時間：2023-06-01 09:47:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇月光曲教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【教學目標】
知識與能力：
1.會寫8個生字，背誦課文第9
自然段。
2.認識貝多芬，了解貝多芬創作《月光曲》的經過。
3.通過文字描繪想象畫面，感受樂曲的美妙，了解音樂藝術。
過程與方法：
1.充分朗讀、討論，了解貝多芬的創作經過。
2.結合本文，聽貝多芬的《月光曲》。
情感態度與價值觀：
感受貝多芬善良美好、博大高尚的情懷;體會音樂藝術的魅力。
【教學重難點】
重點：理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。
難點：明白自然環境對貝多芬靈感迸發的作用。
【教學準備】《月光曲》課件 貝多芬資料
【課時安排】2課時
第一課時
【課時目標】
1.聆聽貝多芬的《月光曲》，切身感受音樂魅力。
2.通讀全文，熟讀注音文字。
3.掌握8生字和12
個詞語。
4.通過課文中對兄妹倆和貝多芬的語言、神態和動作描寫，感知人物形象。
【教學過程】
一、談話導入，引入情境。
1.上節課，同學們欣賞了古箏曲《高山流水》，這節課，老師再請同學們欣賞一段鋼琴曲。出示課件1：播放《月光曲》。剛才我們所聽的叫《月光曲》，它是世界名曲，作者是世界著名音樂家——德國的貝多芬
2.出示課件2：貝多芬簡介。
貝多芬是德國偉大的音樂家，被尊稱為“樂圣”。貝多芬4歲開始學習音樂，26歲時聽力減弱，晚年失聰，只能通過書寫與人交談。一生創作了許多不朽的作品，如，廣為流傳的交響樂《英雄》《命運》《田園》《歡樂頌》，以及鋼琴協奏曲《月光曲》等。
3.《月光曲》的譜成有一個美麗的傳說，今天我們就來學習這個故事。
設計意圖：
充分利用資源，
激發學生的學習興趣。
4.看了課題，你想知道什么?
學生可能會提問：《月光曲》是怎樣創作出來的?《月光曲》表現的是怎樣的景象?貝多芬為什么創作《月光曲》?
設計意圖：
鼓勵學生從題目入手，發現問題，并通過自讀初步解決問題。調動起學生的閱讀興趣，培養學生整體把握課文內容的閱讀習慣和閱讀能力。
二、自讀課文，整體感知。
1.出示課件3：自讀提示
(1)讀準字音，讀通句子。
(2)邊讀邊思考：這究竟是一個怎樣動人的傳說呢?
2.出示課件4：生字、詞語。
譜寫 鋼琴 幽靜 茅屋 燭光 失明 純熟 清幽 琴鍵 景象 陶醉 斷斷續續
檢查生字詞語掌握情況。
請大家從上面的詞語中找出形容環境的詞語，那就是“幽靜”和“清幽”。通過查字典可知“幽”字在不同語境中的意義，想想課文中使用“幽靜”和“清幽”形容環境的妙處。
3.用簡潔的語言說一說這篇課文的主要內容。
(貝多芬即興創作《月光曲》的傳說故事。)
設計意圖：
學生自學，培養自學能力。
三、深入品味探討。
1.出示課件5：自學提示。
①默讀課文，找出描寫兄妹倆語言、神態、動作的句子，再朗讀體會他們的人物形象。
②貝多芬為什么彈完了一曲，又彈了一曲?
2.學生自主交流學習。
3.學生反饋，出示課件6—9：
①
畫線的句子是“這首曲子多難彈哪!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇!”
這句話流露出盲姑娘內心夢寐以求的愿望，可以聽出那份對音樂執著的追求與熱愛。
朗讀指導：想聽貝多芬彈琴，對于盲姑娘來講，不是愿望，不是希望，而是渴望!下面我們把這位盲姑娘對音樂的熱愛和追求讀出來。
②畫出的句子是“……太貴了，……又太窮”，從這句話中看出了哥哥的愧疚。
朗讀指導：哥哥因為家境貧寒沒有辦法實現妹妹的心愿而愧疚，讀的時候要把哥哥這份心情讀出來。
③畫出的句子是“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”從這句話可以看出盲姑娘的善良、體貼和善解人意。
④畫的句子是“姑娘連忙站起來讓座……盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：‘彈得多純熟哇!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’”
就因為這樣的感動，貝多芬走進茅屋，為盲姑娘彈了她想聽到的那首曲子。彈過之后，與貝多芬素不相識的盲姑娘，為什么僅憑一首曲子就能猜到彈琴的是貝多芬呢?
學生反饋：
盲姑娘有一顆對音樂特別敏感的心;而且因為熱愛音樂，對貝多芬來小鎮演出的事一定也知道，所以猜測出琴藝如此高超的人是貝多芬，知音難求啊，所以貝多芬才會彈完一曲，又彈一曲。
設計意圖：
抓住人物的語言、神態體會兄妹倆的善良、善解人意。
四、課堂小結。
1.是呀!音樂家貝多芬正是被姑娘善良、純潔、美好的心靈所感動，才毅然推開門輕輕地走了進去，為兄妹倆彈奏鋼琴。
2.我們能感受到他是一個什么樣的人?
(同情貧苦勞動人民的人。)
第二課時
【課時目標】
1.深情朗讀第8、9自然段，感悟聯想、想象的妙處。
2.了解貝多芬創作《月光曲》過程中思想感情的變化。
3.感受《月光曲》優美的意境，體會貝多芬卓越的才華。
4.通過讀重點段，想象畫面，體會《月光曲》的意境。
【教學過程】
一、復習導入。
通過上節課的學習，我們知道貝多芬為什么給兄妹倆彈了一曲又一曲。(貝多芬彈琴是被兄妹倆熱愛音樂的真情所感動，在當時清幽的環境中產生了創作《月光曲》的激情和靈感。)
二、想象曲境，讀讀寫寫。
(一)出示課件10：自學提示(讀課文第8、9自然段)。
①貝多芬在什么樣的意境中創作了《月光曲》?
②在第8、9自然段中找出哪些是看到、聽到的實在事物，哪些是由實際事物產生的聯想。分別用“
”“
”標在書上，并在旁邊標注出貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。(月光曲的旋律)
設計意圖：
把課堂交給學生，把學習的主動權交給學生。
(二)學生交流，反饋。
(三)教師點撥。
1.創作月光曲的意境：在風吹燭滅，月光似銀紗的情境中。
2.月亮的變化：升起——升高——穿行微云。
3.大海的變化：微波粼粼——洶涌澎湃。
抓住詞句：“微波粼粼”“一縷一縷”“海面上刮起了大風，卷起了巨浪”等感受樂曲的變化。
4.朗讀指導。
最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀;繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀;接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。
可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣和感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。
設計意圖：
運用多媒體和多種感情來朗讀，引導學生與文本、樂曲產生強烈的共鳴。
5.試著背誦第9自然段。
教師引讀：皮鞋匠靜靜地聽著。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的浪花，……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在……，照著她……。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。
學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的妹妹產生的聯想，達成背誦的目標。
6.你認為貝多芬是怎樣的一個人?
貝多芬同情、熱愛勞動人民，關心窮苦人，他用音樂為窮苦人造福;貝多芬是一位偉大的音樂家，他把音樂獻給了人民。
設計意圖：
進一步感受貝多芬的同情心和高尚情懷。
7.拓展延伸。
出示課件11：播放貝多芬的《命運交響曲》。
接下來我們再聽一首曲子?，F在請你閉上眼睛，展開想象，在音樂聲中，你仿佛聽到了什么，看到了什么?請睜開眼睛，把剛才你想象到的畫面寫下來，一會兒交流。
三、總結全文。
音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術享受，給自己的藝術創作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術財富，也給我們帶來了今天這個美麗動人的傳說!讓我們熱愛音樂藝術吧!
【板書設計】
22 月 光 曲
月亮初升 微波粼粼 平靜——輕幽、舒緩
月亮升高 云中穿行 感動——波折
【關鍵詞】高中 音樂鑒賞教學 審美教育
中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0232-01
一、在高中音樂鑒賞教學中進行審美教育的重要性
在藝術教育門類中，音樂教育的審美教育功能非常明顯，因為與其他藝術形式相比，音樂的情感更加飽滿，視聽沖擊力也更強勁，所以，音樂和音樂教學也更容易激發學生的情感、提高學生的審美素養。
高中生正處于審美理念和價值觀形成的關鍵時期，許多學生都沒有接受過專業的音樂教育，他們的音樂感知能力也極其有限。過去那種以樂器演練、聽歌學歌為主的音樂鑒賞方法，根本無法激發學生的審美興趣，也不利于學生審美能力培養。音樂審美教育的核心是情感教育，它主張從音樂形象和情感分析著手，感之以形，動之以情，培養學生的審美素質。這樣不僅能讓學生從更深的層次去體會美、了解美，還能激發學生表現美、創造美的熱情，讓學生真正愛上音樂。
二、在高中音樂鑒賞教學中實施審美教育的措施
（一）精心安排教學內容教學手法。教學設計是音樂教學的第一步，科學的教學設計是確保高中音樂教學有序進行、取得高效的關鍵。高中音樂教學設計，要以教材為基礎，根據學生音樂認知水平、接受能力、興趣愛好來進行。眾所周知，高中生的藝術審美能力較低，所以高中音樂鑒賞教學中的審美教育，不能以單調的作品欣賞和背景知識講解為主，這要求教師從教學設計入手，確保教學內容的可接受性，把好教學質量關。
如何進行音樂審美教學設計呢，筆者認為，教師要根據高中生的年齡特點和接受能力，精心設計教學內容，科學進行教學導入，然后選擇合適的教學模式和手法來教學，如引導學生從不同角度體會作品的藝術語言，了解作品所包含、運用到的音樂元素，以確保學生樂于學習和接受音樂知識，掌握音樂技能，進而使學生在音樂分析和音樂技能使用過程中提高藝術分析和鑒賞能力。如在高中音樂鑒賞“亞非音樂神韻”鑒賞教學中，教師可以鼓樂為主題來安排教學，在教學開始前選用含有非洲鼓樂和印度鼓樂表演的影視片段進行導入教學。然后，結合具有代表性的鼓樂來講述亞非音樂的節奏特點、風格。最后，圍繞音樂欣賞，展開討論，豐富學生的學習體驗，增強教學的針對性和趣味性。
（二）創設良好的音樂審美教學環境。音樂是一門聲音藝術，音樂鑒賞教學的基本手段是聆聽。讓學生在良好的視聽覺環境中感受音樂，走近音樂，進而與音樂創作者心靈相通，情感交融，也是音樂審美教育的常用手法。因此，從某種程度來說，在高中音樂審美教學中，為學生營造一個美好的視聽環境是非常重要的。這就要求高中音樂教師在審美教學中，遵循藝術審美原則和需求，運用多媒體、錄像、錄音機、幻燈片等挖掘和展示音樂的內在美，創造良好的音樂教學氣氛和情境，為音樂審美教育創造良好的條件，繼而使學生在輕松愉悅、動人心弦的音樂中去感受，去想象。
如在“鋼琴音樂的奇葩”鑒賞教學中，教師可以先簡單講述一下李斯特《升C調匈牙利狂想曲》的嚴肅性和其中包含的強烈的民族情感。然后再結合動畫片《貓和老鼠》，講述該曲創新運用和其藝術感染力，激發學生的音樂學習興趣。
（三）融會貫通，啟發和升華學生的審美情感。音樂是一門與文學、美術、舞蹈等學科密切相連的藝術門類，音樂在我們的生活中無處不在，人們的生活也離不開音樂。音樂的視聽特性與音樂藝術語言的非具象性相互a充，使得音樂更富感染力，這也賦予了音樂作品更加寬廣的藝術想象空間，也使得音樂教學比其他學科更具開放性和趣味性。
新課程標準下的語文課堂，應該是充滿魅力與創意、充滿生命與活力的。著名思想教育家李燕杰說：“教育科學發展到一定程度，必須強調教育藝術化，籍以增強它的磁性，增強教育魅力與實踐性?！焙茱@然，魅力教學是教育科學發展到一定程度時必須實行的一種教學模式。魅力教學是“寓教于樂”的具體體現，是教師教書育人課堂藝術的具體反應。一個具有魅力的語文教師，他的課堂教學就應該水到渠成，有著春雨潤物細無聲、楊柳風吹面不寒的味道，從而在學生心目中就會起到潛移默化的效果。雖說，課堂教學的組織大多是取決于教師的靈活反應與巧妙地教學設計，但是，對于多樣化的教學手段對課堂組織的輔助作用，我們也是無可厚非的。多媒體課件作為電化教育最為普遍的手段之一，對于魅力語文課堂的教學實施確實具有立竿見影的輔助作用。
一、豐富的媒體資源可以幫助創設美好的課堂情境
捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！睂τ谡谇髮W的學生而言，特別是處于小學階段的孩子，形象思維占據了大的優勢，所以，如何創設符合課文需求的課堂情境成了現代教師經常思索的問題。我們要善于利用現代化教學中的圖片、視頻、音頻，來充分調動學生的感官，給他們同時施以多種感官刺激，有利于創設具體情境，幫助教師帶領學生迅速進入情境，為后面分析課文進行鋪墊。
例如四年級上冊的《觀潮》一課，絕大多數學生沒見過真正的錢塘江，可以課上放一段錢塘江潮涌的視頻，讓學生伴隨浪潮的聲音朗讀課文，仿佛面臨大江，靜觀潮起潮落，能夠有效地將學生帶入情境，更好的理解課文，更加有感情地朗讀課文，并且感悟到作者觀潮時的心潮澎湃，滿懷敬畏之情。又如《月光曲》一文，我們如果沒有讓學生聽到那優美動聽的曲子，他們也很難想象出貝多芬當時創作這部《月光曲》的來源。所以在教學時我們可以在背景音樂《月光曲》的牽引下，慢慢引出整個故事情節，最后以唯美的大海夜景、星月交輝為謝幕，將會帶給學生一種區別與傳統教學的全新視覺和精神的雙重享受。還有五年級的《草船借箭》一課，我們可以直接用影視再現的手法，將影視中的故事與課文中的描寫進行對比，找出描述手法的不同，將《三國演義》中的經典故事進行深刻解析，在故事情景再現的情境下，不僅學習了課文，積累了知識，同時也讓學生們感受到了文學名著的魅力。
二、多彩的網絡資源可以再現學生所未知的事物
我們可以利用多彩的網絡資源搜索到課文中所出現的學生所未知的事物。在屏幕中具體地展示學生沒見過、頭腦中沒有形象的東西，可以開闊學生眼界，讓學生聽到、看到更多更美的東西，才有助于吸引學生的注意力，激發興趣與創意，加深對課文的印象，因此非常利于學生更加深入地理解文章。
例如三年級下冊的《翠鳥》這節課，部分學生只在電視上看到過翠鳥，大多數人都沒見過，通過對課文的學習，頭腦中也只有基本的翠鳥的形象，或者是僅限于課文插圖，這時就需要利用多媒體來展示一些翠鳥生活的圖片和視頻，這樣才有助于學生了解和感受翠鳥的可愛形象。
一年級的小學生剛從幼兒園“轉型”，對于傳統的教學模式很容易產生排斥，正因為這一特點，一年級的語文課本中所選課文都是生動且易懂，淺顯又不失深刻的道理，如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》等課文。還有二年級開始學的寓言故事，都具有短小精悍的特點，我們可以利用網絡資源，將這些小故事通過小短片的方式呈現出來，將會極大地吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。
三、強大的技術手段可以細化基礎知識的傳遞
對于語文教師來說，對于漢語基礎知識的教導在學生學習的初期是非常重要的。只有掌握好基礎的知識與語法特點，才有助于今后進行大量文學閱讀與思想感悟。因此，處于學習初級階段的基礎成了知識金字塔的地基。怎樣才能將這些知識系統而又詳細地傳授給學生呢？采用傳統的教學方法顯然已經跟不上社會進步的步伐了。而多媒體技術中強大的技術手段可以通過科學的方法將知識細化，使之更加清楚、形象生動。例如：小學低段中的拼音教學，教師在指導發音的過程中，若是加上媒體視頻，則可以讓學生更加清晰地看到發音的嘴型與音準，從而避免了個別學生上課聽不清或看不清的盲點。對于拼音拼讀的熟練程度，如兩拼音、三拼音的連讀等，也可以通過展示更多的拼讀練習來幫助學生更深刻地掌握規律。
解讀是理解、體會，是一種心智活動。文本是我們語文課堂中傳授知識、培養能力、提高素養的一個載體。文本解讀是對作品進行個性化閱讀，它超越了對作品進行個性化閱讀，它超越了對文本本身的字面理解，是有效教學設計的前提、基礎和方向。
一、引發共鳴，體會文章的情感美
程少堂曾說：“語文教學要培養學生的善良和悲憫情懷，首先就要把學生培養成情感豐富的人。要讓學生學會感傷，學會有魅力地流淚，這是語文教學獨特的任務?！?/p>
教學時，教師要在教材中的情感點、學生的情感點和教師的情感點之間架起一座暢通無阻的橋梁，引導和促進三者之間產生共鳴。
教學《二泉映月》時，我們沉浸于阿炳凄涼的遭遇里；教學《最后的姿勢》，我們會為譚千秋老師拋灑熱淚。而這些表現無一不是學生解讀文本時所產生的情感的共鳴，這是靈魂的震撼，是心的回應，這樣的情感似七弦古琴發出的音韻一般余音回繞、低訴不絕。
感人心者，莫乎先。教學中，教師如果能引發學生的情感共鳴，學生便會體會到文章的情感美。
二、平等對話，感受課堂的和諧美
馬斯洛的健康心理學告訴我們，師生關系應該保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠、相互尊重的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。我們要追尋語文課的平等對話，讓每一個學生都能捧出心中藏著的那個彩色的夢，那夢既有生命的價值引導，又有師生共同的情感體驗與交流，是充滿美感的詩意境界。
例如，教學《草原》時，我讓學生默讀后，靜靜地遐想。此時，課堂靜出一種空闊的境界，而草原的寧靜、廣袤也正于此時呈現在學生的腦際。
在虛靜平和中，課堂成為學生詩意的棲居地，它萌發著詩情，彌漫著詩意，蕩漾著詩心。
但和諧的課堂又絕不是古井之水、波瀾不驚的，它是有漲落、有起伏的。既有和風細雨，又有暴風驟雨；既是二月江南，又是秋風塞外；既閑庭信步，又鐵騎突出。
例如，教學《月光曲》時，我讓學生欣賞貝多芬的音樂作品《月光曲》。學生隨著去掉的抑揚，體會著文中月光如水的曼妙文字，感受著演奏者當初輾轉復雜的情懷。作者情、學生情相互交融，和諧共生。以此讓學生感受著清風明月、杏花春雨的和諧美。
三、創設情境，領悟語句的意境美
意境美是語言的內在美，領悟這種美需要教師創設具體的情境。創設的情境也就是人為優化了的環境，它能讓學生自如地展示心中的夢它觀照的是學生內心的自由、愉悅和釋放的需要，它所營造的氛圍能契合學生的情感、心理，并能使其產生共鳴。
教學中，教師可以引導學生抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，充分聯想想象，以此深入到作者所描寫的意境中。
例如，特級教師竇桂梅在教學《清平樂?村居》時，以“詩中有畫”為線，調動學生的生活積累，引導學生想象詞中描繪的美麗畫面。學生在個性化的閱讀體驗中，仿佛看到了茅屋、翁媼、青草、大中小兒，聽到了溪水聲，很自然地走進了詞中描繪的恬靜優美的鄉村，充分感受到了“春山煙云連綿，人欣欣；夏山嘉木繁陰，人坦坦”的意境之美。
四、潛心領悟，品味語句的意蘊美
語言需要細心咀嚼，耐心挖掘，潛心領悟。在不少名家的著作中，一些最原始的細小問題，哪怕一個字、一個詞、一個標點，都具有很美的意蘊。
例如，《春雨》這首詩以洗練的語言，擬人的手法，形象而又準確地描繪了春雨的特點和作用，抒發了作者對春雨的喜愛贊美之情。在教學中，抓住“知”“當……乃……”“潛”“潤”“細”“無”幾個詞，借助插圖和學生生活經驗加以品味，從而領悟體會到《春雨》的美好意蘊。
語文教材中提供給學生閱讀的多是經典之作，誦讀課文，會讓學生神采飛揚，或忍俊不禁，或怦然心動，或潸然淚下。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”。通過美讀，可以讓學生更深切地感受到語句的意蘊美。
例如，教學《秋天》時，教師可以讓學生通過反復朗讀，感悟詩的韻律美，引導學生細細咀嚼“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”等虛實相同的詩句。學生一定能從品味出詩人所要創造的一種既來自塵俗，又遠離塵俗的生活及少男少女朦朧而純真的愛情。這就使學生認識到原來美就在語言中，從而養成從文字中品味意蘊之美的習慣。
五、教者引領，浸潤語言的蘊涵美
語文是一門集思想性、藝術性、知識性和人文性為一體的學科，包含著豐富的審美因素，只有潛心挖掘，才能激發學生的情感體驗，對其產生潛移默化的影響。無論是新課導入、提問、引導、品詞析句，還是點撥小結，教師都要語言簡潔、流暢、文雅、精致，力求給學生美得感染和熏陶。教師的語言能直接影響學生，因此，教師的語言應具有極強的“語文味”。
一、建立平等、融洽、和諧的師生關系。
在教學過程中，最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立平等、融洽、和諧的師生關系。這樣，才能形成和諧、寬松的課堂氣氛。
在教學中教師要關注全體學生，讓每個孩子都投入實踐活動并從中受益。教學活動中，師生之間的關系是平等、合作、和諧的，這樣才能顯示學生的主體地位，實現了師生之間的平等對話。使課堂真正具有了和諧和開放性。
二、創設自主、合作、探究、開放的學習情境。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！彼裕谡麄€教學活動中，教師應努力為學生營造一個寬松、民主、開放、合作的空間，以喚醒，激活他們自主學習的熱情，為學生提供自主學習的空間。
傳統的語文課堂教學，學生的主體地位在語文課堂中根本沒有體現出來。教學設計由教師主觀指令，不留一點空間讓學生自由支配和發揮，教師單向傳授知識，獨自主宰課堂，沒有讓學生“動”起來，“活”起來。而真正活動起來的語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習環境，注重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，為語文課堂的開放奠定基礎。教師只有充分挖掘教材中各種活動的因素與品質，了解孩子的心理，設計適合學生年齡特點。利于發揮潛能的活動，才能激發學生的創造熱情，才可能有生成的過程。同時，還要讓學生掌握學習方法，并采用適合自己個性特點的方法學習。只有掌握了方法，才有獲取知識的本領，學生的自主學習才成為可能。
三、用音樂撥動學生情感之弦，使課堂“活”起來。
把音樂恰當地引入課堂，是撥動學生情感的好方法。因為音樂不僅能給人美的享受，而且播放音樂能集中學生的注意力，能調節學生的情感，使人產生共鳴，能激發學生展開想象，啟迪學生的思維。把音樂和語文教學結合起來，就能發揮音樂的感染力，提高課堂效率。在教學《月光曲》一課時，我在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生欣賞《月光曲》，并用心感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。學生在優美的意境中，受到了美的熏陶。這時，我不失時機地讓學生說說聽了音樂后你仿佛看到了什么，可謂“一石激起千層浪”，學生情緒高漲，各抒己見。有的說看到了調皮的孩子，有的說看到了跳舞的情侶，有的說看到了漲潮，還有的說看到了出海的探險家……就這樣，給學生營造了良好的氛圍，讓學生去說，去想象。在這一想一說中，學生的創造性思維得到了發展。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地聽，而是自主的學，學生成了課堂的真正主人。
四、發揮學生的主體地位和主導作用。
新課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體，課堂教學應當關注學生怎么學?！边@時與傳統教育模式下的課堂教學只關注教師怎樣教的理念，有了根本的不同。真可謂變化巨大！于是部分教師在這一巨大變化面前表現出了不適應。要么繼續著“教師講學生聽，教師問學生答”的“滿堂灌”式教學，目標單一，過程僵化，方式機械；要么積極響應新課標“還主體于學生”的號召，與學生相處平等和諧，正在努力探索自主、合作、探究的新的學習方式。前一種做法固然不妥，但后一種做法稍有不慎也會“矯枉過正”，走向另一極端。例如這樣的課堂討論：常?？梢砸姷脚e手踴躍、發言積極、氣氛高漲的場面，學生儼然已成為課堂的主體?？勺屑毬犅爩W生的發言――教學《豐碑》時，有學生說：“我覺得軍需處長做得不妥當，因為軍需處長的價值肯定比普通士兵高得多！”；教學《狐貍和烏鴉》時，有學生說：“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子”；教學《秦兵馬俑》時，有學生說：“我覺得應該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；教學《》時，有學生說：“林則徐沒有環保意識！幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染！石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大！”……聽聽！這就是其中的發言，直叫人哭笑不得。要么游離文本，要么毫無價值取向?？膳_上的教師竟然大都還面帶微笑的不時給予表揚，仿佛這樣做就是做到了新課程理念下的“平等對話”和“激勵”。此時的課堂，為了追求學生的主體地位?？此茻釤狒[鬧的課堂生成場面，試問學生又能從中得到什么？
蘇霍姆林斯基曾說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動?！苯逃艺f的多么深刻啊！我們應該明白：教師在更多的時候應成為平等中的首席，應為學生服務。教學的藝術不在于傳授而在于調動和引導，在于教師充分調動學生的各種感官，讓學生主動參與到教學中來。要讓他們既能興致勃勃的學習，又能聚精會神的思索。新課標下的課堂，它應該是在教師的放手與引導下創造出來的師生互動的和諧的課堂。
建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習理論。建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是在教師創設的情境下，根據自己已有的知識經驗，主動探索、積極交流，從而獲得知識。在這樣的理論背景下，去探討如何在閱讀教學中培養學生的審問意識，發展學生的探究品質，就有著積極的意義了。審問意識是指閱讀者在閱讀活動中，有意識的存疑問難，追求探究的一種心理現象，它充分體現了思維的靈活性和獨創性。閱讀教學重視學生審問意識的培養，標志著教學活動由教師本位觀向學生主體觀的一大轉變。
一、誘定目標，存疑問難
建構主義理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，而課堂的情境常常是通過教師提出的問題來創設的。我在閱讀教學中，從學生的實際需要出發，引導學生自己發現目標，給老師提問題，并根據學生發現的目標、提出的問題適當調整教學設計里預設的教學目標、問題，使學生在探究自己提出的問題和落實自己提出的目標的過程中，閱讀個性得到良好的發展。例如教學《將相和》，我讓學生緊緊抓住一個“和”字，誘導學生從“和”看“不和”，設問：為什么“不和”？后來怎么又“和”了？是怎么“和”的？從而發現學習目標，即閱讀課文，弄清故事發生的前因后果。又如，教學《月光曲》，我讓學生初讀課文，然后問：“誰來給老師提提問題，說說你想從本文的學習中弄懂什么？”一位學生說：“我想知道，眼下一個小明星參加一場公益演出，出場費都索價好幾萬，貝多芬這樣一個大音樂家，為什么肯免費為盲姑娘彈琴？”我引導學生讀第2至5自然段，探究貝多芬推門走進茅屋并為盲姑娘彈琴的原因，聯系漫天要價的明星進行比較，深刻地體會到貝多芬同情和熱愛窮苦善良的勞動人民的高尚品質。
二、充分鼓勵，強化發問
學生的積極性被調動起來了，如果不注意保護，很快便會灰飛煙滅，要再次調動可不容易了。因而，教師要重視課堂情境的保持，培養并鞏固學生的審問意識和探究品質，必須強化學生的發問，給予充分肯定和鼓勵。如《將相和》一課時，一個基礎較差、平時也從不舉手發言的女同學提出：“趙王接到秦王的信為什么‘非常著急’？為什么怕秦王派兵來進攻？”問題雖有點兒幼稚，但對于這位同學來說，她做了一件從來沒敢做過的事情，她能發現這個問題，肯站起來舉手發言，邁出這一步，已經是很了不起的了。我立即給予肯定、表揚，鼓勵她開動腦筋，聯系上下文想想。她面帶喜色坐下了，最后還是她自己舉手把問題解決了。
三、善待發問，訓練思維
教師要成為學生建構知識的意義的積極引導者、幫助者和促進者，而不是灌輸者。我們在教學中，要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。這就要求教師對問題要善于“誘答”，引導學生通過自己的思維活動進行“協作”“會話”，比較分析問題，教師在關鍵處啟發點撥，以此訓練學生的思維，解決問題，建構意義。
此外，對于發問，我認為還有“不答”一法，即學生發問時，教師不妨吊吊學生胃口，讓學生自己思考、討論，以激發學生的求知欲，給學生的想象之馬留出任意馳騁的空間。譬如導讀《草船借箭》，有學生根據諸葛亮利用草船“借”到十萬支箭這一事件發問：“如果曹操叫兵士射的是火箭怎么辦？”我含笑而不答，只是說：“你能提這樣的問題，說明你真正開動腦筋了。這個問題，請同學們先聯系上下文想想，討論討論，有了結果告訴老師一聲?！边@樣做，并不是教師偷懶，而是對一些不會影響學生對課文中心的理解把握的問題，為了激發學生探究問題的好奇心，培養學生良好的思維品質而采取的因應之策，是建構主義理論指導下閱讀教學的一種新思維的體現。
【關鍵詞】閱讀 以讀為本 感悟 悟情
讀，在閱讀教學中占據著十分重要的地位；讀，是閱讀教學的主要手段，通過讀，既能使學生領略語言文字的優美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解與感悟。《課標》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！钡?，在當前的語文課堂上，我們雖能聽到學生響亮的朗讀聲，但也發現絕大部分學生跟著少數“朗讀能手”在轉。究竟在讀什么，為什么這樣讀，他們全然不知。以致一堂課下來，問問他們讀懂什么，只會兩眼直瞪瞪地看著老師。試問，學生的聲音到哪里去了呢？是不是他們真的無話可說呢？究其原因，主要是教師“目中無人”“胸中無本”“手中無法”，沒有找到學生學習的最近發展區，沒有注意語言文字的內在聯系，沒有架起學生從已知通向未知的橋梁，從而使教學活動處于“啟而不發”“引而不達”的尷尬境地。要想改變這種局面，我們必須依據新課標的有關理論：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍_展教學活動。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動權還給學生，保證小學生在40分鐘的課堂上有足夠的時間進行讀書和思考。學生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂不能濫竽充數，不能空手趕集，不能依賴老師和同學，應強化“自主閱讀”的意識，引導學生自讀自悟，有自己獨特的感受。
1.創設情境引讀，讓學生受到情感的熏陶
閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文的情境，在朗讀感悟語言的過程中，受到情感的熏陶?！兑恢恍▲B》一課，是冰心老人所作的人文情愫較濃的文章，文質兼美，因此，本課的教學設計，我們在遵循三年級學生的學習規律下，力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種閱讀方式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神體會親情的偉大，喚起學生保護小動物、保護大自然的意識。在引入第課文第二部分教學的預設時，我們亦設計了“小鳥的歌聲為什么會消失？”這樣的思考點來引導學生默讀課文三至六自然段，并找出有關的句子，在品讀交流時，教師進一步引導學生從中析出重點詞組如“跌”“箭也似的”等來品讀，引導學生深入感知文意。
2.圖文結合，加強課文語言與學生心靈的聯系
“圖文并茂”的讀物特色，使“圖畫閱讀”與“文字閱讀”互競雄長。文字閱讀著重目的，較為理性；圖畫閱讀在于過程，更重感性，它以色彩和構圖刺激眼腦，調動小讀者自由聯想、任意想像，使孩子的心靈在感受和體驗中愉快成長，從而開辟了理解意義的新途徑和新境界。
圖文并茂的讀物為全腦閱讀提供了客觀條件。傳統閱讀多是“左腦閱讀”，右腦閑置不用，結果大腦潛能只用了1%-10%。據研究，語言信息和形象信息在頭腦中的比例是1：1000.借圖讀文，據文看圖或作畫，正是左腦和右腦彼此配合，實現全腦閱讀的開智妙法。
有位老師在教學《月光曲》這篇課文時，就運用了“圖文結合”的方式開展閱讀教學，收到了不錯的效果。他先讓學生自己讀讀喜歡的句子。由于沒感性認識，對語言文字的理解是不透徹的，學生當然不能很好的意會。老師緊接著出示一副與文字內容有關的圖片，說說自己的感受。然后讓學生自己反復讀讀這句話，交流自己是怎樣讀的；讀著讀著，仿佛聽到怎樣的音樂。再播放音樂，讓學生在音樂聲中輕讀課文。學生好像親眼看到大海，親耳聽到海浪翻滾的聲音。老師適時抓緊時機，再引導學生讀書，啟發學生想象，感悟當中人物的情緒變化，并讓學生談談感受。同學們興趣盎然，有的說：“我現在明白了，貝多芬的《月光曲》是被盲姑娘熱愛音樂的感情而突發靈感創造出來的。”有的說：“老師，我很感動，我從朗讀中想象到當時的情景，洶涌的浪花拍打著岸邊，波濤陣陣，真是太優美了。”在這個基礎上，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生頭腦中活起來?？梢?，教師在教學時恰當好處地運用圖片，圖文對照，能讓學生敏感地觸摸到語言文字的內涵，激發學生的朗讀興趣，使學生真正走進文本，與文本對話。
3.閱讀方法要自主化，逐步提高學生的語言感悟能力
語言學習有很強的實踐性，因此語文教學必須讓學生自己通過反復誦讀課文去體味，從而達到自悟，融會貫通；教師只能在精要處點撥一下，不可越俎代庖。魯迅先生說，孩子學說話時什么也沒有，“只是通過不斷的聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義”，講的就是語言學習要靠自悟。而長期以來的語文教學卻反其道而行之，以教師的講解分析代替學生的體驗感悟。課堂上，教師口若懸河，講得有聲有色；學生正襟危坐，聽得津津有味。而課后，學生什么都說不上來。閱讀是一種對語言的理解和運用的活動，培養學生的閱讀方法是閱讀活動的重要任務，可讓學生從多種形式中選擇自己喜歡的學習方式，要“讓學生學會、會學，越學越聰明”，在活動中學會自讀自悟。在教學活動中，教師要真正地把學生當作活動的主體，設置具有思維價值的問題情境，然后留給學生充足的自讀空間與時間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。在自我閱讀的活動過程中，要及時圈畫出重點詞句，在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認識。
例如，在教學課文《我愛故鄉的楊梅》一課時，直接拋出一個具有拓展性和思考性的問題：“用你喜歡的方式讀一讀課文，你從哪里讀懂了作者對楊梅的愛？”我留給學生充足的讀書時間后，學生進入了自讀自悟的、自然的、積極的學習狀態中，越讀學生越感興趣，書中介紹的內容完全超越了他已有的生活經驗，很多學生邊讀、邊畫、邊記、邊寫。在交流過程中，學生大膽發言：讀著讀著，我仿佛看到了顏人的楊梅，越來越饞，真想馬上吃一吃。我追問一下:“那你能把這種喜愛楊梅的感覺讀出來嗎?”學生躍躍欲試，讀出自己的不同感受，從而使學生的理解更加深刻。在這個過程，學生體驗了閱讀與思維并進的過程，這為培養學生良好的閱讀習慣與能力提供了訓練的機會。這對學生的語文素養的形成是非常關鍵的。
4.培養學生質疑能力，促使學生由已知探究未知
在語文學習中，學生從讀到“悟”的過程，實質上是一個從已知領域到未知領域探索的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W會提問是學習積極主動的表現，是提高學生自讀自悟能力的重要途徑。近代教育家夏丐尊在《文章講話》中指出：“文章的奧秘要用讀的功夫才能發掘?！薄耙宰x為本”的目的是讓學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識內化為自身的語文素質。讀跟理解是相互的，因此在教學疑難處要鼓勵學生敢于提出問題?？梢越洺＿@樣提醒學生：“你讀懂了什么？”“你還有不同意見嗎？”教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，不要在學生中劃分好、中、差；不但要經常鼓勵那些積極提問的學生，積極創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維，引導學生提出有價值的問題，直到學生產生新的領悟，獲得新的發現。如教《詹天佑》一課，有位教師根據課文中詹天佑設計人字形鐵路這一段的內容，設計了可操作的教具，讓學生為全班同學操作和介紹，然后激發學生：“你對他的操作和介紹有什么不滿意的地方？”“大家可以提出問題來考考他?！鳖D時，學生們紛紛質疑，臺上的學生一一解答，甚至會出現一人解答不了眾人共同幫助解答的可喜局面。正因為學生在思索，才能讀懂文字的意思。情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文中男孩和列寧之間的對話所包含的情感是很豐富的，我讓學生通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。列寧對灰雀的喜愛之情通過擔心灰雀來表現，而小男孩因為喜愛灰雀而抓走灰雀，表現出心虛、慌張的心情。兩者同樣是喜愛灰雀，可是卻是兩種不同層次的愛。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
關鍵詞 語文；網絡資源；多元智能
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0110-02
1 利用網絡擴大閱讀面，在練習后學會反客為主，讓學習樂境陶陶
學生是學習的主體，切莫本末倒置，否則必然膠柱鼓瑟，縱然教師殫精竭慮、舌敝唇焦也無濟于事。筆者打破傳統窠臼，讓學生反客為主，讓學習樂境陶陶。
現在計算機普及，家家網絡通達，充分利用網絡上的無限的資源，開闊學生的視野，對語文學習形成極大的推進。比如，人教版六年制小學語文第十二冊第11課《草船借箭》，預習時教師可布置閱讀《三國演義》；第12課《將相和》，預習時教師可布置閱讀歷史故事《刎頸之交》；第13課《景陽岡》，預習時教師可布置閱讀《水滸傳》；第14課《猴王出世》，預習時教師可布置閱讀《西游記》。這樣的閱讀，沒有成本的增加，而閱讀的范圍則無限。閱讀后，教師除了在每篇課文教學過程中請學生當一當專家給同學們簡單地講一講外，還可以在一單元結束后，舉行一次“專家”講座——請某些在閱讀上下功夫的學生進行詳細的講解，讓他們做一次老師，教師和其他學生聽講，讓學生反客為主，讓學習樂境陶陶。
2 運用知識可視化策略進行拓展閱讀
結合圖片促進文本的閱讀，能讓教學豐滿生動、饒有趣味。課前，筆者收集大量精美的視覺素材，以備學生觀察、學習。在小學課文中以散文、記敘文為主，寫景散文更需要具備直觀認識的圖片沖擊視覺，讓學生的思維涌動，之后發表所思所想；記敘文的不同之處是按時間順序展示課文結構圖，學生看圖復述，定能聲情并茂。
在教學《迷人的張家界》一課時，在拓展延伸的環節，筆者指著張家界各個景點的圖片問：“孩子們，1992年月12月，張家界被聯合國列入世界自然遺產名錄，張家界因此成為世界級的風景名勝，你對此有什么感想呢？”“要想讓張家界的美學價值和科學價值永遠地保持下去，我們該怎么做呢？”“今天我們走過了張家界，走過了這人間的仙境，我相信同學們的心一定都被大自然的魅力所深深地吸引了，被它徹底地征服了。為了讓這美永存，我們必須從自我做起，保護環境，保護大自然，讓它永遠這般地綻放異彩。”這個課件的播放與解說，融思想教育與藝術審美為一體，達到了潤物細無聲的效果，它比純粹的說教更增強了教育的功效.
3 制作精良課件，讓學生學會看圖答題
看圖說話、答題，可謂老生常談。運用知識可視化策略，讓教學豐滿生動、饒有趣味。課前，筆者都要收集大量精美的視覺素材制成課件，以備學生觀察、學習。在小學課文中以說明文、記敘文為主，說明文需要具備直觀認識的圖片沖擊視覺，讓學生的思維涌動，之后發表所思所想；記敘文的不同之處是按時間順序展示課文結構圖，學生看圖復述，要求聲情并茂。
在教學《樂山大佛》一課中，輪到答題的時候，筆者指著各種角度拍攝的大佛莊嚴的圖片問：“孩子們，1996年12月，峨眉山—樂山大佛以它獨有的魅力被聯合國教科文組織批準為‘世界文化與自然遺產’，這是我們每一個中國人的驕傲！你有什么感想？”“樂山大佛距今已有1000多年了，為什么依然壯觀完美？誰能說出大佛的奧秘呢？”“大佛的這種設計、制造工程巨大，別說時代距今這樣久遠，就是科技如此發達的今天，要制造這樣的大佛也非易事，每年都有大量的外國友人前來觀看，他們對大佛交口稱贊，夸我們的祖先了不起，說我們中國人太偉大了，同學們，你們的心情是什么樣的呢？”學生心潮澎湃，各抒己見，表達了要好好學習，將來報效國家為國爭光的心情。這樣，完美地完成了教學計劃，又達到了德育要求，一舉兩得。
4 播放故事片，引導學生養成良好的心態
筆者經常通過播放歷史故事加強對學生的德育。比如說播放動畫片《范蠡》，他輔佐吳王夫差報仇雪恨后來歸隱，范蠡三遷，皆獲榮名，源于范蠡想到“居官致于卿相，治家能致千金”，對于一介布衣而言，足以感恩，而久受尊名，未必良兆，于是才三次辭職、三散家財，成為中國儒商的鼻祖，彪炳史冊。而范蠡的至交文種在和范蠡一起為吳國立下赫赫戰功后不知功成身退而被賜死。范蠡給文種的信中寫道：“鳥盡弓藏，兔死狗烹。”可惜文種難以割舍功名利祿，最后追悔莫及?？梢姡诶婷媲埃仨殞W會放下呀！有了錢，也必須學會“中庸之道”，學會慎獨自修，學會使用金錢，學會駕馭人生，否則就容易家破人亡啊！筆者反復告訴學生，將來走向社會，更需要保持冷靜的心態，在利益面前，靜如止水，否則，一失足千古恨！在奉獻前面，一腔熱忱，否則，失之交臂。常行微善，務聚沙成塔；力戒小惡，防積羽沉舟。學生唏噓不已，感慨萬千，沒想到通過播放故事片學習歷史人物，受到如此深刻的啟示。
5 激發學生的多元智能，不膠柱鼓瑟
在教學過程當中，教師要善于為學生提供多元化的學習環境，促進學生的學習，讓學生的智能得以充分發揮而達到一個高度，實現教學的目的，讓學生得到及時的成長。
多元智能教學設計沒有固定的模式，一成不變必然固步自封。在一節課中，時間有限，教學要面面俱到會讓學生感覺到任務巨大，并且會有一定的學習壓力。在教學過程當中，要有所側重，根據文章內容的不同，切入不同的智能教育和引導。
在六年級上冊第八單元第二篇課文《月光曲》的教學中，筆者考慮到這篇課文的故事性強，對學生有一定的吸引力，并且文章和音樂關系密切，所以設計了音樂、表演融進教學。在美妙的歌曲中，筆者安排有表演天賦的學生對課文內容進行表演。這樣教學促進了學生對文章的理解，發展了學生的音樂智能，拓展了學生的表演天賦，同時對學生的人際交往智能也有相當的開發。
6 小學教師要做好心理輔導
小學階段是人生教育的起步，是百丈高樓的地基；小學生是國家、民族和社會的希望，是未來建設的主力軍，如果這一代人不能很好地健康成長，將直接影響到中華民族的偉大復興事業?？墒请S著社會的發展，青少年的社會問題越來越多，可見青少年的健康問題特別是心理健康問題是何等的重要和迫在眉睫。所以，小學教師要掌握小學生的心理特點，活躍課堂氣氛，提高教學質量，要善于抓住契機，調動自己的知識儲備，靈活多樣地采納、吸收他人的教學成果，最大限度地將語文教學優化成有情趣的、生動的課堂。
綜上所述，小學語文教學要借助新穎的教學手段，其方法多多，不一而足。只要教師善思勤想，勇于實踐，一定會讓小學語文課堂春風拂面、其樂融融，從而提高學生各方面的語文能力。
參考文獻
關鍵詞：美術鑒賞教學方法
新課程標準指出：“應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻?！比绾紊虾妹佬g課，讓學生愛上美術課，本文將從如下幾個方面來談談筆者的見解與體會。
一、轉變教師角色與觀念是上好一堂美術課的重要前提
當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學被看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。在這一過程中，教師與學生將分享彼此的知識和經驗，交流彼此的感受和體驗。我認為，教師的角色可以做出相應的轉變。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。為了能充分調動學生積極性和參與性，我對每個要點都盡可能的以問題的形式提問學生：例如在《原始人的創造》一課中，當我問到有人說原始美術起源于勞動，有人說原始美術起源于游戲，有人說原始美術起源于巫術，你傾向于那種觀點，談談自己的看法時？有的同學說：“游戲”也有的同學說：“巫術”還有同學說：“勞動”。突然我聽到有個同學輕聲到：“也許三個可能都有”。是呀，為什么不可能是三個都有呢？他們是相輔相成，共同催近的呢？這位同學看似不太守紀律的話到提醒了我，這樣的問題他們提的多好呀？于是我馬上微笑著鼓勵那個提問題的同學把剛才的問題再說一遍，請其他同學也回答一下，結果一些同學都認同他的觀點，因為游戲也存在于勞動中，勞動的豐收又和巫術緊密相連，巫術又是可能通過游戲的方式表現出來的。等他們發表了自己的看法后，我在此基礎上通過實例與他們一起來分析原因。通過這些課堂提問的設計是我感覺首先，教師要把主要精力轉到激發學生的內在動力，培養學習能力上來，要把教學的重心放在如何促進學生學習的學習，從而真正實現教是為了不教。
其次，教師要引導學生尋找，收集和利用學習資源，營造開放式的課堂氣氛。讓學生始終在課堂上處于一種積極的，活潑的，興奮的狀態。引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，建立和諧，民主，平等的師生關系。引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想的下一代。
二、結合實際，教學形式多變以吸引學生是上好一堂美術課的重要保證
在美術欣賞的教學中，為保證學生對美術欣賞課的興趣的持久性，避免學生產生厭學情緒，筆者多采取不同的方法進行教學。
（一）教師授課結合現代化的多媒體教學手段
將一些優秀的作品匯集在一起，在欣賞過程中，將不同地區的風土人情、地域地貌、人文景觀、歷史等等有機組合在一起，再配上當地音樂，讓學生有身臨其境的感受，更深入地了解作品的內涵。例如：在上《印象派繪畫》一課中，面對印象派的色彩于光影變化時，為了讓學生更好的理解印象派的色彩，筆觸，激情，配以印象派音樂大師德彪西鋼琴名曲《月光曲》，加上教師輕聲細語、娓娓動聽的解說，讓學生在意境極妙的氛圍里既提高了審美能力，又了解了印象派繪畫，而且通過繪畫也初步了解了印象派音樂，達到美育的最終目的。
（二）教師的授課方式不能光唱獨角戲，做好師生互動
在欣賞與學習的過程中，教師要給學生發表自己觀點的機會，而不能從頭講到尾，即便教師運用動聽的語調，做到聲情并茂，學生還是會感到枯燥無味。因此，讓學生積極參與討論問題，教師及時接收反饋信息，以提高教學效果。例如在上《文藝復興三杰》時，在欣賞到意大利著名畫家達·芬奇的油畫《蒙娜麗莎》時，同學們對蒙娜麗莎的美產生了不同的意見，在不同意見的爭議之中，反應出學生的審美的差異性、知識底蘊、環境對學生產生的影響等等問題。教師善于引導，除了讓學生真正了解了到這幅畫的真正涵義以外，教師還能及時矯正部分心理偏移的學生的思想，真正做到育人之目的。
（三）教師在授課過程中可以適當強化美術作品相關故事情節的講述，以此激發學生對美術課堂學習的興趣
在美術欣賞課上，要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的個性特點,通過引入與美術作品有聯系的事物或知識，來引導學生對美術作品的理解，以達到欣賞的目的。這樣，不僅能提高同學們對美術欣賞課的興趣，而且也利于對美術作品的理解，還可以加強與學科之間的聯系和拓寬知識面。例如《美術家眼中的自己》一課的教學活動是"嘗試為自己畫一幅自畫像，并與同學交流一下自己的感受；或者從相冊中挑出你認為最能體現自己個性特點的一張或幾張照片，談談自己喜愛的理由"，按舊的標準來說，這樣的課根本沒有"知識點"。我認為它的目標之一就是培養每一個人個性化的審美觀。又如《戰爭與和平》的教學設計中我要求學生以畢加索《格爾尼卡》為參照，以為題創作一副作品。學生通過作品表現了對戰爭的反思，表達出如何才能讓慘劇不在重演，讓和平永駐人間的美好情感，繪畫的訓練要求為這種情感提供了表現和宣泄的載體。
三、以點代面用比較的方法進行美術欣賞教學是上好一堂美術課的最終目的
