時(shí)間：2023-06-01 09:46:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效記憶辦法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 實(shí)驗(yàn)課 探究能力 教學(xué)探討
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0119-01
多年來小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐表明，英語單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，能否引領(lǐng)學(xué)生更加快速高效地記憶所學(xué)單詞，將直接影響到所有其它英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，如何創(chuàng)設(shè)出有助于孩子們快速記憶單詞的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)出有助增強(qiáng)他們單詞學(xué)習(xí)興趣的方法，是每一位小學(xué)英語教師必須面對(duì)的重要課題。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以多法并舉為教學(xué)策略，引領(lǐng)孩子們通過多種方法加強(qiáng)單詞記憶，希望能夠?yàn)橥袀兲峁┮欢▍⒖肌?/p>
一、以類別條框構(gòu)建組合群體拓展延伸記憶
人體大腦記憶規(guī)律表明，人們對(duì)同類事物進(jìn)行延拓性梳理與記憶，往往可以收到非常良好的效果，不僅對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能較好掌握，而且還有助于增進(jìn)與其緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)了解與認(rèn)知。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)與記憶過程中，可以采取“類別條框”分割的辦法，將他們所要學(xué)習(xí)的單詞關(guān)聯(lián)起來，組合形成“待需掌握的單詞”群體，以點(diǎn)帶面地對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。
例如，可以將與食物（food）相關(guān)的單詞區(qū)分為主食（main food）、零食（snacks）、肉類（meat）、蔬菜（vegetable）與水果（fruit）等，而主食（main food）包括（米飯）rice、（面條）noodle、（餃子）dumpling等，而零食（snacks）有糖（sugar）、糖果（candy）、甜點(diǎn)（sweetie）、餅干（biscuits）等，肉類（meat）則包括豬肉（pork）、牛肉（beef）、雞肉（chicken）、羊肉（mutton）等，水果則包括蘋果（apple）、梨（pear）、桔子（orange）、香蕉（banana）等。如此一來，在學(xué)生頭腦里的單詞便不再是孤零零地個(gè)體，而是一個(gè)充滿生機(jī)與活力、彼此相互關(guān)聯(lián)的群體，以這種群體組合式記憶單詞，可以快速擴(kuò)大學(xué)生地單詞量，同時(shí)還可以激發(fā)他們對(duì)關(guān)聯(lián)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們英語知識(shí)求知與探究的主動(dòng)性與積極性。
二、充分借助孩子們良好的形象思維進(jìn)行記憶
小學(xué)生身心正處于成長發(fā)育上升階段，他們的思維發(fā)展以形象思維為顯著特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要積極順應(yīng)他們的思維特點(diǎn)，引入“形象思維記憶法”，帶領(lǐng)他們對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行記憶。例如，可以適情融入美術(shù)教學(xué)，抓住他們喜歡圖圖畫畫的特點(diǎn)，通過教師在黑板上邊繪畫邊學(xué)習(xí)，加深他們學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)他們對(duì)單詞的記憶深度。比如，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“pear”、“apple”、“peach”、“orange”等水果單詞時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，我就是帶領(lǐng)學(xué)生們一邊畫畫一邊學(xué)習(xí)的，教學(xué)實(shí)踐表明，這極大地提升了他們參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)對(duì)單詞記憶的質(zhì)量與效率也非常良好。此后，將此方法應(yīng)用到“potato”、“carrot”、“tomato”、“cucumber”等蔬菜單詞，“mirror”、“closet”、“trash bin”等諸多單詞教學(xué)中，同樣起到非常良好的效果，還很好地培育他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)歌謠為單詞記憶增添藝術(shù)性
小學(xué)生具有愛唱、愛跳、愛動(dòng)、好奇、愛好做游戲等特點(diǎn)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)過程中，要積極順應(yīng)并利用好他們這些特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)單詞的綜合梳理與研究，巧妙創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)孩子們興趣的歌謠或順口溜，從而增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)的藝術(shù)性，既融洽了課堂教學(xué)的氛圍，又有益于課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，我將前綴將家庭成員（family member）與工作工種（job）兩類相關(guān)的單詞融合起來，創(chuàng)設(shè)出一首歌謠：“What’s your grandmother？ What’s your grandmother？ She is a nurse. she is a nurse. What’s your grandfather？ What’s your grandfather？ He is a farmer. He is a farmer. What’s your mother？ What’s your mother？ She is a teacher. She is a teacher. What’s your father？ What’s your father？ He is a worker. he is a worker.”帶領(lǐng)他們邊歌唱邊學(xué)習(xí)，在如此歡快愉悅的教學(xué)中，促使了他們對(duì)相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)與記憶。又如，我曾經(jīng)以“兩只老虎”的曲調(diào)來配置歌謠，將walking， running， swimming、flying等諸多單詞融入其中，不僅愉悅了他們的身心，增進(jìn)了他們對(duì)單詞記憶的強(qiáng)度，而且還激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣。
上面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，提出被實(shí)踐驗(yàn)證了的三種較為高效的單詞記憶方法，除此之外還有數(shù)字游戲記憶法、相同發(fā)音記憶法、反義對(duì)比記憶法等諸多方法。教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背只能是讓他們進(jìn)入無法前行的學(xué)習(xí)死路，只有加強(qiáng)對(duì)孩子們個(gè)性與特點(diǎn)的了解，積極引入和創(chuàng)新教學(xué)方法，施以多法并舉的教學(xué)策略，才能起到事半功倍的效果，讓孩子們更加高效地將單詞記憶牢固。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘玉梅.淺談小學(xué)英語單詞記憶能力的激發(fā)與培育[J].教育學(xué)文摘雜志，2014（3）.
【關(guān)鍵詞】高中英語；高效記憶；英語單詞
【中圖分類號(hào)】G632 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）12-0042-01
新的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段詞匯量的要求比舊的課程綱要有所增加，按新課標(biāo)編寫的英語教材詞匯量比舊教材大得多。死記硬背是一條很艱難的路，機(jī)械記憶法麻煩、效率低，而其他辦法總是有的，關(guān)鍵要看學(xué)生們會(huì)不會(huì)用。好的方法加上耐心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶單詞的效率提高不少，這種學(xué)習(xí)方式也會(huì)帶來很多樂趣。下面筆者就根據(jù)英語單詞的特點(diǎn)，結(jié)合在平時(shí)教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯咝в洃浻⒄Z單詞的種種方法。
一、讀音拼寫記憶法
了解音標(biāo)，了解一定的字母組合讀音規(guī)律，把一個(gè)單詞按照音節(jié)拆成幾部分來記，基本上能讀出來就能寫出來，并且不會(huì)犯錯(cuò)。在每個(gè)單元的詞匯教學(xué)中我都會(huì)要求學(xué)生們大聲朗讀這些生詞，讀出來然后按照讀音規(guī)則進(jìn)行拼寫，這樣可以一舉兩得，既練了拼寫又學(xué)會(huì)了發(fā)音。比如：construction，destruction，appreciation，advertisement，conversation，conservation，disadvantage，environment，vocabulary...這些單詞都有一定的拼寫規(guī)則，學(xué)生完全可以準(zhǔn)確無誤地拼出來。
二、聯(lián)想記憶法
有些學(xué)生或許看過書店里許多書上介紹過此類的方法，下面我也歸納一下。
1.諧音記憶。pest（拍死它）意指“害蟲” ； ambulance（俺不能死）意指“救護(hù)車”；
maid（美的）意指“少女、姑娘”……
2.拆分記憶。 donation （do something for our nation）
意指“捐贈(zèng)或者貢獻(xiàn)”； husband（housing， understanding， sharing， buying and never demanding）每一個(gè)單詞的首寫字母連起來就是那個(gè)單詞，而且每一個(gè)單詞都有意義。
3.來源記憶。news （north， east， west， south）意指來自于東南西北四個(gè)方向的消息。又如古希臘哲學(xué)家柏拉圖在雅典附近一個(gè)叫Akademia的森林里面開壇講學(xué)，因此有了后來的academy一詞，意指“學(xué)院、學(xué)術(shù)”。
這種方法很有限，記憶的單詞量也很少，書店里有很多類似的書，但是筆者個(gè)人覺得有的書本上所教的也很牽強(qiáng)，不過用這種方法一旦記住了就不容易忘記，嘗試一下也挺有趣的。并且這種方法可以隨時(shí)隨地進(jìn)行聯(lián)想。
4.樹形圖或詞譜記憶。大家都聽說過家譜（family tree），英文單詞也可以通過畫圖來聯(lián)想記憶，這種方法也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行聯(lián)想。例如高一第19單元是關(guān)于農(nóng)業(yè)知識(shí)的，我們就可以就“農(nóng)業(yè)”一詞聯(lián)想到irrigation，farming，fertilizer，countryside，arable land，grain，field，seed，crops，plant等等。
又如高一第20單元關(guān)于幽默（humor）一詞的聯(lián)想：funny，comedian，comedy，crosstalk，sketch，clown， humorous，joke等等。
三、構(gòu)詞記憶法
筆者認(rèn)為這是最有效的記憶方法，適合記憶大規(guī)模的詞匯。通過詞根詞綴（前綴或者后綴）轉(zhuǎn)換、合成、派生等來記憶，這些在老師們的課堂教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)突出體現(xiàn)。下面看看一些例子。
1. enable，enlarge， encourage， endanger， enrich， ensure， widen， deepen， lengthen， strengthen...
“en”這個(gè)詞綴可以放在詞前也可以在詞后，可以使一個(gè)單詞變成動(dòng)詞性質(zhì)，詞義可以很容易猜出來。
2. act， action， interaction， actor， actress， active， activity， actual， actually， react， reaction...
通過前綴“inter” “re”和后綴 “ive”、 “or”、 “ess”、 “ion” 等，圍繞著詞根派生出很多詞義相近的單詞，學(xué)生們很容易猜測(cè)詞義，不會(huì)影響到閱讀。
3. feudalism， feudalist； capitalism， capitalist； socialism， socialist； communism， communist； Buddha， Buddhism， Buddhist； tour， tourism， tourist...
如果了解了 “ism”、 “ist” 的基本含義，也不難猜出以上單詞的意義。當(dāng)然構(gòu)詞記憶法有一個(gè)前提條件就是得有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，對(duì)于一些常見的詞根詞綴有所了解，也不是所有的詞都能想當(dāng)然地添加前綴或者后綴的。
四、對(duì)比記憶法
對(duì)比記憶法重點(diǎn)是反義詞與近義詞，還有的是同音詞， 學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)特別是記筆記的時(shí)候，可以在筆記本上留出一些空間專門記一組一組的同義詞匯和反義詞匯，可以隨時(shí)補(bǔ)充，隨時(shí)翻閱和記憶。下面是筆者根據(jù)高考大綱總結(jié)出來的對(duì)應(yīng)詞。
近義詞：
（形容詞組）big，great，large，huge，giant，vast；
common，ordinary，usual，normal.
（名詞組）signal，sign，mark，symbol；
sight，scenery，view，scene；
condition，situation，occasion，state.
（動(dòng)詞組）hit，beat，strike，knock.
反義詞：within—beyond，native—forEign，absent—present，ashamed—proud，single—double，sweet—bitter，strange—familiar，public—private，hard—soft，material—spiritual，soul—body，income—expense，minority—majority，support—oppose，offer—accept，demand—provide，unite—separate...
另外，除了上面提到的三種以外，動(dòng)詞詞組也可以通過這種辦法來記憶。在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不斷地出現(xiàn)很多動(dòng)詞與名詞、介詞的各種新的搭配，我們記筆記時(shí)也可以預(yù)留空間不斷補(bǔ)充。
五、關(guān)注新詞匯
政治的變化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的發(fā)展、文化的影響都可能催生一些新的詞匯，牛津、朗文等詞典每年也會(huì)收入一些年度產(chǎn)生的新詞。另外，一些縮寫詞匯，如SOHO、DINK等，我們也應(yīng)該關(guān)注一下，避免在閱讀理解中碰到時(shí)感到疑惑。
那么，作為教師應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記憶英語詞匯的能力呢？我就多年來的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談自己的粗淺看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)把所記憶的英語單詞和已經(jīng)掌握的漢語語音進(jìn)行比較，因此教師就應(yīng)有目的有策略地運(yùn)用拼音、聽音、模仿等手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的第一感知，同時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。拼讀單詞時(shí)，要牢記拼讀規(guī)則，字母組合的各種讀音，掌握正確的語音、語調(diào)、利用國際音標(biāo)準(zhǔn)確讀出單詞。英語是拼音文字，音形結(jié)合，記憶單詞的能力與效率會(huì)大幅提高。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶的訓(xùn)練
“痕跡理論”指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”而記憶痕跡在大腦中的儲(chǔ)存分3種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，或老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。
三、為加深感知印象，利用多種方式呈現(xiàn)單詞
記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。教quite時(shí)寫成quiet或quilt，讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film，照相前擺好pose（姿勢(shì)）等。新奇的方式，與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同時(shí)接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。
四、做到理解記憶。而不要機(jī)械記憶
詞義理解了，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如在“shehas a newlook”中。look在句中理解為“形象、外表”屬名詞。She looksyoung中l(wèi)ook在句中理解為“看起來”屬半系動(dòng)詞。Look又構(gòu)成許多實(shí)意動(dòng)詞短語如：look at看＼look after照看＼looklike看起來＼look down蔑視＼look over仔細(xì)檢查＼look up查尋＼look out小心＼look through瀏覽。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
五、有計(jì)劃地在“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強(qiáng)記憶力
德國心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時(shí)間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時(shí)間的推移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學(xué)生可根據(jù)自身的記憶特點(diǎn)合理安排詞匯復(fù)習(xí)的頻率。一般來說，在學(xué)習(xí)新單詞的一兩天時(shí)間里，復(fù)習(xí)的次數(shù)較多，往后逐漸減少，時(shí)間間隔不斷加大。復(fù)習(xí)的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時(shí)間復(fù)習(xí)一次，就要根據(jù)自己的情況而定。比如從最初學(xué)習(xí)新詞后，時(shí)間上間隔兩小時(shí)、六小時(shí)、一天、三天、一周、一個(gè)月、三個(gè)月等，而具體操作形式上可以把單詞及重點(diǎn)句子寫在卡片上，隨時(shí)隨地記憶，不斷重復(fù)記憶。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象，講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)，課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
六、應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多使用英漢雙解詞典
詞典是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的重要工具，也是重要的英語課程資源，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率有重要意義。因此，在學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)后，教師應(yīng)一方面在詞匯教學(xué)中盡量用英語給生詞釋義，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成使用英漢雙解詞典的習(xí)慣，讓他們從弄清詞義，區(qū)別同義詞，掌握詞的用法等方面入手，養(yǎng)成使用雙解詞典的習(xí)慣，從而培養(yǎng)英語思維和詞匯搭配意識(shí)，形成較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力。
七、運(yùn)用多種詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)方式
教師應(yīng)該不斷思索，以靈活運(yùn)用詞匯為原則來檢查學(xué)生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試下列檢查方法：
（1）根據(jù)句意及首字母補(bǔ)全單詞：
（2）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用所給單詞的正確形式完成句子；
（3）用所學(xué)單詞造句，舉一反三；
（4）根據(jù)上下文補(bǔ)全句子；
（5）完型填空，可采用選擇所給單詞或短語替換原文中的單詞或短語，選擇所給單詞補(bǔ)全文章或不提供選項(xiàng)，根據(jù)語境補(bǔ)全文章。
八、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)大多數(shù)人不懂得詞匯學(xué)習(xí)策略是什么，也不知道如何應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略，而詞匯學(xué)習(xí)策略又對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，它可以使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，同時(shí)，自己也應(yīng)不斷探索詞匯教學(xué)策略以期提高詞匯教學(xué)水平。教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的輔導(dǎo)，因?yàn)檫z忘率高是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)難題，教給學(xué)生一些詞匯記憶策略有助于克服這一難題。詞匯記憶策略很多，下面簡(jiǎn)單介紹幾種：
1.意群記憶法。
人認(rèn)識(shí)事物首先從感知事物信息開始，在詞匯教學(xué)的展示與記憶階段，學(xué)生首先必須從語篇的高度把握文章的基調(diào)，如文體、作者意圖、寫作風(fēng)格等，才能準(zhǔn)確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞。在詞匯教學(xué)中采用意群教學(xué)方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景。可采用“講故事”將單詞融于故事中。如dear是個(gè)多義同，可以編成一句話來記憶它的不同意義。如：Oh dear（哎呀）！My dear（親愛的），it's too dear（這太貴了）。這樣生動(dòng)有趣，對(duì)dear一同的多種意義也就很容易地掌握了。
2.構(gòu)詞記憶法
英語的構(gòu)詞是有規(guī)律的，了解一些構(gòu)詞方面的知識(shí)，也有助于記單詞。如，知道合成詞是由兩個(gè)詞合在一起構(gòu)成的新詞，就容易記住headteaeher，掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構(gòu)成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的。如un-，dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful，successful；-less表示沒有，自然就容易學(xué)記homeless，hopeless。通過分解單詞的構(gòu)成，識(shí)別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。還有轉(zhuǎn)化詞，如water（n。）waterrv。），縮略詞bieyelebike，ChinaCentral TelevisionCCTV等構(gòu)詞法來學(xué)記單詞。久練這種學(xué)記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙，掌握這種技巧，可以極大減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)。而且，如果學(xué)生能真正領(lǐng)悟并進(jìn)而拓展這種方法所蘊(yùn)含的思路，他們將能觸類旁通，既有利于記牢原單詞，又能擴(kuò)大詞匯量，受益匪淺。
3.物象記憶法
所謂物象，就是客觀事物在頭腦中的映像。如我們要記dolphin，不妨在腦中想像湛藍(lán)海水里靈巧而惹人喜愛的海豚；背記nurse一詞時(shí)，可想象白衣天使一樣的護(hù)士。這樣記單詞生動(dòng)形象、記憶深刻，長久不忘。
4.“頭腦風(fēng)暴”記憶法
簡(jiǎn)單來說，就是由一個(gè)單詞想到與之相關(guān)的很多詞匯。如學(xué)習(xí)question這個(gè)詞，可想到其近義詞problem，還有相關(guān)的詞組askquestions＼sovle problem等，同時(shí)也要想象到音形相近的詞，以進(jìn)行區(qū)別。如peace-piece，doctor-daughter等。看到family這個(gè)詞可聯(lián)想到lather。mother，brother，sister son，dauther。aunt，uncle甚至friend即利用對(duì)比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)。
5.自創(chuàng)記憶法
指沒有理論依據(jù)自我可行的記憶方法。對(duì)于某些詞匯，無法用以上各種方法記憶，不妨主觀上設(shè)立某種方法作為沒辦法的辦法來將他們記憶。不要管那種辦法理論上有沒有道理，只要能方便自己記憶就行。如quiet與quite兩個(gè)詞的書寫總混，可以這樣想e讀鵝音前者是e藏中間表示安靜的。e在最后很不安靜，即利用對(duì)比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)。這樣就容易分清了。
初中物理教學(xué)就是為了培養(yǎng)中學(xué)生不斷追求真理和渴望獲得知識(shí)的情感，初中物理教師應(yīng)在物理教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等方面做的總體考慮。
初中物理教學(xué)涉及許多概念、規(guī)律、公式，它們彼此間又有一定的聯(lián)系，如何才能很好地記住它們，這對(duì)我們學(xué)習(xí)物理非常重要。為此，筆者把常用的一些記憶方法加以歸納與分析，希望能對(duì)物理學(xué)習(xí)愛好者有所幫助。
一 現(xiàn)象記憶法
如我們跑步時(shí)，不小心被石頭絆倒、身體總是往前倒。通過這個(gè)現(xiàn)象，我們可記住慣性的概念。
二 比較記憶法
如影與像、慣性與慣性定律、壓力與壓強(qiáng)、蒸發(fā)與沸騰、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較它們的區(qū)別與聯(lián)系，找出它們的異同，就能很好地記住它們。
三 濃縮記憶法
就是把定律、概念等進(jìn)行濃縮，以便于記憶。如光的反射定律可濃縮為：“三線共面，兩角相等”；平面鏡成像的規(guī)律可濃縮為：“物像對(duì)稱，左右相反”。
四 口訣記憶法
就是把我們所學(xué)的知識(shí)編成順口溜，便于我們記憶的方法。如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不管動(dòng)與靜”。
五 公式記憶法
就是通過記憶公式，來幫助我們記住相關(guān)的概念、規(guī)律、定律等的方法。如通過公式：P=W/t，可幫助我們記住功率的概念（單位時(shí)間內(nèi)所做的功，叫功率）。
六 單位記憶法
通過記住單位而記住與單位有關(guān)的概念。如密度的單位是kg/m3，可使我們很容易記住密度的概念是單位體積的每種物質(zhì)的質(zhì)量。
七 推導(dǎo)記憶法
就是通過公式推導(dǎo)，幫助我們記憶相關(guān)知識(shí)。如由公式：I=U/R和P=UI可推出P=U2/R=I2；由P=F/S=G/S=mg/S=ρgv/S=ρshg/S=ρgh。
八 歸類記憶法
就是把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸類，以便于記憶的方法。如我們把物理學(xué)中的力、電、熱、光等部分的單位分別進(jìn)行歸類，記憶起來就比較容易，也不容易出錯(cuò)；我們也可以把這幾部分所涉及的公式分別歸類，使用起來就不會(huì)張冠李戴。
九 顧名思義記憶法
根據(jù)物理名稱，記住相關(guān)知識(shí)。如根據(jù)“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，可記住這些力的方向。
十 反憶記憶法
就是根據(jù)它們相反或相對(duì)的意思進(jìn)行記憶相關(guān)物理知識(shí)。如正、負(fù)電荷可單獨(dú)存在，而南北磁極不可獨(dú)立存在等。
十一 因果條件記憶法
就是因?yàn)槟硞€(gè)條件而使某個(gè)定律、公式可用或不可用。如使用左手定則和右手定則時(shí)，我們很容易混淆，但我們可以用因果條件輕松地記住什么時(shí)候用左手定則，什么時(shí)候用右手定則。如有力而用左手定則，無力而用右手定則。
十二 圖表記憶法
可采用小卡片、轉(zhuǎn)動(dòng)紙板、列表格等，將知識(shí)分類歸納小結(jié)，編成圖表來進(jìn)行記憶的方法。
十三 實(shí)踐記憶法
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 有效記憶 策略
初中化學(xué)整體來講難度并不大，但是初中是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)的很多知識(shí)都處于一個(gè)懵懂的狀態(tài)，所以，打好初中化學(xué)的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。而記憶，作為學(xué)習(xí)化學(xué)過程中必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)方法，就為學(xué)好化學(xué)奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。下面筆者就如何有效記憶，“敲”開化學(xué)之門，來談?wù)劰P者的看法，有不合適的地方望大家批評(píng)指正。
一、提綱挈領(lǐng)，濃縮記憶
化學(xué)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是化學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)比較零散，所以記憶起來就顯得比較復(fù)雜，略有困難，所以，在知識(shí)量成倍增加的情況下，學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，濃縮記憶就顯得尤為重要，這也不失是長久記憶的好辦法。
例如在講授化學(xué)平衡狀態(tài)的概念時(shí)，例如這樣的化學(xué)反應(yīng)CO+O2==CO2 （可逆、條件是點(diǎn)燃）為了便于學(xué)生接受和記憶，可將化學(xué)平衡概念概括為“動(dòng)、等、定、變”這四個(gè)字。所謂“動(dòng)”，就是指化學(xué)平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡，并不是一個(gè)靜態(tài)的平衡。也就是說，即使達(dá)到了平衡狀態(tài)，化學(xué)反應(yīng)也并沒有靜止，仍然是在繼續(xù)的；所謂“等”，就是指當(dāng)達(dá)到化學(xué)平衡時(shí)正反應(yīng)發(fā)生的速度等于逆反應(yīng)發(fā)生的速度，（拿這個(gè)反應(yīng)來說，正反應(yīng)的速度就是CO和O2反應(yīng)生成CO2的速度，而逆反應(yīng)就是CO2分解成CO和O2的速度，兩個(gè)反應(yīng)同時(shí)存在），正是因?yàn)檎娣磻?yīng)相等的速度，從而達(dá)到了動(dòng)態(tài)平衡，也重復(fù)解釋了動(dòng)的概念；所謂“定”，就是指當(dāng)化學(xué)反應(yīng)條件一定時(shí)，各反應(yīng)物的含量即各反應(yīng)物所占的百分比是一定的。即反應(yīng)中CO、O2、CO2占的比例是不變的；所謂“變”，就是指當(dāng)改變了化學(xué)反應(yīng)條件時(shí)，平衡就會(huì)被打破，這個(gè)反應(yīng)中的反應(yīng)條件是點(diǎn)燃，當(dāng)把反應(yīng)條件改變時(shí)生成物就會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)然，方程式也會(huì)隨之發(fā)生變化，那就變成了另外一個(gè)反應(yīng)，這也恰恰說明了化學(xué)反應(yīng)中的平衡是需要條件一定的。
簡(jiǎn)單的四個(gè)字，將化學(xué)平衡的概念解釋的清晰明了，學(xué)生記憶起來也容易了許多，只需要記住四個(gè)字的特點(diǎn)，再結(jié)合自己的理解便可將化學(xué)平衡的概念梳理下來，由此更加凸顯了化繁為、濃縮記憶的重要性。
二、縱橫捭闔，聯(lián)想記憶
恰恰是因?yàn)榛瘜W(xué)的知識(shí)具有零散這一特點(diǎn)，就像英語單詞一樣，可能一個(gè)詞根可以引申出來很多單詞，那這么多單詞的引申就是運(yùn)用了聯(lián)想記憶法，化學(xué)學(xué)習(xí)也是同樣的道理，零散復(fù)雜的知識(shí)其實(shí)都是存在著內(nèi)在的聯(lián)系的，而且也正是因?yàn)槟隳軌蚪沂舅鼈冎g的內(nèi)在聯(lián)系，才能夠運(yùn)籌帷幄，學(xué)好化學(xué)。
例如對(duì)于酸酐的記憶，就需要掌握這樣的規(guī)律：對(duì)于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的部分就是該酸的酸酐。一般無機(jī)酸是一分子的該酸，直接失去一分子的水就形成了該酸的酸酐，其酸酐中決定酸性的元素的化合價(jià)不變。而有機(jī)酸是兩分子的該酸通過分子間的脫水反應(yīng)形成的。所以，可以推斷出，只有含氧酸有酸酐，無氧酸是沒有酸酐的。如：無機(jī)酸H2CO3去掉一分子的水就是CO2，它就是碳酸的酸酐；有機(jī)酸乙酸CH3COOH的酸酐就應(yīng)該是兩分子的該酸通過脫水反應(yīng)形成的。萬變不離其宗，只要掌握了這一宗旨，再隨意給你一個(gè)含氧酸，便可輕松地寫出它的酸酐。就像給你一個(gè)英文單詞，你可以根據(jù)詞性等等寫出來它的詞根一樣的道理。再比如，化學(xué)的很多方程式之間都是存在著內(nèi)在聯(lián)系的，例如：F2+Xe （過量）==XeF2和2F2（過量）+Xe==XeF4 當(dāng)反應(yīng)物的量不同時(shí)，會(huì)生成不同的生成物。所以只要找到了之間的關(guān)系，就可以在記住一個(gè)方程式的基礎(chǔ)上記住更多的方程式。
掌握了聯(lián)想這一學(xué)習(xí)方法，就可以將化學(xué)的很多知識(shí)聯(lián)系起來，就像英語能一下子擴(kuò)大自己的詞匯量一樣，也可以運(yùn)用聯(lián)想的方法擴(kuò)大化學(xué)的知識(shí)量，便可縱橫捭闔，輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)。
三、實(shí)踐鞏固，應(yīng)用記憶
俗話說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這一標(biāo)準(zhǔn)同樣也需要運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。課堂的學(xué)習(xí)，老師教給了理論知識(shí)，而知識(shí)的鞏固固然離不開課后的反復(fù)應(yīng)用、實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，所謂舉一反三，必然是建立在熟能生巧的基礎(chǔ)上的。
比如在學(xué)習(xí)摩爾這一概念時(shí)，題型多種多樣，單位變化也較多，理解理論比較簡(jiǎn)單，在課后的練習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著大量的問題，例如：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，將1g氮?dú)猓?1g二氧化碳和4g氧氣混合，求該混合氣體的體積約為多少？這就是一道相對(duì)綜合的題，只有在掌握了摩爾相關(guān)的題型后，才能算出來這道題。
像這種綜合性較強(qiáng)的題型，就需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與應(yīng)用，才能夠做的如魚得水般順利。這就應(yīng)該不斷實(shí)踐不斷鞏固，達(dá)到能夠舉一反三的熟練程度，只有在可以隨意變換題型也可以運(yùn)籌帷幄的時(shí)候才算真正掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才不會(huì)在運(yùn)用的時(shí)候覺得“書到用時(shí)方恨少”。
學(xué)習(xí)同樣的時(shí)間，掌握了有效記憶的方法的學(xué)生就能舉一反三，高效學(xué)習(xí)，將零散復(fù)雜的知識(shí)結(jié)合起來，有邏輯，有條理的運(yùn)用。使得化學(xué)的學(xué)習(xí)也不再困難，會(huì)變得生動(dòng)有趣。所以說，高效記憶，能“敲”開化學(xué)之門。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中；英語；詞匯教學(xué)
詞匯作為英語學(xué)習(xí)的重心所在，在高中課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。就以往傳統(tǒng)教學(xué)來看，英語老師所采用的方法就是在課堂上單純地講解單詞，高中生則邊聽試記，選擇死記硬背的英語詞匯教學(xué)法，其效果可想而知。這就使學(xué)生很難對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)提起興趣，讓高中生為詞匯的學(xué)習(xí)感到頭疼，更別提課堂教學(xué)的高效率了。那么要怎樣在高中英語課堂中實(shí)施有效的詞匯教學(xué)呢？這已經(jīng)成為英語課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要問題。
一、巧妙識(shí)記，展開聯(lián)想
在英語詞匯教學(xué)過程中，如若英語老師能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)高中生展開聯(lián)想，使他們將英語詞匯與具體的事件進(jìn)行聯(lián)系，這將對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)比較有利，而且其還能夠使課堂氣氛得到活躍，可以讓高中生的形象思維能力在一定程度上得到提升，且能夠使他們對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)熱忱起來。譬如，有一位著名的教師在講解“at present”時(shí)，他選擇的是借助一位禪師所講過的話來激發(fā)高中生產(chǎn)生聯(lián)想的：“Yesterday is history .Tomorrow is my stery .Today is a gift.That’s why it is called present！”這里邊的“present”這一詞匯不僅能表示禮物的意思，還有現(xiàn)在的意思。如此，在這樣的一種具體的語境事件之下，詞組“at present”的意思也會(huì)隨著該禪師的深刻的話語而牢牢地刻在高中生的心中，高中生還為自己的詞匯記憶儲(chǔ)存下今后產(chǎn)生聯(lián)想的支撐點(diǎn)。
此外，也可以選擇頭腦風(fēng)暴這一方法，其作用可以引導(dǎo)高中生集思廣益，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)展開有效的聯(lián)想，不斷生出有意義且多樣的想法與處理方案。實(shí)際上，正確地將頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中去能夠有效地培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，進(jìn)而消除英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的單一性與乏味性。如借助頭腦風(fēng)暴法的運(yùn)用，讓高中生把單元的主題作為探討的話題，陳述與之相關(guān)的一些詞匯；也可選擇分小組競(jìng)賽辦法來刺激學(xué)生，提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精力。
二、構(gòu)建語境，促進(jìn)理解
長時(shí)記憶或者是永恒的記憶必須要有特定的情景做支持，英語詞匯的學(xué)習(xí)也是一樣的，要想讓詞匯長時(shí)間或永遠(yuǎn)儲(chǔ)存在高中生的腦海中，最可行的辦法就是為詞匯的掌握設(shè)置一個(gè)特定語境。比如，學(xué)習(xí) “settle down”的時(shí)候，英語老師可提供以下英語語境：
A、That afternoon aboard the train，the cousins settled down in their seats.
B、They have settled down very happily in their new home.
C.、I’m sure the child will soon settle down in his new school.
D、The mother finally settled down her baby.
上面句子中不難發(fā)現(xiàn)，“settle down”這一詞組的含義可以分為4種：A指的是使舒服地坐下；B是指定居，過著安定寧靜的生活；C指的是適應(yīng)或者是習(xí)慣了新的環(huán)境、新生活形式；D是指使什么安靜下來。從上得出，不一樣的語境中單詞或詞組會(huì)有其不一樣的含義。而詞匯的多義性便是通過相關(guān)是搭配凸顯出來的，英語老師可針對(duì)某一多義性的英語詞匯設(shè)置不一樣的英語語境，使高中生在語境中感知與辨析，以探究詞組的不同含義來增強(qiáng)對(duì)其的理解。如果高中生僅僅根據(jù)詞匯表機(jī)械性地反復(fù)識(shí)記英語詞匯所含有的多層意思，而大腦中又缺乏沒英語詞組相對(duì)應(yīng)的形象和事件，那么將會(huì)難以理解與記憶英語詞匯，致使收效甚微。所以說，創(chuàng)設(shè)特定英語語境可以為高中生的詞匯識(shí)記提供有利參考依據(jù)，從而增強(qiáng)詞匯記憶的效率，讓高中生在有限的時(shí)間內(nèi)記憶更多的詞匯。
三、實(shí)踐體驗(yàn)，運(yùn)用詞匯
實(shí)際上，“做中學(xué)” 在英語詞匯教學(xué)中是一種有效的手段。在任何一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)我們的高中生都已經(jīng)對(duì)詞匯有了一個(gè)基本的記憶與理解之后，筆者喜歡給他們分配這樣的一項(xiàng)任務(wù)：就是挑選幾個(gè)你所喜歡的新詞匯進(jìn)行造句。但是，對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師得另選途徑了。通常筆者會(huì)編寫一些漢譯英的練習(xí)給他們練習(xí)，其目的在于進(jìn)一步促進(jìn)這一部分高中生運(yùn)用新的單詞與詞組。但這種辦法也有其的弊端，高中生進(jìn)行漢譯英的練習(xí)盡管可以促進(jìn)新的單詞詞組的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可是在一定的程度上也制約了高中生的思維。詞匯記憶的最終目的在于對(duì)詞匯的運(yùn)用，唯有應(yīng)用才可以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)單詞和詞組的價(jià)值所在。通過建立情境和語境可以提高詞匯應(yīng)用一環(huán)的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)束語
總而言之，英語老師應(yīng)避免將高中生引向一條機(jī)械式、反復(fù)記憶的道路上去，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，注重創(chuàng)新，讓高中生進(jìn)行有意義的識(shí)記，讓高中生學(xué)有所依，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。再則，英語詞匯的教學(xué)方式是多元化的，英語教師要給高中生提供不同機(jī)會(huì)促進(jìn)他們理解、記憶和應(yīng)用詞匯，以增強(qiáng)他們對(duì)英語語言的掌控與綜合運(yùn)用能力，讓高中生的英語之夢(mèng)不再遙遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)存在問題教學(xué)建議
一、引言
人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思維交流活動(dòng)也是通過詞構(gòu)成句子來實(shí)現(xiàn)的。詞匯是語言的三大要素（語音 詞匯 語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。語言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，著名語言教學(xué)家威爾金斯說：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的詞匯，而且要讓學(xué)生掌握詞匯和快速有效記憶詞匯的方法。因此詞匯教學(xué)對(duì)于英語教學(xué)來說是很重要的，詞匯教學(xué)貫穿英語教教學(xué)的始終。
二、英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題
1.教師方面
1.1教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、觀察、記憶、想象和創(chuàng)造力本是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。但是在課堂教學(xué)學(xué)中本應(yīng)該由學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、歸納總結(jié)的詞匯和規(guī)律都由老師完成了。
1.2師生關(guān)系不夠融洽，教師的教沒有引起學(xué)生的共鳴和信任，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
1.3教師在課堂是只涉及課本知識(shí)，沒有及時(shí)有效補(bǔ)充英語課外知識(shí)。
2.學(xué)生方面
2.1學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)受到母語定勢(shì)的影響，不適應(yīng)英語詞匯的發(fā)音和表詞達(dá)意。
2.2 學(xué)習(xí)英語缺乏適當(dāng)?shù)姆椒ú呗浴２簧俎r(nóng)村學(xué)生記單詞時(shí)要么一個(gè)字母一個(gè)字母地讀，要么就是默默在紙上反復(fù)寫一個(gè)單詞。學(xué)生這樣記單詞就把英語的拼寫讀音和識(shí)記點(diǎn)脫離了。
2.3學(xué)生沒有及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固識(shí)記過的單詞。
三、對(duì)存在問題的原因分析
1.教師方面：
1.1部分地區(qū)初中英語詞匯教學(xué)條件差。有些地區(qū)教室內(nèi)配有的錄音機(jī)以及電腦等電教設(shè)備，一部分都處于閑置狀態(tài)，而另一部分是由于設(shè)備故障根本沒有辦法使用。同時(shí)與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆，以及課本的音頻，而對(duì)于詞匯教學(xué)僅僅是教師的口授或者對(duì)課本單詞的描繪，然后讓學(xué)生課下記憶。
1.2、英語教師對(duì)詞匯教學(xué)尚欠重視，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研氛圍不夠。對(duì)于英語詞匯，大部分教師認(rèn)為只要在早自習(xí)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行了必要的講解之后，讓學(xué)生在課下死記硬背即可。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生英語語言思維能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生方面：
2.1學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)遇到頻繁換老師或者母語定勢(shì)對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生了厭惡情緒，因而在上初中之后英語成績(jī)相對(duì)于其他科目仍然偏低。
2.2、學(xué)生在英語課堂上的積極性不高。英語課的教學(xué)模式最常見的還是傳統(tǒng)教學(xué)，無法用多種手段展示詞匯，只采取聽錄音、讀課文和做課本的練習(xí)對(duì)于詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
2.3、學(xué)生在課后沒有及時(shí)有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)。大部分的英語老師都會(huì)通過布置句子，閱讀理解和語法等練習(xí)來提高學(xué)生的英語技巧，詞匯則是要求死記硬背，沒有給予足夠的關(guān)注。
四、詞匯的教學(xué)建議
1.教師正確的引導(dǎo)
首先，教師應(yīng)注重自身的情感因素問題（孫平華，2002）。教師作為課堂上的語言輸入和教學(xué)組織者，不僅是知識(shí)和智慧的傳播者，也是學(xué)生的榜樣，其情感的力量有時(shí)比知識(shí)本身的傳授更能影響學(xué)生（Harmer，1991）， 如教師把詞匯教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)成研究的對(duì)象，通過展示英語本身的魅力和科學(xué)性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地區(qū)探索英語詞匯的趣味和科學(xué)性。只有學(xué)生處在活躍狀態(tài)，詞匯教學(xué)才會(huì)更高效。
其次，“親其師，信其道”，融洽和諧的生生關(guān)系是促進(jìn)詞匯教學(xué)的重要因素。有研究表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)最直接的來源是外語教師的情感動(dòng)力以及對(duì)他們的態(tài)度。教師及時(shí)的指引和鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生尤其是詞匯學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助是非常大的。
2.采用靈活的教學(xué)方法
2.1、結(jié)合教材，做背景知識(shí)介紹
語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。所以在英語教學(xué)中，教師不但要把握好教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英語國家的文化背景，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。英語教師應(yīng)發(fā)揮本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，利用自己對(duì)西方文化的了解和中西文化的差異，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語國家文化的講解和中西文化的對(duì)比，讓學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)還能更深入的體會(huì)中國文化的博大精深。更重要的是，這樣的交流后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，師生關(guān)系更加融洽和諧。如：在講到音意兼譯的絕妙好詞 talk show（脫口秀）； cool（酷）； fee（費(fèi)）；clone（克隆）等時(shí)，我們可以給學(xué)生講最早的音譯方法：sofa（沙發(fā)）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。讓學(xué)生了解一下最初的音譯文化，加深對(duì)這些詞的印象。
2.2、增強(qiáng)單詞的趣味性
首先，適當(dāng)講解與所學(xué)單詞相關(guān)的信息，能加深學(xué)生對(duì)這些詞的印象加快記憶。如：lie這個(gè)詞為了加強(qiáng)記憶可以這樣記憶：“規(guī)則撒謊，不規(guī)則躺；躺過下蛋，下蛋不規(guī)則”。
其次，恰如其分地講一些常識(shí)，可增加課堂的趣味性，并幫助學(xué)生正確理解所學(xué)到的內(nèi)容。如講 money 時(shí)，我們可以提及和money 有關(guān)的句子：" Money is not everything "（金錢并不是一切） ， 還可以提及各國貨幣的英文表達(dá)：dollar（美元），pound（英鎊），F(xiàn)ranc（法郎）等常識(shí)。這些英語常識(shí)既能豐富課堂知識(shí)，還可以起到德育教育的作用。
2.3、傳授單詞記憶的方法
教師可以適當(dāng)應(yīng)用一些速記方法。如在講名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則時(shí)，有些以 “o”結(jié)尾的單詞要加 “es”，如：hero，negro，tomato，potato，但學(xué)生不太好記，倒不如教給他們這樣記：“黑人英雄愛吃番茄和土豆”。
3.鼓勵(lì)學(xué)生課后及時(shí)有效地復(fù)習(xí)
德國哲學(xué)家狄茲根說：“重復(fù)和復(fù)習(xí)是記憶之母”。艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們?nèi)祟惖倪z忘規(guī)律是先快后慢的。還有研究表明，學(xué)生在考試后兩周后會(huì)忘掉所學(xué)知識(shí)的 80%！根據(jù)這些研究，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)：早自習(xí)朗讀，大小聲游戲，單詞接龍bingo以及聽寫等活動(dòng)組織能有趣又高效的提高詞匯的鞏固。除此之外在復(fù)習(xí)舊單詞的時(shí)候加入新規(guī)律還可以做到 “溫故而知新”，如講解tell時(shí)，加入 “re-”這一前綴，就可以推知retell，rewrite等詞匯的意思。
五、結(jié)論
教學(xué)過程不單純是教師的“ 教”與學(xué)生的“ 學(xué)”，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。英語的詞匯教學(xué)本是比較枯燥的，實(shí)現(xiàn)高效的英語詞匯教學(xué)是很不容易的。這就要求教師在教學(xué)中克服詞匯教與學(xué)的誤區(qū)， 遵循英語語言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法， 使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果， 達(dá)到學(xué)以致用的目的， 特別是在現(xiàn)代化的社會(huì)交往中， 能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉向紅，英語詞匯學(xué)習(xí)策略綜述[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005（8）.
[2] 孫平華，中國中學(xué)英語教師的自我提高與發(fā)展，中國英語教學(xué)，2002 年；
從李斯特（十九世紀(jì)）開始，背譜演奏慢慢成為鋼琴音樂會(huì)的基本要求， 這是歷史的必然。 鋼琴演奏技巧在浪漫主義時(shí)期飛速發(fā)展，鋼琴這件樂器本身也隨著工業(yè)革命帶來的技術(shù)進(jìn)步而不斷推陳出新，鍵盤寬度的增加在拓展音域范圍的同時(shí)也增大了演奏難度，更加激情的音樂使彈奏速度和大跳距離都達(dá)到了空前的程度， 一邊看譜一邊彈奏的演奏方式在各種令人眩暈的驚人技術(shù)片段中再也行不通了。因此，專注于鍵盤和雙手的背譜演奏成為唯一的選擇。
高效背譜
據(jù)前蘇聯(lián)鋼琴大師阿什肯納齊自己介紹，他“吃透”一首小品只須一兩個(gè)小時(shí)，最多不超過一天；“吃透”一首貝多芬奏鳴曲只須一兩天，最多不超過一周，可見他熟悉和記憶一首作品的速度之驚人。 同樣， 英國鋼琴家斯蒂芬?霍夫曾透露，他在讀大學(xué)期間幾乎每周完成一首大型作品，其效率之高也屬罕見。 因此，尋求高效的背譜之道是每一名專業(yè)鋼琴學(xué)生的必經(jīng)之路。 以下是我最近幾年在演奏和教學(xué)實(shí)踐中的一些相關(guān)研究情況。
背譜法分類研究
1.動(dòng)作慣性記憶法
這是背奏的根本要求，是演奏者對(duì)于作品掌握的熟練程度的直接體現(xiàn)。 對(duì)于演奏而言，即使能將樂譜默寫下來也并不代表能在舞臺(tái)上準(zhǔn)確流暢的演奏。只有通過大量練習(xí)，使動(dòng)作形成連續(xù)性，即便以“心不在焉”的狀態(tài)也能準(zhǔn)確、流暢地演奏才算是達(dá)到了登臺(tái)的基本要求。 因此，適當(dāng)增加慢速段落或作品的練習(xí)時(shí)間是相當(dāng)必要的。
2.鍵盤位置記憶法
這種方法特別適合調(diào)性比較復(fù)雜、 調(diào)號(hào)和臨時(shí)升降記號(hào)繁多、把位變換頻繁的作品。 出于樂理與和聲寫作的要求， 樂譜中往往會(huì)出現(xiàn)較為復(fù)雜的音高記錄方式， 比如重升G， 雖然在理論上絕對(duì)不能用還原A來代替，但在鍵盤上確是還原A，因此當(dāng)我們遇到這樣的音符時(shí)無需去記憶它到底是重升G還是還原A， 而是直接記憶相應(yīng)的鍵盤位置就行了， 這樣可以大大降低樂譜的復(fù)雜程度。
3.和聲分析記憶法
眾所周知，西方近代音樂的創(chuàng)作基礎(chǔ)就是和聲體系，而鋼琴的發(fā)音原理使其具備比任何管弦樂器都復(fù)雜得多的和聲運(yùn)用，因此，學(xué)習(xí)和掌握必要的和聲知識(shí)對(duì)辨識(shí)和記憶樂譜能起到舉足輕重的作用。 但是在國內(nèi)的專業(yè)鋼琴教育過程中普遍存在兩點(diǎn)遺憾：一是各專業(yè)院校的和聲課程往往開設(shè)較晚，只有高年
級(jí)學(xué)生才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；二是有些學(xué)生以一種較為孤立的方式來學(xué)習(xí)和聲等專業(yè)理論課程，在實(shí)際的練琴過程中并未將其與鋼琴演奏相結(jié)合，因此，學(xué)得深不如學(xué)得活，關(guān)鍵是要學(xué)以致用。
4.結(jié)構(gòu)分析記憶法
此處提到的結(jié)構(gòu)并非完全指曲式結(jié)構(gòu)的劃分， 而是包括對(duì)作品中所有音樂元素或動(dòng)機(jī)的發(fā)展分析。 通過對(duì)作品發(fā)展的脈絡(luò)和線索進(jìn)行梳理， 作品在頭腦中形成從整體到局部都能清晰回憶的印象， 這將大大提高背譜的把握性。比如，運(yùn)用所學(xué)的曲式知識(shí)對(duì)奏鳴曲的調(diào)性分布做一簡(jiǎn)要分析， 對(duì)比呈示部和再現(xiàn)部的副題部分存在的調(diào)性差異， 就能避免前后混淆這一奏鳴曲背譜過程中的“常見病”；再如，將復(fù)調(diào)作品分成若干小段（一首常見的兩頁長度的平均律中的賦格最好細(xì)分為8至10段）， 將其編號(hào)并做成紙簽條，然后自己抽簽背譜，如果每次都能順利完成，那么即使是在舞臺(tái)上出現(xiàn)一些意外也不會(huì)“致命”，因?yàn)槊恳恍《蔚拈_頭都是一個(gè)“緊急出口”，就算出錯(cuò)也能讓演奏繼續(xù)下去。
5.內(nèi)心聽覺記憶法
大量聽唱片的眾多益處不言而喻， 除了給學(xué)習(xí)者提供足夠的演奏提示和音樂處理的啟發(fā)之外， 還能幫助記憶。在實(shí)際演奏過程中，演奏者在頭腦中能預(yù)先“聽到”即將彈奏的音符， 有時(shí)就像在視唱練耳課上進(jìn)行聽力訓(xùn)練一樣，這時(shí)，即便演奏者忘卻了演奏的動(dòng)作和鍵盤位置，也能跟隨內(nèi)心聽覺記憶順利演奏下去。當(dāng)然，這種方法對(duì)演奏者本身的素質(zhì)要求頗高， 一般較適合于具有絕對(duì)音高辨識(shí)能力的演奏者（據(jù)估計(jì)只有約兩百分之一的人具備這樣的天賦）。 盡管這種絕對(duì)音高辨識(shí)能力很難依靠后天的培養(yǎng)而形成， 但是學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)的學(xué)生由于聽辨鋼琴聲音的時(shí)間較長， 因此完全有條件加強(qiáng)對(duì)自己內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)。 沒有可靠的資料顯示貝多芬擁有絕對(duì)音高辨識(shí)力， 但是在他完全聾了以后仍能依靠強(qiáng)大的內(nèi)心聽覺創(chuàng)作出眾多經(jīng)典作品， 這足以說明內(nèi)心聽覺的重要性和可塑性。
6.樂譜視覺記憶法
顧名思義，通過反復(fù)看譜在頭腦中形成視覺映像，就像是對(duì)于某一圖形的記憶一樣。這樣，當(dāng)演奏者在背譜演奏的過程中，眼前會(huì)浮現(xiàn)出樂譜的內(nèi)容，演奏者會(huì)產(chǎn)生仍然是在照譜彈奏的感覺。
7.變換速度記憶法
在鋼琴演奏的過程中， 動(dòng)作慣性的記憶永遠(yuǎn)是最不需要?jiǎng)谏褓M(fèi)心的方式，只須機(jī)械的重復(fù)練習(xí)就能形成。但是這種最“順其自然”的方式卻存在一定的危險(xiǎn)性，即很容易產(chǎn)生對(duì)彈奏速度的依賴。慣性與速度成正比，這個(gè)物理定律在鋼琴演奏中也是成立的。因此，以極慢的速度完整地背譜是檢驗(yàn)背譜牢靠程度的重要方法， 因?yàn)樵诼購椬嗟倪^程中，動(dòng)作慣性消失殆盡，只有真正在頭腦中清晰地存有樂譜的人才能完成慢速背譜。
8.分手練習(xí)記憶法
絕大部分鋼琴作品總是將旋律和技術(shù)任務(wù)更多地安排給右手彈奏，因而右手的印象總是最深刻的。而左手通常以承擔(dān)伴奏部分為主，不但容易被忽略，而且缺乏旋律性的織體有時(shí)確實(shí)更難記憶。因此，在舞臺(tái)上右手忘譜的概率極小。 針對(duì)這一情況， 演奏者應(yīng)單獨(dú)將左手部分背熟，消滅忘譜的隱患。 當(dāng)然，如果作品的旋律不在右手上則需反其道而行之。 我就曾在個(gè)人獨(dú)奏音樂會(huì)上出現(xiàn)過一次右手忘譜的“小事故”，那是因?yàn)樾稍谧笫稚显斐傻摹?總之，分手背譜是保證演奏完整性的必要手段。 但是需要特別指出的是， 這種背譜方式完全不適合三聲部或以上的復(fù)調(diào)作品。因?yàn)樵谶@類作品中，中間聲部往往是由雙手交替完成的，單手背譜必然造成中聲部的支離破碎，這樣的背譜是有害無利的。
9.無琴無譜記憶法
在背譜的后期階段可以嘗試完全在頭腦中“默彈”的方式來加深印象， 如果能夠清晰地在想象中彈出每一個(gè)具體的音符而非一片音流， 則背譜的熟練和牢靠程度已達(dá)到可以登臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)了。
10.演習(xí)檢驗(yàn)記憶法
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在正式登臺(tái)之前，如能安排幾次模擬演奏，往往能暴露出一些平時(shí)沒有覺察到的隱患；同時(shí)，模擬演奏也是對(duì)演奏者綜合運(yùn)用各項(xiàng)背譜能力的一種特殊訓(xùn)練， 具有不可替代的重要作用。
一、 巧抓單詞教學(xué)
1、做卡片學(xué)單詞。對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，學(xué)生只在學(xué)校才有機(jī)會(huì)接觸英語，我想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極性，和學(xué)生一起去創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。英語學(xué)習(xí)是與我們的生活密切相關(guān)的，我就讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)過的房間類單詞、家具類單詞、衣物類單詞等，貼到相對(duì)應(yīng)的物品上，讓我們的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，延伸到生活中去，讓學(xué)生可以在課外進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，不斷的對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，在潛移默化中提高學(xué)生記憶的效率。通過這種方法，不僅可以復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)其他生活中常見的物品的求知欲。
2、利用圖片、實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)。教育心理學(xué)表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識(shí)和技能，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望。
在課堂中我常常將單詞以圖片和實(shí)物的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生很直接的了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：在進(jìn)行牛津小學(xué)英語4B Unit 2 At a party的面部器官類單詞教學(xué)時(shí)，我就將所有的器官以一個(gè)人的頭部圖片來進(jìn)行展現(xiàn)，再利用實(shí)際器官進(jìn)行鞏固。這樣的表達(dá)方式，既直接，又形象，更有利于學(xué)生快速的將單詞與器官相聯(lián)系進(jìn)行記憶，從而達(dá)到運(yùn)用。
二、指導(dǎo)學(xué)生背誦單詞的正確方法
1、根據(jù)單詞的讀音來記憶。根據(jù)讀音記單詞非常容易，只要會(huì)讀單詞，讀準(zhǔn)單詞，并且掌握了拼讀規(guī)律，基本上就能拼出單詞。新改版的教材從三年級(jí)就涉及了輔音字母的讀音。輔音字母和輔音字母組合的讀音一般是固定不變的。另外教師在教學(xué)單詞讀音時(shí)，也要注重滲透輔音跟元音相拼的拼讀規(guī)則，根據(jù)單詞讀音，直接寫出該單詞。如根據(jù)[desk]的讀音，學(xué)生能很快拼寫出desk；聽到[sit]，很自然地拼寫出sit。在小學(xué)英語教材中，有很多單詞是可以根據(jù)讀音，直接拼寫的。如red，pen，bed，stand， cat，book，dog，hot，sleep，bike，think等。
2、把單詞的音、形、義聯(lián)系起來背誦。小學(xué)英語中有很多拼寫類似的單詞，相當(dāng)一部分單詞只有一個(gè)字母或部分字母不同，遇到這類詞時(shí)，我及時(shí)對(duì)這些單詞進(jìn)行歸類比較，這樣不僅可以讓學(xué)生快速記住單詞，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如：think―thin―ink； right―eight―night―light 等。
3、通過有計(jì)劃的復(fù)習(xí)來達(dá)到長時(shí)的記憶。
學(xué)習(xí)英語的人都有這樣的體會(huì)，那就是英語學(xué)得快，忘得也快，要想記憶深刻就必須有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，掌握好復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。開始復(fù)習(xí)時(shí)間間隔要短，然后間隔逐漸加大。例如：新學(xué)的單詞讓學(xué)生默寫，開始幾天我會(huì)讓學(xué)生天天默寫，然后停下來休息兩天，接著再默一次，一個(gè)星期之后再默寫一次，兩個(gè)星期之后，以此類推，直到熟練掌握為止，我們可以稱之為“螺旋式上升”的模式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)的同時(shí)也在學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以教師在教學(xué)過程中，一定要掌握好舊知與新知的關(guān)系。
三、讓單詞在歌曲、歌謠中收到潛移默化的效果
1、在進(jìn)行5B Unit 6 身體部位的單詞教學(xué)時(shí)，我將歌曲《Head， Shoulders， Knees and Toes》運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過邊做動(dòng)作邊唱，學(xué)生便會(huì)很快的說出身體的各個(gè)部位。在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)我引入歌曲《Ten Little Indians》，學(xué)生會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)1-10這十個(gè)數(shù)字。這讓學(xué)生感覺是在音樂課中學(xué)習(xí)英語單詞，這種教學(xué)效果是事半功倍的，而且學(xué)生很樂于去學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容很投入。
2、歌謠像歌曲一樣富有節(jié)奏，音樂感強(qiáng)，歌謠本身節(jié)奏鮮明，加之押韻，讀起來朗朗上口，仿佛唱歌一樣，因此運(yùn)用歌謠來學(xué)習(xí)單詞，從而達(dá)到記憶，使學(xué)習(xí)更高效、更有趣。例如在學(xué)習(xí)實(shí)物類單詞時(shí)：
蛋糕cake 松又軟， 漢堡hamburger 香又香
雞蛋egg 有營養(yǎng)， 冰激凌ice cream 涼又甜
milk ， milk 是牛奶， milk， milk ，a glass of milk
juice， juice 是果汁， juice， juice， a glass of juice
coffee， coffee 是咖啡， coffee， coffee， a cup of coffee
tea ， tea 是茶水， tea， tea， a cup of tea
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 探索
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)與信息的更新速度越來越快，為了使學(xué)生在有限的英語課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)到最多的英語知識(shí)，就需要充分的利用各種新型的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中，思維導(dǎo)圖便是一種最為合適的教學(xué)方式，通過對(duì)英語信息進(jìn)行整理、加工，使學(xué)生更好的掌握英語知識(shí)①。
一、思維導(dǎo)圖的概述
1.思維導(dǎo)圖的起源
思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)60年代，是由“大腦先生”托尼?布贊創(chuàng)立的，又被稱作心智圖、心靈圖。起初，思維導(dǎo)圖被作為一種思維工具被諸多企業(yè)看好，在企業(yè)培訓(xùn)中得到了推廣。隨后，又被廣泛的應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，也取得了一定的成就，有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，Novak教授認(rèn)為，思維導(dǎo)圖不但能夠提高教師的教學(xué)效率，還能進(jìn)一步提高教師與學(xué)生的認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。
2.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的作用
在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，與此同時(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。思維導(dǎo)讀是一種非常實(shí)用且有效的思維工具，它以一個(gè)中心點(diǎn)開始，將每個(gè)英語單詞或者語句進(jìn)行排列，最終以分子鏈的形式重新組合安排，最后構(gòu)成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)借助色彩、圖像、代碼等圖文并茂的形式更加直觀的呈現(xiàn)出來，能夠增強(qiáng)記憶效果。換言之，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師和學(xué)生將思想圖像化，進(jìn)而使知識(shí)圖像化，有利于教師傳授，學(xué)生掌握，提高教學(xué)效率②。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀在聽說讀寫譯中占著主要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力極為重要。尤其是在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力更被眾多教育工作者、教育研究者視作評(píng)估英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，一定要將思維導(dǎo)圖合理的應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，從而使學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，最后能夠熟練的應(yīng)用到實(shí)際生活中。
1.利用思維導(dǎo)圖巧記單詞
英語閱讀材料是由無數(shù)個(gè)英語單詞組成，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀材料中往往會(huì)有一些學(xué)生剛剛接觸的生詞，這些生詞是一把把雙刃劍，既是學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路虎，同時(shí)又是學(xué)生需要掌握以此提高英語水平的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生對(duì)這些生詞死記硬背，但是這種死記硬背的記憶方式效果不盡如人意，學(xué)生經(jīng)常是今天記住，第二天又忘記了，記憶效率不高，而且如果長期以這種枯燥的方式去記憶生詞，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生記單詞的積極性，最后還有可能使他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。所以教師一定要想辦法改變這種局勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生巧記單詞。例如，“Lie”這個(gè)單詞，既是名詞又是不及物動(dòng)詞，用在不同的語句中會(huì)有不同的含義。作為動(dòng)詞時(shí)可以將其理解為：躺、臥、平方、位于、在于。又可將其譯為撒謊、欺騙、造成錯(cuò)覺等。而以名詞出現(xiàn)時(shí)，其具體詞意為：位置、狀態(tài)、棲息地以及謊言。因此，當(dāng)閱讀材料中出現(xiàn)這個(gè)新詞的時(shí)候，教師就可以依據(jù)其不同的使用方式、不同的含義，為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖。這樣一來，學(xué)生對(duì)“Lie”這個(gè)單詞的多種含義會(huì)有更加深刻的了解，更加清楚的掌握這個(gè)單詞的應(yīng)用時(shí)機(jī)，并將其牢牢記憶在腦海中，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，這種新穎的記憶方法會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再為記憶單詞苦惱、發(fā)愁，而是更加“樂此不疲”。
2.利用思維導(dǎo)圖加深對(duì)閱讀材料的理解
閱讀是一種交流活動(dòng)，讀者在閱讀的過程中會(huì)與文本進(jìn)行互動(dòng)，并從中創(chuàng)建意義③。而初中的學(xué)生主要以形象思維為主，抽象思維能力并不強(qiáng)，要想使學(xué)生通過形象思維構(gòu)建文章脈絡(luò)，就需要利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生更好的理解并記憶，這樣一來，學(xué)生的閱讀效果自然會(huì)獲得提升。
總而言之，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行更加精準(zhǔn)的定位，確定閱讀材料所要表達(dá)的中心思想，通過歸納、概括出閱讀材料中的事實(shí)與細(xì)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的推敲，找出隱含意義，最終使學(xué)生的閱讀能力獲得全面提高。
結(jié)束語
閱讀是初中英語教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，完善教師的英語閱讀教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生整體的英語水平。因此，將合理的教學(xué)方法應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中顯得至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖是一種高效的記憶方法，同時(shí)也是一種有效的思維工具，它可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題結(jié)構(gòu)化，這有助于學(xué)生的思考，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀中能有效的提高學(xué)生的英語水平，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
【注釋】
① 王新陽. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2010（5）：32-38.
② 陳偉麗. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D]. 西北師范大學(xué)，2014.
一、實(shí)施強(qiáng)化教學(xué)的理論依據(jù)
心理學(xué)研究表明，人具有驚人的記憶力，但記憶能保持也能喪失。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘發(fā)展的速度隨時(shí)間產(chǎn)生變化，并受干擾信息的影響，出現(xiàn)頻率越高，就越容易儲(chǔ)存到長時(shí)記憶中去。而英語的強(qiáng)化教學(xué)能及時(shí)鞏固大腦得到的有用信息，防止干擾，有利于記憶的保持和效率的提高。根據(jù)記憶的規(guī)律，合理強(qiáng)調(diào)輸入信息的最優(yōu)化處理，適應(yīng)了新階段英語教學(xué)“夯實(shí)基礎(chǔ)，全面提高聽說讀寫的技能，成功實(shí)施Project的要求，為培養(yǎng)真正能說會(huì)道、能用會(huì)做的英語人才提供了可能。
二、模塊理念下強(qiáng)化系統(tǒng)教學(xué)的新類型
江蘇現(xiàn)階段教材貼切生活，時(shí)代交際性強(qiáng)；詞匯和閱讀量大，語言語法有深度；從話題到功能再到任務(wù)，能力要求明顯提高。如何讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)高效把握基本知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、迅速適應(yīng)新高考是模塊理念對(duì)強(qiáng)化教學(xué)提出的新要求。新的模塊教學(xué)要求在教師教、學(xué)生學(xué)的過程中多一些語言實(shí)踐，少一些知識(shí)講解；多一些聽說，少一些聽寫；多一些合作研究，少一些單兵作戰(zhàn)。
三、強(qiáng)化系統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)方面
（一）強(qiáng)化詞匯
1.意義聯(lián)系法。心理學(xué)家A·M·Collins和M·R·Quillian認(rèn)為，以意義的方式對(duì)信息進(jìn)行編碼，以某個(gè)概念為節(jié)點(diǎn)，使其與上下概念相聯(lián)，語義記憶就可以按網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存這些信息，還能做到有條理、不紊亂、易提取。如weakness, awesome, scholar, enthusiast, bungee jumping, vertical, equip, facility, compromise 等較難把握的詞匯時(shí)，給出一個(gè)句子——Despite his weakness in both legs, the awesome scholar is a simple enthusiast of bungee jumping, which is a challenging sport where one makes a vertical jump; and he is always well equipped with facilities and won’t compromise.這樣，詞匯強(qiáng)化使詞匯組織程度變強(qiáng)，詞匯具有活意，留下的記憶痕跡就不會(huì)輕易減弱。
2.反復(fù)記憶法。詞匯強(qiáng)化可以隨時(shí)進(jìn)行，無太大的約束性。如短語pick up，可通過簡(jiǎn)短例子告訴學(xué)生其常用的八個(gè)意思：撿起；拿起；接送；接收；習(xí)得；恢復(fù)；買到；中斷后繼續(xù)等。之后一旦再現(xiàn)，就和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)一下。因?yàn)槎陶Z動(dòng)詞形式簡(jiǎn)單但意思繁多，要想記住每一個(gè)重要含義，最佳辦法就是常復(fù)現(xiàn)。這樣，學(xué)生對(duì)那些易混淆的短語動(dòng)詞如break up， break down，make out掌握就牢固多了。
（二）強(qiáng)化語法
新課改的目標(biāo)是“做而學(xué)”（Learning by doing）。事實(shí)上，只要有考試，學(xué)不學(xué)語法就會(huì)有很大的差異。關(guān)鍵是找一個(gè)行之有效的方法幫學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)。
在實(shí)際教學(xué)中，可采用以下做法，即：先幫學(xué)生理清思路，后各個(gè)擊破，再練習(xí)鞏固，接著歸納并復(fù)習(xí)規(guī)則和例外。一開始可以把中學(xué)主要語法內(nèi)容分成幾大塊讓學(xué)生從面上初步了解整個(gè)語法體系，做到“心有體系圖，學(xué)時(shí)不模糊，用時(shí)更清楚”。利用每單元的語法要求來鞏固普通規(guī)則和特殊規(guī)則，幫助學(xué)生強(qiáng)化重難點(diǎn)，并要求多讀經(jīng)典例句和美文，同時(shí)努力分析長難句。
（三）強(qiáng)化閱讀
閱讀是學(xué)英語過程中其他各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。這種強(qiáng)化活動(dòng)的宗旨是“課上得方法，課后得能力”。教師在平時(shí)的閱讀課上不光注意知識(shí)點(diǎn)的傳輸，更要留意材料的組織，指導(dǎo)閱讀的技巧，從而讓學(xué)生課后開展有效的讀書活動(dòng)。
1.讀教材。教材是教師傳授知識(shí)，學(xué)生培養(yǎng)能力的基本工具。“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”書讀得多了，語感也增強(qiáng)了，能力自然能夠慢慢提高。
2.讀英文作品。在詞匯、語法學(xué)習(xí)過程中，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀英文材料，包括新聞，原著，評(píng)論等。建議先介紹一些閱讀和翻譯的方法和技巧，后進(jìn)行個(gè)體閱讀、小組討論，必要時(shí)可進(jìn)行一些有趣的查考。模塊八第一單元主題是文學(xué)（Literature），可先安排集體觀影《遠(yuǎn)大前程》（Great Expectations），后開展小組討論，并要求復(fù)述該影片的主要情節(jié)。下一步就是讀課文找妙詞美句。twist一詞充分展示了故事情節(jié)的一波三折。“Pip can hardly wait to begin his new life.”一句又生動(dòng)地再現(xiàn)了主人公來到倫敦后從頭開始的迫切心情。學(xué)生也可以從“Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love.”中體會(huì)皮普的個(gè)性特征。最后因勢(shì)利導(dǎo)，談?wù)勎膶W(xué)欣賞的必要性和技巧性。
3.讓學(xué)生保持閱讀熱情很重要。建議推薦貼近生活的、難易適度的、雅俗共賞的材料，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中討論或聊天、改編或評(píng)論、復(fù)述或表演。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.
[2]葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1994.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語學(xué)習(xí) 習(xí)慣 方法
【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0098-02
首先，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
好習(xí)慣可以讓學(xué)生事半功倍。農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著問題，或者說很多學(xué)生根本就不知道怎么去學(xué)習(xí)，不會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)和時(shí)間。預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)學(xué)生做的不好。預(yù)習(xí)能力差（不會(huì)音標(biāo)不會(huì)讀單詞，預(yù)習(xí)無從下手，久而久之覺得學(xué)習(xí)太累），或沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣 。課堂上，學(xué)生不能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，口語表達(dá)能力差，不敢說，膽怯。教師啟，而學(xué)生不發(fā)，教師唱獨(dú)角戲現(xiàn)象普遍。 針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要在課前進(jìn)行充分的備課，備好學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要安排好任務(wù)，最大限度地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來。教師要有親和力，讓學(xué)生去除恐懼心理，營造輕松的氛圍。課后一定要督促學(xué)生及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。事實(shí)證明，復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間越及時(shí)，效果越好。有的學(xué)生上完課后第二天老師要檢查的時(shí)候，才想起復(fù)習(xí)，自覺性很差，久而久之，英語成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)的興趣也沒有了，最終厭學(xué)甚至逃課。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能從容不迫，不慌不忙，有條不紊，輕松自如。另外，利用好時(shí)間，是學(xué)好英語的保障。很多學(xué)生在平時(shí)浪費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象很嚴(yán)重，很可惜，零散時(shí)間不能夠利用起來。就像朱自清在《匆匆》中說的那樣，如果抓好時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生就不必熬夜，搞疲勞戰(zhàn)，提高效率才是真正的減負(fù)。英語課大多安排在上午，學(xué)生每天中午可以花上5～10分鐘把上午上過的內(nèi)容復(fù)習(xí)一下，記憶重點(diǎn)知識(shí)和單詞，下午課外活動(dòng)時(shí)抽上十來分鐘讀背一下，晚自習(xí)再做題鞏固。晚自習(xí)熄燈后學(xué)生普遍不能立馬進(jìn)入睡眠，學(xué)生可以把入睡前的這段時(shí)間利用好，進(jìn)行有意義的工作，采取默憶下午所背的內(nèi)容，這樣既能很快能入睡又能更牢地記住所學(xué)的內(nèi)容，中國人回憶外語是很容易入睡的。第二天早上再把前一天上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣幾遍下來，就一定能把英語學(xué)好。
其次，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，做學(xué)習(xí)的有心人。
英語學(xué)習(xí)方法很多，在學(xué)習(xí)過程中自己要不斷地探索，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，方法有效，學(xué)習(xí)才能有效，自身才有成就感，勞動(dòng)被認(rèn)可，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，從而有了積極性。
一、多記單詞并掌握其記憶的有效方法
詞匯量的大小直接關(guān)系到學(xué)生英語水平的高低，學(xué)生掌握的詞匯越多，其聽說讀寫能力就有可能越高。所以單詞的記憶尤為重要，大量的單詞需要有效的記憶，方法就更顯重要。單詞記憶的方法是很多的，最通常的方法是根據(jù)單詞的讀音和拼寫記憶單詞，通過讀音進(jìn)行拼寫，通過拼寫鞏固讀音。也可以通過劃分音節(jié)記憶單詞和拼寫單詞。通過單詞的構(gòu)成記憶單詞也是一個(gè)途徑。也可以根據(jù)圖片幫助記憶，游戲比賽記憶。對(duì)單詞進(jìn)行歸類記憶，通過聯(lián)想記憶，進(jìn)行同義詞反義詞區(qū)別記憶。英語單詞很多，當(dāng)然也容易忘記，這就要跟遺忘作斗爭(zhēng)，平時(shí)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造條件幫助學(xué)生有規(guī)律的復(fù)習(xí)單詞，增加單詞在課堂中復(fù)現(xiàn)的次數(shù)，以使生詞變成“熟”詞。學(xué)生在課后也要有計(jì)劃地復(fù)習(xí)單詞。學(xué)生還要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文及語境猜測(cè)單詞之意以擴(kuò)大自己的詞匯量。雖然單詞的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己來完成，但教師的指導(dǎo)作用不容忽視，在單詞的鞏固和加強(qiáng)上能夠給學(xué)生節(jié)省很多時(shí)間和精力。這樣不但可以記牢單詞，靈活應(yīng)用單詞，節(jié)省的時(shí)間和精力又可以投入到擴(kuò)大詞匯量上來。
二、誦讀美文培養(yǎng)語感，保持自信
背誦一些美文以在潛移默化中形成語感。首先要熟讀所有課本上的文章，盡力把reading部分文章背出，這些文章都是精挑細(xì)選的，容納了大量的地道優(yōu)美的詞組和句子，所以要從課本抓起，在熟讀課文時(shí)一定要放聲地朗讀，全身心地投入，加以肢體語言，有節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，這樣可以培養(yǎng)語感，也可以增加對(duì)英語的興趣。閱讀一些有質(zhì)量，地道，有文學(xué)色彩的文章，地道的原版的讀物中充滿了固定用法固定搭配的句子。在閱讀或背誦的過程中遇到不會(huì)的單詞要查字典，要大聲地讀出來這個(gè)單詞。還要摘抄經(jīng)典句型并記憶。在我們課文中或其他地方遇到的經(jīng)典句型要及時(shí)地摘抄下來，分析句型的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)背熟。應(yīng)用在作文中，會(huì)使寫作水平有明顯的提高的。充分的閱讀可以積累大量的固定用法和詞類搭配和詞類活用。閱讀的多了，認(rèn)識(shí)的單詞就多了，擴(kuò)充了大量的詞匯量，這樣不用刻意的去背誦單詞而是經(jīng)過反復(fù)地閱讀，單詞自然也會(huì)印刻在大腦中，同時(shí)也培養(yǎng)了根據(jù)山下文猜測(cè)詞義的能力。這樣通過閱讀可以提高英語的各項(xiàng)技能，也能積累大量的詞匯。每次測(cè)試中的文章也要挑出來些作為范文來閱讀，摘錄美句。課外閱讀最好選擇難度低的原版兒童讀物，這些書閱讀難度小，而且詞匯量有限，像《哈利?波特》和《納尼亞傳奇》這些書的學(xué)術(shù)性都不強(qiáng)，而且很有趣味，學(xué)生讀起來不易產(chǎn)生枯燥感。而且有時(shí)間的話還可以看看這兩部書拍成的電影。通過閱讀原版可以了解他們的語言文化背景，這些語言是很純正地道的，可以作為語言范本來學(xué)習(xí)。不但可以培養(yǎng)語感，對(duì)我們的寫作也很有益處，能夠幫助我們寫出熟練的像母語學(xué)習(xí)者一樣的英語。所以要多閱讀，對(duì)提高英語興趣也很有幫助。
三、建立一個(gè)錯(cuò)題本，摘抄自己做錯(cuò)的習(xí)題
這是對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤的總結(jié)，要經(jīng)常回過頭來翻看，避免以后再犯同樣的錯(cuò)誤。整理的內(nèi)容基本上是單選題，完形填空和翻譯題，做錯(cuò)的題摘抄外，還有已經(jīng)做對(duì)了的但是并沒有真正掌握的題也要摘抄上去，并且進(jìn)行詳細(xì)分析，把涉及到的知識(shí)點(diǎn)也寫上去。也許一開始要整理的題太多，但只要堅(jiān)持下去，知識(shí)漏洞越來越少，所犯的錯(cuò)誤就越少，需要整理的錯(cuò)題也就越少。錯(cuò)題本中也可以記錄自己記不住的東西或者好的解題思路，以便后來可以很方便地進(jìn)行溫故而知新。
以上是本人從教過程中對(duì)農(nóng)村學(xué)生如何學(xué)好英語的探索。農(nóng)村學(xué)生要想學(xué)好英語，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很重要，教師的指導(dǎo)和幫助亦不可小覷，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的方法可以增加學(xué)習(xí)的效度。
參考資料：
[1]王薔.英語教學(xué)法教程.高等教育出版社，2006.05.
