時(shí)間：2023-06-01 09:46:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2014）05-0029-05
收稿日期：2014-06-03
基金項(xiàng)目：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”（JG2012A009）；湘潭大學(xué)法學(xué)院研究生教改科研項(xiàng)目“全真法學(xué)案例演示教學(xué)研究”（FXYJG002）。
作者簡(jiǎn)介：胡軍輝（1976-），男，湖南婁底人，湘潭大學(xué)法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事法學(xué)教育研究。
我國現(xiàn)有的法學(xué)研究生教育注重法學(xué)理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手能力。“法科畢業(yè)生到實(shí)務(wù)部門后，要能夠適應(yīng)審判案件、處理案件、各種法律事務(wù)的需要，至少還要三到五年的時(shí)間”[1]。法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而法學(xué)研究生教學(xué)方法的改良是非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有給學(xué)生提供足夠的提升實(shí)務(wù)技能的機(jī)會(huì)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生活躍的法學(xué)思維方式，因而學(xué)生普遍動(dòng)手能力差、解決實(shí)際問題的能力差。對(duì)此問題，筆者在長期的教學(xué)過程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的新的教學(xué)方法――全真案例演示教學(xué)法，現(xiàn)特撰文加以介紹，以期有益于相關(guān)問題的解決。
一、全真案例演示教學(xué)法的含義及其核心要素
所謂全真案例演示教學(xué)法，是在法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程中，教師挑選其親自參與過的法律案件作為教學(xué)案例，由學(xué)生扮演案件中的不同角色進(jìn)行模擬演練，然后由教師對(duì)案件的真實(shí)處理流程及結(jié)果進(jìn)行演示，比較案件模擬演練與真實(shí)處理過程和實(shí)際效果，從而使學(xué)生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實(shí)踐中真實(shí)案件的運(yùn)行狀況，進(jìn)而拓展學(xué)生實(shí)務(wù)知識(shí)，提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法的核心要素如下：（1）真實(shí)的案例。“案例是一種描寫性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。……案例必須是真實(shí)的”[2]。全真的案例是這種教學(xué)方法成功運(yùn)用的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥娴陌咐拍苷故菊鎸?shí)的司法文書和案卷材料，才能使學(xué)生了解到真實(shí)的案件處理流程，詳細(xì)地理解案件涉及到的法律問題，全面地認(rèn)知真實(shí)的司法運(yùn)行狀況。而且，教師作為案件的真實(shí)參與者通常有機(jī)會(huì)也有必要對(duì)案件進(jìn)行全面透徹地分析，其在辦案過程中對(duì)于案件的分析工作轉(zhuǎn)化為了教學(xué)的準(zhǔn)備工作。全真的案例融入了教師少則幾個(gè)月、多則幾年的思考，他們將自己親身經(jīng)歷的、思考良久的案件作為教學(xué)案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內(nèi)容的全面?zhèn)魇凇Ｔ谕ǔＧ闆r下，教師是不太可能花上幾個(gè)月來思考一堂普通的教學(xué)課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。（2）學(xué)生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來，主要方式是學(xué)生通過扮演不同的案件主體角色來參與案件的處理。在全真案例演示教學(xué)法的課堂上，每位學(xué)生都需要承擔(dān)特定的任務(wù)，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來。在討論的過程中，學(xué)生可以感受到法律條文和理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養(yǎng)制定最優(yōu)法律方案的能力。同時(shí)，通過模擬整個(gè)案件的處理流程，學(xué)生可以親身體會(huì)到司法實(shí)踐當(dāng)中的問題，使學(xué)生對(duì)法律在社會(huì)當(dāng)中的作用有一個(gè)更清醒的認(rèn)知。（3）教師的演示。在全真案例演示教學(xué)法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應(yīng)該成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和演示者。教師在課堂討論當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優(yōu)點(diǎn)、不足和問題。在學(xué)生形成一定的法律意見之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地演示案件的真實(shí)處理過程和實(shí)際效果，比較學(xué)生演練的方案和案件實(shí)際的處理方案，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生感受到各種方案的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問題的能力。（4）課后的總結(jié)。在上課過程中，學(xué)生通過自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對(duì)于案件的相關(guān)問題形成了一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)相關(guān)法律知識(shí)有一定程度的掌握，但因上課時(shí)間短、任務(wù)重，對(duì)于“知識(shí)養(yǎng)分”只能做到粗消化，因而課后學(xué)生的系統(tǒng)總結(jié)是相當(dāng)重要的，這是全真案例演示教學(xué)法成功運(yùn)用不可或缺的元素。
二、全真案例演示教學(xué)法與其他案例教學(xué)法的區(qū)別及其特點(diǎn)
在我國現(xiàn)有的法學(xué)教育實(shí)踐中，法學(xué)教育者們已經(jīng)探索出了多種案例教學(xué)方法。全真案例演示教學(xué)法與現(xiàn)有案例教學(xué)方法既有一定程度的聯(lián)系，也有著一定的區(qū)別：（1）與案例教學(xué)法的比較。“案例教學(xué)法是通過對(duì)典型案例的解剖、分析以及組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學(xué)方法”[3]。全真案例演示教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法均以案例為教學(xué)素材，均通過模擬、討論等形式讓學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)，均注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。但全真案例演示教學(xué)法要求教學(xué)必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學(xué)過程中重視教師示范和指導(dǎo)，并要求學(xué)生根據(jù)案件素材分角色進(jìn)行演練。（2）與亞案例教學(xué)法的比較。所謂亞案例教學(xué)法是通過高度激活教師與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的非智力因素，使教與學(xué)雙方的積極性同時(shí)最大化、獲得滿意教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[4]。全真案例演示教學(xué)法和亞案例教學(xué)法都屬于參與型教學(xué)方法，教學(xué)過程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，都重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但兩者的區(qū)別也是較為明顯的，全真案例演示教學(xué)法包含了全真案例、學(xué)生模擬、教師演練、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)等亞案例教學(xué)法所沒有的元素。全真案例演示教學(xué)法更加明確地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、學(xué)生實(shí)務(wù)技能的提升以及學(xué)生開放性思維方式的培養(yǎng)。（3）與個(gè)案全過程教學(xué)法的比較。個(gè)案全過程教學(xué)法是由復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院教授章武生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)推出的一種教學(xué)方法，是在吸收美國“個(gè)案教學(xué)法”精髓基礎(chǔ)上立足我國國情提出的一種真實(shí)案例教學(xué)方法[5]。全真案例演示教學(xué)法和個(gè)案全過程教學(xué)法之間也存在一定的區(qū)別：其一，前者強(qiáng)調(diào)案例是由主講教師曾經(jīng)實(shí)際參與過的案件，后者并無此要求；其二，前者不要求對(duì)每個(gè)案件的全部過程進(jìn)行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來作為教學(xué)素材，后者則要求學(xué)生對(duì)案件的全過程進(jìn)行學(xué)習(xí)；其三，前者同時(shí)包含了學(xué)生演練和教師演示兩環(huán)節(jié)，后者僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模擬，對(duì)教師的演示并不特別強(qiáng)調(diào)；其四，前者要求參與案件模擬演練的學(xué)生根據(jù)案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書，依據(jù)自己的思路進(jìn)行演練，而后者提供給學(xué)生演練的素材是已經(jīng)形成的真實(shí)案件材料和文書，相比之下學(xué)生主動(dòng)思考的空間受到了限制，難度明顯降低。
通過以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學(xué)法具有以下突出的特點(diǎn)：（1）全真案例演示教學(xué)法具有“案例性”特點(diǎn)。這一教學(xué)方法是一種典型的案例教學(xué)法，在實(shí)施的過程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來傳授法律知識(shí)。（2）全真案例演示教學(xué)法具有“實(shí)踐性”特點(diǎn)。對(duì)于全真案例演示教學(xué)法而言，實(shí)踐性既體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，又體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果之上。一方面，學(xué)生查明事實(shí)、分析法律并將兩者結(jié)合起來解決具體案件的過程是一個(gè)法律實(shí)踐的過程。另一方面，學(xué)生通過在課堂中分析法律、使用法律達(dá)到了提升法律實(shí)踐能力的目的。（3）全真案例演示教學(xué)法具有“真實(shí)性”特點(diǎn)。這種真實(shí)性主要體現(xiàn)在案件的真實(shí)性和案卷材料的真實(shí)性兩個(gè)方面。真實(shí)的案件和案卷材料對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能非常重要，因?yàn)槠浞从沉苏鎸?shí)的案件事實(shí)、反映了真實(shí)的案卷材料以及真實(shí)的法律運(yùn)行狀態(tài)。這有利于學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的法律社會(huì)，解決真實(shí)的法律問題，獲取真實(shí)的法律實(shí)踐能力。（4）全真案例演示教學(xué)法具有“互動(dòng)性”特點(diǎn)。這種互動(dòng)性體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是老師演示教學(xué)與學(xué)生模擬分析的互動(dòng)；二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生通過相互合作、相互對(duì)抗的方式來提高法律運(yùn)用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動(dòng)，全真案例演示教學(xué)的時(shí)間范圍并不限于上課時(shí)間，學(xué)生在課前和課后均需投入一定的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是課后的總結(jié)是非常重要的固定教學(xué)環(huán)節(jié)。（5）全真案例演示教學(xué)法具有“綜合性”特點(diǎn)。全真案例演示教學(xué)過程中需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如學(xué)生的討論、模擬和總結(jié)，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學(xué)法需要綜合運(yùn)用多種法律部門知識(shí)，比如一個(gè)案件的順利解決可能既涉及到程序法知識(shí)又涉及到實(shí)體法知識(shí)，既涉及到民商法知識(shí)又涉及到行政法知識(shí)，還可能涉及到刑事法知識(shí)。（6）全真案例演示教學(xué)法具有“合作性”特點(diǎn)。全真案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學(xué)生需要相互配合、相互幫助共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在相互討論、學(xué)習(xí)、交流和合作過程中能夠逐漸意識(shí)到團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的重要性，意識(shí)到合作在司法實(shí)務(wù)中的重要價(jià)值。
三、全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施要求、課前準(zhǔn)備及流程
全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施需要滿足一定的要求，具體而言包括以下幾項(xiàng)：（1）對(duì)授課教師的要求。全真案例演示教學(xué)法對(duì)于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實(shí)務(wù)技能的法律實(shí)踐者，其應(yīng)當(dāng)以某種或者某幾種角色參與過大量案件的處理，具備較為豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及相當(dāng)?shù)膶?shí)務(wù)技能；其次，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備法律實(shí)務(wù)技能和講解、演示和傳授實(shí)務(wù)技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。（2）對(duì)聽課學(xué)生的要求。全真案例演示教學(xué)法是一種互動(dòng)型教學(xué)法。在運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生需要具備一定的法律知識(shí)和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。（3）對(duì)適用課程的要求。全真案例演示教學(xué)法的適用課程主要是針對(duì)那些具有很強(qiáng)應(yīng)用性的法學(xué)學(xué)科，而對(duì)于理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養(yǎng)過程中培養(yǎng)方案設(shè)置了較多的應(yīng)用性課程，全真案例演示教學(xué)法具有較大的應(yīng)用機(jī)會(huì)；（4）對(duì)授課設(shè)備設(shè)施的要求。全真案例演示教學(xué)法的教學(xué)過程包括學(xué)生分組討論、學(xué)生分角色模擬、教師演示等重要實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。順利完成這些教學(xué)內(nèi)容需要配備相應(yīng)的硬件設(shè)施。
全真案例演示教學(xué)需要做好充分的課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備工作主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是挑選合適的案例。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向、法律知識(shí)基礎(chǔ)、課程開設(shè)情況等來綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時(shí)間上優(yōu)先考慮新近發(fā)生的案件；二是增補(bǔ)案卷材料。現(xiàn)有的案卷材料是根據(jù)案件實(shí)際的處理需要而準(zhǔn)備的，可能與教學(xué)工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對(duì)案卷材料進(jìn)行必要的整理，核實(shí)是否具備教學(xué)所需的所有法律文書和資料，如果沒有，須盡量相辦法增補(bǔ)，否則會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。三是對(duì)法律文書資料進(jìn)行分類、分組并編號(hào)。在教學(xué)中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對(duì)案卷材料進(jìn)行分類、分組并編號(hào)。
全真案例演示教學(xué)法的課堂實(shí)施主要包括以下程序：（1）教師介紹案情并對(duì)學(xué)生分組。教師首先需要向?qū)W生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當(dāng)事人、法院或者人等不同的主體視角來進(jìn)行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬開展教學(xué)工作的切入角度。介紹案情應(yīng)當(dāng)掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類型、相關(guān)的法律主體、案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等基本信息即可。案件相關(guān)信息透露得過多會(huì)影響學(xué)生思考的空間和演練的難度，進(jìn)而影響實(shí)際的教學(xué)效果。對(duì)案件作基本的案情介紹后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如何分組需要結(jié)合具體案情和學(xué)生的人數(shù)、法律實(shí)務(wù)能力等因素來確定。（2）分發(fā)材料，確定各組任務(wù)。扮演不同角色的學(xué)習(xí)小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運(yùn)用的方法、所要實(shí)現(xiàn)的法律目標(biāo)是不一樣的。教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，并確定各小組的任務(wù)。各小組應(yīng)當(dāng)明確負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人來組織內(nèi)部成員的分工和協(xié)作。（3）學(xué)生分組討論。學(xué)生的分組討論是全真案例演示教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)問題：一是盡量給每組學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的討論空間；二是強(qiáng)調(diào)各組學(xué)生的獨(dú)立討論，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允許并鼓勵(lì)學(xué)生查詢各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學(xué)生形成一份討論報(bào)告。（4）學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學(xué)生開始進(jìn)行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學(xué)生在模擬演練中扮演預(yù)定的角色，從各自所扮演角色的角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。演練活動(dòng)要盡量模擬現(xiàn)實(shí)的司法環(huán)境，要立足現(xiàn)實(shí)的案情和情境。模擬演練可以分階段進(jìn)行，也可以依照案件的處理流程全過程進(jìn)行。（5）點(diǎn)評(píng)與全真案例演示。該環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)核心任務(wù)：一是關(guān)于模擬演練的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以對(duì)分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過程中的問題及經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可以包括學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生的互評(píng)以及老師的點(diǎn)評(píng)。二是教師對(duì)全真案例的演示。教師的演示包括對(duì)法律方案和思路的展示、全真案例法律文書的展示、具體問題的處理技巧和技能的演示等內(nèi)容，教師的演示和點(diǎn)評(píng)可以交叉進(jìn)行。三是比較全真案例處理過程與學(xué)生演練過程中的各環(huán)節(jié)和要素。（6）撰寫全真案例演示教學(xué)課堂總結(jié)。撰寫課堂教學(xué)總結(jié)的目的在于督促學(xué)生對(duì)案件過程中涉及到的法律知識(shí)、所運(yùn)用的法律方案、各種方案的利弊進(jìn)行系統(tǒng)的思考和總結(jié)。課堂總結(jié)需要涉及到的內(nèi)容包括案件的主要內(nèi)容、案件涉及到的重要法律關(guān)系、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個(gè)案處理的心得等內(nèi)容。
四、全真案例演示教學(xué)法實(shí)務(wù)技能提升路徑及其教育價(jià)值
應(yīng)用型本科教育是高等教育的一種重要類型，以培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、熟練專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。社會(huì)對(duì)人才的需要更注重學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，應(yīng)用型人才成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的主要力量。因此，應(yīng)用型本科院校更強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。這樣的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定教學(xué)方式體系的構(gòu)成，一些開放式、創(chuàng)新型教學(xué)方法更能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。案例教學(xué)法的引入并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的否定，它易于與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合做到教學(xué)相長。在二者結(jié)合點(diǎn)處，可將復(fù)雜難懂的理論知識(shí)帶入一個(gè)特定案例中，然后拋出一個(gè)情景假設(shè)，學(xué)生會(huì)對(duì)此案例進(jìn)行思考、分析、實(shí)踐、討論，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性迅速提高，思路變得開闊，有助于對(duì)復(fù)雜問題的理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)獲得一個(gè)展示自我、互動(dòng)交流的平臺(tái)。多媒體技術(shù)課程本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及應(yīng)用軟件種類較多，軟件功能知識(shí)點(diǎn)比較零散，操作步驟較多，學(xué)生難以記住。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的理論知識(shí)后，教師通過案例教學(xué)建立軟件操作方法知識(shí)鏈，組織學(xué)生聯(lián)想思考并要求學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模擬完成案例。課程教學(xué)取得階段性進(jìn)展后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例，將不同軟件常用開發(fā)技術(shù)串聯(lián)起來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)后能做到“瞻前顧后、融會(huì)貫通”，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)操作技能的應(yīng)用。因此，在多媒體技術(shù)課程中引入案例教學(xué)法會(huì)顯著提高教學(xué)效果。
2案例教學(xué)法在多媒體技術(shù)課程中的實(shí)施
2．1案例的選擇與設(shè)計(jì)
案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是案例，案例的選擇與設(shè)計(jì)直接影響案例教學(xué)的效果。因此，在開展案例教學(xué)前要精心選擇與設(shè)計(jì)案例。一個(gè)成功的案例設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下幾個(gè)方面的要求:第一，案例設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)一個(gè)既定的教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，編寫的案例要能體現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，這樣學(xué)生就能帶著一個(gè)明確的目的開展探索式的學(xué)習(xí);第二，案例應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合性、客觀真實(shí)性、深刻啟發(fā)性。案例教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生具備較全面的理論知識(shí)與操作技能。所以選擇的案例在一定的客觀環(huán)境下具有可操作性，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)經(jīng)過思考、分析后在實(shí)踐中能體驗(yàn)到開發(fā)的成就感。此外，案例教學(xué)應(yīng)該超越案例本身的限制，應(yīng)該能提供給學(xué)生完善的作品、舉一反三的思考空間;第三，案例應(yīng)以學(xué)生為中心，具有充分的吸引力。案例設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)發(fā)展水平、思維方式等相適應(yīng)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，起到事半功倍的作用。
2．2案例分析與知識(shí)點(diǎn)演示
案例引出后，教師分析案例的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。然后，將案例拆分成若干個(gè)子案例，分析每個(gè)子案例中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，如表1所示，并輔助進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的操作演示，必要時(shí)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)邊演示邊解釋，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的操作技巧與應(yīng)用場(chǎng)合。同時(shí)，教師在分析與演示過程中應(yīng)留有余地、點(diǎn)到為止，適當(dāng)給予其啟發(fā)與提示，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐欲望。學(xué)生在研究案例之后，很快進(jìn)入情景之中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題間的關(guān)聯(lián)，找出問題產(chǎn)生的根本原因，從而逐一解決問題。例如，使用Premiere制作氣球相冊(cè)的案例。教師展示綜合案例后，分析案例詮釋的重難點(diǎn)是氣球內(nèi)照片如何產(chǎn)生變色效果，三個(gè)氣球內(nèi)照片按何規(guī)律顯現(xiàn)。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，三個(gè)氣球照片顯示可由三個(gè)視頻序列組成，每一個(gè)序列又作為一個(gè)剪輯素材合成最終的變色效果。更進(jìn)一步，指出如何實(shí)現(xiàn)一個(gè)變色的氣球序列的關(guān)鍵。這里，教師進(jìn)行建立“照片變色1”序列的演示操作，同時(shí)提出建立“照片變色2”、“照片變色3”的思考問題。學(xué)生就會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)，對(duì)演示過程能夠產(chǎn)生深刻的記憶。此時(shí)，提示學(xué)生仔細(xì)觀察，照片還具有淡入淡出效果，提問將如何做到?啟發(fā)類比PhotoShop中學(xué)過的“蒙版”與視頻中的“遮罩”，回顧視頻遮罩原理，并演示一個(gè)氣球內(nèi)照片淡入淡出效果。同理，另外兩個(gè)要求學(xué)生自行完成。這樣，通過層層剖析的方式將一個(gè)大的案例分解成多個(gè)子案例，演示個(gè)別子案例的實(shí)現(xiàn)過程，突出重難點(diǎn)技術(shù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，帶著問題完善細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了獨(dú)立創(chuàng)新的能力，起到事半功倍的作用。
2．3實(shí)訓(xùn)與總結(jié)
這一階段由教師提供素材、提出制作目標(biāo)，要求學(xué)生完成視頻制作并提交總結(jié)報(bào)告。制作目標(biāo)可以是與演示案例類似的大作業(yè)，也可以要求完成整個(gè)演示案例。這個(gè)階段，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由授課者變成了指導(dǎo)者，主要以學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師起到輔導(dǎo)、答疑的作用。例如，對(duì)于氣球相冊(cè)案例，上機(jī)訓(xùn)練過程中，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)效果的設(shè)置、色彩屬性的改變和時(shí)間起始的計(jì)算可能不熟，教師應(yīng)對(duì)其加以指導(dǎo)。對(duì)于共性問題，教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教師端統(tǒng)一進(jìn)行講解。實(shí)訓(xùn)過程中鼓勵(lì)同學(xué)互相討論，有利于思路的打開、技巧多樣化的形成。當(dāng)學(xué)生完成提出的任務(wù)之后會(huì)有一種較高的成就感，教師可以對(duì)完成較好的同學(xué)給予適當(dāng)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索、延伸任務(wù)的興趣。因此，還可以擴(kuò)展案例、提高要求，設(shè)置具有一定梯度的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)完成。最后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例總結(jié)報(bào)告，總結(jié)在學(xué)習(xí)案例時(shí)的具體收獲，提出自己所解決的實(shí)際問題，對(duì)于存在的問題分析原因并嘗試提出解決方案。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告給予點(diǎn)評(píng)并給出正確的操作方法。通過總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化操作技巧的訓(xùn)練，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3結(jié)束語
案例教學(xué)法是目前我國法學(xué)教育中的一種很重要的教學(xué)方法。隨著法學(xué)教育改革的深入發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用能力的要求日益增強(qiáng)。探索適合我國法律體系的法學(xué)教育方法，是新世紀(jì)法學(xué)教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，而運(yùn)用案例教學(xué)法已經(jīng)成為法學(xué)教育界的共識(shí)。
一、法學(xué)教育中案例教學(xué)法的作用及其特點(diǎn)
（一）法學(xué)教育中案例教學(xué)法的作用。由于傳統(tǒng)法學(xué)教育在教授形式上主要是教師講，學(xué)員聽，教師是主動(dòng)的，而學(xué)員是被動(dòng)的。師生之間缺少在具體法律問題上的直接交流，容易導(dǎo)致學(xué)員缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)。而案例教學(xué)法是教師利用實(shí)務(wù)案例，形象地說明理論知識(shí)，使學(xué)員通過對(duì)案例的分析研究進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員通過對(duì)案例的分析討論，激發(fā)起思維積極性，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣下掌握有關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)法讓學(xué)員與真實(shí)的實(shí)務(wù)問題充分結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)員主動(dòng)，并引導(dǎo)其進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)歷程。因此，案例教學(xué)法可以作為解決理論與實(shí)務(wù)相脫離的有效方法，它不僅可以傳授新知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者討論與思辨的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次的思考能力、問題解決能力以及決策能力。
（二）法學(xué)教育中案例教學(xué)法的特點(diǎn)。案例教學(xué)法與常用的幾種方法的區(qū)別：1、案例教學(xué)法與案例演示不同。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，教師也常常講到案例，其模式是：教師系統(tǒng)講授理論、法規(guī)則后，舉出典型案例并加以分析，讓學(xué)員進(jìn)一步理解法理論、法規(guī)則。因而傳統(tǒng)法學(xué)教育中的案例演示只能稱為舉例。這種舉例不會(huì)使學(xué)員進(jìn)行討論，在教學(xué)的方式上仍然是教師講，學(xué)員聽，其目的也僅僅是解釋法理論、法規(guī)則，而不能培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析和解決問題的能力。2、案例教學(xué)法與案例分析不同。案例分析是指運(yùn)用成文法分析和研究案例，并對(duì)之提出處理意見的活動(dòng)。案例教學(xué)法包含了案例分析，但案例教學(xué)法比案例分析更強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與，不僅要讓學(xué)員掌握案例的處理意見，分析之后還要求達(dá)到對(duì)成文法的理解與把握。案例教學(xué)法中所使用的案例與案例分析的要求也不同，其運(yùn)用的案例不是簡(jiǎn)單的就案說法，必須有真實(shí)的兩難抉擇情境，以引發(fā)學(xué)員不同觀點(diǎn)之間的沖突。這樣才能吸引學(xué)員的關(guān)注，可以使學(xué)員自主地選擇和判斷，促使學(xué)員養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判思考的能力。
二、影響法學(xué)教育中案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素。
教學(xué)過程是教師、學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容之間的相互作用。因而案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素就在于教師、學(xué)員和案例三個(gè)方面。
1、案例的精選。運(yùn)用案例教學(xué)必須解決案例的選擇問題，這是組織好案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，案例的內(nèi)容是源自真實(shí)的生活中人們所遭遇到的問題，具有真實(shí)性，而不能是虛構(gòu)的故事。從司法機(jī)關(guān)或者律師事務(wù)所就可以得到這樣的案例材料。其次，實(shí)施案例教學(xué)所采用的案例必須能夠與課程結(jié)合，能呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重要概念，適合學(xué)員的知識(shí)程度。并不是所有的案例都適合于教學(xué)使用。好的案例應(yīng)能夠提供足夠的信息，案例本身所提供的信息和資料，必須涵蓋教科書上相關(guān)的重要概念和議題，從而引發(fā)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多層次的討論與分析。因此，教師需要組織適合于案例教學(xué)的案例材料，通過這些材料指導(dǎo)案例教學(xué)。第三，案例應(yīng)有適度的復(fù)雜性，能反映真實(shí)世界中兩難抉擇的情境，能引發(fā)不同觀點(diǎn)的沖突，一方面能引起學(xué)員的興趣，另一方面可以使學(xué)員有自主的發(fā)揮，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。
2、學(xué)員的主動(dòng)參與。學(xué)員的參與是案例教學(xué)法的重點(diǎn)，參與的程度和質(zhì)量是直接體現(xiàn)了教學(xué)效果。學(xué)員參與體現(xiàn)在課前對(duì)案例情況的熟悉和準(zhǔn)備、課堂上參與討論以及課后的學(xué)結(jié)。其中，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，課堂討論是重點(diǎn)。學(xué)員必須于課前仔細(xì)閱讀案例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員歸納出案例的要點(diǎn)并提出討論的問題。與以往的課堂聽講相比，案例教學(xué)法要求學(xué)員必須付出更多的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間。如果學(xué)員缺乏勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，案例教學(xué)法就難以發(fā)揮預(yù)期的效果。因此，學(xué)習(xí)者必須付出更多的努力，才能在課堂進(jìn)行有深度的討論，這要求學(xué)員必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。有的學(xué)員習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，過度依賴教師的講授，對(duì)于案例教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與和反思的學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)覺得難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生排斥反應(yīng)。為了增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師可以而且應(yīng)當(dāng)將學(xué)員課前的準(zhǔn)備及課堂討論參與的質(zhì)量，作為評(píng)定學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)之一。
3、對(duì)教師的要求。案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求：（1）做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。案例教學(xué)法重視學(xué)員對(duì)于教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師必須熟知教科書內(nèi)容，才能選擇好適當(dāng)?shù)陌咐罁?jù)教科書主要理論概念和所設(shè)計(jì)的相關(guān)問題構(gòu)建教學(xué)大綱，將教科書內(nèi)容與所選案例有機(jī)地結(jié)合起來。教師在實(shí)施案例教學(xué)法之前，還必須對(duì)所用案例有充分的了解，研究案例可能引發(fā)的爭(zhēng)議，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)員從對(duì)案例的討論中探索、發(fā)現(xiàn)以及將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。（2）嚴(yán)格有序的課堂管理。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)員應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，教師既是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者同時(shí)也是參與者。成功的案例教學(xué)，必須建立起教師與學(xué)員之間的互動(dòng)關(guān)系。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能使學(xué)員充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的氣氛，以打開師生之間對(duì)話的通道。因此，教師要認(rèn)真聽取學(xué)員陳述的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)員提出不同的意見和看法，不以教師個(gè)人的想法限制學(xué)員的思考。要取得良好的教學(xué)效果，還需要教師對(duì)案例討論的時(shí)間要統(tǒng)籌安排。教師要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)所要涵蓋的內(nèi)容，有效地控制討論時(shí)間，將案例的討論問題劃分成適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段，以保證教學(xué)內(nèi)容的完成。隨著學(xué)員對(duì)案例教學(xué)討論過程的熟練，教師就可以逐漸地賦予學(xué)員討論的主導(dǎo)權(quán)，由他們自己主導(dǎo)討論的過程。
關(guān)鍵詞：高校；翻譯；案例教學(xué)法
中圖分類號(hào)：H059文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0368-02
近年來，我國高校外語專業(yè)所設(shè)置的翻譯課程學(xué)時(shí)呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢(shì)，同時(shí)，高校翻譯課程教師的素質(zhì)也在不斷提升，高校從事翻譯教學(xué)和研究的人員隊(duì)伍也在持續(xù)擴(kuò)大，證明我國翻譯教學(xué)正在持續(xù)發(fā)展。然而，不可否認(rèn)的是，翻譯教學(xué)依然是高校教育之中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。全面而完整的翻譯教學(xué)體系尚未完全建立，也沒有較為成熟的翻譯教學(xué)方法。我國著名翻譯家穆雷教授就提出了翻譯課應(yīng)當(dāng)教什么和怎么教依然是一個(gè)長期未決的問題。盡管我國高校翻譯教學(xué)極為重視實(shí)踐，然而，從我國高校英語專業(yè)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)狀況和畢業(yè)生反饋信息來判斷，依然有相當(dāng)一部分大學(xué)生的翻譯能力不夠理想，翻譯的總體質(zhì)量也不夠高。為了確保翻譯教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極尋找符合翻譯教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。通過全面比較各類教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法非常適合于翻譯教學(xué)，現(xiàn)闡述如下：
一、在翻譯教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性
案例教學(xué)法所具有的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)大學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力以及應(yīng)用能力。這和我國高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱中所擬定的要求是相符的。高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)之目的在于培養(yǎng)大學(xué)生群體的筆譯能力，讓其能借助于工具書等，將包括文學(xué)作品在內(nèi)的各類英語作品翻譯為中文，并能將中文文章翻譯為外語，并且掌握獨(dú)立開展英漢互譯工作需要各類技巧與技能。案例教學(xué)十分注重于對(duì)案例所得出的結(jié)論進(jìn)行思考的過程。每一教學(xué)案例涉及到的問題均一定要由大學(xué)生自行加以分析與討論，通過查證相關(guān)資料以得出原因，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。案例教學(xué)法高度關(guān)注社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，而翻譯教學(xué)的最大特征正是英、漢兩種語言技能以及各類專業(yè)知識(shí)之緊密結(jié)合。這一特殊性就決定了高校英語教師在教學(xué)過程中不僅要注重于培養(yǎng)大學(xué)生們的英語語言能力，而且還應(yīng)當(dāng)注重于提升大學(xué)生群體的專業(yè)技能。就高校翻譯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性來判斷，案例教學(xué)法是在翻譯教學(xué)中的一種創(chuàng)新性應(yīng)用與實(shí)踐。
二、在翻譯教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的基本原則
在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，一定要遵循以下基本原則：一是以大學(xué)生為中心原則。注重于樹立大學(xué)生群體的主體性地位，尊重其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)其敏銳的觀察力、理解力、表達(dá)力以及創(chuàng)造能力。二是因材施教原則。教師應(yīng)當(dāng)通過案例教學(xué)以發(fā)揮各類學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)，通過分層教學(xué)以挖掘其潛能。三是互動(dòng)原則。教師與學(xué)生均為教學(xué)中的重要組成部分，通過師生之間的相互配合和相輔相成，才能取得其所預(yù)期的教學(xué)成效。四是智力因素和非智力因素相互結(jié)合原則。高校英語翻譯教師應(yīng)當(dāng)有目的地調(diào)動(dòng)起大學(xué)生們的非智力因素，從而力求取得最理想的教學(xué)成效。五是激勵(lì)教育原則。英語教師教給大學(xué)生們的并不僅僅只是學(xué)習(xí)方法，更是要培養(yǎng)其對(duì)于學(xué)習(xí)所持有的積極態(tài)度，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升實(shí)踐能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以求實(shí)現(xiàn)預(yù)期之中的學(xué)習(xí)目的。
三、案例教學(xué)法在翻譯教學(xué)中的具體運(yùn)用
（一）案例準(zhǔn)備
案例一定要具備真實(shí)性或者擬真性，從而和教學(xué)的內(nèi)容相互適應(yīng)。高校英語翻譯課程教師可從網(wǎng)上下載或者從相關(guān)資料中選編和翻譯教學(xué)的內(nèi)容相互適應(yīng)的案例。教師應(yīng)當(dāng)把以上案例材料發(fā)至每一位大學(xué)生，由大學(xué)生們依據(jù)要求對(duì)某一個(gè)案例實(shí)施課外預(yù)習(xí)。值得關(guān)注的是，高校英語翻譯教師應(yīng)當(dāng)更加充分地考慮到本案例中所涉及到的各知識(shí)點(diǎn)，并且討論有可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，要積極引導(dǎo)大學(xué)生們提前進(jìn)行查找，認(rèn)真閱讀有關(guān)資料，從而便于更好地進(jìn)行下一步的案例分析討論。
（二）案例分析討論
在案例分析討論部分，可以依據(jù)以下步驟開展：一是Talks，由各個(gè)小組的組員分別匯報(bào)自己在案例預(yù)習(xí)時(shí)的準(zhǔn)備情況，并要求各小組的主持人輪流來進(jìn)行。在討論過程中，各位組員可以提出自己的建議，并且將以上建議通過圖表形式在黑板上或者使用投影儀加以表現(xiàn)。大學(xué)生們所描述的圖表應(yīng)當(dāng)做到清晰、簡(jiǎn)潔與連貫，盡量不使用長句。其后，大學(xué)生們應(yīng)當(dāng)分別準(zhǔn)備小組討論報(bào)告。教師應(yīng)當(dāng)注意控制好發(fā)言的時(shí)間，不能讓主持人個(gè)人占據(jù)了過長的時(shí)間，而是應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生均有發(fā)言的機(jī)會(huì)。二是Presentation，由各小組分別報(bào)告本小組的討論結(jié)果。各小組均應(yīng)報(bào)告自己所得出的討論結(jié)果。在報(bào)告過程中，大學(xué)生們隨時(shí)可以提出問題，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記好筆記，從而為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，還應(yīng)將本組考慮不周的各種問題加以記錄。本階段也是一個(gè)相互交流的過程。為切實(shí)激發(fā)出大學(xué)生群體參與的積極性，可以讓本組中的其他各位組員能夠平等地分享小組報(bào)告與介紹的時(shí)間，切實(shí)做到共同參與其中。三是Discussion，也就是全班討論。在對(duì)比各組討論結(jié)果與建議之后，就可以開展全班討論了。英語翻譯課程教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生們參與到討論之中，并對(duì)所提問題形成共識(shí)。在本階段中，教師可布置與案例相關(guān)的課外作業(yè)，要求大學(xué)生們依據(jù)討論的結(jié)果，綜合各組的實(shí)際討論狀況，分別寫出如何解決問題的具體報(bào)告，以求進(jìn)一步提升大學(xué)生群體的英語書面表達(dá)能力。在分析討論的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于營造出更加自由的氣氛與環(huán)境，并且設(shè)法讓大學(xué)生們成為討論中的主要角色。教師不應(yīng)在討論過程中直接表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以避免大學(xué)生們形成依賴性。同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生們積極主動(dòng)地表達(dá)出自身看法，從而鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力和綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力。
（三）案例總結(jié)
在案例分析討論結(jié)束以后，教師要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，指出此次案例討論的主要思路、所討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)、討論所解決的問題等。同時(shí)，教師可以對(duì)各位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且作為大學(xué)生們的課堂表現(xiàn)記錄下來，作為英語翻譯課程的平時(shí)成績(jī)，從而激勵(lì)大學(xué)生們?cè)谙麓伟咐虒W(xué)中能夠更好地投入到分析討論之中。
（四）撰寫案例報(bào)告
在經(jīng)過以上幾個(gè)步驟之后，教師應(yīng)要求大學(xué)生們?cè)谡n后寫出案例報(bào)告，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)用英文書面形式對(duì)案例加以理性分析與總結(jié)。教師對(duì)于大學(xué)生們所撰寫的案例報(bào)告應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真批改，幫助其深化對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。
四、在翻譯教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)
（一）妥善處理好教學(xué)比例問題
案例教學(xué)法可以普遍用在理論學(xué)習(xí)之中，但是應(yīng)當(dāng)掌握好教學(xué)的比例，為了能夠取得較為理想的教學(xué)成效，一定要將其和傳統(tǒng)教學(xué)法加以結(jié)合，互為補(bǔ)充。比如，在英語課文的講解中就無法運(yùn)用這一方法。
（二）認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的不足之處
這一教學(xué)方法因具有獨(dú)特性，所以對(duì)于教師來說難度比較大，有時(shí)甚至無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。這是因?yàn)樗菑谋容^高的程度上對(duì)于學(xué)習(xí)者與教授者提出了要求，一是雙方都必須積極參與，否則就難以調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，也就難以達(dá)到討論的目的。二是大學(xué)生們應(yīng)當(dāng)對(duì)自身書面表達(dá)能力有足夠的自信，以求保障教學(xué)工作的順利開展。三是教師一定要熟悉學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，不可視而不見，而是要依據(jù)大學(xué)生們?cè)趯?shí)際狀況之差異，分別提出不一樣的要求。四是因?yàn)橛懻摰臅r(shí)間無法準(zhǔn)確把握，因而在教學(xué)安排上會(huì)出現(xiàn)效率偏低等情況，甚至?xí)霈F(xiàn)時(shí)間不足等狀況。五是案例教學(xué)的參與人數(shù)最好能控制在20人因而，因?yàn)槿藬?shù)太多有可能會(huì)影響到教學(xué)的成效。
五、結(jié)語
總之，在高校翻譯教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的各項(xiàng)不足之處，能夠體現(xiàn)出課堂和社會(huì)、理論和模擬實(shí)踐的相互結(jié)合。為了學(xué)習(xí)好翻譯課程，大學(xué)生們不僅要具有扎實(shí)的英、漢雙語基本功，而且還需要掌握嫻熟的翻譯技巧，這就需要通過包括案例教學(xué)法在內(nèi)的各種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，可見，翻譯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要在教學(xué)過程中不斷加以完善與提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]穆雷.中國翻譯教學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社，1999.
[2]曾倩.案例教學(xué)在高職英語教育專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）.
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 講授法 方法論
近年來，“案例式”教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方法，受到我國法學(xué)教育工作者的關(guān)注。然而，這一教學(xué)方法在我國能否較好地實(shí)現(xiàn)倡導(dǎo)者的初衷，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，仍眾說紛紜，本文擬就這一問題展開探討。
一、法學(xué)“案例教學(xué)法”的由來與發(fā)展
目前，學(xué)界公認(rèn)的“案例教學(xué)法”鼻祖為美國哈佛大學(xué)有著律師背景的前校長朗代爾，他在19世紀(jì)20年代將案例教學(xué)法引入課堂，并一直沿用至今，當(dāng)然，這一模式發(fā)生發(fā)展的過程并非一帆風(fēng)順，在應(yīng)用之初，這一教學(xué)方法便受到了各方質(zhì)疑。20世紀(jì)60年代，耶魯大學(xué)發(fā)展出一種新興的、經(jīng)實(shí)踐證明有著旺盛生命力的“法律診所”教學(xué)模式。這兩者均從具體的案件事實(shí)出發(fā)，通過歸納的方法，讓學(xué)生在真實(shí)的案情中掌握“先例”中的法律原則和判決意見。后者更進(jìn)一步將學(xué)習(xí)的場(chǎng)所由課堂搬到了解決具體糾紛的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生如同醫(yī)科學(xué)生一般面對(duì)真實(shí)的“病況”。
20世紀(jì)80年代后期“案例教學(xué)法”引入我國的法學(xué)教育，并逐漸受到重視①，各大院校進(jìn)行了不同方向的探索。目前較成規(guī)模的有如浙江大學(xué)法律診所、北京大學(xué)法律診所、中國政法大學(xué)法律診所、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法律診所、人民大學(xué)法律診所、西北政法大學(xué)法律診所、武漢大學(xué)法學(xué)院社區(qū)法律賦能診所等。另外，可見學(xué)者田士永關(guān)于“個(gè)案全過程教學(xué)法”的實(shí)踐探索②。
二、我國高校法學(xué)教育嘗試“案例教學(xué)法”的若干問題
（一）傳統(tǒng)的“講授法”在教學(xué)中主體地位與弊端同時(shí)呈現(xiàn)。
傳統(tǒng)習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)做法對(duì)于教學(xué)方法的選擇起著重要的作用。我國的法學(xué)教育，其基本的素材是一系列成文的法律規(guī)定與成部的學(xué)術(shù)理論著作，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)就是要掌握其中的知識(shí)，然后通過各種考試。面對(duì)這樣系統(tǒng)性的知識(shí)體系，“集中講授法”可以說是最便捷的教學(xué)方式。教師將教材上的知識(shí)進(jìn)一步體系化、口語化，然后通過口授的方式向?qū)W生講述，優(yōu)點(diǎn)是觀點(diǎn)確定，系統(tǒng)性、條理性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)全面，容易控制進(jìn)度；其缺點(diǎn)也是顯而易見的，如知識(shí)抽象，理解難度大，平鋪直敘，注重知識(shí)的灌輸而缺少方法的傳授，教師的一套講稿可以多年講解，授課過程缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與。對(duì)于學(xué)生來說，“講授法”有利于形成對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)印象，迅速構(gòu)建完整的知識(shí)體系；但同時(shí)可能會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣及探索精神，喪失法學(xué)方法的傳承。
（二）知識(shí)特點(diǎn)及方法論決定了“案例教學(xué)法”的邊緣地位。
我國承內(nèi)地法系之傳統(tǒng)，“成文法”的基本特征及與之相匹配的“三段論”的邏輯工具，注定了對(duì)于法律及其運(yùn)用的學(xué)習(xí)須首先從“大前提”，即法律的明文規(guī)定出發(fā)。“法學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科，就是從研究法律的明文規(guī)定開始，在大學(xué)講堂上也就自然形成了以闡釋法律為主要內(nèi)容的實(shí)證主義的教學(xué)方法，亦即“講授法”。我國30余年的法學(xué)教育發(fā)展中，其一的目標(biāo)便是構(gòu)建法律人共同的話語體系，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，基本方法便是學(xué)的內(nèi)容及方法。而案例教學(xué)法體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新及個(gè)性，難以迎合這一趨勢(shì)。
反觀“案例教學(xué)法”，首先自美國的法學(xué)院展開，一大歷史背景是美國律師教育最初的“學(xué)徒制”的形式，其以能力的養(yǎng)成為基本目標(biāo)，構(gòu)建“法學(xué)”學(xué)科并不是其終極目的。通過“學(xué)徒制”的教育過程，“學(xué)徒”們未必能夠稱得上是“法學(xué)家”，但是在自己的領(lǐng)域內(nèi)至少可以成為一名稱職的“法律人”。在方法上，美國的“判例法”傳統(tǒng)，導(dǎo)致其法律規(guī)范是雜亂的，依附于眾多的先例，法官及律師辦案的基本思路及方法是從“先例”中尋找依據(jù)，這與“成文法”可以系統(tǒng)地尋找“請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)”的方法有著天壤之別。兩者相較，前者須優(yōu)先尋找的是在先的具體事實(shí)，而后者須優(yōu)先尋找的則是生效的明文規(guī)定。前者更關(guān)注法律“原則”，法官的自由裁量權(quán)較大，后者更關(guān)心“規(guī)則”，法官的自由裁量權(quán)很小。前者討論、妥協(xié)、平衡的可能性更大，后者討論、妥協(xié)的余地較小，更多的是關(guān)心結(jié)果的確定性，所謂“依法裁判”。這兩種法律思維及對(duì)應(yīng)基本方法的差別，一定程度上解釋了為何“案例式教學(xué)”在美國得到了長足發(fā)展，而在我國的發(fā)展目前僅處于“輔”地位。
（三）“案例教學(xué)法”受制于現(xiàn)行法學(xué)教育目標(biāo)及體制。
目前，我國各高校法學(xué)教育自本科、專科即開設(shè)，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更多停留在“通識(shí)”教育的層面。這種教育層次和目標(biāo)，注定了此階段的教學(xué)更多關(guān)注知識(shí)涵攝的廣度，同時(shí)限制著知識(shí)內(nèi)容的深度。“案例式”教學(xué)的基本規(guī)律就是激發(fā)學(xué)生的積極性，自主探索達(dá)至對(duì)知識(shí)的深刻理解與思考，兩者在出發(fā)點(diǎn)就存在沖突。另外，根據(jù)眾多法學(xué)院人才培養(yǎng)方案來看，法學(xué)專業(yè)本科學(xué)分基數(shù)大多為140―180學(xué)分③不等，除用于準(zhǔn)備升學(xué)及就業(yè)的時(shí)間，學(xué)生用于集中學(xué)習(xí)的時(shí)間多為7學(xué)期。按本校每門課程平均2.5學(xué)分，每取得1學(xué)分須16學(xué)時(shí)，每學(xué)期授課16周的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，學(xué)生每學(xué)期須上8-10門課程，每周課時(shí)數(shù)平均20-25學(xué)時(shí)，每天4-5學(xué)時(shí)。按中國政法大學(xué)田士永副教授的調(diào)查，采取“個(gè)案全過程教學(xué)法”后，為完成一節(jié)課的內(nèi)容，48%的學(xué)生用于課下準(zhǔn)備的時(shí)間需2-4小時(shí)，26%要超過4個(gè)小時(shí)④。設(shè)每學(xué)期有5門課程采用案例教學(xué)法，則近半數(shù)學(xué)生僅僅用于準(zhǔn)備的時(shí)間每周即須10-20小時(shí)，若以1學(xué)時(shí)45分鐘標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，得13-27學(xué)時(shí)，每天平均2.3-5學(xué)時(shí)，加上培養(yǎng)方案安排的學(xué)時(shí)數(shù)，平均每天6.3-10學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)較長。同時(shí)，法科學(xué)生基本上以高中基礎(chǔ)進(jìn)入大學(xué)，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備能否滿足案例教學(xué)法的需要尚存疑問。
三、“案例教學(xué)法”在我國本科法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)
據(jù)嘗試過“案例教學(xué)法”的法學(xué)教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，其效果在學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)未必全面體現(xiàn)，而在之后的發(fā)展中，經(jīng)過“案例式”教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生往往能夠取得更好的表現(xiàn)⑤。基于這些成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前法學(xué)教育中該方法運(yùn)用的不足，筆者提出以下幾點(diǎn)解決方法：
（一）“案例教學(xué)法”應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，有選擇開設(shè)。
學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)的積累與法律思維能力的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的過程，本科法學(xué)課程開設(shè)的順序相應(yīng)的也應(yīng)有邏輯連貫性的考慮，一般遵循基礎(chǔ)理論到部門法學(xué)、實(shí)體法到程序法、國內(nèi)法到國際法的開設(shè)順序。“案例教學(xué)法”是基于一定知識(shí)儲(chǔ)備的更高層次的能力培養(yǎng)教育，在學(xué)生不具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，強(qiáng)行開展難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)“案例教學(xué)法”與課程知識(shí)及方法論有關(guān)，強(qiáng)調(diào)在“模擬”的實(shí)踐中習(xí)得法律知識(shí)，因此，“案例教學(xué)法”應(yīng)更多地運(yùn)用于“應(yīng)用法學(xué)”的領(lǐng)域，做到有選擇開設(shè)。
（二）在“案例教學(xué)法”實(shí)施前，先行開展法律查明、法律分析方法教學(xué)。
“案例教學(xué)法”的重心不在于傳授具體知識(shí)，而在于方法之習(xí)得。其一方面近于實(shí)戰(zhàn)，另一方面依屬學(xué)習(xí)過程。根據(jù)“案例教學(xué)法”的基本要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自行閱讀案件材料，自行發(fā)現(xiàn)事實(shí)，自行查找法律依據(jù)，自行進(jìn)行分析，自行形成可靠性判斷，自行報(bào)告案件分析結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生能否在教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，通過自身努力獲取知識(shí)，與學(xué)生是否掌握行之有效的基礎(chǔ)方法密切相關(guān)，如果學(xué)生不具備開展“案例教學(xué)法”的基本素質(zhì)，即使教師的準(zhǔn)備非常充分和優(yōu)質(zhì)，也無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，“案例教學(xué)法”的開展應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了法律科學(xué)中基本思維及實(shí)踐方法的基礎(chǔ)上。目前，我國法學(xué)教育基本上偏重于理論知識(shí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而方法的訓(xùn)練與傳授多停留在理念層面，在法學(xué)本科具體的課程設(shè)計(jì)上較少體現(xiàn)。這一點(diǎn)，可以通過專門開設(shè)法學(xué)方法類課程，或者部門法授課教師在課程中辟專門章節(jié)予以彌補(bǔ)，配合“案例教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。
（三）“案例教學(xué)法”的運(yùn)用，須提升教師與學(xué)生素質(zhì)。
與傳統(tǒng)的“講授法”相比，“案例教學(xué)法”對(duì)學(xué)生及教師均提出了更高要求。在教師層面，首先，對(duì)基本理論應(yīng)當(dāng)了然于胸，具有解決實(shí)務(wù)問題的能力與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要有從眾多同類案例中選取代表性案例的能力，在具體的課程實(shí)施中，教師須擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”，而是在課前嚴(yán)格的提出各項(xiàng)要求與指標(biāo)，明確問題，做教學(xué)進(jìn)程的“導(dǎo)演”與設(shè)計(jì)者；課程實(shí)施過程中，教師要適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，適時(shí)制造不同情境中的新問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面思考及解決問題。對(duì)于學(xué)生而言，首先，需具備基本的法律思維方法，其次，應(yīng)花費(fèi)必要的時(shí)間研讀案例并撰寫各類法律文書，再次，“案例教學(xué)法”對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力將是一個(gè)嚴(yán)格的考驗(yàn)，須兼顧不同學(xué)生的特殊狀況。因此，“案例教學(xué)法”是一種實(shí)施過程更加復(fù)雜、更加困難的教學(xué)方法，教師看似輕松，實(shí)則在課下須進(jìn)行更加大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)于教師的教學(xué)方法及效果的考核，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，對(duì)于學(xué)生課下進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，也應(yīng)有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)予以確認(rèn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，應(yīng)偏重能力方面。
（四）成功的“案例教學(xué)法”，最終應(yīng)形成代表性教材。
“教材”是教學(xué)的媒介，是教育者之間交流的平臺(tái)，法學(xué)教育者之間應(yīng)建立便于交流的話語體系。“案例教學(xué)法”的一個(gè)基本特征就是它的具體性與個(gè)別性，我國非“判例法”國家，較少有權(quán)威案例，這對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，案例選取的得當(dāng)與否可能會(huì)影響到方法的運(yùn)用、問題的解決、知識(shí)體系的精確性。目前，關(guān)于法學(xué)“案例教學(xué)法”，國內(nèi)權(quán)威性教材較少，經(jīng)驗(yàn)交流不足，在一定程度上阻礙了該教學(xué)方法的廣泛實(shí)施。嘗試“案例教學(xué)法”并取得一定效果的教師，應(yīng)當(dāng)適時(shí)總結(jié)并推廣經(jīng)驗(yàn)，形成行業(yè)間具參考價(jià)值的代表性教材。
四、結(jié)語
目前，“案例教學(xué)法”在我國本科法學(xué)教育中尚未充分發(fā)揮其積極作用。法學(xué)教育本身應(yīng)緊跟時(shí)代需要，自學(xué)生真實(shí)需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與變革。傳統(tǒng)“講授法”為主體的教學(xué)，遠(yuǎn)不能滿足“應(yīng)用型”法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。“案例教學(xué)法”雖經(jīng)多年發(fā)展，在我國法學(xué)教育中仍屬新生事物，并未廣泛開展。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式對(duì)法學(xué)教育具有明顯的促進(jìn)作用，故法學(xué)教育者應(yīng)盡力克服困難，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，使“案例教學(xué)法”能在我國高校法學(xué)教育中發(fā)揮最大效用。
注釋：
①劉燕.法學(xué)教學(xué)方法的問題與完善途徑.中國大學(xué)教學(xué)，2013年第7期。
②田士永.民法學(xué)案例研習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與思考.中國法學(xué)教育研究，2011年03期。
③如根據(jù)吉林大學(xué)法學(xué)院現(xiàn)行《法學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案》第七條“畢業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)”的要求，“通過培養(yǎng)方案規(guī)定的全部教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到本專業(yè)各環(huán)節(jié)所要求的總學(xué)分188學(xué)分。其中理論教學(xué)162學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)26學(xué)分”。其他如中國人民大學(xué)為157學(xué)分，北京大學(xué)為140學(xué)分，清華大學(xué)為162學(xué)分。筆者所在學(xué)校為180.5學(xué)分。
④田士永.民法學(xué)案例研習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與思考.中國法學(xué)教育研究，2011年03期。
⑤楊楨.英美契約法論.北京大學(xué)出版社，2007年12月，第四版，第11頁。
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[1]田士永.民法學(xué)案例研習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與思考.中國法學(xué)教育研究，2011年03期.
一、案例教學(xué)大體經(jīng)過以下步驟
（一）課前準(zhǔn)備工作
1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)案例。這是審計(jì)教學(xué)案例能否成功的基礎(chǔ)，案例選得好，教師在分析案例時(shí)，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動(dòng)、吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問題情景，從而提高審計(jì)的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搜集和整理審計(jì)案例的背景材料，講授剖析審計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)審計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹。教師選用的審計(jì)案例應(yīng)考慮以下因素：
（1）實(shí)用性。教學(xué)案例來源于實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。
（2）相關(guān)性。教學(xué)案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有一種內(nèi)在的聯(lián)系。
（3）典型性。教學(xué)案例應(yīng)具有代表性，不能把所有的問題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。
（4）思考性。教學(xué)案例要有一定的難度，不能過于簡(jiǎn)單，要有的放矢的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考。
2、指導(dǎo)督促學(xué)生在課前做好案例分析準(zhǔn)備。案例教學(xué)重在學(xué)生的積極參與，否則案例教學(xué)就不會(huì)成功。實(shí)施案例教學(xué)前一周左右，教師應(yīng)寫出該節(jié)課的教案印發(fā)給學(xué)生，通過教案指導(dǎo)學(xué)生在授課前預(yù)習(xí)教材上該節(jié)的內(nèi)容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據(jù)情況，還可要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生為課堂的案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
（二）課堂案例討論。審計(jì)案例討論旨在說明審計(jì)案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導(dǎo)的作用。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題都應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論。如果觀點(diǎn)不一致，可展開辯論，學(xué)生可以分別從自身角度對(duì)同一審計(jì)案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時(shí)，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問題，要求學(xué)生回答，甚至故意給學(xué)生出“難題”，迫使學(xué)生動(dòng)腦筋去思考。采用這種讓學(xué)生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識(shí)也最扎實(shí)。
（三）課堂案例分析。案例分析是進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行審計(jì)案例分析時(shí)，教師只是對(duì)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)審計(jì)案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時(shí)故意把教學(xué)案例中的一些已知條件去掉，讓學(xué)生觀察思考，充實(shí)案例的內(nèi)容。學(xué)生在這種是與非、正與反、點(diǎn)與面、此與彼、表與里的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)會(huì)思考，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
（四）教師總結(jié)。在學(xué)生對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行討論，做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判。點(diǎn)評(píng)案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時(shí)提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
二、采取各種手段，為實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)創(chuàng)造條件
（一）建立審計(jì)教學(xué)案例庫。實(shí)施案例教學(xué)要運(yùn)用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，按課程建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫。教師可以通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集案例；也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例；或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，自己設(shè)計(jì)教學(xué)案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。
（二）完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。近年來，一些學(xué)校對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已開始得到重視，但還存在不少問題：一是仍停留在手工記賬程序上，電算化審計(jì)項(xiàng)目有待開發(fā)；二是行業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，大多是制造業(yè)企業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其他行業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開發(fā)；三是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上局限在財(cái)務(wù)審計(jì)上，預(yù)算審計(jì)、基建審計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開發(fā)；四是實(shí)驗(yàn)室硬件簡(jiǎn)陋，如場(chǎng)地面積小、實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后，有待提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次；五是沒有配備專職的實(shí)驗(yàn)員。
經(jīng)濟(jì)法課程采用案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力、提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平等．為此，所選取的案例應(yīng)具備兩個(gè)特點(diǎn)：一要與教學(xué)內(nèi)容相符合；二要貼近學(xué)生生活，接地氣．精選案例、豐富教學(xué)形式、案例教學(xué)與理論講授有機(jī)融合這三種途徑能夠有效地實(shí)施案例教學(xué)法．
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型人才；經(jīng)濟(jì)法課程；案例教學(xué)法；有效途徑
在改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的大背景下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越大．作為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)必修的一門核心課程，經(jīng)濟(jì)法在高職高專院校中具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性等特點(diǎn)．經(jīng)濟(jì)法集經(jīng)濟(jì)知識(shí)與法律知識(shí)于一體，對(duì)于培養(yǎng)兼具法律和經(jīng)濟(jì)知識(shí)技能的復(fù)合型和應(yīng)用型人才具有十分重要的作用．從宏觀角度來說，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法有助于增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法用法守法的良好習(xí)慣，更好地適應(yīng)法治社會(huì)對(duì)法律人才的需求；從實(shí)用角度來說，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法有助于學(xué)生順利通過諸如會(huì)計(jì)證考試、會(huì)計(jì)師考試、經(jīng)濟(jì)師考試等各種從業(yè)資格考試，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求．由此可見，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果至關(guān)重要．為此，可采取多種形式進(jìn)行教學(xué)．以往大多采用理論講授法，盡管也能收獲一定的效果，但是案例教學(xué)法和前者相比較而言，效果略勝一籌．案例教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的吸收效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，較大地提高經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的各項(xiàng)目標(biāo)．目前不少高校已經(jīng)嘗試在教學(xué)實(shí)踐中采用案例教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生普遍反映良好．為此，應(yīng)積極總結(jié)案例教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式下深入推進(jìn)案例教學(xué)法實(shí)施．
1案例教學(xué)法的重要作用
案例教學(xué)法是個(gè)舶來品，發(fā)起于20世紀(jì)初期的美國哈佛大學(xué)，一經(jīng)傳入中國就受到了熱烈的歡迎和追捧，極大地提高了我國教育教學(xué)的效果．案例教學(xué)法又稱實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是指以案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法[1]．案例教學(xué)法最初傳入我國時(shí)更多地被用在醫(yī)學(xué)、工商管理等領(lǐng)域，近年來逐步在高職高專經(jīng)濟(jì)法課程中開展．總結(jié)已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)法對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性傳統(tǒng)的講授法采用滿堂灌輸?shù)姆绞剑础疤铠喪健保菰铩握{(diào)，學(xué)生被動(dòng)聽課，教師主動(dòng)熱情，學(xué)生的主體地位喪失，學(xué)習(xí)興趣不高，參與度不強(qiáng)，而且“講授法這一教學(xué)方法對(duì)于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)學(xué)生而言卻是不合適的”[2]．案例教學(xué)法則用生動(dòng)形象的例子改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，因其注重師生間互動(dòng)、全員參與、教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)，主體地位充分發(fā)揮，創(chuàng)造性和積極性也因此被調(diào)動(dòng)．積極參與課堂教學(xué)，討論案例、發(fā)表見解、開展辯論，學(xué)生之間互相啟發(fā)，合作交流，共同學(xué)習(xí)．教師和學(xué)生均在此過程中有所提高、有所進(jìn)步、有所滿足，由此達(dá)到了“教學(xué)相長”的境界．
1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力應(yīng)用型人才在當(dāng)今社會(huì)需要具備多種綜合能力，諸如智商、情商、知識(shí)、溝通、表達(dá)等做人、做事、做學(xué)問諸多因素．首先，案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生的語言能力和思辨能力．在案例教學(xué)中，學(xué)生通過討論、辯論、發(fā)言等形式鍛煉了口頭表達(dá)能力和語言組織能力，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過案情的層層展開鍛煉了邏輯理性思維，提高了思辨能力．其次，案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力．高職高專經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生由于既缺乏法律基礎(chǔ)知識(shí)，又缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而很難理解所學(xué)的知識(shí)，學(xué)以致用更難．經(jīng)濟(jì)法的案例是法律在經(jīng)濟(jì)生活中的運(yùn)用，一個(gè)案例往往反映了經(jīng)濟(jì)生活中的諸多方面，能夠幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法知識(shí)是如何運(yùn)用到社會(huì)生活當(dāng)中，也能幫助學(xué)生形象地理解經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力是事半功倍的事情．最后，案例教學(xué)法也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的講授法而言是一種動(dòng)態(tài)、開放型的教學(xué)模式．學(xué)生通過課前搜案例、課上討論案例、課下總結(jié)案例，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，尋找答案，這一過程極大地鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得了滿足感和成就感．
1.3有助于提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)懂法的從事經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才．社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不僅在于知識(shí)技能，更重要的是溝通協(xié)作能力和人際交往能力．在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，學(xué)會(huì)與他人合作共事是應(yīng)用型人才事業(yè)取得成功的必備條件．案例教學(xué)法為鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力提供了良好的機(jī)會(huì)．在案例教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)案例展示以后，學(xué)生需要通過分組討論、相互交流的方式來尋找案例所涉問題的解決之道，如此循環(huán)反復(fù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸掌握了合作交流的技巧，取長補(bǔ)短，集思廣益，逐漸學(xué)會(huì)了尊重他人，傾聽他人，包容他人，采納別人意見，慢慢地提高了溝通協(xié)作能力．
1.4有助于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平傳統(tǒng)的教授法可能僅僅需要幾本教科書就足夠了，然而案例教學(xué)法卻對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求．想要成功地開展一節(jié)案例教學(xué)，除了對(duì)案例本身了如指掌外，還需要在與案例相關(guān)的前前后后程序上下功夫．案例教學(xué)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的工程．案例教學(xué)法對(duì)于案例的挑選和使用是非常嚴(yán)格的．教師不僅要儲(chǔ)備豐富的經(jīng)濟(jì)和法律理論知識(shí)，還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備大量的案例材料，有能力對(duì)案例進(jìn)行高質(zhì)量地甄選．課前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，不斷更新知識(shí)，拓寬視野，參加社會(huì)實(shí)踐，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，用“一碗水”滿足學(xué)生所需的“一滴水”．在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要熟練地掌握案例所涉及的經(jīng)濟(jì)和法律知識(shí)以及知識(shí)之間的相互聯(lián)系，相互貫通，熟練地駕馭課堂，正確地引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)．這些無疑對(duì)于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平來說都是很大地鍛煉和提升．
2案例的特點(diǎn)
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式下，案例教學(xué)法對(duì)于案例本身的選擇和使用是非常挑剔的．這關(guān)系到能否達(dá)到理想的教學(xué)效果．總的來說，案例的選取必須符合教學(xué)大綱的要求，來源于生活，來源于社會(huì)，投大學(xué)生“所好”．
2.1與教學(xué)內(nèi)容相符合在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的現(xiàn)象，案例本身形象、生動(dòng)，吸引人，能夠引起學(xué)生的興趣，可是案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)與課堂教學(xué)內(nèi)容不大相符，聯(lián)系不密切，學(xué)生就會(huì)感覺丈二和尚摸不著頭腦，想要了解的知識(shí)點(diǎn)反而不能理解，案例討論完以后，想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)到，反而增加了其他知識(shí)點(diǎn)的迷惑和不解，弄巧成拙，適得其反，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到，教學(xué)效果也頗受影響．因此，所選取的案例必須緊密結(jié)合理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱，與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)緊密，有針對(duì)性，有目的性．案例的使用要能達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)．
2.2貼近學(xué)生生活，接地氣經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)對(duì)于既沒有法律基礎(chǔ)又沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說是“高大上”，學(xué)生感到高深莫測(cè)，不能理解，不能接受，與自己的生活空間距離太遠(yuǎn)，甚至排斥、拒絕、厭惡．如今的大學(xué)生多是90后，甚至00后，思想新潮，喜歡新鮮事物，對(duì)于時(shí)下流行的事物接受得快，如果選取的案例年代久遠(yuǎn)，不入時(shí)，不入世，那么就提不起學(xué)生的興趣，達(dá)不到理想的效果，事倍功半．然而貼近學(xué)生生活的案例卻能夠走進(jìn)學(xué)生的心里，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴．筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中有很深的體會(huì)．學(xué)生普遍反映經(jīng)濟(jì)法“很難”“不懂”．筆者堅(jiān)持長期使用簡(jiǎn)單易懂、貼近生活的案例進(jìn)行教學(xué)以后，學(xué)生反饋不錯(cuò)，“能明白了”“沒那么難了”．例如，“美味雞爪”“鹵豬蹄”等是很多大學(xué)生喜愛的零食．可是最近關(guān)于過期冷凍“雞爪”“豬蹄”的話題引發(fā)了很多人的關(guān)注，食品安全問題成為人們新一輪的擔(dān)憂．有的冷凍食品生產(chǎn)日期甚至在四五年前．“美味雞爪”的零食還敢吃嗎？這樣的案例一經(jīng)使用就引起了學(xué)生濃厚的興趣．中央電視臺(tái)《經(jīng)濟(jì)與法》欄目作了一期這樣的節(jié)目“凍品走私大案追蹤”，這是一個(gè)很好的案例，可以通過多媒體把視頻播放給學(xué)生看．在播放視頻之前，讓學(xué)生帶著這樣的兩個(gè)問題進(jìn)入情境，“本案例反映了什么樣的經(jīng)濟(jì)信息？”“本案例反映了怎樣的法律信息？”看完視頻以后，教師圍繞著這兩個(gè)問題慢慢地引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來，有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自己分析案例、討論案例、提出疑問、尋找答案，教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法．學(xué)生熱烈討論，爭(zhēng)相發(fā)表觀點(diǎn)，收到了較好的課堂效果．類似這樣的案例有很多，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象和事例的良好習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的目的．
3有效實(shí)施案例教學(xué)的途徑
3.1精選案例，做好案例的搜集與取舍與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的案例數(shù)不勝數(shù)，如何在眾多的案例中選取適合教學(xué)的、適合學(xué)生實(shí)際的，這并不容易．教師平時(shí)要做個(gè)有心人，業(yè)余時(shí)間做好案例的搜集整理工作，哪些案例可以用，哪些案例不適合用．報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等都是有效的手段．中央電視臺(tái)的《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》《今日說法》《新聞?wù){(diào)查》《經(jīng)濟(jì)與法》等欄目都是非常好的案例來源．身邊的事情更是很好的素材．注意選取簡(jiǎn)單的、有代表性、有典型性和針對(duì)性的案例，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生耳熟能詳?shù)陌咐n堂往往能收到事半功倍的效果．例如，“王老吉和加多寶的商標(biāo)爭(zhēng)奪大戰(zhàn)”案例能夠使學(xué)生對(duì)于《商標(biāo)法》這一節(jié)的知識(shí)較好地領(lǐng)會(huì)和掌握．王老吉和加多寶都是學(xué)生日常生活中熟悉的飲料品牌，對(duì)于學(xué)生來說，喝哪一個(gè)品牌的飲料純屬喜好，而對(duì)于企業(yè)來說，則是關(guān)于利益、信譽(yù)、名譽(yù)甚至輸贏等的大事．兩個(gè)品牌為什么會(huì)“打起來”？首先，這樣的案例一經(jīng)使用就使學(xué)生能夠很快進(jìn)入狀態(tài)，融入課堂氣氛當(dāng)中，不至于感到茫然陌生．其次，本案涉及的“王老吉”商標(biāo)到底歸誰所有？“王老吉”商標(biāo)本是廣藥集團(tuán)的，加多寶集團(tuán)是該商標(biāo)的被許可人，經(jīng)過十多年的精心培育與巨額營銷，“王老吉”商標(biāo)從價(jià)值寥寥飆至千億之巨，此時(shí)，廣藥集團(tuán)作為“王老吉”商標(biāo)的所有人，可否無條件收回商標(biāo)許可？商標(biāo)在許可使用期間因被許可人的宣傳推廣所產(chǎn)生的增值價(jià)值，應(yīng)如何分配？王老吉應(yīng)如何應(yīng)對(duì)此次商標(biāo)大戰(zhàn)，以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展？教師可設(shè)計(jì)諸如此類與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、針對(duì)性強(qiáng)的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果．
3.2豐富案例教學(xué)法的形式案例教學(xué)法可以采用的形式有很多，例如課堂討論法、教學(xué)模擬法庭、法律咨詢、旁聽庭審等等．教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活采用不同的形式開展教學(xué)[3]．其中，教學(xué)模擬法庭、法律咨詢和旁聽庭審這3種形式更有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，值得花大力氣做實(shí)做好．1)課堂討論法．教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)計(jì)課堂討論案例環(huán)節(jié)．在討論前教師要把問題拋出，讓學(xué)生帶著問題展開討論，問題的設(shè)計(jì)要由易到難，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師要嫻熟地駕馭課堂，把控討論的時(shí)間和方向，不能讓學(xué)生跑題，離開了教學(xué)目標(biāo)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)收?qǐng)觯瑘A滿地結(jié)束課堂討論，完成教學(xué)目標(biāo)．2)旁聽庭審法．這是理論與實(shí)際相結(jié)合的很好的形式．相對(duì)于坐在教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡到戶外、校外通過親身體驗(yàn)獲取知識(shí)．為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過組織學(xué)生到法院旁聽適合學(xué)生的、典型的簡(jiǎn)單案例，能夠讓學(xué)生了解法律訴訟的真實(shí)過程，增加社會(huì)閱歷，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力．需要強(qiáng)調(diào)的是，旁聽結(jié)束后，教師一定要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行座談研討，讓學(xué)生對(duì)所見、所聽、所想充分發(fā)表見解，聯(lián)系書本知識(shí)表達(dá)看法，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這樣能夠真正起到提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．為了更好地實(shí)施旁聽庭審活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)法課程可以借鑒思想政治理論課的實(shí)踐課模式，積極建立校外實(shí)踐基地，拓寬實(shí)踐渠道，與校外實(shí)踐基地搭建長期合作關(guān)系，在校內(nèi)外的通力合作下努力為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)鋪平道路．3)教學(xué)模擬法庭．旁聽庭審是第一步，模擬法庭是第二步．模擬法庭更能凸顯人才的應(yīng)用型能力．在旁聽庭審活動(dòng)開展以后，教師可適時(shí)組織教學(xué)模擬法庭活動(dòng)．這個(gè)活動(dòng)比較難以開展，無論對(duì)于教師還是學(xué)生來說都是能力的大考驗(yàn)．但是活動(dòng)一旦舉辦成功，會(huì)給師生帶來很大的鍛煉和提升．因此，無論有多么費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)事，都值得認(rèn)真去準(zhǔn)備、去做好．模擬法庭給學(xué)生以實(shí)踐的角色，讓學(xué)生通過模擬親身經(jīng)歷案件訴訟，強(qiáng)烈的融入感和角色參與感給學(xué)生以震撼，能夠使學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和思辨能力．其中，教師發(fā)揮了關(guān)鍵的作用．場(chǎng)地的選擇、案例的選取、角色的分配、臺(tái)詞的設(shè)計(jì)、學(xué)生的輔導(dǎo)、過程的把控、時(shí)間的掌握和場(chǎng)面的維持等等都離不開教師的精心指導(dǎo)和辛苦付出．4)法律咨詢．由于學(xué)生的知識(shí)所限，真正到社會(huì)上為老百姓進(jìn)行法律咨詢不太現(xiàn)實(shí)．但是，教師可以設(shè)計(jì)模擬法律咨詢活動(dòng)．這種活動(dòng)能夠給學(xué)生帶來很大的滿足感，讓學(xué)生感到“英雄有用武之地”．這同樣也需要角色扮演．一些學(xué)生扮演法律工作者，一些學(xué)生扮演有法律疑難問題的人，在教師的引導(dǎo)下有秩序地開展法律咨詢模擬教學(xué)．當(dāng)然咨詢的法律知識(shí)都來源于經(jīng)濟(jì)法課本，不能脫離課本，天馬行空，否則的話不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．脫離課本、脫離大綱的法律咨詢活動(dòng)會(huì)很不討好，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性．實(shí)踐證明，這種形式頗受學(xué)生的歡迎．它能夠很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度．
3.3案例教學(xué)法與理論講授法有機(jī)融合案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的理論講授法各具優(yōu)勢(shì)，各有千秋．案例教學(xué)法雖然靈活生動(dòng)，但并不是所有的知識(shí)內(nèi)容都適合利用案例教學(xué)法，“正確處理理論知識(shí)和案例教學(xué)的關(guān)系，關(guān)鍵是一要處理好所選案例與經(jīng)濟(jì)法原理之間的關(guān)系，二是要正確處理好案例的特殊性與原理的普遍性之間的關(guān)系”[4]，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還是需要學(xué)生死記硬背，才能夯實(shí)基礎(chǔ)．另外，理論講授法能夠使知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化，有條理，有邏輯性，這也是案例教學(xué)法所不能完全實(shí)現(xiàn)的．因此，不能過分強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法，而忽略了理論講授法．理論統(tǒng)領(lǐng)案例，案例支撐理論．應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，適時(shí)地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，因人制宜，因時(shí)制宜，具體情況具體對(duì)待，以在最大程度上提高經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以更有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．隨著經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)法因其改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，極大地提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高了學(xué)生多方面的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的法治意識(shí)，提升了師生的人才培養(yǎng)意識(shí)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)法人才中發(fā)揮了十分重要的作用，越來越受到經(jīng)濟(jì)法教師的青睞和學(xué)生的普遍歡迎．為此，教師應(yīng)通過不懈的努力和探索完善案例教學(xué)法，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的蓬勃發(fā)展．
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：法律基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；應(yīng)用模式
法律基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)校思想政治教育中的必修課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅是在向?qū)W生傳授法律知識(shí)，更多的是讓學(xué)生通過教師的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基礎(chǔ)課教學(xué)屬于理論性較強(qiáng)的課程，將案例教學(xué)應(yīng)用其中對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)效果意義顯著，更能增強(qiáng)其實(shí)效性。因此，研究案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課的應(yīng)用是提升課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。
一、案例教學(xué)法的概述
案例教學(xué)實(shí)際上也可以稱之為實(shí)例教學(xué)和個(gè)案教學(xué)，這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的需要，通過準(zhǔn)備和選擇案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在新課程改革之后，案例教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。法律基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，在課堂上會(huì)形成一種雙向的互動(dòng)關(guān)系，教師可以通過案例將課程的教學(xué)內(nèi)容具體化，使學(xué)生可以用真實(shí)的案例深刻理解抽象的理論知識(shí)，并懂得如何在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而讓理論知識(shí)與實(shí)踐相互聯(lián)系，從理論上升到實(shí)踐的高度。在法律基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義在于，通過現(xiàn)實(shí)案例的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生形成一種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)身思考和分析遇到的問題，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生做到懂法、用法。就目前的教學(xué)實(shí)際來看，法律基礎(chǔ)教學(xué)在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中還是有問題需要解決。首先是案例選擇不合理。相比于其他學(xué)科，法律基礎(chǔ)課程在選擇案例時(shí)有明顯的區(qū)別，關(guān)鍵是要與時(shí)俱進(jìn)，不能選擇一些過時(shí)的案例，這樣會(huì)與當(dāng)下的法律條文相違背，同時(shí)也要貼近實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)，也不能選擇一些法律關(guān)系非常復(fù)雜的案例，讓學(xué)生去分析法律關(guān)系復(fù)雜的案例；其次是過分看重案例的講解，反而忽視了案例教學(xué)的實(shí)效性，這也就是說教師所采用的案例雖然和課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是相吻合的，但離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，即使學(xué)生能通過案例理解教學(xué)內(nèi)容，但卻不能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中；最后是過于偏重法律條文的分析。有部分教師在提出案例之后，會(huì)將大量的法律條文參入其中，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律條文的知識(shí)，但這顯然是違背案例教學(xué)的學(xué)法目的，不能將抽象的理念實(shí)際化，反而是更為晦澀。
二、案例教學(xué)在法律基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）案例準(zhǔn)備
案例的準(zhǔn)備應(yīng)滿足三個(gè)要求，分別是滿足教學(xué)目的、具有典型性、難易適當(dāng)。法律基礎(chǔ)課作為一門向?qū)W生普及法律知識(shí)的理論課，其主要責(zé)任就是起到思想政治教育的目的，那么在案例的選擇上就要具備一定的法律性和實(shí)用性。教師在準(zhǔn)備案例階段，首先就是要明確主題，擬定學(xué)生需要討論和分析問題，以及通過問題的討論之后需要起到一種什么效果，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的情況都要做好一定的心理準(zhǔn)備，這樣教師才能面對(duì)突發(fā)問題和情況引導(dǎo)教學(xué)方向，控制教學(xué)節(jié)奏。此外，案例的內(nèi)容應(yīng)是有事實(shí)作為依據(jù)的，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)教學(xué)的要求對(duì)材料適當(dāng)?shù)貏h減或合并。在呈現(xiàn)案例的方式上可采用多樣化的形式，自述或者多媒體，讓學(xué)生能夠感受一種真實(shí)存在的環(huán)境。案例只有具備典型性才能被稱之為案例，案例不像講故事，它是要通過真實(shí)情景的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n程中的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，通過討論和分析之后對(duì)問題作為判斷和決策。典型的案例要暗含問題的處理辦法，通過事件的敘述后學(xué)生可以通過相關(guān)信息找到案例中與教學(xué)相關(guān)的信息，刺激學(xué)生去尋找問題的解決辦法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和處理問題的能力。教學(xué)案例難易程度直接影響到了教學(xué)效果，不論難度過高或者過低都無法起到良好的教學(xué)。教師所準(zhǔn)備的教學(xué)案例應(yīng)契合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在準(zhǔn)備階段就需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇案例就需要注重難易程度。一方面，案例要讓學(xué)生可以接受和認(rèn)同，案例中涉及的問題是學(xué)生實(shí)際生活中能遇到的；另一方面案例質(zhì)量也要高，其中的內(nèi)容要引起學(xué)生的思考和共鳴，以便能夠給學(xué)生啟示。
（二）案例應(yīng)用模式
1.辯論式。案例教學(xué)法應(yīng)用辯論式教學(xué)模式是在于向?qū)W生提出一個(gè)具有爭(zhēng)議性的問題，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行辯論而得到一定的思考空間，也為辯論式的案例教學(xué)提供相應(yīng)的素材。通過辯論的過程中，可以在最大程度上將學(xué)生的潛能開發(fā)出來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.討論式。與辯論式相同，討論式的案例教學(xué)同樣是需要提出問題，不同的是需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題，并在此基礎(chǔ)上形成解決問題的能力，這就需要學(xué)生具備一定的與他人交際的能力。在討論式的教學(xué)模式中，學(xué)生主要是主體作用，并通過教師的引導(dǎo)從不同角度去分析問題。比如，在學(xué)習(xí)《自覺依法律己，避免違法犯罪》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，有關(guān)于“加強(qiáng)未成年人預(yù)防犯罪的意識(shí)”的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師就可以確定“中專生應(yīng)如何處理與家庭、與他人及社會(huì)的關(guān)系？”的討論命題。教師首先可以根據(jù)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后再列舉一些案例，以此引導(dǎo)學(xué)生討論。如果學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)了異議的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表不同的意見。
（三）多媒體案例教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已普遍應(yīng)用于課程教學(xué)中。多媒體教學(xué)具有教學(xué)容量大、教學(xué)直觀生動(dòng)、易引起學(xué)生興趣等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也提高了課堂的教學(xué)效率。法律基礎(chǔ)課案例教學(xué)模式與多媒體設(shè)備的結(jié)合可以更進(jìn)一步體現(xiàn)出案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法觀察到的內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來，一定程度上可以讓學(xué)生對(duì)案例有著更深刻地理解，也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師在選擇典型性案例時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生觀看《今日說法》《新聞?wù){(diào)查》《道德觀察》等相關(guān)的法治節(jié)目。
三、結(jié)語
要想在法律基礎(chǔ)課中將案例教學(xué)法合理利用，關(guān)鍵是要做好案例的準(zhǔn)備，教師在選擇案例時(shí)一定要注意案例的典型及難易程度，因此，教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生情況選擇與實(shí)際生活貼近的案例，并采用多樣化的應(yīng)用模式豐富案例教學(xué)的內(nèi)容。
作者:王艷 單位:甘肅省山丹培黎學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）09-0254-02
隨著杜會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和依法治國方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會(huì)主義法治國家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。但目前中國在法學(xué)教育方面注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。對(duì)學(xué)生來說，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡(jiǎn)單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國家隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對(duì)其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的新問題不知從何入手。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端
中國的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了“講—聽—記”的模式。當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識(shí)體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實(shí)踐相脫離。法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專門型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對(duì)教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問題的能力不足。學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來分析問題。因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量案例的分析來提高的。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。實(shí)際上，高質(zhì)量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。
二、案例教學(xué)法的實(shí)施意義
所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識(shí)以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學(xué)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法具有以下積極意義：
1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。老師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識(shí)。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法通過生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見解。學(xué)生通過對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.有利于學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題能力的提高。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。而案例教學(xué)無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑，提高了學(xué)生對(duì)法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)積極利用自己所學(xué)知識(shí)解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對(duì)性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問題，通過對(duì)這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。另一方面，教師事先要考慮到學(xué)生針對(duì)案例可能提出的問題，并準(zhǔn)備如何解答。這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識(shí)、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。在學(xué)生分析案例的過程中，學(xué)生思考問題和提出問題的角度對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。
三、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐＿x擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學(xué)生的討論探究興趣。二是案例的疑難性。要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細(xì)分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。
2.充分做好課前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。它注重對(duì)思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。在討論開始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。通過對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)。
3.組織討論。這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，成為課堂的主角。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題；另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
4.教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深入的分析說明。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來，要突出一定的學(xué)術(shù)性。對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見供學(xué)生參考。
5.書寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書寫案例分析報(bào)告。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過對(duì)案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)闀鴮懓咐治鰣?bào)告不是對(duì)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而是圍繞爭(zhēng)議的焦點(diǎn)將理論知識(shí)與案例結(jié)合起來，才能有理有據(jù)。因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書寫案例分析報(bào)告，不僅使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書面表達(dá)的能力。
總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，方能有效的開設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用案例教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉小龍.淺探案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(1).
摘要：《林木育種學(xué)》是林學(xué)專業(yè)的主干課程之一，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，在《林木育種學(xué)》的課堂教學(xué)中，通過實(shí)施案例教學(xué)法將理論和實(shí)踐應(yīng)用相銜接，有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；《林木育種學(xué)》；實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0181-02
案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握課程基本知識(shí)基礎(chǔ)上，以專業(yè)相關(guān)案例為教學(xué)材料，讓學(xué)生進(jìn)行典型案例分析，通過小組討論、師生互動(dòng)等一系列形式，使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)方法[1]。《林木育種學(xué)》是林學(xué)專業(yè)的必修課，該課程主要是選育適合市場(chǎng)需求的林木優(yōu)良品種，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[2]。在《林木育種學(xué)》中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地掌握課程的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和解決問題的能力；此外，案例教學(xué)法也有助于提高教師自身的綜合能力，進(jìn)而提高《林木育種學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐性。
一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)法的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主角，大部分時(shí)間都是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間非常少，使得教學(xué)效果不佳。案例教學(xué)法中學(xué)生是主角，要學(xué)生去思考分析，獨(dú)立地解決問題，學(xué)生也熱衷于去尋求案例中所隱含的知識(shí)，原本枯燥的理論知識(shí)也會(huì)變得生動(dòng)有趣。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生記住的是理論知識(shí)，但是實(shí)際動(dòng)手能力卻十分欠缺。在案例教學(xué)法中，老師會(huì)提前向?qū)W生提出要求，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)案例，對(duì)案例所涉及的知識(shí)要充分準(zhǔn)備，用課本所學(xué)的理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。
3.重視老師和學(xué)生雙向交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上師生間的交流少。而在案例教學(xué)過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生們的討論進(jìn)行引導(dǎo)，小組討論結(jié)束后師生會(huì)相互交流自己的觀點(diǎn)，師生間的交流十分頻繁。
二、《林木育種學(xué)》教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的意義
1.有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，具有自主性、開放性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，案例教學(xué)法的引入能夠更加有效的完成教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)法，突出“以學(xué)生為主體”的觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在案例教學(xué)法中，學(xué)生課前收集、整理資料，課堂上對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并參與案例的討論，完成了從“要我W”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此在案例教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到很大提高，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[3]。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。林木育種學(xué)與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密。在《林木育種學(xué)》教學(xué)中，不僅要求學(xué)生要掌握書本上的理論知識(shí)，同時(shí)也要提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。案例教學(xué)法正是將實(shí)際案例融入教學(xué)中，案例教學(xué)的整個(gè)過程是緊緊圍繞問題而展開的，學(xué)生在案例中用所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和研究，去解決問題。通過案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在案例中理解林木育種學(xué)原理，增強(qiáng)對(duì)育種方法和手段的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正做到培育出適合市場(chǎng)需求的林木優(yōu)良品種。
3.有利于提高教師的教學(xué)能力。采用案例教學(xué)法對(duì)教師綜合能力要求都很高。一方面，在案例的選擇上，要將課本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行緊密聯(lián)系，然后進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為授課內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解教材講述的理論知識(shí)；另一方面，在案例的呈現(xiàn)上，要求教師通過最為恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望，這需要教師擁有豐富的知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，以便提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠接收更多的知識(shí)，為提高教學(xué)實(shí)效性提供有力保障。
4.有利于增強(qiáng)《林木育種學(xué)》教學(xué)實(shí)效性。首先，案例教學(xué)法給教師和學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，師生之間針對(duì)案例一同進(jìn)行討論、交流、教師在學(xué)中有“啟”，學(xué)生在“啟”中而發(fā)，使學(xué)生能深刻記憶和理解所學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。其次，案例教學(xué)法能及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)反饋方式，從傳統(tǒng)的作業(yè)、考試等模式到現(xiàn)在的課堂交流、討論以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等即時(shí)方式，可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)地反饋教學(xué)信息。據(jù)此，教師可以有針對(duì)性地布署下一階段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。
三、案例教學(xué)法過程
在進(jìn)行案例教學(xué)前，讓學(xué)生明確自己的角色，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體，在老師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備下，案例教學(xué)的效果才能體現(xiàn)出來。具體實(shí)施過程如下：（1）案例設(shè)計(jì)，案例選取對(duì)于能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果具有重要作用，案例不但要符合教學(xué)目標(biāo)，而且又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)與教師配合，完成教學(xué)內(nèi)容。此外還要遵循啟發(fā)性、教育性、經(jīng)典性等原則。（2）案例呈現(xiàn)，案例呈現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)有重要作用，新穎獨(dú)特的案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)能夠增強(qiáng)案例的吸引力，能讓使沉悶的課堂氣氛變得活躍，為后續(xù)教學(xué)開展起到良好的鋪墊作用。教師通過對(duì)案例的背景和內(nèi)容進(jìn)行講解，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)案例做出準(zhǔn)確的分析。教師應(yīng)該根據(jù)所要講授的內(nèi)容適當(dāng)確定案例呈現(xiàn)的時(shí)間。教師在講述案例前可以先提出問題讓學(xué)生回答，通過師生的互動(dòng)來活躍課堂的氣氛，然后呈現(xiàn)案例，學(xué)生帶著問題對(duì)案例進(jìn)行閱讀，學(xué)生在老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下找到答案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)相關(guān)結(jié)論，再陳述觀點(diǎn)，教師最后對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后歸納出課本的知識(shí)點(diǎn)。（3）案例討論，學(xué)生對(duì)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，在學(xué)生闡述觀點(diǎn)之后，教師要給予點(diǎn)評(píng)，使得討論效果達(dá)到教學(xué)目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在案例的討論過程中，老師和學(xué)生角色發(fā)生了變化，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，因此要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而老師主要是負(fù)責(zé)案例的點(diǎn)評(píng)，不再是課堂的主體[4]。（4）案例總結(jié)：案例總結(jié)是案例教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)消化的過程，是由單純理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的關(guān)鍵。案例討論后，教師對(duì)討論過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，指出在討論過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考，該部分是案例教學(xué)的關(guān)鍵。（5）報(bào)告撰寫，為鞏固案例分析的結(jié)果，在教師總結(jié)后，學(xué)生對(duì)案例分析過程中發(fā)現(xiàn)的問題和收獲進(jìn)行總結(jié)，完成案例報(bào)告的撰寫，這讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握更加深刻，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
例如，在講授“輻射育種”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以牡丹的誘變育種為典型案例，老師在授課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇牡丹誘變育種作為案例，并于上課4―5天前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱相關(guān)誘變育種的相關(guān)文獻(xiàn)，并提出關(guān)鍵問題：林木誘變育種常用的方法是什么？哪種育種方式適合牡丹的誘變育種？在實(shí)際育種過程中注意什么問題？授課時(shí)讓學(xué)生所提問題進(jìn)行討論并講解，然后由老師對(duì)討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并對(duì)輻射育種所涉及到的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合牡丹誘變育種的例子進(jìn)行講解。通過該案例，學(xué)生可以掌握輻射育種的技術(shù)，并且把此項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用到林木育種上，提高植物變異率，有利于新品種的產(chǎn)生。
在名校工程建設(shè)的背景下，每個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)改革，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地掌握課本上的理論知識(shí)，也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此案例教學(xué)法引入到《林木育種學(xué)》是十分有必要的，案例教學(xué)法是改善《林木育種學(xué)》成效，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的有效方法。
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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.065
傳統(tǒng)的刑法總論教學(xué)模式是滿堂灌的講授方式，這種方式雖然教師能夠?qū)⑿谭傉摰幕纠碚撊婧拖到y(tǒng)的傳授給學(xué)生。但是，這種方式重視理論知識(shí)的講解卻忽略了司法實(shí)踐的具體情況，重視學(xué)生課本知識(shí)的學(xué)習(xí)卻忽視了學(xué)生綜合法律素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，一味的實(shí)行教師主導(dǎo)下的講授，務(wù)必會(huì)使刑法總論的教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于刑法總論學(xué)習(xí)僅僅限于紙上談兵，而不能解決實(shí)際的刑事法律問題。有違刑法總論教學(xué)大綱和法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)也不符合現(xiàn)代高等教育理念的基本準(zhǔn)則。在這樣的背景之下，很多刑法學(xué)教育工作者紛紛探討刑法總論的教學(xué)改革問題，以尋求更為科學(xué)、合理且有效的課程教學(xué)模式。隨著案例教學(xué)法的提出，筆者一直在教學(xué)過程中探索和實(shí)踐著，深感案例教學(xué)法對(duì)于刑法總論的教學(xué)具有重大意義。
1案例教學(xué)法的概念和特征
所謂案例教學(xué)法，是指在刑法總論教學(xué)過程中，以刑事案例為依托，通過案例內(nèi)容將學(xué)生帶入某種刑事法律情景之下，學(xué)生在法律情景之中真實(shí)感受案情甚至可以作為案例中角色進(jìn)入情景，通過小組協(xié)作或者個(gè)人思考形式追尋解決案例中刑事法律問題的最佳途徑，形成方案。這種案例教學(xué)方法具有以下特征。
1.1具體、直觀
案例教學(xué)法用一個(gè)案例將學(xué)生帶入某個(gè)情景之下，該情景中涉及很多刑法總論的基本概念和理論，學(xué)生在情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節(jié)相聯(lián)系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加具體、直觀。
1.2教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)
案例教學(xué)法將學(xué)生帶入某種情景之下時(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生辦理真實(shí)的案例有異曲同工之妙，學(xué)生在情景之下可以直觀的感受案例，在直觀的感受之下，學(xué)生身臨其境，結(jié)合理論知識(shí)，找到最佳的解決辦法，在這一過程中，學(xué)生需要分析案情，動(dòng)手查閱相關(guān)資料，如果是小組完成還需要和組員協(xié)作。一個(gè)案例的完成可以讓學(xué)生充分參與到刑法總論知識(shí)的探索過程之中，在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)，更加能提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)法具有較強(qiáng)實(shí)踐性。
1.3學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體
在案例教學(xué)法中，從案例情節(jié)的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環(huán)節(jié)都是學(xué)生完成，整個(gè)教學(xué)過程教師只是起到督促和評(píng)價(jià)的作用，絕大部分時(shí)間都是學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生是課堂的主角。
2案例教學(xué)法在刑法總論中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)分析
案例教學(xué)法能夠有效的提高刑法總論的教學(xué)效果，案例教學(xué)過程中能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在教學(xué)活動(dòng)中只起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，這樣的教學(xué)模式和以往一貫的理論課教學(xué)模式相比具有天然的優(yōu)勢(shì)。
2.1案例教學(xué)法符合刑法總論的課程特征
從刑法總論的知識(shí)體系來看，主要有犯罪論和刑罰學(xué)兩塊，這兩部分內(nèi)容在很多知識(shí)點(diǎn)上都具有很強(qiáng)的理論性，而本課程往往是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，理論性強(qiáng)意味著難懂和枯燥，倘若一味的堅(jiān)持教師主導(dǎo)的講授法，勢(shì)必造成學(xué)生不能完全理解知識(shí)點(diǎn)，而且?會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)課程失去興趣。從案例教學(xué)法的特點(diǎn)不難看出，案例教學(xué)法正好能夠解決刑法總論理論性強(qiáng)的難題，案例的分析往往使抽象的理論具象化，在案例教學(xué)的情景之下，學(xué)生更容易理解理論背后的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生理解了也就不覺知識(shí)點(diǎn)枯燥了。
2.2案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)刑法總論的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角地位。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是刑法抽象理論消極被動(dòng)的接受者，相反成為了積極主動(dòng)探索刑法知識(shí)的分析者和探索者，為了解決案例中的難題而查閱刑法總論的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式學(xué)生更易接受同時(shí)也更加能夠得到自我認(rèn)同感，在趣味中學(xué)到新知識(shí)，因此就能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的最大能力去學(xué)習(xí)。再從心里認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自由性、自主性的選擇行為，學(xué)習(xí)的材料必須使學(xué)生感到通過學(xué)習(xí)獲得的自我價(jià)值和學(xué)習(xí)意義，而案例教學(xué)法正好具有這一功能。
2.3案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)法學(xué)人才素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高等教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)單一講授知識(shí)方式以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生現(xiàn)成答案，學(xué)生通過機(jī)械的記憶所謂標(biāo)準(zhǔn)答案獲得知識(shí)，這樣導(dǎo)致老師教什么學(xué)生就只會(huì)什么，刑法總論這類課程知識(shí)復(fù)雜，課時(shí)卻有限，老師能在課堂中講授的內(nèi)容始終有限，因此學(xué)生課后自學(xué)非常重要。案例教學(xué)法本質(zhì)上是教師有一定參與度（如組織、促進(jìn)和評(píng)價(jià)等）的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過程中逐漸就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的方法和技能，為龐大的刑事理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。
2.4案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律分析能力，提高他們的綜合法律素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的刑法灌輸式教學(xué)中，學(xué)生始終是一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，更多的是聽老師怎么講授知識(shí)點(diǎn)或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和塑造，綜合法律素養(yǎng)得不到提高。這種單一教學(xué)方式培養(yǎng)出來的法學(xué)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)背法條，而沒有能力用其解決現(xiàn)實(shí)生活中的案例，缺乏法律運(yùn)用能力。反觀案例教學(xué)法，教學(xué)過程中要求老師督促、引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例，大膽假設(shè)，通過查閱法律資料論證自己的想法，整個(gè)案例從法律關(guān)系的分析到法律的適用都由學(xué)生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學(xué)生以后成為法律人才所必須的。
2.5案例教學(xué)法在刑法總論學(xué)教學(xué)中也是可行的
首先，我國長年以來的刑事司法為本課程積累了大量案例素材，這些素材也是開展案例教學(xué)法的前提。刑法總論學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，盡管其理論知識(shí)復(fù)雜，但是每一部分都能夠找到對(duì)應(yīng)的案例，這為開展案例教學(xué)提供了便利的條件。其次，高校大量圖書資料也是案例教學(xué)得以開展的重要條件，現(xiàn)在一般開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校法學(xué)方面尤其是刑法學(xué)方面的圖書資料都是相當(dāng)豐富的。這就為學(xué)生查閱資料解決案例提供了很大的便利。再次，絕大部分高校還建有模擬法庭，這也為案例教學(xué)過程中開展案例辯訴演練教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。
3案例教學(xué)法的運(yùn)用
不難看出，案例教學(xué)是一個(gè)很好的刑法總論教學(xué)方法，但是要取得預(yù)期的效果，如果沒有良好的設(shè)計(jì)與科學(xué)的運(yùn)用，也難以發(fā)揮預(yù)期的作用。筆者將結(jié)合自己在刑法總論中的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析案例教學(xué)法在刑法總論中的具體運(yùn)用，案例教學(xué)法的運(yùn)用主要應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)階段：刑事案例的選取、案例教學(xué)的執(zhí)行和知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。
3.1刑法總論教學(xué)案例的選取
刑法總論教學(xué)案例的選取是開展案例教學(xué)先決問題，是將案例教學(xué)法運(yùn)用到刑法總論的教學(xué)中實(shí)施是否成功的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是緊扣教學(xué)大綱的相關(guān)案例，可以來源于歷年法院的判例庫，也可以是社會(huì)關(guān)注的案件。所選擇刑法總論的案例應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：
第一，同刑法總論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。案例的選擇應(yīng)根據(jù)刑法總論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，切忌完全脫離當(dāng)前的刑法總論知識(shí)體系。另外，教學(xué)案例應(yīng)該能使學(xué)生通過案例的分析和討論對(duì)課程中重難點(diǎn)知識(shí)的理解，并能將該知識(shí)運(yùn)用到案例的解決過程之中，從而使學(xué)生在理解課程知識(shí)的同時(shí)并能將其運(yùn)用到實(shí)際案例之中。
第二，具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋一些啟發(fā)性的問題，必須要能啟發(fā)學(xué)生對(duì)刑法總論的知識(shí)進(jìn)行思考，帶著問題查閱相關(guān)材料，倘若案例問題的設(shè)置過于簡(jiǎn)單或者過于直接就不能起到案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。
第三，具有典型性。在教學(xué)過程中所選取的同刑法總論知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的案例，該案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的代表性案例，最能反映對(duì)應(yīng)的法律關(guān)系的具體內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生將通過典型的案例的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)及能力推廣到其他案例甚至是以后的司法工作中。
3.2案例教學(xué)的執(zhí)行
案例教學(xué)的執(zhí)行是運(yùn)用案例教學(xué)法的核心步驟，主要包括案例呈現(xiàn)、學(xué)生自主準(zhǔn)備、展現(xiàn)評(píng)價(jià)三個(gè)分步驟。
首先，呈現(xiàn)案例。一個(gè)成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準(zhǔn)備。這就要求教師應(yīng)事先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)案例的方式包括：發(fā)放案例文字材料；直接描述案例；運(yùn)用多媒體技術(shù)以PPT或者視頻的形式呈現(xiàn)；分角色表演案例。
其次，學(xué)生自主準(zhǔn)備。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段又分為分析案情、查閱資料和解?Q方案的制定等過程。學(xué)生拿到案例后，必須先對(duì)案例中的法律關(guān)系進(jìn)行分析，只有厘清法律關(guān)系，找到需要解決的法律問題后才能有的放矢的查閱相關(guān)資料，而資料的查閱是解決問題的重要步驟，帶著問題查閱相關(guān)問題的我國立法以及理論，接下來的步驟是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行解決方案的討論，這是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，討論越是深人學(xué)生的法律分析能力和法律運(yùn)用能力等綜合能力就越能得到鍛煉。
最后，展現(xiàn)與評(píng)價(jià)。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生按照小組對(duì)組內(nèi)的結(jié)論進(jìn)行展示，學(xué)生展示后，教師及時(shí)對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)于案件法律關(guān)系的分析和對(duì)立法和理論的運(yùn)用問題，說明學(xué)生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對(duì)以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的思考。
3.3知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)
[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)法 作用
一、案例教學(xué)法的定義
案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在20世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國于20世紀(jì)80年代開始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。隨著我國教育改革的推進(jìn)和教學(xué)方法與教學(xué)理論研究的深入，案例教學(xué)法已在多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中得到了應(yīng)用。案例教學(xué)法可以通過案例把經(jīng)濟(jì)法課程中抽象的原理具體化，把其置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，在增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些原理所具有的特定含義和意義;案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)、典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考和分析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及分析、解決問題的能力極有益處。
二、案例教學(xué)法的作用
1.案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析、解決問題的能力。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在案例討論中,知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng),并在學(xué)生之間互相交流。案例教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，而是教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí),進(jìn)行交流總結(jié)、互相啟發(fā)、共同提高、合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介,使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中,因而學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的參與、互動(dòng)。這種方法不僅向?qū)W生闡明了基本理論,而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，教師一味地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受與存儲(chǔ)，沒能自覺地、主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，思維被限制在教材上；而案例教學(xué)法，是“互動(dòng)式”的教學(xué)方法，是以學(xué)生為主體，教師融入到學(xué)生群體中，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的討論對(duì)話，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為互動(dòng)學(xué)習(xí)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析和集體研討案例，使學(xué)生身臨其境，置身于“當(dāng)事人”地位，積極發(fā)表自己的獨(dú)到見解，從而可培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語言文字表達(dá)、與他人溝通的社交能力。首先，案例教學(xué)是教師本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，將各種具體問題編寫成案例帶進(jìn)教室，通過情景描述設(shè)置問題，再通過師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)交流，平等對(duì)話和研討，對(duì)案例中的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問題的方案和措施，這一過程不僅深化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；其次,案例教學(xué)通過課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫,有利于提高學(xué)生的思辯能力和語言文字表達(dá)能力;再次，通過案例教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何互相點(diǎn)評(píng)，如何以建設(shè)性的方式向別人提出自己的建議,還學(xué)會(huì)了接受別人的批評(píng)意見,提高了與他人溝通的社交能力。
3.案例教學(xué)法，有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，起到教學(xué)相長的作用。首先，案例教學(xué)能推動(dòng)教師深入實(shí)際，調(diào)查研究，提高實(shí)踐能力。因?yàn)橐粋€(gè)成功的案例，是教師通過各種手段采集案例材料，對(duì)案例材料進(jìn)行加工、整理，使之成為適合教學(xué)需要的具有真實(shí)性、實(shí)用性、可讀性的教學(xué)案例；通過這些行為，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。其次，教師要上好每一節(jié)課，必須精心準(zhǔn)備，熟練掌握案例所涉及的法律法規(guī)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這樣才能在課堂上應(yīng)用自如，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解進(jìn)行及時(shí)正確地點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)。因此，案例教學(xué)法不僅有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能起到教學(xué)相長的作用。
4.啟發(fā)性與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例本身不是純理論性的內(nèi)容，也不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定內(nèi)容的問題。案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設(shè)立的。針對(duì)這些問題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過程中，開動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法。提高學(xué)生分析、解決問題的能力，誘人深思，給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果非常顯著。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。
案例不是獨(dú)立的教學(xué)形式，只是講授教學(xué)的輔助手段。案例教學(xué)法可以且必須與傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法相結(jié)合，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無缺的,反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中,傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力,增長學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多，需要我們不斷探索,不斷完善,合理的運(yùn)用方可取得事半功倍的效果。
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