時間：2023-06-01 09:47:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇試卷分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）試卷的結構及考查內容
本次考試試卷的分值為100分，考試時間為60分鐘，試卷由填空題，單項選擇題和綜合題三種題型組成。考查內容是八年級下冊除長江沿江地帶以外的內容。
（二）試卷的特點——重讀圖，題靈活
地理離開了地圖，那就不叫地理，地圖才是地理的重頭戲，本份試卷多方面地考查了學生的讀圖、用圖能力及綜合應用能力。從一般讀圖到實際應用，可謂面面俱到、無所不考，從而全方位地考查學生地理學習情況，由此可見命題人的良苦用心。
二、學生答題情況分析
1、填空題答題情況
2、選擇題答題情況
3、綜合題答題情況分析
綜合題共4大題，40分。主要考查秦嶺——淮河一線的地理意義、香港特別行政區圖、黃土高原地形圖。從學生的答題看，部分學生的讀圖能力薄弱，低分率偏高也主要就是由讀圖這方面造成的。尤其第4題，雖然教師在講黃土高原時曾經講過，由于超范圍老師沒讓復習，許多學生對此印象不深，只有少數學生此題得了滿分，大多數學生都是錯誤一片，甚是可惜，這同時也提醒教師在今后的教學 中，對于每一個知識點都應多加強調，引起學生的注意。
總之，答卷情況反映出學生對基礎知識和技能，基本的地理分析，綜合思維能力，地理學習方法及終身學習必備的運用地圖能力等方面有待于進一步提高。
三、存在的問題
1、從本次考試來看，學生在回答問題過程中，審題不清，思路不明，解題能力差。
2、學生基本讀圖析圖能力較差，如第4題黃土高原地形圖學生得分不高。第1題分析秦嶺——淮河一線的地理意義，雖是簡答題，但如果腦中有圖的話做題時就會得心應手。
四、教學建議
通過本次考試學生答題情況來看，我的教學還有一定的欠缺，在今后的教學中，對知識點的講解一定要細致，不要太高估了學生的實際能力，該強調的一定要強調。同時要進一步加強讀圖訓練，努力培養學生的讀圖能力、空間想象能力，將地理知識與實際生活緊密聯系起來，激發學生學習地理的興趣能從地圖和圖表中分析、解釋一些地理問題和現象，以提高綜合應用能力。用圖訓練可采取拼圖、游戲、知識競賽、討論會等多種形式進行。
地理試卷分析（二）
經過幾天艱苦的復習考試，這學期期中考試已經結束，我校總體情況還算可以，學生差距不是很大，許多學生學習積極性很高，但是也存在一些問題，可以說是喜憂參半，現對這次考試的試卷作以下分析：
一、試卷總體分析
本次試卷由我們綠園區的地理教研員李老師命題的，縱觀整張試卷，可以看出，重視近階段的基礎知識的考查，主要出題范圍是本冊書一、二章的內容，知識覆蓋面廣，能全面考查學生的綜合素質，試題題量、難易程度、各種題型都體現了新課改的理念，并結合了學生的生活實際，具有很強的靈活性。同時又注重對地圖的分析理解，注重對學生各個方面能力的考查，對今后我們地理教師的教學行為和方式都能起到很好的指導作用。具體分析，本試卷具有兩大特點：
（ 一） 重視基礎，題型齊全
2 、本份試卷光單選題就占了30 分，這些題目都是課程標準中要求學生掌握的基礎中的基礎，例如：單選題中的“人口最多的省”、“我國年降水量的總趨勢”、“我國最大的省級行政單位”、“我國數量最多的少數民族”“我國少數民族主要分布地區”等等，只要學生稍加用心即可得分。當然，關鍵是要細心，馬虎是得不了高分的。
3 、本次試卷共四個題型：填空題、選擇題、連線題、讀圖分析題，題型很全，也從不同的角度考察了學生半學期的地理學習效果和地理基本技能。
（二）、重視讀圖，試題靈活
二、學生答題情況分析
1 、填空題答題情況
2 、選擇題答題情況
3 、連線題答題情況
連線題共16 處，每處一分。共分四小題，其實考查的是學生平時上課聽課的狀態，都是最基礎的知識點，只要記憶清晰、牢固就能連對，錯的最多的是3 、4 題（省級行政單位的全稱與簡稱連線），是有些學生比較懶惰，不愿意去背，更不會理解記憶，所以記憶起來更加困難，考試時就憑著感覺答題。
4 、讀圖分析題答題情況
讀圖分析提共2 道大題，共34 分。第一小題考查的是我國主要的地形分布，學生答題情況很糟，頭腦中沒有形成空間的地理事物的分布圖，對各高原、盆地的具置找不準，山脈不能對號入座，都能寫上，但是一部分同學就是答串了，所以丟分較多，只有少數學生此題得了滿分。同時也提醒我們教師在今后的教學中，要加強板圖教學，讀圖能力培養。
第2 小題學生對“省會”、“首府”概念不清，結果很多學生答的是全稱，需要我們在講課過程中適當的拓展知識面。
三、存在的問題
1 、從本次考試來看，學生在回答問題過程中，審題不清，思路不明，解題能力差。
2 、學生基本讀圖析圖能力較差，答題能力差，如有些生癖的字如“準噶爾盆地”在選擇題里出現過，學生在填圖時卻不會寫，不知道去權衡整張試卷尋覓答案，融會貫通能力差。
四、對今后的教學啟示
1 、備課要細致，嚴控課堂。通過本次考試學生答題情況來看，我們的教學還有一定的欠缺，在今后的教學中，備課環節一定要細，加強集體備課的商榷。上課對知識點的講解一定要細致，不要太高估了學生的實際能力，該強調的一定要強調。嚴控課堂，向45分鐘要質量。
2 、重視板圖教學，加強讀圖能力培養。上課時我覺得用多媒體教學時好，圖文并茂，可是有時會適得其反，學生光看熱鬧，沒注重讀圖。如我們上課時能夠把中國地圖畫到黑板上，把要講的地理事物在板圖中體現，天長日久學生就會有印象，形成力培養學生空間想象能力。
3 、重視基礎知識記憶，加強動筆能力培養。重要的知識必須在講課過程中讓學生在課本上作標記，然后對于一些難寫的地理名詞需要在課堂上訓練讀寫能力。
4 、活教活學，培養隨機應變能力。在備課時，細心認真些，在講課時靈活教學，整合教材，不提倡照本宣科，培養學生靈活的地理思維能力。
5 、鼓勵學生師徒結對，給予適當獎勵。有些班級的學困生比較多，都靠我們老師一對一去輔導，恐怕是很困難，如我教7 個班級，平均每班都有6 7 個學困生，那么一共40 人左右，都要靠我自己去輔導，恐怕是累壞我也做不到都讓他們及格。所以我想個辦法。在每個班級安排一些學優生一對一輔導學困生，比較奏效。
地理試卷分析（三）
（一）重基礎，題靈活
（二）重讀圖，題多變，并賦予不同的問題情境
地理離開了地圖，那就不叫地理，地圖才是地理的重頭戲，本份試卷中讀圖分析占了70多分，主要考查了學生的讀圖能力及綜合應用能力。該試卷強調地理讀圖能力的考查，特別是圖文轉換能力的考查，引導學生用所學知識簡單分析和解決實際問題。試題有一定的靈活性。有的問題情景創設，不是教材直接的內容，但運用所學知識，都能靈活解答。本試卷考察的方面從一般讀圖到實際應用，可謂面面俱到、靈活多變、無所不考，從而全方位地考查學生地理學習情況，由此可見命題人的良苦用心。
二、學生在試卷中出錯較多的題
（二）綜合題：第一個綜合題主要考察七大洲、四大洋的有關知識。但本題沒有直接填圖，而是把此知識寓于情景之中，因此，有一部分同學沒能理解題意，故失分較多。第二題考查了等高線的有關知識，情景相對簡單，故失分較少。第三題屬于連環題，既考查了學生的讀圖能力，又考查了讀圖表的能力，有些同學由于讀題不認真，致使一步錯，步步錯。故失分較多。
讀圖分析題：盡管這些是教師在講課中多次強調過的題，但仍有部分同學出錯，實屬不該。許多同學由于對地圖不熟悉，導致答案五花八門，亂七八糟。最后一題，多數學生此題得了滿分。教師在今后的教學中，對于每一個知識點都應多加強調，告訴學生會怎樣考查這個知識點，引起學生的注意。
結合本試題的難易度，本次考試成績沒有達到預期成績。出現了兩極分化的現象。應該說，不管是學生個體之間還是班級之間，都存在一定的差距。
一、分析學生
1．學生的整體情況分析
學生學習基礎現狀，是屬于上課一學就會的情況，還是學習用功但效果不佳的情況，或是屬于學習沒有動力，主觀沒有動機的情況，每部分學生在班上所占的比例大約是多少。
學生的學習習慣現狀。是主動型的，還是被動型的，是強迫型的，還是放棄型的。所占比例大約是多少。
班級的學風如何。是比較和諧，學風比較正的，還是比較松散，沒有形成良好班風的。
2．學生的個體分析，主要分析典型
學習好的形成原因，是天然而成的，還是屬于功夫型的，是教師家長引導的，還是環境影響的。
學困生的形成原因，是傳承下來的，還是后天改變的，或是某些原因造成的。
二、成績分析
1．試題難易度的分析，結合學生和課程標準的要求
2．答題情況分析，包括學科的及格率、平均分、優秀率。與上次考試結果的對比情況。是上升了，還是下降了，或沒有變化。
3．丟失分分析。這部分是重點內容，是什么原因造成的丟分，丟分的比例是多少，是知識點理解不夠造成的，還是解題能力不夠造成的。
三、教學情況分析（分析自身原因）
1．工作狀態。是積極主動型的，還是按部就班型的，是得過且過型的，還是懶慢松散型的。
2．對教材的駕馭能力。是否能認真備課，是否能夠吃深吃透教材，是否就能夠照本宣科。
3．組織教學能力。課堂教學設計情況如何，對學生上課的要求如何，講課的藝術如何，能否引起學生的學習興趣。
四、解決問題的策略
1．自身不足的改進
2．采取什么新的措施、方法。
3．預期的目標。
試卷分析基本可總結為:一查、二統、三找、四改。
一查是即查每次考試的目的是什么，考試的知識范圍有哪些，試卷中有些什么題型，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面，哪些題型是考查基本知識和基本技能的。哪些題是能力題，題目難易情況如何及所占比例的大小等等。
二統即數據統計分析。統計出每一大題全對全錯人數，每一大題的得分情況，從中了解學生對各類知識的掌握程度。按分數段統計學生人數，可按10分為一段進行統計，也可按滿份，85至99、60至84分，不及格四個分數段統計，這樣能清楚地看到各類學生的分布情況。
三找即出學生出現的知識錯誤及引起錯誤的原因，試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現在哪些個別學生身上，引起錯誤的
一、2015年安徽省試卷整體分析
2015年安徽省中考物理試題緊扣《物理課程標準》和《考試說明》，以落實《課程標準》的三維目標為出發點，注重考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力。更加注重物理思想、物理理念的滲透。試卷在命題上更加注重初、高中知識的銜接，突出物理思維的考查。
2015年安徽中考物理試卷知識分配比例為：
力學部分40分，占44.5%；電磁學部分31分，占34.4%；光學部分8分，占8.9%；熱學部分11分，占12.2%。
試卷命題科學，有很高的效度和區分度，是一份高水平的中考物理試卷。
二、試題內容分布
注：（1）12題是力、熱、電綜合考查（3分）（樣本平均得分2.14分），15題是力與磁的綜合考查（樣本平均得分2.1分）。（2）樣本人數為300人。
三、試卷具體分析
1.貼近生活實際，考查物理知識的應用
2015年安徽中考物理試題注重創設情境、聯系生活實際，考查學生應用物理知識解決實際問題的能力。第5題，通過對動圈式話筒的構造示意圖認識，考查學生對生活中常見物體的觀察能力和應用物理知識解決實際問題的能力。
2.試題覆蓋面廣，注重考查物理思想和方法
從試卷的知識分布看，物理學中的力、電、光、熱全部涉及且覆蓋面廣。重點考查了物理學中的力學和電學部分。試卷中既注重對學生基礎知識和基本技能的考查，如第1、2、11、14、22題等，同時又注重物理思想和方法的考查，如第23題（3）中的等效替代的思想。這些都更加注重對物理理念和方法的考查，而不是死記硬背。
3.加強實驗基本技能的考查，體驗過程和方法
2015年中考物理試題注重考查學生實驗設計、步驟，實驗數據的收集、分析，實驗結論的歸納、總結，最終得出結論等問題。促使學生經歷科學探究過程，提高分析思維和探究能力的目的。如19題：某同學按照以下步驟測量鹽水的密度：
本題考查測量液體密度的實驗。作為重要實驗，今年一改過去更多強調固體密度的測量（如2015年中考物理實驗操作實驗之一），而轉化為對液體密度的測量。二者雖有相通之處，但在操作上還是有區別的。強化了實驗的基本技能的考查，體現了物理思想和方法的考查。
4.注重知識應用能力的考查
2015年物理試題中第10題：如圖，L表示凹透鏡，MN為主光軸，O點為光心，F為焦點。圖甲和圖乙表示經過凹透鏡的兩條特殊光路，請運用凹透鏡的特殊光路，在圖丙中畫出物體AB通過凹透鏡所成虛像A′B′的光路圖。
透鏡中的三條特殊光線是我們光學成像作圖的重要依據。同時本題為降低難度已經把兩條特殊光線畫出來了。本題著重考查了學生是否準確理解物理概念，運用物理方法解決物理問題的能力。
5.注重初、高中知識的銜接，考查解決物理問題的綜合能力
2015年中考試卷一個突出的特點是重視初、高中知識銜接。一改以前人們普遍認為的初中知識與高中無多大關系的認識。如第17題U-I的考查，如果用高中的路端電壓和電流關系來分析問題就簡單得多（把R1看作內阻）。但本題利用初中串聯電路的電壓規律結合歐姆定律知識完全可以解決。
在平時教學中，重視重點知識點的理解和掌握一些分析方法，培養審題能力、觀察能力、理解能力的同時，要求考生具有較扎實的物理基礎知識和數學知識。
四、學生答題過程中存在的主要問題
1.填空題
第5題：電磁感應理解不夠，應用情況原理不理解。
第6題的第二問：勻速運動屬于“平衡狀態”的認識不足。
第10題：光路的規律沒有很好的掌握。
2.選擇題
第17題：電路中反映的串聯電路中，隨電阻變化的，電壓與電流的關系圖象，學生理解困難，能力要求較高。要求學生不僅看懂電路圖，還要進行公式分析，按U=E-IR，判斷U與I的關系。具有較高的區分度。
3.實驗題
第20題（2）（3）兩小題：測小燈泡功率的原理和操作沒有掌握好。
4.計算題
第21題：對研究對象的確定和受力分析要求較高。同時對平衡力的知識和力的作用是相互的一定要理解透徹。
第23題，電學知識題：學生在推導并聯電阻R′=1/nR，只知道公式的使用，未能知道公式的來源。本題考查了學生掌握知識的來源和本質問題，具有顯著學科特點。考查學生對課本重點知識的理解，注重基礎。在突出能力方面，考查了導線電阻不可忽略的情況。在綜合分析上，進一步考查了學生的知識運用能力，使重點知識的考查得到了升華。切實體現了注重基礎、突出能力的命題思想，為初高中知識的銜接奠定了基礎。
本次科學測試試題共設計填空、選擇、連線、實驗、簡答、拓展延伸六種類型，內容涵蓋了四年級上冊教材中的基本知識和基本技能，集中體現了“關注科學概念、貼近學生生活、突出科學能力、體驗探究過程、導向課堂教學”的基本精神。試題力圖貼近時代、貼近學生生活實際，采用文字、圖表等多種方式呈現，重視了基礎知識，尤其突出對重點內容的考查，同時借用改錯或填表形式關注了科學思想方法和動手實踐能力的考查。本套試題比較客觀全面地檢查了不同層面學生對已學知識的掌握情況和實驗探究的能力水平。從各班抽樣的試卷分析來看，學生對于基礎知識的掌握比較準確，科學概念的理解比較到位，但實驗操作和簡答部分問題比較多，反映出學生運用科學知識解決實際問題的能力差，實驗教學還比較薄弱，學生動手能力不強。
二、試卷答題情況分析：
第一大類為填空題，設計了大約15小題，均為15分，學生基本得分在10分左右，主要考查的是科學教材中最直接、最需要掌握的基本概念，覆蓋面較廣，對學生而言，難度不大。從答題情況看，學生對知識的掌握程度比較好。部分四年級學生把涉及到的“熱脹冷縮”與“壓縮空氣”的填空題沒有答對。
第二大類為選擇題，為8個小題，滿分8分，學生基本得分在6分左右。選擇題失分的主要原因是教學中缺少科學的類比和推理思維訓練，加之對自然現象的分析不夠，基礎知識的靈活應用不到位，學生盲目作出判斷的較多。
第三大類為簡答題，分值在8分，共兩個小題，相當一部分學生只得了幾分，甚至有些學生得了零分。分析造成的原因主要有：學生審題不當，缺乏審題能力；教師在平時的教學中沒有對學生進行靈活的思維訓練和有效的語言描述與交流；學生缺乏思維訓練，解題時思維混亂，前后不一，自相矛盾。
第四大類為連線題，分值在5分，學生得分基本在5分左右，失分很少。主要考查了學生對基本概念的掌握情況。
第五大類為實驗題，主要考查學生對實驗數據、結果的分析，實驗材料與實驗現象之間的聯系判斷，實驗及其科學設計的水平和能力，由于試題設計具有一定的靈活性和相應的難度，學生得分都不高。說明平時教學中許多實驗教師只是講一講或者演示一下，沒有按照教材的設計要求組織學生進行模擬實驗，教材的功能價值沒有得到有效的發揮，造成學生的認識不夠準確、全面。這就要求教師在平時的實驗教學中組織好學生觀察操作分析實驗現象，引導學生親力親為實驗操作過程。此外，在平時的實驗教學中教師還要關注實驗的方法，更要讓學生養成細致、認真的態度和習慣。
第六類為拓展延伸題，分值是5分。由于學生沒有接觸過這種類型的試題，所以得分很低，很大一部分學生是零分。
綜合分析來看，本次測試較好地反映了四年級小學科學教學的實際，體現了任課教師專業素質的不平衡、實驗條件的差異、領導的重視程度等主客觀因素對科學教學的影響。
三、加強科學課教學的措施及建議：
1.潛心研讀《科學課程標準》和教材。要吃透課標精神，準確把握新的教學理念，用以指導教學實踐。要吃透教材，準確把握教材中的每一個活動，抓住教學的關鍵，突出教與學的重點，切實落實教學目標。
2.要十分重視基礎知識的落實，尤其是要重視科學概念的教學。本次考試難度有所提高，但還是以基礎題為主。從學生答題情況看，部分學生還存在著基礎知識不扎實的問題，對一些科學概念、科學原理不能理解、不能把握，不能運用所學知識去解決現實生活中的實際問題。所以在平時的教學中要注意重視科學概念的教學，明確把握科學概念的形成過程。
3.努力探索課堂有效教學的策略。學生科學素養的形成，不是簡單地通過教師的講解、講授或者讓學生“讀”、“聽”、“記”、“看”就可以實現的。也許對于事實性知識、概念性知識的學習，用這樣的方法還是比較有效的。但是對于規律性知識、方法性知識、解決實際問題往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。因此，在課堂上，教師的教學要以學生為主體，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者。在教學過程中要安排各種相關的情景與有意義的科學探究活動，讓學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動。引導學生將知識轉化為能力。對學生科學學習的評價要關注學習的結果，更要關注學習過程，要關注科學學習水平，也要關注在科學探究活動中表現出來的情感與態度。使學生在獲得對科學概念理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到健康的發展。使課堂真正成為學生探究知識、增長智慧、增強才干、學會創新的重要途徑。
4.加強實驗探究教學，培養學生探究能力。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。因此，我們要加強實驗探究教學，培養學生的探究能力。從本次考試結果分析，學生的基本實驗操作、科學探究能力以及解決簡單問題等能力還是比較弱的。從學生答題情況可以看出，學生對于要求通過實際操作、動手實驗、課后觀察、運用所學知識綜合分析解決實際問題的題目，得分率都不高。所以，要求教師在教學中，一方面要重視實驗基本操作規范的教學，養成科學的態度，掌握科學的方法；另一方面要引導學生勇于探索，敢于質疑，以形成良好的理性思維品質。我們一定要讓學生走進實驗室，親自動手做實驗，體驗實驗的樂趣，養成勤于動手、樂于探索的良好習慣，在實踐中培養和提高學生的操作技能和思維能力。
5.要重視對學生進行實驗現象觀察與描述的訓練。從本次檢測考試學生答題情況來看，學生對實驗操作過程中的現象描述前后不一，思維混亂，表述不清。由此，在平時的教學過程中要重視對學生進行語言表述與交流的訓練，提高學生的書面和口頭表達能力。
小學科學試卷分析（二）
一、本次考試情況分析
1、各班平均分都不高，而且年級之間存在較大的差異，三年級的成績要比其它年級成績稍微好點。
2、各班優秀率都很低，而且高分很少。
3、班級中不及格的人數十分多。
原因分析：
1、四個年級中，三年級的成績較好，五年級的成績最不理想，本校的大部分學生都來自農村，基礎較差，題目中大多數意思無法理解。
2、部分學生平時態度極不端正，對科學不重視。班級中優秀的學生上課十分積極，但是后進生根本把科學當游戲課，上科學課的習慣十分不好。導致上課不認真，知識沒掌握。
3、科學課讓學生記和寫的太少，學生雖然會講了，但是卻不會寫。有些題甚至做過很多次的還是記不住。
二、試卷具體分析。
1、填空題失分很嚴重，人均失分5分以上。其中三年級填空題第一，二兩小題差不多都做錯。第一小題是書中的概念，學生并為記住。上課時老師強調不夠。第二題學生審題不語，填空題失分這么大原因是學生背和寫的太少了。
2、判斷題失分也比較多，人均4分以上。
判斷題一般都是知識的運用，學生科學概念掌握的不熟悉，那么判斷題出錯的可能性就比較大了。不過難度都不難，只要好好地體會運用，應該會有所改善。
3、簡答題三年級第四題，四年級第五題，五年級第四題失分較多。
三年級對于題目意思理解不夠，沒有讀懂題目意思，四年級在平時訓練對于此科問題接觸的較少，以后上課時，要加強此類型題目的訓練。
五年級，由于學校設備不全，學生平時的實驗一般是由教師講授為主，動手機會很少，在以后的教學中要加強實驗教學。
綜合本次考試，各班失分都很嚴重，離預期的目標還有很大的一段距離。因此，在以后的教學中，要加強學生對于科學概念的，管理學生的課堂紀律，提高學生的作業效率，更有針對性的學習，使各班的科學成績再上一臺階。
小學科學試卷分析（三）
一、總體情況
二、命題評價
本次月考采用的是青龍縣教育局小學科學試題庫中的第一單元測試卷。總體來看命題題量適度，難易適中，基本覆蓋到所有應該掌握的知識點，同時突出了實驗教學的內容，符合新課改的精神。
三、學生答題情況分析
本次學生答題情況總體尚可，大多數學生能正確理解出題者的意圖，從而做出自己的答案，但也有個別題答題情況整體上不是很好。現將學生的具體答題情況進行簡要剖析：
第二題，眾里尋它我能行（判斷題），滿分18分，學生一般得分在7---10分左右，究其原因，一是在平時的練習與測試中沒有涉及到多項選擇題，所以幾乎所有學生將本題當成了單選題來做，因而造成失分。二是學生對所學知識似是而非，在考試時只能亂選一氣。當然也有一小部分學生由于馬虎大意，從而造成了明顯的失誤。如第5小題的“土壤滲水能力排列”，“土壤滲水能力”是分組實驗內容，學生對三種土壤的滲水能力知道得很清楚，但就是沒有充分讀題，忽略了“由低到高”，因而造成錯選。
只要學生稍加注意就能做出正確的判斷。這說明學生的靈活應用能力應強化訓練。此外，第10小題的答錯率也較高。“自然界只要有動物和植物，人類就能繁衍生息”，本題涉及的是微生物的作用，正確答案應該為“錯誤”，但相當多的學生卻判斷為“正確”，同樣說明學生的應變能力欠缺。
第三題，火眼金睛判對錯，（選擇題）。本題滿分為20分，大部分學生得分在14分以上，差錯主要出在第5小題上，此外第3、第6小題也有部分學生答錯。第5小題“土豆、蘿卜都吃它們的根”應該是錯的，因為土豆屬于莖，而這在《根和莖》一課中已經說得很詳細，但學生卻將它忽略了，因而造成誤判。第3小題“半夏是一種喜陰植物”課本上沒有，老師對這方面知識也知之不詳，所以造成知識點的疏漏。第6小題“肉食動物在十分饑餓時，也會吃植物，如香甜的水果”應該是正確的，在學習《動物的食物》一課時也曾引導學生做過討論，但還是有一部分學生答錯了。
第四題，連一連，找朋友，（簡答題）。本題總分12分，學生答題情況較好，沒有出現太大的問題。
四、教學建議
1、抓住雙基，抓住教材重點，切實提高課堂教學效率。
2、強化實驗教學，引領學生通過各種手段、各種途徑進行實驗探究，真正把知識學活、學透。
關鍵詞：試卷分析系統；Web；定量分析
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)30-0651-03
The Implementation of Web-based Text-page Analysis System
ZHANG Tian-dan
(Department of Information Technology of Nantong Higher Normal Institute, Nantong 226000, China)
Abstract: Text-page analysis is the main approach to monitor teaching quality in colleges so far. This paper introduces the design and implementation of a Web-based College Text-page Analysis System (CTAS), which can be integrated with a Web-based score registry system seamlessly. When the instructor submit students' score to the system, a quantitative analysis of test scores will be carried out automatically and statistical analysis and inferences will be generated for reference. In addition, quantitative analysis table of tests results will be outputted when printing the test scores. This system has achieved good reputation in practical applications.
Key words: Text-page Analysis System; Web; quantitative analysis
1 引言
試卷分析是高校日常教學管理工作之一，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要依據，更是教學質量分析和監控的重要環節。長期以來,由于試卷分析數據采集和分析工作量大、質性分析不規范等原因導致考試質量分析簡單化，甚至流于形式。試卷分析主要有三個目標，一是評估學生的學習質量；二是分析教師的教學質量；三是分析試卷的質量。試卷分析需要進行大量的復雜的數據采集和計算工作，網絡技術的普及為突破傳統的試卷分析方式提供了技術支持。隨著網絡技術的迅猛發展，越來越多的基于Web的應用程序被開發出來并投入實際應用，基于Web的應用程序以其跨平臺、訪問方便、高效等特性深受用戶歡迎。本文中，我們設計并實現了一個基于Web的試卷分析系統。
2 系統需求及基本思路
2.1 試卷分析的主要工作和指標
試卷分析主要工作包括以下步驟：任課教師按班按課程對學生考試成績進行定量分析和定性分析并提交給課程負責人；課程負責人匯總該課程按班級統計的試卷分析表，對該課程試卷進行綜合分析，生成分析報告交所在院系；院系根據各課程的試卷分析報告，對本院系課程教學質量進行全面分析，并提交教務處教學信息與評估中心。
試卷定量分析表主要以如下指標來描述成績數據的分布狀態：
1) 最高分、最低分、平均分和標準差；
2) 成績分布表：60分以上每10分為一組，統計各組人次；
3) 頻數分布表：以平均分為中心，每10分為一組，統計各組人次；
4) 偏度和峰度。
2.2 系統流程圖
系統流程圖見圖1。
3 系統開發
3.1 開發及運行環境
現有的網上成績錄入系統運行環境為Windows 2000 Server，數據庫服務器采用SQL Server 2000，Web服務器采用IIS 5.0，程序開發采用ASP，為使試卷分析系統能與成績錄入系統無縫結合，故運行環境與成績錄入系統完全相同。因對成績數據進行定量分析涉及大量復雜的計算，故利用PowerBuilder9.0開發了一個后臺程序，該程序定時監控成績錄入數據庫，一旦有教師提交成績數據，該程序便自動計算各項指標并將結果數據以網頁形式反饋給教師。
3.2 數據庫設計
試卷分析系統主要訪問3個表：成績表，成績錄入狀態表和試卷定量分析數據表。
成績表在原成績錄入系統中已建立好，主要包括學號，姓名，班級，課程名稱、學分、平時成績、考試成績、總評成績等字段。
成績錄入狀態表用來記錄教師錄入成績的一些基本數據如教師編號，任課班級，課程，平時比例等，為了能夠監控教師錄入成績的狀態，增加這樣幾個字段：提交狀態（未提交/已提交），試卷分析表生成狀態（未生成/已生成）和試卷分析表編號。
試卷定量分析數據表主要包括以下字段：試卷分析表編號，教師編號，任課班級，課程，平均分，最高分，最低分，標準差，對標準差的分析結論，偏度，對偏度的分析結論，各分數段成績分布的人數（共六個字段：
4 主要技術
4.1 監控教師成績提交狀態
成績錄入狀態表的提交狀態（tsta）和試卷分析表的生成狀態(ssta)這兩個字段可以用來判定是否有教師提交成績單且需要生成試卷定量分析數據。tsta有兩個狀態，“Y”代表已提交，“N”代表未提交；ssta 也有兩個狀態，“Y”代表試卷分析表已生成，“N”代表試卷分析表未生成。
代碼如下：
在w_sjfxb的open 事件中：
dw_1.settransobject(sqlca)//dw_1.為顯示成績錄入狀態表數據的數據窗口
timer(10)//啟動計時器，每10秒鐘執行一次w_sjfxb的timer事件中的代碼
在w_sjfxb的timer事件中：
string oldsql1,newsql1
dw_1.reset()
dw_1.settransobject(sqlca)
oldsql1=dw_1.getsqlselect()
newsql1=oldsql1+"with (nolock) where tsta='Y' and ssta='N'"http://篩選已提交但未生成定量分析的記錄
dw_1.setsqlselect(newsql1)
關鍵詞：試卷；分析
文章編號：1005－6629(2008)06－0061－03中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：B
考試是考查學生知識和能力的一種重要手段，在考試結束之后，對試卷進行分析，不但可以對試卷和考試作出恰當的評價，為考試講評準備材料，而且有助于獲得充分的教學反饋信息，了解到學生掌握知識的情況，找出學生學習中存在的問題，從而為改進教學提供依據。
1 教師需做的試卷分析
1.1 對試卷的內容與結構的分析
1．1.1考試類型
首先要弄清本次考試類型（單元檢測、期中考試、期末考試、高三調考等）、 范圍（班級考試、年級統考、全市統考等）， 考試目的（檢測、選拔、高考模擬等）， 試題由什么人命制（本校教師、外校教師、教研室等）。
1．1.2試卷的特點
要明確試卷分值（100分、110分、108分等）、考查的范圍（哪個單元、哪個專題、哪個模塊等）、知識點及分值分配（每個單元、專題所占分值等）、試卷結構（題型比例、所占分值）、命題特點（試題本身的難度、深度是否與課程標準教學要求相符合，有無偏題、怪題）等。
1.1．3內容結構分析
化學科的內容都是由具體知識點構成的整體，每個知識點的缺失都會影響成績。因此，考后需要統計出基本概念與原理、元素化合物知識、有機化學知識、化學實驗、化學計算等各方面的內容比例。對于此次考查的知識中，哪些是新知識、哪些是舊知識、試卷中有哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面，教師都要做到心中有數。
1.1．4目標水平結構分析
按照考試大綱所列水平（通常分為知道、理解、應用、綜合運用等）種類，分析它們在試卷中的組成比例。哪些題是考查基本知識和基本技能的，哪些題是能力題，題目難易分布情況如何等。
1.1．5題型結構分析
統計各類題型所占的比例分布。
1.1．6各題難度、區分度的統計
①難度
試題的難度（P值）：對于客觀題來說，實際上是答對題目的比率。可按以下公式計算：
對主觀性題來說，計算P值的公式為：
難度值：站在命題評價上叫難度系數（介于0和1之間），站在答題角度上實際就是得分率。試題理想的難度最好適當地分布在0.3－0.7之間，其平均難度應在0.5左右，高考試題的理想難度是0.55～0.65左右(按各地具體情況而定)。
②區分度
區分度也叫識別度，題目區分度是指某一題目對被測者水平的區分能力。若某題目能使水平較高的被測者得較高分、使水平較低的被測者得較低分，該題就有較高的區分度。區分度的計算公式為：
D＝Pp－Pn
式中D為題目的區分度，Pp為高分組人數中的平均得分率，Pn為低分組人數中的平均得分率。高分組和低分組分別為按成績總分由高到低地順次排列的前27％的名次和最后27％的名次。一般來說，當D＜0.20時，題目的區分度太低，必須淘汰或者加以修改；當D≥0.40時，題目的區分度非常好；通常題目的區分度指數D＝在0.2～0.4之間。
以全班50人為例區分度統計表如下：
2 對學生答題情況的分析
2.1學生分數的統計
為了能清楚地看到各學生成績的分布狀況，我們需要對最高分、最低分、平均分、分數段（總分的10％為一段）、及格率（總分的60％為及格）、優秀率（總分的80％為優秀）等數據做好詳細統計。
2.2 每一小題學生錯誤人數統計
為了使試卷講評時能有針對性，可統計出每一小題錯誤人數，以便掌握學生對各題的答題情況，了解到學生出錯率較高的試題。在試卷評講時切忌面面俱到、題題必講，只需對錯誤較多的題目（一般錯誤接近一半人數為較多）做重點講評，錯誤較少的讓學生自主修正。為了提高統計效率，我們可以先在一張紙上寫好各題題號，用畫“正”的方法逐一匯總。
2．3 學生典型錯誤或創新解答統計及原因分析
對于學生試卷中典型的錯誤和優秀的答題也要做好統計。
在講評試卷時可以把統計的各種錯誤展示給學生，和他們一起歸納錯誤的類型，避免在以后的考試中再犯；另外, 也要把有創見性的答案展示給學生，讓他們和標準答案比較優劣，此題會給學生留下深刻的印象。
對錯題不僅要統計，更重要的是分析。通過分析發現產生錯誤的原因，才能真正以考促學。學生產生錯誤是概念法則不清，還是計算能力薄弱，是單項知識沒掌握，還是綜合運用所學知識解決實際問題的能力不強，仔細分析其出錯原因，有助于我們教師及時調控教學策略和方法。
上述項目無需全部統計，但內容結構分析、學生分數統計、每一小題學生錯誤人數統計、學生典型錯誤或創新解答統計及原因分析，我們認為必須完成。
3學生需做的試卷分析
3.1各知識點得分統計
為了使學生能診斷出學習中的薄弱環節，以便及時查漏補缺，明確下一階段的努力方向，我們可提供學生“各知識點得分統計表”給學生填寫，這里以蘇教版高一期中考試為示例。
自己薄弱環節主要在________、________、________。
對于學生得分率最低的三個薄弱知識點，要求學生在考試結束后抽時間花功夫突擊強化，有針對性的做一些專項題,把弱勢轉化為優勢。
3.2錯因分析
為了加強學生自我診斷的效果，學生要分析答題錯誤是由智力因素引起還是非智力因素引起的，通過自我評價來端正學習態度、改進學習方法、提高學習效率，達到自我教育的效果。
3.3 應得分與實得分
應得分是指學生根據自身情況判斷，認為完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現為考試過程中的心理焦慮，解題時的粗枝大葉等不良習慣，以及應試技巧等非智力因素。通過這種診斷，讓學生看到自己可能達到的目標，找到增分的生長點，增強克服不良習慣，養成良好素質的自覺性。
3.4自我歸因分析
韋納將失敗的原因歸為三個維度：①內歸因和外歸因。②穩定的歸因和不穩定的歸因。③可控制歸因和不可控制歸因。又將個體成功和失敗的原因歸結為四個要素：努力、難度、運氣和能力。因此，引導學生對失敗的原因進行全面的自我歸因分析，能幫助他們發現問題的根源，最終尋求到解決問題的途徑。
（1）我化學課的基礎較差；
（2）我比較討厭化學課；
（3）我和化學課的老師關系不太好；
（4）我不是學化學科的料；
（5）我在化學考試時身體不好；
（6）我在化學考試時情緒不好；
（7）在化學科的考試之前發生了一些事，影響了我這次考試；
（8）化學課本來就比較難學；
（9）化學課的考試題比較難
（10）我平時對化學課的作業不太認真，或課外習題做得太少；
（11）我平時對化學科的課前預習或課后復習做得太少；
（12）我平時基本不向老師請教問題；
（13）考試前沒有認真地把筆記瀏覽一遍；
（14）考試前沒有較全面地把所學知識整理好；
（15）我考試前幾乎沒有作任何其他方面的準備；
（16）對化學，我沒有較好的課外參考書；
（17）我要好的同學中，沒有一個能學好化學的，我受了他們的一些影響；
（18）我在考試中沒有得到任何其他的幫助；
（19）化學課的特點就是比較容易失分，因此我考得就比較差；
（20）在考試中，其他同學普遍考得較好，所以顯得我考得較差；
（21）在考試中，我復習的東西大多沒有考到；
（22）在考試中，我運氣較差；
（23）其他原因（請把原因寫在后面）：
3.5 考后感言
在每次考試結束后，可要求學生做一個系統的小結與反思，為學習中暴露出的問題進行分析、總結，其目的在于查漏補缺和總結進取。要充分發揮小結的激勵功能、糾錯功能、補缺功能、拓展功能、提升功能，使學習態度和學習方法均有所提高。沒有小結，就沒有覺醒；沒有小結，就沒有進步，沒有小結，就沒有飛躍。
3.6 制定改變現狀的措施
當學生通過對試卷的系統分析、總結、反思后，他們意識到了自己存在的問題和不足。此時，教師就應要求他們根據自身情況訂出提高成績的措施和方案，為下一階段的學習擬定目標和策略。
總之，試卷分析對于教師調整、改進教學計劃或措施有著較大的指揮作用；對于學生積累寶貴的考試經驗、完善知識結構、促進下一階段的學習起良好的強化作用，應引起我們的重視。
參考文獻：
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[3]羅華榮，彭曉玲.高三試卷講評課功能初探[J]. 化學教學，2007，（4）：20-22.
試卷分析是每次考試結束以后教師試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析，是一種客觀的教學反思行為。其中包括對教師前一階段教的情況的反思，對學生前一階段學的情況的反思，對本次考試的反思，同時也是對教師命題水平的反思。教師通過對試題的知識覆蓋、難度、題量等特點的橫向、縱向比較，及時發現試卷是否符合課程標準規定，是否反映本學科特點及知識點的內在聯系，是否符合學生的實際水平，對試卷編制的合理性，客觀性做出正確的描述與判斷。試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助于充分獲得考試提供的教學反饋信息，為改進教學提供依據。
試卷分析一般要做到這樣幾個結合：一是教師分析與學生分析相結合。不僅教師要分析，學生也要進行試卷分析。二是“橫向比較”與“縱向比較”相結合。同級部的比較，與兄弟學校比較，與以往考試的比較。三是定性分析與定量分析相結合。例如，既要計算出每道題的得失分率，也要分析得失分的原因。
一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷評價（命題評價），成績統計及分析，存在的主要問題，今后的教學改進措施等。
一、試卷評價
試卷評價也稱命題評價。
1、試卷有多少大類題型，各種題型所占分值比重是多少，哪些內容為考察的重點，所占分值較大？
2、命題覆蓋范圍分析。各種題型在教材中的章節分布，是否覆蓋所有章節？有哪些章節中的內容在試卷中所占比例較大？考試內容是否超出課程標準范圍，與課程標準的要求是否一致。基礎知識題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到？
3、題量大小與難易程度分析。學生在規定時間內試卷完成度是多少？是否都能在規定的時間內完成試卷內容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所占比重是否合理，有無偏題、怪題等。
二、成績統計及分析
成績統計主要包括以下幾個方面：
1、一分三率統計。
一分即平均分，班級平均分是多少？
三率即及格率、優分率（90以上）、低分率（30分以下），三率計算分別是及格人數、優分率、低分人數除以班級人數乘以100%。
2、分數段統計。
最高分、最低分各是多少？各個分數段有多少人？
3、各題的得失分及在學生成績中的體現。
每道題的得失分是多少或者說正確率是多少？各個分數段中的學生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。
4、難度。
全班學生的平均分除以試卷總分就是全卷實際難度值，難度值在命題評價上又叫難度系數，小學高年級的難度系數一般設定在0.8左右。
三、存在問題
1、通過學生的考試分數，找出教學中存在的問題。
從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低于正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學水平、班級管理等方面的問題。
從一分三率可以客觀看出班級學生的層次，不同學生掌握程度。如果差生人數多，教學中不夠重視補差工作。如果優分人數少，說明平時提優不夠。
從最高分可以看出自己教學的全面性與命題要求，與兄弟班級還有多大差距。一般來講，在平行班級中，優秀學生的發展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級相差較大，（低于5分）那就要反思自己哪些知識點、學生掌握不夠，教學有疏漏之處。
從分數段，可以看出本班學生的整體狀況，在各個層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補缺。
2、從卷面情況看，可以看出學生的具體問題。通過考試，診斷出學生學習中到底存在哪些問題，是知識的問題，還是能力的問題？是教師的問題，還是學生的問題？是教材問題，還是試卷問題？是教的問題，還是學的問題？是共性問題，還是個性問題？
從卷面的整潔度來看，可以看出學生的學習態度，學習習慣。
典型問題教師要做好記錄。是共性問題還是個性問題？每一種題型從得失分看出學生問題所在。
不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學生思考的誤區。
當然，教師分析問題不能局限于一次考試中發現的問題，教師要多聯系學生生活學習實際、在家在校表現情況，從中更多地看到學生的客觀情況。
2、改進措施
問題找到了，就要對癥下藥，要制定出切實可行的改進計劃。計劃要有針對性，要有可操作性，能夠解決問題。
課后記應該從以下幾方面入手：
記成功之處——教學設計的奇思妙想，靈機一動；教學方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發言，火花顯現……教學中還往往出現精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學設計，教學方法，學法指導，信息技術方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發生的點滴花絮記錄下來，日后進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。
記失敗的教訓——對教學過程中的節外生枝，要進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。
記教學中的應變——課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
記學生的見解——在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
記教案的修正——一節課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規律？教法上有哪些創新？知識點上有什么發現？組織教學方面有何新招？解題的諸多誤區有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，若將其記錄下來，可以為今后教學的豐富材料養分。
記下學生的課后提問——下課后，學生會提些問題，有些是學生沒聽懂的，有些是學生的一些誤區，有些是學生對內容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以后的教學中具有一定的針對性，減少偏差。
寫出”再教設計”——這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課后寫日記，隨想等——對這些一手的資料及時地整理、思考和研究，可以更好地掌握學生的需要、興趣和發展現狀，客觀地評價學生，同時反思也有助于進一步改進教學行為和提高教學水平，為下一步的教學規劃提供依據。
本次期末質量檢測，我校三年級應參加考試32人，實參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學生的基礎知識，又考察了學生的基本技能。
二、試題情況
本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發現的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級的學生特點，試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型中，檢測內容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導思想和宗旨。
三、學生得分分析
1、填空題共36分，每個空1分。學生在做填空題時，能夠寫出正確的答案，但寫較多的錯別字；學生在填“食物中所含的營養成分時，出現的錯誤較多；失分嚴重。
2、判斷題共21分。這個題學生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學生沒有認真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體。”大部分學生失分。
3、選擇題20分，學生在做題時，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學生馬虎造成的。這題大部分學生得了12分左右。
4、連線題8分。本道題是請同學把下列食物及含有的相應營養連接起來。大部分學生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實例，實際生活中又沒有認真觀察造成的，學生的分析理解能力較差也是其中的一個原因。
5、問答題15分，計三個小題。學生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴重。
四、反思及建議
仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養學生理解、分析問題的能力。
2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。這提醒老師在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。
3、學生書寫較差，錯別字太多。
4、學生的學習嚴重缺乏生活經驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來源渠道，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現象。這是與新的課程觀不相適應的。
縱觀《科學》試卷，我提出這樣幾點建議：
1、題目出得太死，好像只需學生死記硬背就可以考出好成績。科學思維及科學觀察在考試中體現不充分。
2、填空題太多，只考了學生對知識的識記，卻沒有考出對知識的應用。
三年級科學試卷分析（二）
三年級綜合試卷包括科學和品德與生活兩部分各50分共100分。從整體上看，這份試卷既注重了考查學生的基礎知識、基本技能，又考察了學生的實驗探究能力；減少了死記硬背的試題，增加了對所學基礎知識的實際應用。在命題上較符合新課程理念，對教師和學生提出了新的教學要求即：提倡自主學習，培養學生綜合實踐能力，加強學生實驗探究能力，提高學生的動手能力。現將試卷及試題情況具體分析如下：
一、學生情況分析
從三年級開始，學生進入科學課的學習。在學習中，學生的知識與技能、情感態度價值觀等方面都有一定的進步，知識的獲取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的運用，正逐漸的形成，激發學生熱愛科學、探索科學的興趣，為解開未知的世界奠定良好的基礎是科學課教學的重要目標。
二、試題情況與分析
本次檢測卷用各種的形式和方法去涵蓋我們想要發現的一些問題。試卷分為五種題型：選擇題、填空題、問答題、科學探究、課外實踐。符合三年級學生的特點。試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型當中，檢測的內容比較全面，到位。
從題的形式上來看，靈活多樣。如：填空，將枯燥的問答變成有趣的填字，學生比較感興趣，有利于記憶的調動。選擇題，占得分數較多，但是有答案可選，降低了難度。使學生能夠權衡做答。不過，其中的題充分考察了學生的認真性，只有認真分析才能做對，充分體現了靈活性與認真性的完美組合。問答題與生活實際聯系緊密，極易引起學生的興趣。科學課外實踐探究在學生掌握的知識基礎上又聯系生活實際，充分體現了生活中的科學這一主題，更是引發了學生極大的興趣。試題中，要求學生發揮想像力設計早餐食品，難度較大，也具有一定的挑戰性。
縱觀這份試題，我們感覺試題出的難易較適中，第一題填空，第一小題在“夏季的草叢里，我們可以找到”，這道題注重了學生的日常生活實踐，考察的是學生實踐經驗的積累，但平原地區已經好多年沒有這種昆蟲了，只有山區有，一般情況下如果課外知識少，老師上課又沒有說過，學生就只能瞎猜。第五道小題考察的是學生的生活知識，學生只要看媽媽做過飯，或者自己親手做過飯，就能順利地答出這道題。從這道大題的分析中我們可以看出，試卷不光要考察學生的死知識，也注意對學生的生活實踐方面的知識進行考察，這些題的導向作用是很重要的，他會引導科學教學由應試教育逐步轉向素質教育。第三大題問答、第四大題科學探究、第五大題課外實踐同樣體現了這種導向意識。例如第五大題，關于課外實踐出的新穎別致，具有想象力，即鍛煉了學生的思維又考察了學生的能力。學生的回答各種各樣，如果不是事先講過，學生是答不好這道題的，得分率在50%左右。
總之，這份題出的有水平，全面概括了全書的內容，考察了學生的全面的綜合能力，達到了素質教育的考試水平要求。
具體情況分析：
第一部分：科學共五道大題
第三題問答（14分）。本題主要考察學生的生活積累及觀察利用能力，失分較高。平均分為6.94，丟分的主要原因是第一小題，學生對于“物體的沉浮”這節課學習的太死板，不能把所學知識應用到實際；光注重“沉浮”的條件，而忽略了“沉浮”的原因，導致失分較多；第二小題是書上的原題，學生答錯主要原因是對于所學知識掌握不牢，還有教師督促不嚴。在以后的教學中，一定要多注意進行這方面的聯系，多培養學生的知識運用能力和創新能力以及實際解決問題的能力。
第五題課外實踐（6分）此題讓學生充分發揮想象力，讓學生設計一種適合學生使用的早餐食品。平均分為2.24分，是失分最多的一題，充分發揮學生的想象力和創新能力。其中大部分學生沒有認真審題，誤把“早餐食品”理解或看成“新穎食品”，從課本上照搬，導致失分較多。
綜上所述，在以后科學教學中要重視學生思維能力、實踐能力和創新能力的培養，加強訓練學生對物體的抽象、概括、推理能力以及運用科學知識協同配合應用于實際的解決問題的能力。在課堂上多培養學生的實踐能力，積極創設生活情景，讓學生的學習和生活融為一體，提高學生的學習興趣。
第二部分：品德與社會
此試題出的難度不大，尤其是第二題我能分清對與錯、第三題我會選、第四題我會連丟分不多；第一小題填空題，以書中整段的句子作為填空的考題，由于學生用詞不當，不按原文填空導致得分不高；學生丟分較多的題是第五題我會答，不是他不會，是答題時不認真，不會組織語言，通過此題可以看出學生們的想象力、表達力、和實踐能力比較缺乏。從我鄉學生考的成績看是比較不錯，但從試題來看，學生考的成績并不理想。有些學生不是不會做題，而是不認真讀題，在以后教學中應多培養、多訓練學生答題的能力以及歸納總結能力。
總之通過這次調研考試，能摸出我們教學的薄弱點；看出學生在做題時不認真麻痹大意；也反映出我們教學中的弊端。為更好的做好下學期的教學工作提供了經驗借鑒。
三、學生答卷總體情況
本次檢測學生的總體發揮不是很好，沒能夠將本學期的知識點盡數掌握，綜合運用力不是很強。說明學生在科學概念、科學興趣以及科學態度、科學方法、科學能力方面還需努力。
四、考后反思
三年級學生的學習嚴重缺乏生活經驗。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現象，現代社會發展的趨勢和動向以及我們人類共同關注的問題，這是與新的課程觀不相適應的。
學生的學習應該以生活為基礎，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關注太少。在與學生的交流中發現，他們的生活環境是那樣的單調，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。
另外，三年級孩子正是良好學習習慣形成的關鍵時期，我們在平常教學中缺少系統的訓練，很多孩子不會傾聽，不會合作，還有一部分學生自律性不強，甚至有的學生影響同伴的學習。這些問題都是我們今后教學工作中應該狠抓、努力提高的地方。
五、今后教學工作的思考
1.在以后教學的過程中，要抓好基礎知識與技能的培養與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯的引申，便于把教學搞活。
2.重視科學概念的教學。利用概念圖讓學生建立科學概念之間的聯系性，提高科學概念的理解力。
3.優化教材，用教材教，加強方法指導。加強“科學與生活聯系”指導，給學生提供運用科學知識解決實際問題的機會與方法策略。
4.尋求優化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。
經過這次考試，通過試題分析和答題分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教學工作中，需要轉變教學觀念，揚長避短，嚴格要求學生，爭取在下學期教學工作中通過努力提高教學質量。
三年級科學試卷分析（三）
一、試卷總體情況
本試卷難易適中，從各方面考察了學生對教材的掌握情況。試題分為五大類：有填空題、判斷題、選擇題、連線題和科學與生活。題型豐富，便于學生解答，符合三年級學生的認知特點，檢測的內容比較全面，到位。和生活聯系緊密，體現了科學這門學科對所學知識在生活中的運用能力和科學探究能力。
二、學生卷面分析：
1、由于時間緊，復習時間短，多數學生掌握的不夠好。
2、基礎知識掌握一般，生活實踐能力題是同學們的一大弱點。比如：科學與生活中的暢想未來通信學生不能與實際相聯系。
三、今后改進措施：
1、加強對科學學科的學習與了解，改變教學方式，重視學生的動手操作的能力。讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知所學知識，使他們在親身經歷中體驗到學習的樂趣并在輕松地學習過程中獲取知識、形成能力。并能夠在生活中自如運用。
本次期末試卷緊扣教材，圖文并茂，聽力筆試比分適當，有效考察了學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力。考察全面，條理細致。 根據小學生的生理和心理發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
二、教學目標與要求
三、試卷分析
小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，因此，這次期末試卷的出題思路非常明確。通過考試的形式來檢測小學生的學習興趣、學習習慣和對所學知識的掌握程度。題目類型符合小學生的心理特點和教學目標要求，試題由聽力和筆試兩部分構成。三年級聽力部分所占比例為60% 且題形多樣，內容覆蓋面大。
聽力部分：主要有一、選出你所聽到的字母，將其代號填在題前括號內。二、聽單詞，給下列圖片排序。三、聽錄音，選出相應的圖片，將其代號填在題前括號內。四、聽錄音給下列單詞排序。五、選出與錄音內容一致的圖畫，將其代號填在題前括號內。六、聽句子，選擇恰當的應答語，將其代號填在題前括號內。只要學生養成了良好的學習習慣，能聽懂指令，在平時學習中做到發音清楚、重音正確、語調達意，絕大多數學生都能得到較高的分數。例如：三年級的第一大題認識字母。二、三大題排序。第三、五大題是看圖選擇。第六大題就是簡單日常問候等常用套語。
筆試部分：主要測試學生對字母的書寫，例如：三年級的第七大題。按字母順序寫出下列字母的左鄰右舍，例如：三年級的第題根據漢語意思選答語。單詞的認知，例如：三年級的第九大題。將數字和單詞連線；第十大題將單詞和漢語意思連線。如果，學生平時能養成正確書寫字母和單詞的習慣，平時在課堂上能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能恰當運用一些最常用的日常套語；能在老師的幫助下講述一兩句小故事，那么，他們的成績一定會很優秀，這些也已經被這次考試所證實。
從做題的情況不難看出，三年級學生的基本知識掌握的比較扎實。例如，字母、單詞學的比較好。難點是聽力部分，選擇正確的答句最后三個小題失分較多。筆試部分的第九大題看起來較難，考試的是學生的四會單詞，但是，試卷設計的很好，讓學生連線而不是書寫，因此大部分學生做的很好。同時，也有一些學生對個別單詞的釋義含糊不清，不能正確區分數字；總體上來說，學生對于教材要求的內容掌握比較扎實，大部分學生書寫比較規范，卷面整潔。如果學生能從實際交際的角度思考，而不是特意地區分它們的差異，那么難度將會大大降低。總之，這次小學三個年級的期末英語試卷難度適中，沒有偏題、怪題和過難的題，符合小學英語的教學目標。
四、 對今后教學的建議
1. 教師要準確把握課程標準的理念，用新理念指導教學，致力于推進素質教育，全面提高教學質量。
2. 教師要面向全體學生，鼓勵他們大膽地使用英語，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度和自主學習能力。
3. 利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道，豐富教學內容，提高課堂教學效果。
4. 組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。
5 、小學英語教師要想方設法激發學生的興趣，教學時要緊扣教材， " 死文活教 " ，因材施教、寓教于樂、達到讓學生進行簡單的英語交流的目的。
總之，小學英語的教學要注重 " 雙基 " ，在培養聽、說、讀、寫能力上多下功夫。根據小學生學英語的特點，教師在教學時一定要與語境相結合，進行句型操練時，要堅持 " 四位一體 " ：話題、語境、結構、功能相結合的原則，抓住話題，聯系語境，明確交際功能。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。枯燥、乏味、單一的教學根本適應不了小學英語教學。
三年級英語試卷分析（二）
一、試卷命題特點
本試卷共分為七道大題，試卷中能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題原則， 試題比較全面地檢測學生對說、讀、寫綜合知識掌握及實際運用能力， 對于一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容。我覺得唯一缺的是聽力訓練。
二、試卷的分析
學生卷面書寫較為工整，學生對單詞的掌握運用情況較為扎實、靈活。
試題主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，現分述如下：
1 、對號入座，是屬于基礎知識，主要考查學生對單詞的意思的認識。失分率較低。
2 、完成句子。完全都是平時所熟悉的四會單詞，考察單詞的記憶能力，部分學生的失分原因是學生的單詞記憶不夠牢固。
3 、，看圖選句。內容都是書上平時的對話內容，部分學生做得很好，但也有很差的，原因是因為不能弄清楚句子的含義故不能準確找出答句。
同時考查了學生對句子的整體認讀綜合運用能力。
四、單項選擇。本題不僅考查學生的對話理解能力，而且考查了學生正確使用和拼寫單詞的能力。
五、選出正確的答案。六、連詞成句。學生在這兩道題扣分很多，主要原因可能是學生練得太少。
七、完成故事。此題失分較多，主要原因是有兩個單詞是上學期學過的單詞，時間長了，學生忘了。
三、改進措施。
1 、平時加強學生多讀、多寫、多背、多練，扎扎實實抓好基礎教學。 課堂訓練形式要更加靈活，采用多種方式對單詞、句型進行訓練，注重知識的積累與運用，在培養興趣的同時傳授學生掌握單詞的方法。例如，教學單詞時，一定要幫助學生分清認清，教師反復強調幫助學生記憶。
2. 創設情景，讓學 生活 用英語。英語教學要求學生在特定情境中靈活運用，在以后教學中我一定要對學生加強交際能力的訓練，把教材教活，讓學生學活。
3. 多鼓勵多表揚，培養學生自信心。在以后的教學中，一定要鍛煉學生的膽量，多讓學生當眾演說，設立小組制，比一比、看一看，誰最有勇氣主動發言，從多方面培養學生的自信心。
4. 狠抓后進生。本次考試仍有個別學生成績不理想，在下學期工作中要狠抓后進生，幫助他們查找落后的原因，課下及時輔導，發現問題及時糾正，爭取讓全體學生得到全面提高。
三年級英語試卷分析（三）
本次考試我班共有學生30名，全部按時參加考試，全班學生平均得分77.6，優秀率50℅及格率86.678453;，4名學滿分；較期中考試有較大的進步。掩卷深思，有讓人欣喜的地方也有令人深思之處，為了促進學生英語素養的全面發展，就本次期末考試情況作如下分析：
一、 試卷特點
1、試題面向全體照顧了全體同學
本次檢測試題符合小學三年級英語的實際水平，本套試題以基礎課為主，由易到難，由課內到課外的原則，通過課本內容進行了一定的拓展，鍛煉了學生的靈活運用能力。
2、試題具有全面性
本套試題共有五大題，包括：一、從小到大排列單詞，二、選擇所給單詞的正確詞義， 三、擇優錄取，四、看圖連線，五、選擇正確的答語。從知識到技能，過程與方法，情感態度與價值觀全面進行了檢測，體現了以學生為主的教學重點，也體現了新課程標準的理念，如第一題測試了學生對英語單詞的識記，規范的進行書寫，同時還檢測了學生的學習態度。第四題看圖連線，包含了課內知識與實際生活的結合，拓展與延伸。
二、 各大題的分析與探究。
第一題從小到大排列單詞，重點考察了1——10英語單詞的掌握情況以及規范書寫，本題共18分。學生得分滿分，造成本題失分原因是個別學生不理解單詞的意思。第二題選擇所給單詞的正確詞義，大部分學生能夠根據所給單詞選出正確的意思，少數學生duck,coffee,mouth的意思選錯。第三題選擇題學生得分在808453;，第3小題Luck，this is for you.選項應為thanks學生做錯。 7小題thank you的相應回答，學生出錯。四題看圖連線，試卷印刷不清，導致學生不理解圖的意思，連線錯誤最多。五題選擇正確的答語。How are you? How old are you? Have some milk!回答錯誤。看來學生對相應語句的回答把握得不太準，應該加強訓練。
四、改進措施
1、繼續重視基礎知識和基本技能的教學，爭取每節課必須完成課時目標，打好堅實基礎。
2、合理的利用教材，充分利用可利用的教學手段，如圖片、錄音機、課件等，每節課課前作好充分的準備，充分利用好課堂45分鐘，向課堂要效益。
【關鍵詞】試卷分析； 基礎知識； 基本技能； 核心主干知識； 化學用語
多年的教學實踐證明，通過試卷分析可以了解學生答題時暴露出的教學中的薄弱環節，反映教學目標的達成度，從而有針對性地改進教學方法，及時進行查缺補漏，調整備考復習方案，提高復習備考的實效性。
1試題特點分析
1.1面向全體學生，注重“雙基”：2013年初中畢業生學業考試化學試卷由單項選擇題、填空簡答題、實驗探究題、計算分析題組成。與以往試題相比，試卷結構及難度保持了相對穩定，充分體現了“穩中求變，變中求新”的命題原則。試題以《課程標準》為依據，依標靠本，注重對化學基礎知識和基本技能的考查。容易題、中等題、較難題的比例約為6∶3∶1，試題設計有梯度，使不同程度的學生均有收獲。體現義務教育階段化學課程的“基礎性”和“發展性”，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度對學生進行了考查。
1.2體現學科特點，強調發展：試題落實了新課標理念，體現了化學學科的特點。考查內容涉及新課標中五個一級主題“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展”的核心主干知識。選擇題考查了物質的變化、分類、元素的概念、原子結構、空氣、水資源、溶液的酸堿性及化學對環境的影響等內容，填空簡答題考查了化學用語、元素周期表的簡單應用、化學元素與人類健康的關系、溶液及溶解度曲線的含義、滅火的原理等，實驗探究題考查了化學實驗基本操作、儀器的識別、氣體的制取等，計算分析題考查了化學式的計算、溶質質量分數在化學方程式中的綜合計算。
1.3關注社會生活，聯系實際：試題從多角度呼應著化學與生活、化學與社會的關系，引導學生“從生活走進化學，從化學走向社會”，讓學生在答題中體會到“化學與人類進步有著密切的關系”。試題著眼于現實重大事件，以2013年“世界環境日”的主題、“食品安全”、環境保護等實事熱點、社會焦點問題為情境，積極引導學生關注身邊社會生活，關注環境保護問題，試題具有鮮明的時代感。
1.4注重能力考查，目標明確：填空簡答題和實驗探究題加強了對學生根據情境素材獲取化學信息的能力，運用所學化學知識解決實際問題的能力和分析推理、知識遷移等綜合能力的考查。
2學生答題暴露出平時教學存在的問題
2.1化學基本概念和基礎知識掌握不夠扎實：學生因化學基礎知識掌握不牢造成的失分現象非常普遍。一些重要化學概念的內涵和外延掌握不清楚。主要是對元素的概念、原子結構、質量守恒定律理解不透徹。有關物質的性質、用途、制法似是而非，學生失分的主要原因并不是題本身難度大，而是對化學基礎知識掌握不牢固而導致的“夾生飯”現象。
2.2化學用語表述不規范、文字表達能力差：化學用語（如元素符號、離子符號）書寫不規范。實驗儀器名稱的書寫錯字屢禁不止。化學反應方程式的書寫不到位，化學式書寫錯誤、缺少條件、未配平、未寫氣體或沉淀符號等情況普遍。近年中考試題的開放性較強，對學生的文字表達能力要求較高，但從學生的答題情況看，一些學生審題不仔細，語言表述詞不達意，化學實驗現象描述不夠準確，往往用結論代替現象。
2.3對科學探究能力的培養和綜合能力的提高重視不夠：實驗探究仍是學生學習的薄弱環節，實驗操作中的關鍵點沒有抓準。選擇實驗裝置的回答不全面，制取氣體的裝置考查中選擇發生裝置、收集裝置不能認真審題，想當然答題。實驗步驟的分析，裝置和儀器的字母大小寫看錯等馬虎的答題習慣依然存在。折射出教學中對科學探究能力的培養、綜合能力的提高訓練不夠到位。
3今后教學改進建議
3.1按照《課程標準》、《考試說明》和現行教材，制定切實可行的復習計劃：新課程標準、考試說明及現行教材是中考命題的依據。從近幾年中考試題來看，命題的范圍不超出《說明》中規定的知識和能力的考查范圍；要求不高于《說明》中的層次限定；出現的試題類型與《說明》中的“題型示例”大體一致。所以，我們只有吃透《考試說明》中規定的每個知識點，準確把握其內涵和外延，才能在復習時有的放矢。要充分挖掘和拓展教材資源，把握教學的難易度、深廣度。化學基本概念和原理是化學教學的基礎內容，要狠抓基礎知識和基本技能的訓練。復習中除了讓學生知道概念、原理外，還要知道概念的形成和原理的發現過程；對于重要的化學概念和原理，讓學生從不同角度去理解和應用。對知識考點進行多層次、多角度的變式訓練，增加知識的開放性，把握知識間的內在聯系，加強知識的綜合運用，使知識點形成知識鏈，進而匯成知識網。使雙基知識內化為學生內在的學科素質，并能舉一反三應用在實際情境問題的解決中，全面提高學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。
3.2依標扣本，抓好核心主干知識的復習，以不變應萬變：復習教學中要引領學生回歸教材，引導學生完整系統地通讀教材，對教材進行梳理提煉、去粗取精，突出有效信息。對于每章節“精要回放”及課題小結中的內容，要求學生在理解的基礎上記憶與消化，盡量減少和消除學生在雙基中的疑點和盲點。通過對教材的復習使初中化學知識系統化、結構化、網絡化，以題帶點、以點帶面，構建知識體系網絡。注重應用，以變促能、以能促效，提高學生的解題能力。注重方法，探索高效復習教學模式。盡管中考越來越強調對能力的考查，而能力考查是不可能脫離化學學科知識漫無目的進行的，它必然還將以化學基礎知識為載體來體現，如實驗能力的考查一定是與元素化合物知識相聯系展開探究的。實際上，每年中考試題中考查雙基的試題仍占有很大比例，而且從每年中考學生答卷中可以看出，考生在這些基礎試題上的失分比較普遍。因此，復習中對學科核心主干知識應格外重視，這樣才能以不變應萬變。
3.3因材施教，分層教學，加強審題能力和學科語言表述能力的培養：結合學情實際，提優補差，抓兩頭帶中間，對學困生進行單獨指導。閱卷過程中普遍反映出因學生讀題粗糙，信息理解不夠準確造成一些不該出現的錯誤。反映出平時教學中對學生審題能力的培養不到位，只注重解題得出結果而不注意分析過程，斷章取義理解題意的情況比較嚴重。因此在教學過程中要將學生的審題能力和語言文字表述能力的提高加以足夠的重視。要嚴格訓練實驗設計方案、操作、現象、結論等文字表述的準確性，明確性和簡約性。對學生在閱讀理解、歸納分析、遷移應用等基本思維能力進行培養。注意能力的基礎性和層次性要求，思維的開放性和綜合性要求，化學信息遷移能力的要求；注重引導學生重視良好學習方法的形成和學習能力的提高。
3.4完善備考方案，加強答題規范性指導：在有限時間內教師要預設完善備考方案，目前中考化學復習基本是一輪打基礎二輪求提高。二輪復習是中考的沖刺復習，也是鞏固基礎、提高思維能力和應試心理品質的最后契機，更是考試成敗的關鍵。試卷反映出學生規范答題的意識比較淡薄，規范答題的能力較弱。因此，加強學生規范答題訓練應引起師生的足夠重視。化學方程式的計算解題格式一定要規范訓練。做到穩扎穩打，通過強化識記、理解記憶、一題多解等形式狠抓學生的基礎知識和基本技能的提高，幫助學生找出錯誤的原因，并積極開展針對性的糾錯訓練、規范化訓練，培養和提高學生的綜合答題能力。要求學生不僅“學會”，而且“會學”。復習中堅持三到位，即基礎知識掌握到位，思維品質提升到位，應對能力運用到位。力求讓學生突破三關，即核心主干知識的梳理濃縮關，知識信息儲存的整合優化關，分析解決問題能力的應用提升關。力爭做到一分努力，一分收獲。
本次語文試卷共十道大題，整個試題基本體現了：注重基礎，突出能力，尊重個性，鼓勵創新，聯系生活的原則，考核學生綜合運用知識的基本技能，注重檢測學生的語文素養。試卷難易程度適中。
1.重基礎知識和能力的培養
試題主要從字詞句段等方面命題，基本技能則是從字詞理解、文章感悟等方面考查，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。
2.閱讀重態度與情感考查
語文是一門思想性強的基礎課程，它要求學生以對語言材料的理解和感受來表達自己的收獲，使孩子們在答題的過程中，感覺到語文無處不在，語文如此可愛。
3.寫話重生活性
語文來自于生活，語文的學習最終服務于生活。本次寫話選材接近生活，以繩子斷了怎么辦為內容，寫出自己的想法與看法，考察了學生的觀察能力與處理問題的能力。
答卷情況分析
基礎知識主要考察了字詞的理解和運用等幾個方面，很有針對性地考察學生對語文知識的掌握。試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，應該是很容易的。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。個別學生失分的主要原因，一是答題時粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現判斷的錯誤。
這類題目主要失分在以下兩道題：
第四（1）題，填動詞，失分的主要原因，是對所組詞語不能靈活應用，甚至生搬硬套。
第七題，補充詞語，部分學生有失分，原因是填符號寫成詞語。
第八題（根據課文內容填空），主要原因是平時部分學生的學習態度不端正，教師在此方面的引導不夠，學生背書草草了事，導致錯別字較多，用拼音代替字的也較多，所以失分。
閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的，但是結果卻不盡人意，尤其是第4小題，學生想不出有意義的事到底是什么，思維太局限。
寫話部分，從閱卷情況來看，好的方面有以下幾點：一是想象巧妙、新奇，頗有創新意識；二是內容豐富多彩，語句優美流暢；三是中心明確，結構比較完整。不好的方面也有以下幾點：一是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；二是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；三是標點符號使用不當；四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。有一部分學生抓不住圖意，突出不了中心。
反思與建議
針對本次學生答題所暴露出的部分學生基礎知識掌握不牢，個別學生的閱讀能力較差，極個別學生做題態度不端正等問題，在今后的教學活動中，應該采取以下措施：
1.繼續培養學生良好的學習習慣，如：認真寫字，按時完成作業，多讀，多寫，多說，多練。抓好學生的語文基礎知識，強化訓練字、詞、句，讓學生掌握牢固，在平時教學中經常對學生進行知識的階段檢測。以時刻了解學生的學習情況。
2.抓好課堂教學，落實學生課堂的學習，課文中要求背誦的課文一定要嚴格過關，每個學生都要會背，都要會寫。
3.要多進行閱讀練習，提高學生的閱讀能力。多進行小練筆，讓學生積累語言，為習作打下堅實的基礎。
試卷分析是考察和判斷教學效果的有效途徑。本文從考試的有效性、試題的信度和效度、試卷成績的態勢等方面,分析了西安醫學院2009 級預防醫學專業大專班《醫用化學》課程試卷,以考察教學效果,提高教學質量。
【關鍵詞】
醫用化學;試題;試卷;分析
《醫用化學》是醫學類院校醫學專科學生必修的一門包含無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等內容的綜合性基礎課程。該課程的教學效果如何,對于學生能否掌握現代醫學專業知識關系極大。而考察和判斷該課程教學效果的直接有效途徑,是對學生完成該課程學業后的試卷進行分析。分析學生試卷,是一項科學性要求很高很嚴的工作。只有對試卷分析得全面、理性,才能對教學效果判斷得客觀、準確,進而才能對教學改進措施制定得有的放矢,最終達到提高教學質量的目的。在此,筆者不揣淺陋,試從內容和方法上,對西安醫學院2009級(以下簡稱09級)預防醫學專業大專班《醫用化學》課程試卷進行探索性分析,以求教于教學同仁。
一、《醫用化學》考試的有效性
對考試的有效性進行評價,是科學分析學生試卷的基本前提。而衡量考試是否有效的關鍵,是看其是否排除了帶課教師的主觀性和隨意性。
西安醫學院09級預防醫學大專班《醫用化學》考試,是在學生完成該課程學業后,由學校教務處統一安排、組織的。考試所用的兩份試題及其評卷標準和標準答案,均由非帶課的專業教師研究和制定。閱卷工作由專業教師集體根據評卷標準和標準答案,按照流水方式進行;其中主觀題部分由專業職稱和教學資歷較高的專業教師評閱。由此可以斷定,09級預防醫學大專班的《醫用化學》考試,完全排除了帶課教師的主觀性和隨意性,是客觀的、公正的,從而也是可靠的、有效的。
二、試題的信度和效度
試題是考試的靈魂,也是試卷的靈魂。分析試題是分析試卷的中心環節。而分析試題的著力點在于研究它的信度和效度。信度就是試題的可信性,效度就是試題的準確性。分析試題的信度和效度,就是看它是否符合教學大綱要求,是否體現醫用化學課程的基本理論、基本知識、基本技能[1]。根據教育教學的長期實踐經驗,只有具備了合適題型、難度與較高區分度的試題,才會有較高的信度和效度[2]。所以,分析試題必須落腳到分析它的題型布局、難度和區分度上。
教師從西安醫學院預防醫學專業0909班和0910班參加考試的129人中抽查46.5%即60人的試卷,將其中每道試題的具體得分輸入計算機;然后,應用SPSS1 3.0 軟件所提供的科學方法進行處理,得出相關數據[3,4];以此為據,對《醫用化學》試題的題型布局、難度和區分度具體分析如下。
1、題型布局
《醫用化學》試題總題目為54道,其中客觀題(單項選擇題、填空題、判斷題)36道,分值45分;主觀題18道,分值55分;全卷滿分100分,各題型所占比例見表1。
2、難度
試題難度統計見表2。
3、區分度
試題區分度統計見表3。
由表3計算得出,《醫用化學》試題區分度指數為0.325,屬良好試題。其中區分度≥0.4的優良題24道,分值占41%;區分度為0.3~0.4的良好題9道,分值占27%;區分度為0.2~0.3的一般題6道,分值占13%;區分度
4、試題綜合評價
試題的綜合評價見表4。
三、試卷成績態勢
在試題具有較高信度和效度的前提下,學生的試卷成績就是教學效果的相對準確反映。因此,分析試卷,必須歸宿于對試卷成績的考察,歸宿于對試卷成績態勢的具體描述。
按照評分標準,09級預防醫學大專班《醫用化學》試卷滿分為100分。筆者抽查的60名學生試卷的平均成績為65.95分,標準差14.4,最低分26分,最高分92分,全距66分。各分數段頻數分布見表5、圖1。
四、結論
綜上所述,西安醫學院09級預防醫學專業大專班《醫用化學》試題的題型布局基本合理,難度適中,區分度良好,因而信度和效度較高;學生的考試成績呈正態分布,表明醫用化學的基本理論、基本知識、基本技能已經被大多數學生所掌握,教學效果基本達到了教學目標的要求。但需清醒地看到,試題和試卷成績中尚有不如人意之處,而且上述僅為理論成績,最終成績還需包括對學生平時學習和實踐的考試考核成績。
“百尺竿頭更進一步”。學校和教師應再接再厲,從嚴治學,精心對待和組織教學過程的每一個環節,繼續在提高教學效果和教學質量上狠下功夫。
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