時間：2023-06-01 09:45:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童年的朋友課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）教學語言的啟發性。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。意在告誡教師在教學中運用啟發性的教學原則。教學語言富有啟發性，耐人尋味，令人深思。如《賣火柴的小女孩》教學片斷：師：同學們，除夕夜，你們是怎樣過的呢？生：我可以穿著媽媽給買的漂亮的衣服，吃上爸爸做的十幾道菜，收到爺爺奶奶送的精美禮物，還可以和小朋友們痛痛快快地玩各種游戲……師：啊！小朋友們的大年夜過得可真美呀！可是這個小女孩卻無家可歸，忍受寒冷、饑餓與痛苦，你看到了她，會說些什么呢？生：小女孩好可憐啊，我想讓她來到我們家……師：老師看到小朋友們都十分同情這個小女孩，那么面對這樣冷酷的畫面同學們想不想談一談自己的感想呢？生：我們現在的生活好幸福呀！有爸爸、媽媽的關心、愛護，有爺爺、奶奶的寵愛……我一定要珍惜今天的幸福生活。在教師的啟發引導下，小朋友們受到感染，對小女孩產生了同情心，紛紛談出了自己的感受，抒發了應該珍惜今天美好生活的感想。
（二）教學語言的幽默。教師幽默的語言，會制造寬松和諧的氣氛，使小朋友們在愉快的環境中學習，同時小朋友們也在潛移默化中受到影響，從而培養他們的幽默感。如《小稻秧脫險記》的教學片斷：師：誰愿意扮演一棵小稻草，說出你想說出的話？生：“完了，我們都喘不過氣來了。”師（聲音大）：你沒有完。(我再噴灑點)生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”（學生喘著氣讀。）幽默化的語言促使學生有感情地朗讀了課文，同時也潛移默化地培養了小朋友們的幽默意識、樂觀精神。
二、課文導入藝術
一個好的開始是保證我們能夠成功的完成一件事情的基礎，一個成功的導入可以帶領學生進入到課文的情境之中，更好地提高學生學習的欲望。
（一）圖片導入法。小學生年齡小，對直觀的視覺刺激比較敏感。可以通過播放圖片吸引學生的興趣，導入課文。特別是在教授我國風景名勝或有關大自然景色的文章時，教師可以利用多媒體播放相關的圖片，吸引學生的眼球，激發學生學習的欲望。
（二）音樂導入法。音樂能夠喚起心靈的共鳴，給人以美的享受，讓人從美妙的歌聲中獲取心靈的慰藉，令人回味無窮。如在執教《匆匆》這篇文章時，上課伊始，就為同學們播放《童年》這首歌曲，聽完后，有許多同學已經沉浸在那美妙的歌聲中了，這時我便讓同學們談談聽過音樂后的感受。學生們踴躍回答，紛紛談出自己的感受，這時我順勢而導：同學們對時光流逝有如此多的看法，那么小朋友們想不想知道朱自清先生對時光流逝有怎樣的看法呢？（從同學們的熱烈氛圍中引導他們走進課文）那么今天我們就共同走進朱自清《匆匆》這篇文章，去看看文中是怎樣描述時光流逝的。《童年》的播放，促使學生回憶起了自己童年的美好時光，渴望走進課文，領悟時光易逝。
（三）情境導入法。在教授一些有關人物或童話故事的文章時，可播放多媒體課件，把學生帶入生動形象的情境，拉近學生與文本的距離。課本中很多課文，有的講述了動人的故事；有的敘述了不平凡的人物；有的描寫了美麗的風景，此類課文都適宜創設特定的情境，導入新課，激發小朋友們的學習興趣，調動他們學習的積極性。如《跨越百年的美麗》的導入：（1）播放多媒體課件。（2）提問：同學們，你們知道眼前這位端莊美麗的女士是誰嗎？（居里夫人）。（3）那么誰能把你搜集的與居里夫人相關的資料向大家展示一下呢？（4）同學們根據查找的資料爭先恐后地舉手向大家介紹居里夫人。多媒體課件的播放，居里夫人的形象直觀地呈現在學生們的眼前，進一步激發小朋友們學習課文的熱情。
（四）談話導入法。談話是師生之間的互動，教師根據課文內容設置相關的問題，學生回答，在問答中獲得學生對所學內容的了解，激發學生進一步學習的興趣。如在教學《只有一個地球》時教師可以利用如下的導入方式：師：（創設談話氛圍）當我們說某種東西“只有一個”時，通常是想表達什么意思？生：說明這種東西很珍貴。師：（啟發）那世界上什么東西只有一個呢？生：思考、回答。師：（導入課題）任何一樣東西都不會為某人所獨有，但我們朝夕相處的地球卻永遠只有一個。（板書課題）生：齊讀課題。生：（說出疑惑）為什么只有一個地球？作者想說明一個什么問題？師：（鼓勵交流）在學習課文之前，我們來看看大家對地球了解多少。生：交流課前搜集到的資料。通過課前的談話，小朋友們對只有一個地球有了初步了解，為下一階段通過討論交流“只有一個地球”的事實打好基礎。
（五）設疑導入法。學貴有思，學貴有疑，問題的出現才會促使學生為解決問題而思考，設置疑問，導入新課，激起學生求知的欲望。如《這片土地是神圣的》導入：師：提問，土地這個詞可用哪些詞語來形容呢？生：肥沃、廣闊。師：“神圣”這個詞語是什么意思？通常用來形容什么？生：極其崇高而莊嚴，不可褻瀆。師：現在就讓老師帶領同學們共同走進這片神圣的土地。（板書課題）生：齊讀課題。師：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容呢？讓我們開始今天的學習。生：帶著疑問進入新課學習。從課題入手，對“神圣”這一詞語進行質疑，激起學生的思考，引導學生為解決疑問而走進課文的學習。
小學語文是一門綜合性很強的學科，它對兒童的智能、情感、意志及個性品質的發展，影響極為深遠。在小學語文教學中，根據小學生的年齡特點和心理特點，寓教于樂，樂中啟智，使兒童的求知欲永遠保持旺盛，是新課改的主要任務之一。
一、創設情境，喚起學生愛學、樂學的興趣
孩子們到了六七歲，總是迫不及待地想上小學，對他們來講，背上小書包，系上紅領巾，是他們生活中的新起點。但是為什么有些孩子上學后不久，就不想上學了呢？原因很多，但其中最重要的一個原因是：學校的生活不能吸引他們，教育不得法，把他們的求知欲壓抑了；學業負擔過重，使他們沒有了玩樂的時間，因而，他們厭學了。為了達到使學生愛學、樂學的目的，我注重從創設教學情境、引發興趣入手。
1、創設導語情境，促進學生自主學習。課堂教學中的導語，是教師譜寫一首優美的教學樂曲的前奏。良好的導語情境創設，像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，能很好地促進學生積極主動地學習。如教《西湖的“綠”》一文，我先導入“人們常用‘上有天堂，下有蘇杭’這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧！”“這篇游記寫于四十多年前，幾十年過去了，喜愛它的人卻不見少。你們知道它為什么有這么大的魅力嗎？”這樣激發了學生的興趣，調動了學生自主學習的積極性。
2、創設故事情境，增加學生學習的興趣。要想讓學生想學、樂學，就要將枯燥的內容趣味化，教師要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，變無趣為有趣。例如：在教學ba的四聲時，我將多媒體穿插于故事中。故事的主人公是小明，“老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那小明喜歡什么呢？”（課件出示喇叭畫面，接著出現音節ba.)以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，小明出去玩，走到田邊，看到了什么？”（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀ba。“小明繼續走啊走，走到射擊館，又看到了什么？”（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀ba。“小明看到這么多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸。”（課件出示爸爸的畫面）一個由課件輔助的故事講完了，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。
3、創設畫面情境，激發學生學習的欲望。 小學的課文大多故事性較強。在朗讀教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦，運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，并以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的欲望。例如：教學《回聲》第二自然段時，先出示兩個句子：（1）小青蛙問：“你是誰？你在哪兒？”（2）那只看不見的小青蛙也在問：“你是誰？你在哪兒？”目的是讓學生區別出這兩個句子，哪句是小青蛙說的，哪句是小青蛙聽到的。接著用多媒體播放“原聲”和“回聲”的讀法，讓學生通過傾聽，用心去感受兩句話讀法的區別。讓學生在直觀感受內化后，把上面兩句話朗讀起來，通過同桌對讀的方法達到會讀，讀好的目的。
二、挖掘教材中的興趣因素，寓教于樂
作為一名小學語文老師，必須重視培養學生的語文學習興趣，提高學生的語文素質，讓學生愛上語文這門學科。激發學生學習興趣，讓課堂充滿魅力的方法很多，最重要的是教師要善于挖掘教材中的興趣因素，寓教于樂。
1、挖掘教材的想象美。興趣是兒童認識的需要，也是學生學習的強大動力。興趣愈濃，注意力就愈集中，觀察也愈細致，反映也愈清晰，思維、記憶等多種智力活動也最有效。為此，處理教材上注意趣味性、啟發性。教法上不滿足于講得正確、清楚，更重要的是考慮啟發和鼓勵學生多思、多想，勇于異想天開。在教學《假如》一課時，我把掛圖出示在黑板上，問學生“如果是你，你‘假如’些什么呢？”孩子們聽到這里，積極性難以控制，思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“假如我是一只小鳥，我可以飛上藍天，在藍天翱翔。”有的說：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動。”還有的說：“假如我是機器貓，我就可以想變什么變什么。”……各種各樣的答案，在孩子們的腦海里涌現，孩子們多種感官興奮，產生強烈的情趣，想象開去，一個個臉上露出甜甜的笑容。學生真實的感受，美妙的遐想，不僅有眼前的景，也有廣遠的境，且激蕩著美好的情感。這種感情體驗真切感，對課文的親切感，使學生興奮不已。
2、挖掘教材的人文美。人教版小學語文教材的編寫以兒童為中心，關注兒童的發展與需要，所選的課文富有時代氣息，加大了人文教育的比重，將視角廣泛地投向自我、自然、社會，關注人生、親情、友情，具有強烈的人文色彩。《巨人的花園》讓學生明白了只有能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂；一只鳥兒為了兌現自己去年的諾言在第二年春天回來為朋友唱歌時卻發現朋友不見了，經過四處尋找，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是鳥兒面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌，故事聽起來是那么的情深意濃，帶著些許的傷感色彩，贊美了高尚的令人感動的友情。這樣的文章在課本中是舉不勝舉，如果我們教師在教學時能找出文中的興趣點，充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學生，就能激發起學生的學習興趣。
三、把玩的權利還給孩子們，玩中求學
“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的生字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，教給識字的方法，培養識字能力。新課標在階段目標第一學段中對識字的要求是這樣的：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”基于這樣的認識，我在教學《棉花姑娘》一課時的識字教學是這樣安排的：
師：下面就請小朋友們自己讀讀這個故事。哎，在讀課文的時候如果遇到不認識 字，就請小朋友們自己想辦法把它學會。自己會學嗎？
生：會！
師：這么能干，那你能不能先向大家介紹介紹你以前是怎么學生字的？
生（七嘴八舌）：我遇到不認識的字就拼拼它的拼音，再多讀幾遍，把它的讀音記住，然后還可以給這個字組組詞。
生：還可以編個順口溜把它記住。
生：還可以用舊字加偏旁，舊字減偏旁，舊字換偏旁的方法記。
生：……
師：小朋友們真是能干極了，今天老師也給大家帶來了一種識字的方法。
（課件出示“我會學”：拼拼音節，讀準音；看看結構，認清形；連成詞語，理解義；自己學習，記得清。）
誰能把這首兒歌念給大家聽。
一個學生念兒歌。
師：你真是太了不起了，在這首兒歌里有很多字我們還沒學呢，能告訴大家你是怎么認識這些沒學過的字的嗎？
生：這些字我是在課外的時候認識的。
師：太棒了，我們大家都要向你學習。
小朋友們，識字不一定要在課堂里學，平時看課外書時，和媽媽上街時……都可以學習一些生字。
好，下面就請小朋友們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，再用自己認為好的學習方法學習這篇課文的生字。
（學生自學生字，教師巡回指導。）
在檢查學生學習生字情況時，我又是按這幾步來走的：
（1）出示帶拼音的生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。指名認讀。
（2）去掉拼音，學生自己練讀，然后指名當小老師領讀。
（3）打亂順序挑戰讀。（指定一人讀，同學打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰。）
（4）做游戲：同座互拿字卡比賽讀。
（5）把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。（讀得全對的小組可以得到“優秀學習小組”的標志。）
識字是低年級閱讀教學中的一個重點。我在本課的識字教學中主要體現了這樣幾點：
1.利用游戲，調動學生識字的興趣
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此，我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。學生有很強的“向師性”，當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。一年級的小朋友十分逞強好勝，讓學生和別的同學“挑戰讀”他們自然誰也不甘落后。做游戲：同座互拿字卡比賽讀。學生們當然也是樂在其中……將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
2.多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，我還充分利用多媒體課件，如：在檢查學生學習生字的第一個環節：出示帶拼音的生字，我就是把這些生字做在背景是蚜蟲的圖片上，做“消滅蚜蟲”的游戲，如果讀對了蚜蟲上的字的讀音，蚜蟲就會被你消滅（蚜蟲的圖片消失）。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
3.教給識字方法，促進自主識字
識字方法只有適合與否，沒有對錯優劣之分。學生的識字基礎、識字方法的應用是存在個體差異的。新課標指出：“語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，教學中要鼓勵孩子選擇自己喜歡的合適的方式識字。只要學生能夠盡快的記住漢字，就是好方法，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。正因如此，因此在教學時，在學生自主識字前，我先讓學生說說已經掌握的識字方法，再出示教師為學生準備的學習方法，學生認為哪一種方法好就用哪一種。這樣的教學，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。試想：如果不是讓學生們自己說已經知道的學習方法，而是教師說，那樣的效果是不能和現在這樣相比的而教師再次出示一種識字方法，則強化了識字的重要性和多樣性，體現了教師“引導者”的作用。
正如崔巒老師所說：“要引導學生在聯系中，在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的識字能力。”經過近一年的實驗，我班的學生已初步具備了獨立識字的能力，并喜歡讀一些淺顯的兒童書籍，在課外閱讀中又鞏固了生字，增加了識字量。
[關鍵詞] 小學 繪本 閱讀
繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主,字少而畫面豐富,以畫傳達故事情節,很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。好的繪本,每張圖像都有豐富的內涵,圖與圖之間呈現獨特的敘事關系,表達繪本的整體意境,能預留給孩子想象的空間,能帶給孩子美的熏陶和教育。繪本作為兒童讀物已經有上百年的歷史,在一個世紀以來,出現了許多充滿哲理與詩意的經典作品,如《彩色的烏鴉》《兔子彼得的故事》《米菲在海邊》《鱷魚怕怕牙醫怕怕》《鼠小弟的故事》等。我們在引導兒童閱讀繪本時,不應急著說教,不斷地提問、說明,猶如應試教育一般,而應把看書、思考的空間留給兒童,讓他們有足夠的時間來品味故事,讓他們的體驗和感受經過時間沉淀,再慢慢地轉化為知識和智能。繪本閱讀課的基本原則是:自主、開放、互動、發展。下面我粗淺地談談小學低段繪本課的教學方法。
一、觀察和朗讀
培利.諾德曼在《閱讀兒童文學》的樂趣里面中說:一本圖畫書至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事,以及兩者結合后所產生的故事。
教學片段之一:《云朵面包》
1.翻開扉頁,引導學生看圖
師:陰沉沉的天空飄著雨,一朵白云飄落下來。大家誰能來形容一下,你們看到的雨是什么樣的雨?
生:大雨、毛毛雨……
2.翻開第一頁,引導學生觀察插圖
師:清晨,我從夢中醒來。睜眼一看,窗外正下著雨。讓我們猜猜看,這個“我”是誰?
生:小貓
3.翻開第二頁,引導學生觀察圖
師:我從夢中醒來了,這個我真的是小貓。“我”醒來的時候,弟弟和爸爸都還在睡覺呢(引導學生看貓弟弟的鼻涕、貓爸爸的嘴巴),而我身邊的被子已經掀開了一角。大家猜猜看,是誰已經起床了?
生:媽媽。
4.翻開第3頁,引導學生觀察圖
師:大家猜對了,原來媽媽早已經起床了。這時候,媽媽正在廚房里為我們全家做早餐呢。大家看看墻上的鐘,才幾點鐘?
生:7點半還不到。
師:對了,7點半還不到呢。媽媽穿著圍裙在廚房里為全家坐早餐的情形大家有沒有見過?是不是覺得書里的媽媽和我們自己的媽媽很像?
生:是的。
師:我叫醒了弟弟。我們穿上了黃色的雨衣,準備一起走到屋外。
……
圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事,是圖文合奏。它是透過圖畫和文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。一本好的圖書書,能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。繪本閱讀可以邊讀圖,邊讀文;可以先讀圖,再讀文;可以先讀文,再讀圖;還可以邊猜邊讀。在一本圖畫書里經常隱藏著作者在經意和不經意之間留下的細節,這些好玩的細節,也是作品一種發人深省的力量,值得再看,值得再三閱讀。
二、聯想及猜想
留白是說畫面,空白是說頁面。留白是繪畫的技巧,空白是設計的手段。留白和空白都是圖畫書常用的表現方式,它們為讀者提供想象的空間,具有無中生有和無中勝有的效果。在《三只豬》里,當三只小豬坐著紙飛機飛起來的時候,有兩個頁面什么內容也沒有,這其實不是空白頁,它們分別是兩個跨頁圖的大面積的留白。把這四頁連成一個畫面,你就可以看出三只小豬在天上飛過了怎樣長長的一段開心而又刺激的距離了!
教學片段之二:《云朵面包》
師:我們又一次飛到了高樓的上面,天上的雨停了,我們膽戰心驚地避開電線。停在電線上的鳥兒,看到了我們……大家想想,你要是鳥,你會說什么?
生:貓怎么會飛啊……
通過角色的轉換,讓孩子轉身變為故事中的角色,去體驗、去感悟,這樣的想象猶如讓孩子置身其中,帶來閱讀的無限樂趣。
教學片段之三:《雞蛋哥哥》
師:這時候小豬的鼻子開始癢癢了(課件),一個噴嚏把雞蛋哥哥噴出了好遠,撞到了石頭上。
師:(課件)雞蛋哥哥的殼有裂縫了。
師:(課件)這一晚呀,雞蛋哥哥怎么也睡不著,雞蛋殼有裂縫了,他心里在想什么?
生:他在想萬一自己的殼裂掉了就慘了。
生:他心里非常的擔心。
師:小朋友們真了不起,一下就猜中了雞蛋哥哥的心事。讀繪本的時候,看圖猜一猜,想一想,這是非常好的讀書方法。
培養學生的一種觀察力、聯想力和判斷力,即通過觀察畫面的每個細節,聯想可能會發生的故事情節,并對故事的前因后果進行推測和判斷。這是一種綜合能力的培養,也是激發學生閱讀興趣和欲望的有效手段,也給孩子創造了一個自由想象的空間。
三、活動與游戲
教學片段之四:《云朵面包》
師:大家喜歡這個云朵面包的故事嗎?想不想吃云朵面包?讓我們來動手做一個好吃的白云漢堡包。
生:好的。
材料準備:準備兩塊同樣大小的金黃色彩泥,一塊綠色彩泥,一塊蛋黃色彩泥,少許白色彩泥。
制作程序:
1.拿出一塊金黃色彩泥,揉揉圓,再摁摁扁,做成漢堡包下面的面餅。
2.拿出蛋黃色彩泥,揉揉圓,再摁摁扁,做成比面餅稍小的蛋餅。
3.拿出綠色的彩泥,捏成扁扁的菜葉狀,覆蓋在蛋餅上。
4.拿出金黃色彩泥,揉揉圓,再摁摁扁,做成漢堡包上面的面餅。
師:小朋友們,把你們自己親自做的漢堡包送給自己的媽媽好嗎?讓我們一起感謝媽媽對我們的愛和照顧。
活動和游戲的骨髓是愉快教學,在活動和游戲中愉快地參與閱讀,激發閱讀的興趣。
四、討論和推介
教學片段之五:《雞蛋哥哥》
師:小朋友們,那你們覺得雞蛋哥哥是躲在蛋殼里好呢?還是鉆出蛋殼做一只小雞好呢?
生:做一只小雞好,因為他可以學到更多的知識。
生:做一只小雞好,因為長大可以做很多的事情。
師:小朋友們說的都很好。雞蛋哥哥就愿意一直待在蛋殼里,他每次都繞著石頭走,非常的小心(師播放雞蛋哥哥繞著石頭走)。
一、教具種類的多樣性
一提到“教具”，許多教師便會自然地聯想到是教師自制的教具，從歷史發展來看，這種為了促進兒童的學習而專門設計教具（學具、玩具）的做法影響至今。福祿貝爾創造的“恩物”，蒙臺梭利設計的“蒙臺梭利教具”，它們都是教師自制教具的典范。但是自制教具只是無限豐富的教具資源中的一小部分，在語言活動中可使用的教具種類是豐富多彩的。
1.常見的語言活動中的教具有：大圖書、掛圖、卡片、頭飾、指偶、磁帶、錄音機。
例如，故事《拔蘿卜》深受孩子的喜愛，在活動時，我感到看看講講已經不能滿足孩子的需要，于是我提供了頭飾，讓孩子參加到表演。在表演故事的過程中，孩子積極地用語言和身體動作來理解故事，體驗到表演的快樂，激發孩子參加語言活動的興趣。
2.隨著科技的發展，現在常被教師采用的有：多媒體教具，包括幻燈片、實物投影儀、PPT、FLASH動畫等。
例如，散文《螞蟻飛上天》的課件制作精美，我打開后，孩子一下子就喜歡上了。我鼓勵孩子學著用自己的語言來進行描述小螞蟻是怎樣飛上天的？充分發揮他們的想象力，抒發他們心中的想法，訓練他們的語言表達能力，達到到事半功倍的效果。
3.在語言活動中偶有使用的有：動物玩具、布袋木偶、打擊樂器、小牌子、實物等。
例如，故事《小豬變干凈了》，我用多塊綠色塑料墊子鋪設了一大塊“草坪”，用娃娃家改造成了小兔的家。活動時，我請小朋友們貼上小豬胸牌扮演小豬，我做豬媽媽，請配班老師做小兔。我先帶小豬們在草坪上盡情地打滾玩耍，他們興高采烈地玩著，樂不思蜀，并用自己的語言描述愉快的感覺。接著小豬們去邀請小兔子和他們一起玩。他們用自己的語言去邀請小兔，而小兔喜歡和干凈的小動物游戲，小豬們就想出了各種辦法讓自己變干凈。在老師創設的環境下，孩子不斷發現問題，解決問題，用語言表達自己的見解。
二、教具運用的實效性
有效教學理論認為，有效的教學過程是有效地教和有效地學統一的過程。要讓幼兒真正獲得豐富的語言經驗，增長理解語言和表述語言的能力，應當在語言教學活動中注重教具運用的實效性，通過教具的有效運用，支持、激發、促進和引導幼兒積極參與語言活動，從而提高語言教學的實效性。
例如，兒歌《野牽牛》，在活動前我做了充分的準備，用紫紅色卡紙給每位幼兒折了一朵牽牛花，制作成了精美的牽牛花指偶，并與班級主題墻相結合，用海綿紙制作了高樓、樹梢、東墻和籬笆，擺放在主題墻上，牽牛花藤蔓躺在“地上”，即主題墻的邊框上。指偶牽牛花在主題墻的背景圖前面緩緩上升，活動正式開始了。在活動中幼兒參加活動的積極性高漲，在朗誦表演中很投入，幼兒自由結合分成四部分，分別扮演高樓、樹梢、東墻和籬笆，體現了幼兒的自主性和合作精神。幼兒用指偶牽牛花在自己身上、小伙伴身上爬時，整個活動室洋溢著快樂，快樂爬滿了他們的小臉。最后在幼兒的加油聲中野牽牛爬上了籬笆―東墻―樹梢―高樓，讓幼兒深深體會到面對困難我們要勇敢。
三、教具運用的靈活性
教育是一門藝術，每個教育者都可以從不同的視角來演繹自己的教育智慧。在語言活動中，同是一種教具，每次運用呈現的方法可以靈活多樣。美國的《早期兒童發展適宜性教育指南》多處提及采用不同的活動方式，幫助幼兒學習語言。
例如，繪本閱讀《熊小弟的柵欄》中，熊小弟每次發現蘿卜不見之后都會思考怎么被偷的，畫面用自制的“想法泡泡”卡片來表現他思考的內容。遮擋熊小弟所想的內容，鼓勵幼兒從圖畫和前面的情節中尋找線索，幫助熊小弟分析問題，思考解決的辦法，在幼兒充分地表達、爭論之后揭開遮擋，了解熊小弟的想法，再推測他會采取什么辦法，能不能抱住蘿卜，這就為隨后的閱讀做了很好的心理準備，能讓幼兒體驗到思考之趣，觀察、推理及口語表達的能力也能得到充分運用和發揮。
四、在語言活動中注重“潛在教具”的運用
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼教工作者要有一種“資源”意識，為了給兒童的發展創造良好的條件，要“綜合利用各種教育資源”。這些教育資源包括：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規”、“幼兒同伴群體和教師集體”、“教師的態度和管理方式所提供的榜樣、所形成的心理環境”、“家庭”、“自然環境和社區”。大多都是潛在教具，它們都具有其教具意義。
在語言活動中，要積極開發家長中的教育資源，創造條件讓家長參與幼兒園的語言教育活動，與教師一起促進兒童的發展。充分利用自然環境中的教育資源，多從自然環境中尋找現成的“教具”來使用，并為幼兒接觸大自然創造條件和提供機會。
例如，兒歌《小雨珠》：“小雨珠，胖乎乎。房頂上，學跳舞。玻璃上，學敲鼓。花盆里，打呼嚕。”我選擇在雨天開展此活動，通過讓孩子們觀看雨滴落在不同物體上，聆聽雨滴落在不同物體上的聲音，鼓勵他們展開想象的翅膀。孩子們仿編的兒歌具有童趣：“小雨珠，胖乎乎。樹葉上，滑滑梯。荷葉上，打個滾。池塘里，學游泳。車頂上，學跑步。”
五、教具運用時要注意的幾個問題
在幼兒教育階段，教具的設計與使用顯得尤為重要。教師必須借助教具才能把抽象的知識生動地呈現在幼兒面前，使他們容易理解和掌握。根據我多年從事幼教工作的體會，在語言活動中教具的運用，還應注意下面幾點。
1.任何一種教具的選擇和運用都應關注幼兒的年齡特點、認知特點、已有經驗和學習方式等。
2.掛圖、頭飾、課件等教具要色彩鮮艷，精美實用。在活動中使用，幼兒便會很快地被那些美妙直觀的畫面所吸引，增強學習語言的興趣。
3.可操作的教具一定要注意安全性。1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》就指出：“提倡幼兒園參照本目錄的內容，就地取材，利用各種無毒、安全衛生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。
4.語言活動雖不同于科學活動常常需要學具，但也要給幼兒多提供學具。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作。”兒童在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構。在語言活動中，提供學具給幼兒動手操作的機會，能夠使孩子的行動語言更好地轉化為聲音語言，更好地發展了幼兒的感知覺。而且提供了幼兒交流的載體，更多的孩子因為手中有了操作材料，才能做到有話要講。
例如，在故事《小鴨找朋友》中，我提供給孩子每人一個小動物的卡片，請孩子和好朋友講講自己拿的是什么小動物，它是會走的還是會跑會飛的。孩子們拿著自己的圖片和小伙伴看看講講，開心極了。
【編者按】
欲提筆，未成行；今執筆，淺蘸香墨。以一顆淺淡之心，一雙纖素之手，墨染素箋，寫下對鯤鵬研修人員魅力之欣賞、妙筆生花之贊賞，與，一份油然而生之敬意。
常常會感謝上蒼，賦予我寫文的能力！因為我知道，有了文字才有了我們的相識，才有了這朵因文字而盛開的鯤鵬之花，才有了彼此間于屏前的這一份守望！
——讀《寫作教學"進行時"教學設計觀》有感
河南省駐馬店地區正陽縣陡溝鎮尚田村小學 張新娜
海倫。凱勒說過："當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬行。"我現在特別喜歡這句話，仿佛它就是專為我而寫，是鯤鵬給了我斗志，讓我有了高飛的沖動。而之前的我——一所偏僻的農村小學的語文老師，雖然骨子里是不甘平庸的，但"近朱者赤，近墨者黑",置身于一個消極度日的團隊中，我像一只掉隊的孤雁，找不到可以棲息的枝頭。漸漸的，在彌漫著倦怠、抱怨、得過且過的氛圍中逐漸消極下去，沉淪下去……
直到今天，我終于找到了心靈的棲息地，與高人為伍，與智者同行，才不會迷失自我。于是，我勇敢地捧起何老師的這本我原本連翻都不愿翻的"硬骨頭"啃了起來。雖然想法幼稚，文筆拙劣，但也要勇于留下思考的點點滴滴……
今天，讀了寫作教學"進行時"的設計觀一節，何老師提出來本位觀、系統觀、實效觀和操作觀。寫作教學"進行時"作為一種全新的兒童寫作課程，已深深地吸引了我，我不禁暗暗發誓下學期一定要用書中的理論指導自己的作文教學實踐，開創出一條屬于自己的作文教學之路！于是我對"操作觀------教學設計的基本模式"情有獨鐘。反復讀幾遍后，有了自己的理解。
寫作教學"進行時"之操作觀，著眼于為廣大教師提供一個可供操作的基本模式，讀后感覺何老師在手把手地教我如何實施教學，從而達到"簡簡單單教寫作，輕輕松松學寫作"的效果，真是貼心至極！這一教學基本模式的"四部曲"為"任務聚焦"、"運思激活"、"嘗試練習"、"融匯延伸"下面逐一談我的理解。
任務聚焦，明確寫作目標
目標就是課堂教學的標靶，靶子沒有立好，再怎么用力也是落空的。寫作教學進行時主張讓教師與兒童進入教學過程前都有明確任務，知曉本次的教學目標和學習目標。那么，教學目標都有哪些呈現方式呢？
直接宣布目標
何老師的"讀繪本故事，模仿說話、寫話"的目標呈現方式就屬此類。
師：我們一起讀讀本節課的題目------《讀繪本故事，模仿說話、寫話》。大家看看，本節課，我們要做的事有幾件？（課件展示）
生：3件。第一件事，讀繪本故事。第二件事，模仿說話。第三件事，模仿寫話。
師：很好，讓我們從繪本故事開始，邊讀邊模仿，到下課的時候，看看到底完成了幾件事。
此種方式開門見山，直奔主題，干脆利落。
創設情境呈現目標。請看以下片段：
師：同學們，又是一個春意盎然、柳綠花紅的季節。天上的云，河邊的柳樹，回家的燕子，都在向我們報告春的消息。
（出示"征文通知"）
為了進一步激發小學生寫作的興趣，提高作文的能力，《小學生學習報》現面向全體同學舉行征文比賽。要求寫家鄉的一種植物（或一片樹林，一塊草地，一叢野花），側重寫出這種植物的特點和作用。
師：同學們讀了征文通知后，一定也想參加這次活動吧？那么，你能告訴老師征文的要求嗎？
……
教師通過創設情境呈現教學目標，激發了學生的寫作熱情，變"要我寫"為"我要寫".
啟發談話法
（音樂和圖畫）春天美，春天秀。絲絲綠，枝枝紅。(fanwen.chazidian.com)片片黃，股股香。老師和大家一起到到田野、到公園、到山坡春游，感受到了美好的春天。今天，我們就一起來說說春天里的發現吧。在師生看似閑聊中，明確了學習任務，課堂氣氛其樂融融。
呈現目標的方式還有很多，比如在解決疑難中確定目標、商議確定目標等等。在上課開始就出示目標，意在讓兒童和教師都做到心中有數。目標共享，既是在課堂開始就有明確的方向，又讓兒童心里明朗，知道自己"將要學什么""能學到什么".同時也是教師對自我的提醒：不偏不離、鎖定目標，實施有效教學。明確目標也便于教師在課堂結束前對照檢查，關注目標的達成情況。
激活運思，讓兒童有話可寫
思維是語言的"先行官".教寫作就是教思維。在教學設計中如何激活思維呢？何老師指出兒童寫作對鮮活、生動、新奇、亮麗的感官刺激依賴比較強，這些都直接影響寫作運思的活躍程度。因此，激活運思常采用以下幾種方式：
情境創設，創設與寫作目標相符合的情境，讓兒童進入
感受，置換角色，充分體驗后寫作
舊知回憶，引入新知
運用先進的多媒體獨特優勢激活思維
在此四法中，我常用的是體驗法和媒體刺激法。記得三年級上期，我想布置大家寫一個自己喜歡的小動物——小白兔。在班內一問才知道近一半同學沒見過或不是很了解小白兔，這樣學生該如何寫呢？對了！我大伯家喂養的不是有嗎？我喜出望外，趕緊去他家抱一只。第二節作文課，我提著紙箱來到教室，學生都很好奇。我說："看老師給你們帶什么來了？"說著從紙箱里拿出白兔放在講臺上，教室里頓時熱鬧起來。我樂呵呵地說："今天我們要來寫一寫小白兔朋友。現在我們按照從整體到部分的順序，仔細觀察，也可以輪流上來摸一摸。"聽我這樣一說，學生們興奮極了，爭先恐后地上來摸，有的用手輕撫它的絨毛，有的盯著它的三瓣小嘴瞧個沒完，搗蛋鬼王小平居然把它抱在懷里，臉貼臉，吧唧吧唧親了小白兔幾口！我趁熱打鐵："說一說，你的觀察結果。"
"小白兔的毛雪白雪白的，毛既柔軟又細膩。"
"它東張西望的，好像在找媽媽。"
"白兔的眼睛像紅寶石，可愛極了。"
……
學生說得差不多了，我見他們依然愛不釋手，就沒有著急布置寫作任務。何不讓學生和白兔多親密接觸幾天，讓他們親自飼養、和它共同生活一周，這樣孩子的體驗不是更深刻更全面嗎？我這樣想著也就這樣做了。一周后，孩子們交上來的作文果然內容豐富、甚是精彩。我想，正是親身體驗給孩子帶來了最直觀的、最真切的感受，他們才能下筆如有神吧。
還有一次，我讓孩子寫荷花，也有同學沒見過的，實物又不好找，于是我就想到了多媒體。在輕松悅耳的音樂聲中，一幅幅美麗動人的畫面徐徐展開，有綠油油的荷葉，有各種姿態的荷花、有搖曳的小蓮蓬……這聲、光、影、色、動感、變化，一下子抓住了學生的眼球，思維瞬間被激活。
任何一種方式的運用，都是為了激活學生的思維，讓他們"易于動筆，樂于表達。"所以，在教學中，所以方式都要視具體學情和教學目標而定，各方法靈活運用，變換出現，才不至于使兒童感到厭煩，才能真正起到激活思維的作用。
片段練習，讓兒童放膽來寫
寫作教學"進行時"的寫作練習都是以寫"片段"的形式出現，把漫長泥濘的寫作之路分割成一小段一小段，這樣，學生就能相對輕松地走完當下的一小段，進而一步步走完全程。我在教學游戲作文《吹泡泡》時，"泡泡的美"的片段，學生不知從哪些方面來寫它的美，用詞也貧乏，語句干癟，是個難點。而"怎樣吹的"片段，學生總找不好恰當的小動作來表達，也是個重難點。所以，這兩個片段都在課堂中完成，寫作時有同伴、老師的相助，學生寫起來容易多了。
融匯延伸，留住童年的精彩
傳統的寫作課堂，作文寫完了，教學也就結束了。而寫作教學進行時的課堂結束后，那載著童年的美好回憶的寫作教學的余韻依然繞梁，飄蕩著，回旋著，綿延不絕……
著名特級教師張祖慶的音樂作文《我向往----------》的第三板塊的設計就和何老師提出的"融匯延伸"有著異曲同工之妙。請看片段：
第三板塊：拓展閱讀，升華向往
師：同學們描述的生活確實令我們向往。尤其是生活在大城市的好多成年人也渴望暫別喧囂，期盼寧靜。他們希望在無人打攪的地方，過天堂一般的日子。美國有一位作家叫亨利。大衛。梭羅，他告別親友，拋開喧囂的城市，來到一個叫瓦爾登湖的地方，在那整整住了兩年，寫了一本很有名的書，名字叫《瓦爾登湖》。里邊有幾段文字非常美，這樣的生活也值得我們向往。
（課件出示文字，配上班得瑞的音樂，日光海岸》，師深情朗讀）
在溫和的黃昏中，我常坐在船里弄笛。鱸魚在我的四周游泳，好像我的笛音迷住了他們一樣……
師：聽老師讀了這段文字，你有什么感受？
生：這樣的小湖，這樣的生活太讓人向往了。
生；就是做水中的鱸魚我也心甘情愿。
……
師：是啊，這樣優美的文字，這樣寧靜的瓦爾登湖，怎能不讓人向往！同學們，這就是《瓦爾登湖》的不同版本，（出示《瓦爾登湖》的封面若干），老師建議大家讀讀這本書，再去看自己的文章，也許你會發現也許你的文章中，還有許多地方值得修改。讀大師的書，與大師為伴，我們的人格將會越來越高尚，我們的文筆將會越來越曼妙。愿我們的同學也擁有這美麗的文筆。也愿同學們在美妙的書中，放飛自己的向往。
最后，讓我們在狄金森的小詩《神奇的書》中結束這節課------------
（師生齊誦小詩）
【關鍵詞】小學語文；創新；培養
古人說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對于學生創新思維能力的培養，就需要從學生的自身方面進行考慮，也只有全面性的考慮才能夠將學生創新思維能力的培養做到最好。
一、精心部署教學計劃，才能夠開啟學生創新思維能力的篇章
培養學生的創新思維能力能夠發揮出最佳的效果，首先離不開教師精心地進行教學設計。教師可以從教學任務目標、教學內容、教學特點及班上學生整體的認知、學習水平、情感等方面入手。弄清楚學生距離自主完成學習任務的差距，然后進行適度地調整合作教學計劃，使學習難度與學生相匹配，順利開展學習活動。
（一）激疑式
激疑式提問是指教師在提問時，通過設置懸疑讓學生一步步的往文里鉆，在問題中步步留情，激發學生探索問題答案的積極性，最終在提高教學任務的同時，還讓學生掌握了課本的相關知識，從而培養學生創新思維。例如，在《拔苗助長》一文中，教師就可以問學生，要是當時是你，你會怎么做？來激發學生進行思考。
（二）探究式
探究式提問是指課本上的文章在講述時，總是會通過事件的發生原因、中段、結尾三部分組成，讓學生通過題目等進行探究式的猜測這些前因后果，對提升學生的學習興趣與思維能力有相當明顯的作用。
（三）比較式
比較式提問是指在語文課堂教學中，一些概念比較抽象、模糊，性質有些相似，教師對這些知識進行比較式提問，能夠讓學生明白二者之間的區別和聯系，能夠從文中獲得更多的啟發，以實現語文教學中的“雙向交流”，從而啟迪學生的創新思維能力的培養。
（四）延展式提問
延展式提問是指學生對知識的理解是有限的，很多時候突破不了思維的阻礙，不能夠靈活運用知識，將知識進行遷移，教師就應針對這些情況進行延展式提問，從文中的知識開始進行延展，從而獲得更多的知識。例如，在《池塘邊的叫聲》一文中，教師就可以根據課文內容進行延展式提問：“如果是你在池塘邊上，你會聽到什么聲音呢？試著閉上眼睛去想一想”等。
二、口頭的表達欲望需要利用現實的生活情景
以學生為本不僅僅是需要對學生本人進行重視，同時還需要對學生的生活進行重視。通過生本教育的方法來開展口語教學，還需要教師們能夠多關注學生的生活，從生活中取材讓學生產生主動開際的欲望。在現實生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學生周圍的生活匯總選取適當的素材并將這些素材創設成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發出學生的表現欲望，從而讓他們主動的開口說話，而不用教師去逼著他們開口說話。對于學生來說，思維能力的培養，很大程度上有賴于口語表達的配合。
例如，在教授《我的影子》一文時，對于影子是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學生找尋影子，與自身的生活實際相聯系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時才會出現影子。因此，學生們自覺地開始閱讀課文，仔細斟酌文中的字、詞、句，并以課文內容為基礎，通過自己的想象介紹了生活當中所遇見的影子，將這篇空洞難懂的語文教材變得生動、有趣，同時，學生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發揮了自主性。
又如，在現實生活中經常會遇到一些兩難的事，而這些事正好用來鍛煉學生的口語交際能力，“當有朋友約你周末去打籃球，但是你卻想要在家學習，該如何進行拒絕呢？”，然后可以讓學生自己思考還有那些類似的情況，這種情況下又該如何表達清楚自己的意愿呢。讓學生自己思考，并引導他們從多種表達方案中思考并選定最佳方案，這樣將有助于他們大幅提升自己的口語交際能力。而且方案是他們自己思考與決定的，這樣就為他們面對多種突況打下了良好的基礎。而這些對于思維能力的培養都有很大的幫助作用。
三、創新思維——將音樂融入到語文教學中去
（一）將音樂作為課堂的序曲、插曲
人們的生活離不開音樂，音樂用它獨具的優美旋律、豐富內容陶冶著人們的情操和生活情趣，為人們提供無限的力量和智慧。同樣地，音樂也可以作為課堂的序曲、插曲走進我們的語文教學。
例如，在講授《讓我們蕩起雙槳》這一課文時，教師應當充分意識到這一課文本身所具備的音樂特點，從而為學生創設出回憶童年往事的情境，激發學生積極參與學習。教師首先啟發學生進行交談，揭示幼時記趣課題，然后運用多媒體課件播放《讓我們蕩起雙槳》序曲，學生們看著河邊、池塘等幼年依稀記得的畫面，聽著令人回味的主題曲，學生可以直觀感受到童年的快樂時光。在講授的課文的中間階段，教師可以再播放一些有關于童年趣事的插曲，延續學生的學習動力。這樣一來，在激發學生學習幼時記趣這篇課文的同時促使學生把握課文的音樂情調，為學生深入學習課文奠定基礎。
（二）將音樂作為情感抒發的載體
情感是產生自人的內心最本質、最深處的力量，是最大的驅使人的行為的動力。因而在語文課堂上合理融合音樂，將音樂作為學生情感抒發的載體，也有利于學生創新思維能力的升華。
例如，在講授《種一片太陽花》的時候，教師可以抓住本文的特色，在教學過程中為學生播放《種太陽》這一首歌。在播放的過程中，很多學生都開始哼唱這首歌。雖然當時感覺課堂比較吵鬧，但是音樂結束之后，學生們的臉上還掛著陶醉的笑容，抒發出了全班學生對于月色的向往之情，促使學生積極跟教師一起在音樂情感中感受課文，去聯想、去發揮、去培養、去創新。
總之，在目前的小學語文教學當中，我們需要不斷的加強學生創新思維能力的培養，才能夠真正的讓學生成為課堂的主人，才能夠帶領學生走入學習的殿堂。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 教學 培養 閱讀能力
九年義務教育階段明確的指出了閱讀的任務。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著.
現在的學生大多迷戀網絡，在QQ上聊天交友,在網絡的帖吧里發些牢騷,也成為很多學生的愛好。能靜下心來好好拿起本書來閱讀的孩子很少。學生沒有閱讀的習慣。作為教師面對這樣的學生我們只能反省：自己有沒有真正的做到新課標里要求的少做題，多讀書？有沒有真正培養出學生廣泛的閱讀興趣？有沒有真正落實學生廣泛閱讀各種類型的讀物？課外閱讀，學生真正讀了嗎？這一個個的問號對于我們很多的老師來說恐怕都很難做出肯定的答案。因此培養學生大量的閱讀是何等的重要和迫在眉睫！
著名作家周國平在他博文《如果我是語文教師》中寫到：“我問自己一個問題：如果我是中學語文教師，我會怎么教學生？對這個問題不能憑空回答，而應憑借切身的經驗。我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，在我的中學時代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮。我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。 那么，答案就有了。如果我是語文教師，我會注意培養學生對書籍的興趣，鼓勵他們多讀好書，多讀好的文學作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說每個學期至少讀三本好書。我也許會開一個推薦書目，但不做統一規定，而是讓每個學生自己選擇感興趣的書。興趣盡可五花八門，趣味一定要正，在這方面我會做一些引導。我還會提倡學生寫讀書筆記，形式不拘，可以是讀后的感想，也可以只是摘錄書中自己喜歡的語句。”
閱讀又有課內閱讀和課外閱讀，二者缺一不可。只有課內的閱讀和課外閱讀二者結合才能培養起學生的閱讀習慣和閱讀興趣。使學生無論在課內和還是在課外都有閱讀的收獲。
一、課內閱讀習慣和閱讀興趣的培養是語文教師課堂上義不容辭的責任和義務。
我曾經聽過一位年輕教師的公開課《沙漠里的奇怪現象》。這位年輕的教師很用心的去準備了課件。導入之后開始學習課文，課件上顯示了各種各樣的沙漠現象圖片，學生開始一幅一副的欣賞。接著有音頻資料對沙漠現象的介紹，各種各種的沙漠現象都介紹并且解釋了，等講到“鳴沙” 現象時老師終于提到我們課文里也介紹了請大家找找看，同學面面相覷，找不到。這時反應快的同學才恍然大悟原來今天是上這課，然后互相告訴周圍同學。這時下課的鈴聲也響了，45分鐘就這樣過去了。這樣的一節不能叫語文課，只能叫一節鑒賞課吧！從頭到尾都沒有讀，老師沒有讀課文，學生也沒有讀課文，課結束了學生卻不知道講那篇課文。沒有讀的語文課是失敗的。
因此課內閱讀是非常重要的。要抓好課內閱讀培養出學生閱讀的習慣和興趣并提高閱讀的能力。作為語文教師要做到：①語文課上一定要舍得花時間讓學生讀，不要吝惜時間。要以學生的讀為本，著力點放在學生的讀上，讓學生真正成為一個閱讀者、思索者、探究者。②鼓勵學生自己大聲的朗讀，讀得盡興、讀得忘我。③組織學生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學生養成良好的閱讀習慣。④教師指導學生傾聽文本本身發出的聲音，盡可能走進作者創作時的心聲，讀出作者的情感，并教會學生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。比如：節奏、語速、停頓、輕重音、感情基調等。同時鼓勵學生有自己創造性的讀。作到這些學生課內閱讀的習慣慢慢就培養起來了。
二、培養學生進行大量的課外閱讀。
課外閱讀是非常重要的，如果只有課內有限的閱讀那么學生的知識面是無法拓展的。要拓展學生的知識面就必須進行大量的課外閱讀。這一點是我們廣大的教師都明白的道理，而且都布置課外閱讀作業，老師每天都講你們一定要抽時間去進行大量的課外閱讀，說得是苦口婆心。然而我們大多同學并“不領情”。效果也往往不盡如人意。怎樣才能使學生對課外閱讀也有廣泛的興趣從而進行大量的課外閱讀呢？
①要使課內培養的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。以蘇教版七年級下冊的課文為例。比如：第1課《童年的朋友》節選高爾基的《童年》里的一個片段，鼓勵學生去讀高爾基的《童年》以及自傳性的其他兩部《在人間》、《我的大學》。第2課阿累寫的《一面》，介紹與魯迅的一面之緣。那么魯迅是怎么的一個人呢？通過讀魯迅的作品來走進這個為偉人，推薦魯迅的作品讓學生去讀《朝花夕抬》、《吶喊》、《彷徨》。第3課魏巍的《我的老師》，介紹他最著名的作品《誰是最可愛的人》讓學生去讀。教師適當的講講所推薦數目的精彩處，吸引學生去讀。這些課外閱讀材料．都是從課內精讀的教材出發而選的．由于學生已聽過老師對課文內容的分析．有了這個基礎．他們在閱讀課外讀物時．就比較容易引起趣，而且也能收到好的效果。
②師生共同推薦新作。要使學生大量的閱讀課外讀物單靠課內帶動課是不夠的-
內容有限面也較窄，在教學中鼓勵學生向全班同學推薦自己喜歡讀的作品，50個同學就可以推薦50部作品。我的做法是：以比賽的形式看誰看過的書多、推薦的書好！每周安排兩個同學推薦兩部作品，推薦時要求說出為什么推薦此書？推薦的理由有幾點，說出來。從而說服其他同學去閱讀。老師也可以推薦適時推薦好的作品給同學，同學可以推薦給全班同學，同學還可以推薦給老師。推薦閱讀的范圍廣泛：文學的、科學的、偵探冒險的，歷史的，還有報刊、雜志、小說等等都可以，但內容必須是健康的、有教育意義、積極向上、有閱讀價值的作品。使全班同學和老師形成一種積極、向上、合作的好氛圍。本學期我的同學就向我推薦了好多作品，其中推薦最多的就是《窗邊的小豆豆》作者日本著名作家黑柳徹子，我細心的研讀了這本書，并查找和學習了這本書相關所有資料和作者的其他作品和同學進行了廣泛的交流。同學非常興奮、激動，通過師生互相平等的交流學習收到了非常好的效果。
三、為學生提供大量閱讀的機會和展示的平臺。
為了給學生大量閱讀的機會和平臺，我校定期開展讀書競賽，詩詞朗誦大賽，講童話神話故事賽，成語接龍、名人名言比賽等。以此激發學生的閱讀興趣，擴大學生面。運用好假期的大量時間鼓勵學生大量閱讀記讀書筆記。
四、掌握學生的閱讀的成效，建立有效的反饋機制。
師：童年的“搖花樂”體現在哪里？這場繽紛的花雨又給人們帶來了什么？今天，就讓我們走進這場繽紛的花雨，分享作者童年時代的“搖花樂”。
多媒體出示：
（1）用自己喜歡的方式自讀課文四、五自然段，畫出相關的句子。
（2）然后找出這些句子中的關鍵詞語，說說從這些詞語中你體會到了什么？
（3）美美地朗讀這些句子。
學生朗讀相關自然段，教師邊巡視邊指導。
師：同學們，你們畫出了哪些相關的句子。
生：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
師：從這句話里你體會到了什么？
生：搖花對“我”來說很重要。
師：你是從這句話中哪個詞語體會到的？
生：大事。
師：在你的生活中哪些事兒可以算得上是大事兒？
生：過年過節。
生：考試。
生：過生日。
師：對小作者來說，一年一度的搖桂花就像同學們過年過節、考試、過生日一樣是一件――
生：大事。
師：令我高興的事兒。
師：請一位同學帶著高興的心情讀一讀。
生朗讀。
師：讀得挺高興的。同學們，我們在朗讀時對“大事”進行重音處理，效果會怎樣呢？誰來試一試。
生朗讀。（聲情并茂，朗讀技巧到位）
師：這就是“大事”，這就是高興的事。
師：從這句話中，你還體會到了什么？
生：我體會到了小作者有點兒迫不及待。
師：你是從哪里體會到的？
生：“總是纏著母親問”體會到的。
師：不達目的不罷休！那我是怎樣“纏著母親問”的呢？
師：清晨，我看到桂花樹上綴滿了金燦燦的桂花，散發著馥郁芬芳，我的心里再也按捺不住，趕緊跑回家，纏著母親問
生（朗讀）：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
師：母親說：“桂花剛剛綻放花蕾，等花開足了，咱們再搖。”中午時分，秋風輕拂，一朵朵金色的小花隨風墜落；哎呀，桂花讓它落在泥土里，尤其是被風吹落，香味兒可就差遠了。我的心里激動得怦怦直跳，趕緊跑回家，纏著母親問
生（朗讀）：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
師：母親說：“花開得早，香味不足，等等再搖。”傍晚，天空陰云密布，風雨欲來。我趕緊跑回家，纏著母親問：
生（朗讀）“媽，怎么還不搖桂花呢？”
師：這就是――
生：老是纏著母親問。
師：我就這樣癡癡地等，癡癡地盼，終于盼來了搖桂花。同學們，你們找到了哪些相關的句子呢？
生：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。
師：從這個句子中你體會到了什么？
生：我體會到了小作者非常開心、非常高興的樣子。
師：你從哪個詞語體會到了？
生：我可樂了。
師：我樂在哪里？
生：我樂著去幫大人搖桂花。
師：大人們真的需要我這個小家伙兒幫忙嗎？
生：不需要。
師：那是為什么呢？
生：而是我自己要樂在其中搖桂花。
師：誰能讀一讀我樂在其中搖桂花的感受？
生：朗讀。
師：誰能讀得更快樂一點兒嗎？
生：朗讀。
師：這位同學朗讀的時候，不僅讀出了快樂的心情，而且突出了“我使勁地搖。”請大家想想，小作者為什么要使勁地搖？她使勁地搖的時候，心里又是怎樣想的？
生：小作者好不容易才等到搖桂花，她想盡興地搖。
生：小作者美美地希望自己使勁地搖，希望這場桂花雨下得更加繽紛美麗。
師：請你帶著美美的心情讀一讀。
生：小作者心里又興奮又激動，她想搖下更多的桂花，做成更多美味的桂花糕。
師：請你又激動又興奮地讀一讀。
師：讓我們一起又激動又興奮讀一讀。
師：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
此時，小作者心情除了高興，還有怎樣的心情？
出示課件：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我（ ）喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
生：興奮不已！
師：請你興奮不已地讀一讀。
生：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我（興奮不已地）喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
師：真令人興奮！還有嗎？
生：激動萬分！
師：請你激動萬分地讀一讀。
生：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我（激動萬分地）喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
師：真令人心潮澎湃！還有嗎？
生：快樂無比！
師：請你快樂無比地讀一讀。
生：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我（快樂無比地）喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
師：這聲喊，是從哪里喊出來的？
生：從心底里喊出來的！
師：讓我們一起興奮、激動、快樂地喊一喊！
生有感情地朗讀。
師：我從大家的朗讀中感受到了興奮、激動、愉快、驚喜、溫馨，這是一場飄逸著繽紛的雨，這是一場氤氳著芳香的雨，這也是一場充滿了甜美回憶的雨。
師：同學們，你們也想不想沐浴這場桂花雨？
生：想！
師：（配樂鋼琴曲《Kiss the rain》）桂花紛紛飄落下來，像春天的雨點兒灑落心間；像夏天的蝴蝶翩翩起舞；像秋天的落葉空中紛飛；像冬天的雪花兒悄然而至，空氣中氤氳著馥郁芬芳。此時此刻，如果你是小作者，你仿佛看到了什么？你仿佛想到了什么？
生：（朗讀小練筆）我仿佛看見我自己成了童話里的小公主，我穿著一身美麗的衣服，在繽紛的花雨中翩躚起舞，一朵朵小小的桂花如一個個金色的精靈在我的周圍飛舞，我置身在花海之中，仿佛忘記了一切。
師：多么詩意的畫面啊！
生：（朗讀小練筆）我仿佛想到了我們家的桂花獲得了大豐收，母親把桂花贈送給鄉鄰們。中秋節的夜晚，皓月當空，大家一起坐在桂花樹下，品著桂花茶，嘗著桂花糕，我們小朋友在樹下歡快地追趕著，嬉笑著，那歡樂的笑聲都快把樹葉給震落下來了。
師：多么其樂融融的畫面啊！
……
【課程評析】
品讀《桂花雨》，就是在品讀琦君的思鄉情。琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉的那些人，那些事。她在自己的作品《煙愁》中有這樣一段后記――“每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”透過琦君筆下質樸的文字，淳樸的鄉村生活，我們咀嚼出裊裊的鄉愁。在琦君的文字里，我們要引領學生感受文本，把握文本意象，營造課堂的意境，在詩意中經過與穿越。
一、初讀感悟，把握文本情感基調
作為文本的《桂花雨》，語言平實、質樸，沒有華麗的情感恣意鋪排與激情噴涌，但字里行間卻彌漫著淡淡的思鄉情，像一條潺潺的小溪從作者的內心淌出，句句蘊藉情感。在教育教學中，我們必須引領學生深入字里行間，觸摸文字的溫度，感受文字的熱度，把握文字的脈象。我們需要用心透過文字的表面去開掘文字背后蘊涵的意蘊。意蘊不是文字本身，而是文字的光澤、氣質、神韻。例如“于是，我又想起了故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”以及母親的感嘆“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這些文字都蘊涵悠長而雋永的意蘊。
因此，在課堂中，我們與學生一起穿越文字的叢林，直抵作者心中的那份快樂、那份鄉情。當我們的語文課堂遠離平庸，拋棄低俗之后，當我陶醉在作者童年那場快樂的“桂花雨”中，在愉快、深情的課堂基調中感受作者的思鄉情。
二、探尋文本秘妙，走近“搖花樂”
所謂文本秘妙，就是王國維所指出的“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言”的語文現象。對此，潘新和先生曾經明確指出：閱讀活動首要的和根本的就是要引導學生感悟、把握、領會優秀作品的“秘妙”。
教學實踐證明，初步閱讀時給讀者留下深刻印象的內容，往往是文本中極重要的甚至是最重要的秘妙所在。
《桂花雨》這篇文章，從真實的閱讀經驗看，“搖花樂”無疑會給學生留下深刻的印象。首先，文本原話印證這一點：“于是，我又想起了故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”其次，深入文本，不難發現作者的思鄉之情蘊涵在“搖花樂”之中，學生細細品味“搖花樂”就能水到渠成地感悟作者的真摯感情；同時，從學生心理特點分析，第三學段學生對具體、形象、生動的情節更容易產生共鳴。“搖花樂”無疑是文本秘妙所在。抓住深刻印象，緊扣文本語言，發現文本秘妙。語文和人文，在文本秘妙的發現與解讀中，得到水乳般的交融。
三、品讀“大事”，期盼“搖花樂”
用自己喜歡的方式自讀課文四、五自然段，畫出相關的句子。暢敘的是初讀的感悟，尊重學生的閱讀體驗。同時，學生就會發現“搖桂花”對我來說是件大事。教師引導學生關注關鍵詞語“大事”，對學生進行在“字法意識”喚醒：聯系學生生活經驗與感悟，體會什么事兒對自己而言是大事。“大事”一詞，體現搖花在我生活之中地位之重，非同尋常，也體現作者煉字的精彩與巧妙。把握“大事”的重要，也就把握了搖花的分量，也就開啟解讀文本的第一步。在品讀“大事”一詞時，不同學生根據不同生活體驗與獨特感受作出不同解讀：有的說是“考試”，有的說是“過年過節”，有的說是“過生日”，學生有自己的個性化解讀與體驗。新課標明確指出：閱讀評價要重視對學生多角度、有創意的朗讀評價；對學生的獨特感受與體驗加以鼓勵；摒棄“答案標準化”模式，倡導“答案多元化”彈性模式，這無疑也是一次探索。茶須品，品方能知味；與此同理，好的字詞也許反復品味。
四、聚焦“留白”，切切搖花心
對“老是纏著母親問”進行補白。中國古典藝術講究“留白”手法，無論是繪畫、音樂，還是文學藝術，都倍加推崇。這一創作手法也被中國作家廣泛應用于自己的作品中，其中不乏經典作品。所謂“填補空白”，即教師引導學生發現文本語言的“空白”，激發學生的想象與聯想，打開自己的“期待視野”，與文本進行多角度多層次的對話，從而構建文本的審美意蘊。“老是纏著母親問”的文字背后隱含作者對搖桂花的焦急等待，對搖桂花的急切期盼。通過教師的情境創設與感情渲染，填補文本的空白，打開學生的想象空間，展開學生聯想的翅膀，通過一次次情感體驗朗讀，層層深入作者焦急的內心，觸摸那顆純真如水的童心。學生不由自主地與小作者一起急切期待這場“搖花樂”。
五、分享快樂，沐浴桂花雨
首先，教師先引導學生體會“搖花樂”中作者樂在哪里，觸摸小作者快樂的支點，同時在體會的基礎上進行情感朗讀，以讀促講，讓學生在朗讀中思考，在朗讀中感悟，在朗讀中點燃激情的火花，在朗讀中體會文字中蘊涵的快樂。
通過對“喊”一詞填補修飾語，每位學生都有自己獨特的體會。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”讓學生通過個性化朗讀體驗，不但體會出“興奮不已、激動萬分、快樂無比”的感受，而且在朗讀中升華情感，濡染性情。
一、重閱讀教學，輕作文教學
語文教學中，不少教師會針對課文花大力氣研究資料、備課、做課件，作文卻幾乎不講。究其原因，主要是閱讀教學與分數關系密切，只要是平時老師上課講到的內容，在考試中會立竿見影，體現老師的教學水平。而學生的作文水平很難在短時間內迅速提高，考場作文閱卷中教師個人偏好的影響，增加了作文成績的風險，也削減了教師作文教學的積極性。
二、重技巧，輕素質
長期的應試教育使不少老師養成了考什么就教什么的不良習慣，于是，不少教師開始研究中考、高考滿分作文，接著七段論、八段論就相繼出現，第一段怎么寫，主體部分分幾段，每段怎么安排，最后一段如何點題、如何深化。新時代的“八股文”就此誕生。我認為，適當地教一些不會寫作文的孩子謀篇布局無可厚非，但將它變成一種程式教給每一個孩子，并用高分誘使有寫作天分的孩子也這樣去寫，無異于摧殘，或許一個有靈氣的作家就在教師這樣的訓練中消失了，孩子們真正應該去激發的東西就沒有了。
針對這些現象，我認為把“田野研究”這一概念引到中學的寫作教學中來是一個不錯的選擇。所謂“田野作文教學”就是關注學生與社會生活的關系，尊重學生的生命體驗，激發學生的寫作動機，從而幫助學生構建寫作的思維模型。具體做法如下：
1.觀察生活，積累素材
作文教學田野研究注重學生的原初生活體驗。有的人寫作文，抓耳撓腮，痛苦不堪；有的人寫作文，信手拈來，取之不盡，用之不竭。關鍵就在素材儲備。老舍先生說過：“身邊有許多激動人心的新人新事，可是他沒有仔細觀察，人與事都從他身邊溜走了。”要教會學生學會觀察生活，觀察身邊物、身邊人、身邊事，比如每個班的窗臺上都有很多植物，可引導學生觀察，不同的植物的形狀、顏色、味道、長勢都不一樣。讓學生寫寫日記，記錄身邊小事，談談生活感悟。間接材料也是不可或缺的，這就是說要博覽群書，多讀書多做筆記，慢慢地，就建立起自己的積累小倉庫，自然也就下筆千言了。
2.學好范文，積累方法
“田野作文教學”尊重學生的生命體驗，能入選教材的文章都是好文章，無論是選材立意、謀篇布局，還是寫作技巧、語言表達都值得借鑒。教師在課堂上應抓住契機，有意識地讓學生進行短小的寫作訓練。
比如學《端午日》時，我發現作者在“劃龍船”部分花了大量筆墨，通過正側面描寫相結合、虛實結合等方法大大渲染了龍舟賽的緊張激烈。而“捉鴨子”部分很簡略，只有一句話，但很多學生對捉鴨子這一情節很感興趣。所以，在賞析了“劃龍舟”部分，探討作者是怎樣突出龍舟賽的緊張激烈，總結了寫作方法后，我讓學生大膽想象，同樣運用正側面描寫相結合、虛實結合等方法寫寫他們特別感興趣的“捉鴨子”場面，學生興致高昂，寫出不少出彩的語句。我選了一些全班朗讀，學生聽到自己寫的精彩語句都特別高興。
學《春》《濟南的冬天》時讓同學們也學著用各種修辭、多角度描繪自然之美；學《童年的朋友》時，我就讓學生寫寫身邊的同學，當堂讀，讓其他同學猜寫的是誰，猜對了就說明抓住了人物的特點。這樣短小的寫作訓練，讓學生既鞏固了課文所學，又激發了寫作興趣，還不需要花費太多的時間，真是一舉三得。
3.多元評價，提高興趣
“田野作文教學研究”注重多元評價。作文批改是幫助學生提高寫作能力的一種重要手段，于是不少教師每篇認真圈畫、每處認真修改、最后再洋洋灑灑來幾段總評，教師批得很辛苦，學生看得觸目驚心，下次該犯的錯還犯。
當然學生的批改也不能放羊，頭幾次是要做指導的，教學生如何批、從哪些方面評判。比如文章看三遍，第一遍找病句和錯別字、中心是否明確、主題立意如何、有無偏題現象；第二遍精讀，寫眉批，找值得贊賞的好語句品析一下，能引發共鳴的談談感受，發現不足就提出，最好能給出具體的修改意見；第三遍再讀，并寫出恰當的總評。在這樣的實踐中，我發現同樣的話，由同學說出來，孩子們更重視，更在意，作文水平有明顯提高，同時，批改的過程讓賞析水平也相應提高了。
評講作文也很重要。除了針對出現的主要問題提出解決措施外，也要展示學生自己的好文章。我會先讓學生來評價，學生發現自己變成小老師，思維活躍、發言積極，在評價中他們會發現自己的亮點和不足，而老師的評價則更多帶著發展性眼光和悅納性視角去看待和評價學生作品，激發孩子的創作熱情。
關鍵詞：小學語文；教學趣味性；課堂氛圍
興趣是最好的老師。在學生對學習充滿興趣的時候，他們會有強烈的求知欲望，創造能力和積極性也會隨之增強。具體表現在學生能夠積極主動地參與到學習中來，對知識有足夠的學習動力并能持之以恒。學生帶著濃厚的求知興趣就可以長期保持積極主動的學習狀態，從而有利于他們更好地觀察、記憶、思考和想象，培養他們提出、分析以及解決問題的能力，能夠運用所學知識進行創造性探索。那么如何激發學生的學習興趣，讓課堂充滿情趣呢？
一、營造良好的課堂氛圍，調動學生的積極性
語文新課標中很多地方使用了“興趣”“喜歡”“樂于”等語句，這就需要學生以積極快樂、自愿主動的心態參與到語文學習中，所以一個輕松快樂的學習氛圍就顯得尤為重要。如果學生心里抵觸語文課，他們怎么會學好呢？這就需要語文教師充分運用自己的智慧營造這種課堂氣氛。教師可以從多種渠道積累教學資源，如，不同時期和地區的名人軼事，學生感興趣的各種事物，時尚的娛樂節目等。豐富有趣的資源加上教師的智慧，就會避免課堂出現沉悶的局面，反而能激發學生的積極性。久而久之，學生會喜歡上語文課和語文教師。更為重要的是，這種輕松愉快的氛圍能幫忙學生養成自主學習的習慣，讓他們逐漸建立起學習的自信心，提高學習能力。
二、創設有效的教學情境，讓課堂充滿活力
語文教學的主要目標是豐富學生的語文知識，提高語文學習能力和技巧，培養正確健康的價值觀。這是語文學科賦予廣大語文教師任重而道遠的目標。而語文課堂是實現這一目標的基地，它在教師與學生之間架起一座心靈的橋梁，一方面需要教師精心設計、組織，另一方面需要學生熱情飽滿、積極主動地參與，兩者心靈相通，從而達到預期的效果。孔子曾指出：“好之者不如樂之者。”可見在學習中培養學生興趣的重要性。我認為創設良好的教學情境，讓學生身臨其境地體驗課文內容，能夠很好地激發學生的興趣。例如，在教學課文《和田的維吾爾》之前，我先給學生播放了贊美新疆好地方的民族歌曲，然后又利用多媒體課件放映了新疆人民載歌載舞的美好情景。學生一下子變得趣味盎然，在明快、富有濃厚民族特色的音樂中，感受到了這片土地的美麗、富饒，體會到了這里的人民發自內心的幸福和快樂。在這種良好的情境中，學生迫不及待地想學習課文，我趁熱打鐵又給他們觀賞了一些圖片，進一步加深了學生的印象。我還讓學生在課余時間搜集其他民族的風俗，鼓勵他們把自己了解到的內容介紹給家人朋友，讓更多的人享受到祖國各族人民的風俗人情，從而提高了學生的社會交際能力。
三、巧妙設置教學懸疑，激發學生的未知欲
學生天生好奇心就比較強，對于新事物、新問題的求知欲也比較強，作為小學語文教師，應善于根據教學內容巧妙設計問題，讓學生帶著問題投入到學習活動中。巧設懸疑，可以創設相應的問題情境，最大限度地調動學生的參與興趣，激發學生的好奇心理，讓學生在積極活躍的氛圍中探索問題答案，從中獲取學習樂趣。例如，在教學《赤壁之戰》一課時，可以這樣設疑：“赤壁之戰是我國歷史上以少勝多的著名戰役之一，劉備和孫權為何能憑借三萬軍隊戰勝曹操的八十萬大軍呢？”通過問題的引導，激發學生的好奇意識，促使他們主動投入文章內容中，在探尋答案的過程中拓展思維能力。
四、與多媒體整合教學，打造趣味盎然的課堂
多媒體技術圖文并茂、聲形兼備，它可以通過聲音、圖像、動畫等各種方式直接作用于學生感官，將抽象、干澀的文字演變為形象、直觀、具體、生動的畫面，幫助學生重新構建語文知識體系，實現課堂教學的多元化和多模式。在小學低年級語文教學中，認詞識字是重要的教學環節，如果單純出示生字讓學生認識，就顯得單調和乏味，學生的積極性也不會高漲。例如，在學習《小動物過冬》這篇文章時，為了激發學生的興趣，教師可以在課前搜集大量的動物圖片，在課堂上利用投影儀為學生展示，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。學生的學習熱情很快就被調動了起來，教學效果就會事半功倍。興趣教學要求教師充分把握學生的興趣愛好和認識特點，根據學生的實際情況精心設計教學方案，考慮每個教學環節的趣味性和生動性，讓學生享受語文學習的快樂，這樣才可以入情入境，開啟思維，暢游文學的海洋。此外，借助多媒體，教師可以對教學內容進行適當的拓展，從而刺激學生的學習欲望，激發學生的學習興趣，使他們主動去探索新知。可以拓展那些學習效果好的學生的知識面，調動那些學習效果一般的學生的積極性，也可以加深那些學習效果不理想的學生對課文的理解，這樣能使教學內容得到充實和提升，增強教學效果。
五、貼近生活實施教學，喚起學生的學習興趣
語言知識來源于生活，又高于生活，作為語文教師，應加強現實生活和語文知識之間的聯系，貼近生活實施教學，以喚醒學生的學習興趣，激活學生的創新思維能力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以引導學生回想一下自己的童年時光，與小女孩的生活進行對比，在感受賣火柴的小女孩可憐的身世處境的同時，使他們體會到自己童年的幸福。每一個小學生的心中都有一個美好的、值得回憶的童年，他們往往對這樣的話題比較感興趣，愿意將自己的童年趣事拿出來與大家分享。因此，通過生活與教學相結合的方式，有助于激發學生的興趣，拓展學生的思維空間，提高學生的創新能力。
六、利用積極的鼓勵評價，增強學生的自信心
在教學過程中，教師要善于利用和創造機會讓學生展示自我、體驗成功，對于學生的每一點成功和進步都要給予及時的表揚和鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅，從而增強學習興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。”可見，成功對學生的影響是不容小覷的。教師要時刻關注每一位學生的點滴進步和成功，并給予激勵。特別注意不要讓任何學生感覺自己是個“失敗者”，也不要一個勁給他們“敲警鐘”，相反，要關注學生身上的閃光點，讓這些閃光點在教師的表揚和肯定下發展壯大。有時，當學生在某些方面獲得特別滿意的進步時，教師還要給予特殊的獎勵，像：加分、獎勵小禮物、升職為班干部等，同時也要給予激勵性語言，如“你真棒！”“太好了！”“真不錯！”“很精彩！”“真為你驕傲！”等。這樣就會增強學生的自信心，讓他們沒有顧忌地展示自己的才能，更加積極主動地探索學習。
實踐證明，高效的課堂教學要建立在學生興趣之上，把握學生的興趣愛好，以趣促思，激發學生自主探究學習的積極性，實現“要我學”向“我要學”的轉變，才能促進課堂教學深入開展。因此，所有的教育工作者都應該積極探究更加科學、有效的方法去提高教學質量，激發學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在快樂中學習語文。
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[關鍵詞]文本；課堂；農村學生；寫作能力
[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）23-0048-02[作者簡介]蔡李萍（1968―），女，本科，張家港市南豐中學教師，中學一級。
寫作是學生的必備能力之一，對學生的終身發展具有非常重要的意義。如何在培養學生閱讀理解能力的同時，有效地提高他們的寫作能力一直是一個值得探討的課題。尤其是在農村地區，由于受各種條件的限制，寫作教學一直困難重重。筆者經過長期實踐，認為可以從以下幾個方面入手來切實提高學生的寫作水平。
一、合理利用課堂培養學生作文能力
課堂教學時可利用的時間一般都比較少，怎樣才能有效合理地利用有限的時間來培養學生的寫作能力，提高他們的寫作水平呢？筆者認為要做到以下幾點：
（一）要明確學生所學文本的寫作特點，尤其是對寫作有幫助的，或者值得借鑒、容易借鑒的地方
在語文教學中，除了讓學生明白重要的知識點外，還要挖掘文章寫作方面的特色。學生剛升入初中，寫作能力不高，尤其是農村學生寫作水平非常有限。針對這種情況，筆者選擇訓練學生寫記敘文。記敘文除了情節安排和感悟外，最重要的就是人物描寫。筆者盡可能地從課文中尋找關于人物描寫方面的知識和技巧，讓學生反復多次地練習。
《童年的朋友》一文中，高爾基對外祖母的外貌和語言描寫非常精彩，是值得學生學習和借鑒的。通過對多種描法的分析，學生對外祖母形象的理解更加清晰深刻，對文章中外祖母的人格魅力和對“我”一生的影響也就理解得更清楚了。這樣學生不僅掌握了這篇文章的教學目標，同時也培養了學生的寫作能力，即如何理解人物的外在特點和內在精神，以及怎樣通過外在描寫表現人物內在性格和品質。另外，阿累的《一面》中那偶爾出現的環境描寫對刻畫魯迅先生這樣一個令人肅然起敬的人物形象起到了非常重要的作用，實屬點睛之筆。這樣的描寫能讓學生在分析人物形象時自然地進入當時的社會環境中去，從而體悟到魯迅先生的人格魅力和崇高品質。而學生寫作的記敘文，往往只是就事論事，有時甚至是為了應付教師而記的一些流水賬，缺乏細節描寫，更談不上有什么自己的感悟和見解。《童年的朋友》和《一面》這兩篇文章則為學生提供了很好的范例。
魏巍的《我的教師》一文當中也有很多值得借鑒的地方，尤其是寫作的基本方法――觀察和想象。平時學生覺得無話可說，原因就在于他們不善于觀察，而這篇文章告訴我們：即使是小孩子也同樣可以在看似普通平凡的環境里去獲得觀察的樂趣。觀察是描寫的基礎，想象則能為文章增添文采。通過仔細的觀察和豐富的想象，學生在寫作時就有話可說，有事可寫。
無論是開門見山還是設置懸念都是文章開頭常用的方法，《三顆枸杞豆》就為學生提供了很好的范例。文中用環境描寫烘托人物心情的方法非常值得學生借鑒。而景物描寫的文章也有很多，像《春》《濟南的冬天》等就是不錯的范例。
（二）要讓學生有當堂訓練的機會和時間
學生在明白知識點后，最好能趁熱打鐵。親自體驗更能加深對知識的印象，這對知識的記憶和理解大有好處。因此，在課堂上除了鼓勵學生口頭表達之外，動筆去寫也是一個很好的辦法。學生對寫作一般具有畏懼的心理，往往排斥寫作，即使是一些談自己觀點或感受的主觀類題目，學生也不愿意寫。教師應該鼓勵學生“真刀實槍”地寫，由易到難，由簡入繁，通過長此以往的練習，逐漸使學生擺脫對寫作的恐懼，而學生的寫作水平也會在這個過程中得到提升。
二、為學生創設情境，鼓勵學生多練筆
很多學生一時進不了情境，很難靜下心來練筆，就算給學生充裕的時間，有的學生還是寫得很少，有時甚至只有一兩句話。還有少部分學生根本就不寫，一片空白。所以堅持讓每個學生都寫，無論寫得好與壞、多與少，要讓學生養成完成任務的良好習慣。為了讓每個學生都會寫，教師要設置情境，利用多媒體課件提供圖片或視頻短片，加上一些背景音樂或教師的提示，或者找學生感興趣的話題，讓他們覺得有話可說。如果有話可說，那么就好寫了，最簡單的就是讓他們把說的變成寫的內容，這對于那些基礎差的學生來說也不是很困難。總之情境的設置把練筆的內容變得越簡單越具體越是學生感興趣的，那么學生就越容易寫出來。
接著，要想讓學生不討厭練筆，教師就要消除學生畏難害怕的情緒。
作文作文，見到頭疼，這是很多學生在寫作文時講得最多的一句話。教師平時給的課堂練筆并不是真正的大作文，所以不要讓學生一提到練筆就頭疼。練筆必須要有針對性，要做到小而精。寫一兩百字對大部分學生來說并不是太難，然而還是有少部分學生嫌字多，因為他們寫不了幾句話。如果對寫作字數做硬性要求，學生就會對課堂練筆產生厭惡的情緒，長期下去就會產生排斥心理，不利于以后的作文教學。對于這些基礎不好的學生，教師就不需要規定他們的字數，只要他們寫了，就是好的開始，所以對不同學生的要求不能完全一樣。
另外，適當的鼓勵更能激發學生練筆的積極性。教師要適當給予點評。不少教師以成人的眼光和標準點評，很多學生經教師點評后不是產生自信和興趣，反而受到不小的打擊。只有少部分寫作能力較強的學生才會被稱贊，這讓其他學生對練筆和寫作產生排斥心理和畏難情緒，練筆的目的也就難以完成。筆者認為，評價學生的練筆或者作文，要站在學生的角度思考和看待。寫作能力強的初中學生畢竟是少數，而農村中更是少數，所以筆者在評價學生的練筆時，更多的是表揚鼓勵，指出他們練筆中的閃光點，哪怕這篇寫作不是很理想。對于表現欲較強的學生，教師完全可以給他們展示的機會，不能總是讓一直比較突出的學生來表現，而忽視另一部分學生的心理需求。當然最后要針對其不足的地方，提出意見和建議。當他們的心理需求得到滿足后，再指出他們不恰當的地方，他們會更容易接受，那么練筆就達到目的了。
三、多種方法結合，使課堂寫作訓練多樣化
如果經常練筆，時間長了，有些學生還是會產生抵觸心理。因此教師還需要采用多種方法，讓學生不覺得單調。例如：有些課文寫作訓練可以采用辯論的方式，有些則可以采用競賽方式，甚至有時可以給學生看一些簡短的視頻等。總之，根據實際需要采用不同的方法或者幾種方法同時運用，會產生意想不到的效果。
當然，寫作能力的提高不是一朝一夕的事，教師在教學實踐中還要不斷去探索、嘗試。有效的寫作訓練對學生寫作能力的培養和提高是有益的，“作文有法，寫無定法”，只有在不斷探索和實踐中，不斷總結經驗和教訓，不斷改善教學方式，才能真正使學生愛上寫作，切實提高農村學生的寫作能力。
參考文獻：
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