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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理科學專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0269-02
隨著計算機科學與技術、地理科學、測繪科學等相關學科的發展，地理信息系統（Geographical Information System，GIS）作為對空間信息進行采集、存儲、管理、分析、可視化以及的技術和工具，受到廣泛的重視，發展迅速。GIS技能的培養對于地理科學專業學生掌握現代地理學研究方法和手段，解決地理學相關問題，提供了良好的專業素養和專業基礎，對地理科學專業應用型人才培養，具有重要的意義。
一、研究背景及意義
黨的十報告提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。根據教育部對新建地方本科院校進行分類管理和構建高等教育職教體系的戰略部署，貴州工程應用技術學院結合貴州省、畢節試驗區產業結構調整與發展需要和學校實際，由單一的傳統類師范院校向多科型應用技術大學轉型發展。
作為傳統師范類專業的地理科學專業，在此背景下，如何培養適應地方經濟社會發展所需的地理科學類高級應用型技術人才，是地理科學專業轉型發展所必須回答的問題。本文以貴州工程應用技術學院為例，探討了傳統地方高師類院校地理科學專業學生GIS技能培養教學改革，為地方高校轉型發展中地理科學專業轉型發展提供了思路和參考。
二、地方高校轉型發展中地理科學專業GIS技能培養現狀分析
在地方高校轉型發展中，貴州工程應用技術學院與其他轉型發展中的地方高校一樣，存在著諸多問題。主要體現在以下幾個方面。
1.師資隊伍整體水平不高，結構不合理問題較為突出。我校地理科學專業自1990年開始籌建，1993年開辦地理教育專科專業，2006年開辦地理科學本科專業。本科辦學時間短，其中負責GIS課程教學的專任教師兩人，且均為中級職稱，由于我校地理科學專業一直致力為地方培養地理教育工作者，對于GIS技能的培養重視不夠，學生掌握GIS技能，解決地理學相關問題的能力還相對比較薄弱。
2.學生基礎差、底子薄，缺乏學習的主動性和自覺性。我校地理科學專業學生85%來自貴州省畢節市，另有10%左右來自貴州省其他地州市。由于畢節地處烏蒙山區集中連片特困地區，基礎教育較為薄弱，學生對于現代信息技術掌握水平較低。而GIS技能的培養依托計算機應用能力，而學生計算機應用能力較弱，又打消了學生學習的主動性和自覺性。學生信息技術能力的短板制約了學生GIS技能的提高。
3.教學儀器設備不足，課程體系不夠完整。目前我校地理信息系統實驗室教學設備主要是計算機以及相關專業軟件。其中2010年得到中央財政支持新購置實驗用計算機45臺，其他如工程掃描儀、繪圖儀、全站儀等設備均購置于2003年前后，設備較為老舊，部分已不能使用。對于地理科學專業學生來說，GIS課程一般開設于第五學期，作為GIS的前期課程和后續課程大部分以選修課形式開出，部分學生避難就易，導致GIS課程不能很好地與其他課程形成良好的學科體系。學生在學習過程中，往往只是學習了GIS基礎課程，不能很好地將其應用于解決地理科學問題。
4.考核機制不健全，與社會應用相脫節，無法學以致用。GIS課程考核在2009、2011版教學大綱中，考核方式主要是閉卷考試，學生成績最終由平時成績（平時作業、提問、考勤等）×10%+期中測試（一般采取開卷考核方式）×20%+期末閉卷考試×70%組成。由于考試形式的限制，閉卷考試試卷主要考查學生的理論知識掌握情況，無法真正體現學生實踐及應用能力，同時期中測試多采取開卷考核方式進行，期中測試成績與期末考核成績相差較大，部分學生也只是臨近期末考試前突擊背誦，導致出現考完即忘、無法深入理解的情況。
5.課程實驗教材使用不合理，缺乏合適的實驗素材。GIS課程是實踐性較強的課程，GIS實踐能力是GIS技能培養的重要方面，實驗教學是決定GIS課程教學質量的關鍵步驟，同時也是學生能力培養的重要環節。我校地理信息系統實驗教程采用的是2000年高等教育出版社出版的《地理信息系統實習教程》，該教程版本較為陳舊，實驗內容不太適應于當今GIS技術的迅猛發展，并且多以基礎性、驗證性實驗為主，與實際生產中GIS應用相脫節。由于缺乏較為實用的實驗教程，學生無法通過實驗教程掌握相關實踐知識和能力。
三、GIS技能培養模式及教學改革探究
基于我校地理科學專業學生的實際情況，結合我校轉型發展以及地理信息系統和地理信息系統實驗課程教學的實際情況，在現有條件下，明確人才培養目標，通過理論與實踐相結合的教學方式，以培養應用型、技能型地理科學人才為導向，積極引導學生拓寬視野，通過鼓勵學生參與大學生課外科研活動、全國GIS技能大賽等方式，努力提高學生實際動手能力，培養學生解決實際問題的能力。
1.構建了“理論+實驗+實踐+應用”的四維一體課程教學模式。為提高學生的動手能力，改革教學手段和方法，以GIS技能培養為目標，從GIS理論與實踐教學相結合的角度，構建了旨在促進學生專業理論學習和實踐素質培養相結合的“GIS四維一體教學模式”，即“理論+實驗+實踐+應用”的課程體系下多層次、多模式的教學改革和實踐。
“GIS四維一體教學模式”實現了理論是基礎、實驗是保障、實踐是重點、應用是根本的地理類高素質應用型和技能型人才培養模式。在理論課堂教學方式上，打破了傳統的灌輸式和過分偏重講授的教學方法，采取了講解、演示、課堂討論、案例教學等多種形式相結合的教學方式；實施互助式學習、啟發式教學等教學模式啟發學生的思維；注重理論聯系實際的教學方法，培養學生學以致用，引導學生培養創新、創造能力。在實驗課堂教學過程中，注重理論與實驗相結合的教學方法，用實驗進一步驗證理論，使學生通過實際動手操作，進一步理解和掌握理論知識，達到理論指導實驗，實驗促進理論知識的掌握的目的。在實踐環節，主要是通過積極引導學生申報各級各類大學生課外科研活動項目，鼓勵學生參加諸如全國GIS技能大賽等方式，讓學生學有所用。通過實踐環節，進一步加深對理論和實驗知識的理解和應用。
2.教學方法與教學手段的改革。GIS理論課程通過設計制作相關多媒體課件，輔以圖片、視頻等多媒體素材，使學生可以直觀獲取專業知識。通過啟發式教學、互動式教學，及時將學生學習信息反饋給教師。授課過程中積極將本學科相關實際應用、發展現狀及研究熱點問題穿插于教學過程，使學生不止學習了書本知識，還了解了其具體應用和發展的情況，加深了學生的理解，提高了學生的學習興趣。
3.構建系統化的實踐教學體系，強化實驗課教學，增強學生的實踐能力。在GIS教學中選擇較為權威、優良的理論教材的同時，注重實驗教材的選取。實驗課教學，以理論課程中的有關內容為主線，時間安排也一般與理論課教學穿行，目的是使學生加深理解理論課堂教學中的相關理論、知識和基本技術方法，并熟悉GIS軟件工具的使用與操作等。
4.綜合運用多渠道拓展學生思維。充分利用多媒體技術、網絡技術等，將幾個專業網站、論壇與學生一起分享，及時將本專業、本學科相關新聞和熱點問題與學生進行交流和探討，促進學生和教師之間的交流，開拓學生的視野。
5.改革考試考核方式。為科學反映教學的效果，將學生學習過程的考查與最終考試掛鉤，將理論和實驗考核相結合。學習過程中的考查主要以學生出勤率、課后作業為主、課程筆記、讀書筆記、科技論文等為主；期末考試命題改變了以往只考查理論部分，現在的考試過程中增加了實際應用能力的考核以及學科發展方向、研究熱點問題的考核。
四、結語
本文從傳統地方高師類院校轉型發展實際出發，結合社會經濟發展需要以及地理科學專業自身特點，探討了地理科學專業轉型發展過程中，學生的GIS技能培養以及為進行GIS技能培養所進行的相關教學改革。以“四維一體教學模式”為核心，加以教學及考核方式的轉變，在實際教學過程中取得了一定的成績，學生GIS技能有所提高。
參考文獻：
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關鍵詞:地理科學專業;基礎課;案例教學
高校課程改革正在持續推進，地理學科專業的改革也在持續當中，要求將提升學生的地理素養作為教學重點。案例教學法要求學生占據主體地位，教師在課堂起到引導作用，通過列舉地理案例，讓學生在了解地理案例發生的整個過程，使學生從中學習到地理知識，達到教學目的。
1地理科學專業基礎課中案例教學主要內容
根據地理教學的實際，選擇的案例要和教學內容保持較大的關聯，要能對所學的地理知識進行全面反映。教師要對教材中的內容進行了解，知曉各個概念、章節之間的聯系。在課堂上使用的案例一般都是案例資料，可利用多媒體展示給學生，也可以將資料印刷后交給學生。此類案例通常以視頻、漫畫、圖表等方式。依據地理理論選擇案例十分重要，直接關系到教學效果。在教學中設置思考題，讓學生根據事件的具體情況開展討論。教師要認真安排問題。在課堂上，教師要對教材的內容進行分析，提出針對性較強的問題，讓學生在分析案例后能得到問題的答案。每次教學完畢后，教師都要引導學生得出帶有規律的結論［1］。
2地理科學專業基礎課中案例教學中存在的偏差
2．1忽視理論結合實際的重要性
科研對教學活動意義重大，教學則能傳遞科研活動的成果。但是，教師在教學中僅將重點集中在理論之上，沒有注重理論聯系實際。尋找的教學案例與理論知識的聯系較小，雖然能引起學生的學習興趣，但無法達到教學目的［2］。
2．2應用的新技術較少
在科技不斷發展的情況下，教學活動也要隨之變化，適當引進高新技術，以便教學效果得到增強。但很多高校僅使用多媒體進行教學，沒有注重引進新技術，這種情況在全國比較普遍。地理科學的基礎課程教學更是得不到應有的技術支持。教學方式和手段受到較大限制，很多教學方法都無法實現，案例的補充不也不充分。
2．3教師觀念依舊受到束縛
很多教師依舊未注意到學生地位變化的事實。學生的學習積極性對教學成果的影響很大，要想讓學生的學習效率提升，就要提升學生的主體地位［3］。但教師在案例教學當中給學生留下的討論時間較短，也沒有認真傾聽學生們的討論，導致案例討論存在偏離教學目標的情況。
3改進地理科學專業基礎課中案例教學效果的對策
3．1利用科研案例教學方法
科研活動是教學的基礎，教學過程中會傳播科研成果。教師要關注最新科研成果的發展，教學內容不斷得到豐富。因此，要趁著教學改革的機會，對教學內容實施改進，盡快將科研成果體現到教學內容中。比如，將某市植被覆蓋情況的動態研究成果、某市城市與鄉村土地利用的演變等科研案例引入到教材當中。在講解“紅外線熱感”時，教師將某市某城區的熱紅外影像展示給學生觀看，在此影像的支持下，對“城市的熱島效應”的強弱與監測成果進行演示。讓所學的地理科學理論實際研究成果結合在一起，教學內容具備更強先進性，能反映當前最前沿的研究成果。學生在而接受此種教學后，對教材的理論知識會有深刻的認知，在進行科研活動的時也會熱情高漲。
3．2將網絡技術應用在案例教學中
在進行教學時，要充分發揮網絡技術的優勢，收集并整理教學的材料，教學內容更加豐富。比如，可以在課堂上利用GoogleEarth提供的免費服務對全世界各地的高清地理圖像進行觀看，從一些免費網站上收集TM、MODIS等方面的遙感影像，利用這些資源輔助案例教學。教師需要給學生安排課余的學習任務，要讓各種教學案例集中在一起，形成案例資料庫，依靠互聯網的強大信息搜索能力，讓資料庫的內容不斷得到豐富。也可以在網絡上創建專門的課余交流平臺，讓學生能在有問題時在隨時在網絡上向教師提問。如果教師無法及時在網絡上回答問題，可以安排學習較好的學生進行回答，增加學生們在課余時間的交流機會。利用網路技術增強了學生學習熱情，教學方式突破以往的限制，從課堂之內延伸到課堂之外，教師與學生之間的課后互動越來越方便，讓傳統教學方法得到改進。
3．3教師要認清時展潮流
教師要適當放寬對學生的管制，讓學生能以更高的自由度投入到學習中。比如，在學習“動物地理學”時，可以在課前設置與動物同源性、動物種群和分布規律等方面問題，尋找有關的教學案例，與動物地理學有關的記錄片均可作為教學的題材。教師在課堂上講解完案例后，讓學生以分組等形式討論，共同分析案例中的問題，發表自己的見解，讓學生能主動思考問題，培養出學習的獨立性。教師承擔啟示的任務，在學生進入思維誤區時及時提醒，盡快找到正確的思考方向。
4結語
地理科學專業的改革活動正在進行，高校地理科學專業面臨新的形勢。在此方面的案例教學中，教師未對自己的地位有清晰認知，沒有學生留下充足的討論時間。當前網絡技術十分發達，要利用網絡技術開展教學，讓案例教學的內容得到拓展。還要注重理論聯系實際，讓教學活動有實際價值。
作者:鄺敦闖 單位:邵陽學院
參考文獻:
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關鍵詞：經濟地理學；教學內容；教學方法
經濟地理學是地理學基本學科之一，在教育部頒布的學科專業目錄中，地理學類包括地理科學、地理信息系統、資源環境與城鄉規劃管理三個專業，經濟地理學也自然成為三個專業的主干課程。從2009年開始，中國科協開展了學科發展研究。在地理學學科發展研究中，我國著名地理學家指出，“明確人文-經濟地理學學科具有重要意義”，標志著經濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現了地理學學科結構的客觀要求，也充分體現了經濟社會發展的現實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內容體系、教學方法、實踐環節等方面并未真正凸顯人文-經濟地理學的核心地位，而經濟地理學教學在適應經濟全球化發展、經濟地理學科發展、學生綜合素質與創新能力提升等方面明顯薄弱，同時，高師地理科學專業更因為中學新課程教學內容改革的現實，加強高師經濟地理學課程建設及其教學內容體系與教學方法改革顯得尤為迫切。
一、經濟地理學教學內容與方法改革的基本原則
國內高師經濟地理學課程教學存在如下問題：課程體系設置重自然輕人文-經濟；課程內容選擇與學科根基有偏離傾向、重國際輕國內、與中學地理新課程改革脫節；教學環節重理論教學輕實踐教學；教學方法選擇與學科綜合性特點及應用創新型人才培養不適應；等等。要解決國內經濟地理學課程教學存在的諸多問題，順利實現地理科學專業的人才培養目標，教學內容體系改革優化和教學方法改革是目前國內經濟地理學教學改革面臨的當務之急。我們以為，經濟地理學教學改革必須立足學科根基——人類經濟活動與地理環境的關系即經濟活動地域布局體系研究，凸顯學科特色，并遵循經典與現代結合、理論與實踐結合、國際與國內結合、高師教育與基礎教育結合、學科內容與教學方法相結合等原則對經濟地理學教學內容與方法進行整體優化改革。近年來我們主要圍繞科學制定培養方案、優化理論教學內容、創新實踐教學、探索綜合性教學方法等方面進行了系列改革探索。
二、經濟地理學課程教學內容體系的優化
1.修訂地理科學專業培養方案，科學架構經濟地理學課程體系。修訂高師地理科學專業人才培養方案，確立經濟地理學作為地理科學專業的核心課程地位，應明確經濟地理學課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位。鑒于課時及經費等實際情況，經濟地理學課程實習可與人文地理學系列課程聯合進行，并在培養方案中以“人文-經濟地理課程實習”課程的設置來體現。同時，在理論課程設置上，增加區域分析與規劃、中國區域發展論、可持續發展概論等必修或選修課程，適當時候還可以設置農業與工業地理、城市經濟地理、鄉村經濟地理、第三產業經濟地理、現代服務業地理等選修課程。
2.改革優化理論教學內容，創新經濟地理學內容體系。針對目前流行的主要教材內容選擇的缺陷，在經典與現代、理論與實踐結合、國際與國內、高等教育與基礎教育結合等原則指導下，經濟地理學理論教學內容改革優化的邏輯思路是：
（1）人類經濟活動必然面臨區位選擇：經濟地理學就是研究人類經濟活動與地理環境的結合關系，即人類經濟活動的地域布局體系或經濟活動的區位與空間組織的學科。明確經濟地理學發展歷史、研究對象、學科特點與內容體系等基本問題。（2）經濟活動區位因素分析：經濟活動區位因素的影響分析是經濟活動區位選擇與空間組織的基礎。（3）區域產業部門結構與布局：產業部門差異與區位因素時空變化的交互作用導致產業結構演變和產業部門布局差異，該部分內容包括產業結構及其演變規律、第一產業布局、第二產業布局、第三產業布局。（4）區域經濟發展與空間結構：產業部門差異與區位因素時空差異及其演變必然導致區域經濟發展的時空差異，該部分內容可以包括區域經濟發展理論與模式、區域經濟空間結構模式、區域空間結構演變規律等。（5）經濟區劃與區域發展規劃：經濟活動區域分異必然導致區域分工及經濟區域形成發展，經濟區域劃分、區域發展規劃、區域分工與協調則成為必要的內容。（6）經濟活動全球化及區域影響：全球化發展使經濟活動區位選擇空間擴大，主要包括經濟全球化的地理特征以及區域影響等內容。（7）經濟地理學的方法論。
3.注重課程教材選擇與建設，提高經濟地理學教學效率。目前比較通用的經濟地理學教材主要有：面向21世紀課程教材《經濟地理學》（李小建等編）和國家教委重點教材《經濟地理學導論》，這兩部教材均為國家重點教材，但根據學科發展背景和基礎教育實際，這兩教材都不能很好地滿足高師地理科學專業之需。鑒于《經濟地理學導論》教材符合教學大綱和人才培養的要求，內容豐富且與中國經濟發展實踐結合緊密并與現行中學地理新課程標準內容銜接較好，通過教師優化更新教學內容，該教材更適合師范大學教學需要，因此，可以選擇使用《經濟地理學導論》（修訂四版）作為本科教學的主教材，而將《經濟地理學》作為輔助教材。當然，也可以將這兩部教材的教學地位互換，還可以參考科學出版社出版的《區域經濟地理學》、《經濟地理學-原理、方法與應用》等。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統性的前提下創造性地利用和開發教材。教師要力求實現經濟地理學教學內容體系經典與現代、國內與國際、高師教育與基礎教育相結合，從而發揮教材在實現人才培養目標中的科學高效的引領作用。
關鍵詞：地理科學；師范生；教學能力；培養策略制度；改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078
0 引言
地理教育對于增強人們的基本素養有重要作用，地理師范教育更應該根據人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調研以及相關文獻整理，發現現有的培訓策略與制度未能適應基礎地理教育的發展，嚴重影響著未來地理教育的質量和專業人才的培養。為此，地理高等師范院校如何轉變舊的教育培訓理念、改變不實用的地理課程結構與培養機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。
1 地理師范生教學能力培訓的策略與制度的研究綜述
地理基礎教育新課改的實行，需要現有的地理師范培訓體制給予后續的地理教育人才支持。而現有的地理科學專業師范教育卻未能與之適應，培養效率低下，畢業生教學能力與基礎教育事業要求嚴重不符。故應該對地理科學專業師范生培訓機制進行策略與制度改革。
2 地理師范生教學能力培訓制度與改革調查研究
2.1 地理科學專業師范生調研對象基本情況
本次調研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設地理師范專業類院校的大三在校生。通過問卷發放的形式，共發放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調研對象男女性別比為1∶3.45。
2.2 學校培養機制調研
此次調查問卷采用開放式與封閉式題目結合的辦法，根據實地調研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現狀、高校地理師范生課程設置、現有培養制度執行度、反饋突出問題展開調查。
2.2.1 地理科學專業師范生課外教學實踐情況調研
147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數的14.97%。導致這一現象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發展階段相適應的實訓體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應的監管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設置不合理大學將教學校內見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。
2.2.2 地理科學專業師范生教學能力調研
通過對基本現狀的調查，及數據賦值處理，地理專業師范生教學能力自我認同度最低，經過系統的培訓，教學能力有一定提升，但同未來的職業需求相差甚遠。
2.2.3 課程體系調研
通過問卷數據整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數據統計最低。應考慮增設相應必修與選修課程，將考試與考察結合。
地理師范培養課程體系整體得分中等偏下，主要表現在：一是教育類課程的教學時數較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。
2.2.4 地理師范教學培訓制度成效分析
通過數據處理得，經過地理師范體制培養，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創新能力明顯不足或制約師范生教學能力發展。
該模塊是對當前地理培訓機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應更加注重教育教學實踐的有效性。
2.2.5 調研反饋問題匯總
如表4，該項為不定項選擇題，反應最為突出的問題是教學實訓少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發展。
3 地理師范生教學能力培訓對策研究
3.1 地理師范教學實踐模式改革
學校應采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業生做好畢業意向統計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養方案中建議為師范生提供“雙導師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導師。高校在地理師范生培養中，可以借鑒“雙導師”制度并將實踐教學切實落到實處。
3.2 地理師范課程體系改革
地理師范生教育類課程的安排，應由淺入深。當地理師范生在大一年級時，主要學習地理基本素養和教師職業生涯規劃，增強對教師職業的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓課程，將實踐教學的訓練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓。
3.3 地理師范學位體制改革
在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業聯系在一起。畢業證書的審核應有兩個環節構成，首先要求專業考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業；否則則要求重新考試，直至考核通過。
3.4 地理師范評價監管體系改革
改變單一評判機制，實行多層級復合評定，突出實訓過程的參與度，強調結論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經驗，與地理師范職業化教育形成銜接。
3.5 更新教育理念，革新教學方式
要改變傳統僵化的培養理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發誘導、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導其學習相關知識，教師引導師范生思考并發表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結。
3.6 完善制度保障
地理師范生培養策略與制度改革需要相應政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關教學單位，通過各種方式進行協作。第二，加大對地理師范生培養的經費支持。可以聯合成立專項教育培訓規劃指導機構，為培養模式的改革提供相應的指導。
3.7 利用大數據分析為地理師范教育提供技術支持
可借用大數據來進行技術支持。第一，支持地理師范生教學能力動態評估、實時反饋教學問題到最優培訓模型的構建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應用。使大數據在地理教育領域中的獲得廣闊的應用空間。
地理師范教育的改革是推進地理基礎教育改革的后續動力，應不斷創新并豐富地理師范生教學能力培訓策略與方法、使現有地理師范生教育教學培訓與體制策略走向自我發展，自我調節，自我完善的道路。
參考文獻
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一、研究對象與研究方法
1.研究對象
本研究采用分層目的抽樣法，依據訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達到飽和、資料分析不再有新的主題呈現為標準，最終抽取訪談對象是東北師范大學城市與環境科學學院地理科學系中經歷過教育實習的20名學生（見表1）。
2.研究方法
研究工具：訪談內容涉及6個維度，包括：①地理科學和人文素養的內涵是什么？②大學課程的設置是否有助于你地理素養的培養和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學和人文素養的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準教師，你認為地理科學和人文素養的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學和人文素養的融合，高校和你自身應該如何去做？
訪談方式：資料收集方法采用半結構式個案深入訪談的方法，即事先設計好關鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。
分析方法：訪談結束后，及時整理、分析相關記錄。資料分析采用Colaizzi的現象學資料分析法，反復聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。
二、研究結論
1.地理教學的調查結果
（1）人文地理教學現狀。高考“3+綜合”模式實施后，政史地三門學科的綜合，提出了加強學科間聯系的必要性和重要性。用哲學、經濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實，已成為地理教育改革發展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴重的挑戰。
（2）自然地理教學現狀。地理學科的知識點“形散而神不散”，各知識點間總有著一些內在的聯系讓地理師范生充分發揮理科學習思維的優勢，并且結合已有的理科知識利用模擬實驗等富有創新的角度輕松、愉快地開展地理教學。但是，總體上地理科學和人文素養在自然地理方面的教學中體現了一定程度的融合，但融合度并不高。
2.總體結論
目前，高師地理科學(師范專業)畢業生的就業市場主要是中學地理教師崗位。但是，根據訪談資料統計分析，應屆畢業生在地理教育教學實習工作中仍存在諸多問題。
（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學和人文素養的內涵。其中，75%的學生知道地理科學素養由地理科學知識、地理科學方法、地理科學能力、地理科學意識和地理科學精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養的組成和內容有所全面了解。
（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學生認為：由于基礎教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學習，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養，科學與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風格。另有大部分學生感到自己的創造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時，訪談發現，有2/3的師范生認為:缺少地理科學和人文素養的融合使教學內容很難有所突破和創新。
（3）知識面狹窄。80%的學生認為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學理論相關知識不通達、相關學科知識不豐厚。地理學科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學生感到運用知識時不善于利用哲學、經濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實。
（4）知識體系不完善。有近2/3的學生認為:高等院校制定的地理專業課程較為固定，大學現有的專業學習雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學科的認知體系。3/5的學生認為地理學習中自己感興趣內容不能得到滿足，即使自己重視補充課堂以外知識的擴充，只能在圖書館或網上查閱資料，但是由于缺乏引導，學到的知識十分零散，過窄的專業學習讓自己的視野受限，在教學實際中很難做到旁征博引。
（5）積極性不高。調查中發現，學生普遍認為：大學地理課程重理論輕實踐，重內容輕形式，重嚴謹輕趣味，傳統的課堂教學不能充分地調動學生學習積極性和主動性。
（6）評價方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統一主題方向的論文為主，考試內容為講義中的知識，學生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學和人文素養形成自身的知識體系。
三、分析與討論
1.高等學校促進地理科學和人文素養融合的對策
（1）革新并優化地理科學的課程編制。地理科學（師范專業）課程的內容要以專業知識的綜合學習與基礎教育為背景，廣泛開設人文地理專業選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學生提供極為廣闊的學習空間與選擇余地，以此調動學生專業學習的積極性與能動性，從而達到較好的學習效果與培養效率。另外，發揮學科優勢，開設各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應充分發揚各自的學科傳統與區域特色，發揮教師的學科專業優勢，多開設不同性質類型的人文地理學專業課程，以改善地理專業師范生地理人文素養不足的現狀。
（2）豐富地理科學的課堂教學方法。大學教師應當嘗試探究式教學模式，在教學過程中不失時機地為地理專業師范生設計新穎靈活的問題，并不斷地進行啟發、引導和評價，以促使學生積極思考發散思維。此外，教學中教師還可以充分發揚民主，創設寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽生疑、發問，以達到學而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養地理專業師范生的地理科學和人文素養，并強調二者的融合。
（3）創設豐富校園文化和倡導多元學習方式。傳統課堂教學不能充分調動學生的積極性和主動性，高等師范院校應創設多樣化的途徑讓學生提高科學和人文素養，并通過各種方式提倡多元學習，如課題研究、知識競賽、讀書報告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進地理專業師范生地理科學和人文素養的融合。
（4）完善地理科學的課程考核方式與內容。在考試方式、方法上，應根據地理學課程的實際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報告、調查報告、案例分析、文獻綜述等考核形式的多樣化，鼓勵地理科學（師范專業）學生在基礎理論知識融合貫通的基礎上大膽質疑和探索，充分表達一己之見，以促進學生創新能力的培養。
在考試成績評定方法上，應對標準答案式的成績評定方式進行改革，加強對學生解題思路和分析問題方式方法的考查。考試成績除終結性考試成績外，還應有平時考核成績(作業、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵分數。以全面激發學生的創造性學習激情，在潛移默化中促進師范生地理科學和人文素養的融合。
2.師范生自我提升地理科學和人文素養融合的對策
（1）增加地理專業知識存量。幾乎受訪的學生在經歷教育實習后都深感知識儲量不足，著眼自身應該掌握更系統完整、更堅實精深的地理學科專業知識。同時還應努力了解和掌握地理學的最新知識，才能在教學中更多地關注學生的思維動態，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發現并解決學生在接受新知識時所遇到的思維障礙；才能在教學中更好地體現教師的引導作用。
（2）豐富教育科學理論知識。根據大多數受訪者的體會：地理師范生不僅要加強地理課程與教學理論的學習，還要擴充政治、歷史、社會學的理論知識，了解中學生的心理發展機制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學科教師一起探討有關綜合內容的教學方法、教學手段等問題，以便在教育理論和教學實踐中有目的地加強自我地理科學和人文素養的融合。
（3）完善相關學科知識體系。根據多數受訪者的實習經驗：地理師范生應認真分析研究相關學科間橫向知識的聯系，并把這些知識恰如其分地應用到地理教學中，實現綜合教學。尤其是一些對政治、歷史知識貧乏的教師，更要主動汲取，彌補知識的不足，以適應政史地綜合教學。同時，應關心自然事件和社會熱點問題，從地理綜合角度去分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策，如西部大開發、南水北調、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰爭以及世貿組織等，以便在知識體系的完善方面有選擇地加強自我地理科學和人文素養的融合。
地理學基地班：本專業培養有志于社會主義現代化建設，獻身21世紀地理科學基礎科學研究和教學，數、理、化、外語基礎扎實，地理科學專業基礎寬厚，具有較強創新能力的地理學科專門人才，以及地理科學和相關學科繼續攻讀碩士、博士學位的合格生源。
課程結構：課程設置上形成由公共課程、專業基礎課程、專業方向及特色課程、實踐環節課程等四大模塊組成的課程體系。開設高等數學等理科類基礎課程；4年不間斷開設外語和計算機課程；突出自然地理學、人文地理學、地理信息科學基礎課程；開設自然地理、人文地理、地理信息科學、生態學等4個不同方向的系列選修課程；開設海洋地理學、臺灣地理、福建地理等具有地域特色的選修課程；強化科研實踐訓練和創新能力培養，擁有包括世界雙遺產的武夷山、中國近代化發祥地的馬尾、亞熱帶河口海岸閩江口等在內的14個野外實習基地。
（來源：文章屋網 ）
在我上高中時，地理是我最鐘愛的學科。我喜歡它展現的宏大畫卷，像是在一個全新的尺度上去析構重組這個包容我們并提供無限可能的世界。所以在填報志愿時，我不假思索地選擇了它――地理科學，并順利進入了這個寄托了我無限向往的專業。然而直到我踏進大學校園，我才了解到一個令人費解的事實――在大學里，地理竟是理科！
想來這其實并不是一個多么讓人難以接受的事實，畢竟高中地理的許多內容就已經明顯偏理。回想起高三時算的各種日出日落，埋首數字苦苦思索的樣子，讓我們這些文科生真是情何以堪。上大學后，想必無數文科生在得知它的理科身份后會不由得心中一沉，不過這種擔憂是情有可原的，物理化學之類的基礎知識自然也是免不了要惡補一下的。但來自理科的同學可能也會失望地發現，怎么見不到簡潔嚴謹的數學描述，反而是一大堆名詞概念和繁瑣冗長的文字解釋呀！那是因為關于地理研究的問題，很多都沒法用精確的式子來解，你碰見“約等于”的概率要比“等于”遠遠大得多。不過無論是在高中，還是大學，地理都是這樣一副樣子：若要說它是文科，地理中規中矩；若說它是理科，它也當之無愧。它本身就是自然科學和社會科學的有機結合，就是一門研究如何讓大自然與人類社會和諧共處的學問。這種綜合性，也正是地理學的獨特魅力所在，你可以廣泛涉獵各個學科的知識，為我所用，何樂不為？
那么對于大學生，要研究這樣的一門綜合性學問，需要學習什么課程呢？會不會很難呢？想來學生最關心的還是大學課程難不難，有沒有意思。其實你會發現，大學地理的基本理論框架還是構建在文科地理的基礎之上的，不過高中所能接觸到的地理要素將被細化到令你瞠目結舌的水平。什么地質、地貌、水文、土壤、氣候、植被，每個本來只占一章的概念都會被擴展成一本大大的教材，被冠以“某某學”的名號，要你花上好幾個月的時間去學習。但在學習這些細致全面的基礎課的同時，你會發現很多高中地理中含糊帶過的內容都得到了合理的解釋。你對周圍世界的看法也會慢慢改變，你會慢慢意識到自然和社會自成體系的組織形式以及內部的協調統一是多么迷人和美好。這是一門“大學問”，它代表著一種大而精致的獨特美感。我想在理工科中，除了天文，就沒有什么專業能像地理學這樣善于培養我們對自然對人類的敬畏了。不過地理學的基礎課不少，對于文科生來說，也得讓高中地理的知識樹再多長好幾層枝杈才成；而理科的同學剛開始時就得頗花些工夫去記憶那些復雜的分類和七零八落的小知識了。大學地理講求定量的習慣雖然讓理科生多少能找回一些熟悉的感覺，但又會讓早已對定性分析習以為常的文科生們感到無所適從：怎么，竟然還要用偏微分!可以說，大學地理對大家的要求倒是蠻公平的――懂文的要學理，懂理的要補文，非要你文理雙全才行。學習地理學就是要你去培養一種綜合全面考慮和分析問題的思維能力，偏科可不行。
不過大學地理的學習倒有一樣是文科理科都喜歡的，那就是不定期的實習考察！學習地理，最大的好處莫過于“游山玩水”，賞各地風土人情。各式各樣的自然地理實習和人文地理實習會為我們的大學學習增色不少。雖然各校的實習情況都不一樣，但要見識現實中的“真家伙”，外出考察一定是少不了的。我問過一個理科出身的同學，你當初怎么就選了地理呢？他想了想：“可以上山挖石頭。”想必這也是大學地理最能吸引人的地方了，這種考察經歷可不是其他任何專業所能比擬的喲。
學完專業課基礎之后便要選擇專業方向了。選方向是關乎就業的問題，好不好就業也是一個專業競爭力的表現。不過地理學的特點就是其包羅萬象的氣魄，其專業領域異常之廣，否則也不會有“上知天文下知地理”一說了。它不僅包括像古地理、城市地理、生態學之類典型的地學專業，還分化出遙感制圖、資源環境、土地規劃、地理信息系統等多學科交叉方向。專業方向很多，就業上的選擇也少不了。尤其是近幾年我國經濟的飛速發展，國家的界線勘定、企業的采購物流、生活中的衣食住行，對地理產品的需求與日俱增，地學出身的就業問題應該不至于太過嚴峻。不過面對著這樣充滿選擇的專業，你在做決定時還是要慎之又慎呢。
總的來說，大學地理本身是很能鍛煉人的，地理人有著與眾不同的思維方式，有著文理兼修的和諧氣質，有著“縱眼觀億年，解剖全世界”的氣魄。我想無論是對文科還是理科，當你填報志愿時，地理學都會是你一個很值得考慮的選擇。
關鍵詞：
地理野外實習是地理教學的重要組成部分，它不僅是理論聯系實際的關鍵環節,而且是培養學生專業素質和專業技能的重要途徑, 教學實習效果的好壞直接影響學生各項綜合素質的培養。本文分析了目前地理實習存在的問題，并從完善實習內容，改善教學方法，及改進地理教學評價方法等幾個主要方面進行了探討研究.
關鍵詞:地理;野外實習;教學效果；提高
一.研究目的和意義
地理科學是實踐能力很強的學科.高校地理專業野外實習是地理科學專業教學計劃的一個有機組成部分，是學生應用所學的.它既是課堂教學的繼續，也是培養學生獲得最基本的野外地理調查與研究方法的一個獨立的教學環節。[1]然而，很多學校在野外的實踐教學方面的還存在著很多的不足和缺點，一方面野外學習實踐的目的不同，在前期準備方面不足，在教學指導方面還存在很多不足，成績考核等方面還存在這不足，這[2]。基于這種現狀，本文以伊犁師范學院奎屯校區地理科學專業區域地理野外實習為例，總結近年以來區域地理野外實習教學的經驗，從存在問題及解決措施幾方面入手，來討論如何提高地理野外實習效果。
二.目前地理野外實習存在的問題
（一）實踐的目的不明確，實習內容偏重于自然，沒有及時創新。
地理科學是一門綜合性自然地理科學，首先應注意學生在調查分析后對表達能力的培養。我國的高師地理教育主要來自于自然地理專業，很多師范類學校任然以自然地理為分支，如地質學、氣象與氣候學等為主干課程所以在野外實踐方面也慢慢偏重于自然地理這個方面。如今當代地理學主要關注人口資源。社會等方面的聯系，學科重點已由單純認識自然地理環境發展到探索人與環境和諧共生的關系，傳統的實習內容已無法滿足這一需要。[3]
（二）前期準備不夠充分。
學校教師實習前的準備不充分也會影響到實習的效果。因為時間的時間主要安排在周末之后，教師們要進行試卷批閱、監考及諸項學期總結工作等，工作存在很大壓力，在這時進行實習前的準備工作等如實習工具的配備、實踐內容的講評等，會浪費很多的精神和動力，因此所以高校有很多老師都不愿意去帶隊實習，根本沒有主動性這樣會影響到實習的效果，讓實習的質量大打折扣，最終導致實踐報告很少的一個很重要原因。
（三）實習計劃不規范.實習方式單一。
實習計劃應該在了解實習地點的一些具體的考察詳情的基礎上. 了解實習地點的人文地理和自然科學的現狀，掌握實習地點的整個環境和空間結構，學習解決社會經濟所面臨的一些問題，這樣來滿足社會的需要。不如在第三年的考察地理環境中，我們計劃自西向東從祖國西北到東南，對整個地理自然和人文關系做出一個全面的比較分析，能夠讓學生在認識地理環境基礎上發現人文地理和自然之間的微妙關系。但真正操作起來，只在部分地區看了幾個典型自然景觀區。野外實習變成了參觀游玩的目的，根本沒有達到實習的根本目的。
（四）成績評定不夠合理全面。
野外實習成績科學地評定對學生實習的積極性和互動性有很大的影響。在成績評定考核采取的指標過多會加大老師的工作量。因此學生野外實習的考核大多依靠學生的實踐報告來完成評定，這種評定考核標準并不合適，不能全部的評定學生的實習的成績，不能更好的考察學生在面對各種問題的動手能力和創新能力，這樣使得實習考核評定只流行于這個形式而已，難以提高學生對實習的積極性和互動性。
三. 地理野外實習效果提高的措施
（一）完善野外實習內容,注重實習設計
現代地理學的發展趨勢是:由地理學內部的綜合到與相鄰學科的交叉、滲透、融合;地理過程的微觀研究進一步深化;實驗與技術手段現代化;實踐和應用領域不斷拓展;理論思維模式的轉變等。針對這種趨勢，我們對區域地理野外實習內容進行了分析歸納，分為兩大塊:一是區域綜合自然地理要素考察;二是區域綜合人文地理要素考察。改變傳統的以自然地理為主到自然、經濟、人文綜合研究和分析為主，涉及區域地理學、中國自然地理學、經濟地理學、旅游地理學、綜合自然地理學、人文地理學等課堂教學內容。依據部門地理學知識，學生可根據自己的愛好選擇感興趣的專題，分成若干個實習小組來分析研究實習區域內的綜合自然地理要素和人文地理要素。以吐魯番實習為例,實習前指導老師提供不同方向的研究專題供學生選擇，見表1。
表1 吐魯番地區野外實習設計內容
綜合自然地理因素考察
綜合人文地理因素考察
吐魯番自然地理各要素的特征及成因分析
吐魯番的維吾爾風情
吐魯番坎兒井自然景觀及現狀利用
吐魯番的文化考察
全球變化背景下的吐魯番氣候變化
吐魯番旅游產業的發展
吐魯番火焰山考察
吐魯番的葡萄產業
吐魯番的荒漠植物考察
吐魯番的氣候旅游業的發展
（二）改善地理教學方法，研究探究式教學
地理實習中加強探究過程:要做好實習前的準備工作，確保實習能順利完成，整個包括實習的目的、實習的方法和內容、實習地點、實習需要注意的問題等等方面。假設在山區進行實習地點的選擇，可以把整個班級分成10組，每組2個到3個人左右，根據本人興趣和實習內容(見表1)選擇一個專題研究作為實習的方案，參照本校圖書館所擁有的圖書資料和一切網絡資源(比如中國知網和維普網萬方知網)、老師編寫的實習指導書、實習線路，提前預習實習內容，并對實習內容進行提前查詢，以便了解實習目的，更好的完成實習任務。2007級地理本科學生實習路線是西安成都桂林，我們預先讓學生分為六個小組，每組負責不同的實習內容的查詢，并根據實習目的，由學生編寫了部分實習指導書，學生在編寫過程中也鍛煉和培養了能力。值得注意的是要在實習的過程當中能夠啟發學生去思考實踐和探索。在一般的實踐中老師會把學生集合起來開個會講解下整個過程，學生只能夠被動的接受，學生沒有了主動去探索學習的能力。為了減少上述類似情形的出現，我們要培養學生的自主學習的能力，給予一定的知道即可。每到一個實習的地方老師現講解指導下步驟，然后以小組為單位開始考察，之后展開討論和回答相應的問題。這樣能夠很好的啟發學生的積極性，學生能夠自主去思考，開動腦筋，親自動手，綜合提高學生發現解決問題并完成各項任務的能力，需要每個小組在實習講解時提出很多自己面臨的問題。在編寫實習報告時，報告所附地圖由學生利用以前學過 的GIS軟件完成。進綜合提高學生的動手能力。
3.3改進教學評價方法，全面評價學生的野外實習成績
在野外實習方面考評主要是以自己的實驗報告和評審老師綜合評定打分，不能全面的考察學生的動手能力和一些創新能力。急需建立新的評分標準來適應野外實習評分考核，這些指標必須遵循綜合性、代表性、可操作性原則。當前,野外實習對教師來說是在盡責任和義務,沒有具體的評價標準和評分機制,對學生來說只限于用實習報告和實習表現來簡單衡量。基于整個機制的簡單化,這樣是教師并沒有原有的積極性，也無法更好地考察學生的動手能力和創新能力。較為科學的實習成績應根據實習的具體要求,運用定性定量的原則、現場考試完成，接著再進行筆試的原則，建立一整套好的評分機制和考核的標準，只有這樣進行全方面的考核才能提高學生和老師的積極性。最終引導學生的走向成功。[5]
評估指標
權重
評價等級
優1.0
良0.8
中0.6
差0.4
實習情況評價
實習態度
10
10
8
6
4
專業思想
5
5
4
3
2
團隊合作
10
10
8
6
4
實踐操作能力
20
20
16
12
8
創新能力
10
10
8
6
4
預習情況
5
5
4
3
2
實習結果評價
專業實習報告
20
20
16
12
8
實習心得體會
10
10
8
6
4
出勤情況
10
10
8
6
4
四. 結論
（一）高師地理專業的野外實習是一種廣義的實踐教學，多種實習方式要貫穿學習過程的始終，既能幫助學生鞏固、印證所學的科學知識，培養地理科學態度，熟練掌握地理科學工作方法，又利于其領會地理科學精神，樹立科學信念與養成科學習慣。
（二）作為專業實踐課能夠全面訓練學生綜合能力，提高綜合素質，是學科建設中的重要構成部分。通過野外實習不僅可以提高主動學習、創新學習的能力，還可以培養其集體協作、團結互助的工作作風，學會與社會溝通、交流的方式，這在人文地理分組調查實踐中已得到充分驗證。
（三）在野外實習中掌握的動手操作能力，是在實驗室中無法模擬的，這種第一環境的調查、勘測、考察為今后參與教育實習與工作實踐打下了堅實的實踐基礎，無論從事中學地理素質教育，還是參與地方各項經濟建設，均能將理論知識與實踐能力良好整合，可以說為學生就業準備了一塊堅實的“敲門磚”。
參考文獻：
[1] 尤瑞玲,李琳,高校地理科學專業實踐教學體系的構建,商丘職業技術學院學報，2010，9(46)
[2] 鄧運員，張幸,田亞平，高師院校地理科學專業區域地理野外實習模式探索，衡陽師范學院學報,2010,31(3)
[3]李世泰等.區域地理野外實踐能力培養探討.實驗室研究與探索,2005,24(3 )
[4] 程久苗,朱永恒,高師地理科學專業野外實習成績評價指標與評價方法探討,2009,32(4)
[5] 王楠,許振文,高師地理專業實踐教學模式問題及對策探析,長春師范學院學報(自然科學版),2007,26(3)
基金項目：伊犁師范學院教改項目2010ZD50
【關鍵詞】高中地理新課程；地理素養；地理教師
【作者簡介】劉玉婷（1990-），女，新疆農六師五家渠市人，西南大學地理科學學院2010級本科生，主要研究方向：地理科學。
隨著新一輪基礎教育改革的實行，地理素養被賦予了新的闡釋。“培養未來公民必備的地理素養”是高中地理新課程標準的基本理念之一，并且也是中學地理教學的終極目的。那么什么是地理素養呢？實際上，地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格。具體來講，地理素養是個體的一種修養、一種氣質，也是現代公民的一種必備素質，更是國民素養的重要組成部分。它包括地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。
一、地理科學素養
地理科學素養是地理素養的組成之一。地理科學素養包括地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識這五個組成部分。其中，地理科學知識是地理科學素養的基礎。地理科學知識是指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理概念、地理術語、地理現象、地理特征和地理規律等內容。例如在學習地理必修一中的基本原理太陽輻射對地球的影響中，教師應教會學生思考“講了什么？如何發生的？是什么樣子的？為什么？怎么辦？”，如果按這種方式來引導，學生就比較容易掌握了。除此之外，教師還應注重培養學生的地理創新能力和地理思維能力；在課堂上，教師要善于掌控地理課堂，能夠駕馭學生，注重講課時的體態和表情，以及課堂用語。教師應多多關心學生，積極的與學生做朋友。最后，地理教師還應多搜集社會資源，做社會的有心人，讓學生樹立正確的地理科學觀，并且在實踐中得到鍛煉和成長。
二、地理人文素養
地理人文素養是地理素養的另一大組成部分。地理人文素養主要包括人文地理知識和人文精神兩大方面。地理教師不僅要教會學生人口與城市、生產活動和工業聯系、交通運輸和人地關系等內容，更重要的是培養學生有關“人對自然的基本態度”等價值觀方面的內容。此外，教師還應做到以下五點：
1.了解學生的日常生活，抓住其生活體驗，從生活中創設問題情境。人文地理教學與學生的日常生活關聯度高，如果地理教師從學生的生活情境入手，將枯燥的理論知識轉化為鮮活的生活場景，則能大大激發學生的學習熱情。如請學生合理布局就讀縣城的住宅區、文化區、工業區、商業區等，結合當地自然條件和社會經濟條件，創設系列問題情境，請學生合理規劃。
2.師生共同收集資料，開展人文地理合作學習，在小組合作中思維碰撞、提煉問題。合作小組認真閱讀相關資料和案例，理解質疑、提煉問題、形成觀點。
3.利用有思維深度的問題，促成課堂上的辯論，培養全面分析人文地理問題的能力。如以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為辯題，分積極影響和消極影響展開辯論，激活課堂。
4.通過角色扮演，加深對角色的認識和理解，在情境體驗中理解思考問題、解決問題。角色扮演為學生創造一個開放的學習空間，激發學生學習生活中地理知識的興趣，有利于學生知識的內化。如把學生假設成某城市市長，對城市交通進行合理規劃。
5.引導學生進行社會調查，了解社會、關注熱點問題，培養學以致用的能力。為將課堂延伸到社會具體場景，老師鼓勵學生參與社會實踐活動。如關注并調查就讀縣城生活、生產用水情況，撰寫論文并向有關部門提交，向決策者提供參考依據。
三、地理技術素養
地理技術素養主要包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。地理技術方面，教師要掌握地理3S技術，主要包括地理信息技術（GIS）、全球定位系統（GPS）、遙感（RS）。地理教師還應具有運用3S技術進行地理信息處理的能力；利用多媒體技術制作課件的能力；對地震、火山、泥石流進行預測和防治的能力等。隨著信息技術與學科的不斷整合，地理教師必須掌握必要的信息技術能力，并把它運用于課堂教學中，構建全新的教學模式。我們應掌握信息工具的使用，并學會在自己的教學設計中，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學的各個環節，在課堂教學過程中實現教學額過程的最優化。
地理應該是一種基本技能，一種思維習慣，一種于世事浮云表象之外的本質的洞察力、理解力與內心的感悟。因此地理教師應將專業技能和地理素養二者相結合，只有這樣才能夠達到較好的教學效果。
【參考文獻】
[1]袁孝亭.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2007.
根據張小林主編的《中國網絡科普設施發展報告》，我國網絡科普設施建設始于20世紀90年代中期，1995年《北京科技報》開通了網絡版，邁出了網絡科普設施建設的第一步。其后科普網絡發展迅速，并涌現出一批優秀的地理科普網站，如中國公眾科技網（http：//.cn）、中國科普博覽（http：//.cn）、中國國家地理網（http：//）、華夏地理雜志（http：//.cn）、新浪環球地理（http：//.cn/）、網易探索（http：//）等，特別是中國數字科技館（http：//）的建設更是地理網絡科普中一個標志性事件。但實際上，在地理網絡科普的實踐中仍存在諸多問題。
1.對地理網絡科普必要性缺乏認識，致使地理科普主體的社會化難以實現
據中國第八次公民科學素質調查顯示，到2010年，全國公民具備基本科學素質的百分比為3.27%。這個數字意味著，每100人中僅有3人具備基本公民科學素質。地理網絡科普是社會科普教育的重要組成部分，而目前社會公眾對于地理科普教育沒有一個科學的認識，沒有形成一個良好的地理科普教育的社會氛圍，未能為其發展創造良好環境。社會公眾普遍對地理科普教育比較輕視，對地理科學知識和地理專業人才在社會、經濟、文化、科技領域的作用與價值缺乏認識。目前，我國地理網絡科普教育在學校依靠中小學少數熱心教師建立的個人網站，如地理頻道（http：//）、地理教師（http：//）等，在社會則主要依靠學會專業科普網絡設置的地理欄目，如四川省地理學會（http：///index.asp）等，同時我國學校教育與社會教育存在較為嚴重的脫節現象，造成兩種科普教育不能進行有效融合與補充，直接影響到社會地理科普教育的發展。把地理科普教育簡單地作為地理基礎技能與知識的教育，并習慣性認為中小學地理知識就已經達到地理科普教育的目標，造成政府對社會地理科普教育投入較少，社會各團體組織與個人缺乏參與地理科普教育的積極性，進而導致地理科普主體的社會化難以實現。
2.對網絡新媒體特點缺乏認識，致使地理科普成果的高效化難以實現
盲目跟風，以為信息化的建設就是網站擴張，用門面傳遞一些信息。利用網絡從事地理科普也一樣，科學技術普及當然想借助高科技手段來傳播，所以對網絡這個新媒體總有一廂情愿的熱情，特別是當網絡鋪天蓋地影響全球時。但網絡地理科普的影響相對其它科普形式并沒有想象那么大，科普的效果并不明顯，至少和傳統媒體的電視相比，差距顯而易見。據第八次中國公民科學素養調查結果顯示：“2010年，我國公民獲取科技信息的渠道，由高到低依次為電視（87.5%）、報紙（59.1%）、與人交談（43.0%）、互聯網（26.6%）、廣播（24.6%）、一般雜志（12.2%）、圖書（11.9%）和科學期刊（10.5%）。”從表面看，存在的最大問題好像是信息有效集成不足、原創內容少、信息更新慢、知名度低、訪問量少，使網站基本處于自拉自唱的局面。從深層次分析，筆者以為主要原因是沒有按照網絡新媒體的特點辦科普。據《2005年中國科普報告》調查顯示，中小學生希望科普網站“內容更多些、更有意思些”，“科學圖片多些，游戲多一些，益智類多一些，試驗多一些，與科學家對話多一些”。不可否認，雖然在實踐中已經使用新媒體進行科普，可是對新媒體的認識仍停留在原來傳統媒體基礎上，還是用傳統的傳播理念進行地理網絡科普，僅把新媒體當成傳播科普的一個途徑，而沒有做到兩者的有機結合，所以盡管利用網絡高科技手段，效果則達不到理想要求。
3.網絡科普內容的科學權威性、通俗性不強，致使地理科普的接近性難以實現
接近性是所傳播的科普信息必須拉近與接收者的關系。目前地理科普網站由于缺乏科學權威指導，其內容的科學性、正確性難以確保，內容雷同現象極其嚴重，尤其是地方或個人主辦的地理科普網站，除了活動報道等信息具有較強的地域性之外，涉及科普知識的內容基本沒有差異，雖然覆蓋內容面廣，但知識體系尚不夠完善，這使得用戶很難系統地獲得相關地理科普知識；同時地理科普內容的通俗性不強，公眾喜聞樂見且具地理思想的“掃盲”素材嚴重缺乏，社會和公眾認可的優質地理網絡科普作品更是極其稀缺，致使地理科普的接近性難以實現。
4.傳統科普網站表現形式單一，多元化欠缺，致使地理科普的互動性難以實現
作為一種大眾傳媒，地理科普網站的發展相對于網絡本身的發展而言，顯得較為緩慢。傳統科普網站存在諸多不足，如傳統科普網站為了體現專業性和知識性的特點，往往僅以圖文等嚴肅的形式進行信息傳遞，而不會運用多元形式對其進行“包裝”，表現形式單一；知識體系不完善或不系統，原創信息少，特色不明顯；互動性差，不能與瀏覽者形成及時的交流互動；有些網站雖然更新頻率高，但內容以地理新聞、地理活動報道、科普設施為主，關于地理學科領域的知識性內容較少，起不到科普作用。
二、解決地理網絡科普現存問題的策略
1.地理網絡科普的結構策略：真正認識科普需求，走民間科普與系統科普結合之路
由地震導致日本福島核事故引發的中國“搶鹽事件”還令人記憶猶新；“毒奶粉”、“毒膠囊”、“皮鞋果凍”這些發生在身邊的公共事件更是讓老百姓對科學知識的訴求一度升溫。由此發現一個現象：公眾關注科學，并不一定會關心科學知識本身，而是更加關注科學的社會影響與自身生活的關聯。顯然情景式、主題綜合式、問題導入式的科普方式更受老百姓歡迎。因此，網絡科普的重點，應當是某一地理事件一旦發生，馬上就能為公眾提供有效可靠的科學知識。充分利用“由事而普”能在最短時間發揮最大效果的特點，抓住公眾眼球，引導百姓關注，從而達到科普目的。當然對地理知識本身進行普及的“有科而普”方式更不能被忽視，因為它能將某一方面的地理內容進行全面而充分的展示，所以地理網絡科普必須將以“由事而普”的民間科普與以“有科而普”的政府科普相結合，這樣才能更好地適應公眾對科學知識個性化、復雜化、多元化的需求特點。同時需要各級政府重視網絡手段，拓展科普對象和內容，提高科普的效果，同時改變科普既不能當研究成果，又不能為升職增加砝碼，從事科普創作效益不佳的局面，增強地理工作者參加地理科普活動和積極投身科普創作的動力。
2.地理網絡科普的對象策略：突破時空限制， 走科普對象平民化之路
科普的市場是社會、是公眾，就要更好地服務于受眾，充分了解社會形形人的需求，堅持以人為本、為人展示、為人服務、關心人的感受、滿足人的需要。網絡科普能快速靈活地應對周邊世界每月、每周、每天的變化，讓受眾有機會與重大科技信息保持最新接觸。地理網絡科普系統不像傳統科普那樣有地域和時間的局限，它面向全球傳播的特點更便于較好地了解社會需求，也更容易知曉社會評價，因為它的觸角就在受眾身邊。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2011年的《中國科普市場現狀及網民科普使用行為研究報告》顯示：30.9%的中國網民屬于網絡科普用戶，會定期通過科普網站、科技博客或者科技類報刊雜志網站獲取科普知識，故中國網絡科普市場具備良好的用戶基礎。與許多新興網絡應用擴散規律相似，網絡科普教育的早期使用者是學歷較高的人群。由于互聯網接入條件、網絡使用能力、教育理念等關系，家長學歷越高，讓孩子使用互聯網獲得科普教育的比例也越高，大專和大學本科以上的家長中，讓孩子使用網絡科普服務的比例分別達到43.5%和44.5%，而學歷在小學以下的家長中這一比例僅為6.4%。因此各級政府需要充分認識網絡科普發展的這一規律，充分利用網絡平臺建立科普網站展示多方面不同深度的科普內容，使不同層次的網民可以隨時隨地瀏覽科普網站，查詢地理科普知識，參與網上地理科普活動，同時能讓不方便去參觀、聆聽現場科普報告的人也能在網上獲得科普教育，這樣不僅能大大拓展地理科普對象，實現科普對象平民化，同時也有利于提高科普效果。
3.地理網絡科普的方式策略：利用網絡傳播特點，走科普互動發展之路
作為科普網站，一旦上網就成為媒體，要充分考慮網絡的特點，辦出不同于傳統大眾傳媒的網絡大眾傳媒。新知識從產生到普及不再經過許多層次漫長的傳播，社會結構呈現扁平化；知識接收也不是簡單的知識復制，而是根據接收者已有的知識和經驗進行重構，知識的傳播不再是單向的，而是互動的。網絡科普如果失去了互動作用，其效果必然大打折扣。因此互動的地理網絡科普模式是地理科普發展的趨勢，遵循網絡傳播的特有規律進行多元展示，在現實與虛擬網絡進行全方位互動，使讀者身臨其境，自然而然地融入網絡科普環境之中，讓科普活動從“結果導向”轉向“過程導向”，從注重科技知識的傳播，發展為強調學習和發現及探索的過程，使地理科普走上互動發展之路。
4.地理網絡科普的內容策略：強化科學指導，走科普特色化之路
理科生可以報文科專業，具體應以當年各高校實際招生計劃為準，因為有些學校的文科專業也會有理科生招生名額。對于文理兼收的專業，文科和理科考生都是可以報考的。
理科生可以報考的偏文科專業
經濟學類：金融學、財政學、國際經濟與貿易、稅務學、經濟學、保險學、投資學、金融工程、統計經濟學、貿易經濟。
外國語言文學類：英語、德語、法語、日語、西班牙語、商務英語等。
中國語言文學類：新聞學、傳播學、廣播電視學、編輯出版學等。
管理學類：工商管理、旅游管理、金融管理、會計學、市場營銷、財務管理、人力資源管理、信息管理與信息系統、工程管理、經濟信息管理、行政管理、海關管理、土地資源管理、公共事業管理、勞動與社會保障等。
理學類：地理科學、地理信息科學、心理學、應用心理學。
工學類：工業設計、數字媒體技術、風景園林、服裝設計與工程。
農學類：園林專業、園藝專業。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：綜合科學課程；教學；理科師范生；綜合性專業人才
早在1968 年，聯合國教科文組織與國際科學教育協會理事會召開了第一屆綜合科學教學改革研討會。此后，許多國家和地區都積極地參與到綜合科學課程的開設中。綜合科學課程，是適應當前和未來科學、社會和教育本身的發展需求的課程。它致力于培養和發展學生的科學素養，綜合課程對科技人才的成長有著特殊的促進作用。
我國1988年在全國的部分省市推行綜合科學課程以來，受到很多有識之士的歡迎。近幾年，由于一些原因，有的地方暫停了綜合科學課程的開設，回歸到分科教學的懷抱。那么，究竟是什么原因導致我國在初中科學課程改革上的困難呢？面對這一難題，有人說其根本原因就在于現在高等學校的理科師范生大部分是按照物理、化學、生物分科培養的，初中科學課的師資問題很難解決。北京八中初中科學課程的主要設計者程念祖指出，現在高校的理科師范專業的教學正在脫離實際的發展需求。可見，當代中國急需大量的具有綜合教學能力與科學素養的師資。
浙江省在全省范圍內開展了綜合科學課程教育，有6所高校開設了相應的科學教育專業。這6所高校分別為浙江師范大學、寧波大學、杭州師范學院、紹興文理學院、湖州師范學院和臺州學院。它們所培養出來的科學教師，不能滿足整個浙江省對于科學教師的需求，因此很大一部分科學教師都是非科班畢業的。作為浙江高校新一代的理科師范生（非科學專業），我們在校時接受的都是有針對性地分科專業學習，沒有教學經驗的我們對于科學的認知結構和課程知識結構之間存在很大的矛盾，今后要想勝任綜合科學課程的教學就顯得相對困難。然而，我們不得不面對這樣一個現實：近幾年全國的高中在招聘教師時設的門檻越來越高，大多數要求應聘者為“211”學校畢業或者是碩士生，普通高校的理科師范生進入高中教學的幾率很小，大部分師范生的就業趨勢是進入小學或初中。面對這一現狀，我們該提前做些什么，使自己適應將來對于綜合科學課程的教學呢？
先看看社會對科學教師素質的要求：應具備一定的現代課程理論修養，應建立新的整合的自然科學知識結構，應掌握適應科學課程需要的教育思想、教學方法和教學技能，應具備一定的研究素質和創新精神。針對這些要求，結合理科師范生仍在高校接受學習這樣一個現狀，我覺得應該從以下幾個方面完善自己。
一、要從心底做好從教科學課程的準備
我們應該認識到，綜合科學課程是一門“為所有人的科學”，它的開設對于全面提高公眾的科學素養起到了重大作用，而作為祖國未來接班人的廣大青少年就更應該接受系統的、專業的科學教育。科學教育需要訓練有素的綜合性專業人才，我們要勇于成為這樣的人才，要從心底認可并熱愛科學這將來所要教學的課程。
二、認真對待高校開設的“跨專業選修課”
從1995年開始，浙江在師范院校就已經開始建立主輔修制，如物理專業，需用一年時間輔修生物、化學、地理學內容。至今，浙江省大部分的高校理科師范專業都開設了相應的跨學科的必修課和選修課。就拿我所就讀的院校――溫州大學化學與材料工程學院的師范班級來說，在大二時，我們的必修課中就開設了一門“大學物理”，雖然這門課與初中科學中的物理教學相差甚遠，但是通過這門課程的學習，我們對于物理學的思維方式、知識結構有了較為深入的了解，相信這對以后的從教會有很大的幫助；在大三的選修課中，我們學院針對師范專業開設了“生物化學”和“自然地理學”的課程，這些課程同樣使我們受益匪淺。所以，理科師范生一定要認真對待“跨專業課程”，為將來順利從教打下扎實的基礎。
三、提高自主學習能力
雖然高校理科師范生大多沒有經過科學課程的系統學習，但是作為一個接受過合格高等教育的人才，應當具備較強的自學能力。況且綜合科學課程所包含的物理、化學、生物、地理這些科目之間雖然教學思想、教學手段等存在差異，但它們都屬于自然科學，研究對象都是自然現象和自然規律，都旨在引導學生探究自然科學的本質，提高學生的科學素養。因此，這些學科之間的聯系是十分緊密的。也因此，高校理科師范生要從自己的本專業出發，融合多學科去逼近“科學通則”和“科學通法”。
四、有意識地積累相應的素材
高校的信息資源是相當充分的，這給我們充實自己提供了良好的機會。從大一開始，理科師范生們就要有意識地增強自己收集素材（指收集從教后可能用到的素材）的能力，因為今后踏上講臺進行非自己本專業的教學時，我們多少會感到吃力，肯定需要借助相應的素材進行深度學習。如果這個時候有充足的素材和資料輔助，那么我們的教學危機感就能降低很多，我們的教學工作也能得以更加順利地展開。
五、增強科學實驗的能力和素養
科學課程的所有分支――物理、化學、生物、地理都涉及實驗。作為一名科學的課程教師，應該具備各個學科的實驗操作能力。這就要求理科師范生們在校時要增強自己的實驗能力，可以借助高校豐富的公共資源進行不同學科的實驗設計和操作。
六、加強實踐，提升綜合能力
作為師范生，在大學期間都會有一次寶貴的實習機會。實習是將書本知識轉化為實際的重要手段，也是獲得初步教學經驗的重要途徑。因此，我們要充分利用這一寶貴的資源來提升自己的綜合教學能力。如果理科師范生選擇中小學作為自己的實習單位，那么在實習期間就應該虛心向任教科學的老師學習教材處理、教學方法、教學手段等相關的教學技能，要針對自己薄弱的教學板塊向指導老師取經。
總之，綜合科學課程是適應當前和未來科學、社會和教育本身的發展需求的課程。浙江省二十多年來一直堅持開設“綜合科學課程”，說明“綜合科學課程”肯定有它的價值和魅力所在。作為理科師范生，我們要從大學做起，為自己將來教學“綜合科學課程”譜寫美好的開端。
參考文獻：
[1]尤煒.追問初中科學課程的中國問題[J].人民教育，2013（2）.
[2]余自強.科學課程論[M].北京：教育科學出版社，2007.
