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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生心理健康，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）16-0004-04
農村初中生相對于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農村的家鄉交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養，或獨自在家的處于義務教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務教育階段的學生，這些學生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區域的農村學生。故我們將農村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務教育學習階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學生，他們均可作為本研究的對象。
一、農村初中生心理健康研究總體現狀
以農村初中生和心理健康并詞在中國期刊網上進行檢索，共找到57篇有關農村初中生心理健康的文獻。這些文獻在研究方法上大致可以分為四類：第一類（22篇）是采用問卷調查法來研究農村學生的心理健康狀況；第二類（19篇）是采用理論研究分析初中生產生心理問題的原因，并提出應對策略；第三類（2篇）是城鄉農村初中生心理健康對比研究；第四類（14篇）是針對農村初中生心理健康狀況進行相關關系的研究。
表1 2003～2012十年間研究農村初中生心理健康文獻量與累積文獻量
單位：篇
年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
文獻數量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12
調查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4
理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5
對比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2
關系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1
累積數量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57
從近十年的研究可以看出，文獻中關于農村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調查研究、理論探究與關系研究三個方面，研究數量總體上呈上升趨勢。農村初中生心理健康狀況的對比研究在2011～2012期間有研究者開始關注，且多集中于對影響初中生心理健康的內在因素的研究如個性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應對方式、生活事件。但將其二者進行結合的研究尚存在不足。
綜上所述，農村初中生心理健康研究經歷了研究方法、量表使用、實證及理論探討四個發展階段，取得了豐碩成果，人們對農村初中生心理健康狀況的認識正在不斷深入，并對這一群體的了解也越來越清晰。但針對農村初中生心理健康的量表使用、對比研究和相關關系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對農村初中生心理健康究竟包括哪些內容、如何對其進行測量等問題還沒有形成共識，更沒有一個公認的科學的測量工具。一些實證研究在對象、內容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結論也不盡相同。
（一）農村初中生心理健康的調查研究
國內學者關于農村初中生心理健康的調查研究相對略多。縱觀心理健康本身的發展道路就是一條整合之道，心理健康學之所以能生力猶存，除了得益于現代科技水平的進步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學派之長。國內學者從2004年開始將心理健康調查研究介入到農村初中生這一群體，試圖說明農村初中生心理健康狀況。
例如，為了調查學生心理健康問題，有研究者采用自編問卷，與心理健康量表進行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設問卷對農村156名輟學者及435名未輟學者進行調查研究分析后發現：輟學組總分與未輟學組差異有顯著性，農村中學生輟學者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環境問卷和主要撫養人教養態度問卷、《家庭環境量表（FES-CV）》與《中學生心理健康量表（MSSMHS）》，對1049名農村初中生的心理健康、學業成績以及客觀家庭環境和主觀家庭環境進行調查，結果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環境好于其他家庭類型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環境差，子女心理問題多。
目前多數心理健康調查采用的是《癥狀自評量表（SCL-90）》。李長庚、羅潤生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會支持評定量表（SSRS）》對376名江西老區農村初中生進行測查，結果表明：江西老區農村初中生心理健康水平顯著低于全國中學生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應用SCL-90，對太原市955名農村初中生進行問卷調查表明，農村初中生有明顯心理問題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級學生特別是女生心理健康狀況較低年級差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學生心理咨詢需求調查問卷對陜西省咸陽市涇陽縣三所農村中學進行調查發現：初中生心理健康問題按照得分高低首先是學習發展，其次是人際溝通，然后是價值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。
上述研究表明，研究者主要借助問卷調查來分析其獲得的數據，從而分析農村初中生心理健康狀況，得出其研究結果，但從文獻中我們發現，國內研究者對于農村初中生心理健康問卷調查的量表使用上存在多樣化，而且調查對象偏向欠發達地區農村初中生，對發達地區的農村初中生心理健康研究較少。盡管研究結果存在不一致，但基本上能反映出農村初中生在學習、人際、焦慮、適應等方面存在的問題。
（二）農村初中生心理健康的理論研究
中國期刊網的統計結果顯示，學者們對農村初中生心理健康的理論研究文獻達到19篇。基于農村初中生的心理健康教育也是農村中學開展素質教育和基礎教育能否成功的關鍵。故有必要運用系統、科學的理論對其進行研究，以為有針對性開展農村初中生的綜合素質教育提供科學的理論依據。
蒙宗卿等[8]2004年從應試教育與學生生理、心理不平衡的視角來分析農村初中生心理健康問題，這些問題主要集中在學習心理負擔過重、學生不能正確認識自己、人際關系不好等方面，繼而探討優化學生心理素質，提高學生心理健康水平，來促進學生全面發展等策略。
針對中學生的相關事實材料的背景，馮萬奎等[9]指出，農村初中生的心理問題主要表現在易沖動、學業懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對學生心理承受能力低的現象指出農村初中生普遍存在的心理健康問題，即學習懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進而分析其產生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國內外相關研究得出農村初中生心理健康問題的研究不足，探究了鹽城農村初中生存在情緒、情感類問題，意志類問題，人際關系問題，學習心理問題等。
2005年，王小華等[12]從初中生身心發展不平衡性的角度來分析農村初中生的心理健康問題，主要體現為情緒不穩定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認為農村初中生存在意志薄弱、社會適應能力差等問題。然而，傳統的理論研究僅僅是突出農村學生的心理問題，沒有從教育角度來進行闡述。基于此，同年，武存金[14]分析了留守初中生發展過程中存在的主要心理問題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨、嫉妒、逆反心理等，并對于其存在的問題從教育方法上進行了闡述。
基于上面的文獻分析，我們可以發現，農村初中生心理健康問題集中在學習、人際關系及其負性情緒上。研究者多從以下幾個方面來進行分析：（1）已有問卷調查所獲得的研究結果；（2）初中生身心角度；（3）已報道的相關事實材料；（4）素質教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對普遍存在的問題進行重復羅列，并沒對農村初中生心理健康問題作深層次分析。
（三）農村與城市初中生心理健康的對比研究
基于我國城市與農村發展的不平衡性，研究同一區域或跨區域城鄉初中生心理健康對當前中國基礎教育的發展和改革也極有價值，部分研究者已著手進行研究并認真疏理。
曹靜[15]采用《中學生應對方式量表》與《青少年心理彈性量表》對陜西省城鄉初中生各270名學生進行研究后得出結果：在心理彈性的城鄉對比中，農村初中生在家庭高期望值和自我覺察兩個維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農村初中生可能因為面臨較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺察水平更高；農村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說明農村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進行測查，在山東省隨機抽取濟南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉初中年級學生共計1804名，其中農村初中生各項癥狀（除軀體化、敵對、總癥狀指數外）均高于城市初中生。
從表1可以發現，十年間只有兩年有研究者進行了關于農村初中生城鄉對比的實證研究，而且文獻數量偏低，僅占累積文獻量的3.5%，實施地點主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉農村初中生心理健康狀況對比研究仍然遠遠不足。
（四）農村初中生心理健康的相關研究
依據表1數據可以得出，十年來針對農村初中生心理健康的相關研究總體呈上升趨勢，主要針對農村初中生的父母教育方式、家庭關系、生活事件、社會支持、自我同一性等方面進行探討。
趙榮、羅新堅[17]采用SCL-90和《父母教養方式評價量表（EMBU）》對樂清市下屬農村某中學初二學生共325人進行調查研究，結果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴厲懲罰、父親過分干涉過度保護、父母親拒絕否認等項呈顯著正相關；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負相關；父親偏愛與SCL-90中的強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖及偏執等因子呈顯著正相關；母親偏愛與SCL-90中的人際關系、抑郁、敵對、恐怖和偏執等因子呈顯著正相關。
劉志強[18]采用《家庭環境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測驗（MHT）》在河南省信陽市商城縣和淮濱縣選取3所農村初級中學共計300名學生進行研究后得出：
（1）農村留守初中生家庭硬環境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨生子女對其焦慮有顯著相關；是否獨生子女對其焦慮有明顯的預測作用；
（2）農村留守初中生家庭軟環境影響其心理健康，父子關系對自責傾向因子和沖動傾向因子有較強的預測作用；母子關系對孤獨傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強的預測作用，對沖動傾向的預測作用非常強。
梅少林、曾長佑[19]采用SCL-90與《社會支持評定量表》對浙江省麗水市蓮都區某農村中學共311名學生進行調查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關，與主觀支持無明顯相關，與利用度有明顯相關。
以下研究開始從農村初中生的外部相關轉向研究學生的內在因素與其心理健康的關系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測定量表和王極盛的中國中學生心理健康量表對閬中市五所農村學校的初中生共811名學生進行測查，結果發現，川東北地區農村初中生自我同一性與心理健康關系密切，不同同一性地位的學生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨量表和中學生心理健康量表對山西省晉中市兩所農村中學的400名初中生進行了調查后得出，農村初中生孤獨感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關，且對心理健康有顯著的預測作用。
綜上所述，農村初中生心理健康相關研究是從父母教育方式、家庭關系到其生活事件再到社會支持，這種針對農村初中生心理健康的外部相關研究跨度不斷增大；從近年來看，有研究者基于其內在關系上進行研究。總體而言，目前沒有人將農村初中生心理健康的內外關系綜合起來進行理論或實證研究。
（五）農村初中生心理健康研究的測量工具
農村初中生心理健康調查工具主要集中在SCL-90癥狀自評量表的使用，由Derogatis等在20世紀70年代編制，在國外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國心理工作的深入研究，現該表被用于正常人群的心理健康水平測查，但因SCL-90量表主要適合于測查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關于測量農村初中生心理健康的量表還有《中國中學生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測驗（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等。基于中國文化結構背景與西方不同，這些量表被國內學者引用后會有其局限性。
二、對農村初中生心理健康狀況研究的綜合評價
目前國內學者從教育心理學、社會學與應用心理學等多維度來研究農村初中生心理健康問題，已經取得了一定的理論與實證成果，但總體而言，各年度文獻量分布不均。
另外，研究方法、研究內容、量表使用等方面呈現出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過SCL-90進行問卷調查研究后所獲得的數據來分析并得出農村初中生心理健康存在的問題，這一結果明顯忽略了其他相關因素，從而使得研究缺乏系統性和深入性；當然，也有研究者基于多角度來研究其相關性，但相關研究缺乏內外結合的關系研究。此外，很多研究大多采用問卷調查，在量表的使用上沒有統一標準；理論探析方面很少采用個案研究、訪談法與觀察法，研究結論的可靠性不強；對城鄉農村初中生心理健康的比較研究文獻也非常少。
三、農村初中生心理健康未來研究思路
（1）規范農村初中生心理健康量表的使用，將實證與理論研究結合，逐步完善其量表標準。
（2）拓展其研究內容，將其內、外影響因素進行關系融合研究。
（3）跨地區進行比較，同時需要兼顧其樣本的可
靠性。
（4）在一定程度上整合量與質的研究。
（5）將農村初中生心理健康教育進一步滲入學校教育體系中。
主要參考文獻：
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[20]謝傳送，李曉駟.農村初中生自我同一性及其與心理健康的關系[J].中國學校衛生，2011，32（4）：437-439.
一、當前初中生群體的主要心理問題分析
1.學習壓力過大
進入初中后，學習的壓力相比小學增加很多，學習的競爭比以前更加激烈。因此，而很多初中生的心理一直處于一種緊張、焦慮的狀態，總是擔心成績不好、分數不高，怕被老師批評、受到父母的冷落和同學的看不起，這樣心理漸漸地失去了平衡。如果某次重要考試真的失敗了，他們立刻就會垂頭喪氣，信心頓失。這種因為學習壓力導致的心理問題在畢業班表現得最為明顯。
2.人際交往障礙
中學時期是人生的春季，是人生中最美好的時期之一。初中生群體渴望理解、溝通與交流，他們喜歡與同學、朋友交往，用良好的人際交往豐富個人的生活。但當前的初中生絕大多數出生在獨生子女家庭，父母對他們都是嬌生慣養、有求必應，養成了一切以自我為中心的習慣，集體觀念淡薄，缺少合作意識，不懂感恩，不會分享，不知道如何處理與老師、父母和同學的矛盾、關系，因而覺得孤獨、壓抑，沒有人理解他們。
3.個人心理問題
獨生子女家庭的父母對孩子期望值過高，造成了他們對初中生缺點的批評和優點的忽視。這樣，初中生群體就會懷疑自己的能力，造成自信心喪失，一蹶不振。同時初中生生理已趨成熟，他們渴望獨立地以成人的姿態面對周圍的一切，對老師、父母過多的干涉難以接受，造成彼此之間的隔閡與代溝。
5.青春期性困惑
隨著生活水平的提高，初中生的生理發育相比以前更早，他們的性機能逐漸成熟，也有了朦朧的性意識，產生了渴求異性的正常心理和追求異性的沖動。但初中生畢竟在生理與心理方面都還不成熟，他們不知道怎樣去緩解自己對異性的沖動，也不會正確地處理與異性的關系，因而就會產生早戀等青春期的性困惑問題。
二、當前初中生群體主要心理問題對策探究
1.引導學生建立正確的人生觀
初中生開始走向成熟，對很多問題都感興趣，也經常會通過各種途徑去求教。但他們畢竟還不夠成熟，對問題的認識不夠全面，容易偏激，引起不必要的消極情緒和心理沖突。教師要幫助他們堅持唯物主義的思想，樹立正確的人生觀，這是教師義不容辭的責任。
2.用成功體驗激活學生自信心
課堂是教育的主陣地，每一個教師都要重視每一節課的設計，每一次考試都要認真組織，根據所教學生的不同層次和能力設置不同的學習目標和任務。這樣，不管成績好壞的學生都能在一定程度上體驗成功的感覺，以此來增強學生的自信心。
3.將心理健康教育貫穿全過程
開展必要的心理健康教育對解決初中生的心理問題是有幫助的，學校要將心理健康教育當作一項重要措施認真落實。所有教師一定要都參與進來，形成一個齊抓共管的工作機制。理解學生，構建一種民主、平等、和諧的新型師生關系。對初中生在學習和生活中出現的各種心理困惑，要及時地給予科學的心理疏導，讓他們早日走出心理陰影，幫助他們的心理健康發展，最終實現長遠的發展目標。
4.優化家庭教育環境
定期開辦一些心理健康教育專題講座，構建學校和家庭心理健康教育的溝通平臺，優化家庭教育環境。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。父母是孩子的第一任老師，學生的思想具有很強的可塑性，而家庭教育給予未成年人的影響又是無時無刻不存在的。只有家長、學校兩方面共同努力，相互配合，才能給未成年人的健康成長架起一座溝通交流的橋梁。
5.開展各種形式的團隊活動
1.1對象
采用分層抽樣的方法，在濮陽市分別抽取普通初中、重點初中、各一所。每所學校每個年級隨機抽取2個班，抽樣班所有學生均為調查對象。共發放問卷641份，收回有效問卷626份，有效回收率97.7%。其中男生329名（52.5%），女生297名（47.4%）；初一211名（33.7%），初二206名（32.9%），初三206名（32.9%）。
1.2研究工具
1.2.1中學生心理健康量表（MMHI-60）該量表由中國科學院心理研究所王極盛教授編制，量表共包括60個條目，分為10個分量表，分別為強迫、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡。每個分量表由6個條目組成。采用5級評分制（1=從無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴重）。每個因子的6個條目得分之和除以6為該因子得分，60個條目得分之和除以60為量表總均分。總均分及各因子分＜2.00表示心理健康狀況良好，2.00~2.99表示存在輕度心理問題，3.00~3.99表示存在中度心理問題，4.00~4.99表示存在較嚴重心理問題，5.00表示存在嚴重心理問題。該量表具有較好的信度和效度。
1.2.2河南省疾病預防控制中心設計的一般情況調查表，內容包括：性別、年齡、父母學歷、家庭結構、學習狀況、家庭生活狀況、學習成績等。
1.3調查方法
在學校協助下,以班為單位進行匿名團體施測。調查由經過統一培訓的我市疾病預防控制中心學校衛生專業人員擔任，按統一調查方法和指導語，由被調查學生自行填寫，調查員務必保證調查現場無學校教師，并對學生填寫的資料保密，問卷完成后當場收回。1.4資料錄入及統計分析用EpiData3.1軟件進行雙錄入資料并比對核查，應用SPSS12.0軟件進行統計分析。分類變量單因素分析采用x2檢驗，多因素分析采用Logistic回歸分析，變量進入方程的概率為0.05，剔除概率為0.10。缺失值不納入分析。
2結果
2.1初中生心理健康狀況
626名學生心理狀況良好者占61.3%，心理問題檢出率為38.7%，其中輕度心理問題檢出率為31.3%，中度以上7.3%。10個分量表因子得分以學習壓力感上得分最高，其次為強迫、情緒波動性和焦慮。男生在學習壓力感和適應不良上得分高于女生，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2不同人口統計學指標初中生心理問題單因素分析
除性別和家庭類型心理問題檢出率差異無統計學意義外，父、母親文化程度、家庭生活、學習生活、學習成績、住宿類型和年級心理問題檢出率差異均有統計學意義（P均＜0.05）。
2.3不同人口統計學特征初中生心理問題多因素分析
以是否有心理問題為因變量，以父、母親文化程度、家庭生活、學習生活、學習成績、住宿類型和年級為自變量進行多因素Logistic回歸分析，結果顯示學習生活、家庭生活、學習成績、是否住宿是影響初中生心理健康的重要因素（P均＜0.05）。
3討論
初中生是青少年中的一個特定群體，他們正處于青春期，心理和生理上都發生了很大的變化，這一時期是他們身心發展的重要時期，同時也是問題多發的時期，同時，寄宿制的管理模式，使他們離開家庭，入住學生宿舍，過上集體生活，與走讀生比，與父母相處的時間較少，家庭緩沖時間少，教育引導不當，極易產生各種心理問題，因此，該部分學生具有較為獨特的群體特征。因此本研究擬針對該部分學生的心理健康狀況進行調查研究，從整體上了解該部分學生的心理健康水平和特點， 在此基礎上提出學校心理健康教育的對策， 促進該部分學生心理的健康發展。
二、研究方法
（一）研究對象。
本研究采用整群抽樣，抽取合肥市某實驗高級中學初中一年級兩個班共119名學生作為調查對象，實際發放問卷119份，其中8份問卷的測謊量表得分高于7份，應予以剔除，最終回收有效問卷111份，其中男生76人，女生35人，獨生子女50人，非獨生子女61人。
（二）研究工具及使用說明。
采用華東師范大學周步成等人修訂 《心理健康診斷測驗》 （MHT） 對學生進行施測，該測驗適用于綜合檢測中學生的心理健康狀況。MHT包括8個分量表，即：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，和一個效度量表，即測謊量表。8個內容量表分別是：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。各內容量表得分 ≥8分為陽性，說明該生在該因素方面處于異常焦慮，存在一定心理問題；各內容量表得分總和為焦慮總分，若≥65分，為心理健康問題較嚴重者；測謊量表得分高的學生 (≥7分 )為無效問卷，不進行統計。
（三）施測過程及數據處理。
問卷的施測以班級為單位，班主任配合給予統一指導語， 利用學生上課時間集體施測，要求匿名填寫，并在規定時間內完成，當場收回。所有數據資料均通過SPSS17.0統計軟件進行處理。
三、結果與分析
（一）總體心理健康狀況。
表一顯示本次被試的MHT總均分為43.03分，在正常范圍內，各個分量表中，除了學習焦慮分量表的均分8.36高于標準不健康值8分之外，其他7個分量表的平均分均在正常值均在正常范圍內；由表二可以看出，MHT總分65分以上，具有高焦慮的有3人，占總體的2.70%，從MHT各內容量表得分情況表來看：被試在不同場合下所出現的特定焦慮狀態，其比率分布為2.70%~63.06%，最明顯的是學習焦慮維度，即63.06%的學生有學習焦慮；在過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和自責傾向這四個維度上，所測被試占的比例也是比較大的，分別為36.04%、 34.23%、18.92%和17.12%。
表一 MHT總量表和分量表得分比較
描述統計量
表二 MHT總量表和分量表異常焦慮檢出率（N=111）
（二）男生與女生的心理健康狀況比較。
對男生和女生的MHT總分及各維度得分進行獨立樣本 t檢驗，結果如表三所示：女生總的焦慮傾向45.40分，稍高于男生的41.93分，但差異并不顯著。此外，除了自責傾向，女生在其他7個維度中的得分均高于男生，其中學習焦慮與沖動傾向具有顯著差異（P
表三不同性別寄宿制初中生的 MHT在各維度上的得分及 t檢驗結果
注：***表示P
（三） 獨生子女與非獨生子女的心理健康狀況比較。
對獨生子女和非獨生子女的MHT總分及各維度得分進行獨立樣本 t檢驗，結果如表四所示：非獨生子女總的焦慮傾向43.59分，稍高于獨生子女的42.34分，但差異并不顯著。在8個分量表上，兩者得分有所差異，在對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向方面，獨生子女得分略高于非獨生子女，而學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面，非獨生子女得分略高，其中，恐怖傾向方面差異顯著。
表四 獨生子女和非獨生子女的MHT在各維度上的得分及t檢驗結果
四、討論
（一）寄宿制初中生心理問題分析。
通過本次調查研究，我們發現，寄宿制中學生心理健康狀況不容樂觀，調查結果顯示被試在學習焦慮、過敏傾向、恐怖傾向等方面都有比較高的檢出率，其中學習焦慮檢出率高達63.06%，與既往的研究結果一致，由于學習是初中生的主要任務，學習焦慮也是普遍存在的，而寄宿制初中生由于自身一些新的特點，顯現出很好的學習焦慮，很多研究已經證明，家庭教養方式不當，過高或過低的成就期待都不利于兒童的身心健康，阻礙他們健康活潑的成長。但由于社會競爭加劇，父母期望通過高投入獲得高產出。而寄宿制學校的各項費用較之走讀校普遍要高，因此送孩子到寄宿校，就意味著高投入，這勢必導致父母的高期待，因此對孩子的期望值也就自然提高。雖然羅森塔爾效應已經告訴我們期望的巨大作用，但如果期望過高，則會適得其反，對孩子形成壓力。而這點在寄宿制學校是普遍存在的，這就形成了學生體現在學習方面的焦慮傾向過高。同時調查也發現寄宿制初中生較高比例的過敏傾向和恐怖傾向的焦慮，對于初中生來說，父母的關切程度及為其提供的情感和社會資源對他們發展有重要影響。平時寄宿在學校的孩子們，周內是無法和家長進行有效的溝通的，由于工作原因，很多父母在周末也無法抽出更多的時間陪孩子，導致孩子與父母之間交流較少，孩子對父母最基本的情感需要無法獲得滿足，他們常常要獨自料理一切，導致他們對周圍環境特別敏感，由于無法得到父母正常的關心和愛護，他們對一些事物的恐懼感也會加強，該校教師普遍反映，學生非常渴望教師的擁抱和，他們也會主動對教師表現出非常親昵的舉動，而這本應是父母應該給予孩子的。
（二）寄宿制初中生心理狀況性別差異分析。
調查結果發現，在所有的八個因子檢出率上除了自責傾向外，女生在其它七個方面的檢出率所占比例均不同程度的高于男生，說明寄宿制初中女生心理健康問題比男生嚴重，究其原因，主要與女生的心理、生理發展以及教育、教養方式有關。隨著兒童年齡的增長，學生的課業負擔明顯增加，同時，數學等抽象思維的要求提高，使女生適應起來比男生更加的困難，再加上女生比男生在性格上細膩、敏感，容易因為一些事情而苦惱等從而造成女生學習焦慮明顯的高于男生。造成身體癥狀、恐怖傾向問題性別差異的原因可能表現在：一、初中女生處于生理急劇發展的時期，第二性征的出現和發展，月經初潮的來臨，以及異性的神秘感和好奇心，再加上往往缺乏科學的指導和教育，使他們處于一種莫名的緊張和恐懼中；二、學校、家庭、社會對女生的教育和教養方式多是保護型，對她們的干涉和限制也較男生多，使他們的依賴性比男生強，而獨立性又比男生弱，再加上女生的生理、心理發展比男生早，以及羞澀、敏感、脆弱等性格特征，使得女生比男生對學習成績更加在意，對于失敗更加的敏感，更容易出現情緒波動且持續時間長。
（三）寄宿制初中生心理狀況獨生子女與非獨生子女差異分析。
在獨生子女與非獨生子女的比較中，我們發現，獨生子女有三個維度得分較高，而非獨生子女則有六個維度得分高于獨生子女，其中，恐怖傾向方面差異顯著，由此可見，獨生子女的心理健康水平較高于非獨生子女。究其原因，主要與兩者的家庭教養方式和父母關注程度等因素有關。相比較獨生子女，非獨生子女得到父母的關注和愛護更少，有些家庭甚至存在偏心的現象，沒有像獨生子女父母那樣的貼身呵護，甚至形單影只，面對困難不能及時得到父母關愛與幫助，往往選擇逃避，缺泛堅韌的意志，惰性重，不愿把全部精力集中到學業上；由于初中生在認知水平、自我意識和社會交往等方面還沒有充分成熟，自我認識、自我評價和自我監控能力還沒有得到充分發展，情緒波動大，人生觀、世界觀、金錢觀、道德觀等還處于逐步塑造階段，因此特別需要父母的關愛、理解和幫助，當父母不能及時滿足他們的心理需求時，就會產生一系列心理困擾和心理矛盾。
五、建議
（一）加強與家長的聯系。
通過及時溝通，向家長宣傳正確對待和教育子女的方式，讓他們對子女的期望適中，并能夠正確協調工作與子女教育之間的關系。學校還應調動家長的心育積極性，可通過開辦家長學校，定期舉辦培訓，給家長們介紹賞識教育、多元智能理論在家長評價中的運用和孩子一同成長等原理及實踐，以不斷提高家長的心育意識與水平。同時，學校可通過家校聯系卡、電話聯系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長在第一時間內了解孩子的在校表現與老師共同探討孩子的心理問題，合作確定幫助策略，使每一個學生得到有針對性的幫助，取得進步。
（二）調動各種教育力量，尤其是寄宿制學校在孩子成長過程中起到了更為重要的作用，所以還要加強學校在心育中的地位。
學校可以通過致力于營造富有人文氣息的校園環境使學生從中得到教育與心靈的凈化，從而達到改善和提高學生的心理健康狀況。其次教師可以通過學習心理指導，培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法；通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則；通過耐挫能力的培養，幫助學生克服成長中的困難，解除煩惱；通過自我心理修養指導，幫助學生科學認識自我，在自身發展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。
參考文獻:
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關鍵詞 中學生 心理健康 對策研究
聯合國世界衛生組織對健康的定義是“：健康不僅僅是指軀體上沒有疾病，還應包括心理和社會適應能力等方面的健全與最佳狀態。”那么什么是心理健康呢？所謂心理健康是指：“個體對環境適應良好，同時還具有相對穩定的、不受環境制約的值得贊許的人格特質，是個體心理在本身及環境條件許可的范圍內所能達到的最佳功能狀態。”目前中學生所表現出來的心理問題主要有：自負、自卑、淡漠、缺少朋友；清高、虛榮心強；人際關系焦慮、緊張、過分擔憂；缺乏溝通、暴力、易沖動；猜忌、逆反、自主能力差和社會適應焦慮等。從學生的心理健康方面，有調查數據顯示，學生心理愉悅平靜充實的只有31%，有心理問題的比例高達69%。如果中學生的這些心理問題不能正確的得到及時的解決，將嚴重影響中學生的健康成長。所以，為了中學生心理健康，塑造其健康完美人格，很好的適應社會，走向社會，面向未來，加強加快中學生心理健康教育勢在必行。
1青少年存在的心理健康問題
1.1逆反心態
進入中學以后，隨著他（她）們自我意識的不斷增強，他們開始按照自己的意愿去處理所遇到的各種情況與問題，意識到該有自己的思想、做事方式以及處理問題的方式方法，對老師的教導、父母長輩的叮囑、學校的規章制度、知識等所有他們接觸到的東西產生懷疑，甚至產生對抗與抵觸情緒。
1.2人際關系緊張化
從上學的那一天起孩子開始慢慢的融入到集體中去，只不過他們融入集體的速度有快有慢，有的同學在融入的過程中出現融入障礙，那么緊張的人際關系由此產生。小學、初中、高中、大學這四個階段中學生的人際關系緊張情況尤其嚴重。因為在初中階段是孩子自我意識、價值觀與人生觀形成的重要階段。中學生緊張的人際關系主要表現在：同學之間、老師和學生之間以及父母和子女這三個方面。
（1）同學之間由于各種原因如家庭環境、家庭的經濟條件、學習成績的好壞等，都會在有意無意使孩子產生相互攀比、自卑、嫉妒、焦慮等不良的心理狀態。
（2）父母與子女之間，一是因為彼此缺乏溝通，父母不理解孩子，把自己的意愿和思想強加在孩子身上，從不估計孩子的感受與想法，久而久之孩子要么成為沒有思想沒有想法的逆來順受的聽話的孩子，要么成為與父母對抗的暴力型孩子；二是子女認為父母思想觀念陳舊落后，嗦，跟不上時代的節奏和步伐，覺得父母不理解自己，便和父母產生分歧，這樣的孩子往往表現為情緒激動、有時甚至采取極端行為；三是由于父母的溺愛容易養成孩子自私自利、膽小怕事、狹隘的心理。四是由于父母感情不好，離異，單親或是家庭暴力而導致孩子性格暴躁、孤僻、憂慮、封閉、缺乏與人交往的能力、怕見陌生人等不良心理。
（3）老師和學生之間，主要表現為老師對學生的懷疑和不信任或者由于老師的言談舉止過于偏極使學生產生壓抑、自卑、懷疑封閉、悲觀失望、自暴自棄等情緒。
1.3依賴與獨立心理的矛盾
隨著近年獨生子女家庭的增多，父母對子女的教育出現了這樣或那樣的問題，父母過多照顧與溺愛，使得孩子對父母的依賴與依戀越來越嚴重，孩子在上了高中甚至大學都無法做到真正的獨立。初中生由于其生理與心理的不斷成長，心理介于對父母的依賴和自身的獨立之間彷徨，形成了依賴與獨立的矛盾心理。根據調查顯示：有78%的家長對孩子過分呵護，過度嬌慣、溺愛，使孩子在心理上產生嚴重的依賴感，使孩子的個性發展與孩子成功的走向獨立自主，走向社會受到阻礙，這樣的孩子往往在人際交往以及承受各種困難、挫折、打擊的能力較差，很難從受挫的陰影中走出來，很難適應各種復雜的環境，而最終導致父母對孩子的教育失敗，孩子的人格成長不健全難以適應社會的發展。
1.4“早戀”
初中生正處于青春發育期，再加之網絡、電視的影響，他們對于兩性之間的交往充滿了好奇與期待，向往和異性來往，情緒波動很大，通常都很脆弱和敏感。在和異往時又表現為：緊張、害羞、臉紅、尷尬和語無倫次。其實這個時候的“早戀”僅僅是因為孩子青春期的到來而導致的一種征程的心理現象，只要老師和父母正確引導與教育一定可以幫助他們成功走出青春期。
1.5嚴重的厭學情緒
厭學是指：學生由于各種原因對學習產生一定程度的厭惡、煩躁的心理狀態。主要表現為：對學習沒有興趣、缺乏學習欲望、嚴重的學生甚至對學習產生恐懼情緒，看不到學習的目標和希望。據中國青少年研究中心的調查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學心理。初中時期是兒童向成人的過渡期，他們由于身體的變化而導致心理上也發生了巨大變化。越來越多的學生上課注意力不集中、不專心，思想開小差，精神渙散，產生厭學情緒。除此之外，家庭環境和繁重的課業負擔也是導致孩子厭學的重要原因。
1.6犯罪暴力傾向越來越嚴重
現今各種影視、網絡、社會上出現和傳播的暴力、偷盜、搶劫、犯罪案件等不健康的信息都潛移默化的影響和腐蝕著孩子的心靈。不少青少年學生由此形成惡習并走上了違法犯罪的道路。一些不良的社會風氣、家庭環境、文化氛圍等外界條件嚴重毒害著青少年學生的心理健康。
1.7對未來的迷茫心理
孩子是祖國的希望和未來，肩負著建設美好祖國的使命和任務。但是現在的孩子卻不知道自己將來到底要作什么，一切都遵從父母的安排。孩子的夢想就是父母的夢想，父母的愿望就是孩子的未來。“望子成龍，望女成鳳”是所有父母的心愿。孩子沒有自己的主見、沒有自己的思想、丟了個性、沒了自我。孩子成了父母的附屬品。有一句話說的很好：“孩子小時是寵物，長大是廢物”。據有關調查顯示，有95%的家長最關心子女的“學習成績”，有90%的家長對孩子最大的希望是將來能上大學，但是硬是將自己的愿望強加在孩子身上，給孩子以巨大的心理壓力和精神負擔，沒有學習的目標和動力，他們對自己的未來充滿無力感。
2初中生心理健康問題的對策
2.1給孩子相對自由空間
給青少年自由并不是說放任自流，而是給他們以自主選擇發展權，興趣愛好的權利和自由，父母充分尊重孩子的選擇，幫助孩子確定目標，樹立信心，消除迷茫心理，促進孩子健康發展。使孩子能對自己的行為做出正確的評價和選擇，解決在學習和生活中出現的各種問題，為適應新環境打下堅實的基礎。
2.2和諧的人際關系是基礎
首先是和諧的同學關系。現在的孩子由于課業負擔過重，沒有多少可以自由支配的時間，與其他同學的來往很少。而溝通恰恰是孩子走向集體、走出自我、了解集體、了解自我的重要形式。學校要多給學生進行思想道德教育，組織各種形式的課外活動，給孩子們充分的時間與機會和其他同學去交流、去溝通，消除學生嫉妒、焦慮、人際交往緊張，減少彼此之間的誤會，使學生學會體諒、關心、理解他人的優秀品質。
其次是和諧師生關系。教師的思想道德素質和人格魅力，是促進師生關系和諧發展的關鍵。老師要時刻關注每個學生的一舉一動，深入了解學生，關注學生，因材施教。本著“一切為了學生”的育人思想，與學生之間建立一種友好合作、相互尊重、真誠對待的關系。老師要時不時的站在學生的立場為學生著想，學生也要能夠站在老師的立場為老師著想。這樣就從根本上消除了學生壓抑、自卑、猜疑等不良心理狀態，激起學生的自信和積極向上的勇氣和信念。
再次是和諧的家庭關系和家庭環境。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，父母的言談舉止一舉一動都影響著孩子成為什么樣的人。所以父母要不斷提高自身的素質，給孩子創造一個和諧、溫馨的家庭環境，這是從根本上解決孩子所有心理問題的關鍵。父母要學會與子女溝通的技巧和方法。抓住孩子在青春期的心理變化規律對其進行教育。父母要學會聆聽孩子的心聲、欣賞和贊美孩子取得的每一點進步、激勵孩子獨立思考不斷向上、寬容孩子的無知、信任引導孩子、尊重孩子的選擇，促進孩子形成健康的心理和健全的人格，為其健康成長打下堅實的基礎。
2.3加強學生性心理健康教育，幫助學生平安健康的度過青春期
性心理健康對于初中生學生的心理健康來說，是不容忽視和躲避的問題。由于處于青春期的學生會因為身體的發育和成熟，而帶來心理和行為的變化，對孩子的心理和行為產生極大的影響。在初中開設專門的性心理健康教育課程，向學生傳授人體生理和心理衛生基礎知識，并設立心理健康咨詢室，用“坦白”代替“隱瞞”，通過正確引導，消除神秘感，使他們能夠客觀正確的評價自己，看待異性，對待“早戀”，不斷提高自我調節能力，促進心理健康，塑造完美自我。
2.4加強學生體育鍛煉，改變不良狀態
研究表明：運動能力強的青少年學生具有行動活躍和社會外向性的個性特點，這些學生很少抑郁、性格開朗、情緒穩定，具有良好的社會適應性。體育活動有效的發展了青少年學生的自我認識能力，運動情感以及他們熱愛生活和學習的優良品質。田徑類項目可以發展學生頑強拼搏、積極進取的個性，提高青少年學生的心理承受能力和頑強的毅力，發展學生耐心、恒心和自信心；跳躍類項目可以發展學生的堅強、果斷、勇敢的品質，培養學生的冒險精神和自我控制力。
2.5開設思想品德和法制教育課，促進學生心理健康
目前大多數家庭都是獨生子女，由于父母的寵愛，孩子缺乏艱苦環境的鍛煉。為了促進學生心理健康，學校應將學生的思想品德教育的法制教育納入學校工作計劃中。思想品德課的開設可以培養學生熱愛勞動、艱苦樸素、助人為樂、熱愛集體、熱愛生活的優秀品質。法制課程的開設可以提高學生的法制觀念，預防犯罪心理和行為的產生。學校組織開展警示性、勸導性和滲透性的宣傳教育活動，對有不良行為的學生，要從萌芽狀態抓起，教育學生遵守國家的法律制度和社會道德規范，樹立自律、自強意識，進一步增強自我保護的意識和能力；幫助他們樹立正確的自我觀、法制觀，全面促進學生心理健康發展。
3結語
初中生的心理健康教育有賴于健康互助的同學關系、平等互尊的師生關系、民主互通的家庭關系的和諧發展，有賴于學校、家庭、社會三者之間相互合作相互配合的協調發展、共同努力，使青少年成為真正意義上的健康人。
參考文獻
[關鍵詞] 初中生 心理 健康
青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期,是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期,是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期,同時也是一個心理變化巨大的時期。近年來,青少年由心理障礙或心理疾病引發的惡性事件頻頻發生,甚至呈暴發態勢。這就決定了,我國已進入一個青少年心理問題的多發期。
一、初中學生心理問題的表現
1.自我意識膨脹
初中學生的自我意識正處于急劇發展的時期,是一生中發展最快的時期,意識再一次進入自我,從而導致自我意識的第二次飛躍。初中學生的自我意識還很不成熟;自我體驗方面表現為:成人感、自尊心的需要經常不能得到滿足;在自我控制方面表現為自我鼓勵、自我命令、自我監督、自我教育機制還沒有形成、穩定。因此初中學生常常會感到雖然自己長大了,但卻生活在矛盾與困惑,苦悶與挫折中。初中學生自我意識的發展需要鼓勵引導,以幫助他們渡過心理上的“斷乳期”和“危險期”。
2.逆反心理嚴重
自我意識的高漲,獨立意識的逐漸形成,他們希望獲得成人的尊重。而當他們的獨立意識受到阻礙,自主性被忽視或受到控制,個性伸展受到妨礙,或成人強迫他們接受某種觀點時,他們就會產生逆反心理。這種逆反心理的表現又各不相同,有時態度強硬,舉止粗暴,有時又漠不關心,態度冷淡,有時也會把逆反的態度遷移到其它方面。
3.情緒焦慮不穩
初中學生學習任務繁重,面對來自社會、學校、家庭的壓力,精神長期處于緊張狀態。受親子關系、同學交往,自我意識等方面的影響,稍感不適,就可能造成心情壓抑,產生焦慮情緒。受這種情緒困擾,他們會常常抱怨父母、抱怨周圍環境,常常感到不高興、不滿意,感到精神緊張和無法放松。處于這種焦慮中,就會有一些擔心,擔心學業失敗,擔心沒有朋友,擔心被老師批評,擔心被同學嘲笑等。
4.厭學比較普遍
初中學生在課業任務繁重,競爭激烈的現實中,面對父母的過高期望,自身往往具有巨大的精神壓力和沉重的精神負擔。有的學生受家庭因素的影響,在父母“知識無用論”、“經商能致富”等思想的影響下,無心學習。有的學生由于原來基礎較差,沒有目標,缺少前進動力,失去學習信心,出現應付學習的思想。部分學生把精力轉向網吧,出現了患上網癮的同學。還有一部分同學是因為自尊心受挫,對學校、對老師懷有看法,而產生了厭學心理。
二、促進初中學生心理健康的有效策略
1.做學生的知心朋友
在孩子的心目中,教師具有較高的權威。古人說:“親其師,則信其道”。因此,要學會做學生的知心朋友,真誠地對待每一個學生,坦誠地與學生進行情感交流;善于感受學生的內心世界,能從學生的內心感受出發,處理問題,調動學生的積極性;接納學生的言行,給學生熱情的正面支持;創造機會,給學生以成功的體驗;以真誠的愛贏得學生的接納和認同,讓學生對其產生無條件地依賴感和信任感,使自己的言行在班級管理中產生天然的權威性和深厚的影響力。
2.開展積極健康的班級活動
班主任要善于發現學生存在的問題,有針對性地組織開展各種活動。在活動中讓學生加強溝通交流,消除思想障礙,提高自我認識,促進健康成長。可以開展主題班會、座談會、辯論會……幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀,樹立奮發向上、立志成才的價值觀念,培養學生的競爭意識,提高學生的交往能力,塑造學生健康的人格品質。沒有班級活動,僅靠說教管理的班級,必如一潭死水,缺少生機與活力,沒有朝氣蓬勃的生命力。
3.做好個別心理輔導,把握學生的心理脈搏
教師要經常與學生談心,把握學生的心理脈搏。可設立“悄悄話”信箱,鼓勵學生與自己進行心靈對話,拉近與學生的距離。建立班級學生心理檔案,發現有問題的學生,要重點關心,跟蹤教育。也可介紹給心理教師,取得家長的支持,有的放矢的開展心理咨詢活動,舒解學生的心理煩憂。
4.提高家長的輔導水平,讓家長成為自己的得力助手
許多學生的問題,往往來自家庭,來自家長教育方法的缺失,因此,心理健康教育工作,需要學校、家庭的共同參與和配合。班主任要采取各種渠道,提高家長的輔導水平,讓家長成為自己工作的得力助手。一是定期召開學生家長會,改變家長會班主任講,家長聽的模式,以體驗式為主,選取一些典型的教育案例,讓家長充當各種角色,參與其中,親自感受,從中了解孩子的心理,發現自己教育的不足,改進自己的教育方式,以平等、民主的態度與孩子溝通交流,創設有利于孩子身心健康發展的家庭環境。二是對一些問題孩子的家長,班主任要多與他們交流,讓他們對孩子充滿信心,給予孩子更多的關愛,幫助孩子取得進步。三是讓一部分具有成功教育經驗的家長,向大家介紹經驗,這些來自身邊的案例,對家長來說,往往更具有教育意義。
5.注重情感教學,優化學生的心理環境
任何認識活動,都是在情感的影響下進行的。學生喜歡某個老師,往往就喜歡這門學科,反之亦然。因此,學科教學中,教師首先要以情感教學為切入點,優化學生的心理環境。
羅森塔爾的“期望效應”告訴我們,教師真誠的鼓勵和熱情的期待,會喚起學生的進取心,激發學生自身無窮的潛能。任課教師要充分信任每一個學生,特別是成績較差的學生,要采取各種激勵手段,鼓舞,喚醒他們的學習動機。
6.把握學科魅力,激發學生濃厚的學習興趣
【關鍵詞】金錢態度 心理健康 關系
【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0175-02
1.金錢態度的概念
金錢作為市場經濟當中一個重要的支付手段，一個基本的中介符號，人們在金錢面前往往難以保持理性，人們對金錢追求也產生了盲目異化心理。國內也有很多學者對金錢的態度還有含義進行了討論，學者鐘志從等則認為金錢態度指的是個人對于金錢的價值觀、金錢的倫理等；著名學者蔡瑞華則把金錢態度的定義認定為是個人與金錢及與金錢相關的事物所持有的一種持致的行為性傾向，包含了對事物的整體評價、及其感覺、反應。
2.心理健康的標準
國內外不同的心理健康研究者在各自研究的領域也曾不斷地提出過眾多心理健康的衡量標準，綜合研究者的不同觀點，并結合我國的實際情況，可以歸結出心理健康的六條標準：第一，對現實的有效知覺。第二，自我認知與自我接納。第三，自我調控能力。第四，社會交往能力。第五，人格結構的穩定與協調。第六，生活熱情與工作高效率。能在生活的協調中追求生活的充實和生命的意義。
3.研究問題的提出及假設
本文通過了解初中生當前的金錢態度和心理健康的研究狀況，探查初中生金錢態度和心理健康的關系進一步的為初中生的身心發展提供幫助，并對初中學生進行金錢觀的教育。根據以往研究以及相關資料，本研究提出假設了金錢態度和心理健康狀況的相關研究。
4.研究方法
從定西市選取農村、城市的初中學校各一所，分年級初一、初二、初三進行隨機分層取樣，發放問卷181份，回收有效率為95%。選用了蔡瑞華學者的中學生金錢態度量表、采用癥狀自評量表（SCL―90） 并結合訪談法對初中生心理健康進行考評，采用SPSS16.0 統計軟件進行分析統計。
5.初中生的金錢態度以及心理健康現狀
5.1初中生金錢態度的現狀
考查初中生金錢態度的特點，我們分別從性別、年級、家庭所在地、是否獨生子女等六個方面進行差異檢驗和方差分析。本研究使用的中學生金錢態度量表采用的是 4 點計分法，涉及關于金錢態度的每個測量條目的中值為 2.0 分。初中生在金錢預算、不信任、焦慮三項維度的均值全高于中值2.0分，說明他們即存在金錢規則，處理使用金錢比較謹慎；對金錢使用的情況感到存在懷疑和猶豫；擁有金錢及考慮金錢使用情況使其有焦慮傾向。
5.2初中生金錢態度的影響因素具體分析及差異比較
根據本研究問卷調查的結果，分別從初中生的性別、年級、家庭所在地、父母感情、是否獨生子女、家庭經濟狀況等六個方面進行差異檢驗，結果如下：不同性別的初中生金錢態度：本研究顯示在權力名望這個維度上，男生平均得分顯著高于女生，顯示男生把金錢視為權利和名望的象征；不同年級的初中生金錢態度：在焦慮維度的得分上，年級差異顯著，對金錢的擁有及其支配有輕微的焦慮傾向，初二、初三、初一呈遞減趨勢；不同家庭所在地的初中生金錢態度結果顯示，不同家庭所在地的初中生在金錢態度的各個維度上差異顯著。城市學生的得分明顯高于農村學生，顯示城市學生把金錢視為權利和名望的特性高于農村學生，并在金錢的支配上有著比農村學生更好的規劃能力；家庭經濟狀況對于初中學生金錢態度的影響；結果顯示初中生的金錢態度與其家庭的經濟狀況差異顯著，家庭經濟狀況中等以上的學生對于金錢持致的行為更明顯，對于金錢帶來的生活變化情況更敏感。
6.初中生心理健康的現狀
由統計可以看出，初中生的心理問題在強迫癥狀、敵對、人際關系這三個維度得分顯著高于其它維度。心理健康的問題的表現依次為人際關系、強迫癥狀性、人際關系、敵對、偏執、焦慮、其它、恐怖、精神病性、軀體化。將定西市所調查的中學生按年級分組，從得分可以看出，初三學生在各個因子分的得分上明顯的高于初二和初一的學生，在強迫癥狀、人際關系和抑郁、焦慮幾個維度上的得分最高。初中生除了在軀體化和恐怖這兩個維度的得分較顯著以外，在其它維度上得分都很顯著。非獨生子女在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性以及其它等維度上與獨生子女相比明顯顯著。結果說明當前獨生子女的家庭結構與非獨生子女的家庭結構對孩子心理的健康水平有顯著影響。從統計結果來看，父母離異的初中生在軀體化、人際關系、焦慮、敵對、恐怖、精神病性等維度上的得分明顯高于父母感情良好、離異、喪親的家庭。從人口學變量中可以看出，除了年級、是否獨生子女、父母感情狀況之外，不同性別、家庭經濟狀況和城鄉的初中學生在SCL-90各因子得分上無差異。
7.初中學生金錢態度與心理健康的相關研究
從相關分析的結果來看，權力名望和心理健康問卷當中的9個維度以及其它項目都呈現出顯著的正相關，金錢預算和心理健康問卷當中的各個維度呈現顯著的負相關，尤其是人際關系、抑郁、恐怖項目得分都很高；不信任和人際關系、抑郁、偏執都呈顯著的正相關，精神病性和軀體化等九個維度也呈現出顯著的正相關。
8.初中生金錢態度和心理健康的關系
從金錢態度的五個維度的分析可以看出，只有金錢預算、不信任兩個因素進入了回歸方程，說明金錢預算、不信任對心理健康有正向預測作用，其他維度是不能夠預測心理健康的。初中生在使用金錢時會經過規劃，有金錢規則并且處理金錢相對謹慎，有充分的未來計劃及準備。但是并不信任自己的消費能力，對于自身使用金錢的行為存在懷疑、猶豫不決，并已經成為他們焦慮情緒的一個來源。男生多把金錢視為權力和名望的象征，女生更傾向于對自己使用金錢的情形感到疑慮。不同年級對金錢態度的焦慮有明顯變化。
9.對初中生價值觀、心理健康教育的建議
通過本研究結果，看出初中生的金錢態度與學習動機和心理狀況息息相關。在初中生的心理健康教育中要多對學生進行金錢觀教育和引導、培養學生的學習動機，金錢觀是一個初中生理財能力的重要表現。調查顯示初中生在金錢問題上的經驗決定了他們了解經濟世界的速度，他們的金錢經驗一般通過學校的教育、家長的引導和日常生活經驗積累而獲得。因此，全社會應該共同促進學生對于金錢的正確態度，使他們有更積極的學習態度快樂的健康成長。
參考文獻：
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初中生心理健康教育心理環境隨著我國經濟的持續發展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關注自身的同時，也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注。
一、初中生心理健康教育現狀
結合我國初中教育的特點，且根據已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點：
1.初中心理健康教育工作存在城鄉差異
對于現有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校，有經過專業培訓過的專職心理老師，通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校，特別是二級城市以下的眾多學校來說，具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟角，特別是農村初中，絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。
2.心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統
在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
3.家庭因素對初中心理健康教育的影響
對于初中生的心理健康教育，除了學校而外，家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所，因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而，在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注。由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期，因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理，又將影響親子關系的發展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
二、學校要重視中學生心理健康教育，給學生創建良好的心理環境
既然中學生心理障礙的疏導已成為學校亟待解決的問題，學校就應調動各個方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進心理健康教育。首先，學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統。其次，將心理教育分布在學校教育的各個方面，努力創設和開展心理教育專業課、實施心理輔導、開展心理咨詢、實施心理治療。也可在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞動技能課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。
為中學生營造良好的心理環境，主要是指學校、家庭、社會的心理環境。校園是學生學習、生活的重要場所，校園環境對學生的成長和發展起著重要的熏陶和感染作用，優美的校園環境可以陶冶學生情操、濃郁的校園文化可以激勵學生拼搏精神，整潔的校園設施可以規范學生心理行為。家庭是學生成長的第一環境，父母也是學生的第一任老師，他們的一言一行都影響著孩子的成長。養成良好的心理素質，離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭，學校要通過家訪、家長會等形式，廣泛宣傳家教知識，不斷提高家長的“心育”水平，促使家長自覺地營造和睦，平等，民主的家庭心育環境，運用正確的教育方法管教孩子，與學校形式強大的教育合力。同時，學校要充分利用社區、村隊生活環境，使之服務于學校德育。
三、要努力提高教師的心理健康教育意識和能力
要組織教師學習理論知識，提高教師對學生心理健康教育重要性的認識。學校可以請有關專家給教師進行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進取的精神、愉快的情緒、適當的行為、虛心的態度及現實的良好適應力。明確不同學段的學生心理健康的特征有所不同。讓教師們通過學習，提高認識，真正懂得一個好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學生、塑造學生、重視學生非智力因素的培養，讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。
組織教師深入調查研究，了解和掌握學生的心理問題，保護和促進學生的心理健康。教師要必須認識到，學生是發展中的個體，他們的心理具有獨立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯綜復雜、相互矛盾的不成熟的特點。也要正確認識到學生的發展是不平衡的，有差異的，學生在課堂上各方面的表現不可能整齊劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開發，充分利用的一種資源。每個人都有自尊的需要，教師不應忽略這一點，無論對什么樣的學生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。老師要為人師表，以滿腔的熱情感動學生，要有敬業精神，以良好的師德修養和淵博的知識樹立起自己在學生中的威信，做到既是學生的師長，又是學生的朋友，這樣才對學生具有很大的吸引力和凝聚力。
總之，對中學生進行心理健康教育應是全方位、多角度的，只有對學生進行心理健康綜合教育，才能有效地維持學生心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。
[論文摘要]目前，心理健康教育在中小學已蓬勃開展，成為當前素質教育的熱點。因此，正確認識心理健康教育的重要性和必要性，全面了解初中生心理問題的主要表現及成因，積極探討開展心理健康教育的有效途徑，是當前學校教育亟待解決的重要課題。
人的健康包含生理健康、心理健康和社會健康（即良好的社會適應能力）三個方面。在學生的整體素質中，心理素質占有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎，是有效學習科學文化知識和發展智力的前提，是引導學生正確交往、合作成功的重要保證，是促進學生身體健康的必備條件。教育工作者必須努力加強初中生的心靈陶冶和心理塑造，關注心理健康教育。
一、初中生存在的主要心理問題
1.學習帶來的心理壓力大
初中階段，學生的學習競爭比較激烈，心理都十分緊張，總擔心考試失敗，受到老師、父母的責備，或同學的冷眼，產生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現象在畢業班更為突出。
2.人際關系不協調
現在的初中生大多是獨生子（女），一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識差，不善于處理與同學、老師、父母的關系，常常感到孤獨、寂寞。有的學生因嫉妒心理而與同學關系僵化。
3.自信心不足
由于家長、老師（主要是班主任）對學生的期望過高，表現出對學生（特別是學習差的學生）的缺點看多優點看少，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，于是心灰意冷，失去自信心。
4.獨立意識增強
初中生獨立意識增強，對成人的干預往往表示不滿。對多數初中生來說，這種獨立意識是正常的，但有一種傾向值得注意，他們與同伴無話不說，卻不愿與父母、老師溝通，造成兩代人之間的隔閡。
5.青春期問題的困擾
中學生性機能的成熟、性意識的蘇醒，使其產生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發展尤其是品德發展尚未成熟，常導致中學生不善于正確認識和對待自己的性成熟，不善于正確認識和處理兩性之間的關系，這個時期若不加以正確引導，就會出現早戀和青春期畸形等心理問題。
二、初中生心理問題的成因分析
1.教師對心理健康教育的重要性認識不足
初中生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡標新立異，看問題容易片面和偏激。教師往往不能正確認識學生的這種需要，在教育中易出現“順從者”為“優”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強加給學生，導致學生心理逆反，這是學生產生心理障礙的重要原因。
2.家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺
家長是孩子的第一任老師，家長的品行是影響學生走向社會后能否成功的重要因素。有些家庭對孩子缺乏教育、放任自流；有的家長品行不端，對孩子起負面影響；更有許多家庭對孩子嬌生慣養，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對孩子嚴格要求的家長，也有不少只重視學習成績，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養置之不理，導致學生的心靈情感不健康。
3.不良的社會現象對學生心靈的污染
由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此對教育產生誤導，使學生對行為正確性的認識模糊，導致說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生。另外，社會上的某些不良誘惑使青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。
三、解決初中生心理問題的基本策略
重視和加強初中生心理健康教育，已成為當務之急。依據當前初中生心理健康狀況及心理發展的規律，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。 轉貼于
1.心理教育課程化
初一《思想政治》教材中設置了一些心理教育方面的內容，但只有這些是遠遠不夠的，在此基礎上，還應提倡開設心理教育課，進行有關的心理講座。開展講座時應做到以下幾點：⑴趣味性。針對學生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發學生的表現欲，讓學生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養；⑵行為化。強調行為作業，把教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導。
2.參加實踐活動，培養社會適應能力
讓學生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要，這不僅能使學生學會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內向孤僻的學生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學會寬容、理解他人，避免心理失常出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。
3.積極開展心理咨詢活動
教師讓學生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢利導，使學生在得到情感宣泄和凈化的同時，找到解決心理問題的有效辦法。
咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學生與咨詢老師直接面談，在老師的引導下自覺進行心理調整；二是間接咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應充分尊重學生的隱私，為學生保守秘密，不辜負學生的信任；⑵交友性原則。教師要與學生成為朋友，使學生在解決心理困惑時沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應做到循循善誘、誨人不倦，引導學生明辨是非，排除心理障礙。
4.重視家庭教育
家庭是青少年的第一所學校，學生身上的每一個心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應從以下幾個方面加強對孩子的心理健康教育：⑴轉變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養孩子吃苦耐勞、戰勝挫折的堅強品德；⑷尊重孩子，多與孩子進行思想交流，多給予鼓勵；⑸經常與學校溝通，對孩子進行的教育內容要與學校一致；⑹對孩子出現的心理問題，要及時分析、及時引導、及時解決。
5.營造一個寬松、健康的社會環境
【關 鍵 詞】 心理健康；音樂；初中生；教學
古希臘哲學家柏拉圖亦認為：“我們一向對于身體用教育，對于心靈用音樂。”音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。音樂欣賞就是人們感知、體驗和理解音樂藝術的一項實際活動。簡單地說，音樂欣賞就是聽音樂、聽歌曲或是樂曲。通過音樂欣賞的途徑，調整和理順學生正確的人生觀和價值觀，充分利用音樂欣賞課的獨特影響對學生進行心理健康教育是很有必要的。因此，針對教學中所遇到的一些問題，我談談音樂欣賞對學生身心成長的一些見解：
一、初中生心理特征決定音樂欣賞是學校音樂教育的重要組成部分
人在每個階段有不同的具有特色的心理特征。首先，初中階段少年期的學生處于心理發展的重要轉變時期，對外界的感受很敏感。這一階段學生由于年齡的增長和對社會事務的接觸越來越多，心理特點體現在：自我意識增強；情感豐富，充滿活力、熱情、重感情。同時由于身心發育尚未完全成熟，生活經驗缺乏，心理穩定性較差，童年期的具體形象思維仍起作用，認知往往片面、表面，情緒波動強烈，易沖動，喜怒無常，對情感、情緒的滋味調控能力不夠。其次，初中生處于青春期，“成人”意識、性別意識增強，希望被尊重、承認，同時有著較強的自信和自尊，別人的評價往往對他們的情感、情緒有很大的影響。
因此在當今中學中，學生的心理存在較普遍和嚴重的問題，雖然不能說他們當中有許多嚴重的精神疾病，但是確實有不少人存在著一定的心理人格障礙。其中，音樂欣賞教學肯定是一種緩解這種障礙重要而有效的形式。
二、音樂欣賞對學生心理健康的促進作用
（一）調適不良情緒，培養健康情感
音樂是情感的藝術，它能使人產生喜、怒、哀、樂等情緒變化，又能使人瞬間心曠神怡。他作用于學生，使之情緒得以渲染，轉入有意識的平靜狀態，這是心理健康的根本需要。
根據調查表明：音樂欣賞后用EPQ檢測學生，學生個性因子都有不同程度的變化，其中精神質得分、掩飾性得分有下降的趨勢，內外向得分有增加的趨勢，但未達到顯著，而情緒穩定性的得分在音樂欣賞后明顯下降，差異性非常顯著。
（二）引發學生的自我調整，鑄造完善人格
在音樂欣賞教學中，要讓學生接觸到不同類型的音樂作品，而學生也經常會很自然地反思自己的存在狀態，把自己的情感狀態和現實處境同音樂作品所表達的情感及反應的現實環境進行對比，對自我做出更準確的定位和評價，并嘗試著調整自己的心態。這樣既減少了學生心理問題產生的可能性，也保證了他們的心理健康。在欣賞《命運交響曲》時，學生如是說：聽完《命運交響曲》，我感到一股無窮的力量注入我的體內，并不斷強大，似乎我也成為斗爭隊伍中的一分子。那一刻，耳朵里響起的是貝多芬對命運的吶喊，內心里想著學習的壓力、人生的種種不如意的境遇。奇怪的是，自己并沒有氣餒，而是一種潛在的精神力量震撼著我，催我奮進、催我拼搏、催我不怕挫折、催我敢于和命運作斗爭。這部作品不但引起了學生的感情共鳴，而且還鼓舞學生們在困境中不屈服于命運與環境的壓力，勇于拼搏、戰勝自我、掌握自我、確信自我，直到取得勝利。
（三）改善人際關系，增進社會交往
人類的心理適應，主要是對人際關系的適應。“人類的心理疾病，主要是由人際關系失調而來”。中學生是一個特殊的群體，在人際關系形成過程中存在不少的問題，而音樂是一種社會性的非語言交流的藝術形式，是一種獨特的國際通用語言，他可以用無形的情感穿透力調和人與人、人與社會、人與自然之間的關系。因此，學校應開展形式多樣的音樂活動。一方面音樂具有心理舒緩和情緒調節功能，音樂創造了增強親近感，減輕個人孤獨感的友好氣氛，消除了交往中的緊張心理，容易使學生的內心世界相互敞開，彼此溝通，進而產生坦誠相待、團結友愛的健康心理傾向。另一方面，音樂活動本身就是一種社會交往，是一種集體參加的群體性活動。由此可見，音樂活動在縮小學生間的心理距離，消除隔閡，在促進心理相容、改善人際關系等方面具有重要作用。
（四）通過音樂欣賞給予學生關懷性的心理暗示，促進學生的健康成長
中學生自尊心強，情感豐富而復雜，但自制力和意志力相對較弱，在一帆風順時，常有明顯的優越感和盲目自信，一旦遇到困難和挫折，又特別需要別人的關愛，如有一個高二年級的學生，性格古怪，喜歡惡作劇，不好好學習。可是，筆者發現他在上音樂欣賞課時卻很乖，對音樂總是非常投入，對音樂的內涵理解得也非常到位。在后來的談話中筆者發現，這個學生有較嚴重的心理問題：他仇視所有不順他意的人。他之所以喜歡音樂：一是因為他發現優美的音樂、悅耳的和聲可以調節情感，使之疲倦的身心很快恢復，保持心境良好；二是所有的老師中只有音樂老師給予他關懷性的心理暗示，對他欣賞、重視，從不輕視他，還有意鍛煉他的心理素質，提高他的是非觀念，使他的心理逐漸趨于正常。
綜上所述，音樂欣賞是改善初中生心理健康的一條有效途徑。作為教師，我們還應該培養學生口頭描述或寫一些小的聽后感，幫助學生逐步加強對音樂的理解和對人生的感悟，成為一個身心健全、積極向上的人。
【參考文獻】
［1］ 仇忠海，李敬． 中學心理健康教育［M］． 上海：上海社會科學院出版社，2008．
內容摘要：本文就初中思想品德課中的心理健康教育從課程標準到教材再到教學實際淺談了一些自己的看法，說明心理健康教育在初中思想品德課中的重要地位，心理健康教育滲透了初中思想品德課教學的全過程。
關鍵詞：思想品德課；課程標準；教材；教學；心理健康
《九年義務教育初中思想品德課程標準》明確規定初中進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法的教育，把心理健康納入了學校德育體系，并作為初中思想品德課的教學內容和重要任務。這一規定無論在初中思想品德課程標準、教材還是教學實際中都有充分的體現，可以說，心理健康教育滲透了思想品德課教學的全過程。
一、初中思想品德課程標準中蘊含心理健康教育資源。
筆者對七級學生在成長中遇到的問題做了如下歸納：七年級學生遇到的主要問題是如何走向新的學習生活、適應新的學習環境；八年級學生處在青春期過渡階段，面臨的主要問題是如何處理學習分化、同學關系等各種心理矛盾；九年級學生面臨升學和就業，如何選擇和規劃未來，如何更好地認識社會、參與社會生活。以上這些都和心理健康教育有著密不可分的聯系。所以初中思想品德新課程標準在舊課程標準的基礎上在心理健康方面新增加和突出了以下教學內容：（1）正確認識自己；（2）認識生命的獨特性，珍愛生命；（3）了解自己的生理變化；（4）知道青春期心理衛生常識，調控好自己的心理沖動；（5）積極與同學，朋友交往，養成熱情開朗的性格；（6）正確認識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理；（7）認識情緒的多樣性，合理發泄自己的情緒；（8）學會區分情趣與興趣，追尋高雅的生活；（9）了解好奇與從眾心理，學會自我保護；（10）學會拒絕不良誘惑；（11）積極與教師交往，提高生活適應能力和自我管理能力；（12）學習在社會交往中養成寬容、謙讓、合作和共享等社會行為；（13）積極適應社會的發展與進步；（14）正確對待學習和生活壓力，提高心理承受力，做好升學和職業選擇的心理準備。因此，初中思想品德新課程標準加大了心理健康教育的力度，使學生養成積極向上的人生態度，樹立對學習、事業的堅定信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，形成健康人格。
二、初中思想品德教材本身蘊含豐富的心理健康教育資源。
我們以九年義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》（人教版）為例：七年級上下冊共有16課，分別是珍惜新起點、把握學習新節奏、珍愛生命、歡快的青春節拍、自我新期待、做情緒的主人、品味生活、學會拒絕、保護自我、珍惜無價的自尊、揚起自信的風帆、走向自立人生、人生當自強、為堅強喝彩、感受法律的尊嚴、法律護我成長。可以看出，其中的絕大部分內容都是心理健康教育的內容。八年級九年級思想品德課程中也有許多可利用的心理健康教育資源。這些都為思想品德課教學中滲透心理健康教育提供了可行性。
三．在初中思想品德課教學中把握學生心態，引導中學生心理健康發展和漸趨成熟。
在教學過程中,根據不同年級學生的心理特點和發展規律,精心設計教學過程,有計劃、有步驟、分層次地實施心理素質培養，引導學生心理健康發展和漸趨成熟。對此,本人就教學工作實際提出以下幾點建議:
1. 營造良好課堂教學環境。
心理健康教育的滲透應該在課堂中營造師生關系和諧的良好教學環境。要做到師生關系和諧,教師必須尊重學生。特別是在營造良好的課堂教學心理環境時,教師要面向每一個學生,關注每一個學生，特別是那些品德、智力、心理不健全的學生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。
2.在教學中滲透心理健康教育的教學策略。
首先要講有機滲透。教師要根據教學的具體內容和內容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”.其次,要講究適度滲透。在具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節課的有限時間內，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長（一般只能利用5～15分鐘時間）。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學生個性心理及個別差異的基礎上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進；三是要注意滲透效度，即教師要經常搜集學生的有關動態信息，適時調整滲透的策略。
3.在思想品德課教學中要適當巧移植。
初中思想品德教材中有許多心理健康教育的內容直接與心理健康教育的內容有關,有許多知識點蘊涵著心理健康教育的因素。教師應充分利用和發掘這一資源,通過適當的教學方式,進行巧妙的移植,以此培養學生健康的心理。在新課教學的環節，老師可以采取多種教學方法如小組討論、分組辯論、演小品等充分調動學生學習積極性和參與的主動性，使學生保持良好的心理狀態，產生愉快、滿意、自信等積極的態度和體驗。
（1）心理測驗。借助心理健康教育中的心理測驗及其他測評工具，有助于思想品德課中滲透心理健康教育更加有的放矢。
（2）角色的"移植"。根據活動需要，讓學生扮演活動中某一人物角色，按角色需要進行思考和體驗，揣摩該角色的思想和心理。發展良好的心理品質。心理短劇表演。例如：在講《老師伴我成長》時，設計了一個學生在超市遇到老師打招呼的短劇。讓不同的學生采用不同的方式和老師打招呼。讓學生懂得和老師打招呼的正確方法。換位思考表演。初中生的自我意識在不斷增強，但常常以"自我"為中心，所以教師要特別注意引導學生站在他人的角度看問題，體驗他人的情感，正確對待自我。例如：讓學生說說自己是否被別人起過外號，是否被別人捉弄過，引導學生學會換位思考，培養學生健康的心理。
（3）示范的作用。示范是一種借助于榜樣來學習或掌握新行為的方法。教學中，教師通過宣傳英雄模范人物的光輝形象，使學生認識到信念、精神的作用，引起學生情感上的共鳴，把榜樣的精神化入學生的人格培養之中。
（4)合作學習。學生要成為課堂的主人,就要在教師的指引下學會合作學習;教師要為學生創造更多的學習機會,拓寬他們學習知識的渠道,幫助學生認識自我,認識他人和社會。例如,第二單元第四課《歡快的青春節拍》,首先引導學生以小組為單位展示自己收集的描寫青春的詞匯和顯示青春活力的圖片,再讓學生誦讀歌頌青春的優美詩歌和散文，并讓小組之間展開競賽，使學生充分體會到了青春的美好。在這一課時中,主要培養學生們的團結協作能力、應變能力、積極健康的人生態度。同時使一些學生的人際交往能力、表演能力等也能夠表現出來,有利于學生良好品格的形成。
總之，思想品德學科滲透心理健康教育是學校進行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因為學科課程標準、教材本身和學科教學本身所蘊含的豐富的心理健康教育資源，而且它確實對學生的心理發展具有極其重要的作用。隨著心理健康教育在初中思想品德教學中的不斷滲透,不斷完善與發展,心理健康教育將進入每一個學校,進入每一間教室,進入每一個學生的心靈,最終定會走出一條現代教育觀念下的思想品德教育新路。
參考文獻：
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[2] 思想品德教學心理學【M】林崇德 北京教育出版社， 2001，7
關鍵詞： 初中生物教學 心理健康 體質健康
就生物學科而言，它是一門將理論知識與生活知識緊密聯系的學科。因此，響應國家提出的提高學生的素質教育，就應充分利用課堂的教學，在進行知識教授的同時，提高學生的心理和體質的健康教育。從教以來，我一直秉承“備課不僅備教材，更要備學生”的理念。因為，教書不是為教而教，應該是真正的育人。在進行教學時，教師首先要對學生的思想、學習和生活有足夠的了解，然后“因材施教”。
一、利用生物課進行心理健康教育，更了解自己
初中生開始進入青春期，對很多問題是懵懂的。因此，在開展教學時，教師應正確引導學生了解青春期的生理特點，從而做好心理準備，順利渡過人生發展的黃金時期，為將來的事業發展、知識儲備形成健康心態可以打下堅實的基礎。青春期是生理發育突飛猛進的階段，是性成熟期，是決定一生的體質、心理和智力發育的關鍵時期，對于身體上的變化，我們不要大驚小怪，在思想上要充分準備，迎接人生的這個重要階段。有的教師可能會覺得給學生講這些知識很尷尬。其實不然，我認為孩子的好奇心很重，如果你越說得含糊，反而會挑起他們的求知欲。如果教師首先把這類問題平常看待了，那么學生也就覺得“哎呀，這是很正常的，人人都會經歷的過程嘛”。
此外，有的孩子隨著年齡的增長，自己和父母之間不再像以前那樣融洽了，頂撞父母的事逐漸多了，不少人開始寫日記，在日記里傾訴自己的感受，他們不允許任何人接近自己的日記。我們就應站在學生的角度，備學生，了解他們想知道的，正確引導他們學習，從心理上成為他們的良師益友。這樣不僅可以達到教的效果，而且可以充分滲透心理健康的教育。少年在身高上迅速接近成人，學校、家庭和社會向他們提出了更多的要求，他們自己意識到不是小孩，于是要求父母用對待成人的態度來對待他們，而這種成人感，其實只是他們對自身的一種成熟的看法，而做父母的此時最擔心的也正是孩子這種貌似成熟實則不成熟的現象，父母還會像對待孩子一樣地對待這些小大人。這樣，兩代人之間難免要產生分歧。其實，孩子有自己獨立的見解，并敢于堅持，這意味著他們在走向成熟。而家長和老師是不能操控的，我們應選擇引導。
二、利用生物課進行體質健康教育，更完善自己
生命在于運動。在生物學上，我們強調新陳代謝，生命的發展離不開量變與質變。當代學生體質健康狀況下降的主要原因是運動不足、生活方式與當前社會要求不適造成的。同時，宣傳不良生活方式的商業廣告也隨處可見，這些都已成為影響青少年身體健康發展的重要因素。初中生物教材涉及人體的“系統”的學習，即：運動系統、消化系統、呼吸系統、血液循環系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統、生殖系統。因此，在教學時，強調學生應注意加強身體的鍛煉和保持正確的坐姿、保護視力，關注個人衛生，學習養成良好生活習慣。在進行教學時，可以很自然地將理論知識引入現實生活。就個人教學感受而言，有時用生活中最通俗的話，更能激發學生的學習興趣和運用生活常識。同時，我們可充分利用“測量胸圍差”、“測定反應速度”等活動，調動學生的參與積極性。
三、教學貫穿心理、體質健康教育的好處
通過寓教于樂的教學方式，讓學生在輕松的氛圍中，促進學習和心理、體質健康的教育，我覺得頗有成效，“教師以育人為本”，今后我將繼續努力。在教學工作中，應進一步貫穿德育、美育等知識，在教授知識的同時，認真落實學生的情感、態度與價值觀的教育。
四、通過生物科學發展過程中的典型事例，教育學生建立良好的道德品質
為了幫助學生樹立健康的道德觀念，激勵他們勇于進取，奮發向上，在教學中應不斷地向學生介紹科學家的成功事跡。如，孟德爾用八年時間艱難地進行豌豆雜交實驗；達爾文寫成《物種起源》的艱辛經歷；還有童第周、談家楨等許多科學家的故事。教師應通過對科學家們經歷的介紹，激勵學生在學習上應有頑強的精神和驚人的毅力，努力拼搏克服一切困難。通過對我國生物學研究歷史悠久，成就巨大的講解，以史勵志。通過對科學家互相協作走向成功事跡的介紹，教育學生要團結友愛，善于與人合作。這樣，就能有效地培養學生的健康人格，為他們成才奠定堅實的基礎。科學品質是人在面對或認識客觀物質世界時所表現出的科學態度，科學情感，科學作風等。在教學中，教師要在科學態度，規范操作上面嚴要求，做好示范，同時結合歷史上著名科學家對科學的執著追求和嚴謹態度教育學生遇到挫折，不急躁，不氣餒，促使他們養成一絲不茍、實事求是的科學精神。
總之，學校教育要樹立健康第一的指導思想。心理教育走進學科教學才剛剛起步，在生物課的教學中對學生的健康教育，樹立他們的健康意識是全面推進素質教育的需要，是我們每一位生物教師義不容辭的責任。更多的內容等待著同行們一起去探索和實踐，愿我們的心理健康教育為學科教學注入新鮮的血液，愿中學生朋友都有一顆健康的心靈。
參考文獻：
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