時間：2023-06-02 09:19:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高爾基童年讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我一字一句地仔細閱讀時，仿佛和高爾基在一起讀書。他讀得那么專心，把世界上的一切都忘記了。讀到這里，我情不自禁想起了自己以前讀書的情景。每當父母給我買回新書或自己借到一本書，我就如魚得水，總是迫不及待地閱讀。我雖然愛看書，但從中得到的收獲卻極少。為什么呢?高爾基如饑似渴地讀書，忘記了一切，自己與之相比較，我只是看熱鬧，反注意了一些主要的故事情節，從來不曾寫讀書筆記;也不曾體會文章的內涵;更未注意過他人作品、文章寫作的好方法等。又因看的書多，且都是走馬觀花，囫圇吞棗，所以看罷即忘，收益淺。我想高爾基所以能成為世界文豪，與他從小那求知若渴、專心致志的讀書精神是分不開的。同時，高爾基認真讀書的態度，不反反教育了我做任何事都要具有認真的態度。
粗心乃失敗的根源，認真是成功之秘訣。我是深有體會的。記得我在這學期數學期中考試時，十分失敗，其原因就是――粗心。較難的題，一分未扣，而較簡單的一道填空題，由于在草稿紙上是根號5，卻因看錯把根號5寫成根號3，被扣去兩分，這難道是我不會嗎?唉，粗心使我屢次失敗，我懷疑，它難道是我的影子，總與我相伴嗎?可今天，我看到高爾基讀書忘了一切，而拋開粗心的唯一辦法，就是與認真交朋友，對，終于悟出，粗心并非與我相隨，不是總與我結交為友。而今只有甩掉它，放棄它才會通向成功之路待任何事情都要持認真的態度。
今天，我要向高爾基學習，利用課余的時間閱讀課外書。"粗心乃失敗的根源，認真是成功之秘訣"是我的座右銘，我要一直認真。
我們讀書的時候，把書中重要的、或者有疑問的地方，用各種符號(例如直線、曲線、括弧、三角、問號……等等)勾劃出來，或在書的空白處寫上批語，這種筆記，就是符號式筆記。
做符號式筆記需要注意以下幾點：
(1)所讀的書必須是自己的。圖書館的或借別人的圖書，不應該亂批亂畫。
(2)每一種符號所代表的意思，自己應該固定下來，不要隨意改動。
(3)符號不能作得過多。如果整頁整頁都圍上圈，劃上線，全都成了重點，就等于沒有了重點，符號也就失去了它的意義。
(4)要清楚整齊。不要把書弄得很臟，涂劃得連原文都看不清楚了。
《童年》讀書筆記（一）
這個暑假，我讀了高爾基的自傳體小說《童年》，它給我的感觸頗深?，斂宋髂贰じ郀柣錾谝粋€貧窮的木工家庭中。在殘暴的沙皇統治時期，高爾基吃盡了苦頭：幼年喪父，卻又受盡外祖父的虐待。他周圍的人都是那么的自私、貪婪、充滿了仇恨……
高爾基的童年是那么的悲慘，和他比起來，我可是幸福多了。我出生在一個依山傍水的美好的地方，父母無微不至的呵護，親人親切無比的疼愛，伙伴們天真無邪的友愛，使歡樂的音符時時灑落在我的身邊。在竹林里嬉戲，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，聞花香，追蚱蜢，我的童年就是這樣無憂無慮開始的。拎著個大籃子跌跌撞撞地跟在表姐身后撿麥子，大籃子卻總是撞到我的腳后跟。兩條小辮兒上下歡快地跳動著，白蝴蝶在身邊快樂地翩翩飛舞。湛藍湛藍的天空，萬里無云，微風著衣襟，籃中的麥穗已有大半。童年的美好時光也就是在歡欣愉悅的勞動中度過的。走進了書香四溢的校園，也成了一個莘莘學子。
充實的一天就在這瑯瑯的讀書聲中開始了。老師熱心地傳授我們知識，同學們互相探討，我們像一棵棵小樹苗，在接受春風雨露的滋潤——吸取更多更好的知識，茁壯成長。在這知識的海洋中，我結束了快樂的童年，開始走向成熟。我生活在一個充滿人道主義的社會主義國家中，這里沒有抽人的鞭子，沒有毆打的拳腳，沒有仇恨，沒有貪婪，沒有乖戾，更沒有層出不窮的暴行和丑事。這里的人是善良、純潔、樂觀的，因而我的童年是充滿了幸福和快樂的。
《十五少年漂流記》讀書筆記（二）
十五少年漂流記，講述的是十五個少年因暑假無所事事時，去乘船游玩前一天夜里船因不知什么原因而漂流至太平洋中央而引起的悲劇。但是，最后，少年們克服了困難，踏上了回家的道路。書中十五個少年在船破時并沒有氣餒，而是頑強的抵抗著，尋著生的道路，這一點很可敬，值得我們大家學習。
在空無一人的島上，他們得不到一點兒幫助，但十五個少年互相團結，有困難一起克服，省吃儉用，學會了很多很多的知識和常識。他們憑著這些本領和集體的智慧、勇氣在荒島上生存了下來，這是多么不容易呀!!為了生存，十五個少年與大自然進行了積極抗爭，同時也和惡徒們展開了生死的搏斗。我們怎能不為之動容 少年們不怕困難的精神和相互之間的友誼，令我留下了深刻而又溫馨的印象，同時使我受到了影響。
好詞：
玩耍嬉戲、裝聾作啞、裝腔作勢
裝模裝樣、若無其事、調皮搗蛋
滿身泥漿、追來逐去、大發脾氣
舞刀弄棍、甕中捉鱉、胸有成竹
得心應手、隨心所欲、左右逢源
歡呼雀躍、天真爛漫、無憂無慮
牙牙學語、東跑西顛、愛不釋手
忍俊不禁、呆頭呆腦、愣頭愣腦
嘻嘻哈哈、你追我趕、抱頭鼠竄
窮追猛打、亂作一團、雞飛狗跳
雞犬不寧、自以為是、屏聲息氣
尖聲尖氣、指手畫腳、油腔滑調
幼稚可笑、挺胸碘肚、天真爛漫
好句：
1、童年每個人都經歷過。童年是美妙的，童年是快樂的，童年是幸福的，童年是值得回憶的……而高爾基的童年卻那么的恐怖，悲慘，令人不敢去回想。
2、童年，無憂無慮的童年，心敞開得像一朵云彩；夢飛翔得像一只蝴蝶；笑綻放得像一串歌聲；它像一首老歌回蕩在人們記憶的深處…
3、我的童年是金色的，它曾讓我插上理想的翅膀展翅飛翔。
4、這“一家子蠢貨”外祖父卡什林性情暴躁、乖戾、貪婪、自私；倆個舅舅米哈伊爾和雅科夫也是粗野、自私的市儈，連小孩也與他們一起熱烈地參加了一份。只有善良、和藹，富有感情的外祖母讓他生活在這種環境下有一絲絲的安慰。
5、可憐的高爾基3歲喪父，失去了親切的父愛，跟著母親和外祖母，來到了外祖父的一個小染坊。從此，黑暗的生活降臨到高爾基的頭上。外祖父的脾氣十分的暴躁，經常打外祖母和高爾基，使高爾基幼小的心靈出現了陰影。
6、童年是夢境，不錯，當我們度過了金色童年后，再掀開班駁的記憶，一樁樁，一件件，那絲絲縷縷令人魂牽夢縈的往事歷歷重現在眼前的時候，你會由衷的覺得，童年確確實實如夢境一般。
7、高爾基的童年除了一些教育和友誼，沒有什么再值得回憶！在歡樂中，在悲傷中，在愛與恨的交織中，他的童年就這樣匆匆而過。在閱讀中，我發現他的愛，尋思他的恨，品味著冥冥之中黑暗的光明。
8、童年，是記憶長河里那塊最美麗的鵝卵石，讓人愛不釋手；童年，是常青樹上那顆最甜的果子，讓人回味無窮。
9、童年似一杯濃濃的咖啡，暖到你心窩，童年似一杯淡淡的茶，讓你回味；童年似暴風雨的彩虹；五顏六色，炫麗無比；童年又似那晚霞后的余光，那么讓人懷念；又似那彎彎的小路，讓你成長。
10、每個人都擁有自己五彩繽紛的童年，童年是人生最珍貴的東西，它是你一生的開始，擁有著它那你就擁有一生，我們應該好好地珍惜它。
11、后來高爾基又結識了知心朋友小茨岡，兩人無話不談，結下了深厚的友誼。可是，好景不常，可憐的小茨岡就被兩個兇狠的舅舅給害死了。高爾基就這樣失去了好友。雅可夫和米哈依爾是魔鬼，歐打自己的老婆，還天天鬧著要分家產，兄弟之間一點也不團結，兩個兒子薩沙也被教壞，處處捉弄高爾基。此后，高爾基又認識了木匠“好事情”，成了好友。結果被外祖父趕走，高爾基得了個繼父，十分兇常打人，幾年后，最疼愛他的外婆死了，母親也死了，就被外祖父趕出門靠撿垃圾為生。
12、童年，有童心的無邪和稚氣。童年，總是充滿著滑稽的幻想、有趣的故事。童年，是這樣的迷人，這樣的無憂無慮。金色的童年，留下了多么美好的記憶，留下了一幅幅天真爛漫的畫面。
13、童年是一曲歌，是一曲歡樂的歌，久而回蕩在心頭。童年是一個儲錢罐，每時每刻積攢著歡樂……
14、童年充滿著歡樂，童年到處是溫暖，童年是值得回憶的相機，童年愛滿心窩，老師熱心地傳授知識，同學們互相探討，我們像一棵棵小樹苗，在接受春風雨露的滋潤--吸取更多更好的知識，茁壯成長。在這知識的海洋中，我們結束了快樂的童年，開始走向成熟。
15、童年是純真的夢，像一條彩虹編織著美好的未來。每一個人都有一個值得回憶的童年，每一個人的童年又是那么的五彩斑斕，豐富多彩，時光如梭，逝不再來，有誰不想把自己金色的童年刻錄在人生的記憶當中，成為永恒的回憶？
16、童年隨風漸遠，還沒來得及仔細品味其中的味道，它就把我丟在無助的世界，逐漸的把我變的慘白，讓我自生生自滅。
17、我們生活在一個充滿人道主義的社會主義國家中，這里沒有抽人的鞭子，沒有毆打的拳腳，沒有仇恨，沒有貪婪，沒有乖戾，更沒有層出不窮的暴行和丑事。這里的人是善良，純潔，樂觀的，因而我們的童年是充滿了幸福和快樂的。高爾基在那樣艱苦的環境下都能成為一代名家，我們也一定要好好學習，()實現自己的人生理想。
18、童年似一朵花，美麗動人，芳香四溢；童年似一個裝滿小秘密的五彩繽紛的寶盒；童年，又是一首回味無窮的詩。
19、每個人都有自己的童年，它是美好的。它如一條小河，在我們的心中流淌著，永遠不會干涸，我們也永遠不會忘記。
20、我的童年，是在快樂中度過的，是在幸福中度過的，是在整天的無憂無慮中度過的。
21、我們現在豐衣足食，要什么有什么，又是父母的“掌上明珠”、“心肝寶貝”哪能和高爾基那悲慘的童年相提并論，年代的不同就是這差別，一個是天堂，一個是地獄；一個充滿陽光，一個到處黑暗。我們現在的童年來之不易?。?/p>
22、童年是一支小夜曲，悠遠、綿長，童年是一幅山水畫，讓你永遠欣賞。
如何加強對學生課外閱讀的指導，授之以漁，使課外閱讀真正發揮作用呢？
一、使學生真正養成良好的閱讀習慣
優良的閱讀習慣包括：經常閱讀書報，摘錄、制作卡片，寫讀書筆記，多問與獨立閱讀有機結合等。有人曾說，“游手好閑的讀書，等于游手好閑”。如果泛泛而讀，“一日觀盡長安花”，閱讀就鮮有收獲。閱讀時不只是要用眼睛看，更要動腦、動手。“學而不思則罔”，說的就是這個道理。由于一般人不能達到“固有所覽輒省記”的程度，因而必須一筆在手，或圈點，或批注，或摘錄，或抒寫感悟。這種習慣的培養，并非一時一刻就能完成，教師要勤于指點。筆者平時的做法主要有以下幾點：第一，在日常的閱讀教學過程中反復灌輸，要求學生在課堂上做到人人筆不離手，“相時而動”。第二，勤向學生傳導現代的創新型閱讀理念，如“創造性閱讀”“閱讀中的多層面追求”“閱讀主體與客體的對話”等，以激發學生的感悟能力，讓學生體會探究過程的快樂。第三，舉行形式多樣的活動，多角度檢驗學生的閱讀情況。活動一般安排在課前三至五分鐘進行，另外在每個學月還安排一節綜合課。主要形式有“美文朗誦比賽”“我與 （某位作家、名人）對話”“課外閱讀知識競賽”“時文導讀”“名作推介”等。組織學生進行課外閱讀的交流，從中反饋出存在的問題，并利用各種機會進行課外閱讀的強化指導。第四，設立閱讀小組、圖書角，讓學生學會合作閱讀，展開討論，實現閱讀“資源”共享，同時學會剪貼摘抄，做好讀書筆記。
二、把“因材施教”作為課外閱讀的指導方向
古人曰：開卷有益。但農村的中學生因受到年齡特點和家庭教育背景的影響，其好奇心重，容易受到市面上一些充滿暴力、神怪漫畫等不健康的“口袋書”之類的閱讀物所吸引而深陷其中，既浪費時間又無益于身心的健康發展。對此，教師應根據學生的興趣和能力差異，采取因材施教的方法給予課外書選擇上的指導，使其能有序有理地讀書?！靶抡n標”推薦的書目以文學名著為主，教師可再根據學生不同愛好及水平進行閱讀指導，指導學生制訂閱讀計劃。初中階段，學生正處于發育階段，是人生觀形成的重要時期，可讓學生閱讀有關修身、治家、齊國方面的書籍，進行文學熏陶。結合教材的編排，我們可以推薦其閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等。他們又具有強烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時文，有的還可以推薦有關時政、信息、科技、環境問題等類的文章?！芭d趣是最好的老師”，教師要尊重學生的興趣，鼓勵“積極興趣”，糾正“消極興趣”?！澳阕詈眠x些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處”（亞瑟?李《高貴的作品激蕩心靈》）。有的學生喜歡閱讀文學作品，有的喜歡科技讀物，學生往往從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，在其成長的過程中，某種閱讀興趣也可能隨著發展成就他終身的事業。
三、授之以漁，讓課外閱讀落到實處
由于閱讀目的不同，加上學生進行課外閱讀的時間有限，不可能對所選擇的作品都進行細讀。因此指導學生進行課外閱讀，首先要教會學生以不同的閱讀角度去對待不同文體的作品：如史傳類旨在借鑒歷史的經驗教訓，詩歌、小說類在于品位意蘊、感悟人物形象等。其次要指導學生根據閱讀的目的采用相關的方法，主要是精讀和泛讀相結合。精讀就是要求學生要利用課內學到的圈點、批注等方式去閱讀名家名作或精彩時文，做到咬文嚼字、熟讀深思，以此來訓練和提高自己的閱讀能力。如高爾基的《童年》、夏洛特?勃朗特德的《簡?愛》等。能力較強的學生還可要求其進一步寫好讀書筆記。而針對一般的讀物，只要求達到博覽群書、開闊視野的目的，就應采用泛讀的方法，以跳讀或查讀的方式粗略瀏覽一下內容就可以。
同時，教師在指導閱讀的過程中，還要注意每個學生出現的不同問題，并進行有針對性、個別性地指導。如有的學生閱讀時只注意作品的故事情節，而不注意文字表達，這是最容易出現的問題;有的只想讀，而不想動筆做筆記。教師對此要隨時予以指導，要求學生每人要準備一本筆記本，做到隨讀隨記，將課內外作品中精彩的、優美的文句、名言警句等記錄下來，并進一步學寫讀書心得，做到“讀”“思”“寫”相結合。如果發現大多數學生出現某一種問題，也可以給全體學生作課外閱讀專題指導。如針對學生不敢做讀書筆記、不會寫讀書筆記的問題，可以作“如何做閱讀筆記”的指導。
《初中生之友》讓筆者記憶刻骨銘心！
那是我在金灘附中的時候，2008年10月份（汶川大地震半年后）的一天，筆者按慣例午休走進教室。發現我班的一個語文成績中等的女生，正默默的流淚！心一驚，詢問后，原來是《初中生之友》的魅力：《陽光，在希望中升起》那些在大災大難面前，大愛無私的人物和事跡感動了學生，讓她情感升華。從此以后，筆者鼓勵她多讀課外書，她的語文興趣可以說太濃厚了，成績大踏步提升，在09年的中考語文考了107分！是全校的第一名！
嘗到了甜頭，筆者很注重培養學生的課外閱讀的興趣，指導課外閱讀的方法。
課外閱讀是提高學生閱讀能力的必要手段，也是課內閱讀的延續和發展，它可以讓學生更深刻理解課內知識的內容，拓寬學生的視野，活躍學生的思維，增長學生的知識，讓學生品味人間的喜怒哀樂，體驗人生的滋味。
在大量的課外閱讀基礎上，受到教育，得到愉悅，再反饋到課內學習和應用上，相輔相成，相得益彰。但如果教師對學生缺乏必要的引導，課外閱讀不僅不能收到良好的效果，甚至給學生造成很大的負面影響。在14年的中學語文教學實踐中，筆者逐漸探索出了指導學生課外閱讀方面行之有效的方法。
1 針對學生能力選擇不同的讀物
不同年級，不同學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。作為語文老師，應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，除了《初中生之友》，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品，如、路遙的《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、高爾基的《童年》、《在人間》、《我的大學》、莫泊桑的《羊脂球》等等；讓學生受到熏陶和感染。
而對閱讀能力較強的學生，除了《初中生之友》則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《《白鹿原》、《邊城》、《雷雨》、《人間喜劇》、《寂靜的頓河》、《百年孤獨》等，這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。
2 教會學生正確的閱讀方法
只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。
但在課外閱讀中，還應補充一些，如：（1）把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；（2）默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；（3）有的段落要細心品味；（4）一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。（5）短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。（6）篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，所謂“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。
3 為學生創造課外閱讀條件
（1）動員學生捐書，成立班級“圖書角”，鼓勵學生訂閱報刊。
（2）時間要充分保證。即集中讀又分散讀，每天利用課外活動時間讓學生廣泛閱讀報刊，每周抽出兩節課給學生閱讀課外書。給學生的課外閱讀以充沛的時間，不僅拓寬了學生的知識面，又能培養學生的閱讀興趣。
4 定期對學生閱讀效果進行檢查反饋
培養和提高學生閱讀能力是學生課外閱讀的目的，老師要適當檢查：抽學生介紹閱讀內容、并對故事情節進行復述，交流體會，展覽讀書筆記和讀后感等。老師可以及時發現學生閱讀中出現的問題，進行針對性指導，使學生閱讀質量不斷提高。
5 讀寫結合，以讀促寫
激發學生的課外閱讀興趣
布魯納說過：“最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內容的興趣。”因此，教師應充分激發學生課外閱讀興趣，讓他們樂于讀書。為使學生形成讀書熱潮，可通過各種形式的活動，讓學生體驗讀書的快樂，形成自覺讀書的氛圍。
誦讀名言警句古今中外，關于讀書的名言警句不可勝數。它們是激發學生閱讀興趣的催進器，是指導學生閱讀方法的導航燈。
講益智故事小學生都喜歡聽故事，中外有許多益智、有趣的故事都符合少年兒童年齡心理發展特點。因此，教師利用晨讀課給學生講一些小故事，當學生聽得津津有味時，便順勢引導他們自己去讀；再組織學生開展故事會，比一比，看誰讀得多，講得好。這樣一來，學生都樂于去讀課外書。
巧借名家讀書故事教師利用課外閱讀指導課，選取名家的文質兼美的精句華章，讓學生細細地讀，美美地品，讓學生讀出感情、品出味道，學生從中吮吸到甘霖，得到享受，進而就會產生“我要讀”的欲望。如向學生介紹“不動筆墨不讀書”，“為中華之崛起而讀書”，高爾基“撲在書上就像餓漢撲在面包上一樣”等名人熱愛讀書的事例，使學生以他們為楷模，時時督促自己，借此激發學生的閱讀興趣。
進行文摘和讀書筆記的交流活動定期組織對閱讀摘記和讀書筆記的交流，學生可以互相學習，互相促進，共同提高，也是對課外閱讀情況的一次互查。評選出優秀，進行表揚、展示，有利于促進課外閱讀的進一步開展。
開展形式多樣的課外閱讀實踐活動
要使學生保持對課外閱讀的興趣，逐漸形成良好的閱讀習慣，需要一個長期的過程。由于學生年齡小，維持對某件事的熱情的時間很短。因此，豐富多彩而又具有實效性的課外閱讀實踐活動會讓他們保持長久的閱讀興趣。
選擇適當的讀物，打開學生視野好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風，對學生的心靈起著浸潤、凈化的作用。教師應盡量幫助學生選擇適當的讀物，以引導學生走進閱讀的空天闊海，打開學生視野，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養和人文素養。
指導學生自讀自悟，自我創新指導學生自讀自悟，自我創新是最普通，也是用得最多的一種組織形式，是課外閱讀的關鍵環節。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導致學生對所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”。因此，教師在給學生充分的自主、自由的同時，要對閱讀過程適時監控和正確引導。
提供交流展示的舞臺，鼓勵學生多讀書在實踐的過程中，只有盡量為學生提供展示閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵學生多讀書。因此，筆者開展了課本劇表演、手抄小報比賽、古詩擂臺賽、詩歌朗誦賽、課外閱讀知識大賽、課外書故事大賽、看誰讀的課外書多評比賽、讀課外書方法秘訣交流會等活動，讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，在活動中樹立自信，培養興趣，提高生命創新的價值。同時也會激勵他們堅持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進行到底。
探究作者思緒，走近作者
文本是作者心聲的流露，閱讀是讀者與文本的對話，也就是讀者與作者心靈碰撞的過程，是從語言文字中汲取精神力量的過程。文本與人本的交融，才能支撐起語文斑斕廣闊的創造空間。探尋作者思緒的閱讀，能啟迪學生與作者心靈的相通，走進作者的心靈深處，解讀作者。
搜集信息，閱讀信息生活的外延有多大，語文的外延就有多大。當人們看到一則文字材料的時候，人們就已經開始了閱讀過程。因此，筆者在教學新課之前，往往都要求學生通過多種途徑查找與課文內容有關的資料，在查找、收集資料的過程中去閱讀、思考。如教學《我的伯父魯迅先生》，事前，要求學生通過資料了解魯迅是怎樣一個人；教學《海倫•凱勒》時，先讓學生閱讀《假如給我三天光明》，以增加對課文的理解。
關鍵詞：小學生；課外閱讀興趣；教師
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0059-01
1.營造閱讀的環境
眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到"潤物無聲"的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境。閱讀環境包括硬環境和軟環境兩種，所謂硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，比如：提供圖書閱覽室，內藏足夠的可供閱讀的圖書，配置足夠容納量的書桌；教室四壁張貼關于讀書方面的標語，這些標語在語文教材中隨處可見，如"好讀書，讀好書"、"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟"、"讀書破萬卷，下筆如有神"等，大量標語充斥在學生的視野，經?？吹交蛘b讀到，都會激發起學生極大的閱讀興趣。那么什么是軟環境呢？軟環境就是教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。
比如，教師對學生閱讀成果的贊同和肯定。我在多年的教學工作中，對于課外知識比較豐富的學生，總是毫不吝惜贊美之詞，"小書迷"、"小博士"、"成語大王"、"字典通"成為我對這些同學的昵稱。其次，作為教師，我們要努力讓學生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀?？傆幸恍├蠋煟膊贾谜n外閱讀任務，就會伴有諸如讀書筆記、閱讀訓練題、閱讀小練筆等一系列閱讀作業，讓學生望而生畏。我認為這是不可取的，我們要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。閱讀興趣要從低年級開始培養，低年級的孩子認識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點是記憶力優于理解力，明確了這一特點，教師更應該降低理解的要求，不求一步到位。積累是學好語文的重要途徑。古人說得好："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"、"讀書破萬卷，下筆如有神"，這些讀書經驗也告訴我們積累的重要性。兒童記憶力處于全盛時期，教師應該花大力氣引導學生廣泛讀書，多積累。只要學生愿意讀書，無論他們的收獲是大是小，教師都要給予大力的表揚。
2.搜集名言，鼓舞學生的閱讀熱情
古今中外，關于讀書的名言警句不可勝數，它們就像撒落在文學百花園中的顆顆明珠，放射出奇光異彩。它們是激發閱讀興趣的催進器，是指導閱讀方法的導航燈。
雙休日，我都會布置同學們搜集關于讀書的名言警句，目的是讓學生認識讀書的意義，激發學生在書山中采擷的興趣。每到星期一早自修，我組織學生進行交流時，可謂是妙語連珠："書善猶藥也！""書是我最初的故鄉。"……我還引導學生談認識，如學生甲說："我從'書是人類進步的階梯'和'我撲在書上就像餓漢撲在面包上一樣'這句話中知道了高爾基之所以成為世界名著《童年》的作者，除了他苦難經歷外，更主要是因為他對書的酷愛。"學生乙說："臧克家說過，'讀一本好書，就像交了一個益友'，我想今后我的學習生活中，肯定會結識許多不說話的好朋友，他們時刻提醒我正直做人……"
在搜集讀書名言的過程中，學生感悟到讀書的好處，大大鼓舞了學生的課外閱讀熱情。
3.榜樣示范引導讀
關鍵詞： 初中語文 閱讀能力 培養途徑
閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，由于受長期的傳統語文教學教學觀念影響，有很多課堂以課堂為媒介，一味灌輸知識，往往是教師講、學生聽，教師寫（板書）、初中生抄。所以，優化語文課堂教學，提高閱讀教學效率，是當前的一大難點，下面我就自己語文課堂教學的一些有益嘗試與各位同仁交流。
一、充分激發初中生的閱讀興趣
（一）要讓初中生充分了解閱讀的目的和意義。有一個共同的閱讀心理體驗，如果有閱讀動機，就讀得進去、讀得深入，閱讀效率也會高很多。張志公先生說：“閱讀不僅僅是學習和繼承前人和他人知識，它還影響到人類社會現狀和未來的生產、生活和科學技術的發展?！敝笇С踔猩鷮﹂喿x感興趣，是語文教師首先要做的一件事情。
（二）引導初中生在閱讀中有感情地閱讀。歷代文學作品，能流傳至今的，都是因為作家筆墨中飽含個人思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。教師在閱讀教學中要充分注意和運用這一特點，通過有效訓練，把文字變成聲色并茂的語言，生動地再現作者的感情，加深初中生對真善美的理解，通過閱讀引發初中生的心靈共鳴。
（三）教給初中生具體的培養閱讀興趣的方法。比如開展讀書比賽活動：在語文課堂閱讀教學中，通過各種讀書競賽，激發初中生解決問題的興趣，從而積極有效地調動初中生健康閱讀的主動性。讓學生自主發現疑難問題，通過查閱工具書，或者咨詢討論，在讀書中發現問題，解決問題，充分發表個性化的見解，增強學生自主閱讀意識和能力。
（四）結合初中生的年齡和心理特點，對閱讀材料做出創造性的處理，而不是逐字逐段的縱向教學。不對課處理，學生全無新鮮感，如果橫向截取幾段重要段落進行，使之有別于課文原貌，就會收到既給學生新鮮的刺激，又突出文章主要信息的效果，提高閱讀教學的有效性。
二、指導初中生恰當選擇課外讀物
對于初中生而言，好讀書只是開始，讀好書更關鍵。語文教師應從以下三個方面給初中生選擇課外讀物。一是增加初中生的文化積淀，夯實文化底蘊，提高文化素養。如《西游記》、《紅樓夢》、《紅巖》、《安徒生童話》、《童年》、《格蘭特船長的兒女》和《愛的教育》等。二是選擇符合初中生有閱讀興趣的課外讀物，如《青春之歌》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案》和《居里夫人傳》等。三要選擇符合初中生閱讀能力的課外閱讀。如《家》、《牛虻》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇故事選》和《中國科學院院士自述（青少年版）》等。
“一本好書可以改變人的一生”，初中生在邁向社會的第一步時，更需要好書把他們引向健康成長的彼岸。我們應該引導初中生選擇好閱讀材料，一要防止功利性閱讀：在應試教育升學就業壓力下，家長在為孩子選擇課外讀物時，80%的家長首選教材輔導類書，對網絡小說持否定態度。二要防止隨意、盲目性地閱讀：中學生自主選擇課外讀物時，首選消遣類讀物，如言情小說、武打小說等通俗讀物；網絡閱讀絕大多數首選純娛樂類讀物、網絡游戲、卡通、幽默等。高爾基說過，讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。初中語文課本起著傳授基本知識的作用，在若干年中，具有相對穩定性。當然，一個學生，僅靠課本的知識了解社會、認識社會，在今天高度發達的信息社會里是遠遠不夠的。要提倡多閱讀課外讀物，即各類書籍、報紙和雜志。
三、培養初中生的閱讀能力
（一）重視閱讀方法的有效指導
培養初中生的閱讀能力，要樹立長遠觀點，不只是讓初中生讀的書越多越好，更重要的是教給初中生恰當的閱讀方法。方法得當，就會掌握解決問題的鑰匙，可以使初中生抓住規律，觸類旁通，舉一反三，收到事半功倍的效果。
（二）加強閱讀能力訓練
閱讀能力對初中生的閱讀實踐活動起著重要作用，必須在聽、說、讀、寫四個方面加以訓練。在閱讀課堂教學中，教師要有意識地把文章中一些重點段落分離出來，設計題目供初中生練習。自讀課文時，教師要引導初中生在閱讀中多下工夫，自己設計題目，與同學一起練習。課外閱讀中，指導初中生變被動為主動，搜集與課文相似語段編寫練習題。
（三）讀寫轉換，注重遷移。初中語文教學一是閱讀，二是寫作，閱讀是寫作的基礎，離開了閱讀，寫作就無從談起。所以，語文教師一定要同等重視，在讀中悟寫，寫中悟讀，以讀促寫，讀寫轉換。
四、培養初中生良好的閱讀習慣
首先，培養初中生經常誦讀、默讀的習慣。熟讀成誦是積累知識、培養語感的有效方法，可以在課堂內外，開展朗讀朗誦活動，為學生的朗讀提供時間和場合。同時，經常推薦書報雜志，開闊初中生視野，豐富其想象，吸取豐富詞匯，學習寫作技巧。同時，閱讀教學應當為初中生打下一個牢固的精神底子，讓他們在閱讀中受到科學的世界觀、積極的人生態度、正確的價值觀的熏陶，高尚的道德情操、健康的審美情趣的濡染，提高自身精神境界、文化品位和審美情趣。
關鍵詞：語文；語言；積累；做法
語文課程標準中多次提及“語言積累”這個問題。可見積累對學好語文的重要性。確實，沒有積累，就談不上良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。而且語文學習很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發”。因此，初中語文教師應注意培養學生的語言積累能力。我們不妨嘗試做好以下幾點：
一、在課堂教學實際應用中，引導學生積累語言
語文課上，老師的講述與學生的發言是語言信息的交換。因此，課堂是學生信息積累的重要環節。所以，在語文課堂上，老師要多給學生機會，讓學生有更多的表達機會，讓學生在交流過程中能有更多的積累。那么，老師一定要讓學生能夠從課堂上汲取到營養，然后讓學生應用到自己的寫作中和與他人的交流中。在這個應用的過程中，老師一定要采取多種形式，豐富課堂教學方法，并結合高中生的學習特點，讓學生更加熱愛學習。
二、在課外閱讀實際應用中，引導學生積累語言
要想豐富學生的積累，必須給學生提供盡可能多的課外知識，開拓學生的視野。積累就是學習的過程，所以一定要擴大閱讀。如果學生僅僅依靠課堂上的積累是遠遠不夠的。課堂學習是教給學生學習的方法，那么課堂學習外的廣泛課外閱讀，對于學生的積累則更加重要。在這個培養閱讀的過程中，一定要有引導和指導，老師應該對學生的閱讀有一定的了解，利用讀書筆記或讀書心得交流來檢驗閱讀的成果。同時，老師也要鼓勵學生多讀書，并對學生的表現多關注，學生通過廣泛地閱讀各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。
教師可以根據學生的實際情況向學生推薦一些好的、適合學生的書籍。如，初中生可以推薦他們看科普、名篇佳作等讀物；也可以根據教學的需要向他們推薦讀物。如吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸》、魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《駱駝祥子》、冰心的《繁星?春水》、笛福的《魯濱孫漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、羅曼?羅蘭的《名人傳》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》……語文課本里，很多內容都是從名家著作中節選，因此，通過課堂學習的章節，進而擴充到對整本書的閱讀。學生通過課堂的學習，不僅可以提高閱讀的水平和效率，更能完整地了解作品。我們自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這就是擴大閱讀、積累知識的作用。這樣將課堂教學與課外閱讀結合起來，使得課堂得到延伸，為學生提供了更多積累和閱讀的機會。
三、在觀察生活實際應用中，引導學生積累語言
葉圣陶先生說過：“惟有從生活所得的一點一滴積累起來，積累越多，了解才越見深切?！彼囆g都是來源于生活，語文課堂上學習的內容，都是作者從生活中歸納而來的。因此，學生應該注意觀察生活，記錄生活中的言語。比如，生活中有很多俗語，有很多生活場景，這些都是學生知識的有益補充。只有善于觀察、樂于觀察的人，才能更好地從生活中獲取營養。語言就是在生活中交流的工具，因此生活中到處都可以學習語文。但是，我們的教學，一直將學生束縛在校園內，束縛在教材里，因此讓學生的眼見受到了限制。那么，我們應該讓學生更多地觀察生活，留意生活中的廣告語、標語以及詼諧的對話等。這些都是學生語言知識的補充，都能豐富學生的見識，擴大學生的接觸面。所以，學生通過觀察生活，可以獲得很多課堂接觸不到的詞匯。
此外，老師還可以經常組織學生做參觀，做訪問調查等，讓學生跟有益的社會生活多做接觸。此外，要培養學生的觀察能力，比如，欣賞落日和日出，到公園里面觀看游人。其實，就在學生的回家路上、在車上都可以觀察路人，通過觀察動作、著裝以及神態、語言表達特點進行總結歸納。在各種不同場景下的人物，學生注意留心他人的對話。學生通過自己觀察獲得的語言材料，就能成為自己的積累。來自生活的積累，是對學生課堂語言的補充，擴大了學生的接觸面，了解了社會的其他方面的人以及他們的語言特色。
當然，要想通過活動來提高學生生活積累的質量，就得有意識地進行活動與作文的結合?；顒忧耙紤]活動的內容和組織。活動要新穎，符合學生的興趣愛好，應讓學生有所啟迪、有所收獲?；顒訒r，要鼓勵學生熱愛生活，積極參與生活實際應用，切實體驗生活的方方面面。教師特別要注意引導家長消除“小孩子參加各類活動會吃苦受委屈”的顧慮，讓孩子盡可能地經“風雨”見“彩虹”，去體驗生活，從而積累生活的素材。活動后，為了強化學生的感受，有助于學生儲存、積累生活素材，教師要及時組織學生回憶活動的過程。
學生親自參與的活動，自己記憶深刻，有情節可以寫，有對話有動作，這樣學生的作文素材就能得到極大的豐富。豐富的課外生活，也為學生的寫作提供了廣泛的素材，保證了寫作的內容充實。因此，只要學生勤于動筆，多加觀察，一定能夠對語言得到良好的運用，這比單一的課堂教學更能提高學生的語言運用能力。
當然，除了以上這些外，我們還注重從積累詞匯、積累名言警句、積累成語典故等方面著手，這也是積累語言的有效途徑之一。引導初中生積累語言，非一日之功，貴在持之以恒?！案褂性姇鴼庾匀A。”在語文課程改革的今天，教師應讓學生自覺養成積累語言，正確使用語言的良好習慣，逐步讓他們談吐生色，文筆增輝，人文素養與日俱增。彰顯出她那無窮的魅力。
關鍵詞：高職；寫作；策略
一寫作理論通俗化
《寫作》是高職語文教育專業必修課，為小學或教育機構培養語文教師。長久以來，寫作理論與寫作實踐難以統一的問題一直困擾著寫作教學，影響著人才的培養。在教學中，寫作并未作為一種技能本領來培養，往往形成“眼不高，手還低”的尷尬局面。以陳家生主編的教材《寫作》為例，寫作基礎篇主要講解寫作理論，第一章寫作準備包括三節內容：提高素質；培養能力；掌握規律。素質、能力和規律，在學習者來說都是難以企及的，內容糾纏復雜，目標太高，任務太重，實現的可能性太低。學生最痛的體會就是12年的中小學寫作體驗，因為素質的養成，能力的培養，規律的掌握都無法短時間見效，而且寫作具有綜合性的特點，與寫作者的思想品德、性格趣味、情感思維的表達方式、經歷悟性都密切相關，而高職語文教育專業的學生在進入專業學習之前，學情復雜：整體素質較低，語文基礎薄弱，在聽說讀寫四種語文能力中，寫最薄弱，甚至反感去寫。為了讓學生喜歡寫作，愛上寫作，在上《寫作》課時，降低寫作理論的理論性，使學生在學習寫作理論時不望而卻步，將寫作理論通俗化是非常符合學生實際的教學策略。因此，第一章內容的“素質、能力、規律”就可以設計成這樣一系列的問題：人類為什么要寫作寫什么怎么寫有什么方法寫寫的過程大致有幾步什么樣的人較適合寫作寫作的成果怎樣人的經歷、閱歷和學歷對寫作重要嗎。當寫作理論變成這樣一些通俗的問題時，學生會覺得這些問題正是他們想探知的，是他們思考、質疑和關注的問題。人類有幾千的寫作經歷和經驗，有輝煌的寫作成果，所以所謂寫作理論，就是我們人類幾千年寫作經歷、成果、經驗的總結，寫作從來不曾遠離人類的社會生活勞動，寫作就是生活。如“人類為什么寫作”這個話題，在寫作理論中，研究的是“寫作是一種認識活動”，似乎高深高遠，但變通為“人類為什么寫作”這個問題時，就非常通俗了，人類的寫作就是認識世界，反映社會生活，了解自己，了解自然。寫作理論通俗化的教學策略，目的是讓學生成為寫作經驗的學習者、繼承者和踐行者，寫作是我們人類生命的方式，生活的內容和生存發展的技能，每一個人都是寫作的主人。
二寫作教學生活化
寫作教學生活化，是將教學內容與學生的學習生活廣泛聯系，寫作為生活而寫，寫作是生命活動，寫作可以成為謀生手段。在具體的教學中，師生可以設計一些趣味的小話題，來思考配合寫作理論的學習與實踐。有這樣一個案例：開設《寫作》課時正是春天，教師這樣設疑，“春天是怎樣一步步走來的”？討論后，得出大致結論，而且許多學生發現了那些詩句——新年到，春天來，一場春雪飄然而至，瑞雪兆豐年，白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花（韓愈《春雪》）；不久大地刮起了春風，萬物復蘇，野火燒不盡，春風吹又生（白居易《賦得古原草送別》）；三月的小雨淅淅瀝瀝，滋潤著大萬物，真是好雨知時節，當春乃發生?。ǘ鸥Α洞阂瓜灿辍罚贿@時，草綠了，你看，天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無（韓愈《早春》）；花也開了，鳥兒鳴唱，蝴蝶翩翩起舞，黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼（杜甫《江畔獨步尋花》）；樹也綠了，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳（賀知章《詠柳》）；不久花開花落了，夜來風雨聲，花落知多少？（孟浩然《春曉》，你看晚春時節，楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛（韓愈《晚春》）春雪春風春雨春草、春花、春樹花開花落晚春，這組“春天的腳步組詩”，讓學生看到了春天的腳步，也看到了古代詩人們筆下的詩就是他們看到的春天，是他們“認識”的春天，春天很美，生命很美，他們觀察春天詳而細，喜而愛，是他們生活的寫照，原來大詩人們與我們今天的生活那么親近那么貼近，而對杜甫、韓愈、賀知章所謂大詩人之“大”也豁然開朗，原來“大”詩人們的生活那么“小”，生動鮮活具體而微妙，他們用詩篇再現了當時生活畫卷，并作為文化傳承給后世，成為人類寶貴的物質和精神財富。所以回到前面的問題，人類為什么寫作呢？答案就是為了抒感，表達思想，傳遞知識，傳承文化，溝通信息。“春天的腳步組詩”案例應該給我們很多教學啟示，寫作課教學不要講的僵硬且死板教條，要講的柔和而鮮活富有情感。正如《詩經》，產生在人類的童年期，寫作經驗還不十分豐富，寫作者甚至是無名氏，特別是“風”部，來自于民間，一個個普通的男子，一個個平凡的女子，他們就用四個字的詩行再現了他們的生活。所以，人類是先有的寫作實踐，后有不斷總結出來的寫作理論，所以寫作教學要傳遞給學生這樣一種觀念，寫作就是生活，就是寫生活，認識生活并更好地生活。法國文學家羅曼•羅蘭說：”從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發現自己或檢查自己?！笨梢姾米髌窛M足了讀者的需求，而好作者正想分享自己。寫作教學不僅僅在課堂，也可以在大自然，帶學生走出課堂，游學寫作，培養學生的敏銳的感知能力，張打油的雪詩和柳宗元的雪詩應該沒有好壞雅俗之差，引導學生觀察生活感悟自然；儒家的水“逝者如斯夫”和道家的水“上善若水”，也不矛盾沖突，一年四季，各有輪回。寫作教學靈活機動，也讓學生充分體驗寫作是生命活動，認識世界，尋找靈感，積累寫作素材，激發寫作欲望。提出“偉大的復興”，復興的正是中華民族賴以自豪的傳統文化，能詩善文是古代傳承給現代的文明，寫作是生活，是生活的內容，是生活的技能，溝通與交際的最好最實效的方法。所以我們不要把寫作看做是一種高雅的行為，可以看做是人類高級高尚的生活行為，我們要復興人人想寫作，人人能寫作，讓寫作成為工作的必須，生活的習慣，當然，當務之急就是要通過高等學府的專業學習培養寫作人才，所以一門《寫作》課程重任在肩。
三寫作教師示范化
《學記》：“夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！边@句經典名言說明，良好的師生關系對于學生的重要影響，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒和心理去面對學習。“親其師，信其道”能讓學生親的教師，不僅是教師的思想品德，還有教師的本領能力，教師的示范作用就是榜樣的力量，言傳身教，上行下效，這些傳統的觀念在寫作教學中舉足輕重，我們不能要求教師像作家一樣寫作品，但作為寫作老師也應該出口成章，下筆成文。眼高手低是寫作教師的軟肋，要想教好寫作，寫作教師要有寫作的能力，寫作的本領，或者愛好寫作，熱愛生活，用寫作的方式去生活、教學，把自己寫作的成果給學生示范，這樣學生才會尊重教師，熱愛教育，喜歡寫作，尊師重教，身教重于言教，在寫作教學中，身教言教并重。教師示范的不僅僅是語言文字，還有教師的知識的結構，情感的濃淡度，品德的高低度，思維的方式，感知的能力，關注的熱點焦點，觀察的角度，思考的方向等，寫作是寫作教師的情趣，情緒和情結。生活即寫作，寫作即生活，寫作能力是生活能力的一部分，高職語文教育專業培養人才的方向是小學語文教師，小學語文教師是孩子的啟蒙老師，她有責任把“寫作是生命活動”這顆種子播種在學生心田，這樣的傳遞與傳承，僅僅靠語文教師講述是不夠的，所以每一個語文教師都要歷經教學相長的歷練，教學—運用—傳承，所以寫作教師示范身兼重任?？鬃又员蛔馂槿f世宗師，孔子是德思言行的表率，他提出“工欲善其事，必先利其器”，一個工匠要想做好他的事，就一定先有鋒利的工具；那么一個教師要想教好寫作，那他自己要有寫作的本領或能力，否則亦如孔子所言“己所不欲，勿施于人”[2]。筆者曾在《語文教師的語文情懷探究》一文中表述這樣的觀點：“一個語文教師，能讓語言工具負載著情感、思想、知識、文化、信息，那就需要語文教師有情懷，以語文情懷去交際去教育教學；縱有考試成績、高考分數約束，語文教師也不僅僅把語文工具化；語文教師的語文情懷，讓課堂有激情動力，有感染力；有說服力，影響力，感召力，是生活的真性情；語文的胸懷、底蘊、眼界、素質、情感，會影響每一堂語文課，會把每一粒語文的種子播撒在學生心田，于是學生熱愛語文，熱愛生活，關注自然?！卑咐?。有一個語文教師，她特別想買一個帶閣樓的房子，參觀完同事買的閣樓后，回來寫下一首小詩，通過這首小詩，表達了她對生活美好的憧憬與向往?！稉碛小?就這樣/你擁有了一個閣樓/重要的不是裝修/而是從此/每一個午后/你可以和一縷縷夕陽/晚霞/邂逅/一直到滿天星斗/幽藍/幽藍/灑滿你的閣樓/夢在你的胸口/徜徉/游走分析：同學們讀著她的《擁有》，也愛上了閣樓，愛上了那種溫馨也平凡的生活，老師她想讓學生們懂得，幸福是一種情懷，詩歌不是遠離我們的高雅，詩歌歌詠的是我們每天具體而微的生活，所以感召同學們熱愛生活，用語文情懷用詩歌用寫作的方式來表現生活。案例二。冬天來了，清晨，一位語文教師走進教學樓，上樓梯時她突然停在窗前，很多學生也停下來和她一起駐足觀看，窗外已看得不很清晰，因為窗上凝結著雕刻般的霜花，師生一起贊美著欣賞著這大自然的奇美神奇，然后她寫下小散文《窗》：最難忘，綺麗在窗上，她白金般的模樣，大自然鬼斧神工似的幻想。沒有人知道會是哪一陣風，吹向哪一扇窗；冷與熱的偶然纏綿，就會在哪一個時刻，凝下美麗的霜，然后等待著，一陣冷風刮過，留下一片樹葉；有一陣熱流吹拂，冰凌花就開始怒放。她海市蜃樓般，在冬季里鐫刻下春天，仿佛她最懂雪萊那句名言：如果冬天來了，春天還會遠嗎？她沉浸在冬夜，枕著一半冰冷又一半溫暖的窗，等待著天亮，等待著一雙眼睛與她一起閃亮，迎著太陽。也許就在你轉身的剎那，風又帶著她去流浪，下一站會是哪一扇窗，去問冬，去問風，去問夢鄉，只有美麗，不愿留下憂傷。分析：法國雕塑家羅丹說：“不是生活中沒有美，而是我們缺少一雙發現美的眼睛。”生活中處處都有美，美的服飾，美的飲食，美的言談舉止，美的高尚品德，當然一定要有詩情畫意的美的語文。觀察生活，關注生活，作為語文教師應該做一個有心人，也感染并引導學生做一個有心人，關注生活的點點滴滴，充分體味“一花一世界”，關注自然，熱愛自然，要有一雙發現美的眼睛。案例三。有一個語文教師，她同學過生日時她發出微信：生命偉大，日月兼程，快如白駒，樂在其中。這是一首藏頭詩，既祝福生日，同時贊嘆生命。她的同學很感動，覺得她祝福生日很真誠很走心。后來，其他同學過生日時都向她約詩，她也于教學閑暇時寫一寫，并把自己的這種祝福方式與學生分享。三•八婦女節到了，在《寫作》課上，語文老師因勢利導，破例讓學生打開手機，激勵學生們用心寫一段話，為母親送上節日的祝福。有一個學生這樣寫道：“好，離不開女；妙，離不開女；嬌，離不開女；媚，離不開女。婦女節，愿我的母親美好，美妙，永遠年輕漂亮，無憂無慮，幸福快樂?！狈治觯和ㄟ^反饋得知，母親們收到孩子們的短信都非常激動、幸福、快樂，母親們覺得老師教育有方。學習知識不僅僅著眼于課本，把學語言與表達生活融于一爐，教育教學因勢利導。語文老師啟迪學生：高爾基說，語言不是蜜，卻可以粘東西，語言是人類思想情感的外化，所以我們要充分地發揮語言的作用，語文老師就應該在語言方面極富表現力。因此我們要好好學習語言，更好地運用語言表達思想，抒感，傳遞知識，傳承文化，溝通信息?？梢?，教師示范，學生模仿，教師賦詩，學生放歌，語文教育專家陸志平說：“課堂教學的問題，說到底，并不是一個技術問題，而是教育理念的問題。課堂教學的質量不僅與教師的水平有關，更與教師的人格有關?！盵1]寫作教師示范化，對教師的素質和品德提出了高要求，是教育的需要與期待?！敖逃母锎蟪焙魡驹炀鸵淮奈潆p全的教師。學校光注重蓋樓不行，一流的學校不光要有一流的校舍，還要有一流的實驗室建設及儀器設施配套，更需要有一流的文武雙全的教師。從中小幼課程教材改革的目標、要求和課程內容來看，越來越注重對學生的實踐能力和創造能力的培養，因此，培養教師一專多能，鼓勵教師發展差異，形成有個性的創造風格，增強教師的動手能力。是一個當務之急的課題?！盵2]
四寫作實踐個體化
易小平老師說：“經過長期的教育研究，我發現，當前考場作文的一個現實是，無論具體話題是怎樣的，學生們往往會在自己的文章中轉動筆鋒，不約而同地運用一種類似的抒情結構，營造出大同小異的詩意表達效果，一樣的美文例句，一樣的鋪陳排比，一樣的歷史感慨，甚至，所運用的素材也是那么幾個?？停褐芪耐酢⒗献印⒖鬃印⑶f子、屈原、司馬遷、李白、坡、譚嗣同。這些歷史人物如此密集而又反復地被提及，其實質就反映了學生運筆的淺顯和寫作視野的狹小?！盵3]高考寫作的弊病，在一定程度上扼殺了學生對于寫作的生命需求，對于高考來說，作文所占分數較高，所以作文對于學生來說是分數，是命根，所以就有了高考作文的作法寫法套路秘笈。同題作文不同的個體差異，性格興趣、愛好追求、理性感性、讀的書喜歡的文章類型等等，一屆高考下來，就高考作文而言，有的學生考完后覺得難，有學生覺得容易，有的話題對胃口，有的沒有，有的學生思路打開，有的學生完全沒有思路，諸多情況的存在使人深思，寫作的出路在哪里？特別是進入大學后，對于學習漢語言文學專業的學生來說，寫作是作為一門課來學，還是作為一種技能來學呢？如果又進入同題作文，應試作文，重走老套路，學生沒興趣學習，也打不開學生作為個體鮮活生命寫作的初衷，也不可能有能力的提高，這對于培養人才來說是一種時間上的荒廢，更是對人才的一種傷害。對于這些問題的思考，我們提出寫作實踐個體化的策略，以學生為主體，尊重學生個體的思想情感意志，尊重學生思想的深淺度，情感的濃淡度，思考的角度，個體生命感動、感受、感觸、感悟的不同梯度，特別是深挖個體生命的生活經歷種種。寫作課上的個體化寫作，形式上看是自由寫作，而訓練的實質可以讓學生表達出自己真實情濃的獨特感受。不設約束不等于隨便，因為沒有約束，學生的情感思想狀態是靈動鮮活的，是有源之水，源源不斷，滔滔不絕，如激發學生每天寫個體日記，讀書筆記，社會焦點熱點的讀后感，影視觀感評論等。個體化作文在具體實踐操作時也應該是個體的，因為學生不同，教師也不同，個體的差異是寫作的魅力所在，沒有個體就沒有寫作的需求和價值，寫什么、怎樣寫的每一個個體，正如那句名言，世界上沒有兩片相同的葉子，怎樣操作，需要寫作教師通過他的教學能力進行教學設計，教學管理，教學交際，同時，寫作教師還要吃透學生的能力水平興趣愛好，想法要求等。寫作實踐的個體化，可以使“三主”教育理念在寫作教學中得到落實，以學生為主體，以訓練為主線，以教師為主導。為實現個體化的策略，具體操作可以有以下幾種：1、同題作文不限文體字數。2、話題作文，張弛自由，聯想想象，比喻象征。3、自由作文，寫所讀所見所聞所感。4、討論（針對熱點焦點），采訪（學校里任何一個人），訓練口頭作文。5、課堂開展讀書活動，教師開經驗書單。6、校園寫生，捕捉意象。下面例舉某職業學院15級高職語文教育專業學生的個體化課堂的習作：《魚的故事》聽說魚，只有七秒的記憶喂的再多，也沒有意義聽說人，也會七年更替從相遇，到相識，到最后漠然無語。有一種道理自身的波瀾最終抵不過去我想把一切變得平靜而坦然的樂趣從此，樂此不疲。有些人在轉身時就忘記有些人終身相守不離不棄我常常問自己，會經歷，怎樣的遭遇橡皮擦去的我的筆記可仔細看時深深地痕跡在腦海里揮之不去多少次追憶我們的散與聚我不怨你你也不用說對不起因為，有些相遇終究別離也許，青春年少，不懂得遮風擋雨也許，相愛的心，經不起相互猜疑也許，明天，你要去遠行離開故里也許，有一本書/有一道難題卻沒有人答疑。魚的記憶，七秒就過去人的相遇，倥傯在的歲月里我們都默契不回憶過去，淡忘是最好的戲劇那就道一句，后會無期相遇時，我們沒有喊一分別時，不知不覺就走到了七。《茉莉》她不像菊，即使秋風瑟瑟，也綻放不羈她不像梅，傲雪挺立，可歌可泣。她是茉莉，一棵小茉莉，長在小小的花盆里，雖然不曾經歷風雨，也經不起寒風的侵襲，甚至還對土壤很挑剔。不知經過了多久的，含含蓄蓄，然后小茉莉，在一個夜晚，靜靜地，靜靜地給你驚喜，她潔白的像一個天使，她馨香的撲朔迷離，你若摘一朵放在水杯里，剎那間，唇齒留香，仿佛天地，一杯足矣，然后，她一年四季，都會等你，一起高雅，一起情趣，一起美麗……《荔枝》紅塵，妃子，荔枝。亂世，英雄，別離。便縱有山盟海誓，與君靜聽時，長相思。
五結語
寫作實踐能夠實現個體化，是教育民主的表現，它與教育集中相輔相成，它尊重了學生個性，也可以發展學生的個性，這對于人才的培養是一種優化的教育，可以實現教育的可持續發展。個體化寫作最初可以激活課堂，培養學生寫作的積極性和興趣，可以較自由地表達學生的思想感情。寫作實踐個體化能夠實現，對寫作教師的個體輔導提出了更高的要求，真正實現因材施教，從寫作的角度，關注學生的成長，思想情感的成熟，生命活動的廣度與長度，對于學生未來的職業和生活應該有深遠的影響。
參考文獻
[1]張廷元.高職語文寫作教學的策略[J].文學教育（下），2016，（05）:120.
