時間：2023-06-02 09:19:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇橋的課堂筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】《新課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學， 不同的人在數學上得到不同的發展。”在新課程指引下，初中數學教師擺脫傳統教學模式的束縛，要從根本上轉變觀念，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能，著力培養學生的創新意識和實踐能力。
關鍵詞 新課標；教學效率；情境教學；探究；習慣
《新課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”在新課程指引下，初中數學教師擺脫傳統教學模式的束縛，要從根本上轉變觀念，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能，著力培養學生的創新意識和實踐能力。作為一線教師的我，深刻地感受到，新教材在更新教師的教學理念、改變數學課堂的面貌、轉變學生的學習方式、評價學生的學習過程和使用現代信息技術等方面有著全新的理念。以下是我在使用新教材中的一點點體會和看法：
一、熱愛學生，建立良好的師生關系
建立良好的師生關系，有助于和諧課堂教學氣氛。教師熱愛學生，那么，學生也就會愛老師的，這就是“親其師，信其道”的效應。在教學中，老師改變對學生的態度，特別是增加對學困生的感情投入，使他們感受到老師的熱情和愛心；使學困生由厭學轉化為愛學、樂學，從而改變數學課堂的沉悶氣氛，大大提高了教學效率。
國內外大量的心理學、教育學研究結果表明：學生學習成績的好壞，并不完全取決于學生智力水平的高低，非智力因素如學習目的、學習興趣、愛好、情感、意志力等直接影響到一個人整體心理素質水平和事業的成敗。因此，教師要善于在數學教學中應利用情感、興趣、需要等非智力因素激發學生的求知欲，誘導學生樂學、愛學，變“要我學”為“我要學”，讓學生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地學習數學，從而提高課堂教學效率。
二、利用情境教學，感受生活中的數學
新課標的數學教材的特點貼近生活，與實際聯系密切。這就要求教師在教學中大膽創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦，從而激發了學生的求知欲，改變以往數學教材只注重單純數學知識、遠離生活實際的體系，充分體現了數學知識就在實際生活中，就在我們身邊的理念。
如：在學習圓時，“車輪為什么是圓的？”這是學生再熟悉不過的例子，把它與圓聯系起來，得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認知規律：實踐一理論一實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用生活中實際的問題引入教學，不但可以增強學生的學習興趣，還能有效地讓學生掌握新知識。
在新教材的編寫中，盡可能地把數學知識引入到社會生活情境中，把生活中的計算滲透到例題和習題里，體現了生活中有數學。因此，教師要帶領學生感受到生活中到處都有數學，現代化的生活更是離不開數學，數學就在身邊，我們時刻都在和數學打交道，數學已是我們最親密的朋友。教師在教學中要體現出讓學生邊玩邊學，激發了學生好勝心和興趣，縮短了學生學習數學理論的距離，數學不再是枯燥無味的了。
三、創設問題情境，培養自主探究的能力
美國心理學家羅杰斯指出：課堂氣氛主要是教師行為的產物，教師的教學組織，應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。良好的教學情景創設，可促使學生產生自覺參與學習活動的強烈欲望，激發學生的學習興趣，最大限度的調動學生學習的內在驅動力。
例如，在教學《位置的確定》變化的“魚”，通過改變“魚”的頂點的橫坐標或縱坐標的符號，加（減）一個數或乘以（除以）一個非零的實數，先讓學生自己分析變化后的“魚”和原來的“魚”有什么不同，通過自主探究找出變化中的規律。創設問題情境，不僅提高了學生的學習興趣，還促進了學生動手解決問題的能力。
又如，“二次函數的應用”中有關實際問題，這道題是這樣的：有一河面上有座橋的橋面是拋物線的拱形橋，橋洞離水面的最大高度為4米，跨度為10米，一艘寬4米，高3.5米的船要經過此橋，問能不能經過？這樣的題目貼近生活，最能激起學生學習數學的興趣。在最近幾年的中考中亦有類似的題目。因此，教師在數學教學中，要善于創設問題情境，激發學生的興趣，使學生主動積極地學習。
四、培養學生良好的學習習慣
學生的良好學習習慣的形成，能讓學生想學，愛學，被動變為主動，使整個學習過程變得輕松愉快，起到事半功倍的效果，所以在這方面的工作一定要重視。
1.養成認真閱讀的習慣。
到了初中，學生的自學很重要，然而，閱讀又是學生自學中的基本功。一個中學生應該已經具備閱讀能力，所以從初一開始就讓學生樹立數學課本同樣需要閱讀的觀點，并且教會他們閱讀方法，給學生布置預習作業，并及時檢查驗收預習情況，防止學生閱讀不認真、走過場的現象發生。
2.養成做筆記的習慣。
俗話說：“好記性不如爛筆頭”。初中生必須重視做讀書筆記和課堂筆記的培養，在課堂中，要做到一節課的重點部分或精華部分記錄下來，以便后面能復習鞏固。做筆記不僅能記錄重點知識，還能讓學生集中精力，防止走神，開小差。教師還可以通過檢查筆記，促進學生對筆記的重視和質量保證，同時要求學生利用好數學筆記。
3.訓練數學語言的習慣。
作為一個數學教師，應該具有語言規范、標準的能力。因此，教師在教學中要對一些容易混淆的問題要反復比較、強調，通過提問、學生講解等方法來訓練學生的數學語言習慣。
4.善于思考問題的習慣。
在數學教學中，教師要設計合作交流的機會，學生通過交流討論，能自己尋找到解決問題的思路和途徑，從而養成善于思考問題的習慣。
總之，在新課程改革下，我們的課堂就是學生的課堂，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。教師要把學生的學習興趣激發出來，學生潛能開發出來，教會學習的方法，提升學生自主學習探究的能力。我們要帶著新的理念，轉變教學方式，才能更好地培養學生的創新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能全面提高數學教學水平。
教學有法，但無定法，我在教學中常采用環節教學法。數學教學的環節是預、讀、聽、思、問、記、議、練、結。
1、預。預習有什么作用？其一，課前準備充分，為課堂專心聽講奠定基礎。其二，熟悉將要學習的內容，找出新內容的重點、難點、趣點，及不理解的內容。明確了這些之后，聽課的目的就更清楚了。在課堂上，大腦處于高度興奮狀態，思維敏捷、記憶力強學習效勞就高。其三，預習可以在新舊知識間架立橋梁。因為新舊知識之間聯系越緊，學習起來就更容易。常說的“溫故而知新”就是這個道理。
2、讀。數學教學中常常是重講輕讀，重練輕讀。其實“讀”也是數學教學別重要的一環節，一個題目讀通了，讀懂了，自然也就理解了，會做了。常有學生在做題時，漏掉關鍵字而做錯了。
3、聽。怎樣聽課呢？一是會神專心（即不分心、不打花雜，專心致志的聽課）。二是連綿思活，即保證思路的連綿而不間斷。思路，包括教材內容的思路和教師講課的思路。三是抓住關鍵，即講課時要抓住所講內容的重點、難點、趣點，讓學生聽得輕松，學得愉快。我對學生聽講提出了三點要求：一是聽懂，增強理解力；二是聽全，增強記憶力；三是聽話，增強想象力。
4、思。即聽課要動腦，即深思。為什么要深思？一，深思才能解惑，故孔子說“學而不思則惘（迷惑）”。二，深思才能加深記憶。教育家蘇霍姆林斯基說：“你對問題思考得越深，記憶就越牢固”。三，深思才能更好的領會所學的內容。
5、問。學數學要善疑好問，從教師一方面來說，在數學課中精心設問是很重要的。怎樣設問，主要做到以下三點：其一，擎心設問，有利于深入理解新課內容。其二，精心設問，有利于抓住重點，突破難點。其三，精心設問，有利于培養學生良好的學習習慣，在新知識和已學過的舊知識之間搭起一座橋梁。
6、記。主要指在聽課時怎樣做筆記。我人為，數學筆記在于記住有代表性的教材上沒有的難題，特殊的解題方法，以便記一解十。
7、議。議的形式主要是討論，在新課學習之后，針對學生提出的問題，或課后的思考題，或教師隊提出的自學題分組進行討論，各抒己見，然后教師加以綜合、分析，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維、口頭表達能力。
8、練。對于數學課來講，練習是以鞏固知識形成技能為目的的實踐訓練活動。學生從課堂中所學的知識，如果不及時鞏固、復習，與實踐沒有結合起來，就會稍縱即逝。因此，對老師所布置的練習，必須按時獨立完成，老師對練習也應及時批改。
9、結。結是把當堂學過的新知識進行全面歸納，使知識條理化；同時，也要注意把新知識納入舊知識的體系之中，使知識系統化。小結時，我們還要指導學生及時總結自己的經驗教訓，取長補短，同學間互通有無，改進自己的學習方法。
思想品德課的內容理論性及綜合性強，這對于社會經驗不足、理解能力不強的初中生來說，有許多理論和概念難以理解。但是，理論都來源于現實，再難懂的概念都是對客觀規律的抽象和總結，因此，用學生已有的生活經驗或熟悉的生活實際來進行教學，把理論還原成現實，能幫助學生有效加深理解。例如，在學習初二《預防違法犯罪從杜絕不良行為做起》一課時，筆者從《少年犯》的故事講起，然后讓學生們講講發生在身邊或聽說的現實生活中的故事，最后討論、總結犯罪的原因和結果。一個個凄慘的事實，深深觸動著學生的心弦，不僅輕而易舉地讓學生理解了課外內容，而且還讓學生感受到了心靈的震撼，使理論更深深地植入了學生的心田。
二、架起與時事政治的橋梁
思想品德課肩負著對學生進行健康人格和崇高理想教育的重任，時事政治是思想品德課的有機組成部分，也是中考命題的重要課題。因此，架起與時事政治的橋梁，既可體現思想品德課鮮明的政治性和時代性特點，幫助學生了解社會發展的最新進程，又可以提高學生理解黨的方針政策的自覺性，突出思想品德課強大的生命力和理論聯系實際的學科特色。在教學過程中，我們可以把一些反應社會變化的新聞報道、紀錄片等與課文內容有機結合起來，不僅能有效激發學生的學習興趣，豐富教學內容，而且用事實說話，從而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，十報告與思想政治課中的很多內容緊密相連，根據教學內容，把十會議的相關內容引入新課，不僅宣傳了十精神，拓寬了學生的眼界，而且還提升了學生的理論水平。
三、架起與信息技術的橋梁
新課程標準指出：要大力推進現代教育技術在課堂教學中的應用，構建現實的、富有挑戰意義的教學情境，激發學生的學習興趣，提高教學效率。隨著信息技術的發展和普及，利用信息技術輔助思想政治課教學，以提高課堂教學效率已成為現實。信息技術集文字、圖像、聲音及動畫于一體，可創造出圖文并茂、繪聲繪色的教學情境，給學生以多重感官刺激，使學生身臨其境，因而能充分調動學習的積極性和主動性。此外，網絡上還具有豐富的學習資源，學生可根據學習需要了解或下載所需要的知識。例如，不同的地區、不同的民族，都會形成各不相同的風俗習慣，如：中國以握手表示見面的禮儀，泰國則以行“合手禮”以示對客人的敬重，而西方人則以熱烈地擁抱來表示對客人的歡迎。學生通過網上了解到這些知識，可促進對教材中關于反映歷史的、近代的、當前的、現實的等人文景觀內容的理解，同時幫助學生在生活和學習中，應嚴以律已，寬以待人，尊重各個同學的習慣。
四、架起與自主學習的橋梁
新課程強調以學生為主體，因而倡導自主學習。在思想品德課教學中，要架起與自主學習的橋梁，可重點從培養學生的自主學習習慣入手。
1.預習的習慣。學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看（或翻一翻）課本；第二種是利用已有的學習資料做做練習；第三種是查找資料作深入研究。大多數學生可以達到前二個層次，少數學生能達到第三個層次，學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。
2.思考、提問的習慣。對書本的結論和教師的觀點，允許學生提出不同看法。學生有疑問是思想活躍、學習有成效的表現；不會提問的學生是不會學習的學生，因此，教師應重視學生思考、提問習慣的養成。
3.課堂做筆記的習慣。這是政治課堂上對學生的一貫要求，有利于學生自主地參與課堂，集中注意力，也有利于學生構建知識結構，從中去發現和提出問題。教師要重視學生做筆記習慣的養成，但也要重視引導學生如何做好筆記，利用好筆記。
五、架起與小組合作學習及分層教學的橋梁
小組合作學習及分層教學是新課改倡導的重要學習和教學方式。在教學實踐中，關鍵要提高其實效性。小組合作學習的目的是學生共同進步，為保證學習過程的和諧，不允許任何學生在學習過程中游離于集體之外。但是在小組合作學習過程中，因為學習者在學習基礎上表現出來的層次性，會演變成為一種模樣：各學習小組為了集體榮譽，往往會出現好學生主動講、差學生被動聽的“合作”學習傾向，還會出現優生包辦差生學習任務的弄虛作假行為。這樣的學習，不但不能達到目的，反而會加速學生的兩極分化，優劣差距越拉越大。這種沒有進行真正意義上的合作，不利于全體學生的發展。要避免這種情況出現，教師就要對集體明確要求，加強小組間的互相監督，并不斷培養小組內部每一個學生的合作學習意識。既要鼓勵學生獨立思考，積極發表自己的見解，又要學會認真傾聽他人的發言，取別人之長，補自己之短。
六、架起與實踐運用的橋梁
課題策劃：中國人民大學附屬中學語文組
課題執行：申怡 趙玉嬌
實施時間：2011年8月16日至8月23日。從北京飛往成都，由成都南下樂山，再到重慶，從重慶登船東下，到湖北宜昌。全程一千余公里。
“尋找杜甫”動員：
去成都，一個聲音在召喚，一個身影在等待。繽紛的詩句落滿行程，“浣花溪水水溪頭”“萬里橋西一草堂，百花潭水即滄浪”“結廬錦水邊”“西嶺紆村北”……它們都指向一個地方，城西，草堂。草堂的盛名注定了它賓客盈門。但是，只有我們能找到：堂邊的桃、竹、松來自何處;只有我們能感受，“楊柳枝枝弱，枇杷對對香”，“細雨魚兒出，微風燕子斜”;我們能近距離體味：“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”的苦，“長夜沾濕何由徹”的痛，“吾廬獨破受凍死亦足”的偉岸。凡夫俗客追慕風景，而我們，去做草堂虔誠學子，杜甫塑象的現代朝覲者。我們的心靈，能夠聆聽越過千年歲月飄來的裊裊余音，觸摸到一個永恒的讀不盡的高貴靈魂，感受到了一種前所未有的震撼！
尋找杜甫，不為找到一種偉大，更愿堅定了平凡中的守望。讓我們出發吧，帶上真誠的心，帶上崇敬的情，帶上書，帶上詩，帶上一切的想念與祝愿！不早不晚，就在這個暑期;不遠不近，西下巴蜀……
課堂設計：編輯閱讀手冊 選編相關內容，編輯成冊，以此作為學生行前預習與行程中的誦讀學習資料。包含的內容有：杜甫年表、杜甫傳、散文名家對杜甫的評介以及精選出來的一百首杜甫詩作。閱讀手冊是“文化行”得以進行的“糧食”。
“我的山水我引領” 車廂是流動的課堂，每個學生都要承擔一個景點的講解任務，要完成此項任務，須先查閱資料，做好充分的備課，設計自己的發言。在這個過程中，無論是知識儲備還是在能力訓練上，學生都會收獲頗豐。
旅行筆記 一天的旅行、參觀之后，利用晚上休息進行回顧反思，并寫旅行筆記。第二天旅途中，老師對頭一天的旅行筆記做點評。通過碰撞思緒，拓展視野，真正體現作文教學的真諦。
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。課堂教學中教師要把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上，增強學生的參與意識。提高學生課堂的參與程度。
作為化學教育工作者，經常有這樣的困惑，為什么同樣一個老師教，不同的班級學生有不同的學習效果，同一班級的學生學習效果也相差懸殊呢?
筆者對執教的三個班級120名同學進行問卷調查結果如下。
上課時同學能很好地記筆記，個別同學沒有記筆記的習慣。和同學座談中還發現，許多同學上課筆記記得很好，但是對老師的分析和講解忽略，對知識只是局限于記在本子上，而不是對知識進行消化吸收。
1妥善處理好記課和聽課的關系
目前，同學上課出現的幾種現象是只記不聽、只聽不記、全部記或部分記等幾種情況。好多同學在課中能做好筆記，而有些同學卻覺得來不及記筆記。這就出現上課就是記筆記或者抄筆記的一種認識誤區。有些同學的課堂筆記既詳細清楚，又干凈整潔。但是成績卻不理想。這里面臨著一個非常重要的問題，即上課時怎樣處理“聽”與“記”的關系。
1.1好記性不如爛筆頭
即使再聰明仔細的學生，一堂課下來，也只能回憶課堂內容的大概結構，大部分細節內容特別是資料性較強的很快會被遺忘。如果上課不記筆記，那么遺忘的部分將永遠從你的大腦知識庫中消失。
為了充分消化吸收和理解，做適當筆記就顯得十分有必要。上課記筆記的作用有兩個：一是使你的思路緊跟著老師走，增加課堂的學習效率；二是作為書本知識的補充和備忘，可以在課后或復習時拿來用。有一位學生成績在班級中等。由于上課幾乎不記筆記，一次在做作業中，電離方程式的書寫錯誤率高達90％。
1.2聽課還是記課
調查中發現，有70.8％的同學能在老師講課的間隙，快速記錄自己的疑問和感悟，注重筆記的功能而不是美觀；而“照抄板書”和“力求美觀大方”的分別只有12.0％和17.2％。
筆記記得漂亮這確實令人羨慕，也是一種好的學習習慣。但記好筆記的前提應放在上課時聽懂、弄通的基礎之上。如果聽都有沒有聽懂，即使把內容記下來，下課后還是不明白、不理解。與其這樣還不如專心聽課，只要在課堂上聽明白了，自己理解了其中的含義，下課時還可以用自己的話將其記在筆記本上。人們常常把上課稱為“聽課”而不稱為“記課”。就說明了“聽”的重要。
中國有句古話叫“聽話聽音兒”，即在眾多的話語中能夠聽出說話人要表達的真正含義。聽課也是這樣，要能聽出老師講課的重點與關鍵。
上課只埋頭記筆記。不注意抓住問題的關鍵和掌握知識的重點，也不是一種良好的學習方法。當然，如果上課時既能聽懂又能記下來，做到“聽”“記”兩不誤，這肯定是最好的狀態。當“聽”與“記”發生沖突時，應以聽為主，以記為輔。
2記筆記要能達到最優化效果
筆記是為了加強對知識的理解。便于今后對知識的復習。如何記筆記能將聽課做到最優化處理，筆者在對化學成績比較突出的24位同學的訪談中發現，他們記筆記有自己的一套方法。
2.1簡練與重點的記
筆記上的文字應該記錄重要知識、解題思路及方法、自己的困惑和感悟，盡可能用最簡練的語言、符號或圖畫進行記錄，記錄的時候或者用固定的區域，或者用不同的顏色進行區分和強調。達到這一層次，既能促使自己上課積極思考善于捕捉關鍵信息，又能培養抽象概括的能力。比如升高溫度正反應和逆反應的速率都增大。比如化學物質盡量用化學式而不是文字。
2.2濃縮與升華的記
筆記記什么，關系到對一節課知識的梳理和今后的復習。要做到把知識濃縮和升華，可以從下面的幾方面著手。
記知識結構與框架。每一節課的提綱。要記下來，老師板書的每一個標題要記下來。這往往就是本節課老師授課內容的重點和難點。
記問題和疑點。當發現老師所講的知識一時難以被自己理解吸收，與自己的觀點有出入，你的做法該如何呢?調查的數據表明。最好的辦法是在筆記本上或課本上做個記號，待課后立即請老師或同學來解決它，而很少有同學認為，可以不做記號、不必管它。選擇“寧可不聽后面的課，也要將之弄懂的”不超過10％，可見，緊跟老師的思路還是最重要的。
記方法和總結。勤記老師講的解題技巧、思路及方法，這對于啟迪思維，開闊視野，開發智力，培養能力大有益處。課堂總結是一堂課內容的濃縮。老師講完一堂課，肯定要進行總結和歸納。記住，這個時候一定要睜大眼睛，豎起耳朵，盡量多記多聽。另外，在習題課或作業點評上，最好能記下老師指出過的或自己所犯的錯誤或對自己特別有啟發的思路和規律。如：當出現一題多解或多題一解時，對此題或此解應快速記下，待課后再細細琢磨。
2.3借助外界資源記
借助課本，課本上有的不記，或簡單的記下在書的哪頁上。便于課后整理。課堂上省下來的時間，可以對老師的分析進行理解消化。
借助教輔書課本，買一本知識點整理的比較齊全的課外輔導書。好多學校有自己的校本課程，上面知識點的歸納整理比較全面。教師在上課的時候，學生可以借鑒上面的知識整理，可以避免記一些教輔書上有的一些內容。
借助現代工具，比如有錄音功能的MP3等儀器，把老師的課堂錄下來回家就可以把沒有聽清楚或者沒有理解的重新聽一遍。借助手機拍照功能直接將老師的板書拍下來，或者將老師的電子教案復制下來回家再做研究。
以上這些只是輔助聽課，不能將其作為主要手段，否則將會把課堂的時間浪費掉。
3專心地聽課是關鍵
認真地進行課前預習是非常重要的。如果課前不預習，往往會出現這種情況：上課時覺得老師講的某段話特別重要，自己想拼命地把它記下來，結果聽得似懂非懂，下課打開教科書一看。唉，原來書上都有，所以，課前預習可以加強記筆記的針對性。
而調查中發現，能堅持預習的同學占的比例較少，能堅持預習的只有7.5％，而70％以上的同學是沒有預習習慣的。
從圖中可以看出，有1／4左右的同學有預習的習慣，不預習的和偶爾預習的同學占大多數。其中能自覺預習的同學都是在班級中成績屬于領先地位，對化學有濃厚的興趣。而大多數同學沒有預習的習慣，主要原因是時間不夠。同學都把時間和精力用在完成作業上。殊不知。預習可以提高聽課效率，增強對知識的理解，在課后的作業中也可以節省很多時間。
3.1積極地思考和參與
上課要積極思考，學生聽課不能僅滿足于把新知識弄懂，要理清教師的思路，即教師講課過程中運用的思維形式、思維方法、思維規律。理清教師
思路的意義在于，在掌握知識的同時，學習如何運用科學的思維方法發展能力和掌握治學本領。這是我們研究學習方法的根本意義所在。
要善于問答。學問學問，不問難以成學。在課堂，必須設問，一定要認真思考，問到點子上，問到關鍵處。旨在尋求答案的問于培養能力無益，旨在尋求思路的問是善問之道，并有助于培養能力。學生在善問的同時，還要養成喜歡積極回答和善于回答教師在課堂上所提問題的習慣。
3.2調動多種感官參與聽課
聽課是接收信息，是信息活動的第一道關口，能否全神貫注，決定信息接收的量和信息活動的質。決定整個學習過程的效率。
許多學習優秀的學生能在課堂上全神貫注地聽課，努力排除聽課干擾，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看，邊聽，邊想，邊寫，思維處于高度競技狀態之中。一個成功的學習者，既能隨著教師講授的波瀾前進，也能在必要時，搞一點緩沖、舒展，自動調節，以作提神之用。那就需要教師不能以一種方式上課，需要安排同學之間的討論、提問、練習等等多種形式的上課，而不是一講到底。
4教師巧妙安排授課
教師授課需要有良好的語言表達，要有恰當的語言速度、響度、節奏感，這樣才有利于學生對知識的理解和消化，從而達到事半功倍的課堂效果。除此之外，還要考慮學生一節課不能40分鐘都保持注意力集中，這就需要教師上課的手段多樣而不是單調的滿堂灌，還需要教師講究一些藝術和技巧。
4.1 U型記憶的系列位置效應
所謂記憶中的“U形位置曲線”，指的是心理學家們根據記憶規律所描繪的兩頭強、中間弱的記憶狀態，這就是心理學上所說的“系列位置效應”。系列位置效應告訴我們：學習的內容處于不同的記憶位置(時段)，記憶的效果完全不同。開頭部分在記憶時受到的干擾較少，記憶的效果自然較為理想；隨著記憶內容的不斷增加，后面材料對前面內容的記憶所形成的干擾越來越大，記憶也就自然而然越來越受影響了。到了結尾部分，由于后面已經沒有內容對其記憶產生干擾，記憶效果也就會明顯地好起來。根據這個規律，我們在安排學習內容時，可以把重要信息和內容放在開頭或者結尾部分加以呈現。
教師在每節課前把要講的主要內容先告訴大家，每堂課聽下來，教師可以帶領學生再用兩三句話、甚至一兩句話分析歸納一下本課的主要內容，從而抓住問題的關鍵，掌握知識的要點。
4.2 形式多樣的授課方式
人腦的興奮需要激活，單一枯燥的刺激很容易引起大腦皮層進入抑制狀態。要使人腦保持鮮活的積極思維而且讓它始終處在興奮的狀態之中，這就需要用科學的態度處理好腦子的勞逸結合問題。教師在授課的過程中應盡可能穿插一些生動活潑的、能夠引起濃厚興趣的內容。
比如，穿插講點化學故事，實驗，討論等形式多樣，能充分調動同學的各個感官。使同學處于注意力集中的最佳時段，當同學稍微出現疲憊，則可換取一種方法，調動學生的情緒。
安排不同目的習題課。第一種是助記型的，第二種是整理型的，第三種是分析型的，第四種是拓展型的。讓枯燥的習題也變得有活力。
復習課在新課的基礎上打破章節界限，按知識條塊歸類，并建立相關的知識體系，將各知識點之間的內在聯系弄清楚，由點到面形成知識網絡。建立知識體系的過程也就是提高綜合能力的過程。這些都有助于學生的有效聽課。
4.3 關注知識的引出和運用
課堂教學是學生掌握知識的主要途徑，教師上課要抓住以下環節：①知識是怎樣引出的；②知識內容是什么；③怎樣理解所學的知識概念；④所學知識在生活、生產中有什么應用。
要帶領學生學會關注課本上的“目錄”，關注“標題”，關注“黑體字”，關注“資料庫”，這些都是對本節內容的掌握有著提綱挈領的作用。
在分析問題中要抓住語句中的中心詞句。比如。在一次練習中有這樣一道題目：將所得的硫酸型酸雨溶液分成三等份，分別向其中加入如下物質，并觀察到如下現象：
(1)酸雨不僅能腐蝕大理石雕像，還能腐蝕 ，有同學提出，制取C02時不能用大理石和稀硫酸反應，為什么硫酸型酸雨能腐蝕大理石雕像呢?你認為原因是____。(2)土壤中有很多細小的石子，有人說酸雨還能加劇“溫室效應”。這種說法的依據是____。(3)怎樣防治酸雨產生，請你提出兩點建議：____；____。
答案：(1)森林和植被及建筑物(橋梁和樓房)因生成硫酸鈣受雨水沖刷，脫離大理石表面，使反應持續進行。(2)酸雨和小石子反應生成二氧化碳，使空氣中的二氧化碳增多。(3)煤進行脫硫燃燒；工廠的廢氣處理后排放；開發新能源(寫出兩點即可)。
但是這道題：有同學提出，制取CO2時不能用大理石和稀硫酸反應，為什么硫酸型酸雨能腐蝕大理石雕像呢?你認為原因是什么?這個問題的得分率只有10％不到。答錯的同學認為制取CO2時不能用大理石和稀硫酸反應。出錯的關鍵是，中心詞句沒有看清楚就盲目做題。
4.4學會備學生。提高學生課堂參與度
教師備課除了備知識點，還要學會備學生，根據學生的特點，要設置問題提高學生課堂的參與度。
利用學生原有的知識和能力。提高學生對新知識的認識理解水平。奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。通過對新知識的降格處理，可以提高學生參與度，從而達到有效聽課。所謂“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望；關鍵是要找準新舊知識的連接點。
化學作為初中畢業年級開設的新學科，是一門既簡單又困難的課程。說它簡單，是因為它是一門起始學科；說它困難，是因為它又是在初中階段接觸最遲的一門學科。要想讓學生盡快入門，需要教師和學生的共同努力。作為教師，關鍵是激發學生興趣。為了教好學生，培養學生興趣，激發學生思維，我把自己當作學生，在向同伴學習的基礎上，我首先想辦法讓自己與學生同時建立興趣，共同喜歡這門課，用內動力促進“內涵發展”，走邊學習、邊研究、邊總結的探究之路。那么怎樣提高初中化學課教學質量呢?下面圍繞四個問題敘幾點教學之見。
一、激發興趣，建立和諧的師生關系，先讓學生喜歡你和你的學科
化學作為起始學科，需要教師建立和諧的師生關系，先讓學生喜歡你和你的學科。教師要在“引路、指導、習慣、興趣”上與學生搭建和諧的橋梁，讓學生主動去思考、去學習。“引路”就是要在大方向多給學生指明方向，多做思想工作，從諸多方面關心學生，引導學生正確的發展方向，讓學生感受到你的對他的關系和愛護，讓學生有內動力。“指導”就是在學生剛開始學習這門學科時，教師在教學中不能只講題、只講道理，學生需要的是“鑰匙”。因此，要在原理和方法上解說，多在同類問題上歸類，讓學生能自覺走上“知識的高速公路”。“習慣”就是教師要嚴以律己，無論是課堂還是課外，要有垂范作用，在課堂上要建立自己的教學風格，不能隨意性太強，要建立“緊張有序的課堂”，讓學生知道老師走完上步下一步要干什么，同時，要開始要求學生良好的學習習慣，每天干什么要讓學生自覺形成。“興趣”就是通過教師的多方面的引導，讓學生有興趣學、愿意學、想學，尤其是教師要與學生建立和諧的師生關系，要關心、關愛學生，要用心去投入教學，讓學生感受到你是一名敬業的教師。通過這些前期作用，搭建基礎，學生就會喜歡你，就會喜歡你的學科，學生的入門就相對容易。
二、培養學生嚴謹認真的學習習慣，讓學生自覺學習和自主探討
在課堂教學中我嘗試建立“戰場課堂”和“程序課堂”，培養學生緊張的課堂習慣，把節節課堂演化為戰場，讓學生始終有緊張感，始終處于主動的思維狀態。制造緊張的習慣，通過將“閱讀“、“練習”、“討論”、“抄筆記”等在課堂上都規定時間，要求學生在規定時間內完成內容。所謂“程序課堂”就是根據課型展現出自己的教學特點，讓學生按照程序去思維，一步一步往前走。同時，課堂上，我對學生的學習掌握情況采取三個判斷：一是看課堂上舉手人數，鼓勵學生大膽思考，大膽回答，也便于教師判斷知曉率。二是練的習慣，我在課堂上的練習是根據學生舉手情況實行點名制，點名都是分中、上、下來看知曉率，而且練是學生黑板上練和桌上練相結合，對與錯用“兵閱兵”的方式解決，以鼓勵學生自覺思考的習慣。三是閱讀習慣。我在課堂上讓學生閱讀有兩點規定，即規定閱讀的內容，規定帶問題閱讀的時間，提高時間和學習效率，包括討論時間、作業時間也規定，課堂上的“點名制”讓每位學生有緊張感，要保證課堂上必須認真聽講。在認真聽講的同時，做到多引導和鼓勵學生積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的觀點表達出來，以鍛煉自己的語言組織能力，從而將本節課的知識很好的消化。在探究性學習過程中，要認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、敢于質疑、勇于探索。
由于初中化學知識點雜亂而零碎，老師在講課時，都是圍繞著重點內容展開的。因此同學們在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進行復習，掌握重點，又可以有效的避免上課時“走神”。在記課堂筆記時，我要求學生必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容，與課本內容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經常不問斷的進行復習，循序漸進。對每章內容的重點，我規定時間檢查過關，對知識點進行梳理歸納，達到對課本內容融會貫通。每章節講完后我主動將章節考點進行歸類梳理，對知識進行整理歸納，便于復習和歸類，便于與學生一起回顧，便于搞“務實”演練。這樣就可在整理總結的過程中，教給學生發現知識間的內在聯系，連點成線，織線成網，使知識系統化、網絡化，便于掌握。學生在整理知識時就容易把握內在聯系，有利于學生學習成績的提高。
三、要提高課堂吸收率，必須做到“聽、思、問、練”的四個學習環節，力求達到懂、會、透
學生對一堂課所學內容掌握的好壞，很大程度上取決于聽課的效果，指導學生科學的聽課方法很重要。課堂上能不能高度集中，聚精會神聽講，是決定學習效率高低的關鍵。更重要的是還要會聽課，不僅聽會知識的來龍去脈，對概念、例題要能理解，同時更要學習和感受老師講的每一知識點的方法與思路。另外課上一定要養成先聽后記的習慣，將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記錄本節的重點、難點，須掌握的內容和課本上沒有的內容、易錯、易混或對自己有啟發的地方。當時沒聽懂的，沒明白的地方，課下要及時請教老師和同學。及時復習，每天認真閱讀課堂筆記，回憶教師的講解、板書、演示操作等，同時對知識點要進行梳理歸納，達到對課本內容融會貫通。發現知識間的內在聯系，連點成線，織線成網，使知識系統化，網絡化，便于掌握。
“思”貫穿于整個課堂教學之中，只有積極思考，才能使自己獲得知識，實現由感性到理性的飛躍。因此課上要勤于思考，學會思考，積極參加討論，敢于發表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養自己思維能力及表達能力。從而使當堂所學知識能消化、理解。
要“練”一定量的習題來鞏固和消化所學知識，并可培養一定的技能技巧，是達到會、透的一個重要環節。但不能搞簡單的重復或題海戰術。要通過做一定量的試題讓學生能悟出什么道理，總結出一些規律來，把做題的過程看成培養自己的思維和思維能力再提高的過程，這樣不僅可以加深對知識的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。
物理是初中階段各學科中學習難度較高的課程之一，需要學習、理解和記憶大量的定理公式，對學生的理解能力、實驗能力、思維能力均有著較高要求。而要切實提高初中物理教學質量，教師除了在教學過程中引導學生親手操作大量實驗外，強化學生思維能力訓練也不可或缺。實踐證明，將思維訓練融入教學環節，不僅能幫助學生更為輕松地理解物理抽象概念、定理和公式，還能幫助學生梳理知識脈絡，加深學生對知識的理解，掌握重點知識，促其放射性、發散性思考能力的培養。
2思維能力在初中物理教學實踐中的培養策略———以思維導圖為例
思維導圖是以圖形為基礎，由主題、關鍵字和各種圖形組成的放射性思考模式之一，其邏輯構成與人腦放松時的思考模式相似。思維導圖有三個特點：形象性、放射性和協調性。形象性表現在通過清晰地充滿色彩的形式來引發想象和加深記憶；放射性表現在通過放射性的網狀圖來加深記憶；協調性是合理安排主題關鍵詞、邏輯關系，實現左右腦共同工作。將邏輯導圖應用于物理教學，能夠幫助學生深刻知識記憶，強化邏輯理解。具體如下：
2.1將思維導圖與自主學習內容相結合
任何學科教學都有課前自主學習，其對學生理解和掌握本節學習內容的作用極大。在傳統課前自主學習中，學生通常采用閱讀式學習，而以教學經驗來看，這種方法對某些學科是實用的，但對極具抽象性的物理學科而言，由于學習內容具有較強的知識性和專業性，即便學生投入大量精力自主學習，實際效果可能不盡如人意。而將思維導圖與自主學習內容相結合，利用圖示將自主學習內容進行分析和標注，則可有效提高自主學習效果。具體地說，教師可先行制定思維導圖式自主學習模板，引導學生對各個“高深”定理、公式進行理解，并從旁作出扼要分析說明，如此能夠幫助學生較快熟悉所要自主學習的內容，并形成一定程度的理解。但要注意的是，在運用思維導圖進行自主學習時，應確保設定了明確的自主學習目標，針對這一目標來繪制相應的知識導圖；同時，針對學生理解程度的不同，還應在知識導圖上標注出難點和可能的創新點，以保障不同學習能力的學生都能夠實現自主學習的有效性。
2.2將思維導圖與課堂筆記相結合
人類的記憶是有規律的，學生所學到的知識很自然地會在一定時間內忘記，因此，這就需要定期復習。課堂筆記是強化知識記憶的有效措施，將復習與課堂筆記相結合，可以取得更好的學習效果。將思維導圖與課堂筆記相結合，即是運用思維導圖的方法來記錄課堂筆記，幫助學生及時記住課堂所學內容的關鍵詞，并采用放射性的方式進行發散，從而將所學知識聯系起來，運用關鍵詞注解等形式，突出每一章節中的重點、難點，進而使得課程內容更具條理性，更易于課后展開系統的梳理和歸納。思維導圖是以圖形為基礎展開分析的，這樣的運作模式能夠減少文字輸入，用于記錄課堂筆記，不僅能縮短筆記記錄時間，還能顯著提高聽課效率，使所有知識形成一個結構網絡，提高物理復習效率。
2.3將思維導圖與習題練習相結合
物理教學僅僅“講”是完全不夠的，還要“做”，使學生通過大量習題練習來深刻理解、記憶知識，才能將所學物理知識靈活運用到日常生活中。在初中物理習題課上，多數教師都以“例題宣講”形式進行，師生、生生之間缺乏有效互動，學生單方面的在做練習題，但對習題蘊含的定理概念、公式等并不完全理解，最終難以取得良好的練習效果。而將思維導圖運用其中，將練習題分類羅列為思維導圖式，引導學生先找出已知量、未知量之間的關系，再根據所學的物理知識進行逐層、逐類解析，練習效果將顯著提升。將思維導圖與習題練習相結合不僅降低了教師講解習題的難度，還更易于學生理解和掌握知識，有效緩解了題海戰術所帶來的的學習壓力。
2.4將思維導圖與實驗探究相結合
初中物理主要以日常生活中常見的物理現象為基礎，具有形象、直觀、真實等特點，而將思維導圖運用在實驗探究中，更有助于激發學生的動手能力、創新創造能力和對物理的學習興趣。由于實驗課時間比較短，為了避免課堂上浪費時間，教師可在課前將實驗課程繪制成思維導圖，使學生對所學的知識一目了然，節省板書時間，加快課程進度。筆者在講授“動滑輪與定滑輪”相關知識點時，即采取了這一方法：第一步，先以動滑輪與定滑輪的運作模式為基礎繪制思維導圖，利用已有條件，將學生分為兩人一組，研究單個滑輪的特點和作用。學生在經過思考后，提出了兩種方式（見圖1）提升重物；第二步，讓學生分別解釋這樣組裝的原因；第三步，讓學生對比這兩種提升重物圖的特點，總結出動滑輪和定滑輪的概念及其作用。讓學生掌握組裝滑輪組是一個問題解決過程，解釋其原因是一個反思檢查過程，最終的概念總結又是一個對比概括過程，如此有意識地進行思維訓練，不僅能夠鍛煉學生思維能力，還能使學生加強對物理知識的記憶和邏輯理解。
3總結
思維導圖能夠訓練學生從不同角度、不同側面、不同的層次、不同的方法認識問題和解決問題，促其思維敏捷性和靈活性發展。因此，廣大一線教師在新課程背景下的素質教學活動中，應以學情為基礎，積極運用思維導圖輔助初中物理教學，切實提高初中物理教學質量。
作者:金良華 單位:湖北省咸寧市咸安區馬橋中學
參考文獻：
要做到“變”，我認為語文教師應該“下海”，應該多讀書。只有多讀書，才能生成教育智慧。語文教學沒有規律可循，不管你是讀語文教學理論，還是讀小說，讀雜志，讀文學巨著，重在形成你自己的思想，從而逐漸形成鮮明的指導理念，做出正確的決策，確定適合學生的獨特教法。許多語文教師從教多年，也積累了一些經驗，但在工作中卻難以求變，又缺少書籍熏陶，產生不了敏銳的思想，那么教學水平自然上不了更高的層次。
因此，教師要經常“下海”，要學會“游泳”。要拓寬知識面，提高自身業務水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。教育家蘇霍姆林斯基就曾說過一個令人深思的故事：一位歷史教師上了一堂非常成功的公開課，他的每一個步驟都令人稱道，他的每一句話都具有極大的感染力。當聽課的教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：“這節課我準備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來準備的。不過，對這個課題的直接準備。或者說現場準備，我只用了大約15分鐘時間。”這個故事就說明了只有厚積才能薄發的教育智慧。
2、打破惰性，“思”“書”為本
美國心理學家波斯納就曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思＝成長。而教學反思最好的方式，就是訴諸文字，就是把這些問題與感悟先記錄下來。這就是所謂的教學反思筆記。
我們在平時的課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發因素而產生瞬間靈感，我們稱之為亮點。尤其語文老師，在課堂上，不管是老師還是學生，語言是課堂的載體，更是聯系知識的橋梁。當語言與語言發生碰撞時，智慧的火花有可能隨時展現。此時若不及時利用課后筆記去捕捉，便會隨著時間的推移而煙消云散，令人惋惜。因為無論教師如何努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的。隨著時間和經驗的積累，你會在某一天豁然開朗。而寫教學反思筆記就是經驗積累的過程，積累教育智慧的知識寶庫，是一個教師成長的階梯。
3、“習之為伴”，奠定高效課堂的基石
習，指的是習慣。我國古代就有“少年若天性，習慣如自然”的說法。因此學生良好的學習習慣,是學生一生的忠實伙伴。
我們都知道，教學、教學，就是教師的教與學生的學辯證統一的共同活動。教師教的再好，沒有學生參與的課堂也是低效率的課堂。而在實踐中，諸如沒有預習復習；課堂上讀書寫字坐姿不正確的；上課不認真聽講，喜歡在下面開小差的；不能圍繞老師提的問題思考，更不能提出有價值的問題等不良學習習慣舉不勝舉。
就課堂教學效果而言,良好的學習習慣，包括預習、復習、讀書、寫字、答題、獨立思考、發言、討論、作業、改錯、考試、小結等方面。學生養成良好的課前預習,課后復習習慣,對課堂教學將起到事半功倍的效果。預習過程中有疑問的地方,學生課堂上就會有意注意。這樣一來，學生對理解、掌握、運用知識產生積極的影響，將直接作用于課堂教學效率的提高。
4、“趣之為友”，點亮學生思維的火花
“基礎知識梳理”幾乎是導學案中必不可少的欄目，很多導學案都是采用填空形式出現，成為填充式的教材，是教材的“精華版”、“濃縮版”。
筆者認為這樣的導學案僅是教師對教材進行簡單的框架構造，羅列出大大小小的知識點，在重點字詞部分留空給學生填寫，其目的是通過學生填寫促使學生閱讀教材，同時對教材的基礎知識進行梳理。其缺點主要有學生填寫時間比較長，浪費寶貴的課堂學習時間；知識點羅列太全面精細，導致重點不突出；由于學習任務很明確，學生一味忙于填寫，頭腦中不會主動構建知識框架，僅留下一些字詞印象；另外，這種學習從形式上看確實是學生自己在看書填寫，但是它嚴重束縛學生思維，是一種被動的、不利于能力培養的學習。
矯正：采用“問題式”或繪制“知識樹”
“問題式”是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發學生主動思考，逐步培養探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。“問題式”導學案克服“填空式”導學案的一些弊端，其優點主要有：學生帶著問題閱讀教材，必須進行思考才能有答案，通過自主思考在學生頭腦中留下的問題和答案具有一定體系，且頭腦中能建構出知識框架；這種自主學習不是“一刀切”式學習，允許學生有差異地進行，清楚哪些問題已解決、哪些問題有困難，可以有針對性地提問學習。
地理知識，尤其是自然地理與區域地理部分，知識點比較零碎，且相互之間存在著千絲萬縷的聯系，對于這部分內容的導學案設計，可以讓學生構建“知識樹”，其優點主要有：將零亂并相對單一的知識連成系統的網絡狀知識體系，進一步明確學習線索，理清知識點之間的邏輯關系，是一種真正意義的主動學習。
二、導學案≠教學案
導學案是指導學生學習的方案，以學生為中心，主要目的是導學；教學案是指導教師上課為主的方案，以教師為中心，主要目的是導教。所以導學案與教學案的主體并不相同，學與教也是兩種既有聯系又有區別的學習行為。但在實際教學中，很多教師將教學案的各個條框詳細化、條目化之后變成導學案，導學案就是教學案的“翻版”，教師上課由“照本宣科”變成“照導學案宣科”，沒有創新和突破，也沒有針對不同的班級而改變。
導學案等同于教學案是教師的一種“懶漢”行為，說明教師沒有重視自己的課堂教學、沒有發揮自身教學優勢、沒有認真研讀新課程標準、沒有認真研究學情，利用導學案的便利省略了書寫教學案這一環節，忽視了很多課前思考和準備，反映了教師對教學、學生和自己不負責任的消極態度。
矯正：以生為本設計或使用導學案
導學案是學生課堂學習的“引路者”，是教師指導學生學習的資料之一，但不是教師上課的惟一依據。教師首先應認真研究學情，研讀新課程標準，分析教材內容，以幫助學生學會學習為出發點，按照從易到難、從表面到本質、從一般到特殊的認識規律，有層次地安排學習內容；在充分熟悉導學案的基礎上進行再備課、再創造，尋找教學案與導學案的最佳結合點，在課堂教學中將兩者進行有機整合，而不是一味地合并或等同。如果所學內容比較簡單，則教師可以指導學生根據導學案進行自主學習，并且對于學生能自學的知識不再進行講解；如果所學內容屬于重難點知識，則教師可以在導學案上設計探究活動由師生研討解決；如果所學內容屬于考試說明有要求但教材缺失的知識，則教師可以在導學案上補充該知識進行學習。總之，教師應該將導學案區別于教學案，不應被導學案所束縛，而應創造性地使用，做到為我所用；如果教師習慣于導學案與教學案的一體化，可以嘗試設計“導學教學案”，即導學案與教學案二者相互整合，是一份充分體現出學生主體、教師主導的學習講義。
三、導學案≠習題庫
在“小高考”、“高考”指揮棒的指引下，受功利主義影響，應試教育的痕跡處處皆有，導學案中也不例外。不少導學案儼然就是一張課堂測試卷，教師將一個個知識點轉化為直擊考點的習題，如開篇預習題、典型題、提升題、鞏固題，“以學為主”的課堂轉變為“以練為主”的課堂，重練不重學。
課堂上師生主要學習任務是通過一個個學習活動生疑—解疑，從而掌握地理原理、地理規律，再用精選典型例題進行拓展訓練，培養學生學以致用、舉一反三的能力。使用“習題化”導學案后，課堂容量無形中大大增加，會壓縮真正授課的時間，使學生對基礎知識、基本原理掌握不透，導致做題處于半蒙半猜、渾渾沌沌的狀態。這樣的學習無疑事倍功半，教師苦于趕課、講習題，學生課堂忙忙碌碌卻嚴重“消化不良”，收獲甚微；而且這種“習題化”的導學案與新課改精神逆道而行，弱化學生主體地位，加重學生學業負擔，減弱學生學習興趣，最終使學生產生厭學情緒。
矯正：以學代練，精編精練
課堂原本是“基于問題的解決”，導學案的基本要求是將知識問題化、能力過程化，導學案作為師生之間的“橋梁”，應該充分發揮其“導”的功效，導學、導思、導練，導方法、導過程、導能力等。
以學代練，即在導學案上將需要學生掌握的知識設計成問題鏈。問題鏈設計遵循由易至難、由淺入深、循序漸進的原則，形式應多樣化，可以是自主學習、小組合作討論、角色扮演等。通過問題鏈把學和練結合起來，將學習方法和實效有機結合，學生在解決問題的同時既可掌握知識，又可培養能力。
導學案上可以出現少量習題，但應少而精，這樣的習題絕不是學生一眼就能看到答案的題目，也不是學生冥思苦想都無解的難題，否則習題訓練既浪費時間又達不到效果。所以導學案上應多出現絕大部分學生想一想、議一議或教師稍點撥就能解決的題目，因為畢竟是新授課，學生對新學知識還沒有完全消化吸收，靈活運用的程度尚低，選取少量難度適中的習題進行訓練，學生可以查漏補缺、舉一反三、融會貫通，同時還有助于增強學習信心，激發探究動力。
四、導學案≠萬靈丹
筆者經調查發現，在導學案使用中，下列現象在很多學校普遍存在：無論全年級多少班級、幾種類型，均共用一份導學案；導學案上設計欄目多樣，面面俱到，包含學習目標、學習重難點、學習方法、知識梳理、課堂研討、規律總結、拓展延伸、課堂檢測等，一課時的導學案竟達到4～6頁；學生沒有專備的筆記本，導學案就充當筆記本；課堂上學生幾乎不需要使用教材，但是必須人人一份導學案。
以上現象過分強調了導學案的作用，將導學案看成是包治課堂弊病的“萬靈丹”，可以替代教材和筆記，可以容納一切知識，可以適應所有學生，可以發揮所有學生的主體性。其實導學案只是輔助學生學習的一種手段，是學生學習的一根“拐杖”。既然是“拐杖”，那么“拐杖”的高度應該可以調節以適應不同身高的學生，甚至有些學生不需要“拐杖”。所以，如果教師純粹為完成導學案而使用導學案，讓導學案成為課堂主宰，將所有學生按照一種模式進行培養，這種舍本逐末的做法嚴重違背了新課改的精神，偏離了育人根本，是一種“不道德”的教育。
矯正：對癥下藥，因“才”而導
導學案是學生學習的路線圖，使用導學案的最大優勢在于可以讓不同層次的學生各有所惑、各有所解、各有所獲。所以導學案的設計應該關注學情、關注生成、關注育人，針對不同類別的學生，對癥下“藥”，設計適合不同層次學生學習的導學案，因材而導。
針對全年級多種班類的現狀，應該實行導學案分層。如果全年級使用同一份導學案，務必會導致競賽班的學生過于游刃有余而喪失學習興趣，普通班的學生覺得心有余而力不足喪失學習信心，同時也不利于分層教學的實施，沒有做到因材施教。基于教師精力有限，可以先編制中等類別班級的導學案，以此為模板改編其它等級的導學案，使導學案服務于所有學生，讓不同類別的學生使用導學案后都能學有所獲。
導學案與筆記既有聯系又有區別，筆記更能體現學生的個體差異，學生可以結合自身學習的實際情況進行個性化記錄，如學習提綱、重點內容、存在的疑點、總結的規律、解題的思路等，所以將導學案與筆記完全等同是不可取的。教師可以將二者結合起來，在導學案上適當留白，方便學生記錄筆記或者指導學生適當記錄筆記，對于導學案上講解很清楚的可以不記，課后對導學案進行整理完善，再剪切粘貼到筆記本，因為筆記本不易丟失。
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0192-02
化學對初中生來說，說他它簡單，是因為它是一門起始學科；說它困難，是因為它又是在初中階段接觸最遲的一門學科。要想讓學生盡快入門，需要教師和學生的共同努力。作為教師，關鍵是激發學生興趣。為了教好學生，培養學生興趣，激發學生思維，我把自己當作學生，在向同伴學習的基礎上，我首先想辦法讓自己與學生同時建立興趣，共同喜歡這門課，用內動力促進“內涵發展”，走邊學習、邊研究、邊總結的探究之路。那么怎樣提高初中化學課教學質量呢？下面圍繞四個問題敘幾點教學之見。
1 激發興趣，建立和諧的師生關系，先讓學生喜歡你和你的學科
化學作為起始學科，需要教師建立和諧的師生關系，先讓學生喜歡你和你的學科。教師要在“引路、指導、習慣、興趣”上與學生搭建和諧的橋梁，讓學生主動去思考、去學習。“引路”就是要在大方向多給學生指明方向，多做思想工作，從諸多方面關心學生，引導學生正確的發展方向，讓學生感受到你的對他的關系和愛護，讓學生有內動力。“指導”就是在學生剛開始學習這門學科時，教師在教學中不能只講題、只講道理，學生需要的是“鑰匙”。因此，要在原理和方法上解說，多在同類問題上歸類，讓學生能自覺走上“知識的高速公路”。“習慣”就是教師要嚴以律己，無論是課堂還是課外，要有垂范作用，在課堂上要建立自己的教學風格，不能隨意性太強，要建立“緊張有序的課堂”，讓學生知道老師走完上步下一步要干什么，同時，要開始要求學生良好的學習習慣，每天干什么要讓學生自覺形成。“興趣”就是通過教師的多方面的引導，讓學生有興趣學、愿意學、想學，尤其是教師要與學生建立和諧的師生關系，要關心、關愛學生，要用心去投入教學，讓學生感受到你是一名敬業的教師。通過這些前期作用，搭建基礎，學生就會喜歡你.就會喜歡你的學科，學生的入門就相對容易。
2 培養學生嚴謹認真的學習習慣，讓學生自覺學習和自主探討
在課堂教學中我嘗試建立“戰場課堂”和“程序課堂”，培養學生緊張的課堂習慣，把節節課堂演化為戰場，讓學生始終有緊張感，始終處于主動的思維狀態。制造緊張的習慣，通過將“閱讀“、“練習”、“討論”、“抄筆記”等在課堂上都規定時間，要求學生在規定時間內完成內容。所謂“程序課堂”就是根據課型展現出自己的教學特點，讓學生按照程序去思維，一步一步往前走。同時，課堂上，我對學生的學習掌握情況采取三個判斷：一是看課堂上舉手人數，鼓勵學生大膽思考，大膽回答，也便于教師判斷知曉率。二是練的習慣，我在課堂上的練習是根據學生舉手情況實行點名制，點名都是分中、上、下來看知曉率，而且練是學生黑板上練和桌上練相結合，對與錯用“兵閱兵”的方式解決，以鼓勵學生自覺思考的習慣。三是閱讀習慣。我在課堂上讓學生閱讀有兩點規定，即規定閱讀的內容，規定帶問題閱讀的時間，提高時間和學習效率，包括討論時間、作業時間也規定，課堂上的“點名制”讓每位學生有緊張感，要保證課堂上必須認真聽講。在認真聽講的同時，做到多引導和鼓勵學生積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的觀點表達出來，以鍛煉自己的語言組織能力，從而將本節課的知識很好的消化。在探究性學習過程中，要認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、敢于質疑、勇于探索。
由于初中化學知識點雜亂而零碎，老師在講課時，都是圍繞著重點內容展開的。因此同學們在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進行復習，掌握重點，又可以有效的避免上課時“走神”。在記課堂筆記時，我要求學生必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容，與課本內容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經常不問斷的進行復習，循序漸進。對每章內容的重點，我規定時間檢查過關，對知識點進行梳理歸納，達到對課本內容融會貫通。每章節講完后我主動將章節考點進行歸類梳理，對知識進行整理歸納，便于復習和歸類，便于與學生一起回顧，便于搞“務實”演練。這樣就可在整理總結的過程中，教給學生發現知識間的內在聯系，連點成線，織線成網，使知識系統化、網絡化，便于掌握。學生在整理知識時就容易把握內在聯系，有利于學生學習成績的提高。
3 引導學生掌握科學的預習方法
一、培養以“興趣”為核心的非智力因素是對學生進行素質教育的前提
根據學生實際情況耐心啟發誘導,使他們形成正確的認識價值觀和良好的學習動機,通過挖掘教材中的興趣因素、直觀因素、設計生動的教學過程等方法來激發學生的學習興趣。
1.緊扣教材,穿插典故
數學中的每一個知識點都有極強的理論性和嚴密的科學性。單純的理論教學,會使學生感到枯燥而失去信心,若能恰當地加入有關的歷史故事、數學典故,便會產生無窮的魅力。從黃金分割到優選法,從趙州石拱橋到圓周率;講等差數列前n項和公式時引用數學家高斯小時候計算“1 + 2 +…… + 99 + 100”的故事;講直角坐標系時介紹笛卡爾夢游坐標系的故事……讓學生從一件件趣聞軼事中感覺到數學是有血有肉,洋溢著生命氣息的肌體,從而激發學生學習數學的極大興趣。
2.創設富有情趣的教學情景
教師要善于挖掘教材中的“興趣”因素,使學生的心理達到一種“欲罷不能”的興奮狀態,從而產生濃厚的興趣。例如:在講授“二次根式化簡”時,針對學生易犯a??2這種錯誤的情況,可舉一個有趣的例子使學生牢記化簡時要用絕對值保護 (即a??2=｜a｜) :在化簡a??2時先讓a從“屋子”(根號 )走到“院子”(絕對值| | ) ,至于如何走出“院子”要看a的“體質”(正負或零) ,體質健壯 ( a≥0)的可直接出去,體質虛弱 ( a
3.設計生動的教學過程
數學教學要運用好師生間的互動。單一地采用傳統的教學方式,容易導致講授效果不理想。所以改變講授方法,設計出新穎的教學過程,使學生真正“動”起來,把課堂搞得生動活潑、豐富多彩,從而使學生愉快地接受新知識。在設計過程中可以采用簡單明了的演示、背景豐富的實例、促人深省的發問、妙趣橫生的游戲等多種途徑。例如:講坐標系時,可用兩根細繩在課堂上以某同學為坐標原點拉成坐標架,然后給每位同學規定坐標,讓他們找出自己的位置。這樣做就比純粹的說教要形象地多;講概率初步時,就可以用“抓鬮”來說明隨機現象,讓同學們親自操作,體驗自然界與科學實驗中會有許多不確定問題,即在相同條件下可能會得到多種不同的結果。這樣就使每個學生都參與到學習中來,調動了學生的積極性,并且消除了數學的抽象感、神秘感。
二、進行以“數學能力”為重點的智力教育,是對學生進行素質教育的核心
就數學本身而言,它是嚴格的邏輯推理、靈活的公式轉換、迅速而準確的計算、巧妙的想象能力、嚴密的數學語言等的“數與形的結合體”。《中學數學教學大綱》中也規定:在教學工作中必須培養學生的運算能力、邏輯推理能力和空間想象能力,以逐步形成運用數學知識分析問題和理解實際問題的能力。因此,學生數學能力的提高是培養學生智力素質的重要方面。中學數學思想主要有函數與方程思想、數形結合思想、化歸思想、分類思想等。我們應在數學知識的形成、應用及對知識的系統總結中重視數學思想的歸納和提高,使之成為提高學生數學能力的有力武器。例如:某些學生在求二次函數的最值時常常束手無策,我們在教學中就要引導學生側重于分析解題過程中的配方法及配方后如何使用函數思想和數形結合思想等等,這樣做就大大優化了學生的認知結構。
三、培養學生良好的學習習慣,是對學生進行素質教育的關鍵
良好的學習習慣有利于學生找到知識的來龍去脈,是培養學生獨立探求能力的重要基礎,對素質教育的落實是非常有利的。
1.閱讀課本的習慣
閱讀習慣是培養學生自學能力的基本要求。科學研究表明:人們獲取的信息有 60%～80%來自于視覺,可見閱讀的作用不可忽視。一方面,教師在每個知識點的教學中要抓住時機,引導學生有目標、有順序、有重點地閱讀教材內容;另一方面,教師還可列出閱讀提綱,鼓勵學生在課余進行補充閱讀并及時檢查閱讀效果,還應引導學生歸納總結已學知識,養成復習的習慣,使學生反復閱讀課本,真正領會教材的知識結構,對知識的產生過程發生興趣。
2.認真做筆記的習慣
學生必須養成記讀書筆記和課堂筆記的習慣,把課本中的精華和課堂上的重點、難點、關鍵點記錄下來。青少年學生的心理特點是活潑好動、隨意性強,作筆記既可給予其“動”的機會,又可使其精力也隨之專注于教師的授課過程。必要時,教師要隨時提示指導學生作筆記,還應定期、不定期地進行筆記展覽和交流,促進學生筆記質量的提高和良好習慣的養成。
3.良好的數學語言習慣
關鍵詞：小學語文；預習；方法
對農村小學生而言，識字、寫字、辨別形近字、同音字，就課文提出問題等是他們的困難之處，所以農村小學語文課堂教學要花費大量的時間去處理字、詞，刻意引導學生提出問題。我們農村孩子的閱讀能力差，也有這方面的原因。如果學生能在課前預習，一方面讀的次數會多起來，對培養學生的朗讀能力有幫助；另一方面我們可以利用節省下來的時間讓學生更進一步理解教材，學習寫法。下面我將自己的研究策略總結如下：
一、明確預習步驟
根據學生的預習情況，進一步明確預習的內容，強化預習步驟：讀課文，劃出文中生詞；把生詞翻譯成拼音加括號的形式，抄在預習筆記上，劃出平翹舌生字，抄在預習筆記上，多讀幾遍；找出與生字字形相近或易混的字抄下來，組詞；找出新出現的多音字，注音，組詞；抄寫文中重點的詞語的意思，在后面畫括號，上課時填詞語。找出本課新出現的詞語的近義詞、反義詞；再讀課文，讀通順；第三次讀課文，概括主要內容；第四次讀課文，就不懂的地方提問。
二、了解并解決問題
預習步驟明確后，我們及時了解學生在預習中出現的問題，遇到的困難。在預習實施一段時間后，學生對自己感興趣的內容能認真預習，而像詞語等不感興趣的則不去預習；一部分學生處于一種被動的狀態，應付預習作業，老師要檢查預習筆記，他們就照課本資料，抄完給老師檢查，自己根本不動腦思考，至于預習朗讀，他們根本就不做，認為老師上課時不能面面俱到，提問到自己的概率很小。“眾人拾柴火焰高”，我們以課題研究小組為單位集中進行交流，共同分析原因，共同討論、交流，制定出科學、實際的解決辦法。我們采用鼓勵激趣，競爭激趣，展示激趣等方法，調動學生的預習熱情，并隨時關注辦法的可行性，不斷調整，逐漸優化預習策略。
三、展示有個性的預習筆記
在進行一段時間的預習以后，有的學生會產生倦怠心理，這時候要采取有效的方法激發他們的預習興趣，展示有個性的預習筆記就是解決方法之一。我們挑選有個性的優秀預習筆記進行展示，這些內容要有自己的獨特之處，要能體現預習的價值。通過對預習筆記的展示，一方面被展示的學生產生成就感，更加喜愛預習；另一方面其他學生也會在交流過程中學習新的方法，也希望自己的預習有被展示的機會。
四、變換形式，進行創新預習
語文課程標準在前言中指出：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。”可見，語文教學培養學生創新能力的重要性。創新能力不僅體現在課堂教學中，也可以在課前預習中實施。在學生基本掌握了預習步驟后，我們開始對學生提出更高的要求――在原來預習的基礎上進行創新。
如《荷蘭牧場》一課多音字較多，我在讓學生辨別多音字時編這樣一段話：“現在一些農村提倡發展畜牧業，我家也買了一頭大公牛。我們全家人圍成圈看它，它可神氣了，大模大樣地站在那里。爸爸想把它牽到圈里，可是無論他怎樣吆喝，怎樣用力，它都不肯動彈。最后，還是爺爺用草把它引到了圈里，原來牲畜也禁不住誘惑。”學生對紅色的字進行辨音，它的好處是符合學生的興趣點，學生對具體情境中的字比較感興趣，在這段話里面不僅是簡單的辨音，還包括對字義的理解，也包括對學生表達能力、創新能力的培養。除了在多音字方面，學生還可以自由地對自己感興趣的相關內容進行創新。學生見到這種方式興趣高漲，可謂“一石激起千層浪”，學生的創新思維不斷涌現出來。
五、學生預習質量的考察
（一）采用課前檢查與課上檢查相結合的形式。在課堂上除了要檢查學生預習中出現的普遍性問題，還要挑選所學課文中有代表性的知識進行檢查，看看學生預習到了什么程度，他們的難點是什么。在課前檢查時除了教師要精心設計檢測題外，還會挑選一些創新的預習筆記進行展示，如下面幾個學生的預習內容：
1.給多音字注音。有一個小孩把自己最喜愛的玩具槍弄折（ ）了，就騙父母說自己的腳疼得受不了。他的父母怕他的腳骨折（ ），要帶他上醫院，他堅決不去，說只要給他買一把玩具槍就好了。他的父母明白了他折（ ）騰的目的。
2.選擇正確的字。今天，一位（訓 馴）獸員（訓 馴）練了一匹狼，那匹狼非常（訓 馴）服。
3.根據畫線部分的意思填寫詞語。《紅樓夢》是一部意味深長，值得體會琢磨的名著。（ ）
我們用不同的方式檢測學生的預習情況，使學生的預習方式不斷發生變化，學生的創新預習異彩紛呈。
