時間：2022-02-06 14:41:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式教學實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學數學；探究式；數學教學
探究式教學是小學數學教改關注的熱點問題，筆者在小學數學教學中，構建了以下五個環節的探究式教學模式，并在教學實踐中具體踐行，取得了不錯的教學效果。
1.創設情境，隱含問題
數學探究是對數學問題的探究，而數學問題又是基于特定數學情境的，因此在數學教學中，教師應創設數學情境，讓數學問題隱含其中，帶領小學生入情入境，探究情境中的數學問題，以數學情境和數學問題的內在聯系為教學出發點，讓小學生自己發現隱含的數學問題，自己提出數學問題，在探究中求解，對數學問題作出解答。
如在“圓的認識”教學中，教師可以從生活實際出發，結合小學生的生活經驗，讓其回憶自己印象中汽車輪子是圓形的。教師的任務是引導學生去思考，為什么汽車輪子是圓形的？在課堂教學前，教師給學生布置作業，讓學生思考問題“為什么扔小石子進水里會蕩起圓圈？”“為什么瓶蓋是圓形的，可以旋轉？”通過思考，學生產生一系列疑問，從生活經驗中引出關于圓形問題，在此過程中，小學生的思維會被生活情境激活，發現其中有數學問題，而又迫切想要求解，就會去認真思考，想要得到答案。
2.發現問題，形成猜想
“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發明和發現。”猜想是一種思維活動，是學生在學習數學時，對問題的直覺判斷和理性思考。在小學數學教學中，學生發現數學問題后，大膽猜想，經過多方驗證，讓數學思維變得豐富，培養創造性思維，發揮數學學習主體性。
如“三角形內角和”教學中，教師讓學生拿出自己熟悉的三角板，提出問題：“大家能告訴我三角板中每個角的度數是多少嗎？三個角的和是多少呢？”學生拿出的三角形有直角三角形、等腰三角形等，學生大膽猜想三角形內角和的度數，他們拿出自己的三角形，對內角的度數進行測量，發現內角和是180°。從三角板的特殊性到普遍性，測量猜想得出結論。
3.探究問題，驗證猜想
在小學數學教學中，要讓學生明白數學探究要大膽猜想，但猜想更多的是感性知識、膚淺認知，教師還應鼓勵學生明確猜想，對猜想進行驗證。這就要求學生在恰當的數學情境中，自己發現問題，自主建構新知。給予學生數學猜想的驗證空間，讓學生在驗證中學習，提高學生數學的素養。
如“分數的基本性質”教學中，學生提出自己的猜想：“分數的分子、分母同時乘以一個數，分數大小不變”。教師要求學生對猜想進行驗證，學生提出在除法中，除數和被除數同時乘以或除以同一個數（0除外），得出的商不變。從除法商不變的性質可以得出，分數也有類似性質，即18÷6=3，（18÷3）÷（6÷3）=3；
從學生的類比驗證推導看出，商不變的除法算式可以轉化為分數形式，用以驗證“分數的基本性質”猜想，實現了知識學習的遷移。
4.解Q問題，反思總結
反思作為高層次智能發展的表現，是小學生對探究學習的感受回顧，繼而發現新知識的過程。在教學中，教師應給學生留有一定的時間，讓學生自己反思總結，談一談自己學習的收獲。教師在學生的基礎上進行補充說明和修正，幫助小學生形成新的數學概念、定理、公式和結論，提煉出數學方法和數學思想。
如“平行四邊形面積計算”教學結束后，教師提出問題：“我們通過轉化長方形面積計算公式，推導得出平行四邊形面積=底×高，大家想一想如何利用所學知識，推導梯形、三角形的面積公式？”學生對所學知識進行反思鞏固，引出新探究知識。
5.應用問題，拓展延伸
學以致用才是學習的終極目的，在小學數學教學中，學生在理解數學知識后，教師應立足生活實際問題，引導學生分析和解決實際問題，從實踐出發，再回歸實踐，深化學生對所學知識的理解和掌握。
如“圓的面積計算”學習結束后，教師可以給學生設計應用練習：①基礎練習，有一個圓形花壇，半徑為20米，求出花壇的面積是多少？②變式練習，在草地上，有一個木樁，拴著一只羊，繩子長度為10米，請問羊吃草的最大面積能有多大？③拓展練習，有一塊正方形手帕，面積等于40平方厘米，要求在其基礎上剪一塊圓形手帕，求圓形手帕的最大面積是多少？
隨著新課改的不斷深入實施，在小學數學教學中，探究式教學成為數學教改的焦點問題。探究式教學策略，讓小學生入情入境，沉浸數學課堂，在情境中發現問題、大膽猜想，分析問題、探究問題，理性驗證、反思總結、拓展應用，習慣數學知識，提高數學素養。
參考文獻：
[1]梁愛雪. 小學數學探究式教學的實踐研究[J]. 新課程研究（下旬刊），2013（11）：75-76.
關鍵詞：思想政治課 探究式 教學
探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。初中政治課探究式教學就是結合初中思想政治課的學科特點，模擬科學研究的情景和過程，以發現、探究和解決問題為基本特征的教學活動形式。具體是指在教師的指導下，讓學生圍繞社會生活中的現實問題展開知識建構，通過情境創設，引導學生主動參與、合作探究、交流反思、批判創新，籍此過程促進學生掌握基礎知識和發展高層次思維技能，提高解決問題的能力及增強自主學習能力，掌握科學的探究方法，為終身學習和未來發展奠定基礎。
一、初中思想政治課探究式教學實施的原則
1.探究的主題要源于生活，源于社會實際。“面向生活，面向社會”是這次新課改中各門課程所共同追求的目標。在探究中，教師要根據課程內容，從學生的生活實際出發，用現實生活中發生的事或事物創設出富有生活氣息的場景或氛圍，營造一個個問題情境，激發學生的求知欲；讓學生在貼近生活和社會實際的情境中去感受、去體驗、去思考，從而獲得相應的知識和技能，形成積極的情感、正確的態度和價值觀；然后，再回到社會生活中，用他們所學的知識和所具有的能力去適應生活，改善生活，為社會創造財富。因此，情境探究教學的內容要緊扣社會生活的脈搏。
2.探究過程要面向全體學生，并關照個別差異。并非只有好學生才有能力開展探究。教學中，教師要為每一個學生提供參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，更應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優秀學生壟斷探究活動，同時，要注意引導每一個學生都對探究活動貢獻自己的力量，使之分享和承擔探究的權利與義務。當然，對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，還要考慮利用其他時機給予他們一定的適合其水平、需要的探究學習任務。
3.探究過程中要強調學生之間的合作與交流。由于學生先天條件以及后天的興趣、愛好等方面的差異，他們在學習中表現出的理解力、感悟力及探究能力等不可能是一樣的，因此，新課程下課堂教學不能要求所有學生一個步調走。教師應盡量避免統一性的要求，可以根據分層次、多方位的教育教學理念，著眼于學生知識、素質的實際，進行合理分工和有效合作，讓他們在交流合作中完成對問題的探究。通過這種特定的合作和交流形式，使各具特點的學生都可以看到問題的不同側面和特點，對知識產生新的洞察，并根據自己的認識和理解提出解決問題的途徑，而且這樣的探究學習活動可以使不同的學生都在原有基礎上得到提高。
4.探究式學習要體現方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學習，我們往往局限于學生的小組討論、學生答疑或學生搞一些相關性的社會調查。探究式學習的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調查問題、制定計劃與設計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。例如，我們講到古代社會輝煌的科技文化成就時，可由學生利用課外時間，通過上網搜索、圖書館查找資料等方式自主學習，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會。如在初二思想政治教學中，通過組織學生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報評比”及“周邊環境問題、及市場問題的調查”等方式，培養學生的創新能力及實踐能力。
二、初中思想政治課探究式教學實施的模式
1.設置情境，提出問題。探究式教學不是讓學生放任自流，而是思想政治課教師要根據教學目標和教學內容設置或由學生提供適當且真實的情境，通過特定情境的體驗，吸引學生對特定問題的注意力，激發學生思考和探究的熱情，進而產生強烈的求知欲。如在學習《在承擔責任中長大》時，班上剛好那天有一個學生過生日，筆者讓學生在課堂上開了一個生日會，在慶祝生日的過程中自然就要許愿。于是，我就在此時引導學生：過生日就代表我們又長大了一歲，那么我們又該比以前多做些什么呢？今天這樣過生日有沒有意義？為什么？（因為它讓我們感受到了集體的溫暖）什么是集體？我們該為班集體做些什么？這樣就激發了學生的探究興趣，從而把主動權交還給學生，使他們的學習過程變成探索、思維的創新過程，實現真正意義上的自主探究。
2.分析交流、總結評價。在這個過程中，學生通過觀察來感知問題，他們運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、聯想、演繹等邏輯思維方法對問題進行分析研究。探究時，可采取自主探究和合作交流的方式進行，使他們的思維得到訓練，能力得以提高。由于學生受到學習經驗、知識水平和理解能力的局限，難免有失誤和偏差，教師應及時予以總結評價，教育學生學會學習、學會生活、學會做人。如在學習《認清基本國策》時，筆者請學生分別談談自己對祖國有哪些了解？我們國家的基本國策是什么？然后根據大家提供的信息進行充分交流。最后，再引導他們總結出我國的基本國策。可見，正是因為筆者為學生搭建了平臺，并引導他們深入地進行問題探究，使之有機會充分展示自己的個性魅力，喚起主體意識，從而真正成為了學習的主義，課堂的主人。
1．創設情境，提出問題
在上課過程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學生們所要講解的內容，那么同學們的聽課熱情可能會隨著時間的增長而減少．但是如果老師們在上課過程中根據情境進行提問，則會有更好的效果．在學習過程中，讓學生自主思考主動發現問題回答問題就是一種非常好的學習方式，故而設置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學生們在下面記筆記，相信這樣的學習效果并不會很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問題，讓學生自己探究，那么學習結果就一定可以非常好．當然，在這個過程中也需要老師們正確引導，提出較有深度的問題來引導學生們主動思考．
2．自主實驗，激發興趣
在學生的學習過程中，自主性和對學習的興趣是必不可少的．故而老師們應該通過引導來培養學生的興趣，讓學生對這門課程充滿求知欲，那么課程的教學就成功了一半．對于初中生物這種實驗課程，很多結論都是通過實驗而來的，故而讓學生自主實驗也是一種非常好的學習方法，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生加深印象．生物課堂的教學大多是以老師為主體的，那么實驗的過程就是以學生為主體的，更加有助于培養學生的積極性和主動性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，那么在實驗的過程中，同學們就可以通過自己建立裝置，通過正確的方法進行實驗，收集到氣體并進行檢驗．檢驗的過程也由學生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀察實驗現象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無反應且木棍復燃則說明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學不僅有趣，還加深了對教材知識的理解，提高教學質量，一舉數得．
3．鼓勵創新
在學生的教育過程中，對學生的鼓勵是十分重要的，學生們受到鼓勵能夠更加增強其對學習生物的興趣．而鼓勵學生創新意識更是必不可少的．因為對于學生來講，無論是現在或是以后的學習生活，其創新意識都能夠影響其學習生活．探究式學習的核心就是通過改變學生的學習習慣和學習方式，故而探究性學習是一個重要的學習過程．而大膽創新在學習生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個人在一群人中脫穎而出，可見創新能力的重要性．以“滲透”一節的內容為例，老師就可以通過對學生提出要學生自己大膽創新地想出可以做滲透實驗的實驗材料，之后由老師指導哪些是符合實驗條件的以及哪些是不符合的，來加強學生的理解，并且在這個過程中也鍛煉了學生的創新意識，而不是拘泥于課本上的幾個實驗材料．對于老師來講，就應該鼓勵學生，并鼓勵其大膽創新，以培養其創新意識．
二、培養學生的探究意識過程中需要注意的問題
1．給學生仔細思考后的結果
如果學生在探究性學習的過程中對老師提出問題，老師們應該仔細了解學生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀意識的影響，以免破壞了學生們的積極性．
2．以鼓勵學生為主
關鍵詞：高中生物；探究式教學；創設情境；互動性
高中生物是一門內容繁雜、知識點較多的學科，還需要一定的思維計算能力，有文科和理科的雙重屬性，這就對學生的分析、歸納、總結、計算、邏輯和記憶能力都提出了很高的要求。隨著新課程改革的持續推進，新時代的不同也對高中生物課堂提出了不一樣的要求。探究式的教學方法解決了學生課堂學習氛圍不高漲，積極主動性低等一系列的問題。探究式的教學方法改變了以往教師單向向學生傳授知識的傳統，而是在教師的指導下讓學生自主探索研究知識。學生在積極主動的氛圍中獲取了知識，提高了學習效率，教師也從機械繁瑣的課堂教學中解放出來，把課堂上的主體交還給學生，起到更高層次的點撥指導作用，引領學生不斷進行創新性學習。我們可以從以下幾個方面營造良好的教學氛圍。
一、創設情景進行教學
生物課程的學習應當同自己的生活實際相結合起來，因為知識都是來源于實際生活，在實際生活中理解知識了解知識才能更好的把握住學習的內涵。高中生物知識有的地方比較的難以理解，這時候就需要老師帶領學生們將這些知識聯系情景，同生活的實際相結合，這樣也可以激發起學生的學習熱情，在課堂上也能更加投入到學習中去，非常有利于高中生物知識的學習。比如在學習到雜交課程的時候我們可以帶領學生聯系實際，袁隆平是一個偉大的科學家，他解決了億萬中國人的吃飯問題，那么你知道袁隆平博士是運用什么知識使作物大幅度增產的呢，就是這個雜交技術的運用，無數個日日夜夜，多少的辛勤努力才換來最后的成功，然后還可以給學生講述一下袁隆平的故事，帶領學生聯系當時的情景，與要學習的生物知識結合起來，這樣就會讓高中生物知識變的不在繁瑣，而且具有趣味性。這種創設情境的學習方式可以讓學生發揮出想象力，激發起他們的學習興趣，也可以營造一個良好的教學氛圍，對高中生物課程的有效開展非常有幫助。
二、注意實驗的重要性
高中生物課程的學習很大一部分是實驗課程的學習，學生可以在實驗中發現生物知識的規律性，而且生物實驗課程具有很大的趣味性。一個實驗課程的開展可以說是學好生物課程的前提，通過實驗課程我們可以對生物知識有一個更具體的了解，使得高中生物知識更加具有空間性，在實驗中學到的知識同課堂上所講述的課本知識相結合起來，在努力同生活實際相結合，全方位多層次的把握知識，理解知識進而掌握知識。比如在DNA雙螺旋結構在解旋酶的作用下解旋這一知識的時候，可以讓學生在顯微鏡下觀察這一現象，讓學生觀察整個的解旋過程。這樣學生就會記憶更加的深刻，加上課本上所學到的基礎知識，加以整合記憶，這樣就會更加有利于高中生物知識的學習。在整個的實驗課程中要堅持以學生為主體，老師知識起到指引的作用。老師在實驗課程中先講述一下本節實驗的主要內容和實驗步驟，然后讓學生自己動手操作，這樣非常有利于培養學生的動手能力，通過實驗課程激發起學生對高中生物課程的興趣，也可以營造一個良好的教學氛圍。
三、增強課堂教學的互動性
課堂上，師生之間互動加上學生間的互動，會形成一個積極主動的學習氛圍，有利于烘托出一個良好的學習氣氛，每個學生的情緒都會非常的高漲，更加投入到學習中去。課堂上學生之間的相互互動，可以帶動每個學生的學習激情，感染每一個學生，學生之間的學習氣氛相互傳染，互相熏陶和感染，使得每一個學生都迸發出無限的熱情。比如老師在課堂上可以要求學生之間進行簡單的分組，然后每個小組間互動學習，由老師提出一個問題，小組之間進行討論然后進行搶答，這樣的學習方式可以帶動每個人的熱情，使每個學生都可以投入到課堂中去，更加積極主動的學習，還可以培養學生間團結協作的能力，在面對以后的競爭中更具有實力。互動式的學習方式已經被運用到教學實踐中，且效果顯著，對學生高中生物課程的學習非常有幫助。
四、教學內容展現出新穎性
傳統的教學方式使得課堂太過于的枯燥乏味，學生也不愿意聽課積極主動性不高，這樣學習效率當然不高。新課程改革后要求課堂上要注入一些新鮮的元素，只有教學內容展現出新穎性，才能吸引學生的眼球，才能帶動學生的學習和主動性。一個高效率的課堂一定是一個充滿歡樂的課堂，一定是一個人人參與積極主動的課堂，新鮮元素加入到課堂教學中也會給學生一種新鮮感，激發起學生的學習興趣。比如老在課堂的講課過程中可以穿插著講述一些于本節課內容相關的故事，通過這種方式來激發學生的學習興趣，帶動學生更加積極主動的學習。
總而言之，探究式教學方式在高中課堂上的應用已經取得了非常好的效果，可以充分顯現學生的特色，學生通過自己探索研究式的學習方式也會給自己帶來成就感，進而更加努力的去探索去學習新的知識，這是一個良性的循環。相信這種探究式的學習方式也會對其他的課程有幫助，它也會促進每個學生的成長和成材。
參考文獻
[1]王媛媛， 張勝幫. 高中生物探究式教學初探[J]. 教育教學論壇， 2014（4）：74-75.
【關鍵詞】高中數學；數學教學；探究式教學
自接受新課程培訓和親自實踐教學以來，我非常重視在教學中開展探究式教學，在實踐的過程中，也遇到了一些難以回答的問題：什么樣知識的教學需要探究？探究到什么程度為止？教師在探究的過程中起什么作用，等等。這些問題在我嘗試實踐的過程中反復體會思考，調整優化，為能夠盡快的學習到新課程理念的精髓。
一、對探究內容的思考
拿什么作為學生的探究對象呢？這是我在實踐研究的初期最先思考的問題，探究內容的選擇是實踐中的最關鍵的問題，更是備課的重中之重。
密切聯系學生的現實生活、學生關注和感興趣的實例是探究的好素材，這是我剛開始嘗試時的想法，為此我還經常從報刊、雜志、和網絡等媒體上選取一些合適的素材，改變方式呈現給學生，我發現這些素材對于激發學生的學習熱情和主動探究的精神起到了非常積極的作用。如：我在講《柱體、錐體、臺體的表面積》這節課時，我在多媒體中播放出世博會的中國館，水立方，糧倉，金字塔等，學生們非常激動，接著我提出了本節課的學習內容，學生進行探究活動，一會兒就給出了這些幾何體計算表面積的辦法，師生在輕松快樂的氣氛中完成了學習任務。一節課上完后，學生還是回味無窮，記憶深刻；當我走下講臺的那一刻我也真正感受到課堂教學的快樂和輕松，感到真正的充實和踏實。在此探究的過程中，培養學生觀察、實驗、猜想、驗證等能力，促進了學生之間的交流，提高學生的探究能力，自我解決問題的能力，培養學生的創新能力。隨著實踐和思考的深入，我感覺可供探究的未必一定是來自生活實際的問題，對于學生來說，來自數學學習過程中的問題同樣能夠激起他們的探究興趣成為探究的素材。我越來越感覺到其實探究可能更是一種教學理念，其核心是將學生看成學習數學的主人。為了讓學生能真正積極主動參與到知識形成過程中，重要的是相信學生，要放手讓學生自己開展學習、研究活動，把一切交給學生自己，使他們有更充足、更廣泛的時間和空間，能真正自己開動腦筋，積極主動去探究問題、獲取知識。教學觀念的轉變使得我的思路一下子就開闊起來，探究從此不再是課堂的錦上添花般的點綴，而是一種實實在在的需求。
二、教給學生探究的方法的反思
在進行探究式教學過程中，教師應積極創造情景引導學生進行探究。那么怎樣才能讓學生在探究學習中積極主動地探究，會探究呢？這就需要教給學生探究的方法。
首先在教學中要培養學生的廣泛的興趣，鼓勵學生大膽的觀察、比較、動手實踐，大膽猜想，如“你有什么發現？”，“你試一試？”，“你得到什么結論？”等。學生在這樣的問題下人人都有或多或少的發現，都想表現出來，課堂氣氛活躍，當然有些是有價值的，有些是沒有太大價值的，我抓住學生回答的亮點及時進行表揚，提高了學生學習數學的興趣，使學生在數學知識的探索中體驗學習的快樂，成功的快樂，從而使學生形成正確的數學思想與方法，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。故此，數學教師應積極轉變教學觀念，以新課標的理念指導和改進我們的教學，為學生創造良好的探究學習的機會，使他們自主地獲取知識，增長能力。其次在探究學習中，讓學生體會與他人合作是減少困難，提高效率的有效辦法，讓學生將自己的方法、方案與他人進行交流，與他人共享，同時聆聽別人的意見，來比較自己方法的優劣，使學生在合作交流中進一步加深對問題的理解。最后還要教會學生在探究后，及時進行反思，在解決此問題中，我們又得到了哪些知識，用到了哪些方法，使之成為寶貴的經驗。
三、探究式教學對教師的要求
采用探究式教學后，課堂不再像以往那樣，一切按照老師設計好的步驟進行，課堂經常會發生一些教室未曾預料到的情況，課程改革確立了學生的主體地位，這意味著課堂教學具有很大的生成性，而不是象以往那樣，因此，課堂的突發事件發生的頻率非常高，因而教師的實踐性知識具有更高的要求，它決定了教師能否在學生的主體地位和教師的主導地位之間尋找到一個合適當的平衡點。
教師要給學生留有足夠的思考時間，不要怕浪費時間，擔心自己的教學任務完不成，教師在學生探究活動中，要提供必要的幫助，讓學生有充分的探究機會。在開展探究式教學的過程中，一些令我擔心的現象經常出現：一是探究需要很多的時間，教學任務經常完不成；二是在我的教學班上出現了一些探究積極而且很深入的孩子，但是他們在知識的落實方面卻并不樂觀。面對這些問題，我想今后我可以實施單元式教學，對新知部分做充分的探究，后面再進行知識應用的訓練，我想這樣可以解決課時教學任務的問題。可喜的是一部分學生的探究能力有了很大的提高，給一個問題他們可以想出很多相關的知識，給一個圖形他們可以想出很多的結論，解決問題的能力也明顯的提高了。
可以看出《新課標》特別強調數學學習活動要體現自主探索，與合作交流。這使我們長期以來所形成的教學觀念，教學模式受到了嚴峻的考驗，最根本的改變就是學習由機械模仿變為積極地自主探究。原來的教學雖然也提出了一系列的問題引導學生思考，引導學生按自己所涉及的思路往下走，可以說一切都是在教師的引導下完成的，學生自主探究發現的數學問題很少。通過探究式教學的實踐與研究我深刻感受到新課標中的教學理念，通過不斷地學習交流，反思和優化，使自己對原來的做法有了更新的認識。現在，我深信這才是真正的數學教學。
摘 要：在當今初中生物課的教學實踐中，引入探究式教學方法能夠培養學生的思維層次與創造能力。在探究式教學的特點的基礎上，闡述了探究式教學方法在初中生物教學當中的重要性與相關途徑。
關鍵詞：初中生物；教學實踐；探究式教學
生物課本上的實驗我想作為一名生物老師大家都應該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺上向學生講明白實驗原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會刺激他們的一種探究欲望，這個時候，實驗的情景就會在他們的腦海中形成，他們就會身處這個情景里，自由發揮，進而樹立有效的創新精神，打破傳統的思維方式，這對于學生自身來說是有很大幫助的。筆者認為，我們將探究式教學方法引入初中生物教學中，不僅能夠培養學生的思維層次，還能間接地提升他們的創造力，具有很好的價值和實踐意義。
一、探究式教學的運行模式
有很多人不能搞清楚探究式教學這一概念，所謂的探究式教學，是指在教學過程中，老師講解并非主導，只是起到了一個輔助教學的作用，真正意義上的主導部分在于“探究”二字，探究式教學有以下特點：（1）探究式教學方法以培養學生自主能力為中心。（2）探究式教學方法注重學生的學習過程和學習結果。（3）探究式教學以運用為主，學以致用是原則。（4）探究式教學倡導學生相互交流經驗，達到共同進步。
二、探究式教學的設計理念
探究式教學以學生為中心，用科學的方法來帶領學生對學習進行更加深入的研究，并且鼓勵學生主動參與，使他們提升個人能力，包括創造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學的效果可能不會很明顯地展現出來，但是經過長時間的熏陶，效果將立竿見影，我們的生物教學恰恰缺少這一種方式來突破。當有了探究式教學這個理念的時候，作為老師的我們也將更進一個層次，不僅對學生有好處，有句話說得好，我們個人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學在初中生物教學這一方面起到了很積極的影響。
種種跡象表明，鼓勵學生積極開展探究活動，并進行有效討論，從多方面的角度來理解和分析問題，對學生來說起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個老師不希望自己的學生能悉數得到自己的傳承呢？所以，探究式教學我會繼續沿用并不斷實踐改進，一切為了學生。
參考文獻：
[1]張小艷.探究式教學法在高中生物教學中的實施現狀及其對策[J].教師，2012（27）.
[2]蘇支超.究竟什么是教學[J].生活教育，2011（07）.
【關鍵詞】初中物理教學模式教學方法創新
一、初中物理教學模式創新應該以自主式教學模式為主體
在對初中物理教學進行分析和研究時不難發現，該學科主要以簡單的灌輸式教學為主體，大部分的教學內容過于落后和傳統，初中物理老師直接忽略了學生學習能力和學習水平的分析，這種填鴨式的教學模式不僅不符合素質教育的實際要求，還會極大地制約學生的良性成長和發展，挫傷了學生的學習積極性和主觀能動性。針對這一現實情況，在落實各學科教學實踐時老師需要站在學生的角度不斷實現師生角色的有效互換，在培養學生積極性和主動性的前提之上更好地落實不同環節的教學實踐工作，促進課堂教學質量和水平的提升。
（一）認真分析學生的性格特點和知識基礎
初中物理教學以學生為主體，老師需要重視學生的主體地位，分析學生在學習過程中的真實狀態，結合學生的知識掌握情況和性格特點進行針對性的教學。其中一個良好的師生互動關系能夠在第一時間吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，挖掘學生的學習潛能，老師需要在課堂教學時抓住該學科學習的重點和難點，了解前期課堂教學的具體目標和教學計劃，以此來更好的實現教學目的和教學效果。
（二）尊重學生的參與作用
從上文的生活分析不難發現物理學習難度較高，老師需要根據該學科的具體實踐教學特點，引導學生養成良好的學習行為習慣，關注對學生學習行為習慣的培養，保證學生能夠堅持正確的學習和行為方向。這種以學生為主體的教學實踐形式對學生的良性成長意義重大，為了有效的調動學生的主觀能動性，老師應該將學生作為主體參與力量，分析學生在參與實踐過程之中的具體狀態，給予學生力所能及的幫助，在尊重學生，理解學生的前提之上將課堂的主動權交給學生，讓學生結合個人的實際情況進行不同的實踐，更好地調動自身的學習熱情。
（三）將理論分析與實踐研究相結合
初中物理教學所涉及的教學內容比較復雜和多元，老師需要在完成前期主體教學之后對學生進行實踐教學引導，更好的促進實踐與理論之間的緊密聯系。其中物理基礎知識的學習尤為關鍵，在完成這一基礎教學環節之后，老師應該站在宏觀的角度關注理論與學之間的內在邏輯聯系，保障理論課程與實踐課程的合理比重，給予學生更多動手實踐操作的機會，讓學生能夠實現自主學習自主教育和自我調整，這一點對體現自助式教學模式應有的作用有著關鍵的價值。
二、初中物理教學模式創新應該重點開展探索式教學模式
物理教學模式的創新必須要以學生的自主探究為出發點和落腳點，更好地體現該學科教學的特色及優勢，在對初中物理教學實際情況進行分析時可以看出，教學模式的創新離不開教學內容和教學形式的有效探究，這一點對促進學科教學質量水平的提升意義重大，老師需要立足于目前教學實踐中所存在的不足，采取針對性的解決對策積極的實現教學資源的優化配置和利用。
（一）培養學生探究精神
探究精神的培養對實現學生的全方位成長意義重大，老師需要了解探究式教學模式的應用要求，分析學生的探究精神和探究意識，如果學生無法意識到物理學習的樂趣和精髓，同時缺乏該學科學習的興趣，那么就會導致學生難以在自主研究的過程之中不斷調動個人的主觀能動性。其中探究式教學模式要求老師在教學實踐的過程之中將更多的時間和精力放在學生探究精神的培養上，了解學生的自主發展需求，更好地體現教學的針對性。
（二）鼓勵學生獨立思考
我國素質教育和新課程改革都強調學生才是學習過程中的主體，老師需要正視學生的核心價值，將課堂的主動權和選擇權交給學生，讓學生進行自主分析和研究。其中學生的獨立思考和對教學實踐活動的開展意義重大，為了更好地實現教學模式和教學方法的創新及升級，老師需要結合目前的探究式教學模式要求分析學生獨立思考的具體情況，積極的實現創造性教學模式的有效應用，鼓勵學生進行自主分析和思考，養成良好的邏輯思維習慣。
（三）制定探究式教學方案
教學模式和內容的革新非常復雜，是一個系統性的工程，為了保障各項工作的穩定運作，老師需要在前期制定科學合理的探究式教學方案，以此來為老師的教學實踐活動指明道路和方向，保障教學實踐的穩定運行，體現教學的持續性和一致性。其中探究式教學模式的應用必須要以前期的教案制定為出發點，結合目前的教學條件制定科學合理的教學方案，不斷促進探究式教學策略的有效運作，充分的體現該教學模式應有的作用和價值。
三、初中物理教學方法創新應關注趣味教學的開展
物理教學的趣味性和有效性不僅能夠在第一時間吸引學生的注意力，還能夠積極的展現素質教育的核心要求，在創新現有的物理教學方法時老師需要了解學生的個性發展特征，關注學生興趣的培養，以此來為教學質量和效率的提升提供更多的依據和借鑒。首先，老師需要以現有的物理課本教材為出發點，深入挖掘其中的重點和難點，結合學生的興趣對現有的教學內容和形式進行相應的調解，保證學生能夠在老師的引導之下對自己感興趣的章節進行主動學習，以此來更好的實現教學內容的優化升級。其次老師需要將更多趣味性的教學內容融入主題教學環節，采取課堂演示的形式落實實踐教學活動，構建活潑的教學氛圍，讓學生能夠在自主學習的過程之中更好的實現良性成長和發展。最后老師需要選擇恰當的教學手段，以學生興趣的培養為出發點，關注學生在學習實踐中所存在的不足，不斷調動學生的參與積極性，保障課堂教學效率和質量，結合目前的教學條件更好的實現教學內容和教學體制的革新和突破。
關鍵詞： 小學數學 探究教學 教學原則
近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學課堂教學越來越注重以探究教學為基礎的教學改革。在小學教學過程中，我們要培養學生的獨立性和自主性，倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生獲取新知識與合作的能力，積極開展探究教學。
一、實施小學數學探究式教學的意義
1.有利于彌補傳統教學方式的不足
傳統的課堂教學存在一些不足，過于強調死記硬背、接受學習，過于重視數學知識掌握的熟練程度與系統性、完整性，教師講、學生聽，整個教學過程忽視學生對數學問題的探究過程。數學探究式教學尊重學生在學習過程中的主體地位，注重發揮學生的積極性與主動性，鼓勵學生進行觀察和分析，探求數學結論，最后對探究結果進行反思和交流[1]。這樣的教學過程引領學生創造性地學習數學，對學生數學思維活動給予重視，彌補傳統教學方式的不足。
2.有助于培養小學生的實踐創新能力
教育的目標是培養有創新能力的人，數學探究式教學鼓勵學生發表自己的見解，敢于提出自己的問題，標新立異。探究式教學充分激發學生的創新激情，張揚學生個性，真正培養學生多種能力。探究性、體驗性、合作性的教學可以培養學生的創新精神和實踐能力，探究教學所強調的科學精神為創新打開前進的大門，使創新教育存在實現的可能。
3.有利于提高教育教學質量
分數是傳統數學學習的目的，學生在“題海戰術”中成為考試的機器，過度強調升學率，這一切都嚴重背離素質教育的要求，根本不能培養出社會所需要的綜合性人才。實施數學探究式教學，引領學生走向生活的學習，走向開掘智能的學習，走向富于創新精神的學習，走向充分個性化的學習，走向追求最佳學習狀態的學習。只有這樣，我國的教育才會有發展，才能全面開展素質教育。
二、實施探究式教學的基本原則
1.創造性原則
當前教育強調的是學生素質的綜合性提高，探究式教學高度重視學生的認知水平和思維發展水平，在學生的最近發展區中選取內容，與學生的實際情況接近，在教法的選擇方面也充分考慮學生的心智發展相統一，最大限度地促進學生探究能力的發展。小學數學教師在進行教學時要充分考慮到每一位學生的特性，為學生創造發展機會，面向全體學生，注重學生的差異性，創造性地解決一切問題。
2.價值性原則
在探究式教學過程中，教師的探究設計要主次鮮明，不能不分主次輕重，在設計教學過程中要切實做到有的放矢，扣住疑點，抓住重點，針對難點，不斷提高學生創新思維能力和數學知識理解能力，提出的問題要具有多樣性、基礎性、開放性、遞進性及挑戰性，要使學生可以在學習中最大限度地發揮自己的潛力。
3.主體性原則
教師要把握住教學的基本原則，考慮到每一位學生的特殊性，創設好問題情境，激發學生的探究興趣，充分地讓學生發揮自己的主動性去發現問題、分析問題，并產生探究問題的動機，進而思考問題和解決問題。素質教育要培養學生的主體精神，改變學生的被動地位，充分尊重學生的主體地位，教師要轉變角色成為學生探究活動的引導者。
4.民主性原則
民主是推動創造的動力，是進行科學探索的重要保障，在探究式課堂教學中，師生關系是和諧的、民主的，教師是學生探究活動的合作者與引導者，也是學習活動的參與者，教師要充分貫徹民主性原則，與學生一起探索，營造愉悅的教學氛圍，鼓勵學生向教師質疑，建立民主平等的師生人際關系，不迷信權威，使學生大膽探究。
三、小學數學探究實踐中的具體做法
1.教師如何做
首先，要更新教學觀念。課程的實施者是通過教師具體實施的，所以課程要能夠使學生接受，教師必須認真學習，改變落后的教學觀念，明確新的教學觀念，教學過程中要以學生“學”為主，師生互動，數學教學中要開展以學生為主體的思維實踐活動，立足于“做”，立足于學生對問題的理解，要讓學生在學習中掌握數學的運用。其次，要因地制宜，因材施教。教師可以使用多種教學方法，對不同的學生采取不同的教學方法，應一步一步引導，以學生為主體，充分挖掘學生潛力，從各個方面培養學生自學能力。再次，要建立評價機制。評價是教育體系中的反饋機制。科學的評價體系對提高課堂教學質量至關重要，有利于促進教學目標的實現。建立合理的評價體系，包括評價形式應多樣化和評價內容應多元化。最后，要提高自身素質。在探究教學實踐中，教師要根據實際情況引導學生有目的地開展探究活動。新課改的實施、探究教學的實踐對教師提出新要求，教師只有加強學習，不斷充電，才能在現代化教學實踐中處于不敗之地。
2.學生如何學
首先，要激發學習興趣，培養探究意識。興趣能促進學生探索，因此在教學中要努力培養學生的學習興趣，使學生對數學產生濃厚興趣，進而產生探究意識。其次，指導學習方法。在探究教學中，要幫助學生“會學”。要激發學生的觀察興趣，要學會觀察，數學觀察力強的人更容易掌握數學知識的內在聯系。其次，要教會學生學會思考。教師還要努力指導學生在學習數學中認真思考，教學中要創設“問題情境”，使學生在問題中學習數學。以“學生活動”為中心組織教學，把學生推向了主動探究的前臺，使學生學會思考的方法[2]。再次，教會學生學會提問。數學創新也源于數學問題，培養學生的問題意識可以使其勇于探究。在數學教學中，教師要營造民主、平等的課堂氣氛，尊重學生的問題意識，肯定學生動腦筋的積極性。教師要有意識地設置“問”的情境，讓學生在觀察中思考問題，使學生積極主動地學習探索。
參考文獻：
關鍵詞：高中物理；探究式；教學實踐
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0123
在高中物理教學中，引導學生掌握科學探究的基本方法，培養探究學習的興趣，發展自主學習的能力，培養學生實事求是的科學態度和關心社會的責任感，是新課程倡導的目標，也是學生終身學習和健康發展的需要。面對課堂教學改革的實際需要，在高中物理教學中倡導實施探究式教學。然而，由于長期以來，我國基礎教育的課堂教學呈現的主要是接受式的教學方式，廣大教育實踐工作者對探究式教學感到陌生，甚至不知所措或心存疑慮。筆者認為在高中物理探究式教學的實踐中主要應該處理好以下四個問題：
一、選擇恰當的探究內容
普通高中教育的一個基本目的是促進學生發展學習的內部動力，激勵學生為滿足自身需要去學習，探究式教學耗時相對較長，而學生目前學習任務較重，因此每一內容都探究是不現實的，我們也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。
在探究式教學的設計上，我們首先需要對探究的內容進行精心的選擇。實踐表明，有些內容是抽象概括的，很難通過簡單的探究活動概括出來；還有一些內容，由于材料、設備或者學生學習準備等情況的限制，不能進行探究。在選擇探究內容時，應該考慮到探究內容是否符合學科知識、體系的要求，符合學生能力的邏輯發展，以及教學計劃的安排。因此，在選擇探究內容的時候，要依據一些原則。選擇源于學生生活的、超越常規但又在情理之中的、有一定難度和挑戰性的內容進行探究，這樣既有益于激起學生的探究興趣，又有益于培養學生的科學思維能力。
二、制定明確的探究目標
課堂內的探究活動，受時間和空間的限制，一般不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素。因此，課堂內的探究活動過程，必然應該有所側重，要制定明確的探究目標，作為實現探究活動的指向。
例如：在“研究碰撞系統動量變化規律”時，為了體現探究的完整性，曾嘗試過將實驗數據探究和理論分析放在一節課上完成。結果發現，由于時間倉促，學生并沒有真正掌握數據處理的方法，而理論分析也顯得倉促而流于形式。而后將“理論分析”讓學生在課外探究，結果表明，這種處理方式其實是兩全其美的。學生在課堂上既能充分理解、掌握實驗數據的科學處理方法，同時激發課外進行理論探究的興趣。
所以，探究式教學要制定明確的探究目標，作為實現探究活動的指向。課堂探究教學更多的應該思考哪些過程可以讓學生在課外去自我探究，哪些過程需要教師指點、啟發，只有該過程放在課堂上進行重點探究，才能更好地提高學生的學習效率。事實上，如果不從教材內容和學生水平出發，一味地追求比較完整的科學探究活動，也會使教學過程呈現出類似傳統教學模式那樣的呆板、形式化、機械和膚淺等弊病，學生也會逐漸產生一種逆反的學習心理。
三、創設清晰的探究情境
根據建構主義理論，影響學生學習的最重要的因素是學生頭腦里已有的東西。學生的大腦并不是一張白紙，生活使他們積累了許多經驗，大眾媒體也給了他們許多知識，因此對學生的原有知識結構要有一個正確的估計，在引入探究課題創設探究情境時，要剖析學生的原有知識結構，找到切入點，并加以合理的應用。探究情境的創設要貼近學生已有的經驗。
另外，探究情境的創設指向性要清晰。創設探究情境是為了促進學生進一步的思考，因此要捕捉那些學生難以說明的問題創設，讓他發現難以解決的問題是什么，這樣才能促進學生進一步的思考。并且在探究情境的創設過程中，一定要給學生一個非常寬松、自由的討論氛圍，這樣就能使學生的智慧不斷涌現出來，才有利于探究問題更好的解決，同時也能產生一種正確的自我激勵、自我提升。
創設的探究情景可以是一個物理事件，可以是一個演示實驗，也可以是生活常識等等，形式應該多種多樣。例如：在學習靜電屏蔽的過程中，教師演示小鳥在金屬籠中，周圍用高壓電擊，小鳥卻安然無恙的實驗引入。這個實驗情境的創設，就能夠進一步激發學生的思考，什么原因會使小鳥安然無恙呢？為學生進一步的探究開了一個好頭。
四、給予適當的探究指導
探究式教學既不能開展直奔主題的所謂“探究”，也不能蛻變成脫離教師的“自由”探究。在探究教學中，學生的主體地位應該得到保證，但這并不等于學生就一定能開展主體性學習，如果缺乏教師的引導，仍不會有好的教學效果。學生進行探究性課題的研究，會遇到很多困難，比如有的課題知識基礎薄弱，有的課題操作性較差。在這類探究性學習活動中，教師的指導、參謀作用是很重要的。
因此，探究過程中，教師要充分發揮主導作用，在實施過程中刻意加入方法和能力的滲透，以通過教師的 “變教為透”“變教為導”，來實現學生的“變學為思”“變學為悟”，達到“以誘達思”的境界。要通過教師的有效引導，讓學生從模仿到主動，逐步進行探究學習。但教師在引導的過程中要做到適時、必要、謹慎、有效，使學生真正從探究中有所收獲，增進學生對自然規律的認識和科學素養的提升。
【關鍵詞】體驗式教學 小學德育課堂 教學實踐
“體驗式教學”方法作為探究式學習模式的一種體現，是當前我國新課標提升的新的學習方法。體驗式教學在國外已有相當廣泛的實踐與理論研究基礎。但在我國實踐教學領域和各學科教學中仍處于初級水平階段。為此，結合當前小學德育教學目標和教學內容，結合一定的教學實踐提出 “體驗式教學”模式的概念和特點，基于問題的提出和理論依據，重點闡述了小學德育教學實踐中“體驗式教學”在新課標德育教學中的實踐應用。
一、“體驗式教學”模式的概念、特點
學生學習思想品德課程的目的是通過教師教學過程中獲取到知識和技能的過程。而德育教學課堂的過程通過學生的切身體會，才能獲得真正學習德育的經驗。體驗式教學就是教師以學生為主體，通過課堂活動進行的一系列以探究而開展的教學模式。教師通過創設一定的課堂活動進行教學設計，讓學生通過自身體驗最終獲得產生道德情感或形成道德認識或踐行道德行為，能夠在原有自我經驗基礎上得以提升，形成共性認識并最終轉化為自我道德提升的一個學習過程。相較于傳統小學德育教學模式，體驗式教學通過以學生為主體意識，充分尊重學生，讓學生通過學習思想品德課程的過程進行體驗，又通過體驗獲得對思想品德認知和道德提升的目的，是小學思想品德課程教學內在的，具體的體現，是德育課堂中教與學的一種良性的教學模式和方法。
體驗式教學通過一定的實踐來對課堂和教材中的思想教材進行體驗和確認。在這個過程中學生能夠真真正正的感受到學習的樂趣。因為只有學生參與主體的教學中，學生才能真切的感受到其主角的地位。為此，學生在這種體驗式教學中逐漸感受到樂趣，逐漸構建起自信從而讓學生自愿、主動、積極的投入到小學德育教學的課堂中，從而達到小學思想品德課程有效教學目標的實現。
教師開展體驗式教學不僅讓學生獲得不同于以往的感受，在輕松愉悅的教學過程還可以促成學生獲得自主發展的目的，其體驗式教學具有兩個特點：第一，學生親歷教學過程，也是體驗式教學最本質的特征；第二，重視學生個性發展，由于重視學生的感受和體驗，這種個性的發展加深了學生進行交流和分享的必然性。
二、基于小學德育課堂問題的提出和理論依據
（一）小學德育課堂教學中問題的提出
“思想品德課程枯燥”幾乎已經成了當前大部分小學學生的心聲。究其因素主要是由于小學教材思想品德內容多是理論性的陳述，久而久之這就造成了學生厭學的不良情緒。綜上所述問題，為了有效提升和指導學生學習好思想品德課程、掌握德育育人的教學目標，盡快創新思想品德教師在小學德育教學中的模式和方法變得尤為重要。
（二）“體驗式教學”的德育教學理論依據
體驗式教學已經成為學生進行探究式學習的重要組成部分。告訴我們：實踐是檢驗真理的唯一標準。而體驗又是檢驗理論的直接活動。“體驗式教學”教師通過創設一些探究式活動，讓學生通過自身實踐參與思想品德教學活動，通過實驗進一步驗證德育價值體驗。體驗式教學的過程，學生通過親身體驗，加深了印象，從而對思想品德課程有了更為積極和主動的學習熱情。在體驗式教學過程中，學生獲得的各種體驗和情感感受逐漸應用到學生對思想品德正確的價值觀分析和思維能力中，從而幫助學生進一步拓展思想品德學習能力，從而為解決更多德育問題打下堅實的基礎。新課標明確指出：教師應引導學生從小學德育課堂加強對學生生活、社會的聯系。在體驗式的教學過程中，小學德育教師要充分進行教學活動和情景教學的有效設計。教師要善于通過結合學生實際生活或者在學生已有生活經驗和已知思想品德教育的基礎上進行教學活動的創設。通過體驗式德育教學活動的開設，學生在思想品德學習的過程中，實現了對德育認知的飛躍，增強了自信和學習熱情，學生通過體驗式學習體驗到尊重，真正讓學生成為學習的主人。
三、體驗式教學在小學德育教學課堂中的實踐
在進行小學德育教學實踐過程中，教師通過結合教材開展的教學內容，讓學生可以參與體驗實踐活動，并通過體驗進行學習思考、探究思想品德教育的價值。學生通過體驗式學習不僅充分調動起學生主動進行學習，還能有效、輕松的對德育課程中的難點進行突破、加深，從而從根本上掌握學習思想品德課程的方法。在很多的思想品德教學內容中都可以進行體驗性的活動，尤其是那些學生沒有經歷過，又不容易領會的感覺，都可以讓學生用體驗的方式去感悟其中的內涵。需要說明的是，學生在體驗過程中并不是說只要參與體驗活動了學生就一定會有新的認識，這期間需要進行指導。
第一，通過指導要讓學生學會有時換位思考，體驗的目的就是讓學生明白、理解別人的感受。在學生參與體驗的同時教師一定要對學生進行適時、適度的指導；
第二，要指導學生、鼓勵學生課下要走到生活中去，豐富自己的實踐經驗。
由于傳統課堂授課的模式對學生而言，思想品德知識無論從理解層面還是記憶而言都是比較枯燥的。為此，德育課程通過創設和開展一些活動讓學生進行體驗和驗證，不僅可以有效驗證思想品德教育的價值，還能從根上增強學生對于思想品德教育的理解和學生思想品德的提升。
四、總結
體驗式教學在小學德育課堂中的教學實踐，通過創設一定的教學活動，讓學生直接參與體驗、并進行驗證性的實踐，將理論和實踐相結合，讓學生獲得了分析和提升思想品德認知的基本能力。隨著體驗式教學模式在小學德育課堂中的應用和逐漸深入。體驗式教學模式將越來越受到學生的喜愛。通過教學實踐證明，體驗式教學在小學德育課堂教學過程中，對于徹底轉變學生的學習興趣以及促進學生道德能力發展方面都具有積極地作用。體驗式教學模式不僅符合當前我國新課標提出的素質教育的要求，另外，對于構建富有成效、注重學生個性發展方面都具有重要的現實意義。
參考文獻：
關鍵詞： 高中體育 選項式教學 教學探究
選項式教學指在遵循健康原則的基礎上，高中學校結合自身實際開展相關教學活動。這種教學法應用在高中體育課上，由于學校能充分調動優勢資源，一定程度上提高高中體育教學效率。因此，加強高中體育選項式教學的探討具有重要意義。
一、高中體育選項式教學現狀
不可否認，選項式教學在高中體育教學實踐中的應用極大地提高了學生的學習熱情，促進了體育教學目標的順利實現。但部分學校開展選項式教學時卻存在以下問題：
1.體育教師對選項教學缺乏重視
高中體育教師因對選項式教學不熟悉，無法充分認識選項式教學的優點所在，因此，實際教學實踐中缺乏對選項式教學的重視。具體表現在：部分體育教師不制定選項式教學的具體實施措施，存在較強的隨意性，嚴重影響選項式教學作用的發揮；受傳統觀念和長期教學經驗影響，部分體育教師仍依據之前的教學方式開展教學活動，無法滿足當前學生對體育課的要求。出現上述問題的根本原因在于高中體育教師觀念陳舊，不善于學習和接受新的教學方法。
2.學生選項時存在較強的盲目性
高中學校為學生提供體育選項時，未進行相關教育和指導，部分學生對選項一知半解，因此，選項時盲目跟風的現象比較嚴重。一方面部分學生因好朋友選擇某個項目自己就選擇某個項目，而不是根據自己的興趣、愛好選擇。另一方面部分學生雖想選擇自己喜歡的項目，但因學習的難度比較大主動放棄，轉而選擇其他項目。上述現象的存在對選項式教學質量產生較大不利影響，致使選項式教學僅停留在表面上，無法充分發揮作用。
二、改善高中體育選項教學的策略
針對高中體育教學中選項式教學存在的問題，筆者結合多年體育教師實踐經驗，提出改善高中體育選項教學的相關策略。
1.加強體育教師選項式教學培訓
體育教師是選項式教學的實施者，因此其對選項式教學的認識程度，往往給選項式教學的順利開展產生直接影響。因此，高中學校應加強體育教師有關選項式教學知識的培訓。首先，高中學校應綜合分析自身資源優勢，有選擇、有目的、有規劃地開展選項式教學。組織體育教師學習選項式教學的理論知識，使其充分認識選項式教學重要性，確保體育教師認真落實選項式教學教學目標。其次，積極開展選項式教學研討活動。要求體育教師在研討活動中積極發言，提出教學實踐中遇到的問題，交流有效的解決措施，為選項式教學活動的開展創造良好的條件。最后，為進一步督促選項式教學落實質量，高中體育教師要結合整體教學目標，制訂每節課的教學計劃，避免教學隨意性現象的出現。另外，有條件的高中學校可組織高中體育教師到其他學校調研、學習，認真學習其他優秀學校有關選項式教學實施辦法，不斷更新選項式教學具體實施策略，提高選項式教學在高中體育課中的應用效率和質量。
2.加強學生教育和引導
在高中體育教學實踐中，部分學生對選項式教學認識不清，認為那是教師的事情與自己無關，而真正進行選項時則沒有主見。為此，高中體育教師應加強選項式教學知識的教育，使學生對選項式教學有更深層次的認識，從而積極配合選項式教學活動的開展。首先，高中體育教師應向學生講解有關選項式教學的意義，使其從心理上接受選項式教學；其次，學生選項式體育教師應給予正確的指導。要求其根據自身興趣和愛好選擇，尤其不能隨大流；最后，為培養學生對體育的濃厚學習興趣，體育教師應鼓勵學生多選擇幾個體育運動項目，這樣做能很好地避免學生選擇單一項目的枯燥感。
3.增加選項式教學投入
高中學校除做好體育教師的培訓工作外，還應加強選項式教學方面的投入，為選項式教學的高效開展奠定堅實的基礎。具體可參考以下內容落實：
首先，結合每年教學投入預算情況，修建實施選項式教學的基礎設施，擴建和完善體育場地。同時，根據選項式教學要求購買配套的體育器材等；其次，積極引進高素質體育人才，為體育教師隊伍不斷注入新鮮血液。一方面高中學校可通過提高待遇和福利的方法，吸引更多的體育專業人才。另一方面加強與相關高校的合作，要求高校及時推薦綜合素質較強的教師到高中學校任教；最后，加強學習和創新。高中體育選項式教學實踐中難免會遇到意想不到的問題。為此，高中學校應積極研究教師反饋的信息，在選項式教學思路、教學方法上不斷進行嘗試和創新，正確尋找出符合自身學校發展特點的選項式教學新途徑，為選項式教學活動的實施營造良好的實施條件。
三、結語
選項式教學在高中體育教學中的實施質量受到體育教師、學生、學校等因素的影響。因此，為改善選項式教學現狀，體育教師、學生、學校之間要積極配合和努力，尤其學校應站在學校未來發展角度，做好科學合理的規劃，為選項式教學在高中體育教學中的充分發揮奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1]李賀.對高中體育選項式教學的探究分析[J].學周刊，2013，05：92.
關鍵詞：探究式課堂教學；誤區；實踐
新課程改革的一個重大舉措就是強調探究式學習，在教學實踐中如何更好地實施這些探究活動，需要我們從更深層面去理解。下面結合高一《經濟生活》第五課第二框《新時代的勞動者》談一談如何進一步優化思想政治課探究式課堂教學。
一、探究式課堂教學誤區
1.探究主題盲目化膚淺化，重教師自身需要，輕學生教材是否需要
例如，《新時代的勞動者》這一框中，教師提出“什么是勞動者”這個問題讓學生組織討論進行自主探究活動，這樣的問題就顯得很膚淺，無需探究。
2.探究過程表面化虛無化，重教師原先預設，輕課堂即時生成資源
例如，第一個探究活動“我國憲法為什么規定公民有勞動的權利和義務？”這個問題并不是為了追求一個標準答案，是激發學生樹立勞動光榮的情感。而有的教師在組織探究活動時嚴格控制探究活動的進程和結果，預設學生的行動及發言的內容，忽視學生在討論中、探究中即時生成的課堂資源。
二、優化探究式課堂教學實踐
在課改的過程中，困難和問題在高中思想政治課堂里不斷地出現。這正說明探究式課堂教學需要不斷優化和完善。下面結合自己的一些具體做法，針對上述探究活動中的誤區提出對策與思考。
1.選好探究活動主題，重視獲得知識過程，豐富學生學習生活體驗
如，在講授《新時代的勞動者》時，提前提出一些主導性的問題，然后按小組分頭查閱相關資料，提出問題，最后到課堂上集中討論、總結。這些問題包括“本市就業形勢”“某企業勞動者權益保護現狀”等。通過這些活動學生探究學習的興趣提高了，在合作探究學習中豐富了生活體驗。
2.關注學生自主學習，強化教師點撥學法，構建和諧民主的師生關系
在講授時，圍繞樹立正確的就業觀，采用角色扮演法，在關鍵時刻，教師對各個角色加以引導、點撥，學生的積極性就被調動起來了。在師生共同參與的過程中，師生關系融洽，學生自主學習得到關注，也體現了教師角色的轉變。
新課程改革正在如火如荼地進行中，探究式學習還處于摸索試驗階段，通過不斷反思和總結，使探究式課堂教學早日走出誤區，從而使這一嶄新的教學方式更臻成熟，切實提高教師的教學質量和學生的學習效果、學習能力。
參考文獻：
