時間：2023-06-01 09:46:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業生涯規劃書格式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：聯動式教學；職業生涯規劃；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0259-03
職業生涯規劃是要求在中職一年級上學期開設的德育必修課，該時期的中職生處于基礎教育向職業教育轉型的過渡期，接觸專業知識時日尚淺，社會實踐經驗欠缺，崗位知識儲備不足，職業意識較淡薄，缺乏對創業及創業能力的感性認識，再加上傳統的中職職業生涯規劃教學往往采用課堂講授、單向灌輸式的模式，在教學過程中與專業課程以及其他公共基礎課程缺少溝通、協調和配合，以至于形成了知識“孤島”――形而上的概念講授多，針對學生個體的實例指導分析少，學生在運用職業規劃知識進行職業生涯規劃的過程中倍感困惑和困難。針對這一現象，筆者提出在中職職業生涯規劃課程中開展聯動式教學的理念，即搭乘“文明風采”活動平臺，整合其他課程內容，在中職職業生涯規劃指導教學中開展嵌入式聯動的教學設計（在教學設計過程中嵌入專業認知教育、求職應聘教育、就業市場調查等任務情景），重視信息技術手段在教學中的應用和效果，強調多元教育教學資源的有機整合，注重構建作業鏈和評價體系，落實過程性評價，實施課程教學與專業教學互滲透、理論教學與實踐活動互補充、課堂教育與延伸教育相輔助、課內教學與課外教學相促進的聯動互輔教學，通過“多科聯動、多元整合”的方式整合資源，盡可能地實現中職《職業生涯規劃》教育效能的最大化。
一、重視信息技術手段在教學中的應用和效果
如何有效增強職業體驗、夯實職業認知基礎、提升職業素養，成為了中職《職業生涯規劃》課程教學的重難點。由于中職《職業生涯規劃》課程教學對象是中職新生，尚不具備條件開展真實崗位體驗，因此借助信息化技術幫助中職新生形成職業虛擬體驗，并在此基礎上完成由“虛擬體驗”至“知識內化”的知識遷移，成為幫助學生了解職業、崗位及崗位群的有效途徑。
（一）建設“虛擬職業體驗館”型中職《職業生涯規劃》數字化虛擬教育教學軟件
所謂“虛擬職業體驗館”，指的是針對特定專業職業特點開發具有職業導向功能、交互功能、虛擬現實功能的數字化虛擬教育教學軟件，該軟件應能提供豐富的關于專業對口崗位群的多媒體信息和資料，有利于創設生動有效的教學情境，能夠引導學生以游戲的方式形成虛擬職業體驗，從游戲中挖掘專業知識切入點，以任務為驅動，化抽象為形象，化被動為主動，做中學、學中做。在此基礎上引導學生根據自己的知識基礎和習慣愛好選擇相應的從業方向并進行崗位排序，通過各層級崗位的組合形成職業生涯規劃設計的藍本，便于學生進行職業生涯規劃設計的基本寫作格式認識、仿寫學習，探索并實施中職德育“虛擬―現實”體驗式游戲化教學模式，“角色體驗―體驗總結―知識遷移”層層推進，化抽象為具體，化枯燥說教為快樂學習，有效突破中職《職業生涯規劃》課程教學的重難點。
（二）建設中職《職業生涯規劃》共享型教學資源庫
在開發“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件的基礎上，可以通過收集職業生涯規劃范文、中職生職業生涯規劃典型案例，制作課程微課、職業情景微電影，介紹專題學習網站、行業門戶網站、合作企業網站，構建師生學習空間等方式，構建中職《職業生涯規劃》共享型教學資源庫，以便于中職新生課內外自主學習。微課導學、游戲激趣，任務驅動、信息搭臺，可視化知識架橋、信息技術為創設翻轉教學環境、實現個體知識建構有效平臺。
（三）基于“云學習”的理念構建應用支撐體系
重視移動學習在信息傳遞過程中的重要作用，開發能應用于手機、平板電腦等移動終端的電子學案和微課資源，通過微信、QQ群、師生空間進行課外輔導，降低信息技術的運用門檻，將“翻轉課堂”的理念運用于職業生涯規劃課程教學當中，課外學生在“學做一體化”中增強體驗，課內教師答疑互動深化認知，在“做中學”中形成體驗，在“學中做”中促成反思，有效提升職業生涯規劃教育教學的職業性、實踐性和開放性。
二、強調多元教育教學資源的有機整合
本著“多元參與，需求引導”的原則，通過中職職業生涯規劃課程教學整合專業認知教育、就業市場調查、求職應聘準備工作、中職“文明風采”競賽活動等教育教學資源，發動任課教師、班主任、專業教師、就業實習指導工作部門以及學生工作部門的人力資源，利用《職業生涯規劃》教學平臺構建活動聯動、學科互動的渠道，實現學生從資料收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價的全程參與，具體做法如下。
1.案例教學，如職業生涯規劃設計書范本案例講授、研討。
2.信息化教學，如自主研發專業針對性強的“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件并應用于教學實踐中；或是播放企業宣傳片、學校歷屆畢業生就業影像，增加感性認識；或是組織拍攝職業場景圖片、專業教學場景圖片以及職業情景劇主題微電影，激發學生職業興趣等。
3.情境模擬教學，如召開模擬求職招聘會、模擬企業生產關系中的危機處理等。
4.游戲教學，如組織開展團隊游戲活動，培養團隊精神。
5.現場教學，如組織學生參觀合作企業，實地感受企業生產氛圍。
6.實踐教學，如組織學生組成學習小組開展就業前景調查。
7.興趣教學，如以社團為單位開展格子鋪創業實踐活動。
8.拓展教學，如組織學生參加由國家教育部組織的全國中職學校“文明風采”競賽中的“我愛我的專業”、“創業之星”、“我身邊的誠信”主題征文比賽，“榮與辱”、“迎奧運，講文風，樹新風”主題Flash制作比賽以及“職業生活”、“生活中的美”主題攝影比賽，幫助學生在參賽中獲取成功體驗，增強自信，從多種渠道強化對專業的認識，實現素質拓展的目的。
中職職業生涯規劃聯動式教學模式強調師生互動、師師互動和生生互動，師生角色由主導型向伙伴型轉換，學生角色由被動接受的客體向主動學習的主體轉換，通過組成職業興趣小組開展調查活動、求職應聘情境模擬、交流學生所制作的崗位序列表、召開就業前景調查匯報會等方式，提供學生彼此交流的時間和空間，加強團隊學習，加強學生間的交流、溝通和信息反饋，充分發揮群體的智慧，使學生在合作交流過程中自我發展、自我完善、自我矯正。同時也加強了《職業生涯規劃》任課教師與校內外同類課程和關聯課程教師間的互動，例如調查報告寫作與語文教師的教學內容存在著交叉、求職應聘材料的準備和實習崗位的選擇指導與班主任工作存在著交叉、對學生頂崗實習表現做出評價與專業教師的教學內容存在著交叉等。任課教師必須及時掌握和了解所授班級學生的其他課程體系，以便更好地設計互動教學內容，充分利用校內、外既有的教育教學資源，盡可能避免教學內容的重復。中職職業生涯規劃聯動式教學模式強調和諧教育理論的融入，強調信息化現代教育技術的運用，強調教學資源的充分配置，充分體現中職職業生涯規劃教學過程的情境性、交互性、和諧性和創新性。
三、注重構建作業鏈和評價體系，落實過程性評價
注重建立作業鏈和評價體系，改善了傳統教學信息傳遞單一化的弊病。堅持過程性評價和結果性評價相結合、定量評價和定性評價相結合，既有任課教師對學生完成“《意向崗位遞進序列表》―《職業發展階段層級階梯設計圖》―《職業生涯規劃設計書（初稿）》”作業鏈的書面評價，又有以“學校推薦意見”方式的班主任對學生職業規劃思維養成狀況的評價；既有專業教師對學生頂崗實習表現所做出的階段性評價，又有任課教師對“《職業生涯規劃設計書（修改稿）（定稿）》”中的設計內容與頂崗實習表現吻合度的指導性評價；既有學生以《自薦書》、《職業生涯規劃設計書》、《實習小結》所做出的自我評價，又有任課教師對一周期的互動教學活動所做出的定性評價，評價形式呈多樣性、實踐性、綜合性等特點。
1.認識學習階段，即學生在“多科聯動，多元整合”作用下開展聯動學習的階段，尤其是學生運用“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件學習結束之后，在軟件引導下完成作業《意向崗位遞進序列表》（flash形式），配合就業市場調查報告、自薦表、求職應聘材料以及相關的第二課堂作品，形成了職業認知作業鏈，成為教師下一階段因材施教的重要依據，其中《意向崗位遞進序列表》將成為學生在進行職業生涯規劃設計時制訂分階段職業發展目標的藍本。
2.實踐學習階段，即學生在教師指導下制定個體《職業生涯規劃》文本階段。本著“由易至難，循序漸進”原則，教師根據學生上一階段作業完成的綜合情況，指導學生對所習得的知識、信息進行整理，讓學生以《意向崗位遞進序列表》為藍本，結合自身實際繪制《職業發展階段層級階梯設計圖》（以下簡稱《職業層階設計圖》）。在《職業層階設計圖》中，縱軸代表設計者職業發展不同階段所處的時間軸，橫軸代表設計者在職業發展不同階段所制訂的職業目標，柱狀體內則需填寫該職業發展目標對從業者的素質要求。職業發展階段一般劃分為5～6個階段，設計者可根據自身實際情況對職業發展階段的劃分進行增刪。結合《職業層階設計圖》，學生能夠比較熟練地完成《職業生涯規劃設計書（初稿）》的寫作任務，而學生所提交的“《意向崗位遞進序列表》―《職業層階設計圖》―《職業生涯規劃設計書（初稿）》”構成了一條由易到難、循序漸進的作業鏈。此時，教師的作用從知識的傳授者轉變為任務完成的合作者，起咨詢或指導作用，必須密切結合學生的活動才能完成教學任務。教師下一階段的教學必須以學生上一階段的作業完成結果為基礎，同時學生所完成的作業鏈又是教師了解學生思想、特點、求職意向的重要渠道，成為教師對學生進行求職應聘指導的重要依據。
3.實習完善階段，即學生進入頂崗實習期，根據實習崗位的職業體驗修正學生個體的職業認知，進而修正個體《職業生涯規劃》。鑒于《職業生涯規劃》并非是紙上談兵的知識，更應該放到實習實踐當中反饋修正，因此中職《職業生涯規劃》聯動式教學應延伸至中職生的頂崗實習期。本著“實踐檢驗、按需完善”的原則，教師對頂崗實習期間的學生開展追蹤服務，學生向教師反饋頂崗實習情況，通過雙方的信息互補評價學生所制作的《職業生涯規劃設計書（初稿）》與實習實踐情況的匹配度，據此來對《職業生涯規劃設計書（初稿）》的合理性及教學效果進行初評。在此基礎上教師借助電子郵件、電話、QQ、微信等媒介，通過在線輔導、實地考察、通訊聯絡等多維的課外教學方式，補充和延伸師生間的交互活動，指導學生對《職業生涯規劃設計書（初稿）》進行修改，提高《職業生涯規劃設計書（修改稿）》的合理性和可操作性，強化其職業指導作用。而學生最終修改完成的《職業生涯規劃設計書（定稿）》與其頂崗實習表現的匹配度則成為衡量教學效果的重要指標，從而完成《職業生涯規劃》作業鏈的最后一環，實現對中職《職業生涯規劃》評價體系的構建，引導學生在各類實踐活動中“用上”職業生涯規劃，幫助學生在知識應用的過程中掌握職業規劃能力，體會事物之間的聯系，提升中職職業生涯規劃教育教學的針對性和實效性。
參考文獻：
[1]彭曉玲.全程聯動式課程化思想政治實踐教學模式的實驗研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2012，（02）.
[2]李麗娟，李潔，等.專業課程聯動式教學模式研究――以人力資源管理專業為例[J].商業經濟，2012，（19）.
[3]楊小英.淺議參與式教學在中職職業生涯規劃課程中的運用[J].科教導刊，2013，（07）.
[4]賀偉.關于中職職業生涯規劃信息化教學平臺創建的思考[J].職教通訊，2014，（06）.
關鍵詞：高職高專；文秘專業；就業能力
近年來，秘書人員和秘書工作面臨新的機遇和嚴峻的挑戰。一方面，隨著社會的進步和經濟的發展，秘書職業在社會生活中的地位和作用越來越重要，社會需求量較大。另一方面，無論是文秘專業畢業生的綜合素質、觀念意識、專業能力都難以滿足社會的需求。究其原因，主要是相當一部分學生在校學習期間職業生涯規劃不理想，專業能力認識模糊，畢業后缺乏職業堅韌性，短期內反復跳槽現象嚴重，就業率難以鞏固，學生對企業嚴格的勞動紀律制度和高標準嚴要求不相適應。如何有效地解決以上問題，有效提升高職文秘專業學生就業能力，需要我們進行深入探討。
一、提高職業生涯規劃的有效性以提升高職高專文秘專業的就業能力
最近幾年，高職高專院校紛紛響應國家教育部的號召開設了大學生職業生涯規劃課程。高職高專學生職業生涯規劃在國家政策和學校就業機構的推動下取得長足的進步，但是也存諸如高職高專學生對職業生涯規劃的理念認識不深刻，學生職業目標定位不明確，學生的職業生涯規劃實施路徑缺少邏輯性和可操作性，教師在學生進行職業生涯規劃的實施過程缺乏有效指導和監督等諸多問題。為此高職高專文秘專業學生不僅要對文秘職業進行分析，了解文秘職業現狀，職業要求，結合自己的興趣、愛好、能力、特長，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。高職高專的文秘學生在制作個人職業生涯規劃的過程中，尤其要明確文秘這個職業的特點，要明確職業能力目標，盡可能提高職業生涯規劃的執行力度以取得最好的效果。
1.職業生涯規劃要讓學生明確文秘工作的特點
根據相關調研顯示，高職文秘專業畢業生絕大多數在中小型企業就業，這些企業往往規模較小，對秘書的分工不太細致。秘書往往兼有文秘、財務、法律事務、人事、檔案管理等多種工作于一身。這種工作特點要求高職高專文秘學生必須具備較強的綜合素質和多層次職業能力。高職高專文秘學生在做職業生涯規劃的時候必須明確這些特點，才能使他們充分認識到自身工作的價值和個人的努力方向，才能使他們在校期間能夠有的放矢的進行綜合素質和多層次職業能力的培養。
2.職業生涯規劃要讓學生進行合理的職業定位
職業定位是指擇業者為實現自己的就業目標，根據自身條件和一定的擇業原則，按照定位程序選擇職業和工作單位的過程。高職學生的職業定位是否具有求是性和合理性，不僅關系到學生能否找到合適的職業崗位，而且影響著他們今后事業的發展。
根據文秘專業的特點，我們學生的第一職業目標應當定位在當一名優秀的秘書。因此，高職高專文秘學生首先要必須結合文秘工作的特點對社會需求和自身客觀實際進行合理的分析，明確自身優勢所在，對自己的客觀優勢與劣勢進行正確評析，以便在學習中能夠取長補短，有的放矢。
3.職業生涯規劃要求明確高職高專文秘專業的能力目標
上文說到高職文秘絕大多數在中小型企業就業，往往往兼文秘、財務、法律事務、人事、檔案管理等多種工作于一身，在日常工作中需要具備多種能力。所以高職高職文秘專業學生在職業生涯規劃的時候要明確這些能力，才能在學習的過程中有的放矢。根據有關調查，這些能力包括：團隊合作溝通能力、辦公設備應用能力、書面表達能力、隨機應變能力、適應環境能力、把握機遇能力、解決問題能力、傾聽能力、時間管理能力、獨立性與責任心、方案策劃能力、控制情緒能力、明確主題能力、當眾講話能力、終身學習能力、信息處理能力、辦事能力、把握人脈能力、承受工作壓力能力、文化理解能力、細致觀察能力、自我保護能力、化解危機能力、自我推銷能力、化解與人矛盾能力、善于借助外力能力、看透他人能力、決斷能力、自我反省提高能力、克服自身弱點能力、創新創業能力、人生定位能力、說服他人能力、外語溝通能力、系統規劃任務能力、預見能力、廣泛興趣、破解人生難題能力、社會理解能力等。
4.提高職業生涯規劃的執行力
在老師的指導下，文秘專業學生也能夠認真寫出格式形式完美的《職業生涯規劃書》，但是規劃書制作出來后學生往往束之高閣，這樣雖然《職業生涯規劃》的學分是取得了，可是學生的文秘專業能力卻沒有半點提高。學生制定職業規劃書關鍵的要看學生的執行力，而不是《職業生涯規劃書》是否完美。為此，高職高專文秘學生在制定職業生涯規劃時應詳細制定行動計劃，提高規劃的可操作性。在執行的過程中應該適時調整方案，提高職業生涯的可行性。教師評定學生的職業規劃的成績不應該在上完這門課后進行評定，而是應該在畢業前夕進行，并且評定成績的主要依據應該是學生的執行情況。這就要求指導老師要隨時督查學生的執行情況。如果學生制定的《職業生涯規劃書》能夠有較好的執行力，學生的就業能力和工作能力一定會有顯著提高。
二、提升第二課堂的質量以提高文秘專業學生專業能力
從廣義上來講，第二課堂是指學生在學習以專業知識為主的教學計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學之外的所有日常生活。學生可以在完成教學計劃所規定課程之外的各類活動中，開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經驗。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學）而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在教學計劃的規定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動，按照其類別（主要是其培養的學生素質的不同）大致可分為德育活動、社會實踐、學術科研、社會工作、學生社團、志愿服務、勤工助學、文藝體育等幾個方面。
實踐證明，定期在第二課堂中進行專業性技能競賽、模擬游戲、行業專家與專業人士專題講座與座談等活動，讓學生在實踐中鍛煉成長，有助于學生了解行業現狀，就業需求、成為踏入社會走向工作崗位前綜合能力培養的重要途徑。許多已經走向工作崗位的畢業生反饋來的信息說明，在第二課堂中提升了自己的職業道德情操、推銷自我的能力、自主學習能力、自我控制能、社會溝通能力、交往與合作能力、競爭能力、應用能力、創新能力、職業的適應能力、職業遷移能力等，而這些能力正式文秘專業能力之核心。
高職高專文秘學生不僅要認真學習作為第一課堂文秘有關的專業理論知識，而且要積極參加第二課堂的學習。覃彪喜在《讀大學，究竟讀什么》里面說：“讀大學的目的不應該只是畢業后能夠勝任一份理想的工作，因為走出校門以后將要面對的不是一份工作，而是整個紛繁復雜的社會。”而第二課堂卻是學生學習紛繁復雜社會的有效途徑。盡管大學校園與外面社會的情況有天壤之別，但是大學校園畢竟是一個社會的縮影，是一個縮小的社會。
三、鼓勵學生考取相關職業資格證書以提高文秘專業就業競爭力
職業技能證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。職業技能證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。如今，它是勞動者求職、任職、資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。秘書作為一項專業性很強的社會職業，必然要求對從業人員進行資格認定，對各等級報考者規定的條件不是很高，秘書資格認定制度化對秘書職業從業人員提出了更高、更具體的要求，促使秘書人員不斷地進修業務，全面提高能力，努力構建更為合理的能力結構。
除了高級文秘從業資格證，高職文秘專業學生還應該積極獲取會計從業資格證、機動車駕駛證、普通話證、英語過級證、計算機證等等，這些證書的獲取是文秘專業能力的有力證據，在就業的過程中明顯更具就業競爭力。
四、積極鼓勵學生掌握國家就業政策以提高學生就業能力
高職院校應該掌握國家就業、創業政策，讓學生明確就業創業政策的重要性，了解一些與大學生就業創業相關的就業政策，以得到國家就業創業政策的支持與保護，讓學生少走彎路，提高就業成功率。
參考文獻：
[1]鄧小康.提升高職文秘專業學生就業能力探析[J].北方文學（下半月）2012，（2）.
[2]史振洪，等.秘書職業能力的分解研究[J].現代企業教育.2010（22）.
[3]陳琳.基于關鍵能力培養的高職文秘專業教學改革研究[J].職業技術教育2010，（26）.
[4]盧亮.第二課堂與第一課堂關系初探.北京共青團網.2007年4月
【關鍵詞】教學內容；比較研究
中圖分類號：G410
一、前言
許多上過中職《德育（三）》與《就業指導》這兩門課的老師，都會不約而同地認為這兩冊書有很多內容相似，尤其在上同一個班的時候，如果前一個學期上過《德育（三）》，這個學期再上《就業指導》的話，就會有點黔驢技窮的感覺。正是由于這些問題的存在，有些老師甚至提出了這兩門課只選一門來上的想法。其實，這種想法暫時是不能成為現實的，因為相關部門已經明文規定這兩門課是必須要上的，且不能隨意改動教材。既然如此，我們不得不靜下心來重新思考：這兩門課教學內容的相似部分是否跟我們想象的一樣多，而不同的部分是否與我們想象的一樣少呢？
二、兩者的區別
（一）、課程目標不一樣
《就業指導》旨在提供中職生的就業能力和職業素養，為擇業、就業、創業做準備。其任務是教育、引導中職生在認識自我的基礎上樹立正確的職業理想和擇業觀；指導中職生科學規劃職業生涯，了解國家的就業政策及法規，培養創業意識，掌握求職擇業的方法與技巧，正確選擇擇業，順利就業，與成長與發展打下良好的基礎。
與《就業指導》不同的是，《德育（三）》是按照以育人為目標的指導思想，引導學生掌握正確的價值標準和是非觀念，形成科學的世界觀和人生觀，為學生走向社會，從業就業作好思想準備。
（二）、課程目標不一樣導致教學內容有差異
當然課程目標不同，兩門課涉及的教學內容自然會有所差別，《德育（三）》的內容為職業道德與職業指導，其中職業道德五分之三的內容，而剩下的五分之二的內容為職業指導，傾向于思想、觀念方面的教育。顧名思義，《就業指導》這門課的主要內容自然是傾向于就業指導方面，它突出中等職業教育的特點，充分考慮了培養應用型人才需要的知識和學生的接受能力，在理論上以實用夠用為度，在內容編寫上以實踐為主。
從兩冊書的主要教學內容來看，《德育（三）》的“職業指導”與《就業指導》中的“就業指導”，很容易讓人產生“知識重復”的感覺，這就很有必要弄清楚“職業指導”與“就業指導”的區別與聯系。
不同國家對職業指導的稱謂各不相同，所包含的工作范圍也有一些差異，目前我國許多職業院校就業指導工作者比較容易將職業指導概念與就業指導概念混淆，其實這兩個概念并不等同。職業指導這一概念在勞動和社會保障部培訓就業司、中國就業培訓技術指導中心合編的最新職業指導教材《創新就業指導―新理念》中的定義為：“是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提：“咨詢與指導、信息采集與處理、職業素質測評、職業設計和幫助實施”。這一概念為我們明確了職業指導和就業指導的區別，就業指導是包含在職業指導工作范圍中的一個部分，這兩個概念最大的區別就在于：就業指導的對象是求職者一個主體，而職業指導的對象則是求職者和用人單位兩個主體。
由此可見，《德育（三）》的“職業指導”涵蓋面要比《就業指導》中的“就業指導”廣闊得多。
三、兩者的相似
既然兩書都有就業指導的內容，自然會出現相似的知識標題，主要有職業生涯規劃、職業道德、勞動合同法、面試、創業等，這里就是教師們反應的問題所在。其實兩冊書并沒有完全相同的教學內容，具體羅列分析如下：
（一）知識標題相同，但《就業指導》補充了一些《德育（三）》沒有的教學內容。
1、勞動合同法補充了勞動權利的內容。
2、面試知識多了收集信息、面試設計與模擬、面試的儀容儀表、面試的禮儀、面試24小時倒計時、面試的藝術與技巧等信息。
3、創業知識增設了創業現狀、創業環境等知識點。
（二）知識標題相同，但教學內容詳略不同。
1、制作個人資料
《德育（三）》簡述了求職信的五個要素，簡歷的內容，資料的包裝等內容?！毒蜆I指導》講述的內容則要詳細得多，涉及到企業篩選簡歷的方法，好的個人簡歷必須具備的要素，簡歷的內容和格式，成功簡歷的制作要求，求職信的內容和結構，求職信的寫作技巧等。
2、面試前的準備
《德育（三）》列舉了面試的目的、內容、形式、準備等知識，并簡單地提到了收集信息、面試模擬、儀容儀表等內容。
相比之下《就業指導》羅列的面試知識要豐富得多，只要有：面試的形式、目的、流程，面試前收集信息，面試設計與模擬演習，儀容儀表，面試禮儀，面試24小時倒計時，面試的技巧，面試的問與答，集體面試、電話面試等。
3、勞動合同、勞動爭議與維權
關于這方面的知識內容，與《德育（三）》相比，《就業指導》講訴得比較詳細，涉及的知識點也比較多。
（三）知識標題相同，但所講述的教學內容大相徑庭，德育三側重理論，就業指導側重實踐。
1、職業生涯規劃
對于“職業生涯規劃”，《德育（三）》表達了這樣的一種人生邏輯，先要確立“職業理想”，再進行“職業生涯規劃”，通過規劃后要想獲得成功，就必須理解“職業成功的內涵”，了解“職業成功的要素”。
而《就業指導》則展示了要做好“職業生涯規劃”的幾個操作步驟：首先是要明白“職業生涯規劃”意義，其次要了解“職業生涯規劃”三大因素，第三要懂得通過對自己的定位來合理地進行“職業生涯規劃”，最后必須要掌握“職業生涯規劃”的步驟和內容。
2、職業道德
同樣是“職業道德”的知識標題，《德育（三）》主要講述了職業道德規范的主要內容以及如何養成良好的職業道德習慣，而《就業指導》則側重告訴學生職業道德教育的主要內容與如何培養職業道德。
3、職業成長
“正視現實，正確認識社會”、“調整心理，盡快實現角色轉換”、“贏得信任，順利渡過試用期”、“從容面對，保持心理健康”、“成功的關鍵在于人際關系”，以上就是《就業指導》關于職業成長的內容，它強調了職業成長過程中心理知識的重要性，同時為職業成長過程中出現的問題或現象提供了一些具有可操作性的技巧指導。與此相反，《德育（三）》涉及到職業成長的知識點有：“職業成長危機對策”、“職業成長模式”、“職業成長評價”等，其理論性較強。就連其中“職業成長危機對策”，也只是重點列舉了職業危機幾種形態，關于“對策”講述的內容較少，實用性、操作不如《就業指導》。
關鍵詞：就業指導課 教學內容 教學方法 教學模式 教學評價
課 題：山東省技工教育與職業培訓“十二五”規劃課題《技工院校文化基礎課改革與學生職業素養研究》，課題編號：RSJY2012-Y076。
職業指導課是一門實踐性、指導性非常強的課程。2012年以前筆者學院一直采用以課堂教學為主陣地，以任課教師為中心，灌輸式、說教式的形式進行教學。學生反映“就業指導課聽起來激動，找工作沒用?！币虼?，從2012年暑假開始，筆者在就業指導課教學實踐中，根據就業指導課的特點和學生的需求做出了適當的改革和探索。
一、就業指導課改革指導思想
我們堅持“以學生為中心，以服務為宗旨，以就業為導向”的改革理念，著力培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，促進學生綜合素質的全面提高。
二、就業指導課改革目標
以培養學生的就業競爭力和發展潛力為核心目標，按照“學生就業競爭力與發展潛力培養融為一體、學生工作與教學工作融為一體、職業素質養成與職業技能培養融為一體、課外與課內培養融為一體”的人才培養理念，把人文素養課程、職業能力課程和職業拓展課程融合在教學全過程中，激活人才培養的運行機制，提升學生的綜合素質和職業能力。
三、就業指導課的改革與實踐
1.就業指導課教學內容改革思路
社會和用人單位的評價是技工院校教育評價的重要指標，追求人的全面發展和可持續發展已成為當今社會的普遍共識。技工院校學生的技能受到用人單位的歡迎和社會的贊許，但職業素質偏低卻久受詬病。因此，在確定就業指導課的教學內容時，本著一切為學生服務的宗旨，教學內容由學校和企業雙方協商制定。重在培養學生的政治思想素質、職業道德素質、科學文化素質、身體心理素質以及創新精神和實踐能力等。
目前，學院選用的是中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材《職業指導》（第二版），全書共4個單元12個課題，內容十分豐富。為了便于開展教學，我們根據現有的教育資源和學生的學制，把教材內容重新進行了整合，一共設計7個課題。
一是專業與職業。結合筆者學校優秀畢業生的成功范例，介紹本專業學習的專業技能、畢業后可勝任的工作崗位、專業與職業的關系，指導學生樹立正確的專業思想和就業觀念。
二是職業生涯規劃。了解什么是職業生涯規劃及設計職業生涯規劃的意義，并掌握如何進行職業生涯規劃。
三是企業需要什么樣的人才。了解企業的用人觀和企業文化，明確職業道德和品德的重要性，樹立先成人再成才的就業觀。
四是擇業心理調適。針對學生求職過程中心理表現，進行心理輔導。
五是求職與面試。了解國家的就業政策，獲取就業信息，學會撰寫求職簡歷、求職信。掌握面試前的準備、面試中的技巧、面試后的應對等知識要素，進行模擬面試。
六是職業教育與終身學習。以高技能人才楷模為榜樣，樹立終生學習、崗位成才的理念。
七是人際交往與角色適應。掌握工作中如何與領導、師傅、同事和諧相處的方法，實現由學生角色到員工角色的轉變，盡快適應企業文化，早日成長為優秀員工。
2.就業指導課教學模式改革實踐
分課題授課，該學科整合設計的7個課題之間相對獨立，課題的整合設計和授課思路由專業指導教師負責，每個課題的執教人員可以根據課題內容靈活安排，既有學校內部的專家、教授，也有社會精英或企業老總。授課地點不局限在教室，可以安排在禮堂、車間，也可以安排在操場、餐廳。授課時間不再安排在一個學期內集中授課，而是根據學生具體情況分別安排在新生入學時、專業學習中、就業面試時以及畢業離校前幾個特殊時間段。
教學思路轉變，教學模式也就徹底擺脫了“教師講、學生聽”的傳統教學模式。代之以教師為主導、學生為主體的教學模式，學生利用參觀、采訪、演講等種種體驗方式，參與教學過程，更深入地體驗了職業觀念、職業理想和面試技巧等知識與技能。
3.就業指導課教學方法改革實踐
就業指導課的教學目的是指導學生實踐應用，在教學上盡量增加學生參與和體驗的機會，盡量減少教師講授的內容。因此教學方法的使用要體現以學生為中心，增加學生參與體驗的機會。
（1）參觀法。《專業與職業》是本學科的第一個課題，安排在學生一入學時進行。大部分學生對所學專業幾乎一無所知，所選專業是在家長和別人的介紹下被動的選擇。
該課題需要根據學生專業分別授課，上課前先由各班班主任帶隊，讓學生到實習車間和校辦工廠進行參觀。在實習教師的指導下，讓學生在實習車間對所學專業建立初步的感官體驗。然后再由專業課教師配合任課教師共同授課。
（2）演講法?！堵殬I生涯規劃》安排在學生入學一個月后進行，同樣需要根據學生專業分別組織授課。這個時期學生對所學專業已經有了初步的了解，大部分學生已經到車間進行過見習或實習，對所學專業的發展前景、就業趨勢有了一定的認識，這時組織學生開展職業生涯規劃對促進學生加強專業學習非常有益。
鞏固該課題的教學效果適合組織演講比賽，具體做法是指導學生獨立撰寫演講稿，然后進行班級初賽、系部復賽、全院決賽。經過一系列比賽，基本上所有學生對什么是職業生涯規劃、如何進行規劃做到了熟練掌握。
組織該課題時任課教師需要對學生所學專業的發展前景、就業趨勢有清晰的了解和認識，以便對學生進行有效的指導和幫助。
（3）報告法?！镀髽I需要什么樣的人才》安排在第一學年結束后和第三學期開學時進行。這時學生對學校的管理和行為規范已經了如指掌，如果不進行新的目標引領，很多學生會放松對自己的約束，逐漸懈怠起來。這時需要把學校要求與企業要求接軌，請企業老總進校園給學生作報告，讓學生了解企業對員工的要求，企業中哪些人才最受歡迎，引導學生提前按企業崗位要求進行自我提高。
（4）表演法?！肚舐毰c面試》課題安排在學生畢業前進行。模擬面試前任課教師需要講授面試禮儀、面試技巧，然后邀請部分教師組成面試團進行模擬面試。面試結束后，面試團的老師們對各位參加面試的學生一一進行點評指導。模擬面試可以多組織幾次，讓每一個學生基本都能克服面試時的緊張情緒，掌握面試技巧。
（5）案例教學法。這是就業指導課教學過程中使用最多的一種教學方法。以《專業與職業》課題為例，列舉學院優秀畢業生的成功范例給學生以積極正面的啟發和激勵，對幫助學生明確職業觀念，樹立職業理想，激發學習動力具有重要意義。
在具體教學過程中，完成一個課題會使用多種教學方法，上面所列舉的只是講授該課題時使用的主要教學方法。
4.就業指導課教學評價改革實踐
就業指導課的教學效果不是看學生記住了多少就業指導的理論、概念，關鍵是看學生經過學習有沒有樹立正確的職業觀念及職業理想、形成正確的就業觀念、掌握求職面試的方法技巧。因此，就業指導課的評價考核方式也與常規學科有所不同。
（1）常規型作業。中等職業技術院校的學生文化基礎課底子薄，缺乏正確的書寫習慣和語言表達的能力，因此每個課題結束后，都要設計一部分書面的常規性作業。這部分作業是課題講師根據課題內容確定的，大部分可以直接抄寫，目的是培養學生正確的書寫習慣和規范書寫的能力。
（2）實踐型作業。沒有調查就沒有發言權。每個課題結束后，課題講師會根據課題內容安排實踐性作業，學生深入調查完成實踐任務后，按照規定格式撰寫調查報告。例如學習“職業”課題，可以布置學生采訪自己熟悉的親朋或師長，調查他們的職業狀況，例如工作環境、技能要求、收入情況、職業發展趨勢等內容，然后形成調查報告。
（3）創新型作業。創新型作業是實踐型作業的拓展，主要是考查學生完成實踐性作業的思路和做法，重在培養學生的團隊意識和創新精神。例如“人際交往和角色體驗”課題的實踐性作業是體驗人際交往和角色轉換的技巧。有的班級排練了情景劇、小品，這樣學生就可以很好地體驗人際交往的技巧和角色轉換的感受。
（4）綜合評價。學習完一個課題之后，專業指導教師根據課題內容制訂評價標準，學生掌握情況用常規型作業、實踐型作業、創新型作業分別占3∶4∶3的比例來綜合評定。
四、就業指導課師資隊伍建設前景展望
就業指導課作為中等職業技術院校的一門必修課，其突出的指導性、實用性和專業性，對就業指導教師的職業素質也提出了非常高的要求。目前，我們在盡最大努力開發培養現有的師資潛能的前提下，跳出“教在學堂”的桎梏，借用往屆優秀畢業生、技能楷模、企業老總等外援的力量，在校園、車間、商場等地點靈活組織教學，收到了較好的指導效果。
為了提升就業指導教師的專業水準，我們針對就業指導教師數量不足、缺乏企業鍛煉經歷和專業資質的現狀，一是與合作企業協商制訂了《青年教師到企業實踐鍛煉實施方案》，要求新進教師利用寒暑假到企業實踐鍛煉，每年不少于兩個月，實踐結束后由第三方對新教師進行實踐成果鑒定。二是學院提供學習資金和學習機會組織專業任課教師外出培訓，考取高級就業指導師資格證，多維度提升專業就業指導教師的能力。
五、就業指導課改革特色和創新點
1.改革特色
結合學生專業特點和學制要求進行教學內容的整合和教學模式、教學方法、教學評價的改革。提高學生的就業積極性、社會適應能力及競爭力，并提高社會對學校的認可度。
2.改革創新點
分年級指導，一年級著重進行職業和職業生涯規劃意識的培養；二年級著重進行職業素質和通用能力的培養；三年級著重進行就業面試技能技巧的訓練和人際交往能力的培養。
參考資料：
[1]宦平.職業指導（第二版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.
關鍵詞：職業指導 課程 目標 任務 內容
職業指導課程作為一門人文類公共基礎課，集社會學、教育學、心理學、人才學、信息學等專業知識于一體，已成為當前各高職院校學生職業指導與創業教育的重要載體之一。
1 職業指導課的具體目標與任務
1.1 通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面達到以下目標。
①態度：大學生自身應該重視職業生涯發展，并將職業生涯發展作為自己大學生活中一項非常重要的事來看待，要積極的樹立起正確的人生觀，價值觀，以及未來的就業觀念。要具有大局的意識，將個人的發展同國家和社會的發展相互結合，為自己職業生涯的發展以及國家社會的發展和進步付出自己的一份努力。
②知識：大學生要用知識來武裝自己，應當掌握職業發展各個階段的特點；并要對自身的情況有著準確的認識，并對未來社會環境，就業政策等有一定的了解；要掌握基本的職業分類以及創業的基本常識等。
③技能：大學生應當掌握到探索的技能，并自己進行信息的收集和管理，要掌握自己職業生涯的決策的能力，通過各種職場通用技能的學習和提升，為自己職業生涯的發展鋪路。
1.2 通過課程教學，大學生應當明確以下任務。
①讓大學生認識到樹立自身職業生涯發展目標的重要性。
②對自我，對未來的職業方向，有新的認識，并初步的形成自己的職業發展規劃。
③要分析職業的要求，并針對職業要求，發展自身的素質，提升自身的技能。
④提升自己的求職技能，增強自身心理的調整能力，在求職過程中能夠進行有效的管理。
⑤要認識到學習和工作的區別，要明白學校和工作單位的不同，引導學生盡快適應自身身份的轉換。
⑥要對創業的最基本的知識進行掌握，要積極的培養學生的創業精神，提升大學生的創業能力。
2 職業指導課程構建的內容
在職業指導課程構建過程中，需在不同階段，以不同的課程內容，采取不同的方法和手段，落實和實現以上目標與任務。在教學內容體系的構建中，我們主要采用了四大模塊為主要教學內容。
第一模塊，建立職業意識與職業生涯發展規劃。了解自己所學專業的內容、即將進入的行業、對口崗位群、可遷移崗位群；職業資格證制度；合理規劃校園生活。明確職業生涯的涵義和職業生涯規劃的作用；掌握了解自我的各種方法、手段，了解自我特性與職業選擇和發展的關系，形成初步的職業發展目標，根據社會發展、職業需求和個人特點進行科學的職業生涯發展規劃和管理。
第二模塊，提高職業能力與提升職業素養。明確職業能力的范疇，不同種類、不同層次的崗位要求的不同標準；掌握培養和提高自身職業能力的方法和渠道。明確職業素養的范疇，培養良好的職業道德、職業意識、職業習慣、職業形象；在日常的學習、生活中自覺提高道德水準，養成文明習慣。
第三模塊，創業教育。創業者需要具備什么條件；商業機會的識別；創業的一般過程及創業計劃書。深刻理解創業者的內涵；了解成功創業者具備的素質，培養學生創業意識和創業精神。了解創業機會的來源，學會用SWOT分析創業機會。同時，要了解創業的一般過程和相關政策法規，創業過程中可能遇到的困難和基本的應對辦法。理解創業計劃書的作用，掌握創業計劃書的內容和書寫格式。
第四模塊，求職過程指導。了解大學生就業形勢和相關國家的政策和法規。
要將就業信息及時的收集，并讓畢業生了解，幫助畢業生在第一時間了解到社會就業的動態。要指導畢業生簡歷以及求職信的完成，培養畢業生免試能力以及心理能力。對于就業中常見的一些侵權、欺詐等行為，要讓畢業生能夠自主的分辨，并學習運用法律的武器來保護自己。
職業指導課程所要解決的關鍵問題是學生就業，這是當前社會和學校面臨的十分緊迫的任務。因此，高職院校職業指導課程的構建，應以就業為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業心態為主線，使學生充分認識當前我國的就業形勢，需要我們在實踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關部門和社會共同參與，共同完成。
參考文獻：
[1]主編呂一枚.生涯規劃與職業指導.北京理工大學出版社，2010年9月.
[2]主編呂一枚.就業指導與創業教育.北京理工大學出版社，2010年9月.
[3]主編曾美英.大學生職業生涯.北京航空航天大學出版社，2008年7月.
[4]主編曲振國.大學生就業指導.清華大學出版社，2008年5月.
■態度謙虛都會讓用人單位產生好感嗎
■求職簡歷上能不能寫上對薪水的要求
新一輪“就業潮”又將涌來。時下，2001年的畢業生們已經開始著手準備個人簡歷了。投遞簡歷是大學生在求職路上邁出的第一步，也是非常關鍵的一步，因為很多時候，簡歷的情況會決定求職者能否得到面試機會。所以，現在的畢業生非常重視簡歷的設計，在招聘會上，經常會看到一些厚如書冊、包裝精美華麗的簡歷。但是，大學生們精心制作的簡歷卻未必能得到用人單位的認可。
“在我們收到的大學生簡歷中，100份里大約只有10份比較符合要求”。10月22日，在“2000年大學生職業生涯規劃”活動人民大學會場，遠大集團人事資源部經理王志宇的這句話讓在場的學子都發出了驚嘆。那么，什么樣的求職簡歷才是合適正確的，才能得到用人單位的青睞呢？王志宇和參加此次“2000年大學生職業生涯規劃”活動的雀巢、雅虎（中國）等知名企業的人力資源部的負責人從用人單位的角度給大學生們寫簡歷提出了一些建議。據介紹，此次活動是由北京市學聯、北京青年創業投資有限公司和前程無憂聯盟共同主辦的。
簡歷不要太長
王志宇說，大學生的簡歷普遍都太長。他看到的最長的簡歷有17頁，其實簡歷內容過多反而會淹沒一些有價值的閃光點。而且，每到招聘的時候，一個企業，尤其是大企業會收到很多份簡歷，工作人員不可能每個都仔細研讀，1份簡歷一般只用1分鐘就看完了，再長的簡歷也超不過3分鐘。所以，簡歷盡量要短，王志宇建議簡歷只要1頁紙就足夠了。
簡歷過長的一個重要原因是有的人把中學經歷都寫了上去，王志宇認為這完全沒有必要，除非你中學時代有特殊成就，比如在奧林匹克競賽中獲過獎，一般來說，學習經歷應該從大學開始寫起。
很多學生的求職簡歷都附了厚厚一摞成績單、榮譽證書的復印件，王志宇認為簡歷上可以不要這些東西，只需要在簡歷上列出所獲得的比較重要的榮譽。如果企業對此感興趣，會要求求職者在面試時把這些帶去。
簡歷中不要含有水分，一定要真實客觀
幾位人力資源部經理一再告誡大家，求職簡歷一定要按照實際情況填寫，任何虛假的內容都不要寫。王志宇說即使有的人靠含有水分的簡歷得到了面試的機會，但面試時也會露出馬腳。雅虎（中國）公司的肖靜說，企業選人都非常慎重，她當年應聘雅虎時過了9道關，弄虛作假是過不了一輪輪的面試關的。
不要過分謙虛
王志宇說，簡歷中不要注水并不等于把自己的一切，包括弱項都要寫進去。有的同學在簡歷里特別注明自己某項能力不強，這就是過分謙虛了，實際上不寫這些并不代表說假話。有的求職學生在簡歷上寫道：“我剛剛走入社會，沒有工作經驗，愿意從事貴公司任何基層工作。”王志宇說這也是過分謙虛的表現，這會讓招聘者認為你什么職位都適合，其實也就是什么職位都不適合。
簡歷上要寫上求職的職位
幾位人力資源經理都認為，求職簡歷上一定要注明求職的職位。雀巢的招聘經理楊全紅說，每份簡歷都要根據你所申請的職位來設計，突出你在這方面的優點，不能把自己說成是一個全才，任何職位都適合。王志宇也建議大家不要只準備一份簡歷，要根據工作性質來有側重地表現自己，如果你認為一家單位有兩個職位都適合你，可以向該單位同時投兩份簡歷。
在文字、排版、格式上不要出現錯誤
王志宇稱，用人單位最不能容忍的事是簡歷上出現錯別字或是在格式、排版上有技術性錯誤以及簡歷被折疊得皺皺巴巴、有污點，這會讓用人單位認為你連自己求職這樣的事都不用心，那工作也不會用心。
簡歷不必做得太花哨
現在求職學生的簡歷普遍都講究包裝，做得很精致、華麗，有的連紙張都是五顏六色。王志宇認為，除非應聘美術設計、裝潢、廣告等專業外，一般來說簡歷不必做得太花哨，用質量好一些的白紙就可以了，他建議盡量用A4的紙。簡歷過分標新立異有時反而會帶來不好的效果，王志宇說他曾看到過的一份簡歷封面上赫然寫著4個大字“通緝伯樂”，給人的感覺就像是在威脅用人單位。
對于現在學生簡歷中比較流行的做封面的形式，幾位人力資源經理也都認為沒有必要，這會增加簡歷的厚度。
簡歷言辭要簡潔直白，不要過于華麗
“我希望這樣一個人生，它在經歷了無數場風雨后成為一道最壯麗的彩虹……請用您的目光告訴我海的方向……”王志宇當場朗讀的這份大學生的求職簡歷讓在場的同學都笑了。王志宇說，大學生的求職簡歷很多言辭過于華麗，形容詞、修飾語過多，這樣的簡歷一般不會打動招聘者。他建議簡歷最好多用動賓結構的句子，簡潔直白。
1學生職業生涯和發展方面
計算機專業的畢業生在學習工作過程中普遍對各自的職業生涯和職業規劃缺乏足夠的認識，對未來個人的發展方向和職業發展規劃沒有概念，在選擇職業、用人單位、晉升方向和發展目標方面存在盲目性。從工作人員反映的問題來看，有不少學生在畢業兩三年之后還沒有形成堅定的職業目標和規劃，還有畢業生會存在更換職業的想法，還有一些畢業生反饋自己曾經在工作崗位和職位晉升方面走過彎路，浪費時間和精力。畢業生的盲目性、無目的性很容易導致學生的就業心不堅定，使得其發展動力和潛力不足，影響個人發展，還容易引起用人單位的不滿。在計算機實踐教學中要重點圍繞這方面的工作開展改革，推動學生形成良好的職業生涯規劃與崗位認同觀念等，促進學生就業后的順利發展。
2計算機專業實踐教學改革的方法
2.1做好實驗教學規劃在計算機教學中進行實驗教學規劃并落實各項實驗指標是非常重要的。以往的計算機實踐教學在實驗規劃上比較滯后，實驗內容的更新緩慢。計算機執教人員要考慮結合實際崗位上的工作內容來做好實驗教學規劃，充分結合實際工作情況來設計實驗課程，設定實驗的標準和檢查規范，制訂切實有效的實驗效果審核評價體系，對學生在實驗中的表現進行評價，對學生在實驗中表現出來的缺陷和漏洞、不足進行總結并針對性地做好改進，提升學生實驗訓練成果。例如，讓學生設計店面銷售系統、圖書檔案管理系統等，要盡可能做出實際性的要求，讓學生按照實際情況來設計數據庫。我們可以讓學生以自己學校的圖書館為標準進行數據庫設計；也可以按照現代化的圖書館管理模式和需要來增加新的要求，提升數據庫設計的難度，查找其中的漏洞和不足，讓學生的實驗設計作業盡善盡美，滿足實際需要。
2.2實踐性課程的科學管理實踐課程中的教學要注意培養學生對各種計算機技術專用軟件的操作能力。首先是在用人企業比較常用的辦公軟件，比如Word、Excel、PPT等。這類軟件雖然常見，但是在實際工作崗位上要求掌握的深度逐漸提高，這也就要求在實踐教學改革中對這些常用的辦公軟件的應用能力進行強化訓練。建議教師考慮以實際工作崗位中的內容作為實踐作業進行安排，比如在一些機關單位中設計的紅頭文件，企事業單位規范的稿件，企事業單位的財務報表、信息匯總表格、各類型項目文件、PPT資料等。以這類實際資料作為參考和標準，要求學生遵照其中的各項規格、格式進行設計，靈活地進行操作。此外，由于我國各類企業對圖片處理軟件、編輯軟件、影音視頻編輯軟件、設計制圖軟件等的應用較為廣泛，教師可以適當地安排此類軟件進行教學。例如，常見的PS、CDR、方正飛騰等。做好常用的各種辦公軟件的熟練應用和各種辦公類表格、電子文本文檔等文件資料的熟練應用，從而提升實踐課堂教學效果。
2.3實踐教學基地應用實驗教學和實踐性課程的規劃安排都是對學生技術的鍛煉。實踐教學基地則是為了模擬最為真實的崗位環境、工作環境，讓學生在這一環境中可以獲標準”出臺以后，大部分院校能夠遵從標準，教學錄像技術大有改善，可是對網站結構并沒有做出具體規定，各個精品課程網站格式五花八門，以至于學習者眼花繚亂。另外，對網站內容如何學習下載也沒有提出要求，導致學習者學習時出現問題，對課程網站失去信心。據調查，從500多門精品課網站中抽取50門,能夠打開一級頁面的僅占79%，各種教學資源可下載率偏低，如果下載教學視頻、課件、教案等資源，有的會提示沒有下載權限，需要申請合法用戶，并聯系網站管理者，而網站上卻不提供能夠與管理員取得聯系的方式。學習者在使用精品課程網絡過程中困難重重，最常見的是資源下載權限、文件閱讀器選擇等。
3精品課程資源建設和使用解決方案
3.1建立政策約束機制鑒于部分院校只建不管的情況，課程管理部門應該建立約束機制，對于建得好、維護及時、更新較多較快、適用性強的課程給予獎勵，而對放棄管理、從不更新和維護的課程收回獎勵，取消其精品課程稱號，給以通報和警示。
3.2改革教學方法，加強網絡互動很多學習者因為網站教學方法過于單一而打消了網上學習的念頭。因此，僅以傳授為主的教學方式已不適應教育教學需求。雖然很多教師在實際教學中應用了很多教學方法，但是在網站建設中并沒有得到實際運用。所以，如何在網絡資源建設中運用科學先進的教學方法，如何與學習者互動顯得非常重要，課程建設過程中應著重加大教學方法改革，將加強與學生的互動作為重點。
3.3不斷更新精品課程資源，加強示范作用為了充分開發教學資源、提高教學質量，推動精品課程資源共享進度，精品課程建設者應該掌握該領域內最新的研究成果，關注本學科的進展，使教學內容不斷補充和更新。這需要院校充分重視，眾多的課程教師投入大量精力，平時教師的科研任務眾多，并承擔著很多教學任務，對于研究并更新課程網站資料精力不足。因此，建立精品課程的院校應建立有效的評價激勵機制，調動教師的積極性和主動性，及時更新精品課程資源。
3.4加強精品課程校際交流，重視推廣領先的教學理念和先進的教學方法，可以吸引學習者流連忘返，學習一次即可產生濃厚興趣，隨之對網站的關注增多，同時可介紹其他人相繼加入學習。自精品課程政策出臺后，各院校網絡資源相繼上網，但是各院校比較重視本校的精品課程網站，對其他院校的課程則很少關注，甚至部分學校的教師和學生對本校的精品課程網站也未給予關注。因此我們應加大宣傳力度，加強校際交流，擴大精品課程知名度。
■設計精美的簡歷就能引起伯樂注意嗎
■態度謙虛都會讓用人單位產生好感嗎
■求職簡歷上能不能寫上對薪水的要求
新一輪“就業潮”又將涌來。時下，2001年的畢業生們已經開始著手準備個人簡歷了。投遞簡歷是大學生在求職路上邁出的第一步，也是非常關鍵的一步，因為很多時候，簡歷的情況會決定求職者能否得到面試機會。所以，現在的畢業生非常重視簡歷的設計，在招聘會上，經常會看到一些厚如書冊、包裝精美華麗的簡歷。但是，大學生們精心制作的簡歷卻未必能得到用人單位的認可。
“在我們收到的大學生簡歷中，100份里大約只有10份比較符合要求”。10月22日，在“2000年大學生職業生涯規劃”活動人民大學會場，遠大集團人事資源部經理王志宇的這句話讓在場的學子都發出了驚嘆。那么，什么樣的求職簡歷才是合適正確的，才能得到用人單位的青睞呢？王志宇和參加此次“2000年大學生職業生涯規劃”活動的雀巢、雅虎（中國）等知名企業命a href="lunwendata.com/thesis/List_54.html" title="人力資源論文" target="_blank">人力資源部的負責人從用人單位的角度?笱??切醇蚶?岢雋艘恍┙ㄒ欏＞萁檣埽?舜位疃?怯殺本┦醒Я?⒈本┣嗄甏匆袋a href="lunwendata.com/thesis/List_39.html" title="投資論文" target="_blank">投資有限?競頹俺濤抻橇?斯餐?靼斕摹?
簡歷不要太長
王志宇說，大學生的簡歷普遍都太長。他看到的最長的簡歷有17頁，其實簡歷內容過多反而會淹沒一些有價值的閃光點。而且，每到招聘的時候，一個企業，尤其是大企業會收到很多份簡歷，工作人員不可能每個都仔細研讀，1份簡歷一般只用1分鐘就看完了，再長的簡歷也超不過3分鐘。所以，簡歷盡量要短，王志宇建議簡歷只要1頁紙就足夠了。
簡歷過長的一個重要原因是有的人把中學經歷都寫了上去，王志宇認為這完全沒有必要，除非你中學時代有特殊成就，比如在奧林匹克競賽中獲過獎，一般來說，學習經歷應該從大學開始寫起。
很多學生的求職簡歷都附了厚厚一摞成績單、榮譽證書的復印件，王志宇認為簡歷上可以不要這些東西，只需要在簡歷上列出所獲得的比較重要的榮譽。如果企業對此感興趣，會要求求職者在面試時把這些帶去。
簡歷中不要含有水分，一定要真實客觀
幾位人力資源部經理一再告誡大家，求職簡歷一定要按照實際情況填寫，任何虛假的內容都不要寫。王志宇說即使有的人靠含有水分的簡歷得到了面試的機會，但面試時也會露出馬腳。雅虎（中國）公司的肖靜說，企業選人都非常慎重，她當年應聘雅虎時過了9道關，弄虛作假是過不了一輪輪的面試關的。
不要過分謙虛
王志宇說，簡歷中不要注水并不等于把自己的一切，包括弱項都要寫進去。有的同學在簡歷里特別注明自己某項能力不強，這就是過分謙虛了，實際上不寫這些并不代表說假話。有的求職學生在簡歷上寫道：“我剛剛走入社會，沒有工作經驗，愿意從事貴公司任何基層工作?！蓖踔居钫f這也是過分謙虛的表現，這會讓招聘者認為你什么職位都適合，其實也就是什么職位都不適合。
簡歷上要寫上求職的職位
幾位人力資源經理都認為，求職簡歷上一定要注明求職的職位。雀巢的招聘經理楊全紅說，每份簡歷都要根據你所申請的職位來設計，突出你在這方面的優點，不能把自己說成是一個全才，任何職位都適合。王志宇也建議大家不要只準備一份簡歷，要根據工作性質來有側重地表現自己，如果你認為一家單位有兩個職位都適合你，可以向該單位同時投兩份簡歷。
在文字、排版、格式上不要出現錯誤
王志宇稱，用人單位最不能容忍的事是簡歷上出現錯別字或是在格式、排版上有技術性錯誤以及簡歷被折疊得皺皺巴巴、有污點，這會讓用人單位認為你連自己求職這樣的事都不用心，那工作也不會用心。
簡歷不必做得太花哨
現在求職學生的簡歷普遍都講究包裝，做得很精致、華麗，有的連紙張都是五顏六色。王志宇認為，除非應聘美術設計、裝潢、廣告等專業外，一般來說簡歷不必做得太花哨，用質量好一些的白紙就可以了，他建議盡量用A4的紙。簡歷過分標新立異有時反而會帶來不好的效果，王志宇說他曾看到過的一份簡歷封面上赫然寫著4個大字“通緝伯樂”，給人的感覺就像是在威脅用人單位。
對于現在學生簡歷中比較流行的做封面的形式，幾位人力資源經理也都認為沒有必要，這會增加簡歷的厚度。
簡歷言辭要簡潔直白，不要過于華麗
“我希望這樣一個人生，它在經歷了無數場風雨后成為一道最壯麗的彩虹……請用您的目光告訴我海的方向……”王志宇當場朗讀的這份大學生的求職簡歷讓在場的同學都笑了。王志宇說，大學生的求職簡歷很多言辭過于華麗，形容詞、修飾語過多，這樣的簡歷一般不會打動招聘者。他建議簡歷最好多用動賓結構的句子，簡潔直白。
不要寫上對薪水的要求
關鍵詞：Delphi程序設計；模擬教學法；角色分配
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5260-05
Delphi程序設計是我院軟件技術專業三年級學生的選修課程，該課程采用面向對象程序設計方法。程序設計是一門概念復雜、抽象、知識面廣的課程。每位學生都想著有一天自己的程序能在指縫間源源不斷的敲擊出來，自己設計的系統能完美運行。然而在真正學習該課程后，開始編寫系統程序時，往往無所下手，沒有頭緒，沒有思路，盡管當時努力學習課程，通過考試，但并沒有體會到理論聯系實際的樂趣，便逐漸使學生失去了編程的興趣。
Delphi程序設計的前導課程是VB、C程序設計和數據庫系統、軟件工程。因此學生們已具備軟件工程開發思想，編程能力和數據庫基礎。該課程進一步提高學生的編程能力、分析解決問題的能力及用軟件工程的思想和方法設計開發功能較完整的實際應用系統，并提高學生的分工協作、團隊合作、口頭表達及文字表述能力方面的能力。
1 模擬教學法
如何提高學生的學習積極性，從傳統教學法到任務驅動法的教學過程使學生的學習積極性提升上來了，但并不符合當前企業的崗位實際需要。如何既能保證學生的學習興趣不減，又能使學生更好地理解軟件企業的崗位需要，提高協作能力，課程教學過程中設計了一套模擬教學法，也就是模擬企業在軟件開發過程中崗位需求的設置，結合高職院校學生的實際學習情況，將模擬教學法應用到Delphi程序設計課程中。模擬教學法結合案例教學法、項目教學法、角色扮演和探索式教學法。將全體成員分成若干小組，采用小組合作，明確分工，演示匯報的方式完成課程教學。
2 實踐及過程
2.1角色扮演及職業生涯規劃
課程中最先講解的是角色扮演。軟件工程的思想，是針對不同的難度和規模的項目，會有不同的人員配置方案，學生應充分理解這些角色及職責，為自己的職業生涯進行規劃，拉近自己與企業的距離，由于課程中學時有限，只選取了部分角色讓學生了解、掌握。
部分角色的職責：
1） 項目經理
? 組織項目所需的各項資源
? 設置項目組中的各種角色，并分配好各角色的責任與權限
? 定制項目組內外的溝通計劃。（必要時可配置管理要求寫項目策劃目錄中的《項目溝通計劃》
2） 需求分析員
? 在項目前期根據《需求調研計劃》對客戶進行需求調研
? 收集整理客戶需求，負責編寫《用戶需求說明書》
? 代表項目組與用戶溝通與項目需求有關的所有事項。
3） 系統設計工程師
? 根據需求分析結果及概要設計規范設計、編制概要設計說明。
? 保證概要設計的科學性、可行性，并與需求分析一致。
? 協助項目經理制定項目開發計劃。
? 依照開發計劃的要求保證設計進度。
? 參與需求分析、概要設計、詳細設計等過程的階段評審，從是否達到概要設計的角度提出評審意見。
4） 高級軟件工程師
? 根據概要設計結果及詳細設計規范設計、編制詳細設計文檔。
? 保證詳細設計滿足概要設計對功能界定、可靠性、用戶界面等各方面的要求。
? 依照開發計劃的要求保證設計進度。
? 參與概要設計、詳細設計、軟件實現等過程的階段評審，從是否達到詳細設計要求的角度提出評審意見。
5） 編碼人員
? 根據《系統概要設計說明書》編寫《系統詳細說明書》。
? 按《系統詳細設計說明書》進行代碼實現。
? 控制本模塊的開發進度。
6） 測試人員
? 獨立編寫測試計劃。
? 獨立編寫測試用例。
? 協調測試團隊內部的工作以及與開發團隊之間的工作。
? 完成“執行測試”的工作。
7） 美工
? 負責完成軟件設計師安排的功能界面設計。
? 負責對項目整體色彩的調配。
? 向系統分析師提出項目美化的建議。
8） 客戶經理
? 在項目實施階段，跟蹤、檢查實施人員的工作質量。
? 負責協助用戶進行“用戶確認測試”和編寫《確認測試報告》。
9） 維護人員
? 制訂具體項目的質量保證計劃及執行。
? 評審的組織。
? 研發流程的執行監督、反饋、數據收集。
依據上述角色介紹，由學生選擇角色并制定自己的職業生涯規劃，這樣可以鍛煉學生的語言表達能力，為后期小組演示匯報預演。讓學生勝任角色，成功扮演角色，同時要有教師的適當指導、發揮學生的各自特點，使他們適應角色。以下是小組內選擇項目經理角色的職業生涯規劃：
1） 項目經理：完成不同階段的任務。
2） 項目經理具備的素質：認真負責的態度；有扎實的技術；協調各部門的能力；項目總體規劃能力。
3） 選擇職業的原則：擇已所愛，擇世所需，擇己所長。
4） 項目經理的工作職責：
? 所管轄的區域客戶進行信息跟蹤、分析及報告，并定期進行更新。
? 所管轄的區域客戶的產品開發進行項目管理，滿足用戶需求。
? 經常與客戶進行溝通、與客戶保持親密聯系，定期走訪、了解產品的質量等情況。
5） 項目經理需要了解你所在企業的軟件項目技術特點，了解軟件項目的售前過程，招標方案；掌握需求分析――概要設計――詳細設計――開發進度控制――風險控制――測試流程――現場實施――驗收――售后服務等業務。
6） 努力的方向 ：項目經理是一個管理者，因此要鍛煉自己的組織管理能力，增強自己的團隊精神，技術才是硬道理，努力學好專業知識，熟悉自身的IT業務，做一個洞察力很強的人，培養認真負責的態度，擁有扎實的技術，并協調好各部門的能力提高項目總體規劃能力。
2.2需求分析階段
教學第二步，項目選題應該是對知識的深入學習。使用企業真實案例讓各小組分別完成。模擬現實工作環境、真實事件，讓學生按照工作流程，在工作過程中扮演接近真實身份的角色，從而理解角色的作用、工作內容等，以達到體驗真實工作崗位的目的。學生在扮演角色的過程中充分運用所學知識，發揮自己的才能和想象空間，增強對實際問題的預測和處理能力。Delphi程序設計課程中給出企業的真實開發案例，整個開發設計過程應體現軟件工程的思想和方法、運用數據庫技術和程序開發技術。
需求分析是軟件開發過程中至關重要的環節，本階段的角色扮演者應充分理解用戶的實際需要，并寫成書面文字，以備后續環節設計及實現。如果本環節需求獲取不準確，后期更正將會付出10倍甚至更多的代價來彌補。鑒于學生們無實際工作經驗，不知道此環節的重要性，所以從這一階段開始，就讓學生正式進入角色，完成工作。
如何確定用戶？采用指導教師為指定題目中的實際用戶，題目為：生產許可證申報系統。先給每個小組一定的準備時間，商量獲取需求信息的方法，可以是用戶面談，用戶調查，從行業標準和規則中提取需求信息。在與用戶溝通交流的過程中，盡量提供給學生真實的工作過程環境。以下是需求分析員的實踐結果：
根據與用戶談話、調查及從行業標準和規則中提取的信息，要求生產許可證申報系統實現以下幾個主要功能：
1） 申報單位申報數據要從手工完成的過程中解放出來，在這里開發完成企業基本資料錄入。
2） 由于申報單位要有自身的經濟發展，生產的產品會隨著社會的需求而增多，申報產品是一個長期需要，所以系統在完成數據的添加、修改、刪除功能。
3） 對于申報企業基本信息的變化的處理，如單位地址變更或者法人信息變更系統，在這里要完成資料變更功能。
4） 用戶相關信息錄入后，根據實際需要遞交評審部門全國生產許可證申請書或地方生產許可證申請書，在這里要完成報表打印功能。
5） 為了減輕評審部門數據錄入的工作量，在申報系統中申報單位將錄入的數據進行上報的功能開發。
它主要能夠實現申報數據錄入、生產許可證申請書打印、數據轉換、數據上報等內容。生產許可證申報系統在實際運行和使用過程中，性能上應能達到：
1） 容量要求：需要系統處理和存儲的數據主要有申報單位基本信息、申報產品基本信息、主要技術人員信息、與產品有關的生產設備、原材料、檢測儀器信息等，由于采用了關系型數據庫Paradox，因此在數據庫容量方面足以滿足需要。
2） 數據精確度：要按照嚴格的數據格式輸入，否則系統不給予響應處理并提示警告信息。進行查詢時要保證查全率，所有相應域包括查詢關鍵詞的記錄都應能查到。因為申報的數據的記錄量會很大。
3） 設計有效的輸入方式，方便用戶操作，有效減少重復數據輸入的工作量，以提高申報數據錄入的工作效率
4） 時間特性方面：一般操作的響應時間控制在1～2秒內，對數據轉換和打印機的操作也應控制在用戶可接受的時間范圍內完成。
5） 適應性方面：生產許可證申報和管理系統應滿足申報單位和評審部門使用的需求。
6） 人機交互友好性：在用戶界面的使用上，應有全新感覺，操作簡便，一目了然，視圖友好等特點，并用使用習慣性的菜單界面驅動方式，給具體操作用戶極大的便利，能單獨支持鼠標和鍵盤，便于用戶操作使用。
7） 硬件接口方面，保證申報數據與存儲介質之間的數據傳輸的完整。
8） 軟件接口方面，運行于Windows95及更高版本具有Win32 API的操作系統之上。
9） 系統健壯性，正常使用本系統時不應出現錯誤，若運行時遇到不可恢復的系統錯誤，也必須保證數據庫完好無損。
10） 系統安全性：申報數據數據中許多是涉及到企業機密的商業信息，有效防止與系統無關人員竊取企業的商業機密。
11） 系統可靠性：為了提高系統可靠性，減少系統故障，需盡可能采用模塊化、結構化設計。
12） 系統通用性：通用化程度高，適用于所有申報單位使用。
2.3設計階段
該環節軟件開發公司與用戶接觸較少，屬于內部設計開發階段，主要包括數據庫的結構設計，實施及應用程序的總體設計、詳細設計、編碼和調試等。在設計過程中嚴格控制工作進度。以下是系統設計工程師和高級軟件工程師的部分實踐結果：
2.4 代碼編寫及美工過程
代碼實現部分，因工作量大，所以需要小組內成員全體參與，編碼能力強的同學可以多寫幾個功能，代碼學的不好的同學，分配做報表或者美工。
2.5 測試階段
就測試而言，用面向對象開發方法的系統測試與其他方法開發的系統測試沒有什么不同，在所有開發系統中都是根據規范說明來驗證系統設計的正確性。程序驗證應盡可能早地開始。程序測試步驟是從最低層開始，從單元測試、綜合測試、到系統測試。單元測試是系統構件的分體測試，將測試好的系統構件接起來看它們之間相互作用的正確性稱綜合測試，最后是整個系統的測試，包括軟件系統所在相關環境的測試。通常綜合測試是一種“主攻”活動，在系統開發期是非常關鍵的。這一階段應隨著連接已開發的每一部分，再看它們的實際工作，這種“主攻”活動在面向對象系統中是一種實質性的、漸漸增長的測試策略。測試活動在早期的開發過程中就應開始。當開始開發時，就可做測試計劃。測試計劃一般在分析期做，而實際的測試通常等到系統構造后進行。事先根據期望的方法和層次建立測試導向圖，然后確定是自動測試還是手工測試，測試計劃需反復多次。
測試計劃如下：
雖然每位同學都有自己要扮演的角色，但在課程中的每個環節每位學生都必須參與，特別是設計及編碼階段，因為系統要實現的功能很多，所以每位學生都要負責一個或幾個模塊的設計及代碼實現。不能說測試人員光管測試，不參與其他工作。
2.6 評價
[關鍵詞]高校圖書館 職業指導 服務模式
[分類號]G250
“自2002年以來，我國高校畢業生就業問題就顯現出來。一方面，國家自1999年高等教育實行大規模擴招以后，高校畢業生的規模不斷加大；另一方面，我國經濟正在進行結構調整，勞動力市場的供需矛盾趨于緊張。世界金融危機發生后，大學生就業問題就更加凸顯了。要解決這一問題，需要積極采取措施應對就業挑戰，促進大學生就業?！碑厴I生就業成為社會及政府普遍關注的問題，也是高等教育研究領域中的熱點問題。就業問題研究中的職業指導研究是主要課題，如何開展和推動學生職業指導工作是高校共同關注的問題，高校圖書館作為學校的三大支柱之一，為學生提供良好的職業指導刻不容緩。
1 高校學生職業指導存在的問題
我國的學生從小學至高中學習負擔都較為沉重，他們的生活幾乎是“學校――家庭”這樣的兩點一線，基本談不上對職業的認知和體驗。學生在報考大學選擇專業時多以能否考上某學?；蚰硨I作為決策時考慮的主要因素，對個人興趣、技能和價值觀很少顧及，對職業的了解停留在表面。大學階段是專業教育階段，由于我國學生在上大學之前缺乏相關的職業指導，在這個階段需要不斷強化對職業信息的了解和對職業的適度體驗，目前高校承擔這一教育任務的主要是職業指導部門，但就廣大學生群體來說，職業指導部門的人員配置與學生的比例失調，大量的工作導致職業指導停留在較淺層次。其次，職業指導部門較多停留在理論上的工作還遠遠不能滿足社會激烈的競爭對學生提出的高要求，因此，在某種程度上高校職業指導與社會的發展和要求存在脫節現象。
高校職業指導主要以就業信息為主，偏重就業政策、面試、簡歷等有關擇業技巧等信息，有關職業具體指導的信息較少，特別是職業類型、行業發展等更新較快的內容較少顧及。另外，高校就業指導以知識傳授為主，技能培養較少涉及。高校主要利用講座和課程講授的方式開展職業指導，至于信息采集與處理的技能、團隊協作的技能、職業生涯規劃的技能、職業生涯決策的技能等多方面技能的培養則較少組織學生參與。
從有關職業指導的綜述文獻可獲知，近年來有關高校職業指導的研究文章很多，不少文章致力于高校開展職業指導的重要性、國外職業指導理論介紹、推動職業指導工作的方法等方面的研究，這在一定程度上推動了高校職業指導工作，但現有文章著重從經驗出發，陳述事實，較少從現實和實踐的角度去拓展職業指導的研究，更少有觸及探討校內多部門合作培養大學生的職業技能。
2 高校圖書館參與學生職業指導的服務基本模式
針對高校學生職業指導中存在的問題，筆者擬從傳播學的基本模式出發，結合圖書館的特點和服務功能，探討高校圖書館參與學生職業指導的服務基本模式。
2.1 傳播的基本模式引進圖書館學
1948年，美國傳播學家拉斯維爾在《傳播在社會中的結構和功能》一文中，第一次比較詳細、科學地把傳播過程分解為5個基本要素，即“5W模式”，主要包括：誰(Who)；說什么(says what)；通過什么渠道(In what channel)；對誰(To whom)；取得什么效果(With what effects)。如圖1所示：
拉斯韋爾的“5W模式”開啟了傳播學研究的新領域，至今仍然因其簡明直觀而受到重視。
2.2 高校圖書館參與學生職業指導的傳播基本模式圖
根據拉斯維爾的學說，結合高校圖書館的服務功能和特點以及高校學生職業指導中存在的問題，筆者擬用圖形將高校圖書館、職業指導部門及學生三者之間的關系表述，如圖2所示：
2.3 圖書館、學生、職業指導部門在傳播模式中構成有機循環系統
高校職業指導是一項綜合性的系統工程，高校職業指導部門是學生職業指導工作中的一個引領環節，圖書館作為全校的信息中心和學生的“第二課堂”是必不可少的一個配合部門。圖書館在傳播基本模式圖中處于傳播者的地位，學生是受眾，高校圖書館自身的服務宗旨及地位和職能決定了其為廣大學生受眾服務的意愿，圖書館通過各種方式和途徑將學生職業指導相關的內容傳播給學生，并在這個過程中接受學生的反饋意見，不斷調整傳播的內容和渠道，使學生職業指導更趨完善。在整個傳播服務模式中，圖書館始終處在信息中心的位置，既給學生提供相關職業指導的信息，又給職業指導部門提供相應的動態信息，反之，職業指導部門將工作實踐中需要的信息反饋給圖書館，利用圖書館擴大宣傳教育，兩者互相配合，利用自己的資源形成優勢互補。
在傳播服務的整個過程，職業指導部門也是圖書館的指導部門，圖書館通過學生的借閱情況及咨詢服務等將學生的一線信息和需求反饋給職業部門，職業指導部門根據反饋的信息不斷改進部門的指導工作和內容；與此同時，職業指導部門采集學生的信息需求反饋給圖書館，圖書館根據反饋回來的信息不斷調整傳播的內容和渠道，廣大學生受眾從自身的需求出發為圖書館和職業指導部門提供更多的信息需求，從而獲得到越來越豐富的職業指導，進而提高學生就業的能力。至此，整個傳播模式構成了一個有機循環系統。圖書館和職業指導部門以及學生在這個有機循環系統中自身能力不斷得到的提高和發展，圖書館也實現了拓展自身服務和宣傳的途徑。
3 改善服務的內容和渠道，提高圖書館參與職業指導的作用
3.1 圖書館主頁建立職業資源數據庫
作為信息傳播者，圖書館首先需要從相關部門獲取信息，通過整理消化，把實用的信息傳播出去。為更好地完善職業資源數據庫，館員首先要主動與對口院系的教師和學生建立良好的關系，了解和收集各院系的職業特征及需求動向；誠懇耐心地研究他們提出的問題和建議；對于理解不透的問題，虛心請教院系的教師或學生，在此基礎上不斷提高自己對各個專業的認識，采集更切實際的職業教育信息；此外虛心請教職業指導部門的教師，獲取更多有關職業指導的信息，充實職業教育信息庫并提高自身的信息判斷和處理能力；在整個過程中，館員之間應互助互學、共同討論、總結經驗、緊密配合，不斷提高和強化自身的傳播者形象和工作效率。
結合實際采集的資料，館員可以有針對性地在網絡上收集、整理和鑒別相關職業或創業的網絡信息資源，并在圖書館主頁上按學科大類建立職業資源網絡導航。如今網絡資源龐雜繁多，學生由于閱歷及技術
所限難以評價和選擇適合自己的職業資源，針對這種情況，館員可對網絡中各學科及其相關的信息進行搜集、篩選、整理，對其內容和來源作簡要的揭示和評介，并用鏈接的方式在圖書館主頁上建立目錄式的學科職業資源數據庫，為學生提供完善的職業信息資源導航，使龐雜的網上信息資源變無序為有序，方便學生鑒別和利用網上的職業信息。
3.2 圖書館開辟職業指導宣傳專欄與職業指導部門的宣傳形成優勢互補
圖書館開辟職業指導專欄可以分兩個途徑：首先，圖書館的網頁是對外的重要窗口，是傳播的重要渠道，在圖書館的網頁開辟職業指導專欄可以和高校職業指導部門的相關信息形成優勢互補。高校職業指導部門網站的信息注重官方信息或政策動向等，而圖書館收集的信息可以利用館員自身的專業特長從社會和互聯網上及時、全面地獲取大學生創業所需的各種情報，并對相關信息進行整理、加工和分析，存放在圖書館的網頁方便大學生獲取。其次，將有關專家、教授的報告或講座錄像如“畢業生如何進行自我推薦”、“求職心理特征”等通過一定的技術轉化成方便大學生用電腦、MP4或手機觀看的格式，存放在圖書館網頁方便學生下載觀看。再次，設置留言功能和電子郵箱，接受大學生的反饋和意見，及時了解大學生的資料需求和心理動向，做出相應的調整，并將有關問題及時反映給職業指導部門，以便協同做好職業指導工作。除了圖書館的網頁，圖書館里面或外面顯眼的宣傳欄也可以適當開辟一個欄目進行職業生涯規劃和職業生涯技能的宣傳，比如，把校友成功創業的生動典型案例制作成圖片，既可以吸引學生的眼球，又可以增強學生的自信心。
3.3 館藏開辟職業指導專區
傳播者的信息處理包括信息的采集、整理、制作、發送等環節，只有把這些環節做好，受眾才能輕松、愉悅地接受信息。圖書館內設立職業指導教育專區并配備專門的館員與學校職業指導部門聯系，整理和收集職業指導部門的意見，配合社會的形勢和學生需求進行信息的采集、整理、制作和指導。職業指導專區主要是收集和整理與學生職業指導有關的圖書、報刊、圖片、音像資料等，內容主要包括就業指導、求職訓練、心理咨詢、名人傳記、職業適應、自我創業、相關政策等內容。其次，收集一些非正式出版物如用人單位的宣傳資料，附近的高校開設大學生就業指導課程的講義或培訓記錄，各種大學生就業指導培訓班的教材，勞動部門每年的關于各個層次職業者的工資水平統計等。再次，館員自編或從報刊上剪裁較新的就業信息和新職業類型，比如人才市場需求目錄、用人單位索引、應聘信息、新職業的動向和特點及已畢業校友的成功事跡等。此外，還可以收集有關學生就業或自主創業的音像資料，挑選部分生動活潑、寓意深刻的音像資料，利用圖書館的播放室或會議室免費為在校生播放。
3.4 館員發揮自身優勢引導學生并協助高校職業指導部門做好工作
負責職業指導專區的館員可對進入專區的學生進行導讀和主動服務。館員需深入了解大學生就業的心理動向，在搜集資料時有針對性進行適當地增添或減少，必要時自學一些職業的心理指導，對于就業有困惑的同學可適當輔導。比如從心理學角度出發有年齡相仿影響力更大的心理特征，就能以剛畢業不久的優秀校友成功找工作的事跡鼓勵找工受挫而沮喪的學生。在掌握部分學生的心理動向時，可向高校職業指導部門反映相關信息以便職業指導部門快速地采取相應的措施，或者與高校職業指導部門聯合開展形式多樣的職業輔導活動，比如邀請一批剛畢業不久、成功找到工作的優秀校友回校與在校生座談。根據我館曾經開展過的有關活動發現，剛剛畢業的學生對于母校的邀請一般都能比較熱情地響應，在校師弟師妹的很多問題也是他們曾經經歷或苦惱的問題，母校的邀請剛好可以提供一個機會讓他們敞開心胸和在校生交流，從而解開在校生的一些心靈困惑，引領他們更好地前進。
3.5 招聘學生館員，提供職業實踐的機會
知識只有通過思考和實踐才能內化成為自身穩定的素養，這是傳播者根據受眾的特點進行傳播的一種方式。針對高校就業指導存在知識傳授多，技能培訓少的問題，圖書館可適當與學校就業指導部門以及學校團委等聯合，招聘學生館員，建立相關的檢查和監督機制。學生館員遵守圖書館的各項規章制度，接受圖書館正式員工的監督和評分。學生館員的工作時間一般為每個星期8小時，既不影響上課，也可以有空余的時間安排學習，實踐周期為兩個月，既有利于正式館員對學生館員的考察又不至于讓學生進入疲憊期，圖書館劃分專門的區域給每個學生館員，具體的工作主要有負責圖書的上架、排序，發現破損的圖書要及時修補。此外，學生館員需要與其他學生館員或正式館員合作參與職業指導資料的整理和分析?？疾炱诮Y束，對實踐優秀的同學頒發實習優秀證書，并直接與獎學金掛鉤，鼓勵學生學習與職業實踐兩不誤，并從中提高學生的團隊合作及職業信息的采集和分析能力。
3.6 信息檢索課程適當滲透職業指導的信息采集與處理
信息檢索課程一般是由圖書館的老師進行授課，目前有不少學校將這門課程列為必修課或基礎課選修課，這是傳播職業指導信息和內化信息素質教育的重要途徑。授課教師可以設計從如下方面人手，比如，可以從哪些途徑獲取就業或創業信息，對于網絡上及社會上的就業或創業信息如何進行深入搜索，搜索到的信息如何進行整理分析等，這些都可以在信息檢索課程中適當滲透，讓學生多方位的了解職業指導內容，進而提高職業信息素養。
參考文獻：
[1]新華網.中國發展觀察.[2009―04一05].hup://news.省略.com/theory/2009―02/05/content_10769453.htm.
[2]吳文虎.傳播學概論.武漢：武漢大學出版社，2000.1
[3]閆哲.傳播學在當代圖書館工作中的應用.圖書館工作與研究，2007(5)：18―19.
[4]王華.圖書館單向信息傳播模式中的要素研究[學位論文].太原：山西大學，2003.
[5]王躍虎，袁俊.高校圖書館與大學生創業信息環境保障.圖書館工作與研究，2008(12)：70―72.
[6]袁曦臨.從封閉走向開放：關于創業型大學圖、書館的思考.圖書館雜志，2008(10)：46―50.
[7]徐黎華，郭梅香.影響大學生就業的主導因素調查與分析.高教研究，2007(3)：84―86.
1、標題
計劃的標題，有四種成分：計劃單位的名稱；計劃時限；計劃內容摘要；計劃名稱。一般有以下三種寫法：
（1）四種成分完整的標題，如《××村**年工作計劃要點》。其中“××村”是計劃單位；“**年”是計劃時限；“工作計劃”是計劃內容摘要；“要點”是計劃名稱。
（2）省略計劃時限的標題，如《廣東省商業儲運公司實行經營責任制計劃》。
（3）公文式標題，如《山東省關於**年農村工作的部署》。計劃單位名稱，要用規范的稱呼；計劃時限要具體寫明，一般時限不明顯的，可以省略；計劃內容要標明計劃所針對的問題；計劃名稱要根據計劃的實際，確切地使用名稱。如所訂計劃還需要討論定稿或經上級批準，就應該在標題的後面或下方用括號加注“草案”、“初稿”或“討論稿”字樣。如果是個人工作計劃，則不必在標題中寫上名字，而須在正文右下方的日期之上具名。
2、正文
除寫清指導思想外，大體上應包含以下三方面的事項：
（1）目標。這是計劃的靈魂。計劃就是為了完成一定任務而制訂的。目標是計劃產生的導因，也是計劃奮斗方向。因此，計劃應根據需要與可能，規定出在一定時間內所完成的任務和應達到的要求。任務和要求應該具體明確，有的還要定出數量、質量和時間要求。
（2）措施。要明確何時實現目標和完成任務，就必須制定出相應的措施和辦法，這是實現計劃的保證。措施和方法主要指達到既定目標需要采取什麼手段，動員哪些力量，創造什麼條件，排除哪些困難等?？傊?，要根據客觀條件，統籌安排，將“怎么做”寫得明確具體，切實可行。
（3）步驟。這是指執行計劃的工作程序和時間安排。每項任務，在完成過程中都有階段性，而每個階段又有許多環節，它們之間常常是互相交錯的。因此，訂計劃必須胸有全局，妥善安排，哪些先干，哪些後干，應合理安排。而在實施當中，又有輕重緩急之分，哪是重點，哪是一般，也應該明確。在時間安排上，要有總的時限，又要有每個階段的時間要求，以及人力、物力的安排。這樣，使有關單位和人員知道在一定的時間內，一定的條件下，把工作做到什麼程度，以便爭取主動，有條不紊地協調進行。執行希望，需在正文的最後寫出，為計劃的結尾部分。但是，這部分的內容，要看實際情況決定要不要。
3、落款
在正文結束的後下方，制訂計劃的日期（如標題沒有寫作者名稱，這里應一并注明）。此外，如果計劃有表格或其他附件的，或需要抄報抄送某些單位的，應分別寫明。
個人計劃書（一）
一、考核結果
二、問題分析
1、科研項目少
在本學期的績效考核中，我們發現李寶瑩老師的科研項目較少，在要求線邊緣，這遠遠達不到考核要求，達不到績效考核的目的。
2、教學內容不充足
根據幾項績效可憑結果分析，發現您的教學內容并不充足，使得教學效果一般，不能讓學生全心全意的投入到課堂的學習中。
三、改進意見
1、加強培訓。
根據您教學內容不充足、科研項目少的問題，我們將會安排您參加培訓。通過培訓可以改善個人的績效，依據學院需求以及個人的問題進行培訓，進而改善部門和整個組織的績效。我們將從方面進行培訓：
(1)、工作過程中培訓;
(2)、短期時間專業培訓。
2、讀書交流會
我們將根據績效考核結果，安排與您績效考核結果類似的老師與您共同參加讀書交流會，增進您的讀書機會與促進您交流經驗。
3、明確目標。
如果我們沒有明確的工作目標，那么通常會比較迷惑、彷徨，沒有方向感，當然工作效率會受到影響，所以我們會為您設計績效考核目標，以便您能更好的得到提高。員的溝通就顯得非常的重要了!
四、結語
績效考核就是一本個人行為記錄本，它記錄你的計劃，計劃執行情況，一切的失敗與成功，讓你有機會不斷的反省，不斷的進步!希望您能得到不斷地提高。
個人計劃書（二）
一、考核基本情況：
學生評價：95權重35%
上級評價：90權重30%
自己評價：89權重10%
專家評價：90權重10%
同級評價：89權重15%
最終得分83.1分。
經過分析，教師在備課，上課以及教學課件方面表現良好。
二、扣分情況分析
教師扣分主要出在以下方面：
一、教學內容不充足。
二、課時僅達到學校及格要求
三、科研較少
四、輔導畢業生大作業量僅達到學校要求。
三、具體提升計劃
具體提升計劃如下：
一、針對教學內容不充足問題，應從兩個方面進行績效提升，一方面，學校應多安排教師進行培訓，豐富教師知識內容，提升教師教學素養，另一方面從教師角度來說，教師應多提升教學責任感，課外進行多學習來豐富知識內容，提升個人教學能力及素養。
二、針對課時僅達到學校及格要求問題，一方面，學校應多給予教師課時安排，鼓勵教師申請課時，對于課時費用應多與績效成績掛鉤，另一方面，教師應多樹立自身教學能力提升計劃，可以從多上課來鍛煉自己的教學能力，從而提升自己，達到多薪酬的效果。
關鍵詞：人才培養培養模式改革；人才培養方案；高校
一、人才培養方案修訂的戰略意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年)》提出：高等教育適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，優化高等教育結構，全面實施高校本科教學質量與教學改革工程，優化結構、辦出特色，提高人才培養質量。高校要貫徹落實國家高等教育方針政策，需要樹立求變創新意識，持續不斷的改革，以求適應經濟社會發展需要，而這種變革不是全國整齊劃一的模式，各大高校要結合自身地域優勢，發揮本校傳統學科優勢，辦出特色。各高校推動高等教育改革的核心內容是人才培養模式改革，人才培養模式改革實施的關鍵在各校制訂的人才培養方案。因此，在國家新的教育政策指導下，各高校積極主動的修訂人才培養方案，貫徹教育思想、落實高等教育方針政策。本文以廣東省華南農業大學為例，闡述人才培養方案修訂的原則，以及在人才培養方案修訂的過程中突出自身特色具體做法。
二、修訂的原則
鑒于人才培養方案在人才培養中的重要意義，在修訂的過程中務必把握好以下幾個原則：
1、準確定位
學校發展定位指：學校結合自身特色和地域經濟社會發展特征，制定學校發展總體戰略目標，根據總體戰略目標給學校人才培養準確定位，然后各專業在學校人才培養目標指導下制訂本專業人才培養方案。比如，華南農業大學的總體發展目標是建設高水平教學研究型大學，為實現此目標，對培養人才的定位是培養具有創新能力的研究型、應用型和復合型高級專門人才。結合地域特征，構建符合學校特點的人才培養體系，培養適應國家經濟社會發展需要和新農村建設需要新時期人才。
2、統籌協調
首先，學校根據戰略發展目標，統籌各專業的人才培養方案，確保各專業的培養目標和學校戰略目標一致。因高等教育規模擴大，學校為節約辦學成本，提高辦學效益，校級公共基礎課需要由學校在總體目標的指導下，提供不同課型的公共基礎課供不同學科專業來選擇，還包括，學分設置、課程設置等方面也要由學校設置統一的規范。其次，因大多學校都是多學科、綜合性大學，經常出現各專業課程交叉現象，需要學校統一協調。比如，校級公共平臺課程，學校必須統一協調，在最高學分限定的情況下，如何分配專業課程和通識教育課程之間的學分，就必須有學校組織協調，共同尋求平衡點。華南農業大學統一要求每個專業的人才培養方案由五部分構成，分別是：通識教育課程、基礎教育課程、專業教育課程、實踐教學課程和就業創業教育。對于通識教育課程，比如英語、政治課程國家有統一規定，文科公共選修課和理科公共選修課程的學分分配需要學校統一設定；對于基礎教育課程的協調工作量比較大，比如數理化課程，不同專業對知識深度和廣度需求不同，學校要組織開課單位設置不同的課型供不同專業選擇，同時也在原則上要求本校的一級學科需要選擇的類型。
3、循序漸進
按照步驟循序漸進的完成，首先學校制定統一的指導思想和設置原則，第二步是，校級、院級和專業平臺課程的協調工作，第三步是，各專業在以上條件之下設置本專業人才培養方案。A校首先是制訂人才培養方案指導性意見， 廣泛征求各教學單位意見，交學校教學指導委員會討論通過。然后，召開教學單位會議，在國家既定教育方針政策指導下，協商英語、政治的學分、學時分配等問題，協商完成之后。交給各學院、各專業在以上商定結果的前提之下制訂本專業的人才培養方案，按期交到學校教學管理部門審核。最后，學校審核主要兩個方面：一是，確保各專業遵照前期協調確定的結果，設置專業培養方案，包括校級平臺課課型、總學時、總學分等；二是，形式審核，按照學校要求的格式統一排版，便于統一印刷和以后的教務管理。
4、動態管理
我國教育的目的是為人民服務、為社會主義現代化建設服務，隨著社會經濟發展，科技進步，人民教育需求發生變化，知識體系也在不斷更新。因此人才培養方案也不可能一勞永逸，要在相對穩定的前提下保持更新，建立人才培養方案動態管理機制。一般情況下，一屆學生之后要對人才培養方案大修一次。
華南農業大學規定，人才培養方案是每4年進行一次大的修訂，然后是對實施中的培養方案，發現有不合適的問題，每間隔2年可以對其進行適當調整和修改。
三、突出特色的舉措
1、課程設置層次合理
以“三級平臺+模塊”的課程設置體系。自2001年開始，華南農業大學校按照現代教育理念和高素質人才培養的的要求，構建了“三級平臺+模塊”的人才培養方案；所謂三級指：全校統一設置通識教育平臺，包括公共課的實驗課程進行整合，設立公共基礎課實驗教學中心，便于全校保持一致，提高課程管理的效率，比如英語、政治、文科類全校選修課和理科類全校選修課；第二個平臺就是，按照一級學科分類，設置大類基礎課程，考慮到二級學科的特點，個別同一學科門類下的二級學科差異較大，二級平臺課每門課程又設置不同課型，供不同二級學科選擇，比如，大學數學，在該校設置4種課型，難度較大的兩個課型供理工科和數學要求較高的學科，兩個難度較小的課型供文學、管理學科和數學要求不高的學科選擇。第三個平臺是，各二級學科設置本學科必修課程，供本學科下面的幾個專業學習。模塊是指，每個專業把課程性質相同專業課程組成一個模塊，要求學生在每個模塊選求一定量的課程。
2、注重學生創新能力培養
首先，給拔尖創新人才搭建平臺。華南農業大學以優勢學科為依托，創設丁穎實驗班。設置丁穎實驗的教育理念是，以素質教育為基礎，以創新教育為核心，堅持“重素質，夯基礎，強能力，揚個性”的育人理念；培養目標是：依托優勢專業加強科研訓練和實踐環節，重點培養學生的實踐能力和創新精神。自2008年起開設了經濟管理類、植物科學類、動物科學類三個“丁穎實驗班”，旨在培養拔尖創新人才。在培養過程中實行“六個專門”：制定專門的培養方案、專門安排高水平的教師授課、專門安排實驗室、專門安排教室、專門組織實踐教學、專門安排指導教師 。在低年級階段進行小班教學，夯實基礎，強化通識，實行導師制，學生參與導師課題和科研訓練；高年級專業階段，由學生自主選擇專業，根據前期對導師熟悉情況和個人學習興趣愛好，正式選擇導師，加強實踐教學與科研訓練。
其次，給有創新意識的學生提供成長空間。華南農業大學于2007年啟動了“紅滿堂計劃”。實施“紅滿堂計劃”，有針對性地選拔具有研究和創新能力的優秀本科生，進行重點培養，促使拔尖人才脫穎而出。為了滿足學生的個性化培養要求，每年在高年級學生中遴選200名優秀學生，每學年給每個學生1000元資助。并為每位學生配備指導教師，由學生和導師共同商定培養方案，實施個性化培養，結合其個人特長，給每位學生安排一項大學生創新性實驗項目，在導師指導下加強科研能力和創新能力的培養，實行優生優培。學校為進入“紅滿堂計劃”的學生提供跨專業、推薦讀研方面有一定的優惠政策。然后對立進入“紅滿堂計劃”的項目中期檢查，合格的頒發榮譽證書。
3、密切聯系社會需求、重視實踐能力培養
結合珠江三角洲地區市場經濟發展比較完善的特點，設置“就業與創業”教育環節，提高學生的就業和創業能力。針對不同專業，在大學四年連續實施職業生涯規劃和就業創業教育，提高學生的就業能力、創業意識和創業能力。華南農業大學在2009年人才培養方案中，專門設立了“就業與創業”教育環節，共6個學分，3個學分是學校統和學院開設的理論課程：《大學生職業生涯規劃》、《職業素養提升與就業指導》《創業教育講座》，將課堂教學與創業創新實踐相結合；另外3個學分是學生創新與創業實踐性活動。
四、小結
培養方案是落實人才培養模式改革的實施藍本，因此人才培養方案直接決定著一所學校人才培改革的成功與否。本文以廣東省華南農業大學為例，制訂和修訂人才培養方案過程中應該主意的四個原則，即：準確定位、統籌協調、循序漸進和動態管理。學校應該結合本校實際，制訂本校特色的人才培養方案。A校地處改革開放前沿的廣州市，課程設置和管理上結合本校實際，實施“三級平臺+模塊”的課程設置方式，通過“丁穎實驗班”、“紅滿堂計劃”以及學生創新競賽等活動，提高學生的創新能力，培養拔尖創新人才，尤其是結合珠江三角洲地區市場機制比較完善的特點，重視學生就業創業教育和實踐。
