時間：2023-06-01 09:47:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇趙州橋教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:語文課堂;教學設計;問題;優化策略
在授課之前對教學內容、教學進度、教學安排進行充分的設計，能夠讓教師提升對課堂的掌控情況[1]。有效的課堂設計需要建立在對教學手段、教學思路、教學方法的充分分析與綜合設計基礎之上，在教學方案上綜合考慮學生的學習能力以及課程教學內容與教學特點，從而提升課堂設計有效性[2]。本文以小學語文教學為主線，研究了在課堂教學設計中存在的一些問題以及管理策略。
一、語文課堂教學設計中存在的問題
（一）過分依賴多媒體教學
隨著數據時代的來臨，多數教師，尤其是年輕教師已經認識到了多媒體教學所產生的優勢，但在重視與應用程度上存在過度情況。部分教師過度依賴多媒體展開教學，影響了學生的學習效率以及課堂教學時間的高效化管理[3]。對于部分課程而言，例如閱讀理解課程或學習重點課程，雖然多媒體教學能夠直觀的將信息展現出來，但這些需要學生自主理解的內容無法通過多媒體學習提升理解能力。
（二）評價方式不當
目前多數教師更重視對學生考試成績的提升，也就是重視總結性評價，而對于學生學習階段的過程性評價有時候忽略[4]。在課堂教育過程中，教師對課堂的設計中若沒有加入過程性評價則無法了解現階段課堂設計存在的問題或對學生有哪些幫助。在授課中缺乏立即評價不利于教師掌握學生動態學習狀態與學習效果，影響了教學設計的改進。
（三）脫離現實生活實際
對于小學生而言，對語文學習的理解能力以及掌握能力需要循序漸進地被激發，因此在學習過程中應重視教學內容與學生生活實際的關聯性?，F階段，部分教師在課程設計上與學生的實際生活相脫離，在課堂舉例中沒有充分考慮到學生的生活經驗以及興趣，從而影響到學生對課堂內容的興趣與關注程度，不利于學生對問題的理解。
二、語文課堂教學設計中的優化管理策略
語文課堂教學設計的目的在于優化學生的課堂管理，通過對課堂教學的設計工作，提高整個課堂的教學有效性。下面就從課前、課中和課后這幾個方面詳細闡述課堂教學設計中的具體管理策略：
（一）課堂教學設計管理中的課前準備
在對整個課程的教學設計中，課前的準備是十分重要的。語文課堂教學設計需建立在教師充分的準備基礎之上，教師不僅要提升自身對課程內容的理解，還應在素材上加強收集，做到有備無患。例如在學習《蒲公英》這一課程時，若時間條件允許，教師可采集一些蒲公英讓學生在教室內觀賞，或在戶外讓學生觀看蒲公英種子隨風飛揚的畫面。這樣一來，學生的學習興趣不僅能夠有效提升，還能夠加深學生對蒲公英這一物體的理解，有利于語文課程的學習。
（二）課堂管理中促進學生生活經驗的融入
課堂管理并非單指的是紀律的管理，而是對教學手段和方式進行管理。因此，要針對性的采取措施，課堂管理中促進學生生活經驗的融入。小學生由于年齡、見識等方面的影響，在學習課程上存在一定的難度。教師在講解課程以及設計課程時可融入小學生的生活經驗，例如在學習《趙州橋》這一課程時，可在課堂導入中引入問題，例如讓學生在課堂上踴躍發言，將自己見到過最宏偉的橋以及對橋的印象表達出來。之后將趙州橋這一話題引入，讓學生先自主閱讀趙州橋的課程內容，了解趙州橋的來歷以及基本信息，將趙州橋與自己心目中最宏偉的橋作對比，從而激發其學習興趣以及學習效率。
（三）課堂管理中利用好多媒體教學手段
課堂教學中教師要有意識的進行管理和引導，這時可以考慮充分利用多媒體教學的優勢，進行潛移默化的課堂管理。雖然多媒體教學能夠有效提升學習效率以及教學效果，但在應用程度上教師也應有所掌控，不應一味地采用多媒體讓學生了解課程內容。具體而言，教師應正視多媒體教學這一方式的優勢與劣勢，在教學中針對學生的學習內容判斷是否應該采用多媒體方式。相對于文字與圖片而言，教師的講解以及與學生的互動更能夠提升課堂氣氛，鼓勵學生積極發言，幫助學生主動思考。
（四）課堂教學設計管理中增加過程性評價
課堂教學設計管理中，對整個課程做出過程性的評價，有利于課程的總結和優化，對課堂教學設計管理工作意義重大。在設計課堂教學時，教師應重視學生階段性評價與過程性評價，不僅在學期末通過考試方式了解學生這一學期的學習效果，還應在學習過程中幫助學生逐漸改進學習方法，針對學生不理解的地方重點講解。過程性評價可從課堂提問方式來了解，讓學生詳細掌握每一個知識點，提升階段性學習能力以及學習效果。在評價方式上可采用自我評價與小組內互評方式，讓學生充分了解到自身在語文學習中存在的問題，并主動改進。教師也可在講解完某一課程后，針對課文后的提問讓學生在課堂中討論、學習，通過學生的討論過程以及最終得出的結論來判斷學生的學習效果。
三、結束語
綜上所述，對于語文教師而言，在課堂教學設計中應逐漸改進現階段存在的問題，從過程性評價、融入生活經驗、合理運用多媒體教學、重視課前準備等方面提升教學設計有效性。
作者:陳培澤 單位:河源市和平縣浰源鎮中心小學
參考文獻：
[1]王艷.淺析小學語文課堂教學存在的問題及解決對策[J].北方文學(下半月),2010,01:74.
[2]馬曉霞,張玲.農村小學語文教師“課堂教學設計”培訓的實踐與反思[J].中國醫學教育技術,2013,v.27;No.12503:277-279.
關鍵詞：小學語文；多媒體；提高；教學效率
在小學語文的教學過程中，適當地運用多媒體技術以輔助教學，將語文課本中的人物與故事情節展現在學生面前，能增加其閱讀興趣，提高其對語文教學的熱愛，從而能夠更有效地開展教學工作，同時有利于增強教學效果，提升教學質量，提高教學目標的完成效率，構建高效課堂。實踐表明，合理巧妙地運用多媒體進行演示教學，有利于課堂情境地創設，更好地將學生帶入其中，激發學生的創造力，增強其學習的主動性和探索性，提高教學效率。
一、運用多媒體實現圖文并茂，激發學生想象力
學生的學習動機與其對事物的興趣程度有密切聯系，多媒體教學以動畫、聲音、影像等形式展現課文中的情節，能夠集中學生注意力，激發學生的好奇心，通過設置懸念的方式，激發學生的想象力，為其營造一個濃厚的學習氛圍，培養學生的創造性思維，提高其學習效率。以《柳樹醒了》這篇課文為例。本篇課文的學習目標是認識生字，同時讓學生了解季節的變幻，感受春天的美好。為此在進行多媒體教學時，可以展示與春天相關的景象，那就是柳樹、春燕、春雷等。通過播放課件，展示萬物復蘇的景象，如小草發芽、挑花盛開、冰雪消融等。以動態圖像的形式，向學生傳達這樣一個信息，即春天處處充滿生機，大地一片綠意盎然，到處都是一派迷人的景象。課件還可以在末尾提出引發學生思考的問題，如：“親愛的同學們，春天里還有什么醒了呢？”“請用畫筆記錄你身邊的春景”等問題，從而啟發學生從植物、動物、氣候等方面展開想象，增加對春天的認識。待學生思考并發言后，教師再播放課件，以絢麗的色彩與優美的文字促使學生發揮想象力，使其更加深刻地把握課文內容，理解課文主題。
二、運用多媒體創設教學情境，突破學習難點
高效的課堂教學應具備豐富生動的教學情境，能夠將課本中靜態的文字轉化為栩栩如生的動態畫面，從而使學生更快地融入到這樣的教學情境當中，讓其更好地體會課文主旨，掌握關鍵的知識點，有效突破課本內的重難點。例如在《坐井觀天》一文中，其主題就是讓學生明白要從多角度看待事物，不能片面地看待問題，要不斷拓寬視野，豐富自身的知識。而這樣的寓意對于小學生來說是比較難理解的。傳統的教學只是教師單方面的進行講解，難以使學生認識到這樣的主題，因此有必要通過多媒體演示教學的方式實現這樣的教學目標。教師首先播放青蛙與小鳥對話的視頻，讓學生更直觀地理解處于井底的青蛙與翱翔于天際的鳥兒，他們身處的環境存在何種區別。另外為了使學生加深認識可以再增加一個實驗模塊，讓學生用硬紙片或課本，將其卷成圓筒狀，并透過圓筒觀察藍天，并告訴他們這就是青蛙所看到的天空的范圍。同時可以向同學提問：“為什么現在你看到的天空只有圓筒那么大？”從而一步一步引出主題，“為什么青蛙和小鳥會對天空有不同的認識？那是因為其余的廣闊天空被筒壁遮擋了，而青蛙的天空被那口井遮蔽了?！睆亩寣W生更好地理解文章的寓意。
三、運用多媒體豐富教學形式，活躍課堂氣氛
由于小學生的思維特點就是注意力易分散，傳統的教學方式會使課堂沉悶，學生也易產生倦怠感，從而降低學習效率。采用多媒體變幻教學的形式能夠激發學生的興趣點，提高學生的思維活動，使其始終保持積極的狀態汲取知識。例如在學習《趙州橋》這篇課文時，傳統的教學方式就是讓學生從文中找出與趙州橋的形態、作用等相關的句子，讓學生分析趙州橋與其他橋有何不同，了解其特點和功能。這樣的授課方式既會使學生產生厭倦的心理，也不能滿足學生的好奇心，不利于教學目標的實現。而運用多媒體教學，如視頻、圖片、影片等手段，向學生直觀地展示橋的形態、特點、建造者、所在城市等信息，通過視覺刺激，能有效激發學生的學習興趣。此外還可以介紹與此相關的旅游景點，將世界各地的橋梁以圖片的形式展示出來，讓學生進行觀察和對比，使其了解更多關于橋梁的歷史和文化，豐富學生的視覺體驗，提高學生學習的興趣，活躍課堂的氣氛。
四、運用多媒體優化教學流程，提高教學效率
多媒體教學是將圖像、圖形、文字、聲音等信息進行綜合，通過人機交互操作，從而更加高效地完成教學任務。而傳統的教學主要由教師決定，學生一般處于被灌輸知識的狀態。巧妙地運用多媒體進行教學，能夠調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人，轉變在傳統教學過程中一切都是由教師決定的教學形式。通過計算機操作，教師可以更加簡便地、高效地完成教學設計，學生也可以體驗到動態教學的魅力。例如在《畫楊桃》一文中為了向學生展示楊桃在各個角度的形態，教師可以運用圖片展示楊桃的各個剖面，而不必徒手在黑板上繪畫，這樣就有效地節約了時間，提高了教學效率。另外為了讓學生體驗畫楊桃的過程，還可以讓每位同學嘗試使用計算機進行繪畫，體會多角度觀察事物的樂趣，從而更深刻地體會課文的主旨，即當別人的想法與自己的想法產生沖突時，不應過早地否定他人，而是要思考別人觀察的角度是否和自己一樣，同時學會從多角度看待問題。
五、結語
多媒體計算機所獨有的交互性能夠使教學手段豐富多變，也因此成為改變傳統教學思想和教學模式的一個關鍵因素。運用多媒體展開教學，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，開拓學生思維，創設良好的教學情境。教師應巧用多媒體，使學生更好地理解文章內容，克服文中的疑難點，掌握課文主旨，提高教學效率，創建高效課堂。
參考文獻：
[1]王瓊.論小學語文高效課堂建設中多媒體技術的合理應用[J].新課程(小學),2015(6):204.
[2]尕瑪拉加.合理運用多媒體技術構建青海牧區小學語文的高效課堂[J].新課程,2016(22):113.
[3]楊秋蘭.多媒體融入,踏尋高效課堂的芬芳——小學語文課堂運用多媒體構建高效課堂[J].文理導航,2015(21):82.
[4]朱玉芬,崔偉蘭.以多媒體教學為抓手打造小學語文高效課堂[J].中國教育技術裝備,2016(23):52-53.
作者:魏志琴 單位：甘肅省臨洮縣文峰小學
摘要：隨著多媒體技術的興起與發展，人們的工作和生活方式發生了巨大的轉變，多媒體教學也應運而生。多媒體教學即依照教學對象與教學目標的特點，結合教學設計，合理地對現代教學媒體進行選擇，從而優化教學結構，實現最佳教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要合理地利用多媒體，提高課堂教學效率，構建高效課堂。
關鍵詞：小學語文；多媒體；提高；教學效率
在小學語文的教學過程中，適當地運用多媒體技術以輔助教學，將語文課本中的人物與故事情節展現在學生面前，能增加其閱讀興趣，提高其對語文教學的熱愛，從而能夠更有效地開展教學工作，同時有利于增強教學效果，提升教學質量，提高教學目標的完成效率，構建高效課堂。實踐表明，合理巧妙地運用多媒體進行演示教學，有利于課堂情境地創設，更好地將學生帶入其中，激發學生的創造力，增強其學習的主動性和探索性，提高教學效率。
一、運用多媒體實現圖文并茂，激發學生想象力
學生的學習動機與其對事物的興趣程度有密切聯系，多媒體教學以動畫、聲音、影像等形式展現課文中的情節，能夠集中學生注意力，激發學生的好奇心，通過設置懸念的方式，激發學生的想象力，為其營造一個濃厚的學習氛圍，培養學生的創造性思維，提高其學習效率。以《柳樹醒了》這篇課文為例。本篇課文的學習目標是認識生字，同時讓學生了解季節的變幻，感受春天的美好。為此在進行多媒體教學時，可以展示與春天相關的景象，那就是柳樹、春燕、春雷等。通過播放課件，展示萬物復蘇的景象，如小草發芽、挑花盛開、冰雪消融等。以動態圖像的形式，向學生傳達這樣一個信息，即春天處處充滿生機，大地一片綠意盎然，到處都是一派迷人的景象。課件還可以在末尾提出引發學生思考的問題，如：“親愛的同學們，春天里還有什么醒了呢？”“請用畫筆記錄你身邊的春景”等問題，從而啟發學生從植物、動物、氣候等方面展開想象，增加對春天的認識。待學生思考并發言后，教師再播放課件，以絢麗的色彩與優美的文字促使學生發揮想象力，使其更加深刻地把握課文內容，理解課文主題。
二、運用多媒體創設教學情境，突破學習難點
高效的課堂教學應具備豐富生動的教學情境，能夠將課本中靜態的文字轉化為栩栩如生的動態畫面，從而使學生更快地融入到這樣的教學情境當中，讓其更好地體會課文主旨，掌握關鍵的知識點，有效突破課本內的重難點。例如在《坐井觀天》一文中，其主題就是讓學生明白要從多角度看待事物，不能片面地看待問題，要不斷拓寬視野，豐富自身的知識。而這樣的寓意對于小學生來說是比較難理解的。傳統的教學只是教師單方面的進行講解，難以使學生認識到這樣的主題，因此有必要通過多媒體演示教學的方式實現這樣的教學目標。教師首先播放青蛙與小鳥對話的視頻，讓學生更直觀地理解處于井底的青蛙與翱翔于天際的鳥兒，他們身處的環境存在何種區別。另外為了使學生加深認識可以再增加一個實驗模塊，讓學生用硬紙片或課本，將其卷成圓筒狀，并透過圓筒觀察藍天，并告訴他們這就是青蛙所看到的天空的范圍。同時可以向同學提問：“為什么現在你看到的天空只有圓筒那么大？”從而一步一步引出主題，“為什么青蛙和小鳥會對天空有不同的認識？那是因為其余的廣闊天空被筒壁遮擋了，而青蛙的天空被那口井遮蔽了?！睆亩寣W生更好地理解文章的寓意。
三、運用多媒體豐富教學形式，活躍課堂氣氛
由于小學生的思維特點就是注意力易分散，傳統的教學方式會使課堂沉悶，學生也易產生倦怠感，從而降低學習效率。采用多媒體變幻教學的形式能夠激發學生的興趣點，提高學生的思維活動，使其始終保持積極的狀態汲取知識。例如在學習《趙州橋》這篇課文時，傳統的教學方式就是讓學生從文中找出與趙州橋的形態、作用等相關的句子，讓學生分析趙州橋與其他橋有何不同，了解其特點和功能。這樣的授課方式既會使學生產生厭倦的心理，也不能滿足學生的好奇心，不利于教學目標的實現。而運用多媒體教學，如視頻、圖片、影片等手段，向學生直觀地展示橋的形態、特點、建造者、所在城市等信息，通過視覺刺激，能有效激發學生的學習興趣。此外還可以介紹與此相關的旅游景點，將世界各地的橋梁以圖片的形式展示出來，讓學生進行觀察和對比，使其了解更多關于橋梁的歷史和文化，豐富學生的視覺體驗，提高學生學習的興趣，活躍課堂的氣氛。
四、運用多媒體優化教學流程，提高教學效率
多媒體教學是將圖像、圖形、文字、聲音等信息進行綜合，通過人機交互操作，從而更加高效地完成教學任務。而傳統的教學主要由教師決定，學生一般處于被灌輸知識的狀態。巧妙地運用多媒體進行教學，能夠調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人，轉變在傳統教學過程中一切都是由教師決定的教學形式。通過計算機操作，教師可以更加簡便地、高效地完成教學設計，學生也可以體驗到動態教學的魅力。例如在《畫楊桃》一文中為了向學生展示楊桃在各個角度的形態，教師可以運用圖片展示楊桃的各個剖面，而不必徒手在黑板上繪畫，這樣就有效地節約了時間，提高了教學效率。另外為了讓學生體驗畫楊桃的過程，還可以讓每位同學嘗試使用計算機進行繪畫，體會多角度觀察事物的樂趣，從而更深刻地體會課文的主旨，即當別人的想法與自己的想法產生沖突時，不應過早地否定他人，而是要思考別人觀察的角度是否和自己一樣，同時學會從多角度看待問題。五、結語多媒體計算機所獨有的交互性能夠使教學手段豐富多變，也因此成為改變傳統教學思想和教學模式的一個關鍵因素。運用多媒體展開教學，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，開拓學生思維，創設良好的教學情境。教師應巧用多媒體，使學生更好地理解文章內容，克服文中的疑難點，掌握課文主旨，提高教學效率，創建高效課堂。
參考文獻：
[1]王瓊.論小學語文高效課堂建設中多媒體技術的合理應用[J].新課程(小學),2015(6):204.
[2]尕瑪拉加.合理運用多媒體技術構建青海牧區小學語文的高效課堂[J].新課程,2016(22):113.
[3]楊秋蘭.多媒體融入,踏尋高效課堂的芬芳——小學語文課堂運用多媒體構建高效課堂[J].文理導航,2015(21):82.
一、角色模擬，深入文本
角色模擬，在這里定義為在語文教學中，摒棄主體之我，把自己虛擬于某客觀人物而從事該人物相應的活動。角色模擬，是一個全新的設計方法，不但對學生具有很強的吸引力，而且能使文章內化為自己的話言。如，扮演全程服務導游員。在課堂教學中，有很多介紹優美環境的美文，那么，如何激發學生對大自然的熱愛呢？這時，就可以采用導游介紹的方法。即讓學生角色模擬導游，把同學們模擬為游客。例如，學了《黃山奇石》這篇課文后，學生已經對黃山產生了美好的遐想，那么如何讓學生更加喜歡黃山呢？以導游的身份介紹不失為一種良策。這就要求學生把課文內容化為自己的語言，把自己對于黃山的愛，把黃山最美的一面展示給大家看。通過角色模擬，學生在興致盎然中加深了課本中對黃山描述的理解，同時也激發了學生對大自然的喜愛之情。同樣，如《五彩池》、《桂林山水》、《廬山云霧》等文章，均可以采用這種方法來學習。
二、仿寫課文，內化語言
課文是學生學習的樣本，具有典型性，示范性。那么如何引導學生有效地利用課文這一資源，更加深入地內化自己的語言，提高語言運用能力呢？例如，在教學《盧溝橋的獅子》，為了讓學生更好地感受石獅子嬉戲，我讓學生讀了自己喜愛的獅子形態：他們的形態各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母親的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上……在學生感悟了這段文字后，老師可設計這么一個問題：“請你張開想象的翅膀，幫助作者繼續想下去，用‘有的獅子（
），好像（
）’進行想象說話。”
當然，教師的指導不止于此，還要讓學生了解“七七”歷史事件，觀看槍林彈雨中的獅子，激發學生的愛國情懷和對當時日本侵略者的仇恨。因此又設計了這樣一個題目：請你聯系當時的情景來改寫或補寫課文。
成功的教學設計，既可以讓學生加深對課文的認識，又可以讓學生以滿腔的熱情融入文本之中。這樣的課堂，學生能不喜歡嗎？這樣的課堂，能不充滿生命的活力嗎？
三、劇情表演，故事演繹
表演節目是學生非常喜愛的一個活動。在課堂教學中如果能恰當地引入劇情，那會收到意想不到的效果。這樣的形式我們可以稱之為課本劇表演。例如，學習《釣魚竿里的秘密》一文時，可以先讓學生對人物進行分析，并且演一演。通過表演，無須教師多說，學生對李勇的機智勇敢，及日本侵略者的貪婪、兇惡都會有一個深刻的認識。
在這里，還要著重地說一下是啞劇表演。因為啞劇表演形式新穎，能夠激發學生寫作的興趣。在日常的生活中，有聲的小品表演學生看得較多，而無聲的啞劇表演秀少見。由于沒有了語言這一傳遞信息的來源，可以給學生無限的想象和創造的空間，從而培養學生的創造力。
四、質疑問難，挑戰權威
學貴有疑，學生思維的火花會被問題點燃。不唯書，不唯上，給予學生鼓勵，教師就會感到學生的智慧是一座等待開發的寶庫。例如，學了《不合群的小蝌蚪》后，學生提出：《小蝌蚪找媽媽》這篇文章有些不妥，因為青蛙蝌蚪愛獨游，而一群小蝌蚪一同去找他們的媽媽，顯然違背了他們的習性；學了《找駱駝》后，學生對于駱駝留下了腳印又有看法，圖上畫著沙漠，但是沙漠里哪來那么多的樹木，老人又是從何而來呢？如果不是沙漠，天不晴，駱駝又走在小石路上，哪來的腳?。繉W了《群鳥學藝》，學生對于鳳凰是男還是女產生了疑問：從第一句話“許多鳥聽說鳳凰會搭窩，都到他那兒去學本領?！笨梢钥闯?，“他”是男的。但從貓頭鷹想：“鳳凰只是長得漂亮，不見得有什么本領……”又可以看出，鳳凰又好像是女的……充分地質疑，讓學生有了極大的成就感，課堂氣氛自然是充滿活力。
五、實驗操作，形象直觀
一、整體播放法
將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結全文、加深印象、升華知識的作用，使學生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設疑解惑，突破重點、輔助和彌補教師講解之不足的作用，使學生感到豁然開朗、茅塞頓開?！顿Y料庫》中多數課題都可用此方法，至于播放環節和時機，教師可根據自己的教學設計恰當安排。
二、分段播放法
將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發揮教師的主導作用，顯示教師駕馭課堂、運用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識，解決重點、突破難點，使課堂節奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時，對學生的吸引力更強，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內容時，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學生了解和體會到大潮到來前的情形。在講大潮來時的內容時，播放水天相接處出現一道白線，橫貫江面，悶雷滾動之聲，由遠及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動地的壯觀場景，使學生非常自然地理解了課文這部分內容和描寫潮來時的關鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據課文內容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學生得以逐個觀賞、引發聯想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時，學生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。
三、重點重播法
對于課文中最關鍵的內容，為了讓學生加深印象，徹底理解消化知識，可采取對這些重點內容進行重播的方法。如錢塘江大潮來到近前的場景，雖已播放過了，但專門對大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發出驚天動地之聲的壯觀景像再播一次，學生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對這一天下奇觀驚嘆不已。再如《趙州橋》一課，關于趙州橋的建筑特點，雖然學生已經觀看了一次，但由于原帶節奏較快，有的沒有看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學生也愿帶著問題去觀看。重點內容重播是非常必要的，《資料庫》中多數內容都可以采用這種方法。
四、靜音靜像播放法
《資料庫》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的教學資料，在教學中為了讓學生聽得清楚，觀察得更精確，使這些豐富的教學資料更具感染力，可采取重點畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機必須有此功能。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風聲、雨聲、雷聲等，我們認為更能引人入境，領略大自然的美，理解課文所表達的中心思想。
五、配音配像播放法
《資料庫》中有些沒有配音樂和課文朗讀的電視畫面，這種無聲資料可留給教師更大的、更靈活的發揮余地。但在整體播放、分段播放或其它播放方法中，為了增加藝術感染力，為了保持與課文講解同步，可以采用配以合適的音樂和課文朗讀錄音或教師、學生的原聲朗讀。如《林海》一課中，在對大興安嶺地貌的廣而溫柔、林海的綠而浩大、花的多而絢麗、資源的廣而豐富等特征的描寫上，再配上悅耳的音樂及課文解說詞，效果就會大大提高。另外，《資料庫》由于在拍攝中受時代和技術條件的限制，有許多場景無法再現，如《可愛的草塘》一課中，對北大荒當年“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”情景的描寫，用《資料庫》提供的畫面已經解決不了教學需要了。在這種情況下，可以從其它電視資料中搜集有關這方面的資料，配合播放，加以補充，就能使學生了解到當年北大荒物產豐富、美麗富饒的情景，教學效果更為理想。
區分兩類課文教法
關于課文類型問題，20年前的人教社“統編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨立課文三種類型。新課改后，人教版小學語文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來編排。葉圣陶在《略讀指導舉隅》的序言中早有論述：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”由此可見，兩類課文的價值取向不同，在教學中承擔的功能和任務也不同。筆者認為，對于精讀課文的教學要抓住以下幾個方面：（1）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。（2）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。（3）積累語言，加大語言訓練的力度。（4）加強朗讀的訓練和默讀的指導。而略讀課文的教學，不同于精讀課文，表現在：（1）內容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。（2）方法上，教師更加放手，要讓學生運用他在精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂課文。翻開小學語文教材粗略統計一下，三年級以上兩種類型課文各占據半壁江山。在教學實踐中，教師們對上述區別很模糊，也很困惑，尤其是對于略讀課文的功能定位不準，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動會上，來自浙江的王春燕老師執教的略讀課《猴王出世》引發了激烈的爭論。在此，筆者不敢妄加評判，但有一點是值得注意的，在這樣全國性的展示課中，略讀教學尚且呈現出失位、越位的問題，更何況教師的日常略讀教學課呢？《語文課程標準》明確提出：在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。在第二學段：學習略讀，粗知文章大意；在第三學段：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。關于略讀教學方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內容為主，以學生自學為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。如果說精讀教學的特點是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學的特點就是“提綱挈領、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓會上提出的，筆者較贊同這種觀點。
抓住文本言意特點
文本言意特點體現在兩個方面，即言語內容和言語形式。一般而言，在教學中教師過多關注言語內容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”語文教學只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現這種現象的原因主要是：許多語文教師對小學語文學科的性質把握不準，理解出現偏差，不清楚語文教學的任務是憑借文本語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎上，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內容和言語形式作一番細致的解讀，不能一味注重內容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統領全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結構、指向易被忽略的標點符號、對比同一主題不同課文的表達等。尤其要找準言語內容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓練。如教學人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設計：先自由讀這一段，劃出段中的關聯詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態各異并理解了省略號的作用之后，引導學生想象兵馬俑還有哪些神態，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學設計，可謂一舉兩得，既達到了句式訓練的目的，又加深了對文本的理解，實現了言語形式和言語內容的有機統一。
巧用課文導學系統
其實，教材中除了教師所關注的課文之外，還有一些易被忽視的教學資源，如單元導讀、略讀課文前的閱讀提示、文中的“小氣泡”、課后習題、語文園地等。這些內容不是可有可無的花邊和點綴，它們體現了教材編寫者的意圖，承擔著特殊的功能和任務，包含著教材編寫者對教學的指導和提示。但長期以來，這套重要的“導學助教”系統卻被許多語文教師忽略了。以人教版五年級下冊第七組的“單元導讀”為例：“……學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用?！边@句話依次包含了兩個方面的意思：一是內容理解方面的，二是表達方法、學法遷移和習作訓練上的。人教版五年級上冊第10課《松鼠》的閱讀提示是：“作者是從哪幾個方面介紹松鼠的呢？想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛?！边@段文字言簡意賅，指向明確，直接點明了這一課的教學方法。既是對老師“教”的提示，同時也是對學生“學”的指導。如果教師在教學中能重視并發揮它的作用，就不會導致我們的教學重心偏離、方法失效了。再如人教版五年級下冊第七組課文中的第22課《人物描寫一組》的“課后習題”第2題：讀了課文，小嘎子、嚴監生、王熙鳳分別給你留下了怎樣的印象？你是從課文的哪些地方體會出來的？”對于此題，教師一般是在完成課文的教學之后進行，作為對全文的總結或對教學效果的反饋，理由是“課后習題”自然是課后完成。然而，筆者認為，這樣“言意統一”的問題，濃縮了編者對教學的要求，教師在設計教學時完全可以將它作為核心問題前置于教學之前或教學之中，這樣可以更好地發揮它的“導讀助學”的作用。再如《趙州橋》一文中，在“趙州橋不但堅固，而且美觀”處出現了“小氣泡”：反復研讀課文，思考這樣寫的好處。此處如教師稍加要求，學生經過朗讀和思考，不僅了解了“不但……而且……”這組關聯詞語，而且掌握了該句式承上啟下的作用，也積累了新的語文知識。如上所述，教師要正確把握課文的形式特點，樹立文體功能意識，區分不同類型課文的任務和教法，利用課文的導學系統，重新審視課文形式特點對閱讀教學的定向、限定和促進作用，避免盲目化、隨意化、低效化的傾向，讓閱讀教學更加精彩、給力。
作者：李玉宏 單位：合肥市肥西縣新型工業園中心學校
關鍵詞：高校資源；基礎教育；創客教育；課程體系
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0057-03
一、創客教育概述
1.國內外對創客教育的認知
近年來，隨著信息技術的迅猛發展和普及，人們的生產、生活方式不斷發生改變，創客運動在全球不斷發展。隨著創客運動與創客文化在社會各個領域的不斷滲透，創客教育隨之發展起來。在美國，從政策到實踐層面，創客文化已經在教育中站穩腳跟。大約在2013年前后，美國的眾多中小學開始加入到“創客運動”之中，開展“創客教育”（Maker Education），此后，創客教育應運而生并發展迅猛[1]。由于創客教育是一種新生事物，國內外對其定義都有適合自己本土的認知，但還沒有統一的界定[2-8]。綜合國內外學者對創客教育認知的表述，結合我國教育改革實際情況，歸納總結出我國創客教育主要是以信息技術為基礎，根據學生興趣，融合幾種不同的教育理念與學科知識，通過創造、探究、體驗、分享，實現培養創新人才目的的一種新型教學模式，是基于創造的學習。
2.國內創客教育現狀及存在的問題分析
創客教育作為重在培養學生創造與創新能力的新型教育方式，國內外不管是學術界還是教育界都高度重視，許多高校、中小學積極探索建設校內創客空間，開展創客教育，目的是培養學生的動手能力、問題解決能力和創新意識[9-12]。2014年，隨著教育界、學術界和政府對創客教育的關注，我國將創客教育視為中國未來素質教育的一個重要突破口，創客教育在我國已經悄然興起，并在大踏步地摸索前進。北京、上海、深圳、溫州等城市通過創客空間、創客大賽、創客嘉年華、創客俱樂部、創客教育研討會等多種方式，大大推動了國內創客教育的快速發展。除高校外，中小學創客教育的發展勢頭也很強勁，北京景山中學、溫州實驗中學等中小學建立了青少年創客基地，創建了創客空間，為學生提供動手制作、交流的平臺，鼓勵學生參與多學科綜合性的研究項目[4][13]。
目前基礎教育改革全面推進創客教育，全國各地的中小學都在如火如荼地展開創客教育工作。而在現今的創客教育發展中，仍存在著許多問題，最主要的問題就是缺乏一支高水平實施創新教育的創客教師隊伍。一線教師雖然有著教學技能，但在技術應用和技巧傳授上卻不能像創客那樣靈活豐富。因此，快速培養中小學創客教師隊伍就顯得尤為重要。而且，我國目前基礎教育學校創客教育還沒有系統完善的創客課程，因此，研發基礎教育學校創客教育課程也顯得尤為重要。
“十三五”時期高校正在進行轉型發展，大力開展校企合作，對全國中小學開展創客教育但缺乏優秀創客指導教師這一實際情況，筆者設計利用高校學生創新思維和技術資源協助中小學開展創客教育工作方案，在當前教育信息化改革的趨勢下，將Scratch編程、機器人、3D打印、激光切割等當前與創客密切相關的熱點知識引入課堂，橫向研究創客的范圍，縱向探索各個分支的深度，摸索構建適合本土的中小學創客基礎課程體系，在此基礎上重點引領學生實現自己的創意作品，讓學生創新思維得到最大限度啟發，推進我國青少年創客教育計劃真正落到實處。
二、中小學創客教育流程方案
1.初期
面對學生群體，從能源環保、電子科技兩個方面設立專項產品，設置創客基礎課程，引領學生感受創客樂趣。在能源環保方面，創客課程研發組依托高校實驗室資源，引領學生利用太陽能電池等新能源材料，進行新能源應用作品構建，利用自制超聲波污水處理模型，演示環境污水處理過程，增加學生環境保護意識。在電子科技方面，創客課程研發組依托高校資源全力研發適合基礎教育學校的機器人創客教材和3D創客工藝設計教材，開設信息技術課的延伸體驗課“Scratch編程風暴”、機器人創客課程及創新應用、3D打印和激光切割智慧造物應用技術等課程，將電子科技與教學相結合，開展實踐學習，讓學生感受“第四次產業革命”的氣息，不僅有利于培養學生的創新能力、綜合設計能力和動手實踐能力，更有利于學生學習外語、物理、數學等領域的抽象知識。
2.中期
開放創客教室，學生利用課余時間，在創客教師指引下，依靠網絡、激光切割機和3D打印機等先進設備，幫助學生實踐自己的創新想法，設計并分享自己制作的產品，為學生營造一個良好的實驗探究環境。
3.后期
帶領學生參加各級比賽，，申請專利，利用“淘寶同學”等方式分享產品。通過長期的創客教育活動培養優秀創客教師隊伍，同時讓學生創新思維得到最大限度啟發，有益于萬眾創新思想真正落實。
根據建構主義理論中的支架理論，建立適合本土的總體創客教育支架體系，流程方案如圖1所示。
三、中小學創客基礎課程體系設計方案
網絡時代，創客教育可以根據個人興趣和需要來開展個性化的自主學習活動，通過持續的分享與交流，讓學生之間建立共同的知識體系。創客教育無需建立大而全的課程體系，可以開設少量的基礎課程，例如創新思維訓練、一些常用的軟硬件工具與技術介紹、基本的安全生產知識等，幫助學生熟悉創客空間的各種功能。在創客教育初期，創客課程研發組成員依靠網絡和多種先進設備，結合學情，開發能源環保和電子科技方面的創客基礎課程。
1.能源環保
我們在實踐過程中主要利用太陽能，太陽能的主要利用形式有太陽能的光熱轉換、光電轉換以及光化學轉換三種。太陽能清潔環保，無任何污染，利用價值高，更沒有能源短缺這一說法，種種優點決定了其在能源更替中不可取代的地位。利用太陽能資源，創客課程研發組計劃帶領中小學生開展一系列實驗探究。
（1）光伏板組件應用。利用光伏板組件制成不同形狀，或者進行組件連接，讓學生感受產生更多電力的原理方法。
（2）自制新能源玩具。讓學生自己動手，利用3D打印機、激光切割機等設備制作各種新型玩具，在玩具內部加入光伏板，利用太陽能發電，使玩具在太陽光下任意運動。
（3）污水處理系統模擬裝置。利用超聲波技術處理微污染水，將選來的水樣放入多個錐形瓶，加蓋密封，放入超聲波清洗槽中，分別在不同處理時間取出一個錐形瓶的水樣進行實驗指標測定和處理效果研究。在實驗過程中，觀察水樣溫度及物理變化等，最終幫助學生分析清楚超聲波處理微污染水的過程及效果。同時帶領學生去高校污水處理實驗室參觀學習。
2.電子科技
開設Scratch編程、機器人課程、智慧造物課程，將電子科技與教學、創新相結合。
（1）Scratch編程實踐教學
Scratch是專為青少年兒童設計的電腦編程語言，從零開始，用它可以很容易的去創造交互式故事情節、動畫、游戲等作品。根據做好的教學設計開設Scratch編程創客基礎課程，首先介紹Scratch編程軟件，讓學生了解Scratch軟件主要功能和作用，然后引導學生自己探索Scratch編程軟件，結合喜好學科，進行自主編程，創造編程作品，最后學生匯報展示編程作品，與其他同學進行分享。Scratch軟件界面友好，學習Scratch編程，可以使學生對編程有初步的了解，能夠培養學生邏輯思維能力、激發學生創造力，是創客教育中良好的實踐素材。
（2）機器人實踐教學
機器人教育在基A教育中越來越受到關注。創客課程研發組在樂高機器人課程基礎上，結合沈陽市基礎教育教材實際情況，研發機器人創客課程內容，幫助學生通過不同方式初步掌握科學、技術、工程學和數學等學科的基礎知識。由于學生知識層面的不同，不同年級教育型機器人有一定的差別。低年級學生利用LEGO WeDo2.0機器人完成與學科課程融合的機器人創客基礎課程，在教師指導下搭建機器人，使用簡單編譯程序進行指令模擬，從而實現各種創意功能；高年級學生主要學習信息技術與學科深度融合后本土化的LEGO EV3機器人課程，根據創客教師的指導以及自己的創造，搭建和改裝機器人以實現其各種功能，并根據教師傳授的編程知識編譯自己想要實現的任何代碼或者指令。具體機器人創客教育流程見圖2。
（3）依托3D打印和激光切割技術的智慧造物實踐教學
按照計劃開設3D打印和激光切割技術創客基礎課程內容，循序漸進，引領學生智慧設計打印物品。在中小學基礎教學中，3D打印技術和激光切割技術可以在各科教學中發揮積極的作用，即可以以多種方式整合于學生的課程學習過程中。例如：語文教學中，小學五年級《趙州橋》的說明文教學，利用3D打印技術，協助學生打印出趙州橋的模型，可以很直觀地觀察、欣賞趙州橋的整體及各個部分的構成；數學教學中，中小學都有關于立體幾何的內容，這部分內容對于學生來說往往都是難點。在3D打印技術的幫助下，學生可以自己利用3D打印機打印出實物，在打印出來的實物上利用激光切割機斜切一刀，再對截面圖做進一步的測量、計算，自己就會得出結論，最后再進一步由感性知識上升到理性知識，從而實現知識的深化。
四、對于創客教育的認識與思考
經過一段時間創客教育的理論及實踐研究，發現依托高校優質人力物力資源進行基礎教育學校創客教育實踐，方法可行，其實踐經驗可以為我國基礎教育學校開展創客教育提供示范課程方案及方法。
創客教育初期，依托高校智慧資源，設計創客教育基礎課程方案，根據方案研發能源環保和電子科技兩個方面的專項創客教育產品。實施方案時，能源環保方面通過項目示范引領，電子科技方面研發與學科課程深度融合的機器人創客基礎課程和依托3D打印和激光切割技術的智慧造物實踐教學課程，這些課程方案的設計，一定能為創客教育初期工作的順利開展奠定堅實基礎。在此基礎上，創客教育的中期和后期實踐過程讓學生創新思維得到最大限度啟發，從而為基礎教育學校真正落實創客教育工作做出貢獻。
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一，引人入勝的導入
俗語說：“好的開始是成功的一半。”一段精彩的課堂導入，不僅能讓學生迅速地集中起注意力，饒有興趣的投入到新的學習情境中去，更能讓學生產生共鳴、碰撞出智慧的火花，產生繼續探究的熱情，提高教學效率。
第一，以詩句、諺語、歌曲等導入新課
在教學過程中，教師要千方百計吸引學生的興趣，使學生的思維緊跟教師的指引。在導
入新課之時，可以學生熟知的詩句、諺語或歌曲來吸引學生。例如，在講授《輝煌的隋唐文化（一）時，可以河北民歌《小放牛》來導入，讓同學了解趙州橋是世界上最古老的石拱橋，進而了解隋唐建筑藝術的特點。再如，《不怕遠征難》這一課，可以歌曲《不怕遠征難》來緊緊抓住學生的注意力，激發學生繼續探索的興趣。
第二，以故事導入新課
風趣生動的故事，不僅能增加學生的歷史學知識，更有助于活躍課堂氣氛，提高學生的
學習興趣。例如，講到三國歷史的時候，可以結合當下非常受歡迎的電視劇《新三國》就歷史上非常著名的“三顧茅廬”、“赤壁之戰”等精彩故事與學生進行交流，可以讓學生自己講講故事的由來，也可以老師進行講解，進而引導學生進入三國歷史的探究中。
第三，利用多種教學手段，尤其需要熟練應用多媒體
多媒體在教學課堂的運用，應當說是教學史上的一大進步。多媒體教學不僅容量大，節省
課堂時間，更以豐富多彩的內容受到教師和學生的喜愛。教師要充分利用多媒體的優勢，在教學中加以利用。尤其是在導入新課的時候，多媒體往往能夠很快的吸引學生的注意力，并給學生留下深刻的印象。例如，在講授《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課時，可以用課件展示《清明上河圖》，然后提問學生《清明上河圖》反映的是哪朝的社會風貌，并讓學生就圖畫進行闡述，進而使宋代的社會風貌逐步展開。再如，電影《孔子》熱播一時，相信很多同學也都看過，那么在講到孔子這一課時，從電影《孔子》中剪輯一段精彩視頻來導入新課，相信會激發很多學生的學習興趣，并給他們留下深刻的印象。
另外，以學生感興趣的問題、熱點話題等導入都會吸引學生的注意力，但是教師在操作過程中一定扮好領導者、指揮者的角色，使課堂在教師的掌控之下，這樣才能更好的把學生引入正題。
二，精心設計的教學過程
教學過程是教學內容的重點所在，教師要多下工夫，精心設計。
第一，教師備課效率化
備好課是搞好教學的基礎。課堂教學效率如何，前提在于備課。首先要背好教材，教師只有深入鉆研教材，才能弄清本學科的教學目的、教材體系、編寫意圖、知識結構、各章節的重難點和關鍵。同時還要認真學習教學大綱，閱讀有關參考資料來更好地駕馭教材。其次要背學生，了解學生的知識基礎、智力水平、自學能力、興趣愛好、學習態度、學習方法、學習習慣、思想情況、健康狀況等，只有了解以上情況，教學工作才能有的放矢。最后，要背教法，根據學生的認識規律，選擇恰當的教學方法。采用好的教學方法，不僅能使學生掌握牢固的知識，而且能使學生學會自己去鉆研知識
第二，加強教學過程中對學生的組織和管理
教師是課堂教學的策劃者、指揮者、組織者和調整者。在教學過程中，教師要扮好自己的角色，在利用各種手段激發學生興趣的同時，又不能使學生思維放任自流，而要緊緊抓住學生的思維，組織協調好課堂秩序，同時要一步步引導學生深入探究課題。
首先，在教學過程中，教師要做好三種角色：
1、的角色
教師是課堂教學的策劃者、指揮者、組織者和調整者
2、張藝謀的角色
教師是課堂教學的“導演”，要做好導的作用。要把“演”的權利還給學生，教師不能代替學生“演”，教師不能包辦，教師要“懶”學生才能“勤”起來，課堂效果才會好起來。
3、袁偉民的角色---訓練者
教師要調動學生參與學習這場比賽，充分調動學生的積極性，調動學生充分行動起來，教師要有激情，要不斷的激勵、激發學生。要用好“表揚”和“鞭策（批評）”這兩個武器，對一般學生要善于表揚，善于發現閃光點，對優秀生和尖子生要善于“鞭策（批評）”，磨練是鍛煉人的一種方式。
另外，課堂需要教師的激情和微笑
教師的魅力在于激情，高效的課堂需要教師的激情。沒有激情的課堂，教學平平淡淡，學生也提不起精神，教師的授課成了催眠曲，課堂效率自然低下；教師的魅力也在于微笑，高效的課堂需要教師的微笑。有人說，微笑時一縷陽光，每個人都像需要面包需要空氣一樣需要它。一個贊許的動作，一句表揚的話，一個微笑這都是在和學生進行情感交流。當教師微笑時，即使三九嚴寒，我們的教室依然會和風煦煦，鳥語花香。微笑，是成就高效課堂的一把金鑰匙！
當然，營造高效的課堂氣氛，并不是一件簡單的事情，只有當學生的積極性、能動性、創造性得以充分發揮，只有當學生的人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得以真正活躍、和諧、的課堂。
第三，以學生為本，充分發揮學生的主體作用
素質教育強調要以學生為主體，教師要把自己放在與學生平等的合作者的位置上，在課堂上通過師生情感、語言的交流和溝通，思維的碰撞，引導和啟發式的提問，發展學生的創造能力和自主解決問題的能力，從而實現知識的共同擁有和學生能力的提高，進而達到知識的掌握和拓寬。同時在課堂上我們要依靠學生、相信學生。只有放手學生，讓學生自主學習，才能挖掘學生的潛能。保護學生的好奇心和嘗試心，只有讓學生去嘗試，才能使學生創新，才會有不同的東西產生，給學生一個舞臺，學生會還你一份精彩。
三，畫龍點睛的結課藝術
關鍵詞：語文教學；課堂教學；理念；改革；發展
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0063-01
自參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，以訓練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法，以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
1.用生動靈活的教學方式煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
如在《犟龜》一文中 ，為激發學生的學習興趣，我以這樣的問題導入課文：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？然后布置學生組成每四人一個學習小組，準備動物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上；并研究好該種動物的特點、勸阻內容和小烏龜的反應。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
2.用先進的教學手段提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
利用先進的教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。 如在學習《中國石拱橋》一文中，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道， 實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
3.用扎實的基本功訓練，培養學生的語文素養
優化課堂教學結構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，聯系上下文、聯系生活實際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方法。語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自交給學生 。
在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。我們在學習和生活中要因勢利導,學習從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學設計，有利于開拓學生思維的空間，有利于培養學生的求異思維，創新意識的培養也就蘊含其中了。
語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活，只有這樣，才能培養合格的人才。
參考文獻:
1 有效合作學習的教學策略
語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識，更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。在語文課堂教學中，根據初中學生和語文特點，我結合自己的教學實踐，采用任務學習法指導學生進行合作學習。任務學習法就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并把完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動與語文課堂教學中的任務型教學緊密聯系。根據教學內容安排在課前、課中、課后進行。
1.1 課前小組合作學習。這種活動可以是預習課文，查閱工具書；也可以是思考問題和提出質疑。這與一般的課前的預習不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求，可以讓學生獨立預習找出學習難點，然后在學習小組內討論，小組成員之間互幫互學。如學習《驛路梨花》時，可以圍繞“無私奉獻受到人們的稱贊，但市場意識也在增強，假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看？”這個問題展開討論；也可以在布置預習時要求學生小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員實地觀察石拱橋，并通過信息的搜集后，進行整理歸納有關橋的種類和形式等；還可以安排課前“三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員準備的基礎上進行加工。課堂上不同小組推選代表演講，教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既營造課前合作的氛圍，又能激發學生的課堂興趣。
1.2 課中小組合作學習。課中小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在教學中教師應有意識圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組合作活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據課文特點，給學生動手的機會，讓學生拿來較厚的紙共同剪出不同形狀的橋，從中理解“拱橋”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點；還可以讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，從而理解“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀的體驗。
1.3 課后小組合作學習。教師應注意指導課后小組合作學習活動。如，布置小組成員之間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行課文內容的復述的練習和體驗，檢查書面作業等。教師既要鼓動學生完成作業，又要了解小組合作對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展學習。
2 有效合作學習要把握“三個是”
2.1 成員搭配是前提。學習小組成員搭配在尊重學生自愿原則的基礎上，應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組（成績上中下）或同質小組（成績接近的），通常以4～6個人為宜。小組內設小組長1人，記錄員1人，匯報員1人。小組長應選擇組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作、創新意識的學生擔任。記錄員的職責是將本組合作學習過程的情況向全班或老師進行匯報。
2.2 養成習慣是必要。
2.2.1 要真培養學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考、踴躍發言的習慣。
2.2.2 要培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在交流時，教師著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人的意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
2.3 創設情境是關鍵。
2.3.1 民主情境。教師用現代教育觀審視課堂教學，調整師生、生生關系，使得課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，提倡和鼓勵學生積極參與，遇到問題與學生平等協
，教師應虛心容納和接受。這種情與境相融、心與心相碰、教與學相長的情境是合作學習的基礎。
2.3.2 懸念情境。設置懸念情境，可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念，使學生產生企盼、渴知的心理狀態，由此激發學生的參與欲望，引導學生積極而主動地思考和要求。只有學生產生了急于求知的心理，才能全身心地參與到教學過程中。
【關鍵詞】激活 初中 數學課堂 教學
新課程教改中,站在講臺上的數學老師茫然了。于是我們走入其他課堂中看到了這樣的一幕：教師不停地點擊鼠標，播放著閃爍的畫面，舒緩的音樂，熱熱鬧鬧，代替全部板書，也取代了實驗。學生看不到教師的親手示范，學生不能親手操作，無形中忽視了學生的課堂主體地位，“機灌”代替了“人灌”。忽略了學生的思維過程，忽略了學生從事實中的感性認識。
在新課程面前，我覺得至少有幾個問題值得深入思考：我們該怎樣理解新課程？教和學的關系發生了哪些變化？有效的課堂追求什么？如何才能幫助學生達到最佳學習狀態？
過去，我們總是用學習結果帶來的成功或利益來教育孩子們，殊不知過程中的快樂對他們來說，甚至比結果更加重要，所以我們應該更重視學習過程，孩子們在過程中經歷了哪些體驗？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時的解決，最終將累積成為學習障礙，從而令學生徹底失去學習的興趣和信心。用這樣的視角來觀照課堂教學，我們就會更加注意“什么樣的知識最有價值？如何教授這些知識才更有意義？”課堂教學就不僅僅是一個被動的執行或灌輸，而是在深入了解學生基礎上的精心設計和不斷生成。老師們也會更加關注學生在課堂上的表現及課堂教學設計。
問題是數學發展的重要動力，發現問題、分析問題、解決問題進而指導人類的各個領域是數學的根本特性。教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程。在此循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”?！皠撛O問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創設問題，就是把課堂教學相關的重點和難點以問題的形式提出來，讓學生去思考。教師在創設這些問題時，要多動腦筋，盡量設得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創設問題大致可分為四個階段。即：
一、課堂首問，吸引注意力，導入課題
實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學生的注意力，很快進入學習狀態。貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程．俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．例如，教授垂徑定理時，課前提問：“你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎？”
二、課堂連問，引發頭腦風暴，培養數學思維能力
探求新知一般應是本節課的重點和難點。根據具體內容把問題層層推進，既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。
三、小結再問，整理知識方法和體會
課堂小結時改變教師總結學生洗耳恭聽的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先本節課你學了什么知識和方法？其次你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充等等。作為教師的我最后給知識補充完善，給學習心得體會給以肯定和建議。
四、課后思考，溫故而知新，鞏固提高
布置作業作為課堂教學的組成部分也不容忽視：恰當的作業不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內容的作用，而且可以為下一節的課堂教學內容埋下鋪墊，引發新一輪的數學問題。課后思考問題一般難度應大一點點，使學生通過自學后又能夠解決的問題蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講”。
一、利用現代信息技術構建語文閱讀學習情境
閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。我在課堂教學別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生的注意。如：進行關天春景的作文教學中，教者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風、雨、人，體現得全面而仔細！在例文中巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的春景圖。這樣每個學習小組根據興趣選擇來重點感悟，感悟時將計算機提供的資料與例文中的語言文字相結合，教學軟件中的資料很好地幫助學生在小組學習中自主地進行學習活動，從而感悟了重點，領會了中心思想。
二、語文課堂教學中，利用網絡資源培養學生信息索取能力
在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力，學習的能力。這是現代語文教學新增的一個重要任務。在教學中，我充分發揮信息技術獨特的優越性，它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向學生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內容的同時也增加了學生的知識面，還培養了學生搜索信息能力和良好的閱讀能力，使信息技術真正成為學生自我探索、自我發現的認知工具。我利用每天早讀的時間，請同學們以小組為單位進行討論、學習，互相交流自己收集到的內容。在同學們相互學習的過程中也培養、鍛煉了同學們的學習能力、表達能力。同時這一過程也是同學間相互協作學習，資源共享的過程。這樣的學習突破了傳統教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則。信息技術在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。
三、利用現代信息技術培養學生信息加工的能力
語文課堂教學中，利用現代信息技術培養學生信息加工的能力集資料是為課堂教學服務的。如何指導和幫助學生正確處理資料信息，我認為是同學們自主學習成功的基礎。于是我就利用每天早讀的時間，請同學們以小組為單位進行討論、學習，互相交流自己收集到的內容。學生的學習具有更多的主動與自由，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則。信息技術在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。
四、語文課堂教學中，利用網絡技術實現協作式學習
網絡環境下的語文課堂教學，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的需要進行選擇。在《趙州橋》一課教學中，我在課內學生自學瀏覽的網站中加入了討論組的功能，讓學生與老師或學生與學生之間進行交流，還增加了與課文內容有關的課后學習補充，讓學生可以通過互聯網的方式同老師和學生進行交流，把他們聽到的、看到的講給大家聽，也可充分發表自己學習后的感受，提出自己的疑問。這樣學生的學習積極性及主動學習的興趣被充分調動起來。
現代信息技術步入語文課堂教學，它對傳統課堂教學所帶來的強大沖擊，又看到了傳統課堂教學模式所不能比擬的種種優勢。課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，做到讀寫結合，還可以激發學生的學習興趣，有效地激發學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優化了語文課堂教學。
參考文獻：
[1]何克抗.《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》
【關鍵詞】小組合組學習；形式；自主、合作、探究
新課程強調“以人為本”，充分發揮學生主體性，增強學生探究學習意識，引導學生積極主動的參與教學全過程，而小組合作學習就是一種能夠充分體現新課程理念的教學方法。新課程實施已有幾個年頭了，小組合作學習因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，已被越來越多的教師運用于課堂教學之中，這種教學方式在一定程度上改變了課堂教學，活躍了課堂教學，培養了學生的自主、探究、合作的能力，但是在實施的過程中，還存在著不少的問題，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。下面我結合自己的語文教學工作實踐，談談小組合作學習在語文教學中的運用。
一、合作學習的活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。
二、課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。教師在設計教學過程中，要有意識地多設計一些靠集體的力量才能共同完成的活動，如分組閱讀、分組討論等活動。首先，在教學資源的準備上，要體現分工合作。通過這項活動還可以使學生體會到人和人之間誰也離不開誰，人與人之間就應該互相幫助，從而體會到合作的必要性和重要性。其次，在教學環節設計上，多設計分組合作的內容。課堂教學中，選擇教材中占重要地位的內容，創造性地把教材變“活”，創設能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發地萌生合作意識，讓學生想合作。
在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。又如，教學《沁園春？雪》時，教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的，根據詩歌內容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。
三、教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。
為了避免小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧，下面幾點尤其值得我們注意：
一、把握小組合作學習的操作要領
把握最佳時機“好鋼還要用到刀刃上?！毙〗M合作學習應該有針對性，究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據學生的學習狀況，相機設置合作學習的環節。要考慮這個環節要解決的問題，要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學習：第一，學習新知時開展小組合作學習。新教材的編寫，具有一定的開放性和創造性。許多問題的答案是多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學習，信息交流量大，渠道多，有利于課內信息的溝通交流，有利于學生之間互幫互學，師生之間互啟互發，人人參與，人人得到思維練習，發展智力的目標新教材中蘊涵著豐富的教學思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點，通過小組合作交流，可以使學生迸發出意想不到的創新的火花。第二，動手操作時開展小組合作學習。在動手操作探究是，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共享成功的的良好品質，第三，作業練習時開展小組合作學習。練習中通過教師精心設計一些合作題組，小組成員通過互動，多種答法得到顯現，增大學生參與率，增強學生學習信心。
二、搞好分層學習設計
由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平的不同，解題的能力不同，特別是在閱讀討論學習中學生解題能力的差異更加明顯，因而在教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學中用得最多的是分層學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業分為層次不等的幾題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些成績較好、思維活躍的學生，適當增加一些思維題，在研讀討論時互相幫助。最難的題目經過討論如果仍未解決時可向老師提問，老師向全班同學征詢解題方法，這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。
三、討論形式可多樣
課堂討論是小組合作學習中運用最多也是比較實用的學習形式，它打破了課堂學生個體之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會。但是這種課堂討論形式在實際應用中會遇到許多困難。如，在課堂討論過程中，一些學習基礎好、思維活躍的學生搶先將自己的意見說出來，使一些相對較差的學生失去了獨立思考、發表意見的機會。久而久之，這些學生就會不再獨立思考，誤認為討論是那幾個“好”同學的事，從而又回到被動學習的老路上去了。再如課堂討論的形式過于單一，學生也會漸漸對討論產生厭煩的情緒，而失去討論的熱情，這就要我們老師采取多種討論的形式，常換常新，讓學生總是感到新奇，永遠有參與的激情。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。最后祝愿每位老師，在你們辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛、樂觀、上進的學生吧。
參考文獻：
[1]人教版語文教材
