題練習。“解決問題”模塊是小學數學教學當中對學生的綜合應用能力要求較高的一個部分。新課標下人教版小學數學教材的特點是例題相對于傳統教材，其例題數量有了明顯下降，例題的典型性和代表性得到了很大提升。教師在“解決問題”教學當中，能夠有更加充裕的時間將例題進行系統分析，以幫助學生充分理解“解決問題”的方法。在例題講解的時候，教師可以將例題稍作變化，培養學生舉一反三的解題能力。同時，在習題練習當中，為了豐富習題利用資源，教師可以將一些典型習題當做例題進行講解，重視對每一個問題的變式練習，促進學生“解決問題”的思維發展。
三、“解決問題”教學策略
第一點是，開放教學。數學學科源自于生活，其本身具有開放性的特點。所謂開放性教學，在某種程度上，也是對新課標所倡導的“素質教育”的積極響應。開放教學之一，是讓學生更多的自主參與到解決問題的過程當中。例如，在解決一道較為復雜的數學題時，教師可以將學生分組，通過小組討論，實現問題的解決。在開放的自主探究當中，既是是對學生團隊合作精神的培養，也是對學生自我思考能力的提高。第二點是加強專題實踐。專題實踐是對“解決問題”教W當中的具體教學目標所設定的。例如，面積類應用題、價格類應用題、最值求解類應用題等。第三點，加強“解決問題”的數學思維方式的培養。例如分析法、綜合法、假設法、倒推法等一些常用的數學思維方式。
四、總結
人教版小學數學教材將培養學生“解決問題”能力作為一個教學重點，“解決問題”模塊教學應該有一個系統性的教學理念和完整的教學方式。教師應當根據新課標“人文素質”教育思想，結合實際教學現狀，不斷開拓和創新“解決問題”的教學思路。
參考文獻：
[1]蘭贈連.對于人教版小學數學"解決問題"內容的透視【J】.貴州教育， 2015（19）.
根據市骨干教師的整體培訓精神，遵循小學數學骨干教師成長規律，滲透“教學科研型”人才培養的教育理念，充分利用中國教育學會、市教科所、區教培中心資源，堅持按需施教，學、研、用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內容的教師文化；引導學員主動地與教學實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態；從關注狹隘經驗到理念更新和文化再造，努力培養適應21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現代教育素質能力和創新精神的市小學數學骨干教師，以促進我市小學教師的專業化發展，推動我市小學數學教學的改革和發展。
二、工作目標
1、研究課例，提高課堂教學效益。
2、深入實踐，提升教師的素質和實踐智慧。
3、持續發展，促進學生有效學習。
4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。
三、培訓內容
培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。
2、理論與技能。
針對數學學科的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野，確立現代數學教學觀念，增強理論思維水平和自我發展能力。
3、課堂實踐。
學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規，跟隨指導教師聽隨堂課，在指導教師的指導下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。
四、研究方法
利用課堂觀察技術，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。
五、研究途徑
（一）專題研究課
采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的課堂教學。
第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：
1、由“區教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；
2、分成26個培訓班學習小組，配備導師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；
3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構研究方案；
4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；
5、由學員組長召集組員對活動進行總結，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。
（二）課堂問題研究方法途徑
當前，小學數學教學教師，在教學活動中，還沒有對學生邏輯思維能力的鍛煉給予足夠的重視，沒有貫徹好新課改的理念和新課標教學目標，不利于學生創新能力的培養。在小學數學教學活動中，教師還是采用傳統落后的教學內容和教學方法，學生往往大都死記硬背計算公式和數學原理，不能靈活地掌握做題方法和做題技巧。例如，同樣的數學原理變換題型后，由于學生一成不變的邏輯思維，最后無法有效掌握原理的運用方法。在現代化教育中，尤其是小學數學教育中，我們教師應對這一方面給予足夠的重視。
二、小學數學教學中邏輯思維能力鍛煉的重要性
學生知識和技能的掌握與發展，離不開思維活動的支持。邏輯思維能力，直接影響到學生日后的學習和工作效果。因此，應從早抓起，在小學教育中就應注重對學生邏輯思維能力的鍛煉，可以說，數學教學在邏輯思維能力的鍛煉方面有著不可替代的作用。數學知識的學習不同于其他學科知識的學習，它更注重于學生發散思維和靈活運用，更著重于學習方法和學習技巧的靈活掌握，這就需要教師在開展數學教學活動過程中，加強對學生邏輯思維能力的鍛煉。
三、邏輯思維能力鍛煉的方法
（一）開展針對性的專題訓練活動
在數學教學活動中，不僅教師的教學內容很重要，教學練習作業的布置也至關重要。如果練習作業的類型、方法大致都一樣，那就容易把學生的思維局限于一種固定模式中，不利于學生思維能力的鍛煉和提高。對此，教師在布置練習作業時，應注意題型的甄選，根據題型的難易程度、解題方法的不同，進行作業的分類布置。通過專題訓練，有效地提高學生分析問題的能力，鍛煉學生的思維邏輯能力。例如，①小明有鉛筆10支，小紅有鉛筆5支，小明比小紅多幾支？②小明有鉛筆10支，比小紅多8支，小紅有幾支鉛筆？這兩個問題既有相似點又有不同點，學生在求解這兩個問題的過程，積極地對這類問題進行比較和分析，有利于增強學生自主解決問題的能力，有利于學生思維能力的鍛煉和提升。
（二）教學中注重數學知識與生活實例的結合
教師在教學過程中，應將生活中的人鮮明例子巧妙地運用到數學教學活動中，這樣有利于加深學生學習記憶，幫助他們較快地消化、吸收教學知識。學生學習知識是為了更好地運用到生活中，更好地服務于社會和自己。因此，許多生活經驗和事例，都可以成為教師教學的范例。學生在實際生活的基礎上學習數學知識，有利于通過真實的生活情景，幫助學生理解較為抽象的數學問題，讓復雜的知識變得簡單易懂。例如，一共有50斤雞蛋，第一次賣了20斤雞蛋，第二次賣了15斤雞蛋，兩次總共賣了35斤雞蛋，其實跟一次性賣了35斤雞蛋的結果是一樣的。都還剩了15斤雞蛋，也就是50－20－15＝50－35．通過生活中買賣雞蛋這種常見事例，把“死”的數學題變成“活”的生活例子，有利于幫助小學生理解教學內容，也有利于學生在學習數學知識的過程中，積極發散思維、創新思維。
（三）采取有效的教學方法，提高學生的思維水平
教師在教學過程中應注重因材施教，運用合理的教學方法，鍛煉學生的思維。教師在教學過程中，可以運用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括等方式進行教學。這幾種教學方法都離不開對判斷與推理方法的運用，學習數學知識不能靠死記硬背，要學會合乎邏輯的判斷與推理。例如，蘋果比梨少3個，誰多？梨可以分為哪兩個部分？第一個關于多少的問題，學生直接判斷即可，第二個問題就無法直接判斷，需要學生稍加推理才能想出問題的答案。通過這種教學方法，可以鍛煉學生思考問題的能力。另外，一個問題雖然答案是確定的，但是做題方法不僅有一種，教師不應僅局限于一種做題方法，應積極發散思維，帶領學生開動腦筋思考多種解決方法，這樣能夠有效地鍛煉學生的邏輯思維能力。
（四）始終堅持邏輯思維能力的鍛煉
教師在教學過程中應持續性地對學生的思維邏輯進行鍛煉，不能只在某一節課或某一部分內容進行短暫的思維能力鍛煉，應貫穿于全部教學過程中，如此才能保證學生的思維能力鍛煉活動能夠起到應有的效果。此外，小學數學教師在教學活動過程，還應注重新舊知識的結合，在講授新知識的同時，帶領同學回憶之前學過的相關聯知識，有意識地對學生進行思維能力訓練和鞏固。再者，鍛煉學生的思維能力，不能只針對一些思維能力水平較高的學生，教師更應該注重對那些思維能力水平較低的學生的培養和鍛煉，這樣學校整體學生的思維邏輯能力水平才有所提高。例如，因為課上時間有限，教學內容在符合大部分同學聽課能力的情況下，難免無法同時兼顧所有同學。對此，教師可以利用課余時間對差生進行有計劃、針對性的輔導。
四、總結
【關鍵詞】小學數學 研究性學習 聯系生活 創設情境 多媒體技術
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0163-01
研究性學習指的是在教師的幫助和引領下，以類似于科學研究的方式去獲取知識、運用知識和提高知識水平的學習方法。在這種學習模式下，教師的角色是組織者、合作者以及引導者，而學習的主體則是學生，是一種具有“再創造”的學習。在傳統的課堂教學單一被動的接受式學習中，學生的問題意識和探索欲望等逐漸被磨平了，日益本分的學習模式使得學生失去了獨立思考的精神和能力，不利于學生綜合素質的提高。而新課改明確提出，有效地數學學習活動不能單純的依賴于模仿或者記憶，動手實踐、合作交流、自主探索才最貼近教學要求和目標。研究性學習的教學模式打破了傳統意義上的教學手段和方式，在更大限度上開發學生的思維，可以有效地培養學生的創新能力以及動手實踐能力，對于提高數學教學水平乃至整個素質教育的發展有著不可替代的重要意義。現代學習方式的培養必須從小做起，主要培養途徑就是課堂教學。因此，在小學數學教學中，教師要根據教學實際合理運用研究性學習的教學形式，以期獲得事半功倍的教學成效。以下幾點將作出比較具體性的說明：
一、聯系生活實際。數學與生活息息相關，它來源于生活，并最終作用于生活，在小學數學教學過程中，教師注重聯系生活實際，用生活化的教學手段使得課堂氛圍更加具有吸引力，不僅可以有效地使得研究性學習踐行于教學活動中去，而且為教學手段的不斷創新提供了莫大的活力。詳細一點來講，首先，教師要嘗試打破傳統意義上的枯燥教學模式，在課堂中注重引導學生主動去思考的良好習慣。比如在教學“圓的周長”的相關內容之時，教師可以拿出課前制作好的圓形鐵圈問學生：“看到這個鐵圈，你想到了什么？知道怎么計算它的長度嗎？”同學們七嘴八舌說出“用繩子繞一圈”、“將鐵圈拉直用尺子量”等方法。教師借勢再提問“假如是一個鐵球該怎么辦呢”，在學生感到疑惑的時候，教師正好可以將本節課所學習的“圓的周長”的內容引出來，不僅使得本節課的教學具有研究性的生活化的氣息，而且在這種學習過程中學生體驗到了相對獨立性的學習樂趣，激發了學生進行研究性學習的欲望。其次，教師要引導學生善于發現生活中的數學現象和生活，在課堂教學開始之前鼓勵學生進行大膽發言，多給予學生一些鼓勵和自信，如此一來可以在拉近師生之間距離的基礎上，吸引學生積極融入到課堂教學中來的主動性和熱情，為數學教學手段的不斷創新打下堅實的基礎。再者，生活化的教學要求教師要掌握學生的不同學習情況和個性特征，才能采取更加合適的生活化教學方式，這就要求教師經常性地深入到學生的日常學習和生活中去，成為他們的大朋友，傾聽他們的心聲，獲得他們的信任。
二、創設問題情境。在新課改飛速發展的大背景下，“創設情境”逐漸成為教學界炙手可熱的教學形式，在情境中提煉總結需要探究的數學問題，可以恰如其分的滿足小學生的好奇天性，激發他們的探究欲望。具體來說，在探究性的數學教學中，教師要善于總結實踐經驗和借鑒精華，所創設的問題應該緊緊地圍繞學生所要探究的數學知識，從學生的認知水平和已有的生活經驗出發，在合理處理教材的前提下獲得事半功倍的情境教學成效。比方說，在教學“千米的認識”這一課之時，可以引導學生進行這樣的猜想：千米大約有多長？這樣的長度類似于你所見過的哪些物體？你要走多長時間？在諸如此類的一系列問題的猜想中，教師可以根據實際帶領學生帶著卷尺或者其他測量工具來到操場或者校門口去證實，這種模式不僅拓展了數學教學的時間和空間，而且在相對來說更加自由的探索活動中增添了課堂教學的趣味性。還有，要根據學生的個性特點去創設問題情境，一到六年級的學生，身心發展以及認知規律等方面各不相同，所以針對低年級的學生，具有很大吸引力的更多是顏色、聲音和動作，所創設的情境要具有很大的生動性，比如講故事、模擬表演、做游戲等。而相對較高年級的學生來說，抽象邏輯有所發展，內在的學習動機也逐漸增強，所創設的情境一定要具有挑戰性，比如進行類比猜想、講述歷史典故、專題知識小組競賽等，更大程度上使得教學形式符合他們想要挑戰的學習動機，激發出更大程度上的學習欲望。
三、借助于多媒體技術的力量。時代的發展呼喚教學中應當合理運用多媒體技術，創新教學方式，促進教學手段的時代化進程，在小學數學中科學合理地運用多媒體信息技術，能夠獲得不可替代的良好教學成效。小學生天真爛漫，對于新鮮的事物永遠都保持著一顆天真的想要去了解的好奇心，教師可以恰好利用這一性格特征，嘗試著運用多媒體技術改變課堂教學習慣。
結束語：我國已經進入了全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段，正在朝著現代化建設的第三步戰略邁進，要想使得這一歷史重任更加順利的完成，創新教育模式是重要保障。教育從小做起，小學數學教師要根據新課改的需求以及最新的教學實際動態，不斷地調整和完善教學策略，促進研究性學習的教學模式在小學數學教學中發揮出更大的作用，不斷地提高教學水平和學生的綜合素質，為社會的進步輸送所需要的高素質人才。
參考文獻：
[1]謝軍. 《研究性學習在小學數學教學中的應用》.吉林教育.2008（16）
關鍵詞：探究 討論 觀念
在課堂教學改革的實踐中，我們一線教育工作者感到最大的難點是縮短先進的教育理念與教學現實的差距。如尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現主體發展教育……已經提出了好幾年了，廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生認認真真地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發指令，學生忙于執行。這種長期盛行的教師提問、學生回答的問答式教學模式的弊端主要表現在：①問題提得多、小、細、死；②教師提問過多，但對學生的導向卻很不夠，許多課上學生連提一個問題的機會都沒有；③解決問題時注重答案和結果，不注重過程和方法。這與新一輪課程改革中倡導自主、合作、探究的學習方式相去甚遠。如何扭轉這種局面呢？通過近兩年的實驗和研究，我認為：在小學數學課程教學中開展探究性學習，探索改革和優化小學數學課堂教學的新途徑和新方法，能徹底扭轉學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂教學的主人。
一、對小學數學探究性學習的認識
課堂教學改革的目的，一是要打破傳統教學束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。而小學數學探究性學習就是以學生探究為基本特征的一種教學活動形式和學習方式，具體是指以小學數學課堂教學為基本途徑，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗和生活經驗為基礎，以現行教材和學習生活、社會生活中的專題為基本探究內容，以類似科學研究的方法為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。這里，小學數學探究性學習的主陣地是課堂教學，但課堂教學是基本途徑但不是唯一途徑；探究性學習的內容應是概念、規律、原理、方法等實質性的內容，而并非那些形式的東西；學生探究的成果不僅體現在問題的解決和發現的結論上，探究的經歷對他們能力的培養和情感態度價值觀的提升來說是一種更大的收獲；探究性學習的核心是教學過程中學生的主動探究，即學生是真正的思考者、探究者、研究者；關鍵是教師加以引導，以調動學生的主體能動性，體現學生的主體地位。它可使學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和發展奠定基礎。
極主動的學習精神，發揮學生的潛能。并借助探究性學習這一載體，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、小學數學探究性學習的特點
小學數學探究性學具有探究性這一本質特征外，還具有以下三個特點：
1、開放性：由于數學學科教學內容具有特定的知識體系，不可能從根本上讓學生想學什么就學什么，所以在小學數學課堂內，探究性學習的開放性，主要是指探究過程的開放性和探究策略的開放性，而教學內容的開放性和問題答案的開放性，則是比較有限的。
2、實踐性：主要是指通過探究，在學生學習間接經驗的同時所獲得的直接經驗，如：實際測量、動手實驗等操作活動，數學知識聯系現實生活的應用。
3、綜合性：由于世界各國的課程改革都呈現出學科整合的綜合化趨勢，所以小學數學探究性學習也具有綜合性的特點。主要是指探究過程中多角度、多層面地思考問題，不僅使得數學本身的知識得到了融會貫通，各種知識、技能得到了綜合應用，而且有時還會實現跨學科的知識整合。
三、小學數學探究性學習的組織形式
1.個體獨立探究型。即活動的過程僅僅是由學生個體根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發現。個體獨立探究能使學習者學到科學探究的方法，從而增加學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新能力。
2.小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網絡環境，學生可以相互交流與合作，總結經驗、共同提高。合作探究能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結論更準確。
3."沙龍型"--班級集體探究。對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采用"沙龍型" --組織班級成員集體探究，以"頭腦風暴"的方法，圍繞中心議題或關鍵性問題，讓學生自由發表意見，相互啟發，形成共識，集中解決難點，從而促進個人或各研究小組的探究過程。
