時間：2023-06-01 09:47:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畫風教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學難點：引導學生朗讀感悟文中小朋友的創意，同時提高學生積累運用語言的能力。
教學準備：多媒體課件、紙片、風車。
教學過程：
一、激趣導入、引入新課。
（1）感受風的特點。（師生問好后，教師打開電風扇。）同學們，電風扇開著覺得怎么樣？（很涼爽，很舒服）趕快把風請過來，表揚表揚它吧！——怎么？找不到？那你們看看風在哪兒呢？哦，原來風是一種看不見、摸不著的東西！
（2）看不見摸不著的東西能畫出來嗎？
（板書課題：畫風）。
二、初讀課文，認讀新詞。
1、自由讀課文：（1）想知道他們怎么畫風的嗎？好，我們讀了課文一定會有所發現。要求，大聲朗讀一遍，有生字的地方多讀幾遍，標好自然段。讀完一遍的同學可以站起來，讀第二遍。
（2）剛才同學們讀得很起勁，下面我們就一起開火車來讀一讀課文吧。（一人一個自然段）
三、再讀課文，知曉大意。
1、猜圖習字
（1）老師今天帶來了三個小朋友的畫，（出示圖片）請同學們再自由地讀下課文，從課文中找找這些畫分別是誰畫的。
（2）學生回答。我們先來認識一下這三位小朋友吧！他們是——趙小藝、宋濤、陳丹。（全班認讀，正音。）誰愿意上來把他們的名字貼在他們的畫上面？（如果出現歧義，可指導：誰還有不同意見？或我們來看一下幅。）
四、研讀課文，感悟朗讀
1、找重點句子
（1）這三個小朋友到底是怎么畫的呢？請再快速地默讀一遍課文，用波浪線劃下來。
（教師巡視，指導）
2、誰來說說？
趙小藝：（1）只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。①出示：旗桿（正音，你們瞧，旗桿長長的，筆直筆直的，我們讀成gān）②從趙小藝的畫上，你能看出這是一面怎樣的旗子？③是風——把旗子吹得飄起來了。④讀句子。雖然這只是一副靜止不動的畫，但從你們的介紹中，讓我感覺仿佛有風。誰能讓我從你們的朗讀中感覺到有風。（指名讀、齊讀）
（2）“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉?！?/p>
你從什么地方看出來有風？（呼呼地轉）老師也帶來了一只風車，怎樣才能讓它轉起來？
（呼呼地用力吹）。誰能讀一讀，讓小男孩的風車也呼呼地轉起來？學生評議，比較，誰的小風車轉得快?。繛槭裁矗俊昂艉舻剞D”老師帶著小朋友一起讀，看看我們能不能把小風車給讀得轉起來？
（3）、教寫“轉”：我們來寫個“轉”字吧！（書空、仿寫，重點指導筆畫“豎折撇”）
陳丹：（1）（陳丹是怎樣畫風的呢？）說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
（學生讀，老師簡筆畫，要有層次比較?？纯蠢蠋熯@樣畫好不好？比較直。為什么？課文中怎么說的？找課文，讀一讀，老師根據你的讀來修改。改成比較彎的。這樣行嗎？為什么？也許學生會說，還不夠彎。為什么？風大。好，讓我來聽聽你們有沒有讀出風大的感覺）一齊讀
宋濤是怎么畫風的呢？（1）宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了?！?/p>
你從哪里看出有風？（斜斜的雨絲）（自己輕聲讀讀，看誰的風把雨絲給吹斜了。重點在于：不要讀過，把握分寸?？梢宰尯⒆颖容^，該怎么讀？吹斜雨絲的風是什么風??？柔柔的，春風啊）體會后再朗讀。
（3）教寫“斜”（識記、書空、仿寫）
3、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你們愿意再來演一演這三個小朋友嗎？四人小組分角色朗讀課文的第四到八自然段。看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）
五、拓展
1、同學們，你們能用風來了，風把____吹____了，風藏在______。的句式來說說三位小朋友畫的風嗎？
2、小詩人們，其實，在我們的生活中，風還藏在其他的許許多多的地方呢！你們能開動腦筋一起來寫一寫愛和我們捉迷藏的風嗎？
3、交流朗讀。我們一起來讀讀你們共同的杰作吧！請在坐的小朋友讀前面的，請站著的小朋友一個個地讀被你們找到的風。
（2和3看時間和學生程度而定，可以作為分層練習）
六、總結
關鍵詞：微信公眾號；新媒體；高等美術教育；資源庫
1高校美術教育中存在的問題
現代社會資訊十分發達，然而對于大學生而言，資訊的過于發達也為他們對知識的過濾、篩選增加了難度。這在筆者給學生上美術鑒賞課和實踐課時感受尤為明顯。對于藝術系的學生而言，大學美術是一門可以自由創作的學科，在課堂上，他們可以根據自己的愛好創作出各種風格的藝術作品，有的學生擅長古典風格，有的學生走現代路線，每個學生都渴望在繪畫風格方面脫穎而出，創造出自己獨有的風格。然而，根據筆者的了解，大部分大一的學生在剛接觸大學美術課程時都有一種無目的感，或者說是很難找到合適自己的繪畫風格和發展道路，以至于不少學生在大二大三時面對不同的畫種和畫風時無所適從，每一種都渴望嘗試，但要經過很多次嘗試才能夠找到自己的道路。筆者總結這種情況是：高中時期，他們都是向著高考美術的風格練習繪畫，上大學后，沒有主動意識到要多去接觸名人名作，或是被社會上一些亂七八糟的繪畫風格影響，心思比較浮躁，導致沒有踏踏實實坐下來磨煉功底。解決方法只有一種，就是讓他們多了解美術，學會欣賞美、品鑒美，讓美的思想在他們腦海里扎根，使他們走上正確的美的道路。大學美術學院一般都在大一時設有美術概論課程，大二設有美術史課程。但這些以傳統媒體為主的課程的缺點是不能實時傳遞最先進、最潮流的藝術信息，很難讓學到的知識和現實藝術接軌。另外，他們也缺少一個可以實時與教師互動的隱私性也較好的平臺，讓他們隨時有問題都能在平臺上請問教師，同時也能在平臺上獲取新知識。因此，筆者開始尋找一個合適的渠道作為美術課程的輔助教學平臺。經過多次嘗試和測驗，筆者發現微信平臺（Wechat）非常合適。
2微信平臺運用于美術教學的優點
微信平臺作為一種特殊的資源庫和教育平臺，與傳統媒體教育方式相比，更加依賴于手機媒體，屬于遠程教育中的一種。依據托尼•貝茨（TonyBates）在《技術、開放學習和遠程教育》中提到的ACTIONS模型和蓋瑞•坡爾（GaryPore）在《大學中利用技術實現有效教學》中提出的SECTIONS模型，微信平臺運用于美術教學有以下幾個優點。
2.1可獲得性
可獲得性是在進行微信平臺建設中筆者最先考慮到的問題。如果一個媒體是學生得不到的，那如何搭建微信平臺都是沒有意義的。因此，筆者在2016級城鄉規劃1班的學生中間進行了調查。筆者發現，班級中所有學生都擁有手機，并且都是智能手機，95%的學生會運用微信訂閱號獲取信息、傳播信息。且手機微信平臺具有靈活性，讓知識的獲取變得更輕松。微信平臺的可獲得性和靈活性是判斷是否能夠進行美術課程資源庫與遠程教育搭建的最大因素。
2.2成本
分析成本是搭建微信公眾號時教師本人要考慮到的因素。微信公眾號搭建的成本包括制作成本、設備成本和發送成本。制作成本事實上是教師在課外制作公眾號時所花費的時間和精力，這是教師教育學生需要的；微信公眾號的設備成本就是一部手機，一臺電腦，甚至在教師有能力的情況下，一部手機就足夠了；發送成本，微信訂閱文章的發送其實和普通發送微信內容時使用的資源是差不多的，區別在于微信訂閱文章群發每天只能進行一次。還有，微信公眾號屬于雙向傳播媒體，學生人數的多少并不影響媒體成本的差別。
2.3教與學
美術課程是一門重視視覺藝術的課程，學生們的實踐作圖依賴于多看、多學習，平時上課可能只有一本課本，教師能在課堂上展示的圖片數量也有限，這就需要學生自己課下學習。但學生最初的鑒別能力不是非常強，需要教師引路。微信公眾號恰好搭建了一個良好的平臺，讓教師能夠每天把優秀的畫家或優秀作品以及畫展信息等內容分門別類地傳遞給學生。這僅靠課堂上的時間是很難做到的。
2.4交互性和用戶友好
微信平臺是雙向傳播媒體，手機可供人隨身攜帶的特性讓學生可以隨時隨地與教師交流，并且微信訂閱號的評論功能可以使學生和學生進行溝通。以前學生想要讓教師看看作品，評論畫面的優點和不足時，需要讓教師實地看到作品，成本很高。但在微信平臺上，學生可以把自己的作品發送給教師，節約了大量的時間和資源。
2.5速度
當今社會的發展十分迅速，對教學內容的優化提出的要求越來越高。相比于以往的廣播、電視等媒體制作周期特別長的特點，微信平臺的制作周期短，內容更前沿、更豐富，在速度上優勢巨大。
3在課程教學中搭建微信公眾平臺的問題
在課程教學方面搭建微信公眾平臺也存在著一定的問題。
3.1擴展問題
微信平臺的搭建只靠一個教師，也只在一兩個班級的學生中實踐是不夠的。假如能夠將這種移動輔助資源庫和交流平臺擴展到整個一年級的新生中去，將會極大地節省教學資源。這需要教研室各個教師共同努力，合作搭建微信平臺。
3.2微信平臺推送的內容設計
由于微信公眾號中傳遞的文章和資料其實是教學資源的一部分，因此單憑一個教師的編輯是遠遠不夠的。一個教師的知識量有限，時間也有限，也不可能面面俱到地為學生傳遞知識，甚至有時候會有錯漏的情況出現。但由于微信訂閱號不可回收，發送出去就不能撤回，因此對資料知識的準確率要求很高。最好能有幾個教師和學生組成小組，共同商議內容，經由審核再發送出去。但需要注意的是，微信公眾平臺也是剛開始出現的新技術，并未大規模應用于美術課堂教學中。這種新技術的出現對傳統媒體的存在是一種新的挑戰，對學生學習和生活可能也會產生一些影響。這些是教師在搭建平臺時應及時關注的。教師作為訂閱號的編輯設計者，更應該多關注最新的藝術資訊和畫展信息，做好篩選，爭取把最準確的信息反饋給學生?？萍荚谶M步，學習方式也日新月異。這對教師來說挑戰不小，要求其在上好課的同時做好課外與學生間的溝通，完善學習平臺，爭取以多種形式豐富平臺資源庫，為學生學習提供更好的服務。
作者:孫征 單位:信陽農林學院
參考文獻
［1］李昭霞，于桂芹，楊波.大學生手機APP運用研究［J］.電子世界，2016（21）：195-197.
關鍵詞：小學科學 插圖 科學概念 實驗教學
翻開教科版小學科學實驗教材，最吸引人眼球的是那一幅幅色彩鮮艷的插圖。一張張真實的動植物照片，一個個有趣的卡通人物，一幕幕學生探究的真實場景，極大地激起了學生學習的興趣。常常發現新學期開始，當剛發下科學書，學生就迫不及待地看起了書中的插圖?？v觀3-6年級科學教材，每一冊書中都安排了大量的插圖，可以說每一頁教材都有插圖，有些一頁當中就有好幾幅插圖，所占比重比文字部分都大。這些插圖涉及的內容包括：科學探究活動、物理、化學、地理、生物、體育、科學技術與社會、生活、環境保護、航空、航天、地質、人文、建筑、海洋、天文、醫學、材料、交通工具等等。插圖的內容貼近學生生活，圖畫風格和色彩符合學生的年齡特點，這不僅給科學課增添了活力，注入了生活氣息，變抽象、枯燥的學習為富有兒童情趣的探索活動，同時也為教師的教學設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源。這些插圖是學生構建知識的橋梁，在小學科學課堂教學中起著舉足輕重的作用。如何利用好這些插圖，為我們的教學服務，是一個值得我們探究的問題。
一、運用插圖，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性
“興趣是最好的老師”。歷史上卓有成就的科學家，無一例外的是他們對科學均有著濃厚的興趣，可以說興趣是科學家成功的第一步。同樣，興趣對于科學學科來說，也是學生學好科學課的第一步。小學生的思維方式以直觀形象思維為主，科學書中的插圖正符合了學生這一特點。當學生打開書本，會不由自主地被文中形式各異的圖片吸引，讀圖后，學生會帶著許多問題自覺的讀書，這種無意識地讀圖、讀書不但讓學生學到了知識，還激發了學生學習科學的興趣。有了興趣，學生便有了學習的愿望和學習的熱情，學生的學習積極性、主動性也調動起來了。所以在教學中教師要充分運用這些插圖，把握住學生的興趣，并讓這種興趣在學生身上持續下去。不能只讓學生讀文字學習，把圖片作為擺設，讓學生自己看或課外去看。
二、運用插圖，拓寬學生的視野
小學科學課程是一門綜合課程，涉及的領域很廣，包括物質科學、生物科學、地球與環境科學、設計和技術等，很多事物對于小學生來說聞所未聞，見所未見。科學教材中的插圖，涉及生物、科技、天文、地理、建筑、體育等方面的知識，甚至連環保、人文意識都有機整合了進去，可謂范圍廣、內容多。
三、運用插圖，創設活動情境，提出探究的問題
英國科學哲學家波普爾認為，“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題---越來越深化的問題，越來越啟發新問題的問題?！?對各種自然現象或事物提出問題是科學探究的開始。創設問題情景，提出探究的問題是科學教材中插圖的一個重要功能。教材在許多探究活動之前，安排了一個引發學生思考的插圖。如五年級科學《沉和浮》單元，教材一開始就安排了一幅不同材料的物體在水中沉浮情況的插圖，教學時通過對插圖的觀察，學生會提出一系列問題：為什么有些物體在水中沉？有些物體在水中??？物體的沉浮跟什么有關？……這些問題正是本單元所需要探究的問題。
四、運用插圖，促進實驗教學
小學科學是一門以實驗為基礎的學科，大部分科學知識都要學生親自動手實驗去發現、理解和運用。據初步統計，學生實驗課占了科學總課時的一半以上。
相應地教材中安排了大量有關實驗內容的插圖，其中有實驗儀器圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等，它們有的是平面圖，線條簡單，示意明確；有的是立體圖，形象逼真，能清楚地說明一些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點?？傊?，它們直觀、形象，一目了然，是教師指導學生進行科學實驗的好資料。如六年級科學教材《滑輪組》一課，課文重點探究滑輪組的作用。要想展開探究，首先要組裝好一個滑輪組，但這卻是一個難點。利用一根繩子，把一個定滑輪和一個動滑輪組裝起來，成為一個滑輪組。這看似簡單，卻有很多學生不會組裝，有些費了好大勁才組裝好，以至于影響后面的探究。課文有兩幅組裝好了的滑輪組裝置圖，
教師如果在學生動手組裝前讓學生認真閱讀這兩幅插圖，那會大大降低組裝滑輪組的難度，為后面的探究節約了大量的時間。
五、運用插圖，促進學生對知識的理解和掌握，形成正確的科學概念
重視科學概念是當前科學教育的一大特點。當前的種種研究表明，小學生學習科學的過程其實是一個概念轉化的過程。概念是客觀事物的本質特征在人腦中的反映。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。可見科學概念的建構要經歷一個抽象概括的過程。小學生抽象思維水平很低，往往很難建立正確的科學概念。教學中需要經過多層次的比較、分析與綜合，才能真正發展學生的思維結構，形成科學概念。
教材中許多插圖總是從不同角度滲透科學知識和概念。教學中若有效地結合插圖，圖文并茂地講解，恰到好處地揭示插圖的內涵和外延，用形象直觀手段感知科學知識，加快信息的接受，促進學生科學概念的形成。
六、運用插圖，對學生進行情感、態度和價值觀的教育
情感、態度和價值觀是小學科學教學三維目標中重要的一方面。教學中教師要不失時機地運用插圖對學生進行情感、態度和價值觀的教育。
教材中有不少反映我國古代和現代的科學技術成就、科學家人物肖像的圖片，是進行愛國主義教育的好材料。
環境問題是人類面臨的一個十分嚴峻的問題，教材中插入了很多這方面內容的圖片。如六年級科學《環境和我們》單元，那一幅幅滿眼垃圾、污水橫流、黑煙滾滾的圖片，強烈地沖擊著學生的視覺，使學生感受到我們生活的地球環境正遭受到嚴重的破壞，“人類只有一個地球”，從而激發起學生強烈的環境保護意識。
插圖雖小，作用卻大。作為教師，我們不能因其不起眼而忽視它，而應該更好地利用這一教學資源，充分挖掘它的作用，讓它走近教師、走進孩子、走入課堂，讓科學教學因插圖而更精彩！
參考文獻：
[1]張行濤，郭東歧．新世紀教師素養．首都師范大學出版社，2003．
用兒童立場來進行Scratch教學設計
用兒童立場來進行Scratch教學設計，就是以兒童的認知為起點，充分考慮兒童的身心發展規律、經驗、情感等來進行Scratch教學設計。按照皮亞杰關于認知階段的劃分，小學生的認知處于具體運算思維階段，其認知特征主要表現在思維能力、觀察能力、記憶能力的發展上。
“好的開始是成功的一半”，要想讓Scratch程序設計語言教學取得良好的效果，我們必須尋找并準確定位課堂的切入點。例如，在《初識Scratch》一課中，鑒于小學生的思維以形象思維為主，為讓學生們對Scratch軟件及功能有基本的認識，在新課導入設計中，可用“鍵盤控制小貓運動”的腳本作為新課導入，從兒童立場的角度出發，讓每個學生通過操盤“上、下、左、右”鍵實現對屏幕上小貓的運動操作。通過這樣基于兒童立場的設計，讓學生們直接操作以形成對Scratch軟件直觀的認識，避免了傳統程序設計教學中枯燥講解軟件基礎知識的過程，使學生們對Scratch軟件學習更有認同感和求知欲。
用兒童立場來引導學生進行Scratch的探究學習
蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨院捅玖x，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發現。在Scratch教學中，教師應該從兒童角度出發為學生創設合適的腳手架，利用先行組織者策略來有效引導學生的探究學習。例如，在《穿越迷宮》一課中從學生角度出發設計導學案，通過導學案來引導學生的自主探究活動。
請你認真觀看老師制作的動畫，動手嘗試并試著來回答下面的問題。
整個動畫程序可以分為以下四大步驟。
1.設置起點：小貓通過跟隨我們的鼠標在迷宮里前進，一開始小貓所處的起點位置大概是x=____，y=____。
2.小貓行走：小貓在穿越迷宮時，為了使小貓能跟隨鼠標一起前進，我們應該在重復執行控件中使用____控件模塊中的____控件，并加上移動控件。
3.障礙判斷：當小貓撞墻（碰到障礙物）的時候，我們可以使用____控件模塊當中的____控件來偵測障礙物。碰到障礙物，小貓會后退幾步，該怎么實現？
4.成功穿越：小貓歷經千辛萬苦，終于在迷宮的終點抓到小老鼠，我們應該使用____控件模塊當中的____控件來偵測小貓是否碰到老鼠。
對于小學生而言，他們通過簡單觀看《穿越迷宮》動畫程序還不能夠立即來分析這個比較復雜動畫程序的整體架構和制作步驟。而導學案一方面幫助學生梳理了整個動畫程序流程結構，另一方面也有效引導學生們去分析和實踐探究。對于整個課堂教學而言，學生的學習主體性得到進一步彰顯，同時探究和解決能力也得到了進一步的培養和鍛煉。
用兒童立場來引導學生進行Scratch的數字文化創作
以往信息技術課程大多反映的是成年人對信息素養的理解和依此對兒童的要求，主要滿足的是成年人的需要，而不是兒童的需要。用兒童立場來引導學生進行Scratch的數字文化創作則正是以兒童的需求為主――以兒童喜聞樂見的游戲、動畫等數字文化為主線，將信息技術的學習緊密融合在數字文化的創作之中。
例如，在學生們熟練掌握Scratch動作、外觀、控制和偵測模塊控件的基礎上，設計一個《設計小游戲》的主題活動課程內容，讓學生們分組來進行創作。并給學生們一些導向問題：游戲是使用鼠標還是鍵盤來操作？舞臺背景大概有幾個？人物角色有幾個？通過這些問題，教師的教學主導作用也得到了彰顯，并能夠有效來協助學生創作構思。通過各自實際的游戲互相體驗評價和游戲至Scratch網絡等活動，進一步增強了學生們與人交往、協作創新和自我表達的能力。教師還可抓住契機，對學生程序設計進行評價。
用兒童立場來引導學生進行虛實互動
以往的小學信息技術教材，在教學內容上局限于對計算機中應用軟件的實踐操作，學生雖然也很感興趣，但終究屬于虛擬場景。在最新的Scratch教學單元中，引入Arduino主控板及相關的傳感器作為內容的延伸，開創性地將信息技術學科教學由虛轉實。作為小學階段的學生，其獨特的心理特征，使他們對于動手操作實踐所習得的知識技能比之利用鼠標、鍵盤等在計算機里學習使用應用程序更感興趣。兒童與成人相比，最大的優勢就在于無窮的想象力，隨著Arduino硬件平臺的引入，學生們可以利用他們的奇思妙想來創作自己的作品，學習不再只是被動接受，更可以是主動創造。通過Arduino主控板、傳感器、LED與直流電機等擴展硬件，學生們能讓計算機與真實世界產生交流、互動，甚至可以操控或改變周圍事物，真實體會信息技術改變世界的現實，也感受到信息技術學科的現實意義。
在教材中通過Arduino板、光敏電阻與S4A可實現名為《機靈的小老鼠》的案例。通過編程將光敏電阻對于光線變化的回饋值作為程序運行的輸入值，隨著光線的強弱變化，配合場景的明暗轉換，能將一只小老鼠晚上覓食、白天退回洞中的情境生動創設出來?？此坪唵蔚那楣潊s充分體現了其中的兒童立場，場景設計具有兒童畫風格，內容設定具有兒童故事情趣，結構搭建符合兒童動手能力，程序設計適合兒童理解能力。通過案例實施，學生們既了解了計算機對現實世界操控的基本原理、獲得了軟硬結合的實踐體驗，又能在實踐過程中體驗童真童趣，完整地實現了江蘇省中小學信息技術課程指導綱要中提出的三維目標各個維度的訓練。
關鍵詞：美術；興趣；創造思維；問題意識
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0058-01
美術教育是培養學生全面發展不可缺少的重要組成部分，美術課是是對中學生進行審美教育的重要課程。在初中教學中，它占有一定的地位，承擔著不可替代的審美教育作用：即通過審美教育，可以提高學生對美的感受能力、鑒賞能力和藝術創造能力，并能幫助學生形成良好的思想品德，促進其智力的發展。
中學生的心理和生理正處于發育階段，屬于從少年向青年的過渡時期，他們求知欲強，可塑性大，通過美術課對他們進行系統的美術知識教育和技能訓練，對于提高他們的審美修養、審美感受能力具有極其重要的意義。由于美術是直觀形象的視覺藝術，它的鮮明生動的造型、富有情趣的色彩和直觀感人的藝術特征，因而它更能引起學生興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用。良好的審美教育對學生的身心健康發展乃至一生都具有積極的影響。如何對初中學生進行美術教學，提高他們的審美修養，以讓他們更好地把握美術的內涵，我以為：
一、培養學生良好的課堂興趣
“興趣是最好的教師”。在美術教學的過程中，一定要注意學生興趣的培養。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：“若自己對所學知識產生了濃厚的興趣，就會迸發出極大的學習激情，進而形成一種優勢的意識性?！币虼?，教學設計應力求構思新穎，趣味性強，能充分調動和激發學生學習積極性和主動性，利于培養和保護學生學習興趣和信心，運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。例如“面具”一課，結合四川特色，我先讓學生欣賞川劇變臉視頻，一下就吸引學生的注意力，讓他們對面具產生濃厚的興趣。在美術課堂中教師首先要使學生對美術課感到學有所獲，心情感到愉悅，還要注意課堂教學的趣味性。寓知識性于趣味性的教學之中，使學生對美術學習產生興趣，然后在教師的指導下進一步去感知美、創造美。
二、培養學生的創造性思維
只有思維上有創造性，在實踐中才有創造性。在教學中，應該堅持對學生創造性思維的培養和發展，尤其對思維方式的引導，同時注意思維方式的遷移。在欣賞課的教學中，欣賞美術作品的同時研究藝術家的創作構思，并對創作意圖以及藝術風格的演變等進行分析。比如，畢加索在不同時期的藝術創作中創作了多幅關于牛的藝術作品，每幅作品給人的感受都不同，但每幅作品又有內在聯系，充分展示了畢加索思維方式上和藝術上的超凡創造力。作品從開始具象寫實的“?！钡阶詈笾皇Ｏ聨赘€條的抽象的“牛”，用最簡練的手法創造了最生動的形象，以致他后來用自行車的坐墊和車把創造出《公牛頭》的杰作。正是這些有創造性的美術作品才能使美術不斷向前發展。在“紙的立體造型”一課的教學中，我注重了紙的立體表現方法的運用來啟發學生的創造性思維。在講解了方法以后我沒有做示范，讓學生自己總結并尋找更多的方法，這樣學生有更廣闊的空間來進行創造性的思維。當作業收上來時，著實給我一個驚喜，比我預期的還要好得多。造型上減少了束縛，發揮了想像力，學生的作業都展示了自己的個性，表現出各自的創造性。我們可以看出創造能力首先取決于創造性思維，也就是說創造性思維是培養創造能力的先決條件，也是培養創造能力的關鍵、核心。在教學中，應少給學生一些條條框框，不要以自己的思維方式左右學生的思維方式，多給他們一些自由，以便開拓他們的視野，讓他們盡量發揮自己的想像力，發揮自己的創造性思維，進而發展他們的創造能力。僅有創造性思維是不夠的，還必須使創造性思維和能力結合起來，才能發揮“創造性”的作用，否則只能是紙上談兵。在教學中，一方面要開拓學生的思路，一方面要把學生的創造性思維和能力結合起來。在“紙的立體造型”一課的教學中，我注重了紙的立體表現方法的運用來啟發學生的創造性思維。在講解了方法以后我沒有做示范，讓學生自己總結并尋找更多的方法，這樣學生有更廣闊的空間來進行創造性的思維。當作業收上來時，學生的作業都展示了自己的個性，表現出各自的創造性。
三、培養學生的問題意識
新修訂的美術教學大綱指出：美術課對于培養創新精神和實踐能力具有重要作用。如何把握好素質教育的指導思想和重點，怎樣發揮美術教學培養創新精神和實踐能力的重要作用，我們必須進行認真地思考與探討。培養學生的創新意識，是時展對教育提出的要求，是素質教育的重要內容。那么，在美術教學中，教師應該如何培養學生的創新精神呢？以下結合我自己的十幾年來的教學工作和當前新課改實施的有關要求，談談幾點體會：
一、教學個性設計為創新精神培養提供可能
一份具有創新精神的美術教學設計必需關照到學生想象力的培養和個性認知的充分結合。這樣的個性化設計在教學目標上必須明確想象力培養要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創造”效果。培養學生創新精神的個性化教學設計一般會呈現以下幾個特點：（1）注重學生觀察能力的培養，以獲得更為感謝的經驗，從而不斷豐富兒童的表象；（2）注重引導學生積極思考，并能充分給予時空關照，尊重個體感知，以打開個體想象的大門；（3）引導學生關注相關材料豐富認識，以發展兒童的空間想象能力；（4）引導兒童積極參與合作、充分體驗生活、積極實踐不斷豐富生活經驗，為發展良好的想象力創設條件；（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關注孩子的創造力發展。
二、營造輕松愉快的課堂氛圍，激發主動創造的欲望
蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。教師要靈活掌握教材的內容，根據學生的基礎和興趣來重組教材，并與他們的生活實際相聯系，貫徹以人為本的教育思想，從而調動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動中來，激發學生的創造欲望。學生的學習主動性發揮出來了，創新教學就不難實施了。
興趣是學生發展思維的巨大推動力。不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。如果學生沒有興趣，被動的學習，創新教學就是一句空話。因此，我們首先要激發學生對美術的興趣，在課前的導入部分上多下功夫，引起學生積極參與活動的欲望，激發興趣。這將會極大地影響著學生主動性、創造性的發揮?；蛘呃霉适聦敕?、適時出示優秀范作及播放音樂，觀看光碟等現代化手段，激發學生的興趣。美術不同于其他學科，它集欣賞、臨摹、想象、創作于一體，能使學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發現美。因此，教師引導學生欣賞優秀作品及范作是必不可少的。在一幅范作面前，學生常會羨慕不已，愉悅之情也會油然而生，教師有聲有色，準確巧妙的啟發，很快就成為學生在黑暗中探索的指明燈。因此，教師在和學生一起欣賞作品時的點評、講評要細致生動地講給學生聽，它對學生的思維、認識、作畫風格、表現技法等方面都有很大的影響，其意義和作用不容忽視。教師可以通過現代電教媒體，巧設情境，誘導激發學生的想象力，再讓學生將自己的想法和構思大膽地說出來，及時給予肯定。
三、倡導自主合作的課堂模式，在體驗中發揮創新精神、提高實踐能力
從審美的角度來看體驗，人的審美經歷的過程是：感覺――想象――情感――理解――創造。德國的第斯多惠說：“一個人不主動體驗什么，他就一無所獲，不堪造就……人們可以提供一個物體或其它東西，但不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力?！弊灾鲗W習的基本理念，是以學生為中心出發，尊重學生自主性、變被動學習為主動學習。在傳統教學中，由于教師只注重結果，知識是由教師精心設計傳授給學生的。教師是主動的，學生是被動的，自主學習則相反，知識是通過學生主動而獲得的。根據學生接受知識的不同習慣，我們倡導自主合作的課堂模式，教師應該采用多種方式增強學生的體驗，鼓勵同學間彼此協助、互相支持。教會學生學習，以致學會終身學習的能力，這也是新課標的核心之一。如我在教《我們身邊的痕跡》―課時，我把學生分成幾個小組，小組同學在小組長的帶領下，在校園內尋找各種各樣的痕跡進行拓印，小組內的同學自主分工合作，通過各自角色的體驗，完成小組學習內容，每個組員互相依賴、休戚與共，資源共享，既達成了學習目標，又培養了協助的精神，大大提高了學生學習的興趣。一節課下來，一幅幅形式多樣，新穎獨特的“痕跡世界”躍然紙上。
四、建立激勵性的教學評價機制，培養持久的創新意識
關鍵詞： 繪本 美術教學 實踐研究
隨著繪本開始運用于小學教學活動中，各科不斷挖掘繪本中的資源，通過各種方式，結合本學科的特點，有效開展繪本教學。繪本中蘊藏著許多美術元素，給當下的美術教學帶來了鮮活生機。美術教師可以從美術學科視角進行不同角度的挖掘開發，探究繪本與美術教學的有機結合，讓學生在閱讀繪本中學習美術知識，掌握美術表現技法，提升美術素養。
1.選用繪本故事，整合美術資源
曹文軒說：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養好真正的讀書興趣?！崩L本中大量生動有趣的形象，豐富的色彩，布置巧妙的構圖，吸引學生閱讀，感受繪本帶來的樂趣。繪本中循序漸進的故事情節，唯美的畫風，多樣的表現手法，豐富的視覺語言把學生帶入生動的圖畫世界，學生在繪本中可以品讀、暢游、體驗繪本帶來的藝術魅力。
繪本中充滿各種美術元素，造型、色彩、構圖都是學生需要學習、掌握及運用的美術要素。教師可以根據課堂需要，有選擇地從繪本中選取圖畫，精心設計教學環節，引導學生自主欣賞、體驗、感受和交流。繪本《快樂的婚禮》中，可愛的小豬仔們利用油漆精心設計了不同款式的服飾，生動有趣，一場服裝創意大賽由此拉開帷幕。繪本中有創意的服裝設計和蘇少版《有趣的服飾》中如何讓學生設計出款式新穎的服飾殊途同歸，教師在教學中完全可以讓學生欣賞小豬仔們的創意服飾，然后欣賞討論、交流、感受和創意服飾的樂趣，為學生的創作打開想象的大門。
2.借用繪本故事，設計教學環節
一本繪本一個故事。故事中的人物、事物和情節的變化，讓學生產生閱讀興趣。教師可以借用繪本故事中的人物和情節，采用各種教學手段，設計教學環節，把美術知識整合到繪本故事的情節中，帶領學生一起走進精心設計整合的繪本故事。
在蘇少版二年級《在相同圖案排排隊》的教學設計中，教師可以借用繪本《亂七八糟的魔女之城》中的情節設計教學，整節課緊緊圍繞聽故事、找規律和用規律三個環節設計教學。在聽故事環節，教師講述公主準備去規則之城拯救王子的任務，創設童話般的教學情境。在找規律環節，教師根據繪本中公主遇到的景物，采用不同教學手段引導學生發現各種規律。在用規律環節，教師可以讓學生嘗試規律練一練，幫助公主解決遇到的各種困難。學生邊聽故事，邊找規律，邊學習美術知識。教學環節的設置與繪本情節緊密結合，既體現了讓學生在快樂中學習的新課程理念，又符合學生認知規律。
最終，學生利用規則之城中所見所聞和積累的知識，幫助公主面對創作“在相同圖案排排隊”這一終極考驗。整節課的設計結合繪本的情節開展教學，讓學生在輕松愉悅的環境中學習、掌握和運用美術知識。
3.巧用繪本人物，激發想象能力
兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠將文字形象化，一個沒有見過‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時，他就可以通過想象將畫面與現實連貫起來?！?/p>
在教學中，如何有效地激發學生想象，一直困擾著一些年輕教師。尤其是面對低年級學生，教師干澀的語言和無趣的圖片難以激發學生興趣和熱情。在繪本故事中，可愛的大象艾瑪、憨態可掬的胖臉、機靈的鼠小弟等這些繪本形象深深地吸引著學生。教師可以將一些有趣的繪本形象運用于教學中，讓學生愛上繪本形象，嘗試講述或續編繪本故事，以此調動學生學習的熱情、激發學生的興趣和豐富學生的想象。
在《想想說說寫寫畫畫》教學中，教師可以選用繪本故事中的胖臉，讓學生想一想，胖臉和木瓜子之間會發生什么故事呢？讓學生大膽地思考和想象。接著讓學生說一說，分享胖臉與木瓜子之間的故事。在聽的過程中，教師引導學生發現其他同學續編故事中的新穎之處，激發學生的想象力。教師還可以將自己編寫的胖臉的故事，跟學生分享交流，感受續編繪本故事胖臉和木瓜子所帶來的樂趣。
在教學中，運用繪本故事中胖臉和木瓜子展開教學，學生的注意力就會被吸引；接下來胖臉和木瓜子還會發生什么故事呢？學生就會不斷想象和思考，學生學習的興趣也將會一直保持。
4.感受繪本情感，豐富學生體驗
閱讀習慣可以增強學生的語言表達能力，協助學生以流利的言語，表達自己的感受和情緒反應。閱讀繪本對于語言表達能力尚處于發展階段的學生而言，既是吸取新訊息的過程，更是印證舊經驗的歷程。閱讀繪本過程中，其中的故事內容若與舊有經驗相似，則往往會促使學生回溯自己經歷過的人事或情境，并借此學習如何以語言表達自己的情緒感受。正如錢鐘書先生所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味?！崩L本對學生的影響同樣如此，它能讓學生在不知不覺的陶冶熔鑄當中，情感得到陶冶。
在教學過程中，教師選擇繪本中有價值的畫面資源進行聯想遷移，可為美術教學活動增添色彩，滲透愛的教育。在蘇少版六年級《爸爸媽媽》教學中，學生的心理逐漸成熟，語言表達能力增強，但羞澀談及對爸爸媽媽的情感，難以組織語言。面對這樣一對矛盾，教師可以借用繪本《我爸爸》中的故事情節和畫面資源來喚醒、幫助學生回憶自己與父母之間的情感。欣賞繪本故事中爸爸的人物形象，感受爸爸小眼睛、大嘴巴和胖乎乎的人物特征，引導學生回憶描述自己爸爸的形象特征。接著，欣賞繪本中“爸爸還會走高空繩索”、“爸爸敢跟大力士摔跤”、“爸爸在運動會中，跑了第一名”等繪本圖片，引導學生感受爸爸的勇敢、魁梧和多才多藝，體驗畫面中的幽默風趣，潛移默化地讓學生回憶并敘述自己和爸爸在生活中的故事，感受爸爸給自己帶來的無微不至的愛。學生已經沉浸在“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感體驗中，適時讓學生提起畫筆描繪自己與爸爸的美好瞬間，一幅生動有趣的作品就躍然紙上了。
通過閱讀有趣的繪本圖書，學生不僅感受到了美，而且自然而然地激發了想象，獲得了快樂的體驗。繪本的運用擺脫了傳統美術教學的枯燥模仿，以繪本為載體激發了學生的學習興趣與創造興趣。
參考文獻：
【關鍵詞】英語課堂 教學設計 重點難點 教學方法
英語課堂教學是教師向學生傳授知識、培養技能的主要形式。課堂45分鐘是英語教學的主戰場, 是學生獲取知識，發展能力的主渠道。因此，充分發揮課堂45分鐘的功效，提高課堂教學效率，是滿足學生知識增長、能力發展的必然需求，是遵循教育教學規律和學生成長成才規律的內在需要，也是落實素質教育“減負增效”的重要舉措。這就要求教師必須轉變教育教學觀念，創新教育教學模式。不但要發揮自己的主導作用，而且更要發揮學生的主體作用，主動地進行有效的課堂教學嘗試，以期取得理想效果。
一、優化課堂教學設計是提高課堂教學效率的前提
1.優化課堂教學目標。課堂教學目標，猶如大海航行的明燈，指引著課堂教學的方向，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的落腳點，主宰著整個教學過程。因此，課堂目標應該根據學生的英語實際需要而設計，抓住每一節的教學內容重點、要點，并體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的滲透。
在組織9B第二單元Robot第2課時Reading教學時，我根據班級學生英語知識狀況，設計了三個遞近的教學目標：①To understand the idea of how robots can change our lives; ②To recognize and understand vocabulary about life with robots; ③To identify the good and bad points of owning a robot. 不難發現，三個目標循序漸進，能滿足不同層次學生的需求，課堂教學中收到了良好效果。
可見，英語課堂教學首先要科學地制訂教學目標，并把教學目標定在中心位置，在教學過程中教師為達“標”而教，學生為達“標”而學，以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。
2.優化教學過程。對于一堂課而言，在確立了課時目標后，面臨的問題就是如何使全體學生有效地達到目標。教師必須設計一個合理、可操作的教學程序，即優化教學過程。優化教學過程重要的是打破“程式化”，充分考慮教材內容、學生現狀和教師自身的特點，圍繞教學目標落實教學過程，把握教學節奏，調動學生的積極性、主動性，突出學生活動與教師指導相結合的教學原則，關注全體學生的發展。
值得注意的是在實施教學過程中，教師要把握教學環節的連續性，使教學活動之間自然轉換，讓學生能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動，學以致用，進而實現教有所得、學有所獲。
二、突出重點化解難點是提高課堂教學效率的關鍵
每一堂課都有教學重點、難點，而整堂課的教學正是圍繞著教學重點、難點逐步展開的，可以說講授重點、化解難點是整個課堂教學的亮點和。因此，難度適宜、容量適中的教學內容是衡量課堂教學是否有效的又一標準。教學內容太多或太少，教學素材太淺或太深都不利于教學有效度的達成。教師必須根據學生的實際需要，備課時對教材進行開發、整合，達到有效使用教材。
Object clauses(賓語從句)是考試的重點，也是學生學習的難點。這一內容是在9B第一、二單元中逐步呈現的。我在講授第一單元Grammar時，就打亂了課本上的布局，整理如下：①Object clauses introduced by “that”；②Object clauses introduced by “if” or “whether”；③Object clauses introduced by “wh-”。實際上第3點是在第二單元中出現的，但為了讓學生能整體把握賓語從句，了解三種類型的異同，牢固掌握，熟練應用，我便把三種類型融合在一堂課上。通過這堂課，學生明白了在賓語從句中“that”引導陳述句，“if” 和 “whether”引導一般疑問句，“wh-”引導特殊疑問句，它們都遵循陳述句語序原則，有人稱和時態的相應變化。教學實踐表明，同一類型的知識點通過整合，可以突出重點、化解難點，深入淺出，不易混淆，學生易于理解和應用，達到事半功倍的效果。
教師除了要科學準確地把握每節課的重點、難點外，還要善于通過聲音、手勢、板書等的變化，刺激學生的大腦，幫助學生深化重點、鞏固難點，使所學內容在學生腦海中留下深刻印象，提高學生對新知識的接受能力，從而實現有效課堂教學。
三、選擇恰當的教學方法是提高課堂教學效率的重要保證
教學方法是教師的教法和學生的學法的統稱。教是為了學，如果教學方法不當，就不能使學生較好地了解和掌握課堂教學內容，更談不上提高教學效率了。教師應該隨著教學內容的變化、教學對象的不同以及突況的出現，靈活選擇恰當的教學方法。
英語語言不是教會的，而是學會的。畢竟課堂時間是有限的，教師的教也是有限的。如果課后學生不能很好地去記、去背、去想、去用，到最后只能是徒勞。因而，教師要重視學生學習方法的指導，比如教學生利用歸納法記憶單詞，用嘗試法回憶所學的課文和對話，學生之間互相提問，背誦和聽寫，幫助學生及時總結經驗并加以運用，這些都有助于學生掌握有效的學習方法，提高教學效率。
我在新授9B第二單元Robot時，讓學生扮演機器人，大膽創設適合學生領悟的教學情景，為學生提供鍛煉英語語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練上不斷地體驗、熟悉和掌握英語；通過組織靈活多樣的學習形式，如唱英語歌，做游戲、講英語故事，猜謎和競賽等，激發學生的學習興趣，同時也促使困難生帶著極濃厚的興趣參與到英語學習中來，促使課堂效率大大提高。
四、運用現代化教學手段是提高課堂教學效率的有效途徑
隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。多媒體由于具備聲音、圖象、動作以及情景等多種功能，為英語教學進行大量聽、說、讀、寫提供了方便。實踐表明，在英語課堂教學中使用多媒體，通過視聽結合、動靜互補的表現形式，使學生興趣濃厚。多媒體因其可操作性強、效果顯著，是促進英語有效教學的得力助手?，F行教材《牛津初中英語》(Fun with English)，遵循課程標準，積極遵循任務型教學原則設計語言實踐活動，每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語。其內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，易于激發學生的積極性，語言情景真實，表達地道規范。每個單元板塊均配有教學光盤。特別是在學習Comic strip時，通過卡通漫畫中可愛的小狗Eddie和電子狗Hobo之間一段簡潔有趣的對話，點明本單元學習的內容要點。其繪畫風格饒有情趣，符合學生的學習心理和年齡特征，便于激發學生的學習興趣和學習動機。在施教過程中，深受學生喜愛。
不可否認，盲目追求使用多媒體，將使課堂變成課件的“交響曲”，講臺變成“聲響舞臺”，學生被眼花繚亂的圖象牽著鼻子走，猶如置身于“旋轉舞臺”。這種教學方式并不能達到有效教學。只有合理使用多媒體作為一種必要的輔助教學的手段，才能促進學生智力因素和非智力因素的有機結合，才能培養學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力，也才能對英語課堂教學起到“錦上添花”的作用。
顯然，英語課堂教學的有效性是教學過程中多種因素共同作用的結果，而提高課堂45分鐘教學效率，從某種程度上來說是向教師提出了更高的要求。教師必須打破傳統的教學模式，立足課堂主陣地，發揮學生在教學中的主體作用，以最少的時間和精力提高教學質量，努力實現“課堂45分鐘，分分見成效”的理想效果。
參考文獻：
關鍵詞：職高；計算機教學；創新能力；培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-016-01
一、轉變教學觀念
在職高計算機教學中培養學生的創新能力，要求教師必須切實改變過去那種以傳授知識為主要目標的教學思想及觀念逐步建立以培養學生創新能力為主要目標的現代教學思想觀念。因此，教師必須充分認識到教育不能僅僅成為灌輸知識、培養能力的載體，而且應當作為培養和發展學生認知能力的重要渠道。這就要求教師不但要傳授有關知識，更為重要的是要積極引導學生去認識發現知識的過程，要教給學生學習新知識的方法和途徑，大力營造培養學生創新意識和創新能力的良好環境與氛圍，不斷激發學生的創新精神，培養和鍛煉學生勇于探索、善于創新的能力。通常情況下，一個具有創新思維的教師不僅僅要上好每一節課，而且還要充分運用啟發、討論、交流參與等有效的教學方法，努力把學習知識以外更為重要的東西，如獲得認識、體驗和實踐知識的基本方法教給學生，在充分發展學生聰明才智的基礎上，努力開拓學生的創新思維和創新能力，使其逐步獲得新的知識及體驗。
二、營造創新環境
創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須以尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。”教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。
例如，在課堂教學過程中，我們不應該只是滿足于把完成題目的步驟和方法詳細告訴學生，讓學生能夠根據你的步驟把題目完成就行了。以《網頁設計》課為例，在教學生如何使用表格進行頁面規劃的同時，我引導學生使用其它方法進行頁面規劃，盡管學生提出的方法有很多都是不能實現的，但我不只是簡單的否定學生，而是引導學生檢查驗證自己構思的方法，讓學生自己發現錯誤，并找出正確的方法。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。
同時我們還應注意創設、創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應，計算機專業課程教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機更新的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種教學工具，其應該從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交流滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，使學生的創新能力達到整體提高的目的。
三、重視實踐能力
學生創新能力的最直接體現方法就是實踐，無論學生學會了再多的理論知識，無論教師教授了再多的實際案例，如果學生不去實踐，那么所有的一切都是沒有意義的。教師在教學過程中，必須要合理地結合教材內容，引導學生去進行實踐，來激發學生的創新思維，進一步培養學生的創新能力。教師在進行教學內容的設計時，要充分考慮到職高生的實際情況，重視學生自主學習的能力，幫助學生在實踐中慢慢養成創造性解決問題的好習慣。
比如說，筆者在講到“畫圖”一課的時候，為了讓學生能夠掌握所學知識，讓學生在學習之后，按照自己的思路，畫一個實際圖案，然后把這個圖案設計成電腦桌面，最后比較一下誰的更優秀。學生對這個活動都比較感興趣，積極參與到實踐中去，自由地發揮想象力，創造性地完成畫圖作業，當學生把自己所畫的圖片放到桌面上時，心中自然是十分高興。而且同學們畫的圖案也是千奇百怪，有的畫人物，有的畫風景，有的還設計了個人名片。通過這樣的小活動，可以幫助學生真正地參與到學習中來，不僅有效地掌握了所學知識，也在實踐中養成了他們的創新能力。
四、鼓勵學生創新
想要激發學生的創新精神和動力，職高計算機教師要重視對學生學習興趣和探究欲望的刺激，以此提高學生的學習熱情，鍛煉學生的基礎知識和能力。教師可以從階段性目標激勵入手鼓勵學生積極創新。比如，教師可以讓學生在進行計算機錄入學習的時候，讓其根據自身的實際情況制定學習目標，刺激其學習積極性，讓其主動參與技能訓練，進一步提高創新能力。另外，教師還可以組織學生參與各種計算機競賽，肯定學生所取得的成績。再有，教師可以通過樹立榜樣法，幫助學生確定學習目標?？梢酝ㄟ^定期評比和優秀學生技能展示等形式為廣大學生樹立學習榜樣，進一步推動學生的創新。最后，要善用激勵評價策略鼓勵學生創新。教師要重視以鼓勵為主對學生學習結果進行評價，保證學生學習和創新的積極性。要將教師評價、學生自我評價和互相評價幾種評價方式結合運用，幫助學生明確自身不足，并且能夠站在創新的角度發展自身的能力。教師要適當改革傳統的考核方法，將學生的創新意識水平作為新教育環境下的考核重點，重視對學生創新能力的培養。在教學過程中，必須針對不同的專業課程及其特征，充分結合專業課程、學生實際等情況，認真進行教學設計，最大限度地把學生吸引到教學活動中來。比如，在教學Photoshop有關內容時，首先為學生介紹了一些圖片處理的基本知識、處理工具及使用方法，然后為學生提供一些素材、文件以及教學課件，讓學生充分利用教學資源，自主進行學習與探討。
綜上所述，職高計算機教學中加強學生的創新能力培養，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時對于教師來說，也是一項極其重要的工作，必須要重視起來。教師要從各個方面來進行學生創新能力培養，結合學生的實際情況，來選擇最有效果的教學方式，以此促進學生更好地成長。
參考文獻：
一、應用電腦手繪筆教學對美術教師專業素質的要求
美術是一個偏重實踐動手操作的技術工作，美術教師都曾受過美術基礎專業訓練，并具備一定的繪畫造型能力，對多畫種的表現手法及繪畫語言有一定的認識和掌握。電腦手繪板、手繪筆和繪圖軟件合在電腦的平臺上繪制作品，雖然與傳統繪畫材料在介質上不同，但美感追求是一致的。如果美術教師的繪畫素描和色彩的造型基本功不強，就不可能按藝術規律繪制出優美的繪畫作品，就不能成為一個合格的美術教師。如果對繪圖軟件和手繪工具應用不熟練，直接影響美術課堂教學的效果。多媒體計算機在美術課堂的普及應用雖不能完全代替傳統示范教學，但科技的發展迫使美術教師必需對電腦手繪筆的應用掌握有個深入了解和熟悉，特別是設計類教學中有著重要的作用。
二、應用電腦手繪筆教學具有快捷性
我使用的是WACOM 影拓手繪筆，用Adobe Photoshop或Painter軟件應用在示范作畫步驟上，所教的班級都有電腦投影儀設備，現在的學生普遍存在好玩、好動、注意力容易分散的特點。過去美術教師為了上堂示范課，因繪畫工具的繁瑣（畫板、畫架、顏料等），學生的可視區域也小，也不利于課堂紀律的管理。而運用電腦手繪筆能減少示范準備工作的時間，電腦投影儀能顧及全班同學，這樣加快課堂節奏，可以更好地與學生充分交流，快速表現和分析繪畫效果。在美術教學中,很多的內容僅僅用講的方式是學生很難理解的，就算是講的很詳細，講的在生動，而學生的知識面和閱歷有限，對于有些知識講解難以充分理解。這時使用多媒體和電腦手繪筆教學能在短時間提供大量圖片和視頻信息量，加深學生對本課的知識重點有個全面的了解和認識，提升課堂教學的時效，從而提高學生強烈的求知欲，使每個學生更好理解作畫步驟和表現重點。這使美術教學可以突破傳統的教學方法，通過多種資源和方工來完成教學內容，學生只有在美術課學習吸引了條理性的新知識，興趣就自然而然的會有提升。
三、應用電腦手繪筆教學具有直觀性
電腦手繪筆教學可應用多種筆法表現不同的畫面效果，可以快速調整畫面的色調和不同質感的筆觸，從而豐富了畫面效果，在強調教學重點的同時，又極大豐富的繪畫風格的展示，在教師與學生課堂交流提供了可行空間，師生交流得越多，學生認識理解的誤區就越小。美術技法通過多媒體進行直觀演示，將問題簡單直觀化，有效地突破教學難點，也可直接在學生提供的電子習作中修改分析，讓學生發現問題，同學與同學中的作品交流分析中，又對表現形式的多樣性有更多的認識。例如分別用油畫、水彩、國畫的筆刷表現同一物體，讓學生理解傳統畫種的區別與聯系，更重要的是讓學生理解整體觀察、整體深入的作畫原理，清晰了解作畫步驟的關聯，強化塑造能力的提升。
四、應用電腦手繪筆教學具有啟發性
學生是學習的主體，教師傳授的知識應是充分調動學生的想象力和創造力。每個學生都有對事物不同的感覺認識和理解，所以美術課教學就是強調學生個性的張揚體現，提倡慣獨立思考創新表現和潛力挖掘。反對過多的模仿，循規蹈矩，過分追求成功率等不利于創新精神的培養。學生可以利用網絡的圖片和資料采取豐富多彩的表現形式組合變形，應用所學的美術知識塑造想像力的作品。教師可根據學生的能力和喜好，通過學生作品進行分析引導，調動學生的藝術潛質的發揮，使學生的美術素養得到提高。
五、應用電腦手繪筆教學具有科學性
關鍵詞：特長生；創設氛圍；觀察感悟；分析理解；個性表達；自我評價
高考美術專業特長生是指那些具有一定專業理論基礎和專業技能的學生，而美術特長生就是指那些具備一定的美術理論修養與繪畫專業技能的高中生（其中還應包括美術天賦，或稱潛質）。這些學生通過高中三年的美術專業集中培訓，參加高考藝術專業測試和文化課考試，就可以到專業美術院?；蚓C合大學的美術學院（美術系）深造，進而實現自己的藝術夢想。
普通高中組建美術特長班，集中訓練，把它作為美術教育第二課堂，就是為了適應當前新課改的需要，著眼于未來社會對人才的需求，為有美術興趣愛好的學生提供施展和提高才能的廣闊空間而設立的。本人通過多年的教學實踐，依據學生實際和學校具體情況，認為高中美術特長生的培養，應落實以下幾方面的工作。
一、明確高考美術專業特長生集中培養的目標
高考美術專業特長生的培養其實就是學生素質的培養。人的素質是人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發展形成的人的主體性品質，即人的品德、智力、體力、審美等方面，品質及其表現能力的系統整合。學生素質教育的最終目的在于充分開發和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強的綜合判斷能力、分析理解能力和創造性思維能力的綜合型人才，其核心是在促進學生德、智、體、美全面和諧發展的同時展示其個性特長，依據學生的條件、興趣及潛力培養有一技之長的有用人才，所以培養的具體目標應定位為：
1.以培養學生的繪畫基礎（素描、速寫、水粉）為主線，著重抓好學生繪畫基礎能力及技巧的培養，不斷加強和完善藝術特長生的專業水平，達到省聯考要求。
2.按照省外藝術院校對美術特長生選拔要求，進行專業提高訓練（考試科目、繪畫風格、學生的興趣、特長愛好等引導）。
3.培養學生良好的學習、生活習慣和善于觀察、認真思考的優秀品質，學會自主創新，提高欣賞美、發現美、創造美的能力。
二、確定高考美術專業特長生集中培養的任務
1.通過對特長生培養計劃的實施，挖掘學生潛能，發揮學生的主動性和創造性，促使學生素質的全面提升和個性的發展。
2.本著美術課的人文特點，充分發揮學生的美術特長，指導學生參與板報、墻報、手抄報、海報、書籍封面等平面設計制作。
3.鼓勵、關注、培養在美術方面出類拔萃的學生，為他們提供更好的發展空間和進步平臺，使他們學有所得，學有所就，成績斐然，培養出學校美術方面的“名學生”。
三、高考美術專業特長生集中培養的實施步驟
第一階段：全面調研市內兄弟學校美術特長生培養計劃方案、教學設施及評價體系；學習省內外美術高中（蘭州五十三中、杭州七中、大連十五中、青島二十六中）課程設置、教學計劃、實施方案、獎懲措施和評價體系等。
第二階段：精心制訂我校美術特長生培養目標、計劃、實施過程和評價體系。
第三階段：嚴抓細教，加強落實。
第四階段：檢測達標，調動教師學習、工作熱情。
四、高考美術專業特長生集中培養的主要措施
1.創設適合學生自主發展的環境和氛圍。
2.開展豐富多彩的活動，如，帶領學生深入大自然，身臨其境，觀察動植物的形態特點；以大自然為師，現場寫生，體驗生活、陶冶情操，使學生身心愉悅。帶領學生觀看畫展，拓展他們的創新思路，激發他們的創作靈感。
3.根據學生的課堂學習狀態及需要，靈活地改變教學設計?？陀^地認識學生群體的繪畫水平和個體差異，選擇分層次教學及個別輔導。根據學生的潛能，有傾向性、針對性地進行理論指導、教師示范、共性問題研討等教學，以達到學生和教師共同期待的目標。
4.幫助學生學會如何用繪畫語言表達自己的愿望和夢想，重視促進學生在用繪畫語言表達過程中，對繪畫專業語言的領悟和對藝術感覺的體驗。在針對具體的培養目標中，本人制訂了一個相對活躍的教學思路：
（1）觀察感悟能力；
（2）分析理解能力；
（3）理性表達能力；
（4）個性表達能力；
（5）心理調適能力；
（6）自我評價的能力。
5.通過研究性學習教學，為學生創造開放性的學習探究環境。樹立學生的主體意識，改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，以此培養學生綜合學習能力，提高學生的綜合素質，使人才培養適應知識經濟時代的需要及終身發展的需要。
【關鍵詞】手繪表現技法；能力培養
建筑表現技法是建筑設計及相關專業設計師必須掌握的一種視覺語言，這種表現是多元的，包括手繪、模型、電腦三維技術等，它不僅是建筑設計專業的一個重要組成部分，同時也是設計師們用于形象思維的表現手段。建筑設計師最初都是借助手繪的形式將閃爍在頭腦中的各種構思與設想表現出來，如同文學家通過文字來表達豐富的內心世界，音樂家通過譜寫曲譜表現心靈情感一樣。所以說建筑師對手繪表現技法的學習與掌握，是表達設計的重要基礎。
建筑設計史上許多經典作品都是從大師的概念草圖開始記錄靈感，如現代主義大師勒?柯布西埃設計的朗香教堂、貝聿銘的華盛頓國家美術館東館以及解構主義建筑大師弗蘭克?蓋里（Frank Owen Gehry）的西班牙畢爾巴鄂古根海姆博物館。
作為一名高職高專建筑手繪表現技法教師，總結出在授課過程中應當培養學生具備透視、比例尺度、設計概念、建筑方案、創意思維、學習熱情和實踐工作這七個方面能力，下面做逐一闡述。
1、培養學生對各類透視的把握能力
透視對于塑造建筑空間環境具有重要的作用，透視的產生是由于人眼受到空氣中塵埃以及水汽等物質的影響，我們觀察到的建筑呈現近大遠小，近實遠虛，近寬遠窄，垂直大，傾斜小的現象。建筑表現技法離不開透視，掌握透視原理和法則，才能手繪表現出空間上的視覺真實，再現真實的設計構想，形成強有力的設計語言說服力。
建筑透視的實踐性強，授課過程中多對建筑作品進行透視分析，多做相關透視圖練習。通過臨摹和寫生建筑作品時熟練運用透視法則，透視原理和法則才能掌握得牢。透視規律的運用才能由不會到會，然后會熟練地用，最后創造性地用。
2、培養學生對比例尺度的認知能力
比例是建筑整體與局部，或者局部與局部之間的關系，具體是建筑長、寬和高之間的關系。學生進行建筑作品臨摹和寫生的初期過程中，最容易破壞原有建筑真實比例關系，導致作品比例失調。
這個易疏忽的環節需要教師授課時培養學生對物體比例的認知能力，可以先從體型較為簡單的單個體塊認知其長、寬和高的比例關系；然后從體型較為簡單的組合體塊認知其整體與局部，或局部與局部的關系；最后演變為對更為復雜的造型進行認知。在這個認識不斷上升的過程中，既要通過眼睛去觀察，更要化為手繪的方式去感知。
3、培養學生對設計概念的記錄能力
德加曾說：“草圖（sketch）是一種發現行為。在思維過程中需要腦、眼、手、圖形四位一體?！痹O計者把設計概念（大腦中的思維活動）通過圖形進行外向化、具體化。在這思維活動的過程就需要草圖鏈接，把這些松散、游離不定的概念具體化、圖像化。在發現、分析和解決問題的過程，需要頭腦思維、草圖圖像兩者之間相互刺激、思考、判斷和綜合，如此循環往復，使設計概念逐漸深入并完善。
總而言之，對設計概念的記錄主要表現在兩方面：首先，將自己周圍觀察到的建筑作品轉化成圖形的表達形式。第二，記錄形式不限，可以是寫實的、概括的、符號化的，這種記錄可以視之為對設計的感知。
4、培養學生對建筑方案的表達能力
學習表現技法的最終目的是為建筑方案和建筑設計服務的，建筑作品的臨摹與寫生訓練都屬于基礎訓練。而設計創意表現訓練是學生運用所學的表現技法來表達自己的設計構思方案，訓練學生具有把自己的所思所想通過手繪表現出來的能力，這個過程是專業一體化訓練的“練兵”過程，也是至為關鍵的訓練環節。教師在平時授課過程中，可以通過發放建筑設計任務書的形式，訓練學生在規定時間內，通過手繪的形式表達任務書的內容，最終讓學生掌握設計師應具備的語言――建筑方案表達能力。
5、發散學生創意的建筑方案設計思維
擁有創意的建筑設計構思能力不是一日而成，而是需要學生對各類優秀建筑方案、建筑設計的積累，這個過程中就需要教師在平時授課過稱中深度剖析國內外優秀建筑設計實例，播放名師對于建筑的理解，想法和創意，同時要求學生將這些視覺數據通過精細的或快速的手繪的方式記錄下來。在學生思維存儲大量優秀建筑方案和建筑設計作品的基礎上，融合學生自身對建筑的理解和修養，通過想和畫的肯定與否定反復碰碰撞中迸發出來靈感的火花，進而達到創意的要求。
6、培養學生對學習表現技法的熱情能力
表現技法是手腦并用的技能訓練，學生在這個過程中很容易產生疲憊感，調動學生們對學習表現技法的熱情，可以事倍功半。一方面，學生對建筑美感所具有的敏銳感受能力和設計想象能力各有不同，最終表現的建筑畫品質也良莠不齊。教師授課時應對各類學生畫風的藝術格調與品味有所了解，對學生優秀作品可以作為班級范畫進行示范，進一步調動其學習熱情。對于學生普通作品，在鼓勵基礎上結合學生自身的能力特點引導其發展個性風格，這樣有利于進一步激發學生對表現技法學習的興趣。
另一方面，積極參加競賽或舉辦畫展，培養學生競爭意識。鼓勵學生參與社會和學校舉辦的各類表現技法競賽，這樣既能激勵高年級專業學習階段的學生的競爭意識，不斷刻苦訓練，提高表現技法水平；定期舉辦系內各個班級優秀學生作品畫展，激勵優秀學生繼續提高自己，鼓勵其他學生努力提高自己。另外通過畫展的形式，高年級專業能夠在觀展的過程中找到自己表現的不足之處，盡快提高自身表現技法水平，還能讓新生更快地體會到學長的學習狀態，為自己的學習樹立目標。
7、培養學生對實踐工作的應用能力
一方面定期在課上或課下時間播放建筑名師手繪技法視頻課程，學師手繪訓練方法和技巧，分享大師手繪經驗，幫助學生提高學習的興趣。
另一方面開辦講座，聘請長期在設計公司，有著大量實踐經驗的建筑設計師來設身處地地講表現技法在實際工作中應該具備的那些基本素質與能力。他們對草圖與設計的關系最有發言權，同時在講授過程中有利于學生對建筑設計公司的運作模式的了解，樹立設計師的語言，以此來明確學生的學習的目標與方向，增強學習的信心。這也實現了高職高專強調“實踐能力培養為主，理論教學為輔”的教學理念，同時營造了“學生”向“職業人”社會角色的轉變的氛圍。
最后一方面可以將模擬工作室的模式引入教學，從建筑設計崗位需求出發，以工學結合為切入點展開實踐教學，拉近實際工作和手繪表現技法課程教學的距離，使教學內容更更具實用性。
結 語
設計表現技法課是操作性很強的實踐課，作為一線教師，一方面應該充分發揮教師在理論教學和實踐訓練輔導中的示范作用，形成正確的導向；另一方面應該不斷與時俱進，提高個人專業修養和手繪水平，同時在教學過程中對不同的表現技巧以及這些不同的技巧適合表現的對象有所認識和理解，幫助不同層次的學生提高手繪水平；最后在教學過程中應及時發現教學中的不足之處，不斷優化和完善課程教學內容，提高手繪表現技法課程的教學效果。
參考文獻
[1]戴士弘，畢蓉. 高職教改課程教學設計案例集.清華大學出版社，2007
