時(shí)間：2023-06-01 09:49:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2008年1月14日，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)“開放開發(fā)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的重要標(biāo)志”，近幾年來(lái)的實(shí)踐證明，北部灣已成為帶動(dòng)、支撐西部大開發(fā)的“戰(zhàn)略高地”和重要國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作區(qū)，與中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)開放合作平臺(tái)效應(yīng)交相輝映，使廣西正面臨著多重機(jī)遇疊加的發(fā)展機(jī)遇。［1］工商管理類專業(yè)主要承擔(dān)著為工商企業(yè)培養(yǎng)專門性管理人才的任務(wù)，該類人才不僅需要具備商科素質(zhì)與能力，而且要求具備工科人才較強(qiáng)的邏輯思維與追求精益精神等素質(zhì)。因此，從我區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合行業(yè)對(duì)人才的需求以及工科高校自身實(shí)際，利用其特殊的技術(shù)背景和經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以“技術(shù)＋管理”為專業(yè)特色導(dǎo)向，積極深入探索與實(shí)踐面向行業(yè)“工”與“商”相結(jié)合、管理與電子信息相融合的高層次復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既順應(yīng)了高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，又有效地適應(yīng)了新時(shí)期北部灣經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)企業(yè)對(duì)工商人才的新需求，該項(xiàng)目對(duì)工科院校的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。從目前我區(qū)工科院校工商管理專業(yè)發(fā)展情況看，該專業(yè)存在著以下幾點(diǎn)專業(yè)發(fā)展問題：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與國(guó)內(nèi)其他院校雷同，無(wú)法彰顯自身特色和優(yōu)勢(shì)
長(zhǎng)期以來(lái)，廣西工科院校不僅為區(qū)內(nèi)及華南地區(qū)的工商企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一大批既能滿足工商企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的管理人才，也積累了大量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，如理論與實(shí)踐結(jié)合，能力素質(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)教育結(jié)合等，但在人才培養(yǎng)上仍存在以下主要不足：第一，目標(biāo)定位雷同。大多是定位在“培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)與管理的高級(jí)專門人才”；第二，培養(yǎng)模式單一。培養(yǎng)模式采用的是商科人才的培養(yǎng)模式，偏重商科素質(zhì)的培養(yǎng)：教學(xué)內(nèi)容上，存在重經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，輕工科技術(shù)知識(shí)。這種傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足新時(shí)期北部灣經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展對(duì)“高素質(zhì)復(fù)合性應(yīng)用型人才”的需求。
（二）大部分工商管理專業(yè)發(fā)展定位不明確
目前我區(qū)工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀是：招收了沒有工作經(jīng)驗(yàn)的高中學(xué)生，課堂灌輸?shù)墓芾砝碚摚茈y成為其切身管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和深層次的管理思考。因此，學(xué)生可能記住了管理知識(shí)，但是仍然不會(huì)管理，不懂得管理，甚至沒有形成必要的管理意識(shí)，使其在步入社會(huì)后很難成為真正的管理者。而未來(lái)的工商管理專業(yè)不是提供本科生的教育，而應(yīng)該成為其他技術(shù)門類專業(yè)之后的后續(xù)教育課程，也就是說(shuō)學(xué)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域工作一段時(shí)間后，基本掌握了專業(yè)的知識(shí)后，需要提升管理知識(shí)、管理技能水平，才來(lái)學(xué)工商管理。因此我們的工商管理本科專業(yè)應(yīng)該向?qū)I(yè)的技術(shù)層面的管理學(xué)科傾斜，比如說(shuō)管理科學(xué)與工程、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、質(zhì)量管理和人力資源管理等，培養(yǎng)的學(xué)生不是定位于管理者而是定位在技術(shù)層面的專才，培養(yǎng)的目標(biāo)是工程師型的管理專才，而不是管理者。
（三）工商管理二級(jí)專業(yè)分布過細(xì)過密，專業(yè)課程設(shè)置稍缺平衡
目前的工商管理專業(yè)涵蓋了市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等眾多的專業(yè)課程，不可謂不博，而這些專業(yè)課程，每一個(gè)都代表一個(gè)學(xué)科專業(yè)，實(shí)際上工商管理專業(yè)的學(xué)生只學(xué)到了這些專業(yè)的皮毛，這樣的“博”導(dǎo)致培養(yǎng)的應(yīng)用型人才會(huì)成為“墻上蘆葦”。工商管理專業(yè)的學(xué)生前兩學(xué)年的專業(yè)教育大多是基礎(chǔ)課，到了第五學(xué)期才開始真正接觸管理的專業(yè)課，而第七學(xué)期則只有很短的專業(yè)課教育時(shí)間，之后是畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)期間，這個(gè)時(shí)候?qū)W生大多開始找工作了。專業(yè)教育時(shí)間很短，而且很匆忙。在這樣短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能接受管理的專業(yè)知識(shí)，很難學(xué)到管理的真諦，也很難突出特色。總體看來(lái)，工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課過多，而專業(yè)課顯得過于散，缺少實(shí)踐性，更缺少管理的文化底蘊(yùn)培養(yǎng)，至于管理的藝術(shù)性則很少涉及。
（四）管理類專業(yè)的崗位就業(yè)情況每況愈下
以去年桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院為例，就業(yè)情況較好的是市場(chǎng)營(yíng)銷，而一般的傳統(tǒng)類管理專業(yè)就業(yè)情況不盡如人意，且就業(yè)范圍較泛。由于專業(yè)性不太強(qiáng)，在人才市場(chǎng)上，沒有經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的工商管理類畢業(yè)生應(yīng)聘一般傳統(tǒng)管理類崗位將受到有技術(shù)背景并有一定管理經(jīng)驗(yàn)的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。課堂上講授的理論一般比較抽象，必須結(jié)合工作實(shí)際才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。新時(shí)期新形勢(shì)下，訂單式人才的培養(yǎng)要求工科院校的工商專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革。
二、工商管理專業(yè)面臨的有利發(fā)展機(jī)遇
（一）中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)的逐步建成對(duì)工商管理類專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的人才需求。工科高校作為北部灣重要的信息科技研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)出與中國(guó)—東盟以及廣西信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的管理專才。
（二）MBA的成功申報(bào)為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革提供契機(jī)。目前，廣西部分高校已開始了MBA的培養(yǎng)工作，案例教學(xué)以及互動(dòng)式教學(xué)模式延展到工商管理類專業(yè)本科人才模式上，使得工商管理類專業(yè)本科生不僅有管理理論，而且有管理的間接經(jīng)驗(yàn)。
（三）教育部、財(cái)政部項(xiàng)目“電子信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革提供了實(shí)踐機(jī)遇。嘗試管理專業(yè)與電子信息工程專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)既有技術(shù)背景又懂經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一）在理論上，國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育人員越來(lái)越意識(shí)到工商管理專業(yè)的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)模式亟待改革。目前關(guān)于工商管理專業(yè)教改文獻(xiàn)主題集中表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)設(shè)置的研究和課程設(shè)置的改革，而有關(guān)人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)較舊較少，工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路大致歸納為三種培養(yǎng)模式，分別是大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。因此，在理論上，本項(xiàng)目首次提出了“技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（二）在實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)一些院校比如西安交通大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院等率先嘗試探討和實(shí)踐在一般工科院校“工與商”相結(jié)合的工商管理人才培養(yǎng)模式。再如電子科技大學(xué)，依托其在信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合其在信息產(chǎn)業(yè)中的資源實(shí)力，在教育部和財(cái)政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目“管理與信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”支持下，變革人才培養(yǎng)模式，開設(shè)了管理－電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)具有技術(shù)背景的管理者，該培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)突出管理與電子信息技術(shù)相融合，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)和國(guó)際化，學(xué)生在修讀通識(shí)類課程、經(jīng)濟(jì)管理和電子信息工程專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，可以根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)制四年，授予管理學(xué)和工學(xué)、或經(jīng)濟(jì)學(xué)和工學(xué)兩個(gè)學(xué)士學(xué)位。因此，在教育改革實(shí)踐上看，電子科技大學(xué)已位居前列，其管理與信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)模式對(duì)我區(qū)工科高校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的借鑒意義。
四“、技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議
（一）采取“技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科院校商科專業(yè)管理人才的技術(shù)能力制定“技術(shù)＋管理”特色人才專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，嘗試爭(zhēng)取30－60個(gè)特色人才培養(yǎng)指標(biāo)，開設(shè)特色本科班，在大學(xué)四年學(xué)制期內(nèi)，前2．5－3學(xué)年在本校或其他工科院系進(jìn)行工科技能的學(xué)習(xí)，后1．5－1學(xué)年在工商管理專業(yè)接受管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，使得特色本科班培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅具備應(yīng)有的經(jīng)營(yíng)管理能力和素養(yǎng)，同時(shí)還有較強(qiáng)的工科技術(shù)背景。
（二）采取“管理＋技術(shù)”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科專業(yè)技術(shù)人才的管理能力工科專業(yè)的本科生在大學(xué)四年學(xué)制期內(nèi)，在進(jìn)行了為期3－3．5學(xué)年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，嘗試后1－0．5學(xué)年在商學(xué)院進(jìn)行管理知識(shí)和技能的專業(yè)，使得工科專業(yè)的本科生既懂技術(shù)，同時(shí)又具備經(jīng)營(yíng)管理能力和素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 工商管理 教學(xué)改革 一體三層次
1.工商管理專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的必要性
工商管理本科層次的目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理高級(jí)專門人才，而根據(jù)當(dāng)前用人單位的信息反饋，企事業(yè)單位最重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是結(jié)合實(shí)際，獨(dú)立分析和解決問題的能力。因此，實(shí)踐與創(chuàng)新是工商管理專業(yè)本科生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的練習(xí)平臺(tái)，也可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、文獻(xiàn)查閱、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面的能力，是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。
2.工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)中存在的問題
2.1 各課程設(shè)計(jì)之間銜接不足
課程設(shè)計(jì)是理論教學(xué)后的環(huán)節(jié)，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學(xué)生進(jìn)行本課程的設(shè)計(jì)，而不會(huì)過多的考慮到本課程與其他課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，這樣就難以讓學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)理論形成一個(gè)綜合整體的認(rèn)識(shí)。 由于一些工商管理專業(yè)課程之間具有重疊的內(nèi)容，也造成了課程設(shè)計(jì)中內(nèi)容的重疊。這都是在課程設(shè)計(jì)改革中應(yīng)該解決的問題。
2.2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式單一
從課程設(shè)計(jì)形式上分析，目前許多工商管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)采用的都是由教師出題，學(xué)生回答，并完成書面報(bào)告的方式，單一的方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生隨便到網(wǎng)上下載一個(gè)跟題目相符的報(bào)告應(yīng)付教師。這樣的課程設(shè)計(jì)起不到對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
2.3 課程設(shè)計(jì)選題不適當(dāng)
恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)選題應(yīng)該有新意，考慮到社會(huì)當(dāng)前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設(shè)計(jì)中給出的選題沒有及時(shí)更新，每年題目相近，于是有些學(xué)生直接把上屆學(xué)生做好的東西拿來(lái)照抄。這種選題難以吸引學(xué)生的興趣，也不能及時(shí)與社會(huì)需求匹配；選題的另一個(gè)問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設(shè)計(jì)作用的發(fā)揮。
3.基于“一體三層次”的工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革原則
3.1 實(shí)踐能力的培養(yǎng)
（1）內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合系統(tǒng)性特點(diǎn)
每一門課程都是相對(duì)獨(dú)立的，在課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)方案應(yīng)該綜合反映相關(guān)課程的理論體系，以項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)為例，項(xiàng)目管理理論是一個(gè)完整的體系，包括項(xiàng)目目標(biāo)確定、范圍管理、進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、費(fèi)用管理、人力資源管理、采購(gòu)管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯(lián)系，進(jìn)度管理的目標(biāo)及手段就會(huì)作用于費(fèi)用管理、質(zhì)量管理等，對(duì)于一個(gè)單一的模塊，從過程上說(shuō)，又分為計(jì)劃、組織、控制等環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中體會(huì)到各模塊之間的關(guān)系以及各管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該要求學(xué)生做出綜合設(shè)計(jì)。
（2）內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性
在校學(xué)生的劣勢(shì)是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初衷也在于此，通過對(duì)給定課題的分析，診斷，提出相應(yīng)的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。但這種能力的培養(yǎng)要有一個(gè)循序見進(jìn)的過程，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，本科課程設(shè)計(jì)階段選定的題目應(yīng)該滿足可操作性原則，盡量選擇學(xué)生熟悉的、易于收集數(shù)據(jù)的課題。
3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于提出新的思想和方法 完成學(xué)術(shù)上的重大突破，因此，課程設(shè)計(jì)中選擇的題目應(yīng)該具有一定的前沿性。特別是鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，把承擔(dān)的科研項(xiàng)目引入到課程設(shè)計(jì)中，使本科學(xué)生提前接觸到學(xué)術(shù)前沿的課題。
課程設(shè)計(jì)的開放性是指教師在給出課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生自行發(fā)揮的空間。當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師往往已經(jīng)把設(shè)計(jì)的環(huán)境、要求、條件給定，學(xué)生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個(gè)綜合習(xí)題，雖然鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學(xué)生提出新方法的機(jī)會(huì)。為此，建議在給出課題時(shí)，應(yīng)該有一定的開放性，如在技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)中，我們只給出部分?jǐn)?shù)據(jù)和限定條件，其他的由學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境補(bǔ)充。
3.3 綜合能力的培養(yǎng)
（1）對(duì)于綜合性較強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該采用團(tuán)隊(duì)形式完成
教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，目的是鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，考核學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的真實(shí)水平，但獨(dú)立完成不等于沒有分工合作。對(duì)于一些知識(shí)綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)，如市場(chǎng)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，建議采用團(tuán)隊(duì)形式完成，成員明確分工，最后進(jìn)行整體考核。這樣，對(duì)學(xué)生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。
（2）課程設(shè)計(jì)考核采用設(shè)計(jì)報(bào)告加答辯的方式
課程設(shè)計(jì)的成果通過設(shè)計(jì)報(bào)告表現(xiàn)，完成報(bào)告的過程也是對(duì)學(xué)生匯總、歸納、總結(jié)提煉等能力培養(yǎng)的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環(huán)節(jié)，即由學(xué)生對(duì)所做的工作以及取得的成果進(jìn)行陳述，教師對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)提出問題，學(xué)生回答。這種方式能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解，同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（3）廣泛應(yīng)用模擬軟件中
在課程設(shè)計(jì)中引入應(yīng)用軟件或模擬軟件，可以提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，如在項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)應(yīng)用的project 2007、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析軟件、電力負(fù)荷預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)中所應(yīng)用的Matlab或自行開發(fā)的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)系統(tǒng)軟件等，都是一些專業(yè)軟件，學(xué)生可以應(yīng)用這些軟件進(jìn)行規(guī)劃、測(cè)算。
4.課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的全過程管理
過程管理由過程策劃、過程實(shí)施、過程監(jiān)控和過程改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，為了提高課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，應(yīng)該建立相應(yīng)的過程管理體系，每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該有詳細(xì)的過程設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)任務(wù)書下發(fā)，給出設(shè)計(jì)實(shí)踐過程的要求，讓學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間完成階段性任務(wù)。指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)施全過程進(jìn)行監(jiān)控，分析和總結(jié)出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行處理。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)效果和評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑥亩M(jìn)一步提高該課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
1．1學(xué)術(shù)論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺
盡管在專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程中，教師總會(huì)要求本科生在日常要增加對(duì)學(xué)術(shù)論文的閱讀量，這對(duì)于本科生熟悉學(xué)術(shù)論文的基本邏輯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現(xiàn)之一在他們呈交的各類課外學(xué)術(shù)研究課題申報(bào)書中可見一斑，如申報(bào)書中基本上沒有文獻(xiàn)梳理與述評(píng)的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，研究的內(nèi)容與現(xiàn)有研究的關(guān)系沒有涉及，甚至有些申報(bào)書連要研究的問題是什么、具體研究?jī)?nèi)容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內(nèi)容來(lái)看，他們更多關(guān)注的是實(shí)用性較強(qiáng)的期刊與文獻(xiàn)，例如行業(yè)動(dòng)態(tài)、管理實(shí)踐等，而對(duì)于那些學(xué)術(shù)味道濃厚、最具學(xué)術(shù)權(quán)威性期刊以及新理論和新技術(shù)的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會(huì)瀏覽論文的題目、摘要和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，對(duì)于論文的具體內(nèi)容與理論基礎(chǔ)、研究方法與技術(shù)等卻基本都一一略過。總而言之，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對(duì)權(quán)威文獻(xiàn)的精讀與思考。
1．2學(xué)術(shù)論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱
在工商管理專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程教學(xué)過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學(xué)術(shù)論文，而且學(xué)術(shù)論文中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多，內(nèi)容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻(xiàn)屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻(xiàn)之間的聯(lián)系與區(qū)別也難以把握，對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò)模糊不清，這些都說(shuō)明了他們尚未掌握學(xué)術(shù)論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點(diǎn)：第一，他們沒有在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書館的資源自選主題進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，從而未能形成實(shí)用的文獻(xiàn)檢索技能；第二，他們對(duì)學(xué)術(shù)論文里提出的研究問題在現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)沒有感性認(rèn)識(shí)，不明白其要解釋的管理現(xiàn)象的概貌和細(xì)節(jié)，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發(fā)點(diǎn)與重要性；第三，他們對(duì)學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)了解較少，對(duì)學(xué)術(shù)論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學(xué)術(shù)論文的精華部分；第四，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)于眾多專業(yè)學(xué)習(xí)中核心概念和理論基礎(chǔ)把握不到位，從而難以讀懂學(xué)術(shù)論文中理論性和技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容；第五，雖然目前本科生的外語(yǔ)水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而對(duì)專業(yè)詞匯以及專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的大段長(zhǎng)句、難句感到無(wú)所適從。
2工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀的改善對(duì)策
在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過以下三個(gè)方面的工作促進(jìn)工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀質(zhì)量的提升。
2．1優(yōu)化課程考核評(píng)定方式，促進(jìn)本科生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識(shí)和習(xí)慣
目前專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的考核往往是形式大于實(shí)質(zhì)，其對(duì)學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的激勵(lì)和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學(xué)過程中調(diào)整成績(jī)?cè)u(píng)定方式，以改變本科生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的學(xué)習(xí)意識(shí)與投入。具體而言，教師可以加大專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果（如書面匯報(bào)、課余練習(xí)和課堂陳述等）在平時(shí)成績(jī)和期末考核中的比重，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生形成良好的專業(yè)文獻(xiàn)研讀習(xí)慣和意識(shí)。由于大部分本科生都比較關(guān)心自己的必修課成績(jī)，因此教師在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定上加大對(duì)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度既有助于激發(fā)學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的興趣和主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的相互討論啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，在期末考核中設(shè)置一些與專業(yè)文獻(xiàn)推薦清單中所列內(nèi)容直接相關(guān)的題目，并要求學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化記憶和理解，促使學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固對(duì)工商管理專業(yè)經(jīng)典論著的融會(huì)貫通，從而促進(jìn)他們?cè)趶?qiáng)化記憶和理解的基礎(chǔ)上形成專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識(shí)和習(xí)慣。
2．2提供專業(yè)必讀書目的詳細(xì)清單并規(guī)定閱讀匯報(bào)的內(nèi)容，以加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度
為了進(jìn)一步加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向?qū)W生提供一個(gè)工商管理專業(yè)的推薦研讀著作及論文清單，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣在該清單中選擇規(guī)定量或以上的著作和文獻(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)的形式提交研讀匯報(bào)，研讀匯報(bào)主要可包括以下內(nèi)容：研讀著作或文獻(xiàn)的研究問題、研究?jī)?nèi)容、研究方案、創(chuàng)新之處、研究方法、研究結(jié)論、理論意義與實(shí)踐價(jià)值、不足之處及其改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要詳細(xì)審閱這些研讀匯報(bào)并據(jù)此分析學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)中存在的主要問題，進(jìn)而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實(shí)改善學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)研讀深度。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生以小組形式形成制定選題的文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)梳理與述評(píng)有助于擴(kuò)充學(xué)生的研讀面，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的專業(yè)研讀量。
2．3重視傳授本科生專業(yè)文獻(xiàn)的查閱和研讀技巧，培養(yǎng)他們專業(yè)文獻(xiàn)研讀能力
關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè)；畢業(yè)論文；選題；教師培訓(xùn)
畢業(yè)論文作為本科大學(xué)教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度和綜合應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。工商管理專業(yè)通過撰寫畢業(yè)論文，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過數(shù)據(jù)采集整理分析、理性推理判斷、思考傳承創(chuàng)新等，能夠較深入地對(duì)管理實(shí)踐中的某一問題進(jìn)行探討研究，培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力[1-3]。目前，應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文還存在著不少問題，表現(xiàn)在畢業(yè)論文選題不合理、撰寫格式不對(duì)、沒有達(dá)到要求，論文價(jià)值不高等。出現(xiàn)問題的原因是多方面的，有管理制度方面的、有學(xué)生自身的、還有指導(dǎo)教師方面的等等。
1工商管理專業(yè)畢業(yè)論文問題分析
1.1學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視，態(tài)度不端正
目前，一些高校對(duì)畢業(yè)論文的審核和答辯走過場(chǎng)，要求過松，強(qiáng)調(diào)通過率，卻特別強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，因此，學(xué)生他們把大量的精力投在了考研、考公務(wù)員、考各種職業(yè)資格，花費(fèi)很多時(shí)間找工作，簽訂就業(yè)協(xié)議書，提高學(xué)校的就業(yè)率。在畢業(yè)論文的撰寫上沒有壓力，敷衍了事，應(yīng)付過關(guān)，基本上沒有投入較多的時(shí)間和精力。
1.2畢業(yè)論文選題不合理
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵，具有方向性的作用。工商管理專業(yè)的學(xué)生在選題上主要存在以下幾個(gè)問題。第一，選題大而空，由于學(xué)生缺乏實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐中的一些管理問題沒有親身接觸經(jīng)歷過，沒有感性認(rèn)識(shí)，如何進(jìn)行科學(xué)研究和科學(xué)思維，基本上都不懂，在選題上主要還是借助網(wǎng)絡(luò)，東湊西拼；第二，選題難易度掌握不準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)所選題目的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀不了解，選題時(shí)沒有結(jié)合自身的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，沒有對(duì)題目進(jìn)入認(rèn)真分析和研究，造成選題不合適，容易出現(xiàn)難易程度不均的情況；第三，題目不確定，易變。主要表現(xiàn)在，學(xué)生選題一般是在大四的第一學(xué)期，而畢業(yè)實(shí)習(xí)在大四的第二學(xué)期。如果學(xué)生實(shí)習(xí)的單位實(shí)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇題目不符，就難以搜集資料，另外，有些已簽約的學(xué)生，就業(yè)實(shí)習(xí)單位要求學(xué)生畢業(yè)論文與企業(yè)相關(guān)，學(xué)生就得放棄原來(lái)的畢業(yè)論文選題。
1.3畢業(yè)論文寫作不符合規(guī)范要求
畢業(yè)論文作為學(xué)生科研輔助部分，對(duì)于論文題目、英文摘要、中文摘要、緒論部分和研究?jī)?nèi)容、參考文獻(xiàn)、答謝以及字體、符號(hào)、行距、圖表的標(biāo)注、公式的編寫都有嚴(yán)格的要求。很多學(xué)生在撰寫論文時(shí)思路不清楚，沒有從發(fā)現(xiàn)存在問題到分析問題的原因到解決問題的脈絡(luò)來(lái)寫，語(yǔ)言表述不流暢，文字組織不規(guī)范，表現(xiàn)出較差的文字和工具使用操作能力。
1.4畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新性
只有利用自己的理論知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)存在問題的本質(zhì)所在，才能有自己的觀點(diǎn)，寫出的論文才有個(gè)性。很多工商管理專業(yè)的學(xué)生論文基本上都是重復(fù)往屆的題目，所研究的也是一些老生常談的話題，分析方法簡(jiǎn)單，論文屬于拼湊結(jié)構(gòu)，沒有從新的角度、新的觀點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行挖掘和論證，提出新的思想、新的思路和新的觀點(diǎn)。
1.5畢業(yè)論文指導(dǎo)教師投入不夠
應(yīng)用型高校教師的教學(xué)任務(wù)過重，一般每個(gè)教師每學(xué)期都承擔(dān)至少3門以上課程教學(xué)任務(wù)，教師還面臨著申報(bào)各類教改、科研課題、發(fā)表專業(yè)論文等科研任務(wù)要求。學(xué)校規(guī)定，每位教師承擔(dān)的畢業(yè)論文指導(dǎo)學(xué)生最多為6人，實(shí)際上教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)早都超過了這個(gè)，有些教師還要指導(dǎo)承擔(dān)成人教育的畢業(yè)論文。指導(dǎo)畢業(yè)論文從當(dāng)年的9月份開始，到學(xué)生答辯，跨度達(dá)9個(gè)月，需要指導(dǎo)學(xué)生完成選題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、畢業(yè)論文撰寫等工作，任務(wù)巨大，學(xué)校在這方面恰恰缺乏激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生的工作量為6-8學(xué)時(shí)/生，既是評(píng)上校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，也沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，提不起教師的積極性。
1.6畢業(yè)論文監(jiān)管不嚴(yán)
為了做好畢業(yè)論文工作，一般高校都會(huì)出臺(tái)畢業(yè)論文管理制度，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)都有明確要求，但畢業(yè)論文的撰寫在大四的第二學(xué)期，這個(gè)時(shí)候正是學(xué)生在外進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于分散實(shí)習(xí)，學(xué)校和學(xué)生的聯(lián)系基本上是靠QQ聯(lián)系，有些同學(xué)甚至還聯(lián)系不上，指導(dǎo)教師很難有效地指導(dǎo)畢業(yè)論文。在相似度檢測(cè)方面，雖然學(xué)校規(guī)定畢業(yè)論文的相似度不得高于30%，優(yōu)秀畢業(yè)論文的相似度不得高于10%，但有些學(xué)生在提交檢測(cè)論文時(shí)采用刪除抄襲的內(nèi)容，或者對(duì)已有內(nèi)容增加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、增加詞語(yǔ)來(lái)應(yīng)付了事，而作為指導(dǎo)教師和二級(jí)學(xué)院管理方，不易察覺。
2工商管理專業(yè)畢業(yè)論文改革方法
思想認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。畢業(yè)論文作為學(xué)生大學(xué)期間最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，關(guān)系著高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，師生只有正確對(duì)待畢業(yè)論文，認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，才能保證畢業(yè)論文的順利完成。
2.1建立導(dǎo)師制論文管理方法
建立導(dǎo)師制論文管理方法，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，了解必須掌握那些專業(yè)理論知識(shí)，怎樣通過文獻(xiàn)檢索和培養(yǎng)文獻(xiàn)閱讀理解的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。浙江紹興文理學(xué)院在這點(diǎn)上曾嘗試，它們的學(xué)生在大二第一學(xué)期根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)導(dǎo)師，在大二第二學(xué)期寫學(xué)年論文，大三寫文獻(xiàn)綜述，大四撰寫畢業(yè)論文，期間，導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生許多薄弱環(huán)節(jié)，給學(xué)生增加一些講座或課程，“文獻(xiàn)檢索”、“文獻(xiàn)綜述的寫法”、“統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用”等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以申報(bào)校級(jí)和省級(jí)學(xué)生科研課題，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練能力，為畢業(yè)論文撰寫打好基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)過多的學(xué)生，精力不夠，很難達(dá)到對(duì)每一個(gè)學(xué)生精心指導(dǎo)，每個(gè)教師最多指導(dǎo)學(xué)生為6人。指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)性的作用，要定期召開論文工作進(jìn)度會(huì)議，對(duì)于共性的問題，通過面向團(tuán)隊(duì)授課的形式來(lái)解決，同時(shí)，也要做好每一個(gè)學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)，解決針對(duì)性的問題，把團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合。
2.2把握好學(xué)生畢業(yè)論文的選題，重視選題報(bào)告
畢業(yè)論文的選題有以下原則：第一，專業(yè)性。學(xué)生選題要緊密結(jié)合專業(yè)，要把所學(xué)專業(yè)和個(gè)人的興趣愛好結(jié)合起來(lái)，通過畢業(yè)論文寫作，提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。第二，實(shí)踐性，工商管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要從事企業(yè)實(shí)踐管理活動(dòng)，要學(xué)會(huì)在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中分析問題，解決問題，從而獲得認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。以實(shí)踐管理中存在的問題作為選題，有助于學(xué)生的綜合能力提高。第三，學(xué)術(shù)性，畢業(yè)論文不等于調(diào)研報(bào)告，不能停留在具體問題的描述上，不應(yīng)回答“是什么”，還要回答“為什么”，要從某種現(xiàn)象的出現(xiàn)，分析這種問題出現(xiàn)的機(jī)理，怎樣解決。第四，創(chuàng)新性，創(chuàng)新不等于原創(chuàng)，本科生只要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，從一個(gè)新的視角研究存在的問題，得出比較新的觀點(diǎn)，或者通過學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)改進(jìn)現(xiàn)有的分析方法，也能實(shí)現(xiàn)論文的突破，體現(xiàn)創(chuàng)新性。第五，可行性。要量力而行，考慮自身的知識(shí)功底，所選題目不能太難。選題報(bào)告作為畢業(yè)論文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于論文研究的內(nèi)容、研究的方法、研究時(shí)間階段都應(yīng)有要求，不能把選題報(bào)告作為畢業(yè)論文的一個(gè)程序環(huán)節(jié)，走過場(chǎng)。學(xué)生在做選題報(bào)告前要查閱大量的文獻(xiàn)資料，將自己的研究問題內(nèi)容、研究方案與他人進(jìn)行比較，在選題報(bào)告匯報(bào)時(shí)要詳細(xì)解釋其研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究技術(shù)路線、研究支持條件等細(xì)節(jié)問題，必要時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)的專家參與學(xué)生開題[4]。
2.3做好論文的答辯工作
制定規(guī)范的答辯程序，嚴(yán)肅答辯紀(jì)律。答辯前，由學(xué)校有關(guān)部門出具學(xué)生畢業(yè)論文相似檢測(cè)度報(bào)告，符合要求的才有資格答辯。首先，由指導(dǎo)教師和論文評(píng)審教師對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行審查，檢查論文的格式和撰寫內(nèi)容是否符合要求，必要時(shí)可要求學(xué)生重新修改，并給予學(xué)生相應(yīng)的修改意見。答辯時(shí)要有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，答辯秘書要做好記錄，對(duì)答辯小組的提問和學(xué)生的回答一一記錄，學(xué)生在答辯過程中應(yīng)重點(diǎn)介紹論文的研究思路、研究方法、研究?jī)?nèi)容，論文的創(chuàng)新之處，能夠使答辯小組成員準(zhǔn)確判斷出論文是否體現(xiàn)創(chuàng)新性和實(shí)踐性，對(duì)于工作量較小、應(yīng)用價(jià)值缺乏的論文原則上不準(zhǔn)通過，限期整改。這也可以在一定的程度上對(duì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度、論文的創(chuàng)新性形成一種倒逼機(jī)制。參加答辯的學(xué)生應(yīng)該衣著整潔、大方，答辯區(qū)內(nèi)禁止喧嘩吵鬧，答辯學(xué)生對(duì)于自己認(rèn)為不合理的問題可以向答辯小組申訴，但不能在現(xiàn)場(chǎng)無(wú)理取鬧，更不能語(yǔ)言不遜，出口傷人。
2.4加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和管理
畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量，指導(dǎo)教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神越強(qiáng)，對(duì)畢業(yè)論文越負(fù)責(zé)任，學(xué)生的畢業(yè)論文水平就越高。學(xué)校要定期邀請(qǐng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)水平強(qiáng)的教師或企業(yè)專家對(duì)其他指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件，激勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)的實(shí)踐管理活動(dòng)，豐富教師的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還應(yīng)建立必要的約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，要求教師特別是畢業(yè)論文指導(dǎo)教師要積極投入到學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神培養(yǎng)當(dāng)中，對(duì)于成績(jī)好的給予必要的物質(zhì)精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)不認(rèn)真的老師實(shí)行指導(dǎo)導(dǎo)師淘汰制。
3結(jié)論
畢業(yè)論文的順利完成，關(guān)系著學(xué)生將來(lái)的就業(yè)，關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然，在畢業(yè)論文管理工作中仍然存在著很多問題，只有社會(huì)重視、學(xué)校重視、師生重視，通過對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)，加強(qiáng)科學(xué)精神和科研能力的培養(yǎng)和論文的規(guī)范寫作培訓(xùn)，一定能夠提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)論文的目標(biāo)。
作者:王利 陸毅華 李養(yǎng)良 單位:九江學(xué)院 西安市韓森寨小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]方剛.工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方法探討[J].時(shí)代教育,2011,3:110-111.
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關(guān)鍵詞：工商管理 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 平臺(tái)建設(shè) 三合一
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）010-162-02
武漢科技大學(xué)城市學(xué)院作為一所民辦三本院校，近年來(lái)其工商管理專業(yè)的發(fā)展能正視與一、二本高校的客觀差別，在工商管理人才培養(yǎng)模式上大膽改革與創(chuàng)新，在緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，大力建設(shè)新型工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，走出了一條創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。
1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與升級(jí)工作完成
2012年5月，我院工商管理系在學(xué)院的大力支持下，建成了全新的工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，并對(duì)原有的“ERP物理沙盤實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行了全電腦化、網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)改造。同時(shí)，學(xué)院還為兩處實(shí)驗(yàn)室新配備了用友SCM供應(yīng)鏈沙盤（含電子版）、金碟商道ERP沙盤（含電子版）、貝騰創(chuàng)業(yè)之星電子經(jīng)營(yíng)沙盤三大系統(tǒng)，從而將我院的經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平提升到了一個(gè)全新的高度。
1.1 工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室
該實(shí)驗(yàn)室配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模擬軟件情況：
（1）用友SCM供應(yīng)鏈管理沙盤，該課程的模擬經(jīng)營(yíng)中，三家企業(yè)（生產(chǎn)制造商、渠道分銷商、終端零售商）共同組成一條供應(yīng)鏈，然后開展供應(yīng)鏈之間的對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)。
（2）“創(chuàng)業(yè)之星” 管理實(shí)訓(xùn)軟件課程通過“創(chuàng)業(yè)之星”領(lǐng)先的商業(yè)模擬引擎，讓學(xué)生在虛擬創(chuàng)業(yè)空間里，全面體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過程。在這里，創(chuàng)業(yè)不再是停留在書面上的理論知識(shí)，而是真實(shí)的體驗(yàn)與實(shí)踐。
1.2 ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室
該實(shí)驗(yàn)室在原有物流沙盤的基礎(chǔ)上，新引了金碟公司的《商道》ERP實(shí)訓(xùn)軟件。《商道》是一款企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬軟件，參加該軟件實(shí)戰(zhàn)模擬者作為虛擬公司的學(xué)生，需要在電腦提供的公司經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對(duì)該企業(yè)的各種資源，各部門職能統(tǒng)攬全局，運(yùn)籌帷幄，并參與同行競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。
如何通過教學(xué)改革，將原有的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室與全新的工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，以最大程度地發(fā)揮兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)是擺在工商管理系面前的全新課題。
2 城市學(xué)院ERP協(xié)會(huì)成立
2011年10月，我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部建立了由專業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)的“城市學(xué)院ERP協(xié)會(huì)”，正式將ERP教學(xué)通過大學(xué)生社團(tuán)的方式延伸至了課外的第二課堂。
本專業(yè)的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，明顯地有別于一般的、普通的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化組織。因此，我院成立了在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下的、有嚴(yán)格組織紀(jì)律的、以追求管理科學(xué)真知與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用能力為目標(biāo)的ERP協(xié)會(huì)。
該協(xié)會(huì)面向?qū)W院所有專業(yè)、所有年級(jí)的同學(xué)開放性招員，在不到一年的時(shí)間里有包含土木工程、醫(yī)療護(hù)理、涉外語(yǔ)言等不同專業(yè)專業(yè)的近400名學(xué)生先后加入了協(xié)會(huì)，會(huì)員年級(jí)涵蓋大一至大四。同時(shí)，協(xié)會(huì)每個(gè)周都會(huì)在教室或?qū)嶒?yàn)室中，組織ERP教學(xué)與練習(xí)賽活動(dòng)，從而徹底打破了第一課堂教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)專業(yè)、年級(jí)、時(shí)間、場(chǎng)所的機(jī)械限制。
但是，如何通過教學(xué)改革，將原有的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室與全新的工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的“硬件”與城市學(xué)院ERP協(xié)會(huì)這一“軟件”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的任務(wù)。
3 新型工商管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的困難
在我院工商管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完成、我院ERP第二課堂教學(xué)積極開展的大背景下，我們應(yīng)該通過新型工商管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，將原有的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室與全新的工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，以最大程度地發(fā)揮兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)；通過新型工商管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室的“硬件”與城市學(xué)院ERP協(xié)會(huì)這一“軟件”有機(jī)結(jié)合起來(lái)；通過新型工商管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，來(lái)全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。
目前，該平臺(tái)的建設(shè)還存在以下阻礙：
（1）平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的辯證關(guān)系需理順。目前，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，對(duì)新時(shí)代條件下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義。因此，我們需要通過建設(shè)“工商管理類專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，確立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在工商管理人才培養(yǎng)中的重要地位，從根本上改變實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的舊思路，從而全面推進(jìn)我院新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。
（2）目前，我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一各自獨(dú)立、還缺乏有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)，已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件，由于制式格式問題只能在各自實(shí)驗(yàn)室中孤立運(yùn)行，缺乏統(tǒng)一使用的平臺(tái)條件。
（3）第二課堂中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展還不成熟。實(shí)際上，開展ERP沙盤實(shí)驗(yàn)第二課堂教育并不是一個(gè)“孤立”的課外行為，相反，第二課堂教育活動(dòng)的有效開展必須建立在作為第一課堂“補(bǔ)充”、“延伸”和“升華”的基礎(chǔ)之上；因此如何打通第二課堂與第一課堂之間的“銜接關(guān)節(jié)”，就成了科學(xué)高效開展第二課堂教育活動(dòng)的關(guān)鍵。
（4）師資力量薄弱。從知識(shí)要求來(lái)看，ERP實(shí)驗(yàn)是一門綜合性課程，要求必須有管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)操作、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、ERP實(shí)務(wù)、企業(yè)業(yè)務(wù)流程重組、物流與供應(yīng)鏈管理、運(yùn)籌學(xué)、財(cái)務(wù)管理、精益生產(chǎn)、敏捷制造等課程的基礎(chǔ)。因此，要講授好ERP課程，對(duì)教師的知識(shí)水準(zhǔn)有一個(gè)很高很全面的要求，然而能熟練掌握和運(yùn)用上述理論的復(fù)合型教師非常少。
4 新型工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)思路
如何構(gòu)建工商管理類專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，我們認(rèn)為階段目標(biāo)為——通過對(duì)武漢市內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)與管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，結(jié)合實(shí)施校企合作ERP人才培養(yǎng)計(jì)劃，探索建立適合我院情況的工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行與ERP協(xié)會(huì)管理體系；并引進(jìn)與吸收多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)電子模擬軟件，順利開展相關(guān)教學(xué)。
最終目標(biāo)為：通過創(chuàng)新改革，我們希望建設(shè)以新型工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP協(xié)會(huì)有機(jī)統(tǒng)一的“工商管理類專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，從而全面推進(jìn)我院新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。
這一工程的具體內(nèi)容實(shí)施分為以下三個(gè)層面：
（1）平臺(tái)制度構(gòu)建研究：進(jìn)行教學(xué)制度改革，使人才培養(yǎng)方案的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)協(xié)同。1）進(jìn)行制度改革，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)協(xié)同。確立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的重要地位，從根本上改變實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的舊觀念。2）實(shí)施校企人才培養(yǎng)合作，將相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中。以信息化人才培養(yǎng)方案納入教學(xué)計(jì)劃。如：充分利用相關(guān)企業(yè)在企業(yè)信息化知識(shí)積累與人才培育方面的優(yōu)勢(shì)，深入合作，將企業(yè)信息化成功經(jīng)驗(yàn)不斷推廣和復(fù)制，從而培養(yǎng)管理信息化的實(shí)踐型人才，為企業(yè)信息化人才的培養(yǎng)提供所需要的服務(wù)，并協(xié)助輸送到迫切需要信息化人才的其他企業(yè)當(dāng)中去。3）堅(jiān)決取消一些人浮于事的所謂“實(shí)訓(xùn)”，加大對(duì)真抓實(shí)干實(shí)訓(xùn)的補(bǔ)貼。
（2）平臺(tái)對(duì)第一、二課堂的“銜接”功能研究：通過組建大學(xué)生ERP協(xié)會(huì)，并為協(xié)會(huì)配以專業(yè)指導(dǎo)老師，從而將實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)變?yōu)檫B結(jié)課堂教學(xué)與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的的“橋梁”，使得實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)自然延伸到第二課堂中去。1）新生學(xué)習(xí)。協(xié)會(huì)將為還沒有接觸（或因?qū)I(yè)限制而無(wú)法接觸）到ERP沙盤實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，講授ERP基本原理并組織物理沙盤實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)工作首先由教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員以講座形式向?qū)W生傳授企業(yè)信息化理論知識(shí)。2）聯(lián)賽制度。協(xié)會(huì)并沒有設(shè)立嚴(yán)格的上課點(diǎn)名簽到制度，但是協(xié)會(huì)在學(xué)期中幾乎每個(gè)周末都會(huì)安排由專業(yè)老師主持的ERP電子沙盤教學(xué)比賽，已有ERP沙盤實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，可以自行組隊(duì)參加比賽。3）代表隊(duì)選拔及集訓(xùn)。協(xié)會(huì)在每年的四月底或五月初，由指導(dǎo)老師從協(xié)會(huì)聯(lián)賽累計(jì)積分靠前的學(xué)生中選拔我院ERP競(jìng)賽代表隊(duì)。代表隊(duì)將代表學(xué)院參加多項(xiàng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)全國(guó)大學(xué)生企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)大賽。在參賽之前，老師將對(duì)各支參賽隊(duì)伍（一般3-5支，每支隊(duì)伍4-5人），進(jìn)行賽前集中訓(xùn)練。
（3）平臺(tái)集成管理技術(shù)構(gòu)建研究：面對(duì)來(lái)源眾多的教學(xué)軟件，我們將建立“集成化的實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)”。通過統(tǒng)一集成網(wǎng)絡(luò)管理，來(lái)整合學(xué)校現(xiàn)有及將要購(gòu)置的課程實(shí)驗(yàn)軟件，從而避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件單一、零散、孤立等諸多問題；即實(shí)現(xiàn)對(duì)各類實(shí)驗(yàn)軟件的統(tǒng)一管理和操作，方便學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
目前，我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部正在進(jìn)一步引進(jìn)人力資源、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)電子模擬軟件，并積極著手建立“集成化的實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)”。
5 我院工商管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程開展取得的喜人成績(jī)
近年來(lái)，我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部對(duì)新型工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行了不斷建設(shè)，借助沙盤教具，將企業(yè)真正“搬進(jìn)”了課堂，從而取得了優(yōu)秀的教學(xué)效果，我院學(xué)生多次在省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及企業(yè)ERP模擬經(jīng)營(yíng)大賽上屢獲佳績(jī)。
6 小結(jié)
本文認(rèn)為工商管理類專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，應(yīng)該將“工商管理人才培養(yǎng)模式改革”與“工商管理新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模擬中心建設(shè)”、“學(xué)生第二課堂活動(dòng)”三合一。
這一“三合一平臺(tái)建設(shè)”是在堅(jiān)持三本高校本科工商管理教育與一、二本院校錯(cuò)位發(fā)展的整體思路下，強(qiáng)調(diào)大力實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)（特別是在校企合作模式下），并使其與學(xué)生第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建“工商管理類專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，從而落實(shí)我院新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革。
參考文獻(xiàn)：
[1] 唐時(shí)俊.建設(shè)有中國(guó)特色本科工商管理專業(yè)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（10）：133-134.
近年來(lái)，有關(guān)人士建議應(yīng)該“取消”高校中的本科管理類專業(yè)，其中比較有代表的觀點(diǎn)有兩類：其一是要將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級(jí)企業(yè)管理人員進(jìn)修的EM－BA來(lái)實(shí)現(xiàn)“工商管理高級(jí)論”；其二則是強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷”、“物流”等“實(shí)用型”專業(yè)，從而取代“大而全”、“萬(wàn)金油”似的工商管理專業(yè)的“工商管理無(wú)用論”觀點(diǎn)。
前者認(rèn)為：“一些學(xué)科，比如管理學(xué)，在研究生目錄中有，但在本科不應(yīng)該設(shè)置。”原因在于，“（學(xué)習(xí)教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛?cè)胄Ｖ挥惺司艢q，沒有相應(yīng)的知識(shí)背景，沒有一定的閱歷，對(duì)社會(huì)對(duì)公司都不甚了解，上來(lái)就學(xué)這方面的東西確實(shí)有點(diǎn)空。”對(duì)此，有學(xué)者甚至發(fā)出了這樣的感嘆“經(jīng)過50年的管理教育實(shí)踐，我深深感到，從本科培養(yǎng)管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業(yè)生直接到企業(yè)或政府部門工作，基本上是不能很快適應(yīng)的。”這類看法提出，應(yīng)該將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級(jí)企業(yè)管理人員進(jìn)修的EMBA來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此可以稱之為“工商管理高級(jí)論”。
此外，另一些人士則認(rèn)為，僅僅通過現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科課程教學(xué)可以使學(xué)生了解社會(huì)、了解公司，純屬有點(diǎn)理想化，因?yàn)閹缀趺考覍W(xué)校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒有必要花四年的時(shí)間學(xué)習(xí)工作后幾個(gè)月就能掌握的知識(shí)。因此，不如突出對(duì)“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷”、“物流”等“實(shí)用型”專業(yè)發(fā)展，而取代“大而全”、“萬(wàn)金油”似的工商管理專業(yè)。這類觀點(diǎn)本文則稱之為“工商管理無(wú)用論”。
2當(dāng)前大力發(fā)展我國(guó)本科工商管理專業(yè)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求
2．1當(dāng)前我國(guó)工商管理專業(yè)的市場(chǎng)需求狀況
工商管理專業(yè)雖然在我國(guó)從引進(jìn)到現(xiàn)在歷史并不長(zhǎng)，1982年開始有學(xué)校引進(jìn)歐美的MBA教育，1993年工商管理學(xué)科才從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)，成為一門獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。目前我國(guó)工商管理專業(yè)的在校學(xué)生全國(guó)大約50到100萬(wàn)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義“科教興國(guó)”偉大戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。一方面，從總體社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)工商管理人才現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，自1998年以來(lái)工商管理專業(yè)連續(xù)十年在全國(guó)工商管理專業(yè)人才需求榜上位居前五名，年需求量15－20萬(wàn)。另一方面，潛在需求量更大。這是因?yàn)殡S著我國(guó)企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資、國(guó)企將被徹底激活，企業(yè)總量將呈幾何級(jí)數(shù)增加。同時(shí)對(duì)管理人才的現(xiàn)實(shí)與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說(shuō)工商管理專業(yè)是有著廣闊市場(chǎng)就業(yè)前景的熱門專業(yè)之一。首先，從外部環(huán)境看，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，中國(guó)加入WTO必將進(jìn)一步帶動(dòng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，外來(lái)資本正全力拓展中國(guó)市場(chǎng)，缺乏現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)的中國(guó)傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們彌補(bǔ)缺陷的唯一出路就是引進(jìn)人才，實(shí)現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國(guó)內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識(shí)。其次，從國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)看，目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，“我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的突出問題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營(yíng)方式粗放，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠增加投入、擴(kuò)大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價(jià)太大”，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式必須從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。而要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的成功轉(zhuǎn)變就離不開大批高素質(zhì)的工商管理人才的培養(yǎng)。
2．2當(dāng)前我國(guó)工商管理專業(yè)的市場(chǎng)需求主體
一般的，社會(huì)人才的需求層次是符合“金字塔”型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，即就整個(gè)社會(huì)人才分布來(lái)說(shuō)，高學(xué)歷和高學(xué)位人數(shù)少，低學(xué)歷和低學(xué)位的人數(shù)多；當(dāng)然，就學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來(lái)說(shuō)，從低到高需要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會(huì)總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。具體從企業(yè)的管理層次看，一般管理層從高到低的設(shè)置是：總經(jīng)理（負(fù)責(zé)全面工作）———副總經(jīng)理（負(fù)責(zé)專項(xiàng)工作）———職能部門經(jīng)理（負(fù)責(zé)一個(gè)職能的專項(xiàng)工作）———部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項(xiàng)目管理經(jīng)理作為中層管理人員。很顯然，相應(yīng)的人員數(shù)量配備上也是明顯的“基礎(chǔ)寬厚、上層窄小”狀。有研究表明，當(dāng)前我國(guó)企業(yè)對(duì)工商管理人才需求“一般需要”的占51．9％，“較需要”的占23．1％。因此，其市場(chǎng)需求具有穩(wěn)定、長(zhǎng)期的特點(diǎn)。同時(shí)，在企業(yè)需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業(yè)知識(shí)和溝通能力的中層管理人員”占57．7％；“具有嫻熟專業(yè)知識(shí)的操作層的管理人員”占34．6％，以及少數(shù)的高層管理人員。因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養(yǎng)對(duì)象，其市場(chǎng)需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國(guó)的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業(yè)高管”，而對(duì)占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養(yǎng)需要視而不見的看法，實(shí)在是舍本逐末了。
2．3當(dāng)前我國(guó)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
如上文所述，今天我國(guó)市場(chǎng)對(duì)于本科工商管理專業(yè)人才是有著長(zhǎng)期而穩(wěn)定的需求的，且需求的主體對(duì)象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會(huì)出現(xiàn)“工商管理……等11個(gè)熱門專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)難”的現(xiàn)象呢？
首先，從教學(xué)體系來(lái)看，目前我國(guó)高校工商管理專業(yè)的課程教學(xué)體系為傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但由于理論課程中缺少有針對(duì)性的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力較低，缺乏創(chuàng)新精神。
其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校教授的理論知識(shí)往往脫離工作實(shí)際，這些專業(yè)知識(shí)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。這個(gè)問題在人才市場(chǎng)需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會(huì)上，用人單位對(duì)管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有側(cè)重，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)縱深方向知識(shí)鉆研不夠深入，學(xué)生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力沒有形成，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。
3我國(guó)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的與特色
當(dāng)前，我國(guó)高校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中已經(jīng)開始注重暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，但由于時(shí)間短、資源少，難免流于形式。本文認(rèn)為，要從根本上解決這一困局，理論與教學(xué)界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，并認(rèn)識(shí)清楚自身的特色與優(yōu)勢(shì)。
3．1我國(guó)本科工商管理專業(yè)教育目標(biāo)在于“從青少年時(shí)代就開始培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”
首先，未來(lái)中國(guó)的企業(yè)家（大部分為自我“創(chuàng)業(yè)者”）應(yīng)該從“青少年時(shí)代”開始培養(yǎng)。教育的一般規(guī)律告訴我們?nèi)魏螌W(xué)科的教育都有一個(gè)由淺入深的遞進(jìn)式發(fā)展過程，完全指望某一專業(yè)領(lǐng)域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來(lái)供應(yīng)是不切實(shí)際的；恰恰相反，中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時(shí)代”開始培養(yǎng)，最佳的培養(yǎng)時(shí)機(jī)當(dāng)然是本科階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)“MBA教育，即大學(xué)本科畢業(yè)后到企業(yè)先工作一段時(shí)間，之后再回來(lái)讀書”的意義，這的確是管理人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面；但是，我們也必須認(rèn)識(shí)到的是：
第一，今天，管理學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)是近百年來(lái)人類智慧的結(jié)晶，對(duì)其的充分學(xué)習(xí)絕對(duì)是有利于工作者的實(shí)際工作的；甚至可以說(shuō)，越早了解相關(guān)的理論，就越能夠在實(shí)踐中避免不必要的彎路。
第二，如“管理倫理道德”等教學(xué)內(nèi)容，如果在學(xué)習(xí)者工作若干年后才進(jìn)行“回爐”的話，對(duì)于思想認(rèn)識(shí)早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對(duì)牛彈琴”了。
第三，管理學(xué)知識(shí)是“創(chuàng)業(yè)”能否成功的關(guān)鍵因素，而國(guó)際上對(duì)于“創(chuàng)業(yè)教育需要趁早”的觀點(diǎn)，早已成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)。如哈佛商學(xué)院、麻省理工、斯坦福大學(xué)等著名高校，從20世紀(jì)80年代開始紛紛設(shè)置本科創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革對(duì)教育的沖擊。其次，我們應(yīng)該正確理解“培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)企業(yè)家與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”中“高”的含義。現(xiàn)行工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)、具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專門人才”。在這一培養(yǎng)目標(biāo)提出的時(shí)期，本科生在我國(guó)被認(rèn)為是“天之驕子”，因此那時(shí)的本科生被理所當(dāng)然地認(rèn)為是將在單位或企業(yè)中承擔(dān)高位的“高級(jí)人才”。
但是，隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變。工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面早已得到了緩解，社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業(yè)生就業(yè)趨向和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，“高級(jí)工商管理專門人才”的定位顯然不切實(shí)際。問題的實(shí)質(zhì)在于在新的時(shí)代條件下，如何理解這一“高級(jí)”的表述。本文認(rèn)為這里的“高級(jí)”應(yīng)該是指“高水平、高素質(zhì)”———即理論方面的“高水平”與實(shí)踐能力上的“高素質(zhì)”；而不是理所當(dāng)然地把這個(gè)“高級(jí)”誤等價(jià)為是“高職位”。所以本文認(rèn)為本科工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)———為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次（即指“高職位”）管理人才———已經(jīng)不再適合，需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具備高水平、高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理中、基層應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)人才”。
3．2我國(guó)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色就是“一專多能”
1998年由教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中把管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分列出來(lái)，將“工商管理專業(yè)”作為一級(jí)學(xué)科對(duì)待。目前，我們大體上可將該學(xué)科的內(nèi)涵體系分成四個(gè)領(lǐng)域，并將這些學(xué)科的關(guān)系用圖1來(lái)表示。圖1工商管理學(xué)科的體系寬泛的學(xué)科特點(diǎn)使得在工商管理一級(jí)學(xué)科下，國(guó)家設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)本科專業(yè)。其中“工商管理專業(yè)”要開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等核心必修課程。本文認(rèn)為這正是工商管理專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色。首先，有廣闊的知識(shí)面是每一個(gè)管理者所必備的基本條件；其次，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷組織行為學(xué)到管理倫理學(xué)。這種寬幅的課程設(shè)置，對(duì)充滿求知欲望的大學(xué)生客觀地說(shuō)是件好事。當(dāng)然，在對(duì)各種管理基礎(chǔ)學(xué)科均有涉獵的基礎(chǔ)上，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課程中進(jìn)一步找到自己的真正興趣，從某個(gè)自己興趣所在、相對(duì)小而實(shí)際的切面入手，集中精力攻讀相關(guān)課程，讓自己在畢業(yè)前成為某個(gè)方面的專家。這樣工商管理專業(yè)相對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等培養(yǎng)某方面“專才”的專業(yè)來(lái)說(shuō)，它培養(yǎng)的是具備優(yōu)勢(shì)“一專多能”的“通才”。
4對(duì)我國(guó)本科工商管理專業(yè)發(fā)展的建議
4．1本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)中的“塔基”部分
本文認(rèn)為從企業(yè)管理的層次和職能來(lái)看，任何企業(yè)對(duì)人才的需求都分三個(gè)級(jí)別：高層管理者———把握戰(zhàn)略全局，要求知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能必須全面；中層管理者———分管某一職能部門或具體項(xiàng)目，要求同時(shí)具有專業(yè)技能和整體視野；基層管理者———作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應(yīng)有扎實(shí)過硬的具體專項(xiàng)工作知識(shí)和能力。其中基層管理人員的主要來(lái)源，或者說(shuō)，對(duì)企業(yè)初級(jí)管理人員的教育，應(yīng)該由我國(guó)高校的工商管理類本科教育來(lái)承擔(dān)。實(shí)際上有一個(gè)觀點(diǎn)必須轉(zhuǎn)變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因?yàn)楣芾聿粌H僅是管人，對(duì)于大多數(shù)基層的管理人員而言，“管理”其實(shí)是“管事”。具體到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，由于各高校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，學(xué)校必須通過對(duì)社會(huì)需求的科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力的估價(jià)及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實(shí)際的層次化人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)許多高校在工商管理人才培養(yǎng)水平層次化上已經(jīng)做出了有益的探索，明確了工商管理專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)：本科生———實(shí)踐就業(yè)導(dǎo)向，即注重工商管理基本知識(shí)和技能的掌握；碩士生———應(yīng)用和研究能力，即側(cè)重工商管理研究能力和應(yīng)用水平的提高；博士生———研究和創(chuàng)新能力，即重點(diǎn)在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。
4．2以市場(chǎng)需求為向?qū)Ы⒁詫?shí)踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計(jì)劃體系
首先，市場(chǎng)對(duì)基層管理人才需求主要集中在“一專多能”的“通才”上。根據(jù)中國(guó)管理教育報(bào)告課題組在2000年9月所做的調(diào)查顯示，54％的企業(yè)需要全面型管理人才，而需要專才型和技術(shù)型管理人才的企業(yè)分別為35％和10％。因此不難看出，“工商管理無(wú)用論”所認(rèn)為的，應(yīng)該大力發(fā)展“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷”、“報(bào)關(guān)”等“實(shí)用專業(yè)”以“取代”工商管理專業(yè)的觀點(diǎn)是有失偏頗的。但是，如何解決市場(chǎng)對(duì)于“拿來(lái)就能用”的人才引進(jìn)要求呢？本文認(rèn)為關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)教學(xué)的“實(shí)踐化”轉(zhuǎn)變———即工商管理教育必須根本上改革教育模式，建立以實(shí)踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計(jì)劃體系。
【關(guān)鍵詞】面向就業(yè) 工商管理專業(yè) 培養(yǎng)模式 學(xué)生滿意度
【中圖分類號(hào)】G646 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0019-02
近幾年來(lái)，高校普遍存在著畢業(yè)生就業(yè)難的問題。面對(duì)學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中底氣不足的嚴(yán)峻形勢(shì)，工商管理專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)，要站穩(wěn)腳跟就必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行不斷的調(diào)整與改革，使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。2011年，上海市教委通過已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)各個(gè)高校的一些專業(yè)進(jìn)行了學(xué)生滿意度調(diào)研，上海電力學(xué)院的工商管理專業(yè)滿意度分值低于全市的平均水平，這引起了學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的關(guān)注和深刻反思。因此，從學(xué)生需求出發(fā)，研究就業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
本文首先通過問卷調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合的實(shí)證方法，以期了解和把握工商管理專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的滿意度狀況。課題組對(duì)上海電力學(xué)院工商管理專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷241份，有效率為80%；同時(shí)，分別對(duì)各個(gè)年級(jí)的工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談，每次訪談平均為30分鐘，總計(jì)30人次。其次，在對(duì)調(diào)查問卷和個(gè)別訪談反饋信息統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果上，概括和發(fā)現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題，以及洞察和理解學(xué)生對(duì)就業(yè)的期待、訴求和價(jià)值觀。最后，基于工商管理專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與學(xué)生愿景的對(duì)比，提出面向就業(yè)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)思路和改革建議。
一 現(xiàn)有工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的問題
人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。從學(xué)生滿意度調(diào)查問卷反映，目前工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的弊端主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍等方面。
1.培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法彰顯特色和優(yōu)勢(shì)
上海電力學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)改革和發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，具備較高的管理素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，熟悉生產(chǎn)的基本流程和特點(diǎn)，了解企業(yè)管理及市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，掌握企業(yè)管理領(lǐng)域必須的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能在企事業(yè)單位和政府部門從事管理或科研方面的工商管理學(xué)科專門人才”。這樣的目標(biāo)定位與大部分高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雷同，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“千人一面”，不具備差異化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，無(wú)法滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的多樣化需求。
2.課程體系設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新
第一，課程設(shè)置。上海電力學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)行學(xué)分制，總課時(shí)達(dá)到3000個(gè)以上，學(xué)生普遍反映偏多。（從國(guó)外來(lái)看，美國(guó)和日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000個(gè)左右的課時(shí)）；對(duì)課程知識(shí)體系的銜接關(guān)系、學(xué)時(shí)分配結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)存在部分課程知識(shí)內(nèi)容重疊，銜接關(guān)系不夠緊密，邏輯關(guān)系不符合知識(shí)的遞進(jìn)性等矛盾。此外，學(xué)校選修課程的設(shè)置是根據(jù)教師資源而非社會(huì)和學(xué)生的需求來(lái)確定，導(dǎo)致開設(shè)的選修課程過少，幾乎等同于必修。
第二，教學(xué)方法。工商管理專業(yè)課程大部分以傳統(tǒng)課堂講授為主，封閉式的理論教學(xué)教給學(xué)生的只是紙上談兵的功夫，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。雖然也有部分課程教師嘗試案例討論、情景模擬等互動(dòng)性、啟發(fā)性教學(xué)方法，但由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育體制以應(yīng)試教育為主，學(xué)生習(xí)慣了上課聽講、記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，不適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生不愿意參與討論或管理游戲，互動(dòng)式教學(xué)的成效并不顯著。
第三，教材選用。大部分工商管理教材從理論觀點(diǎn)到案例分析都是借鑒和參照西方教科書，由于中西方文化背景和經(jīng)濟(jì)體制的差異，學(xué)生對(duì)洋為中用的案例舶來(lái)品的理解也多是一知半解。另一方面，對(duì)我國(guó)企業(yè)的案例整理歸納工作還很缺乏，教師在授課過程難以使用我國(guó)企業(yè)管理實(shí)際的案例素材，在教學(xué)過程中難以做到理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，影響教學(xué)效果。
第四，考核方法。在同質(zhì)化培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，課程考核的內(nèi)容和方式也難免偏重知識(shí)和理論。目前，大部分工商管理課程采用“平時(shí)成績(jī)+期末考核成績(jī)”的結(jié)構(gòu)式成績(jī)?cè)u(píng)定方法。學(xué)生習(xí)慣平時(shí)懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時(shí)也能取得較好的分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上對(duì)這門課程缺乏理解，更談不上知識(shí)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致指揮棒失靈。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式
現(xiàn)有的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、大型作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間短，資源少，難免使課程流于形式。例如，人力資源管理大型作業(yè)由于實(shí)驗(yàn)室硬件條件，師資力量有限等，兩周的大型作業(yè)時(shí)間，學(xué)生真正能利用的時(shí)間也最多一周，許多學(xué)生流露出實(shí)踐環(huán)節(jié)“蜻蜓點(diǎn)水，意猶未盡”的遺憾。
4.師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
工商管理專業(yè)教師普遍缺乏在實(shí)際管理工作崗位的工作經(jīng)歷，在課堂教學(xué)中，以單一的講授為主，由于教師自身對(duì)管理理論的理解程度不夠深刻，在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象。而國(guó)外的工商管理教育大多要求教師定期到企業(yè)中兼職并搜集教學(xué)案例，也有政府和企業(yè)高管轉(zhuǎn)行到大學(xué)任職的，這與國(guó)內(nèi)形成了很大的反差。
二 工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)訴求
現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)都是從學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求兩種角度，提出工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式亟需改革。而本文另辟蹊徑，試圖從學(xué)生滿意度調(diào)查問卷中洞察學(xué)生對(duì)就業(yè)的期待和訴求，旨在從學(xué)生需求側(cè)出發(fā)，研究就業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
1.職業(yè)能力
在對(duì)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才職業(yè)領(lǐng)域要求調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才職業(yè)能力的要求包括復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣、較強(qiáng)的管理職業(yè)能力和具有一定的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。從學(xué)生滿意度調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，86%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣、管理職業(yè)能力，以及創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，尤其是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)思辨為依托的管理診斷和管理改善的核心職業(yè)能力。
2.擇業(yè)價(jià)值觀
在嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，工商管理專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值觀也趨于理性和現(xiàn)實(shí)，不再好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。80%的人力資源管理專業(yè)方向的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后找工作，是否是管理類工作不重要，只要能勝任就行，工作一段時(shí)間后再轉(zhuǎn)到管理方向也不失為一種明智的選擇。缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和深層次管理思考的畢業(yè)生不可能勝任管理崗位的工作，因而學(xué)校工商管理專業(yè)應(yīng)該向該專業(yè)的技術(shù)層面的管理學(xué)科傾斜，如財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和人力資源管理等。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃
工商管理專業(yè)學(xué)生本科學(xué)業(yè)完成后，面臨著報(bào)考研究生、出國(guó)留學(xué)、報(bào)考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)、直接找工作等多種職業(yè)生涯選擇。在被調(diào)查對(duì)象中，49%的學(xué)生選擇直接找工作。其余依次為20%的學(xué)生選擇考研，在原來(lái)的專業(yè)方向繼續(xù)深造；12%的同學(xué)選擇考研，但是會(huì)調(diào)換專業(yè)；8%的學(xué)生選擇報(bào)考公務(wù)員；8%的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)；2%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。從學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)看，工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)主要面向就業(yè)市場(chǎng)，因而工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式也應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。
三 面向就業(yè)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式
解決現(xiàn)有工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題，更好地滿足工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)訴求，就必須更新教育教學(xué)理念，改革工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式，包括就業(yè)導(dǎo)向型的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)拓展，以及“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)。
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位
上海電力學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)該秉承學(xué)校“聚焦電力，體現(xiàn)電力特色”的辦學(xué)思路。隨著電力市場(chǎng)化程度的提高，為適應(yīng)電力工程建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求、廠網(wǎng)分離對(duì)公司理財(cái)、人力資源管理、電力營(yíng)銷人才的需求等，建議本專業(yè)目前的公司理財(cái)、涉外、人力資源管理調(diào)整為公司理財(cái)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理三個(gè)專業(yè)方向。依托電力行業(yè)和學(xué)校電力優(yōu)勢(shì)學(xué)科，圍繞電力特色定位辦學(xué)，使本專業(yè)具有區(qū)別于其他高校同類專業(yè)的特色，努力形成差異化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以特色求質(zhì)量求發(fā)展。
2.課程體系創(chuàng)新
根據(jù)課程是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高的貢獻(xiàn)度大小，課程體系重構(gòu)的思路為：第一，重新審視課程體系的銜接性與系統(tǒng)性。對(duì)內(nèi)容相關(guān)度比較大的課程進(jìn)行合理的整合；鼓勵(lì)開設(shè)拓寬視野、開拓思路類的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。第二，改進(jìn)教學(xué)方法和考核方法。改革單向的知識(shí)灌輸型的傳統(tǒng)授課方式和僵化的考核方式，努力探索雙向、互動(dòng)、能力提高型的教學(xué)方法和與之對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)考核方法。第三，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的時(shí)效性優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)現(xiàn)有工商管理教材中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。目前，管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理與開發(fā)、經(jīng)濟(jì)法等課程都建立了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，并且實(shí)現(xiàn)了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流。
3.實(shí)踐教學(xué)拓展
為了使實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透，實(shí)踐教學(xué)拓展包括通識(shí)教育實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、綜合與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和自主實(shí)踐平臺(tái)五部分內(nèi)容。各個(gè)實(shí)踐平臺(tái)承擔(dān)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的實(shí)踐手段，涵蓋不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，具體包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)、團(tuán)隊(duì)開發(fā)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容。其中，自主實(shí)踐平臺(tái)主要指鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目等課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合職業(yè)能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的加速建設(shè)、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)的投入、實(shí)習(xí)基地的積極創(chuàng)建，也為實(shí)踐教學(xué)拓展提供了必要的硬件基礎(chǔ)。
4.師資隊(duì)伍建設(shè)
面向就業(yè)的工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，更離不開“雙師型”師資隊(duì)伍的軟件保障。“雙師型”師資是指教師既具備某一專業(yè)領(lǐng)域的工程師資質(zhì)，又具備教師資格的雙重領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的培訓(xùn)和交流，將有助于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。尤其是學(xué)校與企業(yè)之間開展的雙向交流：一方面，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人到學(xué)校以授課，或講座的形式傳授行業(yè)、企業(yè)管理實(shí)踐知識(shí)以及管理前沿；另一方面，派送教師到企業(yè)參觀踐習(xí)，教師既能學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，也可參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的咨詢與診斷，將管理理論轉(zhuǎn)化或升華為專業(yè)應(yīng)用能力。
我國(guó)的高等教育已進(jìn)入到大眾化教育階段，地方應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要立足于學(xué)生、立足于就業(yè)，突出自身的優(yōu)勢(shì)和特色。必須在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的前提下，改革培養(yǎng)模式，包括課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)拓展，并且以“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，以期提高工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高素質(zhì)的管理人才。
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2006年10月28日至29日，由教育部工商管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)旅游專業(yè)組主辦、福建師范大學(xué)旅游學(xué)院承辦的“全國(guó)重點(diǎn)骨干院校旅游管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展研討會(huì)暨教育部工商管理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)旅游專業(yè)組工作擴(kuò)大會(huì)議”在福州最佳西方財(cái)富酒店召開。出席會(huì)議的有教育部工商管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)旅游專業(yè)組成員及來(lái)自全國(guó)25個(gè)省市及自治區(qū)的80多所重點(diǎn)骨干旅游學(xué)院的院長(zhǎng)、系主任和相關(guān)出版社的代表100余人。
在中國(guó)“十一五”計(jì)劃實(shí)施的開局之年，在中國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展和中國(guó)旅游教育的轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，為了配合國(guó)家教育部及教育部工商管理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的工作安排，配合國(guó)家旅游局 “十一五”旅游人才發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施以及服務(wù)全國(guó)旅游院校和旅游管理專業(yè)發(fā)展需要，教育部工商管理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)旅游專業(yè)組特組織了本次研討會(huì)，以促進(jìn)中國(guó)旅游教育和全國(guó)旅游院校旅游管理專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。
會(huì)議傳達(dá)了教育部及教育部工商管理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)講話的精神；通報(bào)了教育部旅游管理專業(yè)建設(shè)調(diào)查分析情況；總結(jié)“十五”期間中國(guó)高等旅游教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。與會(huì)代表就新形勢(shì)下旅游管理專業(yè)的改革與發(fā)展、全國(guó)旅游高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)、品牌專業(yè)建設(shè)和評(píng)估、核心課程設(shè)置與關(guān)聯(lián)延伸專業(yè)建設(shè)、旅游管理專業(yè)博士碩士點(diǎn)建設(shè)等共同關(guān)心的問題進(jìn)行了廣泛討論，就旅游專業(yè)建設(shè)目前面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了深入地研討并達(dá)成共識(shí)。本次會(huì)議是一次新時(shí)期中國(guó)高等旅游教育發(fā)展的階段性總結(jié)和指導(dǎo)專業(yè)新一輪發(fā)展的重要會(huì)議。
二、主題報(bào)告內(nèi)容
會(huì)上有4位嘉賓作了主題報(bào)告。這4個(gè)報(bào)告全面客觀、系統(tǒng)分析了中國(guó)的旅游管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，從宏觀與微觀層面考究了中國(guó)旅游教育與旅游管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展走向，勾勒了中國(guó)旅游教育未來(lái)的發(fā)展宏圖。
教育部工商管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)旅游專業(yè)組組長(zhǎng)馬勇教授的主題報(bào)告是《工商管理學(xué)科建設(shè)與旅游管理專業(yè)發(fā)展》。馬勇教授通報(bào)了新一屆教育部工商管理教育指導(dǎo)委員會(huì)成立后對(duì)“十一五”期間旅游管理專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)意見。馬勇指出：建設(shè)旅游管理專業(yè)要認(rèn)識(shí)到充分利用教育口各級(jí)別各種教育資源的重要性，如重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)（校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)）、品牌專業(yè)建設(shè)、高等學(xué)校人文社科研究基地建設(shè)等等；同時(shí)專業(yè)建設(shè)要與旅游行業(yè)有效接軌，充分接受國(guó)家旅游局的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)；積極開展旅游管理專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研討；設(shè)立《旅游高等教育通訊》加強(qiáng)旅游管理專業(yè)的信息交流。
教育部工商管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)旅游專業(yè)組田里教授主題報(bào)告為《中國(guó)旅游管理專業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略研究》。報(bào)告全面分析研究了新世紀(jì)旅游業(yè)發(fā)展對(duì)旅游專業(yè)人才素質(zhì)的要求，系統(tǒng)剖析了我國(guó)旅游專業(yè)高等教育的現(xiàn)狀、問題及成因，分別從戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)層次對(duì)我國(guó)旅游高等教育發(fā)展中存在的重大問題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析與闡述，提出對(duì)策。結(jié)合評(píng)估具體的指標(biāo)體系他提出自己的看法，他指出：旅游院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須按照大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)與模式，不能一味屈就于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，必須保持知識(shí)的獨(dú)立價(jià)值，高校旅游教育應(yīng)該有自己獨(dú)立的培養(yǎng)制度。
上海師范大學(xué)旅游學(xué)院副院長(zhǎng)高峻教授作了題為《中國(guó)旅游業(yè)“十一五”人才規(guī)劃》的主題報(bào)告。報(bào)告依據(jù)歷年統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)“十一五”期間旅游人才的總量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等進(jìn)行了預(yù)測(cè)；并在此基礎(chǔ)上提出了“十一五”期間中國(guó)旅游人才規(guī)劃的的重點(diǎn)、實(shí)施計(jì)劃和保障措施。
Tourism Science旅游科學(xué)面向21世紀(jì)的中國(guó)旅游高等教育建設(shè)與發(fā)展湖北大學(xué)旅游發(fā)展研究院院長(zhǎng)助理劉名儉副教授作了題為《旅游管理專業(yè)精品課程建設(shè)與發(fā)展探討》的主題報(bào)告。報(bào)告全面調(diào)研與分析了全國(guó)旅游管理專業(yè)精品課程的建設(shè)情況，介紹了目前唯一一項(xiàng)國(guó)家級(jí)旅游本科精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》的成功創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，并為全國(guó)旅游院校建設(shè)精品課程提供了有益的發(fā)展思路及實(shí)施工程計(jì)劃。
三、會(huì)議主要成效
參會(huì)代表針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)評(píng)估、專業(yè)拓展、精品課程建設(shè)、博士碩士點(diǎn)建設(shè)等方面進(jìn)行了深入交流和熱烈探討，基本達(dá)成以下共識(shí)：
1．重新定位旅游學(xué)科發(fā)展方向
會(huì)議認(rèn)為，目前全國(guó)旅游管理專業(yè)本科院校有393所，專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展迅猛，在中國(guó)學(xué)科體系中已獨(dú)樹一幟，應(yīng)該在全國(guó)旅游管理專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)展、旅游學(xué)術(shù)積累不斷豐厚的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)建設(shè)和學(xué)科行為，使之在工商管理一級(jí)學(xué)科下逐步成熟化。會(huì)議提出把全國(guó)旅游院校本科旅游教育分為應(yīng)用型（技術(shù)）和科研型（理論）的兩種類型，教指委制定相應(yīng)的分類指導(dǎo)方法，把本科旅游教育與高職旅游教育在學(xué)科發(fā)展上加以區(qū)分。
2．制定旅游管理專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
會(huì)上討論了由田里教授負(fù)責(zé)起草的旅游管理本科專業(yè)評(píng)估方案初稿。會(huì)議認(rèn)為，專業(yè)評(píng)估很有必要，既是對(duì)全國(guó)旅游管理專業(yè)發(fā)展水平的一次檢閱行動(dòng)，也是對(duì)全國(guó)旅游管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的一次提升過程。專業(yè)評(píng)估要“以評(píng)促建，重在建設(shè)”，發(fā)揮其規(guī)范管理、提升整體實(shí)力的重要作用。專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)一步作調(diào)整，兼顧不同地區(qū)和學(xué)校的差異性。
3．提升旅游管理專業(yè)建設(shè)質(zhì)量
會(huì)議代表希望，在教指委的指導(dǎo)下，提升教學(xué)、科研、師資、人才培養(yǎng)等專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。一是積極爭(zhēng)取教育部門對(duì)旅游管理專業(yè)的支持，努力申報(bào)教育部門提供的各類專業(yè)發(fā)展資源，如國(guó)家（省）級(jí)精品課程、規(guī)劃教材、教改項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、重點(diǎn)學(xué)科、品牌專業(yè)、重點(diǎn)研究基地、名師、重點(diǎn)試驗(yàn)中心、文（理）科試點(diǎn)班等等。二是加強(qiáng)旅游科研，積極申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金以及教育部、各省市各類旅游科學(xué)研究項(xiàng)目，并積極參加科研成果的評(píng)獎(jiǎng)工作，增強(qiáng)旅游管理專業(yè)整體實(shí)力。
4．加強(qiáng)旅游管理專業(yè)的內(nèi)外合作
一是加強(qiáng)國(guó)內(nèi)旅游院校的教學(xué)與科研合作。二是要加強(qiáng)國(guó)際合作，積極創(chuàng)造條件與國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)造旅游學(xué)校師生到境外培訓(xùn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前有很多旅游院校開展了非常有效的國(guó)際合作項(xiàng)目，發(fā)揮了積極的示范作用，同時(shí)港、澳地區(qū)的院校也有意與大陸院校進(jìn)行廣泛合作。三是與其他學(xué)科的合作，尤其要更注重與管理學(xué)科橫向的合作，與歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等傳統(tǒng)學(xué)科的合作，教指委將在一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)上推動(dòng)二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域的合作。
5．調(diào)控旅游院校的總體辦學(xué)層次
一是在全國(guó)旅游管理專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，從戰(zhàn)略上嚴(yán)格控制旅游管理專業(yè)本科生的規(guī)模，保證畢業(yè)生高就業(yè)率和良好的專業(yè)形象。二是大力推進(jìn)旅游管理碩士研究生教育的發(fā)展，支持與鼓勵(lì)有條件的旅游院校積極申報(bào)碩士點(diǎn)，提升旅游管理學(xué)科形象。三是適度發(fā)展旅游管理博士研究生教育。注重學(xué)科積淀和學(xué)術(shù)積累，提升旅游管理專業(yè)的學(xué)科地位。
6．建立高等旅游院校的交流平臺(tái)
一是形成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為中心的“旅游教育會(huì)議”制度，每年舉辦專業(yè)建設(shè)和發(fā)展研討會(huì)，及時(shí)通報(bào)信息、交流經(jīng)驗(yàn)、研討對(duì)策。二是出版《旅游高等教育通訊》，由高等教育出版社負(fù)責(zé)刊印；《旅游科學(xué)》等專雜志設(shè)專欄刊登國(guó)內(nèi)外旅游教育和旅游學(xué)術(shù)會(huì)議的重要信息，加強(qiáng)信息交流。三是教指委旅游專業(yè)組建設(shè)“中國(guó)旅游教育”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展示成就，通報(bào)畢業(yè)生供需情況、國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者、博士后流動(dòng)站等各種信息，整合資源，全國(guó)共享，由高等教育出版社承擔(dān)網(wǎng)站制作維護(hù)工作。
7．拓展旅游學(xué)科的專業(yè)延伸領(lǐng)域
目前學(xué)科目錄“旅游管理”只有一個(gè)專業(yè)方向，從某種程度限制了旅游管理學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域的深度和廣度。在專業(yè)設(shè)置問題上，許多旅游院校做了不少探索，積極向休閑、會(huì)展、娛樂等領(lǐng)域拓展，實(shí)行校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源整合，突出院校和地域特色，創(chuàng)立特色品牌專業(yè)，如華僑大學(xué)整合體育系設(shè)立“運(yùn)動(dòng)休閑娛樂”方向，中山大學(xué)設(shè)“休閑與俱樂部管理”等專業(yè)。
8．建設(shè)旅游專業(yè)核心精品課程體系
按照教育部關(guān)于制定的精品課程建設(shè)的要求和規(guī)范，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)旅游類精品課程。會(huì)議提出規(guī)劃，爭(zhēng)取用3-5年內(nèi)，建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程5門，省級(jí)精品課程100門，校級(jí)精品課程500門。旅游涉外性強(qiáng),專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與國(guó)際接軌，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材,形成具有國(guó)際化特色的核心精品課程體系；積極倡導(dǎo)開展雙語(yǔ)教學(xué)，加快旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際接軌。
9．籌備旅游碩士研究生培養(yǎng)會(huì)議
目前全國(guó)旅游管理碩士學(xué)位授予點(diǎn)有100多所院校。為規(guī)范和促進(jìn)全國(guó)旅游管理碩士點(diǎn)的建設(shè)發(fā)展，提高高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教指委將籌備成立“全國(guó)旅游管理碩士研究生培養(yǎng)會(huì)議”，組織全國(guó)旅游院校探討和研究碩士研究生的培養(yǎng)問題，并擬成立“旅游管理專業(yè)碩士研究生教學(xué)指導(dǎo)小組”。旅游管理專業(yè)研究生教育分為普通碩士研究生教育和專業(yè)碩士研究生教育，積極創(chuàng)造條件組織力量爭(zhēng)取有關(guān)部門設(shè)置“旅游專業(yè)碩士”。會(huì)議提出，要加強(qiáng)旅游管理碩士研究生教材的建設(shè)，組織高水平旅游專家、教授編寫高質(zhì)量的研究生教材。高等教育出版社研究生教材分社愿意大力支持在教指委組織下出版高等級(jí)的研究生教材。
關(guān)鍵詞：高校；畢業(yè)生；就業(yè)
工商管理類專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展業(yè)務(wù)管理關(guān)系十分密切，注重專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工商管理是發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)管理是中國(guó)大學(xué)的人數(shù)最多提供專業(yè)類型經(jīng)濟(jì)全球化的今天經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，培育大學(xué)工商管理應(yīng)用型人才面臨的巨大挑戰(zhàn)。根據(jù)需要和工商管理專業(yè)的特點(diǎn)如何需要經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)，探索有效的方法來(lái)管理企業(yè)應(yīng)用以及面向人才和途徑，是企業(yè)管理人才面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題和重大問題。
1．地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀
學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是指畢業(yè)生找到工作，就業(yè)市場(chǎng)和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定性，較高的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。包括：較高的職業(yè)道德素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)大的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。不過，從就業(yè)市場(chǎng)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)在當(dāng)代缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要表現(xiàn)在：
1.1人才培養(yǎng)方案不足
地方院校往往指的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程和大學(xué)學(xué)業(yè)等方面沒有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用型辦學(xué)特色不能很好的代表課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，工商管理。企業(yè)管理人員的溝通技巧，理論知識(shí)，社交禮儀，行業(yè)知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力，合作，適應(yīng)能力，職業(yè)道德等方面的要求較高。但是就目前的情況分析，地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生還缺乏一定的實(shí)踐能力，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案應(yīng)用型特征不明顯，導(dǎo)致不能滿足企業(yè)的用人需求。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有就業(yè)或就業(yè)層次比較低的大學(xué)生，普遍是應(yīng)用素質(zhì)比較低的大學(xué)生，而就業(yè)層次比較高的大學(xué)生普遍是應(yīng)用素質(zhì)比較高的大學(xué)生。
1.2地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力較差
學(xué)生在工商管理就業(yè)，面臨許多新的問題，大學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)，要求大學(xué)生必須學(xué)會(huì)更高的容量。然而，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)機(jī)制，大學(xué)生更注重知識(shí)的質(zhì)量評(píng)估，而忽視了大學(xué)生的教學(xué)能力的學(xué)習(xí)考核，許多教師更注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此高校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力是適合于競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的需求比較差，企業(yè)管理，就業(yè)不實(shí)施后，他們的職業(yè)生涯。
1.3缺乏合理的人才培養(yǎng)課程體系
因?yàn)樵趯?shí)踐中對(duì)應(yīng)的信貸業(yè)務(wù)設(shè)置，或缺乏評(píng)估方法的實(shí)際應(yīng)用能力，缺乏學(xué)生培訓(xùn)項(xiàng)目的技能培訓(xùn)模式，不能有針對(duì)性地評(píng)估學(xué)生的學(xué)分。在實(shí)踐中，由于學(xué)生沒有員工，企業(yè)往往無(wú)法學(xué)生的評(píng)估，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革正在緊張進(jìn)行中，可以說(shuō)是不成功的全過程。在一些大學(xué)生專業(yè)課程開發(fā)的應(yīng)用程序，還沒有形成一個(gè)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，缺乏商業(yè)實(shí)踐課程的應(yīng)用型人才，甚至有的學(xué)校出現(xiàn)，因?yàn)槿嗽O(shè)課，也可以創(chuàng)造什么，當(dāng)然是缺乏什么教訓(xùn)這一現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)的，應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程。
1.4地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力差
地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)人才為了適應(yīng)企業(yè)的用人需求，必須對(duì)工商管理類畢業(yè)生較高的綜合素質(zhì)。但是，就目前的情況分析，地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力比較差，缺乏管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力，從而直接導(dǎo)致絕大多數(shù)的畢業(yè)生不具有創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)代管理創(chuàng)新。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理類專業(yè)的畢業(yè)生需求量越來(lái)越多，高校供給不足，畢業(yè)生找不到工作，從而不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展需求。
2.地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)建議
2.1提高畢業(yè)生的應(yīng)用實(shí)踐能力
提高畢業(yè)生的應(yīng)用實(shí)踐能力是非常重要的。工商管理專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，當(dāng)前畢業(yè)生比較缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的特點(diǎn)，地方應(yīng)用型高校對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加大學(xué)生的實(shí)踐力度，并且在實(shí)習(xí)的過程中總結(jié)其工作經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，合作企業(yè)，并允許教授企業(yè)管理聘請(qǐng)大學(xué)生，提高了實(shí)踐或?qū)嵙?xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)學(xué)生參加工商管理等相關(guān)工作。此外，實(shí)習(xí)和論文一起，探索和發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的實(shí)際工作中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。總之，專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地，提高大學(xué)生的應(yīng)用提供了一個(gè)固定的暑期工作或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)，畢業(yè)生的實(shí)踐能力。
2.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
首先，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向的工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突出了企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)方向不明確，難以考慮的工商管理的學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)在求職過程中的未來(lái)，從業(yè)者的特點(diǎn)，學(xué)生和就業(yè)不可避免地會(huì)遇到許多困難和問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的要求。其次，創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育融入企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，發(fā)明，學(xué)術(shù)研究，技能大賽，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證，旨在培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.3完善地方應(yīng)用型高校工商管理類畢業(yè)生的人才培養(yǎng)體系
培訓(xùn)目標(biāo)是確定基于人才培養(yǎng)模式的業(yè)務(wù)管理培訓(xùn)目標(biāo)的應(yīng)用程序，我們必須重視人才，技術(shù)和設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序和目標(biāo)的人才需求特點(diǎn)的培訓(xùn)定位。由于工商管理學(xué)科是科技與經(jīng)濟(jì)的跨學(xué)科，又是一個(gè)跨行業(yè)，跨部門的工業(yè)園區(qū)的結(jié)合。因此，科學(xué)的企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨的設(shè)計(jì)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求。
2.4提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)
在校大學(xué)生的招聘企業(yè)，大學(xué)生都不是最重要的專業(yè)知識(shí)和能力，但大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和誠(chéng)信在企業(yè)管理相關(guān)工作，特別是優(yōu)質(zhì)的職業(yè)道德，體現(xiàn)在誠(chéng)信管理的質(zhì)量，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，持久的要求專業(yè)吃苦耐勞的精神核心競(jìng)爭(zhēng)力。
作者:張敏 單位:滁州學(xué)院
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摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行業(yè)均面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就迫切需要高校培養(yǎng)出大量專業(yè)
>> 普通本科軟件專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的研究 普通本科經(jīng)管類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革探索 普通本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 普通本科院校機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討 地方普通高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐 地方性本科高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革初探 教育改革背景下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革初探 地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與探索 普通本科院校工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 普通高校金融學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革探索 淺談基于地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的材料力學(xué)教學(xué)改革 普通高校國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革初探 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)初探 新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索 地方應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐 地方本科院校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革措施 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程改革 地方本科院校教育改革之應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]錢國(guó)英，徐立清，應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才
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工商管理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高校工商管理專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)工商管理的相關(guān)理論知識(shí)，而且要具有將管理理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，但工商管理專業(yè)教學(xué)受制于真實(shí)企業(yè)管理環(huán)境的制約，學(xué)生無(wú)法直接獲得專業(yè)所必須的實(shí)踐能力的訓(xùn)練。因此，ERP(enterpriseresourceplan)沙盤模擬教學(xué)成為國(guó)內(nèi)外眾多高校工商管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)課程體系的必修課程之_[1]。ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)課程最先由瑞典皇家工學(xué)院在1978年開設(shè)，以沙盤為道具，以生產(chǎn)制造企業(yè)為背景，把學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)公司，學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等不同的職位，共同從事企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)。ERP沙盤模擬教學(xué)不僅讓學(xué)生全面體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)的過程，而且憑借體驗(yàn)式的教育方式，曰益受到各大高校工商管理專業(yè)學(xué)生的喜爰[2]。那么，ERP沙盤模擬對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生哪些方面能力的培養(yǎng)是有所幫助的？ERP沙盤模擬教學(xué)對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)效果是怎樣的昵？為此，在西北農(nóng)林科技大學(xué)2008級(jí)一2010級(jí)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用金蝶軟件公司的ERP電子沙盤《創(chuàng)業(yè)之星》和物理沙盤手工商業(yè)沙盤的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析，以期對(duì)ERP沙盤模擬教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、ERP沙盤模擬教學(xué)對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的理論分析
ERP沙盤模擬課程是在模擬一個(gè)制造企業(yè)完整經(jīng)營(yíng)環(huán)境的沙盤上，將企業(yè)的人、財(cái)、物等經(jīng)營(yíng)要素以及供、產(chǎn)、銷等經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)直接呈現(xiàn)出來(lái)，在若干個(gè)虛擬的企業(yè)中，每個(gè)學(xué)生被賦予不同的管理角色(如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)等），每個(gè)虛擬企業(yè)的成員需要根據(jù)市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的動(dòng)向，制定并執(zhí)行企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開發(fā)、產(chǎn)品銷售、資金籌集、產(chǎn)品生產(chǎn)等方面的短期、中期、長(zhǎng)期策略，持續(xù)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，每一年末結(jié)算經(jīng)營(yíng)成果，并分析、制定、改進(jìn)經(jīng)營(yíng)方案，繼續(xù)下一年度的經(jīng)營(yíng)，以經(jīng)營(yíng)成果最優(yōu)的企業(yè)獲勝。從ERP沙盤模擬教學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有助于工商管理專業(yè)學(xué)生以下方面能力的培養(yǎng)。
1. 專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)
ERP沙盤模擬教學(xué)要求學(xué)生建立一個(gè)虛擬的企業(yè)來(lái)模擬企業(yè)的運(yùn)行情況。在企業(yè)運(yùn)營(yíng)所涉及的決策內(nèi)容來(lái)看，包含了工商管理專業(yè)的基本學(xué)習(xí)模塊，如市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理等，因此，通過該課程不但可以進(jìn)一步使學(xué)生了解各門課程在實(shí)際工作的應(yīng)用情況，而且使學(xué)生獲得綜合分析實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)地應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
2. 自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
ERP沙盤模擬課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，集角色扮演、案例分析與專家診斷于一體[3]，學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中遇到的各種問題，必須和企業(yè)其他成員一起尋找原因、分析規(guī)律、制定策略，學(xué)生由被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，再加上該課程本身具有對(duì)抗性、趣味性和挑戰(zhàn)性，極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
3. 溝通能力的培養(yǎng)ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)需要生產(chǎn)總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)各角色各司其職，在良好溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到協(xié)調(diào)應(yīng)用企業(yè)資源的目的。由于每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的是企業(yè)運(yùn)營(yíng)的某一方面，而整個(gè)企業(yè)又是一個(gè)相互影響相互制約的系統(tǒng)，所以由于一個(gè)企業(yè)的每個(gè)成員所處的職位不同，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理往往持有不同的觀點(diǎn)，這就需要他們通過有效且良好的溝通來(lái)達(dá)成共識(shí)，這樣學(xué)生從意見分歧到統(tǒng)一的過程中學(xué)習(xí)到了溝通的技巧，從而培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。
4. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)
ERP沙盤雖然是一個(gè)模擬的推演模型，一個(gè)企業(yè)雖然只包含4一6名員工，但要協(xié)調(diào)企業(yè)員工高效率的運(yùn)作，做出較優(yōu)的經(jīng)營(yíng)決策并不是一件容易的事情[4]。正因?yàn)槿绱耍瑘F(tuán)隊(duì)成員既要各負(fù)其責(zé)，又要相互理解，相互協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的共臝。
5. 分析與解決問題能力的培養(yǎng)
在ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)中，盡管經(jīng)營(yíng)規(guī)則（如產(chǎn)品研發(fā)規(guī)則、原材料采購(gòu)規(guī)則、市場(chǎng)開發(fā)規(guī)則等)是既定的，但經(jīng)營(yíng)環(huán)境是不斷變化的，每個(gè)團(tuán)隊(duì)需要認(rèn)真分析所處的環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的經(jīng)營(yíng)策略以及自身的資源，決定自己企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略，這可以提升學(xué)生分析和解決問題的能力。
6. 抗挫折能力的培養(yǎng)
ERP沙盤模擬的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗中開展的，并根據(jù)各個(gè)經(jīng)營(yíng)指標(biāo)由軟件評(píng)分系統(tǒng)給出團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)得分，這意味著在模擬經(jīng)營(yíng)中，有競(jìng)爭(zhēng)必有成敗，通過失敗的體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生抗挫折的能力。
7. 誠(chéng)實(shí)守信品格的培養(yǎng)
誠(chéng)信在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)為對(duì)游戲規(guī)則的遵守，保持誠(chéng)信是學(xué)生立足社會(huì)與自我發(fā)展的基本素質(zhì)。在ERP沙盤模擬中，通過學(xué)生的自我管理與自我約束，有助于學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信品格的培養(yǎng)。
8. 創(chuàng)新與共臝意識(shí)的培養(yǎng)
在ERP沙盤模擬中，各企業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，也必須創(chuàng)新。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)只憑借自身的優(yōu)勢(shì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，決策者還應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展變化，創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，尋求新的出路，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝[5]。而這種新的出路往往就是企業(yè)與企業(yè)間的共同合作，通過合作達(dá)到共臝與持續(xù)發(fā)展的目的。
三、數(shù)據(jù)來(lái)源
自2010年以來(lái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院把ERP沙盤模擬課程納入到工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中，安排在每屆學(xué)生大三結(jié)束暑期的實(shí)習(xí)周進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，其中ERP電子沙盤和物理沙盤各實(shí)習(xí)一周。教學(xué)環(huán)節(jié)首先是知識(shí)的引入，由于ERP沙盤課程是一門涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合性實(shí)踐課程，在進(jìn)行企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)之前，由教師對(duì)所涉及的主要學(xué)科知識(shí)做一些簡(jiǎn)要介紹；其次是企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)則的簡(jiǎn)單介紹；再次是試運(yùn)營(yíng)，這是學(xué)生掌握經(jīng)營(yíng)規(guī)則、了解經(jīng)營(yíng)過程的階段；最后是正式比賽，一般安排2輪的正式比賽。
本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)工商管理專業(yè)2008級(jí)一2010級(jí)工商管理專業(yè)本科生為調(diào)研對(duì)象，調(diào)研時(shí)間為2011—2013年中每年的7月份，即每屆工商管理專業(yè)學(xué)生ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)，共發(fā)放調(diào)查問卷171份，其中有效問卷165份，有效率為96.49%。ERP沙盤模擬對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以滿分5分記，學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行打分，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)見表1。
表1ERP沙盤模擬對(duì)工商管理專業(yè)
四、ERP沙盤模擬教學(xué)對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果分析
(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析
1. 專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。71名學(xué)生的得分為5分，41名學(xué)生的得分為4分，占調(diào)查樣本的比例分別為43.03%和2485%，僅有16.36%的學(xué)生認(rèn)為ERP模擬教學(xué)對(duì)其專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高的得分在2分以下；結(jié)合表1的數(shù)據(jù)來(lái)看，專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高平均值為406，位于ERP沙盤模擬對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的首位，說(shuō)明總體而言，ERP模擬教學(xué)對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高效果良好。
2. 自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。64名學(xué)生的得分在3分以下，占調(diào)查樣本的38.79%，3分及以上的學(xué)生得分占61.21%，但表1中的平均分僅為3.09，說(shuō)明ERP沙盤模擬教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。
3. 溝通能力的培養(yǎng)。89名學(xué)生的得分在4分和5分，占調(diào)查樣本的53.94%，由表1可以看出，平均值為3.35，表明ERP沙盤模擬教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力方面的作用也較好。
4. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。由表1可以看出，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)的平均值為3.83，處于ERP沙盤模擬對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的第二位；由表2看出，141名學(xué)生的得分在3分及以上，占調(diào)查樣本的85.45%，其中34.55%的57名學(xué)生的得分為5分；表明ERP沙盤模擬對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)效果良好。
5. 分析與解決問題能力的培養(yǎng)。41名學(xué)生的得分在3分以下，41名學(xué)生的得分為3分，83名學(xué)生的得分在3分以上，占調(diào)查樣本的比例分別為2485%、2485%和50.30%，結(jié)合表1的數(shù)據(jù)來(lái)看，平均值為3.55，處于ERP沙盤模擬對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的第三位；表明ERP沙盤模擬對(duì)學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)效果良好。
6. 抗挫折能力的培養(yǎng)。52名學(xué)生的得分在3分以下，113名學(xué)生的得分在3分及以上，占調(diào)查樣本的比例分別為31.52%和68.48%，由表1可知，其平均值為3.21，表明ERP沙盤模擬對(duì)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)較好。
7. 誠(chéng)實(shí)守信品格的培養(yǎng)。由表1可以看出，誠(chéng)實(shí)守信品格的培養(yǎng)平均值為2.42分，處于ERP沙盤模擬對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最后一位；結(jié)合表2看，僅有占調(diào)查樣本23.03%的38名學(xué)生得分為4分，無(wú)一名學(xué)生的得分為5分，占調(diào)查樣本76.97%的學(xué)生得分位于3分及以下，表明ERP沙盤模擬對(duì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信品格的培養(yǎng)方面的作用是有限的。
8. 創(chuàng)新與共臝意識(shí)的培養(yǎng)。占調(diào)查樣本30.30%的50名學(xué)生的得分在3分以下，占調(diào)查樣本44.85%的74名學(xué)生的得分在4分以上，表1中的平均分為3.23分，表明ERP沙盤對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與共臝意識(shí)的效果較好。
(二）總體得分狀況分析
應(yīng)用綜合評(píng)分法，得到165個(gè)調(diào)查樣本的總體得分分布，見表3。
由表3可以看出，僅有占樣本22.42%的37名學(xué)生的得分在20分以下，占樣本53.94%的89名學(xué)生的得分處于20—30分之間，占樣本23.64%的39名學(xué)生的得分為30分以上，由此可見，ERP沙盤模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果是很好的。
五、結(jié)論
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；可雇傭性能力；教學(xué)過程
工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式在這一領(lǐng)域是越來(lái)越受到關(guān)注的研究熱點(diǎn)。本研究依據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律，從微觀角度作為出發(fā)點(diǎn)，為市場(chǎng)上的“客戶”和“產(chǎn)品”進(jìn)行調(diào)查，從而解決“客戶”需求和特殊“產(chǎn)品”的要求，為工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)提供理論依據(jù)。同時(shí)，工商管理專業(yè)學(xué)生市場(chǎng)需要量是很大的，“市場(chǎng)”上的“產(chǎn)品”需求非常強(qiáng)勁，甚至迫切需要。目前各組織對(duì)人力資源的需求，營(yíng)銷運(yùn)作，生產(chǎn)系統(tǒng)運(yùn)行平穩(wěn)等需要大量工商管理人才。這項(xiàng)研究是根據(jù)目前工商管理畢業(yè)生面臨的困難：行業(yè)困難，就業(yè)后工資低，難以適應(yīng)工作環(huán)境，出現(xiàn)工作任務(wù)完成困難和職業(yè)發(fā)展瓶頸。為了能夠有效地提高甚至部分解決我們大學(xué)工商管理學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的問題，有效提高工商管理畢業(yè)生的素質(zhì)和技能，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，改善就業(yè)困境和職業(yè)發(fā)展困境。
一、相關(guān)理論
工商管理專業(yè)是工商企業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論和一般學(xué)科方法的研究，包括業(yè)務(wù)戰(zhàn)略發(fā)展和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。該專業(yè)應(yīng)用非常強(qiáng)大，專業(yè)范圍比較廣泛，課程更多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)，管理多門課程。個(gè)人可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向。如企業(yè)管理，營(yíng)銷，人力資源，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)，企業(yè)投資。工商管理專業(yè)的顯著特點(diǎn)在于其具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。
（1）可雇傭性理論。二十世紀(jì)初在英國(guó)發(fā)起的可雇傭性能力能力概念是獲得初次就業(yè)，維持就業(yè)和獲得新工作的能力。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，如知識(shí)，技能和態(tài)度；因此在面對(duì)雇主時(shí)將這些資本提供給雇傭人員。從小學(xué)到高中，大學(xué)階段是培養(yǎng)和加強(qiáng)就業(yè)能力的好時(shí)機(jī)。
（2）就業(yè)力理論。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Beveridge（Beveridge）在1909年歷史性地對(duì)就業(yè)能力作出了定義，在他的理解中，“就業(yè)能力”等同于“就業(yè)”，即為個(gè)人尋求及維持工作的能力。20世紀(jì)80年代后期，美國(guó)的一些學(xué)者修改了就業(yè)是獲得初次就業(yè)，維持就業(yè)和重新選擇和獲得新工作的動(dòng)態(tài)過程的概念。在強(qiáng)調(diào)就業(yè)，就業(yè)市場(chǎng)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)政策等宏觀方面的就業(yè)能力的同時(shí)，更全面地解讀了就業(yè)概念。2005年，美國(guó)教育和就業(yè)委員會(huì)再次界定了就業(yè)概念。“就業(yè)能力”是指獲得和維護(hù)工作的能力。勞動(dòng)力不僅包括在狹義上找工作的能力，而且包括繼續(xù)工作和實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的能力。
（3）有效教學(xué)理論。教學(xué)的有效性是20世紀(jì)上半葉的教學(xué)思想和理論的代表，其核心是教學(xué)的有效性。關(guān)注點(diǎn)核心在教師的教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，老師要有效率觀念。“有效教學(xué)”是一套教學(xué)策略，要求教師掌握相關(guān)戰(zhàn)略知識(shí)，做出具體決策，及時(shí)做出決策。
（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過程，教育者的任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)系統(tǒng)發(fā)展的一種形式，將發(fā)展秩序描述為教學(xué)設(shè)計(jì)模式，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)。所謂的發(fā)現(xiàn)當(dāng)然不僅限于人們不了解的事物的發(fā)現(xiàn)，而且還以自己的想法獲得所有形式的知識(shí)。
（5）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論。建構(gòu)主義教育理論的核心可以歸結(jié)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極探索知識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)對(duì)于人生的意義。主張以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的教學(xué)是“為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
二、在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中貫穿可雇傭性
作為人才培育及增強(qiáng)學(xué)生可雇傭性的重要環(huán)節(jié)，課堂和實(shí)踐教學(xué)兩者要互相滲透，在理解理論概念的同時(shí)，也應(yīng)不斷進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證工作，以此提升教育效率。
（一）在課堂教學(xué)中貫穿可雇傭性
在高等教育中，以課堂教學(xué)作為培育人才的主要渠道。借助一系列合理、高效的方法，在所有教學(xué)活動(dòng)中注入可雇傭性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，比方說(shuō)課堂上的引導(dǎo)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、第二課堂教學(xué)等，這些都能夠保證較高的教學(xué)質(zhì)量。第一，應(yīng)該把課上教學(xué)活動(dòng)與可雇傭性技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在教材中添加此類技能的具體內(nèi)容，在課堂教學(xué)中借助一系列高效的方法，積極培養(yǎng)該類技能，另外應(yīng)該注意的是，此類技能需要與其他學(xué)科進(jìn)行貫通性的學(xué)習(xí)，它脫離不開當(dāng)今時(shí)事政治與經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)狀。第二，研究在課上教學(xué)中，實(shí)踐技能的高效培養(yǎng)模式。探尋更好的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與該類技能的練習(xí)方式，推動(dòng)師生關(guān)系的發(fā)展，增近雙方友誼，促使兩者成為合作伙伴，擯棄掉傳統(tǒng)守舊的教育模式，給予學(xué)生更多的主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)他們的自主性。轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、互動(dòng)、合作型的模式，在保證可雇傭技能教育質(zhì)量前提下，積極探究更高效的理論教學(xué)模式。第三，想要保證實(shí)踐技能的高效引導(dǎo)及訓(xùn)練，就應(yīng)該積極促進(jìn)合作教學(xué)模式的優(yōu)化及健全。同時(shí)積極借鑒各領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者的實(shí)用性建議，投身于課程體系的規(guī)劃活動(dòng)中。以課程特征與具體內(nèi)容作為重點(diǎn)參考，給專業(yè)人士布置一些專業(yè)性較高的授課任務(wù)。積極和企業(yè)達(dá)成教育層面的合作伙伴關(guān)系，尋求一種更合理的企業(yè)、雇主參與課程規(guī)劃的合作方式，教材內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐的貫通，讓理論知識(shí)更貼近于具體發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)造出更富有生命力的教學(xué)體系。
（二）在實(shí)踐教學(xué)中貫穿可雇傭性
想要有效提升專業(yè)能力，就必須有系統(tǒng)的實(shí)踐課程，專業(yè)性人才的誕生離不開系統(tǒng)化的實(shí)踐培訓(xùn)。面向社會(huì)的服務(wù)模式，決定了學(xué)校開放式的教學(xué)形式，想要充實(shí)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該讓他們充分與社會(huì)接軌。而實(shí)現(xiàn)這方面的重點(diǎn)就在于實(shí)踐教學(xué)，老師需要根據(jù)具體情況，在遵循現(xiàn)代化教學(xué)理論的前提下，借助不同的教學(xué)形式，尤其是案例、演示法，讓同學(xué)們吃透教學(xué)內(nèi)容，借助實(shí)戰(zhàn)以及模擬實(shí)戰(zhàn)的方式，充實(shí)它們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的遇到困難時(shí)的克服能力，真正做到對(duì)應(yīng)用型人才的高效培育，可謂是高等教育深化改造的核心突破口。以增強(qiáng)可雇傭性為初衷的高效實(shí)踐教學(xué)模式有很多種，比方說(shuō)學(xué)院內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、畢業(yè)論文、社團(tuán)組織活動(dòng)等，還有實(shí)習(xí)考察作業(yè)、調(diào)研工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。借助上述形式，能夠激發(fā)同學(xué)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)工作等的參與積極性；積極尋求且建立“強(qiáng)化技能訓(xùn)練—理論教學(xué)實(shí)踐—綜合運(yùn)用培養(yǎng)”的多層級(jí)、進(jìn)階型的教導(dǎo)架構(gòu)，將實(shí)踐、實(shí)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的核心部分，樹立可雇傭性能力的重要性。
三、提高工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭性技能的措施
（一）提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力素質(zhì)
學(xué)院應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在對(duì)雙師型組織的創(chuàng)建及完善工作上，借助一些辦法，大力促進(jìn)教育者自身實(shí)踐教學(xué)水平的提升。第一，對(duì)所有老師，尤其是骨干型教育工作者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)工作，比方說(shuō)進(jìn)行相關(guān)能力的評(píng)估測(cè)試，以期提升教育者的綜合素養(yǎng)與實(shí)戰(zhàn)教學(xué)能力；第二，讓更多具備較高專業(yè)能力的人士參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，積極推崇廣大企事業(yè)部門的相關(guān)技術(shù)人才，到校上任一系列輔導(dǎo)工作。增加校內(nèi)專業(yè)人士的數(shù)量；第三，應(yīng)該建立起“校企互通、動(dòng)態(tài)組合”的師資團(tuán)隊(duì)，為兼職教育者提供更多的應(yīng)職渠道，形成外界兼職人才庫(kù)存。
（二）分層次培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能
此類技能被劃分成多個(gè)層級(jí)，即核心、基本以及高層次技能，第一級(jí)技能即為人處世、企業(yè)管理方面的能力，具備這種技能能夠有效提升就業(yè)能力，并能夠保證自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這一技能的培養(yǎng)應(yīng)該滲透于整個(gè)四年的教學(xué)體系中；第二級(jí)技能作為工商管理工作中必須掌握的內(nèi)容，是第三級(jí)技能的發(fā)展前提，具體內(nèi)容即對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐操控能力；第三級(jí)技能即管理、創(chuàng)新的能力。
（三）建立工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭性技能發(fā)展檔案
創(chuàng)建相關(guān)檔案是以熟練該類技能為初衷的。同學(xué)借助具體化的數(shù)據(jù)檔案，便能夠更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)狀，清楚現(xiàn)階段自身的優(yōu)勢(shì)與不足，在今后的訓(xùn)練中便有了更為清晰的方向，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，為自己做出更為客觀的規(guī)劃。創(chuàng)建檔案、隨時(shí)保持與學(xué)生的聯(lián)系，創(chuàng)造出評(píng)估體系，為今后教學(xué)方案的修整及優(yōu)化，提供了珍貴的資料。
（四）建立多種職業(yè)生涯規(guī)劃體系，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)
通過職業(yè)生涯干預(yù)，使學(xué)生努力充實(shí)自身的科學(xué)知識(shí)，為自己制定合理的職業(yè)計(jì)劃，掌握高效的求職方式。今后用人單位的很多聘用標(biāo)準(zhǔn)與條件，都可以作為學(xué)生發(fā)展的主要方向，所以同時(shí)也可以作為高校培養(yǎng)可雇傭性的具體方針。因此，借助合理、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，能夠在早期為學(xué)生樹立起可雇傭能力的重要性的意識(shí)，讓他們對(duì)相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)重視起來(lái)，激發(fā)其參與主動(dòng)性。
四、工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)實(shí)例研究———以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例
一直以來(lái)，長(zhǎng)春理工大學(xué)管理系始終把學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)率多年保持在90%以上。
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向建立實(shí)習(xí)基地
我校工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，主要是以一汽集團(tuán)、可口可樂、蒙牛乳業(yè)等為代表的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，然而，隨著工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域的廣泛化，過去的實(shí)習(xí)基地教學(xué)素材，已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)當(dāng)下的職場(chǎng)環(huán)境，那么此專業(yè)就需以就業(yè)作為主要發(fā)展目標(biāo)，不斷尋求、創(chuàng)建各個(gè)領(lǐng)域、職位的實(shí)踐基地。所以，該校此專業(yè)的實(shí)踐基地建立，應(yīng)該充分借助相關(guān)部門的力量，在當(dāng)?shù)毓ば艡C(jī)構(gòu)的幫助下，積極與周邊企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，為學(xué)生提供更大的就業(yè)市場(chǎng)。
（二）采取多種實(shí)習(xí)方式
我校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)的組織和安排，完全采取“雙向選擇”模式，在企業(yè)和學(xué)生雙方之間做出合適的匹配調(diào)整。有聚集型實(shí)習(xí)，有分散實(shí)習(xí)的，有輪崗實(shí)習(xí)的、有只是參觀聽講座的。
（三）構(gòu)建特色實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)良性互動(dòng)
把同學(xué)的培育和企業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促成“雙贏”的形成。學(xué)校外界實(shí)習(xí)規(guī)劃體系具體涵蓋：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、自由實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)涉及自我、社會(huì)、企業(yè)組織等層面的認(rèn)知，這一環(huán)節(jié)多針對(duì)低年級(jí)的同學(xué)。專業(yè)實(shí)習(xí)以“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”作為主要形式，讓學(xué)生更高效地掌握專業(yè)知識(shí)。自由實(shí)習(xí)即為倡導(dǎo)同學(xué)們?cè)陂e時(shí)積極參加社會(huì)實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)習(xí)即為綜合型實(shí)習(xí)，同校外實(shí)習(xí)極為相似，都需在外界創(chuàng)建基地，將學(xué)生分配至基地，為其匹配比較對(duì)口的職位進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐鍛煉其綜合能力。
（四）以專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，深化可雇傭性能力培養(yǎng)
現(xiàn)在學(xué)校各種社團(tuán)很多，鼓勵(lì)學(xué)生參與，納入創(chuàng)新學(xué)分，并配備了相應(yīng)指導(dǎo)教師。發(fā)展專業(yè)性活動(dòng)，以引起外界相關(guān)領(lǐng)域的響應(yīng)，召集相關(guān)企事單位來(lái)參與活動(dòng)，將就業(yè)與實(shí)習(xí)融為一體，拓展社團(tuán)活動(dòng)領(lǐng)域。
結(jié)語(yǔ)
工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和可雇傭性，這種轉(zhuǎn)變要求該專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)做出全新的調(diào)整。把在可雇傭性能力培養(yǎng)貫穿學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程中。從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)方面，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)和特色，探索更豐富的路徑。
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