時間：2023-06-01 09:49:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
那么，究竟什么是高效課堂呢?
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢?
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。(以上內容來自互聯網，特此說明。)
最后總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。
高效課堂心得體會
自高效課堂教學達標活動開始以后，我認真聆聽了與數學課堂有關的課，深深體會到：
1、快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢?
2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育” ，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。
3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。
反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高， “題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調動學生學習的熱情?怎樣培養學生的學習能力?
上周六在聽完課堂教學標兵的引路課后，李志民老師在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
并且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。
其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。
關于高效課堂學習心得體會
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
本學期第一次擔任小學英語課程，本以為小學三年級的英語很簡單，當真正站在講臺講授這些“簡單”的知識時，我卻意外發現，教室中靜坐的孩子好像在聽“天書”，完全沒有掌握本堂課的內容，更別說明白課堂的重點了，更無對新知識的好奇與興趣，反思中我看到了這本《名師談高效課堂》，尤其是鮑當洪教室工作室談的英
語高效課堂，讓我深受啟發。
《鮑當洪教師工作室談高效課堂》中提到小學英語課堂教學中的就近原則，筆者認為教師在設計教學活動中應遵循就近教材重難點、就近學生能力、心理、就近教師、學生生活經驗與就近真實事件等原則，文中還例舉了一些課堂教學案例來深入分析遵循這些原則的好處，尤其是那個新知呈現環節運用就近原則讓我感悟頗多。新知的呈現方式，一直是教學中的難點，好的呈現方式能讓學生更容易、更清晰地掌握課堂重點。新課標中提倡“訓練學生英語思維能力”，但現如今仍有不少教師總將新知識以簡單、呆板的方式呈現給學生，正如我在第一次上英語課中以英文加中文的語言形式出示，這樣的方式雖然簡單、方便，但長此以往，學生的能力得不到有效鍛煉，因此，新知的呈現方式應結合學生的認知能力、接受能力，尤其是小學生，他們的注意力易集中，但也容易分散，有趣的課堂氛圍、有趣的教學方式能吸引學生的學習興趣，因此，在課堂教學中還應善于營造學習氛圍，讓學生在玩中學，在快樂中掌握知識。
讀了這篇鮑當洪教師工作室談高效課堂，我對課堂教學有了新的認識，對教學方式的呈現有了更全面的認知。我將在我的教學生涯中積極設計適合學生能力及心理的教學方式，也會努力反思自己的課堂教學效率，爭取提高每一堂課的教學效果。
關鍵詞：高效課堂；教師心得；新課標教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-043-01
素質教育改革的不斷深入，教師與學生的角色都發生了重大的變化。在以前的應試教育中，一節課上，教師包干制，全部內容都需要教師講解，老師是講得口干舌燥，學生是聽得頭昏腦脹。一節課下來，老師和學生都覺得筋疲力盡，學生也沒有多少收獲。如今，素質教育的全面推進，課堂教育發生了重大變化，課堂上需構建民主、平等、和諧、互動的教育教學方式，使得學生的學習積極性越來越高、興趣越來越濃，教師授課講解的時間越來越少，而師生互動的時間越來越多。現在，我只將實施高效課堂271工程中的教師講解8分鐘的心得小議如下：
一、做到爭分奪秒，立足課堂教育教學
俗話說：“時間就是效率”。每一位稱職的教師在課堂中都應做到爭分奪秒，認真利用好課時的每一秒，只有這樣才能提高教育教學質量。在剛開始實施高效課堂之時，我也有些措手不及。心想，怎么就這么幾分鐘呢？這樣能夠完成任務嗎？我經過一段時間的反思，逐步轉變思想、改變教學觀念。我想，如果8分鐘不能完成教學任務，那怎么能推進實施呢？那還會有一個美名叫“高效課堂”呢？我經過一段時間的適應，轉變教學方法，才能完成這項教學任務。在這段時間中，我也深有感觸，要做好這項工作，按時完成教育教學任務只有一條路可走，那就是做到爭分奪秒，立足課堂教學。在上課時，我是這樣做的，盡量把課題導入緊貼新課內容，同時與生活實際相聯系，讓每一位學生都能在第一時間內明確自己在新的一課所要學習的內容及需要完成的任務。導入新課時，內容不能太多，給學生需要完成的任務不能太重，否則，教師和學生都完成不了任務。這需要教師在上課時面向全體學生、注意捕捉學生的每一個問題與他所遇到的困難，教師需及時幫助解決。
二、鉆研教材，認真反思與重組課堂教育教學方法
新課程理念說得很好，一位教師要上好課，必須在課前鉆研教材，認真反思與重組課堂教育教學方法。我們拿在手中的教材是不會變的。它只是一種模式、一個版本。然而，我們是人，人是會變的，人是活動的，有思想的。所以，我們在上課之前要認真的鉆研教材，反思與重組課堂教育教學方法。我是這樣做的，首先拿出課本來，認真地研究課程內容。在這節課中，那些內容是重點，那些內容是難點。這些重難點之間有什么樣的區別與聯系。那些內容是在課堂上必須讓學生理解與掌握的，這時需要教師對教材了如指掌，做的上課時胸有成竹，這是鉆研教材。反思與重組課堂教育教學方法，需要我們認真結合實際情況，研究哪些教學方法在我們這些地方能運用，哪些不能運用，不能運用的可否有其他方法、方式替換。地方基礎設施可否能用，有哪些教學模具需要自制。這些都需要我們作為教師的在課前充分考慮。一些內容在結合實際情況后需要我們重新適當的調整，要做的即不違背課堂內容，又能體現地方特色。
三、注重營造課堂氣氛，提高學生的學習積極性
新課程的實施，需要我們作為教師的在課時營造民主、平等、和諧、互動、快樂的學習氛圍，我們人類是有思想感情交流及語言表達的群體。特別是教師在上課時一定需要營造融洽的學習氛圍，使每一位學生都能積極參與到課堂中來，只有這樣才能提高教育教學質量。我是這樣做的，因為實施高效課堂，教師只有8分鐘的講解時間。讓學生認真地、細致度課文，找出自己最感興趣的地方，說說自己讀后的感受，這些內容給了我們怎樣的啟示？文中的內容如果在我們的身上發生，我們又應該怎樣做？談談文中優點與不足。讓每一位學生都有表述自己想法的機會，因為，學生是學生的學習主人，教師只是學生學習過程中的組織者與引導者。重視每一位學生的發言，認真聽取學生的意見，及時糾正學生語言表達錯誤地方，同時給予肯定學生的表達。
總之，書有定法，用無定法，教師在教育教學過程中，都在想盡一切辦法用好教材，教好學生。特別是實施高效課堂以來，每一位教師都在轉變思想，改進教學方法、方式，為的都是教育好學生，為學生的全面發展而奮斗，都甘愿做學生成長過程中的鋪路石。
參考文獻：
關鍵詞:語文課堂;高效;改變
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-173-01
在全面推行現代化教育的今天,作為教師使學生掌握多少知識已經不再是最重要的,而如何構建高效課堂讓學生學會主動掌握知識,才是至關重要的。所以,我們語文教師要把學生自主學習、合作探究作為課堂教學改革的主要方向,徹底改變教師的教學方法、優化學生的學習方式,構建高效課堂,已經成為基礎教育課程改革的重要目標之一。高效課堂是指在課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習,在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。“高效課堂”中教師既是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者,也是一個學者。高效課堂教學表現為學生學習主動、思維活躍、節奏緊密,讓學生在快樂的學習體驗中思維能力得到長足發展。高效課堂讓學校的課程不再被視為靜止的“跑道”,而被視為“人生的閱歷”。那么,如何創建小學語文的高效課堂呢?我們可以從以下幾個方面去嘗試。
一、“學案”代替“教案”
學案也叫導學案,是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的,以新課程標準理念為指導、以素質教育要求為目標編寫的,用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學習為本,以“三維目標”的達成為出發點和落腳點,是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。學案是學生自主學習的方案,也是教師指導學習的方案。它將知識問題化,能力過程化,情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下,積極發揮教師的主導作用,通過科學有效地訓練,達到課堂教學效益的最大化。小學語文課堂的學案應根據學生年齡特征、知識儲備和具體課文的特點,突出語文學科的工具性和人文性,突出學生閱讀、認知和感悟的學習重點,讓教師把主要精力和智慧用在學案的設計與編寫上,而不要用在課堂教學的講解和分析上。
二、“學課”代替“講課”
葉圣陶先生曾說:“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字”。我們語文高效教學應“讀”占鰲頭,給學生充分的時間讀書,讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情,讓他們真正成為學習的主角。在傳統的教學中,我們教師就是不敢充分相信孩子,認為與其讓學生自己讀,不如教師多講些。于是,沒有給學生充分的閱讀時間,教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析,由于學生自主讀課文的時間太少,對課文的認識并不真切、思考并不深刻、感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者,他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得和體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐,一定要把讀書、思考的時間還原給學生。語文課堂上,教師作為一個組織者,依據導學案,讓學生以自己的思維來展開學習,給學生以充足的時間來閱讀文本。一、二年級學生可要求用指讀的方法來認識課文、閱讀課文以至體會和感悟課文,就是讓學生用食指指著文本,一個字一個字往下讀,做到不漏字、不加字、不唱讀、不默讀。中、高年級學生可遵循個體認讀以入情、個性閱讀以悟情、互相誦讀以抒情的過程,引導學生通過循序漸進的閱讀,讓思維變得越來越清晰,情感越來越細膩,對原作的掌握越來越深入。正是這個自主學習者進行著朗讀作品、理解作品、復制作品的循環往復,也只有這種朗讀,學生才能真正把握住語言文字的命脈,同時朗讀者的鑒賞水平也逐步得到提高。
三、“學生展示”代替“教師分析”
魏書生說得好:“教師不替學生說學生自己能說的話,不替學生做學生自己能做的事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”傳統語文教學中,教師滿堂證明、反復講,然后逐段逐篇的分析、總結、概括,甚至抄寫“標準答案”。這樣也就讓教師的思維代替了學生的思維,教師的感悟就是學生的收獲。而在高效語文課堂上,“學生展示”可以代替“教師分析”。學生閱讀認識的過程,實質上是提問(包括不斷地自我提問)、質疑、討論的快樂情境經歷,只有通過學生在小組內、班組內對學習成果的不斷展示,也就形成了生生之間的交流、討論和爭執以及進一步認識,只在這樣,學習者才能對所學知識加以鞏固,才能對自學過程中遇到的困難予以解決。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上,才積累了與同伴交流的“財富”,才有與別人合作交流欲望,也只有在學生個體的潛力得到發揮時,課堂教學才變得活潑生動和開放有效。
四、“學生反饋”代替“教師總結”
一堂語文課上,學生對學習內容的理解狀 況主要通過學生個體在學習小組內的反饋、小組向班級的反饋來評定和處理。在小組學習的過程中,組內將個體學習的結果(主要指學習遇到的困難)梳理成條,向班組提交。此時,教師要注意收集各小組反饋的信息,在全班展開問題解讀。這個過程也是教師進行針對性的矯正教學的最佳時機。教師要根據交流展示中出現的問題,針對教學重點、難點和關鍵點,進一步引導學生注重知識點,分析知識點之間的內在聯系,突出解決問題的思維方法和思維過程;還要針對學生學習的疑難問題進行點撥,點撥的過程也是由學生自主參與,力求教師的概括簡潔、形象、生動,到位不越位,給學生留有消化和思考的空間。
一、思想品德課的高效預習
要想提高思想品德課的教學效率，課前預習是必不可少的。預習體現了新課程“自主學習”“先學后教”的理念。課堂教學是預習的繼續和深化。課前預習得愈充分，學生在課堂上的自主性就發揮得愈好，愈有利于課堂教學效率的提高。由于思想品德課內容比較抽象難懂，在預習中，學生可以對問題有初步的了解或看法。學生可以把在預習自學中經過自己努力而不能解決的疑難問題帶進課堂，發揮團隊的作用，在學習小組或全班討論、合作探究中，或在教師的引導和幫助下得到解決。在預習中，學生形成想學、想問、想練、想比的良好心理。通過預習，學生有了一定的準備，就可以在課堂教學中做到有的放矢，在課堂上的表現會愈加積極主動。同時學生在課堂上就有足夠的時間在生與生、生與師之間實現充分的交流、互動，展示自己的見解和個性風采，并在教師的引導幫助下得到提升，使課堂教學呈現出高效率。通過預習，學生獨立思考，解決學習中自己能夠解決的問題，自我內化知識，體會、感悟思想品德教材中的觀點，建構起自己初步的知識結構。課前預習，不僅會激發學生自主探索和求知的欲望，還有助于學生自主學習習慣的養成和學習能力的提高。
1.一般預習流程
教師提出自學目標學生依據自學目標，自主學習指定的課本內容引導學生找出本節內容與前面已學知識的聯系找出本課的目標相關內容、難點和重點并初步思考對重點問題和自己不理解的問題，在課本上做好標記或記入預習筆記。
2.預習具體做法
（1）清除障礙。指導學生在預習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人等方式搜集資料、信息，積累經驗，清除自主學習中存在的障礙。
（2）圈點勾畫。指導學生在預習教材時，用一套統一的、有一定含義的符號（畫線、波浪線、三角等），在字、詞、句、段上圈點勾畫，從而幫助預習和加深理解。
（3）試解習題。通過上述步驟，指導學生提前試解相關的思考練習題，初步了解所學內容的概念、題型和基本解題方法、基本框架，以初步理解所學的內容。
（4）寫好預習筆記。內容包括：每一課中的知識結構或提綱、摘要；每一課中緊密聯系的原理及主要問題；所查資料中有關內容的摘抄，并注明出處；自己解決不了準備帶進課堂討論的問題；預習的主要心得體會等。
二、思想品德課的高效復習
課后有效復習是對學習新知識的強化手段，是高效課堂的鞏固和再提高。怎樣才能做到思想品德課的高效復習？建議在復習時做到以下幾點。
1.及時復習
指導學生緊隨教師課堂教學的進度復習。課堂上或課后及時小結課堂所學內容，“趁熱打鐵”，做到“堂堂清”“課課清”。復習貴在及時，這是由“先快后慢”的遺忘規律所決定的。
2.嘗試回憶
在復習前，要求學生合上書本或閉上眼睛，獨立地把課堂上所學的或已經復習過的內容回憶一遍。這樣做有利于：
（1）能及時自我檢查課堂上的學習效果。
（2）有助于養成動腦的習慣，增強印象，提高記憶效果。
（3）能更明確再復習的針對性。
3.復習教材
（1）圈點勾畫。在復習時，把課堂學習中出現的概念、原理、結論等目標，在預習中沒有勾畫出的部分用彩色筆醒目地勾畫出來。
（2）歸納概括。在書頁的空白處，用少量文字，將教材中的重要內容和知識結構簡單地概括出來。
（3）補。在課堂上拓展、補充的內容，補記在教材相對應的空白處。
（4）正。對于自己在預習中錯誤的認識和理解更正過來。
（5）添。在書頁的空白處或者另附紙張，用不同顏色的筆記錄自己的學習心得和思維活動。
4.閱讀教輔書復習
（1）圍繞課本的內容和教師的要求閱讀。
（2）按教師的建議選擇好的教輔書。
（3）先仔細閱讀課本內容，后看教輔書。
（4）對閱讀教輔書的心得體會或者有重要參考價值的內容，可進行適當的記錄和摘抄。
5.全課復習
每學完一課后，教師指導學生進行小結，概述全課的主要內容，理清思路，形成一個清晰、簡明的內容脈絡，形成思維定式。
6.系統循環復習
循環往復，不斷重復，是加深理解與記憶的一種方法。這種方法可用于固定內容的復習，也適用于累加知識的復習。多次復習一節、一課、一單元或一本書的內容，要求每次復習都不是簡單機械的重復，而是對所學內容有系統化、螺旋式的上升，不斷有新收獲、新感悟、新體驗。
7.做習題復習
成績優秀的學生可先做題后看書復習。這樣能夠發揮獨立思考、自檢學習效果的作用。當遇到難題時，要有針對性地去查閱、復習所學知識，找到解題的思路、方法和答案，形成難忘的經驗和知識，從而加深對所學知識、原理的印象，并學會應用知識解決實際問題的方法。
中等生或學習困難生，建議花較大精力復習、看懂教材，弄明白所學內容，適當彌補基礎知識方面的欠缺，盡可能地獨立完成作業。有困難時可在小組討論，也可請教其他同學或老師、家長，以便順利完成作業，鞏固、運用所學知識和原理。
8.對已做過的習題作業進行反思
（1）怎樣做出來的？——解題采用的方法。
（2）為什么這樣做？——解題依據的原理。
（3）為什么想到這種做法？——解題的思路。
（4）有無其他辦法？哪種方法更好？有無另外的答案？——求異思維。
（5）能否變通一下而變成另一習題？——發散思維。
（6）有針對性地補救和訓練，查缺補漏改錯，吸取教訓。
關鍵詞：狠抓；反思；檢查與落實
怎么才能打造高效課堂呢？通過自己在教育教學實踐中得知，只有狠抓以下幾個方面才能實施。
一、狠抓教師業務能力的提高
國家文教局學校網絡都采取了不同形式的學習培訓，為我們教育工作者提供了良好的平臺和機會，我們應該充分地利用好一切可學習的機會汲取知識，豐富自己，更新教育教學理念，認真地鉆研教學大綱和教材，把握重難點，吃透每節課的教學目標、教學任務，認真地備好每節課，設計好每一節課。在教學中不斷地總結教學經驗，認真撰寫教學反思，認真地上好每一節課，才能在短短的四十分鐘內做到高效，而不是將課桌擺在一起就是高效課，我們不但要學習它校的形式，更重要的是弄清高效課堂的本質是什么？怎樣才能先做到有效，然后才能達到高效？這是我們每位教師應該深思的問題。
二、狠抓教研教改活動
教育改革的關鍵在于教育理念的改革與更新，我們不但要向他校學習先進的教學理念和方法措施，同時也要結合我校學生的學情摸索出一套切合我校學生實際的新課改理念和新的措施，這就要求我們在教學過程中吃透教材，吃透大綱，弄清每個學生的學習情況，要虛心地向他人學習，要博采眾長，補己之短，要認真地開展好每一次教研活動，同科目的老師應互相交流，提出對每節課的構思，認真扎實地做到教學經驗交流，而不是走過場，也應提倡教學心得、體會、反思、論文的評比與表彰。
業務學習不論哪種形式都離不開寫學習心得、反思，只有這樣，才能真正地學到實處，才能真正地和教學、學生相結合，在課堂教學中才能得心應手。
三、狠抓對學生的檢查與落實
一節高效的課堂是教師教學能力和學生學習能力的綜合體現，要求教師具有豐富的專業知識，駕馭學生和課堂的能力，同時也要有嚴格的對學生任務的檢查制度，只有抓好學生平時知識的學習、鞏固和管理，才能使一節課更高效。
我們參觀學習了很多學校的先進經驗和教學管理模式，我校對每一個班級學生和學習及日常管理作出了嚴格的規定，從班級的自主命名，班委會、團支部的學習、管理、生活、勞動、紀律、衛生、值日班長、值日記錄單的發放、作業的檢查、學習小組的成立等都作出非常細致的分工，這為我們教師在日常教育和教學工作中起到了非常積極的作用，有了可操作性，有了評價的依據，每天各個小組都在盡自己的職責，完成自己的任務，使我們學校的學風、班風有很大的轉變，學生的學習進步顯著。如，每天早晨學生來校后，英語優秀的學生領讀單詞、句型、課文，每天的課后作業檢查，小組長簽名，學科老師檢查，這不但讓學生展示了才華，也培養了他們自主管理、自主學習的能力，提高了學生對學習的興趣。為我校實施高效課堂提供了保障，起到了積極的作用，所以我們應該認真去貫徹學校的教改理念，嚴格落實各項制度，不要將制度規范貼在墻上，而是要落實在行動上，不抓落實一切等于零。
四、狠抓課堂教學，向40分鐘要高效
前面所講的都是為了高效課堂而服務，要使一堂課高效，我認為：（1）要學生充當課堂的主人而不是教師，每位教師備教案不但要備教學目標、教學任務、重難點，更重要的是掌握每個學生的學習情況，做到心中有數，根據不同學生的學情，設置不同的教學任務，有的放矢，這樣才能充分地調動學生學習的積極性，激發他們參與教學活動的欲望，充分發揮他們的主動性和創造性，使每個學生肯學，想學，樂學。（2）備學生就是要從學生角度入手，因為每個學生的認知能力和接受能力各異，這就要求我們根據不同的學生制訂不同的教學目標，進行分層教學，使每個學生在每一節課都有收獲，有成就感。高效課堂就是人人學有所得。（3）教學的設計要有密度、深度和廣度，一節課只有40分鐘，要想高效，就必須圍繞一項教學內容進行密集訓練，充分突出重難點，做到松弛有度，合理分配時間，因此，在課堂上學生的活動面要有廣度和深度，要以學生的活動為主線，激發他們主動參與，主動實踐，主動探究，積極思考。要精心設計各種活動，讓每個學生動起來。教學所涉及的知識面要廣，讓學生各取所需。（4）培養學生自主學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”。“漁”就是教會學生發揮主體能動性，培養學生的自主學習的能力，教給學生獲取知識的技能，把“要我學”變成“我要學”，從而提高課堂的內涵和外延，拓展課堂的深度和廣度。（5）學好每節課。我任初三英語已幾十年，教學任務重，壓力大，在多年的教學中，我經常告誡學生要學好每節課，成績的提高在于40分鐘之內，課后的努力將事倍功半，要學生做好每堂課的英語筆記，運用課前預習、課后復習的方法提高課堂的效率。向錯題要分數，指導學生抓錯題，備有改錯本，要他們知道錯在哪里，為什么錯，怎樣改正，不能照抄他人的正確答案。并鼓勵他們每天能提出五個問題與同學探討，向老師詢問，也鼓勵他們要樹立一個學習對手，在學習中相互鼓勵，在競爭中進取。
總之，我認為高效課堂不僅僅是讓學生學會，更重要的是讓學生會學，只有我們全體同仁轉變教學理念，提高自己的業務能力，配合學校狠抓學生的日常管理與落實，狠抓課堂教學，我們楊陵區第二初級中學的教育教學改革才會有豐碩的成果。
關鍵詞：高中 化學 高效課堂 建立 經驗 心得
一、課前做好充分準備，為高效課堂的構建打造堅實的基礎
課前須精心準備的內容確實很多，比如為學生提供優良、平等的學習環境，有針對性的指導學生預習、查閱相關資料以及抓好三級備課等。本文僅從指導學生預習和備課兩個方面作一淺談。
1.指導學生預習
預習不僅可以能培養自學能力和獨立思維能力，能幫助學生提前消滅聽課中的“攔路虎”，還可以開拓思路，提高學生聽課、記筆記水平，由此可見預習環節的對課堂教學起著十分重要的作用。預習分為學期預習、周預習和日預習三種。整體預習就是在要求學生在開學前，利用寒假或者暑假時間通讀下個學期的教材。這里需要強調的是，“通讀”并不是把書上的內容從第一頁讀到最后一頁，而是指在通讀教材的基礎上，能夠疏通文意，找到某一具體內容的相關概念，原理以及運用，并作適當記錄。然后嘗試著去做本課后面的練習。周預習相對于學期預習來說要細致得多。這就要求學生在雙休日不僅回顧和復習上一個星期所學的內容，同時還要針對下一星期要學的內容，通讀一遍教材，如果遇到讀不懂的地方，這是必須借助工具書，嘗試著去解決疑難問題。如果是有不懂得或者是特別難理解的內容，就用彩筆標出來，以便老師講課時特別注意，做到有的放矢。日預習指每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習,主要放在每天下午放學后進行。抓緊時間完成當天作業，然后翻開書，對下一課進行預習，針對周預習時標出的重點閱讀。
2.加強三級備課
三級備課指主備課、精備課和細備課三次備課。主備課是指以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定單元教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動（這時要求備課或學科組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，并明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發言人）；精備課是指在集體備課的基礎上，根據班級實際情況，進行二次備課（備教材、備學生、備教法學法、備習題等環節）。精備課一定要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，力爭做到心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標；細備是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節，設計的教學案要有利于班級的教學。
二、優化課堂教學的時間安排，努力打造學習型課堂
一般來說，高效課堂的一節課由學生自主學習、教師的講解及點評和學生練習三部分構成。按照我們學校的要求，每節課老師所講的時間不宜超過15分鐘，剩下的時間就交給學生自己去支配，但是要注意學生練的時間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括整個教學過程中的訓練。所以在課堂上教師要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。
但是，在合理分配和利用時間的同時，我們還應該注意節約課堂時間。所話說“言傳身教”，如果老師喜歡遲到、早退或者上課拖堂，甚至還有曠課現象，久而久之學生可能會認為老師對課堂時間不重視，這時學生可能也會產生這樣的想法。所以，要求我們要上課要守是，不要遲到，更不允許拖堂等。只有以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。
三、加強對學生的學法指導，探究最佳教學途徑
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的任務是加強對學生的學法指導，教會學生學會學習。在平時的教學過程中，教師可將自己作為“模特兒”，向學生介紹自己如何講求學法，摸到竅門、取得成功的經歷和體會，使學生感受學法的神效，激發起掌握新學法的積極性。另外還要指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。
四、精選課堂練習和課后作業內容，強化對知識的消化和鞏固
練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業。
課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業的選擇應與教材習題緊密結合，且基礎、典型、新穎。特別需要注意的一點是，作業的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展，杜絕“一刀切”的習慣。
課外作業是是一個增效過程，它是對課堂知識的延伸和強化。所以在布置課外作業時，也要精心設計，堅決避免重復注意。和課堂作業一樣，不能搞“一刀切”。同時還要加強對作業完成情況的檢查，防止部分學生的“偷懶”。 對于作業中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。
五、注重教學反思，提升教學水平
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，它包含“教”的反思和“學”的反思兩方面內容。
1.“教”的反思
“教”的反思是指教師對自身教學活動的回顧和梳理，是教師對教學價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學行為和教學態度不斷修正和完善的過程，是從感性認識上升到理性認識，從經驗上升到理論的過程。對于青年教師來說，課后更應該要寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。
2.“學”的反思
“學”的反思是指學生不斷的監督、評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，以便以最少的時間獲得最多的知識。所以在平時的教學中要指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。加強師生雙方的反思將會使教學沿著正確的軌道快速前進。
參考文獻：
關鍵詞 數學建模課程 改革 心得
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
經過多年的課程建設，“數學建模”已列入高等師范院校數學系的專業必修課。而每年9月份的“全國大學生數學建模競賽”也受到廣大院校越來越多的關注，實踐證明“數學建模”是一門培養學生創新意識和應用能力的重要課程。
而對于廣大高職院校來說，數學建模也是一個值得推廣的重要課程。但由于高職院校和本科院校在數學基礎上的差異，高職院校的數學建模課程不能照搬本科的模式，而應該因材施教，作出相應的調整。
一、教學內容上
首先，在教學內容上，高職院校應該根據自己的學生情況，對教材的難度做出適當的調整，多加入一些學生便于理解的實例。避免因門檻過高，而讓大部分學生望而卻步。
二、教學方式上
在教學方式，數學建模課程應該結合數學軟件一起進行教學。光有理論知識，如果沒有適當軟件支持，數學建模中的很多實例是得不到解決，這樣會大大打擊學生學習的積極性。我校在最開始進行數學建模的教學時，就加入matlab軟件的教學。讓學生親自動手，解決一些平時手動很難解決的難題，極大地調動了學生繼續學習的熱情，取得了良好的教學效果。
三、教學手段上
接下來，在教學手段上，也要做出一些改進，主要在以下幾個方面：
（一）借助學生的生活經驗，創設和諧課堂。
根據研究表明，和諧的課堂學習環境可以有效的激發學生的學習興趣，提高學習效率。在和諧的課堂學習環境中，學生的精神狀態自然就會調整到最佳，并能隨教師一起很快的進入到學習中來，從而實現課堂的高效。筆者在建模最初教學時均能從學生的生活經驗出發，來靈活創設學習情境，激發學生的學習動力，實現了和諧課堂的創建，為下面的教學內容展開做好鋪墊。
（二）創設學習情境，激發學生參與數學學習的內在動力。
把學生的數學學習活動置身于一定的學習情境之中，把知識的學習寓于情境之中，能最大限度的提高學生的參與度，提高學生的學習效率。在我們推行的這一模式的實施中，能明顯的看出教師作為學生學習的組織者、合作者、引領者的教師，能為學生創設一個放飛心靈、獲取知識的園地，能在我們的課堂中把學生知識的獲取、能力的發展、情感的體驗、個性的張揚盡可能的融合到一起，盡可能的激發學生的學習積極性，激發學生學習的興趣，充分發揮著學生在學習中的主體作用。
（三）提供開放的課堂環境，放手讓學生自主學習。
課程改革倡導我們的數學課堂應該是面向全體學生，強調學生自覺參與的過程，反對以往教師在課堂中的“權威地位”。在研討課中教師盡可能為學生創設具有接納性、寬容性的開放課堂，創設具有開放性的學習情境、問題引領等，來促使學生全身心的投入到學習中，讓學生真正的做到動眼、動手、動口，實現課堂效率的有效、高效。
在筆者看來，數學建模與其說是一門課程，倒不如說是對大學所學的許多其它課程的一個綜合。它著眼于實際問題，通過一些合理的假設，以建立對現實問題的數學模型，并做出合理的解答。它涉及到許多領域的知識，并有很強的背景性，因此綜合性很強，所以在教學過程中，我們可以適當的穿插一些其他內容補充，教會學生將所學的各門課程結合起來并加以運用，從而解決實際問題。
在教授這門課程的過程中，筆者最大的體會就是：盡量鼓勵學生將學過的知識真正運用到解決實際問題，盡管有時學生給出的模型存在這樣或那樣的問題，可操作性不強，但至少他們懂得了怎樣將所學的知識運用到實際的問題中，增強了解決實際問題的能力。同時，在學生上機的過程中，也可以適當增加一些文獻檢索等方面能力的培養。
關鍵詞：自主學習能力；培養；小學語文；高效課堂
現代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。可見培養自學能力是小學語文高效課堂的核心和歸宿。而如何培養小學生的自學能力呢，筆者認為可以試著從以下幾個方面著手。
一、重視課前預習，并給予精心指導
首先，在學生自學前，教師要根據學生的年齡特點和認知結構，合理地提出明確的自學要求，規定自學范圍、內容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。當我在要求學生自學課文《登月》時，我會先對他們提出自學的具體要求：第一，能根據課后的生字、新詞，在課文中找出來，結合上下文理解字義、詞義，自覺地去掌握他們，養成寫讀書筆記的習慣；第二，能夠準確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第三，能夠圍繞課文內容、中心思想，提出疑難問題，或是自己的看法和見解。這樣，自學目標明確，使學生學有所指、學有所依。
其次，學生自學時，教師要隨時獲取反饋信息，就關鍵的問題、普遍感到困難的內容及學生的質疑作出及時的點撥、啟發與講解。葉圣陶老先生指出：“預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真”。學生主體地位的確立、預習習慣的養成、自學能力的提高，都離不開檢查預習。因此堅持檢查也很重要，檢查的方法也很多，要根據學生的具體情況而定。比如：上課伊始，讓學生匯報自己預習情況，既能讓學生有展示自己的機會，自信心得到加強，也能讓教師對學生的課前預習進行認真地考評。交流預習成果，為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現，學生預習的積極性也能不斷提高。同時也是對一些沒認真預習的孩子的督促，強化了學生的預習機智。教師要對學生在自學中反映出來的情況長善救失，給予正確的引導，并對學生的整個自學過程作總結概括，給予積極、正確的評價，使學生認識到自己的不足，明確努力的方向。
美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”我們以前的預習課往往是學生預習了，因為沒有檢查，即使查了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預了重在指導外一定要對學生的預習有檢查、有評價。因為預習的質量決定著課堂的質量與效率，要調動學生認真預習，保證預習質量。
預習是“高效課堂”的重要環節，對提高課堂效率，培養學生的自學能力和學習熱情都有很大幫助，其體現了“以學生發展為本”的教育理念。我們教師要充分認識到預習的的重要性及可操作性，在平時的教學中將預習落到實處，為“高效課堂”的真正高效實現奠定堅實的基礎。
二、 通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，激發興趣
興趣是最好的學習動力。一節課的成功與否，關鍵是看學生是否積極主動參與其中。課堂之前先預設一些學生喜聞樂見的笑話、哲理故事，給他們設計歡樂的情景，這一設計使課堂氣氛也空前的高漲，真正做到了課堂以學生為主體的教學理念。預先設計好能激趣的問題，打開思維的閘門。俗話說，“良好的開端是成功的一半。”如果課堂提問切中要害，學生就會產生濃厚的求知欲，由被動學習轉為積極主動的學習。
小學語文書中很多的課文都具有較強的故事情節，要應用好這些故事，激發學生的學習興趣。如在教《媽媽的葡萄》這一課時，我先講故事，再提問：媽媽在哪兒？為什么說是媽媽的葡萄？學生的興趣油然而生，老師的話音剛落，學生迫不急待舉手，一下子被吸引住了。
用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓練成功的，教師要通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，打造高效課堂教學的核心。在用高效問題情境引領下的高效課堂中，教師講得精彩，學生學得主動，課堂教學才能充分體現自主性、探究性、合作性，教學會收到良好的效果。
三、教給學生自主學習的方法
培養小學生的自學能力，教師要有目的、有計劃、循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法。
1.教學生正確地使用工具書，是培養學生自學能力的首要條件。首先要使學生養成查字典、詞典的習慣，指導學生使用字典時，除了識字外主要是了解和選擇詞義，借以提高學生對文章的閱讀和理解能力。更重要的是在課內外閱讀中要經常使用字典詞典，使學生逐漸養成查字典詞典等工具書的好習慣。隨著學生年齡年級的增長，培養學生進圖書室、上網查找資料的能力和習慣。
2.做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以幫助學生積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，書面筆記可要求學生一邊讀書，一邊圈圈、畫畫、寫寫，圈出不懂的地方，畫出不明白的詞語。有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
四、持之以恒，教育學生養成自主學習習慣
養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。平時，我鼓勵學生踴躍發言的名言是：“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。并注意捕捉學生的創造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，學生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養成細心作業的習慣。
一從實踐出發，初步探索嘗試
根據學校要求，我們每一位教師都嘗試了利用“高效課堂”模式進行的授課活動。從上學期的青年教師匯報課到這學期的高效課堂探索課，逐步深入和研究如何上好一節課，究竟怎么樣才能高效。依據時間分配的要求和講授要求，還有各種理念和原則能否保證實現高效的課堂。在我看來，有些方法理論是通用的，有一些則因學科而異，因學生而異。對于師生互動這個環節的摸索探究是我感觸最深的。主要就這方面談一些自己的心得體會。
一堂好課離不開充分的備課，預設各種問題情境和對教學內容和環節的層層剖析。因為是新教師，所給的準備時間很充足。我也是下足了功夫，查閱了大量的資料書籍，整理課程環節，制作課件，設計板書，忙得不亦樂乎。將要授課的班級是沒有教過的學生，對他們不熟悉、不了解成為了我這堂課最大的一個障礙。
我要講授的課程內容是“冪函數”，為了課程的新穎，我設計了一些互動環節，總結出一套畫冪函數大致圖象的方法讓學生練習。這個部分是數學中比較抽象的知識，學生在理解上存在很大困難。一般都采用數形結合的學習方法更易于接受和記憶，并利用課件演示輔助教學。帶著對知識點的逐個分解細化及各個環節的有效設置，我自信滿滿地進入了課堂。但是最終還是問題不斷。最開始的部分，我用提問的方式從指數函數定義過度到冪函數的定義，但是學生把第一個定義就回答錯了。我有點遺憾地發現學生的掌握程度與我之前設想的有偏差。并開始后悔沒有充分了解學生。沒有了解到他們的心理狀況。因為聽課教師多，學生一定比平時緊張和拘謹。而我創設的情境都過于嚴肅，不利于調動氣氛，有些壓抑。之后的教學也驗證了我的推測，叫了三名學生到黑板前畫圖像，只有一名學生畫對了，另兩名都是懵懵懂懂，無從下手。再后面的教學我有些畏手畏腳，不敢再與學生互動了，只是自己講完了整節內容。當時的想法就是學生活動不好把握，如果放手太多，完不成課程內容。課后與師傅和同組教師進行交流評課，指出的缺點集中在對學生情況不了解導致課程難度偏大。后部分教學使學生接受起來較被動，有點枯燥乏味，學生的印象不深，記得也不多。我自己也在反思，不能把精力都放在教學內容的研究上，還是應多了解掌握學生狀況，以此調整課程設計。無論之前的方法多優越多經典不適用于自己的學生就是失敗的。同時也給我提出了一個問題———如何調整課堂教學進度的緊迫與學生活動太過靈活之間的平衡。
二總結寶貴經驗，注重理論提升
首先，高效課堂提倡學生自主學習、提前預習可以幫助提高課堂的效率，導學案確實能起到明顯的作用。根據學生層次設置自學案、導學案、學案。對于課堂用到的但已經學過的知識點課前解決，也讓學生帶著一定的想法和問題來到課堂。在宏觀上就能認識這節課的目的和目標。讓他們成為學習的主人，也更便于在授課中的師生交流。
這種學習方式本身挺好，但是對學生自主性要求很高，我覺得應該持一種中立態度，與實際情況真正結合到一起并能經過考驗才是行之有效的，不要拘泥于形式。因為沒有作為考核項目，課前布置的導學案部分學生并沒有自主完成，有時候課業的緊張和作業的繁多也使得導學案被擱置一邊，很多教師都是在課上領著學生一起學習導學案，這就失去了自主學習提前預習的意義。根據學生情況和課程設置適當安排導學方式才是良策。
其次，要實現有效的課堂教學互動，需要一個和諧氛圍。師生、生生之間要融洽、關系協調，要有互動的需要和欲望。教師應對每一個學生都表現出足夠的尊重和關注，要善于與學生一起，同樣的興趣、同樣的激情參與課堂教學的互動。盡可能地創造讓每個學生都有表現自我的機會，與學生一起探索、一起體驗，雙方以民主、平等、協作的關系相處。
師傅孟老師平常上課的時候為了調動學生的興趣和積極性，經常以搶答的形式提出問題，并根據題目難度設置分數。班級的學生被分成了幾個小組，各組學生爭先搶答，氣氛很活躍，每一個學生都能積極思考，有時候同組同學沒答對其他人還幫忙糾錯改正。最后根據積累的分數在階段性的評比中給予獎勵措施。在課堂上沒有一成不變的方法，通俗的說，把學生的思維帶起來了，跟著老師走就是好方法。
第三，設置有效問題情境，并增強其趣味性。互動離不開設問，而問題情境的創設要盡量體現幾大特性———自然性、趣味性、挑戰性、差異性、連續性和開放性，為了能引發學生深思、設想、發表見解、爭論，真正使學生主動參與教學互動。高效的設問應避免表面性、習慣性、單一性。避免一些可回答可不回答的問題，還要注意問題的數量，問得過多學生產生了倦怠思想，也會感覺到上課很累。所以，多思索多總結問什么，怎么問也是加強互動效果的關鍵。慢慢地，形成教師自己的一些互動風格。
最后，要注意把握最佳時機，實施互動計劃。課堂教學互動是一個動態的過程，成功的互動應該達到一種教師和學生在互動的過程中有計劃且目標明確的境界。其實教學過程具有動態的特點，學生有可能隨時會向教師提出滿足自己學習需要的要求，或者開始學生并沒有互動的欲望，教師應善于捕捉互動的最佳時機，隨機應變。由于教師的啟發和提示，引起了互動的興趣和需要，也可能出現在原本沒有安排互動活動的教學內容上，只是根據當時實際情況，改變既定計劃。
三逐步加深認識，加強實踐效果
高效課堂理論的指導和教師自己總結的一些心得經驗，都是非常寶貴的財富。但是無論自己多么“富有”，不去用它們指導學生幫助別人，都是一種資源的浪費。而沒有在實踐中磨練，在教訓中成長的理論經驗也早晚是過時的資源，最終無法使用。
秉承理論指導實踐、實踐出真知這些簡單而實用的理念，這個學期高中部又開展了高效課堂探索課的教研活動。我認真總結了之前的經驗教訓，把這段時間學到的方法技巧應用到了課堂中，來檢驗在實踐中的效果。不出意料，明顯比以前的課要好多了。這次授課的類型是習題課，我充分認識到了教師“導”的作用，盡量讓學生總結歸納解題方法。有好幾次都是學生找到解題思路舉手回答問題，看著學生們的配合，我想這是所有身為一名教師的最大愿望。值得一提的是這個班級的學生是我所負責的提高班所在的班級，比以前要熟悉很多。看來，課堂的效果真是離不開良好的師生關系。
逐步加深的思想認識讓我領悟到課堂上與學生互動的重要和意義，不是教師講了多少，而是學生會了多少。教師是引領者是示范者，學生才是課堂的主人。有時候為了完成課程內容而忽略學生的主體地位，使得他們較被動地接受知識，實質上也沒有達到教育的真正目的。教師教課不是光把知識講授完，還要培養學生的技能，幫助他們形成完善的思維能力，達到解決問題的能力目標。多思考多了解學情和學生，多總結經驗方法，加上認真的備課。教師一定能凌駕課堂之上，游刃有余地把握與學生之間的互動，并不會影響正常的教學進度。
學生的全面發展包括各方面的因素，而學習的形式應該也必須是多種多樣的，這就意味著一定要把封閉的課堂轉變為開放的，一定要把教學從單一灌輸轉變為啟發探究式的學習。在與學生的互動上，無不體現出了高效課堂這些基本思想。引導學生學會交流討論，引導學生學會大膽思考，大膽探索；學會專心聆聽，細心揣摩；學會自由發言，清晰表達；學會堅持正確看法，用于修正自己與他人的錯誤認識。使學生在自主參與中感悟問題、獲得知識、體驗成功。
總之，對每一位教師來說，在短短的40分鐘里，要做到有效的課堂教學，離不開師生間的互動，“以人為本”的新的教學理念，同時也告訴我們，要把課堂還給學生。所以老師需要多了解學生，從實際出發，與學生合作，雙方達到“情感融合”，學生帶著一種積極的情緒進行學習，教師也同樣體驗與學生心心相應、心靈溝通的生命激情，使教與學逐漸步入真誠合作、交互共生的境界。
課改到了今天，對教師該如何上課如何教導學生，高效課堂的理論思想已經給出了最好的詮釋。我從最開始的迷惑到期盼，質疑到慢慢探索，現在是全力支持、吸納為己用。身為一名年輕的人民教師，肩膀上的責任沉重而艱巨，但是我仍會繼續在實踐求真的道路上摸索前行，做到真正提升課堂的效率和效果，充實屬于自己的高效課堂實踐理論。形成具有自身特點的授課方式和講課風格。高效的課堂給了學生一個自己的舞臺，也是給了教師一種新的希望，更是給學校一個更美好更開放的未來。
參考文獻
[1]侯良.課堂互動中教師角色的轉變[J].昆明大學學報, 2006(3).
[2]曲潔.淺談素質教育下的課堂教學模式[J].數學教學研究,2008(3).
我是一名初中的數學老師，教書這么多年，但每到期中考期末考都是發現自己的教育那么蒼白無力，學生考不出好成績，很難考到滿分，很多學生連及格都成了心中永遠的痛，這是為什么，原因：
1、上課講的太多，自認為自己講得很到位，很出彩，很清晰，學生卻聽得一頭霧水，學生對數學的興趣感不強，數學的思維未能很好的培養--如何出彩、風趣，化有形的數學為無形的太極，智慧，發散，讓學生在我的數學課堂既快樂又幸福，并能獲得最高效的成長？--我要改變自己的風格，學習amway的培訓模式，也學習澳洲的合作課堂、洋思的當堂練習當堂掌握的模式、杜郎口的小老師模式、張思中的分層教學與大量訓練等等模式，創造出我林氏教學風格，大面積、高效地實現教學質量的提高，減輕學生的數學學習負擔--我的追求；
2、練習未進行很好的分層和篩選，學生做得的題目我都未預先做過，而且講解又不及時不到位，學生做過的題目沒有足夠的重視，而保證每一題都過關，那么做再多的題目都不能保證學生學得透，做得懂，真正做到一通百通，舉一反三，失敗呀，反思呀--如何解決呢？預先做題，大量做題、分層布置精細布置、訂正后作錯題記錄本后做（拿）新的習題（練習紙）； 3、上課對學生批評太多，及時鼓勵不夠，煽動和幽默欠缺，上課氣氛沉悶，學生害怕我，畏懼我，何來好的、活躍的思維，自己應廣泛涉獵數學雜志及數學原著，提升自己的數學素養和活躍自身的數學思維，拓展自身的數學視野，每天寫教學反思，寫教學實錄，寫說題解題思路，及自己的教學心得，由小見大，廣拓深挖！絕不只做一個只會上上課的教書匠，而要成為一名有自己教育思想、教育風格、教育成果的大教育家、思想家、改革家，繼承傳統，勇于創新，做集大成者，承先啟后的大家； 4、沒有認真的備課，何來精彩的課堂，課堂要么臨時抱佛腳，要么不能很好的深入淺出，更不能很好的拓展延伸，教給學生更多的數學素養或數學之外的東西-----好好備課，廣泛借鑒名師的經典課堂實錄，每天每天堅持；
5、從來不傾聽學生的心聲，而高高在上，除了自己的一廂情愿的灌輸，從來不與學生作認真的面對面的關于數學方面的交流，為什么不讓學生就我的數學課堂發表評論并給予建議呢？？？--如何使課堂科學又民主，且多彩又高效；
常常想，為了學生的這么幾分平均分和考試分數，我的教育視野也太守局限了吧？總覺得這樣教一輩子書真沒意思，真沒勁！！！但連學生這么幾分分數都搞不上去，我還能做什么？？？我要拓展教育視野，打開自己的教育格局，成為真正的教育家。
關鍵詞：課前準備；探究學習；檢測反饋；教學反思
新課程背景下，高效課堂改革的實施，為我們的課堂教學開辟了新的道路。無論是教育專家、學校還是教師都在為如何提高課堂教學的高效性而進行一系列地嘗試。對于語文教師來講如何提高語文課堂教學的高效性已成為我們共同探討的焦點。何謂課堂教學高效性？高效：《現代漢語詞典》解釋說：“效能高、效力大。”指在相同或更短的時間里完成比其他人更多的任務，而且質量與其他人一樣或者更好。從專業角度說，課堂教學的高效性是指通過自主合作、課堂探究、檢測反思等方式使學生獲得主動學習的欲望，讓學生有效發展，通俗地說，課堂教學的高效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在興趣上，從被動到主動，從不學到愛學；在情感上，從自卑到自信，從冷漠到激情。那么，如何提高課堂教學中的高效性呢？下面，筆者就談談在高效課堂教學中的一些粗淺的認識。
一、全面預設，充分備課，提高教學準備工作的高效性
高效課改下，“課堂的無法預設”導致很多有教齡的教師不去精心準備課堂，而是將課堂實際效益寄于自己的長時間講解上，
從而導致課堂上學生被動地聽講，盲目地接受。教師要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、高效、和諧的教學氛圍。沒有預設的課堂如觀花賞月、聽曲觀戲，教學課件、視頻、錄音競相登場，非高效課改現象、非語文活動占據了大量課堂時間。一堂課下來，只見各種活動的熱鬧，不見課本的有效開發、挖掘和共鳴。
1.提高課前預習效果
學生沒有進行充分的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。課前預習這個環節被大部分語文教師忽視。在實際的課堂教學中，應該教給學生一些預習的方法，有針對性地提出一些預習題，比如，課文熟讀，學生生字詞等，讓學生有準備地進入學習狀態，節省課堂上有限的45分鐘。這樣，既有助于學生更好地把握文本，又培養了學生的自學能力。
2.提高課堂環節預設的全面性
首先，教師要充分吃透教材、把握住課本的重難點及內涵，更要考慮到適合學生學習的問題與方法。其次，抓住教學的重難點和學生接受過程中的困難，商討高效的教學策略。有效提高課堂預設的高效性，為實現課堂教學的高效奠定堅實的基礎。
二、課堂上探究學習要高效
1.教學環節要高效
課堂上環節很多，45分鐘內教師必須要完成本節課的教學目標，課堂教學的每一個環節都要有一個明確的訓練點，達到一個具體的目標。所以，每一節課，我們一定要結合目標抓住討論點，由每個討論點展開具體的學習，讓課堂真正成為學生成長的“沃土”和成長的“搖籃”。
2.問題的設置要高效
課堂問題的設置既要有實效性，還要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但難易要適中。正如大家都熟悉的心理學摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會有興趣、有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了、使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷、再誘人他也可能不會感興趣了。問題的設置不能死板。換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了，這就是數學中所謂的一題多解。
3.教師的語言要有效
很多老師老覺得課堂上的時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美，或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足
夠了。
三、注重課堂檢測反饋的高效性
課堂檢測是教師了解學生對本節課知識掌握情況的一個重要手段，它是教學效果的反饋，在高效課堂教學中如何使當堂檢測更有效呢？首先，教師要精心設計問題。問題的設計要少而精，緊扣當堂檢測的知識點，這樣既讓學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維。其次，課堂檢測的問題要面向全體學生，要有梯度。課堂檢測可分為兩部分，第一部分可以體現基礎知識的訓練，面向全體學生；第二部分要進行思維性的訓練，跳一跳摘蘋果，讓學生在經過自己的努力后，體驗成功的快樂。再次，當堂檢測反饋糾正要及時。檢測就是為了發現問題，發現了問題并解決了問題才是關鍵。最后，必須讓同學改正、整理錯誤的題，并記在糾錯本上，這樣有助于鞏固知識，做到心中有數。
四、提高課堂教學反思的必要性
課堂教學反思是教學活動中不可缺少的重要環節，課堂教學反思，亦稱“教學心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的預設與實施進行回顧和小結，是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種無聲的“對話”教師可以從中得到課堂教學信息的及時反饋，將經驗、教訓和體會記錄在案。
1.“如何預設”
每節課結束后，應對教學預設進行回顧總結，考慮你所創設的情境是否與學生實際生活聯系緊密？在引入過程中還存在哪些不完美之處？是否與上課內容相符？同時根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的情境創設，并及時修正
教案。
2.“疏漏之處”
