時間：2023-06-01 09:49:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境工程專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：環境工程；畢業設計；改革建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0059-02
在我國，大部分高校將畢業設計和畢業論文作為本科教育的最后環節，以補充和深化其他教學環節。在一些工科院校，環境工程專業主要培養應用型工程技術人才，畢業實踐環節以畢業設計為主，其主要目的是培養學生聯系各科理論知識，綜合運用所學知識解決復雜的實際問題的能力，完成理論學習與實際應用的銜接。近年來，由于專業擴招，師資力量相對較為薄弱，教學資源不足，就業形勢嚴峻等原因，環境工程專業畢業設計過程中出現諸多問題[1]。為了適應當前社會的需要，不斷為社會培養更多更優秀的應用型技術人才，針對當前存在的問題，迫切需要對畢業設計進行探索與改革。
一、環境工程專業畢業設計中主要存在的問題
1.畢業設計內容較為單一，題目重復率高。目前高校環境工程專業畢業設計所采用的模式基本是先由指導教師列出題目，再由學生進行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術資料有限，所指導學生數量又多，選題經常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創新，重復率高。另外，由于不同高校的學科特色不同，環境工程專業的研究重點也各有差異，有些高校畢業設計題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設計題目相對較少[1]；有些高校側重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對較少。這就導致了畢業設計課題不夠全面，難以體現專業特色。
2.學生對畢業設計不夠重視，投入精力不足。目前大部分高校的培養方案中把畢業設計安排在最后一個學期，而這一學期，又是畢業生找工作的關鍵時期。在高校擴招的總體趨勢下，近幾年來畢業生數量連年創新高，導致學生的就業壓力逐年增加，在激烈的市場競爭下，學生們不得不花費大量的時間精力在擇業就業上。同時，一部分學生選擇繼續深造，將主要精力放在了研究生復試及一些其他考試上。而學校經常把就業率和考研率作為衡量一個專業建設好壞的重要指標，導致部分學生對畢業設計的重視程度和精力投入不夠[2]。很多學生認為自己找到了工作單位，畢業設計已經無關緊要了，應付心態嚴重。有些同學經常是東拼西湊，草草完成畢業設計，其結果就是使畢業設計流于形式，難以達到鍛煉學生分析解決問題的能力和培養綜合素質的效果。
3.師資缺乏，配套設施不足。有些院校平均每位教師要指導十多名學生的畢業設計。很多教師除了指導畢業設計外，還要完成繁重的課堂教學任務和其他科研任務，所以指導教師根本不可能對每個學生都做到面面俱到的監督和指導。這就造成了一些學生的松懈，從而影響畢業設計的質量。同時，一些帶畢業論文的教師通常需要學生進行幾個月的實驗研究，由于學校實驗設備比較陳舊，一些設備出現了老化和故障，嚴重影響了實驗的進度和實驗結果的準確性，進而影響畢業論文的質量。
4.畢業設計評定流于形式化。畢業設計教學環節通常包括選題、開題報告、中期檢查和畢業答辯等。學生的畢業設計成績主要取決于答辯成績。而學生畢業答辯一般安排在學生離校前幾天，所以答辯中即便發現一些問題，學生也不會再多花時間去修改。答辯組對于學生的評分，最低只給到及格，一般不會給學生不及格，答辯過程形式大于內容。這就使得學生們從思想上到行動上都對畢業設計不夠重視。
5.畢業設計經費支撐不足。目前多數高校普遍存在經費不足的問題[3]。由于多數畢業設計的題目均為陳舊的課題，并無直接的經費支撐，同時學校針對畢業設計提供的專項經費數量有限，進一步限制了設計資料及試驗條件等方面的支持，從而影響學生畢業設計實際針對性，難以保證質量。
二、環境工程專業畢業設計改革建議
1.廣泛收集資料，豐富畢業設計選題。科學合理地確定畢業設計選題，是保證畢業設計水平的先決條件。從選題內容上，根據環境工程專業的特點，畢業論文應涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態工程及環境質量評價等各個方面。從選題方式上，畢業設計選題應與學生擇業方向相結合，與科研和工程項目相結合，與企業相結合，以學生自由選題為主，結合學生自己的興趣、特長及今后從事工作的需要自主選題。
2.靈活安排畢業設計時間，加強與學生間的互動。針對畢業設計時間安排在學生時間精力均不足的第八學期的問題，可以改變畢業設計的固定組織形式，靈活利用時間來組織畢業設計。例如可以考慮把畢業設計分兩個學期進行：不考研的學生在第七學期進行，考研的學生在第八學期進行。部分學生也可在第五和第六學期通過參與教師的科研課題或開放實驗，提前完成畢業設計。這種方式就避免了畢業設計時間集中以及每位老師短時間內所帶學生較多的問題。另外，畢業設計是學生將四年的知識積累運用到實際應用中的一個過程，需要學生們細心地分析選題，進行資料調研，運用所學知識尋找解決問題的方法，這個過程需要教師精心的指導，因此師生間的互動非常關鍵。指導教師應該根據每個學生的具體情況，每周對學生進行指導，并在畢業設計過程中不定期檢查學生設計的進展，及時發現學生的問題，并進行指導，保證學生高質量地完成設計。
3.加大教學投入，提高教師的專業技術水平。學校應為保障學生畢業設計的質量投入更多的教學設備，將機房和實驗室較大程度地向學生開放，以保證學生有足夠的時間完成實驗和設計。另外還應對指導畢業設計的教師進行培訓和考核，提高教師的專業技術水平，努力打造一支既有專業知識，又懂輔助技術，同時善于聯系實際的優秀教師隊伍。
4.加強管理，改革畢業設計的考核方式。雖然在畢業設計的各個環節都有相應的管理措施，但在實際實施中常流于形式。要加強畢業設計的管理，首先要進行學風教育，使學生認識到畢業設計的重要性。最重要的是要嚴把答辯關，要嚴格答辯程序，避免答辯走過場的現場。對于達不到要求的設計，堅決不給予通過，營造良好的學風。同時，改革畢業設計的考核方式，研究制定科學高效的評分機制，對于平時設計過程中不按時完成各項任務的學生可給予相應的減分，提高指導教師打分的比例。
三、結語
環境工程專業是一個多學科綜合的新興學科，社會需要我們輸送更多更優秀的人才，畢業設計對于培養學生的創新能力、理論聯系實際能力起著至關重要的作用。如何提高環境工程專業畢業設計的水平，涉及到各個方面，需要我們積極地進行研究改革來達到培養應用型工程技術人才的目的。
參考文獻：
[1]張凱，陳莉榮.提高環境工程專業畢業設計教學質量的探討[J].教法研究，2013，（32）：75-76.
[2]羅領先，時鵬輝.環境工程專業畢業設計新模式初探[J].中國科教創新導刊，2010，（7）：52.
[3]張為堂.環境工程專業畢業設計中存在的問題及改革措施[J].中國電力教育，2008，（7）：132-133.
關鍵詞：專業實踐；環境工程；實踐平臺；職業資格培訓；建設
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0235-02
環境污染問題是21世紀人類生存與發展急待解決的重大課題，環境工程專業由此而生，環境工程作為一門應用型學科，它是為了研究和解決環境污染課題而新興起的。環境工程專業在現代主要分為兩類，一類是環境規劃，另一類是環境污染治理以及環境污染控制。
環境工程專業是一個理論性與實踐性結合程度要求的專業，如果僅以課堂上純粹的理論教學為主，脫離于工程實踐，則顯得理論知識過于抽象，難以達到教學任務的預期目的。目前我們國家對環境工程的專業實習主要分為認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習是對學習的理論與實踐進行配合認知，是理論模型與實踐的初步結合，對理論有一個更好的理解。生產實習是在理論認知的基礎上，根據理論聯系實踐，結合理論知識，把理論運用到社會實踐中。畢業實習是對理論更好的與實踐結合的驗證。認識實習、生產實習、畢業實習的安排不是為了任何一門單一課程而開設的。他們之間的教學模塊從表面上看是彼此獨立、互不相干、自成體系的，但是 又從宏觀上看彼此卻是相互聯系、由易到難、由簡單到復雜的教學體系。通過進行認識實習、生產實習和畢業實習，是學生有一個更扎實的理論基礎。為環境工程專業的領域培養出了應用型人才，從而也強化了實踐教學的效果而且也提高了學生的實踐能力，為符合了國家的優秀工程領域的學生培養計劃的要求。學生的實習分類如圖1所示。
一、實習過程中問題的概述
目前，對環境工程專業實習中主要存在著兩大嚴重的問題，一是學生實習的外部因素，二是學生實習的自身因素。這兩者成為阻礙學生實習環節中的最大問題。外部問題主要有實習的費用嚴重不足，另外實習基地的態度比較冷淡也是阻礙學生實習的外部問題之一。學生自身的內部問題主要是學生怕吃苦，老師對學生實習態度不積極，學校不重視，學生怕吃苦，老師對學生實習態度不積極，學校不重視。另外企業從自身的安全考慮出發，因為有些實習基地設計到技術保密問題，不愿意讓其他的人員涉及到，由于廠房的限制，突然見需要接待那么多人，對廠房空間也有一定的壓力。所以有些企業為了避免擾亂自己的生產秩序，不愿意接受學生進行生產實習，具體的一些學生實踐問題如圖2 所示。
二、武漢長江工商學院環境工程專業概況
環境工程專業隸屬于武漢長江工商學院工學院環生系，全院共設有環境工程、生物工程、通信工程、電子信息工程、計算機科學與技術五個本科專業，環境監測與治理技術、生物制藥技術、通信技術、電子信息工程技術、計算機科學與技術五個專科專業。
環境與生命科學系堅持按“重基礎、寬學科、保質量、廣就業”的指導思想辦學培養學生創新精神和實踐動手能力，突出應用型人才培養。建成的實驗中心擁有25個環境與生物實驗室，設備先進、齊全，為我系實驗教學和學生就業工作墊底了扎實的基礎，且可為企業提供了環境生物工程及污水處理的實驗場地。學校開設的課程主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處治，環境工程監測、環境系統分析、環境質量評價、污染預防控制技術、環境管理等基礎理論課程，通過理論與實踐的結合，使學生成為該專業的高級專門技術人才，畢業后可從事科研、設計及工程管理。
三、環境工程專業實踐教學探索
環境工程專業是一個理論性與實踐性結合程度要求的專業，如果僅以課堂上純粹的理論教學為主，不多接觸工程實踐，顯得理論知識過于抽象，學生難以理解消化，尤其是“水污染控制工程”類的專業主干課，實踐環節非常重要。然而目前大多數的高校，理論和實踐教學的結合都稍顯不足。針對此類情況，武漢長江工商學院環生系結合自身的特點和物力、財力，從以下方面對環境工程專業的實踐教學環節進行了卓有成效的探索。
（一）提升專業教師自身實踐教學能力
要想能給學生一碗水的知識，老師肚里就得有一桶水的知識；為了能讓學生得到更全面的實踐經驗，要求老師在理論教學的同時，利用各種關系多接觸實際工程，提升自己的實踐技術能力。并且學院加大對工程師和教師“雙師型”教師的引進和培養，自己拿出一定的資金，把自己的任課老師送到外面進行工程實踐的學習。同時，在實踐教學環節，可以直接聘請生產現場有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習指導教師，或者學校派出的老師與企業聯合指導實習的做法，互幫互帶，提高實習帶教水平。
（二）結合專業資格考試實踐
隨著我們國家國際化程度的發展，很多行業的管理和實施逐步標準化，也促使了各種職業資格考試的興起，注冊環境保護工程師、注冊環境影響評價工程師、環評上崗證、ISO14000內審員、化學檢驗工職業資格、食品檢驗工職業資格等等，為環境工程本科生就業提供了新的機遇。為了培養高質量的應用型人才，鼓勵學生在學有余力的基礎上參加資格考試，使學生在學校學習的實踐技能在今后的職業資格考試中發揮出重要作用。
（三）建設校內、校外實踐教學基地
環境工程的專業實習包括：認識實習、生產實習和畢業實習。對于應用性的學科來說，穩定的實習基地有利于保證本科教學計劃中實踐性教學環節，是培養實踐能力和創新能力強的高素質人才的重要條件。學校為了保證環境工程專業實習的質量，建了一個擁有25個環境與生物實驗室實驗中心，設備先進、齊全，可以滿足學生的實驗教學和認識實習環節。另外學校還與其他公司合作成立了湖北科亮生物工程有限公司，可以滿足學生校內的實習任務；生產實習和畢業實習則與長沙污水處理教育培訓中心合作，在校內實習任務不能確保的時候，到長沙污水處理教育培訓中心進行實習。
1、湖北科亮生物工程有限公司
湖北科亮生物工程有限公司是一家專業從事環保技術研究和應用的高科技企業。公司由武漢弘博集團有限責任公司控股，以美國科恩國際公司為技術后盾，以具有國際先進水平和獨立知識產權的高新技術為核心，專門從事市政污水、工業廢水、景觀水、湖泊、河道等相關水環境工程項目的研發、設計和施工。承接BOT、BT等污水處理項目及項目改造、擴容提標、托管運營、污水處理廠并購以及相關技術合作等業務，大力推進“科利爾（KIC）生物接觸氧化污水處理工藝”的創新和應用。
湖北科亮生物科技有限公司做過的工程項目有湖北省房縣污水處理廠、湖北省大悟污水處理廠、湖北省松滋市城區污水處理廠、浙江省岱山高亭污水廠。工業廢水項目包括湖北省武漢市陽邏開發區污水處理廠和浙江省德清縣鐘管鎮污水處理廠。
2、長沙污水處理教育培訓中心
長沙污水處理教育培訓中心為國家建設部認定的培訓機構，是湖南省建設廳、勞動廳及長沙市建委、勞動局確定的排水行業專業崗位和職業技能鑒定的定點單位，主要培訓、鑒定工種有污水處理工、污泥消化工、污泥脫水工、污水化驗監測工、泵站操作工，中心現有8位國家級國家職業技能鑒定考評員。近年，該教培中心為多所大專院校給排水、環境工程專業學生提供實習場所，先后被武漢大學、湖南大學、武漢理工大學、武漢化工學院、中南大學、中南林學院、長沙交通學院、深圳職業技術學院及湖南省城建專科學校等確定為培訓實習基地。
該培訓中心坐落于金霞污水處理廠內，開福污水處理廠旁，有非常便利的培訓資源。該培訓中心位于長沙開福區，緊鄰市中心，交通便利，中心有6000多平方米教學樓、住宿樓2棟100余個床位，有就餐用食堂350平方米，有培訓實習基地2處。主要開設《污水處理系統工藝》、《污泥處理系統工藝》、《污水、污泥系統機械專題》、《污水、污泥電器專題》、《微生物基礎學》、《城市污水監測分析》、《污水、污泥處理系統設備操作規程》《污水處理工藝基礎知識》、《化學和微生物學知識》、《水質化驗基本知識》、《水質檢驗規程》、《儀器分析》等課程。
從1995年以來，我教培中心從事對城市生活污水處理廠及廠礦工業廢水處理設施員工崗位技術培訓，積累了豐富的教學經驗，在行業技能鑒定上建立了一支以專家、教授為主體的高素質的評審隊伍，嚴謹的鑒定給用人單位招聘、學員求職提供了翔實、權威的質信。
幾年來，我中心先后為重慶、漯河、南京江寧、浙江義烏、常德、株洲、星沙、浙江玉環、湖北洪湖、江西南昌等地的廠礦企業、污水處理廠或高校培訓學員28期1 600余人次，接待參觀學習學員4 000余人。
五、結束語
理論教學和實踐教學緊密地結合在一起，才能夠獲得交叉滲透的效果。通過建設校內自己的實驗中心和相關聯的公司企業，與社會上專門的實踐教育培訓中心等措施，對環境工程專業的實踐教學環節進行大膽的改革和創新，通過觀察近幾年學生的學習效果，學生的實際動手能力得到了很大的提高，不管是考上碩士研究生的導師對學生的印象還是到公司企業工作的學生，我們系的學生動手能力都得到了肯定。實踐教學環節的各個實習不是孤立的，各個實習要前后安排合理得當，組成一個完善的體系；體系的完善沒有終點，環境工程實踐教學體系需要在實際教學應用中不斷發現新的問題，不斷修正和完善，并保證貫徹實施。
參考文獻：
[1]彭燕，王筱虹.環境工程專業實習教學體會與改革探討[J].職業教育研究，2010.12:116-117.
[2]陳武，李凡修，李中寶等.環境工程專業實習的主要問題及對策[J].長江大學學報，2009，32(1):232-233.
一、教學內容
教學內容是整個專業教學的基礎，只有掌握了扎實的專業知識才能使之后的實踐探索順利進行。為了提高學生的學習興趣，在教學過程中應避免枯燥的授課方式，單單的知識灌輸往往難以起到良好的效果，應在講解枯燥的專業知識時增添一些專業相關的時事、趣事。在授課過程中不要只依靠課本，要以課本為主其他資料為輔，通過輔助資料給學生豐富一些課本以外的知識。在教學過程中，也可將以后的實驗、實習的內容加入其中，幫助學生理解相關知識，并為實驗、實習奠定基礎。
二、實驗探究
在經過了一定的專業知識積累后，每個專業課都要附加實驗教學，實驗能夠很好的培養環境工程專業學生的動手能力，在實驗過程中，學生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強了學生的學習能力，使學生通過自己的操作學到課本以外的知識。專業課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發現問題并解決問題，通過實驗講解改變學生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓奠定基礎。為了提高學生的學習能力和動手能力，我校曾多次建立創新小組團隊，由責任老師負責管理，以本專業的相關知識，進行有意義的實驗探索。
三、畢業論文
畢業論文是學生對所學專業知識系統的全面的歸納、總結、應用和提高的重要環節，即是總結學生在校期間所學到的專業知識，也是提高學生分析問題、解決問題以及創新思維的重要途徑。學生可根據自己的專業知識情況選擇畢業設計導師，導師則根據自己的研究方向為學生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業課題要來源于科研和適應社會發展的需要，并有一定的學術價值。畢業課題確定后，由學生在接下來的一學期內，充分運用自己所學知識通過實驗等方式進行畢業設計的探究，最終獨立完成畢業論文。要嚴格要求畢業論文的質量，要求由負責課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學生的選題、查詢資料、開題、實驗設計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環節嚴格要求，嚴令禁止論文抄襲的現象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業論文的最終成績，確保畢業論文的質量。
四、考核方式
專業課傳統的考察方式為期末考試成績為主的形式，為了避免應試教育帶來的負面影響，可適當的增加期末考核中平時成績的比重，根據學生的平時表現綜合考慮學生的期末考試成績做出最終的期末成績評定，避免學生因考試而學習，最終導致學生“學得快，忘得快”，無法掌握專業相關知識的問題，將傳統的“應試型”教育理念轉化為以注重學生能力為主的“能力型”教育理念。
五、結語
在我國，環境工程專業的教育還處于發展階段，在專業教育過程中還存在這各種問題有待解決。面對如今越來越嚴重的環境問題，環境工程專業的教育改革迫在眉睫。隨著教育理念的不斷改進，環境工程專業教育正在趨近完善，其中最主要的便是創新的教育改革，教學內容、實驗探討、廠房參觀和實習以及最終的畢業論文設計都需要融入新的創新理念，這有創新才能改革，最終達到環境工程專業教育的成熟階段，為我國培養出更多的環境工程專業精英，解決日益嚴重的環境破壞，還世界一片碧水藍天。
作者：付堯 單位：沈陽工學院
主修：物理化學、無機化學、有機化學、微生物學、畫法幾何
選修：水處理、固廢處理、大氣污染控制、噪聲污染控制、環境影響評價等。
環境工程專業學生主要學習普通化學、工程力學、測量學、工程制圖、微生物學、水力學、電工學、環境監測、環境工程學科的基本理論和基本知識。受到外語、計算機技術及繪圖、污染物監測和分析、工程設計、管理及規劃方面的基本訓練，具有環境科學技術和給水排水工程領域的科學研究、工程設計和管理規劃方面的基本能力。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞: 環境工程專業 促進就業 培養模式
環境工程專業是新興專業,也是發展較快的專業,1977年,環境工程專業成立之初,全國僅有7所高等院校設立了環境工程專業,到2004年,全國已有247所高等院校設立環境工程本科專業。尤其是從1999年到2004年,環境工程專業得到了前所未有的快速發展,僅僅5年間,新增環境工程本科專業的高等院校達到98所。盡管最近10年間,隨著國家對環境保護工作的進一步重視,環保產業迅速崛起,新增不少環保就業崗位,但新增環境工程專業畢業生的人數遠遠超出了新增崗位數目,并且最近3年隨著環境工程碩士、博士就業難度的加大,考研熱也急劇降溫,每年都有大量的環境工程本科畢業生面臨著就業,就業壓力非常大,尤其是2009屆畢業生由于受國際金融危機的影響,就業形勢更加嚴峻。因此,如何提高本校環境工程專業畢業生的社會競爭力,有效促進就業成為當下各個高校師生探討的熱點。我們認為調整教學環節,提高學生的綜合素質和實踐能力是一種有效的手段。
1.注重學生綜合素質的培養
大學生的綜合素質,對于個體而言代表了其“人才含金量”,關系到學習和就業的競爭力;對整體而言代表了祖國未來一代建設者的質量和水平[1]-[2]。環境工程專業的大學生要具備學習專業知識的熱情,將主要精力放在學好本專業知識上,教師要根據社會的需求、學生的興趣愛好開設一些與專業相關的課程或輔修專業,擴大學生們的知識面。這樣才能使所學的專業課程有更為廣泛的理論基礎,學生才能更好地了解本專業的前沿。另外,從大學一年級就開始鼓勵同學們多參與一些社會活動,如參與班級管理工作、學生會工作、假期社會實踐工作等,讓同學們能夠獨立地去思考、做事。這些活動不僅能豐富學生的業余生活,而且能為學生創造科研創新、互相學習的機會,提供展示自己多方面能力和才華的平臺,使學生的動手能力、協調能力和交際能力得到加強。
2.強化職業規劃意識
哈佛大學的愛德華?班菲德(EdwantBarfield)博士對美國社會進步動力的研究發現,那些成功的人往往都是有長期時間觀念的人,重視職業規劃的人[3]。職業規劃指的是一個人對其一生中所從事的職業及其相繼歷程的預期和計劃,對在校大學生來說,職業規劃就是通過規劃的手段來找到適合自己的職業的過程[4]。強化大學生職業規劃意識就是要讓每一位大學生充分重視自己的職業規劃,使之貫穿于大學生生活的全過程,密切關注和深入了解本專業及相關專業的職業信息,確定適合自己的專業方向,并為之努力和付出[5]。由于環境保護工作涉及與人類健康相關的諸多環境要素,環境工程專業又是涉及多學科的一個交叉學科,就業方向較多,就業面也比較寬廣,包括環境污染治理、環境影響評價、環境規劃、環境監測、環境管理、環境儀器設備開發、清潔生產審核、環境污染治理設施的運行維護等就業方向。各就業方向又有更詳細的方向,如污染治理方向又包括水污染治理、大氣污染治理、固體廢物處理與處置、噪聲污染控制、生態破壞與修復等眾多方向,污染治理還可分為治理技術的機理研究、治理技術的研發和治理技術的推廣應用等方面。但大多同學畢業后從事的工作只是這些方向中的一個方向,或是一個方向的某一個方面。這就要求學生在大學期間及早了解專業和專業就業方向,找到自己的興趣點,加強該方向的知識儲備,除了學好教學計劃中所開設的課程外,還要再進一步拓展專業知識的深度,并加強實踐練習,從而在畢業時在某一方面已有較扎實的基本功底,已能夠獨立地開展實際工作,代替目前什么都了解,但什么都了解不深,需通過幾年工作以后才找到自己的興趣點,才能獨立開展工作的局面。
3.加強導師制培養模式
所謂本科生導師制,就是組織學科帶頭人和大批教學、科研的骨干教師,在本科期間或高年級本科生中定點定人進行因材施教的制度,以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力,特別是培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生知識、能力和素質的協調發展[6]-[7]。我們認為環境工程專業的導師制應從大學二年級下學期以后開始,此時學生已逐步開始對專業基礎課和專業課的學習,逐步了解自己感興趣的專業方向和本專業老師的研究方向,讓學生采用單向選擇的方式選擇自己喜愛的方向和老師(但一個老師指導學生不宜過多,一般應在5人以內)。指導老師要經常與所帶的學生交流、溝通、指導選課、布置并驗收所查閱的資料書籍和記錄的筆記,指導學生盡快參與到自己研究的課題中來,尤其是多參與到導師所從事的一些實踐性較強的橫向課題中,譬如導師與企業合作的一些污染治理工程項目,一些環境風險評估項目,等等。開始可以用類似的基礎資料讓學生模擬著做,逐步讓參與到真實項目中來,最后放開讓學生去獨立地完成一個項目。這樣既可達到學以致用的目的,使學生能夠認識到課程學習的重要性,充分調動學生學習課程的積極性,提高學習效果;又可鍛煉學生的創新意識和實踐能力,使學生在學校期間就能夠完成理論學習與工作實踐的接軌,避免學生在就業時因沒工作經驗而被拒之門外的尷尬局面。
4.開拓多元化的專業課教學模式
環境工程專業課程主要包括水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程,物理性污染控制工程、環境影響監測與評價等課程,這些課程都系統地闡述了某一環境要素的基本污染治理技術理論,但在實際工作中僅靠學習了這些課程是很難獨立地完成某項工程治理任務,因為很多工程項目都是通過多種技術或工藝組合的方式才能達到治理效果,需要對所學理論知識的一個綜合運用,而由于環境污染要素的復雜性,采用什么樣的技術或工藝組合是需要多年的工作實踐經驗積累的,這也正是目前用人單位不愿要沒有工作經驗畢業生的主要原因。鑒于這種情況,就要通過多渠道鍛煉學生的實踐工作能力,尤其是專業課教學過程中,既要傳授課本上的基本理論知識,又要通過多種方式使理論與實踐相結合,來積累學生的工作實踐經驗,譬如除了現在各高校環境工程專業普遍安排的課程設計和畢業設計外,還要在課程學習過程中不斷給學生布置一些工藝設計、案例分析方面的作業,讓學生通過實際調研或查圖書館的方式設計出自己的方案,然后通過課堂討論來總結最優方案,這樣既可調動同學們學習的主動性,又可在有限的課堂教學時間內積累大量實踐經驗。另外,可經常邀請一些工程經驗豐富的技術人員來課堂給大家傳授、交流工程實踐經驗,來替代目前各高校盲目追從而對學生枯燥無味、摸不到邊際的學術交流。這種模式相當于同學們走了捷徑,積累了別人工作中的實踐經驗,既提高了就業競爭力,又把這些經驗應用于實際工作中,提高了工作效率。
5.試設3+1課程體系
所謂3+1課程體系是指大學的理論課程教學在前三年全部完成,最后一年全部用來畢業實習,可以讓學生跟著畢業實習指導老師做項目,也可以直接把學生送到一些環境工程公司或咨詢公司,讓學生提前進入工作崗位,使他們在畢業前已初步完成理論與實踐的接軌。這樣他們在畢業時已經有一年的工作經驗,對于就業和擇業都有較大的幫助。這種模式目前已在我校進行嘗試,效果是比較明顯的,畢業時大多同學業務已經相對熟練,有一部分就直接留在實習單位工作。但這種教學模式由于把7個學期的理論課程壓縮到6個學期,在修訂教學大綱時,要合理地安排各學期課程門數和內容,避免因課程負荷太重,同學們出現厭學情緒。
6.轉變學生的就業觀念
目前環境工程就業難還有一個主要原因就是學生的就業觀念還不夠解放,大多同學就業最佳選擇目標就是各級行政環保部門或其它相關的環保事業單位,就是所謂的“鐵飯碗”單位,但當下想進這類部門要經公務員考試,實際上由于受編制的限制,進到這類單位的人數都是非常有限的。進不了“鐵飯碗”的單位,大多同學把就業目標鎖定在地市級城市以上的環境工程公司、環境咨詢公司或清潔生產審核公司,這類公司經過近10年的快速發展,目前逐步趨于穩定狀態,公司員工也趨于飽和狀態,公司新進人員數量呈現逐年下降趨勢,對新進人員的要求也越來越高,大多要求新進人員要有工作經驗,有較高的技術水平,這樣就加大了應屆畢業生的就業難度。但是,在一些工廠企業的環保部門因工作環境差,廠址偏離市區,受到了同學們的漠視。這要求專業課教師在教學過程中應正確引導同學們的就業觀念,促進多渠道就業。
以上培養模式中的導師制培養模式、多元化專業課教學模式和3+1課程模式已在河南農業大學環境工程專業進行了一定范圍的推廣,我們認為這些培養模式對于開拓學生的創新精神、提高學生的實踐技能、促進學生就業具有良好的效果,可以在更多高校和相關專業推廣。
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關鍵詞：環境工程；雙語教學；教學效果
一、環境工程專業雙語教學的目標與定位
隨著我國經濟的快速發展、國際交流日益頻繁，社會對既有豐富專業知識、又有高水平外語能力的“復合型”人才需求量大大增加，從重點高校到普通高校紛紛推行雙語教學。所謂雙語教學，是指在非外語類課程的教學過程中應用母語和第二語言授課的一種教學模式，既包括教師應用兩種語言講授，也包括師生應用兩種語言交流。當前，我國政府和民眾對環境問題日益重視，環保概念漸入人心，環保產業不斷向前發展，國內部分高校相繼開設環境工程類專業，環境工程專業雙語教學也在這些高校開展起來。在我國，環境工程專業雙語教學通常就是選擇漢語和英語兩種語言講授環境工程專業課程的教學模式。高等學校環境工程專業雙語教學正是要對原有的英語教學和專業課教學模式進行改革，使本科生能有效掌握環境工程專業術語和英語表達能力，培養英語思維方式，有效地促進學生綜合素質的提高，拓寬學生在專業領域的國際視野。
二、環境工程專業雙語教學的內容和手段
環境工程專業雙語教學作為培養高級復合型人才的有效手段，其教學內容要體現英語語言教學與環境工程專業學科教學的高度融合，從而使它成為培養高級復合型人才的有效手段。雙語教學使學科專業知識從以漢語為標識變成以英語為標識，要求教師和學生能同時以漢語和英語兩種形式對專業知識進行國際交流。這就要求根據合理的教學目標選擇合適的教學內容，因此，環境工程專業雙語教學內容要符合學科發展方向，并且課程難度不應低于采用漢語進行教學的標準。近年來，我國高校環境工程專業所開設的雙語教學課程主要有環境化學、環境監測、環境土壤學、環境微生物學、環境生物技術、環境生態學、環境生態毒理學、水處理微生物學、環境學導論、環境科學概論、環境工程概論、環境經濟學、儀器分析等。南京工程學院環境工程專業選擇環境土壤學和環境微生物學兩門課程作為雙語教學課程。環境工程專業雙語教學的模式要求改變我國高校一直以來形成的以教師為主導的“填鴨式”教學方式，增加課堂上師生之間的互動，并優先使用英語。教師要充分運用計算機網絡和多媒體技術，制作多媒體雙語教學課件，用英文列出專業課程中的重點內容，再選用一些合適的圖片用以增加課件的直觀性和生動性，并搜集一些英文視頻資料，提高學生學習的積極性，使其較快理解和掌握所學專業知識。同時，任課教師應通過互聯網或其他方式搜集一些英文資料，根據教學內容讓學生利用課外時間閱讀相關的英文資料，并在課堂講授時向學生提問或布置隨堂作業，了解學生閱讀的效果。雙語教學適合采用小班教學的形式，一般以40人左右為宜。雙語教學要求學生必須具備一定的英語水平，故環境工程專業雙語教學不應該強制性地要求環境工程專業所有學生都參加，而應該在設置一定英語語言和環境工程專業標準的基礎上，由學生根據自己的情況選擇組成雙語教學班。目前，國內多數高校已實行學分制，這就為雙語教學的分類開展創造了條件。我校環境微生物學是本科生的專業基礎課，有兩位任課教師可供學生選擇，分別采用雙語教學和漢語教學；環境土壤學是專業選修課，學生可以根據自己的興趣來選擇。
三、環境工程專業雙語教學的問題及解決方法
1.環境工程專業雙語教學的教材建設。目前國內環境工程類專業對于實行雙語教學的各門課程還沒有統一的教材，因此，一般都是各個高校根據自身的實際情況來選擇外文原版教材或者自編教材。因此，對那些采用雙語教學的環境工程專業課程，組織國內有關專家編寫雙語教材就顯得非常必要。編寫環境工程專業課程雙語教材的專家應為該領域的專家，英語水平高，有國外學習或工作經歷，并從事過環境工程專業雙語教學。雙語教材應盡量在不侵犯知識產權的基礎上，綜合不同外文原版教材，進行節選和編輯，既要保持原版教材的風格，又要使內容符合我國高校的要求。在編寫雙語教材時，還應列出一些優秀的原版教材作為參考書目，指導國內出版社出版這些書目的影印本，供一些學有余力的學生作為閱讀書目選用，拓展他們的國際視野，提高其專業競爭力。
2.環境工程專業雙語教學的師資培養。合格的雙語教學師資是制約我國高校雙語教學向前發展的瓶頸，雙語教學師資的建設和培養是提高環境工程專業雙語教學水平的關鍵。我國高校雙語教師大致可分為兩類：一類是一些英語能力強的專業課教師，環境工程專業雙語教師一般屬于這一類，他們由于缺乏語言教學方面的系統訓練，難以用外語充分表達自己的專業思想和開展互動式教學；另一類是英語專業教師通過較為簡單的專業知識進修后轉而進行雙語教學或者是英語專業的本科生攻讀了非外語專業的研究生，他們專業知識不全面，無法深入淺出地講解環境工程專業知識。作為環境工程專業雙語教師，不僅要求專業知識精深，還要求英語水平高、能靈活運用英語來表述環境工程專業知識、解析專業詞匯等。因此，環境工程專業雙語教學的師資培養和建設是一項系統工程，不可能一蹴而就，應該有步驟、有計劃地進行，采用自己培養和引進相結合，國內培訓和國外培訓相結合，短期培訓和長期培訓相結合的培養模式。
3.雙語教學課程的考核及教學效果。環境工程專業雙語教學要靈活采用多種考核、考試形式，促使學生主動學習，注重雙語教學的效果。環境工程專業雙語教學的考核應借鑒歐美國家的一些先進經驗，靈活采用筆試、口試、開卷、閉卷等多樣化的考查形式，并將學生平時在課堂上的表現情況納入綜合成績評定。考核的主要目標是考查學生雙語應用和專業知識應用能力，盡量通過設計案例來考查學生解決實際環境問題的能力。環境工程類專業知識性比較強，有的課程對學生來說本來就有一定難度，采用雙語教學的模式，加重了學生的學習負擔，使得部分外語水平較差的學生更難理解和適應。大學本科生雖然已經過了多年的英語學習，但是他們學習的內容一般以日常用語為主，對科技英語不熟悉，且很多本科生還沒有形成使用英語進行交流的習慣，英語聽力和口語能力非常薄弱。因此，用漢語講解環境工程專業課程教學中的重點和難點是必要的，可以避免學生對于課程中難點的學習存在語言障礙，能在一定程度上保證環境工程專業雙語課程的教學效果。
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[關鍵詞] 環境工程；實驗教學
環境工程專業是集自然科學、技術科學與社會科學為一體的交叉型的綜合性專業[1]，這一特點決定了實驗是環境專業學習的基礎，實驗技能和思維的形成是日后工作和深造的基礎[2]。實驗教學是環境專業教學的重要環節，能夠加強學生對專業知識的了解和運用，提高他們的實踐能力和創新能力。隨著經濟社會的發展，人們環境保護的意識不斷加強，環境工程專業也得到了很快發展，教學體系趨于完善，但實驗教學和實驗室管理方面仍存在著問題，我們將對這些問題進行分析和探討，希望能為環境工程專業實驗教學改革提供一些思路。
1. 環境工程專業實驗教學現狀
環境工程專業的實驗課程作為理論課的補充，受到理論課程進度的限制,一般在學期中后段集中進行,期末時實驗教學和管理任務繁重,同時存在實驗室人員缺乏，專業實驗室面積有限等問題，平行課多, 實驗指導教師積極性不高；實驗課程中的實驗項目多為驗證型實驗，學生在實驗教師的指導下按照規定的實驗方案完成實驗，驗證實驗結果，撰寫實驗報告，教師根據學生全部實驗報告和平時表現給出實驗部分成績, 實驗與理論課成績按比例加權后計為學生該課總成績，實驗過于集中且實驗成績權重小, 學生往往敷衍塞責了事。各課程的實驗體系未完全建立，實驗項目的設置不能反應各課程之間的關聯，甚至有的實驗項目在不同課程中重復出現，不能很好地體現課程體系內各實驗內容的內在聯系[3]，也不利于學生加深對知識的理解和掌握。這些問題都影響了實驗教學的質量和水平。
2. 環境工程專業實驗教學改革嘗試
為解決環境工程專業實驗教學中的問題，在保證完成教學大綱的教學內容的基礎上，我們進行了一些改革和嘗試。
2.1 環境工程專業實驗的獨立設課
從2011年本科生開始，我們分階段把實驗從理論課中分離出來獨立設課[4]，獨立設置實驗課并對實驗課單獨進行考核，學生重視實驗課的學習，提高了學生實驗基本技能水平，有助于今后專業實驗課的開展。
2.2 實驗室志愿者活動
實驗室一直開展實驗室志愿者活動，每年從各個班級中選拔對實驗有興趣的且能夠勝任的同學擔任實驗室志愿者，實驗室志愿者協助實驗教師完善實驗室的日常管理，主要包括實驗前期的準備、實驗過程中協助教師、實驗室衛生，實驗室簡單儀器設備的維修等[5]。志愿者從熟悉實驗室、進行實驗準備、調試儀器、維修設備到實驗過程中協助實驗教師指導學生，在整個過程中，志愿者的實驗能力、管理能力、溝通能力和自信心等綜合能力提升，并作為紐帶加強實驗教師和學生的交流，有效解決實驗室教師不足的問題[6]。
2.3 綜合性、設計性實驗教學實驗
部分專業實驗課程減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性和探索性實驗，以學生為主進行實驗，通過綜合性實驗的開設突出環境專業的特點，將專業知識與實踐結合起來，增加學生的實踐技能。例如水污染控制工程實驗，學生根據給定的實驗目的和實驗條件，利用水污染控制工程實驗室現有的裝置(SBR、生物轉盤、生物濾池、曝氣池等)，分組設計實驗方案、實驗方法、、擬定實驗操作程序，進行活性污泥培養與馴化和生物轉盤、生物濾池的掛膜，并最終利用活性污泥法和生物膜法進行目標污水處理，利用監測方法進行出水監測并觀察污泥中微生物組成。通過實驗，把環境監測、環境工程生物和水污染控制工程等實驗課程統一起來，使學生進一步強化了專業知識，并可以指導環境工程的具體實踐，為以后進行水處理方面的工作奠定一些基礎。這些綜合性、設計性的實驗使學生加深了對理論知識的理解，極大地調動了他們的學習積極性，并提高了學生的解決實際問題的能力。
2.4 開放實驗室建設
為了解決實驗室場地設備的不足，我們實行實驗室的完全開放，即所有時間的開放、儀器設備的開放和實驗內容的開放。學生可以在所有工作時間和預約過的業余時間, 充分利用實驗室的良好環境和實驗條件，根據自己情況進行已有的實驗項目或經老師批準的可行實驗項目。另外，把教師的科研課題引進開放實驗室，我系的一些教師將科研課題或某一課題的若干階段設計為開放實驗，選擇專業知識和實驗技能突出的學生早期介入科研，拓寬學生的知識面，提高學生的科研素質和創新意識。開放實驗的開設，激發了學生對實驗室工作的興趣，鍛煉了他們的實踐動手能力和科研能力同時加強了實驗室與教研室的聯系，提高了實驗教學的水平。
2.5 充分利用大型精密儀器
環境工程專業實際操作中會利用一些大型精密儀器，熟悉大型精密儀器的原理和使用方法是學生應具備的能力。在分析化學和環境監測課程中，設置“原子吸收測定水中的鋅”、“氣相色譜測定甲醇含量”和“水中TOC的測定”等實驗項目，讓學生熟悉精密儀器的操作。另外一些運行成本比較高的精密儀器進行演示實驗，讓學生直觀的了解儀器原理和操作，為日后的工作和學習打下基礎。
3. 實驗教學改革中存在的問題
3.1 實驗室教學資源不足
實驗室志愿者和實驗分組能緩解實驗室師資、場地設備不足引起的問題，但從長期來看，增加實驗室的建設投入，提高實驗教師地位才能從源頭解決問題。
3.2 實驗考核體制的問題
實驗教學的考核方式主要依靠實驗報告，學生只注重實驗結果，忽視實驗過程，達不到實驗的目的。為全面、客觀地評價學生的實驗綜合素質和能力，我們應建立全程的、動態的、綜合性的實驗評分標準和考核辦法。 另外，學校應加強開放實驗室的政策支持，采取計算學分等方法來提高學生的創新積極性。
3.3 實驗室管理應改善
實驗教學的改革給實驗室的管理帶來了新的挑戰。綜合性、設計性實驗和開放實驗的工作量比傳統驗證實驗要大得多，每個實驗項目的實驗課時也不再是一成不變的兩個課時，實驗教師的配置和工作量的計算方法等都成了新問題。
3.4 實驗體系的完善
我們的實驗教學改革在部分課程上取得了一定的效果，但整個環境工程實驗課程體系的還未完全建立，如何把基礎、專業基礎和專業的實驗課程體系統一和完善還需要整個環境教研室的老師進行不斷的探索和努力。
實驗教學是環境專業—個不可缺少的教學環節，是培養學生創新能力和綜合素質的良好途徑，為學生走向工作崗位或繼續深造打下基礎。因此，我們應積極探索和改革環境工程實驗教學，為學生提供更好的學習環境和條件，進一步增加他們的實驗技能。
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基金項目：
河南工程學院工程教學研究資助項目(JY20113)
(1)環境工程專業英語傳統教學模式一般為選定一些本專業的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領學生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學模式相對死板，缺乏趣味性。
(2)對于專業英語的重視程度不夠。以我校為例，目前雖然該課程已從專業選修課改為專業必修科，學生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學時安排上講，32學時的課程設置還無法滿足環境工程專業英語學習的需要。與其他專業課或是基礎英語相比，其重視程度還有待提高。
(3)考核考試不夠科學。環境工程專業英語的考核還是以結課考試為主要形式。考試成績往往受基礎英語水平的影響較大，沒能發揮學生日常學習的能動性，調動學生課堂活動的積極性。部分學生對于專業英語的學習理解也存在誤區，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環境工程專業英語的學習出現了“說專業英語困難，寫科技論文更難”的現象。因此就需要我們對現有的教學模式和教學方法進行深化和改革。
二、教學方法的改進與創新
2.1注意專業知識的傳授
環境工程專業英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應以環境工程專業知識的傳授為主，理論聯系實際，使學生掌握環境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學生在環境工程領域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，避免和基礎英語教學內容重疊，同時注重與同期開展的專業課做好結合。通過與相關專業課老師進行溝通合作，一方面將所學專業課知識融入到專業英語的教學中，例如將上學期或本學期所開設的專業課內容編入到專業英語的教學講義里，通過專業英語的方式復習專業課內容，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，便于專業詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業課老師協助學生在專業課學習過程中加強專業英語的實踐，例如對于專業英語課程里已經學習的專業詞匯，在專業課的授課過程里不再以中文出現，通過專業課的學習強化專業詞匯的記憶。這樣就使得學生專業英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業知識當中，使專業課的學習和專業英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用。
2.2合理利用課時
以提高學生對于環境工程專業英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發點，加強學生對于英文讀寫的訓練。在專業文章閱讀方面，鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業，還可給學生布置課外專業文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環境專業相關文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當然，要聯系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內容來促進學生專業英語的學習。
2.3豐富授課形式
通過豐富環境工程專業英語的授課形式，調動學生學習專業英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，增強課程教學的趣味性。通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變為主動的參與者。在課堂教學活動中，采用啟發式教學，利用已有專業知識作為基礎，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學內容。鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草—老師講評—學生修改—老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。
2.4加強學生口語訓練
對于環境工程專業英語的教學，不局限于對專業英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養，采取多種形式提高學生運用專業英語進行口語交流的能力。首先，每節課都運用英語對學生進行上節課學習要點提問，鼓勵學生大膽發言，要考慮到不同學生專業英語基礎的差異，所以在提問的同時結合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生復習了上節課的內容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業英語口語的表述和交流。
2.5科學安排考核
進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生平時學習的積極性和主動性。
三、結論
一、環境工程專業型學位簡介與培養保障體系構成
環境工程領域主要面向各行業企事業單位及政府環保部門，培養基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強并具有一定創新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。環境工程碩士專業學位是與環境工程領域任職資格密切聯系的專業性學位，專業學位型碩士研究生要掌握本領域堅實的基礎知識和系統的專門知識，具有承擔工程技術或工程管理工作的能力，了解本領域的技術現狀和發展趨勢，能夠運用科學的方法和先進技術手段解決環境工程問題。為了達到上述人才培養目標，完善可行的培養保障體系至關重要。根據目前國內專業學位型研究生培養經驗，該保障體系可以簡單歸納為：培養方案+培養環境+培養質量評價。培養方案主要定位培養具有特色的培養目標、設計培養模式和培養環節、確定合理的理論課程體系和課程內容、對實踐環節和畢業課題進行具體要求等。培養方案執行成功與否在于人才培養環境的優劣，具體包括人才培養的物質條件（實驗室面積、儀器設備的配置、圖書和電子信息資料等）和師資條件等。人才培養質量的評價是檢驗培養方案和培養模式是否合理的途徑，及時調整相關培養環節的主要依據。
二、制定合理的環境工程專業型碩士培養方案
目前大部分院校環境工程專業型碩士培養方案基本都是在學術型碩士培養方案的基礎上修改而來。首先從課程設置角度講，不少院校的兩套培養方案的區別度不大，課程設置與授課內容相似，而在培養方案執行中，專業型碩士和學術型碩士甚至在一起上課。在理論知識學習這一環節，還沒有突出專業型碩士應當側重的知識特點。很顯然，在課程設置、理論教學和實踐教學的設計上應當與專業型碩士將來職業化、技能化的特點密切結合。以水污染控制技術相關課程為例，學術型研究生應掌握最前沿的理論研究成果，引導學生培養發散性和創造性思維，以期將來從事該領域具有創造性的工作；而對于專業型碩士授課內容來說，除了解最前沿的理論研究進展外，更重要的是重視那些已經在工程中使用的成熟技術和即將在工程中廣泛使用的技術，要掌握這些技術的原理、適用場合與條件、工藝參數的影響以及設計方法。再以對畢業課題的要求為例，不同于對學術型研究生創新性的要求，相對而言專業型碩士論文在一定的創新基礎上，更重視實踐性和實用性。因此，專業型碩士論文的選題應直接來源于實際的環境工程問題。選題范圍包括：
（1）環境工程領域生產實際的新產品研發、對國外先進產品的引進消化再研發以及相關軟、硬件產品的研發；
（2）環境工程領域的工程設計或設備、工藝的改進設計；
（3）環境工程領域的新理論、新方法、新技術、新產品等的應用研究；
（4）對各種行業企事業的環境影響評價、清潔生產審核、環境規劃與管理等預研課題。在制定人才培養方案時，培養單位要從實際出發，緊密結合現有條件和自身的特長，不要盲目模仿其他高校的培養目標和培養方案。
三、構建良好的人才培養環境
良好的人才培養環境是順利實施培養方案的前提，硬件環境除了基礎性的實驗室條件外，還包括重要的師資條件及圖書資料、電子信息資源等。專業型碩士培養在師資上有特殊的要求，即授課老師或導師要同時具備較好的專業理論水平和專業實踐水平。從目前大部分專業型碩士培養單位來看，相當數量導師的專業實踐水平不能滿足培養專業型碩士的要求，但實際上正承擔著專業型碩士的培養工作。大部分碩士生導師，尤其是現在成長起來的年輕導師，普遍的經歷是讀書獲得學位后就業到高校或科研單位成為碩士生導師，因此欠缺專業實踐能力。對部分碩士生導師專業實踐能力進行再提高，是構建良好專業型碩士人才培養環境的重要環節。國內一些高校為了彌補這一不足，在專業型碩士培養中實行“雙導師制”，即聘請校外企業中具有較高專業實踐水平的工程師共同參與人才培養。目前來看，如何發揮企業導師的作用，落實企業導師的責任和義務，調動企業導師的積極性是“雙導師制”需要解決的問題。除了落實“雙導師制”，學校與企業間的科研合作、技術服務也能為環境工程專業型碩士培養提供良好的平臺。舉例說明，目前國內環保公司和生產企業尋找高校或專職科研單位合作研發新工藝、新產品或新設備用于廢水、廢氣和廢渣的處理處置是非常普遍的現象。在學校和企業開展的這些活動中，環境工程專業型碩士研究生邊學習邊實踐參與上述工作，可成為研究生培養的重要手段。由于這些工作主要面向企業實際的環境問題，因此恰恰符合了環境工程專業型碩士研究生培養目標。此外，通過在一定規模的企業（如較大規模的生產企業、大型污水處理廠、火力發電廠等）建立研究生實習實訓基地，開展校企合作也是優化人才培養環境的重要舉措。
四、建立環境工程專業型碩士培養質量評價體系
[關鍵詞]環境工程；專業實習；教學改革；混合式教學；無線語音系統
隨著我國經濟的快速發展，環境污染和生態破壞等問題日益嚴重。環境污染治理和生態環境保護已成為關系我國社會和經濟可持續發展的大事。近年來，我國不斷加強對環境保護和生態修復工作的投入，對環境工程相關專業人才的需求快速增長，這不僅為環境工程專業學生提供了更廣闊的就業發展空間，同時也對環境工程專業學生的實踐能力提出了更高的要求。
1環境工程專業實習的背景及意義
環境工程專業實習是專業理論教學與實際工程應用相結合的重要實踐性教學環節，其不僅能彌補理論教學過程中感性認識的不足，又能促進學生對理論教學內容的二次理解，解決理論教學中沒能解決的一些具體問題。在鞏固理解理論知識的基礎上，通過實習實踐環節參觀企業生產線、動手操作相關設備和繪制工藝流程圖，使學生全面系統地了解并掌握水、氣和固態污染物控制技術和設備，加深對實際處理工程的總體設計、構筑物和設備選型以及運行管理等知識的理解與應用。通過實習實踐教學，加深學生對專業理論知識的理解，提高動手動腦能力，極大地培養學生觀察、分析和解決實際問題的能力，保障“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”人才培養目標的實現。
2環境工程專業實習教學現狀及問題
隨著國家培養創新型、應用型人才目標的提出以及“工程教育專業認證”的全面開展，實踐教學環節越來越受到各高校的重視，實踐教學的比例和硬件條件已經成為評價和衡量一所學校專業發展水平的重要指標。因此，各高校的實習實踐教學硬件條件都得到了極大的發展。目前，陜西科技大學環境工程專業已經建立了相對完善的涵蓋水、氣和固態污染物控制的本科生實習基地，同時通過虛擬仿真實驗中心、校內污水處理站、工程實訓中心、校企共建實踐基地及產學研相結合工程實踐教育平臺，搭建了實現學生基礎性實踐、綜合性實踐和創新性實踐三個層次水平能力培養的實習平臺。從“量”的角度來看，環境工程專業的實習教學環節硬件條件已經達到一定高度的建設水平。因此，如何“保量提質”，從細節處提高實習環節教學質量，保證專業實習教學更好地達成預期教學目標，成為近期環境工程專業實習教學環節發展的最迫切需求。基于近年來指導環境工程專業實習的切身體驗以及學生的直接反饋，總結了現階段環境工程專業實習過程中存在的幾點問題：
2.1學生理論知識掌握不牢，不能很好地指導其有目的性地開展實習學生對實習過程中所涉及的專業理論知識掌握不牢，甚至已經忘記。在現階段的實習過程中學生更多的是通過實習來回憶和復習專業課所學的知識，距離以課堂理論知識為指導、有目的性地開展實踐學習的目標還有一定差距。
2.2師生溝通交流渠道較單一，師生互動不充分，教師對學情動態掌握不夠全面及時在現階段實習過程中存在一個現象，能夠參與師生互動的學生大多是平時學習態度積極認真、求知欲強的學霸，或者性格開朗、愿意主動與老師交流的那部分學生。由于受實習現場空間和時間的限制，加之通常一個老師需同時面對多名學生，使得這種面對面的交流方式不可避免地導致師生互動只能局限在一定范圍的學生內，而且交流過程中的答疑解惑內容也很難分享到班級的其它同學。因此，目前這種面對面的師生溝通渠道略顯單一，師生互動不充分，這也導致教師無法及時全面地掌握學生的學情動態。
2.3實習現場機械噪音大，學生反映聽不清現場講解，影響學習積極性由于泵和風機等機械設備的運轉，通常實習環境相對吵雜，因此如何保證每一個同學能夠聽見聽清現場技術專工的講解是現場實習過程中一個長期存在的難題。雖然在現階段的實習過程中已經進行了人員分組和使用擴音器等方法來改善講解和收聽效果，但改進效果不夠理想，仍然有部分學生反饋聽不清或聽不到，進而嚴重影響學生的學習積極性。
2.4實習現場構筑物或設備龐大，管路復雜，現行講解方法指示性差，學生反映較難辨識和理解具體所指環境工程專業實習基地多為污水廠、垃圾廠、燃煤電廠等，各工藝單元的設備或構筑物龐大，工藝管線復雜。為了不影響工廠正常生產秩序、同時考慮現場實際條件和學生安全等因素，在現場工藝講解過程中不可避免的會有部分工藝設備或構筑物無法進行“零距離”的指示講解。因此技術專工在現場講解過程中多用“高處那根較粗的白色管道是……”、“我手所指的那個小房子旁邊的凸起部分是……”或“煙氣從這個地方排出，延高處的粗管流動，從那邊進入下一個處理單元……”等描述性的語句來解釋說明無法近距離明確指示的設備。這種講解方式不僅給技術專工的講解帶來極大不便，同時也給學生的辨識和理解帶來很大難度。學生第一次面對全新的復雜的管路系統和龐大的構筑物，很難明確辨識和理解技術專工所描述的到底是那一根管道或者構筑物的那個部分，導致學生現場學習效果大打折扣，久而久之嚴重影響學生的學習興趣。
3環境工程專業實習教學改革措施及實踐
以上實際教學問題廣泛存在，且長期困擾實習教學工作開展，影響教學效果。因此，為了解決以上問題，提高環境工程專業實習的教學質量，陜西科技大學環境工程專業從以下幾個方面進行了教學改革探索：
3.1線上線下混合式教學在環境工程專業實習教學環節的應用探索針對“學生理論知識掌握不牢，不能很好地指導其有目的性地開展實習”的問題。雖然在現階段的實習動員過程中，指導教師也對學生進行了相關要求，要求其對所學過的水、氣、固污染控制專業知識進行復習。但從學生實際表現來看，學生的復習效果不夠理想。分析可能的原因之一為專業課所學知識內容多而雜，加之學生對實際工程應用了解有限，因此很難在短時間內在龐雜的專業理論知識體系中梳理出重點并進行針對性地學習。因此，陜西科技大學環境工程專業探索線下線上混合式教學在專業實習教學環節的應用。通過指導教師提前錄制微課，對目標實習基地所采用的技術工藝和涉及的重點專業知識進行梳理講解，使學生能夠在短時間內對實習基地的技術工藝形成基本認知，幫助學生梳理知識脈絡，引導學生有針對性的自主學習，并啟發學生進行獨立思考。通過主題突出、短小精悍的微課線上教學使學生高效、快速、有針對性地掌握理論知識，達到能夠指導其有目的性地開展實習的目標
3.2構建覆蓋全體師生的互動交流學習網絡平臺，探索全員參與的師生互動模式，建立高效便捷的學情動態反饋和過程化考核機制在現階段實習過程中存在此類現象，師生的互動交流大多局限在部分學霸和性格開朗樂于主動交流的同學范圍內。分析原因可能有以下幾點：一、部分學生基礎知識掌握不牢，對現場實習所學知識領會有限，不會發問；二、部分同學性格內向不善于發問。三、傳統師生互動交流通常是一個老師面對一個或幾個班的學生，且時間有限，許多同學沒有機會提問，老師也很難照顧到每一個同學。此外，實習現場條件不比教室環境，師生交流過程中的答疑解惑也很難共享給全部同學。因此“師生溝通交流渠道較單一，師生互動不夠充分，教師對學情動態掌握不夠全面及時”是當前實習過程中存在的問題。因此，陜西科技大學環境工程專業以在線課堂管理軟件“學習通”為基礎構建覆蓋全體師生的互動交流學習網絡平臺，指導教師通過在線答疑、群組討論、隨機提問、在線搶答和測試問卷等形式，主動地與每一個同學進行交流互動，依靠軟件自帶的智能成績管理和數據分析功能，教師能夠快速地了解學生對所學知識的掌握程度，及時發現實習難點并通過學習平臺進行覆蓋全員的答疑解惑。師生在線互動交流學習網絡平臺的建立是對現行面對面師生互動交流方式的極大補充，打破了傳統師生面對面交流的時間和空間限制，實現全員參與的互動交流，便于指導教師及時全面的掌握學情動態，同時將在線答疑、群組討論、隨機提問、在線搶答和測試問卷等師生互動環節列為學生實習考核內容的一部分，這不僅調動了學生參與互動的積極性，同時也完善了專業實習的過程化考核機制。
3.3無線語音系統和激光指示筆在工業現場實習講解過程中的應用探索實習現場機械噪音大，學生反饋聽不清現場講解是一個長期存在的問題。針對此問題，在現階段實習過程中主要采用人員分組和使用擴音器等方法來改善收聽效果，但實際效果不甚理想，雖然人員分組，但有時因現場空間限制，仍然有部分同學無法靠近技術專工收聽講解，同時傳統擴音器較笨重，使用不便，且噪音的干擾使得講解依然很難聽清，嚴重影響學生的學習興趣。因此，陜西科技大學環境工程專業借鑒廣場舞噪音擾民問題的解決辦法，搭建無線語音系統來解決實習現場收聽效果不佳的問題，即技術專工和指導教師佩戴FM調頻語音發射器，學生自備學校已統一配發的FM調頻耳機(英語四/六級考試耳機)收聽講解內容。此外，針對實習現場構筑物或設備龐大，管路復雜學生反映現行講解方法指示效果不佳的問題，使用激光筆來對遠方和高處等無法接近的構筑物或設備進行指示。通過調研，學生反饋采用無線語音系統不僅能夠阻擋現場機械噪音的干擾，而且保證了現場講解的收聽效果，激光筆的引入使學生能夠快速辨識和理解技術專工的指示位置。同時，現場技術專工反饋，無線語音系統設備小巧、使用便捷，告別了以往靠“吼”的毀嗓子模式，同時激光筆的使用使工藝系統講解更加清晰明了。
關鍵詞：化學；實踐教學；環境工程專業；教學改革
作者簡介：劉獻鋒（1981-），男，河北保定人，南京工程學院環境學院，實驗師；張長飛（1984-），男，江蘇鹽城人，南京工程學院環境學院，助理實驗師。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系江蘇省“十二五”高等學校重點建設專業資助的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0151-02
實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節。提高實踐教學質量，培養學生實踐能力和創新意識，已成為高校實驗教學改革的發展方向。[1]國家中長期教育發展規劃特別提出，要強化實踐教學環節，開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的效果，提高動手能力，增強解決實際問題的能力。
隨著經濟的發展，我國許多地區出現了嚴重的土壤、河流、湖泊、大氣和固體廢棄物等環境污染問題，成為制約人民生活水平提高的“頑疾”，也限制了經濟的發展。隨著國家對環保事業的日益重視，迫切需要培養一大批環境工程專業應用型人才，這對高校環境工程的人才培養提出了更高的要求，尤其是對實踐教學提出了更高的要求。[2]化學實踐教學是環境工程專業實踐教學的重要組成部分，通過無機化學、有機化學、分析化學和儀器分析化學實踐課程的學習，使學生掌握分析測試手段，培養發現問題、分析問題和解決問題的科學素養。但是，化學實踐教學存在著：人才方案和教學大綱設置不合理、實驗項目內容陳舊、理論教學與實踐教學脫節、學生重視程度不夠和實踐教學人員綜合素質不高等問題，導致實踐教學重形式輕內涵，學生缺乏自主思考，教學效果差。
一、環境工程專業化學實踐教學存在的問題
1.傳統行政管理教育理念的制約
我國的高等教育是計劃經濟的產物，管理模式以行政管理為主，教學受到人才培養方案、教學大綱和授課計劃等格式化條款的制約，只注重外在的教學形式，不重視課程內涵設計。且過度重視理論教學，輕視實踐教學，使得實踐教學處于從屬地位，造成實踐教學課時少、實驗經費短缺等問題，不利于高素質應用型專業人才的培養。
2.人才培養方案和教學大綱設置不合理
環境工程和環境科學專業大都是高校擴招的新開專業，專業申請獲得批準后大規模招聘老師，匆忙制定人才培養方案和教學大綱，導致實驗項目不合理，缺乏內在連貫性，銜接性差。化學實踐教學課程較多，課時少，學生難以獲得充分動手機會，并且實踐教學內容以單元實驗為主，缺少綜合性實驗。
3.實踐教師教學綜合能力不強
實驗教師大多是年輕教師，沒有受到系統的師范技能培訓，且教學和科研經驗不足，導致教師綜合素質不高、動手能力不強。工作中，個別教師責任心不強，課前不預習，不預做實驗。實驗教師待遇普遍較低，缺乏教學改革的積極性。
4.學生學習主動性不夠
在實踐教學環節中，學生對實踐教學不夠重視，只關注實驗成績，而忽視實驗技能的學習；缺乏自主思考，創新動力不足；個別學生缺乏科學精神，還有偽造數據的陋習。
二、環境工程專業化學實踐教學改革的思路與對策
1.調整和完善人才培養方案，建立系統化實踐教學體系
積極開展實踐教學研討活動，認真聽取教師和學生對化學實踐教學的意見，總結教學經驗，對人才培養方案和實踐教學大綱進行修改。調整不合理的實踐教學內容，增加新的教學內容，建立系統化實踐教學體系，并制訂完善的實踐教學授課計劃，使實踐教學與理論教學起到相輔相成的作用。環境學院組織教師和學生，對無機和分析化學實驗開展研討活動，總結教學中的優點和經驗教訓，如：無機化學實驗原來設計為實驗周教學，在一個星期內連續進行五個獨立的單元教學實驗，由于實驗任務安排過于集中，學生對教學內容難以理解，教學效果較差。經過認真調研，把實驗周教學改為課內試驗，學習完基礎理論之后立即開展實驗教學，理論與實踐相結合，取得較好的實踐教學效果。
積極調整實驗教學內容，例如：在無機與分析化學實驗課中開設有“鄰二氮菲分光光度法測定微量鐵”實驗，由于該實驗屬于微量分析實驗，用到朗伯-比爾定律，并且要配制標準曲線，用到紫外可見分光光度計測定吸光度，大一學生沒有學到儀器分析相關的理論知識，在課堂講授后無法理解實驗原理，教學效果很差。我院把“鄰二氮菲分光光度法測定微量鐵”更改為“EDTA標準溶液的配制與自來水硬度的測定”，既用到分析化學的理論知識又和水的硬度測定相結合，加深了對絡合滴定的理解，又培養了學生常量分析的基本操作能力。
2.注重基礎操作能力的培養
經過調查發現：30%～45%的環境工程專業高中階段只學習過1年的化學，幾乎沒有上化學實驗課程，基礎操作能力普遍較差。根據學生的現有水平，環境學院把基礎操作能力的培養作為實踐教學的重點，如：在無機化學實驗課程中，在硫酸亞鐵銨的制備與純度分析實驗中進行稱量、量取、加熱、常規過濾、減壓過濾和蒸發結晶等基礎操作的講解，教師親手示范，講解動作要領，使學生掌握操作要領。在后繼實驗課中，對相同的操作加以強化練習，學生操作不規范之處，一一加以糾正。有機實驗課中，講解蒸餾、精餾、回流和分液等基礎操作，要求學生掌握阿貝折光儀、旋轉蒸發儀、顯微熔點儀等設備的使用原理及操作方法。在后繼的分析化學、物理化學和儀器分析實驗課程中對學生的基礎操作進一步進行強化和提高。這種重視基礎操作的教學模式大大提高了學生的動手能力和教學效率。
3.結合環境工程專業特色，開設綜合性實驗
根據環境工程專業特色，設計綜合性實驗項目，開展針對性實踐教學，加深學生對環境工程專業的理解。比如：針對電廠化學專業，在學完分析化學試驗后開設了葉綠素測定、全鐵測定、二氧化硅測定、全堿度分析和磷酸鹽分析等水質全分析試驗，既加深學生對電廠給水專業知識的理解又在水質分析過程中，強化了常量分析的基礎操作，進一步培養基本的分析和解決問題的能力，綜合素質得到進一步提高。
4.改善管理方式，打造開放型實驗中心，培養學生的創新能力
南京工程學院積極資助大學生開展創新科研活動，通過專項經費支持鼓勵大學生開展科學研究。環境學院實驗中心積極為大學生科技創新活動服務，積極整合實驗室資源，改善管理模式，專門開設科技創新實驗室，為學生提供玻璃儀器和小型實驗器材，協助購買藥品。開展傅里葉紅外分光廣度計、紫外可見分光光度計、氣相色譜和液相色譜等大型儀器的操作培訓，使學生在充分理解儀器原理的基礎上可以熟練操作大型儀器。實驗室對學生的全方位開放，打造良好的服務氛圍，有利于學生創新能力的培養。
5.建立新型的實踐教學考核評價體系
在教學評價上，既應重視課堂教學效果的評價也應重視實踐教學效果的評價。對學生的考核既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。例如：學生參加各類科技競賽活動、小發明、小制作等，參加科研課題，計入實踐能力考核成績中，這樣不僅保護了那些具有創新能力學生的積極性，也有利于更客觀、全面和切合實際地評價和考核學生。
6.加大實踐教學經費投入，提高實踐教學教師的教學水平
加大實踐教學經費投入，引進先進的教學設備和精密儀器，提高實驗中心硬件水平，大力營造良好的實踐教學環境，以適應新的實踐教學的需求。環境工程學院通過中央與地方共建項目的建設，購入或建設煙氣脫硫試驗裝置、氣相色譜儀、液相色譜儀、水質全分析儀、總有機碳分析儀、熱重分析儀和元素分析儀等精密儀器，并以大型儀器為核心，設立實驗課程，安排課程實習，促進化學實踐教學。
加大實踐教學師資隊伍建設，有必要進行教師職業知識與技能的培訓，提高教師綜合教學能力。此外，應加強教師與外界的交流，提供在職進修學習的機會，提高其科研水平和綜合能力水平，更好地服務于實踐教學和科學研究。
三、結束語
通過積極研討，認真修改人才培養計劃，制定系統化化學實踐教學大綱，優化實驗項目。加大實踐教學的經費投入，提高實踐教學教師的教學水平，可以解決環境工程專業化學實踐教學的問題，使學生掌握扎實的基礎操作能力，為培養創新能力和全面發展的應用性人才打下堅實基礎。
參考文獻：
(1)實習單位安全管理人員進行的安全培訓;
(2)參觀學習實習單位生產工藝流程及三廢產生情況;
(3)參觀學習廢水處理情況，包括廢水和污泥的處理流程、處理設備和設施的結構、工作原理、特點、應用情況、存在的問題及解決的方法和途徑等;了解污水泵、潛水泵、污泥泵、板框壓濾機、真空壓濾機等設備的型號、技術規范等;
(4)參觀學習廢氣產生及處理情況，包括廢氣處理流程、除塵技術和脫硫技術，各種除塵器和脫硫塔的結構、工作原理、特點、應用情況、存在的問題及解決的方法和途徑等;了解風機、供電系統的技術規范等。
(5)參觀學習固體廢棄物的產生及處理情況，包括處理流程、處理設備的結構、工作原理、特點、應用情況、存在的問題及解決的方法和途徑等。作者作為實習帶隊教師，連續參加了近幾年的生產實習，為了確保生產實習能夠達到預期的效果，采取了一定措施，在生產實習教學方面積累了一定經驗。通過與近幾年在生產實習結束后與實習學生的交流，以及用人單位對本校本專業應屆畢生能力的反饋，以及與已工作的本專業學生的座談，我們發現學生對本專業進行的生產實習都覺得受益匪淺，生產實習對他們專業能力的培養，工程思想的確立都發揮了較好的作用。現將就實習過程中的一些措施與方法進行分析，以期為環境工程專業生產實習的改進、以及生產實習質量的提高作出貢獻。
1實習單位的選擇
實習單位的選擇是生產實習能夠達到預期效果的關鍵因素之一。當前高等院校的實習實踐教學面臨著經費不足，實習單位難找的困局。很多單位都不愿意接納學生實習，這主要是因為一方面實習單位基于學生安全方面的考慮，另一方面學生的實習會對他們正常的生產經營活動造成一定的影響。因此可供學生生產實習的單位并不多。但是如果實習單位選擇的不恰當，會使實習的效果得不到保證。對于實習單位的選擇建議到本專業畢業生工作的單位選取，這是因為一方面這樣的實習單位就是實習學生畢業后就業的方向，可以讓學生提前感受工作的環境;另一方面也可以通過認真良好的實習紀律，使用人單位對本專業的學生產生良好的印象，在今后招聘時優先考慮本院校的學生;同時在實習單位因為有往屆畢業生在工作，往往可以在實習經費方面也可以給予一定的優惠。例如長沙學院環境工程專業從2005年起就在長沙國幀污水處理廠進行生產實習，因為學生的表現優秀，國幀公司每年都會在長沙學院招收一定數量的畢業生，這些畢業生因為在國幀公司進行過生產實習，所以在工作中上手很快，表現出很強的適應能力。目前湖南國幀旗下的兩家污水處理廠的廠長都是由長沙學院的畢業生擔任，也證明了這一點。
2實習時間的保障
為了保證生產實習取得預期的效果，使學生通過生產實習真正地接觸生產實際，鍛煉專業技能，充足的實習時間是必須的。長沙學院環境工程專業最初的生產實習是2周時間，2010年修改教學計劃確定為3周。通過這幾年的實習發現，3周的實習效果明顯優于2周。這是因為一方面實習單項更為豐富。環境工程專業是一個以水、氣、固等污染治理為主，兼顧物理性污染治理與環境管理與評價等多方向內容的專業。因為在生產實習的時間內，學生還沒有對未來將要從事的專業有足夠的認識，所以廣泛地了解本專業的各個專業方向是必要的。在兩周的實習時間內，一般情況下主要是到發電廠與生活污水處理廠，實習的專業方向主要是氣與水的污染治理，在三周的實習時間內除了到前面的單位外，又增加了餐廚垃圾處理廠、生豬屠宰廠污水處理站等公司。通過不同單位的實習，使學生對不同污染治理技術與方法包括一些典型的設備有了一定認識，有些學生就會查閱一定資料對這些技術方法、設備進行進一步了解。在就業面試過程過程中，就能表現出一定的專業技能，增加在就業過程中的競爭力。另一方面，充足的實習時間也可以保證在每個實習單位實習內容更為充實。如果每個實習單位的實習時間不足，就會造成實習是一種走馬觀花，是一種形式，給學生的感覺就是走過場，實習效果很低。因此，充足的實習時間是生產實習能夠取得預期效果的關鍵因素之一。
3實習日記
學生在實習過程寫實習日記也是保障生產實習質量的關鍵因素。學生在每天實習結束后將每天的實習過程、實習感受以日記的形式表現出來，是我們要求學生每天必須要完成的實習內容。通過這個實習環節，一方面可以讓學生靜下心來思考下今天到底收獲了什么;另一方面也可以督促學生在實習過程中將一些關鍵的工藝流程、關鍵的設計參數、關鍵的設備參數等在現場記錄下來。通過要求學生每天必須完成實習日記我們發現學生的學習主動性被明顯地調動了起來，例如在實習現場如果通過銘牌與運行資料無法了解內容，學生還會積極主動地向工廠的工程師提問請教，與工程師們進行討論，現場實習氣氛非常熱烈。通過對實習結束后學生上交的生產實習日記的批閱可以發現，學生很看重每天的實習收獲，也能夠詳細地在日記中敘述每天的實習過程，很多同學還會以簡圖的形式將工藝流程，典型設備繪制出，還會在旁邊標出流量、停留時間、去除率、功率等關鍵參數，而這些內容對今后學生的畢業設計與以及今后工作中的工程設計都會有很大的幫助。
4繪制圖紙
在實習過程中，對于一些關鍵的構筑物要求繪制出圖紙，這是保證生產實習質量的另一個關鍵因素。例如在長沙星沙生活污水凈化中心的實習過程中，該污水處理中心采用的是CASS污水處理工藝，因此我們就要求將主要的構筑物CASS池的簡圖繪制出。在大唐華銀株洲發電廠的實習過程，我們則是要求將脫硫塔與袋式除塵器的簡圖繪制出。繪圖任務是在實習之前就會讓向學生布置，從而使學生在實習過程就非常有針對性，針對需要繪制圖紙的構筑物他們就會非常詳細地了解，不懂或者是不清楚的地方就會在現場向工程師與工人師傅請教。有時我們指導老師還發現有的學生在第一天實習過程中沒有注意或者忽略的問題，第二天往往會主動到現場去仔細觀察。通過這幾年生產實習過程中要求學生繪制圖紙發現，學生在畢業設計中的圖紙繪制能力、設備選型能力、工程思想都有了顯著的提升。
5指導教師的安排
長沙學院環境工程專業生產實習的指導教師一般安排4名，每個班級配備2名。我們要求每個實習指導教師每天帶一小組學生，與學生同下工廠，全程參與實習。通過這幾年的實習發現無論是從保證學生人身安全方面、還是保障實習質量方面這樣的安排都是必要的。
6結論
