時間：2023-06-01 09:33:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教育敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
成熟型小學數學教師是教學時間較長，教學經驗比較豐富的教師。對教材比較熟悉，對教學目標的把握往往比較準確，會特別注重知識和能力目標的落實，也能關注情感目標的落實。對教學內容的處理能夠做到詳略得當，重點突出，難點突破，也能進行適當的拓展。能夠采用靈活的管理模式，在不同的階段能采用不同的方式方法調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，學生能夠很好地配合教師教學，教師也會有足夠的教育機智處理課堂的偶發事件。但他們的所有教學都是建立在已有的經驗基礎之上的，與新課標、新課改、新環境、新要求都有一定差距，關健是這部分數學教師在接受新事物上往往有一定的抵觸情緒，不能很好的轉變教學觀念以適應新的教學需要、社會的需要、家長的需要、學生發展的需要和教師個人發展的需要。因此要找到成熟型小學數學教師專業發展的障礙及消解對策。
一、為什么“成熟型小學數學教師”要消除專業發展的障礙？
1、基礎教育課程改革要求“成熟型小學數學教師”消除專業發展的障礙。我國新一輪基礎教育課程改革大力提升了教師在教學活動中的地位，教師的專業素質成為影響課程改革成敗的關鍵性因素。在實施新課改的背景下，教師專業發展既是當今時代對教師的新要求，又是教師追求自我完善的內在需要。
2、社會的快速發展要求“成熟型小學數學教師”消除專業發展的障礙。隨著時代的發展 ，文明的進步，社會對教師的期望值越來越高。因此，擺在我們面前的迫切任務是努力提升教師自身素質，促進教師專業發展。只有建設一支高素質的數學教師隊伍，才能進一步提高數學教育教學質量，滿足社會大眾的需求。
3、家長的高期望值要求“成熟型小學數學教師”消除專業發展的障礙。孩子是祖國的未來，是父母的寶貝。每一位家長都抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態將子女送進學校。他們也希望自己的孩子能夠跟上時代的步伐、合上社會發展的節奏。成為適應社會，為社會所需要的人才。因此家長也對當今的教師提出了更高的要求。
4、教師的個人發展要求“成熟型小學數學教師”消除專業發展的障礙。教師，只有不斷更新教育理念、開拓創新，才能緊握成功的鑰匙、掌握發展的主動；才能不斷努力探索、充實自己、超越自我。要想達到這個目標，成為無愧于新時代的教師，就必須自覺地投入到新課改中去，經受鍛煉，經受檢驗，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的風格，使自己的教學、教育質量更上一層樓，爭做一名領導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的合格人民教師。
二、“成熟型小學數學教師”專業發展障礙的消解對策
1、要不斷更新小學數學教師教育教學理念。
21世紀己進入信息社會時代，也是信息爆炸的世紀。為適應信息時代要求，教師的教學行為和學生的學習必須發生轉變。必須拋棄以往 “一根粉筆、一塊黑板、三尺講臺”的教學陣地，走進“多媒體、自主學習、合作學習”的教學環境。學生學習要由被動學習轉變成主動學習，教師的教學要注重學生自主學習能力的培養。只有學習能力提高了，才能更好的適應信息時代的要求。
2、要進一步優化小學數學教師知識結構。
教師的知識結構包括多方面的內容，結合我國小學數學教學的情況，可以將小學數學教師的知識分為三類。一是數學學科方面的知識；二是有關理論方面的知識；三是教學實踐知識。知識領域的擴展，對教師的要求也在提高：除了觀念上的轉變，還需要教師在知識上不斷更新。一名小學數學教師應當具備豐富的知識，形成比較完整的知識結構。這些知識不是自然形成的，也不是僅僅通過簡單的學校教育就能完全實現的。形成合理的知識結構既需要理論上的學習，也需要在教學實踐中探索、總結和提高。
3、要努力提高小學數學教師基本功。
教師基本功貫穿于整個教學過程。它是教師素質的外在表現之一，更是實現課堂教學目標，提高課堂教學效果的重要保證，同時也是教師樹立威信，贏得學生尊敬的必要手段。對教師教學基本功要求做到： （1）現代科學技術的應用——多媒體教學.（2）積極參與教科研活動，提高教研能力.（3）能運用新的教育理念指導教學（4）激發學生的學習興趣，讓學生動腦、動手、動口、動筆、互助合作學習。
4、為小學數學教師專業發展創設外部環。。
教師的專業發展是一個長期探索，不斷進步的過程，這一過程，永無止境，教師培訓必須貫穿其專業生涯始終。要改變高學歷就是專業化的片面認識，變被動發展為主動發展，教師就必須要在自身的職業崗位上執著努力。學校要創設良好的外部環境，讓教師在專業發展的道路上迅速成長。
5、為小學數學教師專業發展創設團隊氛圍。
（l）創建學習型教研組。
（2）建立全員參與式校本培訓格局。
6、為小學數學教師個人專業成長搭建階梯。
（l）引導小學數學教師制定個人發展計劃。
（2）開展分層次聽評課研究。
7、為小學數學教師個人專業成長構建平臺。
（l）網絡平臺。
創設良好的教學環境，為教育教學提供優質服務，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。建設教師QQ群，為教師互動交流提供方便。
（2）展示平臺。
積極開展各種業務技能競賽，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大小學數學教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。
（3）交流平臺。
邀請名師到校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發達地區考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉變教師教育觀念，推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施。組織教育教學經驗交流會，推廣優秀教師教書育人的成功經驗。
（4）科研平臺。
去年冬天，鎮教育組干部給我送來了“國培計劃”學習卡，我有些郁悶，工作幾十年了，還要繼續學習！我抱著試試看的態度就在“國培計劃”項目首頁登錄注冊了小學數學學科。沒想到卻一見鐘情，進入網站認真地閱讀了有關文件，心里一下子踏實多了。從此，被“國培計劃”吸引住了。天天點擊網頁，上線收看專家的視頻授課，使我受益匪淺！
“國培”內容新穎、時尚
“國培”內容除了相應的學科課程，還有公共課程，內容豐富新穎、時尚。都是以前從未學到的新的學說，是新課標下新的教學理念，對促進新課改具有十分重要的意義，并具有超前的時代性。教育研究課的選擇、過程與方法、成果的表述、教師怎樣做教育敘事；小學數學課堂教學的提問與反思的教學策略，組織互動交流的教學策略、測試命題的技術與創新。全方位地闡述小學數學教學的方法與藝術，教師所處的地位與態度。都是以培養創新型、研究型教師為目標，使教師具有豐富教學藝術的合格的教育者，為提高課堂教學效益奠定基礎。
“國培”理論具有較強的藝術性、指導性、操作性
范存麗等老師講述的小學數學課堂教學提問與反思教學策略、組織互動交流的教學策略等課程，為小學數學教師教學給予了形象明確的指導，使我們從思想上建立了新課標下教學的藝術和方法的表象。具有很強的操作性。以前的數學教學，老師為教而教，把學生當作教學的客體，抹殺他們主觀能動性，課堂以講述為中心，“我講你聽，我說你做，我發號施令你操作”，把學生視為機械，教師手握方向盤、腳踩油門、剎車，讓其任意轉動奔馳，課堂大不了讓其讀一讀、抄一抄、寫一寫、做一做。與其說是教學，倒不如說是教師牽著學生的鼻子走而已。范老師所講的教學法，富有藝術性，更具有操作性，把小學數學課堂教學視為一門教學提問與反思、互動交流為一體的綜合藝術。幾方面融為一體緊密配合，使整個教學過程成為富有較強感染力的探究活動。
創設情境，提問導入，使課堂自然進入一個和諧、寬松的氣氛中，有效地激發學生學習數學的興趣，使學生產生求知欲，點燃他們思維的火花，把學生當作教學的主體，以老師為指導，師生處于平等和諧的地位，消除戒備心理，使學生敢于向老師質疑，向同學質疑，向教材質疑，敢于表白自己的觀點，雙方之間相互交流，產生相互影響，相互作用，，形成共識，超越以前，教師提問，學生簡單地回答，沒有真正的動心，沒有真正的思考，只是表層的你問我答，沒有真正的實現產生影響。
其次抓住課堂教學疑難點，巧妙設問，把學生帶到一個動腦思考、動手操作的探究活動中。使學生提出多種假設，在活動中探索假設的正確與否，不再把生殺大權交到教師手中，等待宣判。通過“假設――驗證――實踐”的過程方式，科學推斷，培養學生從小樹立科學觀，激發學生創新。全面提高課堂教學效益。
專家的引領，使我們的認識上升到一個更高的水平，教學理念達到了一個更新的境界。小學數學課是一門綜合性較強的藝術，教師應不斷創新，充分運用數學工具、處理好課堂教學評價的維度等方面，有效地提高課堂教學效益。
“國培計劃”的魅力無窮，好處多多
以前的繼續教育，大多都安排在寒暑假，設在距離較遠的市縣城，參加學習確是一件令人頭痛的事。
如今的“國培計劃”好處多多，使我們足不戶，就可以免費學習，既節省了時間，又省下了車船費、差費旅、生活費、資料費等，方便實惠。
關鍵詞：小學數學；初中數學；教育教學
一、小學數學的特點
(一)課程內容的特點
小學數學的學習內容具有很強的抽象性，在學習時要具有系統的學習方法，要循序漸進，以學生能夠接受為教學目的，為學生打下堅實的基礎。而且這種方式還可以做到使知識提前滲透，并伴隨著數學思想和方法的滲透。
(二)小學數學是生活化的數學
對于小學生來說，數學學習不再是教室中的學習，而是一種社會性學習。學生的生活環境都可以作為一個課堂。如買東西用到的元角分，房屋的大小需要涉及到面積的大小及測量，這些都含有豐富的數學知識和問題。而且這些內容是生活化的、有趣的和富有挑戰性的。而且對于小學生這樣的方法是有利的。同時，每個人都會構造不同的屬于自己的數學世界。
二、中學數學特點
(一)課程內容的特點
對于初中數學來講，簡約的內容與豐富的數學思想交融是中學教學的一個特點。而數學思想是及其復雜的，代數思想、解析幾何思想、函數等都是一些中型的數學觀點。因此這就需要學生嚴謹的邏輯思維。如今的中學數學更加注重智育與德育相結合，更注重數學生成的過程的思想探討，而不只是結果的應用。
(二)教學方式的改變
在中學時，教師上課會更偏向于講課的學習思路。結合對具體實例的分析，讓學生體驗用數學思想解決問題的過程。通過模仿、操作、探索來進行對學生的進一步加深。發展學生有條理的思考和表達能力，提高邏輯思維能力。這樣的方法不僅對于學生的學習有幫助，還可以讓學生在今后的社會中與人交流時語言表達更加清晰，講話更加縝密。除此之外，也需要學生進行自我總結，將各種知識點分類進行整合。之后教師要將學生的觀點將以再次整合，再次為學生將思路變得清晰，知識就會得到再次的升華與提煉。
三、如何進行教育教學
(一)把握學習的初始階段
“良好的開端是成功的一半”。在學生剛拿到數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。在這個時間，教師要深下功夫，讓學生在學習的起始階段對這門學科留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。因此，在一開始教學時，教師就應該運用生動的教學方法，運用化難為易的教學方式。這樣會使學生對這堂課就會集中精力，認真的過腦思考。所謂萬事開頭難，因此，這就要求教師一定要提前將內容準備充分，爛熟于心，做到在課堂上可以游刃有余。
(二)保持課堂的創新性
注重教學課堂的引入環節。教師要善于設計各種環節，運用各種手段把學生調動起來。喚起學生的參與意識。在數學課堂中，不論是小學還是中學，活躍的課堂氛圍都是有利于教學的流暢進行。在課堂上要進行小組互相學習討論的環節，另外也要讓學生自己上臺展示自己不同于別人的方法，讓大家互相學習和借鑒這種數學思路。而在小學生與中學生講到關于圖形或幾何時，教師要讓小學生自己動手拼出一些優美的圖案。通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。而對于中學生，可以采用多媒體教學，讓學生觀看動態圖和圖形的拆分組合，這樣也有利于鍛煉學生的空間思維。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。
(三)注重學習方法的指導
教師要注重對學生學習的方法指導，從而培養學生的良好學習習慣。主要從“看一看、想一想、議一議、做一做”這四個方面來進行。首先看一看，想一想是指善于引導學生觀察周圍的事物，小學生可以考慮積木是幾面體，而中學生則可以考慮它的空間性。從而可以聯想到其他相似的事物。而對于議一議是指要培養學生善于與他人合作探討的精神，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。而有了以上這些以后，就要鍛煉學生的動手能力了。即為做一做，通過多做來達到一定的熟練度和理解力。
四、總結
中小學是打基礎的時候，所謂打基礎主要是打數學基本知識和技能的基礎，要讓學生有較寬廣的數學視野，不應該以在實際中是否直接有用作為標準來決定教學內容的取舍。對于教師來說，教育教學方法更應該不斷地探索，為學生提供更好的學習方法。不僅可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，讓他們在課堂與教師互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現共同進步。此外，數學教育也應該注意培養學生應用數學的意識和能力，這已經成為我國數學教育界的共識。
參考文獻:
［1］丁鋼．教育經驗的理論方式［J］．教育研究，2003，(02)．
【關鍵詞】小學數學教師 實踐反思 個體
法國最著名的牧師納德?蘭塞姆聆聽過一萬人的臨終懺悔。他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道，但是每個人都可以把反思提前幾十年。做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。可以說，每個人的發展都離不開反思。
一、我們為什么反思
多年來，小學教育被許多人認為是“學術水平”最低的教育，小學數學教育工作者，似乎也只有接受指導的責任，而沒有獨立研究的能力；小學數學教學同樣被很多人誤認為是一件很簡單的事，因為整個小學的數學知識體系不難，一般人基本上是沒有不會做小學數學題的（奧數題可能除外），這其中包括我們小學數學教師自己。每年重復教著同樣的內容，教師自己也就是除了教材以外最多看看教學參考書而已，有的甚至連教材和參考書都不用看，有句行話就是“閉著眼睛也知道這道題在第幾頁，閉著眼睛也不會教錯。”
基礎教育課程改革以來，面對不同版本的小學數學教材，如果再不反思，還想抱著以前的“老底”不放，是很難適應新課程改革的教學要求的。難怪有的老教師，過去曾自認為對教材再熟悉不過了，哪一節內容怎么講早已是滾瓜爛熟，現在總是感嘆越教越不會教了，他們不得不重新學習，重新建夠新課程背景下的教育教學行為?？梢院敛豢鋸埖卣f，今天的小學數學教師不反思就無法進行正常的教育教學工作，反思應該而且必須成為教師生活工作的一個重要組成部分。反思，從回顧總結自己或他人的教育教學經驗入手，從不滿足現狀的遺憾中產生。只有經常不斷地反思，合理地反思，把反思運用到教育教學全過程，才能做到不犯錯誤或少犯錯誤，才能讓自己的教學永遠充滿創新色彩，讓自己的教學永遠處于一種科學合理的理智狀態之中。
二、反思什么
這是一個核心問題，也是小學數學教師的反思性教學區別于其他學段、學科反思性教學的根本所在。教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。其中前兩類知識可以從書本上獲得，而第三類知識更多的是來自教師的教育教學實踐，具有明顯的經驗性成分，是教師經驗的積累。這三類知識在不同學段不同學科中所包含的內容是不同的。
1.對本體性知識的反思
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，對于小學數學教師來說，就是數學知識。這里的本體性知識既包括顯性的可言傳數學知識，也包括隱性的默會知識即數學能力、素養，是兩者的統一體。從聽課觀察與對話交流過程中發現，幾乎近一半的課后分析，或多或少涉及學科知識的紕漏或對學科知識理解的偏差。比如生活中的角與數學中的角怎樣區分？軸對稱圖形只要對折后完全重合就可以了買嗎，是否要考慮圖案的一致性等等。
[案例1]在引入平角、周角等概念后，一位青年骨干教師讓學生自己提出問題。他把學生提出的問題板書在黑板上，差不多寫了半黑板?？梢妼W生的學習積極性被充分調動起來了。接著，教師讓小組討論，看哪些問題自己能解答。隨后交流，大家認為滿意了，就把該問題擦掉。最后還剩下一大半問題，學生無法解答或有學生試圖解答，但同學們不認可。于是教師說：這些問題，以后進一步學習時會明白的。
遺留下來的問題有兩個是：0°角與周角有什么區別？有沒有大于360°的角？課后，教師坦率地承認，之所以這樣處理，是因為自己不知道該怎樣解釋，才能使學生明白。事實上，教材已經給出了一條射線繞著它的端點旋轉半周生成平角，旋轉一周生成周角。利用這一基礎，這些問題完全可以采用小學生能領會的方式作出解釋。例如，讓學生伸直右臂前平舉不動，表示0°。然后身體連續兩次“向后轉”，即旋轉360°，這時手臂又回到了原來的位置。通過活動，學生自己就能感悟0°與360°的區別與聯系。如果連續三次向后轉，旋轉的度數就大于360°，第二個問題也就有了答案。
[案例2]一次公開課上，一位教師隨手在黑板上畫了個三角形，標上三條邊的厘米數1、2、3，直到下課未發現不妥。課后經人指出，羞愧不已：“我怎么會犯如此低級的錯誤?！憋@然，“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識不是遺忘了，而是“當時沒想到”。諸如此類，司空見慣的案例，都不僅僅是偶然的遺忘。
上述兩個案例所反映的問題，在中國的文化背景下，在大多數人看來是不能聽之任之的。因為，科學性是教學的基本要求，連科學性都不能保證的教學，難免“誤人子弟”?！敖滩陌盐詹缓茫蛘甙盐掌耍椒ㄔ礁呙?，越會南轅北轍。錯了、偏了，還有什么藝術可言呢？”這里，導致教師教學表現一再大失水準的原因，與其說是由于某幾個具體數學知識的缺失，不如說是由于數學素養的不足。因為有了較好的數學素養，在這里表現為數學知識的融會貫通與數學直覺，即使某些概念遺忘了，也可以從其他方面的聯想中獲得補充和支撐；即使一時分辨不出學生的回答蘊涵了哪一具體的數學思想、概念，也能從整體上體悟語境中的數學味。
作為數學科學，從原名到定義，從公理到定理，一般都是演繹呈現的。它簡練、嚴謹、純粹，顯示了數學的學術形態。作為數學課程，為使學生能夠理解教材內容，必須進行教學法加工，使之轉化成為易于認知的“教學形態”。而要彌補教師本體性知識的缺陷，需要引起教師自身的關注。因此，喚醒教師的警覺，提高對教學中出現科學性錯誤的自我監控意識，顯得尤為重要。要求教師既要鉆進去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光審視教與學的過程，解剖自己的教學行為。
2.對條件性知識的反思
教師的條件性知識是指教師具有的教育學與心理學知識。小學數學教師應該具備數學教育的相關知識以及兒童學習數學的心理?！靶W生的數學思維是逐步發展的。一二年級是在直觀行動思維基礎上的以具體形象思維為主；隨著年齡的增長、數學知識的獲得，到了三四年級，具體形象思維逐步減少而抽象邏輯思維逐步增加；到了五六年級，小學生的抽象思維進一步發展，但仍不能像成人那樣完全依托抽象的數學概念進行思維，還往往要以具體的表象作為認識的支柱。這種過渡，不是單純一加一減的關系，具體形象思維與抽象邏輯思維往往是兼而有之，是相互補充和滲透的，而直覺思維則是數學思維發展到一定階段前兩種思維有機結合達到質變的升華形態。”
[案例3]二年級數學教材中的“認識線段”，是以“毛線”作為線段的生活原型進行教學的。一位教師先讓學生把課前帶來的毛線放在桌子上，說一說它是什么樣的。然后讓學生想辦法將它變直。接著教師總結說：“將毛線拉直，就成了一條線段。你們小手捏住的兩端叫做線段的端點。”最后教師讓學生把自己當作線段來介紹，結果有的學生說：“我要是被同學拉直了，我就是線段。”有的學生說：“把我放在桌面上，我就是彎的。”還有的學生說：“線段可以補衣服?！?/p>
[案例4]一位教師在執教“兩位數減一位數和整十數”時，要求學生想辦法計算35-2和35-20，學生都采用了小棒進行計算：35-2，從5根里拿走2根，剩33根；35-20，從3捆里拿走2捆剩1捆5根。教師看見學生都能用小棒計算此類題，認為教學目的已達到，大功告成，然后就開始練習。
上述兩個案例雖然都考慮到了小學生的認知特點，都能從直觀教具或學具出發，引出概念或計算法則。但兩位教師都把操作過程看作了教學的最終目標，而沒有讓學生從最初階段的感知表象中抽取本質的東西來。前者沒有幫助學生建立起“線段都是直的，有兩個端點，線段有長短”等本質屬性的認識，后者沒有幫助學生明白“兩位數減一位數是從個位數里減，兩位數減整十數是從十位數里減”的計算方法。
兒童的認知發展需要經歷三個發展階段：動作認知、圖形認知、符號認知。這三個發展階段對應著兒童思維發展的三種水平：操作水平、表象水平、分析水平。顯然，兒童在概念學習中也要經歷從具體――表象――抽象的過程。教師要善于引導學生在直觀物體和抽象概念之間搭建橋梁。既應幫助學生為抽象的數學概念建構起適當的“心理意義”，又應善于引導學生從抽象的高度把握具體的對象。因此，教師首先要認真鉆研教材，精心地進行課前預設，課堂中針對學生的認知偏差靈活地實施生成性教學，主動補充教育學、心理學等相關理論知識，使自己的教學有更豐厚的底蘊。
3.對實踐性知識的反思
教師的實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識，實際上就是通常所說的教學實踐經驗、實踐智慧?！敖虒W智慧是指教師在教學實踐過程中表現出來的對教學工作的規律性把握，創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力?！?/p>
[案例5]這是一節數學練習課，練習內容是“工程問題”，其中一道題是這樣的：“打一部書稿，小李單獨打10天完成，小王單獨打12天完成，小均每天打64頁，如果小李與小王兩人合打4天，那么就剩256頁沒打完。三人合作幾天才能打完這部書稿？”學生讀完題后都沉浸在苦思冥想之中，數分鐘后才只有幾個學生提筆演算。突然，學生C猛地舉起手，但馬上又縮了回去。教師詢問原由，學生C怯生生地說：“我的答案是4天，不知對不對？”教師高興地說：“這道題的答案就是4天，你是怎么知道的？”學生C說：“我是用256÷64求得的……”話音未落，教室里立刻爆發出一陣大笑。面對著學生C突如其來而且是始料未及的解法及其“制造”的混亂局面，教師面帶怒氣地說：“胡鬧！坐下！”在教師的責備與同學的嘲笑之下，學生C被羞得滿臉通紅，默默地坐下了。
其實，學生C的想法是一種獨特而簡潔的解法。這種直覺不就是我們教師經常說的創新思維的“火花”嗎？而這稚嫩的“火花”卻被教師在其迸發之時給無情地澆滅了！以“胡鬧”為“罪名”傷害了學生的自尊心與自信心，助長了“唯師獨尊”的學習風氣；打擊了學生的創新意識和創造能力。這些對學生的后繼發展是十分不利的。課后，該教師進行反思時寫道：當時只想著盡快完成教學任務，對學生提出的解法根本就沒有想，以至于造成了不良的教學效果。
課堂情景是極為復雜的，課堂是動態生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的種種策略，都會在課堂上展現出不同的場景。所以即使教師在備課中預設得再充分，也難以預料到課堂中出現的形形的情況和細節。這就要求教師必須根據課堂中傳出的各種信息，及時作出正確的判斷，采取得當的措施來不斷地調整自己的教學行為。所有的這一切，都無時無刻地在向教師的教學智慧挑戰。教師的實踐是每一位教師成長的基石，教師專業知識與能力結構體系的不斷充實和進一步完善是在課堂教學實踐中逐步實現的。教師對教學的各種看法、各種想法，只有在與實踐的結合中，特別是在實踐后的反思中才能轉化為智慧。教學的技能、技巧是可以模仿，可以培訓的，但教學的智慧是訓練不出來的。教學智慧更多靠的是個人長期不懈的學習、不斷的反思得來的。
三、怎樣做就算是反思了
只要能做到謹慎進行教學決策，充分關注教學反饋信息，及時發現問題，及時分析總結，積極尋求解決問題的辦法，他的教學也已經具有了反思的性質。
1.反思自己的教育思想和教育理念
所設定的育人標準是否適合時代要求？是否有利于學生的終身發展？教學活動的設計體現了什么理念？是否將課程改革的新理念貫穿于教學活動的始終，是否有走過場的現象？
2.反思教學過程
所設計的教學過程是以學定教，還是以教定學？是否重視了學生學習的過程？是否有利于開拓學生思路、發展學生思維？
3.反思教學方法和教學手段
采用的教學方法是否有利于學生自學能力的培養？是否符合學生的認知特點？是否有利于揭示知識間的內在規律？所借助的教學手段是否有利于整合教育資源，調動教育機能，激起學習欲望？
4.反思教學評價
所采用的教學評價的理論依據是什么？是否符合素質教育的要求？是否用動態的、發展的眼光看待學生？是否有利于促進學生的發展，教學的改革？它有哪些因素構成，是否具有全面性、科學性？
5.反思教學的人文關系
教學中的師生關系是怎樣的，是平等對話還是高高在上？是否有利于學生人格的塑造和個性的發展？是否有利于幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀、世界觀？
四、個體實踐反思操作步驟
無論反思性教學發生在什么時候，無論是對教學目標的反思還是對教學手段的反思，或者只是對自己的某一想法、做法進行分析，都存在著一個內在的教學反思邏輯，那就是反思性教學操作的步驟。
1. 做了什么――反思性教學操作的第一步
教師的教學工作從形式上看好像是單調的重復，實際上任何人都不可能完全重復自己的過去。小學數學教師更是如此。首先我們面對的學生一天一天長大，學生的昨天和今天就不相同；即使是同一個年級，今年的一年級學生絕對不會和去年的一年級學生相同。其次我們面臨的課堂是一個瞬息萬變的時空，任何意想不到的情況都會隨時發生。也許是天氣的突然變化會吸引學生的注意力，使我們正在進行的教學突然中斷；也許是我們說的某一句話，一下子激起了學生表達的欲望，使正常的教學任務無法得以完成；也許是某個學生的突發奇想，擾亂了我們已經想好的教學計劃……這些都足以讓我們摒棄“重復昨天故事”的感覺，以積極的心態投入到我們的日常教育教學工作中。想一想：我是怎樣進行教學決策的，我是怎樣組織教學的，我是怎樣表達知識的，我是怎樣評價學生的，等等。這其實就是一個比較完整、規范的教學過程的描述。當然，我們不必面面俱到地記下教學全程，但我們必須記下最觸動自己的一個或多個教學片段。
2. 所做的有效嗎――反思性教學操作的第二步
當我們把已經發生的繁復的教學事件得以簡潔地再現后，再現的教學事件事實上已成為我們的認識對象。教師“所做的”是否有效，就要分析教師“所做的”是否落實了教學目標。
我們在進行反思時，不可能在一節課里把三維目標的落實情況都進行反思。畢竟一般小學一節課是40分鐘，真正讓學生經歷與體驗，真正讓學生獨立思考，真正讓學生交流與合作……要實現任何教學目標，時間是第一位的保證要素。如果我們既要強調過程，讓學生充分體驗，又要落實雙基，時間往往會不夠。事實上，上課有經驗的一些教師常常不是在一節課中方方面面都突出，而是突出一個方面。因此，我們在反思行動是否有利于目的的實現時，首先要整體地把握數學教育的課程目標，其次要合理地確定每一節課的具體教學目標。這樣，我們的反思性教學就有了一個可操作的教學目標，反思才會有效。
3. 所做的自身合理嗎――反思性教學操作的第三步
對于塑造人性、培養人才的教育活動來說，目的的實現固然重要，但是教學手段的合理性也是教師應該追求的。“所做的自身”，即教師的教學行動本身，應符合科學的標準和道德的標準。
4. 還能怎樣做――反思性教學操作的第四步
反思性教學就其本質來說，是一個“提出問題――探討研究――解決問題”的過程?；仡欉^去的目的是面向未來。在未來面前，我們本能的問題就是“我還能怎樣做”。
以上的操作步驟可以讓小學數學教師“對號入座”。一位小學數學教師，無論他的基礎有多差，水平有多低，只要他愿意實施反思性教學，并且按照上述反思性教學的操作步驟一步一步地去嘗試，在嘗試的過程中不斷學習，不斷努力，不斷求教于專家，用前一個認識層面的反思，改進下一個層面的教學設計，改進了的教學設計就要繼續實踐，實踐之后還要繼續反思。這樣，不斷地實踐反思，反思實踐，我們的教學藝術水平必然不斷上升，課堂教學效果定會日益提高。
【參考文獻】
[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
一、中小學教育科研的價值定位
中小學教育科研概括起來說，有以下特點：
以應用研究為主，一線教師的研究不是為了創新、發展教育科學理論，也不是為了建構新的教育模式，往往是應用已有的教育理論解決實際問題；以微觀研究為主，往往關注教育教學中的細節問題，走進教師，走進學科，走進課堂，正如蘇霍姆林斯基說，“上課和聽課――自己講課和別人講課”是“最緊張、最富有生氣、最具有成效的科研工作”；以行動研究為主，通過不斷的探索改進自己的教育教學實踐，不必去刻意追求“前沿、熱門、高端”，而是多一雙眼睛看自己，多一張嘴表達自己，是多一次機會改變自己；以校本研究為主，往往是基于學校，在學校中，為了學校，重心下移，陣地前移，從而做到頂天立地。
但是，一些學校開展的教育科研卻誤入歧途，看看這些題目：“中小學生國防教育模式實踐研究”“中學教育質量保障體系研究”“學校教師專業化發展的實踐研究”……教育科研既可能成為教師成長的法寶，也可能成為教師提升教育水平的障礙，關鍵在于教師從事什么樣的教育科研。朱永新說：“關注一線的、關注最鮮活的生命和生活的教育科研，才是最有價值和教育意義的”。面對熱鬧不已的課堂，研究者會反思：熱熱鬧鬧、小手如林的課堂是否等于有效的課堂？面對屢次不交作業的學生，研究者是否會反思：什么樣的作業更受孩子的歡迎？教師布置作業能否設計作業超市，讓學生有所選擇？
案例1：改變教學設計，有效突破教學難點
馬鞍路小學晉瑛老師在上《可能性的大小用分數表示》這個內容時，感到學生對概率比較陌生，容易犯錯，這次上課時她故意改變了教學設計，為了幫助學生體會概率，她用紅球代表男生，用黃球代表女生，讓人和球一一對應，并且對每個球列出不同的特征，比如，這是一個帥氣的紅球，代表某個男孩，再拿出一個勇敢的紅球代表另外一個男孩。將7個紅球5個黃球一個個放入盒子，從中任意摸一個球有幾種結果呢，學生再也沒有說兩種了，這有效地突破了教學難點。
如果教師真正是用研究的狀態進行工作，就能讓教師獲得省思、發現和滋養自我的機會與能力，也才能感受到教師的職業幸福感，才能創造優質教育。開展微型課題研究，讓我們找到了一種適合一線教師的研究范式。
二、微型課題的特點
與微型課題研究類似的名稱：小課題研究、小專題研究、草根研究、行動研究、敘事研究、田野（田園）研究、質性研究……“微型課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題；它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程本身；它不強調研究的學術性、規范性，較為自由，是一種平民化的研究樣式，倡導自主、自立、自為、自用；它服務于教育實踐者的日常工作，但又在實踐的反思、經驗的積累中養成理性智慧，以此指導和改進研究者將來的工作。具體來說，具有以下特點：
小。即研究的范圍和研究的問題小，問題可以具體到一堂課的教學設計、授課導入方式、課堂提問、作業設計等。如“小學數學課堂教學中有效提問的實踐研究”“小學語文教學中前置作業的設計與檢測的實踐研究”“小學語文課堂小練筆教師指導策略研究”。
活。即靈活，可以一個人承擔，或以教研組、備課組為單位，申報程序不做統一要求。
實。即實在，選題務實，研究過程踏實，研究結果真實。
短。周期短，可以兩至三周，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。
平。即符合教師的實際研究水平，在常態中研究。
快。即見效快，目的是為了改進實踐，不是構建教育理論，解決當前教育教學中的小問題。一線教師通過這些研究，解決一個個小問題，從而認識教育，完善工作，提升自我。
三、微型課題研究的操作建議
從學校層面講，微型課題研究應抓好選題、實施、成果表達、管理等關鍵環節。
首先是選題要科學合理。一是從教育教學的疑難中尋找問題。問題是我們從事教育科研的原始沖動。教師日常關注的對象往往是教育困惑，教育困惑可上升為教育的問題。某些教育問題可轉化成為研究的課題，比如，“教師‘口頭禪’現象成因分析與矯治對策研究”“語文課教師語言適切性問題研究”。二是從具體的教育場境中捕捉問題。比如教學過程中的偶發事件，師生之間、生生之間個別的、突發性的矛盾沖突，對具體的教學場境下師生活動的處理，新課程理念的實施與反思等。三是從閱讀交流中發現問題。閱讀可以開闊視野，帶給我們啟迪。教師在閱讀時，要注意把理論與個體自身的經驗聯系起來，做到學以致用。比如，讀了《從畫蘋果看中日美三國老師的課程文化差異》，我們肯定會對新課程有更多更深的理解。另外，從老師的相互交流可以發現很多值得研究的問題。四是從學?；驅W科發展中確定問題。與時俱進，順勢而為，讓教育科研成為教育發展的重要動力。
案例2：課堂教學中等待問題的研究
我在給某班上課時，提出一個問題，并說：“這個問題有一定難度，看哪位同學能回答?！蔽铱吹接形煌瑢W似乎想舉手回答，但有些猶豫，我就請哪位姓張的同學起來回答，沒想到全大部分同學很是驚訝，坐在前排的一個同學小聲地對我說：“老師，你怎么請他哦？”我沒想太多立即示意他坐下，讓另一個同學回答了問題。下課后我曾想：為什么不給他一個機會呢？也許他知道呢？但課堂上大部分同學的表情讓我很快打消了這個想法，看來大家都認為他很“笨”呀！后來，這個孩子初中沒畢業就離開了學校。
后來在一次整理資料時，我發現該班同學留下的作業，其中就有那個張姓同學的作業。在所有的短文中他寫得最好，雖然字寫得歪歪扭扭，但感情真摯，想象豐富。盯著這有些讀發黃的作業本，我的內心真的有一種說不出的滋味……
也許給他一個表現的機會，讓他當眾朗讀他的短文，全班同學會對他刮目相看，也許他能順利畢業，也許能改變他的一生……這對我來說是輕而易舉的事，可我錯過了這樣一個轉瞬即逝的機會，這成為我教育生涯中永遠的遺憾！
有人說，教育是慢的藝術。面對有些學生，如果我們多一些耐心，多一些寬容，也許一次機會就能改變他的人生，讀了這位老師寫的教育故事，我們就可以對課堂教學的“等待”現象進行持續關注，從而將“課堂教學中等待問題的研究”作為一個課題進行研究。
選題方向確定后，應有一個規范科學的課題名稱。課題名稱往往決定研究的質量和水平。一般來講，課題名稱由“研究范圍+研究途徑+研究結果（狀態）+研究”這幾個部分組成，但也可有變式。短語中心語的限制越多，課題越小，比如“農村小學數學課堂應用題有效性提問探究”。
其次是課題的實施，就是找到解決問題的策略，往往要經歷“發現問題――尋找策略――探索試驗――生成問題――反思提升――再定策略”這樣一個循環往復過程。
案例3：精彩其實可以預約
杭州一位姓王的特級教師在上公開課《我的戰友》，先放了一段視頻，畫面上，身上著火了，他雙手扣進泥土，額頭直冒汗，畫面定格在此。老師問：“此刻，你有什么話對說？”學生七嘴八舌說開了，有說頑強的、有說偉大的。這時一位學生說：“，你是個傻瓜！”大廳里有上千聽眾，王老師的腦海中一片空白，空氣也似乎凝固了一般，他來不及過多思考，生氣地說：“你才是傻瓜，坐下！”下半節課，王老師自己也不知道是怎么稀里糊涂地上完的。
作為一名特級教師，像這樣上課，他感覺太失敗了。下來后，他不停地反思，如果再碰上這種情況該怎么辦。終于有一天，他想出來了應對的辦法。他很盼望別人請他上《我的戰友》，還盼望碰上那個“傻瓜”。兩年后終于碰上了。課堂上，有位同學說：“，你是個笨蛋！”所有聽課的老師都等待著。王老師故做沉思狀，其實他已經胸有成竹了。等過了十幾秒，他語調低沉，親切地對那位同學說：“孩子，你是不是不希望死？看得出，你是一個非常善良的人。將心比心，我和你是一樣的，我也不希望死。但不要忘了，什么身份？戰士！如果他暴露了，后果怎樣？”學生們隨即議論開了，有的說全連要暴露；有的說任務不能完成……這節課上得非常精彩。
從這個案例，我們可以得出一個結論，精彩其實是可以預約的。面對自身教學中的問題，我們首先要具有一種批判意識和反思精神，只有這樣才能找尋到一種最佳的教學策略。
第三，關于成果表達。教師的研究成果應該建立在“敘事研究”的基礎上，以實踐活動為中心，以教育日記、教學隨筆、教學課例、教育敘事等為主的一種實踐原生態的呈現，是基于“研究經歷描述與解釋”的研究報告的表達，是實踐活動本身意義的呈現和多元解讀，是作為教師“我”的所思所想，從而個性化地表達。在成果表達方面，講故事是一種適合教師的重要經驗總結策略，如果老師們通過自身的教育教學經歷，生成一些讓人感動、驚訝、震撼的教育故事，其研究的感覺就找到了，就會感受到研究的樂趣。
第四，微型課題研究的管理。學校應制定微型課題研究管理方案，建立合理的機制，將微型課題納入學校教學、科研、教師教育管理的范疇，作為學校實施校本研修的主體形式；建立健全微型課題研究的管理機制、支持機制和指導機制，制定微型課題研究成果的專題、獎勵制度。學校微型課題的管理應體現出以教師為中心，體現“我的課題我做主”。
我們通過自我研修、校本研修、科研培訓等多種途徑的研修，樹立教師學會學習的理念，掌握學習策略，交流學習經驗，促進教師專業化成長。現將我們的做法與同行分享。
一、 堅持向書本學習，提升專業素養
通過自我研修、校本研修、科研培訓等多種途徑的研修，樹立教師終身學習的意識，掌握先進的教育教學理論。在近一年的研修實踐中，我校曾多次組織教師進行培訓，先后學習了《如何創建高質量課堂》、《教師職業道德》、《小學教師專業標準案例式導讀》、《中小學教學管理規范》、《新課標百題》、《青年教師》等教育教學理論書籍，并寫讀書筆記和心得體會。
為了踐行教師專業好習慣，我校在教師中開展“同讀一本書，共塑好習慣”活動，每周三第七節課為全校師生共讀書時間。教師們已經讀完《今天可以這樣做老師》、《我們需要怎樣的課堂》等書籍，并進行了學習心得交流。通過一系列學習活動，使教師從中獲得新理念、新方法，來服務和提高自己的教育教學水平，成為一名善于學習、善于思考、銳意進取的學習型教師。例如，一位老師的學習體會：
讀《學習中的創造》心得體會
最近仔細研讀了鄭金洲老師的著作《學習中的創造》，本書講述了“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……”，創造對于一個國家和民族的重要性不言而喻。書的第一章還提到“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作”，學校教育對于兒童創造力的開發和培養發揮著重要作用。因此，教育急迫需要一場超越過去的革命，那就是教育要具有走向創造的視野和情懷。
讀過《學習中的創造》，使我想了很多，尤其在思考：我的小學數學課堂中，能有哪些創造？怎樣實現這些創造？創造為學生的學習帶來了什么？自己當了9年的老師，每一年走的路各有不同。剛參加工作時的我，拘泥于教材，拘泥于設計，尤其是在一些公開的場合，對于學生“異樣”的聲音，緊張、排斥，就怕和教學預案有出入?；厥走^往，讓我覺得對當年那些學生有一種愧疚之感。是學校讓我們成長，是書籍引領我們思考，是課堂讓我們實踐，是學生讓我們觸動。
數學課堂中的創造，我覺得最主要的是指向開放、個性、實踐。
開放。一節課，40分鐘，對于所有的老師都是一樣的，但課的背后，是迥異的。對于一名優秀的教師而言，40分鐘展現的僅僅是冰山的一角，更多的思考、學習、準備等都沉在海面之下。只有海面下的冰山足夠大，才會撐住海面上的這一小塊。做到這些，面對課堂中的“異樣”，才會有足夠的敏感去捕捉，才會有足夠的智慧去生成，才會讓學生的思維變得靈動與舒展。
個性。曾幼稚地以為：老師的答案才是標準的答案。所以，曾很辛苦地去追求所謂的“標準答案”，曾抱怨學生好笨好笨……苦惱之中，是一本本書給了我解釋：原來笨笨的那個人正是我自己。班級授課，有很多的好處，其中之一，就是可以在這樣一個群體中，充分吸收別人的真知灼見，讓個體的認識更加豐滿與全面。所以，我們的課堂，應該承認個性，更要利用個性，努力實現“1+1>2”的可能，為“創造”提供豐富的可能。
實踐。實踐是一種科學學習的方法，在實踐的過程中，學生可以很從容地去思考一些問題，并得到啟發?，F在小學數學課堂中，有不少的知識都需要學生的實踐，這既說明了實踐的重要性，也說明了它的必要性。而且，實踐類的課對學生更有吸引力，學習的效果也會更好。
要使學生能在學習中有創造，我想，教師首先應該是一個善于思考并樂于實踐的示范者，為此，我愿意不斷學習與改進。
二、堅持向實踐學習，提升教研水平
學校根據上級研修課題確立了主導性課題：《聚焦有效教學，構建生本課堂》，語文學科研修主題：突顯學習主體，增強語用意識；數學學科研修主題：在豐富的數學活動中構建生本課堂。以校本科研為載體，以課堂教學為主渠道，以“制度制約、活動促進，形成特色，獎懲結合”為主體戰略，全面提升科研服務于教育教學的質量。
以教研組為單位組成四個團隊進行合作共研活動，每學期進行一次團隊共研展示評比，從集體備課、說課、上課、議課不同的角度交流匯報。
我校始終堅持了“以生為本、陽光教育”，教研活動的形式是組內成員一人說課、一人授課、一人反思、一人評課，學年組成員利用周二下午集體備課的時間共研，將集體的智慧展現出來。此次活動給老師們提供了一次展示自我、互相學習交流的機會，促進了教師健康快速的成長，形成教師間積極進取、相互學習、交流合作、勤于反思的濃厚教研氛圍。讓老師們明確了生本課堂就是從學生的需求出發，關注學生已有認知經驗，關注學習方式的轉變及學習方法的指導，幫助教師實現課堂模式的轉型。我們的教師學會了研究，學會了反思，在實踐中不斷成長。例如，下面短文：
一節年組教研課的反思
今天是我們四年組三位教師集體亮相的日子。首先由我進行《三角形的內角和》這一教學內容的說課，其次，是二班老師帶領學生上課，再次是三班老師組內評課，最后各年組組長、主任、校長評課。這節課雖存在著小小的不足，大家卻給了很高的評價。
課后我對這節課進行了反思。
1. 備課反思。以往的備課都是教師單打獨斗，而這節課是說——講——評系列活動，需團隊合力，捆綁發展，打造精品。我們三位教師利用周二下午 集體備課時間，課下時間，在一起研究、探討。往往一個問題會有多種看法，一個環節會進行多次修改。本著以生為本的思想，教案設計改了又改。這種備課的意義不但超出了“知識本位，”而且超出了“能力本位”，因為其中有智慧的形成，有人格的塑造，有和諧的構建。
2. 效果反思。
（1）教師課前準備充分。王老師為教學目標的達成作充分準備，為學生提供豐富的動手實踐素材，如，制作精美的課件，為學生裁剪不同的三角形，設計打印學習卡片……在這一過程中，再次潛心研讀文本，解讀其深刻內涵，也使得教學目標更加明確。
（2）學生探究時間充沛。王老師在學生輕松計算出兩個特殊直角三角形的內角和是180°之后，讓學生大膽猜想，再給予充沛的時間，展開學生間合作，不僅讓學生親身經歷知識的形成過程，還激發學生多角度、多方法去解決數學問題。關注學生，以生為本，這種課堂的靈魂是一個轉變，轉變的是師生的“角色”，師亦生，生亦師。
（3）豐富有效的數學活動設計，提高課堂效率。新課標指出：“要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”因此，王老師設計了畫一畫、猜一猜、量一量、拼一拼、折一折、說一說、做一做等一系列活動，以問題為切入點，通過生生合作，師生合作，學生之間討論的方法，交流分享成果，從而達到提高課堂效率的目的。
以上是我對本次課堂觀察的課后反思。帕斯卡爾曾說過這樣一句話：“人不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但人也是一根有思想的葦草。”這啟示我們，要學會反思，成為有思想的教師，讀書滋養“底氣”，思考帶來靈氣。
三、堅持向專家同行學習，提升專業化水平
1. 以培訓形式向同行學習。今年我校進行了新教師培訓暨捆綁發展師徒結對啟動會。我校為九位新教師安排了導師，除了我校兩位副校長和一位主任、兩名老教師，我們還聘請了捆綁發展校二十五小和九小的兩名主任和兩名骨干教師為新教師導師，同時聘請二十五小書記擔任我校教學管理導師，協助指導我校教科研管理工作。這項活動拉開了我校新教師培訓的序幕，加強了我校新教師的隊伍建設，為我校教師隊伍的可持續發展奠定了基礎。
同時，召開全鎮科研研修菜單培訓活動，由兩位參加國培的老師主講。張老師《發展學生 成就自我》從如何改變心態，快樂工作這一角度將積極上進的陽光心態進行了完美的詮釋；滿老師《打響經典誦讀的第一站》從如何提高學生的文化底蘊，讓學生在誦讀過程中獲得古詩文經典的基本熏陶和修養進行了輔導，全鎮教師收獲頗豐。
2. 以捆綁發展形式向同行學習。為促進教育實現均衡發展，我校與船營二十五小學結成了捆綁發展校，在名校的幫扶與專業引領下，我校的教科研活動收獲著累累碩果。2013年9月船營二十五小學綜合團隊的教師們來到搜登站中心小學，為我校送來三節精品課。音、體、美學科一直以來都是我校的薄弱學科，今天他們的到來真是雪中送炭。三節示范課分別是一年級音樂課《小青蛙找家》；四年級體育課《輕物投遠》；四年級美術課《美麗的青花瓷》。三節課的精彩呈現給與會的領導和老師都留下了非常深刻的印象，新的教學理念在三節課中都得以體現，學生在課堂上收獲的不僅僅是知識更收獲著幸福與快樂。會后兩校的領導和教師在一起進行交流，資源共享。兄弟學校的支持成為搜登站鎮中心校未來發展的不竭動力。
2014年6月，搜登站中心校迎來了船營區數學名師工作室“送課下鄉”暨捆綁發展協作體綜合實踐領域課例研討活動，活動以課例展示與小組論壇相結合的形式進行，對數學綜合實踐這一領域展開深入而有實效的探究活動。名師工作室的成員與搜小教師在新穎而獨特的論壇活動中，展開激烈的討論，有效的交流，大家集思廣益，碰撞出智慧的火花。在活動中，工作室的成員真正發揮了示范、引領、輻射的作用。我們理解了今后的教學中應該積極探索“綜合實踐”領域，注重學科整合，拓展知識，培養學生的綜合實踐能力，為學生的發展奠基！
3. 以學科基地校形式向專家學習。今年我校進行了數學學科基地校開放活動，我校確立的活動主題是“在豐富的數學活動中建構生本課堂”?；顒又校虒W副校長在“為學生的學而教”——生本課堂模式的構建”工作匯報中深刻的闡述了兩年來我校以課堂教學為主渠道，開展學科研修，全面提高教師學科知識邏輯建構能力和學科教育能力。課堂教學觀摩研討展示了兩節精彩的數學課，一節是二年級《角的初步認識》；一節是四年級平行四邊形和梯形》。區里兩位數學教研員進行了點評，對這兩節課給予很高的評價，認為兩節課充分體現了本次活動的主題，讓我們對生本課堂的構建有了更深刻的理解與感悟，懂得了運用課標理念設計數學活動的重要性，培養學生創造能力，積累數學活動經驗。
四、堅持反思總結，提升科研水平
我校始終堅持行動研究，在平時學習和教學中，鼓勵教師堅持寫好周記和教學反思，隨筆、讀書感悟、教育敘事、教學論文等，及時進行檢查和評比，評選優秀成果向上級推薦。每位教師結合自己在教育教學實踐中的經驗、體會、感悟撰寫出相關的反思、案例、論文、敘事等。我校有多位老師撰寫的文章發表于船營教育通訊。經過不斷地反思與總結，在實踐中探求與感悟，多數教師提高了自己的認識和教育能力，豐富和完善了自己的課堂教學，科研水平不斷得到提升。列舉如下文章：
無聲的教育
開學半個學期已經過去了，我和42名學生從陌生到熟悉，他們對我的好奇心、探索心、以及對抗的心理也逐漸在減少。
這是一個周一的早上，我和以往一樣，6：30分我準時從家出發，6：40準時到校，可出乎意料的是，在上班的路上，遇到關同學的奶奶，聊了關同學在校和在家的表現，就耽誤了十幾分鐘，當我來到班級走廊的時候，原本安靜的教室像鬧市一樣吵雜。面對此景，我怒火心生，太可氣了，都六年級了還沒有自主性，我快步走進教室，正在“演講”的學生立即停止，我目視學生不同的表情，有害怕的，有自責的，有無所謂的 ，還有幸災樂禍的。面對這場面，我改變了以往的做法，沒有批評，沒有大聲斥責，我采取冷處理。“剛剛都在演講的，請起立”站起來一多半的學生，里邊有班長、學習委員。“請坐吧，今天早自習鍛煉了你們的口才。”面對我的態度，學生察覺出我在生氣，同時也在包容他們，站起來的同學都沒有坐下，并且低下了頭，已經不是剛剛的表情了。我知道了學生們在反思，在為自己的行為后悔，但這時我還沒有說過多的話，我繼續默默地看著學生，不說話，也不批評，也不講課，要讓學生真正認識到錯誤，教育就成功了。5分鐘、10分鐘……教室里傳來了哭泣聲，一些學生說：“老師我們錯了，您原諒我們這次吧？”面對學生真正的悔悟，我原諒了這些患得患失的孩子。我相信，通過這次無聲的教育，學生們會從思想深處意識到自己的行為是不對的，會越來越好的。后來的表現，證明了我當初的做法是正確的，真是此時無聲勝有聲。
真正懂得愛學生的老師，應該學會寬容。正確處理師生關系，是為了更好地開展工作的需要。突發事件是高度考驗教師的駕馭能力，千萬不能操之過急，要能控制自己的情緒，要提高自己的修養，使自己的胸懷像大海一樣寬闊。
信息素養的內涵包括信息文化常識、信息意識與情感和信息技能。針對我校教師特點，我們決定的研究目標主要定在了研究如何提高教師的信息技能方面，即如何提高教師信息技術與學科整合的能力，如何提高教師制作多媒體課件的能力，如何提高教師搜集和運用網絡信息的能力。經過了兩年多的研究和實踐，我們總結出了以下策略：
一、通過“分層培訓”+“分類評比”提高教師多媒體制作的信息素養
[分層培訓][入門區教師 成長區教師 優勢區教師][信息技術和課程整合能力、利用網絡與他人溝通能力][“數字故事”制作、電子白板使用培訓] [課件制作能力、常用軟件使用、網絡信息資源瀏覽和搜索]
圖表1
“分層培訓”指根據教師年齡層次和原有信息素養的水平以及教師自身信息素養的需求進行培訓。課題組根據調查將我校教師分為“入門區教師”“成長區教師”和“優勢區教師”三類。針對三類教師的不同特點給予針對性的培訓（圖表1）?！叭腴T區教師”培訓有關課件制作的常用軟件、網絡信息資源的瀏覽和搜索；“成長區教師”培訓有關如何實現信息技術和課程的優勢整合，如何利用網絡與他人溝通交流；“優勢區教師”則需要承擔部分培訓的任務，同時進行“數字故事”制作以及電子白板使用的培訓。
課題組邀請信息技術專家到校進行專題講座“網絡資源的獲取與利用”“如何制作數字故事”。請課題組“優勢區教師”定期做培訓，如，系列培訓“PPT的奧秘”“班班通設備的使用”系列講座等，深入淺出，使學校各層次教師的信息素養都能得到提升。學校還組織課題組成員經常到兄弟學校和區里參加信息技術培訓，聆聽講座，觀摩多媒體教學課程展示，學習白板教學技術。每位教師在安徽教研網教師工作室申請了個人主頁，定期上傳自己的優秀作品，也學習和利用他人的信息作品。
[分類評比][入門區教師 成長區教師 優勢區教師][教學設計比賽、教育敘事比賽][課件評比、博客評比、課程整合課例評比][“數字故事”評比、論文評比、課程整合課例評比]
圖表2
“分類評比”指根據教師的特色和水平進行信息技術不同類型作品的評比活動，以“評比”來促進培訓的效果?！叭腴T區教師”舉行教學設計比賽、教育敘事評比；“成長區教師”舉行課件評比、博客評比；“優勢區教師”進行論文評比、課程整合課例評比等（圖表2）。在這樣的培訓中，我校教師的信息素養不斷提升，逐步形成學?，F代教育技術的骨干教師群體。
“分層培訓”可以在教師原有的信息素養的基礎上，有效針對教師的不同需求提供培訓的內容和方式?！胺诸愒u比”使得原先無論什么水平的教師，都可以在評比中肯定自己的培訓成績，找到適合自己成長的方式和速度。這樣的策略有效地提升了教師多媒體制作的信息素養，促使學校教師信息技術能力得到更合理、全方位地發展。
二、探索出通過組織教師和學生的“微講座”+“數字故事”提高師生的網絡信息素養的策略
為了讓教師懂得如何在網絡中尋找適合相應主題的材料并學會取舍、整合，我們提出教師進行“微講座”+“數字故事”的方式來提升師生的網絡信息素養的策略。“微講座”指教師就某一個小的教學理論點或教學實踐的經驗之談做一個20分鐘之內的小講座，要求目標明確，深入淺出。
教師可以結合自己的教學研究和網絡中他人的研究成果，面向教師或學生進行主題“微講座”。在準備講座的過程中，教師要學會在網絡中把與主題相關的內容搜索出來，根據自己的需求進行甄別，將信息根據自己的講座設計進行安排。面向教師的“微講座”要求貼近專業，結合實例，面向學生的“微講座”要求選題小，深入淺出。兩年來，課題組一共進行了教師“微講座”十三次，內容涉及的科目廣，選題精。如，語文學科：曹仕虎老師的《如何指導學生看圖說話》，任蓉校長的《如何培養學生的朗讀能力》，張蓉蓉老師的《讓孩子善聽會說》等；數學學科：李愛國校長的《小學數學新舊課表之比較》，胡琳老師的《在小學數學教學中如何落實新課標》等；藝體學科：曹嫻老師的《羽毛球基本技術》，張蓉蓉老師的《暑期安全大盤點》，胡傳妍老師的《教育電影漫談與欣賞》等。這些講座有些面向教師，有些面向學生，不論是做講座的教師還是聽講座的教師、學生或家長都覺得受益匪淺。
為了提升學生的信息素養，我們提出了“導師制”的策略，即由課題組的教師每人成為幾個學生的導師，負責指導學生如何就自己喜愛的小主題完成一個“微講座”，并最終呈現部分學生完成講座的全過程。兩年來，課題組一共指導學生完成“微講座”八次。參加講座的學生從二年級到六年級都有，涉及的內容有天文、地理、動物、植物、科技、環保，無所不包。例如，二年級學生陳溪的《珍惜水資源》，四年級學生陳煒煒等四人的《變革還是發明》，六年級學生丁一凡的《霧霾天氣》，五年級學生王澤林的《繪畫天地》，還有《安徽近代名人》《海洋動物》《中國節》等等。學生在完成“微講座”的過程中，既提高了信息素養，又鍛煉了表達能力，而其他聽講座的學生也能從中受到啟發，有些學生在家長的幫助下也可以制作簡單的PPT來介紹自己感興趣的話題了。
“數字故事”是課題組顧問謝超老師給我們介紹的一種新的交流形式。數字故事是將“講故事”的藝術與多種媒體（圖片、聲音、視頻、動畫）結合而形成的一種講故事方式。這種方式可以通過生動感人的故事情節，借助多媒體技術增強其表現力和感染力，進而充分展示教師的教學體驗和情感。在制作數字故事的過程中，教師通過構建故事大綱和運用多媒體表現的過程提高了自己處理信息、獲取知識、口頭表達等方面的能力。此項研究我們剛剛開始，已有兩位課題組成員完成了嘗試。王倩老師將家長提供的故事腳本《我們一起走過一年級》制作成數字故事；丁婷老師將嘗試讓學生完成網絡作業的故事制作――數字故事《一起作業》。
三、探索出通過開展信息技術和課程整合的評比展示活動，提高教師課程整合素養的能力的策略
一、加強業務培訓，提高教師素質。
教育教學理論具有指導教育實踐，能不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養和業務水平。加強業務學習，能有效提高教師的專業水平。
1、積極組織教師以校本培訓為主要方式，深入學習各科課程標準和新頒發的《義務教育法》，做到人手一份資料，認真學習，認真作筆記。領悟新課改精神、新課程理念，轉變教師的教育教學思想。各教研組根據本組實際情況搜集有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐。做到一人發言，大家記筆記，結合教學實際談體會，運用理論知識解決教學中的實際問題。
2、請進來，走出去。努力創造機會外出聽課學習，本學期組織教師到合肥少兒藝術學校參加教研活動，組織教師到滁州二附小參加新課改培訓，組織教師去逸夫小學聽課學習，到潘村小學，女山湖小學學習交流；邀請鳳陽縣大溪河中心小學領導班子到我校交流學習。通過請進來，走出去的方式，開闊了教師們的視野，增長了教師的知識面。
3、理論指導實踐。學校對教研組的教學研究活動、集體備課、教師的聽課作了具體規定，對教師的上課、備課、聽課、教學隨筆或反思也作了具體的規定。
4、為促進青年教師更快的成長，本學期舉行了教師美文朗誦比賽、三字兩畫基本功比賽、和優秀課件制作比賽，通過比賽提高了教師專業技能。
5、本學期開展了許多教學教研活動：明光市小學數學教學敘事評比、小學語文農遠三種模式優質課評比。其中在數學教學敘事評比中，侯玲老師獲得明光市一等獎，嚴保忠老師獲得明光市二等獎，李松和張永鳳分別獲得三等獎；代玉軍老師在模式一優質課評比中獲得明光市一等獎，代表明光市參加滁州市的優質課評比。在這些活動中我校都取得了可喜的成績。
二、強化教學管理，全面提高教學質量
1、抓常規，促進管理更加規范。
本學期我校嚴格執行課程計劃，強化
教學法規意識，采用“定時檢查與隨機抽查相結合”的辦法，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，促進了學生的全面發展。本學期加強了查課，加大了對課堂教學的監控力度，進一步加強了教學常規工作的管理與考核，認真落實“月查制度”。本學期突出了教學管理中的“五抓”：①抓備課,備好一節課是上好一節課的前提，在實施新課程的今天，課堂教學如何改變傳統的教育理念，依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。本學期教導處對本校教師的教案和作業檢查了四次，著重對教師的調整方案和教后反思進行檢查，多數教師的備課體現了個性化和特色化，教案書寫規范，調整方案到位，教后反思詳細。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。②抓上課，上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續采用推門聽課制度，促教師的教學觀念轉變，抓課堂效率的提高。③抓作業批改。本學期學校對教師的作業批改進行了新的考評辦法，提高作業批改的要求，加大了激勵措施。教導處對各科作業批改情況抽查了四次，絕大多數學生作業書寫規范，書寫習慣良好，能做到薄本整潔，任課教師精心設計了每次作業，做到批改認真及時，每次作業都有激勵性評語；作業量適中，符合減負要求。④抓課后輔導。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育。⑤抓教后反思?！墩n程標準》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎上使自己的教學促進全體學生的全面發展，可見教后反思的重要性。要促進教師的專業化發展，教學反思也是一個重要的手段。我校要求教師每節課后都要及時進行反思，并對反思進行具體要求，在每次的備課檢查中，教學反思是備課質量的主要衡量標準之一。
2、抓課題，促進青年骨干教師專業化發展。
本學期，我們緊緊抓住省立項課題—“農村小學現代遠程教育教學方法的研究”這一主題，努力在課堂教學改革方面有
所探索，使骨干教師向專業化方向發展。我校規定周一下午放學后是全體教師政治、業務學習時間，課題組活動安排在周二下午放學后。課題組的成員利用這個時間加強理論學習，集體備課，討論總結課題中的問題，總結課題研究中取得的成績。學校利用網站，開通教師博客，教師的評課活動可以利用網絡進行補充，評議。我校的課題研究工作已經到了關鍵時期，課題中期驗收工作正在緊鑼密鼓的進行著，我們已經做好一切準備工作。在滁州市舉辦的農遠三種模式的優質課評比中，我校代玉軍老師在明光市評比中獲得一等獎，并代表明光市參加滁州市的評比活動。分部的課題課也開展的如火如荼，我校課題組多次派骨干成員參加分部的課題研討課，取得很好的效果。本學期，我校課題組的全體教師均上了課題研討課，教師的成長很迅速。
3、抓“一人兩節課”促進課改不斷深入。
課堂講究實效。我們讓學生學得輕松，想得明白，在不增加學生負擔的情況下學得扎扎實實是我們追求的目標。本學期我們圍繞“充分利用遠程教育資源”開展一人兩節課教研活動。語、數教研組開學初制定“一人兩節課”活動計劃，在教學中認真開展“一人兩節課”。組長積極組織教師聽課、評課，并認真記錄、總結。數學組老教師邵明龍帶頭上了一節公開課，其他成員也不甘落后，認真準備一人兩課；語文教研組也是如此，老教師徐中山、邸長嶺都上出了質量很高的研討課，給我校的教研活動開了好頭。我校的教研活動開展的扎實、有效。我們對老教師的要求切合實際，讓老教師上常規課，青年教師利用多媒體資源，自制課件上研討課，這樣，老教師在發展，年輕教師在成長。
三、關注學生全面發展。提高辦學水平
教育以人為本，為了進一步促進學生全面素質的提高，在努力抓好文化知識的基礎上，學校開展了豐富多彩的活動，如陽光體育活動、美文朗誦活動、寫字比賽活動，眾多的活動為學生提供了學習交流的平臺，豐富了學生的文化生活，優化了育人環境。其中王淼同學參加市小學生硬筆書法比賽榮獲高年級組二等獎。眾多的活動不僅活躍了學生身心，而且拓寬了學生學習空間，發展了學生的特長，促進學生全面素質的提高。
四、具體工作
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1、開學初擬定工作計劃，安排報名工作。
2、編排課表，分配課程。
3、開展課題實驗課。
4、開展“一人兩節課。”
5、開展農遠優質課評選活動。
6、組織教師參加安徽省六項優秀作品評選活動。
7、組織各項學生活動。
8、組織開展教學常規管理檢查。
9、總結本學期的教導處工作。
10、做好期末各項工作。
五、今后的設想
>> 數理邏輯思維在藝術設計形式美學原則中的表現 數理邏輯在《線性代數》中的應用 數理邏輯在工程技術中的應用探析 數理邏輯在企業管理中的應用研究 數理邏輯在物流技術上應用的教學技巧 論數理邏輯思想在英語語法教學中的應用 數理邏輯中范式教學探討 現代數理邏輯在的哲學研究中的作用 基于古典數理邏輯算法的命題邏輯應用研究 建筑空間設計中的邏輯思維分析 邏輯思維圖在數學中的應用 信息技術的邏輯思維在語文教學中的應用 平面圖形教學與邏輯思維的培養 離散數學中數理邏輯部分的教學方法芻議 淺談離散數學中數理邏輯與集合論的數學本質 邏輯思維在法庭辯論中的運用 邏輯思維在偵查假設中的運用 邏輯思維在小學數學教學中的運用 邏輯思維在小學數學教學中的培養 邏輯思維方法在小學數學教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 數理邏輯思維在圖形設計中的應用價值探析 數理邏輯思維在圖形設計中的應用價值探析 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 賈單妮")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：許多藝術設計工作者在處理作品中的設計元素時，往往倚重感性的發散思維而忽視了對設計元素的理性分析和理解，常常采用憑借經驗、反復嘗試等方法來解決最佳視覺效果問題，缺少相應的科學理論依據，這就在一定程度上增加了設計成本。因此，本文通過對數理邏輯思維和圖形的概念詮釋以及數理造型的應用表達形式展開進一步剖析，同時對數理邏輯思維的應用價值加以探討，力求使設計人員在保持科學的理性態度前提下開展設計工作。 關鍵詞：圖形;數理;邏輯思維;藝術設計 中圖分類號：G201 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）04-0087-02
一、數理邏輯思維與圖形設計的概念解析
《辭海》中對“數理邏輯”的解釋是：“亦稱‘符號邏輯’。用數學方法研究思維的形式結構及其規律的學科。[1]”數理邏輯思維可以認為是一種基于嚴密的數學原理、公式及定理進行研究分析的理性思維方式，應用到藝術設計領域時，主要指設計師將各種設計元素，經過理性分析之后，進行取舍、邏輯順序、比例關系以及整體布局等方面的調整與規范，從而避免了完全任意的、自由的個人表現。
對于“圖形”的解釋，《辭?！防镉腥龑雍x：（1）畫像，圖繪形象?！端螘?禮志四》：“自漢興以來，小善小德，而圖形立廟者多矣?！薄缎绿茣?方技傳?張果》：“有t圖形集賢院，懇辭還山，t可?！保?）指圖樣，即在紙上或其他平面上表示出來的物體形狀。（3）幾何圖形的簡稱[1]。這三層意思中都強調了“形”，在藝術與設計領域中的“形”通常被認為是一種傳達視覺語言的載體，所以圖形可以是具象的形態，也可以是抽象的形態。
隨著經濟全球化和文化多元化日益加劇，圖形在傳達信息和與眾交流方面的優勢更加凸顯，不但可以化解古今時空的文化隔閡，亦能超越地域或民族的限制，成為了一門世界性的溝通“語言”。數理造型思維從理性角度出發，科學地分析、歸納出了一些有益于提高圖形設計效率的方式方法，能夠將繁瑣的視覺元素刪繁就簡，保留最具代表性的基本面貌或概括為特征明顯的形狀。
二、數理邏輯思維在圖形表達中的應用形式
根據 《辭海》中對“圖形”一詞的定義以及其引申意，同時為了全面剖析數理邏輯思維在圖形表達中的應用形式，本文將從純藝術領域的繪畫作品開始，之后再延伸到設計領域中的圖樣和圖形設計。
古今中外的很多名作中都能找到數理邏輯思維的表達形式，例如達?芬奇的作品《維特魯威人》和《蒙娜麗莎》以及《最后的晚餐》?！毒S特魯威人》的人體比例處理時應用了黃金矩形;《蒙娜麗莎》的臉部也符合黃金矩形，并且在構圖上改變了以往肖像畫采用側面半身或截至胸部的習慣，代之以正面的胸像構圖，透視點略微上升，使構圖呈金字塔形，人物更顯端莊、穩重;《最后的晚餐》中耶穌的頭像恰好在黃金矩形對角線的焦點上，為整幅畫面營造了莊重、嚴肅的氣氛。
產生于20世紀的西方立體主義，一方面促進了20世紀繪畫藝術領域的發展;另一方面推進了建筑和設計領域的革新。立體主義繪畫的主要代表人物是畢加索和布拉克，作品追求一種幾何形體的美，強調通過形式的排列組合所產生的美感，否定傳統繪畫從一個視點觀察事物和表現事物的方法，倡導將三維空間歸結到二維畫面。顯然要做到這一點，僅僅依靠感性思維是難以完成的，需要在深刻認知事物的基礎上，更多地依靠數理邏輯思維進行造型。第一件具有立體主義傾向的作品當屬畢加索的《亞威農少女》。倫敦大學科學史家阿瑟?I?米勒曾經在對畢加索與愛因斯坦的平行傳記的研究中，從創作過程和創作思想等方面對《亞威農少女》進行了全面的剖析和深入的探討，得出了立體主義是以“幾何學”為基礎提供藝術語言的原因，布拉克和畢加索也正是用這種語言來分析立體主義的深層結構。此外，米勒這樣描述對《亞威農少女》的畫面內容：“這幅畫絕不包含任何傳統的敘事風格，其表現手法是十分形象的。蹲著的的頭，是幾何構圖和實驗手法中最先進的部分，這部分在畢加索的草圖里面經歷了最全面的蛻變。這是畢加索發現幾何化的關鍵點，幾何化自此成為立體主義的標志。”
俄國構成主義、荷蘭“風格派”以及德國包豪斯被認為是“世界現代設計”發展史上的三個重要奠基石。它們在設計思想和設計作品方面都很注重對理性邏輯思維的運用。俄國構成主義開創了一種從造型原理出發，進而使設計思維在純粹感性形象的基礎上得以向理性與邏輯方向發展的設計方法。這種設計構成的方法要點就是將“圖形”元素概括為點、線、面，應用的構成形式有重復、近似、漸變、放射、密集、特異、對比、重構等。蒙德里安是著名的荷蘭“風格派”抽象藝術大師，他的作品畫面中一般只出現采用粗細相等的水平線、垂直線以及黑、白、灰、紅、黃、蘭八種元素構成網格狀結構，他的藝術創作好像演算數學方程般，充滿了科學研究的性質。蒙德里安在《現實主義和超現實主義藝術》中寫到“數學具有一種在藝術中表現自由韻律感的關系，數學則應用了形態造型手段。如幾何形，盡管有著抽象的外表，但仍具有一種自然特征，因此它就是有限的形。自由的韻律和數學都使用直線作為表現手段，而且兩者都顯示了準確性和確定性。[2]”德國包豪斯是世界上第一所完全為發展設計教育而建立的學院，它對現代設計及現代設計教育產生的影響是空前的。包豪斯首次比較明確的將邏輯思維導入設計教育，提出“藝術與科學統一”的先進理念，著名抽象表現主義大師康定斯基在包豪斯任教期間設立了獨特的基礎課程，他把設計基礎課程建立在科學、理性的基礎之上并提出：各種造型的三個基本單位――圓形、三角形和方形;他認為：“藝術作品的構成就建立在這些基本構成元素間可變化的關系上，這些造型是基于理性并憑借直覺用方位強調各種視覺元素的內在客觀聯系?！蓖瑫r他又指出：設計的過程應是完全理性的過程[3]。 因而，他把數的概念引入繪畫并明確“數是一切抽象表現的終結”，其意義“使繪畫藝術從一般性技能上升到一門科學或準科學的地位”[4]。
三、數理邏輯思維在圖形設計中的應用價值
價值一：能局部促進藝術與科學的結合
就圖形而言，圖形形象的設計與表達本來屬于藝術范疇，強調“情”，而數理邏輯可以歸結到科學范疇，注重“理”，因而數理邏輯思維在圖形設計中的應用可以說是藝術與科學結合關系的一個分支。古埃及人早就已注意到科學與藝術之間的重要聯系，著名的金字塔的設計中充分應用了數理造型的“比例”，之后的許多西方建筑設計以及抽象繪畫中對數理造型方式的應用也比較廣泛。
愛因斯坦曾說：“如果不是早期的藝術教育，我將一事無成”;達?芬奇也曾強調自己的藝術是追求數學的秩序;李政道先生說：“科學和藝術是不可分割的，就像一個硬幣的兩面。它們共同的基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性”;吳冠中先生說：“科學與藝術如同長江與黃河，是同源的，共同的源頭便是人類的情感”;錢學森先生也承認其科學成就曾得益于夫人蔣英在藝術方面的熏陶，使他能夠在想問題時更寬、更活，避免死心眼和機械唯物論。另外還有楊振寧、何祚庥、范曾、張道一等許多科學與藝術方面的大師名家，都有關于科學與藝術文理互滲的論述，其中心思想全在強調藝術與科學相結合的重要性方面。
價值二：提高藝術設計者的理性思考能力
主觀形象思維和理性邏輯思維是相輔相成的兩種思維方式，在設計的過程中缺一不可。主觀形象思維以感性體驗為主，能夠激發設計師的創作靈感，而理性邏輯思維以理性分析為主，對于設計元素的處理有著重要的意義。數理本身具有高度抽象性，因而強調在數理邏輯思維下進行造型設計也就常常被認為是“晦澀難懂”和“高深莫測”的代名詞，尤其是對于設計領域的從業者，他們多數是以感性思維為主，數學基礎相對比較欠缺，而今很多藝術院校已取消了數學課，這等同于“飲鴆止渴”，將導致藝術設計人員的知識結構嚴重缺失。借助數理邏輯思維開展的造型方式，能幫助設計師提高理性思考能力，并達到一種用源于自然又高于自然的審美意識和理性態度重新塑造圖形美感。
價值三：豐富圖形創作方式方法，提高設計效率
古希臘人提出“美在于數的和諧”的觀點，并討論了許多與造型審美有關的比例和級數以及相關的造型方法。在具體的圖形設計中存在整體與局部、局部與細節的各種比例關系，這種比例關系可以運用一些數理原理或公式，如黃金分割、黃金矩形、螺旋線、斐波那契數列、根號2比率、等比等差數列等，使圖形設計更加條理化、簡潔化，設計主題更加鮮明，畫面更加和諧。例如八一軍旗或五星紅旗上五角星圖案，該圖案設計應用了黃金分割比例，五角星的幾條邊相互分割成黃金比例，不僅營造了一種嚴肅、莊嚴感，而且還給人一種和諧、對稱、協調的美感。此外，數理邏輯思維還可以應用在園林景觀設計和工藝品制作等領域。
四、小 結
架構課程新體系
2014年11月12日，《教育》周刊記者來到天長小學采訪，正逢學校出臺“差異教育中‘三位一體’課程體系建設的實踐與研究――暨‘2015至2017天長小學新三年規劃’課程推進工作的初步思考”的報告。報告指出：“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，獲得有差異的成功”是天長小學一貫堅持的教育理念。學校認為，課程是教學的核心競爭力，學校在課程建設中讓 “學生與教師、學科和生活”進入課程范疇，在學與教中構建課程、教學與研究“三位一體”的課程體系。
天長小學上世紀80年代就與杭州大學進行“小學生最優發展綜合實驗”研究，課題成果被新華社譽為全國整體改革實驗“四大模式”之一。隨后近30年來，天長小學一直專注“差異教育”研究，以學生為本，注重學生個體差異與整體素質結合的“內差異”，在承認差異的情況下，如何因材施教，使每名學生獲得適合本人所具備的心理需求的教育，從而達到自我價值的實現。近年來，教師和學生本身在文化背景、知識基礎、能力發展、興趣傾向上又發生了變化，對于這些變化，天長小學通過課程體系基本理念打造有靈性的課堂探索出新路子。
好的教育理念少不了要好的領頭人。校長樓朝輝曾是籃球教練出身，后經專業深造被評為語文特級教師，在學校管理上發揮“攻破”與“防守”仍是他特長。他說：當下，天長小學若要在“全國聯賽”取得驕績，課程體系必須變革，實行“基本課程、社團課程、微型課程、活動課程”課程體系新框架，學生、教師自身差異通過課程體系達成互動，家庭、社會成為支持系統，實現基本課程“語文、數學、英語、科學、體育、音樂、美術”等學科文化對學生全面發展的能力培養;社團課程利用教師特長、社區資源、家長資源等，以社團活動形式開展，在“個性文化”中對學生進行差異發展的培養;微型課程以主題模塊相對獨立，微型課程不在課表內，而是在平時教育教學活動中，通過具有學校特色的“學科整合”，落實“大學科活動”，在“學校文化”中對學生進行具有天長特色的綜合能力培養。
師生角色變化帶來了課堂教學的平等與和諧，學生以平等的機會學會了自信。課堂教學中，越來越多地聽到鼓勵性的語言及發自內心的贊美，“讓學生心中的那顆種子發芽”已成為天長小學教師共同的心聲。與之相對應，過程評價也滲入到教學全過程，注重對學生情感、態度和審美觀的培養，在師生、生生互動評價中，提高了綜合學生學習能力與認知水平，全面評價學生、挖掘每名學生的閃光點已成為天長小學新課程改革中的必修課。
黨支部書記、副校長龐科軍說，天長小學新課程體系組織形式靈活多樣，課堂教學從過去單一的組織形式向多樣化發展。在以往的教學中，讓學生整齊地坐在教室中，在教師的指導下進行一系列教學活動，似成為一種不變的模式。在新課程理念下，天長小學注重學生所需，強調培養學生實踐能力與探究精神。走出課堂、走向社會的教學活動已成為學校新課程改革的一大亮點，學生學習方式因此發生了根本變化，教師倡導自主學習、合作交流的學習方式為學生發展創設了更廣闊的空間。譬如音樂教學，教師再也不會說，“哎！這樂器你敲錯了，不該這樣敲！”而更多的是，“噢！你太能干了，連老師都想不到這樂器居然可以這么玩！”
天長小學通過課程體系新架構，取得了大量教學成果。校長樓朝輝與特級教師施民貴共同主編《差異教育成果叢書》2014年7月上市，該書以《心靈之約：班主任主題談話課讀本》《放牛娃的習作故事》《讓教室燦爛照亮彼此》《童話習作：開發兒童幻想力》《致我親愛的寶貝》《我們的紅領巾時代》《差異課堂：小學數學差異教學探索》等，分篇論述了差異教育的理論與實踐，被譽為天長小學打造有靈性的學校的“百科全書”。
副校長蔣軍晶說，天長小學沒有差生，只有差異的學生。天長小學的發展，就是天長教學理念革新的歷史。差異教育是天長小學的寶貴財富，學校從本土實踐到國際視野的思考，一直追尋適合每位學生發展的理想教育。每到新學年，所有的天長學生人手一份《學生成長手冊》，手冊中將要經歷的學習和體驗規劃分為社會、生活、藝術、體育和國際視野等板塊，按照年級分成不同階段，每個孩子依據自身特點，“量體裁衣”度過自己快樂的童年。
省教壇新秀金林萍說，近年來，隨著學校小愛迪生科普劇團、游學活動的開展，給學生注入了豐富多彩的生活體驗，天長小學學生已錘煉出獨特的精神與品質。
“多元與微型”相結合
“多元與微型”課程分為語言類課程：通過拓展性閱讀、語言實踐形式，培養學生對語文、英語等語言學科的興趣;通過一定技能發展記憶、想象力，有效提高閱讀、傾聽、表達、應對能力。思維類課程：通過思維課程實踐，使學生積極、愉快地參與探究，學會發現問題，提出問題;學會收集信息和處理信息，利用所學知識解決問題的能力;逐步掌握科學、正確的思維方法，從而達到智慧學習方法。藝術類課程：通過藝術課程學習，培養學生關注“美的教育”，提高審美水平和藝術修養，培養藝術特長。生活類課程：通過生活內容課程學習，掌握一定生活技能，提高生活自理能力。運動類課程：通過運動類課程實施，使學生參與到體育鍛煉中，了解體育與運動及體育文化的意義，加強身體適應能力，從而具備健康體能，養成規律運動的習慣與樂趣。
特級教師施民貴說，天長小學基于學生要素及培養目標，給課程內容選擇了方向，教師依據個人興趣與能力差異選擇課程教學內容，學生依據興趣與需求選擇課程。在具體操作上，努力使課程來自于“天長學生、天長教師及天長學?！?，顯現“多元與微型”相結合的課程特質。目前，正是這種天長課程內容的豐富性為學生提供了“愛學上進”的可能。
2014年，學生通過“我的社團我做主”，兩個校區共開設了68個社團，三至六年級有2382人次參加了社團組織，提高了自身綜合實踐能力。學校還進行“學習方式”變革研究，開展“翻轉課堂”教學實踐。10月，學校組織教師、學生和學生家長進行“一個禮拜都在做研究”的大學科活動。三至六年級學生在班主任帶領下分成54個研究隊，立項54個研究課題，有數百位家長志愿者共同參與。大學科活動進行了“南宋官窯探秘研究”“茶藝的研究”“西湖邊的獨立書店研究”“杭州空氣質量調查”“企業文化探尋”“浙江經視與社會責任感研究”“學校不安全行為調查研究”“寫生北山街歷史建筑”等課題研究，取得了良好的社會效果。
“微型課程”散布在平時的教育教學活動中。因其靈活，且直接服務于學生，已成為學校課程體系中廣受歡迎的課程之一。例如：科學學科“家庭實驗室”;語文學科“群文閱讀”;英語學科 “朗文英語”;美術學科“鑒賞課程”;基于活動類的“微型課程”有“最后兩周”“故事媽媽”“跨班展示”;基于教師個人的“微型課程”，例如：校長樓朝輝的“學會傾聽”;教師施民貴的“童話童詩”;教師周紅的“聲音的魅力”;教師史劍波的“百生講壇”等。
推進項目化機制
天長小學認為，學校教育是由一個個人組成的，宏觀教育如果沒有落實在具體的教師身上，沒有教師引導發生于學生身上，則教育就沒有發生。巴爾扎克說：“小說是一個民族的秘史。”那么，每一位教師的“教育個性”，便組成了整個學校的教育歷史。在天長小學，每位教師都有自己的專長，教師不同的“教育個性”，是學校推進項目化機制的結果。教育管理就是要讓每位教師都能做自己喜歡和擅長的事。有的教師擅長班級管理，學校就讓他做班主任;有的教師擅長教學，學校就讓他專心從事教學;有的教師擅長做研究，學校就讓他多做課題;有的教師擅長活動設計，學校就讓他多參與策劃一些大型的校際活動。
近年來，學校學科項目課程研究逐漸形成品牌效應。如：語文學科“群文閱讀”項目出版《新語文?群文閱讀》，向全國推廣了自己的課例研究;科學學科在“科學實驗室”之后，計劃籌建“貝爾實驗室”，從科學啟蒙的角度開發不同學段學生的科學素養;美術學科“鑒賞課程”在全校分學段實踐的基礎上，2013年又開展針對學生創作的指導研究;體育學科“社區資源重構”從三大球、健美操等項目拓展可供學生選擇的課程內容。教壇新秀、團支部書記高丹說，天長小學課程改革不僅要求教師轉變教學觀念，在教學上走出一條新路子，還要求教師不斷學習，總結教學經驗，形成一定的科研能力。自主、探究、合作是新課程改革中的重要一環，提高小組合作效率是教師成長的最大收獲。
天長小學語文課開展經典誦讀和班級讀書會;體育課開展球類活動;音樂課開展口風琴和葫蘆絲班;美術課開展版畫創作等。系列教學使特色課程有了實際內容。學校還開發《我與西湖》綜合實踐活動校本教材，以“杭州童謠”“杭州小吃”“茶文化探尋”“我們的校園”“杭州園林”“橋的研究”為主題，提供學生探究、合作、實踐的平臺。
學校規定，個別不需要聽課就能完成學習任務的“天才學生”，可以離開教室，來到個性化學習室，那里有學校輔導老師為其提供的個性化課程。譬如數學課，部分學有余力的學生在完成常規學習任務后，老師會送上“數學錦囊”，這是教研組根據教材特點，為數學尖子生設計的一組題卡;科學課則對有濃厚學習興趣的學生根據“家庭實驗室指導手冊”（此是科學教研組為科學愛好者開發、可以在課外進行自主探究實驗的輔導手冊）開展研究與自學。而對于學習有困難的學生，學校則采取常規性輔導。
創設不同展示平臺，促進學生個性發展。學校開設一年一度“長智慧數學節”“小書蟲閱讀節”“百靈鳥英語節”“白天鵝藝術節”“陽光體育節”“金鑰匙科技節”等。在“長智慧數學節”上，學生可以自主參加魔方大比拼、數獨、算24點、編制數學報;“小書蟲閱讀節”上，學生可以排演課本劇、成語接龍、親子閱讀、即興演講;“百靈鳥英語節”上，學生可以演唱英語歌曲、表演小品;“白天鵝藝術節”上，有優秀作業展示、班級合唱比賽、舞蹈、器樂、曲藝展示;“陽光體育節”上，有團隊拓展、項目競賽;“金鑰匙科技節”上，有紙橋設計、環保創意、電腦繪畫等。學生在這些活動中，總能找到“適合的我”，通過參加與展示，學生獲得了極大的自信。
語文教師史劍波說，天長小學所有校本課程都來自教師日常教學結晶，教師在日常教學中，有著許多自己感興趣的項目，學校推行課程管理項目化機制后，保證了教師自我選擇課程的權利，有利于教師發揮自身優勢，有利于學生發展自己的興趣與個性，項目化機制將“志同道合者”吸引在一起，就同一項目，成員間各盡所能，提高了課程的運作水平。
評價中的“激勵”
天長小學自從實行差異教育以來，自始至終將評價作為激勵學生學習與發展的有效手段，建立科學的多元評價系統，構建適合每名學生發展的課程評價運行機制。學校制定的評價體系注重“激勵”因素，注重對學生整體素質的差異性評價，通過自主展示與激勵關注評價全過程。如：低年級段實施“學習之旅――經典兩周評價方案”;中年級段推出“全能生，特長生，進步生――免試生制度”，從科學與合理出發，讓學生學習與評價走向多元。
課程評價過程中，學校注重對學生進行綜合性評價的有效性。如：《電子成長手冊》改變由教師對學生進行評價的單一做法，改由學生與家長共同參與，以增強評價的客觀性。隨著評價內容的綜合與多元，學生不僅是被評價者，還從被動接受評價逐步轉入主動參與評價。此外，參與評價的主體還有家長、校外人士及學習伙伴，這樣既加強了評價者和被評價者之間的互動，又提高了被評價者的主體地位及主動參與的積極性。
1998年，天長小學就率先取消了“三好生”評選，改評“特長生”“全能生”，對學生的激勵面從原先的“鳳毛麟角”，擴大到絕大多數。2009年3月，學校又實行“天長券”評價體系，只要學生在學校某一方面有典型進步，就能得到“天長券”系列獎勵。近年來，學校在此基礎上，又先后開展“感動天長人物”“陽光少年”“珍藏天長”等評價標準，擴大了表彰范圍，對調動學生全面發展起到了更為進步的作用。關心每名學生、促進學生主動活潑地發展是天長小學的一向宗旨。早在1986年，全國優秀教師楊明明帶領學生創建“紅蘋果”行動，天長小學并一直堅持至今。每到除夕夜，少先隊員在老師、家長志愿者帶領下將紅紅的蘋果和祝福送給各行各業的普通勞動者……進入新世紀，學校又利用信息載體，“紅蘋果”不僅出現街頭巷尾，還出現在網絡平臺上。通過對他人的感恩、對各行各業從業者的尊重，天長學子的社會綜合能力得到極大提升，此項活動還被評為“杭州品質生活行業點評年度獎”。
天長小學校園，展現的是一幅美麗的“童話世界”。在這里，每一朵花，都得到了精心的滋養與愛護。六（2）班學生黃書祺說：在天長小學，每一位教師都是愛與陽光的傳播者。我為享受到這份愛而自豪，于是我把自己寫下的故事整理成集，于2013年出版了個人專著《祺祺――一個孩子的童年故事》，書中寫下在天長小學與老師之間許多回味悠長的故事。臨近畢業，我是用這種不曾失去的“溫度”，萬分不舍地與我的母校依依惜別……
形成獨特的教育理解
天長小學教師身體力行實踐現代教育理念，形成了自己獨特的教育理解，帶動了一大批青年教師茁壯成長。從學校管理來說，要真正做好差異化教育，做到對每個孩子都有科學的了解，需要具備扎實的專業知識。天長小學目前已有40%的教師擁有博士和碩士學歷。教師自身知識的提升，為學生學習提供了更為寬闊的空間，同時，教師在接觸不同孩子的實踐中，也在提升著自己的專業水準，使自己更好地服務于孩子的發展。為了讓教師在教育教學中形成自己的個性，促進教師在自己喜愛的教研項目上成才，形成有鮮明色彩的教研成果，天長小學遵循“研究什么，培訓什么”的原則，讓教師在教學中得到最大的教研支持。
不論是老師、學生還是家長，都無時不在用自己的行為詮釋著教育，好的教育傳遞的一定是“正能量”。骨干教師方國光管理班級有自已的“獨到之處”，學校就安排他一定的“自由空間”，讓他好好地做班主任，享受他做班主任的樂趣，造福一個班級的學生。學校認為，教師不能在專業上得到發展，不受學生喜愛，得不到家長、同事的認可與尊敬，就很難體會到教育的幸福。對此，方國光說，要想讓學生快樂學習，首先，教師要成為一個快樂的人。
數學教師吳玉蘭說：導師的引領，集體的智慧就似一盞明燈，是促成教師成長的保證。記得2009年大年初一，接到一名師工作室導師邀請，要我思考如何研究一節課。對于我來說，從此就拉開了對于課程研究的序幕。沒有想到的是，完成這一份“作業”我竟用了5年時間。經過反復調查，對一手資料進行整理與分析，《角的認識教材實物圖的比較研究》終于在國家刊物發表，并被收錄于人教版小學數學教材教學參考，同時還榮獲杭州市中小學科論文一等獎。
青年教師陳甜說：一次在給六年級學生上拱橋知識時，講到了廊橋，對于城市里的孩子，廊橋是什么還真說不明白。有學生問道：陳老師，你能帶我們去看什么是廊橋？對于這一問，我竟當了真，便和學生一起做方案，怎么購買車票，怎么預定旅館，我和學生一起弄了份“攻略”，自助去了浙江省的泰順了解廊橋。2014年4月，我還帶領學生以“天長小學第一批印州課堂項目師生團”的身份參加了為期3個月的美國印州課堂項目之行。
天長教育：一種神奇的力量
天長小學秉承“面對差異學生，實行差異教育，最大限度的促成共同發展”的理念，為孩子營造成長空間。3年前，有一名孩子轉到天長小學，家長說，這個孩子在小學一年級啥也沒學，光是闖禍，父母都快崩潰了。在天長小學，相關教師為這名學生制定了“成長套餐”。如今，這名同學從每天必須跟蹤“監督學習”，轉變成班上的“學習小王子”。前不久，在全校數學興趣小組活動中得到了年級唯一的一個滿分;在語文學習上，該同學的閱讀量已經非常驚人，他將閱讀作為個人的興趣點，并寫下大量日志。他父親逢人便說，兒子現在儼然已成為天長小學的小明星了。
學校通過組建家庭教育互助形式，為孩子營造“第三種生活空間”。“第三種生活空間”指的是既有別于學校規范制度的學習空間，又有別于家庭較為單一的生活空間，倡導學校、家庭、社區攜手共同建立為孩子釋放心靈的平臺。在“第三種空間”里，大部分孩子做到了遠離電腦、電視，找到了自己的“心靈伙伴”。學生在參加活動的同時，自然而然地完成了相應的學科學習。西方“萬圣節”期間，學校英語、語文、綜合實踐三個學科結合起來，帶領學生走出校門，去和外國友人交流，使得天長的孩子從小就具備了開闊的胸懷和國際視野。學校先后與海外8個國家相關學校建立了交流機制，每年都會開展國際交流活動。2013年暑假，天長小學的孩子還登上了維也納金色大廳的舞臺，演唱天長小學自已創作的歌曲。學生通過廣泛的社會實踐活動，學會了分享與合作，擁有了一片樂土。天長小學每年有10余名“特殊兒童”入校。學校認為，無論是誰，只要進入天長小學，學校有責任讓這些孩子得到最好的發展。青年教師厲俊麟說，如果學生是花朵，責任就是陽光，尊重就是雨露。教師學會給予孩子一片愛的空間，孩子們的個性和潛能才會被喚醒。
近年來，學校建立“家長資源庫”，邀請家長走進校園，走上講臺，為孩子們上課，給“靈性的課堂”注入了新的活力。如，一、二年級邀請婦幼保健院醫生講“我從哪里來” ;三、四年級邀請社會名人講 “杭州特產絲綢與養蠶”; 五、六年級邀請干部講“見聞”等。在天長小學，每當放學時，校園便回蕩校歌《天長是我們的家》。一群群充滿陽光的孩子，為這所歷史名校增添了活力。
由于工作競爭激烈，為了滿足社會的生產力，不得不提高工作效率，與此同時工作的步伐就加快了，為了使步伐的加快不影響正常的秩序，這時就得提出一種計劃。這里給大家分享一些2022最新的教育教學工作計劃模板，歡迎閱讀!
2022最新的教育教學工作計劃模板1新的學期又開始了，為了使教學工作順利有序的進行，提高自己的教學質量，我做教學計劃如下 ：
1、提高教學質量。
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我決定做好下面的工作：
⑴課前準備：備好課。①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能 ，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、做好課后輔導。
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生記錯作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、提高自身的業務水平。
積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，博覽群書，多看有關語文教學的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
總之，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，努力提高自己的教育教學水平。
2022最新的教育教學工作計劃模板2一、指導思想
以黨的十精神為指導，以課程改革為主線，以課堂教學為重點，以新的教學方式和學法指導為突破口，深化基礎教育課程改革，深入開展校本研修活動，規范教學常規管理，樹立全面的教學質量觀，推動學校教學工作的整體進步。
二、工作要點
1、切實貫徹科學的教學常規管理，優化教學過程和教學行為。
2、加快課程改革步伐。
以新理念指導課堂教學，促進課堂教學的改革和創新，切實提高課堂教學質量。
3、優化校本研修機制。
以課題研究為突破口，以提高教師專業化發展水平為重點，使校本研修具有主題性、目的性、系統性、持恒性、常態性。
4、進一步抓好“三查工作”即抽查、督查、月考核工作，進一步規范教學常規管理。
5、做好少年宮各項管理工作。
三、工作措施
1、嚴格按照《課程計劃》開齊課程，開足課時。
按“三新”要求抓好備、授、輔、批、改、考、研、
思等基本環節的管理。把教案寫成學案或者導學案，要求老師提前備課，學校不定時抽查記錄。堅決杜絕上無準備的課和效率低下的課。
2、備課：要按照威教字(2007)88號、(2011)8號、(2011)388號文件要求;
①加強集體備課，重難點關鍵一致，過程體現自己的思考，嚴禁互相抄襲教案。②模式備課。③課節安排(如語文包括作文、習作指導、習作講評等)。④備課時，各個環節要具體、詳實，具有可操作性(做到別人拿你的教案能上課)。
3、上課：教學目標明確;
知識傳授正確;方法科學有效;教學行為規范;課后反思及時。除了語數英外，其他學科必須上好。
4、作業批改：精心設計作業;
作業量適當，尤其是作業布置這一環節，強調精挑細選，布置什么作業，教師必須研做一遍，嚴格控制作業量，切忌出現布置作業從幾到幾頁現象，布置作業必須批改，決不允許學生批改，批改反饋及時(一般作業(除作文外)的批改反饋不超過2天，單元試卷批改反饋不超過3天，作文批改反饋不超過1周。作業必須全批全改，批改作業杜絕形式主義，不準只批不改，對學困生的作業必須有重點地進行面批面改。教師寫評語要多種形式對學生的作業給予評定。語文作業(包括生字本、寫字本、自主學習、日記本)。數學作業批改要及時、規范，有批有改，教師要寫激勵性的評語。
5、輔導：輔導的主要任務包括：指導學生自學，解答學生作業中的疑難問題，幫助學生進一步理解、消化課堂教學內容。
輔導要注重差異，分類指導;以個別輔導、分散輔導為主;講求時效。利用一切可以利用的時間抓好中差生的輔導。
6、同課異構課：這項活動的時間安排在四月份，要求全體教師參加。
由各學科教研組長具體負責此項活動。主要采用的方式是個人獨立備課、研課，組內教師參與聽課、評課。然后通過教研組把問題呈現出來，以自我反思、同伴交流診斷的模式操作。“以同一課例展示理念，讓理念回歸不同課堂”。要體現同課異構、一課三上、人人為師，群體反思，診斷教學、解決問題，再診斷、研討、交流，形成專題。
7、開放調研課：教師跟蹤聽課，領導隨時推門聽課。
學校將重點檢查教師的常規教學，包括備課(教案)、上課(課堂教學)、批改輔導(作業)、考試(當堂測驗)等，全面客觀掌握教師教與學生學的情況。學校經常深入課堂進行調研、指導，發現問題，組織教師進行研究解決，真正發揮引領、指導、服務、管理的功能。
8、加強畢業班學生的身心素質教育，激發學生學習興趣。
切實抓好培優補差工作，定期召開畢業班教師研討會。教學中重基礎，強能力，努力提高課堂教學的時效性，爭取20__年畢業班取得好的成績。
9、抓好學困生輔導，明確對象，制定計劃，幫助他們彌補缺陷，克服困。
教師要有愛心，熱心，耐心，始終對學生充滿信心，了解學生學習心理，幫助他們樹立自信心。
總之，新學期開始了，我們決心在縣教育工作會議精神的指引下，在教管中心的正確領導下，在各位老師的不懈努力下，進一步堅定信心，振奮精神，腳踏實地，努力拼搏，力爭使我校在新的學期邁上新的臺階。
2022最新的教育教學工作計劃模板3(一)加強文明禮儀教育
以文明禮儀伴我成長為主題，一禮儀、禮貌、禮節教育為重點，《中小學生禮儀常規》為突破口，以全面提高學生的思想道德和文明禮儀修養為著眼點，與家庭教育、社會活動相結合，形成三位一體的教育體系，努力創建和諧班級、
1、根據《中小學生禮儀常規》，搞好宣傳發動活動，開展“學禮儀、爭做禮儀之星”的競賽活動、并要求學生會背《中小學生禮儀常規》、
2、抓好典型示范，教師做表率，學生做示范、強化文明行為、文明習慣、文明語言、文明衣著、禮貌修養等方面的訓練，使學生逐步養成講文明、講禮貌的好習慣、并開展“禮儀在我心中”為主題的隊會，強化文明禮儀教育、
3、開展“手拉手”、活動，鼓勵學生多發現、多糾正、多溝通，形成一個互相帶動的禮儀新風尚，為創建和諧班級做出貢獻、
4、評選“文明禮儀標兵”進行表彰，讓所有孩子都重視起來，并形成人人學禮儀、個個爭標兵的活動氛圍、
(二)怎樣提高教學質量
1、制定好課程進度，認真備課，及時與同年級教師進行溝通，響應學校集體備課的要求，按照進度搞好課堂教學。
在教學中我會走下講臺，與學生平等對話。不僅關注學生知識的掌握，更要關注其掌握過程，以及學生能力的發展、情感態度價值觀的體驗。
2、堅持過關制度，搞好課課、單元、階段的過關檢測，利用檢測及時找出教育學中存在的問題，以便改進教學方法和進行重點訓練。
允許學困生參加二次考試，幫助提高學習興趣。
3、抓好學困生和優秀生的輔導。
重視優秀生的培養，把書本上傳授的知識延伸到課外知識，并注意能力的培養，為其成為社會精英打好基礎。通過幫扶活動迅速提高學困生成績，建立學困生檔案，根據情況有的放矢，進行補救，確保教學成績不斷提高。(建立“一幫一”小組，并且隨時活動，進行幫扶。對于我在講課時，多注意學困生的精神狀態，多關注他們，使他們從內心想認真地好好學習，不再是班級的后腿。)
4、及時批閱學生的作業，并做好作業批改記錄，在作業中了解學生對知識的理解掌握和運用能力，有針對性地確定施教方法，來提升學生的成績。
2022最新的教育教學工作計劃模板4隨著新課程理念的不斷提升，對教師的理論素養、專業素質及教育教學觀念提出了更高更新的要求。作為一名小學數學教師，我們就應當能夠做到主動學習、成為新型的專業化教師，貼合時代的發展要求。必須要做到不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養。于是，我針對自我的特點制定了個人本年度的專業發展規劃：
1、學高為范，育人先律己。
首先要提高自我的政治思想素質。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人生觀對學生的直接影響。“學高為師，身正為范”，引導學生樹立各種正確的觀念。吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情景組織教學。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。
2、促進個人專業發展，確立教學新理念。
經過這學期的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。平時進取主動參加學校組織的教學研究活動。并且自學并總結了專業化筆記;在全校組織的鋼筆字書法大賽中，獲得了較好的名次。在專業教學課題探究中，題目是《研究提高學生的計算本事》。在課堂實施中，我時刻注意調動學生的學習進取性，創設民主、平等、和諧，充滿濃濃興趣的課堂環境。允許學生犯錯誤，使學生在不斷的錯誤中總結經驗和教訓。并大大提高了學生的計算本事。多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的本事。后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便到達更好的教學效果。
3、學習和發展的資料和途徑是全方位的。
今日是一個開放的信息社會，信息的渠道十分廣泛，還包括社會考察、網絡學習、課題研究。觀摩外校的學習，學術討論、實踐行動研究等。此外，學習資料也不僅僅局限于教材和教學法，而應當是更廣泛的知識領域。要讓自我真正做到“給學生一碗水，自我要有一桶水的本事”。
本學期，我擔任小學五年級的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。我以一個母親的身份去愛我的學生。孩子的心是純潔的，她們能體會到你給予他們真誠、嚴格的愛。
厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到“理解”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最終做到“理解”二字，即經過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地理解他們，所以促進了中差生不一樣程度的提高和發展。
其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，進取參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經常聽各教師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自我的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、簡便、認真的形象去應對學生。按照小學數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，進取應對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。經過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自我的觀念，樹立崇高遠大的夢想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自我的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
2022最新的教育教學工作計劃模板5一、指導思想
音樂是一門情感的藝術，在音樂的教學過程中要以審美為核心，以興趣愛好為動力，讓學生與音樂保持密切的聯系，享受音樂，用音樂美化人生的前提，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應與學生生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。音樂教學要面向全體學生，注重個性發展，重視學生的音樂實踐和音樂創造能力的培養。
二、學情分析
本學期我擔任一、六年級的音樂課。從整體的水平看，學生在音準、對歌曲的接受能力和音樂表現能力方面，相對來說比較差，大部分學生對音樂樂理的基本知識學習的積極性不高，上課興趣也馬馬虎虎，舉手發言的學生很少。這樣給我在教學工作上帶來一定的困難。因此，這學期，我在教學視唱練耳，音樂知識等方面全面提高學生的素質，努力使學生在上課過程中逐步實現全面發展，著重培養學生的學習音樂的興趣，但還有一部部分學生音樂基礎知識欠佳，總的來說，在以后的教學過程中我還要注重音樂基礎知識訓練，進步鞏固，完善敬愛嘔血，對學生打下扎實的基礎。
三、教學目標
感受與欣賞
1、音樂表項要素
(1)感受世界和生活中的各種聲音，能夠用自己聲音或樂器進行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱。
(2)能聽辨不同類型的女聲和男聲。知道常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色。
(3)在感知音樂節奏和旋律過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低，快慢、強弱。
(4)能夠感知音樂主題，樂句和段落的變化，并能夠運用體態或線條色彩作用的反應。
2、音樂體裁與形式
(1)兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌、藝術歌曲、通俗歌曲等各種不同體裁和形式。
(2)區別齊唱、合唱，合奏和齊奏。
3、風格與流派
聆聽不同國家、地區、民族的兒歌，感受不同風格。
表現
1、演唱
(1)能夠用正確姿勢，自然聲音，有表情地獨唱或參與齊唱。
(2)能夠用做出指揮動作的反應。
2、綜合藝術表演
(1)能夠主動參與綜合身體的做動作，表演活動。
(2)與他人合作進行律動，集體舞蹈表演活動。
3、識讀樂譜
(1)認識簡單的節奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現簡單的節奏。
(2)能夠用唱名法模唱簡單樂譜。
(3)認識一些常用的音樂記號。
音樂與相關文化
1、關注日常生活中的音樂。
2、從廣播、電視、絲帶等收集材料，并經常聆聽。
3、接觸了解戲劇、舞蹈藝術表演形式。
四、教學重點與難點
1、能夠各年段要求完整地背唱所學過的歌曲，參與各種演唱活動。
2、能過隨著音樂自由發揮想象力，用簡單的形體配合音樂表演。
3、感受生活中的音樂，能夠運用人聲、樂器模仿自然界或生活中的音樂。
關鍵詞：初中物理 教材 有效利用
物理學在人類歷史發展長河中占有重要地位，物理知識無處不在。新人教版物理教材是一套改革比較成功的范例。我總結了一些使用初中物理教材的方法，與大家一起分享。
一、注重分析教材知識體系和結構的改變
舊版物理教材在編排上體現了聲、光、熱、電、力的基本順序，而電學是八年級下學期的教學內容，由于學生知識體系和智力因素的制約，出現了“電學老大難”的問題。新版物理教材在編排上改變了以往的順序，電學和力學兩部分知識互換了位置，學生在循序漸進地接受物理知識的同時，也改善了“電學老大難”的問題。
教材的名稱是《探索物理》，從生活入手，先讓學生了解一些看得見、摸得著的有關運動方面的知識，結合小學數學知識中的速度問題給學生介紹物理的學習方法，讓學生知道“物理是什么”“為什么要學習物理”。在此基礎上，讓學生進一步探索聲學、熱學（物態變化）和光學知識。通過對這三部分知識的系統學習，讓學生感受到探索自然科學的樂趣，進而激發他們深入了解物理的熱情，形成“物理是有趣且有用”的觀念。從實用性問題入手，順利進入“物質”內容的學習，在學習力學知識的過程中，進一步認識宇宙本質，探索宇宙奧秘。八年級下學期學習的力學知識，能使學生具備了一定的物理思想和實驗能力，為九年級電學知識的學習打下堅實基礎。
除了教材知識板塊的變化外，每一部分知識間的關聯性也有所加強。例如電學部分，教材體現了兩條主線，即電荷―電流―電路和電流―電壓―電阻。把兩條主線結合在一起，就形成了關于歐姆定律、電功率的知識塊。所以，要想使學生能夠獨立地分析電路并利用歐姆定律和電功率知識解決電學問題，在電學知識學習初期，這兩條主線就必須學得扎實，理解得透徹。新教材在課節安排上也符合這種理念，給教學帶來了極大便利。
二、靈活運用教材導入語
在新教材中，每一節知識點前面都編排了一小段導入語。例如，在“聲音的產生和傳播”一節中，導入語為：鳥鳴青翠如玉，琴聲宛轉悠揚……聲音對我們來說再熟悉不過了，但你知道聲音是怎么產生的，又是如何被我們聽到的呢？在“力”一節中，導入語為：押加是我國少數民族體育項目之一，又稱大象拔河。比賽中，兩個人通過腿、腰、肩和頸的力量拖動布帶互拉，以決勝負。在“磁場”一節中，導入語為：羅盤的發明對我國早期航海領域的影響及司南的簡介。這些導入語有以下幾個特點：第一，舉出的事例非常生活化，便于學生想象和理解；第二，情景設計比較有趣，便于引起學生注意；第三，提出的問題有神秘感，利于激發學生求知欲；第四，與本課知識點聯系緊密，與課標要求貼近；第五，充分體現了“物理是有用的”這一觀點，讓學生更加熱愛物理，熱愛自然科學。
教師往往在導入環節都以其各自的經驗或實際情況舉出相應例子。這樣做有很強的地域性和可操作性，但教材中的導入部分依然不能忽視，教師在教學中要合理地運用。例如，在“兩種電荷”一節中，導入語是幾個摩擦起電現象。教師在講解這一節內容時，往往通過幾個摩擦起電現象的演示實驗來引出帶電現象這一概念。這樣做雖然節省了時間，但卻忽略了引入的意義，那就是興趣。這一節內容既多又雜，如果學生沒有足夠的興趣，很難把一整節課堅持下來。所以，如果把這部分引入變成學生動手操作的三個小實驗，既能激發學習興趣，又能讓學生在推理中親身體驗電荷的存在，整節課就更加順暢了。
教材中每節導入語的設計已經很完善了，但在語言設計上還比較含蓄，重在敘事，這也是導致課堂教學平淡的原因之一。例如，在講解“動能和勢能”一節內容時，直接從水推動水車，彈弓射出彈丸這兩句話中引出本節內容。學生會覺得比較突兀，能量定義也比較書面化，無法激起學生的學習興趣。如果以舉例子的形式呈現，教學效果則會有所不同：錢以多種方式存在，你把它存入銀行，它就成了存款，有被花掉的可能，可以將這種現象稱為“你的能量”。不論你是從自動提款機上提取現金，還是把錢存入銀行，都沒有改變你的所有資金數目，只是存在的形式不同而已。這種方式既解釋了能量的意義，又拓展了學生的想象空間，激發了學生的興趣。適當例子的引入、風趣的語言和對導入的適當改進，可以讓課堂教學不再沉悶、枯燥。
三、“動手動腦學物理”，重在學以致用
新教材中用“動手動腦學物理”代替了“課后練習”這部分內容，這是物理教材對課后習題的本質改進。避開了以練習知識點為主的模式，從生活出發，從社會出發，在體現知識點的同時，更注重學以致用，讓學生明白了“學習物理是有用的”，物理知識緊密聯系著社會生活實際。
在教學中，因為“動手動腦學物理”中的練習題無法滿足教學的練習量，所以教師很容易忽視課后這些題目，而把精力直接放在輔助練習冊上。其實，這樣做看起來好像是提高了教學效率，但實質上卻陷入了應試教育的誤區。沒有貫徹學以致用的物理學習理念，是沒有意義的教學，也不是長遠的教學。當學生對枯燥的知識產生抵觸心理時，其教學結果就是失敗的。對課后“動手動腦學物理”中應用性題目的理解和活用才是正途。例如，在“磁生電”一節內容中，課后有一道關于動圈式話筒工作原理的題目。因為本節內容的學習給學生灌輸了一種思維定式，一談到電磁感應就想到發電機，而其他的應用就被忽視了。學生通過這道題能夠更多地了解電磁感應應用的其他成果，進而知道物理知識對生活的重要性，明白生活中常見的復雜電器是如何工作的，既豐富了學生的知識、增加了學習興趣，又讓他們感受到了前人在探索和利用自然科學道路上所付出的艱辛，有利于培養學生勤于觀察和善于思考的好習慣。
四、“科學世界”與“STS”不僅是擴展知識，更是培養物理“求學精神”的手段
在新教材第一部分“致同學們”中是這樣介紹“科學世界”和“STS”的：兩者都屬于擴展性內容，前者是介紹物理知識在更廣泛領域的應用，擴大了學生視野；后者是介紹和探討科學、技術與社會之間相互關聯問題。那么擴展內容只有表面這些嗎？答案是否定的。
教材“科學之旅”中的“如何學習物理”這部分內容告訴學生：物理知識是從實際中來，又要應用到實際中去的。從實際生活中了解科技成果的應用，進而探索其原理，更加合理地使用科技成果?！翱茖W世界”與“STS”中介紹了比較先進的科技成果應用、重要的物理學發展歷程等內容。其目的是讓學生在學習知識的同時，能夠感受到老一輩物理學家嚴謹的工作態度、堅持不懈的信念和獲得成功的喜悅。現在中學生缺少這種做學問的“求學精神”，只是為了考試而學習，不主動思考、不主動研究，就更談不上主動實踐了。作為實驗學科的物理，在這樣的環境中已漸漸失去了它的光彩。所以，擴展內容不只是擴展知識，更是形成做學問這一習慣的重要手段。例如，在“平面鏡成像”一節內容中，“科學世界”介紹了凸面鏡和凹面鏡這兩種生活中不被人注意的光學儀器。汽車后視鏡和太陽灶燒水的例子，能讓學生了解這兩種鏡子在生活中的應用，能夠激發學生學習的興趣。我在物理興趣小組的課后作業中設計了一個小課題――用鏡子讓生活更好，其內容涉及安全防范問題、節約能源問題等。這樣，既發展了學生的創造思維和應用能力，又讓物理真實地應用于實際生活，學生在發明創造中體驗著科學的樂趣。擴展性內容活動可以放在課后進行，雖然操作起來有些繁雜，但卻是學好物理的有力助推器。
物理教材與物理課程標準在教學中應該是相輔相成的。課程標準起指導作用，告訴我們“講什么”“講多少”“怎么講”。而教材除了承載知識外，更讓學生知道了“學什么”“有什么用”，它是學習的一種重要工具，如能使之用活，就能體現教學的藝術性了。
古人云：不積跬步，無以至千里。教師只有深入把握教材的內涵，才能成就學生的物理夢想。
參考文獻：
[1]邢.論科學技術發展與中學物理課程改革[J]中學物理教考，1998（4）.
