時間：2023-06-01 09:47:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任德育工作案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.提升高中班主任德育能力的實踐方略
2.高中班主任德育實效性問題研究
3.新媒體時代下中職學校班主任德育工作探析
4.初中班主任德育功能的理論與實踐研究
5.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略
6.提高班主任德育素質是增強德育實效性的關鍵
7.班主任德育工作的特點與實施策略
8.中職班主任德育工作現狀與分析
9.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究
10.提高初中班主任德育工作實效性的對策
11.淺談班主任德育工作現狀與對策
12.小學班主任德育教育中有效實施激勵策略的途徑分析
13.試論高中班主任德育工作的有效開展
14.小學班主任有效開展德育工作研究
15.提高高中班主任德育工作實效性的對策
16.提高職業院校班主任德育工作實效性的強化策略探討
17.高中班主任德育工作的認識與實踐
18.小學班主任德育工作淺析
19.中學班主任德育工作的經驗與思考
20.中小學班主任德育工作的現狀調查
21.淺談中職班主任德育工作的有效開展
22.中小學班主任德育能力的構建與提升
23.中職班主任德育工作的系統化分析
24.新時期班主任德育工作16條原則(下)
25.會診式班主任德育工作的研究
26.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略
27.高中班主任德育教育工作研究
28.用系統化的理念引領中職班主任德育工作
29.新時期高中班主任德育工作的有效性研究
30.淺談小學班主任德育教育工作的策略
31.中職班主任德育工作的困境與對策
32.淺談班主任德育教育的時機把握
33.提高小學班主任德育工作實效性的探索
34.小學班主任德育教育工作分析
35.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略
36.新時期班主任德育工作16條原則(上)
37.新時期小學班主任德育工作微探
38.高中班主任德育工作存在的問題與優化對策
39.淺談初中班主任德育工作創新
40.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施研究
41.潤物無聲用愛心播種希望——淺談初中班主任德育教育工作
42.初中班主任德育工作實效性的強化策略
43.淺談初中班主任德育工作藝術
44.如何提高高中班主任德育能力的策略研究
45.小學班主任德育工作探究
46.正能量：班主任德育工作的積極心理學解讀
47.論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略
48.初中班主任德育工作方法探析
49.淺談班主任德育工作
50.曉之以理，動之以情——談高中班主任德育工作的開展
51.高中班主任德育工作的實效性研究
52.班主任德育方法探討
53.中職班主任德育工作存在的問題及解決策略
54.關于改善高中班主任德育工作舉措的探討
55.關于如何提高小學班主任德育工作有效性的探討
56.關于高中班主任德育創新工作探討
57.高中班主任德育工作的認識與思考
58.促進高中班主任德育能力的實踐探索
59.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施探討
60.高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀
61.提高小學班主任德育工作實效性的路徑研究
62.以愛的視角談高中班主任德育工作
63.淺談技工學校班主任德育預設
64.應用網絡平臺提高班主任德育工作實效
65.網絡時代班主任德育工作面臨的問題及對策
66.提升高中班主任德育能力的實踐方略
67.淺析初中非班主任教師德育職能弱化現象
68.小學班主任德育教育工作的實施策略探討
69.會診式班主任德育工作的探討
70.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略
71.提高初中班主任德育工作實效性的對策
72.高中班主任德育工作面臨的難點分析及應對措施探究優先出版
73.高中班主任德育教育工作分析
74.淺析提高中職班主任德育工作實效性的有效途徑
75.如何提高初中班主任德育工作的有效性
76.關于提高班主任德育工作有效性的思考
77.春天只做春天的事——淺談技工學校班主任德育預設
78.淺談高中班主任德育工作創新
79.淺談班主任德育工作策略
80.初中班主任德育工作要注重創新
81.班主任德育工作開展的有效策略
82.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略
83.班主任德育的時代境遇與突破路徑
84.傳統的班主任德育教育的反思
85.當思想品德課教學遇上班主任德育工作
86.試論高中班主任德育工作的有效開展
87.淺析小學班主任德育管理工作的實施策略
88.高中班主任德育教育工作研究
89.淺議小學班主任德育工作
90.問題解決取向心理咨詢理念在班主任德育工作應用
91.小學班主任德育工作案例——后進學生轉化之我見
92.班主任“德育失效性”探析
93.初中班主任德育工作路徑探究
94.試論高中班主任德育工作的有效開展
95.新時期初中班主任德育工作方法的研究與分析
96.淺談小學班主任德育教育工作的策略
97.淺談技工學校班主任德育預設
98.班主任德育工作點滴談
關鍵詞：德育主題活動；系列化；德育實效
筆者近三十年的從教生涯，與學校德育結下了不解之緣：擔任班主任近二十年，同時先后兼任德育主任、德育副校長等職。長期堅持德育管理模式的研究和實踐，以期通過研究，逐漸形成學校德育工作體系，并最終實現德育工作的系列化、課程化，規范學校德育工作，開展德育創新，提升德育效果。近幾年來，學校組織專人開展有關“德育主題活動系列化”課題的研究和實踐，取得了顯著效果。實踐證明：德育主題活動系列化是一條提高青少年道德水平和培養道德能力的重要路徑，是提升學校德育實效的有效的載體。
一、德育主題活動系列化是構建學校德育活動系列的有效途徑
通過相關教育理論的學習和實踐經驗的總結提煉，并邀請省市區教育局德育研究室專家到校指導，學校建立并完善了《德育主題活動系列化活動方案》。方案中擬出的年度德育主題活動分為三個系列：七年級系列是認識自我、習慣養成教育，突出習慣；八年級系列是青春疏導、學習自信教育，突出挫折；九年級系列是理想職業、感恩家校教育，突出意志。三個年級組結合系列主題又分別進行了子方案的設計，即年級組方案。各班主任再結合本班特點設計每個主題班會方案，即班級方案。這樣，就形成了“學校方案——年級組方案——班級方案”的三級方案系列。
在各級方案設計的過程中，為明確思路，形成共識，學校組織相關人員反復研討，共同設計和修訂，并通過教師大會宣講，分發方案征求意見和建議，使各級方案成了全體人員共同智慧的結晶，提高了方案的認可度、接受度。
在實踐德育主題活動的過程中，各班級主動優化活動方案，增加活動內容，驗證活動效果，使德育主題活動形式和內容越發科學和豐富，同時，也更具有針對性和可操作性?，F在，我校德育主題活動系列方案已成為學校德育活動組織的基本指針。
二、德育主題活動系列化是規范學校德育活動的有效舉措
在課題的指導下，學校制定了經過充分研究并得到全體教職工認可的德育制度和工作計劃；德育處出臺了班主任工作制度、德育主題活動方案和安排；其他部門也有相應的德育要求。這一舉措，規范了“全員德育”要求，明確了各自德育任務。
其次，加強德育工作的檢查和督導。無論是校級德育活動、班級主題活動，還是教師教學過程中的德育呈現，學校都有相應的檢查、記錄、考評、公示和表彰。周周有檢查，月月有公示，每學期都有評比表彰。這項工作增強了德育活動的計劃性，克服了活動的盲目性、隨意性和不規范行為，保證了每次活動的正常開展，激發了活動組織者和參與者的積極性，提升了活動的效果。
三、德育主題活動系列化是培養教師德育工作能力的有效方法
為提高全體教師的德育工作能力，學校多次組織教師學習相關理論書籍，為教師征訂了多種報刊雜志。同時，共同研究和構建德育主題活動系列的過程，也為教師專業發展提供了正確的教育觀、學生觀和教師觀，提高了德育工作的理論水平和實踐能力。
另外，學校把班主任培訓作為學校校本培訓的一個部分，并將其納入對班主任考核的范圍。學校先后進行了多次以德育工作為主題的校本培訓。這些培訓對提升班主任的工作技能起到了積極作用。通過這些基礎性工作，再輔以檢查、考核和表彰等手段，使學校呈現出濃厚的德育氛圍。教師德育意識增強，操作規范，還涌現出許多創新性工作案例。教學課上，“寓德于教”已逐漸成為教師的自覺行為，全校教師的整體德育能力有了明顯提高。
四、德育主題活動系列化是提升學生道德水平的有效載體
目前我國職高德育課程與學生實際需求脫節，為了加強課程改革滿足當今社會環境下對職高畢業生綜合素質和職業道德的新要求，同時也增進社會的長遠發展。 加強職高德育教育的重要意義，及對職高學校德育建設理論基礎研究，小編為此收集了大量的職高德育論文題目課程改革體系以供大家參選。
1.論國畫藝術手法在職高德育課教學中的運用
2.職高德育引入就業教育的研究
3.大眾傳媒沖擊下的職高德育課教學初探
4.探討職高德育課趣味化教學的探索與研究
5.對職高德育課程改革研究
6.以學生職業素養為核心的職高德育模式研究
7.初中，職高德育教育銜接問題初探
8.職高德育課趣味化教學的探索與研究
9.課改契機下職高德育課學習興趣的時效性研究
10.職高德育應加強對學生的就業教育
11.對新形勢下職高德育課教學的思考
12.職高德育教育的技巧與方法
13.從細節做起——基于“魯班文化”的職高德育管理策略
14.在真實性評價統領下建構職高德育課學生學業評價體系
15. 網絡信息技術在職高德育教學中的應用和探索
16.論學案導學”法在職高德育課中的運用
17.增強職高德育課教學有效性初探
18.淺析如何提高職高德育課的學生學習興趣
19.職高德育課作業的實效性探析
20.提高職高德育課堂設問有效性初探
21.評《職業高中德育的理論與實踐》一書
22.職高德育教育的技巧與方法淺談
23.創設情境,優化職高德育課堂教學
24.加強職高德育工作努力服務經濟建設
25.培養學生學習能力加強職高德育課學法指導
26.職高德育工作應增強實效性
27.科學構建新時期職高德育工作體系
28.職高德育課不妨滲透English教學
29.主題學習在職高德育課的實踐及有效性探究
30職高德育課情感價值觀目標達成策略探索
31.職高德育課生活化教學淺議
32.職高德育課教改滲透成功學理念的嘗試
33.讓職高德育課煥發生活魅力
34.職高德育應加強對學生的就業教育
35.淺談如何做好職高德育課教師
36.職高德育課案例教學探微
37.淺談職高德育課堂的導入方法
38.談談職高德育課教學中的理論聯系實際
39.談職高德育課中的“活動單導學”
40.淺談職高德育課新課導入注意事項
41.網絡環境下職高德育課開展研究性學習探究
42.網絡信息技術在職高德育教學中的應用和探索
43.職高德育課學習興趣的激發
44.職高德育課《民族區域自治制度》教學案例
45.職高德育途徑初探
46.以學生為本激活職高德育課
47.淺談職高德育課教學的激勵藝術
48.實施啟發式教學,上好職高德育課
49.職高德育的“模塊”教育研究
50.淺談職高德育教學
51.職高德育途徑初探
52.盛開職高德育之花
53.對職高德育工作的思考
54.新時代下職高德育工作的思考
55.職高德育課教學初探
56.職高德育案例
57.職高之德育教育
58.職高德育成功的秘訣
59.職高德育教育的技巧與方法
60.職業高中德育的理論與實踐
61.激活職高德育課堂
62.職高德育教育論文
63.職高德育創新的思考與實踐
64.職高德育工作案例個案分析
65.職高德育課堂管控探索
66.滲透職高德育課教學途徑.doc
67.提高職業高中德育工作實效性研究
68.職高德育的“模塊”教育研究-kjq
69.在職高德育課中滲透美育
70.關注職高德育成效共話職高德育創新
71.縣職高德育科研課題實驗班開展
72.鄞州職高德育工作又添新彩
73.職業高中德育教育的實效性分析
74.情”與“法”并重,上好職高德育課
75.職高德育論文范文_職高班主任德育論文,職高德育論文
76.幼兒園德育教育的主要內容是什么?
77.職高德育教育的技巧與方法淺談
78.職業高中語文教學中德育的意義與困惑
79.職高德育課程教案
80.提高職業高中德育實效性的思考
81.(職高德育高三職業生涯規劃第一次月考
82.對新形勢下職高德育課教學的思考
83.我市普職高德育工作會議在市職教中心舉行
84.職高德育路線圖
85.淺談職業高中德育課的情境教學
86.職業高中德育工作存在的問題及對策
87.如何在職業高中教學中滲透德育
88.新形勢下實現職高德育管理模式
89.對新形勢下職高德育課教學的思考
90.職業高中德育問題研究
91.東莞長安職高德育新模式
92.談談職高德育課教學中的理論聯系實際
93.淺談如何提高職業高中的德育教育
94.78東莞長安職高德育新模式
95.田東中學職高德育工作的經驗與做法
96.職業高中班主任的德育教育
97.職高德育教育的技巧與方法
98.職高德育高三第四次月考及答案.
為深入學習貫徹全國中小學德育工作經驗交流會和全省第十二屆黨代會精神，全面落實國家教育規劃綱要和陜西省實施意見精神，2012年7月3日，陜西省教育廳在西安召開了全省中小學德育工作會議。會議總結交流了近五年來陜西省中小學校德育工作經驗，分析了當前中小學校德育工作形勢，明確了今后陜西省中小學校德育工作目標和工作任務。陜西省委教育工委、省教育廳廳長楊希文出席并講話。
楊希文在講話中充分肯定了近5年來全省中小學德育工作取得的成績。他說，5年來，全省各地緊緊抓住課程德育、社會實踐、校園文化建設、班主任隊伍建設和中小學生心理健康教育等關鍵環節，不斷增強中小學德育工作的科學性、針對性和實效性，特別是在中小學廣泛開展“三講兩實踐”系列主題教育活動，用“講傳統”凝聚愛國精神，用“講守則”規范行為習慣，用“講誠信”奠基做人根本，用“道德實踐”塑造時代新人，用“創新實踐”提升創新素質，把“三講兩實踐”落實到校生活、校外生活的方方面面。大力弘揚抗震救災精神、奧運精神和載人航天精神，連續6年每年舉辦中小學生科技節和“科技成果展示周”活動，開展“中小學生弘揚和培育民族精神月”活動，舉辦了紀念改革開放30周年、建國60周年、建黨90周年等重大主題教育活動，創新了中小學德育的內涵和載體，弘揚了中華民族的傳統文化和時代精神。
楊希文指出，5年來，陜西省中小學德育工作亮點紛呈。在前不久召開的全國中小學德育工作會議上，陜西省“三講兩實踐”系列主題教育活動、涇陽縣四項傳統美德教育、石泉縣關愛留守兒童長效機制建設、西大附中學生綜合素質評價體系建設等四項主題活動，被教育部評為全國中小學德育優秀工作案例，受到通報表彰；蒲城縣、寧陜縣、渭濱區、子長縣青少年校外活動中心被教育部命名為“全國縣級示范性青少年校外活動場所”；陜西省在“全國青少年愛國主義讀書活動”中獲組織特等獎；陜西省開展的中小學影視教育，受到教育部和國家廣電總局的充分肯定；寧陜縣在中小學生社會實踐活動方面，創新了很多做法。這些先進典型，把陜西省中小學德育工作提升到了一個新的層次。
楊希文對下一步中小學德育工作作了安排部署，從4個方面提出了明確要求：一是要將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學全過程，二是要不斷深化和提升“三講兩實踐”系列主題教育活動，三是要以加強師德建設為重點推進全員德育，四是要進一步加強對中小學德育工作的組織領導。
會上，西安市教育局等7個單位交流了德育工作的典型經驗，印發了經驗交流材料和中小學德育優秀案例。
會議由陜西省教育廳巡視員呂明凱主持并作小結。共青團陜西省委副書記、省少工委主任段小龍，省文明辦未成年人思想道德建設工作處處長韓光，省人力資源與社會保障廳考核獎懲處處長羅永新和省教育廳相關處室主要負責人出席了會議。
來源：省教育廳基礎教育一處
一、案例
去年，我初接上六（7）班，心理充滿激情，制定了許多班級規范，設計了許多班隊活動。信心十足地要把這個班帶成文明模范班。然而，幾天下來，我的心涼了半截。就因為班里有一個王東同學老是和我唱反調。我在講臺上大聲說，他在下面小聲說，引起全班同學起哄；我批評他，他愛理不理，沒什么變化；我努力尋找到他的優點，按獎勵制度給他發一顆糖，他卻不屑地扔掉了。我苦惱極了。
二、對策
由此，我猜想父母的離異對王東同學可能是個強烈的打擊，我若干次地找他談話終于得知：王東爸媽的離婚，讓他自暴自棄，家里經常是他一個人呆著，覺得沒意思，好無聊，為了尋求失去的愛，減少煩惱，他經常與社會上的無業人員混在一起，有時出走幾天幾夜不歸，甚至他還認為沒有人象那些哥們兒、姐們兒那樣對他好。這真是“近墨者黑”呀。
首先，我認為這時候我應從根本上入手，采取母愛式的教育感化他。尋找一切可能的機會，幫助他、關心他。無論課上、課下、活動中、娛樂時，都注意從感情、態度和語言等各方面表現出對他的信任、關心與尊重。（班主任工作 banzhuren.cn）一起談同學關系、社會熱點問題、班集體建設等，有時我為他補習功課……。讓他感覺到我無時無刻地在關心他。俗話說：“日久生情”。對他母愛式的教育，使他漸漸愿意接近我并改掉了身上的許多缺點。
其次，我還采用示范式教育法：我們知道榜樣的力量是無窮的，讓好學生的一言一行、一舉一動都左右著王東的視線，所以我便以別人的優良品質和模范行為對其進行心理教育。采取迂回戰術，讓優秀學生與他同桌，讓優秀學生和他結隊，使優秀學生的言行能很好地去感染他，達到“近朱者赤”的目的，從而去改變他的不良品行。
第三，我采用立體式教育法：所謂立體式教育，是指學校、家庭、社會三位一體的全方位教育。只有三者結合形成教育的合力，對品德不良學生的教育才能奏效。在教育中，我及時和王東家長取得聯系，并注意不告狀、不揭丑、報喜不報憂，共同探討教育孩子的方法，共同制定具體措施。求得家長與老師的配合，密切學生與老師，學生與家長，家長與老師之間的關系。并用多種辦法切斷該生與社會上不良分子的來往，與消極環境隔離，使他的一些不良行為逐步矯正。
第四，我采用了鼓勵式教育法：注意挖掘他身上的閃光點，及時表揚和鼓勵。如看到王東關心愛護集體，就讓他當衛生委員。學習有進步時，及時在班內表揚他。讓他有成功的體驗樹立起自信心，有時用一個眼神、一個小動作等細微激勵，這些都有助于他的進步。
經過一年的努力，王東在各方面表現有了很大的進步。以所有科目合格的成績順利的小學畢業了。
【關鍵詞】 高中；班主任；工作方法
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01
1、高中班主任工作的主要特點
第一，在工作內容方面，班主任工作具有全面性和復雜性。相對于學校系統內的任課教師和管理人員來講，班主任工作是全面的、復雜的。管理人員對整個學?；蛞粋€學段、一個年級的學生進行管理，而班主任負責對一個班級的管理。任課教師負責對學生某門課程的知識傳授工作，而班主任負責一個班級學生的學習和生活工作。
第二，班主任工作具有示范性。作為一個教師，其行動就是一本教科書，而師德要求身先垂范也是老師們應該具備的。學生每天都要和老師相處很長時間，尤其是班主任，班主任的習慣、價值觀念、學識，甚至是人格魅力都是學生關注的對象，班主任起著潛移默化的作用，班主任老師的一言一行都無時無刻不在影響著學生。
第三，在工作目標方面，班主任工作具有很強的時代性、計劃性和預見性。班主任在學歷、人生閱歷、心理素質等方面都優于學生，班主任老師由于具備專業素質，而且在教育戰線工作多年，更能把握住時代的精神特質，所以具備時代性。班主任工作同時也是一種管理工作，每個學年的課程進度、班會家長會的召開、學生課外活動的開展等等都需要做好計劃，合理安排時間，所以說班主任工作具有計劃性和預見性。
第四，在工作方法方面，班主任工作具有科學性、靈活性和創造性。班主任作為一線教育工作者和教學管理者，其工作必須按著正確的教育教學規律開展，在處理學生、家長、學校三者的關系時也具有一定的靈活性和創造性。這主要體現在：人際關系的處理、學校政策的執行、學生、家長信息的反饋等等
2、鍛造優秀高中班主任的方法
一、重選聘―――保證班主任隊伍的整體素質
做好班主任選聘工作是加強班主任隊伍建設的基礎。根據班主任崗位職責、任職條件和教師個人申請，嚴格選聘標準，周密考慮，合理安排，精心選拔班主任人選，保證班主任隊伍的整體素質。
二、抓培訓―――提高班主任工作的管理藝術
加強班主任管理藝術的培養，提高班主任綜合素質是加強班主任隊伍建設的關鍵。把班主任培訓納入教師全員培訓計劃，開展分層次、分階段的培訓，為班主任學習研修提供最大的幫助和支持。
1.班主任培訓常規化。一是對班主任進行全員培訓，為班主任打開一扇專業成長的窗戶；二是對骨干班主任加強培訓，組織“班主任講堂”、外出參加交流學習，為班主任成長提供不竭動力；三是定期邀請心理教育專家舉辦講座，為班主任的成長注入源頭活水。
2.班主任例會沙龍化。堅持班主任例會制度，充分利用班主任例會組織開展周工作匯報、理論學習、經驗交流、專題研討，讓例會變成交流、溝通、碰撞的學習沙龍，成為班主任的“百家講壇”。多種形式的培訓，加強了信息交流、理論資源共享、實踐感悟互動，不斷更新班主任育人觀念，提高了學生管理的理論水平和育德能力。
三、強科研―――提高班主任的工作效能
加強科學研究是提高班主任素質的重要措施。
1.成立“班主任工作研究會”，加強對班主任工作的科學研究。研究會每學期活動一至二次，每年舉行一次年會，定期對德育工作中的熱點難點問題進行深入細致的交流研討。
2.積極開展課題研究。組建以班主任為核心的研究團隊，積極開展學生健康成長的“雙百”問題的行動研究，開展班主任培養與管理體制的研究、養成教育、親子共成長、心理健康教育、學生自我管理、班級文化建設等課題的實驗研究等，為實施高水平的學生教育奠定了理論基礎。
3.創辦《班主任論壇》。創辦校內班主任刊物《班主任論壇》，定期結集印發班主任工作案例和心得，成為信息交流的重要陣地。
3、高中班主任的工作要點
3.1加強班委建設
班級委員會是學生自主管理組織，班委會可以協助班主任對班級進行管理，班主任要想開展好工作必須首先構建一個健全的班委，搞好班主任與班委之間的關系，班主任可以通過班委傳達意見，班委還可以反饋學生在學習生活等方面的具體要求，通過班委班主任可以在第一時間了解學生的思想、學習動態，了解學生對任課教師、學校管理、學業、感情生活等方面的內容。加強班委的建設首先應該采取民主的方式，讓學生自主的選擇他們認為最好的同學組成班委。其次，要加強對班委的監督，在學習、處事等方面班委成員都應該起到模范帶頭作用。第三，還應該做好班委的改選工作，給予每屆班委固定的任期。第四，要做好班委的制度建設，明確班委會的職責、義務、組織結構、改選方式等等。
3.2構建良好的師生關系
良好的班主任與學生關系是在交往溝通中形成的，不深入到學生中去，不經常與學生交往就無法產生師生間的情感。為學生著想，首先需要我們站在他們的角度，去體味他們的內心。要注意把握溝通的前提和狀態，一切以學生的內心為重，從“心”開始。無論在什么情況下，教師始終應該與學生共同經歷、感受和體驗。與學生分享，意味著我們把自己置于學生的群體中，真誠的溝通才能激發出學生內心真切的情感，才能真正給學生以熏陶效應。
3.3注重培養學生的創新精神
培養學生的創新精神和創新能力，是素質教育的具體要求，為了實現新課程改革的目標，班主任在工作中應該注重創新自己的工作方法和管理方法，培養學生創新思維，激發學生的創新思維。要完成這一任務，首先必須加強創新價值觀的教育，要讓本班級的學生都能逐漸加深對“創新精神”的認識，引導學生把創新作為自我價值的體現，使學生把創新目標轉化為內在的需要，使學生自覺地向成為符合時代要求的、具有創新精神和創新能力的新型人才而努力。在具體的教學過程中，班主任應學會鼓勵所有的學生面對問題時都可以有自己的回答，通過引導和討論的方式，促使學生自己得到問題的答案。
3.4堅持以學生為本，加強對學生的心理健康教育
班主任工作也必須重視學生的心理健康，實施人文關懷的策略。目前高中學生的心理健康狀況令人擔憂，促進學生的心理健康已刻不容緩。當代高中生面臨著激烈的競爭和挑戰，要想發展成為時代需要的人才，不僅要具備廣博的知識、而且要有健康的心理素質。高中生正處于青春發育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發展給他們帶來許多新的問題。高中生普遍面臨著巨大的升學壓力和沉重的課業負擔。加之多數孩子都是獨生子女，心理承受能力差，如果這一階段缺乏引導，很容易導致心理疾病。新時期對教師角色的要求不再是單純的“傳道，授業，解惑”，學生需要的不僅是知識，更需要心理的關愛和情感的交融。班主任是班級的組織者和管理者，和學生接觸的最多，時間最長，最有利于做學生的心理教育工作。班主任是學生最好的心理醫生。班主任要根據教育學、心理學理論來指導學生科學地學習和調整心理狀態，培養學生的樂觀穩定的情緒和開朗堅強的性格，以及廣泛的學習興趣，探究和創新精神，不怕挫折敢于競爭的優良品質，為他們將來的成材與成功打下良好的心理素質。
關鍵詞：后進生 知心 愛心 信心 關心 耐心
在教育教學中，我始終信奉“沒有教不好的學生，只有不會教的老師” 這句話。因為我相信即便是最差的學生也有其出色的地方，正所謂“尺有所短，寸有所長?！边@就為后進生的轉化奠定了基礎。后進生是學生中的弱勢群體，在所有學生中占有一定比重，能否把這部分學生轉化過來，關系到學校能否實現“多出人才”這一長遠發展戰略的大事。因此后進生轉化工作是我們每位教師肩負的重任。下面就如何做好這項工作淺談幾點經驗。
一、知心是轉化的基礎
兵法有云：“知己知彼，方能百戰不殆。”后進生的轉化工作首先必須是了解他們“后進”的原因，并且根據不同的原因有針對性地做不同的工作。對于那些精力過剩，調皮靈活，當集體生活不能滿足他們時通過搗亂紀律，搞惡作劇來加以發泄的同學，主要通過正面的引導，讓他們負責主持課外活動，培養他們良好的愛好等；對于那些學習成績差，受到同學的歧視，他們相應產生敵視態度而做出破壞學習紀律的事情來的差生首先要開導、批評、指正，同時對歧視差生的同學也應當嚴厲批評，才能消去差生的怨氣，消除他們的外在的精神壓力；對于青春萌動期缺乏及時而正確的指導而出現過失的差生，對他們絕不可動不動就罵流氓爛仔，而應重在青春生理衛生教育，培養良好的情操。為此，班主任要了解他們的心理后，既要遵循心理發展的一般規律，又要考慮每個后進生所具有的特殊心理狀態，成為后進生的知心朋友，消除他們的畏懼心理和對立情緒。只有這樣才可受到事半功倍的效果。
二、愛心是轉化的橋梁
著名的教育家陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”。因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進，成為優秀生的希望之火。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時他們就會變得“親其師而信其道”。班主任是否熱愛學生，特別是對那些后進生，是關系到能否教育好后進生的一個極為重要的條件。一些后進生之所以回避老師，是因為他們長期以來得不到老師的關愛。因此，在做后進生的工作時，老師要放下自己的“師道尊嚴”，同他們交朋友，只有這樣學生才能把你當成心心相印的朋友，從而消除與你的隔閡與對立情緒，培養良好的師生感情。這時只要老師抓住時機，因勢利導進行教育，便能收到良好的效果。
三、信心是轉化的關鍵
英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對于他的心理便是一種有力的刺激?！苯處煈ぐl后進生的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相機引導。我曾教過一名叫陳凱敏的學生，是個小有名氣的搗蛋王，學習基礎又差，第一單元語文才考40多分，該生由于成績差，在心理上很自卑，學習已經喪失信心。通過觀察了解，我發現他酷愛畫畫并能寫一手端正的粉筆字，于是我就抓住他的這個優勢安排他和宣傳委員一起負責出版班級黑板報，為他創設顯示才能的機會，激勵他的自信心。經過半年的努力，他的語文期末考試成績由開學初的42分上升到76分，令大家刮目相看。同時我又利用他學習上的點滴成功，引導他學會在行為上自我控制和完善。使其優點不斷鞏固發展，最終他順利完成了初中階段的學業，并以較好的成績考入和平縣福和高級中學學習。
60多年前，著名的教育家陶行知先生曾語重心長地告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有光彩照人的愛迪生?！弊鳛橐幻處熤挥杏蒙忱锾越鸬木袢グl現后進生微小的進步，通過教師感情的傾注，喚起后進生積極向上的信心，才能達到轉化的目的。
四、關心是轉化的途徑
后進生本來就因為自己差于別人而心灰意冷，如果在日常學習，生活中，教師對這樣的學生不理不睬，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，造成師生感情淡漠、僵化。教師要想感化后進生，必須經常親之近之，在學習上要花功夫、下力氣幫助他們改進學生方法，提高學習效率；在生活上要關心他們，照顧他們，正確巧妙地處理好他們出現的問題，同他們交朋友，共同討論問題，用愛心和恒心去溫暖他們，在不斷的接觸中，逐漸深入到他們的心靈深處，想他們所想，急他們所急，形成心靈與心靈的碰撞，從而建立良好的師生關系。
此外，還要依靠班集體的力量，利用課余時間和課外活動有選擇地安排一些學習成績和思想品德優秀的同學和后進生結對子，隨時隨地地幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖，從而激發起對集體生活的熱愛和依賴。因此，教師要做有心人，及時發現他們的特點，多給后進生創造表現的機會和欲望，讓他們展示自己的風采，讓他們發現自己的能力和潛力，促其發展，促其成才。
五、耐心是轉化的保證
做好后進生的轉化工作不是一朝一夕的事，就是轉化后的學生，有時還會出現一些復萌現象。鑒于這種情況，需要老師不斷地做反復教育工作。要做好反復教育工作，老師必須要有打持久戰的準備，不能一曝十寒，更不能希望一蹴而就，要有“馬拉松式”的耐心：耐心地與后進生交談，耐心地幫助他們。只有始終如一，持之以恒，方可達到“精誠所至、金石為開”的效果。
總之，后進生的轉化工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。在教育過程中，我們要不斷總結經驗，吸取教訓，相互交流，解放思想，優化方法，耐心教育，與時俱進，共同把后進生轉化過來。只有我們每位教師都做到這樣，所有后進生的轉化就有了希望，學校就能為社會培養出更多的人才，我們的國家就會有更好的發展。
參考文獻
關鍵詞: 技工學校學生 心理障礙 原因 對策
我國的技工教育,在全球化新形勢下,必須審時度勢、放眼未來,以技能人才培養、人力摘 要: 情感帳戶可以理解為兒童與其他人交往中所產生的情感關系結果的累積。教師的禮貌、信任、溝通、贊揚等會增加其在學生情感帳戶中的“存款”,增加對學生的影響力,而冷漠、苛刻、疏遠等則會降低教師在學生情感帳戶中的“余額”,導致師生關系緊張。
關鍵詞: 情感 情感帳戶 師生關系
盧梭曾經說:“誰在幫助我們,我們就去尋找他;誰喜歡幫助我們,我們就愛他;誰在損害我們,我們就逃避他;誰企圖損害我們,我們就恨他。”[1]這句話通俗地表現了兒童對于他人情感的直接反應。兒童總是愿意靠近那些能夠使兒童獲得積極情感體驗的人和事,而對那些總是使他們獲得消極情感體驗的人和事總是避之唯恐不及。
教師的教育要想取得良好的效果,尤其是班級管理和德育工作要想達到理想結果,教師必須首先獲得學生的信任、尊重和親近,他們的教導也才容易被學生所接受。而學生對他人的信任、尊重和親近在很大程度上來源于潛意識的“情感帳戶”。
一、情感帳戶及其意義
情感帳戶可以理解為兒童與其他人交往中所產生的情感關系結果的累積。一般而言,他人對兒童的信任、關愛、尊重等往往能夠使得兒童產生積極情感,如興奮、快樂、尊重等;而忽視、輕視、恐嚇等則會使得兒童產生消極的情感體驗,如焦慮、憂愁、膽怯、畏懼等。兒童的情感帳戶大致等于雙方交往中產生積極情感與消極情感之和。
對于特定的學生而言,如果從某個教師處得到的積極情感多于消極情感,則關于該教師的情感帳戶的余額為正值,否則為負值。情感帳戶為正值的教師容易獲得該學生的親近、喜愛、信任和服從,而情感帳戶為負值的教師則容易被學生所畏懼、厭惡或拒斥。
情感帳戶的一個典型例子就是家庭日常生活中的隔代親現象。隔代親一般指的是兒童往往與爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺的關系更為親密一些。造成這一現象的原因有很多,比如父母往往工作較忙,對孩子無暇關注,或者父母對孩子的要求往往比較嚴格,令孩子有些畏懼,等等。拋開這些因素不論,祖輩與父輩在對待兒童的問題上最大的不同表現在對兒童的情感關懷上。也就是說,祖輩也許更有時間和精力關注、關心兒童,而且這種關注、關心往往是無條件的,祖輩們相對而言對兒童的各種表現更為寬容、豁達。這種無條件的積極關注代表的是一種積極的情感投入,在兒童的情感帳戶中是一筆巨大的存款,兒童當然愿意靠近祖輩。拋開其中的無原則的溺愛等因素,隔代親現象折射出一個道理,那就是積極的、恰當的情感投入可以換來同樣的回報。
教育的目的是通過教師的工作實現的,良好的師生關系既是教育工作的重要基礎和手段,又是教育的重要目的之一。缺乏良好的師生關系,教育工作很難取得好的成效。而在這種關系中,情感關系無疑是核心之一。很難想象一個被學生拒斥、厭惡、恐懼的教師能夠培養出合格的學生。我國傳統文化對這個問題也有深刻的理解,“親其師,信其道”說的也就是這個意思。
二、師生關系情感帳戶的加減法
目前教育實踐中的師生關系并不理想,師生之間的情感關系較為緊張,許多教師在學生心目中的情感帳戶可能為負值。情感賬戶如同真正的銀行賬戶一樣,投入的越多,能支取出來的就越多。不管是否能夠意識到,每個學生的內心深處都有一本細膩而敏感的情感帳戶。教師增加自己在學生情感帳戶中的“存款”,不僅能促進學生的情感、價值觀、品德等的健康發展,而且能為以后的教育增添“籌碼”,增強自身對學生的影響力,從而在潛移默化中提高教育效果。
1.教師增加在學生情感帳戶中的“存款”的方法
(1)禮貌表情和用語。早晨見面時的一聲問候、偶然相遇時的一個微笑、在肩膀上的一次輕拍都能使得學生的內心充滿溫馨和滿足,都足以在孩子的心靈中灑下一片陽光。這些禮貌表情和用語看似簡單,卻能夠在細微處表現出教師對學生的尊重和關愛,使學生產生積極的情感體驗。美國學者羅爾斯認為:“自尊是一種基本的善。倘若沒有自尊,恐怕就沒有什么事情是值得做的,即使一些事情對我們有價值,我們也缺乏追求它們的意志?！盵2]能夠獲得教師的尊重和關愛,既可以滿足學生的心理需要,又可以成為學生身心發展的動力之一。
(2)充分信任。不輕易懷疑學生的言行,不輕易為有些孩子貼上負面的標簽。即使懷疑學生的言行,也不要把這種懷疑寫在臉上,更不要輕易地戳破孩子的謊言。沒有人愿意被別人看作“壞人”,學生也不例外。一個經常被教師信任、被教師當作“好學生”的兒童,比一個經常被教師當作“壞學生”、經常被教師批評的兒童,更愿意遵守規范。當眾挑破孩子的謊言,可能會激發學生的自我防衛意識,在內心深處產生敵意,反而不利于問題的解決。如果學生能夠從教師處獲得信任,其內心就會獲得較大的滿足感,產生積極的情感體驗。一般而言,學生不會輕易破壞這份美好的感覺。
(3)溝通、理解和幫助。學生在成長的過程中總是會遇到各種各樣的困難甚至挫折,教師應從教育者的角度,以一個朋友的身份幫助學生出謀劃策,幫助學生勇敢地面對困難、渡過危機。而當學生出現問題的時候,教師要習慣于設身處地站在學生的立場來看待問題,避免自我中心,避免苛責學生。孩子畢竟是孩子,思考不周全,甚至出現錯誤都是難以避免的。幼稚當然不值得稱道,但也不必如臨大敵。如果學生不幼稚了,還用得著教師嗎?如果學生、尤其是犯了錯誤的學生能夠得到教師的理解,內心就可能會充滿對教師的感激之情。
(4)信守承諾、勇于道歉。答應學生的事情一定要兌現,即使不能夠實現,也應該誠心誠意地向學生說明原委,以得到學生的諒解。一個不守信用的教師當然難以獲得學生的信任。道歉能夠顯示出教師的人格魅力、品德修養,以及勇于承認錯誤的勇氣,本身就具有相當高的道德價值和示范作用,或獲得學生由衷的敬佩。
(5)贊揚和鼓勵。學生的每一次進步、每一次自我超越都應該獲得教師由衷的贊揚和鼓勵。從心理學的意義上說,這種贊揚和鼓勵就是一種積極的強化,有利于學生的正確言行的鞏固和完善。教師要善于發現學生的優點或變化,尤其是如果能夠發現學生自己都沒有注意到的優點和變化,學生就會產生類似于“遇到知音了”的積極情感反應,對教師充滿感激和敬重,并提高自尊感受。
2.教師的有些言行則會減少在學生情感帳戶中的“存款”
(1)冷漠的表情和用語。見到學生時面無表情,或者帶有不耐煩、輕視、忽視甚至蔑視的表情。與學生交談時用詞過于簡潔,而且大部分用詞和語氣缺乏積極的情感意義。比如學生回答完問題的時候,有些教師眼睛不看學生,面部沒有任何表情,甚至帶有冷漠、輕視的表情;而有些教師注視學生,目光柔和,同時伴有期待、贊許、甚至驚異的表情;學生回答完了之后,有些教師只有簡單地“嗯”、“坐下”等用語或反應,而有些教師可能會說“嗯,真是不錯”、“你說得真好”。不同的表情和語詞所代表的情感意義有很大的差異,兩相對比,前者實行的是情感帳戶的減法措施,而后者進行的是加法。
(2)要求苛刻,永不滿意。很少甚至從來不肯定和表揚學生,無論是正式的還是非正式的,總是一副不滿意的表情,總是類似于“你不行”、“你差的很遠”等的評價。給予學生的永遠都是做不完的難題,學生總是難以獲得教師的首肯與驚詫,學生對這樣的教師往往是心存畏懼,避之唯恐不及。
(3)極少甚至從不和學生溝通。年幼的學生由于“向師性”的緣故,往往把與教師的聊天看作是一項值得夸耀的事情,如果教師能夠與學生進行一些言語、情感甚至是活動方面的溝通,就會很輕易地獲得孩子的好感。即使是年齡稍大一些的學生,雖然其獨立性有了一定的增強,但在一些恰當的時候,教師的關心與詢問同樣也能獲得學生的親近和信任。反之,一個教師如果從來不與學生進行溝通,即使是學生已經明確地表示希望與教師進行溝通的時候也拒絕的話,可能會被學生視為古板、冷淡、甚至是“瞧不起人”,從而使學生產生疏遠、冷漠感。
師生關系從根本上說是一種特殊的人與人之間的關系,而人是“有感情的動物”,學生雖然年幼,但并不例外。教師應該時常關注、反思自己在學生心目中情感賬戶的收支狀況,不斷改善師生情感關系,努力成為學生情感帳戶中的“富翁”。
參考文獻:
[1][法]盧梭著.李平漚譯.愛彌兒[M].北京:商務印書館,1978:290.
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一、問題的提出
技工學校學生正處于青年時期,處于人生成長的重要階段,處于心理健康發展的關鍵時期。然而,面對現代社會競爭的加劇,教育的局限,家庭教育的弱化,不少技工學校學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙,影響其健康發展。1987年7月通過有關部門鑒定的“大中學生心理衛生問題和對策研究”的課題顯示,在被調查的2961名學生中,有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛生問題,并隨年齡增長而大幅度上升,其中初中生為13.76%。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究發現,有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應,有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。陳沛霖、陳立華用自制的問卷在武漢市抽取了1500多名中學生進行調查,結果表明,武漢市中學生雖有50%的學生心理健康狀況良好,30%的學生屬基本正常范圍,但也有10―15%的學生低于正常水平,特別是還有3―6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。從以上結論中我們可以看出,技工學校學生很多是需要幫助的,而除了教師給予幫助外,學校還可以開設心理健康課程,舉辦心理健康講座,組織各種心理健康教育活動等。作為技工教育工作者,我們如何根據學生的心理狀況有效地培養和提高學生的心理素質呢?這是我們現階段教育需要迫切解決的問題,本文就此問題進行分析闡述。
二、產生心理障礙的原因
1.生理方面。技工學校學生正處于第二個生長高峰期,第二性特征開始出現,開始注意到自身,“自我”意識隨之出現和發展?，F實交往受挫、生理上的某些不足、對自我智力估計過低及對性格與氣質的自我評價過低等原因引起的消極的自我暗示,往往使其產生自卑的心態。
2.心理方面。叛逆心理是人們彼此之間維護自尊而對對方的要求采取相反態度和言行的一種心理狀態。在教學中,我們常常發現部分學生“上課不聽課”、“不受教”,總喜歡與老師“頂嘴”、“說話”、“睡覺”。這種于常理背道而馳,以反常的心態來顯示自己“高明”的行為,往往是叛逆心理。如正面宣傳做不認同和不信任的反向思考;對先進人物無端懷疑,甚至根本否定;對社會不良現象大喝其彩;對遵章守紀消極抵制等。這種消極叛逆心理導致學生對人對事多疑、偏執、冷漠和不合群的病態性格,使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動、生活萎靡。技工學校的生源主要是初中畢業生,大部分是獨生子女,年齡一般在16周歲左右,缺乏生活經歷和實踐鍛煉,加上從小學到初中接受的是基礎教育,進入中技后轉為職業教育,知識結構、學習內容、學習方式都發生了根本性變化,無疑是一個嚴峻的考驗。另外,技工學校更重視獨立分析和解決問題的能力,更重視專業技能訓練與考核,學生感到心理負擔很重。調查發現,部分學生認為專業課太難,自己基礎差,對完成中技學業感到焦慮,特別是一年級學生對學校規定參加職業技能等級考核非常懼怕。這種焦慮緊張的心理,使技工學校學生背上了沉重的思想包袱。
3.社會方面。伴隨著我國新舊體制的更替和改革開放的深化,市場競爭的激烈,社會上出現了許許多多的新情況和新問題,同時也出現了一些不良的社會風氣,這在一定程度上影響學生正常的社會化,阻礙了學生心理健康發展。面對紛繁復雜的社會現實,技工學校學生多表現出惶恐不安,對未來生活信心不足,缺乏心理的適應能力。當今社會對人才的要求越來越高,技工學校學生面臨巨大的生存挑戰,從入校到畢業前,都有一種潛在的危機感,因為社會上激烈的職業競爭,使技工學校學生產生了較大的心理壓力。同時因為技工學校與初中相比在課程設置上有很大差別,專業課多,專業性較強,所以許多技工學校學生難以適應這一轉變,感到壓力很大。
三、提高技校生心理素質的對策
1.抓好入學教育。首先,針對技工學校學生普遍存在的自卑失落的心理,要加強入學教育,使學生明白:學校是外部條件、是外因,自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系,自己的努力奮斗是成功的關鍵。既然沒有考上理想的高中,成了一名技工學校學生,就應該正視現實,自卑失落、自暴自棄是于事無補的。只要學生正確地評價自己,充分發揮自身的優勢,增強克服困難的勇氣,提高學習的積極性和主動性,學習效果就一定會有顯著的提高。再次,老師要轉變教育觀念。過去相當長一段時期里,人們認為個人的智力高,將來就可能成功成材。心理學界曾對3000名高智商的兒童追蹤研究30年,發現并不如是,故而當今世界學校教育目的不再是把學生成當儲存知識的容器,而是認識到教育是塑造人的創造,是要讓每個學生任何方面的潛能得到充分的發展,而心理素質恰又是其它所有素質得以構建的基本素質。
2.開展各種教育活動,培養學生的獨立意識和進取精神。要開設健康教育課或講座,利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具,針對學生的心理特點及知識要求,讓學生從多角度、多場合接受心理健康教育,引導他們正確認識其身心發展特點,掌握解決心理問題的方法和技巧,轉變不良行為,從而具有良好的心理和社會適應能力。另外,還要開展心理咨詢,重視心理咨詢教師的培養。列寧說:“學校教育教學質量最終取決于教師素質的水平?！贬槍W校心理健康教育中存在的問題,各級教育行政部門要有計劃地在各級各類師范院校中培養高素質的專業教師,為學校心理健康教師提供師資保證。另外,學校還要設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱,建立學生心理健康檔案,使個別學生的心理疾病得到及時有效治療,不斷提高學生的心理素質。實踐證明,熱線信箱十分有利于與技工學校學生進行交談,這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便,而有些話又是礙于顏面的,所以信箱可避免害羞,而且技工學校學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密,從而使老師更有針對性地解決其心理健康問題。可以說,心理咨詢是解決技校學生心理問題的特定形式,是心理素質教育的重要方面。心理健康教育和學校教育、教學是相互依存的、相互促進的、互為制約的,是學校整體教學工作中的一部分。因而教師要轉變觀念,變職業教育為能力培養教育,改變以往只看成績合格不看能力的測驗評價方法,在教學中多給學生愛和尊重,多表揚、多鼓勵、少批評,創造和諧的教學環境,建立良好的師生關系。只有這樣,學校的心理健康教育內驅力才能激發。
3.開展實踐活動,提高學生的綜合素質。學校在抓理論教學的同時,還要大力開展實踐活動,挖掘學生的學習潛能,以消除學生“混日子”的消極心理,努力將學生培養成為實用型的有較強動手能力的技術人才。并要創造條件讓學生參加國家有關職能部門組織的“考級”、“考證”活動及各種操作技能大賽;組織適當的適應擇業方面需要的實用技能訓練,如儀表、談吐、風度和文字表達等實用技能培訓等。
4.營造積極的課堂心理氣氛,是提高技校生心理素質的先導。課堂心理氣氛指班集體在課堂上的情感活動狀態,是課堂教學過程能否順利進行所依賴的群體情緒狀態。積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使技工學校學生大腦皮層處于興奮狀態,引起學生的學習興趣,從而更好地接受新知識,并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理,進行創造性學習。積極和諧的課堂心理氣氛的形成,要靠教師的精心組織和主動創造,因為教師是積極的課堂心理氣氛的創造者和維護者。一方面教師應以自己的積極情感感染學生,使學生受到潛移默化的影響。另一方面,在課堂教學中,學生應始終保持良好的心理狀態,這是課堂教學成功的關鍵。
5.重視非智力因素的培養,是提高技校生心理素質的保證。非智力因素在學生成長發展過程中起著不可估量的作用。在教學中,教師通過“創設問題的情境”或趣味教學,激發學生強烈的求知欲,調動學生學習的積極性;開辟第二課堂,豐富學生的知識,開闊學生的視野,培養學生的興趣,陶冶學生的情操;通過展現實物、標本、模型,組織學生討論、練習、參觀等,教師將抽象的內容具體化,將枯燥的材料生動化,激發學生學習的興趣,點燃他們求知的欲望,使教學氣氛活躍起來;通過“表現教學”、“成功教學”等,學生獲得成功的體驗,產生滿足、快樂、自豪等積極的情緒和自我激勵、自我要求心理,從而增強自信心,使學習步入良性循環的“魔力圈”。
6.加強就業指導,培養學生的競爭意識和服務精神。就業困難是學生產生悲觀心理的主要原因。要消除學生的這種悲觀消極心理,就必須有計劃地開展就業指導和咨詢工作,努力拓寬學生的就業渠道。教育學生要認清形勢,科學擇業,切不可好高騖遠,要使自己的擇業原則符合社會的需要,努力實現個人價值與社會價值的完善結合,使學生懂得:要實現自己的人生價值,當前最重要的是培養自己的綜合素質,從我做起,從現在做起,給自己正確定位,努力達到人才市場對畢業生綜合素質的要求。
7.發揮學校、家庭和社會的綜合教育職能,創造良好的育人環境。首先,學校要營造良好的校風、教風和學風,形成良好的育人氛圍;其次,家長要支持和配合學校的教學工作,關心子女的學習;最后,社會要關心、支持和參與,為技工教育的發展創造一個良好的社會環境。
四、結語
“十年樹木,百年樹人”。教育是一項長期而復雜的工程,在全面實施職業教育的今天,必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣,才能真正為學生的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻:
[1]寧鴻彬主編.教學的思考與實踐.教育科學出版社,1998.
[2]張承芬,孫維勝主編.學生心理健康教育.警官教育出版社,1997.
