時(shí)間：2023-06-01 09:49:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生學(xué)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方法；現(xiàn)狀分析；指導(dǎo)；實(shí)踐
一、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀分析
“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦”是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的不良現(xiàn)象。一方面教師為了追求高分，加班加點(diǎn)，頻繁考試；另一方面學(xué)生則疲于應(yīng)付，逐漸厭學(xué)，并產(chǎn)生了依賴(lài)性。以致于惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生呆滯，甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度加深，完成作業(yè)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷下降。
造成這種狀況的原因主要是傳統(tǒng)的教學(xué)只重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用；一些教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者，忽視學(xué)生這個(gè)最具有豐富個(gè)性的能動(dòng)主體；在教學(xué)中只重視了對(duì)教法的研究，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究。隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)所追求的目標(biāo)已經(jīng)不只是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這就為我們提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的要求，聯(lián)合國(guó)教科文組織也高瞻遠(yuǎn)矚，提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”觀(guān)點(diǎn)。偉大的教育家陶行知先生也曾眼光獨(dú)到地提出了“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的辦法
從某種意義上說(shuō)，掌握學(xué)習(xí)方法比獲得知識(shí)更為重要。我們總結(jié)出以下的學(xué)法指導(dǎo)的方法：
1.鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生嘗試，摸索學(xué)法
如果學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳授知識(shí)的任務(wù)將事半功倍。過(guò)去我們的教學(xué)活動(dòng)大多是教師按事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容和設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，教師幾乎包攬了教學(xué)過(guò)程中的一切，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。而沒(méi)有學(xué)習(xí)者主體的參與，真正的學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生。所以我們?cè)谔剿髦校妥⒁庾寣W(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，充分將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去積極地嘗試，摸索學(xué)法。針對(duì)一些比較淺顯的課文、短文時(shí)，也可以安排學(xué)生講授，授課的學(xué)生準(zhǔn)備得認(rèn)真細(xì)致，聽(tīng)課的學(xué)生即羨慕又津津有味，課堂成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生活的舞臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和聰明才智，讓他們體會(huì)到了自己設(shè)計(jì)學(xué)法，參與設(shè)計(jì)的無(wú)窮樂(lè)趣，同時(shí)也拉近了師生的關(guān)系。
2.提示方法
教師運(yùn)用良好的教法，向?qū)W生展示正確的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)法起潛移默化的作用。教學(xué)時(shí)，我們可以將學(xué)法理出直接告訴學(xué)生，使學(xué)生練有方向，學(xué)有方法。
首先，我們注重抓提示學(xué)法的“火候”，即激發(fā)掌握學(xué)法的興趣。這從非智力因素考慮，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法。其次，注意從學(xué)習(xí)成功的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中篩選，讓學(xué)生互學(xué)方法，使學(xué)生隨時(shí)隨地、多種途徑地明確學(xué)法。再次，抓學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)指導(dǎo)。例如，我們注意到學(xué)生在應(yīng)用題審題上，對(duì)題意的理解往往停留在直接理解或機(jī)械理解上，不善于間接理解，靈活理解，常不能用自己的語(yǔ)言復(fù)述題意。如應(yīng)用題“小紅有8個(gè)蘋(píng)果，比小明少2個(gè)，小明有幾個(gè)？”這題有哪些條件，學(xué)生總說(shuō)“第一個(gè)條件是小紅有8個(gè)蘋(píng)果，第二個(gè)條件是比小明少2個(gè)”。這里學(xué)生對(duì)第二個(gè)條件的回答就不夠深入，不能進(jìn)一步地反映題目中的數(shù)量關(guān)系，也反映出學(xué)生沒(méi)能完全領(lǐng)會(huì)題意。準(zhǔn)確回答應(yīng)是“第二個(gè)條件是小紅比小明少 2個(gè)蘋(píng)果”。如果這里匆匆而過(guò)，久而久之，則不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生思維的惰性。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思維的討論，使學(xué)生的理解很快加深了，也讓學(xué)生知曉了思維的角度選擇得當(dāng)，也是非常重要的學(xué)習(xí)方法。
3.總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的內(nèi)化
有評(píng)價(jià)，才能辨別方法的優(yōu)劣，以利揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善學(xué)法；有總結(jié)，才利于使學(xué)法示范化。在教學(xué)過(guò)程中我常啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了好的方法，如何及時(shí)提倡；遇到不當(dāng)?shù)膶W(xué)法，如何及時(shí)糾正。每堂課結(jié)束時(shí)，我們?cè)趯?duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法也回顧歸納。把零散的，點(diǎn)滴的學(xué)法總結(jié)起來(lái)，組建示范性的學(xué)法系列，讓學(xué)生逐漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)品質(zhì)。
4.給以學(xué)法應(yīng)用的快樂(lè)
摘 要：教師的教學(xué)工作不應(yīng)該只是向?qū)W生傳授語(yǔ)文書(shū)本上的知識(shí)，還要注重小學(xué)生語(yǔ)文方面學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的正確有效的方法，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法
作為小學(xué)語(yǔ)文教師都明白，在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不能單一地給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，所要重視的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目的。
一、拋磚引玉，讓示范引路
小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律深受學(xué)生年齡的限制，都有一個(gè)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程，均由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在上課中，我們語(yǔ)文教師以強(qiáng)壓灌輸?shù)男问阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)的效率特別差，學(xué)生像機(jī)器一般，被動(dòng)地工作著，不能自主。因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)如拋磚引玉一樣，給學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的示范。讓學(xué)生通過(guò)師者的示范性指導(dǎo)，從教師的教學(xué)中知曉學(xué)法，接受學(xué)法。教師示范學(xué)法時(shí)候，應(yīng)該做到目標(biāo)清晰，層次面明確，而且難易適度，便于學(xué)生把握。
二、指導(dǎo)歸納，讓認(rèn)識(shí)上升
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們的感性認(rèn)識(shí)得到了一定的積累。此時(shí)，還需要我們教師的指導(dǎo)與歸納，達(dá)到學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上升理性認(rèn)識(shí)的目標(biāo)，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐步深入，向掌握語(yǔ)文技能方法的目標(biāo)邁進(jìn)。所以，當(dāng)我們所教的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的感性認(rèn)識(shí)上升到一定程度之時(shí)，我們師者便要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)及回顧，讓學(xué)生在小結(jié)及回顧之中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，再協(xié)助他們將感悟到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法小結(jié)歸納出來(lái)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)更加到位。
三、自主實(shí)踐，讓學(xué)法轉(zhuǎn)化
歷經(jīng)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法有了一些經(jīng)驗(yàn)及方法，只是學(xué)習(xí)方法作為一種自身掌握的本領(lǐng)，既要憑借語(yǔ)文教師的傳授、指導(dǎo)，又需要學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)方法的掌握，更能夠讓學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。為此，以上學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的最終目標(biāo)，只能說(shuō)是一個(gè)開(kāi)始，一個(gè)起步，在此方法掌握的基礎(chǔ)上還應(yīng)該給學(xué)生自主實(shí)踐的鍛煉時(shí)機(jī)，使學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程鞏固學(xué)法，將學(xué)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，最終變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的能力。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯記憶教學(xué) 改進(jìn)方法
語(yǔ)言學(xué)同小異，無(wú)論是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯的記憶都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)的詞匯相當(dāng)于漢語(yǔ)的詞匯，我們都是從學(xué)習(xí)詞匯開(kāi)始，再運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言組織，構(gòu)成句子，然后才能與別人溝通。由此可見(jiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。一直以來(lái)，我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多是為了應(yīng)付考試，隨著近年來(lái)我國(guó)教育的深化改革，再加上各個(gè)學(xué)科對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求提高，促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向素質(zhì)教育看齊。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教育并不能滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新要求，所以需要改進(jìn)方法，彌補(bǔ)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足。
1.目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的狀態(tài)
1.1機(jī)械化的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中為了加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，僅僅讓小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的跟讀。這種方法對(duì)小學(xué)生理解能力要求不高，看似是一種快捷的詞匯學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上這種機(jī)械跟讀的方法不利于小學(xué)生對(duì)單詞的理解，也不能提起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不能讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正含義，自然不能滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求。這種機(jī)械式的教學(xué)方法還有可能會(huì)影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，隱藏著極大的負(fù)面因素。
1.2不全面的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
現(xiàn)在大部分小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)僅僅讓學(xué)生記住英語(yǔ)單詞，并不注重學(xué)生是否將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。事實(shí)上，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生并不能用學(xué)到的詞匯造句，更別說(shuō)進(jìn)行英語(yǔ)的日常交流。這就是小學(xué)英語(yǔ)教師只知道一味地講解英語(yǔ)詞匯知識(shí)點(diǎn)，而不重視“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”即英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的后果。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的不全面，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)詞匯記憶加深的過(guò)程，缺少對(duì)詞匯的練習(xí)和鞏固，我們之所以能學(xué)好漢語(yǔ)，是因?yàn)槲覀兠刻煸谡f(shuō)，在對(duì)漢字詞匯進(jìn)行鞏固練習(xí)。我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中沒(méi)找到正確的學(xué)習(xí)方法，只知道在課堂上聽(tīng)老師講，并沒(méi)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，一旦離開(kāi)課堂和老師，就不能自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。
1.3小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興致不高
在小學(xué)教育啟蒙階段，學(xué)習(xí)興趣是這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ孕纬杉氨３謱W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣至關(guān)重要。但是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師一成不變的教學(xué)方式、枯燥的課堂，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
2.改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的對(duì)策
詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在許多問(wèn)題，以下的幾個(gè)方法是針對(duì)以上問(wèn)題提出的，為了提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，一定要將以下方法付諸實(shí)踐。
2.1應(yīng)用適合小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
正確的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)校的共同努力：教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，如讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)運(yùn)用諧音記憶的辦法、讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)記憶英語(yǔ)詞匯等，豐富教學(xué)內(nèi)容，老師可以在課堂上播放英文版的動(dòng)畫(huà)、發(fā)一些英語(yǔ)圖畫(huà)卡片來(lái)豐富課堂。學(xué)校要完善教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，為小學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的環(huán)境，如定期舉行英語(yǔ)類(lèi)活動(dòng)、開(kāi)辦英語(yǔ)角等。
2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力
由于教師固化的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力低下。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生各自獨(dú)特的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，如借助詞典協(xié)助記憶詞匯、和同學(xué)一起做英語(yǔ)詞匯接龍的小游戲等；還要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，溫習(xí)舊知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的效果，在復(fù)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將詞匯運(yùn)用到交流中，在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的造句能力。
2.3提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣
興趣的提高是教學(xué)方式改變的附屬產(chǎn)品。小學(xué)生都是孩子，都對(duì)新鮮事物存在極大的興趣，教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教育的過(guò)程中不斷引入新事物，如為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)境、用圖片和動(dòng)畫(huà)片輔助教學(xué)等，便能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。興趣作為最好的老師，在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的效果。
3.結(jié)語(yǔ)
要改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方面共同努力。在面對(duì)小學(xué)詞匯教學(xué)這一門(mén)科學(xué)時(shí)，教師要做出改變，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)；學(xué)校要全力支持英語(yǔ)詞匯教學(xué)，完善教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛桂娟.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略初探[J].遼寧教育，2013（3）：62-64.
摘 要 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握好的學(xué)習(xí)方法，將有利于激l學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生終身受益。如果學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就指導(dǎo)他們掌握好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，這對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是受益非淺的。
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 習(xí)慣培養(yǎng) 方法指導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0024-01
我經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和努力，認(rèn)為要大面積提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教給好的學(xué)習(xí)方法。本文就我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)與大家分享。
1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要具有能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生終身受益。比如正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，課堂上聽(tīng)錄音的習(xí)慣，平時(shí)大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣等等，這不管是對(duì)學(xué)生的考試還是以后出社會(huì)都是非常有用的。
2.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。任何一門(mén)學(xué)科，只有學(xué)生對(duì)它感興趣，他們才會(huì)享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)而言尤其重要，是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要的非智力因素，它在很大程度上制約著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)樾W(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，既新鮮有好奇，又怕學(xué)不好，這是很自然普遍的現(xiàn)象。因此要著重從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因勢(shì)利導(dǎo)，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把他們領(lǐng)進(jìn)英語(yǔ)這扇大門(mén)。讓他們對(duì)英語(yǔ)感興趣，他們才會(huì)去好好的學(xué)，爭(zhēng)取做到最好。
3.在平時(shí)用英語(yǔ)不斷地交流中逐步提高口語(yǔ)交際能力，對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)展有積極作用。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了交際，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言交流應(yīng)用是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在平時(shí)用英語(yǔ)不斷地交流中逐步提高。但一口地道標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)需要很好的英語(yǔ)基本功。這些基本功體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上。學(xué)生要想學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)就只有從基礎(chǔ)抓起。雖然在以后的學(xué)習(xí)中通過(guò)交流能不斷提高自己的口語(yǔ)能力，但如果小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有很好的習(xí)慣培養(yǎng)和方法，所費(fèi)的時(shí)間是很大的；若有了好的習(xí)慣培養(yǎng)和方法就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如：將字母教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合。音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，因此如何教學(xué)好音標(biāo)非常重要。我在教學(xué)過(guò)程中就是將字母教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。比如說(shuō)，在教字母D的時(shí)候就將它的音標(biāo)寫(xiě)出來(lái)/di：/，然后將此音標(biāo)分成/d/和/i：/兩個(gè)教會(huì)學(xué)生發(fā)這兩個(gè)音標(biāo)，再將兩個(gè)音標(biāo)象拼音一樣拼起來(lái)就得出了D字母的發(fā)音。這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)也學(xué)會(huì)了字母，還學(xué)會(huì)了如何拼音標(biāo)。26個(gè)字母教學(xué)完畢音標(biāo)也基本教學(xué)完畢，達(dá)到一舉幾得的效果。
4.教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生的兩級(jí)分化。教學(xué)中，教師一定要把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法放在應(yīng)有的地位，給予高度重視。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，就是起始年級(jí)不可忽視的重要工作，它是避免學(xué)生的兩級(jí)分化的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)新學(xué)法的開(kāi)始階段，需要教師的引導(dǎo)和幫助，為了使小學(xué)生開(kāi)好這個(gè)頭，我要求學(xué)生每天做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固工作，并教給他們預(yù)習(xí)的方法和復(fù)習(xí)的方法，如何記筆記，如何聽(tīng)課的方法，也避免了分化的擴(kuò)大，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。學(xué)生也喜歡自己的才華展示在同學(xué)們面前，積極發(fā)言，喜愛(ài)表演，這給今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了不可估量的益處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和內(nèi)在潛力的正常發(fā)揮和發(fā)展，鞏固了所學(xué)知識(shí)，豐富了詞匯量，增強(qiáng)了重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固率。教師要給那些實(shí)在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生請(qǐng)一位成績(jī)好的學(xué)生做小老師，進(jìn)行“一對(duì)一”幫助。
一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)
要突出“小學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”就必須確定“小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，要把培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)專(zhuān)門(mén)的獨(dú)立的任務(wù)來(lái)完成，當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來(lái)對(duì)待。關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，該引的引，該點(diǎn)的點(diǎn)。以往那種注入式教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶和程式化，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文成績(jī)難以得到真正的提高，學(xué)生處于聽(tīng)眾的地位，即使有時(shí)能舉手回答問(wèn)題，也不過(guò)是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，樹(shù)立相信學(xué)生的意識(shí)，要以發(fā)展的眼光看小學(xué)生，讓學(xué)生自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程軌跡。從而達(dá)到自我控制，自我體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的境界，使小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有收益，提高素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程輝煌。
二、激發(fā)小學(xué)生興趣，使小學(xué)生主動(dòng)去學(xué)
教育家夸美紐斯說(shuō)：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個(gè)做教員的人在傳授小學(xué)生知識(shí)之前，必須同樣先使他的小學(xué)生渴求知識(shí)。”這句話(huà)形象而深刻地說(shuō)明了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。
“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)之母。”學(xué)習(xí)有了積極性，才能事倍功半。在日常教學(xué)中，我通過(guò)各種手段，激發(fā)小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用語(yǔ)言激趣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情景，猜謎語(yǔ)，講故事，做游戲等教學(xué)方法，做好導(dǎo)向作用，讓小學(xué)生探究潛能與欲望有所指向。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我借助課件展示――老師漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，讓小學(xué)生對(duì)比，直擊課文內(nèi)容： “孩子們，誰(shuí)的住宅大？漂亮？”生：“老師的漂亮。”師：“對(duì)，可老師的住宅一點(diǎn)也不出名呢，出名的卻是蟋蟀的住宅。老師還真有點(diǎn)不服氣呢，現(xiàn)在我們一起去參觀(guān)蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么獨(dú)特之處，好嗎？”小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生，就順即引導(dǎo)小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這節(jié)課中，我一直讓小學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣，我打破了常規(guī)的教學(xué)方式，讓小學(xué)生先知道蟋蟀住宅出名的這個(gè)結(jié)果，再尋求出名的原因。這樣，小學(xué)生有了一種強(qiáng)烈的自主探索的欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是愈來(lái)愈濃，真正使教師從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，達(dá)到了“教是為了不教。”的效果。
三、指導(dǎo)學(xué)法，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
授之以魚(yú)不如授之以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給小學(xué)生，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。
在教學(xué)中，要改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，有意識(shí)在教給學(xué)習(xí)方法，使小學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。不同的課文采用不同的教法，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)不同的學(xué)習(xí)方法，其目的之一在于教給小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即授之以漁，也就是培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多創(chuàng)施展才能的空間
語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了讓小學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為小學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，應(yīng)該給小學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小學(xué)生更多體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)，讓小學(xué)生在充滿(mǎn)合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。在教學(xué)中，我采用小組合作式教學(xué)，在開(kāi)展小組合作時(shí)，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言，也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。這樣，讓學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)更多了。
另外，我還開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如：開(kāi)展制作手抄報(bào)和讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦、詞語(yǔ)接龍、口語(yǔ)交際課等，同時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，提議學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們?cè)跁?shū)本和報(bào)紙，甚至網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學(xué)生可以得到豐富的知識(shí)。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，為小學(xué)生提供了一個(gè)多練習(xí)，多活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓知識(shí)視野的平臺(tái)，發(fā)展了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力。
五、感受成功喜悅，讓小學(xué)生樂(lè)學(xué)
心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿(mǎn)足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)小學(xué)生的求知欲望。”教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使小學(xué)生有所獲。在教學(xué)中，我采用分層式教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿(mǎn)的熱情快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
六、培養(yǎng)小學(xué)生小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力，需要注意以下幾點(diǎn)
1、小學(xué)生自學(xué)能力貴在堅(jiān)持，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)。培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況分層次進(jìn)行，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)方法
有效學(xué)習(xí)方法是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提與保障。在學(xué)習(xí)中掌握一些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法極為重要。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般不會(huì)認(rèn)真思考和分析，思維較為單一，也就是缺乏自己的思想與方法。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)依據(jù)實(shí)際來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用而有效的學(xué)習(xí)方法。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)方法談?wù)効捶ā?/p>
1.興趣激發(fā)法
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)入手來(lái)創(chuàng)設(shè)符合其興趣的情境。所以，在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和小學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系起來(lái)，讓抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得形象而直觀(guān)，從而激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓其能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊。比如，在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式不僅是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而且是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：先出示一個(gè)長(zhǎng)方形的框架并告訴學(xué)生，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是3分米，寬是2分米。再讓學(xué)生們說(shuō)出其面積大小。隨后，我捏住長(zhǎng)方形框架中的一組對(duì)角往外拉，這時(shí)，長(zhǎng)方形就轉(zhuǎn)化成為了平行四邊形。這時(shí)，教師再進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們能夠說(shuō)出其面積是否有所變化？學(xué)生甲的回答是：它的面積不會(huì)改變，依然是6平方分米。學(xué)生乙的回答則是：它的面積改變了，要比5平方分米還小。這時(shí)，我并不急于肯定或者否定兩位同學(xué)所作出的回答，而是為學(xué)生留下了一個(gè)懸念：該平行四邊形的面積究竟是多少？應(yīng)當(dāng)如何得出？按照小學(xué)生群體的心理特征，他們必然會(huì)積極地探求其中的奧秘。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一情境，他們自主積極探討，并得出結(jié)論。如此一來(lái)，他們的求知欲就被強(qiáng)有力地激發(fā)出來(lái)了，這樣的學(xué)習(xí)成效要比老師生硬灌輸公式要好很多。
2.傾聽(tīng)學(xué)習(xí)法
現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非純認(rèn)識(shí)之過(guò)程。學(xué)習(xí)主要包括了認(rèn)識(shí)與情感等兩個(gè)不同方面。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，智力因素具有信息加工的重要任務(wù)，也就是對(duì)信息實(shí)施感知、加工與應(yīng)用等。它能讓人類(lèi)所積累的經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)換成為個(gè)體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，這屬于主體性的操作。另外，非智力因素具有信息選擇之重任，也就是對(duì)信息實(shí)施鑒別與篩選，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為其有趣而有價(jià)值時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地加以吸收。反之，這就是為何一部分教師不斷加大知識(shí)的信息量卻難以真正讓學(xué)生接受的原因所在。所以，非智力因素發(fā)揮了定向、維持與調(diào)節(jié)等作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容一般都較為枯燥、抽象而乏味。因?yàn)槠淙狈π蜗蠖鷦?dòng)的語(yǔ)言、故事情節(jié)等，所以難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)數(shù)與記數(shù)等，我引用了具體而形象的事物和有趣故事等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，為了使學(xué)生能夠記住1至9的字形，我教學(xué)生背下面這個(gè)順口溜：1如粉筆，2如鴨子，3如耳朵，4如旗子，5五如鉤子，6如口哨，7如鋤頭等。以此來(lái)幫助小學(xué)生記住字形，幫助他們找到合理的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方法變革的過(guò)程中，小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其理解數(shù)學(xué)知識(shí)極為重要，以上生活經(jīng)驗(yàn)不但數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，而且是其通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)經(jīng)歷一個(gè)具體到逐漸抽象活動(dòng)之過(guò)程。因此，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自我觀(guān)察與分析來(lái)找到其對(duì)于社會(huì)與數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)歷程。如此，自然也就能找到適合于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.游戲?qū)W習(xí)法
活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，而游戲正好符合小學(xué)生的這一特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合書(shū)本教學(xué)內(nèi)容，合理地采用游戲教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲教學(xué)中探索與運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中學(xué)會(huì)求知、做人、合作與交流，在游戲?qū)W習(xí)之中品味到成功之樂(lè)趣，并形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力，為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造良好的條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)小游戲，讓他們能夠在數(shù)學(xué)游戲之中學(xué)習(xí)，集中他們的注意力，從而收到良好的效果。比如，我就在教學(xué)中開(kāi)展過(guò)一個(gè)“擊鼓傳花”的游戲，具體做法是：讓一位同學(xué)充當(dāng)鼓手，用布蒙住其眼睛，而其余學(xué)生則在十分急促的鼓聲當(dāng)中依次傳出同一個(gè)信封，其中有一些數(shù)學(xué)題目。當(dāng)鼓聲停下后，信封在哪位學(xué)生的手里，就由其抽出信封中的一張小紙條，要求其在讀出題目后在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回答，而其他同學(xué)則用手勢(shì)來(lái)判斷是對(duì)還是錯(cuò)。在做這個(gè)游戲的過(guò)程中，課堂上充滿(mǎn)了歡快的氣氛，同學(xué)們?cè)谂d致勃勃地玩游戲的過(guò)程中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還滿(mǎn)足了好動(dòng)與好玩之心理需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。再如，我在教學(xué)“乘法”時(shí)，先做了一個(gè)“看誰(shuí)算得既對(duì)又快”的游戲。我先出示題目：2+2+2，3+3+3，4+4+4……學(xué)生覺(jué)得容易，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行搶答。正當(dāng)他們?yōu)樽约旱纳袼愣靡鈺r(shí)，我再增加算式當(dāng)中的相同加數(shù)。這樣一來(lái)，題目就變成了：2+2+2+2+2+2+2，3+3+3+3+3+3+3……學(xué)生們頓時(shí)覺(jué)得這太難了，我在這時(shí)就很快地說(shuō)出了結(jié)果。學(xué)生急于知道老師是怎么算出來(lái)的，從而帶著疑問(wèn)進(jìn)入到“乘法”的學(xué)習(xí)之中。
4.電化學(xué)習(xí)法
小學(xué)生主要是以形象思維為主的，因而對(duì)于具體而形象的實(shí)物比較有興趣，這是由于具體而形象的內(nèi)容直觀(guān)而生動(dòng)，讓人印象十分深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電化教學(xué)來(lái)講課，就能更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能讓他們理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式之不足，讓抽象而枯燥的內(nèi)容變得十分容易理解與掌握，并且取得了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法所難以取得的理想效果。在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)應(yīng)用電化教學(xué)，能夠化難為簡(jiǎn)。例如，在教學(xué)“連加、連減”時(shí)，通過(guò)多媒體畫(huà)面演示小熊運(yùn)南瓜的情景，第一次運(yùn)的是四個(gè)，第二次運(yùn)來(lái)的是三個(gè)，一會(huì)兒又運(yùn)來(lái)了三個(gè)，小學(xué)生依據(jù)畫(huà)面就會(huì)十分容易地寫(xiě)出算式：4+3+3。這樣一來(lái)，不經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，他們也能正確地掌握連加運(yùn)算，全過(guò)程就如同水到渠成一般。又如，在教學(xué)“對(duì)稱(chēng)圖形”的過(guò)程中，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集了大量美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并運(yùn)用課件形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這些圖形所牽涉的范圍十分廣，既有蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等動(dòng)物，又有向日葵、玉米、花朵等植物，同時(shí)還有一些小學(xué)生喜歡的漫畫(huà)。通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察以上形態(tài)各異的圖形，吸引學(xué)生認(rèn)真探究以上圖形所具有的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形的左右兩邊完全一樣。由此可見(jiàn)，電化教學(xué)能夠很好地激發(fā)小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題之興趣。
5.結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，充分運(yùn)用有效的資源，從多元化的視角來(lái)考慮小學(xué)生的實(shí)際情況。因此，要從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與思維能力出發(fā)，積極培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠掌握適合于自身的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式，從而讓他們能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)
近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育有著全新的改革，對(duì)新型的教育教學(xué)都比較提倡。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，教師可以在評(píng)價(jià)結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足之處，采取有效措施彌補(bǔ)學(xué)生的不足，著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀信息技術(shù)人才，使社會(huì)得到良好發(fā)展。
1發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生將獨(dú)有的個(gè)性發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使其可以更好的發(fā)展。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該以民主眼光看待學(xué)生，不僅獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，還要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)的全過(guò)程都要實(shí)行公開(kāi)、透明。由于小學(xué)生正處于信息與知識(shí)初步積累的時(shí)期，發(fā)展性教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最為合適的，教師可以根據(jù)發(fā)展性教學(xué)的需求，對(duì)學(xué)生加以嚴(yán)格的監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的主體地位。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的授課態(tài)度有著較大影響，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的工作，小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自身的特性，教師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)展性教學(xué)就可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使教師可以適時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)校的要求，使小學(xué)生能夠良好掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其以后的發(fā)展產(chǎn)生良好作用。
2信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)應(yīng)用策略
2．1重視學(xué)生實(shí)際操作評(píng)價(jià)：在小學(xué)信息技術(shù)課程中，實(shí)際操作課程是較為重要的，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，所以，教師在設(shè)置授課內(nèi)容的時(shí)候，要注意教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容。例如：教師在講解小學(xué)信息技術(shù)《電腦能干什么》一課時(shí)，要為學(xué)生講解如何從計(jì)算機(jī)中獲取知識(shí)，如何查找學(xué)習(xí)資料，在此之前，教師必須教授學(xué)生操作過(guò)程，此時(shí)，教師就可以應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，注意觀(guān)察學(xué)生的操作習(xí)慣，教師并不是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程加以了解，對(duì)操作不合理的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，保證學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)［1］。2．2重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是極為重要的，教師不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以了解。此時(shí)，教師可以利用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法加以評(píng)價(jià)。例如：教師在講解小學(xué)信息技術(shù)《大小寫(xiě)字母混合輸入》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)該觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在保證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握良好的基礎(chǔ)上，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在輸入字母的過(guò)程中，有沒(méi)有按照教師所安排的方法進(jìn)行輸入，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不好的學(xué)生，教師要立即對(duì)其進(jìn)行糾正，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有利于其自身發(fā)展。另外，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)一階段之后，組織學(xué)生進(jìn)行字母輸入比賽，要求學(xué)生以最好的輸入形式進(jìn)行輸入，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的監(jiān)督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)現(xiàn)輸入方法較差的學(xué)生，不要對(duì)其進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，使其對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心［2］。2．3重視系統(tǒng)性評(píng)價(jià)：小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視發(fā)展性評(píng)價(jià)中的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。目前，部分小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，雖然注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效率，但是沒(méi)有一個(gè)良好的記錄，很容易忘記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)造成較為不利的影響。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)方法，例如：教師在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，創(chuàng)建學(xué)生記錄表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的進(jìn)步情況加以記錄，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要對(duì)每名學(xué)生制作教學(xué)計(jì)劃，階段性的對(duì)其進(jìn)行考察，教師可以憑著對(duì)學(xué)生的記錄，考察學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，歸納多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤性學(xué)習(xí)，教師要利用所掌握的情況創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的考核方法，考試卷只作為成績(jī)判定的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該將學(xué)生的進(jìn)步情況納入到成績(jī)判定中，學(xué)生的考試成績(jī)要以信息檔案形式公布，在表現(xiàn)較好的學(xué)生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達(dá)到表?yè)P(yáng)的目的。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成不必要的后果［3］。2．4重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要重視自身對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。例如：教師在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備好課程的結(jié)構(gòu)，在課程中，教師要求學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況做總結(jié)，使學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反思，同時(shí)，教師要求學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，對(duì)彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，不僅會(huì)使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)情況，還有利于學(xué)生之間互相交流，養(yǎng)成相互合作的習(xí)慣。另外，教師可以適當(dāng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中之后，可以更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，有利于發(fā)展性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［4］。
3結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)方法，不僅可以使教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才奠定良好基礎(chǔ)。
作者:遲建華 單位:吉林省四平市朝陽(yáng)小學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］勞旭艷．整合信息技術(shù)資源拓展課堂學(xué)習(xí)空間———小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用探析［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2014（33）：75－75．
［2］張成．發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2015（29）：98－98．
一、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)情緒成因分析
枯燥的學(xué)習(xí)、繁重的壓力讓許多小學(xué)生幼小的心靈蒙上了一層陰影，他們過(guò)早承受了巨大壓力，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，這些方面應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視。小學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)情緒主要與四個(gè)方面有關(guān)。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏良好氛圍 小學(xué)時(shí)期屬于學(xué)生情感的發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)外界的各種反應(yīng)表現(xiàn)比較敏感，思想觀(guān)點(diǎn)、情感情緒受外在因素影響的概率也較大。筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在厭學(xué)情緒，與教師沒(méi)有能夠創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍有著密切聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的溫馨，直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)方法不足影響學(xué)習(xí)情緒 有些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中效率很高，成績(jī)進(jìn)步很快，但也有些學(xué)生時(shí)間花的不少，精力也很足，但是學(xué)習(xí)效果卻沒(méi)有出現(xiàn)明顯變化，這讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒。造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以快速提高的一個(gè)重要原因，是他們只注重了學(xué)習(xí)時(shí)間精力的投入，而忽視了方法技巧的研究，屬于典型的高投入低產(chǎn)出，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)分層目標(biāo)未能到位 新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兼顧學(xué)生差異，為學(xué)生打造量身定做的教學(xué)體系。而許多教師在這一方面并沒(méi)有完全落實(shí)到位，教學(xué)要求一刀切，教學(xué)模式大呼隆，沒(méi)有能夠緊密結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置量身定做的教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.語(yǔ)文課外活動(dòng)開(kāi)展空間狹隘 語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合課堂教學(xué)要求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以通過(guò)豐富的課外活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生知識(shí)理解效果，提高能力培養(yǎng)水平。但是有些教師一貫奉行時(shí)間戰(zhàn)、題海戰(zhàn)，將學(xué)生的課外時(shí)間都運(yùn)用于做習(xí)題，沒(méi)有因地制宜組織課外興趣活動(dòng)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與壓力下會(huì)感到身心疲憊，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
二、采取針對(duì)措施，化厭學(xué)情緒為樂(lè)學(xué)動(dòng)力
面對(duì)各種因素形成的厭學(xué)情緒，廣大語(yǔ)文教師不能氣餒悲觀(guān)，要深入分析研究，制定突破措施消除學(xué)生心中消極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.以良好情感氛圍感染學(xué)生 小學(xué)語(yǔ)文教師在組織開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，一定要注意創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一方面，教師要從自身教學(xué)情感、態(tài)度語(yǔ)言動(dòng)作等方面著手，讓學(xué)生感受到尊重，感受到老師的關(guān)心和幫助，使得他們能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另一方面，教師要重視激勵(lì)促進(jìn)的功能，通過(guò)各種方式發(fā)掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與成功，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是消除學(xué)生厭學(xué)情緒的有效路徑。
2.以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提高學(xué)生 學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握技巧方法，效率必然低下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒影響較大。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更好更快更有效學(xué)習(xí)的路徑。筆者在教學(xué)中一方面從各類(lèi)教學(xué)刊物中搜集學(xué)習(xí)的好方法，如知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)歸納記憶法、五步預(yù)習(xí)法、課堂聽(tīng)講五要、課后復(fù)習(xí)三步走等不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧，經(jīng)過(guò)稍加改造以后推薦給學(xué)生，符合學(xué)生身心特點(diǎn)，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有積極影響。另外，筆者還強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)技巧技能的提煉，無(wú)論是優(yōu)秀生還是中等生，他們或多或少都總結(jié)了一些學(xué)習(xí)方法技巧，教師可以組織大家談一談學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合，相互吸收借鑒，共同促進(jìn)提高。
3.以分層教學(xué)要求兼顧學(xué)生 導(dǎo)致許多小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，與教師不切實(shí)際的要求有關(guān)，特別是過(guò)高過(guò)難的學(xué)習(xí)要求，對(duì)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的消極影響最為明顯。教師應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生發(fā)展差異性，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)過(guò)關(guān)考核等各個(gè)方面都要兼顧到學(xué)生的實(shí)際差異，尤其是學(xué)困生。筆者在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為ABC三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充分兼顧學(xué)生差異，每一個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)要求都以各自的教學(xué)目標(biāo)層次為基礎(chǔ)，著力打造學(xué)生人盡其才和因材施教的教學(xué)體系。這些方面的分層要求，既全面兼顧了學(xué)生發(fā)展差異，同時(shí)也能夠讓學(xué)生可以依靠努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在不同層級(jí)學(xué)生完成自身學(xué)習(xí)要求之后，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極情感的提升，讓他們熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，樂(lè)于投入學(xué)習(xí)探究，厭學(xué)情緒一掃而空。
4.以課外專(zhuān)題活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生 讓學(xué)生的語(yǔ)文課外活動(dòng)豐富起來(lái)，讓他們?cè)谡n外活動(dòng)中得到提高，這也是化解小學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)情緒的重要抓手。廣大教師一定要重視課外專(zhuān)題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，首先在課外活動(dòng)時(shí)間上要予以滿(mǎn)足，不得隨意擠占，也不得無(wú)故取消。其次，在活動(dòng)內(nèi)容上要豐富多彩，既可以結(jié)合教材中的難點(diǎn)進(jìn)行形象化拓展，如開(kāi)展詩(shī)詞專(zhuān)題研究，開(kāi)展閱讀分析方法討論等;也可以組織景色觀(guān)摩、人物訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)，提高學(xué)生作文創(chuàng)作能力;還可以結(jié)合學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)融入語(yǔ)文內(nèi)容，如作文競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、手抄小報(bào)比賽等等，在這樣的活動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：情感 情感培養(yǎng) 情感教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0200-01
小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由具體向抽象、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸從直觀(guān)的、感性的水平向詞語(yǔ)的、理性的水平發(fā)展。所以教育必須考慮這些特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過(guò)激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這其中，教育工作者不能忽略的一個(gè)很重要的因素，那就是情感教學(xué)。只有教育工作者投入了情感，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才可以讓學(xué)生很自然地適應(yīng)不同的語(yǔ)言環(huán)境，掌握具體的知識(shí)。
1 研究目的和意義
本文主要研究了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中投入情感的必要性、可行性；以及如何進(jìn)行情感教學(xué)。如果將“情感”投入英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)作中，讓情感與知識(shí)相互作用，使學(xué)生個(gè)體的潛質(zhì)得到激活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱望得到激勵(lì)，認(rèn)識(shí)事物的思維得到發(fā)展，整個(gè)課堂教學(xué)在一種積極的情感氛圍中運(yùn)作，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)很理想。
因此，情感對(duì)教學(xué)的影響是極其復(fù)雜而具體的。情感始終與教學(xué)中學(xué)生的智力活動(dòng)緊密相聯(lián)系，但它本身并不是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。在教學(xué)工作中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿(mǎn)足了學(xué)生情感上對(duì)于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學(xué)活動(dòng)的效果，并能使學(xué)生的情感品質(zhì)得以發(fā)展與提高。
2 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)的理論分析
2.1小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
小學(xué)階段歷時(shí)較長(zhǎng)，基本上都是6年的時(shí)間，是學(xué)生成才的關(guān)鍵階段。這6年中，隨著身體的發(fā)育，學(xué)生認(rèn)知水平也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，本文按照低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)階段，分別總結(jié)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
（1）低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀(guān)的、具體形象的外部特征或?qū)傩浴Ｋ麄兯莆盏母拍畲蟛糠质蔷唧w的、直接感知的。
（2）隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)學(xué)生具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀(guān)形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。
（3）高年級(jí)學(xué)生的有意注意能力、意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。他們初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
2.2小學(xué)生情感的特點(diǎn)
喜怒哀樂(lè)是人的情緒。小學(xué)生的情緒表現(xiàn)比較外露，容易激動(dòng)，具有很大的沖動(dòng)性。他們不善于掩飾，高年級(jí)后，情緒的沖動(dòng)性和受暗示性大為減少，情緒的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步。隨著對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)，小學(xué)生的情緒逐漸穩(wěn)定下來(lái)，他們的情緒狀態(tài)總體上說(shuō)是平靜而愉快的。
小學(xué)生隨著年級(jí)的升高，其情緒總體上有以下特點(diǎn)：（1）情緒的穩(wěn)定性在增長(zhǎng)；（2）情緒的內(nèi)容在不斷豐富；（3）情感的深刻性在發(fā)展；（4）道德情感逐步發(fā)展起來(lái)。
3 如何進(jìn)行情感教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，也是師生之間、生生之間多
向情感互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，要認(rèn)真分析學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)積極健康的情感，善于因勢(shì)利導(dǎo)，化消極情感為積極情感；更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)及其智力的發(fā)展。在飽含積極情感的課堂氛圍中所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，我們稱(chēng)之為情感教學(xué)。如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)呢？
3.1教師要全身心的投入，針對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法
教師要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，使用不同的教學(xué)方法。如一些單詞的記憶，教學(xué)中教師要進(jìn)行實(shí)物的演示，或者使用諧音記憶法啟發(fā)學(xué)生，再讓學(xué)生模仿老師發(fā)音。中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透，直觀(guān)形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性，在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用一些小故事，把幾個(gè)重要的語(yǔ)法或者單詞聯(lián)系在一起，讓學(xué)生逐步靠理解來(lái)記憶，而不是純粹的機(jī)械或者模仿記憶。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，教師可以有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的抽象思維，準(zhǔn)備一些具有代表性的例子，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去想象。
3.2變換教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中，最大限度的接受新知識(shí)
一、小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的關(guān)系
一般情況，小學(xué)生年齡處于6歲至12歲，在該成長(zhǎng)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力相對(duì)較差、辨別能力不高，通常是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師具有十分重要的引導(dǎo)作用。教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系重點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面：一是教學(xué)內(nèi)容方面。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，首先就會(huì)吸收教師所講授的內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)自主了解其他語(yǔ)文知識(shí)，基于此教師“教”決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方向；二是教學(xué)方法方面。良好的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。
二、小學(xué)語(yǔ)文教什么？不教什么？
1.不單純教教材知識(shí)，教延伸內(nèi)容。由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，因此在課堂中教師不單要教授學(xué)生語(yǔ)文教材知識(shí)，更要為學(xué)生講授一些延伸內(nèi)容，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面。
為了使學(xué)生更好的吸收、學(xué)習(xí)延伸知識(shí)，教師在教授過(guò)程中就應(yīng)該做好以下幾方面準(zhǔn)備的工作：一是分析該節(jié)課程語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從而確定出延伸知識(shí)的主要方向；二是借助互聯(lián)網(wǎng)，收集與該課程知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，從而使學(xué)生了解到更多的課外知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.不教回答問(wèn)題的方法，教學(xué)習(xí)方法。雖然在教學(xué)改革的背景下，我們正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，但是應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在此基礎(chǔ)上，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，更多的為學(xué)生講授了題目回答方法，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，阻礙了學(xué)生發(fā)展。因此為了學(xué)生的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就要教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生找出最適合自身的學(xué)習(xí)方法。
例如，在講授完小學(xué)語(yǔ)文《動(dòng)手做做看》一課后，教材“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”部分提出了問(wèn)題，由于不同學(xué)生的表達(dá)方式不同，因此教師不應(yīng)該教授給學(xué)生回答這道問(wèn)題的方法，而是應(yīng)該教授學(xué)生怎樣分析這道問(wèn)題，如何結(jié)合文章內(nèi)容解答出“伊琳娜會(huì)如何說(shuō)”這道題，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，做出屬于自己的答案。
3.不教難度較大內(nèi)容，教主題同化知識(shí)。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生閱讀分析、理解能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，但是在教學(xué)過(guò)程中不能為了教學(xué)而選擇一些知識(shí)難度較大的內(nèi)容，這樣不僅會(huì)影響到教學(xué)效果，還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要多為學(xué)生講授與課堂主題同化的知識(shí)。
例如，教師在講授小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》一課時(shí)，可以為學(xué)生講授單純描寫(xiě)風(fēng)景的文章，避免為學(xué)生引入寓情于景文章，從而使學(xué)生能夠踏踏實(shí)實(shí)地走好語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。
4.不教如何避免錯(cuò)誤，教怎樣正確理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師就為學(xué)生講授避免錯(cuò)誤的方法，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生恐懼感，而且會(huì)限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，對(duì)學(xué)生后期發(fā)展產(chǎn)生不良影響，基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生講授怎樣正確結(jié)合自身掌握的知識(shí)理解文章。在講授過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生布設(shè)不同難度的理解任務(wù)，從而使每一名學(xué)生都能夠更好、更充實(shí)地利用課堂時(shí)間。
例如，講授小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》一課時(shí)，會(huì)為學(xué)生講授人物的分析方法，為了提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用提問(wèn)的方式，在提問(wèn)前，教師不應(yīng)該為學(xué)生講授怎樣避免錯(cuò)誤的分析，而是應(yīng)該為學(xué)生講授如何正確理解文章，如何通過(guò)文章景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)分析出人物性格特點(diǎn)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)
在整個(gè)教育體系中，語(yǔ)文教育是重要組成部分，是開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要工具和手段，所以做好語(yǔ)文教育對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展尤為關(guān)鍵。作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們有責(zé)任也有義務(wù)思考如何更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們積極主動(dòng)地投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
一、小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.主動(dòng)性
小學(xué)生是國(guó)家的棟梁，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目標(biāo)就是為了推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以學(xué)習(xí)不能成為他們的負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)是一種愉快的享受，有一種愉悅的感覺(jué)，逐漸內(nèi)化為自身的切實(shí)需求。換而言之，就是將過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終結(jié)果同學(xué)校將來(lái)在社會(huì)中的生活條件緊密相連，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法從本質(zhì)上講就是小學(xué)生在教室中的生活方式。只有將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得不再枯燥無(wú)味，而是充滿(mǎn)色彩。
2.體驗(yàn)性
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，最為突出的風(fēng)格就是經(jīng)驗(yàn)。人類(lèi)之間最主要的交際手段就是通過(guò)語(yǔ)言的溝通，實(shí)現(xiàn)了人文主義與工具性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程最基本的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不單單是一個(gè)理性認(rèn)知的過(guò)程，更重要的是蘊(yùn)含了人格、生理以及情感；學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程并非單純的增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步完善了學(xué)生的身體、心靈和人格。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)予以重視，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)作為重要資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出獨(dú)到見(jiàn)解，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程演變?yōu)橐粋€(gè)極富個(gè)性的旅程。
3.差異性
在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)相同的內(nèi)容，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在差異性，他們的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)速度與所學(xué)時(shí)間也存在差別。在自主學(xué)習(xí)中，充分照顧學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生合理地選取學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并給予必要的幫助和指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
二、激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法
語(yǔ)文是口語(yǔ)語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合。想要將小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，要尊重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，即人文性和工具性的統(tǒng)一，這是其最基本的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科源于生活，并回歸于生活，想要激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，必要注重生活化，讓他們懂得觀(guān)察生活，熱愛(ài)生活，并感悟生活，從聽(tīng)、看、感、想、做入手。語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中需要注意培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力。
綜上所述，從語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，就激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法提出以下幾個(gè)方面：
1.精心導(dǎo)入激發(fā)自主學(xué)習(xí)
每個(gè)人都有好奇心。從小學(xué)生喜歡探奇的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)一些存在懸念的“圈套”，是激發(fā)興趣的一種靈活方式。在教學(xué)過(guò)程中，有很多導(dǎo)入方法能夠激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如情境導(dǎo)入、時(shí)事導(dǎo)入以及故事導(dǎo)入等。下面就以人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文《放棄射門(mén)》為例展開(kāi)論述。
《放棄射門(mén)》講述的是英超利物浦隊(duì)前鋒福勒在比賽中主動(dòng)放棄射門(mén)的機(jī)會(huì)，尊重公平競(jìng)賽的原則。在講解之前，首先將當(dāng)年的錄像播放給小學(xué)生看，伴隨著緊張激烈的節(jié)奏，那些畫(huà)面一幕幕呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，能夠讓小學(xué)生切身感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，比生澀的語(yǔ)言更加生動(dòng)。小學(xué)生在觀(guān)看視頻后，容易產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，并最終收獲滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
2.課堂表演激發(fā)自主學(xué)習(xí)
通過(guò)課堂表演，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)生活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好奇心，一些形象的事物能夠引發(fā)特殊的視聽(tīng)效果，激發(fā)他們的興趣。因此，教師有效把握小學(xué)生的特殊心理，并運(yùn)用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助他們將這一方面的熱情和興趣轉(zhuǎn)移至語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
課堂表演并非只是局限在小學(xué)生中，教師也可以親身示范，收獲意外的教學(xué)效果。
3.重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
教學(xué)的過(guò)程并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞與接受，更為關(guān)鍵的在于讓小學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂，能夠做到學(xué)以致用，并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。一旦小學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，就會(huì)游刃有余地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)的效率。但是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生自身存在差異性，因此在掌握學(xué)習(xí)方法上因人而異。只有掌握了適合自己學(xué)習(xí)的方法和手段，才能夠稱(chēng)之為好的方法和手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]王淑媛.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣――淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀、寫(xiě)、思[J].林區(qū)教學(xué)，2005（4）：25.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)策略
在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；最有效的知識(shí)是自我控制的知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就有一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
1．小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀(guān)具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀(guān)整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我們先來(lái)談學(xué)習(xí)方法。
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在未來(lái)社會(huì)里，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”（埃德加•富爾《學(xué)會(huì)生存》）因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語(yǔ)文整體的，有涉及語(yǔ)文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語(yǔ)文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀(guān)察、多練習(xí)和多思考看起來(lái)似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語(yǔ)文的基本功。
關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法、句子的學(xué)習(xí)方法、段的學(xué)習(xí)方法、篇的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律來(lái)理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語(yǔ)的方法，同義詞的比較法，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語(yǔ)序的方法，等等。
篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
2．小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來(lái)心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)心理研究的一個(gè)重要課題。所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程；它是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。
我們?cè)谶@里要強(qiáng)調(diào)的是四個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法；三是學(xué)生的思維過(guò)程；四是學(xué)習(xí)策略和認(rèn)識(shí)策略的關(guān)系。
如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，對(duì)學(xué)生實(shí)行“因材施教”要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的的活動(dòng)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動(dòng)。最后，學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，也是實(shí)行決策的過(guò)程。
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是一種理性的認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，一種思維或信息加工的過(guò)程，這也是學(xué)習(xí)活動(dòng)有別于人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特征。
知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點(diǎn)不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持成為促進(jìn)簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)的主要問(wèn)題。復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識(shí)內(nèi)部各要素之間及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。以下是幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略。
2．1 注意策略。語(yǔ)文教師可以采用外部手段來(lái)控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗裕源龠M(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如“帶著問(wèn)題讀書(shū)”可能并不是一種最佳的閱讀方法，而“讓學(xué)生先讀書(shū)，然后思考問(wèn)題”，可能是一種更有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略。
2．2 編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。無(wú)論是拼音、識(shí)字還是閱讀教學(xué)，語(yǔ)文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)排列，找出規(guī)律，這就是編碼與組織策略的運(yùn)用。
2．3 精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽(tīng)講時(shí)，一邊聽(tīng)（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使做筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)而非單純的信息記錄，卻不是一件很簡(jiǎn)單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)速不宜太快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對(duì)講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書(shū)。
