時間：2023-06-01 09:47:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學反饋，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學反饋實際上是一種教學活動的傳遞過程，教師在這個過程中起著主導作用，通過對學生的反應或是教學結果的把握來進行相應的總結、改善、提升，優化課堂教學的形式和內容。能夠作為教學反饋的內容比較多，不但包括學生完成的作業、上課的表現，還包括測試的試卷、思維方式等，只有牢牢抓住學生進行好教學反饋工作，才能提高教學活動的有效性。為了取得更好的教學反饋的效果，筆者在結合自身經驗的基礎上提出了小學數學教學反饋的策略，希望能夠對小學數學課堂教學有所幫助。
一、小學數學課堂教學反饋存在的問題分析
為了能夠更好地取得小學數學教學反饋效果，就需要對當前反饋存在的問題進行分析，這樣才能有的放矢地提出改善策略，具體來說，小學數學課堂教學反饋主要存在如下幾個方面的問題：
1.反饋信息采集滯后
學生學習的反饋信息往往并不是直接呈現給教師，而需要教師去主動收集，這樣才能更好地對學生進行控制，若是教師在這個環節存在疏失的話，教學的質量將會受到很大的影響。從當前的情況來看，教師會花費大量的時間對知識進行講解，其獲取學生反饋信息一般是根據作業，課堂練習時間教師并不深入學生，去觀察學生存在的問題，而是直接等待結果，這樣得到的僅僅是做題的信息，而沒有考慮到學生的心理反饋信息，也難以很好地滿足學生的需求。
2.反饋信息流于表面
為了獲取學生的反饋信息，教師采取的較多的就是全班齊答的方式，這種方式會使反饋信息流于表面，具體可以從如下兩個方面獲悉：其一，全體學生一起回答的話，難免學生會“隨大流”，這樣對于學生的個性化的反饋信息難以獲得，學生提供的反饋信息往往是在教師的權威下被迫提出來的，這樣也使得反饋信息不真實；其二，每個班級都存在反應快、能力強的學生，若是教師提出問題想要得到反饋的時候，這些學生往往比其他學生要快，從而使其他學生的反饋積極性下降，這些學生成為課堂的主角，在這樣的情況下反饋的信息往往具有片面性，不能充分體現全體學生的反饋信息的狀況，難以調整教學形式、內容。
二、小學數學課堂教學反饋策略
1.深入學生，全面觀察
為了能夠通過教學反饋信息對學生的學習進行矯正，對教學進行調整，讓學生更好地學習數學知識，就需要深入了解學生，立足學生的特點，善于發現學生在能力、知識結構、思維等方面存在的差異，對學生出現的問題和不足要進行細致的觀察，并找出導致這種問題的原因。根據不同類型的學生，教師要能夠捕捉學生的學習反應情況、課堂上的態度、學習表現等，對學生的優劣進行整體的把握，進而對教學方法進行調整和優化，循序漸進，讓學生認識到自身存在的不足，針對這些不足提出具體的矯正方案，爭取讓學生盡快改正自己的缺陷，培養學生學習的習慣，鍛煉學生學習的韌性，這樣才能更好地促進學生的長遠發展。
2.精心備課，循循善誘
教學活動的核心是學生，只有充分發揮學生的主體作用，才能更好地推動教學的發展，小學生的身心還不是非常成熟，學習的穩定性較差。為了取得更好的教學效果，教師要對學生的穩定性和可變性，普遍性和特殊性進行認真分析，并制訂系統的教學方案，精心備課，發揮自身的主導作用，從而提高學生的學習效果。學生的可變性、特殊性正是教師需要得到的反饋信息，只有得到這些信息，才能從宏觀上處理課堂的教學方案，才能針對全體學生提出具有針對性的教學方案，進而引導學生喜愛上數學學習，提升課堂的教學效果。諸如在講授“除以”和“除”的時候，就需要考慮學生可能存在的不理解、好奇等問題，為此就需要精心備課，讓學生掌握這個重點內容，為此，教師可以讓學生將“除以”看做是“除以之”的縮寫，它代表的是“前面的數比后面的數”，而“除”則相反，代表的是“后面的數比前面的數”，這樣就能更好地解決學生容易混淆的問題，根據課堂上學生的特殊性，若是學生提問的話，教師還可以根據具體的引導、計算、觀察等來更好地加深對這個區分的認識，掌握這個重點內容。
3.師生互動，寓學于樂
以往的小學數學中，教師往往采取灌輸式的教育，一方面這和教學內容繁多有關，另一方面也是由于教學傳統的制約，使得教師采取了這種最為“穩妥”的辦法，而這種辦法使得師生之間無法進行很好的反饋，會暴露出諸多問題，諸如學生對概念理解錯誤、法則運用不當、思維方式單一等問題，難以讓學生在數學學習中感受到樂趣，這樣就難以激發學生的主動性和積極性，為此就需要加強師生之間的互動，這樣才能讓教師獲取更多的反饋信息，同時拉近學生和教師之間的距離，更好地感受學習當中的樂趣，從而加強對問題的探討和交流，為學生解決問題樹立信心和決心。
除了知識的預習、授課、考核之外，反饋也是課堂教學的有機組成部分。教學反饋實際上是一種教學活動的傳遞過程，教師在這個過程中起著主導作用，通過對學生的反應或是教學結果的把握來進行相應的總結、改善、提升，優化課堂教學的形式和內容。能夠作為教學反饋的內容比較多，不但包括學生完成的作業、上課的表現，還包括學生測試的試卷、思維方式等，只有牢牢抓住學生進行好教學反饋工作，才能提高教學活動的有效性。
本文主要分析了小學數學教學反饋存在的問題，而后提出了小學數學課堂教學反饋策略，希望能夠更好地促進小學數學課堂教學的改革和發展。
參考文獻：
[1]張麗敏.小學數學教學反饋探討[J].學周刊，2011（12）.
關鍵詞：課堂教學；信息反饋；定性評價
一、探究課堂教學信息反饋及其作用
探究課堂教學信息反饋及其評價，是認識和掌握教學系統內部發展規律的有效途徑，也是優化課堂教學的重要環節。
1.課堂教學信息反饋。信息反饋是控制論的一個原理，它是指把系統中信號輸出量的一部分或全部經轉換后反送回輸入端，以增強或減弱輸入信號效應的一個過程。將這一理論引入課堂教學系統時，把教師授課過程中為完成教學目標而創設的學習環境、提供的知識信息、采取的教學策略等所產生的效果，有目的地使其部分或全部通過一定的方式回執，從而實現對教學系統的有效控制，這一過程就被稱為課堂教學信息反饋。如幼師舞蹈課，教師設計必要的教學環節，讓學生分組研討，自編集體舞并表演，回執學生對知識掌握程度、相互協作精神、空間想像能力、創新能力達到何種程度這樣一組多元信息，并及時調整教學。又如，通過課堂練習或課堂作業去分析、獲取學生對某一概念的理解程度，以便及時調整教學容量、教學方法，而學生根據教師的評價去了解自己與學習目標間的差距等，都屬于教學信息反饋的范疇。
2.課堂教學信息反饋的作用。其一，課堂教學信息反饋能提高教學的準確度與有效性。教學過程的準確有效是每位教師孜孜以求的目標，但卻很難一步到位。有經驗的教師通過多次教學信息反饋，尋找差距，不斷修改教學設計，修正教學行為，勇于創新、大膽實踐，才逐步達到較高層次。其二，在教學過程中，學生究竟學到了什么，學會了什么，是否達到預期結果，在哪些方面距離教學目標尚遠，都必須利用教學信息反饋予以檢測，才能決定采取哪些措施，提高教學目標達成速度，優化課堂教學。此外，課堂教學信息反饋還能促進師生之間交流，激發學生學習熱情，提高教師鉆研業務的積極性，促使課堂教學系統平衡等。
二、實施課堂教學信息反饋的途徑
1.分析研究學生的情緒變化。課堂教學中，多數學生的心態往往會通過動作、語言、目光及喜怒哀樂等多種情緒自然地表露出來。課堂上，關注學生的表情狀態、動作性質、聲音大小與變化趨勢，分析學生情緒變化及其規律可及時地捕捉課堂教學反饋的信息。
2.加強師生間的相互交流。上述反饋途徑雖然快捷，但隨著學生年齡的增長，他們會變得善于掩飾自己的情緒。更積極有效地增加師生間的交流，可以獲得較為可靠的反饋信息。
3.運用現代教學媒體。為了獲得高質量的反饋信息，還可以運用現代教學媒體，如具有交互作用的計算機輔助教學軟件以反饋教學信息。另外，隨著教育教學改革的進行，課堂教學信息反饋也不應墨守成規，而應根據實際需要不斷創新。
三、對實施課堂教學信息反饋的定性評價
[內容]
在課堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語調、親切自然的
教態、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響。
尤其是教師在課堂教學中敏銳適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提
高課堂45分鐘的質量。
1．課堂反饋要及時。反饋要根據學生在課堂中語言活動的內容而定。在進行英
語技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了
學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法
是：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續完成時，要
及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課
文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要
避免打斷學生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，使其產生
緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。
2．反饋要有激勵性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，
多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一
點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I＇msu
reyoucandothis．”“Don＇tbenervous，thin
kitover．”“Whydon＇tyou7tryit？”當學生有錯誤時，
我常在肯定的基礎上，指出不足。如說：“Youdidwel，butyou
shouldpaymoreattentionto…”“Takeitea
sy，I＇msureyoucandoitwelnexttime．”這樣
及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。
3．反饋要有針對性。教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反潰對差
的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。特別是對于那些在外語
學習中有畏難心態的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。如我帶的班上有兩
個學生，平時懶得背單詞、讀單詞，課上從不做筆記，課后從不做作業。為此我
從讀單詞、背單詞入手，經常讓他們上黑板聽寫單詞，只要有一點進步，就在全
班提出表揚。經過一段時間的努力，他們開始有了明顯的進步，其中一個學生期
末成績達到80分以上。對好的學生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思
維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體
驗成功后的喜悅與滿足。
4．反饋要有啟發性。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反
三時，教師要作啟發性的誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極
思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而
對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，是一個人際交往的過程。教師在課堂
上傳播知識，進行技能訓練時，總是伴隨著一種影響學生情緒的感情交流。調節
學生情緒，把握課堂節奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學中的反潰當發
現學生疲倦時，可穿插一些趣味性強的東西以活躍課堂氣氛；當發現多數學生對
所學內容漫不經心時，則要加快課堂教學節奏，增加教學密度；當學生表情為茫
然不解時，要放慢速度，精講多練。總之，要根據課堂出現的不同情況作出及時
的反饋，形成師生之間和諧的學習氛圍，讓每節課都給學生以成功感、滿足感，
一、反饋的類型
反饋是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實踐操作。
1.課堂觀察法②
教師在教學過程中用眼睛統觀整個課堂，從學生的動作、神態、表情等情緒反應中來獲得反饋信息的行為方式。
觀察的方法有以下三種：①環視法——面向全體。教師有節奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環視觀察是為了了解所有學生的動態反應，如學生是認真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學生的表情中獲得有關課堂整體的信息。音樂課堂上的環視法經常用在協調全體參與合唱、合奏的練習中。②點視法——聚焦個體。當發現某個地方或某個人出現異常反應時，把目光集中投在那一點上仔細觀察，及時發現問題，采取相應的措施。比如，發現有人打瞌睡，就要進一步觀察是多數人還是個別人，分析是由于學生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機應變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實際上你什么也沒看。這是無經驗教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學生從你的目光中看出你的緊張神情。
2.課堂提問法
教師在課堂上通過提出問題學生回答的方式，來獲得學生對知識技能掌握程度、情感體驗深度形式。在運用提問反饋時，教師要注意以下兩點。
首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復習鞏固所學過的知識，應提問中等程度的學生，他們能代表一般同學掌握的水平；如果是為了鞏固當堂所學的新知識，則可提問程度較高的學生，有利于其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學效果，要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解和掌握了所學的知識，其他同學往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學生，使學習程度較差的得不到檢查；另一種認為教學是以一般學生的水平為出發點，則過多地提問具有一般水平的學生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數人身上，也不要讓一個學生連續回答多個問題，應該是好、中、差的學生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。
其次，對學生的反應要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學生了解自己有關學習程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學習、鞏固學習成果，使學生看到自己的優缺點，促進他們的學習，是教學的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學生反饋信息。
對于學生的回答，教師要認真聽取。對回答中正確的部分，有獨到見解的觀點，要給予肯定、表揚和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當成正確的記憶下來。 一個學生回答不完善，其他學生補充后，教師必須小結。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學生獲得完整而系統的知識，獲得對自己發展有益的信息。
3.課堂考查法
進行課堂考查不僅能檢查學生的學習質量，也能檢查教師的教學效果。進行課堂考查要預先向學生提出要求，告知考查內容，使學生集中精力，達到當堂消化的目的。通過考查，可以及時發現問題，對學生的疑難點、模糊點能及時加以解釋、強調、糾正或補充；也可以使教師清晰地看到自己教學的不足，從而不斷改進教學方法，提高教學水平。考查的方法是多種多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗和寫學習小結等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。
4.實踐操作法
通過學生親自實踐和動手操作來檢查學生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學習離不開實踐，也離不開一定的技術訓練。如學唱歌曲，在教唱數遍后，教師通常都要請一位同學當眾表演一下。
二、反饋的要求③
1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統的運動狀態進行準確的調整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再準確都是沒有意義的。
2.準確。錯誤的情報會導致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統進行正確的調整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統的運動遠離預定的目標。
3.觀察。控制者能夠觀察到對象的運動狀態，并能與理想狀態進行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統可以憑直覺測量，復雜系統則要憑借一定的科學手段。
4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當控制者獲得反饋信息，發現問題需要進行調節時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進行調節和改變。
5.抗擾。即反饋系統要運行可靠，使控制者能識別反饋信息的真實性現象，能了解受控對象的真實情況，可以對干擾進行及時的排除。
以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實際上，學生也要根據獲得的反饋與評價，改進自己的學法，這是學的反饋。毫無疑問反饋是教學中最靈動、最富創造活力的部分。因此，在音樂教學實踐中，教師要充分利用反饋原理，調控教學過程，促進教學目標的順利達成。
注釋：
反饋是老師傳出教學信息后，從學生那里得到對有關信息的行為方式。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師通過反饋可以獲得學生對教學內容的理解程度和學習情緒等方面的信息，是優化教學過程，實現教與學和諧統一的必不可少的環節，它貫穿于教學的全過程。普通藏文班數學基礎薄弱，課堂教學過程中問題多，教師掌握合理教學反饋技能就能大大提高課堂教學效率。本文就結合自己的教學實踐談談藏文班初中數學課堂教學反饋技能的一些基本問題。
一、教學反饋方法
老師在課堂教學中，有多種多樣的獲得信息的方法。不同的方法反饋的效果也是大不相同。一般常用的反饋方法有：觀察法，提問法，練習法。
觀察法是在課堂教學過程中，根據學生的表情和表現，教師就可以獲得學生對數學知識的掌握程度、能力水平、學習態度、興趣等方面的反饋信息。具體來說，觀察有整體觀察和個體觀察。
整體觀察就是教師從教室的前面到后面，從左邊到右邊，全方位了解學生的反應。如著名教師魏書生來到拉薩上課時，就運用觀察反饋技能。上課前，拉薩師校禮堂坐滿了前來觀摩的各校老師們，上課的學生顯得很緊張。師生行禮后，魏老師的目光從左方到右方，再從右方到左方，觀察到了學生緊張的情緒，于是就說“同學們，我經常練氣功，我先來教一教大家練氣功。同學們！全體起立，兩腿分開，與肩同寬……”魏老師依據獲取的有效反饋信息，采取了恰當的補救策略，與同學拉近了距離，幫助學生克服了緊張的情緒，為進行有效教學作好的鋪墊。藏文班學生數學學習基礎差，畏難情緒高，我們在課前一定要認真觀察全體學生的情況，采取適當的措施進行補救。
個體觀察法就是當發現課堂上某個學生，或某個地方異常反應時，要把注意力集中到那個個體上去，及時發現問題，采取合理的措施。如看到學生在交頭接耳，就要目光集中到那個地方，進一步觀察是不專心聽講破壞紀律還是沒有聽懂在相互詢問，是多數學生還是個別學生，不能一味地講課，要分析問題后采取補救措施。
當然觀察法的使用要自然，要將其融入整個課堂教學過程中，絕對不能為了觀察而觀察。
第二種常用的反饋方法就是課堂提問法。提問是老師進行教學的有效手段，通過提問反饋老師可以很快了解到一些教學的信息。由于藏文班同學語言理解、數學基礎知識、數學基本運算等方面的問題，提問時要提的問題一定要精心編擬，形式多樣，水平不同。提問要慎重選擇提問的學生。如在復習鞏固時應提中等水平學生，在講授新知時應提問較好水平學生，而在探究時應讓能力較高的學生參與進來；要防止提問時為了得到好的答案，而過多地提問題好學生，而為了一般學生的教學準備了更多的一般水平問題這樣兩種偏向；要在學生回答問題時認真聆聽，給學生回答問題創造良好的環境，不要隨意打斷學生的回答，讓學生充分發表自己的見解和觀點；還有對學生的答案老師要認真分析，及時評價，對正確的答案要肯定，對回答中錯誤的部分及時給予糾正。
第三種方法就是練習反饋法。作為數學老師，一般情況下教師在課堂上應給學生做練習的時間，對剛學過的知識進行鞏固。通過練習反饋時教師首先要進行系統巡視，既要看好學生做的情況，也要看一般學生做的情況。巡視過程中把反饋的信息進行分析，在講評時就有針對性地進行補救。如以下教學片段就是在不等式教學時，教師運用練習反饋技能的應用過程。
師：剛剛我們學了一元一次不等式的解法，請大家做一個練習來鞏固一下所學的知識。
師：解不等式：-2x+6>0。
（在學生做練習的同時，教師在教室中慢慢地走來走去，仔細系統地觀察學生做練習的情況。結果發現大多數同學能夠正確地解答，而做錯的同學是由于沒有對解法完全領會，以致對“移項要變號”和“不等式的兩同除一個負數時，不等號的方向要改變”中的“變”產生了混淆，教師暗記心間，在練習講評時把這兩種情況重新進行了補救教學。）
師：下面我板書兩種錯解，我們一起來幫助他們改正過來。
-2x+6>0 -2x+6>0
解：-2x>6 解：-2x>-6
x
師：……
二、教學反饋技能運用原則
課堂的40分鐘時間是有限的，課堂上隨時隨地都在運用各種方法在反饋教與學的信息，如何才能有效運用反饋技能提高課堂效率呢？以下一些教學反饋的原則。
1、及時原則。俗話說：“趁熱打鐵”。課堂教學中的任務大多環環相扣，如延時反饋使獲得的信息減少或丟失，不易于進行有效地教學，尤其是對于注意力很難集中的學生而言，及時反饋有利于學生思維的持續性。
2、真實需要原則。在課堂上，反饋信息較多，教師要在關鍵控制點上進行反饋，因為教師的注意力是有限的，如果要注意方方面面，那是不可能的。如果反饋的信息不是這節課的重點與難點，教師要對反饋的這些信息過濾，與教學目標有關的信息找出來，然后依據反饋的信息采取補救措施。
【摘 要】數學思想方法對研究和應用數學具有指導意義，學生一旦掌握將會終身受益。轉化思想是一種在小學數學教學中常用的數學思想，本文聯系筆者自己的數學教學實踐，在空間與圖形教學中通過課堂教學反饋有效滲透轉化思想。
關鍵詞 教學反饋；思想方法；有效；轉化
日本數學史家米山國藏在他的著作《數學的精神、思想和方法》中說道：不管他們（指學生）從事什么業務工作，即使把所教給的知識(概念、定理、法則和公式等)全忘了，唯有銘刻在他們心中的數學精神、思想和方法都隨時隨地地發生作用，使他們受益終生。隨著當今社會的發展，若想實現“終身學習”和“人的可持續發展”，筆者認為重要的是在教育中發展學生的能力，使之掌握獲得知識和進一步學習的方法，進而逐漸掌握蘊涵在知識內的數學思想方法。只有這樣，才能使學生真正感受到數學的價值和力量。小學是學生學習數學知識的啟蒙時期，這一階段注意給學生滲透基本的數學思想便顯得尤為重要。
“轉化”是人們解決問題時經常采用的一種方法，它是在解決問題的過程中，多次將問題進行“變形”，使原來比較難解決的問題，轉化為熟知的或已經能夠解決的問題，從而使問題得到解決。在數學學科中，也通常把這種方法或思維方式稱之為“化歸”。
我們在課堂教學中，怎樣才能通過課堂教學反饋更有效地突出數學思想方法，讓學生在知識、能力、思想方法等方面得到全面的提升?現結合人教版小學五年級上冊《平行四邊形的面積》一課教學，筆者談談對化歸思想方法滲透的實踐與感悟。
一、在情境中感知
有效的學習情境是在學生的學習過程中建立真實可信的現實背景產生的，學生所學知識和技能不僅能有效解決具有代表性的問題，而且能應用到未來的學習生活中。在新知的引入或突出教學的重難點處，創設新舊知識之間的矛盾沖突，從而讓學生的思維在問題思考和探索中得到促進和發展。
如在本課教學中，教師設計了一個比眼力環節。屏幕上的這兩副圖，比一比哪個圖形的面積大？（每個方格代表1㎝2）（如下圖）
學生的回答在“一樣大”的基礎上闡述了各自的想法，“分別把兩幅圖中突出來的部分剪下來貼到空白的部分，這兩幅圖就變成一樣大的長方形了。”這是學生通過直接的觀察就能得到的。用割下來補過去的方法將兩個不規則圖形都變成了長方形，就能很快得到它們的面積，這種變化就是我們在數學學習中經常用到的一種很重要的思想方法——“轉化”，巧妙運用這種方法將對我們解決新的問題帶來很大的幫助。
本節課的導入給予學生比眼力的情境，這個情境對學生富有挑戰性。實際教學中，當教師給出這個情境時，所有學生不假思索，都舉起了手。學生都迫切的想告訴我和伙伴們這個問題很簡單，就是把不規則圖形割一下，補成一個長方形就可以了。此時，在課堂教學反饋中，轉化的數學思想在孩子們腦海中已經緊密的聯系在一起了，這為后面的實驗與推導公式做了相當充分的鋪墊。
并且，“平行四邊形可以轉化為哪些已經學過的圖形”也是這節課學生學習的一個重點。本節課的情境創設在很自然的狀態下對這點做了滲透，化難為易，很好地在新課開始前給后進生一個展示的機會，結果他們學習本節課的信心與興趣空前的高漲，這節課學習主人翁的積極性經過簡單的引導，得到了充分發揮，作為一個引導者來講，夫復何求？
二、在探究中體驗
探究亦稱發現學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。在數學課堂上，一般有以下環節：提出問題、建立假設、設計實驗方案、收集事實與證據、檢驗假設、交流。
如在本課教學中，教師在教學的核心部分“探索平行四邊形的面積計算”中，辨析“平行四邊形面積與什么有關”時，出示了一個平行四邊形的框架，并隨意拉動它，學生通過認真觀察，發現平行四邊形的面積與兩條鄰邊無關，而是與它的底和高有關。在“探索平行四邊形面積與它的底和高有什么關系”時，教師出示三個大小不一的平行四邊形，請同桌合作，用數方格的方法，算出它的面積，填在下面表格中。看看能發現什么規律？
當學生發現剛才用數方格的方法得出平行四邊形面積等于它的底乘以高，教師提出來如果拿掉方格圖，還有什么方法驗證我們的發現呢？（提示：能不能用轉化的方法來解決）要求先獨立思考，再同桌合作，研究看看。學生動手操作后全班反饋。學生不約而同地用到了“轉化”的方法，沿著平行四邊形的高剪。這時教師再追問：是不是所有的平行四邊形都能用剪拼的方法轉化成長方形，從而求出它的面積呢？接下來學們拿出自帶的大小不一的平行四邊形動手剪拼看看。經過再操作再反饋交流，發現轉化后長方形面積與原來的平行四邊形面積相等。最后，教師引導學生發現轉化后的長方形的長、寬與原來平行四邊形的底、高的關系。
本片段實際上是學生在化歸思想方法指導下的有目的、有意識的探究過程，教師重視學生對平行四邊形轉化的引導，開拓了學生思維。雖然學生的研究方法途徑不同，但在實際的課堂反饋中都是運用了化歸的思想方法，把學生對化歸思想的認識由模糊狀態提升到清晰的狀態，有效地促進了學生對化歸思想方法的體驗與感悟。
三、在運用中拓展
《小學數學課程標準》說:“初步讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題,并能綜合運用所學的知識和技能解決問題,發展應用意識。”從這里可以看出,新課程對學生綜合運用數學知識的能力提出了較高的要求。對于在課堂上所學的數學知識,關鍵在于運用，方法的運用則講究正確與靈活。
如在本課教學中，在學習了主要課程內容之后，教師提出如果要求平行四邊形車位的面積，需要測量哪些數據？學生能指出需要的是底和高，而不是兩條鄰邊，并能根據有關數據正確計算。學生在會計算的同時，教師增加了一個設計的環節，在方格圖中畫出面積是12平方厘米的平行四邊形（每個小方格代表1平方厘米），學生的反饋令人嘖嘖稱贊這讓學有余力的學生感受到數學學習中成功的體驗。
在拓展練習中，教師有意識地對學生在課堂上所運用的化歸思想進行拓展，讓學生對化歸思想又有了一次靈活的、創造性的運用過程，深化了學生對化歸思想的理解和把握，這樣學生所學的知識就是鮮活的、富有生機的、可遷移的，學生數學素養得到了質的飛躍。
四、在思考中提升
思考是指針對某一個或多個對象進行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動。通過思考而呈現在課堂上的學生的反饋即真實又有效。
如在本課教學中，教師請學生回顧學習中還有在哪些方面也用了轉化的思想?學生的回答如此精彩：在學習“除數是小數的除法”時，我們就是通過把小數轉化成整數，然后得出了除數是小數的除法法則的。
在本片段中教師教學重點引導學生對化歸思想進行思考，學生在反饋中觸類旁通，舉一反三，對化歸思想有了更深刻的理解，提升了學生的數學思想素養。
知識和技能是數學學習的基礎，而數學的思想方法則是數學的靈魂和精髓，但數學思想方法又是蘊含于知識發展過程之中，這些都從課堂教學的反饋中得以體現。為此我們要有意識地讓學生在課堂上，在知識的探究過程中去感知、體驗、拓展、提升數學思想方法，提高學生的思維品質，掌握和運用數學思想方法，從而提高數學學習的有效性。
參考文獻
[1]《小學數學課程標準》
一、預習是前提(先學)
老師編印講學稿指導學生預習,難度大的課節通過專門的預習課指導學生預習。不給學生布置課外作業,課外學習的主要任務就是預習。學生在預習學案指導下自主完成三個步驟的任務:①閱讀教材解決基礎知識,理清歷史線索;②完成預習檢測題(基礎性知識);③查閱資料探究預習疑難,進一步詳細了解歷史事件的發生及影響,補充課堂展示材料。
二、課堂操作流程
第一步是學習任務分組,學生合作交流。教師復習提問和導入新課后,把知識分解成幾部分,各大組分配一個學習任務,讓學生以小組為單位討論交流,力爭透徹理解,人人掌握,并做好下一步為全班同學講解展示的準備。學生領到任務后立即進行小組合作。為了在展示中能深入出色地表現小組和個人,每個成員都會積極主動參與小組的討論,努力貢獻自己的智慧,積極表達自己的觀點。合作交流主要從以下方面進行:①考點、重點;②疑難點;③知識易混淆點和易錯點;④新舊知識聯系點;⑤知識與生活的結合;⑥要補充的課外知識;⑦知識怎么講解或以何種方式呈現。合作小組從多角度、多層次進行交流探討,使小組成員對知識的理解更加清晰深刻,展示的任務進一步明確。這一階段時間約5分鐘。
第二步是課堂展示。老師重新組織課堂,讓各組結束交流,全班圍坐(站)在第一個任務前,傾聽第一組的同學給全班講解。負責講解的小組幾乎要人人發言,他們使出渾身解數,從不同角度層面讓同學理解。其他組的同學允許站起來質疑、糾正或補充提問。展示發言的時候,學生不用舉手,誰先站起來說就誰先發言,同時幾個人搶著發言時嗓門大的優先,說完了就直接坐下或退后。講解時原則上每位學生每次僅限一個問題,保證有更多同學的發言機會。內容順序先講基礎知識和基本線索,再補充和質疑。需要地圖、圖片說明的必須利用實物展臺設備或TTP,可以用語言講解,也可以用小品、唱歌、講故事等形式展示,總之力求歷史新知識展示的方式要簡潔直觀、既多樣性又富有創造性,展示的結果要有助于其他同學理解和接受。要求展示發言的學生解說不超過兩個問題,面向大多數同學,講解要落落大方侃侃而談,朗讀要鏗鏘有力有滋有味,演唱要角色投入體驗深刻,小組發言要爭先恐后。傾聽的學生全神貫注聚精會神,保持安靜,教師在這一環節退下講臺,站在學生當中,一邊對各組發言表現打分評價,一邊以學生身份提問、質疑、補充、糾正。學生展示環節的時間一般20-30多分鐘。
學生展示完后教師走上講臺進行總結,重點是歷史線索和前后知識之間的因果聯系,重大歷史事件的補充解說和評價,亦或提出更有深度思考意義的問題讓學生討論。教師講解配以TTP課件做輔助,力求講解簡練、形象、生動,切中學生學習要害,時間約5-8分鐘。
第三步是檢測反饋。
課堂最后幾分鐘時間,老師布置同步練習題,規定時間讓學生當堂獨立完成,以檢測學生課堂學習質量。檢測形式可以靈活多樣,如抽查幾個小組、點名抽查部分學生、全班抽查或小組交換批閱,這也是整個課堂教學的目的和歸宿,算是課堂最后一關——學習質檢關。
預習—展示—反饋歷史課堂教學模式中預習環節讓學生明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標;展示環節展示、交流預習模塊的學習成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升;反饋環節是反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。這種模式具有立體式、大容量、快節奏”的特點:
立體式———目標任務三維立體式,任務落實到人、組,學生主體作用充分發揮,集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎,拓展、演繹、提升,課堂活動多元,全體參與體驗。
快節奏———單位時間內,緊扣目標任務,周密安排,師生互動,生生互動,達到預期效果。
三、實踐和完善“預習·展示·反饋”的歷史課堂教學模式的感悟
1. 教師最重要的作用不是講,而是激發學生自主學習的興趣,培養學生學習的方法。我們有一個根深蒂固的觀念:教師是知識的擁有者,講是教師的工作和權利,我們沉醉于我們的特講能講,然而學生在課堂上聽得如何,效果怎樣我們很少去追問。有的學生聽了一學期,考試時卻一無所知,答非所問,這難道不是對我們講授式教學效果的拷問?我們應該圍繞學生的學不斷改革我們的教法,努力去發現和創新那些能調動學生學習興趣,突出學生主體性,發展學生個性、能力的教學方法。教師不僅要充當課堂的講授者,還要成為學生學習的促進者、研究者。
2. 說的解放能引發學習的解放,要讓學生盡可能多說。只要老師給學生搭建好展示自我的舞臺,學生表現的潛能是令老師驚訝的。學生在課堂上說得越多越會說,越會說就越想說,說得越多越高興。學生個性氣質和學習狀態也得到了改變。所以“多讓學生說”的意義重大,它讓學生感受到的是快樂、自信、激情。只有展示才有發現,只有發現才有發展,潛能就是在這一過程中突現并豐富和發展出來的。我們應該多研究學生課堂展示的方式,訓練學生課堂的展示方法,給學生創造展示自我的機會,只有這樣我們的課堂才會更富活力,課堂才可能真正還給學生。
教學反饋是教師對教學過程中實施的教學影響的一種檢查、了解，是師生、生生之間的多項信息交流、傳遞和相互作用。它有機地融入課堂教學的各個環節，是促進教與學和諧統一，優化教學效果的不可或缺的手段之一。每一位教師在課堂教學中都在進行著教學與反饋的活動。教師務必掌握課堂教學反饋技術，利用教學反饋調整與改進教學，使教學處于最佳狀態，獲取最大收益。為此，教師可以從以下方面進行探索與實施。
一、把握反饋時機，體現反饋的及時性
課堂反饋要把握時機，體現反饋的及時性。及時反饋的目的是讓學生及時了解自己的學習情況。當學生看到自己所學知識在解決問題過程中的應用及問題解決正確與否、進步快慢程度如何等情況后，可以激發自己學習的信心，看到自己的進步與不足，進而發揚優點、克服缺點，明確努力方向。例如，在教學“用字母表示數”時，筆者創設情境，安排了念青蛙兒歌的教學，然后引導學生嘗試用字母表示其中的數字，根據反饋及時引導：“在這些表示數的方法中，哪些你看懂了？你覺得哪些方法很好，哪些還需要改進？請說說你的理解。”教學過程中，筆者盡可能多地給提供學生思考的時空，讓每個學生都能參與到“用字母表示數”這一問題的思考與解決中。學生各抒己見，多人反饋，互相補充。筆者鼓勵學生大膽闡明自己對用字母表示青蛙嘴、眼睛、腿的數量的理解，及時捕捉學生具有鮮明個性及創意的反饋。學生反饋的有效信息，暴露了學生的思維，使筆者能夠適時了解學生用字母表示數量之間的關系所存在的問題。在教學過程中，盡管學生的觀點不夠完善，思維不夠嚴密，但其中亦有可圈可點之處。如果教師能及時捕捉、引導，經過師生的交流與點評一定能點石成金。對于反饋來的學生學習中存在的一些典型的問題或錯誤，教師要適時引導，讓學生在對同伴答案的關注與評價中引發思考，及時得到指正與改善，這樣能極大地激發學生的學習動機和參與熱情。
二、明確反饋目標，增強反饋的實效性
教學行為是否有效必須通過某種反饋過程取得信息，從而了解目的是否已經達到。通過教學反饋可以幫助教師及時了解學生掌握知識、形成能力的狀況，也可以檢測自己的教學方法、教學策略是不是有效，從而運用反饋來的有用的信息調整自己的教學進程，改進自己的教學策略，促進教學目標的達成。譬如，一教師執教《認圖形》這一內容，為增強學生對圖形的感性認識，執教者設計了摸、圍、擺等活動，激發學生的興趣，激活學生的思考，但由于呈現的方式不夠巧妙，安排不合理，學生只是知道了有幾條邊就是幾邊形，對多邊形還是缺乏感性認識，也沒有在操作中感受到多邊形的變化。教師沒有加以說明，反饋目標不明確。筆者在教學“認圖形”時，根據教學內容和學生認知規律，設計了摸四邊形、發現四邊形特征、折紙、剪紙等一系列的活動。在活動過程中，學生經歷了把四邊形變成五邊形，再變成六邊形的過程，溝通了多邊形之間的聯系。最后學生在釘子板上圍多邊形，彰顯了創造性。事實證明，這樣的數學學習活動是有成效的，學生在摸、折、數、說、圍等一系列活動中，在感知多邊形的特征的同時，感覺圖形的聯系和變化，也促進了智慧的生成。筆者在把握好教學目標和要求的前提下，引導學生在有意義的動手、動腦活動中感受學習的樂趣，體驗成功的快樂。這樣的課堂彰顯著靈性，洋溢著活力。
三、定位反饋對象，提高反饋的參與度
在新課程理念指導下，小學數學課堂應體現出“多向互動，動態生成”的特點。真實而有效的反饋有助于互動活動的開展，有助于教師了解學生對知識的掌握情況。筆者深入一些教師的數學課堂，發現在教學過程中教師常常在某幾個學生發表意見后就匆匆收場，反饋的對象只是個別學生，沒有給其他學生提供充足的時間和機會，學生的思維無法得到展示，教師錯失反饋良機。在教學過程中，教師常常將知識探索中信息的反饋、鞏固練習中學習情況的反饋交由優等生完成，而自己卻沒有深入到學生中，了解不同層次的學生對于知識的掌握情況，尤其是對于后進生存在的問題關注不夠。事實上，目前許多教師上課還是在完成預設備課方案的流程，在執行教案的過程中，忽視了對學生的了解，不能隨時捕捉學生的反饋信息，造成課堂反饋把握不當，影響教學效果。
筆者認為，在數學課堂教學中，教師要將全班學生都定位為反饋對象，面向全體學生進行反饋，從盡可能多的學生中得到反饋信息，提高反饋的參與度。例如，筆者在教學《用字母表示數》時，課上能涉及多層次學生對用字母表示數的信息反饋，盡可能讓多名學生參與反饋，學生互相傳遞信息，互相補充，互相借鑒，清楚表示出了數量之間的關系。教師不應回避問題，要順著學生的思路隨時調整教學，反饋的學生人數多，反饋面較廣，獲取信息就全面而真實。關于信息反饋，教師更要關注后進生的學習情況。對這類學生的關注，有助于教師了解知識學習過程中的個別現象，從而做到對癥下藥，因材施教。關注后進生、呵護后進生，及時掌握他們的學習和心理發展狀況，不斷予以認可與鼓勵，將其進步的事實反饋給后進生本人和全班同學，能夠樹立其自尊心，激發其自信心。
課堂教學體現出一定的動態性和生成性，教學中存在諸多不確定的因素和變數。教師必須以敏銳的目光及時捕捉來自于學生的信息，再及時進行評價、反饋，并根據反饋調整好教學進度，從而改進教學策略，增強教學實效。
一、當前課堂教學中的反饋存在的幾個主要問題
1.教師單獨控制課堂中的反饋使課堂教學中的反饋流于形式
課堂教學中的反饋實際上包括兩個方面的內容：一方面是學生對教師輸出信息的反饋，教師根據學生反饋的信息調整自己的教學；另一方面是教師對學生學習結果進行反饋，學生根據教師反饋的信息調整自己的學習活動。這就需要教師和學生在課堂上都要主動、積極地利用信息反饋來控制和調節教和學。而在當前的教學活動中，教師往往單獨控制課堂反饋，學生處于極為被動的地位，課堂上的提問與回答只是流于形式，不能真正發揮反饋的作用。
2.對學生學習結果評價方法過于簡單，學生不能根據教師的反饋來評價自己的學習
據調查發現，大多數教師在處理學生學習結果時，做法往往過于簡單，概括起來，主要有以下表現：一是一概肯定；二是不置可否；三是一概否定；四是不適當地打斷學生的發言。教師應給予學生有效反饋，否則學生將無法及時調節自己的學習活動。
二、課堂教學中應如何運用反饋原理來提高課堂教學的效率
1.營造良好的課堂氛圍，培養學生敢于提問的習慣
傳統的課堂教學往往是教師的“一言堂”，學生往往是走過場的被動接受者，也不敢向教師提出問題。只有教師尊重學生，把師生關系放在平等的位置上，課堂氣氛才可能是自由的，有活力的。也只有課堂氣氛自由了，學生才敢于向老師提出問題，才能向老師反饋真實的信息。只有教師掌握了學生反饋的真實信息，反饋才能起到調控教學的作用。
2.根據反饋信息及時調整教學
課堂教學中，難以預料的情況隨時都會發生，所以，教師上課不能照著答案只管自己講，而應該隨時注意學生的反應。學生掌握的好，就加快教學進度；反之，如果學生出現迷惑不解的神情，說明沒有聽懂，就應該慢一些，重復一遍或多舉幾個例子。
3.一般情況下，教師反饋信息要迅速、及時
反饋總是帶有滯后性的，但是滯后時間不能過長，否則就會失去效力。在一般情況下要求反饋迅速、及時，特別是對帶有錯誤性質的反饋信息，教師要注意隨時加以糾正。從心理學上講第一印象往往占據重要位置，一旦形成就很難改變。所以，教師要盡量讓學生避免錯誤認識的形成。
4．教師要學會巧妙地運用延時反饋
在某種情況下教師對學生的答案不即時作出評價，有意延長反饋的時間，這就是延時反饋。如果延時反饋運用得合理，就能起到即時反饋不能起到的效果。比如，有的教師在學生出現困惑時，不馬上給出問題的答案，而是讓學生帶著問題來學習下一階段的材料，學生往往在后續學習中自己找到解決問題的方法或答案。
5.對學生的學習結果要作出正確的評價
關鍵詞：互動反饋 小學數學課堂 實效性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0205-01
課堂教學是教與學的信息傳遞與反饋的過程。教師按照一定的計劃向學生輸出一定量的信息，學生接受信息后產生的結果再反饋給教師，教師通過分析、判斷、對信息的再輸出進行調控，以便變換教法、調整教學過程，使得教與學更加和諧地發展。因此，獲得及時而準確的反饋信息，不斷調整教學行為，使教學全過程處于最優化狀態是搞好教學的關鍵。下面我就“利用互動反饋技術，提高小學數學課堂教學的實效性”這一方面談談自己的體會：
一、利用互動反饋技術為學生創設寬松愉快的氛圍和靈活多樣的形式
羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性”。數學課堂營造寬松、自由的學習環境，才能更有利于學生的學習。過去的教學是單一的信息交流，學生必須聽教師的，現在主張信息的立體交流，老師是學生的朋友，學生也可以是老師的老師。平等互動的關系，促成了民主氛圍。老師只有了解學生，關愛學生，學生的主體精神和創新意識才能得到充分的體現，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍才能使學生真正參與到數學教學的全過程。利用互動反饋技術學生可以將信息在討論區中，師生可以像朋友一樣自由的進行討論，從而給學生營造了一個寬松、愉快的學習氛圍，以提高數學課堂實效性，學生也樂于接受。《營養午餐》是人教版四年級下冊的一節綜合應用的活動課。教材給學生提供了10種菜肴的營養成分含量和10歲左右兒童應從午餐中獲取營養物質的指標等相關知識，讓學生判斷學校提供的午餐是否合格、自己動手搭配符合營養標準的午餐等活動。利用互動反饋技術學生可以將信息在討論區中，自由的進行討論，師生通過反饋情況進行有針對性的交流。學生的思維相當活躍，他們會暢所欲言， 為學生創設寬松愉快的氛圍和靈活多樣的形式。
二、利用互動反饋技術提高了學生的參與度
教學實踐中常常有這樣的困惑：同齡的孩子中，有的整節課始終以飽滿的熱情專心致志的參與到學習中去，而有的卻始終對學習缺乏興趣和信心。還有的表現在：有求知欲，但學習不刻苦，聽課時間不能持久，愛動、精力不夠集中……。這樣也就容易導致課堂教學實效的流失，也就是由于缺乏參與感而造成的學生注意力的分散，因此課堂教學效率要打更大折扣。發展性教學理論認為，沒有對教學活動的主體參與，主體就不可能取得成功。面對眾多的學生，教師難于及時、準確、全面地掌握學生練習的實際情況，難于做到讓學生之間進行充分的交流。利用互動反饋技術，可以讓全體學生平等的、平和地參與到學習的過程中來，解決了不表現、忘了表現、過于表現的問題。它可以讓“膽怯”的學生在放松的狀態下“發表”自己的見解，它可以迫使“游離”于課堂之外的學生回歸到課堂活動中來。運用互動反饋技術調動大面積學生學習的積極性，提高了數學課堂的實效性。
三、利用互動反饋技術能幫助教師真實，及時的了解學生的學習情況、調整教學策略
教學是面向全體的活動，學生的個性不同，思維發展水平不同，他們主動參與學習的態度不同。有的學生注意力不集中，時常游離于學習活動之外，收不到應有的學習效果。還有的學生過于表現自己，剝奪了他人的思考和發言權利，時常影響教師對全體的關注。常規教學手段在解決課堂信息反饋方面始終存在效率偏低的問題。老師和學生之間的反饋，只是存在老師和部分學生之間，而且只是一種簡單的反饋，這樣以點帶面，老師就不能全面掌握學生學習的情況，就不能及時準確地調整教學。因此，獲得及時而準確的反饋信息，不斷調整教學行為，使教學全過程處于最優化狀態，是搞好“互動反饋式”教學的關鍵。《分數的基本性質》是人教版五年級第二學期《分數的意義和性質》單元的一個教學內容。我在設計以下的教學環節：去年的中秋節呀，李奶奶家的孫兒小紅、小明、小兵都來了，家里可熱鬧了。李奶奶笑得合不攏嘴，她拿出一個又大又圓的月餅，對孫兒們說：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。老大小紅，奶奶分這塊月餅的1/3給你，老二小明，奶奶分這塊月餅的2/6給你，老三小兵，奶奶分這塊月餅的3/9給你，你們同意嗎？”奶奶的話剛講完，小紅就嘟著嘴叫了起來：“奶奶你不公平！分給小兵的多，分給我的少！”小明連忙叫著：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小兵在偷著樂。
同學們，你們覺得奶奶公平嗎？
A. 公平 B. 不公平 C.無法判斷
創設學生熟悉的生活情境，引發學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發現過程融于豐富、有趣的生活活動之中，激發學生的探索意識。他們對奶奶分月餅公不公平產生極強的求知欲望，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要。老師從中了解了學生的知識水平：全班42人中有48%（20人）選擇A選項，35%（15人）選擇B選項，17%（7人）選擇C選項，可見有一半以上的學生不能根據分數的基本性質來進行判斷。當學生思維受阻，想不出解題方法，這時根據學生的反饋情況調整教學策略，問題將迎刃而解。于是學生必然會豎起耳朵、全神貫注地聽講。 教師進而開展有針對性的課堂教學。
四、能利用互動反饋技術進行課后查漏補缺
[關鍵詞]信息反饋 高職 經管專業 課堂教學 對策
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）45-0259-02
課堂教學是師生之間的雙邊活動，教師在教學中傳遞一些信息給學生，同時學生也會反饋給教師一些信息，用好課堂學生的反饋信息，可以了解學生掌握知識與技能的程度，也可以檢驗自己教學方法和教學效果，還可以深入了解學生在學習建構過程中發生的生理和心理變化。教師要根據需要合理地運用反饋方式，以收到事半功倍的效果。我們可以變單向反饋為多向反饋，變可疑反饋為可靠反饋，變單一反饋為綜合反饋，這樣就可以有效運用課堂反饋方式，提升課堂教學實效，使教育教學活動發揮更大的作用。
一、 對高職經管類專業畢業生反饋信息分析
（一）從畢業生的角度反饋的信息
學校采用校友座談會、電話調查和問卷調查等方式對畢業生進行調查，這些畢業生，這些經管專業主要有：工商企業管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理，金融學、會計學、財政學等。反饋的信息如下：教師的作風、教學態度滿意90%；教學方法滿意度：50%；教學實踐環節滿意度：50%
（二）從用人單位角度反饋的信息
學生的創新能力較低；專業知識不扎實，財務專業實操不熟練；學生溝通能力不強；吃苦耐勞的能力不強；應用文方面不熟練，文字功底不強；自我提升的意識比較薄弱；工作積極性和主動性不強、合作精神不強。
（三）從家長角度反饋的信息
動手能力不強，有死讀書的傾向；缺乏人生規劃，目標方向不清晰；吃苦耐勞不強；比較懶惰，不夠勤奮。
（四）從社會角度反饋
素質不高、文明禮儀方面不夠；個人行為不夠嚴謹；缺乏樂于助人的精神（比如公車讓位）
二、從信息反饋視角下課堂教學方法存在問題
（一）課堂教學方法單一
從畢業生的角度、用人單位的反饋的信息看，可以看到經管專業的學生專業知識不扎實。導致這個問題，主要原因是很多教師的課堂教學方法單一。例如，某位教師習慣采用案例教學法，雖然這種方法在一定程度能夠吸引學生的注意力，激發學生學習興趣和提升學生的學習熱情。但是一些教師從第一節到學期末都是采用案例教學方法，而且孤立采用這種方法。這樣直接導致的后果，整個學期學習到一大堆的案例，卻沒有將基本的理論知識沉淀下來，教師也缺乏總結。所以，課堂教學方法單一，是導致學生專業知識不扎實的原因。
（二）課堂教學方法比較陳舊
從信息反饋可以看到，學生工作積極性和主動性不強，學生對教師的教學方法滿意度不高。導致這些問題的原因，是高職經管的一些教師的課堂教學方法陳舊，在這些陳舊的方法，最明顯的“照本宣科”的教學方式。“照本宣科”的方式，其實就是教師在講臺上對著書本照念，與學生缺少互動，忽視學生的反應。整堂課就好比是教師在講臺上自導自演唱戲，講臺下的情況完全置之不理。對于學生而言，教師長期用這樣的方式授課，開始出于尊敬教師而忍受，但是時間久了，就會反感這樣的教學方式。因此，總的來說，課堂教學方法的陳舊，會直接降低學生對教師的滿意度，也影響到學生將來工作積極性和主動性。
（三）“填鴨式”教學方法的泛濫
從信息反饋可以看到，學生的溝通能力不強、創新能力較低。導致這種問題的原因，有學生自身的問題，也有教師的授課方法存在問題。據了解，經管部分專業，比如會計專業的學生的溝通能力和創新能力都比其他專業要弱，導致這種情況的原因很多，其中也離不開教師的授課方式。很多會計專業的教師，為了保證學生的考證通過率，強化學生的會計基礎知識，沿用傳統的“填鴨式”教學，整個課堂基本上是“講授理論”“狂背概念”“強做真題”“鞏固復習”幾個模塊，教師的授課目的只有一個――提高學生分數，保證通過率。尤其是要帶會計從業資格證的教師，由于現在考證的難度加大，為了提高通過率，不顧學生的接受能力和心理感受。把一大堆知識，一大堆習題強加學生，作為學生長期處于這種背書與做題的模式下，沒有時間參加各種活動進行交流和溝通，心里面的創新意識也被這種填鴨式的教學給消除了。長期這樣下去，填鴨式教學會不利于加強學生的溝通能力，培養的學生不具備創新能力。
（四）科研型的教學方法
從家長反饋，學生有死讀書傾向，動手能力又比較差。一方面是學生性格原因，也有教師的教學方法。在高職院校，應該是比較有活力，注重技能的組織。但是一些高職院校，師資隊伍都是偏科研型的。一些高職院校，為了強化自身師資隊伍，嘗試借助師資力量去提升學校的知名度。于是高職院校聘請一些名校退休下來的老教授，比如一些“長江學者”“院士”“千人工程”等。但是，這些在社會有一定知名度的教授都是偏科研型的，甚至一些教授習慣帶碩士生和博士生科研。科研型的教學模式，用于高職學生，是完全不適合。這部分群體理論知識比較薄弱，理論分析能力也不強。例如，一些營銷學的教授，長期給高職學生一些類似“營銷學的理論研究”課題研究。在這種濃厚的理論研究下，這些本來很有活力的營銷專業學生慢慢出現死讀書傾向，動手和創新能力變差。將來從事相關的營銷類工作，只會一堆理論，對市場調查、商務談判等實踐環節一竅不通。
（五）教學方法沒有遵循因材施教原則
作為教學，它有一些必須遵守的原則，例如要遵守因材施教原則。在這個原則方面，高職經管專業教師最明顯的特點，同一門課程用同一種方法，忽略了不同班級不同專業的性格和特點。經管專業有比較活躍的班級，比如市場營銷、物流、工商管理，也有比較嚴謹的班級，比如會計、電子商務。有知識面比較廣的班級，像營銷和工商管理，知識面比較窄，像會計、金融。例如一些經管類公共課程《企業管理》，以往出現高職院校教師，對所有專業的學生都采用理論和案例相結合的方法，在運用這種方法的時候最大的問題是選用的案例都是一樣的，這樣就沒有針對性了。例如，給會計專業、金融專業、物流專業，都用同一個“加多寶營銷策略”案例，忽視了學生專業的特點，這樣學生感覺這門課程對自己沒有任何用處，與本專業聯系不大。在“因材施教”問題上面，會計專業教師授課方式也出現一定問題，比如大一和大二學生，在講授會計知識的時候，都使用同樣的教學內容，這樣會導致低年級的學生跟不上，高年級的學生覺得沒意義。
三、信息反饋視角下如何改善高職經管專業課堂教學方法
1 增加課堂的互動環節
以往很多高職教師授課的方法，普遍存在一個問題就是缺乏課堂的互動環節。不管是“照本宣科”，還是“填鴨式”教學方法，整堂課下來，都是以教師為中心，忽視學生的主體地位。都是圍繞教師講授，學生被動接受的模式。一些專業的班級，教師雖然在課堂上講的滔滔不絕，講臺下面學生出現睡覺、玩手機、看其他書籍現象。教師應該增加互動環節，例如講授《會計基礎》，可以點名提問部分同學一些概念，也可以讓一些學生到黑板寫會計分錄，現金流量表等。增加教師和學生的互動，能夠將學生注意力轉移到課堂上。
2 驅動任務教學法的應用
為了激發學生自主學習能力，激發學生的學習興趣。高職院校，可以運用驅動任務教學法。這種方法的特點，是教師設計和布置教學任務，接著將學生進行分組，學生以小組為單位去完成任務，任務結束后學生自我評價，最后教師進行點評。這樣的教學方式，能夠讓學生學會與其他同學合作，提升團結互助的精神。例如，電子商務專業課程《網店設計》，教師可以布置一個任務，讓學生注冊一家網店，接著讓兩位學生一組。學生分組后，就開始分工合作去完成任務，整個任務進展可以自由討論。不過注意的是，教師在整個過程只能觀察和做簡單引導，不能干涉學生的任務，否則不利于培養學生自主創造能力。總的來說，驅動任務教學法，能夠激發學生學習興趣，培養團結互助合作的精神，激發學生的潛能，發揮學生自主創新意識，有助于提升學生的綜合素質。
3 案例教學法和理論教學法的相結合
畢業生信息反饋的專業基礎不扎實，創新能力不強，這是因為很多教師運用案例教學法和理論教學法的時候，經常是獨立去運用。要么單獨運用案例教學法 ，要么獨立使用理論教學法，這樣都不利于提升課堂的效率。因此，經管系的教師，就可以將兩者緊密結合。例如，在講授《市場營銷學》中的“薄利多銷策略”“厚利限銷”策略，應該先運用理論教學法，給學生傳輸薄利多銷和厚利限銷的概念、特點、區別等理論，然后再引入一些案例，比如“沃爾瑪天天低價”，讓學生去閱讀案例，回答案例中的問題。學習案例的時候，可以與同桌進行分享討論。這樣兩種教學方法緊密結合，不僅可以強化學生的基礎知識，還有可以培養學生創造能力和創新能力。
4 增加教學的實踐環節
從畢業生和用人單位反饋回來的信息可以知道，學生存在動手能力較差，這主要是因為教師在組織教學的時候，僅僅重視理論教學，沒有重視教學的實踐。例如會計專業教師在講授“財務報表”“發票”等知識的時候，除了要在課堂上傳授相關知識，還要讓學生動手去填寫財務報表，讓學生學會去手寫發票，強化學生的實踐意識。另外，學校還可以將課堂帶到企業里面，讓會計專業學生到會計事務所進行做賬的實操學習，讓營銷專業學生到商場進行實踐的推銷，讓電子商務學生開網店，讓物流管理學生到物流公司學習各種物流知識。增加了教學的實踐環節，不僅能夠進一步提升學生學習的熱情，還能加強學生的動手能力訓練。
四、結語
隨著大學畢業生人數的逐年增加， 高職經管專業的學生在就業和職場上面臨著十分激烈的競爭。以往的高職院校，在專業建設和培養學生方面都是按照傳統的模式和方法進行。缺乏從信息反饋的角度，去思考本院校經管專業的建設問題，尤其是在課堂教學方法上面，沒有站在用人單位、畢業生、家長、社會的角度去反思經管類的課堂教學方法問題。
參考文獻
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英語作業批改是優化英語教學不可缺少的重要環節，是落實素質教育的一個重要舉措，是教師和學生之間的無聲的“對話”。通過這種“對話”，教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內容消化理解的程度，同時也有利于調整教學內容和進度；學生可以從中檢測對所學內容掌握的程度，明確今后努力的方向。因此，英語教師必須高度重視英語作業批改。
由于受“應試教育”的影響，某些教師認為，作業評語只是對作業本身進行評價，因此許多教師熱衷于給學生作業打分數或劃等級。突出表現在：一是只改不批，打開作業本，通篇只是“√”。二是批語簡單化，僅批“check”或日期，老生常談，例行公事，難以收到好的效果。實踐證明，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策學生的作用，反而會抑制甚至挫傷學生的積極性，因為分數和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確地衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。只有恰當的評語才能給學生以恰如其分的評價，使他們真正看到自己已取得的成績、存在的缺點和努力的方向。
我認為，除了要對作業本身進行評價之外，還可以包括有關學生學習和生活的方方面面，其語言形式更可以千變萬化。它們可以是：一個詞，如：“Great！”（Perfect！Wonderful！So nice！ ...） 一句話，如：“Anna， what a good girl you are！”（How nice your work is！You’ve done so well！ Isn’t it great ...），一則格言，如：“Practice makes perfect.”（Where there’s a will， there’s away. Time and tide wait for no man.）還可以是三言兩語的描述或隨感，或是提出幾個帶啟發性的問題。只要能幫助學生提高運用英語的能力，掌握英語知識，激發他們的學習興趣，就可以涉及，各種句式都可以運用。
二
那么，對于學習成績在不同層次上的學生應該怎樣分別給予評價呢？
1.對于后進生的作業要批評，但更要多鼓勵。例如：
Paul， I am sure you can do better if you work a little harder.
Jenny， be a careful girl and you’ll make greater progress.
一份后進生的作業中可能有各種各樣的語法錯誤，但是主要內容也許很好或書法很不錯，如果被全部地劃叉，被一棍子打死，時間久了，他們必定會失去學習的熱情和積極性。而恰當的評語則可以起到很好的作用。例如：
I find you’re good at expressing yourself. But be sure to avoid making too many mistakes in grammar.
Sally， I like your handwriting very much， but you’ve made so many spelling mistakes here. Try to correct them.
2.對于優等生的作業除了表揚之外，更要有指正。教師可通過評語向他們提出更高的要求，如增強創造力，多使用剛學過的詞匯、短語甚至更復雜的句式等。例如：
Excellent， Diana！ Your composition is quite good， but try to make your handwriting nicer next time！
3.對中等生的作業應該慎重評價。中等生往往是大錯不犯，小錯不斷。因此，在他們的作業評語中要多點督促。因為這一類學生往往就缺少那么一點“推動力”，推一推就上去了，松一松便下來了。例如：
Leo，your handwriting is much better this time.But you’d better pay more attention to verbs and their uses！
Janet，work harder and then you’ll make much progress！
有些學生比較馬虎，經常犯拼寫錯誤。對于這類不大不小的問題，一個個批改且改正不僅費力而且費時，但也不能視而不見，此時，可以寫上這樣的評語：
“Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
三
以上只是針對不同學生給出的幾個例子而已，”概括地講，英語作業的批語要突出五性。
1.實事求是性。作業是課堂教學的反饋，在很大程度上較準確地反映了學生對所學知識的理解和掌握，因此批語必須客觀、準確、恰如其分。譬如，有些學生經常犯拼寫錯誤，可批注：“What a pity！ Your work is quite good except for a few spelling mistakes.”如果作文內容不錯，時態發生混亂，簡單的肯定或否定都會挫傷他們學習的積極性，因此可直接要求他們注重語法專題訓練：“Practice makes perfect！”如果個別學生因課堂不注意聽講而犯了不該出現的錯誤，在作業中可以給予勸告：“You should have done well， but you didn’t listen carefully in class. What a pity！”
2.啟發性。教師批改作業不是為學生更正作業，更不是幫助學生做作業，而是啟發誘導學生，幫學生找到分析問題、解決問題的方法，由學生自己更正錯誤，解決問題。因此教師寫批語時應注意兩點：一是對于學生容易搞懂的問題，教師只略加點撥即可。二是對于不易說清楚的問題，教師可列出幾個寓有啟發性的問題，給學生指出分析問題、解決問題的思路，引導學生積極思考得出正確結論。
3.層次性。由于學生個性的差異，他們對知識的認知能力、接受能力及學習的內在潛力都存在很大的差異，他們的層次性在作業中也會有所體現。如上文所講：第一，對于基礎差的學生，批語要多鼓勵。如：“Although you make lots of mistakes， I love your handwriting. Next time you can do better， I believe in you.”第二，對于基礎較好的學生，批語要有表揚，更要有激勵，提出更高要求，促使他們取得更大進步。如：“You’ve walked far in study and you can walk further！ Work harder， you’ll be a top student.”第三，針對中等生的批語應慎重，批語中要多一點嚴厲，多一點鞭策。如：“Little by little one goes far. You can make greater progress， can’t you？”
4.針對性。要使學生信服地接受教師的意見，教師在下作業批語時必須像射箭一樣瞄準靶子，一語點破，這樣才能使學生一眼看出自己的錯誤及產生錯誤的原因。如：學生在做“Our teacher did what she could （help） us with English.”時，簡單地認為could后要接動詞原形，因而我在批語中有針對性地進行點撥，若考慮句子的結構，你還會填動詞原形嗎？學生一看便恍然大悟，其句中的“what she could”不是真正的謂語，真正的謂語是did，故后面的help要用動詞不定式“（to） help”的形式。
