時間：2023-06-02 09:19:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機研究生培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國現代化建設的迅速發展，對計算機高層次人才的需求數量不斷增加、水平不斷提高。這使得近年來，計算機科學與技術學科碩士研究生的培養規模不斷擴大，表現在碩士研究生人數和新的碩士點數都在迅速增長。據不完全統計，全國僅計算機應用技術學科的碩士學位授權點就達到了310余個，不少學校計算機科學與技術學科的碩士生年招生量都在百人以上。在這種情況下，如何保證并不斷提高研究生的培養質量已引起了社會的全面關注。
對目前的教育現狀進行分析，不難發現，影響我國計算機科學與技術學科碩士研究生培養質量的問題主要有以下三方面：
①許多學校的碩士研究生培養仍處在初級階段，在教育理念、模式、體系等方面還存在若干有待優化和規范化的問題；
②按照我國研究生教育的基本要求，課程教育占有十分重要的地位。研究生規模的擴大，使得教材建設的矛盾更加突出。許多高校的碩士研究生缺乏教材，而且不少教材處在“知識結構老化，更新緩慢”的狀態，已成為制約水平提高的重要因素。建設新教材，使之盡快與國際標準接軌，已成為亟待解決的重要問題。在這個問題的解決過程中，國外的優秀教材及時引進、消化、吸收也存在這樣和那樣的問題。
③國內既有研究生培養歷史長、基礎雄厚的學科點，也有剛剛發展起來，基礎較弱的學科點，種種原因使得前者優勢難以更好地發揮作用。表現在各高校之間的教學資源不能協作與共享，不利于把具有相同學術背景的人們緊密地聚集在一起，形成強有利的教師共同體，廣泛深入地進行教學方面的合作。
如何解決好這三個問題，是非常重要的。本文討論如何在各式各樣的教育中，提煉出一個公共的基本培養體系指導意見，給各個培養單位制定研究生培養方案和培養計劃，開展培養工作提供恰當的參考，使之在達到基本要求的前提下培養出各具特色的人才。同時，依照此體系進行教材建設，為促進培養水平的不斷提高提供更多的支持。
為了使之更快、更好地發揮作用，我們在促進資源的共享上也作了相應的探索。研究成果“計算機科學與技術學科碩士研究生教育研究及系列教材建設”獲得了2006年清華大學教學成果一等獎。
二、 解決問題的思路與方法
與本科教育相比，碩士研究生教育具有更強的多樣性。如何在鼓勵各個學科點突出自己特色的同時，更好的滿足學科及其發展的要求，不斷提高教育水平。分析認為，有必要科學地構建一套完整、規范的培養體系指導意見，緊密結合計算機科學與技術學科的特點，對相應的培養提出適當的要求。這對本學科目前存在的各個學科點差異比較大的現狀尤為重要。該培養體系應該包括研究生培養方案、課程體系、教材體系、實踐教學體系、師資和導師隊伍、管理體制、外部環境以及評價體系等。
教材是基本教學內容載體，好的教材號可以在教學方法上提供相應的參考。所以，教材不僅為教學提供基本依據，而且還會推動研究生培養的全面改革。所以，要在建立的規范的培養體系的基礎上，組織一整套充分體現高水平研究生教育要求的、規范化、高質量、高水平的教材。通過規范的培養體系的構建、推廣活動和教材的組織等，實現各高校之間的教學資源協作與共享。
為了實現上述目標，組織國內一些高校的、具有影響力的計算機教育專家組成研究組和編委會，并組織國內外教育界和產業界在教學和科研一線長期工作的專家進行了系統的研討活動。通過調查我國計算機科學與技術碩士研究生教育的基礎、現狀和需求，深入分析我國現代化建設的人才需求和本學科自身的發展、結構及特點，系統地總結國內外在計算機科學與技術學科碩士研究生教學改革和實踐中所取得的成果和共識，建立一套完整、規范的培養體系指導意見。然后依據此指導意見，進行教材建設，并在培養體系指導意見的構建和教材建設中建設跨地區、跨學校的團隊教學協同開發平臺，有效地支持教學資源建設的協作與共享。
三、具體實施
依據上述思路，2002年10月，清華大學出版社與中國計算機學會聯合，聘請清華大學、國防科技大學、北京大學、北京工業大學、北京航空航天大學、復旦大學等13所高校的計算機教育專家組成了“計算機科學與技術學科研究生教育研究組”和“計算機科學與技術學科研究生系列教材”編委會。通過努力，形成并出版了專著《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》。它一出版便得到國內同行的關注，為計算機科學與技術學科碩士研究生教育教學的改革提供了很好的參考，具有一定的指導意義。
全書共分為10章：
第1章從20世紀70年代后期開始，簡單地介紹我國計算機科學與技術學科研究生教育的發展過程；
第2章討論計算機科學與技術學科的基本描述、學科的基本任務分析、學科的特點、學科的形態（過程）與人才定位與培養、學科方法論的12個基本概念、抽象第一的基本教育原理；
第3章具體討論培養定位相關的計算機科學與技術學科人才的層次、人才的類型、不同來源學生問題、課程與研究問題等；
第4章討論培養模式，包括培養方案的制定、導師、課程教學、課題研究和論文撰寫；
第5章將分別按照學科構成和知識領域劃分討論了計算機科學與技術學科的知識結構，同時提出了非計算機科學與技術學科生源的補課要求、研究生教育期間的跨專業選修有關課程的要求；
第6章全面討論本學科研究生的能力培養問題，包括聽說讀寫能力、4大基本學科能力創新能力、研究能力、工程能力以及其他能力；
第7章介紹了培養方案的制定、調整和描述，給出了培養方案應該包含的9個方面的內容；
第8章論述課程體系，從整體上將培養方案中的課程分成公共課、一級學科（學位）課程、二級學科（學位）課程和學科方向課程，同時給出了三種不同類型的課程方案作為培養方案中的課程設置舉例；
第9章給出了22門課程的描述，包括這些課程的課程名稱、基本描述（課程要求與目的）、主要內容，它們有的是學位課、有的是選修課；
第10章討論優秀研究生的培養問題，包括品牌意識與品牌人才培養、優勢學科的中心及帶頭作用、激勵機制的建立、廣泛的交流，以及通過規范管理提高培養水平等問題。
其中不少內容參考了國防科技大學、哈爾濱工業大學等一些基礎雄厚的學校的培養方案，請一些專家幫助撰寫了一些典型課程的課程大綱。
以《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》為指導，全國已有許多高校根據其自身的具體情況制定出了具有本單位特色的計算機科學與技術學科碩士研究生培養方案，完善了研究生教育環節、促進了培養體系的規范化，提高了教育水平。相應的工作主要體現在以下幾方面。
（1）提出了一套完整的計算機科學與技術學科碩士研究生的培養體系指導意見，該指導意見以《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》出版發行。它對碩士研究生教育的發展、培養定位、培養模式、知識結構、能力結構、課程體系、培養方案描述、教學方法、基本課程描述、課程設置與要求示例、優秀研究生培養、教材建設、導師作用以及實踐教學等進行了較為全面的論述，是目前國內理工學科中唯一的一本關于碩士研究生教育的論著。
（2）提煉了碩士研究生系列課程體系和新的教學大綱。規劃了碩士研究生課程體系，提出了集中覆蓋核心內容的22門重要課程及其相應的教學大綱。該課程體系體現了研究的系統性、完整性和先進性，特別地在體系結構、內容的深度和廣度上與本科計算機教育有良好的銜接。
（3） 設計了突出創新能力培養的實踐教學體系（該部分內容已經確立為教育部“計算機科學與技術實踐教學體系研究”研究項目），強調了計算機科學與技術學科碩士研究生的創新能力培養，并充分考慮了本學科理論與實踐緊密結合的特征，將實踐教學放在重要位置，強調理性思維應與實踐教學相配合，激發學生的創新意識，以實現學科基本能力和創新能力的培養。
在具體教材的建設中，對應每一門課程教學內容，系統地從各個層次上完成實踐教學的設計和實施，通過這種方式建立起了一個較為完善的研究生實踐教學體系。
（4） 組織出版一套全面實施研究成果的“計算機科學與技術學科研究生系列教材”。這套教材的作者在全世界范圍征集，并請國內外著名計算機專家審閱、檢查，形成國際性的合作教材，突出了求新與求實的風格，反映了所屬領域系統的理論和新進展，做到了學科先進性和教學適用性的統一。這套教材以自主版權的中、英文教材為主，既有在國內教學和科研一線具有豐富經驗的專家撰寫的中文版教材，又有在國外著名大學工作的教授撰寫的英文版教材，還引進一些世界著名高校的最新教材。
在表現形式上，以文字教材為主，同時配合適量的多媒體教材，包括主教材、教師參考書、實驗指導書、多媒體課件等。
（5）為支持教學資源的協作共建與共享，提供了跨地區、跨學校的團隊教學協同開發平臺。除在網上長期提供教育平臺服務外，清華大學出版社的教師培訓中心也為系列課程的廣泛交流推廣發揮很好的作用。
四、 實施效果
研究組成員在全國范圍內開展了廣泛的實踐、交流和推廣應用活動，吸引了更多人的關注并參與到教學研究中來，進一步推動了國內計算機科學與技術專業的教學研究和教學改革。目前，已有數許多院校參考《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》進行了培養方案的修訂和教學內容的更新，有效地促進了各校教學計劃的制定從經驗性走向科學性。經過2年多的教育教學實踐，其中的教育思想已逐漸被廣大教師在教學中實施，收到了良好的效果。實踐結果表明，《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》為實施高水平的碩士研究生教學提供了基本依據和指導。
關鍵詞:專業建設;師范教育;專業特色;培養模式
目前,我國約有340所高等院校培養本科師范生,其中師范院校96所[1],培養本科師范生的各高校中,80%以上設有計算機科學與技術(師范)專業,簡稱計算機師范專業。計算機師范專業的人才培養目標是為高職高專類學校培養計算機技術教育師資、為中小學培養信息技術教育師資,同時,也為企事業單位的計算機管理和應用培養人才。在近幾年的發展過程中,計算機師范專業人才培養遇到一系列問題,包括社會需求變化帶來的學生就業難問題,作為計算機科學與技術專業但專業特色不突出的問題,作為師范專業但缺乏信息技術教育的新知識、新理念、新方法的研究等問題。
從2005年起,遼寧師范大學圍繞計算機師范專業人才培養模式、課程體系、師資隊伍等方面進行了研究和探索,于2007年獲批第一批國家級特色專業建設點,計算機師范專業人才培養模式研究項目被確立為2009～2011年度學校教學改革重點支持項目。
1問題
1.1畢業生就業問題
目前的畢業生就業已經成為社會問題,計算機師范專業學生就業困難主要表現在以下幾方面。
(1) 國內的計算機師范專業多建立于二十世紀八十代,目標是培養高職高專院校計算機專業技能課程和計算機公共教育課程的師資,也培養中小學的信息技術教育師資。經過十幾年的人才積累,多數學校需要的師資已經飽和。
(2)部分相近專業的碩士研究生充實到各高職高專類院校的師資中,對本科師范生的就業有一定沖擊。
(3) 普通高等院校的教育技術學專業發展很快,培養的畢業生也面向中小學信息技術教育,縮窄了計算機師范專業的就業面。在計算機師范專業的建設和發展過程中,需要重新進行專業定位和專業調整。
1.2計算機專業特色不突出的問題
近四年的畢業生去向統計顯示,每年約有40%的計算機師范學生進入IT企業。計算機師范專業的培養目標除了面向教育領域,還要面向企業的軟件開發和事業單位的信息管理,所以培養目標定位在培養滿足師范教育需求和企業需求的復合型應用人才。但在人才培養方案方面,師范教育和專業教育的課程體系需要認真協調。
作為師范專業,重視基礎教育,強調學科知識的系統性、完整性、嚴密性;而作為面向應用的工科專業,更多的要求是新知識、新技術,重點是新技術在某一領域內的應用。師范專業教育的廣泛適應性和企業需求的應用型人才培養在有些方面并不完全一致。畢業生進入企業時,事實上存在著高校教學內容、課程體系和企業需求脫節的問題,甚至需要學生進入社會上的培訓機構,進行“大學后教育”,這使得我們不得不重新考慮自身的人才培養目標、教學計劃、課程體系等[2]。
1.3師范特色不突出的問題
目前的計算機師范專業人才培養方案,沒有突出信息技術在師范教育中的作用,也就是沒有突出師范教育中的計算機應用特色。主要表現在以下幾方面。
(1) 多媒體信息處理能力需要加強。目前的信息技術教學手段包括多媒體教學、網絡教學、在線視頻教學等,在教學中還需要進行教學資源及素材庫建設,包括音視頻資料搜集、錄制、剪輯和加工等技能。在很多院校中,作為計算機師范特色的多媒體信息處理類課程體系不完整。
(2) 計算機師范專業必須培養網絡探究學習、自主學習、合作學習等能夠促使學生主動學習和提高綜合素質的教學能力,從而形成信息技術環境下的新型教學模式。計算機師范專業教育,在課程體系內信息技術環境下對新課程理念的研究和探索不夠深入。
(3) 教育科研能力不足。在信息技術教學過程中,需要經常進行教育研究論文寫作和整理,目前學生很多都在網上搜集素材完成論文外,缺乏獨立的觀點,寫作不規范。
2對策
針對計算機師范專業建設過程中遇到的問題,必須科學分析,認真解決。社會對計算機師范專業人才的要求為豐富的計算機知識技能和良好的計算機教育能力。根據該要求,計算機師范專業建設發展的核心是加強計算機專業素質教育,在學生有良好的計算機專業知識水平基礎上,提高從師素質,加強師范性教育。計算機師范專業建設主要有兩個問題,一是計算機科學與技術專業特色建設,二是師范特色建設。如果解決好自身的專業建設問題,就業問題是社會問題,只要培養的是優秀人才,學生個人競爭力增強,專業競爭力增強,就業問題就將迎刃而解。
2.1加強專業特色建設
專業特色與地域、學校類型和學生層次有關。大連高新技術園區是目前國內最大的軟件外包基地之一,2009年計算機類人才存量6萬。按高新園區發展規劃,到2015年,人才存量應達到20萬,即每年有超過2萬人的人才需求。從服務地區社會和經濟發展出發,將軟件外包企業人才需求作為修改人才培養方案的依據之一;再考慮省屬本科院校學生的實際情況,就定位在培養工程型和應用型人才。
計算機師范專業修讀的課程包括計算機科學與技術專業的主干課程、師范類課程、面向社會需求的專業方向課程、教育實習、專業實習等內容,學生課程負擔重。在人才培養方案中進行按專業方向分流是減輕學生負擔的重要措施之一,也是按“培養規格分類”的一種操作方式[3]。通過進行專業方向分流,實現了厚專業基礎、重方向應用,保證了師范專業分類(方向)培養的實現。
計算機師范專業分方向培養的課程模塊如表1所示[4]。在實施過程中,可以根據具體情況適當調整,下面是分方向培養的做法。
(1) 對于部分有寬基礎要求的學生,可以跨方向選課。例如,如果學生選的是Web編程方向,但對計算機控制技術或嵌入式系統課程感興趣,可以打破專業方向,跨專業選課。如果存在上課時間沖突的情況,學生也可以跨年級選課。
(2) 所有的專業方向課程形成課程群,教師形成教學團隊,該團隊直接承擔對外(企事業單位)合作的實訓項目。
(3) 師范類課程中的技能訓練課程如書寫規范漢字、教育法規、普通話等采用講座或以考代練的形式完成。
(4) 實施按專業方向設置選修課后,加大專業基礎課課時比重。例如,C語言和C語言實驗課,教學計劃安排到110學時,數據結構和實驗安排到96學時,保證學生具有良好的專業基礎。
2.2加強新形勢下的師范性建設
在良好的專業教育基礎上,進行具有信息技術特色的師范教育,中心是做好師范教育的轉向,即從培養教師轉向培養優秀教師,解決社會急需的優秀教師需求。在經過調研的專業課程體系下,進行師范類特色課程的開設,是培養優秀教師的基礎。我們的師范特色,定位在服務于遼寧地方教育,培養優秀的信息技術教育人才,在課程設置上的特點主要有以下幾方面。
(1) 專業基礎課以計算機科學與技術面向市場的知識體系為核心,按計算機科學與技術的基本理論、基礎知識、應用技術進行教學。
(2) 師范教育系列課程單獨設置師范教育模塊,主要在第七學期進行,重點進行從師素質、從師技能訓練。
(3) 具有信息技術教育特色的師范類課程認真規劃,除了開設信息技術新課程理念與創新、多元智能的教與學外,補充開設部分實訓課程:圖書光盤制作、電子學檔應用、網絡課程與教學、遠程教學平臺維護。即計算機師范專業師范類課程的設置按計算機科學與技術專業的系統課程,輔之以教師教育特色突出的師范類課程。
2.3加強教師隊伍建設,構建教學團隊
師資隊伍建設是保證專業建設的關鍵。計算機師范專業按專業方向分流培養的課程體系實質是計算機工程或應用層次的問題,但高校教學客觀存在著重理論輕實踐、重知識輕技能的問題。相對而言,從事計算機應用開發、計算機師范應用研究、實訓方面的優秀教師缺乏。如何采取激勵機制,引導優秀的教師進入本科生教學團隊是提高教學質量的一個重要問題。
我們建立了由高職稱教師、中青年骨干教師、部分研究生共同組成的指導本科生的教學團隊。教學團隊進入實驗室完成師范實訓項目、企業合作項目,取得了良好效果,優點主要體現在以下幾方面。
(1) 由教師、研究生、本科生共同工作的團隊提高了專業方向課程、課程實訓和專業實訓的項目質量。
(2) 研究生參加到教學團隊的實訓項目中,增強了研究生的實踐能力,拓寬了研究生的就業渠道。
(3) 本科生在團隊的實訓中和研究生合作、和高水平的教師接觸,有利于提高其科研水平,為其考研深造選擇更好的專業方向提供條件。
教學團隊運作實施的細則、規范已經完成,良好的教學團隊更有利于專業、學院和學校的發展。以團隊為核心,進一步建立和完善學校、企業兩類實訓基地,滿足學生實習、設計和實踐能力鍛煉的要求,提高了學生適應社會需求的能力。
3效果
我們以面向學校和企業的人才需求為核心,改進計算機師范專業的人才培養模式,進行師資隊伍建設,已經取得預期效果。
(1) 適合于學校和企業需求的人才培養方案已經從2007級學生開始實施,通過廣泛征求用人學校意見、對企業走訪調研、對在校學生問卷等方式,方案得到用人學校、企業和學生的廣泛認可。
(2) 建設完成教育軟件開發方向、Web編程方向、嵌入式系統及應用方向3個實訓實驗室,服務于學校和企業。其中的Web編程方向實驗室與大連華信計算機有限公司的校企合作項目“華信出勤・預算基本信息管理系統”,已于2008年10月份結題,該項目合作方式是:企業提供項目――企業全程跟蹤――學院教學團隊全程指導。該項目被大連媒體《半島晨報》跟蹤報到并推廣,Web編程教學團隊被評為校級優秀教學團隊。
(3) 作為師資建設的成果,我們建立了3個進入實訓實驗室的教學團隊,分別是教育軟件開發團隊、網絡Web編程團隊、嵌入式系統及應用團隊,形成了良好的團隊運作和管理機制。我們安排了教學團隊教師到北京全美測評軟件(ATA)公司、大連東軟信息技術有限公司、大連華信計算機股份有限公司學習,帶回的新技術、新需求、新的人才培養理念,已經應用于本科教學。
4結語
計算機師范專業面向學校和企業的雙重需求,培養復合型人才,但由于學生受教育的時間有限,面向學校教育和面向企業開發的課程體系并不完全一致。專業建設的任務就是要找到一個合適的切入點,使課程體系能兼顧學校和企業,這是一個長期的、需要在實踐中不斷摸索的問題。目前,我們在師資隊伍、課程體系、實踐教學建設等方面,已經形成一系列的方案、措施和規范,并在教學中發揮著越來越重要的作用。
參考文獻:
[1] 宋永剛. 積極推進教師教育創新,加強師范類特色專業建設:在第一批高等學校師范類特色專業建設研討會上的講話[R]. 桂林:2008.
[2] 遼寧師范大學. 遼寧師范大學計算機科學與技術特色專業建設交流材料[R]. 桂林:2008.
[3] 教育部計算機科學與技術專業教學指導委員會. 中國計算機本科專業發展戰略研究報告[R]. 北京:2005.
[4] 蔣宗禮. 瞄準定位,科學施教―計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案研究[C]//大學計算機課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2008:1-5.
Study and Practice of Training Mode in Computer Normal Major
LIU De-shan, LIU Xiao-dan
(College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)
【關鍵詞】教育技術學;碩士研究生;入學考試科目
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04
引言
南國農教授曾在報告中指出,當前教育技術學已經形成了相當完善的人才培養體系,其中本科專業224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內容對人才的選拔結果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統一命題。教育技術學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設置上,出現了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經實施了三年,那么這兩種方案對教育技術學專業碩士研究生的招生和培養產生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術學專業高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。
一 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
1教育技術學碩士研究生入學考試科目設置變化情況
通過調查中國研究生招生信息網(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術學專業碩士研究生招生情況進行統計,結果如表1所示,2007年全國內地招收教育技術學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數的47.06%,自主命題的有45個,占總數的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數的42.86%,自主命題的有48個,占總數的57.14%。2009年招生單位數量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數的59.52%,采用教育學綜合的單位數量與自主命題單位數量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數量減少,而自主命題單位的數量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術學專業研究生招生應用過程中出現了問題。
2教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
筆者統計了西北地區七所設立教育技術學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。
從招生結果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數據上看,實行自主命題的學校實際招生結果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設置方案改革前各高?；径寄苷袧M計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優秀學生的過濾器,也是影響生源質量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產生的不同招生結果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生的招生考試科目。
二 教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生招生考試科目的原因分析
1 教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫軌
教育技術學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術學專業教學指導員會第五次工作會議結合教育技術學專業規范的前期研究工作,確定了教育技術學本科教學的八門主干課程,即教育技術學導論、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、學與教的基本理論、教育技術學研究方法基礎、教育技術項目實踐,同時允許根據專業特色適當調整本科培養方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設,而教育學原理和中外教育史這兩方面內容一般不是教育技術學本科生的課程內容,教育學綜合中基本沒有體現教育技術本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。
2教育學綜合考試內容不利于教育技術學專業優秀人才的選拔
由于教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫節,導致考生備考時,基本放棄了教育技術本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現對教育技術學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內容,直接放棄了教育技術專業的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術學研究生的生源質量,對本專業優秀人才的選拔十分不利。
3教育學綜合考試內容制約教育技術學碩士研究生的培養
通過對西北地區教育技術學碩士研究生進行網絡訪談,發現有一大部分該專業的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業,這一大部分考生基本上是應試型,教育技術的研究能力和創新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術背景,而這些研究生所在學校的培養方案偏向于信息技術應用,研究生階段的課程設置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業學習,知識結構差異明顯,思維習慣并不一致,出現了不能適應研究生階段學習的現象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現象嚴重制約了該專業的研究生培養質量。
顯然,碩士研究生入學考試科目的設置不僅要體現考生對本專業本科知識掌握程度的考察,也要體現從事該專業研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關系到研究生人才選拔和培養質量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術學優秀人才,迫切需要新的考試科目設置方案。
三 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置選擇方案
筆者對2007-2009年全國教育技術學碩士點的研究方向進行了統計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術的五個研究范疇:設計、開發、利用、管理和評價,把教育技術學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術學本體理論研究,計算機技術與信息化教學應用,教育影視與數字傳媒藝術,教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學?？荚嚳颇吭O置情況進行統計,發現四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統計了解的基礎上,依據碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術學專業碩士研究生招生考試專業課的兩種考試方案,即:教育技術學統考或基于研究方向的自主命題兩種方案。
1教育技術學統考方案
為了體現考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統考的試行模式,體現兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統一命題方式選拔人才。教育技術學可以按照本科主干課程設置統一考試內容,包括教育技術學、教學系統設計、計算機應用技術基礎、網絡教育應用、電視節目制作、教育技術學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結合研究方向放入復試環節。這種統一命題方案使該專業研究生入學考試更具專業性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術學統考選的優秀人才更符合碩士研究生的能力要求。
2基于研究方向的自主命題方案
筆者將教育技術學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據現有自主命題單位考試科目設置情況,設置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內的科目為必選科目,橢圓形內的科目為可選科目,招生學校可根據自己具體招生方向靈活選擇初試科目。
其中教育技術本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術,教學設計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術與信息技術化教學應用方向,程序設計,數據結構,計算機與網絡,計算機應用基礎,web及技術,計算機輔助教育,網絡教育應用和數學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統計、信息技術基礎、多媒體技術應用為必選科目,而教育傳播,績效技術和知識管理則為可選;教育影視與數字傳媒技術方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術基礎則為必考科目,而普通物理學,模擬與數字電子技術,三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學?？筛鶕嶋H情況和需要選擇適合自己的考試科目。
小結
教育技術是教育改革的突破口和制高點,教育技術高層次人才的培養在一定程度上影響著教育技術推動教育改革的進程[6],因此,教育技術學碩士研究生入學考試科目設置方案不僅要體現教育技術學的學科特色,更應服務于教育技術學專業高層次人才的培養需要,為教育技術專業選拔更多具有創新精神和研究能力的優秀人才。
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關鍵詞：計算機；全日制專業學位；課程體系設置
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02
我國自1990年設置研究生專業學位以來，專業學位研究生教育得到快速發展，2008年之前攻讀專業學位的研究生主要是以非全日制形式攻讀的在職人員。為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，2009年教育部下達《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，至此國家開始大力發展全日制專業學位碩士研究生教育。該通知為全日制專業學位研究生提供政策保障的同時也為計算機專業碩士學位研究生提供了新的機遇。計算機全日制專業學位研究生的課程體系設置直接關系到未來人才能否滿足企業的職業需求。由于全日制計算機專業學位研究生教育近年來才開始實行，所以其課程體系設置仍需要不斷地探索和努力。
一、專業學位研究生與學術學位研究生的區別
全日制專業學位碩士研究生與學術型研究生屬同一層次的不同類型。專業學位（professional degree）是我國研究生教育的一種形式，是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型。根據國務院學位委員會的定位，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。以下全日制專業學位碩士研究生簡稱為專碩，學術型研究生簡稱為學碩。
專碩與學碩是我國教育的兩個方面。前者注重實踐與應用，其目的是培養國家經濟建設與社會發展所需要的高層次應用型人才。后者強調理論與研究，培養大學教師和科研機構的研究人員。
二、當前國內計算機專碩課程體系設置存在問題及對策研究
（一）國內計算機專碩課程體系存在的問題
1.照搬學術教學模式。目前絕大多數全日制專業碩士研究生和學院老師對我國全日制專碩教育還存在不滿意的地方。在部分高校老師和學生看來，計算機全日制專業碩士課程體系設置只是“穿新鞋走老路”，這主要是由于部分高校缺乏專碩培養經驗，仍然以學術型研究生的培養模式來培養專業學位研究生，兩者的課程體系設置大致相同，而達不到培養應用型研究生的要求。
在學生看來，專業碩士和學術碩士沒有本質的區別。他們認為有些高校的專業碩士和學術碩士是一樣的導師，選修課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒有差別，雖然專碩開設了比較注重實踐的課程，但仍由學校老師負責講授。
學術型學位以學術研究為導向，主要培養高校教師和科研人員；專業型學位以專業實踐為導向，主要培養應用型高級人才。不同的培養目標決定其培養模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無太大差異，勢必會影響專業碩士的培養質量。
2.教學模式單一。我國專業碩士研究生課程授課形式主要是傳統的課堂授課。這種教育方式使得老師成為傳授知識的主動者，學生被動的接受知識，大大削弱了學生的積極主動性。老師是課堂的主人，學生思維跟著老師轉動，課堂上缺少互動的環節，老師無法及時了解學生是否理解所講內容，只能通過最后的考試成績來考核學生的學習情況。
3.選修課程所占比例較少。學位課的使命，是碩士生在本門學科掌握堅實的基礎理論與系統的專門知識。必修課體現課程的基礎性均衡性，而選修課則突出了課程的選擇性，它將“適應學生的需求”擺選修課內容設置的首要地位，以學生的需求與個性化發展為中心。選修課的設置要基于學生未來不同發展方向的實際需要，以培養企業需要的人才為最終目的。
在我國大多數計算機專碩課程體系中，學位課和必修課在全部課程中占據了80%以上的比例。在學位課和必修課中，有些課程與學生本人研究方向不大。在學生獲得基本專業知識的同時，與學生未來發展相關的課程少之又少。這說明選修課所占比例少，這不利于學生的個性發展。
4.實踐課程少，實踐基地不足。計算機專業碩士研究生教學應以培養學生實際應用能力為標準，以理論與實際相結合為主線，更加重視實踐和應用，讓學生多進行實踐操作，增強其專業實踐能力和解決實際問題能力。
雖然大部分高校在研究生教育的過程中，已經建立了校外實踐基地，為專業學位研究生提供了良好的實踐條件，但是，相比于不斷擴大大的招生規模，這些實踐基地數量己不能滿足需要。因此，應進一步加強校企合作，拓展校外實踐基地。
5.新興學科少。雖然計算機科學與技術學科在我國的發展正在步入一個新的歷史時期，但是目前我國的研究生教育的實力與先進國家相比仍存在著較大差距。通過調查研究，我們發現北美大學的研究生課程建設與新興學科的研究發展幾乎是同步的。國內計算機專碩在課程設置上滯后于計算機學科中新領域的發展。與北美大學計算機學科研究生課程設置相比，對傳統的計算機科學的課程，國內大學都設置得比較完善，而相對一些較新的課程，國內大學開設的就少一些，這在一個側面上反映了國內與北美的大學之間的差距。
（二）對策分析
1.實行專碩課程體系改革。由于專碩某些課程與學術型合堂開課，導致專業學位課程與學術型課程在課堂要求、教學內容等方面雷同，無法體現專業學位教育的培養特點，所以在某些應用性課程上，專碩課程需單獨開課。尤其需要增加實踐課程，應鼓勵相關學院積極尋求校企合作，拓展校外實踐基地。
我國專業碩士研究生課程主要分為學位課、必修課、選修課這幾個模塊。其中學位課包括公共學位課和專業學位課。學位課這里不做分析，其中學校核心課程要每學期都開設，并要求學生必修。在選修課方面，應該逐年增加選修課比例，使學生有更大的自主選擇權，促使學生選修課程與其培養方向一致。
2.積極拓展非課堂教學環節。非課堂講授式教學方法有利于提高學生的獨立思考能力。發達國家的非課堂授課比例遠比我國高出很多。這說明非課堂授課方式已經成為課程實施的重要環節。計算機專業碩士研究生課程應通過加強非課堂講授式教學方法，強調在實踐中培養學生獨立解決問題能力和獨立操作能力，并且具有靈活多樣，內容豐富，不斷更新，要求嚴格，注重效果等特點。在課堂實施上，應逐漸增加講座與研討，閱讀與研究等非課堂比例。某些發達國家在教學方法上強調研討課教學，并且研討課比例占有相當大的比重。研討式教學方法的應用，可以增強啟發性，拓寬學生視野，為學生參與學術交流創造了機會。通過加強研討課教學，強調在實踐中培養學生獨立解決問題能力和獨立思考能力，這種做法同樣也值得我們借鑒。
3.逐年增加選修課比例。在計算機專碩培養方法上，發達國家遠比我國有經驗，通過借鑒西方發達國家經驗來思考我國計算機課程建設具有重要意義。發達國家高校計算機課程中，選修課占總課程的50%以上，學分構成中選修課比例也較高。這樣一來，學生不必按某一固定模式塑造自己，在學業上享有最大限度的自與主動權，有利于學生的個性發展和潛能的發揮。
我國計算機課程設置應向選修化方向發展，高校應普遍開設靈活、廣泛的選修課，并應逐步增加選修課比重。如此多的選修課為研究生充分提供了自主性研究空間。研究生可以根據不同的志趣、知識基礎、學習能力以及其他有利條件進行有選擇的學習，有利于擴大知識面，發展所長。導師可以根據學生個別差異因材施教，不斷提高育人的質量。
4.增設實踐性課程，大力建設實踐基地。我們認為應該大力加強研究生實踐能力的培養，各門課程都要盡可能布置大的project，讓學生在實踐中增強對理論的感性認識，從而使他們得到全方位的提高。另外，國外的考試是比較靈活的，而把實際動手等內容也作為考核的一部分。
通過建立和完善校企合作新機制，著重建立校企互惠雙贏機制、解決研究生在專業實踐基地中的管理、安全、生活保障等問題，解除企業接納學生實踐的后顧之憂。同時鼓勵相關學院積極尋求校企合作，拓展校外實踐基地。
5.適當開設新興學科。國內多數大學與國外高水平大學相比，計算機學科研究生課程設置的覆蓋專業面相對來說還不夠寬，存在一定差距。例如北美大學開設的“不精確信息推理與決策”、“計算機圖形的幾何表示”，雖然與這兩方面相關的研究國內也在開展，但將它們單獨設課的學校還不多。
國內大學有必要開設一些具有前沿性和前瞻性的課程，設置一些計算機技術新成就的課程，可以大大豐富學生關于本學科發展的前沿知識，激發其科研興趣，提高研究生的專業敏感性。
三、結束語
計算機全日制碩士專業學位研究生作為一種新的人才培養模式尚處于起步階段，其培養模式的完善還需要進行不斷的探索和實踐，各高校有必要根據計算機專業學位碩士培養過程中暴露的問題并結合畢業生在IT企業工作的情況加以總結，不斷探索其教育規律，以IT企業的需要為導向，更新人才培養觀念，科學設置全日制碩士專業學位研究生的課程和教學內容，強化實踐應用能力培養，為IT企業的發展輸送大量的高級專業型人才。
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[關鍵詞]教學改革 綜合能力 體系結構
一、研究的意義：
數據結構誕生于20世紀60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門獨立的課程，在國外從1968年開始設立?！稊祿Y構》是計算機科學中的核心課程，是一門綜合性很強的專業基礎課?！稊祿Y構》的研究不僅涉及計算機硬件（特別是編碼理論、存儲裝置和存取方法等）的研究范圍，而且和計算機軟件的研究有著密切的聯系，無論是編譯程序還是操作系統，都涉及到數據元素在存儲器中的分配問題。在研究信息檢索時也必須考慮如何組織數據，以使查找和存取數據更為方便?？梢哉J為《數據結構》是介于數學、計算機硬件和計算機軟件三者之間的一門核心課程。圖1表明了《數據結構》課程在計算機科學中所處的地位。
從2009年開始，計算機專業研究生入學考試中的專業課由以往的各高校自主命題改為全國統一命題，專業課涵《數據結構》、《計算機組成原理》、《操作系統》和《計算機網絡》四門課程的內容?！稊祿Y構》部分在前三年的考試中分值均為30%，所占比重較大（平均應為25%）。
研究生入學考試公共課（英語、數學、政治）實行全國統考已有多年的歷史，針對研究生入學統考的公共課輔導班在全國各地有很多，每年都有新的考研資料推出。但專業課統考還是一個剛剛起步的新鮮事物，理工科電類專業中目前只有計算機專業的專業課在研究生入學考試中實行全國統考。專業課實行統考以來，我校報考計算機專業研究生的學生中，有很多人公共課成績合格，只因計算機專業課成績不合格而導致考研失敗，這是非常令人痛心的事。
面對《數據結構》課程改為研究生入學統考的新形勢，對現有的教學方法、教學內容及如何提高學生綜合能力進行研究，不僅能夠提高教學質量，而且使學生綜合能力的提高效果在統考中得到檢驗，使更多的學生有機會進入更高層次繼續深造。
綜上所述，對《數據結構》課程在教學內容、教學模式及教學隊伍建設等方面進行探索和研究具有重要的理論意義和現實意義。
二、現狀分析：
《數據結構》課程在計算機專業課程教學中占有重要地位， 其課程建設在國內各高校計算機及相關專業中受到高度重視。
目前我院《數據結構》課程教學還存在以下問題：
（1）教學內容與考研要求脫節，目前我校《數據結構》課程的教學內容主要還是針對期末考試，教學內容隨機性強，系統性差。對于準備考研的學生來說，還有很大一部分內容需要自學，這無疑大大增加了考研學生的復習工作量，降低了復習效率；
（2）任課教師多，教案和課件不統一，教學內容的側重點也不一樣。我?！稊祿Y構》課程的任課老師涉及計算機系、軟件系及辦公室幾個部門，沒有固定的時間來討論教學內容，各任課教師根據自己的理解確定課程的重點，教學內容有很大差別，所以急需組建課程組，在學思想、保證教學觀念一致的基礎上，綜合教學內容 ，使教師之間主動協商與溝通教學方法與教學內容，達到提高教學質量的目的；
（3）《數據結構》課程的理論性強，在計算機專業課程體系中處于非常重要的地位，同時對于程序設計的能力要求高。部分學生在學習中存在畏難情緒，班級的整體學習情況參差不齊，因而對我們的教學提出了更高的要求，目前雖采取了一些方法，但是還需在個性化教學的措施上多動腦筋，多想辦法。
三、改革與研究實施方案
針對我院《數據結構》課程存在的以上問題，遵循“全面提高學生綜合能力”宗旨，我們課題組老師決定對該課進行改革，希望通過對《數據結構》課程內容不斷更新來優化課程體系結構；同時以提高教學質量為中心， 選擇并研究經典教材， 不斷改進教學內容， 優化教師隊伍， 改善教學手段；采用靈活多樣的教學方法， 提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。為使學生真正在教學改革中受益，我們制定了具體的改革方案，內容涵蓋從課上到課外各個環節。具體措施如下：
（1）對《數據結構》課程教學內容進行研討，結合考研大綱中的考點，適當調整教學內容，更多的引入研究生入學考試內容。
以往我們的教學內容主要是針對期末考試，考慮到我院學生整體素質不是太高，授課過程中遇到較難理解的內容，任課老師大多會一帶而過或只要求學生了解，這直接導致了近幾年在研究生入學考試中我院學生通過率極低的情況。因此在今后的教學中對《數據結構》課程講授內容的重點和比例做出適當調整，既照顧到全體學生應掌握的知識點和接受能力，同時兼顧考研中高水平內容的滲透，以期提高我校的考研通過率。
（2）研究《數據結構》課程教學模式，在做好課堂教學和實踐教學的基礎上，針對參加考研的學生，開設考研輔導班，安排固定時間答疑。
考慮到《數據結構》課程安排在大二上半學期，而多數考研的同學真正開始復習專業課在大三下半學期，甚至是在大四上半學期，從學完這門課到考試要放置近兩年的時間，大部分的同學很難記住 的知識點和解題思路，所以我們很有必要在臨近考試前給專門考研的同學安排輔導課和答疑。
（3）對于重點章節，開展教師集體備課，案和授課內容；開展教學研究，加強教學經驗的交流，不斷提升教學團隊的整體教學水平和教學質量，以現有講授《數據結構》課程的老師為主要成員組建一支愛崗敬業、樂于奉獻的高水平《數據結構》課程教學團隊。
我院講授過《數據結構》課程的老師有多名，雖然大家的授課內容都是按照教學大綱來組織，但各任課老師之間交流很少，基本都是各自按照自己的理解來講授，側重點并不統一，到期末很難整理出一份能考查所有任課老師講過的重點的試卷，所以對于重點章節，開展教師集體備課，案和授課內容是很有必要的。
《數據結構》課程在我院已經開設多年，有一批經驗豐富的教師，教學團隊成員均已擔任五年以上的教學工作，對教學事業傾注高度熱情，具有很高的教學水平和學術水平；團隊結構合理，有各個層次的教學骨干，其中有教授1名，副教授1名，講師5名，其中有博士學位的3人。團隊成員具有精誠合作精神，積極參與，肯于奉獻，一定能夠很好的完成此項教學改革課題。
（4）研究真題，對歷年研究生考試的《數據結構》試題進行命題分析研究，了解命題趨勢，掌握最新的考研動態。
（5）本項目組對要完成的任務進行詳細分解，在以學生為本的研究型教學、啟發式教學和互動式教學方面進行深入研究。
四、改革的具體目標
（1）不斷完善和優化《數據結構》課程內容和知識體系結構，貫徹“少而精”的教學原則，對教學內容進行精排和優化，做到精講多練，突出重點；
（2）搜集整理出一份題型全面、難度適中、知識點覆蓋較全的校內考研習題資料。
（3）改變本科教學內容與研究生入學考試要求脫節的現狀；
（4）提高學生全面掌握《數據結構》課程內容的能力。
（5）團隊負責人潛心研究教學規律，通過言傳身教，充分發揮帶頭人的領先、表率和指導作用，培養了一批中青年教學骨干教師；
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關鍵詞：研究生；公共平臺課程；知識結構；應用技能
計算機科技是信息社會的基石，廣泛應用于提高生產效率和管理水平，因此，受到各行各業關注，尤其在石油石化領域倍受重視。計算機應用是模擬人工問題求解過程，并發揮其高效率、高精度和高存儲等特點對問題進行相關的數據收集、加工、管理和等。發揮計算機作用的關鍵是計算機應用系統，其基礎是以計算機硬件為平臺，利用系統軟件和開發工具，結合問題求解方法，進行計算機應用系統的研發。各專業許多成果需要以計算機為載體進行推廣，服務于企事業單位的生產、管理。石油主干專業研究生是科研的生力軍，承擔著大量的科研和知識推廣工作，急需充實計算機應用知識和掌握研發技能。目前，該專業研究生存在一些問題，亟待解決。
一、計算機知識結構不足
我校肩負著石油石化領域高層次人才培養的重任，計算機應用技能是石油主干專業研究生創新能力的重要組成部分，但他們的計算機知識結構參差不齊，且計算機應用知識和技能普遍欠缺，主要表現在以下幾個方面：
1.計算機應用知識缺乏。在非計算機專業的本科階段，各高校推行計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎“三個層次”教學。第一層次以基本知識和辦公軟件為內容，讓學生掌握計算機基本知識和操作技能；第二層次以計算機高級語言為內容，讓學生掌握計算機問題求解基本過程；第三層次以石油主干專業應用軟件為內容，讓學生利用應用軟件系統解決專業問題?？梢钥闯?，計算機教學的核心是：什么是計算機？怎么操作和使用計算機？缺少計算機應用知識和研發技能的教學。
2.課程重復設置或孤立。過程型計算機語言的編程以變量及其訪問為核心，通過順序、分支、循環結構控制程序的走向。不同過程型語言盡管語法、開發環境和運行環境不同，但具有相同語義和算法，因此，再開設過程型計算機語言課程時，并沒有進一步涉及問題的形式化表示、數據管理、功能分析與設計等內容，也就不能達到提高計算機應用技能。盡管本科階段也開設Java、C++、網站建設等選修課程，但也只介紹了基本概念、語法、語義。這些程內容都是相對獨立的，也有交叉，在知識結構上，沒能形成遞進提升。
3.教學內容不適用。為計算機專業研究生開設的計算機課程，其重點在計算機本學科內容，如《計算理論》《計算復雜性》《分布計算與并行計算》等，大部分不適合于石油主干專業研究生選修。即使部分計算機應用類和開發類課程，如《人工智能原理》、《高級軟件工程》、《Web程序設計》等，有部分石油主干專業研究生選修，也由于缺少前導課程基礎，有許多編碼實現的實驗也難于完成，因此，這類課程學習也難于達到提高計算機應用能力的目的。
二、計算機公共平臺課程建設與實踐
1.重視課程建設，明確教學目標。針對石油主干專業研究生計算機知識結構和應用技能的現狀，以問題描述與形式化表示、數據處理、數據管理以及應用系統研發為核心，豐富和完善計算機應用系統研發相關技術基礎，使他們掌握計算機應用研發的基本概念、基本理論和經典處理方法。為了實現教學目標，在教學中要以計算機公共平臺課程建設為契機，完善教學內容、教學方法和實驗方案，主要涉及：①問題形式化方法；②數據表示及其處理算法；③數據管理與運算；④信息系統訪問及操作；⑤軟件工程的基本思想及軟件開發技術與集成技術。
2.理順知識體系，完善知識結構。通過對石油行業的調研，我們總結出石油企業計算機應用主要應用包括數據處理、數據管理、數據交互三大領域。數據處理主要用于油藏數值模擬、地震數據反演等，其核心是數學建模和智能建模及其參數優化；數據管理主要用于石油工程、地質工程和油田信息化建設等，其核心基于應用領域的數據模式及其關聯關系和業務流程，借助于數據庫管理平臺實現數據信息管理；數據交互主要用于油氣勘探開發和生產管理等，其核心是計算機網絡結構和協議（機-機交互），數據可視化（人-機交互）。從計算機學科應用角度，綜合考慮石油主干學科應用特點，優化篩選計算機應用知識構成主要教學內容。同時，理順本科和研究生階段的計算機知識體系，確保計算機知識的連貫和提升，避免教學內容重復。
3.聯系實際應用，豐富教學內容。在教學過程中，以提高計算機應用技能為核心，重視計算機應用相關的理論、方法，確保計算機知識的基礎性和研發實踐中計算機知識的實用性，同時，通過聯系生產實際，強化計算機應用實踐，增進計算機問題求解能力的應用性，達到提高計算機應用技能的目的。在數據處理教學中，以“基于粒子群優化的分段線性逼近數學建?！睘槔?，解決地震反演問題；在數據管理教學中，以“海相油氣地質知識管理關鍵技術研究”為例，解決油氣勘探數據（包括知識）管理問題；在數據交互教學中，以“地震數據可視化研究”為例，結合圖形系統平臺，解決地震數據三維可視化問題。基于案例教學過程中，每一案例都可成為完整的系統，涉及到需求分析、問題形式化、邏輯分析、功能設計、編碼實現和測試等研發過程，最終形成軟件工程思想。通過“問題提出-實際案例-理論學習”和“理論學習-實際案例-問題解決”，形成“實際案例和應用理論”相結合的教學模式，突顯計算機應用知識和能力培養，達到深入學習計算機應用知識的目的。
4.發揮教師經驗，確保教學質量。由教授牽頭負責，組織副教授和博士構成教學團隊承擔課程建設和教學任務。在科研上，團隊成員長期從事計算機科研工作，富有計算機研發經驗，確保教學內容能夠講解深入透徹。在教學上，團隊成員承擔計算機教學工作，并且多門課程通過學校合格課程評估，具有豐富的教學實踐經驗，確保教學內容能夠講解、消化、理解。多年來，團隊成員一直參與教改工作，并發表教改文章總結教學經驗，編寫教材和講義，取得一系列教改成果。團隊成員具有良好的教育背景和教學、科研經歷，為公共平臺課程建設奠定了基礎，確保了教學質量。
5.設計實踐課題，提高應用技能。在教學過程中，強調課程習題實踐，把課程習題分為基礎類習題和應用類習題。基礎類習題以數據表示、數據存儲、數據處理等基本知識為要點，達到消化、掌握基本知識，為后續計算機應用技能的提升奠定基礎。而應用類習題結合教師的研發成果經驗，設計內容與實際應用緊密相關，并要求以2～3人小組形式，按研發流程實現系統的設計和開發。為了減少應用類習題的難度，涉及到的習題與課程技能性的內容有一定相似性，也可在技能性講義的基礎上進行修改和完善。對于應用類習題，從需求分析開始，要求進行系統邏輯分析、功能設計、詳細設計、用戶體驗設計（界面設計）、編碼實現等過程，完成相應的報告文檔，體現了把計算機基礎知識融合到計算機應用技能中，提升了教學內容的應用性和實用性。
6.加強實踐答疑，增強問題理解。對于計算機公共平臺課程，選修的研究生較多，但他們擁有計算機知識的水平和認知能力差異較大。完成應用類習題包括“問題—方法—算法—程序”，涉及到多個階段，任何一個階段遇到難處都難于完成習題。研究生學習能力較強，對基本知識的理解和掌握較好，普遍能夠順利完成基礎類習題，但對應用技能掌握較難，難于很好完成應用類習題。這些學生對自己專業相關問題較為清楚，也能較好地理解處理問題的有關方法，但在方法轉變為算法上不很適應，導致后續程序難于實現。通過定時安排答疑，適當調整集中答疑和分散答疑。一方面，對共性的難題進行分析、講解；另一方面，由于知識水平的差異，對個性的難題進行及時輔導。通過教學實踐，發現答疑非常有意義，對研究生應用知識和技能提升的重要性不亞于課堂教學。
隨著計算機的發展和普及，計算機與其他學科領域結合應用是計算機應用的主要形式，并為計算機學科和其他學科的發展起到重要作用。在石油主干專業研究生的計算機公共平臺課程建設中，要把完善計算機知識結構、提高計算機應用技能作為教學目標，制定專題性的應用，使研究生計算思維的形成和應用落到實處，為培養石油主干專業信息化建設的計算機應用創新型人才起到重要作用，但教學內容的實用性限制了應用的廣泛性，導致此類課程通用建材建設的困難。這也是后續需要努力做好的工作方向。
參考文獻：
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關鍵詞：算法設計與分析；軟件工程；碩士研究生課程；教學改革；計算思維
北京大學軟件與微電子學院是一所面向產業和領域需求，培養高層次、實用型、復合交叉型、國際化人才的學院。經過10年的探索與實踐，提出一套“產學研用結合”的培養模式和“多層次、多方向、多領域、模塊化、開放式”的課程體系[1]。在該課程體系中，“算法設計與分析”課程如何定位？面向工程碩士的算法課與本科生的算法課有什么區別？針對不同本科專業方向和基礎的學生如何制訂教學實施方案？這些都是需要探索的問題。
一、算法課程的定位和指導思想
教育部軟件工程學科課程體系研究課題組在《中國軟件工程學科教程》一書中提出了4種分別側重于計算機科學、軟件開發技術、系統認識和工程化理念的不同的本科生教學計劃參考模式，其中“數據結構與算法”都是重要的核心課程之一[2]。軟件工程是計算機科學與工程和管理學科的交叉學科，算法知識是計算學科的核心內容，是軟件工程碩士必備的基礎。特別對于從事軟件工程的高層次、復合型人才，通過算法課程的學習有助于培養學生的計算思維與系統分析能力。
因此，在北京大學軟件與微電子學院的課程體系中，“算法設計與分析”課程是面向全校碩士研究生的公共選修課，同時是軟件開發、軟件測試與質量保證專業與研發中心碩士研究生的必修課，總計3學分，48學時。
由于軟件學院跨學科、多領域、產學研用相結合的培養模式，在制訂算法課程的教學計劃時遇到以下問題。
問題1：學習算法課的學生來自不同的專業方向，有著不同的培養目標和需求（見表1）。
表1給出了一個北京校區算法課脫產班212人專業方向分布的示例，其中必修學生156人，大約占3/4，剩下的是其他專業方向的選修生。不同專業方向、不同培養模式（脫產和在職班）的學生對算法課有著不同的需求。研究中心的學生由于要參與課題研究，需要較好的計算思維及更強的建模分析能力，其他學生更著重于軟件工程實踐及面向領域的應用，而在職班的學生則希望了解更多的應用背景。如何根據不同的培養目標確定算法課的教學內容？
問題2：算法課具有一定的難度，需要用到某些數據結構與離散數學的知識。而軟件與微電子學院有部分學生本科專業不是計算機或相關專業，沒有系統學過這些課程。
根據北京大學軟件與微電子學院的特點，面向軟件工程學科的碩士研究生算法課要在課程定位、教學目標、教學內容、教學設計等方面不斷探索，制訂出具有自己特色的教學實施方案。課程建設的指導思想是：
（1）突出能力培養。隨著計算機的廣泛應用，新的問題不斷涌現，新的算法層出不窮，能力的培養尤為重要。與算法和問題求解相關的能力主要體現在以下4個方面：用適當的數學模型描述實際問題的建模能力，運用計算思維確定問題求解方法的算法設計能力，對給定算法做出性能評價的分析能力，對問題難度和復雜性的判定能力。針對軟件工程專業碩士，在算法教學中應該著重于前3種能力的培養。
（2）構建統一的知識框架。該框架面向多個專業方向，適應于不同的本科基礎，針對多樣性的人才培養目標，采用層次化、模塊化的結構，使得教師能夠根據不同的教學需求制訂相應的教學計劃。
（3）進行科學的教學設計，不斷更新教學內容，引入好的教學方法和教育技術。
（4）建設一系列配套的教學資源，包括教材、電子教案、教學輔導書、網上教學環境等。
（5）注重教師培養，建立老中青結合的教師隊伍。
二、算法課程的教學目標與知識框架
針對軟件工程專業碩士，算法課程的教學目標是：
（1）掌握計算機算法設計的基本技術――分治策略、動態規劃、貪心算法、回溯與分支限界、隨機算法等。
（2）掌握計算機算法分析的基本方法――了解評價算法的標準，能夠對給定算法做出最壞與平均時間復雜度的估計，了解問題復雜度的界定方法。
（3）了解計算復雜性理論的基本框架和應用。
（4）培養針對實際問題進行建模并選擇高效求解算法的能力，使得學生在計算思維、學科方法訓練及專業素質方面得到提升。
根據軟件工程的特點，算法課的核心內容以算法設計技術與分析方法為主，對于NP完全理論以及概率算法、近似算法等研究領域加以簡要的介紹。算法課程的知識框架如下圖所示。
在算法知識框架中，處于底層的是算法基礎，有關知識可以在課程開始給予簡要的介紹，也可以包含在其他基礎課中。北大軟件與微電子學院的做法是：把有關計算機組成、操作系統、程序設計、數據結構等計算機科學與技術的基礎知識配置成A、B、C三種類型的基礎課，以便不同專業的學生根據自己的情況選修。中間兩層由核心知識單元構成，主要涉及算法的設計技術和分析方法，這部分內容是課程重點。第四層涉及計算復雜性理論，重點是NP完全理論。面對軟件工程專業，只需要簡單介紹相關的概念和理論框架，使學生了解什么是問題的難解性。最高層則結合學科進展介紹近似算法、隨機算法等熱點研究方向，同時聯系學生科研實踐對課程進行總結。整個教學安排按照48學時進行分配，其中基礎知識、算法設計與分析部分可根據不同班次的教學要求分配32～42學時。
算法課程的知識框架圖
三、圍繞計算思維和能力培養進行教學設計
“計算思維”是美國科學基金會在2006年的研究報告中提出的新概念，也是近年來計算機教育所關注的熱點問題。計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[3]。計算思維是通過約簡、嵌入、轉化和仿真等方法，把一個困難的問題闡釋為如何求解它的思維方法。是一種遞歸思維，是一種采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務或進行巨型復雜系統的設計，是一種選擇合適的方式陳述一個問題，或對一個問題的相關方面建模使其易于處理的思維方法[4]。
作為高層次的軟件工程研究和應用人才，應該受到良好的計算思維訓練，而算法是計算思維訓練的重要一環。算法課程的教學要求是：能夠對所求解的問題加以抽象或約簡，給出形式化的描述并找到正確高效的求解方法，其中涉及問題抽象、復雜問題的分解和遞歸處理、算法復雜度的定量分析與權衡等，這些都體現了計算思維。為了強化計算思維的訓練，我們在教學設計中考慮的重點是：
1．教學內容，即“講什么”的問題
大多數學校的本科算法課程主要講算法的設計步驟，同時強調上機實現。而面向工程碩士的算法課要增加深度，講出算法技術所隱含的學科思想。這不僅需要介紹具體的設計步驟，更應該講清楚這樣做的理論依據。所設計的算法是否正確？如何證明其正確性？它的優勢在哪里？有什么局限性？改進算法的途徑是什么？等等。應該通過學習達到舉一反三，掌握算法所體現的思維邏輯和學科方法。有些學生在本科階段修過算法課，分治策略、動態規劃、貪心法、分支限界等設計技術都接觸過，認為自己沒必要再學了；但是，在期末課程總結中表示“算法課收獲很大”，“許多在本科沒搞清楚的問題都理解了，拿到實際問題有了更清晰的解決思路?！?/p>
需要說明的是，針對必修與選修、脫產與在職班的不同教學要求，教師可以在內容上加以調整。比如對于脫產班算法必修課，可以選擇上圖框架中的全部10個知識模塊，教學安排如表2所示。而在職班和其他專業方向的選修課可以多講一些應用實例，而適當減少模塊6－10的內容。
2．教學方法，即“怎樣講”的問題
算法課中涉及較多的數學知識，比較抽象難懂，怎樣激發學生的興趣，做到啟發式學習？我們的做法是：
（1）按照“提出問題－闡述方法－解決問題－總結規律－推廣應用－討論提高”的模式進行教學設計。每種設計技術和分析方法都精選了大量的應用實例，這些實例應該滿足“建模簡單，能夠清晰地體現算法的設計思想，使用效果良好，有廣泛的應用背景，與其他課程的教學內容有聯系”。比如講貪心法，先通過活動選擇問題介紹貪心法的設計思想，舉出3種貪心策略，其中1種能夠得到最優解，而另外2種是錯誤的；接著總結了貪心法的設計步驟，指出設計的關鍵是正確性證明，這是講授的重點，也是難點；然后通過3個典型的例子詳細闡述數學歸納法和交換論證的證明方法；最后在推廣應用中介紹了最優前綴碼、最小生成樹、單源最短路徑等具有廣泛應用背景的例子，并以找零錢問題為例討論對某些可能得不到最優解的貪心法如何對輸入做參數化分析。
（2）從研究課題和算法領域的新進展中收集典型的實例。學生曾經參與芯片設計、視頻檢索、資源配置、搜索引擎、安全協議設計等各種問題的研究，其中不少內容都涉及算法和復雜性理論。把學生參與研究的課題成果引入算法教學，學生非常感興趣，進一步認識到提高算法設計與分析能力的重要性。
3．教學環節
課堂講授是重要的，但不是全部，學生素質的訓練和能力的培養依賴于教學環節的整體設計，比如考核方式、課后作業、課程實踐等。
（1）與本科算法教學強調上機實現不同，研究生算法課的課后作業主要以對實際問題的建模、算法設計與分析的訓練為主，有關練習主要取自教材[5]。
（2）為了突出能力培養的要求，算法課的考核不但考查學生對相關算法知識的理解，更應該檢查是否具有相應的算法設計和分析能力，對問題求解是否有一個正確的思路。設計試卷時實際應用試題至少應該占50%。
（3）對于某些學生課后主動閱讀資料、結合科研課題進行算法設計與分析的工作給予更多的關注和指導，并在學習評價上給予鼓勵。
（4）課程成績評定采用綜合評定的方式，根據不同教學要求，平時成績占40%～50%，期末筆試占50%～60%。
4．教學環境
利用現代化教學手段，建立網上教學環境，進行課件、課下答疑、視頻討論等，更好地與學生進行交流。
在北京大學軟件與微電子學院的大力支持下，經過多年的課程建設，碩士研究生算法課的教學改革取得了顯著的成果。形成了面向軟件工程學科的知識體系和教學設計，出版了“十一五”規劃教材，開發了電子教案，同時積累了較多的教學資源，建立了老中青相結合的師資隊伍。廣大學生對算法課的教學也給予了高度的評價。
參考文獻：
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[關鍵詞]研究生教育；醫學圖像處理；教學
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.138
[中圖分類號]G648.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02
為滿足醫學研究生對醫學圖像加工處理需求不斷增加的現狀，各醫學院校在醫學研究生的計算機教學中紛紛引入了醫學圖像處理課程。其目的在于使學習者能夠適應醫學影像設備在醫院廣泛應用的現狀，掌握基礎的、主流的相關醫學圖像處理的計算機數字處理技能。醫學圖像處理是圍繞計算機技術、電子技術、信息技術和醫學影像技術的多學科交叉性的學科，其以計算機為載體和主要工具，對不同醫學影像設備所采集和生成的醫學影像進行目的性的二次處理，進而輔助于醫療工作。
涉及數字圖像處理的醫學圖像主要包括：計算機射線照相檢測（Computed Radiography，簡稱CR ），數字化X射線照相檢測（Digital Radiography，簡稱DR），計算機斷層掃描成像（Computed Tomography，簡稱CT），磁共振成像（Magnetic Resonance Imaging，簡稱MRI），正電子發射機斷層掃描成像（Positron Emission Tomography，簡稱PET），超聲成像（Ultrasound，簡稱US）等。對學習者來說：首先是通過醫療圖像設備獲取相應的醫學圖像；其次是了解待處理的圖像及其特征，并根據實際需要設計相應的計算機算法方案；再次是使用相應的圖像處理工具（Photoshop或Matlab）按照算法方案進行特定圖像的處理；最后是對處理結果進行驗證，如果結果具有可靠性、實用性則將處理結果用于醫療。
醫學圖像處理課程教學是基于圖像處理的理論，針對醫學中醫學圖像相關內容，結合醫學圖像處理的過程而展開的教學活動。
1 醫學圖像處理課程分析
本文以S醫科大學為例，對其研究生的醫學圖像處理課程進行了剖析。
在課程基礎方面，需要完成醫學影像學基礎、計算機公共基礎學、醫學診斷學等部分課程；在課程實踐方面，需要有計算機實踐中心作為支持，并具備計算機應用環境，安裝Photoshop和Matlab等專業處理軟件；在教學時間方面，依據內容為64學時；在教學內容方面，依據聶生東 等編著，由復旦大學出版社出版的《醫學圖像處理》教材為準，教學內容涵蓋了醫學圖像處理的基本概念、典型方法和使用技術三個主要方面，具體內容如表1所示。在教學考核方面，將理論性考核與技能實踐性考核相結合，實現綜合性評價。
2 醫學圖像處理課程的教學現狀
為進一步對研究生醫學圖像處理教學進行分析，本文對部分醫學院校的醫學圖像處理課程教學現狀進行了系統的調查分析，以下為調查結果。
2.1 對醫學圖像處理教學的重視程度不足
首先，調查顯示近50%的醫學院校沒有針對研究生開設獨立的醫學圖像處理課程，而是部分地將相應的教學內容移入到研究生計算機教學的部分章節，課時少、內容概括，難以達到相應的教學目標。其次，在已開設醫學圖像處理課程的學校，超過30%的學校將其設定為非指定選修課或者為影像專業的專業考查課。
2.2 教學內容簡單
醫學圖像處理課程是多學科的交叉性邊緣學科，其對計算機使用及編程內容要求較高，同時涉及很多數學建模、算法問題，教師在教學中發現這對醫學研究生的學習和運用具有較高的難度，因此實際教學中內容難以深入，難以實現其教學目標的要求。
2.3 教學工具單一，難以滿足教學要求
調查顯示，70%以上的醫學圖像處理課程使用的是Adobe公司的Photoshop軟件工具，不容置疑Photoshop是功能強大的圖像編輯處理軟件，但醫學圖像處理很大程度上要設計特定算法及組合方案，是更高級的圖像處理，如邊緣檢測、對象識別、智能分析和配準等，這是Photoshop難以實現的。目前，公認圖像處理課程教學中較好的軟件是具有編程功能的Matlab和C++等工具。
2.4 缺乏合理的教W團隊
目前，90%的醫學圖像處理課程的教學工作由從事計算機教育工作的教師承擔，其重要問題在于計算機教師屬于理工學科范疇，其對醫學相關問題的研究和理解有限，難以實現圖像處理與醫學問題的結合。同時，這個問題也體現在醫學圖像處理的教材中，縱觀現有的醫學圖像處理教材，其作者90%以上為計算機領域的研究者，導致教材只是在淺層實現圖像處理向醫學方向的靠攏。還有部分院校的醫學圖像處理課程由醫學影像專業的教師承擔，其問題表現在相應的教師沒有較深的計算機圖像處理素養。
2.5 其他方面
除了上述主要問題外，研究生的醫學圖像處理課程的問題還表現在教學實踐性差，教學案例醫學針對性不足，教材內容可用性不強等方面。
3 醫學圖像處理課程的發展對策
基于研究生醫學圖像處理課程的限制和主要問題，未來醫學圖像處理課程要想在一個良性的發展軌道上運行，必須注重以下幾個方面。
3.1 提高認知程度
國家教育管理機構、各級醫學院校和學習者本人都要認識到醫學圖像處理相關的知識和技能在醫務工作者未來工作中的重要性。當今社會已經步入了全信息化時代、綜合素質時代和高科技時代，相關人員一定要認識、并重視醫學圖像處理在輔助醫學診療中所具有的極其重要的作用。
3.2 組建合理的醫學圖像處理課程體系
醫學圖像處理的多學科性要求其學習者要有一定的多學科知識和技能基礎，這也是醫學圖像處理可以進行深入學習的前提。因此，要在醫學本科生階段構建計算機基礎、程序設計基礎、醫學診斷學、影像學等知識基礎架構，使醫學圖像處理成為這些課程的延續與深入。
3.3 組建醫學圖像處理領域的科研教學團隊
教學是大學教師最基本的工作職能，同時大學教師還有科學研究的義務。組建醫學圖像領域的科研教學團隊，將多學科的教學研究者，以科研為目標組合到一起，實現彼此間的交流、合作和領域滲透，打破目前教學在師資方面的限制。
3.4 建設醫學圖像處理實例資源庫
醫學圖像處理實例是提高課程針對性，明確未來業務需求，提高學生學習興趣等的最直接手段。要想使醫學圖像課程可持續發展，建設醫學圖像處理實例資源庫是十分必要的。
3.5 采用先進的教學形式，注重教學環境的建設
醫學圖像處理課程在定位上比較注重于研究生醫學圖像處理技能的培養，是實用技能的素質教育，因此，實踐教學尤為重要。傳統的教學模式難以滿足現在的教學需求，因此，應注重新教學形式的引入，如以任務為驅動的教學模式、SPOC教學模式等。同時，要進一步加強教學環境的建設，構建高性能、全數字化的教學設施和教學實踐平臺環境，這也是教學的基礎保障。
3.6 依托互聯網實現醫學圖像處理教育的延續
目前，限制醫學圖像處理教學效果的另一因素是教學學時有限。醫學圖像處理是一個系統的理論和工程，有限的教學學時嚴重阻礙了學習的深入性和可持續性，因此，應借助互聯網等現有的科技形式對教學進行進一步延續。
4 結 語
隨著信息時代、高科技時代和多媒體時代的到來，醫療診治的工作中包含大量的診療相關圖像，這些醫學圖像作為醫學診療的輔助，具有重要的價值。因此，醫療相關工作者必須掌握醫學圖像處理的相關知識和技能，提高自己的綜合素質，發現、獲取、提并利用這些醫療圖像的價值。醫學圖像處理課程正是在這樣的需求下進入到大學教育體系中，為了更好地完成相應課程的教學工作，本文以研究生為例對醫學圖像處理課程教學進行了剖析，并從課程教學的現狀和發展對策兩個主要方面進行了闡述，以期對未來研究生醫學圖像處理課程的發展具有指導和借鑒意義。
主要參考文獻
關鍵詞： BI&A3.0 管理科學與工程專業 研究生培養
在過去的二十年里，商務智能與分析（Business intelligence and analytics，BI&A）與大數據相關的分析隨著大數據的發展在工業界及學術界變得越來越重要。來自于Bloomberg商業周刊的報道（2011）顯示，97%的超過1億市值的公司使用了商務分析技術。據麥肯錫全球機構預測，到2018年，僅美國一年就會面臨14到1萬人的深度分析技術人才的需求，同時約有150萬數據分析經理的缺口[1]。
“智能”一詞自20世紀50年代被人工智能方面的研究人員提出并沿用至今。而商務智能（Business intelligence）則隨著信息技術的發展在20世紀90年代被企業界和學術界熟知。自2008年大數據的一系列論文在NATURE上發表，大數據分析技術已被應用到從文本、計算機日志、傳感器、社交媒體等產生的大量非結構化、體量巨大、類型繁多、價值低密度、要求快速處理的大數據。BI&A經歷了BI&A1.0，BI&A2.0和BI&A3.0的演進。他們分別對應面向基于關系數據庫的結構化數據、基于web的非結構化數據、基于移動及傳感器的非結構化大數據。因此，BI&A3.0是面向大數據分析的新興領域。
BI&A3.0面向大數據可能產生的巨大影響，它涵蓋了電子商務及營銷智能、電子政務及政治2.0、科學與技術、智慧健康、安全及公共安保等方面。涉及的技術領域包括大數據分析，例如統計學習、序列及暫時挖局、空間挖掘、過程挖掘、網絡挖掘、web挖掘、基于列的數據庫挖掘、內存數據庫、并行數據庫、云計算、Hadoop、Mapreduce，文本分析，例如靜態NLP信息抽取、主題模型、問答系統、選項挖掘、情緒及影響分析等。除此之外，還包括web分析、網絡分析、移動分析等大的技術分析方面。因此，BI&A3.0是未來管理科學與工程專業研究生培養的重要基礎和研究熱點。
BI&A3.0的發展和應用對管理科學與工程碩士研究生的培養提出了挑戰。主要表現在以下幾個方面，BI&A聚焦于理解、解釋、戰略并服務于組織。一些學科對BI&A的發展作出了貢獻，例如信息管理、計算機科學、統計學、管理學和市場營銷學。
然而，目前的課程體系設置相對于商務分析技術及大數據的發展來說較滯后。雖然大部分學校針對學生的研究方法及研究能力的培養開設了一些BI&A課程，例如復雜系統分析與決策、隨機過程、應用統計學、矩陣分析、Matlab、現代管理分析技術等。這些課程的設置對于面向大數據的BI&A3.0的研究及應用來說尚有差距，缺乏系統性和前沿性。因此，面向BI&A3.0的研究生課程體系改革具有一定的現實意義及急迫性。
1.教學研究的內容及實踐內容
圍繞如何培養面向大數據及BI&A3.0數據分析及研究能力進行課程體系改革研究。借鑒國際國內針對從BI&A1.0到BI&A3.0的知識體系及技能相關的教學改革，注重管理科學與工程的專業內涵。
（1）教學研究的內容
①對國內和國際當前的面向BI&A3.0大數據分析能力培養的知識體系及技能進行梳理。
②對本校管理科學與工程專業主要的研究方向進行梳理，調研面向BI&A3.0大數據分析的具體能力和層次要求。
③結合國際國內面向BI&A3.0的知識及技能體系與本校管理科學與工程主要的研究方向，提出面向BI&A3.0的管理類研究生課程體系改革的具體方案，包括課程設置、教學方式、考核方式、教學目的與要求。
（2）實踐內容
通過設計與理論相配套的課程實驗、研討與課程內容密切相關的科學問題、及時追蹤研究熱點，使得實踐環節成為提高研究生BI&A3.0創新和研究的推動器，同時也提高學生在實踐方面的興趣和動手能力。
2.教學及實踐改革的目標
（1）教學目標。通過建立面向BI&A3.0的管理類研究生課程教學體系，使得研究生掌握BI&A3.0的基本知識體系、知識網絡、基本研究能力，并最終培養研究生掌握面向BI&A3.0的創新能力。
（2）實踐目標。通過培養學生面向BI&A3.0的實踐技能，培養研究生面向BI&A3.0的實踐能力，包括文獻檢索能力、借助計算機的分析能力、數學建模能力、數據收集能力。
3.課題研究要解決的問題
圍繞面向BI&A3.0的管理類研究生課程體系的建設，本課題將要解決如下問題：
（1）如何劃定面向BI&A3.0的分析及計算機技能。面向BI&A3.0的分析及計算機技能涵蓋的面十分廣泛，本校管理類研究生所依附的學科方向及研究重點決定了這些技能需有選擇地納入。因此，需要解決具體納入哪些分析及計算機技能的培養。
（2）如何結合研究方向與BI&A3.0的應用。培養面向BI&A3.0大數據分析能力的目的是將BI&A3.0大數據分析應用到具體的研究方向。物流、市場營銷、工程管理、運營管理等方向的研究需要將這些領域的知識和BI&A3.0的應用結合起來才能達到培養的目的。
4.擬采取的方法
（1）借鑒國內外先進的BI&A3.0教學教改經驗。對國際和國內BI&A3.0相關的教學教改文獻進行分析，并參加相關的國際國內會議，與國內外同行進行交流學習。
（2）對本校管理類研究生現狀及改革反饋進行調研。通過以往教學實踐的總結、專家學者的討論、課題組集體研究的方式，調研適合本課程體系服務學科專業的研究生課程教學內容、目標、方法與手段。
（3）對企業界進行調研發掘BI&A3.0實際應用能力的需求。通過對企業界進行調研，發現潛在的BI&A3.0應用方向。通過這些方向的發掘彌補課程體系設置的不足。
自2008年NATURE發表的一系列大數據相關論文，到2012年，美國《大數據研究和發展計劃》，成立“大數據高級指導小組”，再到2015年，我國提出國家大數據戰略，針對大數據分析的BI&A3.0是十分前沿的。本項目將本校管理類研究生數據分析能力培養和BI&A3.0發展的大趨勢結合起來，具有前沿性、現實性和急迫性。
關鍵詞:專業培養方案;計算機科學與技術;應用型人才;課程體系;就業競爭力
為適應高等教育大眾化形勢和社會發展的需要,實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、突出個性發展”的人才培養目標,青島農業大學從2008年起對本科實施按大類招生。其做法是:學校將全部本科專業按其“血緣”關系的遠近聚集成若干專業大類,每一專業大類對應一個或多個專業,按大類招生,新生在一年級按所在大類統一的教學計劃進行培養,第一學年末按學生志愿和成績進行專業分流,每位學生對應一個具體專業,從二年級起各專業按其專業教學計劃進行培養。按大類招生是學分制的延伸,這對學生的自主發展提供了更廣的空間和更有利的環境。要實施按大類招生,制定相應的人才培養方案是首當其沖。我校的計算機科學與技術、電子信息科學與技術、電子信息工程、通信工程這4個專業一起形成一個大類。如何構建教學計劃,培養適應高等教育大眾化形勢和社會主義市場經濟發展的需要,培養理論與實踐、知識與能力并重的計算機專業應用型人才,是擺在普通高校計算機專業人才培養方面的重要課題。本文結合我校在2008―200年中2個學期所開展的大類招生條件下的人才培養方案的研討和修訂工作,對此進行探討。
1人才培養定位和指導思想
青島農業大學是一所以農業和生物類學科為優勢和特色的多科性省屬大學。這決定了我校計算機科學與技術本科專業的辦學定位為高素質、應用型人才培養。這是制定其人才培養方案的出發點和落腳點。同時,為使培養的學生適合社會發展需要,具有較強的就業競爭力和可持續發展的潛力,要求培養方案的設計能為學生提供寬厚的專業基礎理論,以及在某一專業方向上的精通見長[1];教學內容要緊密結合經濟社會需求,要有利于學生實踐能力和創新能力的培養,以及與人溝通、合作等素質的養成,要為學生的自主發展提供空間;培養方案要具有開放性,便于吸收學科發展的新成果。
2計算機科學與技術專業的人才培養目標
基于上述考慮,我們確立了本專業的培養目標:培養具有扎實的外語、數學、物理、電子電路等學科基礎知識和理論,計算機科學與技術專業基礎寬厚,并在某一專業方向上見長,能夠在計算機軟件、硬件或網絡方面從事設計、開發或應用研究等專業工作的高素質、應用型高級專門人才。
3培養方案的內容
為保證培養方案的課程體系能有效支撐起上述培養目標和貫徹前述先進理念,我們先后研讀了《中國計算機科學與技術學科教程2002》(簡稱CCC2002)和IEEE Computer Society/ACM制定的《Computing Curricula 2005: The Overview Report》[2],調研了北京郵電大學,北京交通大學等院校計算機科學與技術專業的辦學情況,并結合本校實際進行分析,確定了具有如下門類組成的課程體系:
1) 人文社科類課程。包括“兩課”和其他人文課程,擔負著對學生進行社會主義核心價值觀教育,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,提高其思想品德修養,增強法制觀念等方面的教育任務。
2) 體育運動類課程。傳授體育運動知識和技能,使學生形成體育鍛煉的良好素質。
3) 工學學科門類基礎課程。這也是大類內公有的課程,包括高等數學(上、下)、線性代數、概率論與數理統計、電子電路、普通物理學、大學英語、計算機基礎等課程。
4) 計算機科學與技術專業基礎與核心課程。包括離散數學,硬件類課程(如數字邏輯、計算機組成與結構、微機原理與應用等),軟件類課程(如計算機程序設計層次化系列課程、算法與數據結構、操作系統、編譯原理、數據庫系統概論、軟件工程等)和計算機網絡課程。
上述專業基礎課程體系涵蓋了計算機科學與技術學科的理論知識、軟件、硬件、網絡諸方面的基礎,其知識體系相對完整又有側重,體現了專業基礎寬厚的理念和應用型人才培養的定位,在課程體系設置方面為學生在專業上的可持續發展提供了保障。例如這里沒有單獨開設“計算機系統結構”課程,而是將其融合到“計算機組成原理”課程中成為“計算機組成與結構”課程,內容以后者為主、兼顧前者,教材采用王愛英主編的《計算機組成與結構》。
5) 專業方向課程。計算機科學與技術專業面廣,方向多,而一個人的精力是有限的,這是一對矛盾,面面俱到地學肯定都學不精。為能使該專業畢業生在競爭激烈的就業、創業市場上具有優勢,我們分以下兩步走:首先,根據社會需求設置了計算機軟件工程、計算機網絡工程和嵌入式系統3個專業應用方向;其次,選課時要求學生從中選擇一個作為自己的主攻專業方向,努力打造自己在該方向上的專業特長,形成優勢、提高競爭力,同時還可選修其他方向上的個別課程,但一定要突出重點,不能主次不分。
經濟社會發展對計算機專業的需求也是在變化和發展的,這應在專業培養方案中考慮到。為此,專業方向設置的主要課程應該是與社會需求密切結合的較先進的應用技術課程和學科前沿課程,它們涵蓋了目前社會上熱門的IT職業培訓的主要方向:.NET架構軟件開發、C++、Java、嵌入式系統、人工智能、信息安全、網絡工程等方面。
6) 素質教育課程。這類課程以全校公共選修課形式開設,內容涵蓋人文、經濟、管理及其他跨學科課程,培養方案中只規定學生需要修讀的最低學分,選什么課全由學生自主決定。目的是促進其學科間知識的協調,培養學生的綜合素質,促進其個性化地全面發展。
7) 實驗實踐課程。主要包括實驗、教學實習、畢業實習(論文)等層層遞進、綜合性不斷提高的教學環節,這是培養學生能力的重要環節。為強化這一教學,培養方案中提高了課程學時。
本專業的教學實習采取課程設計的形式進行,以培養學生綜合運用專業基礎知識的實踐能力和創新思維,使其具有參加和承擔計算機應用領域小型或以上規模應用項目的能力為目標,共設置了4類課程設計:硬件應用系統課程設計、軟件系統課程設計、網絡工程實踐和動態網站課程設計。在軟件系統課程設計中,設置不同層次的項目,滿足學生的層次多樣性要求,如有操作系統設計或編譯系統設計的系統軟件類設計項目,還有應用軟件設計項目。
為鼓勵學生進行創新實踐,設立獎勵性創新學分。學生參加各種創新設計比賽或參加教師科研課題等可取得這方面的學分。這類學分可替補專業選修課和公共選修課學分。
8) 各類課程的學時構成。在上述課程體系中,課內總學時2400學時,實踐教學33周,公共課、學科及專業基礎課、專業課、專業方向選修課、公共選修課的學時數之比為21.7U39U11.3U20U8,必修課與選修課的學時數之比為50U28,課程的理論學時數與實驗學時數之比為76U24。
4培養方案的教學實施
為實現人才培養目標,在教學實踐中,要著力培養學生下列學科專業能力:計算思維能力;工程實踐能力和創新能力,即運用所學知識分析問題、構建模型、設計系統并通過軟件、硬件加以實現、系統實施、測試和維護的能力;與人溝通、合作共事的能力;自學能力。為此,我們采取的做法有:
1) 專業基礎、核心課程采用國內和國外權威的較新版的優秀教材。
2) 根據學院實驗中心的實驗儀器設備情況,組織教師按照教學要求自編與之配套的實驗和工程實踐指導書。
3) 開展校企合作,推行開門辦學,實行學分互認,培養學生的項目實戰能力。學院與青島軟件園、凱瑞國際職業培訓機構等多家單位建立互惠緊密合作關系、雙方共建項目實戰教學案例庫,共建教學科研實習基地。將對方成熟的IT實訓課程作為選修課嵌入到培養方案中,若學生參加了對方的課程實訓并通過考試,學校承認其學分。學院每年組織200人次學生到實習基地進行課程設計和畢業設計,直接參加其實訓項目,由校內和對方教師共同指導。
4) 編寫教學大綱時,在課程內的實驗項目、實踐環節的層次、創新教育等環節上,為學生在課程內的知識單元層面上開辟自主選擇的空間,更好地實現因材施教,促進學生自主發展。
5) 學校建立了本科生導師制度,每班都有一名導師對各位同學的選課、學習、規劃專業發展方向、成才和就業進行指導。
6) 某些實驗課作為一門課單獨開設,如計算機基礎實驗和電路電子實驗,以進一步加強實驗思維能力和動手能力培養。
7) 課程設計、畢業設計項目規模大,一般將學生每2～3人分為一組,同一小組的同學既分工明確、相對獨立,又相互協作、缺一不可地共同完成本項目的開發。為避免在小組課程設計中,有的同學不積極參與,教師采用隨機抽查個人和以抽簽方式隨機確定一位同學代表本組上臺答辯的方式來考核小組的成績,促使小組內部相互督促、相互幫助。這種課程設計組織方式,既可培養學生的綜合實踐能力和創新能力,又能培養學生的團隊能力[3]。
8) 為促進學生自學能力的培養,期末考試中允許有10%的內容為老師未講但是指定了參考書讓學生課下自學的內容。這就將學生的課內學習延伸到了課外。
5結語
當前我國高等教育已進入大眾化時期,學生對高等教育的需求呈現多樣性和更強的功利性。如何改革傳統高教理念,吸收先進理念,并具體落實于專業人才培養體系中,以更好地提高教育質量,更好地滿足經濟社會發展要求,是一個緊迫的課題。本文對我校推行大類招生改革中計算機科學與技術專業在這方面的探索和實踐進行了總結,希冀對本專業人才的培養有所裨益,并期待與同仁們對此繼續深入探討。
參考文獻:
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Application Talents Training for Computer Science & Technology Major
CHEN Long-meng
(College of Science & Information Science, Qingdao Agricultural University, Qingdao 266109, China)
研究生學位論文存在的主要問題
1.選題不當
有些論文選題缺少新意，缺乏前沿性、先進性和開拓性；有些論文的題目太大，對于碩士研究生來說根本不可能做到深入研究；有些論文題目又太小，沒有大的理論意義和應用前景，無法展開論述。
2.理論深度不夠
有些論文研究內容涉及面廣，但多是泛泛描述，理論深度不夠；對前人工作的綜述不夠全面，缺乏必要的分析；對所研究的問題分析不透徹，研究不足或對數據分析不夠深入，重點不夠突出，尤其是缺乏實證研究，一些新方法、新模型（或理論）缺乏驗證。
3.創新性不夠
有些論文只做一般的介紹，寫些人所共知的知識，不能提出新觀點、新方法，結論與科研成果不能突破前人；有些論文雖然提出了新的方法，但是缺乏與其他方法的全面比較，導致很難看出自己創新的程度。
4.寫作不規范
問題較多的是中英文摘要用詞不當，參考文獻的引用及圖表標注不規范，表符、圖號混亂；還有些論文文字表達不夠準確，錯別字較多，文章整體結構不夠嚴謹等。
提高研究生學位論文質量的對策
1.確保研究生生源質量是保證研究生學位論文質量的基礎
（1）加大招生宣傳的力度
要通過各種途徑和形式加強招生宣傳的力度，加強與國內知名大學的協作，爭取吸引更多的優秀學生[1]。近幾年，我院教師利用講學、開學術會議、項目合作、交流等機會先后到國防科技大學、西工大、湖南大學、湘潭大學等著名大學進行招生宣傳，效果十分顯著，僅以2007年為例，在全國碩士生報名人數降低的情況下，我院報名人數反而增加了近100人。
（2）制定周密的復試方案
研究生入學考試內容主要傾向于基礎的學術知識和理論等知識性的內容，這無法考核考生的分析問題、解決問題的能力以及創新能力等綜合素質，因此，在研究生復試中應加強這方面的考核，制定嚴格的研究生復試方案，根據具體情況適當調整差額復試比例。為此，我院成立了專門的復試領導小組，制定了詳細、周密的符合計算機學院特點的研究生復試方案，本著復試方案要透明、復試成績要量化、差額原則要明確等原則，精心組織了專業綜合考試：包括計算機硬件基礎、計算機網絡、操作系統、數據庫原理和離散數學五部分內容；英語聽力、口語考試；綜合知識測試及政審，通過一系列嚴格的考察，最終確定了復試合格名單。
（3）做好碩博連讀、提前攻博選拔工作
實行碩博連讀、提前攻博是選拔優秀學生的有效途徑。通過制定相關政策可以比較全面地考核研究生的綜合素質，有利于科研工作的連續性。如我院對碩博連讀的學生要求其是推薦免試碩士生或入學英語考試成績在60分以上，并在入學后的第三學期末課程基本結束時，由學科帶頭人組成五人左右的資格考試委員會對其進行博士資格考試，考試通過者方可取得博士生資格，否則將轉按碩士生培養。
2.重視研究生培養是保證研究生學位論文質量的關鍵
（1）加強導師隊伍建設
導師在研究生教育中起著主導作用，導師的學術水平、科研能力、思想觀念等綜合素質對研究生的影響貫穿于整個學位論文的始終[2]。要提高研究生學位論文的質量，首先要把好導師遴選關，嚴格研究生導師的遴選條件，選拔出有一定科研實力、科研課題的導師并對其進行培訓。其次要加強導師梯隊建設，實行集體指導制度。要選好學科帶頭人，建立一支結構合理的導師梯隊，形成合理的研究生指導小組，充分發揮群體優勢，加強指導作用，以集體智慧拓寬研究生的思路，啟發研究生思維，培養出高素質的人才。最后要建立有效的導師激勵制約機制。要把研究生的培養質量與導師出國、參加學術交流、申報課題等掛鉤，實行獎懲制度，促使導師重視提高研究生的培養質量。
（2）修訂培養方案，培養科研能力
培養方案是研究生整個培養過程中重要的指導性文件，是研究生培養最基本的質量標準。及時修訂培養方案，合理設置研究生課程體系，要求、鼓勵研究生參加學術活動，并規定研究生在校期間必須公開發表與學位論文相關的學術論文，以此來培養研究生嚴謹治學的科學態度，掌握開展科研創造活動的能力[3]。
（3）增強研究生創新意識
創新性是評價學位論文質量高低的重要標準。學校要鼓勵研究生參加科研活動，建立研究生創新實踐基地；設立研究生科技創新獎學金，用于獎勵研究生在學年內完成的且正式發表的學術論文、專利、科技發明和專著等，以此來促進研究生學位論文整體水平的提高。
3.加強研究生過程管理是保證研究生學位論文質量的保障
（1）建立嚴格的開題報告制度
建立嚴格的開題報告制度是做好學位論文開題工作，保證研究生順利完成論文的前提。首先要加強對學位論文選題的指導，實行導師負責與學科部共同參與相結合的方法[4]。其次要對開題報告的內容和寫作要求進行統一和規范。最后要嚴格開題報告的答辯、審查與評估工作，嚴格把關、不能走形式，開題報告不合格者，專家組應指出其問題所在，并與導師協商、要求其在限定的時間內重新開題，否則不能進入論文課題的實施階段。此外，在每學期開題工作結束后兩周內，應隨機抽取全部開題報告的10％送交外校專家進行評審，評審未通過的，需進行重新開題[5]。
（2）完善中期檢查制度
在研究生的學位論文撰寫進行到一半時應由研究生部統一對研究生的論文寫作進行一次中期檢查。研究生要按照學校的要求寫出比較詳細的檢查報告，論文檢查小組要對論文撰寫工作進行嚴格認真的檢查和評議，提出有針對性的問題，以便學生據此改進自己的論文工作，對于論文工作存在問題比較多的研究生，應建議或要求研究生延期畢業和進行論文答辯[6]。
（3）加強論文評閱與答辯工作
為了保證研究生學位論文質量的提高，應建立學位論文評閱專家庫，積極推行“雙盲”評閱。同時答辯審查應嚴格把關、不能走形式，要實行答辯委員論文質量保證負責制[7]。答辯委員會的評價要嚴格公正，對學位論文質量不合格者，責其重新修改后再答辯，保證有一定的淘汰率。答辯后，答辯委員要在學位論文上簽字，如果通過答辯的論文受到質疑，除了研究生和導師以外，答辯委員也要承擔一定的責任。
（4）實行“雙盲”抽檢、“秋后算帳”制度
為了督促學院和導師重視研究生學位論文質量，切實加強和改進研究生培養過程管理，研究生部對于已授予學位的研究生學位論文實行“雙盲”再審查制度。抽檢比例控制在15％~20％之內，抽檢結果要在一定范圍內進行公示通報，對于連續在碩士學位論文抽檢評議中碩士學位論文不合格的碩士研究生導師，經校學位評定委員會審議后應暫停招生或取消其碩士研究生導師資格。實踐證明，通過連續5年的學位論文抽檢，我院碩士研究生的學位論文質量總體上有了提高。
總之，隨著研究生教育事業的不斷發展，新的問題會不斷出現的，我們只有不懈努力，不斷研究新問題，解決新問題，才能不斷提高碩士學位論文的質量，從而提高碩士研究生的培養質量。
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針對當前培養方案中存在的問題，結合社會對通信工程專業人才的需求，對應用型本科院校通信工程專業在校生和畢業生進行調研。分析調研結果后，提出了通過選修課進行分方向培養等對策，滿足社會對通信工程專業人才的需求。
關鍵詞：
通信工程；培養方案；調研；應用型本科
1概述
隨著科學技術的進步和社會生活水平的提高，人們對通信服務的質量和多樣性提出了更高的要求[1-3]。大規模通信網絡、大量的移動終端業務以及豐富多彩的應用程序，使我國的通信行業走向社會化和大眾化，通信服務正逐漸成為一種社會生活的基本需求。特別是4G通信的普及以及未來通信網絡的發展，通信工程專業成為近年來發展最快，科技知識更新最迅速的專業之一。通信行業對通信工程專業技術人才的需求呈現逐年增多的趨勢，對通信工程專業人才的知識更新提出了更高的要求[4-7]。與之相適應的高等學校通信工程專業，尤其是應用型本科的通信工程專業也應及時更新專業知識，調整人才培養結構和內容[8-11]。鑒于此，南京工程學院通信工程學院為了貫徹《南京工程學院關于制訂2015-2017級本科人才培養方案的原則意見》的文件精神和安排，大力推進應用型人才培養改革與創新，凸顯人才培養特色，決定開展2015-2017級本科人才培養方案修訂的相關工作，為全面做好2015-2017級本科人才培養方案的制訂工作奠定基礎。其中，對通信工程專業在校生與畢業生的調研工作是此次培養方案調整中的重要環節。本文將主要針對調研的結果進行解讀與分析，并根據調研結果反映的問題，提出應用型本科通信工程專業人才培養的對策。
2在校生調研結果與分析
在校生調研主要針對三、四年級學生，通過座談和電子郵件的形式調研。調研內容包括：對所學專業培養目標和就業領域的認識，畢業后最希望的工作領域以及最希望從事的工作類型，專業應培養的人才類型，最感興趣的專業基礎知識領域，課程設置中，最需要加強的專業基礎知識領域，對今后工作最有影響的專業課程，對專業實踐教學的形式及內容的意見和建議，對專業畢業生應具備的能力的認識等。根據這些內容，通信工程學院培養方案制定小組共設置了20道選擇和問答題，調研結果與相應的分析如下。在校生期望畢業后去向或者最想從事的工作領域是軟件產品研發占19.35%和考研占19.35%，其次是生產管理占16.13%和通信運維占12.9%，剩下的學生想從事硬件產品研發、科研或教學工作、自主創業、軟件測試和考公務員。今后選擇就業單位主要考慮如下因素：今后發展空間占25%、單位所在地占20.83%、和薪酬,福利占16.67%，剩下的有興趣和志向、工作的穩定性和專業對口。這符合我們學校畢業生的就業方向，說明學生對自身定位比較準確。從選擇就業單位角度來看，也比較理智，不再過多的關注薪酬，而是關注發展空間。對自己所學專業滿意的占64.29%，一般的占35.71%。其中對所學專業滿意的學生中57.89%是對所學專業感興趣，26.32%認為專業發展前景較好，待遇好，有10.53%對所學課程比較滿意，有5.26%喜歡專業課教師的授課風格。對所學專業一般滿意的學生中有40%是因為與專業課教師的互動機會太少，30%為對所學專業不感興趣，20%認為專業前景不好，就業困難，10%認為專業課設置不合理。這幾項調研結果可以看出，超過一半的學生選擇通信工程專業是因為感興趣，而學生高中所學課程中，并沒有涉及通信工程專業，他們的興趣源于社會對通信工程專業的認可，如移動互聯產業的興起，中興、華為等著名通信企業近年來的迅速發展等。相應地，在課程設置中，我們需要進一步加強專業知識與實際結合，提高學生興趣的同時，讓學生對學習內容更加滿意，增加學生與老師的互動機會，優化或者適當減少需要較多數學基礎知識的內容，提高學生興趣。認為通信工程專業最需要具備的知識是通信信號處理類占24%，其次是電子技術基礎類占22%，通信與網絡類占18%。計算機軟件類占18%，剩下的還有智能芯片類和光學與光電類。在校大學生認為最應掌握的計算機語言中，C語言占33.33%，其次是Java占30.77%和C++28.21%，剩下還有.Net和python等新興計算機語言。已掌握的語言中C語言占絕大多數，占52%，其次是Java28%和C++16%。認為最應該取得的是四、六級證書占41.94%，其次是軟件設計師12.9%和軟件工程師12.9%，還有系統架構師和網絡工程師，以及一些培訓機構頒發的證書等。這幾項與當前培養方案的設置相符，當前培養方案主要以通信信號處理、電子技術基礎類、通信與網絡類課程為主。計算機語言主要講授C語言，其他計算機語言，比如.Net和python主要靠學生自學。對英語的要求是達到四、六級水平。認為本領域專業人才應具備實踐動手能力占21.28%，應具備終身學習能力占19.15%，適應能力和創新創業能力分別占17.02%，科研能力14.89%以及溝通與協調能力10.64%。認為通信工程專業人才應該具備吃苦耐勞占22.8%、團隊合作占19.3%和探索與創新精神19.3%，此外還有責任心、夢想與雄心以及勇于奉獻的精神。這項調研結果除了反映學生對實踐動手能力和吃苦耐勞精神認可之外，也初步體現了學校對加強學生創新創業能力培養的效果。學校應通過鼓勵學生科研科創和競賽和加強師生互動幫助學生獲得實踐動手能力和終身學習能力，還可以通過強化課堂教育、加強社團活動和改革教學方法的手段。對本專業的課程設置基本滿意的占69.23%，一般的占23.08%，不滿意7.69%。滿意的學生中有27.78%學到扎實的理論基礎和專業知識，分別有22.22%的學生鍛煉了思考、分析、解決問題的能力以及提高了組織管理能力，13.89%的學生提高了自我修養和綜合素質，13.89%提高了專業素養和眼界。學生對學習期間不滿的地方有：學校的課程安排不合理占22.22%、學校有些方面管理不到位占22.22%、學校的學習環境和硬件條件不滿意占22.22%等。有22.45%的學生認為理論知識學習和20.4%的學生認為實驗實習對今后工作的影響較大，此外還有18.37%的學生認為科技活動，14.29%認為社會實踐和14.29%認為畢業設計以及10.2%認為專題講座也很重要。學生有37.5%認為最應該加強的是課程設計，其次是實習環節，改革畢業設計和改革實驗課。學生還列舉了一些收獲最大的理論課有：通信原理、信號與系統、計算機通信與網絡、高等數學、電路原理。學生認為收獲最大的實踐課程有：通信原理實驗、數字電路技術基礎實驗、數字傳輸技術課程設計、單片機課程設計等。這項調研結果反映了當前使用的培養方案存在一些不合理的方面，比如課程安排不合理，過多地安排了理論課，忽視實踐課程，而僅有的課程設計、實習、畢業設計以及實踐課等實踐實訓類課程沒有達到預期目標，形同虛設。這也是本次培養方案修改中需要特別關注的方面。
3畢業生調研結果與分析
畢業生調研主要利用互聯網發放電子郵件的形式對2012，2013，2014屆畢業生進行了問卷調查。調研主要內容有：目前從事工作的性質；從事工作與專業培養的符合度；對目前所從事的工作最有幫助的知識類型；最需要加強的專業基礎知識；最需加強的專業知識及實習實踐內容；專業畢業生應具備的能力；發現問題、分析問題和解決問題的能力；其他建議等。根據這些內容，通信工程學院培養方案制定小組共設置了20道選擇和問答題，主要調研結果與分析如下：畢業生大多在民營企業工作，占52.17%，還有部分研究生在讀17.39%，剩下的學生主要在國有企業8.7%、中外合資企業8.7%以及事業單位工作4.35%。這項調研結果符合我校學生的畢業去向，主要分為兩類，一類參加工作，另一類繼續深造。年薪水平大多數處于5萬以下，占73.91%，5～8萬占21.74%，12～16萬占4.35%，這是因為調研的學生都初入職場，薪酬還屬于較低水平。從事崗位主要是軟件產品研發，占54.17%，其次是研究生在讀，占16.67%，技術支持8.33%，通信運維4.17%，其他崗位占16.67%，主要有網絡營銷和工程助理。從事的工作大多與所學專業相符，其中完全相符占22.73%，比較相符占13.64%，有點相符占50%，不相符的占13.6%。對目前工作滿意，其中較滿意的占72.73%，很滿意占13.64%。畢業生選擇就業單位時考慮的因素從高到低有：發展空間25.71%、興趣和志向24.29%、薪酬，福利20%、單位所在地17.14%、工作的穩定性7.14%、專業對口4.29%。這項與在校生調研結果相符，比較關注發展空間說明無論是畢業生還是在校生，都比較理性。畢業生在就業過程中，認為用人單位最看重的能力從高到低為：學習能力20.83%，理解、分析問題能力17.71%，團隊合作能力16.67%，環境適應能力9.38%，專業能力7.29%，計劃、組織、協調、決策能力5.21%，抗挫折能力5.21%，創新、競爭能力3.13%和職業規劃、自我評價能力2.08%。認為在職場競爭中最重要的因素從高到低為：踏實的工作態度，責任心占38.33%、扎實的專業基礎知識23.33%、優秀的綜合素質18.33%、較強的人際交往能力13.33%、創新意識強6.67%。這項調研結果可以看出，無論是在校大學生，還是走向社會的畢業生，都認為終身學習能力是非常重要的，此外踏實的工作態度和責任心是職場中重要競爭因素，這就要求我們在培養計劃制定中，加強專業基礎知識，增加對學生學習能力和責任心的培養。對自己在校期間的專業學習滿意的占78.26%，一般的占21.74%。認為通信工程專業學生必須具備的知識有計算機軟件類占31.43%、通信與網絡類占18.57%、通信信號處理類占15.71%、電子技術基礎類占14.29%、智能芯片類占11.43%、光學與光電類占8.57%。認為在校大學生應該掌握Java占33.33%，C語言26.32%，C++12.28%，Python12.28%，.Net7.02%，其他：C#占8.77%。在工作中應用到的計算機語言有：Java29.17%，C語言20.83%，C++16.67%，.Net8.33%，python8.33%，其他軟件占16.67%，主要有objective-C，Delphi，PHP等。對在校大學生考取證書有如下建議：四六級證書52.5%、軟件工程師22.5%、網絡工程師17.5%、系統架構師2.5%。這項調研結果說明我們在課程設置中有與社會脫節的地方，在校生調研中，學生們認為通信信號處理、電子技術基礎類、通信與網絡類課程等課程很重要，而畢業生調研中，卻發現社會對計算機語言類的要求較高，其中工作中應用的計算機語言以Java為主，其次是C語言。這項調研結果表明，通信工程專業不能在教授通信工程專業相關課程的同時，也應該注重計算機語言類課程的教學，在后續培養中需要豐富計算機語言教學種類。認為在大學學期期間最大的收獲，從高到低排列為：培養了思考、分析、解決問題的能力占47.62%、提高了自我修養和綜合素質占30.95%、學到扎實的理論基礎和專業知識占11.9%、提高了自己的組織管理能力占4.76%、其他能力占4.76%。最希望得到的培訓指導，從高到低排列為：如何確定職業方向占36.36%、如何制作簡歷占15.9%、面試技巧占15.9%、如何選擇行業公司有11.36%、職場禮儀有6.82%。認為學?？梢酝ㄟ^如下方式更好地幫助學生提升就業能力，從高到低為：鼓勵學生科研科創和競賽32.08%、安排企業實習占32.08%、組織社會實踐20.75%、改革教學方法5.66%，強化課堂教育3.77%、加強師生互動3.77%。在校學習期間覺得收獲最大的一門理論課有：計算機通信與網絡、高級語言程序設計C、單片機原理及應用、數字傳輸技術、無線通信技術。收獲最大的實踐課程有：單片機技術及應用課程設計、數字傳輸技術課程設計、高級語言程序設計C課程設計。以上這些課程在培養方案修訂過程中需要繼續加強。
4應用型通信工程專業培養對策
通過調研，我們發現由于社會大環境的影響，在校生與畢業生都很注重以下幾個方面能力的培養：基本學習能力、吃苦耐勞、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。這些能力是社會對人才提出的基本要求，也是應用型本科院校更新知識結構，調整培養模式的依據。目前培養方案的課程體系存在的問題主要體現在以下幾方面。
(1)培養目標單一化。大學教育應多層次培養人才。根據上面的調研結果可以看出，學生畢業后去向主要為民營企業和繼續深造，在民營企業工作的學生主要從事的工作有軟件開發類、工程運維類、硬件開發類。目前培養方案以通信信號處理、電子技術基礎、通信與網絡等課程為主，培養目標不明確，導致學生進入社會后需要花很大的精力適應工作要求，繼續深造的學生也感覺跟不上研究生課程。
(2)課程體系中課程設置不合理，理論課時太多，與學生急切地希望多接觸與實際相關內容的愿望相矛盾。從上面調研結果可以看出，學生受益最多的課程主要集中在有實踐環節的課程，如數字傳輸技術課程設計，有1周時間，由教師帶領學生在實驗室中，操作實際設備，與現實中使用的設備是一樣的，學生對這類的課程興趣濃厚。所以加強通信工程專業基礎知識教學的同時也應該加強實踐教學，讓學生不僅知其然，也要知其所以然。
(3)除此之外，由于通信工程專業理論性強，數學基礎要求高，對于應用型本科院校的學生而言，采取完全理論化的學習方式存在一定的困難。而且，學生在就業過程中，更多的是從事軟硬件技術支持、運營維護、通信管理和營銷等工作，可以考慮適當減輕學生對需要深厚數學基礎的課程要求，減輕學生負擔。我校通信工程專業在本次培養方案修改中，提出了以就業為導向，專業課程為主線，學生基礎和能力并重的培養目標。針對目前培養方案存在問題，提出了以下解決辦法。
(1)根據學生畢業后去向，重點在4個方向建立課程體系，打破了原先由教師幫學生選課的傳統，建立選修課體系。在專業基礎課和專業核心課統一授課的前提下，大三和大四進行選修課分方向培養，即通信技術與通信系統、通信系統工程技術、通信軟件系統、通信硬件系統4個方向。其中通信技術與通信系統是以考研為導向的選修課程，主要包含了信息類研究生課程中前導課，以及一些需要扎實理論基礎的課程，如信號與系統II、通信原理II、無線通信原理、信息論與編碼、高頻電子線路等。信號與系統I、通信原理I作為專業基礎課為所有方向學生必修課程，信號與系統II、通信原理II是在基礎課之上做進一步提高。通信系統工程技術是針對畢業后想從事運行維護、通信管理等工程類工作的學生，比如LTE技術與設備這門課，是與華為公司合作的課程，讓學生在學校就可以了解最新的通信設備與操作。通信軟件系統和通信硬件系統分別針對畢業后想從事軟件和硬件開發類的學生。通過不同方向選修課程的學習，使學生在通信工程的某一領域具有較強的專業基礎知識或解決工程問題的實踐能力，讓學生尋求最適合自己的發展道路，提高學生學習興趣和社會的認可度。
(2)更新實驗與課程設計教學內容，拋棄陳舊過時的內容，添加新的技術，更新教材，增強實踐環節效果，提高效率。增加大型實訓環節，集中訓練，一方面提供學生與專業老師接觸機會，增加師生互動；另一方面讓學生對通信相關知識有一個系統了解。在這次培養方案修改中，新增了一門為期3周的通信系統仿真實訓，這3周中由指導教師帶領學生從最基本高斯信道基帶通信，逐步提高高斯信道頻帶通信，最終到在多徑信道中實現4G使用的OFDM技術、MIMO技術等。通過對已學知識的綜合應用，讓學生了解通信的發展，對通信過程有直觀感受，開闊眼界，啟發思維。
(3)降低對數學基礎要求高的課程要求，如信息論與編碼，目前培養方案是放在必修課中，由于這門課程較抽象，且與其他課程關系不明顯，學生反映聽不懂，學完就不再用了等意見。在這次培養方案調整中，將它放到了選修課，供有考研需求的學生選修。信號與系統和通信原理兩門課程，重新編寫教學大綱，合理分配好必修課和選修課的授課內容，降低必修課程難度，將進階內容放在選修課講授。
5結束語
培養方案的修訂需要以學生興趣和社會需求為導向，根據社會發展情況適時調整培養內容和培養體系，這樣培養出來的學生才能被社會所接納，為推動通信行業進一步發展提供有力的支持。
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