時間：2023-06-01 09:47:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學實踐教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:高校教學改革;大學物理;光學;教學方式;實驗探究
1大學物理光學教學中的問題
在大學教學系統中，大學物理光學的教學內容專業性非常強，并且其具有很強的系統性以及獨立性，使其與其他學科之間的聯系不強。換言之，大學物理光學教學的重點放在了對于教育學科的完善上，但是卻與實際生活拉開了聯系，以至于學生難以對于物理光學的教學體系進行系統全面的掌握。所以，學生的學習動力主要是為了面對考試以及拿學分，對于書本知識進行死板的背誦記憶，只能被動的接收知識灌輸，出現了對于物理概念以及公式只知道如何套用卻不知道其原理的現象。
1.1對于知識的攝取關注力度大于學習方法
受到我國傳統的應試教育的影響，在我國不管是中學生還是大學生，各個階段的學生在學習過程中都會出現只重視知識獲取的結果的現象，而對于知識的獲取方法不夠關注。例如，在進行大學物理的光的折射現象的教育教學過程中，在實驗過程中采用的介質是水，使得部分學生們的思維定式中認為只有水才能當介質，在思考過程中沒有主動的進行思維發散，這雖然與教師的授課方法有關，但與學生知識獲取的導向性結果也不無關系，導致學生對實際性解決問題的方法沒有進行掌握。
1.2學生的學習興趣不高
一般情況下，學生們初入大學，對于大學課程都會有較強的好奇心，特別是對于大學物理光學中的奇妙物理現象有著非常濃郁的學習興趣，在學習過程中，學習氛圍也是非常融洽。然而，隨著學生對于相對晦澀乏味的物理理論的了解日進加深，學生們學習的積極性與學習興趣也開始慢慢的被消磨掉，從光的電磁理論到光波的疊加，再從光的反射到光的折射再到光的傳輸，學生們的學習積極性被逐漸消耗殆盡，以至于掌握能力也越來越低，更甚至有學生對于這門課程產生了厭惡心理。
1.3學生的數學能力相對薄弱，對于物理知識的理解難度大
大學物理的光學內容有著非常強烈的專業性，因此，其學習難度也非同小可。物理光學的主要學習內容就是物理公式的推算與演練，物理現象的記錄等。這樣以來，就要求學生必須有著良好的數學素養，只有這樣才能夠保正物理公式的推演過程中一帆風順。但是現實情況是，很多學生由于數學底子不夠堅實，對于物理公式的推演有難度，進而就選擇對于物理知識進行死記硬背，這樣以來，學生對于物理公式的含義就不會有正確的理解，沒有明白其中所包含的要義。
2高校教改形式下對大學物理光學教學的實踐與探索
在大學物理光學教學中，教師不能僅把課堂當做知識傳播的途徑，更要將其當做知識的創新以及延伸的一個過程。在大學物理光學的教學方式的探索過程中，要充分利用系統性、啟發性、科學性以及趣味性等教學方法與措施來促進學生對于物理光學知識的掌握程度，將物理教學中的對于公式的死記硬背，轉變為思維能力的發散層面上，讓學生對基礎知識掌握與吸收的同時，對獲取知識的方法即學習方法亦能掌握與培養，對學生分析問題的能力、自主探討的能力、自主解決問題的能力進行提升與培養。通過對于筆者的從教經驗以及對教學方法的探索，建議從以下幾個角度對大學物理教學方法進行改進與總結。
2.1更新教學理念
教學過程中的理論知識實際上就是對于現實生活當中的某些現象進行總結，教師在進行教育教學活動的時候，應當將書本上的理論知識與實際生活當中現象結合起來，將其進行生動直觀的展現。這樣以來，學生就能夠以此為基礎對于問題有著明確的認識與了解，并且尋找出最合理科學的解決方案與辦法。這樣的教學方式不僅能夠讓學生的學習效果與教師的教學質量得以提高，更能夠激發學生的學習積極性以及學習興趣，能夠在學生的腦海當中留下物理圖像，為學生解決相關的物理問題打下堅實的基礎。學生在學習過程中，最好的方式就是能夠通過一個知識點引出其他的知識點舉一反三，換言之，學習方法比學習本身更有價值，授之以魚不如授之以漁，教師要教會學生對于上課有一個正確的認識，即在課堂上應當學會學習知識的方法而不是僅僅對于知識的掌握。問題是永遠在變的，而解決問題的辦法是永遠不會變的，這就是大學生在學習物理光學所需要重點關注的問題。
2.2調整教學內容
大學階段的物理光學教育有著非常強的專業性，并且還有一定的抽象性，所以在現實生活中很難用實際現象對其進行準確的表述與顯示，因此用傳統的教育教學方法進行教育活動，會讓學生對于物理光學的相關知識理解起來存在很大困難。需要對于現代化化的教學方式進行引入，利用多媒體設備進行教學，比如對于幻燈片、視頻播放等軟件的使用，將抽象的理論知識進行實質化與具體化，能夠使學生對于抽象的物理概念與知識進行理解與掌握，進而使學習效果能夠得到進步與提高。
2.3優化教學模式
關于高素質專業性人才的教育與培養，是雙方互動的教育行為。因此，在課堂上的教育教學活動中，教師要對于師生之間的互動要加強重視，不能一味的只知道單方面的知識灌輸。在教育教學過程中，應當積極的采用討論式以及啟發式教學方法進行講授，這樣以來學生在學習過程中就會有更多的獨立思考的空間，不僅能夠促進學生的學習效率，更能夠培養學生的發散思維以及創新能力，對于學生學習的積極性以及學習興趣的培養有著重要的作用，達到學生學習目標以及教師教學任務有效加強與提升的目的。
3結語
綜上所述，物理學科當中的光學板塊的發展過程，是一個漫長的歷史非常悠久的過程。是人類對于外在的各種客觀規律的探知與開啟的過程。大學階段的物理課程中，光學教育貫穿了整個物理學知識教學系統。因此，學生只有對于相關的物理光學知識進行深刻的學習與掌握，才有機會進行更深層次的物理光學課程的學習與探究。大學物理學教師，應當在對學生進行物理知識傳授的過程中，積極嘗試教學方法的改革與創新，對于學生的學習興趣以及學習積極性進行鍛煉與培養，從而使每名學生的學習發展都能夠得到相應的提升，為學生日后進行更深層次的學習與探究打下堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞： 大學英語翻譯教學 教學內容 教學方法
翻譯能力是語言綜合運用能力的重要方面。無論是英語專業的翻譯教學，還是非英語專業的翻譯教學，都為我國翻譯人才的培養作出重大貢獻。但是非英語專業的翻譯教學在翻譯研究和大學英語教學中一直未得到足夠的重視。盡管1999年新頒布的《大學英語教學大綱》將“譯”的能力列入大學英語教學大綱，但未得到廣泛響應。然而，隨著知識經濟的快速發展，社會對人才素質的要求越來越高，“入世后，社會對科技翻譯人才的需求量已大大增加，而這些人才主要從有專業背景的理工科學生中產生。社會對翻譯交際能力的需求再也不是少數外語學院的畢業生能夠滿足了的”。［1］所以，高校的非英語專業翻譯教學的作用不容忽視。
一、開設翻譯課程的必要性與可行性
翻譯一直是大學公共英語教學中的一個薄弱環節。究其根源，主要有以下兩個方面的原因：一方面是學校在教學指導思想上重視不夠。在我國的大學公共外語教學中，一向把閱讀理解當做最重要的基本功，各級教學部門也把它作為最重要的教學環節。英語教學注重聽、說，“譯”幾乎處于完全被忽視的地位。1999年教育部新頒布的《大學英語教學大綱》首次將“譯”的能力列入大學英語的教學大綱，在一定的工具幫助下，筆譯速度達到每小時300個英語單詞左右。學生會誤認為有了字典這一工具，生詞的難題解決了，因而翻譯就不成問題了。但是，由于沒有接觸過系統的翻譯教學，絕大多數學生不了解英漢兩種語言之間的差異，不懂得翻譯轉換的技巧和規律，不知道如何應對語言中的文化問題，因而在工作實踐過程中，誤譯、錯譯等問題不斷，這不但不能促進與外國人的溝通與交流，反而會造成更多的誤解與誤會。
另一方面是大學英語教材本身的問題。目前國內流行的幾套大學英語教材，都沒有系統、全面介紹翻譯知識和翻譯技巧的獨立單元，間或穿插一點，也不過是圍繞課文開展的零星“教學翻譯”練習。這些“教學翻譯”實際上是一種造句，目的是考查學生對課文中的句型或詞匯的掌握情況。從嚴格意義上說，這種練習不是翻譯，而是一種語法詞匯的綜合練習。
可見，無論是教學大綱，還是教材安排，都沒有重視翻譯在教學中的作用。正因為這些原因，教師在課堂教學中，自然就忽視了培養和訓練學生的翻譯能力，學生本身不重視翻譯，從而導致翻譯能力欠缺。
進入21世紀以來，尤其是近幾年，大學里對學生的翻譯能力越來越重視，學生本身十分渴望獲得這種能力。根據我校的一項問卷調查，在接受問卷調查的280名學生中，其中95%的學生認為有必要開設翻譯課程。“目前翻譯教師青黃不接，一大批有名望的老教授相繼退休，在職的知名教授忙于指導碩士生和博士生，中年骨干教師外流現象嚴重，翻譯教學的重擔自然地落在了青年教師肩上”。［2］由于教師的緊缺，有些學校因此開設了關于翻譯技巧的選修課。這雖不失為一個解決辦法，但由于選修課的課時、班級人數等種種限制，因此受益的學生范圍顯然太小，無法滿足相對較大的需求。在大學第四學期開設翻譯菜單課無疑是一個兩全之策，彌補大學英語教學中翻譯教學的不足，從而逐步完成大學英語翻譯教學的改革。
與外語專業的翻譯課程相比，大學英語翻譯課程具有以下三個特點，一是教學對象為非英語專業，并且對翻譯感興趣的學生。這些學生在前三學期進一步打好英語基礎，第四學期開始形成對將來職業的大致規劃，可以更好地把興趣和職業結合起來，考量自身需求，選擇要修習的菜單課程。這樣，學生就會有興趣、有動力，對他們稍作點撥，定會收到事半功倍的效果；二是教學目的作為優化英語教育的一部分，大學英語翻譯課程是為推行素質教育而進行的翻譯教學［3］。翻譯教學可以大大減少學生翻譯實踐的盲目性，使學生盡快入門，掌握翻譯技能，為日后的進一步發展打基礎；三是教學性質是菜單必修課。由于其課程設置及有限的教學時間，該教學與外語院系非翻譯專業的翻譯教學有著質與量的差別，與翻譯專業的翻譯教學更是不可同日而語。因此，該課程在講授上要有所側重，比如可適當地側重于英譯漢的技巧訓練，而在漢譯英方面可以少用些課時等。
二、翻譯菜單課的主要內容及教學方法
（一）有針對性地選擇教學內容
盡管非英語專業學生不一定進行翻譯研究，但他們應該對中國翻譯史、翻譯的基本理論和派別有一定了解。關于“翻譯教學是否需要理論”的論題，大多數學者已得到肯定的認識。但大多數學生對深奧的翻譯理論望而生畏，因此，翻譯理論的選擇必須“精而又精”，即要緊密切合翻譯實踐，理論指導必須具有可操作性。首先應該讓學生了解翻譯的性質、標準和基本要求，其次應講授諸如增譯法、減譯法、正譯法、反譯法和詮釋法等各種翻譯技巧，以及單句和段落的翻譯方法。講解翻譯技巧所用的譯例，不宜太難，各章節后均應附有與本章節內容密切配合的翻譯練習，通過大量的翻譯實踐，使學生掌握語際間的轉換規律，提高翻譯能力。
在英漢互譯技能的講授中，不妨由段落和語篇翻譯直接切入，通過翻譯段落，培養學生的語篇意識，因為實際翻譯材料都是以篇章形式出現的。在教學內容上，可以將文學翻譯名篇、名段作為翻譯賞析；將非文學翻譯作為學生練習，進行對比分析，讓學生了解譯文優劣之處，更好地認識翻譯的本質。同時分題材探討一些實用文體翻譯，如科技與商貿文體的翻譯，更好地滿足非外語專業學生今后實際工作中的需求。
（二）改進翻譯教學方法
目前大學英語教學中涉及翻譯方面的，除課文的英譯漢外，主要是指導學生做漢譯英練習。通常的做法：先布置學生做練習，然后批改練習，力求將學生作業中的全部錯誤挑出，并逐一改正，最后講評練習，仍以改錯為主。這種針對普遍性的典型錯誤一一評析的教法不僅費時費力，而且效果不好。首先，把教學的注意力集中在糾錯上，勢必挫傷學生學習翻譯的積極性，使他們產生畏難、厭學的情緒。其次，這種教法有違素質教育的宗旨，不能培養學生主動發現問題、解決問題的創新精神和能力。這種“保姆式”的教學方法會助長學生的依賴情緒，致使他們做作業敷衍了事，認為譯錯了也不要緊，反正老師會改正。最后，這種教學法仍是教師的“一言堂”，不符合“針對學生個體自身特點”的現代教育理念，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。因此，在翻譯教學中，我們應該強調“針對學生個體自身特點”的現代教育理念，注重對學生學習過程的研究，改進翻譯教學方法。以講評翻譯練習為例，我們就應一改過去教師“包辦代替”和“一言堂”的做法，發動學生同桌互改，小組討論集體修改，將一兩名學生的作業由全班同學討論修改。這樣的教學方法不但可以拓寬學生思路，培養自主學習、自主發現問題并解決問題的能力，而且能活躍課堂氣氛，增強教學效果。
（三）增強中外文化對比內容
語言不能脫離文化的語際交流，實際上是不同文化之間的交流。在漫長的人類歷史發展過程中，各民族逐漸形成了自己獨特的民族風情和文化傳統，它們自然會反映在語言中。由于中國與英語國家的歷史背景、政治、經濟、社會、文化及價值觀等不同，原語文化和譯語文化之間存在差異，原語符號和譯語符號之間幾乎不可能在字面意義、形象意義等諸多方面形成一一對應的關系。為了使譯文和原文達到最大限度的等值，在翻譯過程中，必須做適當的處理，這是翻譯的一項重要原則。要掌握這一原則，必須了解不同文化的背景知識，了解不同文化之間的差異，文化方面的信息在翻譯中具有重要意義。美國著名翻譯家奈達曾說：“要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化。”因此，在教學中，應介紹與英、漢兩種語言相關的文化背景知識。
對于翻譯實踐來說，對比英漢兩種語言的異同，尤其是相異之處，十分重要。近年來，英漢對比研究碩果累累，出現了許多英漢對比的力作，它們無疑對翻譯實踐具有借鑒或指導作用。“倘能讓學生了解英漢兩種語言的內在差異（而不是形式差異），以及產生這些差異的文化歷史原因，翻譯實踐中，他們就會不但知其然，而且知其所以然，自覺培養譯語意識、遵循譯語表達習慣、排除原語干擾，選用譯語中最優化的表現方式，傳遞原語信文，提高譯文質量”。［4］此外，大學生應當通過大量閱讀拓寬知識面，豐富閱歷。
（四）提高學生漢語素養
在談到母語對翻譯的作用時，奈達認為，翻譯幾乎是在無意識的過程中進行的，從本質上講，翻譯應該無異于用母語寫作。［5］如果漢語功底不過關，就難以寫出好的譯文。因此，提高漢語表達能力是提高翻譯水平的關鍵。我國翻譯界前輩張培基先生曾經指出：“人們可能認為漢譯英要理解的是母語不會太困難，事實并非如此，學生在漢譯英作業中出現的錯誤往往不在外語表達能力差，而是漢語水平不高。”至于在英譯漢中，漢語的素養就顯得更加重要了。在英譯漢時，一般都認為只要對原文理解正確，用漢語表達就不成問題。但我認為非英語專業學生（尤其是理工科學生）的中文表達能力是急需提高的。教翻譯課的教師一般對學生的“翻譯腔”都有體會。羅進德先生曾指出，在學習翻譯的過程中，要是不小心讓半生不熟的翻譯腔把母語感破壞，可謂得不償失。因此，有必要花精力幫助學生認識自己的翻譯腔，這包括搭配不當、句子過長（特別是定語過長）、過多地使用副詞和連詞等功能詞（這在漢語里是能省則省）、過多地使用被動句（在漢語中則較多地使用主動句）、邏輯混亂不清、沒有將原文的隱含信息深入理解，并外化到譯語的表面層次而導致的欠額翻譯、過度發揮而導致的超額翻譯等。通過對實例的分析改正，可以使學生在以后的練習中有意識地規避翻譯病。另外，要鼓勵學生看各種體裁的作品，不斷提高自身的語言美學和漢語素養。
三、結語
大學英語教學改革的目的是完善大學生的英語知識體系，培養大學生的英語綜合應用能力。翻譯能力正是大學生英語能力的綜合體現。針對非英語專業學生的特點，開設翻譯菜單課程是非常必要，也是可行的。沒有一定的翻譯理論和技巧，僅有較強的閱讀能力或單句表達能力，是無法用翻譯實現交際目的的。
參考文獻:
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關鍵詞：案例教學；大學物理；研究；實踐
一、案例教學法概述
案例教學法指的是利用常見的現實生活場景進行模擬，給學生帶來深刻的體驗，在討論中強化學習和記憶的一種教學方式。一直以來被認為是“代表未來教育方向的一種成功教育方法”，發源于美國，后被世界各國的教育界逐漸應用和推廣。案例教學法自從引入我國以來，引起了教學領域的高度認可和重視，經過近年來的發展和改進已經逐步完善與成熟。通過案例教學來比較和學習各種實際案例的經驗，進而總結出相關知識的一般規律和結論，有利于開拓大學生的視野，幫助他們發散思維，提高課堂教學效果。案例教學法比傳統的教學方式具有更加鮮明的優勢，鼓勵大學生的獨立思維和創新能力，讓大學生通過思考、討論充分表達自己的觀點，進而總結得出案例表達的結論。這種教學方式突破了傳統教學方式中以教師為主體的教學模式，更加注重教師與學生以及學生之間的交流與互動，鼓勵大學生在教師的引導下探索和總結知識。案例教學法不但要求學生熟練地掌握專業基礎知識，還要求有一定的創新思維和實踐能力，促進大學生將理論只是轉化為解決實際案例問題的能力，全面提高大學生的綜合素質。
二、案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用
1.建立《大學物理》案例教學庫
精心挑選和編寫案例教學庫，是將案例教學法有效應用于《大學物理》教學的首要步驟。為貼切教學需要和滿足學生學習的實際情況，在案例的挑選和編寫中必須按照典型性、適用性、貼切性的原則，緊密聯系《大學物理》的學科特點與基本理論進行案例的挑選和編寫，充分將理論教學與實踐教學相結合，逐漸豐富和完善教學案例，逐步建立起一套完善的《大學物理》案例教學庫，進而為案例教學在《大學物理》教學中的應用提供足夠的合適的案例，激發大學生的創新思維能力，提高教學質量。
2.完善以案例教學為載體的《大學物理》教研機制
第一，準備恰當的教學案例。要想充分發揮案例教學在《大學物理》教學中的應用，首要的基礎環節就是準備科學恰當的案例。教師根據《大學物理》教學的需求，選擇一個或幾個教學案例為課堂教學做準備，同時也引導學生根據案例材料了解和思考教學案例，進而通過圖書、網絡等工具來充分理解教學案例及相關問題，在熟悉教學案例后，結合所學內容和自己的理解，整理歸納出自己的觀點。
第二，以小組形式進行討論。一般在學生對教學案例經過思考和研究之后，便以小組的形式進行討論。每個討論小組分別配備有小組長和秘書來分別負責教學案例的討論和記錄，在小組討論中每個成員分別就教學案例闡述自身的觀點，在小組內部成員之間分享、補充和歸納教學案例所表達的中心思想。此外，《大學物理》教師還可以應用多媒體等方式引導和開拓大學生的思維。例如，在靜電場的高斯定理關系式教學中，教師可以通過引導學生觀察模擬的電場線以及其特點，并通過電通量的含義和關系式等教學案例，引導學生認識到高斯定理是以高等數學的基本工具來闡述閉合曲面的電場線條數（或電通量）的組織下進入班級案例的討論。
第三，班級的教學案例綜合討論。在案例教學在《大學物理》教學中的應用中的重中之重為學生在班級的教學案例綜合討論，經過激烈的小組討論之后，學生已經對案例有了充分的了解和基本的觀點認識，在課堂上教師的引導下積極發言，進一步開拓思維，通過老師的解析形成新的認識。這一環節中要求教師采用多種方法鼓勵學生發散思維進行思考，闡述自己的認識和觀點，并通過一定的理論知識引導班級案例綜合討論的方向和結果。例如，在講解光學部分的等厚干涉時，先以小組的形式組織學生進行牛頓環試驗以及劈尖干涉試驗，通過試驗體會和分析等厚干涉的特點以及干涉圖樣的不同之處，進一步通過班級的教學案例綜合討論為教師的理論教學積累了充足的背景知識。
最后，以教師為中心的評價教學階段。在案例教學的最后環節是教學的歸納、評價和教學。《大學物理》教師對學生的討論觀點進行歸納和評價，指出其中的不足，并引出正確的理論教學，不但可以幫助學生分析得知自身思維的不足之處，還在討論和教師的評價中加深學習印象，提高教學效果。
綜上所述，與傳統的教學模式相比，案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用有著突出的優勢，可以促進大學生思維的發散，進而提高他們發現問題、解決問題的能力，有利于增強教學效果。與此同時，要提高案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用的效果，大學物理教師不但要精心準備案例材料，有效引導學生的思維，還要在教學實踐中不斷地總結和改進，完善案例教學的應用機制，全面提高大學生的綜合素質。
參考文獻：
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物理課程從初中階段就開始設置了，而大學物理作為理工科專業的重要基礎課，關系到學生對專業知識的掌握程度，因此在教學環節的設置上更應該注重其理論與實踐相結合，增設更多的實驗和操作環節更有利于培養學生的動手能力和創新能力，幫助學生去實現知識、能力及素質的共同發展。由此可知，大學物理這門課在為我國培養專業技術人才方面發揮著極大的作用，但是隨著社會經濟的發展，我國很多高校的大學物理教學方面顯現出一些急需解決的問題：一方面是大學物理課程的課時被大大壓縮，這就使教師為了完成其教學任務在課上分給學開展獨立思考問題的時間大為減少，阻礙了學生培養自學能力；另一方面大學物理這門課的課程設置、教學方法、教學內容應用等方面改革不足，難以滿足現實的發展需要，降低了學生的學習興趣；第三是考核評價的形式、方法比較單一，難以滿足現實的需要。教師們對學生的要求僅停留在對書本內容的掌握上，并沒有進一步地對知識進行拓展，對學生創新力的開發和創新力的培養不利。綜合以上問題我們可以發現，本著提高大學物理教學質量，培養出符合社會發展要求的技術人才，將案例教學引入大學物理教學是非常有必要的，案例教學在醫學、工商管理學和法學等學科領域都有了比較成熟的經驗，其運用也較為普遍，但在大學物理教學領域還運用的比較少，需要更深入地進行探索和嘗試。
2對案例教學定義的理解及案例教學的意義分析
案例教學在不同的人群和研究領域有著不同的定義，筆者根據大學物理的特點，基于翻閱其他文獻的基礎上，對大學物理案例教學的理解為：將教學內容、教學目標作為中心點，以案例為切入點，引導學生運用已經掌握熟練的物理學知識或專業技能對案例中存在的問題進行分析、討論和理解等，并對學生的自主探索和學習加以引導，進而逐漸培養學生將理論與實踐相結合的能力和意識的現代化教學方法。
3案例教學的操作過程探析
科學合理地展開案例教學是一項系統的工程，完整的案例教學在教學環節上可以分為下面四個階段：案例庫的建設和選擇階段、案例的布置和準備階段、案例的研究和討論階段、總結和評估階段。
3.1案例庫建設選擇階段
在案例庫建設選擇階段，教師是主體。案例是對某些現實情景的描述，有著啟發性、真實性、知識性和代表性等方面的特點，它的解答方式也不進行統一要求，答案相對較為開放。教師在選擇案例時須通過對教學目標和內容進行深入研究后，圍繞教學內容的重難點及熱點知識，根據學生的特點來尋找和挑選出適合的案例。案例是案例教學的載體和核心，案例的合理選擇直接決定了案例教學的效果，因此在進行案例選擇時應該注意以下三點：一是所選的案例要與教學內容、教學目標相吻合；二是要根據學生的特點和能力層次來選擇適合學生學習、交流的案例；三是選擇的案例應該符合生活實際情況，不能脫離于現實情況。綜上可知，適合的教學案例是確保案例教學科學有效開展的重要前提。
3.2案例的布置和準備階段
有效進行案例教學，需要教師和學生兩方面都做好充分準備。對教師而言，需提前做好本學期的案例教學總體計劃，依據教學目標、內容、課時等來確定案例的個數，并確定好每個案例具體的實施日期。在準備實施案例教學時，教師需提前一至兩周布置給學生，以便學生能有充分的時間去準備。對學生來說，拿到老師布置的案例后，需要做好預習和其他相關準備工作，充分熟悉案例內容，并且自覺去查閱相關文獻和資料，對案例的大綱和重難點進行獨立思考和交流，從而獲取新的知識，為接下來的案例教學做好準備。
3.3案例的研究和討論階段
案例教學是一個教師對學生在案例中的提問進行引導、推理和解析的過程，一般分為兩種模式進行：一是圍繞課堂的教學目標及教學內容來展開的課內案例教學；第二種是針對某部分知識點而開展的課外案例教學，該模式主要是將學生分組來進行課外研究討論案例，自主學習所需要用到的知識，并結合已掌握的知識來分析、解決實際問題。
3.4總結評估階段
這一階段主要是根據案例教學實施過程中學生的表現、小組討論結果來進行總結和評估，并且為以后的案例教學進行經驗總結的階段，會根據采取的模式不同而評估方法也有所不同，課內案例教學則將學生的參與度、活躍程度以及創新性等作為依據給予評價；課外案例教學則是根據每個小組所提交上來的成員自評、互評表以及小組過程記錄表等作為依據來給予評定，并且將此作為期末學生學習成績的依據。
4結語
隨著教育事業的快速發展，對于高校應用型人才的培養理念逐漸深入人心。為了滿足應用型人才培養的目的，大學物理課程的教學工作面臨著巨大的挑戰。因此，基于應用型培養模式的大學物理課程教學改革與實踐工作尤為重要。本文通過分析大學物理教學中存在的問題，進而對應用型培養模式的大學物理課程教學改革與實踐進行深入探究，旨在為相關物理教學工作者提供一些改革思路和建議。
關鍵詞：
應用型人才；大學物理；培養模式；挑戰；改革；實踐
0引言
隨著社會經濟的飛速發展，使得世界性的競爭越來越激烈，同時我國也越來越需要更多高素質的人才，這就使得對于應用型人才的培養工作變得十分重要。因此，在大學物理課程中引入這一理念十分關鍵，對于提高高校物理教學工作的水平有著重要的促進作用，同時也對我國社會的發展起到很大程度的推動作用。
1大學物理教學中存在的問題
1.1重視程度不夠
在目前的大學物理教學工作中，由于學生對其重視程度不夠，給大學物理教學工作造成嚴重困擾。學生對于大學物理課程的不重視原因包括以下兩點。第一，學生自身的原因。大學中一大部分學生開始出現嚴重的偏科現象，對于物理這門公共性學科再說，它在學生心中的地位十分不好。這就使得一些學生不愿意花費時間在學習物理上，而是將更多的時間放在學習專業知識或感興趣的科目上，從而造成物理人才的大量流失；第二，其他方面的原因。由于一些學生在高中沒有選考物理，使得再進入大學之后沒有對物理基礎進行有效學習和了解，進而造成對于物理學習較為困難的情況。慢慢地對物理失去興趣，不再重視，最后連最初對物理的神秘感也消失殆盡了。
1.2學生學習能力較低
目前，我國部分高校由于對外擴招，使得一些學生的生源質量存在較大的差距。在大學物理教學過程中，由于學生對于物理知識的掌握程度不同，使得物理講師在教授物理知識時也出現一些問題。首先，對于一些基礎較好、學習能力較強的學生，教授的知識對于他們來說相對較簡單，使得教師在教授知識過程中逐漸加深物理知識的深度，進而促進這部分學生的進一步提升。但是，由于存在一些學習能力較低、基礎相對較差的學生，這就造成了他們跟不上老師講課的進度，造成越學越退步的現象，從而漸漸失去學習物理的興趣；相反的，教師在傳授知識時優先考慮那些基礎較差的學生，就會使得那部分基礎較好的學生得不到提高，從而處于一種停滯不前的狀態，造成相應人才丟失的情況發生。
1.3教學手段存在問題
傳統的教學方式影響，使得大學物理教師在傳授物理知識時沿用之前的“填鴨式”教學手段，使得原本就壓抑的課堂更加枯燥乏味。而且，物理是一較為理論復雜、難度較大的學科，枯燥乏味的課堂教學手法會使他們失去對物理的學習熱情，進而對學生的綜合素質的培養造成困擾。
1.4師資隊伍存在問題
目前，由于大學物理師資隊伍存在問題，導致大學物理教學的發展受到嚴重阻礙。主要體現在以下幾點：第一，老師在傳授物理知識的同時，沒有注重應用型人才的培養，從而造成應用型人才缺失的現象出現；第二，老師在課堂上以自我為主體，一味地對學生進行理論知識的灌輸，不考慮學生自身想法，從而忽略了對學生學習能力及探究能力的培養；第三，由于一些教師缺乏專業素質及文化素養，使得大學物理課堂上出現沉悶的學習氣氛，一些學生出于對老師的抵觸而不敢發言或表達自己內心的想法和思路，從而降低課堂學習效率。同時，也使得師生關系進一步惡化，很大程度制約了學生應用能力的培養。
2基于應用型培養模式的大學物理課程教學改革與實踐
由于大學物理教學中存在較大的問題，同時也為了滿足應用型人才培養的目的，使得大學物理教學改革面臨重大難題。筆者根據多年教學工作，給應用型培養模式的大學物理課程教學改革提供以下幾點策略：
2.1對應用型人才培養模式進行宣傳
我國教育部門要求高等院校要加大對應用新人才的培養，而物理作為一科實踐性較強的學科，其對于應用型人才要求更加嚴格。因此，相關大學管理部門要加大對應用型人才的宣傳力度，使這種培養模式深入人心，得到學生們的了解和支持，從而更好地促進大學物理教學事業的發展。另外，還要在大學物理教學課程中開展實踐活動，目的是調動廣大學生培養應用型思維方式和學習能力，從而更好地幫助他們了解應用型人才培養模式的重要性和價值。
2.2對師資隊伍進行培訓和指導
應用型人才培養模式下的大學物理課程，除了要求教師具有良好的理論知識技能，還要求對學生新型思維方式的培養理念進行傳授和指導。教師是學生接受知識和能力培養的重要渠道，對教師進行應用型人才培養理念的灌輸，使他們在課堂教學中將這一理念應用到教學內容中，學生在接受物理專業知識的同時，得到應用型理念的培養，這樣長久下去，會使得應用型人才的培養理念更加深入人心，得到學生認可的同時，更能促進物理教學工作的進一步開展。因此，學校要加強對于師資隊伍應用型人才培養的教學方法的培訓和指導，讓他們可以將這一理論應用到自己的教學當中，從而引導學生進行相關知識學習，同時也達到培養應用型人才的目的。
2.3提高學生的學習興趣
在大學物理教學中，對應用型人才的培養固然重要。但是，對學生學習興趣的培養更顯得十分關鍵。一個人對一件事充滿興趣，那么這件事完成的效率和質量會得到大幅度提高。因此，對于物理學習興趣的培養十分重要，對于提高學生的學習能力和綜合素質都有一定的促進作用。教師在教學課程中要將教學內容聯系到實際生活中，通過聯系學生感興趣的事物，進而調動學生的學習興趣，使他們更好地學習物理這門學科。
2.4課堂教學模式的改進
物理是一門用實驗驗證理論的學科，它不但要求學生在具備較高的理論知識，而且還有很好的實踐運用及實驗操作能力。這就使得在對學生進行知識灌輸的同時，還要培養他們對于理論知識的運用能力，這也是應用型人才培養模式的要求和體現。因此，要對目前課堂教學模式進行改進，將傳統的理論教學改變成理論和實踐雙向教學模式，幫助學生在學習理論知識的同時，激發應用型思維方式，從而將抽象的理論知識聯系到生活實際中，從而實現應用型人才培養的目的。
2.5多媒體教學手段進行輔助教學
隨著信息網絡時代的到來，使得多媒體技術在生活中的各個領域得到廣泛應用和重視，它給人們生活帶來極大便捷的同時，也為教育事業的發展奠定基礎。在大學物理教學過程中，基于對應用型人才培養理念的思考，不得不先考慮學生對于物理課程的學習能力的培養。這就使得多媒體教學輔助手段得以應用。它可以通過視頻、音頻、圖像等方式傳達信息，從而很好的幫助學生學習物理這門抽象的課程。另外，對于一些物理實驗，也可以通過多媒體手段進行學習，學生可以通過網絡資源進行實驗相關內容的下載，通過豐富多樣的資源篩選，從而選擇自己喜歡的資源，提高學生學習能力的同時對于學習興趣的培養也起到一定程度的促進作用。
作者：王為民 單位：沈陽工程學院基礎教學部
參考文獻
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[3]李紅,楊新建.研究型人才培養模式下大學物理課程教學改革與實踐[J].物理與工程,2015,04:68-72.
【關鍵詞】大學英語視聽說；多媒體；教學模式；網絡資源
隨著經濟全球化的發展，中國與世界的接觸和合作越來越多，國際語言的學習在這種全球化的大環境下就顯得越發的重要。英語作為最常用的國際語言之一，已經逐漸融入到國人們的生活、工作、學習之中，特別是在校的大學生們，能說出一口流利的英語為他們今后就業或者學習深造都大有裨益。因此提高大學英語課堂的教學質量，激發學生們的學習興趣，培養出會寫會聽會說英語的人才已經成為各大高校英語專業發展的目標。
為了培養學生們的英語能力，教育部2004年初對各大高校提出了新的要求，“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，此外，還大力提倡和鼓勵“利用先進技術來提高聽說能力，比如多媒體和網絡教學的應用，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”面對這些情況，英語視聽說教學應運而生。
1 大學英語視聽說教學的現狀
1.1 大學英語視聽說教學的特點
視聽教學的目的是基于計算機和課堂的教學模式，為學生們提供完整、多元、立體化的英語教學平臺，它可以利用多媒體資源模擬出一個較真實的語言環境，利用聽說材料，全面的鍛煉學生們的語言應用能力，使課堂內外教與學充分體現結合起來。
1.2 大學英語視聽說教學存在的問題
視聽說教學的初衷和想法雖然很好，但是由于實際情況的限制，導致教學過程中存在很多問題：
（1）教材單一，內容單調。目前，大學英語教材多選用外研社出版的《新視野大學英語》或者是上外社出版的《新編大學英語》，在教材的選用上比較單一固定，而且教材中所呈現的語境落后于目前大學生們所渴望了解和學習的內容。這在一定程度上降低了學生們的學習熱情，影響了教學效果。
（2）班級容量大，視聽效果較差。大學英語是所有專業的學生必須的一門課程，學生的人數導致了很多高校在師資上存在不足。在視聽課堂上，老師不能很好的和大多數學生形成互動，特別是距離老師工作臺較遠的學生，使得大部分學生只是機械的在聽，說的能力得不到鍛煉，與教學目的相背離。
（3）學生素質不一，給教學帶來一定難度。我國大學招生雖然采取統考的形式，但是很多省市都可以自主命題及制定教學計劃，這就導致了各省市考生們參差不齊的英語基礎。就目前來看，南方省市對學生們的英語能力要求較高，學生們的整體英語基礎也較好，而河北及東北等省市在高考中甚至沒有英語聽力這一項，導致了很多學生的英語聽說能力較差。這些導致了學生們進入大學后，英語基礎不一致，有的學生認為老師授課內容簡單，但有的學生卻感到困難，面對這種情況，老師們難以平衡，進而影響了學生們整體的學習效果。
2 大學英語視聽說教學探索
針對視聽說教學的特點和存在的問題，筆者進行了深入的調查研究，探索出幾點辦法，并且已經運用到了實踐中，供各位老師參考。
2.1 拓寬教材選用思路，適當引入輔助教材
英語的視聽教學目的是全方位的鍛煉學生的聽說讀寫能力，因此必須為學生們創造出逼真的語言環境，并且要貼合生活實際，跟上時展的潮流，提起學生們學習的興趣。為了達到這一目的，可以在學校規定的主流教材基礎上，為學生們選擇一些新穎的視聽補充材料。比如，當下流行的美劇等，可以截取其中的一個生活場景播放給學生聽，也可以直接播放一些時間不長的影片，一方面提升學生們的興趣，另一方面影片中的英語發音等都比較地道，而且語言上言簡意賅，還會有一些該國本土的俗語等，學生們不僅可以學習不同國家的文化，還能體會到英語的真實美感。筆者曾經美劇《迷失》作為輔助視聽教材引入到課題上，根據劇中不同場景中語言的應用，分析了語法的特點，由于該劇故事情節較好，學生們學習起來很容易，并且還進行了應用練習，取得了良好的教學效果。
2.2 分層次教學，分組管理
基于學生們人數較多，英語基礎參差不齊的情況，可以在學生們入學時組織英語分層次考試，考試內容應當全面，包含聽說寫個方面，然后根據學生們的情況進行分層次教學，由高到低一般可分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生提出不同的教學要求，比如對于A層次的學生可以出多留一些自主發揮的題目，著重對學生英語應用能力的培養，對于C層次的學生可以就教材上的聽說內容進行加強訓練，提高他們的英語水平。學習完一階段后可以再次進行考核，對學生重新分層次，做到公平全面的照顧。在這里需要注意的是，分層次教學要靈活運用，讓他們感受到分層次教學是為了全面提高大家的英語水平，切不可讓學生們產生差別對待的自卑心理。
2.3 利用網絡資源，展開多種學習模式
為了提高英語視聽教學效果，在教學模式上應當不拘一格，多種形式并用，比如利用網絡資源進行教學。隨著網絡技術的不斷發展，網絡資源的日新月異，現代教育正朝著網絡化和信息化方向飛速發展。網絡突破了時間和空間的限制，為學生自主學習提供了優越資源，老師應充分利用先進的網絡技術手段和豐富的網上教學資源，開展學生課外網上自主學習實踐，很好的將學生課外與課內學習緊密相連。學生可以在教師的監督指導下，靈活運用所學策略，在家中、學校機房、寢室等場所隨時進行網上自主學習。可以開發一些小項目，給學生提出要求，將學生分組，讓他們利用網絡資源，自主完成，老師進行宏觀把握和指導，項目完成后，組織學生們一起展示交流。這種做法一方面可以培養學生們的團隊意識，對今后就業有所幫助，一方面還可以培養學生們自主學習，終身學習的意識。筆者在這方面也進行了嘗試，效果良好。
3 結語
相比于傳統的英語教學，視聽說教學有著獨特的優勢，是一門真正培養學生英語技能的課程。它以語言訓練為基本宗旨，全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，為學生今后的就業或者學習打下了良好的基礎。作為大學英語教師，應當在視聽說教學上多做探索，提升學生們的英語學習興趣，提高教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：大學體育；自主式教學；教學模式
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0005-01
現階段，隨著國內高校普及率與就學率的不斷上升，我國的高校招生人數也在刷新著歷史的最高值。怎樣科學地開展學生自主學習能力的高校教學，已然成為大學體育教學發展的重要導向。大學體育教師也應需和時代步伐看齊，積極轉變傳統大學體育教學的觀念，不斷地整合大學體育教學資源的有效利用與研究最為合理的教學模式。
1.大學體育自主式教學的優勢
1.1有助于學生身心健康發展。學生處于大學這一教學階段，在知識上獲取相對比較豐富，但在心理素質與身心健康方面仍然時代因素所衍生的諸多問題。因此，大學生在學習階段，教師一方面固然需要教授掌握其自身選擇專業的理論與技能知識，另一方面也需要積極地培養學生的心理素質與的德智體的綜合發展，成為現代化人才[1]。大學體育自主式教學，在教學課堂中不但能夠最大程度發揮學生的自主能動性，在豐富了學生的大學生活的同時，也極大地推動了學生的身心健康發展，使其樹立積極向上的樂觀態度。
1.2激發學生的創新思維。高素質人才的最重要特質，就在于出眾的創新意識與創新能力。在大學體育教學中推行自主式教學，不僅能夠極大地激發了學生在體育教學課堂中的自主性和學習熱情，還在實踐中培養了大學生的自主創新能力，即讓學生自行參與、組織相關的體育活動。這樣一來，不僅有效培養了學生的創新思維，而且對大學體育教學的完善，也起到了重要的促進效果。
2.大學體育自主教學模式中實踐策略
2.1培養學生的獨立意識。學生自主開展學習訓練，是教學質量的充分體現。學生在離開校園，邁入社會后仍然要通過不斷地學習才能夠站穩腳跟。而按照我國全民健身計劃綱要及終身體育的標準，學生惟有堅持不懈地堅持自我鍛煉，并且熱愛鍛煉，才能夠具備健康的體魄，最終在自身崗位上造出優異的貢獻，適應當展形勢下對于高素質人才的需求。這就要求教師在教學階段，不斷深化學生應當形成獨立思考的能力以及自控能力，大學體育教學也是如此，為學生在未來工作與學習中形成獨立學習技能的能力。教師在教學理論知識和技能時，還須提醒學生在未來學習中，應當多注重掌握學習的方法與技巧，以提高學生的學習質量。由于大學生的身體素質不盡相同，教師應當根據不同的條件開展個性化教學方式。學生積極地進行大學體育項目的鍛煉，學習知識和技能最為關鍵的依然源于其學習的自覺性，而加強學生自主意識，就無法離開外在環境的相應刺激，即有意識的進行引導。
2.2以興趣為導向，激發學生學習的自主性。大學體育自主式教學模式的構建基礎，就是要按照學生自身的興趣與素質特點擇取體育項目。相較于初中、高中的體育教學，大學體育課堂的教學內容擁有多樣化、豐富化的特點，不僅有足球、籃球、排球等主要球類，并且還涵蓋了舞蹈、武術等，極大地豐富了學生的選擇。例如，教師可以讓學生自主的選擇感興趣的課程項目，而大學體育教師在這一過程中能夠展開與之相對應的引導，在確保教學活動有相關保障的基礎上，可以適當地鼓勵女學生接觸一些她們比較陌生的體育項目，例如，網球、排球等。這樣一來，在激發了學生的學習熱情基礎上，也進一步激發了學生學習的自主性，而且達到了增強體魄，訓練體能的效果[2]。
2.3學生自主選擇考核形式。大學體育教學的宗旨在于加強學生的體質水平，推動學生身心發展，而不是通過剛性的指標進行單一的訓練與考核。在此背景下，教師可提高體育課程設置與考核規則的自主程度，使學生能夠更加主動地投入到體育學習中來，并且對考核的形式做出相應的調整，最大程度地激發學生大學體育課堂的主體性。
例如，在足球項目的考核上，教師可先行擬定幾個考核方案，讓參與足球項目的學生自行決定，也可以讓學生自主的計劃考核手段，教師利用提高考核的次數或者是學生的出席情況給學生學分。在健美操、舞蹈的體育項目考核中，教師仍可以相應地增設考核形式來提高學生自主性，例如給學生一些多樣性的舞蹈形式，使學生自主地擇取其所擅長的項目進行考核，最終進行評分。這樣一來，不但實現了《新課程標準》中大學體育教學加強學生體質的要求，提高了學生課堂的主動性，推動學生身心健康發展。
3.結語
綜上所述，挖掘學生的身體素質潛能，最終培養創新性復合人才，讓大學體育教學更加契合時展，是當前大學體育教學的宗旨。而大學體育自主式課堂教學模式是學生在教師的引導下，開展體育知識技能的學習與掌握、自主能力培養與情感體驗的過程，值得在大學體育教學中廣泛推廣。
參考文獻：
關鍵詞：模塊；筆試；問卷
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0249-03
“模塊”（Module）一詞的本意是指“太空船或航天飛行器上能夠與主體分離并能應用于某個特殊目的的部分”，或“能夠被組合成一個更大物體的好幾個組件之一”。應用于教學領域，它指的是“一門課程中可以進行獨立學習的單元或模塊”（Longman Dictionary of Contemporary English，1995：918）。模塊教學的概念即來源于此。其理論基于美國貝塔朗菲提出的系統論觀點，將“整體功能大于部分功能之和”作為整體優化理論的核心。因為它兼具獨立性與綜合性、靈活性與個性化等特點，所以自20世紀90年代起，模塊教學很快在各學科教育領域中興起，特別是在大學英語教學方面的應用極為廣泛。例如：課程設置模塊化是將傳統的英語教學分為基礎英語模塊教學和專業英語模塊教學兩部分；教材模塊化是將綜合教程分為讀寫教程、聽說教程或視聽說教程、擴展教程或快速閱讀教程等；課堂教學模式模塊化是圍繞不同的課堂教學目的分別對學生進行聽、說、讀、寫、譯等方面的能力訓練，同時強調提高學生的綜合水平，培養學生實際運用語言的能力。
在目前的大學英語教學中，為了培養具有國際競爭力的高素質人才，各省、各高校的英語教師們經過多年的探索做了大量卓有成效的工作，取得了令人矚目的成績。教學大綱反復修訂，教材不斷更新，教學手段日新月異，這一切使得現代大學英語教學的面貌煥然一新。但是隨著學生需求個性化、多樣化、高端化的趨勢發展，以及學生接受的信息量趨于飽和的現狀，大學英語教學改革似乎已經是黔驢技窮、無路可走。不僅如此，實行多年的全國大學英語四、六級統考備受詬病，從小學到大學乃至考研、考博、考職稱的“數十年一貫制”英語學習體系也遭遇到了前所未有的猛烈抨擊。在這樣的大環境下，許多高校采取了壓縮課堂教學學時的做法，要么將4個學期的英語課減為3個學期，要么將每周5學時減為4學時，還有的學校直接把英語由必修課改成了選修課。面對當前不利的形勢，廣大的英語同仁們沒有垂頭喪氣、自怨自艾，更沒有悲觀失望、自暴自棄，他們身處困境反而學會了“在夾縫中求生存，在變化中求發展”，更加努力地探索英語教學的新方法、新模式。筆者作為其中的一員，于2011年和2012年成功申報名為“網絡環境下大學英語‘模塊+平臺’教學模式研究與實踐”和“基于校園網絡語言學科平臺的大學英語自主學習模式研究與實踐”兩個科研項目，獲得了學校的基金資助，并于當年9月開始進入教學實驗階段。
本次實驗的研究目的旨在探討模塊教學對普通高校英語教學的成效，擬研究解決兩個主要問題：模塊教學對學生英語學習的作用；學生對模塊教學的態度。
一、研究對象
為了探討模塊教學的可行性和具體效果，筆者選取了山東科技大學某學院2011級4個專業的10個班共364名學生為實驗對象。這些學生均在同一個校園就讀，學生高考入學成績差距不大，任課教師水平較為接近，符合樣本選取要求。
二、研究工具
作為階段性總結測試，本次實驗主要采用筆試和問卷調查的方法。筆試采用三項成績數據，第一項是高考成績，第二、三項分別是2011～2012學年第一學期期末考試成績與第二學期期末考試成績。兩次期末考試試卷均為符合大綱要求的、標準的大學英語一級、二級試題。然后通過Excel軟件對實驗班的前后測成績進行統計分析，以檢驗模塊教學的總體效果。
三、研究過程
實驗班于2011年9月入學后，根據研究計劃采用模塊教學。每周4學時，按照2個模塊（2種課型）組織教學，即視聽說模塊（聽說課）2學時，單班上課（30～45人）；讀寫譯模塊（讀寫課）2學時，二合班上課（60～85人）。第一學期共16周，第二學期19周。除正常教學外，視聽說課程每周在語言實驗室進行2個學時的網絡輔導，檢查學生指定網絡學習內容的完成情況，培訓、輔導學生進行網絡學習，解答學生網絡學習中的問題，結合教學需要開展各種網絡學習的輔導活動。
為了確保實驗的真實性和有效性，在開學前筆者統計了實驗班學生的高考英語成績并作了分析，對實驗班學生的總體英語學習情況進行了摸底，結果見表1。入學后使用的讀寫課教材為高等教育出版社出版的《體驗大學英語讀寫教程》（一、二級）、視聽說教材為高等教育出版社出版的《大學英語視聽說教程》（一、二級）。期末考試采用教考分離的形式，出題人非任課教師。然后采用密封試卷、流水閱卷，消除了評分教師如果是代班教師或研究者教師而帶有主觀傾向的可能，評分結果可靠。數據統計分析結果見表2所示。
表1 山東科技大學某學院實驗班學生的高考英語成績統計表
班級序號 學生人數 最高分 最低分 平均分 標準差
1 33 82 53 69 7.56
2 35 82 43 64 10.88
3 41 88 41 68 11.53
4 34 83 37 66 11.47
5 31 85 38 66 12.15
6 34 87 33 68 11.06
7 32 83 29 67 12.09
8 37 86 45 67 11.38
9 39 85 37 68 10.72
10 48 85 40 66 10.00
合計 364 88 29 67.0
筆者按照3+X+1體系記錄了來自山東、河北等省學生的高考英語成績（因為寧夏、內蒙古等省等采用不同的高考制度），標準分滿分為150分。換算成百分制后，實驗班學生的總平均成績為66.9分。由表1的分析統計可以看出，10個實驗班學生的高考英語成績較為接近，分數普遍較低，說明學生的英語基礎較差，整體水平不高。盡管平均數具有反應靈敏（即一組數據中任何一個數值發生變化，所計算出來的平均數也會隨之變化）、簡明易解、計算簡便等優點，是人們應用最普遍的一種集中量數，[1]但是平均數容易受到極端數據的影響，有時不能正確地描述次數分布的集中趨勢。因此，為了得到更加科學的實驗結果，筆者同時計算出了實驗班的數據標準差后發現，除實驗1班以外，其他班的分數標準差都≥10.00，說明學生的入學成績差異較大，水平參差不齊。
表2運用Excel軟件對實驗班2011～2012學年第一和第二學期的大學英語期末考試成績，即前、后測成績進行配對樣本Z檢驗，結果如表2所示：
表2 統計結果
班級序號 學生人數 第一學期期末
考試平均分 第二學期期末
考試平均分 Z-值
1 33 52 63 4.92
2 35 45 56 4.73
3 41 49 64 6.19
4 34 50 60 3.38
5 31 46 60 6.39
6 34 50 56 2.58
7 32 47 58 4.54
8 37 51 63 5.46
9 39 51 63 5.35
10 48 49 62 5.67
合計 364 49.3 61.4
表2的研究結果表明，實驗班的英語學習成績在第一學期期末考試和第二學期期末考試中存在顯著性差異，z-值遠遠大于1.96。也就是說，經過一年的模塊教學實驗，實驗班學生的英語成績有了大幅度提高，說明該教學模式對促進大學英語教學起到了積極作用。
為了了解學生對模塊教學的態度，2012年7月初對實驗班學生開展了一次問卷調查，共發放問卷364份，回收有效問卷351份。統計結果如表3所示：
由以上結果可以看出，絕大多數學生對模塊教學持認可和支持的態度。其中78.3%的學生認為“分課型（模塊）教學的方法較好地體現了‘以學生為中心’”的教學理念，79.1%的學生認為模塊教學有必要繼續進行下去。
表3 統計結果
序號 問題 幫助很大 有一定幫助 幫助不大 沒有幫助
1 經過一年的學習，您認為分課型（模塊）教學的方法對提高您的英語學習 20.7% 58.6% 17.3% 3.1%
2 經過一年的學習，您認為分課型（模塊）的方法對提高您的聽說能力 19.6% 62.3% 15.6% 2.2%
3 經過一年的學習，您認為分課型（模塊）的方法對提高您的讀寫能力 12.2% 59.5% 26.7% 1.4%
四、結果分析及討論
結合上述對模塊教學實驗基本環節的論述和教學實驗筆試成績以及調查問卷的結果分析，可以得出這樣的結論：模塊教學可以提高學生學習英語的興趣，轉變學生的學習方式，培養他們自主學習的能力并提高英語學習的成績，這種教學模式能夠得到絕大多數學生的支持。
第一，根據建構主義教育理論的原則，教學的實質是促進學習者自己建構知識。要把“輸入”變為“吸入”，關鍵在于教師。教師的作用在于不斷地了解學生的外語能力達到什么水平，不斷地誘導學生向新的水平發展。[2]因此，課堂教學要以學生為中心，體現學生的主體地位，激發學生的內在動機。老師應當選擇合適的教材和難度適宜的教學資料，根據教學進展情況制定相應的計劃，鼓勵學生自己嘗試解決各種問題，因為學生是否能夠主動參與教學活動將直接影響學習效果。一年來的教學實踐表明，實驗班的大多數學生為了能夠保質保量地完成聽說課老師布置的role-play與預習、復習等作業，每周投入的課外時間平均在5學時左右，包括查找背景資料、小組排練、熟悉生詞、準備聽寫等內容。正是由于學生積極、主動地參與了教學活動，才取得了較為理想的教學效果。
第二，模塊教學有助于提高課堂效率。由于讀寫課與聽說課分工較為明確，教學目的清晰，教師可以有針對性地準備資料、布置作業、安排輔導。特別是聽說課，學生有大量的時間進行口語與聽力練習，營造了一個適合學生發揮的英語小環境；再加上老師的適時指導與鼓勵，學生的聽說能力得到了大幅度提高，閱讀與寫作水平也取得了相應的進步；另外，Willett（1995）的“語言社會化”理論認為，語言學習是一個社會化的過程。這就意味著要考察學習者外語能力的發展光把注意力集中在語言本身上是不夠的，還必須關注社交過程、相關的社會環境（班級、學校，甚至學校所在的社區）、學習者與他人之間的社會關系以及學習者本人對這些關系的看法等其他相關因素。[3]因此，創造相對真實的語境，讓學生在模擬的教學過程中體驗將來可能會遇到的交際困難或交流障礙，提高心理適應能力和危機應對能力。同時在教師的指導下學會如何恰當、得體地應對尷尬局面，變被動為主動、化危機為契機，將課堂中學到的書本知識靈活地運用于日常生活，切實增強語言的實際應用能力。
第三，模塊教學極大地激發了學生的學習興趣，有助于師生角色的轉變。通過網絡，老師真正成為學生學習的指導者和監督者。他們給學生提供豐富多彩的音頻、視頻資料，利用QQ、郵箱、博客等多種現代化手段解答學生提出的問題，檢查學習進度，評估學習效果，使學生注意力能夠時刻保持集中。同時網絡拉近了老師與學生的距離，哪怕不是在教室里或課堂上學生依然能夠體會到老師的存在。這一點對于彌補語言環境的欠缺具有極其深遠的意義。因為要想學好一門語言不能單靠上課老師的講解或者課下完成老師布置的作業，學生要在生活中不斷地重復學習的內容，培養外語語感和外語思維能力，從而有效地使用外語進行交際。隨著語感和外語思維能力的提高，在言語交際中他們不是從分析語言體系到翻譯，再理解別人的思想；也不是從本族語思維翻譯到外語表達，而是在外語思維和語感的幫助下直接感知話語和創造話語，直接理解和表達，[4]避免了本族語語言體系和語法規則的干擾。
第四，新的模塊教學環境緩解了學生的焦慮，他們的表現大大優于普通班學生。按照行為主義言語行為的學習模式，語言技能的獲得必須通過刺激―反應―強化的過程。學生會對教師講授的語言（刺激）作出反應。教師應盡量地強化正確的反應，使它們重復出現。[5]在聽說課教學過程中，因為是小班教學，同學們彼此非常熟悉，心情較為放松，壓力較小；準備role-play時能充分地發揮團隊合作精神，配合默契，效果較好，極大地增強了學生的自信心。由于班級人數較少，老師能夠照顧到幾乎每一個學生，及時的贊揚、適當的鼓勵和恰如其分的積極評價可以使學生的某些言語行為得到不斷的強化和鞏固。而學生主動參與教學流程、課堂氣氛熱烈而活躍又是對老師的教學效果加以肯定的最好方式。老師因此會更加熱情飽滿地投入教學，駕馭課堂會更加輕松自如，有利于發揮到教學的最佳狀態。另外老師熟悉每一個學生的水平，可以有針對性地提問與檢查，將“因材施教、因人施教”的原則落實到教學中，學生也會因為得到了老師的額外關注而更加積極地投入到學習中。
第五，實行模塊教學以來，對學生采用的形成性評價體系比傳統的終結性測試系統更為科學和合理，能夠更為準確地反映學生的水平。實驗班學生每學期的總評成績由三部分組成：即平時成績，占總成績的20%；期中考試成績，占總成績的10%；期末考試成績，占總成績的70%。其中平時成績包括四部分：作業記錄――每周的作業都要按時完成，而且系統可以自動評分，占平時成績的5%；出勤和課堂表現――每次上課老師會嚴格考勤，并記錄role-play、聽寫等成績，占平時成績的5%；口語測試成績占平時成績的5%；聽力測試成績占平時成績的5%。這樣，注重學生平時表現的形成性評價體系杜絕了“一次考試定終身”的弊端，使得大部分學生從中受益。例如：基礎較好的學生學習越來越扎實，中等學生不得不放棄“平時不用功、最后靠突擊”的投機心理，課堂表現進步很大；部分基礎較差的學生也因為平時成績計入總分，有了及格的希望而重拾信心。因此，任課老師普遍反映實驗班的學生班風好、凝聚力強、學習勁頭足，成績顯著提高。
五、結語
經過兩個學年的教學實驗，筆者發現實施模塊教學能夠幫助學生提高英語學習效率，有助于學生英語水平的逐漸提高，特別是實驗班學生的口語與聽力成績明顯高于平行班。在日常教學中，學生不僅能夠按照老師的要求圓滿完成各項學習任務，而且能夠獨立地去發現、去總結、去歸納。美國著名心理學家布魯納認為，無論掌握一個概念或解決一個問題，還是發現一個科學理論，都是一個主動的過程。人的認識過程是通過主動地把進入感官的事物進行選擇、轉化、儲存和應用而進行的。[5]模塊教學的最大作用就在于它能夠恰到好處地激發學生學習的主動性，調動他們的積極性，因此實踐證明它是一種行之有效的教學模式，極具推廣和應用價值。
參考文獻：
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[2]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985：218.
[3]吳旭東.第二語言習得研究――方法與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2006：22.
關鍵詞： 大學英語教學 分級教學 問卷調查
一、引言
英語分級教學是根據學生的英語水平、學習能力，以及非智力因素，把他們分成不同的層次進行教學。分級教學充分體現個性化原則，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生發展的空間；既使學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力，是現代高校教育理念的具體體現（董建霞，2010）。
分級教學并非僅僅依照分數進行分班，而要不斷地評估、改進，教學成效。學生對分級教學的態度，會直接影響分級教學的效果，教師應從學生的反饋中找出改善教學的對策，使教學質量不斷提高。本文旨在通過實證研究，了解學生對英語分級教學的態度及感受，分析分級教學中存在的問題，并提出改進措施及建議。
二、研究方法
1.研究對象
本文的研究對象為大連大學2011級的本科學生。2011級本科生（除音樂、體育、美術專業）依據入學英語分級考試成績，被分為A、B、C三個級別。從三個級別的學生中各隨機抽取50名學生，發放調查問卷150份，回收141份，其中有效問卷134份。在問卷調查結束后，我們又隨機邀請來自三個級別的30名學生進行座談，面對面地了解分級教學中存在的問題。
2.研究工具
本研究采用問卷調查法和座談法。調查問卷為“英語分級教學評價調查問卷”，使用的工具是自編量表，主要用來調查學生對英語分級教學的態度和建議，包括25道選擇題和1道開放式問題，主要涉及以下四個問題：（1）對考核體制的評價；（2）分級教學對學習成績影響的評價；（3）分級教學對學生心理影響的評價；（4）對分級教學的改進建議。
三、研究結果
1.對考核體制的評價
學生普遍認可分級別考核方式，即不同級別的班級使用不同難度的試卷。但是，47%的A班學生認為試卷難度不同有失公平，因為A班所使用的試卷難度相對較大，導致分數降低，使得部分A班學生的總評成績沒有B班學生的成績高。在期末考試難度、題型方面，A班42%、B班47%、C班34%的學生認為能反映學習水平。
2.分級教學對學習成績影響的評價
調查顯示，A班81%的學生認為分級教學模式對英語學習成績提高“很有幫助”，比例明顯高于B班的50%和C班的41%。對于“分級教學是否提高了學習英語的興趣”和“分級教學是否提高學習積極性”這兩個問題，A班學生的回答大部分是肯定的（79%和64%），均高于B班的53%和46%，C班的45%和37%。因此，分級教學在對調動A班學生學習積極性和激發學習興趣方面取得了十分明顯的效果。
3.分級教學對學生心理影響的評價
從問卷調查看，A班有65%的學生感到有心理壓力，B班為43%，C班為46%。認為分級教學管理對學生心理產生正面影響的A班學生占38%，B班為12%，C班僅為7%；認為產生負面影響的A班學生有8%，B班為38%，C班為43%；32%的B班學生和44%的C班學生認為分級教學傷害了自尊心。由此可見，分級教學對A班、B班和C班學生產生了不同程度的心理影響。
四、改進英語分級教學建議
分級教學需要不斷探索改進。針對問卷和座談中反映出的問題，筆者提出以下五個方面的對策與建議。
1.科學劃分教學層次
科學合理的分級是因材施教的前提和保證。因此我們認為，首先，分級測試的試題設計應層次分明，有基本要求和較高要求，適當考慮增加口語測試，并按比例作為分級的主要依據。同時，將學生高考成績作為參考的依據之一，綜合評價學生的英語水平。其次，可以在分級初期采取“試聽”的方式作為補救措施。
2.推動分級教學動態管理模式
調查顯示，大多學生都支持滾動式教學管理模式，認為打破“一考定終身”的格局可以“鼓勵自己進步”。一個階段（如一學期或一學年）的英語課程結束后，通過綜合考查學生的平時表現、期末口語測試成績等，重新分班。英語水平提升明顯的學生可升入高一級別班級學習，學習能力較差的學生需降到低一級別班級進行基礎強化。這種滾動式分級教學在給學生壓力的同時也激發學生的動力，有利于創造積極的學習環境。
3.完善考核制度
從問卷結果和座談中我們可以了解，部分學生尤其是A班學生，認為現有的“不同級別，不同試卷”的考核制度不公平。要解決這個問題，筆者提出以下建議：
第一，建設分級題庫。組織骨干教師，根據分級教學理念和教學目標，針對各層學生英語基礎及特點，從考試形式、考試難度、考題題量等方面，制定出全面、客觀、科學、準確的考核標準，設計出高信度和高效度大學英語水平考試題庫。實體應以衡量語言應用能力為出發點，主、客觀試題比例適當，使考核測試具有權威性，以反映學生的英語實際水平。
第二，采取動態成績評定方式。為了充分體現激勵和公平原則，可以對考試成績進行加權處理。通過分析各個級別成績，計算出加權系數，學生的總評成績為期末考試成績*加權系數，以與平時成績按一定比例折算后的成績，作為學生綜合評定及各種評優的依據。
4.重視學生的心理因素
問卷調查顯示，分級教學給各級別學生帶來不同程度的心理影響，尤其是C班學生容易產生“放棄英語”的念頭。鑒于分級教學給C班學生帶來較嚴重的負面影響，我們將在2013級取消C班，擴大A班規模，最大限度地減少分級教學對學生的負面影響。此外，教師在授課過程中還要和學生進行積極的情感交流，幫助學生克服心理障礙。教學管理者應加大宣傳力度，讓學生充分了解分級教學的目的、任務、目標，使學生理解分級是鼓勵學生在不同的起點上取得不同的進步，有利于英語學習。
五、結語
分級教學的宗旨是“面向全體，因材施教”，它是當代素質教育的要求，是大學英語教學改革的重要組成部分，是“以學生為主體、促進個性化學習和自主學習”的現代教育理念的集中體現。通過分級教學，教學活動在水平基本相當的學生中進行，具有較強的針對性，教學管理的科學化和規范化得以促進。在實踐分級教學的過程中，還有很多實際問題需要探索、解決，譬如由于分級教學的組織與管理工作較復雜，需要多部門的協調和合作，因此要對運行機制進行深入研究。此外，高校招生規模的擴大也使英語教師的教學任務處于超負荷的狀態，給分層次教學帶來了較大的困難，這些問題有待在實踐中逐步解決。
參考文獻：
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[2]劉雅敏，朱正才，常輝.大學英語分級教學模式的改革新探――按技能分級學習、按模塊分層上臺階[J].外語界，2009（4）：23-29.
[3]董建霞.高校英語“分級制”教學模式現狀分析及優化策略[J].中國成人教育，2010（11）：179-180.
一、項目型教學法（PBL）概覽
“項目”一詞，是管理學科的術語，本義是“以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力。”項目是“創造特定產品和服務的一項有時限的任務。”項目型教學法中的“項目”一詞，是管理學科的術語在教育教學領域的借用、發展和延伸。項目型教學法，以培養學生的自主學習能力為目的，以項目為依托，以學生為中心，在教師的指導下，利用各種資源，展開各種活動，通過親身體驗與合作，習得知識與能力。它既是教學手段，也是學習方法，是學生和學生、教師和學生的合作活動。項目型教學法有以下主要特點：實踐性，項目的主題與現實生活、現實世界有著緊密的聯系，因而學生的學習活動更具實用性、針對性，更能吸引學生的注意力，調動學生的積極性。跨學科性，項目常常涉及多個學科，學生需要運用多門學科的知識才能完成任務。自主性，項目的各個階段，都需要學生發揮主觀能動性，自主選擇、自主決策，有利于培養學生的自主學習能力。合作性，做項目需要生生之間、師生之間、甚至師師之間緊密配合，否則很難完成項目。開放性，項目的最終產品或作品具有多樣性和選擇性，展示和評價具有開放性，更能培養學生的創新精神。項目型教學法的理論基礎主要是：建構主義學習理論，杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論，其他研究者對此都有詳細的論述。這方面的內容不是本文討論的重點，故不再贅述。
二、項目型教學法在大學英語寫作教學中的實踐
大學英語是大學非英語專業學生的一門必修課，目標是培養學生的英語基本技能，包括聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯的基本能力，為將來的學習與工作奠定堅實的基礎。寫作能力具有很強的實踐性、工具性、人文性，把項目型教學法引入寫作課教學有著很強的適用性，能發揮它的優勢，提高學生的英語寫作能力。具體來說，基于項目的寫作教學可以采用以下的程序。首先是選擇項目主題。主題選擇很重要，因為它關系到學生參與的積極性和參與度。如果主題選擇得好，能夠充分調動學生的積極性，發揮他們的寫作潛力；反之，則會影響學生的積極性。這是項目能否順利完成的關鍵，不能不慎重對待。在寫作教學中，本人的做法是關注學生的興趣愛好、喜怒哀樂，選擇他們熟悉的、有親身體驗、從而感興趣的主題，學生有話想說、有話可說、有話能說，這樣的項目做起來自然順風順水，必將收到事半功倍的效果。其次，要提供資源支持。尤其重要的是思想資源，文字表達的基礎是思想、觀點、想法。常見的也是最大的問題是，學生沒有自己的思想。沒有思想，寫清文章自然就會言不由衷、言不及義、隔靴搔癢、不痛不癢。思想是一種習慣、也是一種技能，同樣是需要培養與訓練的。如何訓練呢？我們要給學生提供語境，即參與對話的場景。對一個問題，讓學生知道別人怎么理解、怎么解讀、怎么思考，從而激活學生的思維潛能，參與協商、對話與交流。正是在這里老師的作用才體現了出來，起到幫助與扶持的角色。同樣不能忽視的，是語言資源。寫作教學，歸根結底是作者思想流注筆端的文字表達。有了觀點與想法，如何正確表達也是一個問題。學生的語言積累是有限的，對于一些疑難的表達方法沒有把握，這個時候也是老師出場的時機，同時也是學生進步的契機。
給學生提供語言表達方面的幫助，是師生合作的表現，也是項目完成的重要保障。我們經常用到的方法，是給學生提供一些范文，就是英語母語作者圍繞同一話題的日記、博客、文章、著作等。再次，幫助學生獲取信息。首先要進行分組，因為學生之間的合作至關重要。獲取信息的方式多種多樣，可以是討論與交流，brainstorming就是一個很好的方法，可以充分利用。小組成員各抒己見，互通有無，分享各自的經驗、見解、觀點，思想的火花碰撞激蕩，每人都會從中受益，在交流中獲得體驗，建構知識。更好的做法，是讓學生自己查尋資源，以鍛煉他們利用信息技術，從網絡、新媒體中捕獲有用信息的能力。小組成員討論交流各自的發現，從而實現信息的倍增效應，互惠共贏，這也是項目型學習的最大特色。接下來，是成果展示。展示形式可以多層次進行。先是小組內部的比拼，由組長主持，邀請其他小組代表和老師參加，評選出本組的種子選手。然后是班級層次的角逐。各組種子選手登臺宣讀自己的作文，評選出班級的優秀選手。再進行班級之間的比賽，決出優秀作者，進行物質表彰和精神激勵，發給榮譽證書。最后一個環節，是教師反饋。常見的問題是教師沒有及時反饋，或反饋不足，這樣會直接影響項目的效果。我們應以正面反饋為主，對于學生在項目的過程中，參與的積極性，貢獻的大小，成果如何，進行及時反饋。對于存在的問題，不要過分強調，以免打擊學生的積極性。
三、寫作課堂上運用項目型教學法的優勢
從本人的教學實踐來看，把項目型教學法引入寫作課堂，的確有著傳統教學法無法企及的優勢。首先，能夠培養學生的自主學習能力和創造力。通過做項目，學生獲取信息的途徑極大擴展，從課堂到校園、社區，從圖書館到互聯網，分析、處理信息，分享、展示信息的能力都有了大的提高，同時思考、分析、解決問題的能力都有同步提升。再者，能夠培養學生的團隊合作精神。項目的實施，通常情況下都需要小組成員的配合。很難設想，僅憑一個人的力量能夠做好一個項目。合作才能共贏，學生的集體精神不知不覺中得到了升華。集體精神、團隊合作精神是現代人立足社會與事業發展的前提條件，情商的高低比起智商有著更為重要的意義。做項目，還能促進學生語言綜合運用能力的提升。寫作水平的提高，有賴于其他能力、尤其是閱讀能力的同步提高。過去是為讀而讀，學生很少注意到作者運用語言的特色，閱讀水平長期在低水平徘徊。現在是為寫而讀，學生更加關注語言的使用，因為自己可以模仿作者的寫作技巧。這樣以來，學生的閱讀水平與效率都會提高，反過來也會促進寫作水平的提高，同時聽力、說力都會得到提高，這是一個多贏的過程。除此之外，還能助力學生綜合素質的提高。項目的實施，不僅會促進學生語言、文字表達能力的提高，而且其他多方面的能力———諸如人際交往，時間控制，情感調控等，一句話，學生的綜合素質都會有極大的提高。
四、項目型教學法的挑戰性
任何事物都有兩面性。項目型教學法在具備很大優勢的同時，對于教師、學生、教學資源也都提出了極大的挑戰。
（一）對教師的挑戰首先，教師需要轉變傳統的教育理念，改變過時的“填鴨式”教學方式，樹立以學生為中心的思想，充分調動學生的積極性，提高學習效率。還有知識儲備的問題，因為“要給學生一碗水，教師須有一桶水”。教師的知識儲備不足，會嚴重影響教學質量，破壞教師在學生心目中的形象。反過來，學生對教師的差評，對于教師的信心與職業發展也會有負面影響。在項目的實施過程中，教師的教學能力會面臨更大的挑戰。項目設計本身就是一項高難度的任務，需要教師付出加倍的努力，不能一蹴而就。學生提出的問題，可能類型多種多樣，隨機性強，教師很難在課前有充分準備。因此，教師需要隨機應變，巧妙解決可能出現的問題。教師的管理能力也會受到挑戰。好教師需要具備領導品質，即管理課堂、管理學生的能力。否則，大班教學環境下，課堂的秩序勢必出現問題，學習的環境受到破壞。
（二）對學生的挑戰首先是學習習慣的問題，學生早已習慣了中小學時代的學習方式，老師講，學生聽，被動地接受。項目型學習的最大特點，就是學生的主動參與，需要克服舊習慣，培養新習慣。還有學習能力，也就是學生的自主學習能力，需要長期的艱苦的努力，不是一朝一夕的事情。但要堅信，和學習習慣一樣，學習能力是可以逐步培養的。自我約束和自主學習是一對孿生兄弟，如影隨形，相輔相成。相比他人約束，自我約束更難做到，人類的惰性使然。項目型學習是一種合作學習，需要具備團隊合作能力，不能單打獨斗。合作能力的大小，決定了學習效果的好壞，也是項目成敗的關鍵環節。
【關鍵詞】大學數學；大班；教學
【基金項目】湖南省教育廳教學改革項目（湘教通＼[2010＼]95， ＼[2011＼]315）
近年來，由于高校擴招，各高校學生人數增加，教師人數與學生人數的比例相對減少，大學數學課程對于高校許多專業而言是必修課，對學生今后專業課程的學習相關性較大，所以，大學數學課程是各高校數學教學中的一個重要部分，需要大量的數學教師到數學系之外的系部擔任大學數學課程的教學工作.但是，由于學生人數較多，數學教師相對短缺，很多高校大學數學的教學不得不采取大班授課的方式，一個大班由兩個或者兩個以上的班級構成，學生人數一般在80人以上，有些學校可能達到一百五六十人.那么，面對著學生人數眾多，數學課程抽象等現狀，大學數學課程大班教學應如何展開，成為我們目前必須研究的一個重要課題.本文將從以下幾個方面進行研究，并將研究的成果放到教學實踐中去.
一、教學內容適當增減
1.根據學生大學數學學習情況增減教學內容
大班教學，由于人數眾多，學生數學學習的情況存在差異，有的學生學得很好、很輕松，有的學生處于中等水平，也有少數學生對于大學數學的學習感到十分困難.那么，針對學生大學數學學習存在的這種差異性，我們在教學內容的處理上應該采取怎樣的措施，才能顧及到大部分學生，使他們學好大學數學這門課程呢？我認為，課堂教學中應該以基礎的數學知識為準，先將必須要講的內容介紹給學生，讓他們懂得最基本的方法，譬如：不定積分的計算，首先要將基本積分公式介紹給學生，這是必須掌握的，然后就是第一類換元法和分部積分法，第二類換元法計算相對較煩瑣，可以不做重點介紹.而第一類換元法和分部積分法中所涉及的題目類型很多，難度也各不相同，我認為教師應該把最基本的那幾種類型，計算量又不是很大的題目先介紹給學生，讓他們掌握最基礎的，然后再逐漸增加難度，并且告訴學生哪些是最基礎的，必須要掌握的，哪些是提高的，可以選擇學習的.這樣，基礎好的學生有東西可學，中等水平的學生也可以適當地選擇教學內容，而基礎較差或者對數學不太感興趣的學生只要把最基礎的內容和方法掌握了，就基本可以過關了，這樣，這部分學生的壓力也就沒那么大.
2.根據學生所學專業增減教學內容
大學數學課程在各高校針對不同專業有不同的教學大綱和課時，一般來講，像工科專業大學數學課程的課時最多，其次就是像經濟管理專業、生化專業和教育專業，大學數學的課時相對少一些，那么，課時多的專業大學數學課程的教學內容當然應該多一些，而課時較少的專業教學內容可以適當減少一些.比如：像物理、電子工程、土木專業，“曲率”“定積分在物理學上的應用”這些內容都可以給學生介紹一下，而像經濟管理等專業，這些內容就可以不講，第一是因為課時不夠，數學課程講得太快，學生接受不了；第二也是因為與其專業的相關性不大.而對于經濟管理專業的學生，倒是可以給學生介紹一下導數、定積分知識在經濟學上的應用，這既可以讓學生學到數學知識，又可以讓學生了解數學知識在其專業領域中的應用.
二、教學方法靈活多變
1.以教師講授為主，傳授基本概念
大學數學課程中的基本概念很多，如：定義、定理、公式等等，筆者認為定義的闡述、定理的導出和公式的推導應該主要由大學數學教師來完成，學生主要是看、聽、理解，而例題的演示也是進一步深入理解數學概念的過程，所以，大學數學教師在例題的講解上應該以所講的數學概念為主線，剖析例題的思路框架，讓課堂中所講的數學概念在例題的講解中具體化，使學生充分理解并能靈活運用數學概念.
2.增加討論式教學，提高自主學習的能力
（1）在大學數學課堂教學中插入討論環節
大學數學大班教學，雖然應該以教師講授課程為主，但是，由于大班數學教學人數多，相對小班數學教學來講，學生的注意力相對難集中一些，大學數學教師要想吸引學生到課堂中來，其中非常重要的一個環節就是需要學生積極參與大學數學的課堂教學，那么，應該怎樣讓學生參與大學數學課堂教學呢？我認為，在大學數學課堂教學中適當地插入討論問題的環節，會激發學生學學數學的興趣.而討論應該怎樣進行呢？我認為大學數學教師在備課的時候應該精心設計教學過程，在定義的闡述、定理的導出和公式的證明以及例題、習題的講解中都可以適當地插入討論環節，讓學生在不經意中理解數學問題.比如：定積分的概念的闡述，教師在畫出曲邊梯形的圖形以后，可以讓同學們先討論一下：這樣的平面圖形應怎樣求出面積呢？這時，學生就不能閑著了，他們必須去思考這個問題，因為老師還在等著他們的回答，雖然有些同學是被動的，但是，通過討論他們或許會得到一些有用的結論，長期訓練下去，學生就會習慣自己去思考，而不是什么問題都要老師講清楚才能理解.慢慢地，學生自主學習的能力也就得到了提高.
（2）學生課后分組討論，課堂教學由學生分組進行
摘 要：傳播是信息運動的客觀形式。傳播學是研究人類如何運用符號進行社會信息交流的學科。本文將從傳播學的角度研究和分析如何有效進行大學英語實踐課程教學，旨在發現其不足和缺陷，提高教學質量。
關鍵詞：傳播學；大學英語實踐課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）09-0366-02
傳播學是20世紀社會科學的一項偉大發現，是人類對自然社會思維的一次重大解讀。傳播學研究人類如何運用符號進行社會信息交流，其基本要素分別是who—say what—in what channel—to whom —with what effects。傳播的過程即傳播現象的結構、要素和各個要素相互的關系。教育部關于《大學英語課程教學要求》（2007 版）中將“提高綜合文化素養，以適應中國社會發展和國際交流的需要”作為大學英語的課程目標之一，明確大學英語課程不僅是語言基礎課程，也是傳播知識的素質教育課程，具有傳播學領域中的要素和功能。本文將從傳播學視角研究和分析如何有效進行大學英語實踐課程教學，旨在發現傳統的大學英語實踐教學中的不足和缺陷，把握其傳播過程中的相關要素，增強教學效果。
從傳播學角度看，只要有傳播主體、傳播對象、傳播需要、傳播過程，就可以構成傳播活動。大學英語實踐教學是一種有目的的組織傳播活動，教師以傳授實踐知識、培養人才為目的進行傳播，學生以掌握實際技能，提高素質為目標接受傳播。教師明確的傳播目的是否得以實現，取決于作為傳播對象的學生對傳播的態度和接受。本文將從以下四個方面闡述在大學英語實踐課程教學中，如何以傳播學為理論指導實踐并獲得獲得好的傳播，即教學效果。
首先，傳播主體與傳播對象，即教師與學生。根據傳播學原理，具有權威性、親近感和信任感的傳播者，其所傳播的內容就容易被受眾所接受。而傳播學中的傳播對象是接受主體。教師和學生作為傳播者和接受主體，是相互依存、相互作用的。
教育歷來倡導以人為本。高等學校教育承擔培養社會專業型及研究型人才的重任，更應該堅持“以人為本”的人文主義教育，把學生培養成對人類、對國家、對社會具有人文責任感的人才。教師作為傳播主體，其人格魅力是一種重要的傳播條件和有效的教育手段。學生作為接受主體，只有在真正承認教師的權威性，對教師產生親近感和信任感的前提下，教與學的教育活動才能順利有效的進行。教師通過嚴謹治學、刻苦鉆研學術科研，并以此為理論指導促進教學實踐的進步，塑造權威形象；教師通過自己對教育事業奉獻的精神和的激情，激發學生的學習興趣和熱情，更具親切感；教師通過對真理和科學孜孜不倦的追求，鼓勵和引導學生在科學實踐和社會實踐中探索和檢驗真理，為學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在情感上與學生引起共鳴，使學生充分信任自己。
在大學英語課程實踐教學中，教師需要對教材進行有效篩選，多選擇與英語課程實踐相關的教學材料，豐富教學內容，實現教學目標。大學英語課程實踐的目標是訓練學生的聽、說、讀、寫、譯方面的能力，使學生掌握基礎英語知識和技能，培養學生英語實際應用能力，使其在今后的工作中能夠進行日常的涉外交流。在聽說方面，教師可以有選擇性的先播放每個單元特定主題的聽力材料，并引導學生借助基本的聽力技巧理解所聽的內容，然后使用已經掌握的目標語言創設情境編排對話，分小組進行角色扮演，鍛煉學生的聽、說能力；在閱讀理解方面，教師要傳授閱讀方法和技巧，指導學生掌握中心大意，了解說明中心大意的事實和細節，能根據所讀材料進行一定的分析、推理和判斷，了解作者的觀點和態度，快速找到相應問題的答案，進而結合閱讀材料，設計與其相關的材料報告，培養學生解決閱讀問題的能力；在書面表達方面，教師可以在充分考慮學生的英語基礎與情感狀態的情境下，以小組為單位進行安排，要求學生完成某一特定的寫作任務，然后小組內進行批改和討論評價，并推選出小組內寫作范文，最終呈現給全班；在翻譯方面，教師主要以指導學生進行練習為主。學生在溫習課程內容的同時時，集中勾畫出語法點和及其語法結構和基本的變化規則，在聽說讀寫的基礎上加強訓練。除了教師的講授、指導之外，學生要充分認識到實踐課程的重要性。這就要求學生在理解理論知識的基礎上，重視實踐環節，將理論與實踐相結合，在實踐中運用技能，并以實踐的最終結果檢驗各項技能的掌握情況，以期達到應用的理想要求。在此過程中，教師要做好相應的輔導和點評，使學生清楚自己在實踐過程中的強勢與弱勢，取長補短。
其次，傳播需要。傳播學原理中，不管是傳播主體，還是傳播對象，只有正確認識到傳播需要，才能更好的發揮各自的主觀能動性，達到良好的傳播效果。大學英語實踐教學的最終目的是使學生能用英語交流信息，以適應社會發展和經濟建設的需要。根據這一教學目的，大學英語實踐課程設置主要以學生個人的的學習需求為基準。
學生個人需求主要指學習能力差距、學習者個體愿望、學習過程需求和學習環境需求等四個方面。在學習能力差距上，教師主要針對學生學習英語的基本情況，如年齡、性別、年級，教育背景，現階段英語水平或成績以及除課堂外平均每天學習英語的時間長度對學生進行分析；在對學生的英語技能，即聽說讀寫譯方面進行客觀評價，在學習過程中幫助學生克服困難。在學習者個體愿望上，學生處于各種各樣的主觀意愿，例如個人對語言的興趣、與外國人交流、了解異域文化，又或因為考研或出國、畢業時找到好工作等。教師只有明確了解學生學習英語的目的和動機后，有針對性的安排相關實踐教學內容，才能滿足學生的個體愿望。在學習過程需求上，主要集中在學生對英語學習策略的使用情況、學習態度自我評價和英語各項技能的學習（上接第366頁）方法上。教師要努力培養學生使用正確的學習策略，例如認知策略、元認知策略、情感策略等；樹立端正的學習態度，并分階段、定期進行自我評價，找到適合自己的學習方法。在學習環境需求上，主要是學生對教師的需求，包括其性格、工作態度、預期教學效果、師生關系等；學生對課內環境的需求，包括課堂形式、教學輔助設施、教學方法等；學生對課外環境的需求，包括參加的課外活動情況及對課外活動的評價等；學生對教材和學習資源的需求，包括教材的難易度及趣味性、學習資源的多樣性等；學生對考核形式的需求，包括實踐考核方法的效度、學生對考核方法效度的評價等。教師要充分發揮主觀能動性，并以客觀實踐為依托，營造良好的學習環境。
