時間：2023-06-01 09:46:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于秋天的日記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、真實、自由的寫作內容
“每天都寫日記，哪有那么多的事情可寫？”其實，學生的生活就是一座真實存在的寫作“金礦”。
1．班級這座“金礦”。敏感的女生之間關于捉摸不透的友誼的故事；同桌這對歡喜冤家，有著剪不斷理還亂的恩怨；體育課上令人心跳加速的各類訓練項目；綜合課上實用美觀的手工制作；科學課上有趣的實驗……班級里，關于同學、教師、課堂、課間的故事講也講不完。
2．家庭這座“金礦”。各類家務活；家中的衣食住行及其變化；和睦家庭的生活……家庭中都是熟悉的人、事、物，平淡如水的日子看似波瀾不驚，若用心感受，親情永恒，變化不斷。
3．社會這座“金礦”。上學、放學路上，大街上、小區里的故事；鄰里之間的故事；課外參加的各類文體興趣活動；家人帶著走親訪友，參加各類聚會……社會上，有著太多讓學生感到陌生而又新奇的人、事、物。
4．動物這座“金礦”。如班里的徐同學自從家里買了魚缸養了一群金魚后，連續寫了17天的《觀魚日記》，有溫順的“神仙魚”、好斗的“發財魚”、勤勞的“金袋鼠”……用他的話來說：“在同一個魚缸里，每條魚每天都有一個精彩的故事，每條魚都有自己的生存絕技，每條魚都是一個不朽的傳奇！”
5．自然這座“金礦”。兒童離自然最近，他們是自然的孩子。風雪雨露，霧靄霞光，日月星辰……這些現象隨著四季的更替被學生真實而自然地書寫到日記中。
6．想象這座“金礦”。兒童生活在想象中，是天生的詩人。學生在日記中編童話，寫小說連載，而最常見的還是創作小詩。有從早到晚的《心情詩》，有用心體會的《愛在身邊》，有稀奇古怪的《夢》，有忙忙碌碌的《周末》……
學生當下的生活，就是他們的寫作生活，就是一座屬于他們的寫作“金礦”。教師需要做的，就是承認并尊重學生本真的生活。學生只需自由地說真話、實話、心里話。
二、真實、自由的寫作形式
日記是什么？日記是學生的生活，是學生的心靈，是學生的情感，是學生的尊嚴。說到底，日記展示的是一個學生獨特的精神世界。
1．空間上的真實、自由。真正的寫作，是心靈上的自由。日記，通常是一個人坐在房間里寫的。由于外部環境的寬松，內在心靈的放松，真實的生活會隨著文字自由地流瀉出來。如寫《家鄉的美食》，一些學生就走進常州的百年老店“馬復興”品嘗加蟹小籠包：“皮薄透明，蟹油金黃閃亮，汁水鮮美，肥而不膩，餡心嫩滑爽口……”一些學生走進常州糕團店品嘗豆齋餅：“這種銅板大小，土黃色的小餅，是我的最愛。融入豆腐湯里的豆齋餅，或浮或沉，咬一口，松軟韌口……”空間上的開放，讓寫日記成為一件自然而然的事。
2．時間上的真實、自由。日記，當天學生回家后可以隨心所欲地醞釀，如果學生對前次的寫作不滿意，在教師的批閱建議或當面交流后，第二天仍可修改，直到滿意為止。甚至可以在一段時間內就一個主題做充分的準備。教師應放手給學生充分的時間到生活中去發現，只要有了發現，就寫下來。時間上的彈性，讓日記悄無聲息地融入了學生的生活中。
3．文體上的真實、自由。記事、寫人、繪景、狀物，說明、議論、想象、詩歌……日記中的文體，學生可依據喜好自己定。文體上的自由，使得日記充分尊重了學生的寫作差異。
4．畫面上的真實、自由。寫有余力的學生，他們還想用自己獨特的方式給“紙上的生活”增光添彩。如在欣賞秋天的樹葉時，心思細膩的莫同學撿了幾片火紅的楓葉粘貼在日記本上；愛好畫畫的蔡同學則把絲絲春雨畫到了日記本上……個性化的日記，滲透了學生的審美與道德。
真實、自由、寬松的氛圍，學生在日記中享受到的是一份寫作的樂趣。
三、真實、自由的寫作評價
批閱式評價。教師應在每篇日記上留下真實的批閱痕跡：或貼上表示優秀的“五角星”；或用波浪線畫出好詞句；或圈出錯別字，請學生自己改；或在有必要修改的句子下面畫橫線，標上序號，并提醒學生修改的方法；或對整篇文章提出修改建議。
1.自改式評價。學生日記中不成熟的寫作技巧，我從不刻意地橫加指責。在修改方法的書面提醒或必要的面對面的批閱下，學生回家后可以在當天的日記中修改，從而寫出更好的文章。
2.交流式評價。教師與學生、學生與學生、學生與家長均可在日記本上進行書面交流。學生拿起筆來在日記里說話，除了自我表達外，其實他們更想與人交流。我把學生的日記不僅僅看做是一次作業，更看做是學生心靈的表達，情感的宣泄，日記里有著學生生命成長的聲音。
3.發表式評價。我在班內招募小主編，專門負責編輯、排版優秀日記，并及時發表到班級網頁上，供班內學生、家長和更多的讀者閱讀，而閱讀者還可以參與評價。這樣一個真實平臺的搭建，激起的是學生寫好日記的斗志。
2.別擔心，冬天當然不會只是寒冷和孤獨，還有火鍋里滾燙著的丸子，冒著熱氣的關東煮，厚厚的毛絨睡衣，暖暖的被窩，關于冬天的記憶都熱氣騰騰。
3.冬日暖陽，好日常在。人間煙火，誰能不愛。
4.冬天的一切會朝著最好的方向發展
5.我想要搶你的帽子，搶你的圍巾，搶你的手套，搶你的大衣。沒有也沒關系，我想要的是一個你。
6.如果你夠及時，能趕上這個冬天，與我一起看電影，吃火鍋，喝奶茶，那么這個冬天一定很美好。
7.冬天可能就是用來凍結夏天和秋天的那些煩惱吧。
8.冬天比你先來了，可是如果你會來，那冬天不值一提。
9.所有的好東西都一樣，夏天的冰淇淋，冬天的大衣，夜晚的星星，和這世界上的你。
10我喜歡秋天的銀杏，冬天的板栗和四季的你。
11.如果你能夠及時，能趕上這個冬天，與我一起吃火鍋，喝奶茶，看電影，放煙花，滑雪，秀恩愛。
12.如果知道冬天能和你相逢，這個秋天，都讓我分外心動。
13春光不必趁早，冬霜不會遲到。
14.冬天有點冷，要和喜歡的人睡一個被窩。
15我把冬天握在手里啦，要不要送一片給你。
16.冬天的雪是天上揉碎的云。
17.早就和雪花約好在冬天去旅行了。
18那些在雪地里被人寫名字的也是真愛。
19.不用溫暖，這個冬天我手機足夠燙。
20.我沒有在等冬天，我在等有你的冬天，換句話說我在等你。
21.冬天到了，可愛的人要冬眠咯。
22.沒什么事的話，今年一起等初雪吧。
23.螃蟹在剝我的殼，筆記本在寫我，漫天的我落在楓葉上雪花上，而你在想我。
24.雪花飄落，世界都變得柔軟了。
25.春賞百花冬觀雪，醒亦念卿，夢亦念卿
26.我對冬天最美好的憧憬，是和你走到白頭。
27.我托人間寄訊，邀雪稱慶，為你捎來清佳冬令。
28.冬天可能就是用來凍結夏天和秋天那些煩惱吧。
29.想和你過哈爾濱的冬天，不是哈爾濱也行，不是冬天也行，但不是你不行。
一天又結束了,想必有很多難忘的瞬間吧,是時候抽出時間寫寫日記了。如何把日記做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的關于重陽節學生精彩日記500字范文，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
重陽節學生精彩日記500字范文1今天，是九月初九——重陽節。
這一天，小紅一家正吃飽飯在看新聞。小紅問：“媽媽，今天新聞怎么講的都是老人，不講別的。”媽媽邊織毛衣邊說：“重陽節，當然講老人了。”小紅疑惑不解：“那講老人，為啥沒看見奶奶在電視上。”媽媽和爸爸都笑了，“哎，不是所有的老人都上電視，只有一部分。”小紅似懂非懂地點了點頭。
新聞看完了，爸爸媽媽催著小紅去寫作業，爸爸則抓起旁邊的報紙，津津有味地看著。奶奶坐在椅子上，捶打著腿：“哎，人老不中用。這腿越來越不好使了。”爸爸又捧起報紙：“媽，不會啦，您還不老呢。”“是呀，您走路還那么有勁。”“想想五年前，家里這盆花還是我從山上挖來送給你們搬家大吉大利的，現在花這么大了，我的腿卻再也爬不上那高高的山頂了。”小紅聽了，趕快過來幫奶奶捶捶背，按摩按摩雙腿。忽然她像想起了什么似的，跑向廚房里。
廚房里的小紅一邊抹汗水，一邊切著“柚”人芳香的熟柚子，她將裝著柚子的盤子端到客廳來，嘴里卻不停地咽著口水，她眼睛盯著柚子，端到奶奶面前：“奶奶，吃片柚子吧!”“不用，你自己吃吧!”“奶奶，您就吃一片吧!我好報答您多年的照顧啊!您生下了爸爸，才有了我呀!而且您做事盡心盡力，不疏忽，導致您長了這么多白頭發!難道我不能孝順您嗎?”奶奶頓時熱淚盈眶，“乖孫女，我的乖孫女!”奶奶伸出手來拿柚子，奶奶和小紅相視一笑，小紅甜滋滋地說了句：“奶奶，重陽節快樂!”
爸爸媽媽看了，笑得眼淚都瞇成了一條線，不停地夸：“你今晚可真懂事!你真孝順……”
重陽節學生精彩日記500字范文2九九重陽節里，尊老，愛老，敬老是我們應該做的。那么年輕的我們，能為他們做點什么呢?
我想到的，大多數人都會想到：無非給老人們捶捶背，推推腰，或者是幫著干點家務，除了這些，爺爺奶奶外公外婆也不會再讓我們干些什么了。平常，老人們總是最疼我們。有好吃的自己舍不得吃就留給我們;有好喝的自己舍不得喝就留給我們;我也從沒見爺爺奶奶外公外婆經常給自己添件新衣，卻拿來兒女穿舊了的衣服穿;也從沒見爺爺奶奶外公外婆很揮霍的買許多貴重的東西從來都是能省下就省下，卻把剩下的錢給我們買零食;更沒見過爺爺奶奶哪一天接我放學誤了點，常常就是有病也要挺著，不讓我們在校門口干著急。
說到這兒，我不免有想到了一些不好的情景。秋天天氣轉冷，奶奶總是問我：“穿那么少，冷不冷?”這時我便會不耐煩地轉過頭去，煩躁的說上一句：“不冷不冷。”心里還不住的埋怨奶奶!往往我來不及聽爺爺說完這句話，就插上一句：“知道了，知道了!”就覺得整天聽著一句話，耳朵都快聽出繭子來了。
不知我的這些表現是不是刺痛了您的心，如果是這樣的話，就請原諒我這個孫女的不孝和不懂事。
談了那么多，其實歸根結底就是要理解老人，尊敬老人。想想哪個老人不想得到晚輩的重視與尊重呢?雖然我們不可能有太多的資金與精力去給全體老年人一個溫馨、舒適的家園，但我們可以從身邊的老人做起，用自己一點一滴的愛去感動他們。
我希望我的爺爺奶奶和天下所有的老人們都健健康康，長命百歲。
重陽節學生精彩日記500字范文3秋風蕭蕭，落葉紛飛。又到了一年一度的重陽節。重陽節，又稱為“老人節”，是我們中華民族的傳統節日。在這個特殊的日子里，我們學校組織我們409班的全體學生去“如東縣掘港鎮敬老院”送溫暖，獻愛心，陪老人們度過一年一度的重陽節。
下午第一節課，我們在徐老師的帶領下激動萬分地走出了學校。我們越過大橋，穿過馬路，來到了通往敬老院的林蔭小道上，道邊飄落的風景訴說著秋天的凄涼，但我們已經把凄涼拋到了九霄云外，個個像出籠的小鳥一樣興奮不已。我們帶著準備好的節目，帶著滿滿的祝福，帶著小小的心意，走進了如東縣掘港鎮敬老院。
走進敬老院，老遠就看到很多獻愛心的人正在給爺爺奶奶們送禮物。我暗自想道，原來社會上有這么多好心人關心著敬老院的老人們，看到這個場景，讓我想起了一句古語：“百善孝為先”。是啊!尊老、敬老、愛老、助老是我們中國的傳統美德。孝敬老人既是一種責任，也是一種感恩。
我們按耐不住激動的心情加快了腳步，敬老院的院長見到我們，跟我們打了聲招呼，讓我們準備一下，就可以給爺爺奶奶們表演節目了。不一會兒，就輪到我們上場了，首先上場的是周琴，黃周思雨，張學喆三人合唱《荷塘月色》歌曲，優美的旋律，甜美的歌聲飄蕩在敬老院的每個角落，飄進了爺爺奶奶的心田。看著爺爺奶奶們臉上洋溢著幸福的笑容，她們表演的更加賣力。接著我們給爺爺奶奶們表演講故事的節目，搞笑的故事情節把爺爺奶奶們逗得笑聲不斷，一個個精彩的節目，深深地感染了爺爺奶奶們，現場一片溫馨祥和的氣氛。
重陽節學生精彩日記500字范文4九月初九兩陽相會，俗稱“重陽”，是我國的傳統節日。俗話說，“每逢佳節倍思親”，每到這個節日，都會讓我想起家鄉的親人和朋友。
我最喜歡在家鄉過重陽節了。重陽節前一天，孩子們都會鬧著父母親或奶奶做桐葉粑吃。從山上摘來新鮮的梧桐樹葉，洗凈備用，把花生米、臘肉、香腸等各種配料炒得香噴噴的，搗碎后和上一點野菜、紅糖，裹上面粉，捏成糍粑形狀，放入桐葉中包好，捆實，或蒸或煮，即可使用，滋味甜糯綿軟，香氣撲鼻，叫人難忘。
過去我的家鄉很窮，桐葉粑要在過節過年時才能吃上一回兩回。而且多用野菜做成，很少有包肉的。如果哪個小孩運氣好吃到了包肉的桐葉粑，別的小孩準得羨慕死。記得有一次過重陽節，奶奶用野菜活著一點面粉做了些桐葉粑，特意把其中唯一一個裹有雞蛋的桐葉粑留給了我。我捧在手中，盡管心里饞得要命，卻舍不得一口吃完，生怕這次吃完了，下次就沒有了，想留著慢慢品嘗。誰知就在這時，家里的狗竄出來一口就把桐葉粑叼了去。我又氣又急，追著狗打，奶奶看見了，也一邊罵狗一邊想把桐葉粑搶回來。可人哪有狗快，一會兒狗就叼著桐葉粑無影無蹤了。我傷心地大哭起來。奶奶安慰我說再給我包一個有雞蛋的桐葉粑，可翻遍了家里的角角落落，也沒能再找出一個雞蛋來。那一年的重陽節，我眼淚汪汪地坐在桌邊，和大人們一起吃著粗糙而難以下咽的野菜粑，心里說不出是什么滋味。
可現如今不同了。短短十幾年，家鄉的面貌發生了翻天覆地的變化。通電了，山村的黑夜亮如白晝;修路了，家鄉不再貧窮閉塞。為通電通路這事，鄉親們可樂壞了!專門在寬敞的柏油馬路上敲鑼打鼓地慶賀了一天。現在過重陽節，桌上不但有雞鴨魚肉，連“百事可樂”等時髦的飲料也上了桌。桐葉粑自然是必不可少的。只不過現在的桐葉粑不再只有難嚼的野菜，而是各種里餡，各種樣子應有盡有，味道好的不得了。
“獨在異鄉為異客”，為了讀書求學，我已離開家鄉來到了吉首。可每當我吟到王維寫的這首詩，我都會不由自主地想到家鄉的重陽節，想到重陽節那令人回味的桐葉粑。
重陽節學生精彩日記500字范文5隨著候鳥的遠走高飛，我們迎來了碩果累累的秋天。金菊爭艷，秋高氣爽，金秋時節讓人心曠神怡。此時，九九重陽節帶著所有人對老人的尊敬與愛戴，悄悄地來到了我們身邊。
重陽節前夕，我們去了外婆家，讓她們享享清福，一起來度過這個一年一度的老人節。
“快，放面!”我和媽媽在廚房里忙得不亦悅乎，這不，我們正在做第一道菜――長壽面。我拿了一個雞蛋，輕輕沿著鍋碗一磕，蛋清和蛋白就都流到鍋里了。我又加入青菜，堆點肉末，散點小蔥。一碗香噴噴的長壽面就做好了。“上菜――”外婆臉上的皺紋剎那間沒了，而外公的頭上的白發似乎也少了數根，一邊品嘗著長壽面，一邊夸著我和媽媽的杰作。“外公外婆，這長壽面阿，可是我們用特別長的面煮的，你們吃了呀，保準能活到100歲，身體康健得不得了!”我調皮地對外公外婆說到。“你這丫頭!”外婆點了點我的腦門。“上重陽糕!”只見媽媽端著一盤松軟可口的重陽糕來了。“外公外婆，這叫‘九九重陽糕’。這個‘糕’阿，預祝你們步步高升，上面畫的兩頭羊，象征‘重陽’，而這‘九’呢，古代時為陽數，兩個‘九’在一起，就是最大的長久之數，長命百歲不成問題!”看，外婆笑得連眼睛都瞇成一條縫了!
我們還上了西紅柿炒雞蛋、大閘蟹、雞湯……只剩下最后一道“壽比南山”了。
我們先將準備好的哈密瓜、桔子、葡萄、蘋果洗凈、去皮，開始做我們的招牌菜――水果拼盤。我先將哈密瓜分成4份，每一份我都將哈密瓜切成桃子的模樣，把前端削得尖尖的，后端削成圓圓的，中間刻上一條縫兒，嘿!真像個‘壽桃’。我再分別刻上‘壽’‘比’‘南’‘山’四個字，放在盤子的東南西北四個角，成了我的主打。我再將桔子的一周畫上波浪線，沿著波浪線把桔子分成兩部分，側面一看可真像花瓣!我接著在桔子的中心插上了根牙簽，把葡萄插在牙簽上，葡萄就成了花蕊，兩種水果合在一起就成了一朵‘花’。我把蘋果切成薄薄的一小片，把它切成五角形，讓它與‘花’一起來當點綴。哇!我做的水果拼盤還真不錯!我立即把它獻給了外公外婆，外公外婆的每一條皺紋上都蕩漾著歡樂，笑得開心極了，津津有味地吃著我的杰作，我心里比吃了蜜還甜。“外公外婆，這叫‘壽比南山’，祝你們福如東海，壽比南山，身體健康，天天快樂!”“好，好，每道菜都好。只要是我們外孫女兒做的，樣樣都好!”……
學雷鋒的日子
“向雷鋒同志學習——”又是一年，雷鋒日。在校園里，有點兒傷心，難道，難道雷鋒真的出國了嗎？
猛然回頭，竟發現小雷鋒就在身邊。風吹著她的發絲，樹葉發出“簌簌”聲響，一位扎著馬尾辮，眨巴著不是很迷人的眼睛，她蹲著，輕撫著一只螞蟻，有從地上撿起一片樹葉，將小螞蟻放在綠葉上——她顯然不知道螞蟻是不吃綠葉的，但她卻又如此愛護它。我正想過去和她攀談，而她卻跑向操場，撿起了一張一位高年級同學掉落的紙。紙被風兒吹著跑，那位小女孩追著追著。最后看了看，才發現些著90分（她不認識其他的字）。她追了上去，把紙還給了高年級哥哥，卻又奇怪地被痛罵了里頓：
“你沒事找事啊，干么撿我的紙啊！”
“我······”
我茫然了，站在那兒。不知怎的，想起了一切關于雷鋒的事跡。
他年僅22歲，從1940年12月18日到他的犧牲日子1962你啊的8月15日。他的生命似乎就是為了革命，為了黨，為了人民。他在日記里寫道：“服從革命的需要，革命需要群我去燒木炭，我就去做張思德；革命需要我去堵搶眼，我就去做。”“對待同志要像春天般溫暖，對待工作要像夏天一樣火熱，對待個人主義要像秋天掃落葉一樣，對待敵人要像嚴冬一樣冷酷無情”······
對他的贊美豈止一點——“雷鋒出差一千里，好事做了一火車。”
學雷鋒的日子，小雷鋒，大雷鋒出現了，回來了。不再那么傷心，憂郁了，而是喜悅無比的情緒。雷鋒回來了，就在中國。雷鋒精神，也將永遠地，無限地延長下去······
——周.com
人生之路悠遠，人生之行漫漫。中學時代曾經癡愛語文的我，自身的寫作心得就是多練筆，勤寫日記。而今，當走上教師的工作崗位后，看到很多似我曾經的孩子一樣在寫作的道路上盤桓凝想，我愿意結合自身的學習經驗和多年的教學心得，帶著他們嘗試用日記練筆叩開作文寫作的大門。
用日記帶動作文寫作的理想計劃模式是：七年級上學期以拓展興趣為主，七年級下學期以逐步規范為主：八年級上學期嘗試初步的日記到作文形式轉換，八年級下學期進行系統的日記到作文形式轉換：九年級上學期進行作文題材到日記內容的回歸。
新學年伊始，我在所帶的普通班和推優班進行了日記布置的工作。時間是從入學第一天開始，字數要求32開的硬皮本寫滿一面即可，內容不限，形式上可以圖文并茂，給人賞心悅目的感覺。要求如此簡單，是覺得“不積跬步，無以至千里”，引導孩子們從最簡單處入門，才能夠更持續更耐久地向上攀登。在這期間，出現了一些可喜的情況：
首先，日記練豐富了孩子們的素材積累。從踏入初中的大門，寫出“新起點，新目標”為主題的日記開始，學生們在軍訓時記錄了訓練的酸甜苦辣，在迎新時記錄了周圍的老師同學，在國慶時記錄了假期的歡欣鼓舞，在學習時記錄了課堂的紀律習慣，在入秋時記錄了秋天的悲寂遼闊，在秋游時記錄了灶炊的煙熏火燎，在義賣時記錄了奉獻的積極熱情，在冬天時記錄了打雪仗的歡欣和諧……這樣不僅詳細地書寫了這一時期的人生行藏，也為日后寫作文積累了豐富斑斕的寫作素材，可謂一舉兩得。
其次，日記練習增強了孩子們的自信心，提升了他們的語文學習興趣。在此不再贅述。
初中的記敘文寫作從內容上，不外乎是三種類型：寫人、寫景和寫事。要想寫好這三種類型，就必須把握一個最核心的訣竅，那就是——特征。特征的解釋淺顯一點來說就是：這個人（景或物）怎么區別于其他的人（景或物）。寫作中，只要能夠學會準確地用文字描摹出人物、景物和事物的特征，文章就能取得一定的成功。
每次的練筆開始之前，我都建議大家填一個寫作的結構圖（見下圖），并用它作為自己寫作的—個提綱。
這個結構圖看似麻煩，其實就是我們常說的“寫什么”“怎么寫”和“為什么寫”的問題。如果孩子們每次練筆前認真構思并且提前填寫，就能夠在下筆時做到胸有成竹。尤其是“特征，特點”一欄，更應該提前確定，因為這就是文字真正要體現的“主題”。
日記轉換之一 人物特征訓練
大千世界，蕓蕓眾生，一個人之所以是“他（她）”而不是別人，就是因為這個人身上具有獨特的個人“魅力”。我讓學生先在日記中進行了寫人內容的練習，盡管小學時他們已經訓練多次，很多同學依舊犯了“詞不達意”的毛病。比如李穎的日記片段：
每逢過年，我便可以見到她，這也是最令我激動興奮的時刻。記得那一年，姐姐上高三，我好不容易見到她，一定要“瞻仰”一下她的作業本，便纏著她借給我。在我軟磨硬泡之下，她終于答應了。我像拿著一本已經失傳的秘籍一樣，小心翼翼地捧在手中，在翻第一頁時我便知道，她就是一個才女，每個字都清秀而又整齊，每一頁幾乎都被老師寫了“好”，我一下子想到了自己，字不好看，學習不好，連姐姐的百分之一都未及。這時，心思細膩的姐姐仿佛看透了我的心思，用纖細的手指揉了揉我的頭，溫柔地對我說：“怎么啦，你一定會比我更好的。我們要共同努力喲！”聽姐姐這么說，我一下子來了信心，果然自己喜歡的人不管說什么都那么動聽啊！我沉浸在自己的幻想中，越想越美好，嘴角也情不自禁地上揚，這時姐姐說：“呵呵，小穎笑的時候好可愛啊！”我不禁臉一紅，低下頭去，繼續欣賞著姐姐的作業。
片段的前半部分，翻看姐姐的作業本的確突出了姐姐的成績優異，但是后半部分的姐妹互動，卻更多地體現了姐姐對妹妹的鼓勵和關愛。盡管寫得也不錯，但是從整個段落上就弱化了姐姐“學習好”的這個特征。不如把這兩個特征分別用兩個段落來表達，使之都能夠得到充分的體現。講評后李穎進行了修改：
記得姐姐上高三的那一年，好不容易逮到她，我一定要去她房間“瞻仰”一下她的作業本。我小心翼翼地把作業本捧在手中，封面上“張穎超”三個字，頗有大家的書法風范。她寫的字剛硬有力，在一撇一捺之間顯出了舒展和隨性。每個字既清剛又整齊，點橫撇捺中流淌著她的刻苦和靈氣，讓人禁不住贊賞。作業每一頁都被老師批閱了“好”，這簡簡單單的一個“好”字，不僅給這個普通的作業本錦上添花，也更證明了她的字體之工整、作業之優秀。這時，姐姐拍了拍我，我這才戀戀不舍地抬起了頭，用眼睛的余光瞟了瞟四周，好多書啊！不大的房間里兩面墻都是書架，書架上滿滿當當地“擠”滿了各種書籍。書桌上、床頭邊也都碼放著一摞摞的教參和課本，我仿佛能看到姐姐在平日里隨時抽取一本翻閱的身影。
我一下子想到了在學習上經常偷奸耍滑的自己，連姐姐的百分之一都未及。這時，心思細膩的姐姐仿佛看透了我，用手溫柔地揉了揉我的頭：“怎么啦，羨慕了？來，我和你一起學！”聽姐姐這么說，我一下子來了勁頭。“你寫幾個字吧。”她端詳著我的字說：“你是有功底的，你的字雖然很飄，可是只要肯下功夫，就不成問題。來，我送你幾本書，還有我初中的筆記。要好好珍惜和利用啊，這些可是我的家底呢！”她起身從書架上翻出好幾本資料，又變戲法似的從抽屜里拿出一個精巧的音樂盒放到書上，雙手送到我面前：“小穎，把學習當成一種開心的游戲，你就成功了。姐姐會一直支持你！”看到姐姐這樣關愛著我，我不由心里一熱。
第一段看作業本的事件，從“好”字入手表現了“姐姐”的成績之優秀，學習之刻苦。第二段突出了姐姐關愛妹妹的特征，姐姐敏銳地捕捉到妹妹的心情，先是語言鼓勵，又慷慨送書和禮物，對妹妹關愛進行了淋漓盡致的表達。
日記轉換之二 景物特征訓練
我還進行了題為“景中有‘人’添生氣，有‘我’之境更動情”的轉換訓練。此時的課堂教學對應的內容，是蘇教版七年級上語文課本剛講過的第四單元“多彩四季”。適逢北京下了入冬的第一場大雪，同學們先寫了關于雪的日記，又在其他寫景日記的基礎上，整合了這次的講評。
在這次訓練中，我看到了人物特征作文講評的效果，80%的同學都能夠準確地寫出景物特征，并且運用比較優美的語句把該特征描寫出來。譬如李怡萌描寫長白山“蠢蠢欲動”的特點：
夏季的長白山是蠢蠢欲動的。山上嫩綠色的植物開始瘋狂地把黃土色的山包裹起來，滋潤著冬日里干燥的肌膚。而山呢，就像一個乖巧的孩子。它們不再孤單，再一次回到大自然母親的懷抱；它們不再像冬日那般莊嚴、肅靜，使點孩子氣，撒撒嬌，又恢復了活潑、貪玩的性子。它們盡情地往母親懷里拱，迫不及待地嗅著母親身上的香氣。呵呵，多么富有生機的山啊！瞧！它們正著天上的云朵，揪著她們的小尾巴不打算放呢！
作者的景物特點很新奇，選取了“蠢蠢欲動”這個詞，來描寫夏天的長白山，接著選取山上植物“瘋狂”地“包裹”，山“盡情地”往“母親懷里拱”，“揪著”云朵“的小尾巴不打算放”這些擬人化的句子，生動活潑地從不同角度寫出了“蠢蠢欲動”的特點。此外，還有周墨同學描寫桂花的“美麗”：
再細看，有的花兒含苞欲放，像一顆顆小米粒：有的花兒剛剛開放，頗有一種“猶抱琵琶半遮面”的嬌羞：有的花兒已經完全開放，好似一只只展翅欲飛的蝴蝶……花叢中，蜜蜂們忙碌著，嗡嗡地呼朋引伴。滴滴小雨牽著小花兒，在清風中飛舞，好像在跳優美的華爾茲，又緩緩地落入水中。
這些段落都是從學生的日記里原封不動摘抄過來的文章，她們能夠用雋秀的字跡、優美的文字，準確地突出主題特征，收到了很好的日記練筆效果。
日記轉換之三 “點題”和“結構”訓練
學期末，為了應付期末的寫事記敘文，我進行了題為“收獲‘點題’不跑題，理清‘結構’得快樂”的日記轉換訓練。
此次的內容來自于某篇題為“收獲快樂”的日記。從期中考后，我們的日記中出現了很多命題式日記，我不得不硬著心開始給孩子們削枝剪葉，從限制寫作內容的角度給他們戴上變形“緊箍咒”，日記的功利性漸露端倪并且會越來越強。我曾經天真地希望至少在七年級讓學生們的日記“隨心所欲”地寫，從而養成一種自覺的寫作習慣。從這次訓練可以看出，在面臨期末考試的時候，日記的要求已經非常“功利”。雖然隨后的期末考試兩個班各取得了本年級普通班和推優班第一名的好成績，但這已經和我的理想初衷漸行漸遠。
夜已經深了，我卻毫無睡意，望著窗外月光如銀，任思緒帶著落回到那個秋天。
朦朧的月照著中秋的大地，坐在河邊聽著潺潺的水，看著暮色蒼茫的山，風里飄過野的清香，心無理由地亂跳，他就這樣坐著，聽著我無聊的訴說，臉上帶著淺淺的笑意。也從沒有想過如此平常的他會在我心里駐足。爭強好勝的我只有依在他的肩上才能找到一絲淡淡的情意，日記中記滿關于他的點點滴滴。心里裝滿了他的一切卻始終不敢說出口，遠遠地看著他笑著走近。
然而分別終于來臨了，早有準備還是被淚水填滿心門。關于明天我不敢去想，遠走他鄉，無奈你的影子竟越來越清晰，終于還是忍不住找到你的聯系方法，心里多了幾許期待，幾許甜蜜。相逢在沒有預知的情況下到來了。
資料散落一地，狼狽的我抬頭卻看到你熟悉的臉，時間在那一瞬間停滯了。
你依舊是那么溫柔，我不敢看你的眼睛，生怕自己會迷失，只想看到你的笑，你的忙碌的身影，相聚的日子那么短暫，你要走了，盡管我是那么不舍。電話、網絡成了我們的紅娘，傳遞著火熱的思念，渴望夜的來臨，夢里好與你相見，常常枕著你的聲音入睡。重復著這樣的相聚和別離，有一天他們對我說你結婚了，我不相信因為你從沒提起過。可是卻有了一點點的疑心，于是在網上要你的照片，打開看到你的微笑，同時也看到你身邊一位幸福微笑的女子，淚水落了下來，呆呆得看著照片，我相信這不是夢。我笑著祝福你，笑著和你說想你，心已碎成千萬片。
再次相逢你還是沒有開口說自己的事，對我溫柔依舊，愛情有自私的，我又怎么可能沒有私心？多少次想問你心里愛的是那一個？我又是那一個？可我不敢，我怕說出來就會看不到你。我情愿就這樣依著你。朋友知道了勸我離開，說女人要有一個家才完美，給我家的人不是你。我猶豫，卻舍不得你，舍不得我們的愛情，我不期望能做你的新娘，不奢望會擁有你的全部，只想在這一個城市里會擁有你，想在孤獨的時候能讓你的愛陪伴我。
我們還是被她知道了，也許是你的手機，聽到她聲音的時候，腦海一片空白。手機里掛斷的嘟嘟聲響起的時候我看到窗外的樹上落下了最后一片樹葉。
就這樣結束了嗎？淚水肆虐，打開電腦你的QQ是灰色的。我不知道自己要做什么，能做什么，我真的錯了嗎？朋友說別再傻了，他不是你的港灣。想要刪掉你的QQ，手顫抖著，最終還是移開了。
換了手機號碼，我明白你已經離開了，我和你的距離已遙不可及。
吳芳吉，字碧柳，號白屋，四川江津人，生于光緒二十二年(1896)，卒于民國二十一年(1932)，年僅36歲。其不偏于一隅、不安于一角的人生經歷，使其在民國時期的文人圈子里表現較為活躍，尤其是他與吳宓兄弟的情誼，頗被人傳道。這可能會給人一種誤解，以為吳芳吉是因此才受到學界的關注。所以，目前吳芳吉研究的兩條主線，其一就是與吳宓研究相關；其二就是強調其為人治學的獨立性和在革新舊體詩歌上的貢獻。其實，吳芳吉研究遠不只這兩個方面，不管是其“三日不書民疾苦，文章辜負蒼生多”的儒者情懷，還是其教育思想和個性心理等方面，都值得更深遠的開拓。而吳芳吉早年佚著《蜀道日記》的重新“發現”，對于推進吳芳吉研究向縱深發展不無助益。
《蜀道日記》(以下簡稱《日記》)創作于民國二年(1913)，正式發表在民國二十四年(1935)《國風》雜志第六卷第三四號合刊和第五六號合刊上。有校閱記云：“此先生民國二年，由宜昌行乞入峽日記，適流落北京之翌年也。先生時年十七，筆端情感至富。其所記峽中形勝，及舟行之險，尤可供地理家之參證。先生少年思想，亦可于此窺之。時先生既歸白沙，同里有朱茀皇者，方見寵于項城袁氏，聲勢煊赫，一時無比。鄉里為之歌曰：‘讀書當學朱第皇，莫學白屋吳家郎。’先生之艱難困頓，蓋自此益極矣。校閱既竟，附志數語于此。乙亥清明，周光午謹識。”周光午是吳芳吉的學生，曾受托整理遺稿，但此《日記》卻不在其民國二十三年(1934)私刻的《吳白屋先生遺書》二十卷中，且1994年賀明遠、吳漢驤、李坤棟等編《吳芳吉集》也未見收錄。因此，學者長期以來都誤認為該《日記》已經失傳。近年來，湖南科技學院國學研究所傅宏星先生在《吳芳吉集》的基礎上，增補遺佚，訂正錯誤，重新整理編成《吳芳吉全集》。該書分為六卷，詩歌第一，散文第二，講義第三，書信第四，詩話第五，日記第六；附錄一卷，收傳記及相關評論文章；卷末為吳芳吉著述目錄。其中補入的佚文佚著，主要包括十三篇(題)詩文、一部講義(即《國立西北大學專修科文學史講稿》)、四十五則《蜀道日記》和三十六封書信，均為國內首次披露，無疑是目前搜羅最為完備、編校最為精審的吳芳吉作品集。
一、《蜀道日記》的創作背景
吳芳吉15歲考入北京清華學堂——初名游美肄業館，乃清廷利用庚子賠款所辦，1911年改為此名。1910年12月清廷作出改革，規定剛入學的考生不能立即出國，需先在清華學堂進修，此舉是為了保證學生在出國留學前具備相應的學術基礎，特別是提升學生的外語能力。吳芳吉在到達北京時才得知此事，雖然有點意外，但這里仍然是一個留美的絕佳途徑，只好留在清華園進修，等待留美時機。而1912年9月的一次，使吳芳吉的這個愿望破滅了。吳學昭整理之《吳宓自編年譜》對這次有詳細描述，此不必贅述。以學生的失敗告終，10個學生代表全部被開除，但其中7人(包括吳宓)因事后向清華承認錯誤，而得以繼續在清華上學，另外三人中的兩人早已離京找到了別的出路，只有吳芳吉毫無出路，又堅持以“替人代致不平，無過可悔”而拒絕向清華低頭，直到1925年吳芳吉還以此為由拒絕吳宓留其在清華任教的好意。吳芳吉《自訂年表》云：“得長兄來電，以某在湘數載，僅免饑寒，上不足于甘旨，下無力于教養，命某留教清華大學部，不許返湘。迨至北京相見，某以清華無理開除我等，不欲為仇讎效奔走，明德雖俸薄而精神甚安，不思他就。”[長兄即指吳宓。吳芳吉自被清華開除后，輾轉各處，平日通好的在京做官的同鄉待之也不同往常，百般刁難。吳芳吉不得已于1913年5月離開京城，與友人鄔鏡蒼、鄔冶秋兄弟同到宜昌，原本計劃去鄔氏故里避暑，卻因資斧告罄而不得成行，鄔氏走后，吳芳吉獨自滯留宜昌兩月余才動身歸蜀。《吳宓自編年譜》云：“吳芳吉暑假中回家，宓毫無資助，其久困于宜昌，附搭木船并助拉船至重慶，則皆宓，久后始知者也。”]雖然在1913年1月劉紹昆的追悼會上，經過四川數名同學的疏通解釋，吳芳吉已與吳宓握手言和(此前因一事兩人已斷絕來往)，但是，吳芳吉此時在內心深處并未原諒吳宓的“非君子”行為，不愿與其做交心朋友，所以沒有告知吳宓他離京一事，這就能解釋吳芳吉何以在兩萬多字的《日記》里對吳宓只字未提。
清華一事對吳芳吉的影響，在《日記》中也有體現。8月12日：“自思吾性情往往過于激烈，以至屢屢敗事。此后宜求心氣和平，然亦不可失之葸懦。”8月14日：“無怪歷年十七，猶不能挺身，戰勝此污濁世界也。此后吾其力勉于苦心刻勵乎?”8月15日：“寂矣!苦矣!吾雖寄跡于此大千世界中，然舉世污濁，幾無一人可入吾目。吾惡此世界已極，世界之厭我亦甚。”8月24日：“瞿塘有知，當為我作不平鳴矣。”從“屢屢敗事”、“不能戰勝”、“不平鳴”等詞語的使用來看，此時吳芳吉的心境依然受到此事的影響。此事最直接最嚴重的后果就是留美夢的破滅，盡管后來吳芳吉多次努力想辦法出國，力圖學成后回國振興教育，但都沒有成功。吳宓《吳芳吉傳》云其在清華后“往來各地，流轉謀食，備嘗艱辛”。其實吳芳吉“謀食”之上更有“謀道”，1928年所作《還黑石山作》一詩云：“我欲興大學，發愿聊于此。謀道與謀食，一齊得所止。”
二、《蜀道日記》所體現之新意
《日記》采取逐日記錄的形式，從1913年8月7日到9月20日，共45則，詳記途中的所見所聞所感。吳芳吉8月7日已買好歸蜀船票，不料蜀中局勢混亂，拖輪不準上馳，只好退船票。但他決志歸蜀，乃于8月9日“雇訂民船”，是日下午即開船，9月20日才到達重慶。筆者認為《日記》的重新披露，對于吳芳吉研究有以下幾點積極意義：
首先，糾正了以往吳芳吉生平研究當中的某些錯誤認識。吳芳吉《自訂年表》云：“初，民國二年再自北京歸蜀，賴云陽鄔君鏡蒼之助，得至宜昌，后乃沿江乞食以行。時當討袁軍興，孑身出入戰地匪巢，歷時五月，繞行三千余里，成詩七十首，以寄長兄。”[明言此行“成詩七十首，以寄長兄”，但未提及《日記》。吳芳吉之子吳漢驤《憶先君吳芳吉》云：“經三峽途中，有詩七十余首，日記數萬言(日記早已散失)。”首次提到此行有“日記數萬言”，并宣示該《日記》已經“散失”。吳漢驤之女吳泰瑛繼承父說，又提供了吳宓曾保存日記手稿的信息。吳泰瑛《白屋詩人吳芳吉》云：“回憶、整理歸鄉途中寫成的七十首紀行詩和幾萬字的日記(以后由吳宓保存，‘’中遺失)。”]不過，此說與事實出入較大。《日記》不僅未逸，而且全文曾發表于《國風》雜志，吳宓雖然保存過日，記手稿，但并非最終的保存者。據傅宏星先生當年的采訪記錄，日記手稿極有可能仍保存在吳芳吉的某位后人手里。關于日記手稿的聚散離合情況，筆者所知有限，不便深談。但受以上兩說影響，吳芳吉的研究者們都普遍認為該《日記》已遺失，因此為眾人虛構吳芳吉的“三峽神話”埋下了伏筆。
其次，《日記》雖然只增加了數首逸詩，但足以彌補吳芳吉詩歌創作的重要一環。四川人民出版社1982年出版的《白屋詩選》一書，其中收錄最早的詩篇為1915年所作《白屋吟》。但吳芳吉存世的最早詩篇應創作于1913年，因為《日記》即存吳芳吉詩詞作品共六題十二首，皆為古典詩詞。此外，尚有只記寫詩一事而沒有著錄詩詞原文的情況，如《日記》8月30日：“因念自出京以來，到處流連風景，有感輒以詩詞發之。檢點途中諸稿，已盈盈一篋，乃取線訂成一冊，題詞其首。”9月2日：“本日約行六七十里，作詩一首。”9月13日：“晨至江嘴一廟前游散，作《泛日詞》數首。”這三處，日記中都沒有詩詞原文。吳芳吉“歷時五月”、“成詩七十首”，《日記》歷時一個半月，作詩十余首，余下的五十多首詩詞還有待學界進一步發掘。從這十二首詩歌可以看出吳芳吉早期就已經在古典詩歌方面有很深的造詣了，此時，“新詩”尚未出現。在新體白話詩隨“文學革命”出現之后，時在上海的吳芳吉開始嘗試新式舊體詩，但他的新詩創作不符合提倡白話新體詩創作者的要求，也不符合維持古典舊體詩創作者的要求，他當時又敢于反駁提倡的“八不主義”論，引來新舊兩派的共討已成必然。其實，關于“新舊詩”，吳芳吉認為：“詩本無新舊，強以新舊辨之，則已枉矣。”此論與今人詩本無唐宋乃人分唐宋之說可謂異曲同工。
最后，由于《日記》文筆生動，首尾貫通，不僅忠實記錄了吳芳吉行走“蜀道”的全過程，而且為今人保存了一段三峽航運的珍貴歷史記憶。《日記》對沿途情況有翔實的記錄，其對地名的記載，我們可知這段旅途的進程，甚至可以為其繪出行旅地圖：8月9日從夷陵開船，14日到湘溪，16日到巴東，20日到巫山，28日到云陽，9月3日到忠縣，6日到豐都，11日到長壽，20日到重慶。《日記》詳記途中地名、城名、灘名、景名等，其中有實名者共82處，即使不包括“未詳其名”、“過大小灘四五處”、“灘險甚多，不能歷數其名”、“晨過數灘”、“過灘甚多”等記載，已足“可供地理家之參證”了。此外，吳芳吉對它們的地理距離、地勢情況、景物特色等做了關聯性的描述。如8月13日：“下午至美人沱，舟子謂么權河至此方盡。”8月15日：“八斗者，與牛口相距五里，同為巴東下游二大灘，水大水小，皆險惡不易挽。”
“蜀道之難，難于上青天!”吳芳吉久羈宜昌，就是出于“蜀道之難，正不可向爾”的考慮。那么蜀道有何難?難以作答，因為古人的文集或筆記中沒有對此作具體描述，我們只能想象。而吳芳吉在《日記》中，用自己的親身經歷把這種想象變成了眼前的現實。《日記》8月10日：“未幾，至南沱，灘水甚險。余與同舟皆起岸，懸崖絕壁，攀援而上。巖巔有大路，寬可一尺，乃緣山鑿成者。余行路中，覺足下不能自主，尤不敢四望，轉過一山，有瀑布自山頂瀉下，聲如裂帛，一路皆為飛沫浸濕，滑不敢步。余扶一舟子手，得無恙，俯瞰江中，高可百余丈，舉首望天，則巖石突出欲墜。余為足軟目眩，惟正墻面立。舟既過灘，復攀援而下，至江邊少憩，神魂猶恍惚不定。同舟謂余曰：‘此乃大道最易行者。若在大峽內，則崎嶇百倍矣!’余不覺心酸膽寒，吐舌不知所可，自思若彼時有猛虎來，必無幸矣。”8月19日：“舟系一大石前。石大可十余人圍，方泊舟時，石尚在陸上，距水面約尺許；乃江漲過速，俄頃間，已沒水數寸許。余方倚船篷遠眺，遽聞隆隆聲作，及回顧，大石已滾入江中，幸未壓倒船頭。石既墜下，大浪遂作，舟幾為沖去。”《日記》中凡用“起岸”或“起灘”二字，皆是舟遇險灘，船客不得不下船沿江步行的情況。
吳芳吉懾于船過險灘的危險，曾有兩次想要放棄走水路而代之以陸路。8月15日：“余以水行之險，萬倍于陸，擬返歸州陸行。老齊急止余曰：‘天氣太熱，萬不可去。且巫峽中無路可走，往往峭巖絕壁，雖猿猱不能攀渡，矧先生文弱如此!’余曰：‘灘水兇險，奈何?’老齊曰：‘此亦無法。若陸路能行，早已往矣。實莫如何事也，安之為善。’此時余心殊悒悒，可恨無費長房縮地之方，以移巴山蜀水于舟前也。”《日記》中亦有直言蜀道難者，如8月17日：“行久之，至火焰石，峽中最險灘也”、“熱極思死，所渭蜀道之難者，恐于此盡之”。8月19日：“諸客皆謂舟雖停泊，猶有此險，可知蜀道之難，令人膽寒矣”。
其實，三峽航運在秦漢以前是非常暢通的，較少灘險。宋代以后，由于自然環境的巨大變遷，航運開始變得困難起來，有的航段需要拉纖、絞灘，有的甚至還需要人和貨下船，空船而過。《日記》多記此種情形，拉纖的例子前面已引用過，此處舉兩處人和貨下船的例子。《日記》8月13日：“舟子入水，以肩移之，緩緩而行。”8月16日：“諸客皆謂此灘灘口過高，船載重，恐不能渡。因將所載貨物，全行運岸。零星狼藉，如避兵燹，舟子尤可惡，一線一絲皆移至岸上。”由于三峽已蓄水建壩，天險已成為歷史，一去不復返。《日記》記錄了當時帆船過三峽時的情景，因而對保存這些珍貴歷史片段至關重要。
三、《蜀道日記》的研究價值
綜觀吳芳吉一生，其早年被清華開除后，過三峽返回江津的這段經歷，既能體現他的性格特色，又富有傳奇色彩，所以也一直吸引著研究者的目光。但毫不諱言，在誤認為日記遺失的情況下，研究者們對此不僅投入了極大的熱情，而且自覺不自覺地進行了虛構和神化。他們所著之書或所寫之文中，凡提及者，皆大同小異，并且都是以訛傳訛，層層增益。吳漢驤《憶先君吳芳吉》云：“(吳芳吉)最后下定決心步行回家，經三峽，歷時五月余，沿途乞討，拉牽(纖)，備受艱辛。”[此說中的“步行回家”已脫離吳芳吉“沿江乞食以行”(沿江以行的前提是已“雇訂民船”)的事實了。施幼怡《吳芳吉評傳》：“(吳芳吉)輾轉到了宜昌時，川資已告罄盡，不得已只得沿江步行。一路上歷盡艱險，危崖峭壁，險灘惡水，還不時有兵匪盜賊的威嚇，真是前途茫茫，吉兇難卜；與此同時，還有生活的威脅，為了活命，不得不在途中出賣勞力，尋些活干，多數時間是替木船拉纖繩，在找不著活干的時候，甚至乞討度日。此行歷時五個月，跋涉三千余里，終于一步一步地走完了這苦難的歷程，于這年秋天，回到，江津白沙鎮。”]此說在“沿江步行”的基礎上，增添了“出賣勞力”，靠拉纖維持生計等虛有描寫。黎漢基《社會示范與道德實踐——吳宓與吳芳吉》的描述與施幼怡之說無差，只是綜合了吳漢驤“行抵木洞已疲憊極了，衣服破爛不堪。求助于一教堂內，發信回家，芳糧六伯得信后趕至木洞將父親接回德感壩老家”的描述。吳漢驤所云“行抵木洞”一事也需再考證，《日記》9月19日全天所記僅為：“天雨而冷，由木洞開舟。終日臥讀，夜復與同舟談人事苦樂。余謂樂中多苦，苦中有樂，安苦安樂，節義乃見。”而次日，即日記最后一天，吳芳吉已“安抵重慶”了。
吳芳吉從宜昌到重慶這段路程中是否步行、是否乞討、是否拉纖，只要讀日記原文，這些疑問就不解而知了。首先，吳芳吉“沿江步行”的前提是已經“雇訂民船”，只是出于蜀道水路天險的原因，作為船客不得不數次“起岸”、“起灘”。不能因為吳芳吉下船步行過，就認定他是一路步行回蜀的。
其次，施幼貽“乞討度日”之說也值得商榷。吳芳吉《自訂年表》，用“乞食以行”只是一種自嘲，是對自身生存狀態的一種不滿，研究者們不必將其落至實處，以致輕率地將吳芳吉視為“丐幫”一員。且看吳芳吉在《日記》中如何使用“乞”字，8月27日：“久之，舟不至，因就沿山草舍乞飲。農婦更請食粥，與談本地風土俗情甚多。”老婦既然“請”食粥，可見吳芳吉是受到了禮遇的，但他仍說是“乞飲”。看來“乞飲”之“乞”字，即“求”字意，有求因而有請，與乞討、施舍大別。若然，其在8月7日所云“靦然行乞，所得差足附川江拖輪回蜀”中的“行乞”二字也只能表示他多方籌措回鄉路費，并沒有在街上“設點擺攤”。再說，吳芳吉此次雖然不是榮歸故里，但也是在準備好途中所需資金的前提下才回蜀的。《日記》中記吳芳吉“購藥”、“買菜”、“買馬鈴薯”、“購餅”、“買糖煮茶”、“買梨”、“買豆腐”等經濟消費活動共十余次，資金還算充裕，在動亂年代，能夠購買生活所需品已經是很難得了。何況吳芳吉還有余力幫助別人，常與人分食。
最后，吳芳吉“出賣勞力，尋些活干”，靠“替木船拉纖”為生，也是扭曲事實之說。吳芳吉在途中確實有過拉纖的經歷，但都是為了幫助木船安渡險灘，而不是做職業“纖夫”賺取生活費用。《日記》8月11日：“舟復開行，一路皆灘，余等皆登陸為之牽挽。”8月12日：“下午至塔洞，亦一大灘也，起岸牽纜，烈日如火，急不得上。”8月14日：“石嘴伸人江中，水流迅疾，甚難牽挽。余及諸客皆登陸力助。”8月15日：“強雇十余人復挽之，余亦力助。”8月17日，“繼而舟出纖二條，懇客加挽，眾皆竭力助之，且挽且行。”8月19日：“余以此灘若不能渡，必被浪沖撞破，乃亟解衣，與諸客力助。舟子狡甚，故飾努力態。諸客乃以二人監督之，余則拉纖。”以上共計6次吳芳吉拉纖經歷，但此拉纖非彼“拉纖”。讀日記原文，即可解開吳芳吉以做“纖夫”為生的誤會。
余論
吳芳吉3歲讀《詩經》，4歲讀《尚書》，并能背誦其中的一些篇章，在母親的悉心教育下，從小就受到中國傳統文化的熏陶，承繼了中國知識分子憂國憂民、仗義正直等優秀情操。雖然，吳芳吉1919年所寫詩句“三日不書民疾苦，文章辜負蒼生多”常被用來表明其詩歌創作主旨，但是，關注民生的情懷不只存在于詩歌領域，在《日記》中也有體現。如《日記》描寫纖夫生活。8月13日：“挽纖者尤可憐，肩上則挽船，頭上則烈日如火，足下又犖確難行。赤身露體，往還于危巖懸徑上。渴則俯江邊牛飲，濁水如泥，不顧也。其稍裕者，僅有汗衣草帽，少避風雨而已。老者或五十，或六十。幼者或十歲，或僅垂髫。聞舟子云，彼輩由宜昌至重慶，千余里間，凡月余日，不過得千余文，或兩千文而已。嗟乎!方謂吾到處奔波，日日在勞愁焦感中，苦無復加矣。乃競有較吾苦千萬倍者。以今觀之，苦樂判霄壤矣!然此不過吾目中所睹苦象。其較此更苦千萬倍者，尚不知有若干人。舟子雖苦，猶日能飽食，夜能安眠。力資雖微，差足糊口。彼哀告無門，轉死溝壑，天涯淪落，饑餒相尋，而舉目無親，進退不可者，尤不知其有若干矣。”如《日記》關注導致民生疾苦的動亂軍事環境。8月11日遇一老翁：“謂來時萬縣已獨立，重慶亦然，自稱討袁軍。”8月12日：“吾于是知兵之為物，誠殘暴甚于禽獸，使世界上一日有兵，強權一日不能滅，公理一日不能伸，而世界一日不能安。如期謀世界和平，首宜從罷兵下手。”8月23日：“相談甚久，謂川東各屬皆獨立，隸所謂熊克武其人者之下。王謂以成渝不合故。余笑而謂之日：‘外患方急，內亂頻仍，累卵之勢已成，燕巢之危焉救。”’王指王棟臣，時為守川一管帶，吳芳吉游白帝城時與其結識。其所云“成渝不合”也是在蜀道天險之外，導致吳芳吉回鄉之旅異常艱辛的人為原因。9月13日：“聞熊克武已逃入貴州。在此者，皆潰卒也”、“夜間炮聲震天，聞系潰卒劫掠四鄉，遠聞呶呶哀號之聲，天明乃止。距此十余里，皆被劫無遺云。”
關鍵詞：中職生；沉悶；改革；活躍
提到中職學生，許多老師往往認為學生有“三差”：即基礎差、行為習慣差、學習能力差，這是事實。特別是作為基礎課的語文課，因為學生基礎差，而且學生課下又不會去主動學習，不能積極配合老師完成授課內容。于是，出現了包括語文課在內的基礎課課堂上學生不認真聽課的情況。因此，許多老師認為沒辦法發揮老師的課堂魅力。其實，情況恰恰相反。為了使語文課堂充滿活力，筆者進行了幾點嘗試，已初見成效。
一、課前新聞
把時事融入語文課堂，教會學生放寬眼界，對事物有自己的見解，學會用辯證的眼光看問題。課前，老師把最近發生的國內、國際大事“播放”給學生，然后進行簡單的評論。在講到“2011年10月9日紀念100周年大會在北京人民大會堂舉行”的時候，問及發生于哪一年，有一位同學喊道“1949年”，立刻引來了其他同學的“語言攻擊”，有一位同學說出了正確答案“1911年”，老師肯定了答案，其他同學都投來了羨慕的眼光。當然，老師相信，這一問題學生會記得更深刻。于是，老師又講了關于的意義，學生們認真聽講，無形中得到了愛國主義教育。
二、把學生帶出課堂
秋天的校園很美，身處其中能給人以美的享受。這么美的景色，雖然學生身處其中卻不會欣賞也是枉然。于是，上課時把學生帶出教室，徜徉于美麗的校園、感受深秋美景、體驗中國文化，在這樣美的環境中學生不僅陶冶了情操，也學會了審美，同時還有美育的收獲。
三、學生自主展開討論
在課堂上充分展開討論，對學生而言是一種鍛煉和提升，對老師而言也是一種學習。在講到“我現在就付諸行動”時，討論一個問題：文章強調行動的重要性，這沒有錯。但只要有行動就能成功嗎？試舉例說說你的看法。學生都積極參與了討論，經過同學們的討論總結出結論，下課后，好多同學都說，這節語文課真有意義！
四、充分肯定學生
大多中職生最大的心理問題就是“自卑”，表現為極度的自我，極度的自信，或者干脆認為自己一無是處。在這種情況下，首先老師要調整心態，鼓勵學生表達，哪怕是錯的，只要勇于開口，表達清楚就可以，慢慢地幫助學生克服心理障礙。先肯定學生的優點：“這件事情你做得很好，很有創造性”“這個問題你理解得很到位”。“但是，”話鋒一轉，要提出不足之，如：“沒按老師的要求去做”“不夠深入、具體。”“希望”“下次認真細致些”“全面了解整個問題”等激勵性話語給出意見。整個過程學生不但容易接受，知道了自己的長處，怎樣補足短處并且知道，還知道了以后進步的方向，可謂“一舉多得”。
五、寫出自己的心里話
語文的基本能力最終落實在“寫”上。每周學生會寫周記，寫下自己一周的所感所想。有一個學生在日記中，他說最近不知道怎么了，狀態不好，所以對老師感覺很愧疚，請老師原諒他并且幫助他改正。作為老師了解了學生的心里話，應該以誠相待，首先感謝學生的坦誠，也誠懇地提出批評，并且給出一些建議。處在這個年齡段的孩子都有些情感上的困惑，在日記中會表露出來。以大姐姐的口吻跟學生進行溝通，引導學生正確對待這種朦朧的情感，不否定，但也不提倡。
六、教學形式多樣化（多媒體、朗誦比賽、閱讀課）
課堂教學形式靈活多樣，會讓課堂始終保持新鮮的血液，充滿活力。講到“中國園林的風格”，運用大屏幕向學生展示一些有關園林的知識和圖片，再結合課文，學生就很容易把抽象的知識形象化、系統化了。
有篇文章《我現在就付諸行動》，課前用一段相關的音頻營造了一種激勵奮進的氣氛，讓學生去感受。又專門利用一節課讓學生進行文章的朗誦，以競賽的形式評選出優勝者，學生參與性較高，且通過朗誦更進一步體會出一個道理：認準目標付諸行動，刻不容緩！當然，僅僅靠學生課堂上學到的知識和學生以前積累的一些知識是不夠的，所以閱讀課必不可少。從閱讀中汲取養分，提升文學素養，精選一些書籍雜志：《意林》《讀者》《青年文摘》《特別關注》等等，學生其實非常喜歡看書。經過篩選的書籍對學生的意義不僅無形中提高了素養，陶冶了情操，在實際生活中也能有所感悟，對今后的人生都會有所啟示，在寫作中無從下手的少了，不知所云的少了，日記感悟多了，知道的東西多了，看問題的角度更加寬廣了……閱讀的好處不言而喻。還有其他形式，需要我們去積極努力地探索發現。
一、培養興趣
興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光看學生的作品。盡量找出他們的優點，大力鼓勵，大力表揚。對學生的評語不是簡短的好與壞，而是以積分的形式不斷累積，對于好的句子，學過的詞語，課文中積累的詞語，能夠在習作中出現……都要加分。還要鼓勵學生多看看同學的作文，取長補短，共同提高。為了鼓勵學生，積分一周公布一次，對積分高的進行獎勵，以期調動學生的積極性。
二、重視口語交際，以說促寫
葉圣陶先生明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要充分利用這一優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“介紹我的家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發言的再現。
除了課堂上進行說話訓練外，利用活動課，班會課對學生進行訓練。班會時間除了教師必須講的事情外，其余時間留給學生自己，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞……先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。對膽小的學生，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講臺前面向大家講。一位學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵他們。
三、觀察生活，引導寫話
生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節且要引導學生觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續觀察。教師規定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察門前的花，不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己觀看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。
四、觀察圖畫，引導寫話
小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時應利用這一教學資源，教給學生看圖的方法，引導學生用自己的語言表述圖意，或是想象串編故事，讓學生把自己的發現和想象寫下來。無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。
五、加強閱讀，重視積累
我要求學生堅持天天讀書，讀語文書，同步作文，小星星，搖籃報，童話系列、優秀作文、連環畫……以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在班上交流一次，為寫話打好基礎。
六、從簡短的句子寫起
從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整，下一次在這個基礎上把話說具體。如用“文具盒”造句，有的學生寫：我有一個文具盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。
堅持寫日記。日記是經常性習作最好的載體，養成良好的日志習慣是提高學生習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設置“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優秀日記，使他們有一種成就感。學生逐漸養成習慣，這可為提高作文水平邁好一大步。
我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，也要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如看了電影《自古英雄出少年》后，將你心目中的英雄寫出來，寫出你為什么敬佩他。
只是為了消失
所有或深或淺的悲歡
只是為了一去不復返
生命里
珍珠般塵封的快樂太少
心在冰河之下
靜靜地舞蹈
永遠不想知道
哪里出了差錯
在千世的輪回里
與你
相遇別離
足夠讓我感激
轉身昔日絲竹依然動聽
1
曾經。這一處飛霞逐流，風和日暖。
鶯鶯燕燕，婀娜風轉。
天地相依，走過千年。走過渡口。
如今。長勞勞。水云間。芳草望斷。你比天遠。
2
渡口。井然有序的蒼茫。又一次來到這里。究竟我在找尋什么？等待什么？
我聽到鴿子的翅膀撲打空氣干澀的聲音，歲月沙啞的歌聲。
從遠處吹過來。微微漾起一種熟悉。
我又開始想你。夜色，擋住哭泣的心。我停下來無法前進。
聽到遠方。聽到你的聲音。你說正在行走，卻沒有方向。
和所有游走的年華并站肩在一起。等待。
我多想把自己等待成舟旁的一棵樹。
讓所有的渴望都在這云水間生根。
3
時光的鳥群，掠過渡口。掠過頭頂。為我銜來初戀的夢囈。
你還會回來嗎？當初說要和我一起寫地老天荒的那個你。
起伏的背影。塵埃的心。一夢千尋。花飛。雨落。
當年在這渡口等待的人是你，現在等待的人是我。
千世輪回才有的一次緣分。
是在哪里出了差錯。渡口的此岸彼岸，很短很短。
為什么一別之后，走了很長很長的歲月，我們沒有再遇見過。
一片花瓣飄過。給我懷念的蒼涼。花瓣里有誰的嘆息，薄如蟬翼。
4
夜色披著微風飛翔而來。
渡口。靜如往昔。我打開月光這本日記。
你走后，我把所有盤旋不去的的思念和等待都寫在月光里。
等待是心頭一片純潔的云。是那遙遠的青春。是那逝去的腳印。來不及許愿的流星。
等待染綠了春天。花朵是你。春天是你。舟旁的樹是你。樹旁的舟是你。沒有遠方的天空是你。沒有天空的遠方是你。等待的故事里，你是唯一的主題。
等待有那么一天和你一起。一起并肩觀望。觀望花好月圓。
在這渡口的月光里，打開所有關于我們遙遠的青春，地老天荒的記憶。
5
佇立。我所等待的也許只能是當初的你。是那遙遠了的青春。折疊。折疊。又拉長的身影。
豁達的天堂。花一朵，含苞未放。是那在記憶里復活了的十六歲的花季。
握手相看其奈何。遍地都是陳舊的時光。淚落如瀉。
渡口。月光，一片叮當響。心事又一次萌芽，生長。開花。
花開了。其色如玉。枝枝搖曳。遍植我荒蕪的夢境。
其香如春。流淌過遠方的樹林，田野，屋頂。
流向渡口。流向我披滿時光灰燼的心靈。
6
遠處，蟬聲如雨。
永遠清醒的渡口。還沒醒來的愛情。輕愁太淺太近。
想著。夢著，夢著。想著。
淌過月光。你蔥綠安詳地向我走進。
一如既往的默契。一如既往的微笑。一如既往的擁抱。
你用寬寬的手掌溫暖我被塵土覆蓋著的冰冷的靈魂。
那支古老而又年輕的歌終于不用再繼續跋涉撐起傘狀的夢睡去。
夜那么柔和。渡口依然清醒。
7
渡口。天明。清風微涼。
蜘蛛們徒勞奔波織網。
依然只有我站在這里。
你還會回來嗎？采來風和日暖。鶯鶯燕燕。裝飾這渡口---我唯一的房間。
你走后。房間里空空蕩蕩。到處都是幽暗。到處都是雨水。
我就坐在房間中央寫童話。寫和你和秋天有關的童話。
紅顏霓裳未央宮。
你還會回來嗎？回來看我為你輕舞水袖。青絲飛揚。低吟淺唱。
你還會回來嗎？把此岸彼岸等待的夢加起來，是不是就可以鋪設一條柳岸花明的路。
你還會回來嗎？不要只給我懷念的蒼涼。
你還會回來嗎？請天空為我們下一場離別的雨。
在雨中的渡口，我們一起散步。然后，各自遠去。
所有的時光，時光的鳥群都將這樣，無幽不至。無遠不往。
課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。本冊教材課后除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用等語文練習外，還編排了詞句積累與擴展的練習;這里給大家分享一些關于二年級語文上冊教學計劃人教版5篇，供大家參考。
二年級語文上冊教學計劃1一、教材分析：
本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的合作方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。
每組教材都包括導語、一課“識字”、四五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強吸引力。全冊課文不再有全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。“語文園地”包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際、展示臺。八組課文后安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表一是要求全冊認識的字450個;生字表二是要求會寫的字，有350個。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。
二、教學目標：
1.復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2.認識450個字，會寫350個字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3.會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養成愛護圖書的習慣。
7.認識課文中出現的常用標點符號。
學習使用句號、問號和嘆號。
8.逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。
說話時態度自然大方，有禮貌。
9.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
三、教學策略：
(一)識字、寫字教學：
1.教學時要注意引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。
教師要相信學生能夠獨立識字，要鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。
2.鞏固識字是教學的難點，教師要引導學生在游戲中、活動中、語言環境中鞏固識字。
3.復習、鞏固識字要提倡在同學之間的交流合作中進行。
如;做組詞、組字游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。
4.在識字要求上，不要“一刀切”，要承認學生的個體差異。
做到下要保底，上不封頂，允許個別學生發展得一些。
(二)閱讀教學
1.閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。
讓學生在入情入境的、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的形式要多樣，如：分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。
2.進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。
要給學生比較充分的讀書、交流閱讀夠受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。
3.在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。
鼓勵學生互相釋疑、合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
(三)口語交際教學
教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。
1.教學時要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，放手讓學生交流。
2.學生交際的時候，教師要注意傾聽，發現語病，要以適當方式予以糾正，規范口頭語言。
教師還要善于發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快的參與口語交際，使口語交際成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。
3.除專設的口語交際課，教師在平時的課堂教學中，有意識地培養學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的口語交際能力，鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際水平。
(四)語文綜合性學習
在教學中，教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定的聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
四、學生情況
二年級大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。
家長為職工的很少，多數經商，物質生活一般，少數家庭特別的富裕。家長的文化水平參差不齊。部分家庭不能為學生提供良好、安靜的學習氛圍。學生的習慣和意識單憑校園的要求收效甚微，需要去的家長的支持、協作。
本學期要加強家訪，加強對學習能力相對較弱的學生的管理，加強家長和班級的聯系，加強對學生即時成長研究。
經過上一學年的學習，同學們已經具有一定的識字及記字的能力，初步懂得和掌握了一定的識記生字的辦法，有自主學習的意識，并且經過一年級時，老師有意識的引導，學生之間已經形成了互助合作、團結協作的意識，因此在學習時能夠互通有無，掌握起知識來較為容易，多數同學應該能夠很好的理解及進行運用。但是在學習中，也暴露出一些存在的不足，如形近字易混，個別易出錯的生字，雖然教師在課上進行了強調，但是作業中仍然有出錯的現象，說明學生不夠認真，另外在寫話過程中，需要學生掌握的標點符號，學生掌握起來會有一定的難度，針對這一現象，教師在教學中要格外注意。而寫話時，如何將語言化為文字，也需要我們教師在授課過程中，運用各種辦法使學生能夠比較好的掌握。
五、教學進度
周次
教學內容
周次
教學內容
1
識字1、課文1—3課
13
課文20—21課、語文園地五
2
課文4、語文園地一
14
識字6、課文22—23課
3
識字2、課文5—6課
15
課文24—25課、語文園地六
4
課文7—8課、語文園地二
16
識字7、課文26—27課
5
國慶節放假
17
課文28—29課、語文園地七
6
識字3、課文9—10課
18
識字8、課文30—31課
7
課文11—12課
20
課文32—34課
8
語文園地三、識字4
21
語文園地八、自讀課文
9
課文13—15課
22
期末復習
10
課文16—17、語文園地四
23
期末復習
11
期中復習、期中測試
24
期末檢測
12
識字5、課文18—19課
二年級語文上冊教學計劃2一、班級情況分析
本學期，本班學生45人，男生29人，女生16人。經過一年的語文學習，學生已經認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展。但部分同學學習沒有自覺性，依賴性較重，所以班級中學習成績層次分明。對于這部分學生有待于今后教學中采取多種方式，激發其學習積極性，引導其主動地發現、探究。使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產生學習的動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。
另外一方面，大部分學生已經能遵守課堂紀律，積極發言，按時完成作業，逐步培養正確的學習習慣。但仍有一部分學生的書寫習慣差，紀律意識不強，對學習不在意，經常忘寫作業，上課做小動作等。尤其是班級里的幾個特殊學生，由于先天智力存在不足導致學習和習慣培養上的障礙。這部分學生仍需要不斷地加強習慣教育和智力啟蒙，盡可能地在學習上達到合格要求。本學期的語文教學教育任務還是十分艱巨，重在培養學生的學習習慣和語文學習的能力。尤其是學生的書寫習慣要花時間糾正、培養，學寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導學生多背誦中華古詩文，養成每日閱讀書籍的習慣，注重課外識字的能力培養，逐步提高學生的語文素養。
二、教材分析
本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。
本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。
三、教學目標
1、學習習慣
(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。
(2)繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。
(3)培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
2、漢語拼音
(1)繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
(2)認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識字寫字
(1)準確認讀450個生字，會寫350個生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。
4、口語交際
(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。
5、閱讀
(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。
(3)能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、寫話
(1)能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。
(2)學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。
(3)學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關的內容寫下來。
(4)學習使用逗號、句好、問好和感嘆號。
四、教學重難點
1、認識450個字，會寫350個字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔、美觀。
2、喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
3、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。
說話時態度自然大方，有禮貌。
五、教學措施
1、讓學生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯系上下文理解詞義。
發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
2、重視朗讀指導，采用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。
3、注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。
4、教學時，教師要充分發揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。
將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
5、引導學生積累好詞佳句、優秀篇段并復習鞏固學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。
教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面語言之中。
6、鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
二年級語文上冊教學計劃3一、本冊教材分析：
本冊教材由“識字”、“課文”和“語文園地”組成。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。“課文”安排了8個單元，每單元4～5課，共34課。每單元安排1個綜合練習，共8個。
本冊繼續采用“識寫分流”的辦法安排生字。全冊共安排生字450個，其中要求寫的為350個。
本冊教材安排課文34篇，其中韻文8篇。大體上按內容分為8個單元：1～4課為“秋光篇”，課文內容大都與秋天的物候有關;5～8課為“生活篇”，意在反映兒童的生活樂趣;9～12課為“祖國篇”，意在培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感;13～17課為“人生篇”，意在讓學生認識社會，明辨是非，學會在故事中感悟生活;18～21課為“團結篇”目的是引導學生與人要友好相處，團結合作;22～25課為“情感篇”意在讓學生學習用真情獲得真情，培養愛心;26～29課為“環保篇”，主要教育學生熱愛自然，保護環境;30～34課為“科學篇”，意在讓學生關注科學，從而愛科學，學科學。
本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。
本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。
二、班級情況分析
我班學生人數51人。年齡大多是7歲左右。經過一年的語文學習，有了一定的語言基礎，但由于教材變動較大，要求認識和會寫的字很多，課文篇幅很長而且全部脫拼音了，對于剛上二年級學生來說真的很難。而且我班學生男女比例懸殊，男生比女生多，男生比較好動，上課注意力較難集中，學生年紀較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學習效果，大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。
三、教學目標：
1、學習習慣。
(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。
(2)繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。
(3)培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
2、漢語拼音。
(1)繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
(2)認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識字寫字
(1)準確認讀450個生字。會默寫出350個生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。
4、口語交際
(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。
5、閱讀
(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。
(3)能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、作文
(1)能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。
(2)學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。
(3)學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關的內容寫下來。
(4)學習使用逗號、句好、問好和感嘆好。
四、教學措施
1、充分利用閱讀課，注重讀寫結合。
2、充分利用各種電教媒體，提高學生的習作興趣。
3、習作緊密聯系生活實際，為學生提供豐富多彩的習作源泉。
4、加強課外閱讀，開拓學生習作視野，豐富學生閱歷，積累詞語。
二年級語文上冊教學計劃4一、教材分析：
本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的合作方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。每組教材都包括導語、一課“識字”、四五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強吸引力。全冊課文不再有全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。“語文園地”包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際、展示臺。八組課文后安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表一是要求全冊認識的字450個;生字表二是要求會寫的字，有350個。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。
二、教學目標：
1.復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2.認識450個字，會寫350個字。
3.會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7.認識課文中出現的常用標點符號。
學習使用句號、問號和嘆號。
8.逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。
說話時態度自然大方，有禮貌。
9.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
三、教學策略：
(一)識字、寫字教學：
1.教學時要注意引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。
2.鞏固識字是教學的難點，教師要引導學生在游戲中、活動中、語言環境中鞏固識字。
3.復習、鞏固識字要提倡在同學之間的交流合作中進行。
4.在識字要求上，不要“一刀切”，要承認學生的個體差異
(二)閱讀教學
1.閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。
2.進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。
3.在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。
鼓勵學生互相釋疑、合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
(三)口語交際教學教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。
(四)語文綜合性學習在教學中，教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
四、學生情況
二年級大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。上期末的平均分92，及格率99%，優生率50%.
二年級語文上冊教學計劃5一、指導思想
《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。
二、學生情況分析
二年級現有學生55人，其中男生28人，-27人。學生全部來自農村，而且其中留守兒童占了相當的比例。但大部分學生聰明伶俐，接受能力也較強。經過一年的語文學習，學生已經認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展。但本冊教材要求認識和會寫的字很多，課文篇幅很長而且全部脫拼音了，對于剛上二年級學生來說真的很難。我班學生較多，男生比較好動，上課注意力較難集中，學生年紀較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學習效果。
三、教材分析
本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。
每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。“語文園地”包括四個欄目：我的發現──鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法;日積月累──引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習;口語交際──在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力;展示臺──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。
八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有450個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，有350個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。
四、教學目標
1.復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2.認識450個字，會寫350個字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3.會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養成愛護圖書的習慣。
7.認識課文中出現的常用標點符號。
學習使用句號、問號和嘆號。
8.逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。
說話時態度自然大方，有禮貌。
9.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
五、教學重難點：
重點：
1、會寫350個認識的字，認識、讀準字音，認清字形，理解字詞在語言環境中的意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。
2、認識450個常用字，讀準字音,結合詞句了解意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動積累詞語。
難點：
1、提高識字能力，鞏固識字，繼續養成良好的寫字習慣。
2、認識課文中出現的常用標點符號。
學習使用句號、問號和嘆號。
3、培養寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。學習寫日記。
六、教學措施
(一)教學內容方面。
1.要注意把握同組各部分內容的內在聯系。
這冊教科書采取了以專題整合內容的編排方法。因而，教師備課時，要注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。如第一組，《秋天的圖畫》之后，學習伙伴說：“我想畫秋天的果園。”“我想撿幾片落葉做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個展覽吧!”實際這是在為“語文園地”的展示內容作準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準備。
教師要創造性地使用教材。比如，《黃山奇石》課后，學習伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語文園地一”的展示臺就可以補加展示這一內容。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。
2.識字和寫字教學應注意的問題。
本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。鞏固識字是教學的難點，教師要發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。復習、鞏固識字，提倡在同學之間的交流與合作中進行。如，做組字、組詞游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。
在識字的要求上，不要“一刀切”，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環境中認識就可以了。但還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發展得慢一些。
3.閱讀教學應注意的問題。
閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的方式要多樣，如，分組讀、集體讀、男-對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。
進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。
在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的“問答式”的教學方式。要鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
4.口語交際教學應注意的問題。
教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。有些口語交際的教學要提前做好準備。教學時要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，放手讓學生交流。學生交際時，教師要注意傾聽，發現語病，要以適當的方式予以糾正，規范口頭語言。教師還要善于發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。
除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。
5.開展豐富多彩的語文實踐活動。
教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
6.關于生字的注音問題。
本冊教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語時，要讀輕聲或變調(如，莊稼的“稼”應讀輕聲;黃澄澄、紅彤彤的后兩個字，應變讀為一聲)，教師用書中都作了提示，請老師們在教學中予以注意，即教生字時按本音讀，在課文中按輕聲或變調來讀。
(二)學習習慣方法指導
1、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。
課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。
2、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。
【關鍵詞】主動 關注 觀察 賞析 情感 捕捉 開拓
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0162-02
《語文課程標準》對小學中年級語文實踐活動有明確的要求:“結合語文學習,觀察大自然,觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得。”語文實踐活動是學生在教師的引導下主動學習的過程。活動的開展旨在培養學生課外學習語文的興趣與愛好,發揮學生的獨立性、主動性和創造性,使其主動參與、主動質疑、主動探索、主動思考,養成在生活中時時處處學習語文的好習慣,并在活動中積累詞匯,懂得道理,把生活與學習語文有機地結合起來,從而起到引領學生探究文化生活,關注生活,關注社會,培養文學興趣的作用。
在開展實踐活動時,老師首先要明確本次活動的目的,做到有的放矢。有時可以結合主題單元設計活動,當學習《語言》這一單元時,讓學生深入到生活中去觀察,進而發現社會生活中有許多無聲的語言:有的在默默告訴人們關愛他人,將座位讓給老弱、病殘;有的在悄悄提示人們注意公共場所講文明,不能隨便扔垃圾;有的警告人們一定要注意交通安全,過馬路要走人行道;還有的在默默幫助匆匆行路的人們,告訴他們正確的路線。他們特別興奮,原來生活是那樣豐富多彩。語文實踐活動課程的內容有很大的自由度,可以是與課文主題、情節、內容有關的,也可以是與語言知識有關的,還可以是與語言能力有關的活動。只要是有明確的語文教學目標的,都可以以活動形式呈現出來。在活動課設計中,要注意從不同角度和層面去深入。
一 注重觀察能力的培養
活動教學是在教師的積極指導下,為學生創設各種有效活動機會,優化活動條件,形成活動教學機制,促進學生主動自覺參與,進而不斷發展其創造力,使其獲得全面和諧、活潑主動發展的一種教學思想。在這種教學思想指導下構建新的活動課程體系。我們可以根據季節的變化,開展實踐性、自主性、趣味性、創造性強的課程。春天的到來,給大自然帶來了變化:小草悄悄地從土壤中冒出頭來,樹上的葉子也綠了,丁香花、迎春花、桃花都開了。我讓孩子們走進花園去觀察,在仔細觀察的基礎上寫觀察日記,孩子們的日記內容讓我眼前一亮。有的寫道:“十字花瓣湊成小小的花形,花色呈淡淡的紫色,花瓣雖小卻開得很茂盛。沒開的花苞像豆芽形,一骨朵,一骨朵,我看著看著,他們好像在對我說:‘請你別摘我,我會給你帶來清香和舒服。’”孩子眼里的丁香花是多么可愛!小女孩觀察得更仔細:“紫丁香花競相開放,馬路兩邊的樹干上開滿了一串串、一簇簇的紫丁香,遠遠望去,像一串串紫色的花絮,毛茸茸地掛在枝頭,走近一看,一串紫丁香上約有二三十個花骨朵兒,一個挨著一個,緊緊地連在一起,卻又各自獨立。一陣微風吹過,啊!那幽幽的一縷縷清香,沁人心脾。”一次觀察,竟讓孩子們收獲了這么多。在分享時,他們各個都愿意展示,特別積極。
二 注重對經典的賞析
語文實踐活動是語文學科教學的擴展和延伸,是以大語文教學觀為指導思想,以充分而有特色地發展學生的基本素質為目的,以活動為載體,以引導學生在自主活動中獲得直接經驗和信息為內容。我在語文活動中也力求讓學生開展自我活動探究、有意識引領學生走入經典,讓他們主動讀詩,讓孩子找喜歡讀的詩,他們特別喜歡自己動手。學習《春水》這一單元時,組織孩子們找寫春雨的詩,并配畫,他們高興極了。有幾個孩子摘抄了《春夜喜雨》,根據自己的理解畫畫,畫中的景色各具特色,在他們眼里對春雨和春花的理解都是不同的,而且在自己創作中又找到了快樂。在大地震之后,各種報紙上有許多感人的詩,孩子們找了很多,而且在課堂上朗讀給大家,好幾次同學們都落淚了,這是對生命的理解。在那段日子,同學們就是在讀詩、寫詩中訴說著生命的精彩、可貴、頑強。
三 注重健康、細膩的情感的培養
生活中有許多感人至深,富有教育意義的資源。我們可以開放學習時空,按學習內容和目標而定,家庭、社區、大自然都是孩子學習的空間。教學內容開放,從學生生活實際出發,在親自實踐中潛移默化地培養情感,教育其做人。今年的“三八節”,我本想讓學生給媽媽寫節日祝福的話,后來覺得那只是掛在嘴上,教育意義不大,于是我讓他們回家給媽媽洗腳,并將這件事寫下來。孩子們的話語讓我感動:“我把媽媽的腳放在熱乎乎的水里。我發現媽媽的腳很粗糙,還有一些老繭,指甲發育的也不是特別好。是啊,走了將近四十年的腳,怎么能和才走了十幾年的腳比呢?我想起了烏鴉反哺的故事,烏鴉長大了都會捕食給媽媽,那我們長大后就更應該孝敬父母了。我才給媽媽洗一次腳,就有這么多的感受,那媽媽給我洗了許多次腳,感受是不是更多呢?”這次活動緊緊結合孩子的生活,而且也有明確的語文教學目標,以親自動手后寫感受的活動形式呈現,孩子們不僅在語言方面得到了訓練,而且在思想上也受到了教育,更加細致地感受著親人之間的關愛。
四 注重搜集、整理資料,捕捉信息能力的培養
以小組活動形式開展辦手抄報,能夠很好地讓孩子在搜集資料中培養捕捉、篩選信息的能力。農諺是農民根據長期的生活經驗總結出來的,代表了農民的美好愿望。如讓孩子們找春天的農諺,孩子們查找到了“水滿塘,糧滿倉,塘中無水倉無糧。水是莊稼血,肥是莊稼糧。水是莊稼血,沒有了不得。水是金湯玉漿,灌滿糧囤谷倉。勤整枝,多打杈,梨果結得一掛掛。”這些農諺讀起來朗朗上口,充滿了節奏感和音樂美,他們根據自己的觀察,借鑒農諺中的經驗自己也編寫了諺語,有關于春水的:“春雨潤田地,秋后大豐收。春天到,雨水多,秋天到,大豐收。”有關于播種的:“春來早,晚播田。冬翻土要深,春翻土要平。”也有關于二月二的:“二月二,龍抬頭,春雨下,農民伯伯樂開懷。二月二,龍抬頭,春雨到,秋天谷子堆滿倉。”選材角度不同,內容豐富,孩子們在文學創作中找到了創作的樂趣,培養了他們習作的興趣,奠定了創作的基石。收看《新聞聯播》,整理新聞摘要;收聽兒童節目,編寫兒歌等個人活動也能很好地發現語文人才,培養語言人才,在創造性活動中培養能力。
五 注重開闊視野,奠定文學創作的基礎
