時間：2023-06-02 09:19:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康課堂教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為貫徹落實教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中小學心理健康教育指導綱要》等相關文件精神，遼寧省撫順市順成區于2004年在全市率先開展心理健康教育工作，教師進修學校于2005年配備了專職心理健康教研員，負責全區心理健康教育工作的研究、培訓、指導與服務。我區于2005年12月出臺了《順城區心理健康教育指導意見》明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則、主要內容、主要途徑，促進了心理健康教育的健康發展。各基層學校相繼開設了心理健康課程，建立心理咨詢室，并建立了在校長的領導下，以專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。
幾年來，在區教育行政部門和教師進修學校領導的關心支持下，在市區教研部門的引領下，我們探索出一系列有效的方法和途徑，促進了心理健康教師的專業成長。
一、抓好常規教學，促進教學優質化
心理健康教育是一項嶄新的工作。實踐中，我們緊緊圍繞心理健康學科課堂教學的常態化、規范化這一目標，分別對備課和上課進行了深入細致的研究，用以規范教師的教學行為，提升教師駕馭課堂教學的能力。
（一）突破備課關，提升教師設計能力
大教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢”。備課是課堂教學的基礎，是決定課堂教學質量的重要一環。
由于心理健康課程的開發還是一個新生事物，無課程標準、無材、無教學參考書，這就給教師備課帶來一定的難度。而且各基層學校在開展心理健康教育的初期多是由科任教師或校醫任此學科的教學，難免在教學內容、教學方法等方面存在著不嚴謹、不規范和隨意性的問題，致使一些學校的課堂教學處于勉強應付的狀態，因此，我們采取兩種方法提高教師的備課質量。
1.專家導學，明確備課方向
心理健康課堂教學有別于其他學科的教學，如何備課、如何上課是教師的一大難題。為了使教師掌握最基本的理論知識，明確備課的方向。區教研員通過收集資料、請教專家，精心梳理，形成以“心理健康活動課的教學設計”為主題的有效材料達7500字。并于2007年5月14日，在我區的新華一校的多功能廳，對全區的心理健康教師進行專題輔導，教研員從教師課前對教學對象的考察與了解、教學目標的制定、教學內容的選擇與組織、教學方法和手段的選擇與運用、教學評價五個環節，理論聯系實際地進行了闡述，通過與教師的互動交流，令教師耳目一新，進一步明確了心理健康課的課程特點，明確如何設計一節心理健康教育活動課。此項活動的開展，教師反響很好，達到了預期效果。
之后我們又聘請了市教研員對我區本學科教師進行了此類專題輔導，通過開展“心理健康活動課的教學設計”系列輔導活動，教師的教學設計水平穩步提升。
2.集體備課，解決教學困惑
由于師資的編制問題，各基層學校只有一名任課教師擔任本學科的教學，導致校內教研只能是孤軍奮戰。針對現狀，2008年的3月份，教研員在征求大家意見的基礎上，制定了集體備課制度。我們按片劃分成4個教研組，每學期由教研員牽頭，以組為單位，統一時間、統一地點，進行一次集體備課。通過集體備課活動，大家的思維得到碰撞，每名教師都明晰了所要探討主題的重點、難點，優化了課堂教學流程與教學方法，解決了教學中的困惑，夯實了課堂輔導基礎。集體備課體現了“合作、探究、創新”和以人為本的理念，也更好地落實了新課改的精神。
（二）突破課堂關，提升教師教學能力
課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道。為了提高課堂教學的質量，我們采取了骨干引領、師徒結對和教學評優等途徑，促進教師教學能力的提升。
1.骨干引領，以點帶面
幾年來，我們把有熱情、基本功好、業務素質高的教師作為培養的對象，使他們迅速成長起來，成為教學骨干。然后我們充分依托骨干教師的優勢，發揮他們的輻射引領作用。且由骨干教師帶徒弟（師徒結對）的形式，帶動年輕教師迅速成長，促進教師隊伍整體素質的提高。
自2007年以來，我區每學年至少舉行一次教學引路或教學觀摩研討活動。活動中我們十分注重課后的教學評價，主要采取自評和他評相結合的形式，評價教學目標是否準確、內容是否合理、教育手段是否促進了學生的發展等。通過每次的觀摩與研討，使與會教師進一步明確了心理健康課程的基本模式，掌握了心理健康課程的結構與特點，進一步優化了心理健康活動課的教學設計，提高了心理健康活動課的實效性。從而加速了教師教育教學能力的提升。
2.教學評優，以評促建
為了全面提高學科教師的素質和教育教學質量。我區于2007年，在全市率先開展了教學評優。我們制訂了適合本學科的教學評優方案。參與評優的教師，在精心準備和上課的過程中得到了歷練，更加成熟了。課堂教學目標明確，內容貼近學生生活，過程思路清晰，環環相扣，精彩紛呈。教師親切的態度、風趣的語言為學生營造了輕松而愉悅的課堂氛圍；感人的故事，有趣的游戲，鮮活的事例，深刻的體驗，彰顯了心理健康活動課重參與、重活動、重體驗、重自我升華的特點。借助評優平臺，不僅打造了一堂堂心理健康教育的優質課，同時進一步引領學科教學朝著更高的層次邁進，起到以評促優、以評促建的作用。到目前為止，我區90%以上的教師能上好常態課，其中40%教師的心理健康課成為優質課。
二、拓寬教研網絡，促進教研高效化
在抓好常規教學的同時，我們注意拓寬心理健康教研網絡，為提升學科教師的業務水平搭建更多、更高的平臺，實現教研高效化。
1.依托網絡載體，實現資源共享
自2009年順城區教育網站開通以來，我們利用網絡優勢，區域內引領學科教師開展網上教研活動。我們能結合教師所關注并亟待要解決的共性問題，在“心靈港灣”欄目設置主題帖，引發大家的思考與交流。大家打破時空的界限，充分發表自己比較成熟的見解，實現資源共享，使問題得以有效地解決，促進教師的專業成長。網上教研真正成為一線教師溝通交流、經驗共享的工作平臺。
2.依托團體輔導，優化學科教師的心理品質
教師的心理品質是影響教師專業發展的重要因素。為培養教師積極向上的工作熱情與生活態度，提升教師的心理素質，我們于2008年開始，開展了系列團體輔導活動。如教師在“刮大風”“花開花落”“蹲坐前行”“信任背摔”等生動而有趣的游戲活動中，通過活動體驗、同伴交流、他助自助的方式，幫助學科教師更好地認識自我、剖析自我，進而不斷地完善自我，達到優化自身心理品質，實現自我成長的目的。在提高學科教師心理素質的同時，也使他們掌握了團體輔導訓練的技能與技巧，更好地服務于學生。
3.依托高層培訓，提升教師業務素質
我們采取“走出去，請進來”的形式，給教師提供更多的學習機會。走出去即選派骨干教師到國家、省、市參加高層次的培訓學習。培訓結束后，為了有效利用教育教學資源，我們及時召開了“骨干教師外出培訓學習匯報交流會”使學科教師及時了解心理健康教育的前沿信息，實現資源共享。每年我區省、市外出培訓的教師達120人次左右。請進來即多次請市心理健康教育教研員到我區指導工作，在專家的引領下，教師的業務素質在不斷提升。
4.依托教師工作坊，促進學科教師溝通交流
受班主任工作坊的啟發，我們于2010年5月份，將四個集體備課組改為兩個教師工作坊，教師工作坊立足于心理健康教師的工作實際，以研究和解決其在心理健康教育工作中所遇到的某些具體問題為主，從而提高教師的專業素質為主要目的，以同伴互動的形式，進行有組織、有計劃、有目的、有針對性的教師群體性自主研究活動。工作坊在坊長的組織下，每學期定期開展兩次以上的活動，教師們面對面地互動交流，共享智慧，實現個體發展和群體共進，加快心理教師的專業化發展。這種教研形式深受教師的歡迎，通過一段時間的嘗試，收到了較好的效果。
三、強化自主研修，促進教師專業技能精細化
為促進心理健康教育的有效開展，落實市、區“心理咨詢室建設指導意見”，2006年以來，我區各校相繼建立了心理咨詢室 ，建立并完善學生心理檔案，對有問題的學生進行個體咨詢，加強對學生進行心理健康教育的科學研究。在實際咨詢過程中，心理教師深深地感悟到，只有進行專業深造，才能為師生提供更有效的幫助。為此，在德育研究室的積極倡導和組織下，部分任課教師自出資金，放棄休息時間，積極參加了國家心理咨詢師機構組織的相關培訓學習。至目前為止我區已有28名教師擁有國家心理咨詢師證書，夯實了專業理論基礎，提升了專業咨詢技能。這些教師在各自的崗位上，為有心理困擾的師生提供咨詢服務，受到師生好評。
幾年來，經過教學觀摩、網上教研、團體輔導、校園心理劇評比、撰寫優秀教育案例、外出培訓等形式多樣的教研活動，一支師德高尚、業務精湛的心理健康教育的專職教師隊伍正在形成。
心理健康教師專業化的發展，有效地促進了學生心理健康的發展，有效地推進了我區心理健康教育工作向更高、更遠的目標奮進。
關鍵詞：職業高中體育；心理健康；社會適應能力
一、更新傳統的教學觀念
新課標的要求是要培養學生多樣的運動技能，教師可以在體育課堂教學中，采用演講、示范等多種方式進行教學，課外注重學生的實際訓練。新的體育教學目標就是，要讓學生既達到身體健康發展，又要實現“三基”教學目標，因此要做到：首先，教師要能合理有效地分析每個學期體育教學的課堂效果，可以根據學生的實際需求組織一些運動項目進行訓練，保證學生可以熟練地掌握運動技能，并經常進行實際鍛煉，再對這些運動項目進行分析，觀察學生是否都達到了身體健康的目標。通過反饋，就可以知道在這個階段的教學目標是否實現；其次，在實際的體育教學中，要多涉及有關學生的情感心態和價值觀方面的教學內容，增加體育課堂教學的時長，減少學生的訓練量，提高學生對體育課堂教學的興趣；最后，教師要改變傳統的體育教學觀念，慢慢淡化對學生運動技能的培訓和傳授，注重培養學生的運動興趣。
二、防止教學目標的“變樣”
有的教師把心理健康教育當成是體育課堂教學的重點，將學生存在的心理問題都在體育課堂教學中進行講解，這樣只會與新的教學目標越走越遠。教師在體育活動中要想提高心理健康教育教學效果，增強學生的社會適應能力，就要進行教學滲透，做到“潤物細無聲”。而要達到這個效果，體育教師就要對體育課堂教學進行精心的教學設計，通過設計各種體育活動來實現新的教學目標。比如，在“籃球”這節體育課的教學中，教師可先在教學過程中設計兩個技能等級不同的學生進行“二打一”競技訓練，能讓掌握籃球技能少的學生在比賽的過程中認識到自己的不足，能讓學生在雙方團隊協作中，給自己準確定位，培養學生的團隊精神；而籃球技能好的學生則可能變得更加自信和謙讓。教師通過一個運動競技比賽，不僅能提高學生的社會適應能力，還能培養學生的團隊精神，讓學生明白在競技型比賽中，靠的是團隊之間合作，而不是“各打各的”。因此，教師要學會合理地運用滲透教學，從學生的心理、生理等各個方面進行有效分析，在體育教學中采用具有趣味性、競技性的體育活動，來促進學生的心理健康發展和培養學生的社會適應能力。
三、提升教師的專業技能
職業高中體育教師要想在職業高中體育課堂教學中實現有效的教學，要能對所要教授的體育運動項目有深入的了解，達到專業程度，這樣才能激發學生學習體育知識的興趣，同時教師也能更加完美地向學生演示該項運動技能。所以，職業高中體育教師要不斷提高自身的專業素養。從體育知識的理論層面來看，教師需要對職業高中體育的各種教學項目，都要有深入的了解和研究，可以從這些運動項目中，找到可以進行心理健康輔導的內容，找出有關培養學生社會適應能力的相關環節，并能將這些內容巧妙地融入到體育課堂教學中去，這樣教師不僅可以與學生進行有效的交流，還能培養學生的體育興趣，讓學生主動去學習。另外，教師要有熟練的專業技能，要在體育課堂教學中做到“精益求精”，當學生所需要的體育知識是“一瓶水”時，教師至少要達到“一缸水”的程度，這樣才能滿足學生的發展需求。
四、有效地備課
隨著體育教學目標的改變，教師在備課方式上也進行了改變，更加注重心理健康知識的融入，在設計教學過程時，更加重視培養學生社會適應能力，并能根據課堂教學進行反思，不斷改進備課方法，有效地備課。
在職業高中體育教學中，提高心理健康教育教學效果，培養學生的社會適應能力，是所有教育者追求的目標，要想真正實現這個新的體育教學目標，需要很多一線的體育教師去踐行，將這個新的體育教學目標落到實處。
參考文獻：
關鍵詞：心理健康教育；學科教學；滲透
當前，學校心理健康教育越來越受到學校及社會的重視。學校心理健康教育的途徑包括個案輔導、團體輔導、班級活動課輔導。在全員參與心理健康教育思潮的推動下，心理健康教育和學科教學的結合也逐漸成為學校心理健康教育的重要手段。通過對學科教師教學課堂的觀察，筆者發現大部分學科教師在學科教學中很好地滲透了心理健康教育。這說明了很多學科教師都無意識地將心理健康教育融入了學科教學中。
筆者認為，使學科教師有意識地將心理健康教育滲透到學科中，不僅能夠改善實際教學效果，更能促進教師的專業成長。查閱文獻發現，當前心理健康教育者均提出學科教學應該如何做到心理健康教育滲透，然而，這是一種“自上而下”的思路，學科教師很難將這種理念運用到實際教學中去。
一、教學設計中滲透心理健康教育
在課前教學設計過程中，很多教師都已運用了心理健康教育的思想。在人本主義心理學和積極心理學的推動下，當代學校心理健康教育越來越提倡全人教育和差異教育，即將學生視為一個完整的和獨立的個體，將學生的成長視為一個全面發展的過程。學科教師的教學設計思路非常符合學校心理健康教育的思潮，尤其體現在教學目標的設計和對學生特點的分析上。
在教學目標的設計中，教師不僅僅考慮學生對知識點的理解，而且突出了對學生情感品質和人格的培養。著名人本主義心理學家羅杰斯就提倡有意義教學，強調對學生情感經驗的培養。大多數教師的教學理念都符合了羅杰斯的心理教育觀。比如，一位初中語文教師對課文《雪》設計了以下教學目標：“（1）了解散文詩的特點――把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。（2）品味語言，體會本詩語言中的寓意及作者的情感。（3）初步培養追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。”通過該教學目標我們可以發現該教師希望學生感受和體會作者寫作時對江南雪、朔北雪的特殊情感，體會出作者以朔北的雪自擬，突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言敗的精神。
二、教學方法中滲透心理健康教育
通過課堂觀察筆者發現，在教學過程中，大部分教師采用了討論法、角色扮演法、情境創設法等，這些方法除了使學生更好地掌握知識外，更重要的是重視學生情感體驗、情緒表達、人際溝通和人格發展。在小組討論過程中，學生相互分享、探究合作；在角色扮演過程中，學生互相體諒、換位思考；在情境創設過程中，學生親身體驗、積極嘗試，這些方法都很好地反映了助人自助的理念。教師在使用這些方法時，將學生的成長還原給學生，讓學生在參與活動中體驗、感悟，促進良好品質的培養，在潛移默化中將教學影響轉化為內在的精神財富。
例如，在一堂數學課上，教師讓每個小組用紙質的三角形來驗證內角和為180度。學生紛紛發表自己的看法，討論過后，學生開始動手體驗。有些小組把三角形三個角分別剪下來再拼成180度，有些小組用折的辦法來驗證。在這過程中，教師并沒有一貫地說教，而是耐心觀察和積極關注學生的探索過程，在恰當的時候給予一定的引導和啟示。而學生主動地參與，積極地探索知識。這種情境創設，把課堂自交給學生，給學生體驗的課堂教學方法，既能激發學生的創造性，讓學生體驗到更多成功的喜悅，又能幫助學生調整心態，更好地面對挫折。
因此，我們說在教學方法上，學科教師很好地滲透了心理健康教育的內容以及“助人自助”的理念。
三、課堂師生交互中滲透心理健康教育
教師在課堂中往往會使用傾聽、共情等心理咨詢技能，這些咨詢技術的運用使師生更有效地進行認知及情感上的交流，使學生體驗到被尊重、被接納，從而激發學習潛能和人際交往的愿望。
傾聽，運用到學科教學中，表現在教師接受學生在學習中的觀點、意見和情緒、情感表達，并及時與他們達成信息交流的心理咨詢技術。例如，課堂上當學生回答問題時，教師不是簡單地聽，急于讓學生回答出認知性知識，而是投入、專注地聽，聽出學生所持有的態度、所體驗的情感。在聽的過程中，教師還不時地運用“嗯”“還有嗎”“為什么”等語言，鼓勵學生充分表達自己的想法。教師的傾聽是把話語權交給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生體驗到被信任，體驗到成功。
共情，又叫共感、同理心等。運用到學科教學中，表現在教師體察學生學習時的內心世界，并能根據他們身心發展和學科學習的特點，設身處地地體會他們的內心感受，以關注其個體差異和不同的學習需求。
四、課堂管理中滲透心理健康教育
在課堂管理中，教師積極營造平等、民主、合作的課堂氛圍，重視課堂活動組織，運用表揚與懲罰相結合的方法解決課堂中學生的行為問題。
在營造良好課堂氛圍方面，學科教師普遍運用尊重、鼓勵等心理輔導技能。例如，學科教師在課堂上始終保持著發自內心的微笑，讓學生感受到親切，感到人格上的平等。在提問時運用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我們一起來嘗試”等以學生為主體的話語；在提問、引導學生時常用“相信你一定能行”“你想的會更好”等積極鼓勵學生的語言；當學生回答錯誤時，給予積極關注并運用“你再想想”“誰來幫幫忙”等溫馨話語。這些透露出教師對學生尊重和鼓勵的語言拉近了課堂中師生之間的距離，營造了良好的課堂氛圍，讓學生充分參與課堂活動，流暢地表達自己的想法，體驗自信。另外，交流過程中教師所展現的人格魅力也潛移默化地影響到學生，對學生的心理發展能起到促進作用。
五、課后輔導中滲透心理健康教育
通過教師訪談，筆者發現，教師在課后通過批改作業、談心等途徑了解學生，關注學生的人格發展、情緒情感及人際交往。
在批改作業時，教師不僅和學生進行知識上的交流，也進行情感上的交流。現在，很多教師重視評語在批改作業中的作用，讓作業本成為自己與學生情感、思想交流的重要平臺。例如，一些英語教師在批改作業后寫上“Come on！I am sure you will catch up soon”“You can do better now than you did before.”等評語。這些評語表達出老師的鼓勵及積極關注，有益于激發學生學習興趣、強化學習動機。又如，一些教師根據學生特點在作業本相應的地方寫上“和細心交朋友”“搬開你前進的絆腳石――粗心，奮勇前進！”等評語。這些評語不僅促進了師生情感交流，也培養了學生養成良好的品質。
綜上所述，我們發現學科教師在實際教學中已很好地滲透了心理健康教育的內容、理念和技能，但這種滲透還未意識化和明確化，而且一些教師的心理健康教育理念和技能還有待提升，本研究的過程和方法也還存在不足之處。因此，在未來的實踐教學和教學研究中我們要設計更系統的研究方法，通過全面的課堂觀察、大量的結構訪談、科學的數據量化，更系統地研究學科教師的心理健康教育觀和技能，在此基礎上尋找培訓方案，使心理健康教育更好地為教師服務，同時也使教師更積極地參與到心理健康教育中，最終促進學生心理素質的提高，使學生在和諧的心理健康教育環境中健康成長。
關鍵詞：信息技術；心理健康
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）09-0056-02
一、心理健康教育現狀
促進每個學生心理健康發展，培養學生健全人格，是教育工作者不可忽視的一項工作。然而，相關研究表明，目前近30%的小學生有不同程度的心理問題，這不得不引起廣大教育工作者的重視。心理健康教育是小學階段普及心理健康教育的課程，理所應當肩負起促進小學生心理健康的重要責任。
那么，現階段心理健康教育發展如何？經過文獻調查與筆者的實踐發現，情況不容樂觀。心理健康教育課堂效率低下，學生難以真正學習到有用的知識。具體分析原因，從教師角度看，心理健康教育知識還沒有全面普及，許多家長，包括從事教育事業的一線教師，對開展心理健康教育的認識不夠，認為針對小學生開展心理健康教育沒有必要。因此，授課常常不經過精心的教學設計、媒體選擇，只是采用講授法甚至直接朗讀課文的方式進行。從學生角度看，由于教師的不重視，學習內容枯燥無味，很難激發自身學習的興趣與產生學習的動力。由此，形成惡性循環，教學質量可想而知。
二、信息技術環境下促進心理健康教育的途徑
1.利用信息技術，進行心理健康教育宣傳
在現階段，心理健康教育還遠未受到大眾的重視，而一些教師、家長、學生對心理疾病帶來的危害沒有清醒的認識，因此，在這種情勢下，要促進心理健康教育的發展，首先要加大宣傳的力度與范圍讓學生想學，樂于學，產生主動學習的動機，進而加強學習的意識。信息技術的運用能夠很好地完成這一任務。具體而言有以下幾種實現方式：（1）以教育網站為平臺，以多媒體形式廣泛宣傳心理健康教育知識。（2）運用文字、圖片處理軟件制作心理健康宣傳海報，在學校范圍內張貼，提高學生及教師對心理健康教育的關注度。（3）組織觀看心理健康講座，聽取專家的建議。
2.利用信息技術，提高心理健康教育課堂教學效率
教育的第一陣地是課堂。提高心理健康教育課堂教學效率是培養學生良好心理素質的最直接最有效的辦法之一。因此，在教學中要充分利用信息技術促進心理健康教育課堂教學效率。
利用多媒體向學生普及各種心理健康知識。多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，它形象生動、信息刺激性強、時空寬廣，使課堂教學變得有聲有色、形象生動。這樣的知識呈現方式容易引起學生的興趣，更加關注知識內容。在每周一節的輔導課中，充分利用多媒體，以《兒童心理健康導讀》為教材，改教師教授為學生討論，改課堂座位為圓桌形式，教師時說時問，可以直接和學生對話，也可以是學生們提問，共同討論，共同理解，互相傾訴，在融洽和諧的氣氛中進行心理輔導。
利用信息技術，形成愉悅式的互動課堂，針對不同程度的學生，能夠有的放矢。在心里健康的教學活動中，有些活動的內容比較抽象和枯燥，像案例活動、談話活動，而且由于班額大，學生多，孩子的心理發展水平不同，針對不同的學生，教師往往把握不準，或高估了，或忽略了，或片面強調了。因此，可以利用信息技術構建快樂、輕松的課堂解決這些棘手的問題。在實現學習目標的過程中，教師扮演的不是高高在上的監督者角色，更多的是支持者的角色。根據以往的教學經驗，教師在設計教學活動時要先行進行預設，認真思考哪些活動環節較難吸引學生長時間的注意力，然后精心設計情景穿插其中，要巧妙地借助多媒體，不斷給學生以外部刺激，使這些能刺激學生感官、視覺的小環節制作發揮作用，使之成為學生持續保持學習興趣的“玄關”。
3.利用信息技術，促進學校與家長的溝通
心理健康教育離不開家長的支持。因此，學校與家長應該建立密切的聯系，時刻關注學生的心理動態。有些家長認為孩子已經送到學校，教育孩子就是教師的事情了。部分家長在孩子出現問題后，不能在第一時間用正確的教育方法教育孩子，仍然堅信“棍棒底下出成績”的傳統觀念。大部分家長非打即罵，而沒有采用溝通、理解的方式，走進孩子的心里，用正確的教育方式教育孩子。往往結果是孩子的成長與家長的期待背道而馳，越走越遠。
針對這種情況，利用信息技術工具如QQ，可以有效促進學校與家長的溝通，一方面有助于教師、家長了解學生的心理狀況，另一方面，家長在遇到教育問題時，可以方便快捷地得到指導。
[參考文獻]
一、教材編寫的凸顯的問題
（一）大學生心理健康教育教材理論內容把握不夠深入。心理健康教育課程是一門為大學生提供心理輔導教育的課程，它不是專門的心理學專業教材，但又要有幫助學生培養良好心理素質，形成良好心理品質的功能，因此心理健康教育教材內容既需要心理學包括普通心理學、社會心理學、人格心理學、心理咨詢等多門心理學學科專業理論知識作為基礎統領，又要接近學生實際情況，以通俗易懂的方式促進學生理解和應用。但目前有些教材表現出教材內容理論性不足，為迎合學生喜好過于娛樂化，缺乏專業性，不足以支撐教材內容；有些教材理論深入，過多的教條和專業術語，內容晦澀，影響學生學習的積極性，使教材形同虛設。這就要求教材編寫者仔細考量知識點的選擇、實際應用的可操作性等，使整個教材內容真正有效地服務于教育目標。（二）教材內容不能有效的遷移到學生實際生活之中。學生在課堂中的學習時間是短暫的，在課堂中老師與學生的互動也相對缺乏，因此，教材的內容能夠與學生有效互動，將理論知識遷移到生活當中，就能有效的幫助學生自我成長。但很多的教材注重說教或舉例子，只是簡單的闡述觀點，缺少對學生實際的指導。例如學習時間管理的章節中，如何設置時間表，系統的幫助學生合理安排時間；戀愛心理學章節當中，如何在戀愛中與異性相處，這都需要教材的內容與實際生活有機的結合。
二、如何促進心理健康教育教材的作用的充分發揮
（一）以大學生在成長中普遍面臨的問題為載體，強調大學生在發現、識別心理問題，分析、評價及解決心理問題的主體作用，仔細斟酌考量教材的內容，合理選用教材。（二）以課程目標為導向，剖析教材內容課程實施是課程的重要環節，它決定著課程目標的達成和課程建設的成效。心理健康教育課程的各項工作，都要依托于其課程教材的有效實施，為了使教材效能最大化，有效組織教學，就需要對投入使用的心理健康教育教材進行深入研究，剖析教材各部分內容信息材料存在的意義、前后材料之間的邏輯序列關系以及教材的編排風格等方面因素。分析教材整體內容與其他相關課程教材內容之間的銜接關系，合理使用教材內容材料、最大可能的活化并優化教材。（三）以學生為本深入研究教學對象，設計教學方法。心理健康教育課程教材是為學生服務的，因此以學生為本，對學生的需求做深入細致地研究分析，對學生的心理特征、個性特點、心理需求、自我概念、人際交往特點能有整體性、全局性的掌握，準確把握差異性特征的產生原因，著眼于課程教學目標的有效完成，設計并選用適合的教學方法。心理健康教育課程是一本體驗性非常強的學科，對于心理健康教育的教學設計不能只站在講臺上照本宣科，或單純說教，要轉變教學觀念，設計調動學生積極性，幫助學生切身體驗，寓教于樂，這樣才能不受制于教材內容的束縛，把教學的焦點由教材的講解轉變為切實引導學生，培養學生健康的心理，開發心理潛能。（四）深入研究反饋機制，平衡教材內容。教材使用成效有賴于學生評價反饋機制的建立與健全。借助于評價反饋能夠及時發現教材使用過程中存在的疏漏，進而對之及時彌補、提高與完善。首先是在教學互動往來中，師生之間通過集中討論、訪談咨詢等多種形式，虛心聽取學生對教學的評價，對教學過程中設計不完善的地方，如對教材內容的選取、課堂教學互動的呈現方式等方面尚存的問題，適時調整與更新，以此形成互動的雙向反饋；二是主動深入到學生學習娛樂區向輔導員、班主任了解學生在學習生活、成長歷程中理想信念、情緒情感狀態、意志品質特征、性格特點人際交往等方面信息，以此了解心理健康教育課程教材投入使用、融入教學后發揮的效力和尚存的差距，以便日后繼續查漏補缺。通過建立心理健康教育課程反饋機制，使用多元化的方式收集教材使用的反饋信息，并及時應用于課堂，在課堂教學過程中不斷地完善，使教材的內容能夠與時俱進，與學生心理發展相契合、與時展需要相一致。
參考文獻：
［1］林效廷．論大學生心理健康教育的特殊作用及施教方法［J］．中國高教研究，2002，（2）．
［2］丁志強，劉謝．高職院校心理健康教育教材內容建設探微［J］．中國德育，2008，（2）：60－67．
作者:夏慧鈴 單位:塔里木大學
所謂小學心理健康教育，就是指根據小學生的生理與心理發展特征，不斷培養他們的良好心理素質，促進其身心全面健康發展，其素質全面得到提升的一種教育教學活動。
心理教育是實行小學素質教育不可缺少的一部分，本文就在語文教學設計和語文課堂教學過程中如何滲透心理教育談了自己的看法。本人認為在教學設計中要挖掘教材中的心理教育資源，在課堂教學過程中要營造輕松和諧的心理氛圍，即構建和諧課堂。這樣才能提高教學質量，實現素質教育。
對此，筆者結合自己多年的教學實際，對心理健康教育在小學語文教學中的運用進行了研究，并提出了充分利用教材中的心理教育因素，積極營造平等和諧的學習環境，著力培養學生的高尚道德情操，努力使學生參與第二課堂學習等策略與措施。
我們知道，小學生處于心理、生理發育成型的初級階段，因此，在小學開展心理健康教育，就顯得極為重要與關鍵。在小學語文教學中開展心理健康教育，不僅是時展的客觀需要，而且也是小學生健康茁壯成長的必然趨勢。實際上，在小學語文教學活動中開展心理健康教育，既能帶來教育教學質量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進與實施。下面，筆者結合自身多年小學語文教學的實際，淺談在小學語文教學中開展心理健康教育的思考與體會，并提出了積極有效的對策與措施。
一、充分利用教材中的心理教育因素
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學語文教學活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學語文教學內容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進。此外，課堂教學活動作為學生學習的主戰場，我們必須要充分發揮課堂教學活動的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個小學語文教學的全過程，盡量做到二者的有機結合與相互滲透，而不是處于小學語文教學活動之外，甚至相互割離開來。總之，我們必須著力幫助小學生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認真調整好心態，不斷形成自身良好的心理素質，進而全面提升小學生的整體素質。
二、積極營造平等和諧的學習環境
積極營造平等和諧的學習環境，是心理健康教育在小學語文教學中運用的重要內容。這是因為學習環境將直接影響到學生的學習情緒與效果。當學生處于融洽和諧的學習環境中時，一般都會思維活躍，身心放松，樂于學習，積極提問，進而主動地參與學習。這時，學生的學習積極性被充分激發出來了，學習接收知識效率比較高，學習質量與效率比較明顯。反之，就會極大地抑制、禁錮學生的思維，其學習積極主動性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學習質量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學語文教學過程中，開展心理健康教育，最根本的途徑就是通過教師運用語言文字的魅力，積極發揮語文知識的感染力等，促使學生產生一定程度的共鳴，進而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染。總之，積極營造平等和諧的學習環境，需要教師在教學活動中認真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學語文教學活動有機結合起來，促進學生各方面的提高與發展。
三、著力培養學生的高尚道德情操
培養學生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵內容之一。對此，教師必須在小學語文教學活動中，積極認真地創設集美、智、趣于一體的教育教學環境與氛圍，客觀真實地展現與學生實際生活緊密相關的場景，盡最大可能地縮短小學語文教學與學生之間的心理距離，讓學生身臨其境地接受知識和得到全面發展。一般情況下，小學生都比較樂意參加各種角色表演活動，他們所表現出來的積極性和熱情空前高漲。
教育家夏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。從理論上講，學生對老師的情感和態度對學習起著至關重要的作用。不可設想，一個對老師情感冷漠、態度抵觸的學生可以學習得很好。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。在這其中，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。所以在課堂中，我們必須改變傳統教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往的方式，老師既不能對學生放任自流，又不能對學生專橫跋扈，而要采用民主平等的態度，多創造合作的機會，增進師生感情，達到師生互動，從而提高教學質量。
由此，教師就可以充分結合小學生的這些特點與規律，盡量在小學語文教學活動中，積極認真地組織開展一些具有創意的角色扮演等活動。這樣，不僅可以讓學生走進教材或人物的心里，進而更為真切地受到感染與啟發，而且可以使學生在不知不覺的學習、娛樂過程中受到心理健康教育。
四、努力使學生參與第二課堂學習
一、體育教師具有不斷學習、實踐、反思為一體的理念是課堂教學設計的前提
《體育與健康課程標準》在理論和思想上都較為完善，但對現在的中小學體育課程僅提出課程目標、學習領域目標、水平目標等，而對完成課程目標所需的內容和方法只是提一個大體范圍或活動建議，沒有規定具體的學習內容。按照季瀏教授的說法：不規定具體的學習內容，可給各地各學校充分選擇的余地。這充分的余地，迫切需要體育教師增強學習、進修、盡快提高自己的專業水平。
一個優秀的體育教師既需要扎實的專業基本功、廣闊的學術視野、不斷更新知識，又需要把握教育的真諦，了解青少年學生身心發展的規律，掌握現代教育信息技術的能力，同時還必須具備熱愛學生，關愛學生，對學生認真負責的品質，從而發展學生的智慧，發掘學生的潛能，激發學生主觀能動性與創造性。這些都需要體育教師在研究學生中、在鉆研教材中、在平時的課堂教學中、在課堂教學的反思中、在與同行、專家的交流中，使自己不斷進步，不斷更新自己的教學理念，改進教學方式，教學行為和教學手段，擴大知識面，完善自己的知識結構和提高自己的人格魅力。
二、體育教師具有培養學生轉變學習方式的理念是課堂教學的核心
學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中學習內容是以定論的形式直接呈現出來，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習的內容是以問題形式呈現出來，學生是知識的發現者，這兩種學習方式都有自身存在的價值。但對21實際人才培養的戰略來講，從全面提高全民族的素質來講，我們更應該教會學生發現式學習方式，建立和形成旨在充分發揮主體性的探究式學習方式，使學生獲得參與課堂的興趣和熱情，開發學生的思維和智力發展。如在鉛球教學中，可用拋、擲、砸等不同的投擲方式練習，讓學生體驗和發現哪種投擲方式有利于發力，并能使鉛球獲得較好的遠度？在引發學生討論思考的基礎上，引入輕的物體為什么砸得遠、擲不遠；重的物體擲得遠，而砸不遠的問題，使學生發現矛盾的焦點，激發學生主動參與學習的興趣。體育課堂教學應教會學生發現式學習方式，把學習的主動權還給學生，建立具有主動參與、樂于探究、交流、合作為特征的學習方式，讓學生生動、活潑地主動學習，提高學習的積極性、參與性，實現由“接受”到“發現”的教育目的。
三、體育教師具有讓學生的體育運動技能、體育健康知識與生活、社會、科技聯系理念是課堂設計的活力
現在的學生基本都是獨生子女，普遍具有交往能力不強、合作意識淡薄、意志品質弱化的問題特征。良好的體育教學能夠有效弱化學生中存在的這些問題。體育來源于生活，來源于自然，體育課堂教學設計應巧妙地運用學生在生活、社會和科技中的感知，激發學生強烈的求知欲和探究欲。《體育與健康課程標準》的學習目標可分為：運動參與、運動技能、心理健康、社會適應等，在這樣理念指引下的體育課堂教學，必然能使學生完成學習目標，能夠安全地進行體育活動，也能使學生把獲得的知識應用于生活，應用于社會，學生也能夠運用科學的方法參與體育活動，促進學生的身心健康。這樣的體育課堂教學設計，不僅在知識技能方面，也在能力、情感態度與價值觀等方面使學生得到真正意義的發展。
四、體育教師創造適合學生進入學習狀態情景的理念是課堂教學設計的興奮點
在體育課課堂教學中，應充分發揮學生的主題作用，積極探索開放式教學模式，大力拓展體育課程的時段和空間，努力營造學生生動活潑、主動學習的氛圍，努力做到健身性和娛樂性相結合、選擇性和實效性相結合、科學性和可操作性相結合。如在彎道跑學習中，先讓學生做快速半徑較小的圓弧游戲，在游戲中質疑：身體重心應如何變化才能跑得自然快速，然后講解彎道跑得技術要領。又如籃球的單手肩上投籃教學，可針對學生喜歡NBA球星和喜歡看NBA比賽的心理，講解NBA歷史上籃球投籃的發展史以及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教學可使學生更投入地學習籃球。體育教師課堂教學設計應遵循學生的生理特點和體育教學規律，在教學行為上應實現，由重“教”向重“學”轉變；由重“模式”向重“個性化”轉變；由重“結果”向重“過程”轉變；由重“傳授”向重“指導”轉變。建立一個接納的、支持性的寬容課堂氛圍，與學生一起分享自己的情感并體驗，和學生一道尋求真理，只有這樣才能培養學生參與體育運動的興趣，培養學生“終身體育”的觀念，全面提高體育教學質量。
五、體育教師促進學生直接經驗和間接經驗的交融的理念是課堂教學設計的延伸
正確認識和處理間接經驗和直接經驗的關系，實際上包含了在課堂教學活動中“書本和生活”“理念和實踐”“結論與過程”等相對矛盾統一的問題。例如在快速跑蹲踞式起跑教學中，為了解決哪種起跑姿勢最有利于身體快速起動從而迅速達到自己的最快速度？可以采用分組比賽的游戲，把學生分成幾組，每組采用不同起跑姿勢。讓學生自己去體會哪種起跑姿勢最有利于起跑加速。學生通過自己親身的感受和確鑿的數據進行對比、分析、聯想，從而明白了蹲踞式起跑最有利于起跑加速的道理，學生也嘗到了“實踐出真知”的甜頭。
關鍵詞 高職院校 心理健康教育 團體心理輔導 人際關系
中圖分類號：G441 文獻標識碼：A
在大學階段，因人際矛盾所引發的各種問題層出不窮，人際關系問題已成為大學生較為普遍且突出的心理問題。雖然人際關系主題已納入心理健康教育課程內容，但傳統的知識講授對學生實際技能的掌握方面還尚存不足。采用靈活、生動的教學模式即傳統課堂講授與戶外團體活動相結合，不僅是對課程建設的探究，對學生身心素質的健康發展也有長效作用。并且有研究表明，人際關系團體輔導可以有效改善大中學生的人際交往和心理健康水平。
1團體心理輔導的理論依據
團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，促使個體在相互交往中認識和探索自我，學習新的態度和行為方式，從而改善人際關系。因其獨特的高效性和積極效果，在國外和我國港臺地區的學校、醫院和社區得到了廣泛的應用。
團體心理輔導的理論依據主要來源于勒溫的群體動力學理論和班杜拉的社會學習理論。即認為整體大于部分，個體在群體中生活，不僅取決于個體的個人生活空間，也受群體心理場的制約。社會學習理論認為，學習是直接經驗和間接經驗學習的綜合，觀察他人的行為及結果，有替代強化的作用，團體心理輔導中提供了有指導的社會學習情境，能增進個人身心健康發展。如陳菊珍在團體輔導后發現，大學生人際交往的進取性、自在性、支配性、社交性、幸福感等均發生了顯著差異，楊彩霞通過班級團體輔導使大學生在信任和容納他人方面都獲得了改善。
2人際關系團體心理輔導活動設計及開展
2.1確定活動主題與對象
本次活動結合大學生心理健康教育課程人際關系主題的課程內容，主題定為：信任之旅。從自愿報名的學前教育專業一年級新生中隨機選取40人作為體驗對象，3名班干部擔任教師輔助。
2.2確定活動目標
活動的總體目標是通過人際關系團體輔導，探索團體心理活動在心理健康教育課程中的實際應用價值。具體目標是使學生在活動中學習人際信任及尊重，促進個人成長。
2.3確定活動時間和地點
活動安排在大學生心理健康教育課程人際關系主題的理論課程講授之后，計劃2個課時即90分鐘。具體地點在學院操場。
2.4過程設計
緊密圍繞人際關系主題，共分為3個單元（表1）。
3團體心理輔導活動的效果評估及改進建議
3.1效果評估
效果評估是團體輔導的重要環節，它能夠幫助了解活動的實際成效。在本次團體輔導中的分享環節和活動后對參與學生的隨機回訪發現，大部分學生都認為“通過體驗，能夠更加信任和包容別人，學會了換位思考、尊重和理解”，同時也表示“希望今后多開展團體輔導活動，與理論課結合”。實踐證明，團體心理輔導活動在培養人際合作、人際信任、集體歸屬感等方面有顯著效果。
3.2建議
團體心理輔導活動對教師和學生的要求較高，在教學設計中應因人而異，開展針對性輔導。可在實施團體輔導之前進行問卷調查，以了解學生社交問題類別，從而設計不同主題及形式的輔導內容，增強實效性。其次在團體建立的初期還應注重關系的建立和團體契約的討論，增強團體內成員關系。最后理論知識的介紹與分享要結合活動實際，淺顯易懂。
4結語
把團體心理輔導活動引入大學生心理健康教育課程，可以充分發揮與課堂教學不一樣的效果，對學生人格塑造、心理品質提升大有幫助。在今后的教學實踐中，可結合課程內容需要，嘗試開展豐富、靈活的戶外主題團體活動，以提高學生心理素質，從而真正為國家培養出身心健康的高素質技能型人才。
參考文獻
[1] 洪夢飛，鄭鶯.論人際關系團體輔導的理論及實踐啟示[J].教育教學論壇，2014（30）：63-64.
〔關鍵詞〕心理健康教育課;多媒體課件;規則;敘事心理治療;對話
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0016-02
當前,計算機輔助教學實現信息技術與學科課程整合是現代教育教學發展的必然趨勢。而多媒體課件作為計算機輔助教學的一個代表,是現在學校課堂教學中最常用的一種教學工具。
一、心理健康教育課需要多媒體課件的參與
所謂多媒體課件,簡單地說就是利用數字處理技術和視聽技術,以計算機為中心,按照教師的教學設計,將文字、語言、圖像等多種媒體信息集成在一起,以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、變換和檢索的一種現代教學技術手段。由于它能夠實現人機頻繁地進行多種交互控制,方便于輔助教學,所以越來越受到人們的重視。多媒體課件包括兩大部分,基于單機的多媒體課件和基于web的多媒體網絡課件,統稱多媒體課件。由于多媒體課件在視聽上具有突出的特點,而且便于操作,使其在教學實踐中具有突出的作用和優勢。
自從多媒體課件引入課堂教學中來,它的特點很快吸引了教師的目光,它的強感染力、大容量、創設興趣等方面的優點彌補了課堂教學的不理想之處。作為素質教育的一個重要環節――心理健康教育同樣也為多媒體課件提供了施展拳腳的空間。
二、多媒體課件走進心理健康教育課要“依法而行”
目前學校開展心理健康教育的主要途徑就是心理健康教育課。心理健康教育課包括心理健康活動課、心理健康滲透課、心理健康訓練課等多種形式。
心理健康教育課的途徑分支都有獨特的一面,多媒體課件用于其中也需要走到什么山便要唱什么山歌。也就是說,心理健康教育的獨特性使得多媒體教學課件在它施展拳腳的過程中要遵循一定的原則。
(一)處理好“值”與“不值”的關系
在使用多媒體教學課件過程中,要明晰心理健康教育課的課型,即進行的是活動課,還是滲透為主,或者以訓練為主。有的課型根本不需要借助多媒體課件教學,比如說,對學生進行信任訓練,通過特殊的訓練技巧來幫助學生很快地走進新的生活圈子。此時,使用多媒體課件教學便是畫蛇添足。而心理健康滲透課,比方說,在語文教學中引導學生體會父母的深厚寬廣的愛時,就可借助大量的圖片和視頻來再現生活中的真實,給學生以強烈的情感沖擊。簡單地說,在運用多媒體教學課件實施心理健康教育的時候需要處理好“值”與“不值”的關系,把握住課件將在課堂教學中擔任什么角色,也就是對其進行角色認知。
(二)處理好“華”與“實”的關系
一旦確定了多媒體教學課件在課堂教學中的角色,就要量體裁衣,設計制作合適的課件。在設計和制作課件時應從學生的實際情況出發,有所選擇,有所取舍,不能將所有的內容都用課件來表達,要有一定的留白,課件要能充分體現教師的教育思想和教學方法。也就是說課件的制作要處理好“華”與“實”的關系。
(三)始終遵循和堅持“輔助”性原則
設計制作好課件就要用,否則就浪費了人力、物力。但是在使用的時候,不能只用電腦的“人機交互”代替師生之間的情感交流;不能只強調課堂容量,而忽視學生的思維規律和承受能力。課件的使用應始終遵循和堅持“輔助”性原則,始終堅持學生在心理健康教育課中的主體地位,是教師助學生自助,而非課件助學生自助。教師和學生的情感交流不能被多媒體課件所代替。
三、潤物無聲:一次心理健康活動課中課件的出現機率
以山東省義務教育地方課程《小學生心理健康教育》中的《溫故而知新》一課為例。在課件設計中,開始教師打算使用Flas將前面的“生活角”的小故事制作出來,但是這樣卻不如讓學生親身體驗來得真實。因此,教師在處理這一環節時,只是把“生活角”中的圖放到課件中去,呈現給大家。然后圍繞“復習有什么作用”讓學生進行討論,而這時候,Flas有可能吸引學生的注意力,而致使他們無法專心進行討論,因此,教師只是在課件字幕中呈現了“復習有什么用”,以期幫助學生明晰他們的討論主題。接下來的環節是利用一張舊報紙把事先準備好的繪有圖表的白紙全部遮住,然后一點一點地顯示圖表中有關內容,讓學生猜測圖表中的更多內容。這個環節是鍛煉學生猜測記憶的過程,與課件無關。最后總結(兒歌朗讀),強化復習的重要性。此時,還需要展示兒歌的內容,而這種醒目的效果也只有課件能夠呈現出來,課件再次施展了能量。
整個活動課,只是點擊了課件四次,流程為“生活角”中的圖復習有什么用兒歌溫故而知新。這個流程恰恰就是本次心理健康活動課的綱,提綱挈領的課件輔助正常的教學,無需華麗的詞藻,無需絢爛的裝飾,發揮了課件應有的功能。
讓多媒體課件參與心理健康教育課,只是為了更好地輔助教學,不能忽視教師和學生的語言互動和情感交流,不能忽視學生的觀察、認識、思考的過程,更不能用播放代替教師的講授、板演,不能用演示代替學生的思維活動。
四、對話的真實:敘事心理治療理論視角中心理健康教育課上多媒體課件的運用
課堂中,最明顯的也是最本質的關系就是對話關系,而心理健康教育課的這種對話本質特別明顯。從敘事心理治療理論的視角來看,心理健康教育課也應該關注教師在對學生進行心理輔導的過程中的敘事本身。當然心理健康教育是不能走向治療的取向的,但是,作為一種理論,在心理健康教育課中是完全可以借鑒的。
敘事心理治療把當事人的敘事放在首要地位。以往的治療模式大都是某種權威理論(話語邏輯或故事模版)對于個人故事的定型模鑄,大都是對個人精神世界的侵凌和暴虐。而敘事心理治療打破了這一大“趨勢”。治療過程中對于當事人的個人體驗和象征表現出的尊重是敘事治療的突出特征,治療師的解釋和干預都是次要的。
敘事心理治療理論認為,真正的對話必須彼此尊重,承認對方立場的真實性和合理性,愿意并能夠互相學習,共同探索未知的、無限多樣的生活可能性,一同致力于生活的創新。心理健康教育課中的對話關系在一定程度上也是當事人與輔導者之間的對話。在心理健康教育課中,輔導者代替了治療者,當事人是所有的學生,媒體課件是這種對話關系中輔導者的干預工具。因此,多媒體課件在課堂情境中的作用也被置于次要的地位。教師――心理健康課中的輔導者、學生――心理健康教育課中的當事人,二者之間的對話成為心理健康課堂情境中的主體。多媒體課件是心理健康教育課的輔助工具,作為一種工具,不能絢爛至極,應該是學生和教師進行對話,而不是學生和多媒體課件對話。當事人(學生)通過對話得到體驗、受到尊重。這樣的對話才能夠獲得尊重,對話的雙方立場也才可以真實地表征于人們的視界中。
敘事心理治療理論視角中的心理健康教育課把解釋和干預放置于次要的位置,并非不需要教師(輔導者)的解釋和干預。任何心理咨詢和治療理論都離不開解釋和干預,心理健康教育課亦然。作為心理輔導者干預工具的多媒體課件的輔助作用是不應被忽視的。多媒體課件走進心理健康教育課要“依法而行”,處理好“值”與“不值”的關系、“華”與“實”的關系,始終遵循和堅持“輔助”性原則,實際上就是要多媒體課件返璞歸真,這是保持心理健康教育課中的師生對話即當事人和輔導者之間的對話清新、真實的需要。(稿件編號:090807002)
參考文獻:
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【關鍵詞】高中思想政治課 師生 情感交流
從我國課堂教學現狀來看，教師與學生之間的互動是課堂教學中最主要的人際互動，課堂教學的各項任務主要通過教師與學生之間的互動完成。教學活動是師生之間生動的、有效的現實性活動，它是豐富多彩的、具體的、富有生命力的。但長期以來，在高中政治課教學中，部分教師仍是采取“滿堂灌”的教學方法，以講為主，重知識輕能力。學生只能是機械的接受，課堂毫無生氣可言，學生的主體性被忽視，得不到充分的發揮。師生間缺乏情感交流，缺乏互動，忽視情感在教學中的重要作用，難以收到最佳的教學效果，因此，課堂教學中加強師生間的情感交流迫在眉睫。
一、教學中師生情感交流的現狀
（一）教學中師生情感交流的消極互動
1.教師單方面的參與情感交流。
一直以來，教師在課堂上都是處與主導地位，可以根據自己的性格特點，自己事先的想象來組織教學，要求學生符合自己的教學模式。教學過程老師講的多，學生思考的少。教師的情感付出可能因為不適合學生的身心特點的發展而得不到很好的效果，就可能出現我們在課堂常見的情況，老師講個激情澎湃、滔滔不絕，學生卻無精打采、昏昏欲睡。為此，教師的情感可能由原來的積極情緒變成消極的情緒。
2.學生被動學習的消極情緒。
這種現象在政治課教學中尤為明顯，學生只是單純聽，死記硬背，學生的情感體驗一直以來就未受到關注。課堂上，學生只要積極配合老師，接受老師的教導，回答出老師想要的答案就會受到表揚，否則就不是好學生了。這樣的思想在很多學生心中以根深蒂固，為此，學生不敢發表自己的真實看法，從市面上買來參考書，思維受束縛，盲目相信書，不思考，發覺不了學習的興趣，成了機械接受知識的機器。
（二）教學設計和教學模式中情感交流的缺失
1.教學設計重知識輕人文。
現行教學設計強調的只是教學的科學性，即怎樣整體、有序地建構學生的認知結構，而忽視了教學設計中的人文性和藝術性，特別是缺乏對情感活動和情感的培養的關注，從而加劇了教學的情感性缺失，影響了真、善、美在教學中的有機結合和統一。如此的教學設計，教師自然可以利用自身專業知識和人生閱歷的豐富優勢，凌駕于學生之上，讓學生無發言機會，只有盲目跟從，難以產生情感共鳴，打擊學生自信心。
2.教學模式保守不合理。
長期以來，我國中學教學實踐中普遍采用的是傳遞接受的教學模式。這種模式使學生處于接受教師提供信息的地位，老師講的多，學生活動的少，很容易出現注入式教學，學生容易形成死記硬背的習慣，以學生的情感、意志及心理健康為目標的教學模式明顯缺乏。
3.教學中師生情感交流的個體差異。
課堂教學過程中，老師與學生的情感交流是有所缺失，卻并非不存在，但由于教師的個人的主觀因素與學生的個人的性格因素，在與學生互動時教師人為的不同表現，導致了師生情感交流的個體的差異。如：情感交流對象差異。教師往往愿意與成績更好的學生交往，上課更關注他們的活動，喜歡與他們交流，關注他們的參與程度。
二、加強師生情感交流的對策
（一）教學觀念的轉變，重視情感交流
現代教學論認為，教學過程是師生互動、積極交往、共同發展的過程。因此，教師要改變傳統的“師生主客體”等觀念，以建立互動的師生關系。
師生人格平等
教師和學生都是教學過程中的主體，兩者在人格上完全平等，沒有高低、強弱之分。師生要互相尊重，平等對待。教師關注學生的心理健康、意志、情緒，學生體諒和感受老師的情緒，珍惜老師的勞動成果，學會感恩，尊重老師，關心老師。
師生互惠互利
教學過程中教師和學生之間要進行信息交流，實現積極互動，教學相長。教師和學生一起分享理解，不斷成長。俗話說“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，一個班那么多的學生，加在一起有那么多的智慧，可以彌補老師知識的不足。學生也可以通過向老師的學習來充實發展自己。
學生有明確自我意識
一方面認識到自己正在成長過程中，需要有教師的幫助和指導，把自己定位在受教者的位置上；另一方面還要意識到自己是具有獨立人格的人，應主動接受教育，不斷自我完善。
（二）建立主體性教學模式，教學手段多樣化。
1.課堂教學注重師生雙邊心理互動過程，關注學生內部的多種心理因素相互作用的過程，最大度的發揮教師對學生學習的指導、幫助、激勵作用和學生學習的自主性、能動性、創造性。從目前中學政治課教材來看，更貼近學生的生活實際，我們就可以嘗試不同的教學模式。例如，開放式的教學模式，如《公司的經營》，有條件可以帶領學生參觀當地優秀企業，實地感受公司經營成功的因素。
2.教學手段多樣化。要在課堂教學過程中運用錄音機、電視、幻燈片、投影儀、計算機以及互聯網在內的信息化教學手段，教學手段實現由傳統的黑板粉筆轉向多種教學手段的綜合運用。教師運用那種教學手段要因地制宜，根據學校教學條件和教學內容的要求及學生身心發展的規律來選擇。
（三）提高教師的素質，關注教師情感體驗。
提高教師素質。
（1）加強教師的專業知識，只有扎實的知識做基礎，教師才能在上課時得心應手，從容的回答學生的提問，為學生解疑，對學生進行指導。（2）加強教師道德修養，現在的教師要想獲得學生的認可，首先要以身作則，利用自身的人格魅力贏的學生的尊重。
2.相對于其他學科而言，政治教學更注重對學生情感的教育引導。
在強調學生學要教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑的發展，那么教師也同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學中獲得成功的體驗。
（1）老師評價從多角度出發，改變教師處于被動檢查，被動評判的局面，增加教師的自我評價，讓教師自我教育、自我反思，不會在外界壓力的壓迫下迷失自己。
【關鍵詞】 心理教育；滲透；技巧
Techniques to penetrate psychological education in English class
Linhai
FLD of Hanshan Normal University Chaozhou Guangdong 521041
【Abstract】The English Curriculum for Senior Middle School issued in 2003 advocates for people's comprehensive development and the quality education. And the emotional attitude is one of the five objectives, which is related with the psychological education. With the development of the economy and the progress of the society, the requirements for citizens in personal quality and psychological quality are becoming much higher. This article discusses the skills of how to penetrate psychological education with examples, connecting the English teaching with mental health education organically.
【Key words】psychological education; penetrate; technique
【中圖分類號】 G441 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0004-02
學校心理教育是促進學生心理健康和人格健全發展的教育活動。心理教育既不能學科化、醫學化或關注各種心理測驗的片面化，也不能搞成形同虛設的形式化，心理教育要面向全體學生，需要全體教師的參與，不能孤立化。有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。英語教學理應責無旁貸地分擔心理教育這一重任，在培養英語語言交際能力的同時進行有效滲透心理教育。英語課堂教學心理教育的滲透則是指教師在英語課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、心理與行為技能發展的活動。
1 優化教學目標，在知識要素中發掘
教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的傳授，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。教師在備課時不僅要備知識、備普通的教學環節，更要圍繞學生來備、圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。在進行教學設計中除了要考慮教師的教，更要考慮學生會有什么樣的問題、學生會有什么樣的反應、學生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為核心來設計，同時兼顧學生現有水平和學習能力的差異，以及挖掘各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。培養學生的自我意識、學習心理、人際交往、職業輔導等方面的心理輔導活動。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。正因如此，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，可以和各學科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容。例如在學習SB2A中的Unit1 Making a difference 過程中，讓學生找出體現霍金與病魔作斗爭的語句，以及他為科學獻身的精神。在學完課文后，給學生一個題目：Talking about your dream。通過這種語言訓練方式幫助同學們樹立正確的世界觀，樹立遠大的理想，并從此開始為實現自己的理想而努力，為今后更好地報效祖國做好知識上和心理上的準備。
2 創設實踐情景，在參與中探索
建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。在教授Unit3 Art and Architecture。這一單元時通過圖片展示我國古今著名建筑，激發學生對我國古代建筑設計者的崇敬之情以及對祖國文化遺產的熱愛和向往，增強民族自豪感。在設計任務時，讓學生以小組為單位設計一間客廳。通過這種訓練，使學生參與到活動中來，促進學生之間的相互交流和幫助，體驗集體榮譽感和成就感，培養他們的合作精神。因為在現代社會中，很多工作的完成都是靠集體的智慧完成的。另一方面，小組內的成員之間從不同側面表達同一內容，從多角度去思考一個問題，豐富了學生的想象力和創造力。
學生在學校學習的主要空間就是課堂，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師要善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。在合作的基礎上創設一種建設性的競爭壓力,為學生營造一種安全向上、相互支持的同伴環境，才是促進學生共同發展的根本。創設友善、融洽的環境氣氛，喚起學生積極向上的內在動機。一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進了與問題行為學生的友誼，改善了關系，為最終協調學生社會化和個性化的發展構建了健康的心境。
3 主動體驗活化，在過程中升華
課堂學習不僅使學生獲得知識，還能使學生養成良好的行為方式。成功的習慣，實是一切成功之母。陶行知的“教與做合一”都十分重視學生對知識、道理德行為實踐。知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合課文教學內容帶領學生參與社會實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的心理體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。心理健康教育需要在活動中才能真正完成和實現。因此，課堂上每一個巧妙的設計，每一滴言傳身教，都離不開實踐應用加以真正的鞏固和實現。在滲透崇高情操的教育中，比如以SB2B Unit17 Disabilities 為素材，通過學習，培養他們崇高的精神境界和偉大的人格力量，教育學生樂于助人，理解并尊重他人，主動為人他提供便利，為他人獻一份愛心，讓殘疾人的生活充滿陽光。又如在SB2A Unit9 Saving the earth 中，教育學生要從我做起，從現在做起，樹立主人翁意識，增強責任感。號召學生熱愛大自然，保護我們身邊的環境，從而營造一個更加美好而和諧的全球大環境。
4 巧妙設計活動，在組織教學中生發
在日常教育教學活動中，學生學習課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。結合英語學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如，在口頭練習活動中注意培養學生的合作意識、競爭意識，學會人際間的相互支持與鼓勵。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去學生的心、進行生命間的交流，還是選擇永遠的執法官、以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，都將對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。教師應有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，正確運用贊美語言，激勵學生積極向上。要贊美學生，就要贊美得具體，不能成為空洞說教的代名詞。這就需要教師通過直接觀察、間接了解、仔細分析，尋找學生身上的閃光點，特別是差生身上的閃光點。讓學生感到擁有火熱童心的老師，臉上總是帶著公正、希望、溫和，健康友好的言語中總是傳給學生圣潔的思想。要讓“相信你能行”、“你一定會成功”、“你真行”、“你真聰明”等鼓舞人心、激勵學生上進的話語，成為學生不斷前進的催化劑、表達教師熱愛、關心和鼓勵學生的真情的箴言。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實都隱含著心理健康教育的內涵。
5 創新教育技巧，活化語言課堂
在外語教學中，基于語言教學的特點和現狀，將形象逼真、生動新穎的信息技術活化到創新教育中，為學習者提供多樣化的外部刺激，創設多樣化的學習環境，可以使學校的教學活動形象、親切。教師可以利用語言的調節和支配，結合形象的圖形、圖像、美妙動聽的音樂、生動的場景，使師生得到全方位地交流，極大地豐富課堂教學內容。從而使傳統直觀手段與語言的結合上升到師生共處、洽談、寬松的學習環境中，這種環境能使青少
年精神充沛、思維活躍地參與學習，熱烈的學習情緒，能使青少年感官和記憶中的相關信息有效地結合起來，產生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發揮。使學生對知識掌握得更加透徹，更加形象，有利于激發學生的學習興趣和創新激情。如在講一堂英語語法課時，使用現代化信息手段，把抽象、呆板的語法活現在學生視野中，配上美術圖片、音樂、場景、勢必導引學生激悅的情緒往前走，走向思維的最活躍區，激活興奮點。非語言思維的活躍，產生的效果自不怠言。改變傳統的片面強調繁瑣練習、盲目抄寫、過多背誦的“填鴨式”灌輸教學方法，通過發現式教學法、討論式教學法、嘗試教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等啟發式教學，調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和問題的能力，從而有所發現和創新。
課堂上，根據課堂的實際情況及時調整自己的講課內容，以“活”應萬變。以“活”為原則，還體現在教師在授課時不應該注重知識的傳授，而應側重于激活學生的思維，讓課堂上充滿學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。呂叔湘在旅順召開的全國中語會第五次年會上說：“一個具有自己教學風格的教師，他是會隨機應變的，他的教室里總是生機勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。”
案例：在二年級涉及心理健康內容的一次教學活動中，授課老師布置了一項全班同學共同參與的學習活動，同學們十分積極參與。活動結束，授課老師說要發五角星獎勵，同學們都很高興。可是，老師只給靠近講臺的前面五位同學發了五角星。當老師停止發放五角星的時候，聽課教師發現一些同學顯得很失望，有的還嘆了氣……
反思――“生本課堂”的根本是追求學生的全面發展，讓學生在自主學習的基礎上，進行小組討論、班級交流、教師點評、拓展運用，以激發學習興趣，開發學習潛能。前述案例中的教師設計了一項集體活動，學生參與熱情高效果好。但是高興之余，我們也不難發現，這節課同時存在一個漏洞，就是發放五角星這個環節的設計與處理，與“生本課堂”的理念是相悖的。
反復揣摩上述案例，筆者認為“生本課堂”的教學設計在整個教學工作中顯得非常重要，必須凸顯“五性”，予以優化。
一、設計要彰顯科學性，摒棄隨心所欲
教學是一門科學，也是一門藝術。教學的所有活動都要遵循科學規律，按規則行事。課堂教學的預設非常重要，它是教師完成課程任務的基本保證。然而，在上述案例中，教師設計的獎勵環節，本意是對學習活動進行評價，讓學生體驗成功的快樂，但是這個環節設計明顯有些隨心所欲，不科學，不嚴謹，經不起推敲：①是否有必要發五角星，如果有必要發，發多少，怎么發？②獎勵前邊那5個學生，理由是什么？沒得獎的知道為什么不得獎嗎？③如此，課堂評價的激勵、引領和綜述功能得到充分發揮了嗎？④評價、獎勵的方式很多，能否選擇其他更適宜的？
二、設計要體現實用性，遠離花拳繡腿
華東師大著名教授葉瀾說：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，大致表現在5個方面，即課堂要體現扎實、充實、豐實、平實、真實。可是面對教師給學生獎勵五角星的案例時，我們不禁要反問：①這一環節的應用是否教者一時心血來潮，有“醉翁之意不在酒”之嫌？②獎勵五角星的效果實用嗎？有實際意義嗎？③心理健康課讓學生心理更“健康”了嗎？
三、設計要力求完美性，避免掩卷嘆息
課堂設計要摸清學生的學情，把握課標的要求，遵循學科特點，熟悉教材的結構，綜合運用各種教學資源，選擇適宜的教學方法，從而制訂詳細的教學計劃。
前述案例中，只有獲得五角星的5個人滿意，其余的學生覺得教師處理方法不恰當，有失公允，于是表露出了失望、嘆氣等不滿神態。美國教育家艾瑪遜指出：教育的秘訣在于尊重學生。作為課堂“主導”的教師對學生的不滿情緒置若罔聞，這不僅是對學生成長的漠視，會讓自己在學生心目中的形象大打折扣，威性降低，教學沒有實現預期目標，反而留下了遺憾，對后續課堂也將產生不良影響。真是“一招不慎，滿盤皆輸”，這是思考不周、教學設計不完美的表現。
四、設計要重視前瞻性，杜絕臨時慌亂
盡管課堂的生成是教學中必不可少的組成部分，許多生成還造就了課堂的精彩，但課堂的預設仍是教學有序、有效的基礎，良好、周密的設計是成功的前提。所以教師課前預設時要具有前瞻性，做到“四多”：多學習，開闊視野；多積累，豐富教學案例；多感悟，提升教學境界；多琢磨，按照常規，教學流程中會有哪些問題，而超出常規，可能會出現哪些意外，又該怎么應對？
案例中的教師有幾個問題事先未曾預設到：一是計劃發放多少個五角星，數量夠嗎？二是五角星不夠時會產生什么后果，對教師今后的工作有什么影響？三是數量不夠時怎么處理，最優的辦法是什么？四是“以學定教”的理念怎么體現？
五、設計要突出主體性，消除師道尊嚴
“生本課堂”強調學生的主體地位，充分尊重和信任學生。著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑……”在生本課堂里，多給學生自、話語權，讓他們盡情展示，在探索中學習，在激勵中超越，在快樂中成長。
