時間：2023-06-02 09:19:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教書育人方面的總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：聽課 差異 對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0211-02
這幾年由于工作需要，筆者聽了大量老師的課，課程涵蓋機械類、汽車類、商貿類以及文化基礎類，授課教師包括年長的老師、年輕的老師，其中包括在編教師和聘用教師。通過聽課，一方面筆者領略到老師們精彩的教學風格、深厚的教學功底以及濃厚的教學特色，另一方面也感受到不同專業、不同年齡段、不同層面（在編和聘用）的教師之間教育教學及管理水平的差異，由差異所想到的教育教學及管理所面臨的問題及解決的對策。下面是筆者的一些感想，寫出來與同行商榷。
1 教育教學及管理水平的差異
通過聽課，可以了解教師在備課、授課、育人等方面的總體情況，那么不同年齡段、不同專業、不同層面教師之間教育教學及管理水平存在哪些差異呢？
1.1 新、老教師授課之間的差異
最突出的差異在于老教師具有豐富的教學經驗，而新教師較為缺乏。在授課過程中，他們會根據培養目標以及教學大綱的要求進行授課，把豐富的生活閱歷或生產實踐經驗與課程內容有機地結合起來，從學生實際出發，深入淺出地進行講解，教學效果較好；而新教師則受教學經驗或生產實踐經驗不足的限制，在授課過程中對培養目標和教學大綱的要求理解不夠深入和到位，往往從教材內容出發，按部就班，因此教學效果不夠理想，特別是在傳授專業性較強的課程方面，往往老教師的優勢明顯強于新教師。
1.2 不同專業教師授課之間的差異
文化基礎類課程（如語文、英語、體育等）的授課老師與專業類課程（如汽車構造與原理、機械基礎等）的授課老師在授課過程中也存在著較大的差異。基礎類課程其內容難度較低，教學素材豐富、生動，較容易引起學生的學習興趣，往往這類課程老師授課時課堂效果較好；而專業類課程相對于文化基礎類課程而言其難度較大，如果再沒有結合生產實際的掛圖、教具或設備，往往講授起來較為枯燥，教學效果不甚理想。一些經驗豐富的老教師通過網絡下載相關圖片、視頻、動畫等手段來彌補因掛圖、教具或設備的不足而帶來的缺陷，一定程度上豐富了教學素材，提高了專業課程授課的教學效果。
1.3 不同層面教師授課之間的差異
學校在編的老師大多是老教師或近幾年經過嚴格考核后入編的教師，這些老師總體上備課認真，授課方式較好，能夠調動學生課堂學習的積極性，教學效果良好；因一些教學崗位師資力量不足，學校也會招聘一些聘用教師充實師資隊伍，一些教學經驗豐富的聘用教師，特別是具有豐富生產實踐經驗的聘用教師授課情況良好，教學效果不錯，但也有一些較為年輕的的聘用教師，教學經驗或生產實踐經驗較為缺乏，授課整體情況與在編教師相比較為薄弱，教學效果不盡理想。
1.4 教育及管理水平之間的差異
在課堂授課過程中，一些教師能夠很好地把握課堂這個教書育人的陣地，結合教學內容有的放矢而又恰到好處地對學生進行良好的思想品德、行為習慣以及正確的人生觀、價值觀等方面的教育，重視課堂管理，使學生在獲取知識與技能的同時，還得到了心靈的凈化；但也有一些教師在授課過程中，只重視知識與技能的傳授，缺乏對學生進行必要的思想品德教育和良好的行為習慣的培養，課堂上有的學生用手機玩游戲或者睡覺等現象，有的教師視而不見，教育及課堂管理水平較弱。
2 直面差異，研究對策，重在落實
通過聽課可以感受到老師們精彩紛呈的教學，同時也看到了在教育教學及管理方面存在的薄弱環節，面對差異，筆者認為可以加強和改進以下幾個方面的工作，并落實到位，縮小差距，提高師資隊伍教育教學及管理的整體水平。
2.1 增強教書育人的責任感與使命感，加強自身學習，加強交流
黨的十報告明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務”，作為教師，在教書育人的平臺上應始終堅定不移地把立德樹人放在很重要的位置上，加強自身學習，不斷提高自身教育教學及管理的水平。除此之外，筆者認為，要加強教師之間、專業組之間、校際之間的交流。第一，教師之間應加強聽課，改變以往只聽本專業的課程，不僅要聽與自己專業相關或相近的課程，而且還要聽跨專業的課程，博采眾長，積累教書育人的方法與技巧，豐富自己的教育教學及管理的經驗，切切實實地把聽課作為提高自己教育教學能力的一個重要途徑；第二，教研組內部特別是教研組之間應加強交流與學習，改變以往只局限在各個專業組內部研究和探討教育教學等方面的問題，可以根據需要多個專業組一起研討，將課堂中教育教學及管理中出現的好的方法、好的點子加以總結與推廣，對出現的問題擺在桌面上認真研究、分析原因、尋求良策、付諸實施、反饋成效、總結推廣。筆者曾經聽過一些老師的課，感到有些與眾不同，例如，這些老師課前較早到教室，先看看教室里的衛生、環境，學生的狀態以及學生課前準備工作如何等等，及時對學生中出現的不良行為（如在教室吃早餐，亂扔垃圾，在課桌上寫字……）進行糾正與引導，從細微之處培養學生良好的做人做事的態度與習慣；在課堂授課過程中，這些老師除了傳授知識與技能之外，還能夠結合課堂學生學習的實際情況，對學生進行必要的人文教育，小到學習態度、學習習慣，大到對同學和老師、對社會、對世界的理解，肩負的責任等等，這樣的教育教學方法筆者認為甚好，值得學習與推廣；第三，應加強校際之間的教育教學經驗交流，通過交流可以感受到其他學校在教育教學及管理方面的優勢與特色，取長補短，帶動校內教師教書育人水平的整體提升，對教育的長久發展十分有益。
2.2 加強“傳、幫、帶”工作
為了加快提高青年教師（含聘用教師）的業務水平，培養一支綜合素質較高的師資隊伍，筆者認為，結合我校實際情況，可以加強和改進“傳、幫、帶”的工作。改變以往重教學技能輕教育技能培養的思想，著重從教師責任感、教育教學技能等方面的培養入手，一對一或一對多進行“傳、幫、帶”，并切實落實到位。首先，要選擇德高望重且具有豐富教育教學經驗的老師來負責這項工作；其次，要了解需要“傳、幫、帶”的教師在教書育人等方面的特點，包括好的方面與不足的地方，針對不同的老師認真制定詳細的工作目標以及工作要求，從教師自身為人師表方面以及專業培養目標與教學大綱的分析研究、授課計劃的編制、教材處理、授課方法、教學手段、課堂學生管理、作業輔導形式到教育教學質量考核與分析等教學環節逐一認真指導；第三，要加強對“傳、幫、帶”工作的管理，定期對這項工作進行檢查、總結與考核。通過加強“傳、幫、帶”工作，可以盡快縮小教師教育教學及管理水平之間的差距，提高師資隊伍教書育人的整體水平。
2.3 加強專業教師下企業實踐學習的工作
學校根據《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，修訂了《教師到企業實踐的教師實踐管理制度》，這幾年部分專業教師分批分期進入企業參加實踐，主要學習設備操作。筆者認為，專業教師下企業學習時可以根據自身所在的崗位，從教的專業特點而學有側重，如有的專業教師可以重點學習設備操作，深刻體會理論與實踐相結合的意義；有的專業教師可以重點學習所教專業在生產實踐中所采用的新知識、新技能、新工藝、新方法，甚至可以參與企業產品的研制、開發或技術改造，以豐富今后的教學內容；有的專業教師可以通過企業的生產實踐，了解企業企業文化及企業的用人標準，結合本專業培養方案，不斷完善校內專業課程設置及實習實訓的培養方案，還可以與企業聯手開發與企業生產相聯系的校本教材等等，鼓勵教師帶著問題或項目去實踐，提高下企業實踐學習的針對性和實效性。通過這樣的實踐學習，縮短了課堂教學和企業生產的距離，不僅提升了教師自身的實踐動手能力，而且豐富了教師的實踐教學經驗，同時每個專業教師學有所長，對提高學校教育教學質量十分有益。
黨的十報告指出要“全面實施素質教育”，“要努力辦好人民滿意的教育”，筆者認為關鍵就在于教師。一支業務精湛、師德高尚的教師隊伍，是有質量教育的根本保障。因此，重視和加強師資隊伍建設是提升人才培養質量的關鍵，對老師自身而言，要博學；對學校而言，要重視，要加強培養和管理，只要用心，就一定能辦好人民滿意的教育。
參考文獻
[關鍵詞]教師、職業素質、學問之師、道德之師
作為國家高等教育重要組成部分的高等職業教育，國家對其的重視程度也不斷增加，對占到大學生總人數近一半的高職生群體來說，無疑對其教師的職業素質也相應提出了較高要求。正所謂“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。高職高專教師的職業素質水平的高低將關系到學生的素質發展，是影響高等職業教育教學質量最直接的因素，也是素質教育成敗的關鍵。
古人道：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”所謂“傳道”，即傳“為人之道”，教做人之道理；所謂“授業”，即教授學生“從業之技”，讓學生具有扎實的專業技能，擁有一技之長，這也正是高職高專院校學生學習基本任務之一。因此，所謂的“傳道”和“授業”也就體現為“教書育人”，這也正是對教師職責的概括。“教書育人”這簡單的四個字，不僅體現了教師神圣的職業使命，更賦予了教師一份沉甸甸的責任。此外，古人還提到一點，就是“解惑”。在“傳道、授業”的前提下，在“教書育人”的教師職責使命基礎上，所謂的“解惑“，就不僅僅指在學生學習過程中幫助學生解答”學問之惑”，還應該包含在學生生命成長過程中幫助學生解“人生之惑”。那么教師如何才能解決好這兩大問題呢？我想這無疑對教師提出了兩大職業素質要求。一方面是教師要具備良好的職業技能，做好學生的“學問之師”，即“學高為師”；另一方面教師更要有健全的人格和高尚的德行，做好學生的“道德之師”，即“身正為范”。因此，“學問之師”和“道德之師”的統一也正是教師良好職業素質的體現。
一、如何做好“學問之師”
教師最基本的職責是“教書”。教師要想教好書，要想自己在學科上成為學生的學問之師，就必須具有深厚的專業知識儲備，精通自己所教授的科目，做到“學有專長，術有專攻”。同時還需要具備廣博的相關學科知識和必備的教育科學知識。正所謂“要給學生一碗水，教師要有一泉水”。因此除了在知識的數量上要多于學生之外，更強調水的質量，我想它必須是“新鮮水”、“環保水”和“多功能水”。因此這就需要我們教師與時俱進，不斷補充新知識，不斷更新知識，不斷獲取新信息，滿足學生的學習需求；要求教師教給學生的知識不僅應該是適時的，而且是科學的，純凈的，對學生的學習有積極意義的；要求教師不僅要教給學生知識，更要注重培養學生的學習能力，教給學生學習方法，教會學生如何樹立理想，如何確定學習目標，如何克服學習困難等等。因此，這就要求教師要樹立終身學習的理念，唯有這樣，才能不斷開啟知識的活水源頭，才能擁有一眼源源不斷的泉水。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這或許正是教師所應追求的。當然，教師具備了廣博精深的知識，還不一定能很好擔任學問之師。要做好本職工作，還必須具備與之相應的能力。比如組織教育教學的能力，語言表達能力，組織管理能力，使用現代教育技術的能力等等。
二、如何做好“道德之師”
如果說專業文化能力和實踐能力是教師擔任好“學問之師”應當具備的兩大基本素質，直接影響其職業活動的成效，那么教師的職業道德素質則是影響教師教書育人實踐活動最終成敗的決定性因素。教師的道德品質對學生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。因此，我們教師除了要“教書”以外，更要肩負“育人”的職責；除了要擔任好“學問之師”以外，還要擔任好“道德之師”。然而，所謂“育人”先“育己”，教師若要教育自己的學生學會做人，首先自己應當會做人；教師若要培育自己學生的高尚人格，首先自己應當具有高尚的人格。這就需要教師首先要通過“德之自修”培養自己高尚的德行和健全良好的人格品質，然后在此基礎上通過“言教”和“身教”相結合的方式幫助培養學生為人品德和健全人格品質，從而做到不以“獨善其身”為目的，而以“兼善天下”為使命。這或許正是教師這個職業不同于其他職業的本質所在，也是教師這個職業崇高神圣和受人尊重的原因所在。但是，這同時也體現出全社會對教師這個職業的較多要求和期許。因此，教師不僅要做良好德行和人格品質的宣講者，更是要做其踐行者，在“身教”上體現“身正為范”，對學生能夠起到道德精神的榜樣示范作用。這就要求教師無論身在何方，無論身處何地，都不能忘記“教師”的身份和角色；無論做什么事情，無論從事什么活動，教師的言行舉止都應當與自己作“教師”的身份和角色相適宜，真正做到“為人師表”[1]，做好學生的“道德之師”。
三、如何實現二者的統一
要實現“道德之師”和“學問之師”的統一，我想首先要求我們應具備扎實的專業知識和廣博的通識知識；其次應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育學、心理學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律；再次就是教師必須加強自我人格的道德修養，在從業的過程中通過“德之自修”塑造自我的高尚人格，然后通過自己的“言傳身教”來履行一個教師的職責和使命。作為教師，唯有從以上三方面進行充實完善，才能更好地履行教師教書育人的職責，才能更好地勝任教育教學的工作。當然，以上三方面僅是為幫助教師自身成為一名合格且優秀的教師打開了一扇門，指引了一條路，更重要的是需要教師通過這扇門，沿著這條路，在以后的教育教學實踐工作中去不斷探索、總結、反思和提高。
教師禮儀指教師在教書育人的崗位上如何表現教師應有的氣質與風度。教師是人類靈魂的工程師，承擔著教書育人、為人師表的光榮職責。教師儀表是教師整體風范之一，他們的音容笑貌、舉止文明、作風正派、知識淵博、風度儒雅，衣著發式無形中都成為學生和社會學習的楷模。下面是小編為您帶來的是教師禮儀總結心得體會，希望對您有所幫助。
假期間，我有幸傾聽了唐雁凌教授主講的教師文明禮儀教育，使我對教師文明禮儀有了新的認識。教師禮儀是教師在工作、待人接物、為人處事等方面的規范化的做法。
教師作為傳道授業解惑的育人使者，承載著推動全社會文明進步的重要責任，承擔著教書育人、為人師表的光榮職責，教師的儀容、表情、舉止、服飾、談吐、待人接物等都成為學生和社會的楷模。語言是教師用來傳授知識和與學生交流溝通的工具，是教師對學生“言傳身教”的一種手段。唐教授的講座讓我意識到，作為一名教師，應當用一顆平等的心，去平等地對待每一個孩子，放下教師的架子，對學生真誠相待，去做學生的朋友，去尊重學生、關心、愛護學生。欣賞孩子身上的閃光點，從而推動孩子的發展。蘇霍姆林斯基說：“人類有許多方面的品格是人生的頂峰，這就是一個人的自尊心。”要想贏得學生的喜愛和尊敬，首先要尊重和信任學生，并且要讓學生從心底里接受你的這份情感，只在口頭上說說肯定是不行的，更重要的是在行動上要做到潤物細無聲。俗話說：精誠所致，金石為開。只要我們付出真愛，就一定會獲得豐厚的回報。如果我們動不動就對他們諷刺、挖苦，使他們喪失上進心，破罐子破碎，這樣反而起了相反的作用。我們應該采取表揚這個張揚個性，功效力大的尚方寶劍。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望。
我們的國家素有文明古國、“禮儀之邦”的美稱。唐教授的講座還讓我意識到：作為塑造人類靈魂工程師的一名教師，更要注意自己在各種場合的行為舉止，做到大方、得體、自然、不虛假。因此作為教師首先要注重形象禮儀，做到儀表衣著文明。教師的衣著整潔、典雅、美觀，則具有導向和潛移默化的久遠影響。如果衣著不修邊幅，衣冠不整，蓬頭垢面，顯然不雅。而女老師超時髦，超前衛的著裝也會帶來許多負面影響。因為我們是小學教師，面對的是模仿能力很強的學生，我們的一言一行、一舉一動都可能成為學生模仿的對象，所以在注重外在的衣著打扮之外，更要注重內在德行的修煉，做到自然適度，外在儀表與內在素質相一致。
總之，從事了教師職業，就意味著我們的整個人生航程將面臨著一種人格上的挑戰。我們必須鼓足勇氣，義無返顧的朝著人格發展的新高度不斷攀登.每一位人民教師都應加強自身修養，不斷學習，提高思想認識和道德覺悟，平時嚴格要求自己，以良好的師德形象為學生樹立一個表率，為創建和諧社會貢獻一份力量。
Abstract： Inquiry learning of college students is proposed with traditional learning. As important supplement of traditional learning， inquiry learning pays more attention to improving college students′ personal quality， and improving the ability to analyz and solve practical problems. At the same time， inquiry learning is to carry out quality education in colleges and universities， and to be an important carrier of social talents. In this paper， we studied the status of domestic inquiry learning of college students， and analyzed the causes of college students′ research learning situation from the perspective of colleges， universities， and teachers， and put forward the suggestions on promoting college students′ inquiry learning.
關鍵詞： 研究性學習；素質教育；現狀；對策
Key words： inquiry learning；quality education；present situation；countermeasure
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）20-0147-04
0 引言
當今社會，知識經濟迅猛推進，科技發展日新月異，各國之間在經濟和科技上的差距，說到底是人員素質的差距；各國綜合國力的競爭說到底就是人才的競爭。人才的培養靠教育，更確切的說是靠素質教育。當前，作為推進素質教育重要途徑的研究性學習也正在被各級教育管理部門、教育機構及各類學校所認可和采納。
高校作為人才培養的重要基地，肩負著推進研究性學習、深化素質教育引領者和組織實踐者的重要角色。處在學習型社會中的每位成員都應具有持續學習能力、創新能力、自主分析解決問題的能力和團結協作的能力。如何更好地進行研究性學習，提升素質，拓展技能，是每位大學生都應面對而無法回避的問題。同時，推進研究性學習也是高等教育工作者的責任和義務，更是高等學校以人為本教育理念的直接體現。
研究性學習是培養當今時代所需創新型、應用型和復合型人才的重要途徑。只有大力培養社會所需人才，才能使我們在激烈的國際競爭中贏得主動，搶占先機，才能使我們長久立于不敗之地。
1 概念內涵
教育部教基（2000）3號文件規定：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”這份文件強調，研究性學習是一種類似科學家科研的學習方式，雖然是針對基礎教育階段而提出的，但對高等教育界如何認識研究性學習有著重要的參考價值。
研究性學習歸根結底仍然是 “學習”，表現形式上具有研究性、探索性、自主性等特點。他是在教師指導下的發現學習活動，是以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。“研究性學習”并不是要培養“研究者”或“科學家”，說到底，它是以學生的個性發展為旨歸的[1]。開展研究性學習并不是否定傳統學習方式。恰恰相反，研究性學習是傳統學習方式必要和重要補充，是讓學生在掌握已有知識的基礎上，通過探究去獲取更多更廣的新信息和新知識。“問題不在于教他各種學習，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好的教育的一個基本原則。”[2]
素質教育早有提及，他是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是社會發展和個人成長的需要。
2 大學生研究性學習現狀及原因分析
為了解當前大學生研究性學習現狀，在查閱文獻、開放式問卷調查、座談的基礎上，編制了“大學生研究性學習現狀”調查問卷。并向國內230余所高校發放調查問卷1800份，回收有效問卷1725份，回收率為95.9%。
調查問卷顯示，當前大學生研究性學習現狀整體上并不理想。從查閱文獻和對問卷的梳理、歸納和分析，我們發現大學生研究性學習現狀存在以下三方面問題。
2.1 高校智育教育存在“短板”
教書育人、科學研究和服務社會是高校三大職能。其中育人功能也是高校三大職能中最基本、最重要的職能，育人功能中智育的淡化將直接影響高校其他職能的發揮和高校本身的可持續發展。在高校智育培育這一層面，我們設置了“高校提供課題研究、社會實踐、實驗探究、網絡平臺建設”四個選項。按照“經常、比較經常、不經常、比較不經常、非常不經常”五個層次讓受試者選答，其結果如圖1所示。
二是高校教學評價機制缺位。目前，許多高校沒有建立起完善的研究性學習教育教學評價機制，重科研、輕教學現象比較普遍。許多高校都以“科研”為中心，對科研工作給予較大的傾斜政策，如科研編制、項目經費、科研成果獎勵以及在評職稱、崗位考核時科研成果數量的“一錘定音”等等，在這種抓教學默默無聞，搞科研名利雙收的情勢下，還有誰愿意去精心備課，用心教學，辛勤育人呢？[5]。評價機制的缺位，導致教師無法真正重視教學和育人的根本任務，自然而然，學生研究性學習也無法得到正常開展。
3.3 學生職業規劃不清晰，學習興趣不高，動力不足
職業規劃是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。職業生涯規劃（career planning）也叫“職業規劃”。在學術界也叫“生涯規劃”，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
近年來，大學生從入校開始就進行職業生涯規劃設計，這對大學生將來找到適合自己工作崗位并在工作崗位上盡快發展自己并實現自己的人生價值起到了積極有效的作用。但是仍存在大學生對職業生涯規劃重視不夠、方向目標不清等情況，導致學習缺乏動力，學習目的不明確，不知道自己應該學什么，學到什么程度，對自己所學專業缺乏深入了解，缺少興趣，學習的主動性差，對學習定位低，僅限于考試及格就行，別無他求。以這種狀態學習，如何能學得好，又如何談研究性學習呢？
4 推進大學生研究性學習的對策建議
在科學技術飛速發展的今天，人們極其重視智能開發。從理論上講，大學生具備了較高的自學能力，知識積累和思維水平也達到了相應的高度，符合開展科學研究的基本條件和心理基礎，推進大學生研究性學習具有可行性。為此，高校及教師應明確職責定位，為推進大學生研究性學習的開展提供良好的環境，切實提高學生綜合素質，提升市場競爭力。
4.1 高校營造良好的軟硬件環境
4.1.1 構建因材施教的教書育人框架
研究性學習是智育教育的重要途徑，而因材施教是開展研究性學習、提升智育教育水平的重要前提。智是智慧，是舉一反三、聞一知十的啟發教育。高震東先生曾說：“智育教育第一步就是協助學生找到潛能所在及喜歡之科系，所謂天地位焉，萬物育焉就是這個道理。因材施教作為一項重要的教學方法，就是在教學中結合不同學生的特點，有針對性的進行教學，使學生揚長避短，激發興趣，增強信心，促進學生全面發展。大學雖然學生多、專業多，但因材施教仍具可行性，構建大學因材施教教書育人框架尤為重要。為此，高校要切實樹立“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育理念，要協調院系部關系，擺脫狹隘觀念，努力為學生提供一個調整選擇自己喜歡專業學習的平臺。學生明確了目標、激發了興趣、凝聚了動力，自會激發學習熱情。同時，學生興趣相同，專業相近，層次有別，配以因材施教的教學方法，定會使學生學有所成、學有大成。
4.1.2 構建大學生研究性學習方法模型
大學生研究性學習方法模型是指大學生研究性學習方法應涵蓋哪些維度，包含哪些方具體面或形式。研究性學習方法模型的構建可以為大學生成長成才提供理論和實踐指導，為高校培養應用型、復合型人才明確目標，理清思路，為社會發展提供智力基礎和人才支撐。同時，模型的構建也可以為高校本身可持續發展提供保障。模型構建的最終目的是具有現實的可操作性，能切實提升大學生綜合素質，培養社會所需人才。
“素質”一詞我們經常提及，《辭海》[6]將素質定義為有機體天生具有的某種解剖生理特性，主要指人的感覺器官、運動器官和神經系統等方面的特點。麥克利蘭提出的素質“冰山模型”[7]可以為我們構建大學生研究性學習方法模型提供啟示，具體操作中，模型的構建應該以高校為依托，在分析和調研的基礎上，理清大學生研究性學習方法模型所涵蓋的維度，通過發放調查問卷并對問卷結果進行因素分析和信度分析，得出模型各維度的典型描述，并對各維度具體表現形式及優缺點進行總結概括，最終構建起大學生研究性學習方法的具體模型。
4.1.3 完善開展研究性學習保障機制。
研究性學習的開展，需要相關的配套設施和機制作保障。
一是高校在突出教書育人的主體地位的前提下，建立和完善教書育人與科研、社會服務三大功能并重的考核管理體制，要避免重科研和社會服務而輕教書育人的現象。教書育人是高校三大功能中最基礎、最首要、最常性的工作，教書育人搞不好，高校的科學研究和社會服務將變得非常乏力、非常狹隘。為此，高校首先應加強教書育人建設，通過開展“師德標兵、教學名師、教學能手”等評選活動，切實樹立典型，凝聚正能量，使廣大一線教師學有目標，趕有方向，形成良性機制，不斷提高教師整體素質，提升教書育人水平。
二是應保證實踐基地、實驗室等硬件設施建設，為學生提供良好的實訓操作空間。高校應結合自身特點，建立和完善教學實踐基地建設，完善實驗室等配套設施建設，通過實訓，培養學生深入一線、深入實際和動手操作等能力，達到理論學習與實踐有機結合，使學生從實踐中激發靈感，從學習中開拓思路，更好地激發研究性學習的熱情。
三是發揮現代教學媒體的作用，建立互動式網絡教學平臺。
在當前網絡時代背景下，網絡與學習的關系越來越緊密，學生從網絡上獲取信息、學習知識已成為常態。但當前高校網絡平臺開發和建設還不夠完善，學習功能不足，互動性較差，學生更偏向被動的接受信息和知識。盡管有些平臺采取了BBS論壇、留言板等交互模塊，但效果不佳，學生不能充分參與資源建設和互動學習，還沒能充分發揮網絡媒體在研究性學習中的真正作用。互動式網絡教學的意義不僅在于為學生提供一個信息呈現和資源共享的平臺，還能讓學生們置身于一種教學情境中，通過老師提供的教學、實驗等視頻資料和在線咨詢交流，達到身臨其境的教學效果，拓展了學習時間和空間，使學習方式更靈活，效果更明顯。網絡平臺的利用，可以充分提升學生自主學習意識和能力；開放的實驗環境和互動式的實驗教學，將最大限度地培養學生的創新意識和創新能力，達到培養應用型、創新型人才的最終目的。
4.2 教師要提升教書育人水平
4.2.1 樹立博愛理念，彰顯教育愛的崇高境界
博愛就是廣博的愛、平等的愛，是沒有等差、沒有級別的愛。教育愛是博愛，是教育工作的上游意識形態，是教育工作的基礎和前提。教師要樹立博愛理念，真正關愛每一位學生。做到用高尚的人格感化學生、用淵博的學識引領學生、用博愛理念熏陶學生，用科學的教育方法培養學生，切實履行好“傳道、授業、解惑”職責，充分彰顯教育愛的崇高境界。學校可以通過加強師德教育，開展教師技能培訓等活動，提升師資隊伍整體水平，切實建立起提高師資隊伍水平的良性機制，為研究性學習的開展奠定良好的師資基礎。
4.2.2 堅持產學研有機結合，以科研和生產帶動研究性學習的開展。一是教師應掌握本學科前沿科研動態，并將相關內容及時融入教學內容中，引導、鼓勵學生去思考、去探求。通過科研與教學的有機結合，將嚴謹求實科的研精神帶入課程教學，將先進的教育思想融入課程體系，將所學的理論知識充分應用的科學研究之中。這樣，就可以更好的激發學生研究性學習的興趣和熱情，提升研究性學習效果；二是教師應結合學科特點，多為學生提供實訓的機會，讓學生通過接觸實踐，培養良好的動手操作能力并以此檢驗理論學習的效果，通過實訓，還可以及時發現問題并進一步分析問題和解決問題，切實推進研究性學習的深入開展。
大學生研究性學習關乎學生個人成長成才和高等教育可持續發展，唯有高校重視，教師參與、學生力行，三方真正形成合力，切實構建起長效機制，才能使研究性學習“著地生根，開花結果”。
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關鍵詞：語文教學；素質教育
素質教育推行十多年了。究竟進行得如何呢?筆者由于工作便利，到很多學校深入課堂學習，課后組織教師、學生座談，發現應試教育在教者中仍大有市場，傳統的教育思想、教育理念根深蒂固，極大地阻礙了素質教育的發展，筆者深有感觸，覺得有必要“老調重彈”，再論實施素質教育教師，必備的素質。那么。實施素質教育后，教師應該具備什么樣的素質呢?下面簡析實施素質教育教師必備的素質結構：
一、更新觀念，認同素質教育，打好基礎
更新教育觀念，認同素質教育，是教師的當務之急。要把對素質教育的認識與理解落實到自己的思想和行動上，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。盡快地從應試教育的樊籠里跳出來。不要留戀走熟的舊路，要有勇敢的拓荒精神。地上本來沒有路。走的人多了，才成了路。不要只把素質教育說在口上，而實際做的仍是應試教育的那一套。
二、強化師德，展現人格風采，挺起脊梁
教師的職業勞動是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動，教育過程自始至終都是一個人與人之間相互影響、相互作用的過程。為了使學生的人格得到健康發展，教師必須首先塑造自己高尚的人格。一般來說，學生都對教師有著一種特殊的信任和依賴感，他們把教師看成自己學習上的導師、德行上的榜樣、生活上的參謀。任何一個成功的人，無不受益于教師高尚人格的影響。
教師人格的力量首先應當表現出堅定明確的方向性。每個教師都要始終如一地把熱愛教育事業當作自己人格最集中、最本質的體現，在工作中盡職盡責，永遠以一種旺盛的事業心和高度的責任感對待自己的工作。其次，教師人格的力量應當表現出言行的一致性。一個教師要教育學生具有高尚的人格，自己必須做到言行一致，表里如一，以身立教。此外，教師人格的力量還應以先進的思想、優秀的品德、良好的作風、淵博的學識去教育和影響學生，帶動學生去追求理想的人格。
柳斌同志曾在全國中小學素質教育經驗交流會的總結講話中指出：“建設一支高素質的隊伍，當前仍要把提高職業道德素質作為重點。……教師這個詞的本質含義，我想就是‘奉獻’兩個字。……如果丟掉了奉獻。那就不能稱其為教師。”
如果說，職業道德素質是教師素質這座大廈的主框架，那么“敬業愛崗，無私奉獻”又是職業道德素質框架中的鋼筋。作為老師就要有樂于清貧、甘心奉獻的精神。
三、狠練內功，積極參與實踐，構建主體
教師的職責是教書育人。教書育人是一門科學，也是一門藝術。要教好書。育好人，教師必須堅持不懈地練好教學基本功，不斷地探索教育的規律和技巧。努力提高自身的業務水平，增強育人能力。一般來講，教師必須具備以下幾個方面的能力：
1.語言表達能力。語言是教師傳遞教學信息的重要媒體。因而，掌握語言的藝術，學會說話的技巧，是十分重要的。教師的語言不僅要做到準確、鮮明、生動，而且還應該具有簡明、形象、親切、詼諧風趣等特色，狀物使學生如臨其境，抒情能使學生如坐春風，言志能使學生豪情滿懷，說理能使學生由衷折服。
2.文字表述能力。合格的教師應當具有教學能力、教研能力、教改能力。教學經驗的總結，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要我們將所做、所感、所思、所悟用筆表述出來。因此，要求現代教師努力提高自己的文字表述能力。
3.新知汲取能力。時代在前進。社會在發展，知識在更新。20世紀90年代被稱為知識爆炸的時代，21世紀知識更新的速度更快。并且，邊緣學科越來越多，各種學科會相互滲透。作為教書育人的現代教師，必須具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的強大能力，努力使自己具有嶄新科學內涵和嶄新人文本質，做到一專多能、通曉多個學科領域，能夠指導多門學科的學習。只有這樣，才能擔當起素質教育的重任。
4.課堂駕馭能力。課堂教學是素質教育的主渠道。一個教師能否駕馭課堂，決定著素質教育的成功與失敗。在課堂教學中，既要把握學生的主體地位。也不能忽視教師的主導地位。沒有教師的主導作用的課堂，將是一種渙散自由的課堂；沒有學生的主體作用的課堂，將走上應試教育的老路。同時。教師在課堂教學中，在把握著知識傳授點的前提下，要求課堂教學具有撼人心魄的審美感染力，應多一點機智，多一點幽默。
5.電化教學能力。當前信息傳播技術、電腦、電化教室、多媒體教室等在教育過程中已經得到廣泛應用，并將極大地促進教師角色的歷史性轉變。它要求現代教師要具有正確指導學生進入信息高速公路檢索信息、獲取知識、解決問題。并具有相應的熟練操作的能力、改進信息系統的教學能力。一個不會使用現代教學手段的教師，很難成為一個稱職的教師。
初中數學復習課反映出人們教學價值觀上的不同，有的只是單純注重學生知識的灌輸，也有的把育人的教學價值通過學生教學實踐來體現。數學復習課教學能幫助學生對以前知識進行梳理，對數學知識有全面、科學的認識，從而能達到學校教書育人的目的。綜合以上兩點關系，初中數學復習課的目的是通過對數學知識的整理復習，提升學生多方面的能力，合理的促進初中學生的健康成長和未來發展，在復習整理時，教師給予合理的指導，幫助學生樹立正確的復習課觀念，全面提高學生的學習能力。
二、與初中生年齡段的關系
處于初中階段的學生正是青少年時期，正處于形式運算階段，初中學生能通過各種各樣的計算，反復修改思考，能真正明白數學邏輯的本質，也能把這種數學邏輯運用到實際生活中去。初中時期學生的思維已具有假設、預計的能力，思維也變得形式化，思維中的具體事物不再起決定性作用，自我意識和自控能力越來越強。初中階段的知識點主要有圖形與幾何、函數與分析、數與運算、方程和代數、數據整理與概率統計等板塊，初中所學的數學知識比較系統和結構化，例如數的學習過程編排，也是從整數到有理數再到實數，代數式的學習過程編排也是從整式到分式再到根式的系統學習過程。初中的知識比較抽象化，例如從數開始學起，再到代數式，到方程，是從確定式表達到不確定式的發展過程，再到函數、方程組對多個量之間的關系進行數學計算。
初中數學知識內容具有系統和結構性，思考方法也具有普遍和結構性，能幫助學生更好、更快的理解、掌握數學知識點間的關系，梳理數學知識點的整體結構，更能很好的幫助學生記憶，從而能更好的運用課堂知識解決生活中的實際問題。初中生所具有的邏輯、思維能力不能進行高度抽象的思維活動，無法對初中所學數學知識進行結構、系統的理解。初中復習課能有效的解決這一問題，將所學知識進行融會貫通，加深對數學知識內涵的認知，滿足了初中學生學習階段思維等方面的培養需求。
三、初中數學復習課教學育人價值
1.初中數學復習課共通價值
共通價值主要是指概念課、復習課、練習課教學共同具有的育人價值。提升了學生的深刻、批判、靈活、創造、敏捷的思維品質，不斷鍛煉思維能力，增強探究規律、解決問題；培養學生的學習能力，學生對所學的知識進行概括歸納，不僅便于自己掌握，而且鍛煉自己的思維、思考能力；開發了學生的潛力，挖掘學生現有的發展可能，鍛煉了思維，提高空間想象力、空間構造力、邏輯推理能力等，為未來學生的發展奠定基礎。
2.初中數學復習課獨特價值
對復習課的功能重新進行定位，復習課與練習課、新授課的目的不同，復習課是對以前學習的知識的復習整理，通過知識梳理，學生能夠更系統全面的掌握知識，按照自己的思維方式將知識內化；復習課的時間段特殊，一個單元、學期或者學年的新課結束后才有復習課，有時甚至將幾個學期所學的知識進行匯總，因為需要將一整個數學知識板塊完全講授完，才能做到知識的系統概括，提高學生整體結構認知能力、綜合思維能力、自主學習能力等。
3.不同初中數學復習課的價值
3.1單元復習課的價值在于能讓學生們對整個知識體系有初步的認識，鞏固了對整個知識板塊的理解。
3.2學期復習課能將單元復習課的內容進行聯通，學生對數學知識體系結構有了比較完整的了解，鞏固單元重點知識點，查漏補缺，更能很好的解決疑點難點問題，使學生能更快的掌握本學期的重點知識點。
3.3畢業復習課是對整個初中階段知識的系統、全面的概括歸納，將單元復習課、學期復習課的知識總結概括，學生在不斷的總結中全面掌握初中知識體系，明確數學學習的重點、難點，將知識不斷的內化成自己所能掌握的知識，從而完成大綱教學要求和達到教學育人的目的。
四、總結
為認真落實《中小學教師職業道德規范》，做一名道德高尚行為規范的人民教師，我承諾如下：
1、為人師表。注重形象，嚴于律己，依法履行教師職責。
2、遵守紀律。按時上下班，按時上下課。課堂上不抽煙，不接打手機，不帶酒氣上課，不向學生推銷教輔資料，自覺抵制有償家教。
3、愛崗敬業。認真備課、上課，認真批改作業，履行崗位職責，積極參加各項活動。
4、關愛學生。尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。不在隱蔽場所與異性學生單獨談話。
5、誠實守信。舉止文明、作風正派、尊重同事、不說粗話、臟話，在與學生發生矛盾時，以平靜的心態化解矛盾，避免態度粗暴、方法簡單。
6、接受監督、總結反思，不斷提高專業素養和教育教學水平。
承諾人：
日期：
教師師德師風承諾書
為了進一步規范教師行為，進一步明確自己在師德師風建設中應負之責任，切實提高師德師風建設的整體水平，提高教育的社會形象。我鄭重承諾：
1、全面貫徹國家的教育方針，端正教育思想，認真遵守《教師職業道德規范》。教書育人，為人師表;敬業愛崗，忠于職守，有較強的事業心和責任感，認真履行教師職責。
2、身正為范，時刻注意自己的道德品質修養。做到全身心投入教育事業，大事少請假，小事不請假，絕不因家里的私活耽誤工作。
老老實實做人，兢兢業業做事，不弄虛作假，樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平，提高自身政治水平和業務素質。
3、關心愛護每一位學生，信任、親近、理解學生、尊重學生人格，不諷刺、挖苦學生，不以言行侮辱學生，無對學生罰站、罰作業、驅趕等體罰、變相體罰學生的行為。
4、智德并重，堅持面向每一個學生，面向學生的每一個方面，尊重學生，甘于奉獻。
5、嚴以律己，不向學生兜售、推薦教輔資料，不無遲到、早退、曠工，工作時間不辦私事，不搞娛樂活動，正確處理集體與個人、家庭與工作及其他方面的關系。
6、關心學校，處處維護學校集體榮譽，事事為學校著想，愛護公物，關心學校一草一木。
7、熱愛本職工作，把自己的全部心血傾注在學生的身上。熱愛教育事業，熱愛學校，盡職盡責，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。
師德的建設是一項必要而重要的工作，我愿扎實地走好每一步，無愧于“人民教師”這一光榮的稱號。
承諾人：
日期：
師德師風承諾書
我作為一名光榮的人民教師，擔負著教書育人的重任，為了認真履行教師職責，嚴格遵守中小學教師職業道德規范，形成自己良好的師德師風，爭做一名師德高尚的教育工作者，我向光榮的教師職業以及學校、學生、家長鄭重承諾：
一、愛國守法。擁護黨的領導，自覺遵守《義務教育法》、《教師法》等法律法規，全面貫徹國家教育方針，教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針政策的言行。
二、愛校敬業。熱愛學校，勤于進取，精于業務，無私奉獻。自覺維護學校榮譽，努力做到認真備課、上課、作業、批改、輔導、考查，切實改進教法，減輕課業負擔，高質量地完成教學工作。
三、教書育人。以培養創新能力為目標?造就有理想?有道德、有文化、有紀律的，德、智、體全面發展的社會主義建設和接班人。自覺抵制封建迷信和活動，不傳播有害學生身心健康的思想。絕不以各種名義向學生罰款和攤派錢物，絕不擅自設立收費項目、超標準收費、擴大收費范圍。
四、為人師表。堅守高尚情操，遵守社會公德。知榮明恥，身體力行、言行一致。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。自覺抵制社會不良風氣影響，不強迫或變相強迫學生訂購學習資料，不利用職責之便謀取私利，不搞有償家教。
五、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
六、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。克服簡單粗暴、歧視差生的思想和行為，不得以任何形式體罰或變向體罰學生。
七、尊重家長。主動與家長保持正常聯系，認真聽取家長的意見和建議，取得支持與配合。不得訓斥、指責家長，不得收受家長禮物。
承諾人：
年 月
教師師德師風承諾書
為了提高自身的思想道德素質，做好學生健康成長的引路人，我要以高尚的情操感染學生，以淵博的知識教育學生，以科學的方法引導學生，以良好的形象影響學生，堅持“以德立身，教學為本，立德樹人，情感育人”的師德自律。鑄師魂，修師德，強師能。空談誤教，實干興校，內強素質，外樹形象。謹遵《中小學教師職業道德規范》之要求，我鄭重承諾：
一、常懷師愛之心，踐行育人之本;
懷仁愛之心，以人為本，尊重、關心、愛護全體學生，全心全意為學生成長、成才服務。懷師愛之心，熱愛學生，熱愛教育，踐行育人為本，立德為先。引導學生全面發展，健康成長;因材施教，循循善誘，因生施教，誨人不倦，創建平等和諧、教學相長的教學氛圍。
二、慎尊師德之道，崇尚為人師表;
恪守教師的神圣職責，身體力行，踐行社會主義榮辱觀，注重言傳身教，履行師德規范，以身作則，為人師表。以德治學，以德施教，愛崗敬業，恪盡職守，淡泊名利，樂于奉獻，以高尚的情操感染學生，自覺成為學生的表率和楷模。
三、恪守為師之規，謹重依法執教;
堅持依法執教，遵守法律法規及教師行為規范，自覺抵制違規行為，杜絕有害于學生健康成長，有損學生合法權益的行為;營造規范、文明、和諧、人民滿意的育人環境。
四、珍惜師譽之名，崇尚廉潔從教;
珍惜人民教師的光榮稱號，自覺維護教師的崇高榮譽，樂于奉獻，專心從教，不謀第二職業，不搞有償補習，自覺抵制社會不良風氣，克服拜金主義、享樂主義傾向，牢牢遵守踐行教師職業規范。
五、竭盡師智之能，樹立創新精神。
嚴謹篤學，與時俱進，竭盡師智之能，勇于創新，學無止境，終身學習。刻苦鉆研業務，不斷更新教育理念，學新知掌握新技能，超越自我，不斷刷新教育記錄，力爭具備廣博的文化基礎知識，扎實精深的學科專業知識和系統的教育科學以及心理學知識。
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。讓我們一起大力弘揚“平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱情，平常之中的強烈責任感”的“三平”精神，把自己鍛煉成為一個政治強、業務精、作風正、師德優的新時代人民滿意的教師!
[摘要]對青年教師而言，如何盡快培養起教學和育人的能力，是一個值得探討的問題。本文以作者實際工作經歷和經驗為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學能力的建議和方法。
[關鍵詞]教學；教育；能力
作為一個教師，“教書育人”是天職。然而對一個青年教師而言，如何盡快培養起教學和育人的能力，是一個值得探討的問題。以下，我想以自己的經歷和經驗來闡述這一問題。首先，是教學能力的培養。一個完整的教學過程包括備課、上課和課后輔導三大環節。在備課環節，建議分三步來完成，自學－互學－自學。自學是自己先將要教授的內容好好鉆研一番，理清重難點，列出提綱。互學就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽別人的構思，互相啟發。另外，在備課過程中如果遇到自己不能理解透徹的內容，一定不能馬虎的敷衍過去，要想辦法解決，絕對避免在授課過程中犯科學性錯誤。最后就是自學，將原先的構思進行整理，最后完成教案。作為教師，上課時的自信體現在語言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫的盡量詳細，甚至落實到上課要講的每一個子，然后就通過反復研讀，將整個教學過程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會出現各種意想不到的情況，但是對整個教學過程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學生對自己產生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續的教學和管理的。在課堂上教師要將自己從一個只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個幫助學生去發現，組織引導學生去學習的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學生才是主角，自己只做啟發和引導，充分調動學生的積極性去探究和學習。作為新教師，往往急于將自己的授課內容通過講授盡快的傳授給學生，對于學生的接受情況考慮不多。同時，一味地采取講授的方式也容易讓學生失去學習興趣，出現精神不集中的狀況。因此，在教學中，新教師應注意課堂提問，或者采用學生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時檢查學生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學生開小差、睡覺等問題。
這里，總結一些自己在教學方面的心得：1）作為一個青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個年輕教師，有很多東西都不會，不懂，那么要使自己盡快的成長起來，勤學多問是必須的。2）有這樣一句話：心有多大，舞臺就有多大。其實作為一個教師，三尺講臺就是我們的舞臺，在這個舞臺上的表演，沒有所謂的最好，只有更好。在教學過程中，需要不斷的否定自己，改進自己，如果有2個平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過這門課，那么要在原來的教案上改進，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長。3）爭取每一節課都有一個能吸引學生興趣的亮點。根據授課內容，安排一些聯系生活的案例，現實經濟生活中的事件，或者分析一些簡單的經濟現象。例如我在涉及會計報表內容時給學生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時間價值時，加入銀行利率，匯率的知識；在講會計法規和職業道德的時候，介紹一些會計從業崗位和會計人員職稱，進行職業生涯規劃教育等等。“教書育人”，“教書”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會，身邊生動鮮活的例子，使我意識到，在職業學校，要成為一個優秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作，和諧的師生關系，人與人之間的感情，是進行有效教育的前提，也是班主任工作快樂的源泉。我現在擔任一個財會班的班主任，這個班有超強的班級榮譽感和凝聚力，不論活動還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優異的成績，是個和諧快樂的大家庭。這些源于他們自身的性格優勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學生的關系，這是取得教育成果的前提。班里有個學生，他時常犯錯，大大小小的問題不斷，還好說話，好動，上課需要我時常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說多了，我煩，他也煩，難免動氣。一次，我感覺他情緒不對，于是我半開玩笑半當真的說：“我怎么竟碰上好動好講話的人呢？！家里有個女兒，班里有個唐某某，女兒上苗班，家長會上，班主任給我學了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來，她老實了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對學生注意語言分寸，多鼓勵學生，多表揚其優點，樹立學生的自信心，做到你尊重他，他才會尊重你，這樣才能搞好師生關系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過分強調自己的教師地位。過分強調自己的權威，會禁錮學生的思想，捆綁學生的手腳，時間長了學生和班主任之間會形成緊張的局面，從而動搖班主任在學生心中的地位。然后，是家長又不是家長。班主任要讓學生感覺就像處在家庭的溫暖之中，與此同時班主任又不能過分強調自己的“家長”地位，居高臨下訓斥學生挫傷學生的自尊心，其結果會造成班主任和學生之間你壓我頂的緊張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學生交朋友才能真正了解學生，打開學生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學生之間沒大沒小，學生就不容易嚴格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴。第二，班主任必須是班級的管理和建設核心。建設一個團結向上的班集體，要向學生灌輸的就是集體觀念，要樹立每個學生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識，這樣，學生才能自覺維護班級的班風和榮譽。另外，培養一批得力的班干部。干部培養的關鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個部分:班長和其他班委。一般班委由于他的專項性比較強，相對而言，對他們的綜合能力要求弱些；而一班之長，除要有責任心外，還應有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學生民主決定班委，應由班主任初選一部分，不斷觀察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個職位設正副兩人，這樣能調動更多學生的積極性，讓他們參與到班級管理中來。作為教師，我們的工作對象是一個個鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
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作者：蕭惟勤 單位：無錫旅游商貿高等職業技術學校財會金融系
一、如何做好“學問之師”
教師最基本的職責是“教書”。教師要想教好書，要想自己在學科上成為學生的學問之師，就必須具有深厚的專業知識儲備，精通自己所教授的科目，做到“學有專長，術有專攻”。同時還需要具備廣博的相關學科知識和必備的教育科學知識。正所謂“要給學生一碗水，教師要有一泉水”。因此除了在知識的數量上要多于學生之外，更強調水的質量，我想它必須是“新鮮水”“、環保水”和“多功能水”。因此這就需要我們教師與時俱進，不斷補充新知識，不斷更新知識，不斷獲取新信息，滿足學生的學習需求；要求教師教給學生的知識不僅應該是適時的，而且是科學的，純凈的，對學生的學習有積極意義的；要求教師不僅要教給學生知識，更要注重培養學生的學習能力，教給學生學習方法，教會學生如何樹立理想，如何確定學習目標，如何克服學習困難等等。因此，這就要求教師要樹立終身學習的理念，唯有這樣，才能不斷開啟知識的活水源頭，才能擁有一眼源源不斷的泉水。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這或許正是教師所應追求的。當然，教師具備了廣博精深的知識，還不一定能很好擔任學問之師。要做好本職工作，還必須具備與之相應的能力。比如組織教育教學的能力，語言表達能力，組織管理能力，使用現代教育技術的能力等等。
二、如何做好“道德之師”
如果說專業文化能力和實踐能力是教師擔任好“學問之師”應當具備的兩大基本素質，直接影響其職業活動的成效，那么教師的職業道德素質則是影響教師教書育人實踐活動最終成敗的決定性因素。教師的道德品質對學生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。因此，我們教師除了要“教書”以外，更要肩負“育人”的職責；除了要擔任好“學問之師”以外，還要擔任好“道德之師”。然而，所謂“育人”先“育己”，教師若要教育自己的學生學會做人，首先自己應當會做人；教師若要培育自己學生的高尚人格，首先自己應當具有高尚的人格。這就需要教師首先要通過“德之自修”培養自己高尚的德行和健全良好的人格品質，然后在此基礎上通過“言教”和“身教”相結合的方式幫助培養學生為人品德和健全人格品質，從而做到不以“獨善其身”為目的，而以“兼善天下”為使命。這或許正是教師這個職業不同于其他職業的本質所在，也是教師這個職業崇高神圣和受人尊重的原因所在。但是，這同時也體現出全社會對教師這個職業的較多要求和期許。因此，教師不僅要做良好德行和人格品質的宣講者，更是要做其踐行者，在“身教”上體現“身正為范”，對學生能夠起到道德精神的榜樣示范作用。這就要求教師無論身在何方，無論身處何地，都不能忘記“教師”的身份和角色；無論做什么事情，無論從事什么活動，教師的言行舉止都應當與自己作“教師”的身份和角色相適宜，真正做到“為人師表”，做好學生的“道德之師”。
三、如何實現二者的統一
要實現“道德之師”和“學問之師”的統一，我想首先要求我們應具備扎實的專業知識和廣博的通識知識；其次應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育學、心理學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律；再次就是教師必須加強自我人格的道德修養，在從業的過程中通過“德之自修”塑造自我的高尚人格，然后通過自己的“言傳身教”來履行一個教師的職責和使命。作為教師，唯有從以上三方面進行充實完善，才能更好地履行教師教書育人的職責，才能更好地勝任教育教學的工作。當然，以上三方面僅是為幫助教師自身成為一名合格且優秀的教師打開了一扇門，指引了一條路，更重要的是需要教師通過這扇門，沿著這條路，在以后的教育教學實踐工作中去不斷探索、總結、反思和提高。
作者：李明芳單位：重慶三峽醫藥高等專科學校
[關鍵詞]魏書生；民主；科學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006―0278(2011)09―044―01
魏書生綜合運用各種科學方法，建立了自己的教學方法論體系，探索了教學思想的科學化，指導全體學生，真正成為學習與發展的主人，展開自我教育和自學的兩翼，飛向理想的彼岸。探索了教學內容的科學化，歸納了語文知識結構系統，設計了語文知識樹。探索了教學方法的科學化，總結出課堂六步教學法：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。探索了學生自學方法的科學化，自學教材的方法：自學六本語文書的方法，自學一冊語文書的方法，自學一類課文的方法；三結合的自學方法：聽說讀寫結合，語文科學學習與語文學習結合；學用結合。探索了教學管理的科學化自動化。
民主思想實質上也是科學思想，因為民主是解放生產力、解放人的創造力的科學。民主的方法，就是用民主集中制的方法。在魏書生的教育教學實踐中，就是“和學生商量”的方法。魏書生說：“和學生商量，就是實行教學民主。”“我覺得，民主化、科學化像語文教學的兩翼，它能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國”。
魏書生實施教學民主首先是決策民主。學什么，要先和學生商量，大家舉手表決，少數服從多數；兩種意見人數相等，大家再討論，看誰講得有道理，然后再表決。老師也參加，但只能投一票。怎樣學，用什么方法學，和學生商雖學多少課時，和學生商量。第二是教學過程民主，教學過程變成解放思想的過程，給學生情緒松綁的過程，是喚起學生興趣、好勝、成功欲的過程。教師走進學生心靈，與學生心心相通，逐步將學生推向課堂主人的地位，讓學生自己主宰自己，自我教育，自己動手學習。第三是教師創設民主情境。教師和藹可親地與學生商量，從內心深處了解學生，成為學生親人和摯友，使學生愿意，也敢于講真話，講實話，各抒已見，民主的方法，離不開法制的方法，一旦大家通過的制度，就必須人人遵守，不能違犯。所以，班級管理，學生自我教育，自學可以自動化運轉，班主任在不在一個樣，老師在不在一個樣。
魏書生教育民主思想不是憑空產生的，而是在教書育人實踐中不斷總結經驗，進行冷靜而深刻的思考和實踐檢驗基礎上逐漸形成的。
在傳統的教育中，教師的主導地位是突出的。教師怎樣教，學生就怎樣學，師生之間的關系似乎是一種“主仆關系”。傳統的“師道尊嚴”觀念束縛著人們的思想。正是這種傳統的觀念，使得我們的教育并沒有盡善盡美地發揮作用，我們培養的學生缺少創新精神和實踐能力，缺少主人翁意識，難以“人盡其才”。魏書生也是經歷了這種教育才有了新的感悟。魏書生鑒于我國新時期總任務的目標認為：我們的教育對于如何現代化研究得多一些，而對于民主研究得少一些。不研究教育民主，就不利于把學生培養成自學和自治的主人；實施教學民主，就在于能夠確立良好的師生關系，培養學生學會如何做人，實現育人目的。魏書生認為：“學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成分，發展自己心靈深處真善美的成分，由自在的人變成自為的人”。而教師的責任，就是要在施教中發展學生的人性與個性，尊重學生的人格、個性，發展學生特長。這一過程中，發揚民主、形成和諧的師生關系尤為重要。
教學民主的目的是什么?魏書生的回答是培養學生的自學能力，解決學生愿學的問題，使學習成為學生內心深處的需要，成為一種樂趣、一種享受。
魏書生認為，教師不僅要教書，而且要育人。要育人，就要研究人的需要。發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性。另外，教師還要注重發展學生的個性。豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。 魏書生教育民主思想的實質是要充分發揮教育的育人作用，培養全面發展的人。魏書生將民主思想運用于教學中，很好地解決了教與學這對矛盾，極大地調動了學生學習的積極性。在現在看來，運用民主思想能更好地將新課程理念落實到教育教學工作中，從而優化教育過程。
魏書生依靠民主、科學的思想組織教學，排除了學生學習心理的障礙，極大地開發了學生的學習潛能。
“民主”成了魏書生通向教育成功之門的鑰匙。民主思想也成為我們實施素質教育，推進新課程改革過程中的重要思想。
魏書生民主與科學的教育思想，以愛生為源頭，以尊重為過程，以激勵和信任作為最有效的方式，引導學生自主學習、自我成長，把教書變成自學為主，自我涵養、成長，推動每一個人發現、釋放自己生命的能量。
據筆者針對我國部分高職院校的教學調查發現，近年來，高職學生學習積極性較差，主動性不夠強，學習效果普遍一般.總結分析原因，這一方面有來自于教師的原因，很多高職教師沒有真正用心把調動學生積極性作為己任，這主要來自于客觀現狀和制度上的原因.眾所周知，高職教師與中小學教師相比，在責任感上的壓力相對較小.主要是因為，高職院校通常沒有諸如擇校、擇班、排名、升學以及高考等壓力，也沒有因此而產生的績效評價機制.很多高職院校教學考核甚至連“教考分離”都沒有完全實現，這就導致教師“自己教、自己考、自己給學生評分”，以學生分數顯示的教學效果完全由任課教師自己判定“.如何教、如何考”成了良心活，沒有一套科學有效的考核評價體系.另一方面來自學生自身因素，高職分數線一降再降使得高職學生生源整體素質下降，學習積極性、學習能力普遍下降.在一定程度上講，現階段高職學生的學習主動性和學習能力都不能與以前的高職學生相比.在這種情況下，要把高職教育辦好，培養更多更好適應“生產、建設、管理、服務”的一線技能型人才，需要高職教師建立更多的責任感，千方百計地把學生的學習積極性調動起來.做好這項工作，首先是要提升高職教師的責任感，而這絕不是憑幾句口號、進行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進行行之有效的引導.因而我們需要建立一套有效的、科學合理的高職教師責任感的考核評價體系，從制度上約束教師來加強責任感建設，督促高職教師真正把“教書、教技、育人”當成一種習慣.對高職教育強調學生動手能力培養，“工學結合、校企合作、項目教學”等教學方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學結合、校企合作、項目教學”等教學方法需要教師根據學生認知能力進行科學設計、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態度和責任感.高職教師責任感考核評價體系的建立也應該是有利于這種責任感的建立與持續的激勵上.另外，我國當前高校人事制度改革主要涉及職稱評聘和職務晉升制度改革問題，對教師的評聘和職務晉升的標準也需要科學的考量，它至少應該涉及教師的態度和能力兩個方面，只有能力沒有責任感的教師不能實現教書育人的目標，另外，只有積極的態度缺乏能力的教師也不能達到高職教育的要求，所以二者缺一不可.目前我國已有的考評大部分是結合“學生評教、教師自評和管理者評教”三個方面.且評價的方法沒有統一標準，往往各校自有一套，大多是根據教學結果以及管理者的經驗進行考評，公正、公平、客觀性不強，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績突出的教師的教書育人的積極性.這種缺乏科學指導的主觀的考評機制不利于高校的健康發展，還有可能挫傷高職教師的榮譽感、責任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應該具有的價值和作用.從以上分析來看，建立有利于提升高職教師責任感的考核評價體系迫在眉睫.因此，高職教師責任感考核評價體系的構建研究，對于當前深化高職教學模式改革、促進高職教師的專業發展、提高教師的業務素質和教學能力以及提高教學質量和人才素質和能力進而“建設優秀高職教師隊伍、落實示范性高職院校正確的辦學理念和辦學目標、保證示范性高職院校高質量人才培養”具有十分重要的指導作用和現實意義.
2高職教師責任感評價體系構建的原則
建立科學有效的高職教師責任感的評價體系必以須激勵為導向，既重視過程考評又兼顧結果考評，并要結合評優、評先、教師職稱的評定、聘任以及職務晉升來進行.這需要我們圍繞高職教師責任感評價體系，從理論到實踐層面作深入細致的研究工作.在構建責任崗評價體系時堅持“目的性原則、客觀性原則、全面性與重點性原則、明確性原則、可操作性原則和認同性原則”.（1）目的性原則.在眾多反映教師工作數量和質量的指標中,盡可能選擇那些能夠揭示教師責任感整體效果的指標,滿足對教師責任感評價的需要.（2）客觀性原則.在設計考核指標體系時，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀地抽象描述，抓住最重要、最本質和最有代表性的方面.（3）全面性與重點性原則.在影響教師責任感的眾多組合因素中，采用系統設計、系統評價的原則，綜合各方面的業績、成果，以便全面客觀地做出對教師責任感的評價.在令人滿意的定性、定量等評價指標數據采集困難的情況下，需在全面與重點中尋找最優交叉點，使之既能真實反映教師總體工作狀況，又使搜集數據工作相對簡化.（4）明確性原則.在評價中明確每個評價指標的具體含義，以盡量減少由于不同評價主體可能對同一指標有著不同理解而產生評價誤差的可能性.另外，各項指標要簡潔明確,易于理解，評價指標之間在內涵上應有明顯的差異,避免使用可能產生歧義的指標.（5）可操作性原則.要保證評價體系的易理解性和數據搜集的可行性，同時應結合現代管理理論和計算機相關技術，實現評價程序的計算機化，盡可能方便評價主體的使用.（6）認同性原則.一個良好的評價體系，評價的結論應盡可能準確、客觀，應該是使用者樂于接受并在使用中得到不斷完善的體系.這要求我們設計的評價方案能夠被高職院校教學管理部門認同和使用.
3影響高職教責任感大小的因素分析
高職教師責任感大小的是多種因素綜合作用的結果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的.筆者經過認真地分析和總結，找出對其影響最為重要的五個因素：教書育人能力、教科研能力、社會服務能力、實踐教學能力、人文素養與師德水平.具體原因分析如下:
3.1教書育人能力
我國高職教育經過20年的發展，辦學條件、教學水平己經進入到相對成熟階段，高職院校人才培養水平逐步提高.如何為社會提供高素質高技能的滿足“生產、建設、管理、服務”一線需要的高技能人才，從而進一步提升高職院校的影響力和自身社會價值，已成為越來越多的高職教育工作者和領導關心的問題.另外，不容置疑的是，激烈的生源市場競爭己使培養對象成為學校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發展能力以及進行思想道德教育的能力與水平是否得到學生認可以及認可度的高低，關系到社會對一所高職院校教師的總體評價.而具有較高的責任感的教師會把教學過程看作是學生德智體美全面培養和個性發展的過程，注重培養發展學生良好的個性.因而這種教書育人能力是高職教師責任崗評價的重要影響因素.教書育人能力主要體現在：語言表達能力、書面表達能力、掌握和運用教材的能力、組織課堂教學的能力以及思想道德教育的能力.
3.2教科研能力
教科研能力體現了一個教師的主要能力，開展教科研工作也是提高教師整體素質的重要手段這從絕大多數高職教師職稱晉升評審標準中均得以體現.教研能力主要包括承擔國家級、省級、院級教學改革與質量工程項目建設的情況、以及承擔各種級別的自然科學或人文社會科學研究的情況.各種級別的質量工程項目建設是當前高等學校教學研究的主題形式，是關鍵性的教研項目，它是促進各級各類高校包括高職院校進一步改善教學軟硬件建設，充分調動廣大教師和教育管理者進行教學理論創新、進行課程教學改革、專業人才培養模式改革以及提升實習實訓實驗建設與管理水平等等的十分重要的管理手段.科研項目主要針對教師所研究的學科專業，利用專業理論，加強與實踐結合，以期提升經濟和社會效益的重要形式.同時，撰寫論文、編寫教材、進行學術交流也是高職院校教師責任感大小的重要體現.
3.3社會服務能力
高職院校的辦學強調為地方經濟服務，作為其教師，應該積極利用自身智力優勢，服務地方經濟社會的發展，如：面向企事業單位開展技術咨詢、培訓管理干部、開展橫向課題合作，這種類型的合作一方面促進自身所學與實踐結合，進一步鞏固理論，促進教學，另一方面也促進了地方經濟社會在發展中存在問題的解決，這體現了高校教師的社會責任.因而，高職院校教師社會服務能力如何、積極參與社會工作的效果和成果理應成為是評價高職院校教師責任感大小的主要指標.
3.4實踐教學能力
實踐教學能力表現為實際動手能力和指導實踐教學的能力，它是高職院校教師的的核心職業素養和競爭力.實踐教學能力主要用指導實習實驗實訓工作的效率效果來衡量.例如，當前政府舉辦的各級各類職業技能大賽的舉辦，為各高職院校學生動手能力的評價和比較提供了平臺，各校通過參賽也進一步取長補短.這其中學生競賽成績實際上檢驗了所屬院校實踐教學組織情況和教學效果.作為教師，不斷將所學理論與實務操作緊密結合，提升自己的動手能力和實踐教學能力是高職院校增強生命力的主要途徑，是高職院校參與市場競爭的銳利武器，是學校獲得社會滿意、實現辦學目標的重要手段.
3.5人文素養與師德水平
一、學院師德師風現狀
1、學生對我院師德師風狀況的評價，選擇“很好”和“較好”的比例分別為16.81%和59.83%，選擇“一般”和“較差”的比列分別為20.80%和2.56%；這說明學生對我院教師總體的師德師風評價還是不錯的，但是也應該看到還有二成多的學生對教師由更高的期待和希望。
2、在對本專業課堂教學的滿意度測評中，選擇“非常滿意”或者“比較滿意”的比例達到66.66%，選擇不滿意的比例為3.74%；這一數據說明專業教師在課堂上的表現離學生的需求還有一定的差距，仍然需要進一步優化課堂教學、提高教學質量，進而發揮教師對課堂教學的主體地位。
3、從學生對學院師德建設中存在的主要問題的調查中，“育人意識淡漠”、“學術功利化嚴重”、“愛崗敬業精神不強”和“自身表率作用欠缺”分別達到38.44%、26.43%、18.62%和16.52%；從教師自身角度來分析目前師德師風建設中存在的主要問題，“學術功利化嚴重”、“合作精神創新精神不強”、“愛崗敬業精神不強”分別列前三位，分別達到34.5%、27.6%、24.1%，而“育人意識淡漠”僅為3.4%。學生和教師對“育人意識淡漠”這一點認識還是由很大的差異，學生認為教師育人意識還比較淡漠，而教師則認為育人意識方面都做得還不錯；教師可能還需要加強與學生的溝通，進一步了解學生的需求，真正確保在教學過程中教師和學生都處于主體地位。此外，學術功利化現象，不論是教師還是學生都認為是目前影響著師德師風建設的一個很負面的因素，需要學校有關部門引起一定的重視，加強學術評價方面的引導工作。
4、在加強學院師德師風建設方式的選取上，選擇“加強氛圍建設，培養教師道德自覺”的比例高達62.1%，“加強制度建設”和“獎懲結合，以獎為主”都為17.2%。這足以說明，師德師風建設是一項系統工程，需要進行大量深入細致的工作，要繼承和發揚優良傳統和作風，同時要適應時代要求努力進行創新，以高度自覺的精神，同時輔以必要的制度建設和獎懲措施，才能扎扎實實地推進師德師風建設。
二、加強和改進師德師風建設的主要措施
1、加強領導，形成師德建設齊抓共管的工作格局
加強對師德建設工作的全面領導。學院成立師德師風建設領導小組，師德師風建設領導小組由學院領導、系主任、學科負責人、教學督導組、輔導員等組成。學院黨委書記作為學院師德師風建設的第一責任人，主體是學院領導、專業教師、實驗室人員、辦公室人員與輔導員。建立健全“師風師德信息員”制度，建立一支信息員隊伍，及時反映溝通學院師德師風情況。
2、堅持嚴格的教師準入制
要進一步規范新進教師的選拔鑒定，堅持用嚴格的政治標準、道德標準和業務標準選拔新教師。每學年舉辦一次“新教師談心”活動，開展學院領導一對一聯系與指導。加強青年教師上崗前必要的培訓和指導工作，繼續實行青年教師導師制。
3、強化師德教育與培訓
加強班主任與輔導員隊伍建設，開展專題研討與培訓，進一步提高班主任的思想政治素質、職業素質和實際工作能力。開展輔導員工作技能培訓和專家化培訓，深入開展政治理論、思想政治教育工作方法、心理健康教育、職業發展指導技能等方面的培訓。
4、開展模范教師表彰
構建師德師風建設的獎懲機制。進一步加大對師德高尚和教書育人成績顯著教師的表彰力度。通過學院優秀教師、“吾愛吾師”我最喜愛的老師、優秀班主任、優秀導師評選等，對成績突出者予以表彰和獎勵，并作為職務晉升、崗位聘任的依據之一。對有失教師形象的言行，領導小組要對有關教師及時勸誡、警示或給予處分，對師德師風考核不合格的教師，在年終考核中評為不合格。每年舉辦一次“新老教師話師德”座談會，邀請學院領導、新老教師參加。
5、加大師德師風宣傳力度
學院領導小組要善于營造氛圍、發現和宣傳師德先進典型的思想和事跡，及時總結教師在教書育人工作中的先進經驗，充分利用學院網站、公告欄、校報等媒體加以宣傳推廣，激發廣大教師愛崗敬業，教書育人，無私奉獻的精神。
