時(shí)間：2023-06-01 09:47:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 課堂主體 專業(yè)發(fā)展 課后反思
信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，它不斷地改變著我們的工作、學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)也起著重要的指導(dǎo)意義。如何達(dá)到有效的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，探索行之有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果是信息技術(shù)課堂所面臨的一個(gè)亟待解決問(wèn)題。
一、備學(xué)生，備教材
（一）研究學(xué)生，做好學(xué)情分析
備課是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是教師圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由于學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況存在著差異，所以教師要在課前了解學(xué)生的認(rèn)知情況，哪些學(xué)生都掌握了哪些相關(guān)知識(shí)，什么地方需要重點(diǎn)講授、什么地方可以簡(jiǎn)單講授，都需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，才能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（例如：有些學(xué)生在信息技術(shù)操作方面有很強(qiáng)的能力，有的學(xué)生平常很少接觸電腦，只是在信息技術(shù)課上才能用到。）因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)具有良好的效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做出更為深入和具體的分析。
（二）精心備課，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序
備課是教師基本的常規(guī)工作，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。個(gè)人認(rèn)為備課要做到：心中有課標(biāo)、腦中有教材、眼中有學(xué)生、手中有方法，把教材吃準(zhǔn)吃透，爛熟于心，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中實(shí)施起來(lái)才能得心應(yīng)手。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師。”有了興趣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些能夠讓學(xué)生好奇和感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要充分考慮到學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)能力的差異。根據(jù)學(xué)生水平的差異盡量多設(shè)置一些難度不一的任務(wù)，根據(jù)制定的學(xué)生評(píng)價(jià)量表進(jìn)行加分等鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功獲得知識(shí)的喜悅。
（二）營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
營(yíng)造輕松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到教師與學(xué)生之間的一種平等的關(guān)系。教師一張微笑的面孔、期待的眼神，都能夠給予學(xué)生充分的尊重、信任、熱愛(ài)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，感受到課堂學(xué)習(xí)的輕松，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究，讓整個(gè)課堂充滿活力，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。
（三）學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
每個(gè)都有自己的獨(dú)特性，可以通過(guò)他們的興趣，愛(ài)好和特長(zhǎng)，不同的角度去欣賞，哪怕是極其微小的進(jìn)步，都是對(duì)自己的超越。有時(shí)贊賞也需要方法和技巧，對(duì)學(xué)生的稱贊和欣賞要發(fā)自內(nèi)心，面帶微笑，語(yǔ)氣肯定，語(yǔ)言準(zhǔn)確;對(duì)學(xué)生的稱贊和欣賞要及時(shí)、適時(shí)，能夠造成一定的影響，讓他們感到自豪、驕傲或者不丟面子、不傷自尊;對(duì)學(xué)生的稱贊和欣賞要不分巨細(xì)，在教師心中的小事，在學(xué)生看來(lái)可能就是大事。
三、提高學(xué)生教學(xué)過(guò)程的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在教學(xué)中，有些教師喜歡把每一塊內(nèi)容講得過(guò)于細(xì)致，完全是在唱獨(dú)角戲，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生便為被動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生留有想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講Word中的《圖文混排》，我不去確定主題，而讓學(xué)生自己確定主題，自己動(dòng)手上網(wǎng)搜索素材，學(xué)生會(huì)發(fā)揮不同的想象力，創(chuàng)作出很多有個(gè)性的不同作品，如果局限在教師的框架結(jié)構(gòu)中，就不能夠放開(kāi)思維想象力，使做出來(lái)的作品沒(méi)有創(chuàng)新。這樣通過(guò)教師布置的任務(wù)，完全按照自己的意愿來(lái)完成，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，同時(shí)也能夠發(fā)揮出自己最大的想象力和創(chuàng)造力，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
四、提高自身素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展
新課標(biāo)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高的要求，反映了以人為本、教師為本的科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求。教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)了信息時(shí)代教師的高度責(zé)任感、積極的進(jìn)取心和令人欽佩的職業(yè)追求。我認(rèn)為在自己的專業(yè)素養(yǎng)中最缺乏的是：知識(shí)的更新。教師要發(fā)展自己，就要更新知識(shí)。
（一）改革陳舊的教學(xué)方法
目前，教學(xué)手段已不斷走向現(xiàn)代化，但教學(xué)方法仍比較陳舊，我們是否從照宣科轉(zhuǎn)為根據(jù)學(xué)生心理特征，接受能力去研究一種更有效的傳授知識(shí)的方法。讓理論知識(shí)真正成為學(xué)生做人處理的依據(jù)。
（二）擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)展深層次的研究
教師除了不斷提高本專業(yè)水平外，還應(yīng)吸引不學(xué)生科，特別是關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)，做到專深與廣博的結(jié)合。
（三）加強(qiáng)師德修養(yǎng)，為人師表，教師的對(duì)學(xué)生起著直接的示范作用，給學(xué)生以耳濡目染的熏陶，這點(diǎn)是不可忽視的。
我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平，這樣不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)造，跨進(jìn)現(xiàn)代化教育學(xué)的行列。
五、課堂教學(xué)反思
反思在課堂教學(xué)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是一良好的教學(xué)習(xí)慣，它是教師對(duì)課堂教學(xué)效果的一個(gè)思考，有效地促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，同時(shí)也是推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)反思，我們可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。第一，課前反思主要是對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，看能不能達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)效果;第二，課中反思主是體現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中與預(yù)期有沒(méi)有誤區(qū)、偏差，如有問(wèn)題，能否進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整;第三，課后反思在反思中非常的關(guān)鍵，是課前、課中反思的一個(gè)升華，是整個(gè)課堂教學(xué)后一個(gè)全面反思。
關(guān)鍵詞：高職教師 執(zhí)教能力 培養(yǎng) 途徑 方法
課 題：“教師隊(duì)伍建設(shè)―職業(yè)教育教師執(zhí)教能力訓(xùn)練與測(cè)評(píng)（二期）（國(guó)家改革試點(diǎn)項(xiàng)目2013）PXM2013_014306_000039_00044484_FCG”科研成果。
教師這一職業(yè)的復(fù)雜性、發(fā)展性和特殊性，使得做一名稱職的教師，尤其是做一名優(yōu)秀教師，并非是一件容易的事情。不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格扎實(shí)的基本功訓(xùn)練（有組織的培訓(xùn)和自我刻苦訓(xùn)練），不具備一定的執(zhí)教能力，任何人都難以勝任高職教師的工作。
教育心理學(xué)認(rèn)為，技能是通過(guò)練習(xí)而鞏固下來(lái)的迅速、準(zhǔn)確、嫻熟、流暢地完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式。高職教師的執(zhí)教能力，是高職教師通過(guò)訓(xùn)練、實(shí)踐而形成的完成高職教育教學(xué)任務(wù)的技能。
一、高職教師執(zhí)教能力的內(nèi)涵
高職教育教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一般來(lái)講，高職教師不但要擔(dān)任常規(guī)的課程教學(xué)工作，還要負(fù)擔(dān)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教科研等工作，還要兼任班主任。顯然，高職教師執(zhí)教能力是多種多樣的。換言之，廣義的高職教師執(zhí)教能力是很復(fù)雜的、多元化的。筆者討論的高職教師執(zhí)教能力是狹義的，主要指高職教師從事課程教學(xué)的能力，主要包括課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和備課技能；課程教學(xué)實(shí)施技能（講授技能、演示技能、教學(xué)互動(dòng)技能、組織教學(xué)過(guò)程技能、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、節(jié)奏和氛圍的技能、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)技能等）；說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課技能；教師口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)技能和藝術(shù)；現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用技藝、心理溝通與輔導(dǎo)技能等等。
二、高職教師執(zhí)教能力需經(jīng)過(guò)培訓(xùn)與磨練
教育教學(xué)組織形式的不斷完善與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和革新，教學(xué)技術(shù)手段不斷創(chuàng)新和完善，教學(xué)對(duì)象的日趨廣泛與發(fā)展等，使高職教師的專業(yè)性及技術(shù)構(gòu)成越來(lái)越強(qiáng)，從而對(duì)高職教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。
高職教師的執(zhí)教能力，不是生來(lái)就有的，而是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)練習(xí)、修養(yǎng)的結(jié)果。高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)既需要學(xué)校強(qiáng)有力的組織保證，又需要個(gè)人的不斷修煉。
高職教師執(zhí)教能力培訓(xùn)與磨練，主要從高職教育學(xué)、高職教育心理學(xué)、高職教育管理學(xué)、高職教育技術(shù)學(xué)、高職教育藝術(shù)學(xué)、教育傳播學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育工效學(xué)等學(xué)科方面對(duì)高職教師的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行新的培訓(xùn)，這樣做有利于調(diào)整現(xiàn)職教師的職業(yè)行為，也有利于新教師的職前培訓(xùn)。
三、高職教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)途徑和方法
現(xiàn)代高職院校都比較重視高職教師的執(zhí)教能力的培養(yǎng)。北京電子科技職業(yè)學(xué)院，十幾年來(lái)在這方面做了很多工作，主要有：日常聽(tīng)課幫扶、教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)與測(cè)評(píng)、開(kāi)展說(shuō)課比賽；開(kāi)展青年教師教學(xué)基本功比賽；新教師上崗培訓(xùn)；后進(jìn)教師個(gè)別督導(dǎo)等。
1.推廣課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展課程設(shè)置開(kāi)發(fā)活動(dòng)
結(jié)合高職示范院校建設(shè)，構(gòu)建重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行核心課程開(kāi)發(fā)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在這些活動(dòng)中，要充分運(yùn)用說(shuō)課活動(dòng)和手段，使廣大教師參與其中，培養(yǎng)和鍛煉教師的課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)和課程建設(shè)的能力，顯著提升教師執(zhí)教的主動(dòng)權(quán)和職教課程的設(shè)計(jì)能力。
2.推廣課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展多層次說(shuō)課活動(dòng)
高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)（或簡(jiǎn)稱為單元課教學(xué)設(shè)計(jì)）。說(shuō)課，就是說(shuō)這些教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課。整體教學(xué)設(shè)計(jì)一般指課程學(xué)前分析（需求分析和學(xué)情分析）、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（項(xiàng)目課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等）、課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。過(guò)去，任課教師課前也制定并上交一份課程教學(xué)進(jìn)度表，但是一般只有章節(jié)目錄、課時(shí)分配和進(jìn)程，常稱為教學(xué)日歷；而現(xiàn)在的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵十分豐富，是對(duì)整個(gè)課程教學(xué)的全面策劃和設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)教師高層次的執(zhí)教能力，對(duì)培養(yǎng)和提升教師執(zhí)教能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（2）單元課教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課。單元課教學(xué)設(shè)計(jì)一般指理實(shí)一體化課的一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)踐課的一個(gè)實(shí)驗(yàn)或一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，理論課的一章或者一個(gè)專題等。單元課教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)表達(dá)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的成果體現(xiàn)在教學(xué)方案（簡(jiǎn)稱為教案）中。這個(gè)教案和傳統(tǒng)教案相比更周全、更豐富、更深刻。
單元課教學(xué)設(shè)計(jì)以及說(shuō)課可以明顯提高教師的執(zhí)教能力。因?yàn)閱卧n是課程整體的組成部分，每個(gè)單元課教學(xué)搞好了，整個(gè)課程的教學(xué)就會(huì)取得成功。
（3）把單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂上。把單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂上，講好每一堂課。人們?cè)谔岬浇虒W(xué)基本功時(shí)，常常說(shuō)到“講好一堂課”；名師和教育專家在傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也常常談到“如何講好一堂課”。北京電子科技職業(yè)學(xué)院以各種比賽為平臺(tái)，把單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂上，苦練教師基本功。實(shí)踐證明這是培養(yǎng)和鍛煉教師執(zhí)教能力的一種便捷舉措。
（4）堅(jiān)持日常教學(xué)督導(dǎo)，加強(qiáng)督導(dǎo)人員與督導(dǎo)對(duì)象交流和互動(dòng)。日常教學(xué)督導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，可以根據(jù)督導(dǎo)對(duì)象的個(gè)性化問(wèn)題，中肯有效地幫助督導(dǎo)對(duì)象提升執(zhí)教能力。
3.借助教學(xué)基本功比賽，推動(dòng)青年教師執(zhí)教能力的提升
教學(xué)基本功比賽是提高青年教師執(zhí)教能力的極好契機(jī)。北京電子科技職業(yè)學(xué)院根據(jù)北京市的部署，每?jī)赡昱e辦一次青年教師人人參與的教學(xué)基本功比賽，比賽通過(guò)培訓(xùn)、初賽、再培訓(xùn)、決賽的流程層層選拔，最終選出一名選手代表學(xué)校參加北京市教學(xué)基本功比賽。
把教學(xué)基本功比賽變成培養(yǎng)青年教師教學(xué)基本功的平臺(tái)，是推動(dòng)和提升青年教師執(zhí)教能力提升的系統(tǒng)工程。這項(xiàng)工作使一批批青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)骨干。學(xué)校也連續(xù)兩屆榮獲北京市青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)。
4.組織不同階段的執(zhí)教能力培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用
“生活因愛(ài)更美麗”這一教學(xué)內(nèi)容由“關(guān)愛(ài)無(wú)處不在”“這是我們的心意”和“隨時(shí)伸出我的手”等三方面組成，旨在教育學(xué)生關(guān)愛(ài)與幫助弱勢(shì)群體，從而使他們體會(huì)到：生活因?yàn)橛辛藥椭兊酶用利悺?/p>
一位教師展示了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其一，播放一段有關(guān)弱勢(shì)群體的生活錄像，然后，教師針對(duì)錄像內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。其二，讓學(xué)生觀看課本插圖中展現(xiàn)的弱勢(shì)群體，并要求他們討論弱勢(shì)群體的生活狀態(tài)，然后，請(qǐng)他們談?wù)勅绾螏椭鮿?shì)群體。其三，教師應(yīng)讓學(xué)生明白：關(guān)心和幫助弱勢(shì)群體須體現(xiàn)在實(shí)際生活中，并從點(diǎn)滴做起。其四，要求學(xué)生撰寫(xiě)一份倡議書(shū)，號(hào)召全社會(huì)關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足。優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)觀看視頻、講述故事、討論交流和寫(xiě)倡議書(shū)等形式讓學(xué)生對(duì)社會(huì)中的弱勢(shì)群體有了較深的認(rèn)識(shí)。不足是：教學(xué)策略單一（只以看視頻、講故事和小組討論等形式展開(kāi)教學(xué)），既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官觀察與體驗(yàn)，又沒(méi)有引領(lǐng)他們進(jìn)入教師精心創(chuàng)設(shè)的情景之中，因此，他們的感悟并不深刻。
其實(shí)，在小學(xué)“品德與社會(huì)”教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的道德經(jīng)驗(yàn)，并不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的道德經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在真正的體驗(yàn)中形成正確的道德觀。針對(duì)“生活因愛(ài)更美麗”這一教學(xué)內(nèi)容，筆者運(yùn)用了四種教學(xué)策略，最終提高了教學(xué)實(shí)效。
一、在現(xiàn)實(shí)生活中搜集實(shí)例
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
教師可設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其一，在課前，要求學(xué)生走訪一些幫扶弱勢(shì)群體的機(jī)構(gòu)，并完成相關(guān)表格（見(jiàn)表1）。其二，在教學(xué)新課內(nèi)容之前，教師播放歌曲（《愛(ài)的奉獻(xiàn)》），以營(yíng)造愛(ài)的氛圍。其三，提出問(wèn)題。問(wèn)題一：“四（3）班學(xué)生王鋒，他的身體有殘疾，每天上下樓梯很不方便。當(dāng)其他同學(xué)在操場(chǎng)上快樂(lè)地玩耍時(shí)，他只能一個(gè)人默默地坐在教室里；當(dāng)他想上廁所時(shí)，不能自理，而需要其他同學(xué)幫忙。如果王峰在我們班，你會(huì)怎么做？并說(shuō)說(shuō)自己的想法。”問(wèn)題二：“你在日常生活中遇到過(guò)哪些值得稱贊的、幫扶弱勢(shì)群體的行為？”
2.教學(xué)反思
要讓學(xué)生具有正確的道德行為，就要讓學(xué)生懂得評(píng)判，因此，在教學(xué)之前，教師可先讓學(xué)生從日常生活中搜集相關(guān)事例（走訪幫扶機(jī)構(gòu)，了解幫扶對(duì)象和幫扶事例）并暢談自己的感想，以激發(fā)和升華他們的情感，從而認(rèn)同幫助他人是一種美德。然后，再提出有假設(shè)性的問(wèn)題（如果王鋒在我們班，你們?nèi)绾巫觯寣W(xué)生自由表達(dá)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生明白具備正確的道德行為的重要意義。
新課程理念強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生須參與其中，因此，在小學(xué)“品德與社會(huì)”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中搜集實(shí)例，以引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感，并樹(shù)立最直接、最有效的道德意識(shí)。新課程理念還強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，因此，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中搜集實(shí)例時(shí)，教師要給學(xué)生充分的自由，以使學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，以便感知學(xué)生真實(shí)的道德情感，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，最終讓學(xué)生形成嶄新的道德認(rèn)知。
二、在榜樣示范中提高認(rèn)知
1.教學(xué)環(huán)節(jié)
教師可設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其一，介紹《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)婦女權(quán)益保障法》《中華人民共和國(guó)老年人權(quán)益保障法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，出示盲文書(shū)，播放手語(yǔ)視頻，展示各大景點(diǎn)對(duì)弱勢(shì)人群免費(fèi)開(kāi)放的標(biāo)識(shí)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的作用。其二，展示2008年汶川大地震時(shí)的一些圖片，讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解；再播放汶川現(xiàn)在的圖片，并提出問(wèn)題：“是什么力量讓汶川變得如此美麗？”其三，播放有關(guān)生活中沒(méi)有愛(ài)心的行為的視頻（例如：車輛占用盲道，公交車上無(wú)人給老年人讓座等），讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。其四，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在身邊的有關(guān)樂(lè)于助人的事例。
2.教學(xué)反思
榜樣的力量是無(wú)窮的。對(duì)小學(xué)生而言，好的榜樣具有深刻的教育作用。“榜樣教育”，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的模范行為，以促進(jìn)他們自身思想品德的發(fā)展。所以，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣是小學(xué)“品德與社會(huì)”教學(xué)的重要策略之一。
三、在角色換位中增進(jìn)情感
1.教學(xué)環(huán)節(jié)
教師可設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其一，展示圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的弱勢(shì)人群，并要求學(xué)生思考弱勢(shì)人群會(huì)遇到哪些困難。其二，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，以體會(huì)弱勢(shì)人群生活的不易。其三，要求學(xué)生暢談感受（先進(jìn)行小組交流，再進(jìn)行全班交流）。其四，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)龅饺鮿?shì)人群時(shí)應(yīng)怎么做。
2.教學(xué)反思
如何促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化“品德與社會(huì)”課程的教學(xué)內(nèi)容呢？“角色換位”就是較好的策略之一。“角色換位”，即讓學(xué)生克服“以自我為中心”的思維定式，進(jìn)行換位思考，從而激發(fā)他們情感上的認(rèn)同與共鳴。這樣，學(xué)生就可設(shè)身處地從對(duì)方的角度思考問(wèn)題，并作出理性的分析和正確的判斷，最終形成樂(lè)于助人的美德。
四、在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
其一，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)身邊弱勢(shì)人群的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些行動(dòng)方案，以幫助他們生活得更好。其二，要求學(xué)生抒寫(xiě)愛(ài)心日記（記錄自己幫助別人的事例），并談?wù)勛约旱母惺堋Ｆ淙M織學(xué)生到社區(qū)敬老院和殘疾人服務(wù)中心做義工，使學(xué)生在實(shí)踐中親自體驗(yàn)。
2.教學(xué)反思
只有強(qiáng)化“品德與社會(huì)”教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)生活的緊密聯(lián)系，才能訓(xùn)練學(xué)生過(guò)硬的心理素質(zhì)，以激發(fā)他們參與實(shí)踐的熱情，并促使他們深入理解關(guān)愛(ài)和幫助他人的意義，從而逐步提高認(rèn)識(shí)、參與和適應(yīng)社會(huì)的能力，最終提升道德素養(yǎng)。
課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體會(huì)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)，即使再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。所以，教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸到小學(xué)六年級(jí)上了一節(jié)美術(shù)課，體驗(yàn)了一下小學(xué)美術(shù)課的魅力，給我留下了很深的影響，讓我對(duì)課堂教學(xué)反思有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。這是蘇教版第十冊(cè)第七課“變化的柱子”，課前我做了比較充分的準(zhǔn)備，如一些優(yōu)秀的示范作品和制作圖。按照我課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)朝著我的教學(xué)目標(biāo)一步步有條不紊地展開(kāi)，精美的作品和清晰的制作步驟示范，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且很快就掌握了制作方法，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，教學(xué)順利地進(jìn)入了學(xué)生自由嘗試制作的環(huán)節(jié)。有的選擇做長(zhǎng)方柱，有的選擇做三角柱或長(zhǎng)方柱等。大約十分鐘后，有幾個(gè)學(xué)生來(lái)到我面前告訴我他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中遇到了困難，我一看他們手中的作品立刻明白了是怎么一回事，原來(lái)他們選擇的是三角柱和長(zhǎng)方柱，在設(shè)計(jì)好變化的圖案之后，先把變化的部分用剪刀或刻刀剪刻開(kāi)來(lái)，然后再進(jìn)行粘貼，粘貼完后他們發(fā)現(xiàn)，粘貼部分的那條棱邊上變化的部分，被剪刻以后再一點(diǎn)一點(diǎn)粘貼起來(lái)非常麻煩，而且粘好經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)以后看起來(lái)既不精致又不整齊，有的還很難看。
課前，我自己在做示范作業(yè)時(shí)，開(kāi)始也遇到了這樣的問(wèn)題，但在教學(xué)過(guò)程中我疏忽了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：選擇做三角柱或長(zhǎng)方柱，在設(shè)計(jì)好變化的圖案之后，應(yīng)該先粘貼好再折疊、剪刻，最后翻轉(zhuǎn)變化（教材中有步驟圖）；而選擇做圓柱時(shí)應(yīng)該先剪刻、后粘貼，最后翻轉(zhuǎn)變化。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，我想這正好也是學(xué)生嘗試探究知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的一次體驗(yàn)機(jī)會(huì)。于是，我對(duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)地想一想有什么好的解決方法？”很快有幾個(gè)學(xué)生就想到了。我隨意請(qǐng)了一位學(xué)生，讓他說(shuō)出來(lái)，他說(shuō)得很具體，并且還用自己的作品做了示范，同學(xué)們一下子就明白掌握了。我特意表?yè)P(yáng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，激發(fā)了他們探究的欲望。當(dāng)同學(xué)們正準(zhǔn)備接著往下做的時(shí)候，一位同學(xué)高高地舉起了手，從他急切的眼神中我感覺(jué)到他想要說(shuō)什么，我問(wèn)道：“你還想說(shuō)什么？”他說(shuō)：“老師，我還有另外一種辦法。”同學(xué)們都用懷疑的眼光看著他，我也帶著懷疑和好奇請(qǐng)他說(shuō)出他的方法：可以將粘貼部分不安排在立柱的棱邊上，而是把它安排在一個(gè)面的中間，這樣可以避免出現(xiàn)這樣的麻煩，無(wú)論是先粘貼還是后粘貼都不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如下圖：
當(dāng)他說(shuō)完后，同學(xué)們對(duì)他的發(fā)現(xiàn)表示由衷的敬佩。我也醒悟過(guò)來(lái)，在心里反問(wèn)自己：課前我怎么沒(méi)想到這么好的方法呢？在我的內(nèi)心深處是一種尷尬和自責(zé)，我不由自主地帶頭鼓起熱烈的掌聲，班里也響起了一片掌聲……這是一個(gè)意外的驚喜！這不正是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的反映嗎？不正是學(xué)生個(gè)性化獨(dú)特思維的火花嗎？課后，我把這個(gè)驚喜和我的同事們一起分享，他們都稱贊這個(gè)學(xué)生的聰明智慧，思維方法獨(dú)特。這件事讓我得到了這樣的啟示：再好的教學(xué)也不一定是周到的和完美的，總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，課堂教學(xué)中往往充滿著未知的結(jié)果。
當(dāng)今教育改革呼喚反思型教師與教育，倡導(dǎo)“教師要研究學(xué)生”“教師即研究者”。美國(guó)卡內(nèi)基組織“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》明確賦予了教師“反思型實(shí)踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。世界各國(guó)都在研究和探索新的更為有效的教師成長(zhǎng)模式，這其中，“注重教師自身反思性發(fā)展是其鮮明的特色，并且于其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而倍受推崇”。自我反思既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，能激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越，從而走向創(chuàng)新之路。
（江蘇省溧陽(yáng)市社渚中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】自主和探究性學(xué)習(xí);問(wèn)題串;氣氛;互動(dòng)性反思
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念，注重“學(xué)習(xí)方式”的優(yōu)化，大力倡導(dǎo)自主和探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的美妙，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，走向成功的彼岸.那么，如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這一思想呢？
1.用“問(wèn)題性”教法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題串”
顯然，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是由若干個(gè)“問(wèn)題”形成的一個(gè)完整過(guò)程，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的意愿，在操作、觀察、探究和運(yùn)用等活動(dòng)中，感悟并獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法.
例如，對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)，可按下列問(wèn)題串設(shè)問(wèn)：
（1）三角函數(shù)與單位圓是緊密聯(lián)系的，大家還記得同角三角函數(shù)的基本關(guān)系表明了單位圓中的哪些線段之間的關(guān)系嗎？
（2）你能否利用這種聯(lián)系，借助單位圓，討論一下終邊與角α的終邊關(guān)于原點(diǎn)（或x軸、y軸以及直線у=x）對(duì)稱的角與角α的關(guān)系以及它們的三角函數(shù)之間的關(guān)系？
這種具有啟發(fā)式、符合人的正常邏輯推理的思維順序的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)自然地由問(wèn)題而產(chǎn)生探究的欲望，再變成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力.所以，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的關(guān)鍵.
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和探究的氣氛
中學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，是具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和探究的氣氛.
例如，在學(xué)習(xí)“兩個(gè)平面垂直的判定定理”時(shí)，教師可以以帆船為例進(jìn)行提問(wèn)：“帆船的帆只要緊靠船桿，則不論風(fēng)向如何，船帆怎樣旋轉(zhuǎn)，船帆總是與船面保持垂直，為什么？”這樣容易激發(fā)學(xué)生深入思考.又如，講極限時(shí)，教師可以解析莊子的“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”的觀點(diǎn)來(lái)提升課堂氣氛.再如，在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)時(shí)，有的學(xué)生提出，在復(fù)平面上，既然是縱軸除原點(diǎn)部分為虛軸，那么在虛軸上表示某點(diǎn)的坐標(biāo)是（0，a），還是（0，ai）（a∈R，a≠0）呢？教師先不急于回答，而是稱贊他問(wèn)題提得好，表明他勤于思考，接著發(fā)動(dòng)同學(xué)們認(rèn)真思考、討論、交流，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后再說(shuō)明問(wèn)題的本質(zhì)和正確的答案.這等于為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了土壤、空氣和水分，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的一種重要手段.
3.教學(xué)中融入互動(dòng)性反思，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望
不管是學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)，還是解一道數(shù)學(xué)題，反思回顧與總結(jié)，既是理解和掌握知識(shí)的過(guò)程，又是鞏固深化知識(shí)的有效途徑，也才能真正掌握知識(shí)的真諦，理解數(shù)學(xué)的思想與方法，提高自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.在教學(xué)中，師生要互動(dòng)性的反思，才能有效地增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望.
例如，過(guò)拋物線y2=2px焦點(diǎn)的一條直線和此拋物線相交，兩個(gè)交點(diǎn)為P(x1，y1)，Q(x2，y2).求證：y1y2=-p2.
這是一道考查拋物線焦點(diǎn)弦的問(wèn)題，學(xué)生完成這道題的解答并不難，但為了加深學(xué)生對(duì)焦點(diǎn)弦的理解，此題解答完后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，先提問(wèn)：你還能發(fā)現(xiàn)其他結(jié)論嗎？學(xué)生通過(guò)研究、探討、交流，提供了如下結(jié)論：（1）x1x2=1[]4p2.（2）|PQ|的最小值為2p.（3）POQ的最小值為1[]2p2.（4）若y1y2=-p2，則直線PQ過(guò)拋物線的焦點(diǎn).(即本題的逆命題也成立)
解題后反思，是通過(guò)一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等形式，優(yōu)化解題過(guò)程，防止錯(cuò)解、漏解.還可舉一反三，觸類旁通，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.
【參考文獻(xiàn)】
［1］賀懷春.淺談數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì).高中數(shù)學(xué)教與學(xué),2005(3).
［2］蔡先明.例談新課程理念下課本例習(xí)題的教學(xué).高中數(shù)學(xué)教與學(xué),2006(1).
一、創(chuàng)設(shè)美好的歌唱教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與歌唱的興趣
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，要培養(yǎng)學(xué)生伴隨老師快樂(lè)地投入到課堂的歌唱學(xué)習(xí)中，必須創(chuàng)設(shè)美好的情境氛圍，讓學(xué)生置身其中，為之動(dòng)情。例如：在音樂(lè)教室貼幾張學(xué)生熟知的歌唱家演出劇照，貼一些介紹歌唱的發(fā)聲常識(shí)圖片，可以引起學(xué)生對(duì)歌唱的注意；又比如：在學(xué)唱一首新歌前先讓學(xué)生聽(tīng)一首風(fēng)格相近的流行歌曲可以使學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)歌唱。
二、合理使用范唱，激發(fā)學(xué)生參與歌唱學(xué)習(xí)的熱情
在音樂(lè)教學(xué)中，范唱是一個(gè)重要的教學(xué)手段，老師如果能靈活運(yùn)用這一常用的教學(xué)方法，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的熱情，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與歌唱的自信心，讓他們?cè)诟璩獙W(xué)習(xí)中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。”學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)中感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，進(jìn)而才能進(jìn)一步表現(xiàn)音樂(lè)。因此，在進(jìn)入新歌學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)想方設(shè)法地讓學(xué)生從錄音范唱中體會(huì)歌曲的特點(diǎn)，熟悉歌曲的旋律，牢記歌曲的歌詞，飽含熱情地參與歌唱。
三、在教學(xué)方法上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的識(shí)譜方法和歌唱技巧
在教學(xué)方法上，教師簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生了解樂(lè)譜中的音符、表情、力度及速度等音樂(lè)記號(hào)，使學(xué)生能夠很好的表現(xiàn)歌曲的意境。那么對(duì)于唱歌，首先要正確地安排換氣，逐步培養(yǎng)樂(lè)句的感覺(jué)，能夠完整地把歌曲唱會(huì)。然后再引導(dǎo)學(xué)生比較哪些部分相同，哪里有了變化，哪一句唱得強(qiáng)，哪一句唱得弱。還可以有意識(shí)地讓學(xué)生來(lái)選擇唱法，安排力度，逐步學(xué)會(huì)有層次地表現(xiàn)歌曲的情緒。在歌唱過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生注意音色，學(xué)會(huì)有控制地發(fā)自內(nèi)心地歌唱，還要提醒學(xué)生注意唱歌的姿勢(shì)，要求學(xué)生嘴巴張開(kāi)……通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的唱歌技能，就能夠比較自信地在大家面前有表情地歌唱。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要遵循歌唱的學(xué)習(xí)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，由淺入深，循序漸進(jìn)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及教學(xué)手段，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有自信、有表情地歌唱。
四、在教學(xué)評(píng)價(jià)上，多采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生樂(lè)于歌唱
心理學(xué)者威廉·詹姆斯說(shuō)：“人類的性情中最強(qiáng)烈的是渴望受人認(rèn)同的情緒。”林肯曾說(shuō)：“人人都喜歡受到稱贊。” 在課堂中，應(yīng)給學(xué)生更多的展示自我的機(jī)會(huì)，老師應(yīng)該營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在一次次的演唱中，看到自己的進(jìn)步，體會(huì)成功的喜悅。我在每一節(jié)音樂(lè)課中，只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，我就給予積極的鼓勵(lì)，抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功現(xiàn)象及時(shí)稱贊，讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅而樂(lè)于歌唱。記得有一次，在一個(gè)班級(jí)的期末表演中，有一個(gè)性格非常內(nèi)向的女生，在我的積極鼓勵(lì)和全班同學(xué)的熱情邀請(qǐng)下，她上臺(tái)演唱了一首《青春舞曲》。盡管她很緊張，聲音有些發(fā)抖，唱得也不夠完整，但是，教室里仍響起了熱烈的掌聲。
五、采取多種措施提升歌唱記憶力，使學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)富有成效
在音樂(lè)課堂上，學(xué)生把歌曲學(xué)了一首又一首，但是經(jīng)常出現(xiàn)一張口就忘了歌詞的現(xiàn)象。因此，在歌唱教學(xué)中應(yīng)通過(guò)一些途徑和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歌唱記憶力。首先，在歌唱教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的歌唱注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到歌曲的演唱學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情緒，不斷改進(jìn)歌唱教學(xué)方法，激活學(xué)生歌唱的學(xué)習(xí)興趣。再次，應(yīng)該合理有序地進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，比如有選擇地安排輪唱、齊唱、小組唱、合唱、表演唱、配樂(lè)演唱等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的歌唱記憶力，使學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)富有成效 。
一、關(guān)注人物的美好人性
《誠(chéng)實(shí)的孩子》這篇課文首先打動(dòng)讀者的，不是文章的語(yǔ)言和寫(xiě)法，而是幾歲時(shí)屠格涅夫誠(chéng)實(shí)的高尚品質(zhì)。而這，正是該文獨(dú)特的人文價(jià)值之所在。學(xué)生透過(guò)字里行間，能夠受到這樣的感染、這樣的熏陶、這樣的浸潤(rùn)、這樣的沐浴，他們通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，也就受到了一次獨(dú)特的人文力量。這種關(guān)于誠(chéng)實(shí)的人文關(guān)懷，將成為他們的一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。文章不是無(wú)情物，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。脫離了情感的語(yǔ)言是靜的、冷的、僵的、死的，這樣的語(yǔ)言無(wú)法植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界、心靈世界。
朗讀課文，讀通文章，讀懂文章，這是感悟文章美好人性的精髓。閱讀中我注意培養(yǎng)學(xué)生靜心讀文思考，養(yǎng)成邊讀邊圈邊劃的好習(xí)慣。在小組學(xué)習(xí)中，我的方法盡可能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓每一個(gè)孩子都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。以讀為本展開(kāi)閱讀，但讀文有層次，先讀通課文，再通過(guò)讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，最后再讀出感情。你覺(jué)得屠格涅夫是個(gè)怎樣的人？你來(lái)稱贊稱贊他！此時(shí)的學(xué)生做到了讀中悟情、讀中動(dòng)情、讀中入情的境界，與作者的感情形成共鳴，達(dá)到了“情文相生”的目標(biāo)。水到渠成地讀出佩服的語(yǔ)氣來(lái)，他們深深感受到屠格涅夫是個(gè)“誠(chéng)實(shí)的孩子”，屠格涅夫是個(gè)“怎么想就怎么做的孩子”，屠格涅夫是個(gè)“不說(shuō)謊的孩子”。
僅僅讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，表面的感觀，學(xué)生隨著時(shí)間的推移，就會(huì)漸漸淡忘，讓學(xué)生自己尋找誠(chéng)信格言、摘抄積累誠(chéng)信格言、活學(xué)活用誠(chéng)信格言。這樣語(yǔ)文課堂，學(xué)生不僅受到了一次真善美的人性的洗禮，同時(shí)也學(xué)到了怎樣在課外如何拓展語(yǔ)文知識(shí)，豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累能力。
生活的語(yǔ)文，就是要自覺(jué)地將生活資源開(kāi)發(fā)成語(yǔ)文課程資源，或?qū)⒄Z(yǔ)文課程資源向?qū)W生的生活延伸，讓學(xué)生自覺(jué)去發(fā)現(xiàn)、挖掘與課文有關(guān)的資料服務(wù)于語(yǔ)文。《誠(chéng)實(shí)與信任》、《手捧鮮花的花》讓學(xué)生再一次受到誠(chéng)實(shí)的人格的震撼。
人性感悟的語(yǔ)文、資源拓展的語(yǔ)文、以讀促悟的語(yǔ)文，這是老師心中的語(yǔ)文，也是我們大家共同的語(yǔ)文。由于我處處關(guān)注人物的美好形象的陶治，這樣一來(lái)，人物的美好形象在孩子多次感觀的刺激下，印象深刻，而且記憶深遠(yuǎn)，真正起到了長(zhǎng)遠(yuǎn)教育、無(wú)形的影響，教學(xué)目標(biāo)也就不折不扣地完美地完成了。
二、挖掘人物的美好人性
《一個(gè)忠告》講的是兩個(gè)朋友在遇到危險(xiǎn)，其中一個(gè)朋友只顧自己爬樹(shù)逃跑求生，而不顧朋友的安全。朋友不會(huì)爬樹(shù)只得裝死蒙混大黑熊才得以求生。當(dāng)樹(shù)上的人問(wèn)“熊在你耳邊嘀咕什么”時(shí)，朋友說(shuō)出了一句十分耐人尋味的話語(yǔ)：“你不能和遇到危險(xiǎn)只顧自己而不管別人的人作朋友。”
人性的語(yǔ)文，就是要挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性。人性的語(yǔ)文，就是要培植學(xué)生心中的美好人性。課文中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。
本課學(xué)生很容易把文中主人翁的形象加以批判，而忽視真正的人物的美好人性的贊賞。針對(duì)這一可能的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，作為教師的我著重從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生挖掘、領(lǐng)悟人物的美好人性。
那個(gè)不會(huì)爬樹(shù)的人所說(shuō)的話，雖然譴責(zé)了朋友的不真情，實(shí)際上也就告訴我們，當(dāng)朋友遇到困難時(shí)，我們要伸出幫助之手。這才是真正朋友應(yīng)該做的事，這才是一個(gè)永遠(yuǎn)值得贊美的人格人性。
同時(shí)，我依據(jù)話題，我設(shè)計(jì)了一段拓展想象說(shuō)話：那個(gè)人聽(tīng)了朋友說(shuō)的忠告后，他會(huì)怎么想？怎么做？
小朋友們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣一來(lái)，就把學(xué)生往美好人性這一方面引導(dǎo)。通過(guò)討論，學(xué)生普遍認(rèn)為，那個(gè)人，如果再遇到困難時(shí)，會(huì)不顧一切地照顧朋友。
這時(shí)，我進(jìn)一步進(jìn)行行為強(qiáng)化，假設(shè)了一種場(chǎng)景，他們?cè)俅斡龅搅宋ｋU(xiǎn)，他們各自是怎么做的？
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;個(gè)性化閱讀教學(xué);問(wèn)題意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在其指導(dǎo)下，各種閱讀教學(xué)法如雨后春筍相繼出現(xiàn)，個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為其中的一個(gè)熱點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)方式對(duì)打破教師一人講授、材料一個(gè)來(lái)源、觀點(diǎn)一個(gè)樣兒的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式無(wú)疑起到了顛覆性的作用，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂上充滿了歡樂(lè)，也充滿了機(jī)智與智慧，不同的體驗(yàn)、不同的解讀讓語(yǔ)文課堂再次充滿生機(jī)。
但是，任何一種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都不可能是萬(wàn)能的，尤其是在還沒(méi)有完全理解、領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是有效但有限了。“個(gè)性化閱讀”也一樣，我們?cè)跒樗宦犯吒璧耐瑫r(shí)，也應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開(kāi)課自不待說(shuō)，就是平常的課堂，不少教師為了做到平等對(duì)話，尊重學(xué)生差異，常常使課堂教學(xué)流于形式，看似熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生卻一無(wú)所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來(lái)越不知道該怎么教了，甚至對(duì)新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，我認(rèn)為主要是：
第一、教師對(duì)新課程改革的理念未能全面吃透。
教師片面地將“個(gè)性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結(jié)不夠；改革有余，繼承不夠，有時(shí)甚至淪為看熱鬧的旁觀者，這個(gè)觀點(diǎn)也稱贊，那個(gè)觀點(diǎn)也表?yè)P(yáng)，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了彎路，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個(gè)性夸張的學(xué)生來(lái)，這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的，與“尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”也同樣是背道而馳的。
第二、教師對(duì)“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差。
什么叫“個(gè)性化閱讀”呢？個(gè)性在心理學(xué)上指一個(gè)人的各種心理特征（包括興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、愛(ài)好、性格、智能等）的綜合，是一個(gè)人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)歷史條件下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展而成的。同時(shí)，每個(gè)人的個(gè)性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”是指在一定情境中，根據(jù)個(gè)性發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既有共同之處，也有獨(dú)特的心理特征。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師學(xué)生卻因“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個(gè)性化”，由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、“獨(dú)一無(wú)二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問(wèn)題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果教師不注意引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌爭(zhēng)執(zhí)不休，這樣的課堂就無(wú)價(jià)值可言。
為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向，尊重學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué)，我認(rèn)為：
首先，必須將“個(gè)性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。
我作為一名語(yǔ)文教育研究者因機(jī)緣有幸聆聽(tīng)了江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué)副校長(zhǎng)余耀老師的一堂課外誦讀公開(kāi)課，其授課篇目是梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》。余老師將語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)與他的個(gè)人魅力完美融合在這一堂課之中，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生想象以及關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)方面都使本人深受啟發(fā)。在這樣一個(gè)語(yǔ)文生命場(chǎng)里，師生間的想象力和生命力不斷碰撞，相互融合，處處顯現(xiàn)了智慧的教育火花。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)突出一個(gè)“巧”字
1、激趣導(dǎo)入，巧設(shè)情景
余老師利用多媒體課件展示了一系列圖片：高山、瀑布、猛虎、雄鷹、日出、學(xué)生嬉戲、參天古木等，結(jié)合“目明”一詞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，不僅用眼睛看，還要發(fā)揮想象看到圖片背后的東西。學(xué)生被生動(dòng)形象的圖片所吸引，當(dāng)老師提出觀察不僅要用眼睛看，更要大腦想時(shí)，他們像是接到一個(gè)特殊任務(wù)般，聚精會(huì)神地盯著大屏幕。這樣有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，十分巧妙地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是作為小學(xué)生，課堂的趣味性顯得十分必要，而且這一環(huán)節(jié)中所展示的圖片與《少年中國(guó)說(shuō)》的關(guān)鍵詞句相呼應(yīng)，巧妙引題，以便下面更好地進(jìn)行教學(xué)。
2、步步精心，巧下伏筆
經(jīng)過(guò)導(dǎo)入部分的預(yù)熱，學(xué)生的思維漸漸打開(kāi)，此時(shí)，余老師開(kāi)能始教學(xué)的重要一步：詞語(yǔ)與形象的思維訓(xùn)練。教師在幻燈片中展示詞語(yǔ)“兒童”和“少年”并提問(wèn)：“看到‘兒童’這個(gè)詞大家想到了什么呢？”根據(jù)心理學(xué) “近因效應(yīng)”原理，學(xué)生不難想到剛才圖片上看到一些畫(huà)面，于是學(xué)生回答了“小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)”“自由自在的小動(dòng)物在玩游戲”等，這些答案已經(jīng)開(kāi)始對(duì)靜態(tài)的畫(huà)面進(jìn)行一定修改加工。教師在必要的肯定和鼓勵(lì)后追問(wèn)“看到‘少年’，大家又想到了什么呢？”學(xué)生回答是“冉冉升起的紅日”“東方的朝陽(yáng)”等。緊接著，教師自然引出這樣一個(gè)疑問(wèn)：“少年與兒童有什么不同呢？”這是余老師在本課教學(xué)中埋下的一個(gè)伏筆。帶著這一疑問(wèn)，學(xué)生跟隨教師一句句誦讀，一層層分析，情感在不斷升華，終于在最后兩句“美哉，我少年中國(guó)，與天不老”“壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆” 中達(dá)到，當(dāng)教師再次提問(wèn)剛才的思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生大都將答案脫口而出：責(zé)任。
由此可見(jiàn)，教師的每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，每一個(gè)步驟的延續(xù)都與前一步驟緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，而伏筆的巧妙安排更是讓整堂課回腸蕩氣，有始有終，不得不說(shuō)是步步精心，使人不得不欽佩教師的教學(xué)智慧。
（二）激發(fā)想象抓住一個(gè)“活”字
余老師在激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練思維方面也值得我們學(xué)習(xí)。靈活的答案，活躍的課堂氣氛，活潑的對(duì)話方式，這一切是打開(kāi)學(xué)生思維空間的鑰匙，是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵。例如在回答“由‘巨人’一詞大家仿佛看到了什么？”時(shí)，一學(xué)生答道：“學(xué)校高大的銀杏樹(shù)”，余老師進(jìn)一步追問(wèn)，難道銀杏樹(shù)高大就像巨人了嗎，再想想我們每天上學(xué)路過(guò)時(shí)會(huì)覺(jué)得它像什么呢？有的學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)，馬上搶答道：“像守衛(wèi)者。學(xué)校高大的銀杏樹(shù)像守衛(wèi)學(xué)校的大巨人。”其他同學(xué)有的回答“高山”等，多是一些具體事物，學(xué)生的想象在這里到達(dá)一個(gè)瓶頸，余老師適時(shí)地抓住了這個(gè)激發(fā)學(xué)生想象的關(guān)節(jié)點(diǎn)，問(wèn)到“除了這些高大的外在的事物，大家還想到其他方面嗎？”有學(xué)生回答“我們國(guó)家是東方的巨人”，余老師首先予以稱贊，繼而再次啟發(fā)“再想想看我們的內(nèi)在方面？”這時(shí)學(xué)生頓時(shí)豁然，思維活躍的學(xué)生一下子站起來(lái)說(shuō)道：“擁有美好品德的人是巨人”。在余老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的答案不僅形象，善于從身邊的事物想起，而且由具體的事物聯(lián)想到了人的內(nèi)在品質(zhì)，運(yùn)用比喻修辭方法，使得回答越來(lái)越好。
余老師以鼓勵(lì)為主，通過(guò)多次追問(wèn)，先讓學(xué)生將抽象的詞語(yǔ)在頭腦中轉(zhuǎn)化為具體的形象，再通過(guò)想象進(jìn)一步加工所獲得的初步形象，由淺入深，由表及里，使之具有更加深刻的內(nèi)涵。學(xué)生思維得到開(kāi)拓，想象力得到訓(xùn)練，有利于加深對(duì)《少年中國(guó)說(shuō)》的理解與記憶。
（三）“回到語(yǔ)文”，關(guān)注生命
1、遵循規(guī)律，邊讀邊記
鑒于本文篇幅相對(duì)學(xué)生而言顯得偏長(zhǎng)，教師提前將文章進(jìn)行了層次的劃分，采用逐句講解法，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。余老師抓住了本文結(jié)構(gòu)清晰，句式工整，層層遞進(jìn)，注重押韻等特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)反復(fù)誦讀，激發(fā)想象，不斷強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解，使之具體化，形象化，從而達(dá)到科學(xué)記憶，輕松記憶。例如余老師并不是將“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”這三句一起給出，而是先將句子主干“少年_則國(guó)_”呈現(xiàn)出來(lái)，繼而讓學(xué)生將“智”“富”“強(qiáng)”分別帶入其中，組成三句，方便學(xué)生掌握句式規(guī)律。教師再將“獨(dú)立”“自由”“進(jìn)步”給出，讓學(xué)生以此類推，又出來(lái)三句“少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步”。后面 “少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球”這兩句由教師給出。以上總共八句，三句一小讀，六句一連讀，八句一整讀，層層推進(jìn)，反復(fù)誦讀，學(xué)生情緒被逐漸調(diào)動(dòng)。而當(dāng)讀到“紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張”這幾句時(shí)則是讓學(xué)生回憶看過(guò)的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些句子與標(biāo)題相聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想， “看”到一個(gè)充滿生機(jī)，正蓄勢(shì)待發(fā)的“少年中國(guó)”形象。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與文章的距離一下子縮短了，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒁陨细挥幸?guī)律，形象性強(qiáng)的內(nèi)容通過(guò)分小節(jié)加以記誦，邊讀邊記，邊想邊記。
2、尊重學(xué)生，關(guān)注生命
無(wú)論是巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)還是自然地對(duì)話與引導(dǎo)，還是情境的創(chuàng)設(shè)，整節(jié)課處處洋溢著學(xué)生的體驗(yàn)與思考。師生間和諧的關(guān)系，選取最佳切入點(diǎn)的選取，化整為零的教學(xué)方法，誦讀文字和圖畫(huà)的有序、有節(jié)奏地轉(zhuǎn)換，所有的這一切出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，是對(duì)學(xué)生生命的尊重。學(xué)生的誦讀熱情被充分喚醒了，學(xué)生的思維被深入開(kāi)拓了，學(xué)生的智慧被激發(fā)了。教師關(guān)注生命還體現(xiàn)在教學(xué)中教師沒(méi)有向?qū)W生灌輸愛(ài)國(guó)的大道理，沒(méi)有過(guò)度分析思想內(nèi)涵，而是循序漸進(jìn)，自然而然的激發(fā)學(xué)生的一腔熱情和責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生自己在誦讀中領(lǐng)會(huì)作者的深意。通過(guò)教師的情感引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，自然地，放松地，真實(shí)地，流暢地表達(dá)情感，師生間構(gòu)成了濃郁的情感場(chǎng)。在這樣的情感場(chǎng)里，學(xué)生的生命力和教師的生命力相互交融，渾然一體。
余老師不愧是一位經(jīng)驗(yàn)豐富，充滿智慧的語(yǔ)文教師。這堂課余音裊裊，令人回味無(wú)窮。寫(xiě)作本文時(shí)，耳邊又響起了學(xué)生的誦讀聲：少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂結(jié)構(gòu) 課堂效率
課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、鞏固練習(xí)、全課總結(jié)、布置作業(yè)。
（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，因人施教，充分發(fā)揮其“主人翁”精神。
教師要想讓每個(gè)學(xué)生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關(guān)鍵要看該堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出的講解教材的能力，同時(shí)又能恰當(dāng)?shù)挠梢椎诫y、由簡(jiǎn)到繁對(duì)課本的知識(shí)精心加工，給每個(gè)學(xué)生定位，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生參入的情景，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幫助其分析落后的原因，提出改進(jìn)的方法，對(duì)他們每一個(gè)微小的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而消除其畏難情緒和厭學(xué)心理，有意識(shí)的讓差生多開(kāi)口，多表現(xiàn)，使其具有成功的喜悅。在教學(xué)中，按好、中、差將學(xué)生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個(gè)學(xué)生都在為自己的組而盡力，這種“比、學(xué)、趕、幫”的風(fēng)氣讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實(shí)踐證明，分層教學(xué)，因人施教不僅能提高英語(yǔ)成績(jī)，更能讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
（二）正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生自尊，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心由于智力和非智力因素的差異，適時(shí)進(jìn)行贊賞教育。
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)”。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們尤其要看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能從心底去鼓勵(lì)學(xué)生，正如前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科所說(shuō)：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。幽默大師馬克吐溫曾說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個(gè)月。”每位學(xué)生都喜歡被人贊揚(yáng)，特別是后進(jìn)生，他們最需要表?yè)P(yáng)。老師欣賞的眼光就像溫暖的春風(fēng)，使學(xué)生的心靈受到鼓舞。要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的細(xì)微進(jìn)步，并適時(shí)地加以贊賞，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)上進(jìn)心。卡耐基曾說(shuō)：“要稱贊最微小的進(jìn)步，并稱贊每一個(gè)進(jìn)步，這往往是點(diǎn)燃學(xué)生的自信之火，給予進(jìn)步向上之助力。”所以，教師要用好激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑，一定要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，贊賞學(xué)生，用放大鏡來(lái)關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，并公諸于眾，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心，這樣的教育手段才是高明之極。如果教師掌握了贊賞技巧，就可以從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的狀態(tài)，它會(huì)引領(lǐng)學(xué)生邁向成功。
（三）合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。
課堂練習(xí)的時(shí)間必須得到保證，導(dǎo)入新課、全課總結(jié)的時(shí)間又很短，所以調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，只能是把復(fù)習(xí)和新授的時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是把新知教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，除了對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定外，還對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有具體的要求：檢查復(fù)習(xí)一般在課堂教學(xué)開(kāi)始后5分鐘內(nèi)完成，導(dǎo)入新課用1分鐘左右，新知教學(xué)一般控制在20分鐘左右，鞏固練習(xí)安排10分鐘左右，全課總結(jié)1分鐘左右，課堂作業(yè)8分鐘左右。這樣分配教學(xué)時(shí)間的理論依據(jù)是：學(xué)生的有意注意力一般只能堅(jiān)持20-25分鐘，課上前半部分的20～25分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，所以新知的教學(xué)必須在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成。但是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是固定不變的，而是因人、因年齡、因課堂教學(xué)精彩程度而異。因此，在課堂教學(xué)中對(duì)復(fù)習(xí)和新授的時(shí)間要合理而靈活地進(jìn)行調(diào)整。有的新知與舊知聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)舊知理解和掌握得如何，直接影響學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握，所以檢查復(fù)習(xí)一定要扎實(shí)，此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)可能不再是新知的教學(xué)了，而在于檢查復(fù)習(xí)，相應(yīng)地就要適當(dāng)增加復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間，而不一定要在5分鐘內(nèi)結(jié)束。這樣，雖然復(fù)習(xí)的時(shí)間增加了，但是由于舊知復(fù)習(xí)得實(shí)、復(fù)習(xí)得透，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易理解和掌握新知，新授時(shí)間就會(huì)大大縮短，甚至新授時(shí)間會(huì)短于復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣同樣能在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這就是復(fù)習(xí)與新授時(shí)間呈倒掛式的課堂教學(xué)模式。
（四）訓(xùn)練應(yīng)穿插于各環(huán)節(jié)之中。
一、課堂上的即時(shí)生成
一次教學(xué)活動(dòng)中,筆者觀摩了一位教師的《自信――成功的秘》課堂教學(xué)。其開(kāi)頭和過(guò)程設(shè)計(jì)得都很精致,在“課后回馬槍”環(huán)節(jié),教師邀請(qǐng)學(xué)生代表到講臺(tái)上點(diǎn)擊鼠標(biāo)來(lái)答題,很多學(xué)生都踴躍舉手表示想?yún)⑴c,教師卻把機(jī)會(huì)留給了一位沒(méi)舉手的女生。不巧的是,由于害怕,這位女學(xué)生使勁搖頭,表示不敢參與,于是教師和藹地笑了笑,另請(qǐng)了其他學(xué)生……
點(diǎn)評(píng):教師在課堂教學(xué)中注重生生平等、關(guān)注學(xué)生全面參與,是值得稱贊的。當(dāng)學(xué)生選擇用沉默或拒絕來(lái)對(duì)待教師的邀請(qǐng)時(shí),教師能寬容地對(duì)待并另請(qǐng)他人解圍,也是比較正常的處理方法。可問(wèn)題是,這節(jié)課的主題是講自信,教師用了大半節(jié)課介紹增強(qiáng)自信的方法,但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中,一位學(xué)生因缺乏自信不敢挑戰(zhàn)自我,教師卻輕易放棄了這樣一個(gè)難得的教育時(shí)機(jī),實(shí)在可惜。
作為思想品德課教師,要想在課堂上有效地抓住教育契機(jī),有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,不僅需要在備課過(guò)程中有充分的預(yù)設(shè)和精心的思考,還要在平時(shí)多閱讀、多思考、多積累,積淀豐厚的知識(shí)底蘊(yùn),掌握嫻熟的語(yǔ)言技巧。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)課堂的即時(shí)生成,才能成為一名智慧型教師。
二、課堂上的合理評(píng)價(jià)
新課程改革呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿課堂始終的,在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,評(píng)價(jià)的效度關(guān)系重大。課堂教學(xué)中教師客觀、積極的評(píng)價(jià)語(yǔ),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的熱情能起到激勵(lì)作用,因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的合理評(píng)價(jià)是很有必要的。
例如,在“分析母親私拆女兒信件”的問(wèn)題上,學(xué)生會(huì)認(rèn)為是母親缺乏法律意識(shí),教育方式不當(dāng),因?yàn)閷W(xué)生有切身感受。“那么媽媽為什么要拆信呢?她有私拆欲嗎?”教師緊接著的一句追問(wèn)能夠使學(xué)生在幽默詼諧的氣氛中認(rèn)識(shí)母親,學(xué)會(huì)理解和尊重,也能引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)和解決青春期的煩惱。
點(diǎn)評(píng):如果教師對(duì)學(xué)生的回答不給予引導(dǎo)的話,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為私拆信件是父母的問(wèn)題,甚至?xí)e(cuò)誤地捍衛(wèi)自己的隱私權(quán)。在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流中,教師要適時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥是評(píng)價(jià)的“靈魂”。教師可以通過(guò)適當(dāng)追問(wèn),在學(xué)生答題的基礎(chǔ)上再生成一個(gè)新問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探索熱情。教師可以針對(duì)學(xué)生的看法補(bǔ)充自己的見(jiàn)聞,增加自己聽(tīng)后的感受,也可以用商討或建議的口吻提出自己的看法。當(dāng)然,教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確,要在仔細(xì)聆聽(tīng)后給予正確及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于新觀點(diǎn)和出色的行為表現(xiàn),教師要用贊賞的語(yǔ)言肯定,并引導(dǎo)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。對(duì)于一些應(yīng)付式、重復(fù)式的回答,教師在評(píng)價(jià)時(shí)要給出定性的評(píng)價(jià),適度加以引導(dǎo)。
三、課堂上的有效整合
一些思想品德課的教師在組織教學(xué)時(shí)為使自己的講解更有說(shuō)服力,往往會(huì)準(zhǔn)備非常豐富的材料,而不注意材料的取舍。一些教師為了給課堂增加亮點(diǎn),喜歡設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng),可往往因?yàn)椴牧虾突顒?dòng)較多,又苦于時(shí)間的限制不能充分展開(kāi),給學(xué)生的感覺(jué)如走馬觀花,還沒(méi)弄清怎么回事,就已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。材料多、活動(dòng)多,課堂可能會(huì)熱熱鬧鬧,學(xué)生情緒亢奮、氛圍熱烈,但上完課,許多學(xué)生感覺(jué)好像是玩了一節(jié)課,因缺少必要的思考而收獲很少。成功的思想品德課堂最打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的應(yīng)該正是思考和頓悟。
一位教師在《我自信,我能行》的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一則童話一《丑小鴨的故事》。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)小鴨充滿波折的一生,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信是走向成功的重要保證。教師在小鴨的每個(gè)成長(zhǎng)片斷穿插一些問(wèn)題設(shè)計(jì)和典型活動(dòng),既豐富了課堂,又引發(fā)了學(xué)生的思考。更可喜的是,小鴨的成長(zhǎng)情節(jié)曲折、重點(diǎn)突出,故事引人入勝。故事結(jié)束了,自信的方法也總結(jié)出來(lái)了,一切那么清新自然,給人一種水到渠成的感覺(jué)。
點(diǎn)評(píng):材料再豐富、活動(dòng)再新穎,如果只搭花架子走過(guò)場(chǎng),忽略了學(xué)生的參與和思考,就會(huì)使課堂變成教和學(xué)“兩張皮”。如果嘗試用系列活動(dòng)或是背景相同的系列材料串起整堂課,尋找活動(dòng)之間的連接點(diǎn),讓材料、活動(dòng)與問(wèn)題的思考渾然天成,將形式和內(nèi)容有效結(jié)合,既能夠使整個(gè)課堂輕松活潑,又能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、規(guī)范常規(guī)工作：
為了了解新教師的日常工作情況，以便于及時(shí)的幫助他們解決遇到的困難和問(wèn)題，學(xué)校制定了常規(guī)工作跟蹤制度，要求師傅對(duì)徒弟的備課、上課、作業(yè)及其聽(tīng)評(píng)課等方面給予關(guān)注和指導(dǎo)，無(wú)論從數(shù)量、質(zhì)量還是改進(jìn)的地方都要細(xì)致地了解并且提出合.的建議，以幫助這些新手教師能盡快勝任教育教學(xué)崗位，在日常工作中能規(guī)范操作，保證教學(xué)工作的順利完成，也使他們盡快成長(zhǎng)起來(lái)。從收交回來(lái)的跟蹤表可以看到各位新教師成長(zhǎng)的足跡，看到了師傅幫助他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，確實(shí)為她們的成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。
在今后的日常教學(xué)工作中，要求徒弟繼續(xù)做到：多學(xué)、多練、多問(wèn)、多想、多聽(tīng)、多評(píng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)、虛心學(xué)習(xí)，不斷地努力，加快成長(zhǎng)步伐。
二、課堂教學(xué)展示
學(xué)期臨近結(jié)束，為了了解帶教工作的成效，在本月21日到23日，我們舉行了新教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)。共6節(jié)課，分別是語(yǔ)文2節(jié)（王星星、田媛）、數(shù)學(xué)1節(jié)（趙飛霞）、英語(yǔ)一節(jié)（張敬敏）、音樂(lè)一節(jié)（李寧）、體育一節(jié)（張愷）。這是他們?nèi)粘９ぷ鞣e淀的一次.中體現(xiàn)，也是學(xué)校督促檢測(cè)帶教活動(dòng)成果的一次重要依據(jù)。
在本次活動(dòng)中，教學(xué)部門的人員以及各學(xué)科特約評(píng)委全程參與了講課說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。程序如下：首先是課堂教學(xué)，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課，最后與所有聽(tīng)課人員進(jìn)行教研。
1.積極性高，教研氛圍濃
自通知下發(fā)后，各位教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心選課題，做到以新課標(biāo)為綱，查閱各類資料，向師傅和同組的教師請(qǐng)教，制定出切實(shí)適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的老師犧牲休息時(shí)間，晚上加班加點(diǎn)備課，制作課件，為設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不知請(qǐng)教了幾位教師，不知花費(fèi)了幾個(gè)晚上的時(shí)間，講課前在本年級(jí)進(jìn)行了多次試講，不斷地修改教學(xué)設(shè)計(jì)，做了一系列大量工作，各年級(jí)的老師也積極配合他們進(jìn)行試講。這種虛心好學(xué)、刻苦鉆研的精神值得稱贊。上完課后有關(guān)人員與新教師面對(duì)面進(jìn)行教研，大家認(rèn)真負(fù)責(zé)，教研氛圍濃，所有評(píng)課教師都以科學(xué)、公正，以對(duì)自己對(duì)執(zhí)教人負(fù)責(zé)的態(tài)度，既肯定優(yōu)點(diǎn)又指出不足，毫無(wú)保留地談出自己的看法和見(jiàn)解，值得發(fā)揚(yáng)。不僅是青年教師得到鍛煉，凡參與本次活動(dòng)的教師均有所提升，這是此次活動(dòng)的根本目的。
2、成長(zhǎng)足跡：
在課堂教學(xué)中，我們看到了這幾位青年教師的基本功日益扎實(shí)，這并不是一節(jié)課就可以練就的，而是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。
可喜的看到他（她）們駕馭課堂，把握教材能力都有所提升，能圍繞目標(biāo)選擇有效的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。并且都恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，制作了課件輔助教學(xué)，收到較好效果，如田媛、李寧、張敬敏的多媒體課件都能在教學(xué)中發(fā)揮很好的輔助作用。兩位語(yǔ)文教師都重視朗讀教學(xué)，放手讓學(xué)生讀，通過(guò)多種形式的讀解讀文本。田媛老師語(yǔ)言干練，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，能把工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教師趙飛霞課前布置做鐘表的作業(yè)，課上注重讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)探究知識(shí)。英語(yǔ)教師張敬敏注重了學(xué)生聽(tīng)和跟讀的訓(xùn)練，變換不同的練習(xí)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，各種指令運(yùn)用嫻熟，儼然是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。體育教師張愷注重了.體的調(diào)控，體現(xiàn)了邊教邊練邊反饋的教學(xué)思路，教師示范規(guī)范、準(zhǔn)確，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。音樂(lè)教師李寧注重了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲欣賞能力的培養(yǎng)，在感受音樂(lè)中學(xué)會(huì)演唱。而且特別強(qiáng)調(diào)對(duì)歌曲情感的把握，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅，最后還鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編歌詞。
3.不足之處：
當(dāng)然，通過(guò)課堂展示也暴露了一些問(wèn)題。例如教材挖掘不夠或者太深，教學(xué)目標(biāo)把握不到位；創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式不能充分體現(xiàn)，教師講的多，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手少；學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，上課注意力不.中，不投入；教師不能做到關(guān)注全體學(xué)生，忽視了師生互動(dòng)；課堂的預(yù)設(shè)與生成處理欠妥當(dāng)，不能很好的抓住課堂生成的教學(xué)資源等等。我們不回避問(wèn)題，在教研時(shí)都面對(duì)面提出了每個(gè)人存在的不足和今后努力的的..。
三、進(jìn)一步思考：
講課結(jié)束了，但師徒共進(jìn)的主要目的并不是在于一節(jié)公開(kāi)課的展示，而最重要的在于師徒之間的隨時(shí)交流與切磋。所以，我們的思考還要延續(xù)：
1.作為指導(dǎo)教師，傳什么、幫什么、帶什么。根據(jù)青年教師和教育教學(xué)實(shí)際需要，指導(dǎo)教師一要帶德，二要帶才，三要帶教，四要帶研。
2.做為年輕教師要老老實(shí)實(shí)做“徒弟”，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)工作。要多聽(tīng)課、多思考、多改進(jìn)，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，對(duì)指導(dǎo)教師的工作不能照搬照抄，要學(xué)會(huì)揚(yáng)棄，在繼承老教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己條件創(chuàng)造性實(shí)施教育教學(xué)，逐步形成自己的教學(xué)思路、教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，努力追求自身教學(xué)的高品位。
