時間：2023-06-01 09:47:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)材料 呈現(xiàn)
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
所謂“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)”是指：在新課程教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，利用教材中創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料或者教師創(chuàng)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，在課堂教學(xué)中，通過教師的有效行為，抓住教學(xué)的有效時機(jī)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以達(dá)到材料利用效果的最大化，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的預(yù)設(shè)與生成的問題認(rèn)識不到位，處理不恰當(dāng)現(xiàn)狀較普遍，始終無法達(dá)到有效或者高效。
1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的內(nèi)容
數(shù)學(xué)教材是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，課堂教學(xué)中不能對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的呈現(xiàn)，而是要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。
1.1呈現(xiàn)生活化的學(xué)習(xí)材料
與生活實(shí)際相結(jié)合也就是使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料生活化，就是教師創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生身臨其境地去解決，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變成解決生活中的問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生真切的認(rèn)同感，保持強(qiáng)烈求知欲望。
例如《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，“對小學(xué)生來說，從具體事物的個數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識上的一個飛躍，現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認(rèn)識上的一個飛躍。……它將使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力提高到一個新的水平。”本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會用一個含有字母的式子表示一個數(shù)，或表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系。用字母表示數(shù)的知識本來是很枯燥無味、抽象難懂，教師在教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料，以生活中的兩個信封為學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，一個信封標(biāo)上A元，另一個信封標(biāo)上B元，讓學(xué)通過猜錢數(shù)的游戲，在生動有趣的活動中，在交流的過程中認(rèn)識用字母表示數(shù)，以及用字母表示數(shù)量關(guān)系。使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自然。
1.2呈現(xiàn)趣味性的學(xué)習(xí)材料
愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”而小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)決定了他們非常喜歡有趣味性的學(xué)習(xí)材料。比如形象生動的故事、學(xué)習(xí)和生活中游戲、多媒體動畫課件等等，都能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能引起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
比如教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，為使學(xué)生真正理解圓的特性：圓心到圓上任意一點(diǎn)距離都相等。在圓的特征教學(xué)之后呈現(xiàn)了非常有趣的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)中呈現(xiàn)了有趣的游戲，馬上調(diào)起了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的笑聲中，在學(xué)生相互探討和辯論中，自然而然地發(fā)現(xiàn)車輪為什么是圓的道理：圓心到圓的距離都相等。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在一剎那又被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)情緒空前高漲。
1.3呈現(xiàn)開方性的學(xué)習(xí)材料
主要可以從以下兩方面進(jìn)行思考：
（1）呈現(xiàn)彈性內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料。“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生的不同知識背景和知識發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，而呆板的呈現(xiàn)方式較難激發(fā)學(xué)生的興趣。由此，課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)提供學(xué)生有一定彈性的學(xué)習(xí)材料，以此來滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。
（2）呈現(xiàn)多余信息的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中或者在解決問題過程中，一般沒有人告知解決這個問題需要哪些信息，只有在碰到問題和在解決問題的過程中，方才清楚需要知道哪些信息，然后在原有的信息庫中提取并靈活地運(yùn)用。這就要求學(xué)生有一個重要的能力：提取信息和選擇信息的能力。這種能力需要教師在教學(xué)中做到有意識的培養(yǎng)，行之有效的方法就是在解決問題過程中呈現(xiàn)多種信息或多余信息，讓學(xué)生在不斷地提取中，不斷的選擇中，培養(yǎng)能力，獲得技能。
2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的方法
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是規(guī)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”也就是說在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，不再是單一的、枯燥的，應(yīng)該是多樣化的。
2.1直截了當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料
直截了當(dāng)呈現(xiàn)也就是開門見山，教師在教學(xué)中，抓住學(xué)生知識的起點(diǎn)，從學(xué)生已有知識出發(fā)，直接把所學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。
例如在《可能性》教學(xué)中，由于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對“一定”、“可能”、“不可能”等詞語意思有了大概了解，因而在教學(xué)中教師直接在黑板上寫上三個詞語（ “一定”、“可能”、“不可能”）教師在教學(xué)中很好地抓住了學(xué)生的知識起點(diǎn)，運(yùn)用這種單刀直入的方式組織教學(xué)，馬上把學(xué)生的學(xué)習(xí)積性調(diào)動起來，學(xué)生在想，怎么上數(shù)學(xué)課有解釋語文詞語，學(xué)生的興趣特別濃厚，學(xué)生運(yùn)用了很多的詞匯來表述自己對這三者的理解，如學(xué)生用了“肯定”、“肯定喜歡”、 “一點(diǎn)兒也不喜（下轉(zhuǎn)第86頁）（上接第84頁）歡”等來表示“一定”的意義；用了“都行”、“也許”、“或者”、“大概”等來表示“可能”的意義；用了“沒有”、“不喜歡”、“絕對不行”來表示“不可能”的意義。這們很容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。
2.2借助“實(shí)物”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料
“把抽象的數(shù)學(xué)概念‘實(shí)物化’”是蒙臺梭利創(chuàng)造的一套數(shù)學(xué)教育好方法。這一套教學(xué)方法非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教育，因?yàn)樾W(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。具體形象思維的形成需要不斷地用具體事物或“實(shí)物化”的模型強(qiáng)化才能形成。蒙臺梭利創(chuàng)造的這套數(shù)學(xué)教育方法，就很好地抓住了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中提供給學(xué)生提供一套具體實(shí)物或形象的實(shí)物教具，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了表象思維所需的具體形象，能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.3動態(tài)生成呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料
葉瀾教授曾強(qiáng)調(diào)“要用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學(xué)，教育活動會因?yàn)椴煌囊蛩厣尚碌膭討B(tài)要素”，這是新課標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念之一“生成性的教學(xué)觀”。要求教師在課堂教學(xué)中：要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。也就是說課堂教學(xué)過程是生動可變的，不僅僅是一個單純的認(rèn)識過程，而是師生共同經(jīng)歷的一段重要的生命經(jīng)歷，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。由此，教師在呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)材料也應(yīng)是一個“動態(tài)生成”的過程，是一個“可變的過程”。
3小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的時機(jī)
第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容很重要，而教師在課堂教學(xué)中把握呈現(xiàn)的時機(jī)更重要。有些好的學(xué)習(xí)材料，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)呈現(xiàn)出來，反而收不到好的學(xué)習(xí)效果。因而在教學(xué)要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的時機(jī)。
（1）在解決問題關(guān)鍵處呈現(xiàn)。每一個知識教學(xué)都關(guān)鍵知識點(diǎn)，學(xué)生對于關(guān)鍵知識的理解和掌握需要一定的學(xué)習(xí)素材，教學(xué)準(zhǔn)確把握關(guān)鍵知識點(diǎn)，抓住有效教學(xué)時機(jī)呈現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握知識、提高技能。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料 數(shù)學(xué)活動探究 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)
【基金項(xiàng)目】福建省福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（編號FZ2014ZX028）。
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0108-02
活動是指“為達(dá)到某種目的而采取的行動”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的活動是指教師引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、形成技能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)而采取的行動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是理解知識淺顯的結(jié)論和運(yùn)用結(jié)論，而是通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，獲得知識和運(yùn)用知識的方法，提高推理能力和抽象能力，感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)教學(xué)“知識技能目標(biāo)”的同時，繼續(xù)重視“過程性目標(biāo)”，并且通過“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會）”、“探索”等三個刻畫數(shù)學(xué)活動水平的動詞，闡述了“過程性目標(biāo)”的具體內(nèi)涵。這表明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的，改變了以往單一、被動的教學(xué)方式，突顯了學(xué)生的過程、思想、經(jīng)驗(yàn)的重要性，旨在讓學(xué)生在親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，獲得情感、智力、能力的全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)材料是獲得數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，也是學(xué)生在開展探究活動必要的腳手架。數(shù)學(xué)情境圖、問題設(shè)計(jì)、習(xí)題、教與學(xué)的操作材料等等都是課堂活動探究的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與使用會影響學(xué)生對知識的理解和能力的形成，組織不同的材料活動或?qū)ο嗤牟牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的歷程就會不同。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料能使學(xué)生使學(xué)生對探究活動充滿興趣，掌握知識、發(fā)展能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)全面考量探究材料的選擇與準(zhǔn)備，凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在課堂上發(fā)揮和利用好學(xué)習(xí)材料是相當(dāng)重要的。可是，由于一些教師在組織探究活動中對“材料”的價(jià)值功能認(rèn)識不到位，對“材料”的準(zhǔn)備缺乏重視，缺乏對“材料”的科學(xué)優(yōu)化，呈現(xiàn)方式簡單機(jī)械，學(xué)生缺少了探索公式時思維的靈活性、深度性、廣度性、求異性，影響著活動探究的低效。在“圖形與幾何”活動探究中，我們該如何去開發(fā)學(xué)習(xí)材料的價(jià)值，做到既重視知識表征，又有效為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累推波助瀾呢？筆者展開了積極的實(shí)踐與研究。
一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，提供直觀趣味材料
布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)的材料感興趣。”數(shù)學(xué)是一門抽象性、概括性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會感到枯燥乏味，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的生動有趣，充滿魅力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的直觀趣味是十分重要。直觀趣味的學(xué)習(xí)材料可以有效地調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。因此，教師需要學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)時適當(dāng)選取學(xué)生喜聞樂見的、貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及生活中應(yīng)用較廣泛的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生變知之為樂知。
【案例1】：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形的面積”教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步感知長方形面積的大小與它的長寬有關(guān)，我們創(chuàng)設(shè)了長方形“變變變”游戲：
1.游戲“變變變”。
師：演示課件，觀察下面的長方形，你發(fā)現(xiàn)什么變了？什么沒變？
生1：長方形的長變了，寬不變，面積也發(fā)生變化。
生2：長方形的長變大，寬不變，面積也變大。
師：接著演示課件，繼續(xù)觀察，你發(fā)現(xiàn)什么變了？什么沒變？
生：長方形的長不變，寬變了，面積也變了。
師：再次演示課件，你觀察到這個長方形又有什么變化了？
生1：長方形的長、寬都變大，面積也變大了。
生2：長方形的長、寬都變小，面積也變小了。
生3：長方形的長、寬都變了，面積也變了。
2.游戲“猜一猜”。
師：通過剛才的觀察，請你想一想，長方形面積的大小與什么有關(guān)？猜猜看，有怎樣的關(guān)系？
生1：我認(rèn)為長方形的面積大小與長方形的長、寬有關(guān)。長、寬越大，面積也越大;反之越小，面積也變小。
生2：我的猜測是長方體的面積=長×寬。
案例中借助課件呈現(xiàn)長方形的4次不同變化，學(xué)生直觀看到了長方形的長、寬影響著它的面積大小，體會到變與不變的關(guān)系，從而大膽地猜測出長方形面積的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺與課件演示共同驗(yàn)證自己的猜測，從而真正理解“長方形的面積=長×寬”的內(nèi)涵。因此，我們要發(fā)掘教材孕伏的智力因素，在探究材料的選取上突出材料的直觀趣味性，借助游戲中直觀淺顯的道理，向著數(shù)學(xué)的理性思考邁進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
二、把握目標(biāo)，選擇簡單高效的材料
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體，也是活動探究的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料偏離數(shù)學(xué)核心本質(zhì)，會導(dǎo)致思維膚淺片面，甚至產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題和解決問題，因此，我們所選擇的材料要緊扣教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，彰顯學(xué)生的思維過程，學(xué)生只有深刻的情感體悟，才能感悟思想方法，積累活動經(jīng)驗(yàn)。
一、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)
國內(nèi)外眾多的研究和實(shí)驗(yàn)表明,在方法適當(dāng)?shù)那闆r下,成人可以極富效率地進(jìn)行終生學(xué)習(xí)。這與人們通常認(rèn)為的人老了很難再學(xué)習(xí)了的觀念剛好相反,很顯然,這種相反是至關(guān)重要的。不同的人具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)方式、不同的學(xué)習(xí)目的。這種不同有時可以是非常明顯的。
成人學(xué)習(xí)是一種問題導(dǎo)向的、密切結(jié)合真實(shí)生活情景的目的性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程。也就是說,這種學(xué)習(xí)不是單純地為了學(xué)知識,而是為了應(yīng)用,是為了解決問題而進(jìn)行的。
成人學(xué)習(xí)又是一種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。他們所具有的工作及生活經(jīng)驗(yàn)對他們的學(xué)習(xí)具有極大的影響,這種影響包括正面的和負(fù)面的兩個方面。正面的影響:過去的經(jīng)驗(yàn)是一種非常重要的資源,可以極大地幫助成人學(xué)習(xí);負(fù)面的影響:過去的經(jīng)驗(yàn)是一種接受新事物的障礙。
成人與學(xué)生不同,他的自我意識非常強(qiáng),我們不能像對待學(xué)生那樣對待成人。他喜歡參與式的學(xué)習(xí),希望能跟老師交流,同時很希望能夠解決一些實(shí)際的問題。他們會產(chǎn)生很多問題,并希望老師能一一解答。
成人學(xué)習(xí)的過程是一種自我導(dǎo)向、自我控制的學(xué)習(xí)過程(self-directed, self-control learning)。他們善于否定老師的某些見解,對于不認(rèn)同的觀點(diǎn),會產(chǎn)生抵觸情緒。
成人學(xué)習(xí)需要一種寬松、舒適,并具有激勵特征的環(huán)境。他們不希望像學(xué)生一樣坐的整整齊齊,他們通常喜歡“出位”。
成人的學(xué)習(xí)方式是“懶人”學(xué)習(xí)方式。他們不希望灌輸式的教學(xué),不需要老師教他這是什么,這為什么,應(yīng)該怎么做的問題,而是希望獲得諸如:如果這樣,那么……的答案。他們很會偷懶,喜歡趣味和捷徑。
綜上所述,我們可以概括地說,成人是一個特殊而普遍的學(xué)習(xí)群體,對于他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握講直接影響到培訓(xùn)的效果。在這里,我把推式培訓(xùn)概念引入成人課堂培訓(xùn)中來。
二、推式培訓(xùn)簡介
推式培訓(xùn)(Push to learn),是指把學(xué)習(xí)資料以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為媒介,以富有變化而有趣味的形式和培訓(xùn)內(nèi)容直接推送到學(xué)員的桌面,以吸引成人學(xué)習(xí)的一種新型培訓(xùn)方式。
推式培訓(xùn)的宗旨是:每天一小步,每年一大步。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的分解化和持續(xù)性。
推式培訓(xùn)的特點(diǎn)決定了其具有不可忽視的優(yōu)勢:一是可消滅培訓(xùn)死角,二是輕松無壓力,三是成本低,四是能體現(xiàn)培訓(xùn)創(chuàng)新,五是可真正形成學(xué)習(xí)型組織。
根據(jù)推式培訓(xùn)的宗旨和特點(diǎn),我們把這種培訓(xùn)思想引入到課堂教學(xué)中,營造一種“推”的學(xué)習(xí)氛圍,使得課堂也能變得有趣和高效。
三、推式培訓(xùn)課堂營造
成人學(xué)習(xí)者往往具有惰性,即使其有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,也很少積極主動地去尋求學(xué)習(xí)材料或幫助。但如果把學(xué)習(xí)材料放在他們的面前,他們或許會按要求較好地完成學(xué)習(xí)。因此,培訓(xùn)管理者必須運(yùn)用各種手段組織好學(xué)習(xí)材料,多用小故事、小案例、小技巧、小方法等,以吸引成人的興趣,也便于他們記憶。
組織好學(xué)習(xí)材料以后,就是營造推式培訓(xùn)課堂。課堂是培訓(xùn)師和學(xué)員直接面對面接觸的地方,是學(xué)員學(xué)習(xí)交流的地方,因此,課堂氛圍的營造就顯得至關(guān)重要。
要想使學(xué)員好好地配合培訓(xùn),我們可以采取如下方式:
1. 把成人平時的缺點(diǎn)故意暴露出來。比如,課桌故意擺的很凌亂,故意在課堂上缺少某樣必須的東西等,使得成人能夠把注意力集中到平時的缺陷中來,從而勾起其解決問題的欲望。
2. 引導(dǎo)學(xué)員自己布置課室。可以讓學(xué)員自由組合,幾個人一組,進(jìn)行適當(dāng)分組,并由小組成員決定自己小組擺怎樣的桌子造型。這樣做一方面可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)造精神,另一方面也滿足了他們想“出位“的心態(tài)。
3. 多引入案例教學(xué)。成人喜歡照搬別人已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?因此案例教學(xué)對他們來講很重要。最好的案例教學(xué)是,先指出案例,然后由學(xué)員自己聯(lián)想實(shí)際中的案例,先試著讓他們解決,最后再綜合匯總,得出一個完整的解決方案。這樣既增加了學(xué)員的成就感,又解決了實(shí)際的問題。
4. 根據(jù)推式培訓(xùn)的思想,成人培訓(xùn)的專題盡可能細(xì)分。因?yàn)槎潭痰呐嘤?xùn)課根本不可能解決所有的問題,只能解決有限的3-5個問題。
5. 增加情景模擬。可以先由培訓(xùn)師設(shè)置某個學(xué)員可能遇到的場景,然后分成小組進(jìn)行模擬,培訓(xùn)師旁觀,做出指導(dǎo),最后加以點(diǎn)評。
關(guān)鍵詞： 認(rèn)知負(fù)荷理論 課堂議論 創(chuàng)設(shè)方法
隨著學(xué)習(xí)理論從行為主義的“刺激―反應(yīng)”到認(rèn)知主義的“信息獲得”再到構(gòu)建主義的“意義協(xié)商”，學(xué)科教育從教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，課堂教學(xué)也相應(yīng)地從關(guān)注“教師的教”變成了重視“學(xué)生的學(xué)”，各種課堂學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)。學(xué)生通過“課堂議論”環(huán)節(jié)，大大加深了對知識的認(rèn)知，同時，“課堂議論”也因其給學(xué)生帶來了額外的認(rèn)知負(fù)荷而飽受爭議，如何提高“課堂議論”的效率成為課堂教學(xué)組織中的重要一環(huán)。
一、認(rèn)知負(fù)荷理論的內(nèi)涵
認(rèn)知負(fù)荷理論（Congnitive Load Theory）由澳大利亞心理學(xué)家John Sweller在1988年首次提出[1]。這是關(guān)于人的大腦工作機(jī)制的新理論，這一理論把記憶分為：感覺記憶、工作記憶和長時記憶，所謂認(rèn)知負(fù)荷是指同時被要求施加在工作記憶上的智力活動的全部數(shù)量[2]。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：在工作記憶中主要有內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。隨著研究的不斷深入，認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)中的運(yùn)用不斷被挖掘出來，其對教學(xué)的促進(jìn)作用也日益明顯，目前在教學(xué)過程中普遍認(rèn)可的做法是盡可能減少內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和外部認(rèn)知負(fù)荷等額外認(rèn)知負(fù)荷，增加有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的總的認(rèn)知負(fù)荷。
二、“課堂議論”的重要意義
一直以來，學(xué)習(xí)效率備受關(guān)注。人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)不是往容器內(nèi)灌知識，是學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，重點(diǎn)應(yīng)在“教學(xué)生學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識具有邏輯性強(qiáng)、抽象程度高的特性，導(dǎo)致課堂教學(xué)吸引力差，學(xué)生普遍感到上數(shù)學(xué)課枯燥無味。從人本主義的教學(xué)觀出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“課堂議論”對于“學(xué)生的學(xué)”十分必要。其一，“課堂議論”是學(xué)生認(rèn)識知識的有效途徑。在“課堂議論”過程中，各種不同觀點(diǎn)的碰撞，便于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的真諦；其二，“課堂議論”是學(xué)生轉(zhuǎn)變思維的有效模式。在“課堂議論”過程中不同觀點(diǎn)的提出，便于學(xué)生開闊眼界，培養(yǎng)發(fā)散性思維；最后，“課堂議論”是開展實(shí)踐性教學(xué)的有效出路。“課堂議論”的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供合作討論的學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生合作意識的建立。
三、以認(rèn)知負(fù)荷為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的“課堂議論”
以人為本的教育理念又要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，其中最大的實(shí)際就是學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，如何進(jìn)一步挖掘教育資源，從總量上減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，創(chuàng)設(shè)有效的“課堂議論”，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的比重，成為提高課堂教學(xué)效率的又一增長點(diǎn)。
（一）從減少外在認(rèn)知負(fù)荷入手，創(chuàng)設(shè)多樣的“課堂議論”。
在“課堂議論”的創(chuàng)設(shè)中，議論內(nèi)容或是現(xiàn)實(shí)引入問題，或是教學(xué)重難點(diǎn)，或是知識典型應(yīng)用，它們都有一個共同問題，即如何呈現(xiàn)在學(xué)生面前。外在認(rèn)知負(fù)荷是指由于學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式引起的認(rèn)知負(fù)荷，因此以優(yōu)化學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，減少學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷成為“課堂議論”創(chuàng)設(shè)的一個有效突破口。
在“課堂議論”環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)中，首先要避免單一的呈現(xiàn)方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義構(gòu)建，多樣的呈現(xiàn)模式更利于知識與經(jīng)驗(yàn)的融合。因此，教師要避免單一的內(nèi)容演示或語言復(fù)述，比如在議論內(nèi)容展現(xiàn)時盡量使用雙通道的信息刺激，降低外在認(rèn)知負(fù)荷，提高理解程度。其次，科學(xué)地應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體在課堂上的應(yīng)用如同一把雙刃劍，在帶來便利的同時增加了額外的認(rèn)知負(fù)荷，“課堂議論”的創(chuàng)設(shè)要杜絕知識或知識點(diǎn)的轟炸式呈現(xiàn)，要充分考慮多媒體與議論內(nèi)容間的兼容性，杜絕為了使用而使用的現(xiàn)象。最后，動畫、網(wǎng)絡(luò)等超文本內(nèi)容的合理配置。配置多種呈現(xiàn)方式要以減少學(xué)習(xí)為原則，比如在動畫展示時務(wù)必精簡內(nèi)容，減少冗余內(nèi)容，避免造成額外的認(rèn)知負(fù)荷。
（二）從減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷入手，創(chuàng)設(shè)層進(jìn)的“課堂議論”。
“課堂議論”時常在教學(xué)重、難點(diǎn)等重要環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)，往往決定課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)，而議論作用的進(jìn)一步發(fā)揮又關(guān)乎課堂教學(xué)的成效，因此，對“課堂議論”節(jié)奏的把控就尤為重要。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由元素之間復(fù)雜的交互活動引起的，因此，減少元素間不連貫的復(fù)雜交互活動，暢通知識間的互動渠道成為創(chuàng)設(shè)有效“課堂議論”的另一突破口。
在“課堂議論”的創(chuàng)設(shè)中，首先要創(chuàng)設(shè)符合“最近發(fā)展區(qū)”原理的議論環(huán)節(jié)，通俗來講就是要學(xué)生“跳一跳才能夠得到”，“課堂議論”的材料既要有一定難度，材料難度又不宜過大而超過學(xué)生的理解能力，保證議論時的互動不至于帶來過大的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。比如，在組織二元一次方程組的議論前，最好先解決對方程的解的思想掌握。其次，議論環(huán)節(jié)模塊化。將議論設(shè)置在同一元素的互動范圍內(nèi)，比如，將二元一次方程、二元一次方程組、方程的解、方程組的解等知識的相關(guān)議論在同一課時內(nèi)開展；再次，樣例教學(xué)、變式教學(xué)的層進(jìn)式設(shè)計(jì)。在知識點(diǎn)的早期議論階段，學(xué)習(xí)不完整的樣例、變式是有效的手段，但隨著課堂議論的深入，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷減少，這樣就可以把富余的認(rèn)知資源用于應(yīng)對外在的認(rèn)知負(fù)荷或相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。
（三）從增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷入手，創(chuàng)設(shè)圖式的“課堂議論”。
學(xué)生對知識的內(nèi)化需要付出認(rèn)知努力，為了實(shí)現(xiàn)對知識的意義構(gòu)建而內(nèi)化為個體經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者需要建立自己的認(rèn)知模式，這種可促進(jìn)知識構(gòu)建的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷稱為相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的增加說明學(xué)習(xí)者在知識內(nèi)化過程中的認(rèn)知努力增加。
在“課堂議論”創(chuàng)設(shè)中，首先要幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式。實(shí)踐證明，基于圖式的學(xué)習(xí)方式是高效的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)圖式議論模式，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的圖式是“課堂議論”的重要目標(biāo)。其次，努力促進(jìn)學(xué)生圖式構(gòu)建的自動化遷移。圖式構(gòu)建會增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，反復(fù)的訓(xùn)練圖式構(gòu)建過程能促使圖式自動化，最終提高認(rèn)知效率。再次，促進(jìn)學(xué)生對議論的自我解釋。圖式的構(gòu)建對議論的效率提高至關(guān)重要，學(xué)生要逐步培養(yǎng)對議論材料的自我解釋，在這一過程中的認(rèn)知負(fù)荷也是有效負(fù)荷。
四、結(jié)語
從學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)高效的“課堂議論”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效途徑。課堂教學(xué)務(wù)必利用認(rèn)知負(fù)荷理論，減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 道德課堂 高效自主學(xué)習(xí)
新課改要求課程教學(xué)促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。隨著“道德課堂”教學(xué)改革的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些研究和探索。
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的原則
在設(shè)計(jì)編制導(dǎo)學(xué)案之前，教師在頭腦中應(yīng)該已經(jīng)形成一種既成的理想效果，而這種效果，就是教師在制定導(dǎo)學(xué)案時所應(yīng)該堅(jiān)持的原則。
1.目標(biāo)性
在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，教師要始終以這三個問題為指導(dǎo)：第一，你要把學(xué)生帶到哪里？這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)問題。第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里？這是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程的問題。第三，你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？這是評價(jià)問題。怎樣讓我們的課堂更有效、更充實(shí)，怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。
2.以學(xué)生為本的合作探究性
教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，要牢記“教材”是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”；導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”；制定適合學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”；利用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在“學(xué)堂”里進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3.導(dǎo)學(xué)性
導(dǎo)學(xué)案突出的特征就是“導(dǎo)學(xué)”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，學(xué)法線應(yīng)該貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問題提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容的各個板塊，構(gòu)成一條清晰的學(xué)法線。
4.教研性
教師要發(fā)揮集體校研的力量，加強(qiáng)對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè)，同時充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié)反思、通過課題研究的方式解決問題，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高和發(fā)展。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫過程
我們將“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)分為課前預(yù)習(xí)，課中展示，課后反思三大版塊；具體分為部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)，教學(xué)反思等。
為了切實(shí)上好每一堂課，在設(shè)計(jì)和編寫導(dǎo)學(xué)案時，我們注意以下幾個方面：
1.做好“四備”，即備學(xué)生、備教材、備課標(biāo)、備課堂流程。
備學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備課標(biāo)是正確把握對學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備課堂流程，是對教學(xué)的一個初步設(shè)計(jì)設(shè)想。如根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)怎么設(shè)計(jì)；怎么引導(dǎo)學(xué)生、采取什么教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)，怎么延伸拓展；哪些內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)學(xué)，哪些內(nèi)容要求學(xué)生對學(xué)、群學(xué)；小組討論中會遇到什么困難；課后導(dǎo)學(xué)案的訂正檢查、反思等，都要做到心中有數(shù)。
2.知識問題化。
知識以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設(shè)計(jì)，最好是填空，使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力；新知識放手讓學(xué)生主動探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性。
導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)則，應(yīng)用語法，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測。
4.思維拓展性。
（1）在用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要注意拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識，善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，并尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時給予鼓勵和引導(dǎo)，給出積極的評價(jià)。
三、導(dǎo)學(xué)案范例（以高一英語必修二定語從句的導(dǎo)學(xué)案為例）
Module1 Unit 5 The Attributive Clause Ⅱ（語法課）（節(jié)選）
執(zhí)筆人：xxx審核人：xxx使用時間：x年x月x日
Learning aims：After learning the lesson，you should？
1.會判斷定語從句中是用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞。
2.在“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)中，能夠正確選用介詞。
Important points（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）：關(guān)系副詞的正確使用。
Difficult points（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）：關(guān)系副詞和關(guān)系代詞的區(qū)別。
Learning guide（方法導(dǎo)引）：研究，對比，討論。
Learning Procedures（學(xué)習(xí)過程及學(xué)法指導(dǎo)）
課前預(yù)習(xí)
自主學(xué)習(xí)材料（如果學(xué)生有輔導(dǎo)材料，可以學(xué)習(xí)材料上的相關(guān)內(nèi)容）。
“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句。
在“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句中，關(guān)系代詞只能用which或whom。先行詞指物時，用which；先行詞指人時用whom。在這一結(jié)構(gòu)中，介詞的使用原則是：
（1）根據(jù)從句中謂語動詞的習(xí)慣搭配。
例7.This is the book on which I spent 5 yuan.
例8.This is the book for which I paid 5 yuan.
課中展示
（方法指導(dǎo)：獨(dú)自完成，課前小組分組討論，然后展示）
設(shè)計(jì)和編制適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，并使用好我們精心編制的導(dǎo)學(xué)案，我們必定能夠打造出一個高效、促進(jìn)思維發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生精神成長的課堂，也一定能夠培養(yǎng)出一代靈性的、具有創(chuàng)造能力的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
近期參加了高效課堂的送教下鄉(xiāng)、教學(xué)開放日等活動，反思自己的教學(xué)行為，自己的語文教學(xué)工作還是有很多值得改進(jìn)的地方。
總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個“效”字上，如何“高效”，回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。
為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說，有需要才有動力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會擁有源源不斷的精神動力。
在課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個群體的關(guān)愛，這無疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在差生的臉上也能看到陽光般的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？
同時，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)材料上也看到了教師的辛苦，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，不是隨手可以拈來的東西，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，展現(xiàn)了教師對教材的充分認(rèn)識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務(wù)。
高效課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變，我認(rèn)為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為義務(wù)階段的教師來說任重而道遠(yuǎn)。
高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實(shí)施“高效”的主陣地，我認(rèn)為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生自然會厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實(shí)施教學(xué)的有效時間，應(yīng)該是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。
教學(xué)有法，教無定法，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一途徑，但是，由于我們的教育對象不盡相同，教育對象所具備的知識經(jīng)驗(yàn)更是參差不齊，教育學(xué)生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實(shí)施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學(xué)生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實(shí)際也是一種違背教育規(guī)律的做法。
因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；課堂氛圍；師生關(guān)系
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0090-01
一、前言
課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的主陣地，是“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合。和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學(xué)生全身心地投入其中，使教與學(xué)變成輕松愉快的活動，可以大大提高教學(xué)效率，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。這是符合素質(zhì)教育、快樂教育的宗旨的。這里提到的和諧，不僅指師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧也很重要，合作學(xué)習(xí)就是營造和諧課堂氛圍的有效方法。
二、合作學(xué)習(xí)階段的師生交往關(guān)系
（1）組織小組――師生雙向交往。每一堂課，教師可根據(jù)學(xué)生情況、授課內(nèi)容不同，組建不同規(guī)模的小組。依據(jù)完成任務(wù)的需要，合作學(xué)習(xí)小組成員越多，需要的條件就越高；依據(jù)小組成員的合作技能，技能越差，組員越少；依據(jù)所占用的時間，占用的時間越少，組員越少；依據(jù)任務(wù)實(shí)際性質(zhì)，可以讓學(xué)生自由選擇小組。例如，在《草原》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)第一部分“草原美景”，以下四個部分則將相同編號學(xué)生為一組，分別學(xué)習(xí)“歡迎遠(yuǎn)客”“親切相見”“熱情款待”“聯(lián)歡話別”，然后再回到小組內(nèi)交流。小組組織完畢，將學(xué)生分到小組中，小組每一位成員聚集在一起，教師能夠有一條通道，很方便地到達(dá)每一個的小組。小組內(nèi)，成員可共享相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，相互交流，相互交換學(xué)習(xí)材料。
（2）任務(wù)定向――師生多向交往。教師設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生加以選擇接納。例如，教師把學(xué)習(xí)材料發(fā)給組員，每個小組發(fā)一份答案紙，小組成員合作完成后上交，這種方式有利于學(xué)生之間的積極配合。教師還可以將學(xué)習(xí)材料分成幾塊，每個學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成與這一部分作業(yè)相關(guān)的任務(wù)。教師向?qū)W生布置清楚而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時向他們明確各小組的目標(biāo)。小組目標(biāo)需要小組成員共同協(xié)作，每個組員在做自己的作業(yè)時還要關(guān)注其他成員對材料的理解是否正確。在給予評價(jià)時，先計(jì)算個人成績，再合計(jì)小組總分，這樣學(xué)習(xí)的過程能促進(jìn)大家共同提高。例如，《泉城》一文描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色。在四人小組中，1號～4號成員依次學(xué)習(xí)課文“珍珠泉”“五龍?zhí)丁薄昂诨⑷薄磅劳蝗彼膫€部分。學(xué)生首先要找出描寫泉水特點(diǎn)的句子，反復(fù)朗讀、體會，然后摘抄課文中用得生動貼切的詞語或自己喜歡的句子，在小組內(nèi)交流。從各個泉的互相比較和不同特點(diǎn)中，感受濟(jì)南的泉的不同的美，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的喜愛，說說最喜歡的泉。各小組成員互相幫助，共同完成任務(wù)，這期間教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。師生保持雙向交往，又允許學(xué)生彼此交流和學(xué)習(xí)，效果很好。
（3）組內(nèi)學(xué)習(xí)――師生多向交往。學(xué)生以小組為單位，就教師設(shè)計(jì)的問題展開活動，這種學(xué)生交往方式含兩方面內(nèi)容：一是以學(xué)生為主體，先個體自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)發(fā)言，就研究內(nèi)容各抒己見，優(yōu)中差生均獲益；二是教師對學(xué)生保持雙向交流。教師必須關(guān)注每個小組的情況，用一種統(tǒng)一的方式來評估每個小組工作的情況，并引導(dǎo)各小組討論如何使小組活動更加有效；如果學(xué)生遇到了較難的問題時，教師需要介入，幫助組員們解決問題。合作小組不是取代教學(xué)的形式，而是換一種方式使教學(xué)更加有效。教師還要向?qū)W生布置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積極地參與研究與學(xué)習(xí)，這樣才能使他們更好地在小組中與同伴分享知識。
（4）全班交流――師生多向交往。小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時，教師的職責(zé)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅僅是傳授知識，而是更多地激勵學(xué)生思考。教師要成為交換意見的參加者，成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是出示真理的人。教必須發(fā)自內(nèi)心地去樂于接受學(xué)生提出的不同意見，敢于對自己的意見保持懷疑。教師還可以作為小組的成員之一與學(xué)生一起活動，而不僅是充當(dāng)信息源。
（5）組織測驗(yàn)――生生互相交往。測驗(yàn)活動分為兩部分，自測練習(xí)與獨(dú)立測驗(yàn)。自測一般以小組為單位，以檢測掌握程度為目的，成員之間合作互助。獨(dú)立測驗(yàn)由個人獨(dú)立完成，是為一個專題或單位的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解掌握情況的測驗(yàn)，不許成員間合作互助。完成后，由小組長公布結(jié)果，成員自我小結(jié)測試情況。
（6）反饋與補(bǔ)救――師生多向交往。學(xué)生獨(dú)立測驗(yàn)后，教師了解不同小組的檢測結(jié)果，并向?qū)W生詢問解答過程，遇到有不同意見時，再組織小組進(jìn)行討論。教師從中獲得一手的學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的信息，并針對存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，以求更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，師生、生生之間要發(fā)生多向交往過程。
三、結(jié)束語
綜上所述，合作學(xué)習(xí)如果采用以上的方法和策略，學(xué)習(xí)效果、交往效果將明顯提高。然而教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)當(dāng)將之與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。并不是所有的教學(xué)任務(wù)都需要通過合作小組活動才能完成，其他的學(xué)習(xí)形式如個人學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)，仍有著小組合作學(xué)習(xí)不可替代的獨(dú)特地位和作用。教師應(yīng)認(rèn)真研究與合作學(xué)習(xí)等具有互補(bǔ)性的其他教學(xué)策略，使之與合作學(xué)習(xí)互配，以產(chǎn)生更大的效能。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0039-02
課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意學(xué)習(xí)的重要場所。如何處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，為學(xué)生營造“學(xué)”的氣場，是一線教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何為學(xué)生營造“學(xué)”的氣場，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效呢?
一、學(xué)習(xí)材料，生動有趣——指向“學(xué)”的“趣度”
興趣是學(xué)生最好的老師。課堂教學(xué)中，如何從課堂開始就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?學(xué)習(xí)材料的選擇是一大關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生選擇生動有趣的學(xué)習(xí)材料，指向“學(xué)”的“趣度”。
1.“開放”而“有結(jié)構(gòu)”的材料。例如，在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”一課時，我利用撲克牌作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，有效地體現(xiàn)了這一要求。課堂上，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下四套牌：
第一、二套牌：“用分?jǐn)?shù)表示可能性”的基本方法；第三套牌：可能性為0，即不可能事件；第四套牌：可能性為1，即確定事件。
以上四套撲克牌可謂結(jié)構(gòu)精良，每一組材料均有相應(yīng)的目標(biāo)落點(diǎn)。讓學(xué)生初步體會可能性的大小是“0-1”之間的一個常數(shù)，如果事件確定了之后可能性就是“0”或者“1”。這樣，將二年級學(xué)習(xí)的定性描述“可能、一定、不可能”與定量描述“0-1”之間的分?jǐn)?shù)作了有效的溝通。
2,“有趣”而“理性”的游戲。但凡游戲設(shè)計(jì)，做到有趣不難，如何使其兼具“理性”、“有效”，是我們努力追求的。例如，在教學(xué)《平行》一課時，我利用“方格紙”和“點(diǎn)子圖”等材料為學(xué)生設(shè)計(jì)“有趣”而“理性”的游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得生動起來，既活潑，又有針對性。
二、學(xué)習(xí)活動。整體推進(jìn)——指向“學(xué)”的“寬度”
數(shù)學(xué)活動的板塊設(shè)計(jì)、教學(xué)意義已經(jīng)為越來越多的教師所接受和理解，信息量大、思考空間寬，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)交流提供保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動的推進(jìn)需要體現(xiàn)整體性，要能夠指向“學(xué)”的寬度。
例如，在教學(xué)《多位數(shù)認(rèn)識的復(fù)習(xí)與整理》一課時，我根據(jù)復(fù)習(xí)課的特征，在課的開始環(huán)節(jié)應(yīng)用了這樣一組學(xué)習(xí)材料：上海市的總?cè)丝?3 005 008人，全年財(cái)政收入三千四百零七億八千萬元。世界博覽會總投資450億人民幣，有超過70 000 000的參觀人數(shù)，創(chuàng)造了歷屆世博之最。教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“把以上數(shù)字信息統(tǒng)一起來”這樣一個較為開放的學(xué)習(xí)任務(wù)。使得學(xué)生作業(yè)中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)資源，于是關(guān)于多位數(shù)的讀法、寫法以及多位數(shù)的改寫、取近似數(shù)等知識的復(fù)習(xí)與整理，在一個頗為整體的環(huán)節(jié)中完成。接著，我又給學(xué)生提供了更為豐富的素材，把數(shù)的大小比較、數(shù)位順序表的整理結(jié)合進(jìn)來，在學(xué)生的讀、寫，以及改寫、數(shù)的大小比較過程中，完成對數(shù)位順序表的回憶整理。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就具有很強(qiáng)的整體性，有利于學(xué)生把握知識問的聯(lián)系。
三、學(xué)習(xí)過程，深刻演繹——指向“學(xué)”的“厚度”
追求課堂教學(xué)的深刻性，是對新課程實(shí)踐過程的冷思考之后的產(chǎn)物。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的演繹要有深刻性，指向于“學(xué)”的厚度。
例如，著名特級教師華應(yīng)龍?jiān)诮虒W(xué)《猜想之后》給學(xué)生呈現(xiàn)了看似簡簡單單的一組學(xué)習(xí)材料，卻隱含著華老師深刻的數(shù)學(xué)思考：“我想和五年級學(xué)生一起分享這節(jié)課，力爭達(dá)到‘明白猜想其實(shí)就是提出一個問題’，‘懂得猜想之后要驗(yàn)證’，‘體驗(yàn)差錯會暴露出問題’，‘感受數(shù)學(xué)之美’。”這是華老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時所希望達(dá)到的目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，華老師始終抓住這些目標(biāo)，給學(xué)生以啟發(fā)和思考。同時在一些細(xì)節(jié)上，還采用了一些頗具創(chuàng)意的方法，給學(xué)生以啟迪。如在解釋“25,3×4,2為什么不等于25×4+0,3×0,2"的理由時，用了一個長方形，以數(shù)形結(jié)合的方式來給學(xué)生以直觀的感受。應(yīng)該說，這樣的設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生以深刻的感受，也給聽課的老師們留下了深刻的印象。
四、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有序開展——指向“學(xué)”的“效度”
學(xué)習(xí)是一種有目的的活動，它需要有一個目標(biāo)來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該起到給學(xué)生提供此類指向的作用，以引領(lǐng)性的語言和啟發(fā)性的問題來完成主導(dǎo)作用。
例如，在教學(xué)《認(rèn)識方程》一課時，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
1.起點(diǎn)處切人。課的開始我給出算式“30+20=”(有學(xué)生不禁笑了)，然后提問：你有和它寫法不同的算式嗎?一石激起千層浪!學(xué)生寫出了30+20=20+30，30+20=x，30+20=30+30-10。在寫與“30+20”相等算式的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到，“=”不僅僅可以表示一個計(jì)算結(jié)果，還可以表示左右相等的關(guān)系，初步體會了“等式”的含義。這里，寫算式的過程就是創(chuàng)造等式的過程。如果只是在給出幾個例子之后就直接揭示等式含義，學(xué)生的理解是膚淺的，雖然其過程會一帆風(fēng)順，但這樣的教學(xué)顯然蒼白無力。
2.動態(tài)中再現(xiàn)。概念的認(rèn)識與理解，重點(diǎn)是其本質(zhì)屬性。只有抓住其本質(zhì)屬性，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才可能深刻。第二環(huán)節(jié)，我充分利用天平直觀圖，將天平的各種狀態(tài)動態(tài)地再現(xiàn)出來，放手讓學(xué)生借助天平圖狀態(tài)的變化，通過觀察、分析，用一個式子描述天平的狀態(tài)。三種狀態(tài)，依次推進(jìn)：天平的平衡一不平衡一平衡，幾經(jīng)反復(fù)，學(xué)生經(jīng)歷了寫等式一不等式一等式的過程，將直觀的“形象”用抽象的式子表達(dá)出來，學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程中積累了符號化的活動經(jīng)驗(yàn)。
3.分類中明晰。觀察、比較、分類，是人類學(xué)習(xí)的基本手段、方法。在抽象方程概念的過程中，我給學(xué)生較廣闊的思維空間，讓學(xué)生觀察自己寫出的式子，探尋式子特點(diǎn)，我安排了兩次分類活動。學(xué)生的分類活動完全是自主的。第一次分類側(cè)重于等式與不等式的辨析，第二次分類側(cè)重于等式中有無未知數(shù)的區(qū)分，分類逐步細(xì)化，概念的內(nèi)涵在分類中凸現(xiàn)出來，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成方程的兩個條件，這時候抽象方程的概念就水到渠成了，學(xué)生用自己的語言準(zhǔn)確表述方程的含義緣自充分的實(shí)踐活動。
五、課堂練習(xí)。層層遞進(jìn)——指向“學(xué)”的“深度”
一節(jié)好課，不僅僅體現(xiàn)在主體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)上，它同樣也反映在練習(xí)設(shè)計(jì)中。練習(xí)不僅僅是本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)堂鞏固，它同樣是學(xué)生思維提升的重要載體。練習(xí)設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，能夠指向于“學(xué)”的深度。
例如，在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課時，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣兩道習(xí)題：
習(xí)題一：“撲克游戲”題。6張撲克牌，先請學(xué)生提出與“可能性”有關(guān)的問題，完成基本的鞏固練習(xí)；接著教師提出：“如果使摸到紅桃3的可能性是七分之一，你該怎么辦?”和“如果要使摸到黑桃的可能性大于紅桃的可能性，你該怎么辦?”兩個頗具思考性的問題，作了拓展延伸，讓這節(jié)課收獲頗有深度。
習(xí)題二：“生日快樂”題。以本年度的年歷為載體，回答“翻出你生日的可能性、翻出4月31日的可能性、翻出31日的可能性、翻出29日的可能性”等問題，既鞏固了本節(jié)課的知識，又綜合了年、月、日相關(guān)知識的應(yīng)用，拓寬了練習(xí)的寬度，提升了學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。
【中圖分類號】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）06―0109―01
生物教學(xué)中包含各種復(fù)雜的自然現(xiàn)象和微觀概念，傳統(tǒng)黑板式和口授式教學(xué)方式存在諸多弊端。因此，創(chuàng)新與優(yōu)化高中生物教學(xué)至關(guān)重要。近年來，多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，收到了較好的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w在高中生物教學(xué)中的作用及注意事項(xiàng)。
一、多媒體在高中生物教學(xué)中的作用
1. 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)能力。課件是多媒體教學(xué)的主要方式，其能夠?qū)⑸镏R形象地表示出來，使得原先單一的教學(xué)方式變得豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的同時，活躍了課堂氣氛。
如，學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成”時，因?yàn)閷W(xué)生的空間想象力還不足，加上有機(jī)化學(xué)學(xué)生還未接觸，他們會對此學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不高。筆者通過多媒體模擬蛋白質(zhì)的各種空間結(jié)構(gòu)和其合成過程，學(xué)生看到了形象而動態(tài)的微觀現(xiàn)象，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，如DNA的結(jié)構(gòu)以及復(fù)制過程、光合作用的基本過程、有氧呼吸的過程等采用多媒體輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解、記憶，大大地提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
2. 復(fù)雜生物過程，培養(yǎng)直觀感受。初中生物課程涉及大量微觀生物學(xué)知識，各類復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)和生物結(jié)構(gòu)難以用語言準(zhǔn)確、直觀地表達(dá)，書本中的圖片和文字也不能將各類生物過程全面地呈現(xiàn)。多媒體教學(xué)則可以構(gòu)建生物教學(xué)資源，直觀生動地展現(xiàn)微觀生物世界，能有效培養(yǎng)學(xué)生的直觀感受能力。
如，細(xì)胞的分裂中有絲分裂和減數(shù)分裂，筆者通過電腦模擬，分步展示各個時期的變化特點(diǎn)和整個過程，使學(xué)生直觀感受。之后通過比較，學(xué)生能夠熟練地掌握兩者之間的根本區(qū)別。
3. 拓寬學(xué)生知識面，增大課堂容量。利用多媒體不僅能讓學(xué)生獲得廣泛的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，還能拓寬知識面，增大課堂有限時間中知識的含量。在生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行篩選與整合，既豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度去觀看和思考，幫助學(xué)生高效地掌握知識。
如，在進(jìn)行“動物激素調(diào)節(jié)”、“環(huán)境污染”等章節(jié)時，可以通過學(xué)生分小組收集資料、整理制作演示文稿并進(jìn)行匯報(bào)。這樣既可以增大課堂的容量，又達(dá)到了提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)精神的目的。
二、媒體教學(xué)的注意事項(xiàng)
首先，多媒體教學(xué)不可替代教學(xué)實(shí)驗(yàn)。多媒體教學(xué)可以將實(shí)驗(yàn)周期較長的生物實(shí)驗(yàn)完整形象地展現(xiàn)出來。例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，洋蔥的根尖培養(yǎng)及固定，需要的實(shí)驗(yàn)周期較長。但是，只有通過學(xué)生的親自動手實(shí)踐，才能將實(shí)驗(yàn)結(jié)果扎根心中。教師不能使用多媒體教學(xué)代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，相反，應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
其次，根據(jù)學(xué)生的接受能力，合理安排多媒體教學(xué)信息量。多媒體集聲音、圖像、動畫及視頻等各類元素于一體，其信息量很大，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，合理安排教學(xué)課時量。實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，課件播放速度較快，這使得部分學(xué)生對知識點(diǎn)沒有完全理解，不利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。因此，多媒體教學(xué)需要教師能有效地整合多媒體課件，并合理設(shè)計(jì)播放環(huán)節(jié)及時間，確保學(xué)生能夠完全理解各知識點(diǎn)。
一、以寬松而有序的學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
美國當(dāng)代教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：教學(xué)，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。傳統(tǒng)課堂是教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。高效課堂的教學(xué)，關(guān)鍵要教會學(xué)生如何學(xué).這種放手、這種教會需要教師大膽的讓學(xué)生們?nèi)ソ?jīng)歷、體驗(yàn)，這需要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，否則，學(xué)生難以大膽的嘗試、大膽的呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。與此同時，特別對于正處于成長階段的中學(xué)生，自我控制能力相對比較薄弱，教師不能對其放任自流，要保證課堂的有序進(jìn)行，這同樣需要教師對課堂的駕馭、調(diào)控，營造寬松而有序的學(xué)習(xí)氛圍.這是高效課堂的基礎(chǔ)。
例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有意識地通過各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生，比如一個肯定的眼神或一個充滿愛的撫摸。特別對于成績不佳者，不給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到困難時，及時給予他們期望、信任和關(guān)愛，使他們樹立學(xué)習(xí)信心。在課堂上，由淺入深、由易到難，鼓勵學(xué)生大膽回答問題.點(diǎn)名讓學(xué)生回答時，考慮一下問題的難易程度是否適合他，讓他能“跳一跳就能摘到蘋果”。當(dāng)學(xué)生回答不暢時，給予他期待、信任的眼神和適度的引導(dǎo)，如果他回答不出來，不要因此批評他，讓他選擇一個朋友幫助他回答，從而減輕他的壓力；如果他回答錯誤，在認(rèn)真糾錯后，肯定他的犯錯對于全班同學(xué)都有學(xué)習(xí)的價(jià)值，鼓勵他以后繼續(xù)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)；回答順利時，用贊許的目光或者適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)給予激勵。一旦學(xué)生獲得這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應(yīng)，形成一種心理上的動力源，促使自己向更高目標(biāo)邁進(jìn)。
二、以激起學(xué)生積極思考的提問為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，那才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”一切學(xué)習(xí)都是在一定的問題情境中進(jìn)行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使他們主動地投入學(xué)習(xí)中去，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
激起學(xué)生積極思考的提問主要有：1.教師事先設(shè)計(jì)好的提問；2.課堂即時生成的提問。在課堂中，教師如能通過精心策劃，有意識地設(shè)計(jì)一些有趣的問題，還能不經(jīng)意地創(chuàng)造一些愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上持久地保持愉快的心境。在強(qiáng)烈的求知欲和愉快的氛圍中， 學(xué)習(xí)效率自然可以得到較大的提高。
三、以促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)活動為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
孔子說：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。” 如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲望不強(qiáng)烈，就很難掌握知識，實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，在課堂教學(xué)中，要用各種活動精心營造教學(xué)情境，發(fā)揮心理暗示作用，給學(xué)生一片發(fā)展的空間，讓他們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、思考、感悟，以充分感受學(xué)習(xí)的成功和快樂。促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)活動很多，包括講故事、玩游戲、做實(shí)驗(yàn)等。
四、以優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)為保證，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
【關(guān)鍵詞】高效課堂;數(shù)學(xué)教育;學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)課堂是訓(xùn)練和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主陣地。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂不注重師生情感的交流，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)思想落后，效率低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生成績的提高和思維能力的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中不是主宰，而是主導(dǎo)，是教學(xué)活動圓滿完成的合作者、參與者，是數(shù)學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。數(shù)學(xué)教師要想在新的課程背景下與時俱進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，只有真正從理念上、方法上、教學(xué)手段上不斷突破傳統(tǒng)思想的束縛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主體性，
激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來。本文結(jié)合自己在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的感受，如何打造數(shù)學(xué)高課堂談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴淺見。
一、讓學(xué)生成為課堂的主體
課堂教學(xué)并不是教師講，學(xué)生聽的消極被動行為，而是雙方相互交流信息與情感溝通的過程。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正位置，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、多法并舉。在課堂上往往會出現(xiàn)學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。自由活動是人發(fā)展的前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動的學(xué)習(xí)者。我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由。比如，一元一次方程實(shí)際應(yīng)用――打折銷售這一知識點(diǎn)，我想如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習(xí)，最后幫學(xué)生總結(jié)出解決這類問題的方法和技巧，那么這類問題雖然與實(shí)際生活相關(guān)，但學(xué)生卻未必有多大興趣。所以我設(shè)計(jì)一個課堂活動，讓學(xué)生模擬商店從進(jìn)貨、定價(jià)、促銷到賣出的全過程，課堂上學(xué)生表現(xiàn)非常踴躍，樂于去對打折銷售的過程進(jìn)行分析、計(jì)算。而且在此過程中，學(xué)生聯(lián)想到各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，比如標(biāo)價(jià)與銷量的關(guān)系，進(jìn)價(jià)、標(biāo)價(jià)、售價(jià)與打折和利潤之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在愉快的活動中掌握了知識。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，還要注意必須充分尊重學(xué)生。比如在最后一章講到線段的比較的時候，我在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規(guī)怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學(xué)生提出：老師，不是一看就知道長短了嗎？為什么非得這么麻煩啊？的確，在生活中，觀察法也許是用得最多的，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生切合實(shí)際的觀點(diǎn)，學(xué)生的方法應(yīng)該得到老師的充分肯定。在課堂上，學(xué)生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，可以進(jìn)行小組交流。只有自己想學(xué)、會學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
二、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是人對認(rèn)識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識傾向”學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時候從實(shí)際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
三、運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式
我在教學(xué)中主要采用采用討論、交流、合作、探究性學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一位學(xué)生的自主參與意識和學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要采取“灌輸―接受”的教學(xué)模式，學(xué)生只是知識的輸入者，學(xué)生的參與意識較弱，學(xué)習(xí)效率較低。實(shí)踐證明只有讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，才會有課堂教學(xué)的高效率。如在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導(dǎo)學(xué)生探究直線與圓的位置關(guān)系，通過自主探究、合作交流，學(xué)生便很快掌握所學(xué)知識。因此，學(xué)生只有主動參與才能在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)好奇與求知欲，并使情感、態(tài)度、興趣和能力等方面得到充分的發(fā)展。
四、和諧、愉悅的師生情感是高效課堂的催化劑
教學(xué)活動是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，高效的數(shù)學(xué)課堂不僅需要高效的教師，更需要高效的學(xué)生。在“親其師，師其道”教學(xué)活動中，和諧、民主、愉悅的師生情感關(guān)系，是高效課堂的催化劑。教師要善于情感輸入，及時給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生沐浴在老師的關(guān)愛中，不斷增強(qiáng)自信，克服畏難心理，體會到老師對他的期待與信任。特別是針對“學(xué)困生”，教師更要尊重和關(guān)心他們，挖掘他們的閃光點(diǎn)，給他們獲得成功的體驗(yàn)，同時培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛數(shù)學(xué)，永遠(yuǎn)不放棄數(shù)學(xué)。只有這樣，才能使師生朝著共同的目標(biāo)努力，確保課堂教學(xué)效率的提高。
高效是學(xué)生取得優(yōu)異成績的前提，打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率應(yīng)是教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。我們廣大數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升教學(xué)能力，從思想上、行動上關(guān)愛每一個學(xué)生，打造數(shù)學(xué)高效課堂才能真正落在實(shí)處。
五、密切結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，提高學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)指出：“現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對實(shí)際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動的尋找其實(shí)際背景，并探究其應(yīng)用價(jià)值。”當(dāng)學(xué)習(xí)材料與已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會是有興趣的;當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才會富有生命力。巧妙設(shè)置與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究知識的內(nèi)在動力，創(chuàng)設(shè)自主參與的條件，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂意投入到現(xiàn)實(shí)的探究性教學(xué)活動中去，同時消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識抽象、枯燥的認(rèn)識，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使教學(xué)活動充滿活力與情趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
六、多關(guān)心數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
我校課改進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段已近10年，課改工作猶如一股強(qiáng)勁的風(fēng)吹遍建平縣大大小小的學(xué)校，吹進(jìn)建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)。透視我校過去的工作，大家談?wù)撟顭岬氖钦n改，探索最深的是課改，實(shí)踐最多的是課改，反思最透的是課改，收獲最大的依然是課改。我校實(shí)踐了“玩中學(xué)”這一先進(jìn)的教育理念，用“玩中學(xué)”來指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐，并為此進(jìn)行了努力的探索與實(shí)踐。現(xiàn)在我校的課堂教學(xué)因改革而發(fā)生很大變化。“玩中學(xué)”，是從教育實(shí)踐中升華出來的一種先進(jìn)的教育思想和教育理念。在“封閉式”、“圍城式”教育越發(fā)嚴(yán)重的今天，“玩中學(xué)”的提出無疑具有重要意義。讓孩子在“玩”中“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在這樣愉快的學(xué)習(xí)方式中，釋放孩子的壓力，培養(yǎng)孩子的親和力、協(xié)調(diào)力、想象力、創(chuàng)新力，最終促進(jìn)孩子健全人格的形成，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。可以說，“玩中學(xué)”是對教育“圍城”的挑戰(zhàn)！
一 提出硬性要求——明確改革標(biāo)準(zhǔn)
第一，對課堂教學(xué)操作的要求：（1）落實(shí)“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；（2）倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；（3）鼓勵“三動”——動腦、動口、動手；（4）發(fā)展“三維”——認(rèn)知、情感、技能。
第二，加大課堂中教師講解時間的調(diào)控度。新授課1～2年級采取“20+20”的時間分配；3～6年級采取“15+25”的時間分配。意在把教師的導(dǎo)學(xué)控制在最短的時間，大部分時間留給學(xué)生，加大課堂調(diào)控力度。
第三，加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控度。（1）自學(xué)是終生學(xué)習(xí)的基本方式和方法，應(yīng)大力提高自學(xué)的效果。（2）把課備大、備精、備熟、備活。加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，達(dá)到學(xué)會自主預(yù)習(xí)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。（3）加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)管理，正確處理好課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)的關(guān)系。（4）把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標(biāo)準(zhǔn)。
第四，加大交流展示的調(diào)控度。（1）讓學(xué)生充分地展示自己。只有展示，學(xué)生才能有成就感、榮譽(yù)感；只有展示，才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。（2）交流展示，要更多地關(guān)注中下等學(xué)生。（3）拓展和注重交流展示的方式。
二 路上潛心探索——開展各種活動
2009年10月30日下午，全鎮(zhèn)英語學(xué)科教研活動在建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)如期舉行，屆時有來自各小學(xué)的六位英語學(xué)科專職教師參加了研討活動，張老師和岳老師分別執(zhí)教四年級、六年級的英語課堂教學(xué)，觀看課堂教學(xué)后，就英語課堂教學(xué)及系列問題展開研討與交流，效果顯著。
2009年11月26～27日，經(jīng)過兩個多月的摸索，通過兩周的活動前期準(zhǔn)備，我校中高年級語文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課研討活動如期舉行。
活動概況：本次大型活動由建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)承辦，帶動周邊其他學(xué)校。選建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)中高年級不同年段的8位課改典型教師先期展示。分兩大組進(jìn)行，共8節(jié)課，參加看課領(lǐng)導(dǎo)與教師共53人。
活動成果：這次活動的目的是初步架構(gòu)起中高年級語文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課型的雛形框架，確定基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大致環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)鋪墊、激趣導(dǎo)入——展示目標(biāo)、自主回顧——小組交流、取長補(bǔ)短（小組交流自己的預(yù)習(xí)成果，字詞可以領(lǐng)讀，一個學(xué)生交流到的知識，其他同學(xué)盡可能不重復(fù)，每個人都積極參與、學(xué)會交流）——全班展示、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)、新知檢測——盤點(diǎn)收獲、課外延伸。
對“全班展示、點(diǎn)撥提升”環(huán)節(jié)提出要求：（1）學(xué)生能說的、能講的、能做的，教師就不要說、講、做，不要剝奪學(xué)生權(quán)利，學(xué)生學(xué)習(xí)剛遇到困難，教師馬上說出來是不行的，如果學(xué)生能通過研討找出答案，就把問題拋給小組去研究。（2）教師只是在適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行提示、對關(guān)鍵性的東西進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、展示給學(xué)生規(guī)律性的知識、展示拓展性練習(xí)。“把講臺讓給學(xué)生”，讓學(xué)生當(dāng)小老師。（3）課堂上教師要想方設(shè)法調(diào)動大多數(shù)學(xué)生積極參與展示，杜絕課堂成為少數(shù)優(yōu)生的表演。（4）教師要培養(yǎng)學(xué)生會展示，茶壺煮餃子倒不出不行。
