時間：2023-06-01 09:32:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政課的實踐性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職校；思想政治課；實踐性教學
中職校思政課引入實踐性教學，結合當前的課改實際，將思政課的德育理論教育與豐富的校內外實踐相結合，能在較大層面擺脫純粹的理論說教帶給學生的厭學影響，導引學生健康的價值取向。
一、中職校思政課開展實踐性教學的必要性
（1）目標不夠明確，學習興趣亟待引導。初中學習階段，由于應試教育的客觀存在，使得政治課淪為“副課”，老師不重視，學生不愿學。這部分學生進入中職校以后以混文憑為目的，學習上得過且過，沒有足夠的學習動力，在學習上帶有濃厚的功利色彩，為了畢業和就業而機械式學習，缺乏明確的理想和人生規劃目標。
（2）重視專業學習，輕視德育。中職校學生對專業技能訓練和專業理論知識較重視，尤其是在各種專業的資格證考證上投入了不少人力、物力和財力，而對其他的基礎課程的學習缺乏學習興趣和熱情，特別是思想政治課。學生學習的積極性和熱情在很大程度取決于任課教師，如果任課教師講課生動有趣，學生就聽，否則就無心學習。因此，在目前強調課改的背景下，可引入實踐性教學，調整思政課教學計劃的安排，根據思政課教材的特點，在德育課授課過程中配合、穿插實踐性內容，通過實踐強化對德育基礎知識和基本德育理論的理解與領悟。
（3）思想政治教學內容的需要。當前中職校思政課所使用教材經過多年改革，其內容更加貼近中職生的生活實際。教材內容并不晦澀難易理解，然而中職生依然覺得思政課枯燥、說教，缺乏吸引力，這其中的一個重要原因就是授課教師未能引入實踐性教學或者在授課過程中模擬實踐性情景組織教學，寓德育滲透在動手實踐與道德行為之中。因此，在中職校思政課教學過程中踐行實踐性教學不僅應成為優化思想政治課教學的重要手段，也應當成為中職校思政課課改的主要目標之一。
（4）思政課教學方法改革的需要。中職校思想政治教育必須借助于實踐性教學這一重要手段，使中職生在學好思政課有關知識、觀點和理論的同時，喚起自我健康的道德評價標準和認識水準。為此，作為思想政治課教師，尤其要注意加強思想政治課教學中的實踐性教學手段的運用。事實表明，通過實踐性教學或模擬實踐性情景展開教學，它可以促使中職生改變被動接受德育、回避現實世界、對身邊的人和事漠不關心甚至冷漠無情的不良現狀，還可以促使外在道德要求轉化為個人內在道德的主動需要。所以，教學方法的改進有助于培養中職生良好的道德情感和高尚的道德情操。
二、中職校思政課實踐性教學的可行性
所謂實踐性教學，就是注重實踐。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質職業技術人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，實踐性教學有益于學生素養的提高和正確價值觀的形成。相對于理論教學而言，實踐教學雖然是教學過程中較為薄弱的環節，但在我校的課改教學過程中具有一定的實際可操作性。
（1）精心設計，認真準備。期初制訂思政課實施性課程教學計劃時，應圍繞教學的內容和目標選擇適合不同年級中職生的實踐性授課施行形式，形式的開展應具有針對性、典型性、有效性。在整個實施過程中，既要調動中職生的參與熱情、啟迪智慧，更要進行有效歸納、講評、提高，切忌為了迎合中職生的不當需求而使得實踐性教學流于形式。例如《職業道德與法律》課主要是對學生進行職業素質和法制觀念的養成教育，可以邀請基層法院的法官給中職生舉辦模擬法庭，就發生在中職生身邊的案例進行現場案例說法，幫助中職生熟悉案件的審理程序，加深中職生的法制觀念，提高中職生運用法律知識的能力。此外，還可以組織中職生到監獄、勞改農場等法制教育場所現場參觀，聽取失足少年的犯罪經過和懺悔報告，形成自我反思性總結，并在班級采取某種形式相互交流，從而提高中職生知法守法的自覺性，增強中職校思政課實踐性教學的有效性。
（2）適合專業，適應社會。中職校思政課開展實踐性教學還應該從職校生的客觀需求出發，針對中職生的專業特點和社會對行業人才需求的現行標準組織實施，將中職生的知、情、意、行通過德育課的實踐性教學有機結合起來。正如同志在《關于教育問題的談話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。學校是培養人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業。在我們的國家里，各級各類學校，都要認真貫徹執行教育為社會主義事業服務，教育與社會實踐相結合的教育方針。”對于初步踏入職校的學生，可以采取模擬情景展開實踐性教學，如觀看反映我國改革開放巨大成就的專題紀錄片；學習針對不同行業道德規范要求的《金正昆禮儀講座全集》；宣傳低碳生活、培養人文情感的各類科教片等。而對于即將踏入社會的職校生，則應將思政課德育與社會有機結合起來，通過實踐性教學，有目的地培養中職生的社會義務與社會責任感。筆者在近幾年的教學實踐中，堅持帶領學生參加本地區舉辦的大型人才招聘會，組織學生到廠礦、企業進行實地調研，回到學校后，利用思政課對不同專業的學生舉辦模擬面試，并要求他們撰寫適合自身專業特點的求職信和個人簡歷。通過系列實踐性教學活動，注重在實踐性教學過程中培養和提高中職生的認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現了思政課由空洞的理論說教向生活德育、社會德育的轉變，在較高的程度上改善了中職生的德育思辨能力和抉擇能力。
（3）中職校思政課開展實踐性教學的體會。中職校思政課開展實踐性教學應根據本校或本地區的實際條件施行，切忌好高騖遠、不切實際地盲目進行實踐性教學，從而導致學生學習成本的提高。組織實踐性教學還應考慮到教學過程中的管理問題、考核問題、評價體系，避免脫離教學內容和授課計劃的“放羊式”“趕鴨式”的實踐性教學。
參考文獻：
[1]余文森.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，
[關鍵詞]藝術院校；思政課；實踐教學；改革創新
[課題項目]四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革重點項目“藝術專業《中國近現代史綱要》實踐教學改革與實踐”（JG2018-826）
[作者簡介]吳麗君（1977—），女，四川雙流人，碩士，四川音樂學院副教授，研究方向為高校思想政治教育與中國近現代史。
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）39-0048-03[收稿日期]2020-04-27
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行系統的理論教育，落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它關系著青年學生的健康成長和實現中華民族偉大復興的中國夢。但是傳統的思政課教學，注重教師片面的課堂灌輸，總是要求教師努力去激發學生的學習積極性和主動性。這是一種單向的傳播方式，學生處在被動接受的位置，很少有主動參與課程的意識，當然也就無法真正地調動學生的積極性。因此，加強思政課的改革和創新已成了刻不容緩的需要解決的問題。其中，加強思政課教材體系的編寫，完善思政課課堂教學體系，建設高素質的思政課教師隊伍，深化實踐教學改革等，都是至關重要的環節。本文擬從實踐教學改革這個視角來探討一下藝術院校思政課的改革創新。
實踐教學是思政課的重要組成部分，2004年高等學校就被要求要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費[1]。此后社會實踐就成為了拓展大學生思想政治教育的有效途徑和重要環節。隨著時代和社會的發展，對高校思政課建設體系創新計劃提出了更高的要求和目標，對實踐教學更是要求“堅持理論與實踐相結合，注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學和教師實踐研修”[2]。實踐教學是增強思政課實效性的突破口，是引導學生了解社會、了解國情的重要環節，它可以幫助學生把理論知識轉化為自身行為，達到知情意行的統一。所以，我們要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[3]。
藝術院校的大學生既有當代大學生的共性，又獨具藝術專業的個性，因此思政課的實踐教學即既面臨著很多獨特的問題，但同時又擁有藝術類特色的德育資源。我們對藝術院校的思政課實踐教學要做到“因地制宜、因時制宜、因材施教”，要注重把思政課的內容與學生的藝術專業相結合，發揮專業特點，以美育促德育，讓學生能更好地接受思政課內容的學習。
一、當前藝術院校思政課實踐教學存在問題的現狀分析
（一）大學生對思政課實踐教學仍存在不重視的傾向
藝術院校的大學生其文化課成績相對不高，人文素養起點低。因藝術專業特點的影響，他們重感性輕理性，理論思辨能力不足，對思政課某些較抽象的理論不易理解，也缺乏理解的興趣，他們往往會功利地用“實用”的標準來衡量思政課，認為思政課的學習與自己的專業課沒有什么關系，因而無足輕重，因此就消極對待思政課的學習，當然更談不上對思政課的入腦入心。作為思政課理論延伸的實踐教學，很多學生不會去思考它對理論課學習的意義在哪里，甚至有的學生還會覺得，實踐教學要求的任務是一種負擔。究其原因，是學生對思政課的狹隘認知，他們看不到思政課學習與專業課學習的內在一致性和互補性，他們意識不到思政課教育是一種綜合性人格的教育，蘊含著藝術教育所需要的思想和內容，只有將思政課的理論和藝術專業學習結合起來，才能更好地讓自己所學的專業知識跟得上時展，也才能創作出更多符合主旋律題材的藝術作品。
（二）思政課教學還未能充分與藝術專業教育有機結合
藝術院校的大學生形象思維活躍，實踐動手能力較強，但思辨能力相對不足，單純的理論體系的學習，很難觸碰到他們對思政課的興趣點。所以思政課的實踐教學要充分利用學校的藝術德育資源，將實踐教學的內容融入到學生的藝術創作中，讓學生把思政教育的內容“用”起來，通過學生個體的實踐體驗，來增強思政課的吸引力，這是藝術院校思政課教學需要努力的方向。但在實際教學過程中，很多思政課教師缺乏藝術專業基礎知識的底蘊，而且與藝術專業課教師在工作上很少有交匯點，再加上藝術專業眾多，因此要做到根據學生的專業特點來使用恰當的教學方法頗不容易。雖然現在有很多藝術院校開始重視思政課教學與藝術專業的結合，但要將兩者真正融會貫通還需要思政課教師不斷努力。
（三）實踐教學的方法和手段還需要進一步創新
藝術院校思政課實踐教學開展的過程中，主要的形式是帶領學生參觀愛國主義教育基地、或是在某個地方做個實踐調查完成一份實踐報告，抑或觀看影片寫篇觀后感等。雖然這些活動也有意義，但形式并不豐富，有的實踐主題內容并沒有緊扣教材體系，也沒有體現專業特點，是為了完成任務而活動，沒能充分體現出藝術院校思政課實踐教學的特性。
在實踐教學成果的評價形式上，標準過于單一，沒有更多地從學生角度去考慮設計適合他們特點的考評體系。老師在實踐教學活動結束之后，往往會要求學生提交社會調研報告或參觀考察心得，這種形式并不是藝術院校學生擅長的，甚至可能是他們的短板。學生提交的報告，有質量的不多，甚至還會出現學生去網上抄襲報告文章的極端情況。
思政課多年來都是以教師為主體進行教學，在實踐教學這個環節依然存在這個問題。這不利于調動學生的學習主動性，因此提升學生在思政實踐課里的主體地位，增加他們的參與感與獲得感也尤為重要。在自媒體時代，為了調動學生的積極性，思政課教師還需要在傳統教學手段外，多在課堂運用自媒體時代的信息技術，把聽覺和視覺兩種學習途徑相結合，提高思政課的實效性與針對性。
二、藝術院校思政課實踐教學的創新
要讓思政課的實踐教學真正被藝術院校的學生所接納，這需要實踐教學不斷地改革創新，以適應時展的需要和藝術大學生的學習特點。要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合的模式，不斷豐富實踐教學的內容和形式，改進實踐教學的方法和手段，提高其質量和效果，使大學生在社會實踐活動中能真正受教育，長才干。
（一）藝術院校的思政課實踐教學要與學生的專業相結合
先生曾說，“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”。思政課教育和藝術教育都是對人的教育，從這一點來說兩者的目標是一致的，具有共通性。藝術教育的很多素材是可以為思政課的開展提供豐富的資源，同理思政課教育的素材也可以成為藝術教育的載體。思政課和藝術教育都蘊含了豐富多彩的傳統文化，以愛國主義為核心的民族精神，優秀的民族品質等思想和內容。思政課有利于藝術院校學生的理論思辨能力的培養，而豐富的藝術形式也能使思政課的教學讓學生更樂于接受。所以，藝術院校的思政課教師要改變以往只將課程停留于課程自身層面的模式，搭建起思政課和藝術溝通的橋梁，促進兩者教學的同向同行。
思政課教師可以根據不同的專業，以不同的藝術形式來表現思政課的實踐內容。例如，美術專業的學生可以用繪畫、雕塑、模型、剪紙等形式，音樂類專業的學生可以創作歌曲，戲劇系的可以用戲劇、小品等形式，舞蹈系的學生可以編排一支舞蹈，此外，有的學生拍微視頻，微電影等。學生可以用他們熟悉的各種藝術形式來表現思政課的實踐主題，把思政理論與藝術實踐結合起來，用具體化的藝術作品來解構抽象的思政理論。這樣一種實踐教學模式更符合藝術院校大學生的特點和思維方式，讓他們有更多的參與感與獲得感，同時也提高了他們對思政課實踐教學的認同感。
（二）在思政課的實踐教學中，要不斷創新教學方法和手段
藝術類的教育內容可以為思政課的實踐教學提供豐富的資源，但老師還需要通過行之有效的教學方法和手段，讓這些資源轉化成學生可以接受的知識，提高思政課的親和力和針對性，提高學生對思政課的接受程度和認知水平。
首先，在實踐教學過程中讓學生的主體地位凸顯，以此來喚醒學生，挖掘他們的潛力。藝術類的大學生性格開朗活潑，有很強的表演欲望，思政課教師要尊重學生的這種特點，讓他們在實踐教學的過程中有充分當家作主的自由。從選題立項到實踐形式，從尋找合作伙伴到具體的實踐操作，都可以讓學生發揮他們的創造力，獨立自主地完成，并且在小組與小組之間引入合作與競爭機制，充分調動學生參與的積極性，讓他們在實踐教學的過程中提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。最后教師再通過分析、歸納、反思、總結整個班級的實踐活動，這會獲得比以前教師唱“獨角戲”的課堂更理想的教學效果。
其次，思政課教師要學會利用新媒體輔助教學。在互聯網時代，學生在學習和生活的各個方面都會接觸和運用新媒體，因而思政課教學必須跟上時代的步伐，把新媒體技術應用到實踐教學的課堂上來。教師可以通過微信、QQ群等方式更加便捷地與學生進行交流和勾通，也可以利用各種在線教育軟件來拓展思政課教育的陣地，這樣思政課教學就不再受時間和空間的限制，而學生除了通過聽覺還可以通過視覺形式來獲得知識。思政課教學借助新媒體技術，可以更立體、更活躍、更生動，對學生也才有更大的吸引力。
再次，在思政課實踐教學的考評體系上要積極探索，建立一套完善科學多元的評價指標體系。除了對實踐結果的評價，還應注重實踐過程的評價。在實踐教學的過程中，學生的參與意識、合作精神、探究創新的能力都應成為考核的內容，從而讓實踐教學的評價能更科學和多元，能更好地去促進學生提升分析問題和解決問題的能力。
（三）構建“大思政”的實踐教學模式
高校思政課的實踐教學要改變傳統的教學模式，把實踐從課堂內延伸到課堂外，創造不同情景下的不同實踐教學方式。在課堂內實踐教學可以開展討論辯論、案例教學、主題演講等等，在校內結合各類藝術專業進行實踐創作，繪畫、戲劇、小品、歌曲、舞蹈、微電影等，形式豐富多彩。在課堂之外，實踐教學更有拓展的空間，可以利用藝術院校學生出去采風寫生、短期支教、文藝匯演、志愿者活動、參觀愛國教育基地等開展相應的社會實踐調查，在接觸社會中，學生能更深刻地了解和感受我們所處這個偉大時代的發展和變革，從而能更深刻地理解用于指導我們社會發展的各種理論。實踐教學要做到這種模式和程度，單靠思想政治理論課教學部門是無法完成的，它需要學校各部門，從黨委到教務處，從學生處到校團委，和思想政治理論課教學部門相互支持和配合，協同推進搭建“大思政”的實踐教學模式。藝術院校要充分整合學校的管理和教學資源，統籌課堂、校園、和社會等陣地，形成統一的調配實施機制，營造一個良好的實踐教學環境，讓思政課的實踐內容能春風化雨般地融入到學生的學習和生活里，內化為學生真正的理想信念，從而達到立德樹人的育人功效。
［關鍵詞］國家骨干高職院校；思想政治理論課；教學方法；整合
［中圖分類號］C93［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）23-0129-03
1 國家骨干高職院校思政課的學科定位
國家骨干高職院校在自我完善定位的同時,始終把學生的思想工作作為重點,而思想工作不僅僅是向學生講解黨的理論,重要的是讓學生明白黨的理論在社會實踐中的變遷性與相對永恒性,并把專業基礎技能理論融合進思政理論中才能在歷史與現實的時空環境中認識社會,檢測所學的知識能否接受社會實踐檢驗,促使學生在社會秩序與人心秩序上達到價值理性與工具理性的有機結合。
11 社會秩序層面：思政課凸顯價值取向的理論淵源
國家骨干高職院校注重學生專業技能的培養是首要任務,但是專業技能的核心能力培養是學生的思想綜合素養,雖然專業課也滲透素養教育,但是思政課教師在社科理論素養方面具有方向性、實踐性、理論性、系統性,有益于培養學生的價值取向更加明晰,減少社會轉型時期的思想困惑。
（1）方向性。思政課學科性質首要一點是方向性,方向是指引社會人生軌跡趨向于良性運轉的重要測量工具,正如賓夕法尼亞大學的塞利格曼教授所言“人生軌跡的改變首要在于思維方式的改變”,思維永遠指引人性軌跡良好運行。相對于思政課而言,專業基礎知識的社會方向性不是很強,只有把學生個體自我價值方向與社會價值取向統合起來,才能使得學生深刻認識社會的復雜性,自我成長而不異化,實踐中踐行自我價值,堅定自我價值的信仰方向。
（2）實踐性。思政課理論知識與專業課知識的共同屬性是接受實踐檢驗以適應社會生活,但思政課的實踐側重思想靈魂的升華,激發信仰活力,專業課知識側重專業技能的運用,在實踐中提升能力素質,體現二者價值情感理性與工具科技理性的有機融合,使得學生不僅僅只是“計算和工作的對象”,而且促使其養成社會公共領域的價值理念。
（3）理論性。思政課教師在示范性專業學生教學中,要學習示范性專業的基礎理論知識,把專業基礎知識融合進思政課理論之中,讓學生首先懂得社會個體的價值淵源與人生的價值意義,即自我價值信仰是否與社會價值取向一致；其次是專業技能的實踐依靠什么信仰來指導,坦然面對工作中的生活困境,特別是消解實訓方面的心理迷茫。
（4）系統性。思政課教師較專業課教師思想理論素養方面具有系統性和廣博性,涉及的知識有經濟、政治、社會、文化等四方面的綜合知識,而不僅僅是專業理論知識。專業理論知識的學習、科研、實踐能夠為思政課的教學及知識理論提升提供良好的價值資源,促使思政課的思想情感更趨合理性與引導學生的學習生活更具有豐富多樣性,反作用的結果是思政課理論可以為學生、專業教師提供思維啟發,強化科研能力,體現思政課理論的思想源頭性。
1.2人心秩序層面：思政課凸顯價值心理的超越性
國家骨干高職院校的思政課教學在養成學生社會價值取向的過程中,要側重學生的道德修養、文化心理、職業方位等價值心理的養成教育,強化認知心理范式和內隱文化模式,促使學生文化心理結構趨于合理性,提升現代人的主體意識,即自我封閉心理向開放性心態轉變。在社會學習方式、思維方式中增加科技理性,實現自我價值超越。
（1）生活學習方式。國家骨干高職院校的生活學習方式較多側重實踐技能的情感理性認知,缺乏科研性、學習主動性,生活中常以自我為圓心,動手、動腦的實訓使他們不愿面對社會現實,處于既想實現自我價值的尊嚴而又缺乏實際行為的悖論發展之中。需要思政課教師在講課、業余時間與專業課教師緊密合作,把專業基礎知識、企業文化和思政課的相關知識進行整合,逐步開展學生活動鍛煉學生的社交能力、技能思維和實踐能力,激發他們的學習興趣以促其擺正社會位置,培養群體本位的時空環境,構建校企合作平臺所應減少的中介變量,如理論轉化、師徒關系處理,實訓技能等方面的不完善,提升自信心與現實工作的主動熱情性,使其心理定位科學合理。
（2）思維方式。思政課教師應在專業技能素養養成的基礎上運用創新的教學方法,讓學生在社會轉型時期競爭十分激烈的環境下深入觀察社會,懂得專業技能能力培養的重要性,把學生的社會科學思維與自然科學思維有機融合,專業技能愈顯理性思維,明確自身社會角色,在變化過程中注重自我內涵的提高。
①價值心態：外化而內不化
國家骨干高職院校的部分學生雖然有些自卑,但是在實踐交往中思政課教師應有意識與專業課教師共同合作探索學生的心理結構,引導學生在生活中應與其他社會個體一樣努力外化,學會與他人交往進取向上來完善自我綜合素質,適度而不盲目樂觀堅持自己的處事原則和價值心態,即內不化,認識到自我與他人,尤其是高技能人才的差距,學會向他人學習，更要保持自我科研精神。
②超越外在限制：向內探求
“吾生也有涯,而知也無涯,已有涯隨無涯,殆已。”(《莊子•養生主》)意思是說以有限的生命去追求無限的知識一定疲憊不已,因而思政課教學中告訴學生學習知識應有科學態度,逐步實現自我價值目標,理解自我人生價值定位,突破外在行為與內心理念的困頓,不要浮躁盲從,清晰認識內心思維與價值目標的中介變量,如學校環境、家庭觀念、社會理念等,堅定自我趨向價值信仰的對象(超越界)做無限的提升,探求自己的良知信念,指導自我如何超越,體現自我價值實現的永恒行為,即使遇到困難也知道自我如何做,也才能真正領會全國職業道德模范人物的行為意義。
2 構建國家骨干高職院校思政課教法的創新機制國家骨干高職院校辦學宗旨的主要特質在于職業技能性培養,思政課教師應立足本學科定位,及時了解國家時政方針、企業文化、學生的心態變化等,學會運用多學科視角,在教學與實踐中發現新問題,深思專業課的基礎知識服務方向和網絡教學共享平臺來探索思政課的教學方法,敢于在成功教學方法中創新理念,逐步達到“三貼近”的目標,實現學生的思想價值取向。
2.1 思政課內容整合,探索多學科視角解讀
思政課內容基本可劃分為經濟、政治、社會、文化等四個模塊,但每一部分內容的解讀都需要一個基礎的學科理念,這不僅表現在自然科學、社會科學方面,而且自然與社會科學方面也日趨融合,既有各自系統理論知識也有學科變遷的邊緣知識融合,呈現一幅學科相互滲透、相互交融的立體空間畫面,使得學科知識“集體記憶”與現實問題相互吻合。
關于案例教學的內涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調學生主體性，培養其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和效果。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。
（一）強調教學的實踐性，真正做到理論與實際相結合
思政課是高職院校對大學生進行理論系統教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一特性決定課程內容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性，教材內容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調理論來源于實際，理論與實際相結合正是理論的品質與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發展實踐聯系起來，循循善誘，引導學生運用理論知識去思考分析并解決社會現實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據教學目標、內容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。
（二）確立以“以生為本”理念，發揮學生的積極主動性
長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養目標是培養具有必要知識和較強實踐能力，面向生產、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感。現代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發點和歸宿點就是充分發揮學生的主體性，體現“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發學生“我要學”的自我意識。
（三）運用啟發式教學，培養學生創新思維能力
傳統的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學生卻“聽不懂”、“學不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學效果很大程度上取決于教師的教學方法與手段，運用啟發式教學，循循善誘，培養學生的創新思維能力是思政課教學改革的方向所在。案例教學注重啟發式教學，強調師生平等，充分發揚教學民主，突破教師權威，尊重學生創新思維。關于啟發式教學，孔子早有論述。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”講的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學生，啟發學生獨立思考，而不是牽制、強迫學生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學要培養學生實踐能力和創新能力，使教師以“講”為主，變為以“聽”為主，學生則由“接受者”變為“參與者”。多采取賞識教育，努力培養學生的自信心和創新意識，對學生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導與評價，對于個別學生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學給每個學生提供了展示自己才華的平臺。
二、高職院校思政課案例教學應該注意的問題
案例教學作為高職院校思政課教學改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據多年的教學經驗，認為應該重點關注并著力解決這幾個問題。
（一）切實轉變教師對案例教學的認識態度，提高教學水平
隨著高校擴招，專任教師的增長與學生數量的增長并不協調。思政課教師數量不足、素質參差不齊，必然影響到思政課的教學效果和質量。案例教學是思政課教學中一種好的教學方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學方法，創新案例教學的內容與實踐途徑，讓案例教學充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數高職院校的思政課教師要么對案例教學作用與效果認識不足，認為案例教學可有可無，對傳統教學的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學的能力不足，教學水平有限，把案例教學方法局限于舉例講解，教學效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質。其二是對現有的師資力量加強業務培訓，提高教師的教學水平，轉變思想認識，增強思政課教學改革與創新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業、農村、社區，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學案例，提高教師的案例教學水平。
（二）處理好理論教學與案例教學的關系、教師與學生的課堂主客體關系
首先，要處理好理論教學與案例教學的關系，案例教學有著諸多優點，但從根本上來說，案例教學是為了更好地貫徹理論教學，案例教學必須服務于理論教學，案例教學畢竟只是現代思政課教學改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論。在實施案例教學中，教師必須妥善地處理好理論教學與案例教學的關系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學與案例教學兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學是案例教學的出發點和歸宿點，離開了理論的指導，案例教學必將迷失方向。案例教學是理論教學的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學生的課堂主客體關系，實施案例教學必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統的課堂教學過分強調教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學改革與創新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調學生的主體性同樣是錯誤的。現代思政課堂中，教師與學生的主客體關系并非具有絕對性，在教學過程中，師生主客體關系可以變動，教師與學生是雙主體關系。
（三）必須處理好教學案例本身的問題
教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有著必然聯系。教師要根據思政課教學目標、教學大綱以及當代高職大學生的身心特點，選取準確、恰當的課堂教學案例。一般來說，選取教學案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發學生關注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現實性，在某一類社會現象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學目的與教學效果，避免帶來消極影響。大學生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學案例必須為理論服務，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設想到案例可能給學生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導。
關鍵詞：工學結合 實踐教學 教學改革
高職教育主要是以培養滿足社會需要的應用型、技能型人才為目標。在高職教育里，校企合作、工學合作是他們的要求和目的，這樣可以通過企業與社會需求緊密結合，讓他們更好的學習和應用所學的知識，他們強調教學過程的實踐性、開放性和職業性。其教學的特色與要求決定了實踐教學在高職教育中發揮著重要和不可替代的地位。
1高職思想政治課教學的現狀
思想政治課是高職院校里所有學生必須修的公共課，由于課程本身的一些局限性，目前還猶存一些問題，很多學生為了拿到學分而敷衍了事；本課程與專業方向結合不能夠清晰，無法把握工學結合的發展方向；實踐教學的方式方法沒能夠形成，同時看出來潛力還是比較大的；綜合以上教學現狀的分析，再結合高職高素質技能人才培養目標和高職學生多元化價值取向、文化素質、基礎知識優劣不等的現狀，對高職思想政治課的教學改革就變得很迫切了。
2思想政治課實踐教學推動學生發展
2.1思想政治課實踐教學
高校的思政課尤其看重實踐教學這個環節，對于加強大學生了解社會、了解國情、民情，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有十分重要的作用。事實上，高職思政課實踐教學是一種擴展大學生思想政治教育的重要方法。通過實踐教育、體驗教育和養成教育三個模塊，引導大學生有種從小事做起、從現在做起、從自我做起的意識，并在實踐活動中使學生心靈得到凈化精神得到提升，覺悟得到提高，真正做到知行合一。
思想政治的實踐教學法可更好貫徹和落實高職思政課理理論的新課程體系改革宗旨。現今高職學生成長的環境發生翻天覆地的變化，為順應時代的需求，在2002年中宣布聯合教育部開始對全國高職思政課理理論的新課程調研，確立課程的新體系，增加課程知識的涵蓋量，主要包括：和諧社會、科學發展觀、保持黨員的先進性教育等等，貫通中國化理論成果，強思想政治教育與時俱進，融合法律的基礎知識和良好的道德修養、充分結合教學方法，教課老師結合新課程體系的改革宗旨，使學生深切感受中國特色的社會主義大發展現實，達到思政教學的目的。
2.2工學結合培養
針對高職學生理論思維能力相對薄弱而動手能力相對較強這一問題、高職教育注重培養學生職業能力的素質，同時把工學結合人才培養模式的特點發揮出來，在重視課堂理論教學的同時，應該增加更多的社會實踐教學，讓學生在實踐活動中能夠親身體驗，使課堂上學習轉化到的理論知識在現實中的實踐，促進學生對理論的理解和領會，提高大學生的綜合素質。借鑒工學和人才培養的模式，思想政治課完全可以獨創具有自己優勢特點的教學，充分將教育發揮在思政時間課上，豐富課堂教學內容，讓高職學生在生活中體驗
3工學結合下高職思政課改革的措施
3.1改革傳統教學模式
改革傳統教學教育的模式，能夠發揮學生的主體作用，提高課堂的效率性，高職教育的本質及目標是“能力本位”，當前高職院校思政課改革的關鍵在于能否真正打破傳統的模式。傳統教學的“灌注式”教學模式存在了不少弊端，要想改變這種現狀，必須由老師教學轉化到學生自覺，突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，讓學生能夠通過國家對貧困學生的扶助這一政策來分析構建社會主義和諧社會的指導思想及幾項基本原則。改善了在整個教學過程中教師僅僅是向導的作用，引導學生逐層深入，從而達到了學生對課堂教學內容有更深刻的理解的目標。通過案例式、探究式、辯論式等的教學方法調動學生學習的積極性和主動性，讓學生作為課堂上的主角，從而提高課堂教學的實效性。
3.2采用多元化評價體系，加強科學評價管理
在工學結合模式下的教學改革，過去那種傳統的、由教師一個熱說了算的評價的考核方式，已不適應今天教育教學改革的需要。通過制定相符的評價標準，對學生進行全方位的考核，既有知識的考察，也能力的檢測；既重視課堂上的學習，也重實踐的教學方式；既有教師評價，也有學生自評與互評等多方面的模塊組成；既重視過程，也重視結果。這種考核的方式改變了過去單一考定結果的評價方式，不僅鍛煉了學生的思辨能力，提高了學習的積極性，同時也使學生的成就感和責任感大大增強。
3.3注重實踐教學的開發，體現專業性和時效性
高職思政課不但理論性強，實踐性也很強，它包括了校外實踐和校內實踐兩部分。在校外實踐中，根據學生專業的不同，給予不同的實踐任務，發揮了高職的校企合作，職業化的目標。讓他們具備一定的實踐能力，他們通過社會實踐和專業知識相結合，不僅在道德教育上得到升華，而且還可以增強專業知識，讓學生更加明確認識到專業學習很重要和知識的運用能力，這樣更好的講道德實踐與知識相結合，到達我們預期的效果。
綜上所述，工學和人才培養相互結合的模式下，將強高職思政實踐課程是院校提高學生思想政治教育的時效性和建設思想政治理論所面臨的重大問題，相關難點和深入點還需要相關學者努力客服和探究，有部分關鍵環節需要專家認真突破和探索。
參考文獻：
[1] 何小青.“工學結合’’ 教育教學理念下高職思想政治理論課教學改革探析. [J] 高等職業教育一天津職業大學學報. 2009.4（18）： 33-36
（一）重組教學模塊，使職業素養教育與思政課教學內容貫通
根據教育部要求，全國范圍內開設相同的課程，使用統一的教材，實現了思政課教學內容的規范化。但這并不代表教學內容體系的僵化不變，各學校、教師在整合教學內容，實現教材體系向教學體系的轉化上享有充分的自。高職教育的職業性決定了思政課應該以職業素養為導向。以《思想道德修養與法律基礎》為例，在編排上包括緒論、七章、結束語三大部分，可以整合成入學教育、思想教育、道德教育、法律教育四大模塊，與此對應，分別融入職業意識、職業理想、職業道德、職業法規的內容，并依此確立“轉換角色，思考職業人生”、“起航，確立職業理想”、“領悟真諦，樹立職業觀”、“愛崗敬業，恪守職業道德”、“錘煉品德，完善職業人格”、“學法知法，做守法職業人”六個職業素養教育專題，使職業素養教育與思政課教學內容實現對接和貫通。
（二）依托主課堂，使職業素養教育與思政課教學方式相滲透
目前，課堂教學仍然是思政課教學的主要方式，職業素養教育要融入其中，必然要依托這一主要形式。而課堂教學目標的實現依賴于具體的教學方式，方式方法得當、新穎，能激發學生的興趣，發揮學生的主體性。在思政課教學方法改革中，啟發式、討論式、案例式、扮演式、研究式、任務式等多種方法正逐步取代傳統的灌輸式。職業素養的內容和目標完全可以蘊含在這些教學方法的具體實施過程中，如案例教學法、角色扮演法和任務型教學法等都是融入職業素養教育很好的載體，運用時可以有意識地選擇與職業行為相關的案例，突出體現人物的職業性、典型性、時代性、貼近性，表現出主人公較高的職業素養。借助榜樣人物的示范和引領作用，來加深學生對職業的理解。
（三）拓展空間，使職業素養教育與思政課課外實踐相融合
實踐教學是思政課教學的重要組成部分，目前各高職院校都有為數不等的校內外思政課實踐基地。校外開展實踐教學固然重要，但因受到交通、學時、經費等因素的限制，學生參與面還遠遠不夠，因此要充分利用校內實踐資源。如蘇州經貿職業技術學院“十二五”規劃中的“大學生綜合素質教育實驗區項目”就是一個很好的嘗試。該實驗區包括四個基地，思想道德素質教育基地是其中的一個，下設思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報、校報等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設立思想道德先進集體和個人榮譽室，定期布展全國各行各業有代表性的先進事跡，組織學生現場參觀感悟；舉辦思想道德類學生社團，建立情景教學實訓室，開展人機游戲互動式等實踐性教學。這不僅是思政課課外實踐的新形式，也成為職業素養教育的重要平臺。
（四）整合資源，將職業素養教育融入校企合作過程
高職工學結合、校企合作育人模式的實施使專業課教學與企業聯系十分緊密。通常人們有種誤解，認為思政課不是專業課，沒有必要與企業合作。然而，開展合作是雙方實現互贏的內在需求，而職業素養教育正是兩者的對接點。思政課的優勢首先在于系統的理論教學。教學中不僅可以把企業所要求的職業道德、職業責任、職業精神教育等直接納入授課內容，還可以結合案例，把企業相關內容植入到學生專題研討和社會調查等具體學習任務之中。其次，可以安排思政課教師全程介入學生實習和頂崗工作，實時了解學生的思想動態，及時發現問題、解決問題，配合企業做好學生的思想工作，為學生盡快適應工作崗位提供思想和管理上的保障。企業的優勢除了提供真實的工作環境和崗位，讓學生熟知職業技能、工作流程、生產規章制度，了解行業背景、專業前景，還在于企業文化、企業精神的熏陶以及杰出員工的榜樣作用，這些對塑造學生職業品格具有重要意義。
（五）綜合考量，將職業素養教育納入思政課評價體系
結合思政課考核改革的需要，把職業素養納入到思政課的考核評價體系。在考核內容上，把日常行為、素質表現（如出勤、遵紀守法、人際相處等）和社會實踐（如社會調查、志愿活動、專業實訓、頂崗工作等）的參與程度納入其中，注重職業素養的養成教育。在考核主體上，實行學生自我評價與互評、教師綜合評價相結合。評價的教師是以思政課任課教師為主，包括輔導員、班主任、企業主管在內的評價綜合體。推行證書制，進一步凸顯職業素養評價的意義和地位，吸引學生的關注和重視。如蘇州經貿職業技術學院配合“大學生綜合素質教育實驗區項目”實行“大學生綜合素質教育證書”制，綜合了思想政治素質、文化素質、職業素質、身心素質四方面，職業素質是其中一項，第五學期分別由思政部、團委、學工部、創業就業指導中心和軍體部共同考核，由教務處統一發放證書，并規定為學生畢業的必備條件之一。
二、小結
關鍵詞 “多維一體” 高職大學生 思政課教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.056
Vocational College Ideological and Political Course Practice Teaching Mode and Application Based on the "Multidimensional Integration"
ZHANG Xiaohuang
（Nanning College for Vocational Technology， Nanning， Guangxi 530003）
Abstract Proposition and implementation of the "multi-dimensional integration" ideological and political course practice teaching mode is the traditional ideological and political Practical Teaching Innovation and Development. It helps to promote the core values of educating people in the role and influence， to change the status quo of vocational students practical teaching of Ideological achieve educational function， improve the overall quality of vocational college students and teachers teaching and research capabilities. It's core values as a guide to students' subject， from different angles latitude， using three-dimensional teaching model of cooperation， integration of theory and professional practice teaching mode， so that the boring ideological and political theory teaching content becomes vivid， lively， rich； full participation not only students， but also a high degree of satisfaction of teachers， so that the practice of ideological and political course teaching targeted， effective.
Key words "Multidimensional Integration"； vocational students； ideological and political course teaching mode
1 高職大學生思政課實踐教學與“多維一體”的內涵
根據有關部門《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的指示精神，為改變傳統的思想政治實踐教學一成不變的現狀，提升教學的有效性和針對性，實現教學目標，就必須對思政課實踐教學模式進行改革，展開多維一體的教學模式，是思政課實踐教學的創新。
1.1 高職思政課實踐教學的內涵
高職思政課實踐教學的內涵是指為了幫助大學生樹立正確的三觀，實現思政課的教學目標，在理論教學的基礎上，按照教學大綱的要求，有計劃、有目的、有組織、有內容，有模式方法、有監控評價體系，創造性地以實踐活動為載體與形式，重視學生在親身體驗和身體力行中，自覺理解理論課的教學內容并轉化為自己的思想和行為，落實到實際生活中去。此時，學生不是被動知識的接受者而是積極的學習者，有助于促進大學生的自我教育，自我提升，智力開發、良好道德素質的養成。“要把握思政課實踐教學的內涵，既不能把思政理論課實踐教學泛化，也不能等同于一般的社會實踐，淡化其本質，使實踐教學無法達到預期的目的與效果。”
1.2 高職思政課實踐教學的“多維一體”
“多維”指在思政課實踐教學中以核心價值觀為導向，以高職大學生為主體，根據培養目標，把核心價值觀理論與中國優秀傳統文化等融入教學全過程，從不同的維度、角度，采用多種不同的思政課實踐教學模式，激發學生的潛能，使高職大學生在專業學習、頂崗實踐的過程中不僅學到專業知識與技能，同時促進道德的提升，思想的進步。
“一體”指堅持“以人為本”，創新育人理念。“以人為本”，是社會主義核心價值觀的核心，強調重視人文關懷，在做人的思想工作中關注人的情感、思想狀況，注重人的利益需求。堅持“以人為本”，就要牢固樹立“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的理念，寓教育、管理于為高職大學生服務之中，徹底改變陳舊的教育模式，轉變為人性化和諧化的教育管理模式，使教育與自我教育相結合。
在思政課實踐教學中就要針對高職大學生的心理特點、思想實際，充分發揮他們動手能力強的優勢，不僅要尊重他們的主體地位、價值選擇、人格尊嚴、自主意識，精神訴求，而且要解決他們的實際問題。采用“教育、引導、暗示、激勵”等非強制性的方法，把大學生最為關心，最想了解的現實問題作為主要的方面，為他們排除憂患，解答疑問；既要體現人格平等和人與人之間的愛與關懷，又要廣開言路，集思廣益，促使他們提高素質，全面發展。“以人為本”在思政課的實踐教學中還體現在：日常生活管理、社會服務管理及學生生涯規劃設計中，充分在新生入學之時，開展學習輔導，生活輔導。利用畢業教育等環節有針對性地開展生涯輔導、心理輔導、挖掘其潛能，促進人格完善。在管理模式上堅持“以人為本”，即以柔性管理替代剛性管理，重視充分調動高職大學生自我教育、自我管理的積極性，把組織意志、管理目標轉化為高職大學生的自覺行動，注重內在的驅動性、影響的持久性、激勵的有效性，是實行人性化管理的一種新型的管理模式。柔性管理有助于徹底改變“制度化”與“家長式”的管理方式，改變那種行政命令式、千人一律式、無條件式的管理方式為激勵式的管理方式。代之以“人本化”與“和諧化”促使“以工作為中心”向“以人為中心”轉變，實現“自我教育、自我服務、自我監督與自我超越”，不僅體現了求真務實的精神，也有助于實現教育管理的功能。
1.3 模式也可稱作模型或范式
是指為了實現某個的教學目標，在教學過程中對其各要素間的邏輯結構及教學活動的邏輯流程的運行進行的整體設計而形成的一種操作模式，也可稱為操作樣式。多個固定流程與教學方法組成教學模式，每個教學模式都有其獨特的功能和指導思想，這對教學方法的運用和實踐教學都有很大的影響。思政理論課實踐教學的模式建構應該是不拘一格的，“多維一體”的思政課實踐教學模式的實施需要有政策、資金等相應的保障機制。
2 高職大學生思政課“多維一體”實踐教學模式研究的意義
思政課教學是在課內外，校內外，各種實踐教學活動，在能預計的基礎上，達到的一種教學效果。思政課實踐教學是由大學生在在參與中親身體驗，主動探究遇到的問題，驗證課堂總學到的理論知識。通過實踐教學學生的參與度提高了，增強了學習興趣，提高了大學生綜合素質。
2.1 有助于推動核心價值觀在育人中的作用與影響力
社會主義核心價值觀是我黨在建設有中國特色社會主義偉大實踐中取得的重大的理論成果與理論創新。是實現中國夢的理論基礎，是構建社會主義和諧社會的精神支柱。社會主義核心價值觀為黨的建設提供強大的精神支持，保證黨的路線堅定走下去，是未來接班人的堅定信仰。在大學時代進行社會主義核心價值教育，就是要求學生在價值觀培養過程中能夠接收到社會主義化的最新成果，逐步培養社會主義愛國情懷，在共同的社會主義理想下為國家的現代化貢獻自己的力量。在大學時代傳播社會主義價值觀，實現入腦入心，這是高校人才培養的一項重要工作。
高職思政課實踐教學模式的創新研究，為高職大學生成長與發展社會主義核心價值觀提供了現實的理論依據和生長點。高職大學生的社會實踐活動通過與社會服務、勤工儉學、擇業就業創業、專業教育等各方面相結合，不僅有助于高職大學生深刻領悟社會主義核心價值觀，而且在實踐中豐富和發展了社會主義核心價值觀的內容，使之更加適合中國特色的社會主義的發展，有利于擴大社會主義核心價值觀的影響力。
（1）有利于高職大學生做到知行統一。社會主義核心價值觀不僅單單是書面上的教育，還需要到社會上去實踐。通過參與國情調查、企業調研、田野考察、民情考察等使高職大學生融入火熱的社會實踐，不僅使他們對社會主義核心價值觀加深了理解，而且增強了高職大學生學習的積極性與創造性，由被動參與轉化為主動融入的自覺行動，實現知行統一。
（2）有利于高職大學生堅定理想信念。把社會主義核心價值體系融入高職大學生的思想政治教育的全過程，我們可以開展豐富多彩的生活和社會實踐活動，鼓勵大學生走出課堂到社會上各個環節去體驗，讓他們感受人民的疾苦、感受關注民生，在社會實踐中熏陶思想、充實精神、增長才干。使他們充分認識新時期新形勢下的國情、社情、民情、鄉情，深刻體驗改革開放中國取得的巨大成就與翻天覆地的變化。
（3）有利于高職大學生思想道德境界的提升。高職大學生只有勇于實踐、敢于實踐、樂于實踐，才能端正自己的思想認識，修正自己的本身錯誤，從而不斷地提高自己，進而成為實踐社會主義核心價值觀的典范。在高職大學生中開展科技、文化、衛生“三下鄉”活動，寓社會主義核心價值觀于“三下鄉”的具體內容中，以喜聞樂見的形式生動有效地進行宣傳弘揚，擴大受眾的范圍，增強感染力，使高職大學生成為社會主義核心價值觀的宣講者和自覺踐行者。
2.2 有助于改變高職大學生思政課實踐教學現狀并實現教育功能
目前，高職大學生思政課實踐教學中存在著效果欠佳、缺乏計劃性、保障機制不健全、面臨各種挑戰等薄弱環節。為此，構建高職大學生思政課實踐教學“多維一體”的立體的實踐教育模式，激發學生的學習興趣，使學生真學、真懂、真信、真用，實現知行統一，學以致用的目。根據高職院校“校企合作”、“工學結合”的辦學理念，堅持以學生為本，在引導學生參與社會實踐的親身體驗中，堅定社會主義的理想信念，加深對黨的熱愛，達到提升思政課實踐教學的現實感、吸引力，實現教育功能。
2.3 有利于提升高職大學生的綜合素質與教師的教研能力
思政課實踐教學，是以大學生為主角，上他們登上講臺進行講說，不僅鍛煉了大學生的邏輯思維和口頭表達能力，還提高了大學生的社會實踐和組織合作能力。進而讓他們對理論知識能夠有更深入的理解，而且能夠獲取更多的社會實踐經驗。提高他們分析與解決問題的能力，明確社會責任。實踐使他們有機會接觸本專業的前沿的研究領域，對未來的就業崗位實現零距離的接觸，明確自己職業定向。深化并培養了高職大學生的職業道德，利于提升高職大學生的綜合素質。實踐教學在要求學生的同時也要求思政課教師，走出課堂深入社會，了解實踐教學的意義、內容和方法。教師在講授和參與的同時，不僅開拓了視野，豐富了教學內容，而且提高了理論創新的能力。
2.4 高職大學生思政課實踐教學模式研究具有理論與應用價值
高職大學生思政課“多維一體”的實踐教學模式的創新，以高職大學生為核心，先后創新與實施了：網絡虛擬的實踐教學模式、立體合作研究型實踐教學模式、小分隊式的實踐教學模式、現場實踐的教學模式、關愛弱勢群體的實踐模式、全員參與合力育人的實踐模式、項目引導的教學模式、培養學生創新能力人人參與教學模式等。實現了思政課實踐教學內容、管理長效機制、考評體系，實踐教學體系等方面的創新。突破了原有的思政課教學模式的局限性與弊端，取得了理論與實際應用的效果。不僅豐富了教學內容，活躍了課堂氛圍，取得了較好的教學效果，而且對促進教學改革與創新，具有一定的參考價值，起到一種范式的作用。
3 高職思政課“多維一體”實踐教學模式的構建運行與驗證
高職思政課實踐教學緊密結合工學結合的人才培養特點，積極探索思政課教學的新模式，使之具有開放性、創新性、實踐性的特點。通過筆者主持的課題調查顯示：認為高職院校思政課實踐教學形式豐富多彩的大學生占31.6%；認為簡單枯燥的大學生占24.7%；認為缺乏創新的學生占27.2%。95%的學生認為應“更改教學內容”或“改變教學方式”。50.3%的大學生認為開展思想政治理論課實踐教學有必要。在長期的思政課教學實踐中我們堅持“以人為本”，實施了“多維一體”的教學模式并取得了較好的教學效果。
3.1 網絡虛擬的思政課實踐教學模式
當前，隨著經濟的全球化、信息的網絡化、價值觀念的多樣化，高校的思政課在當前這種新式下不得不創新跟得上步伐。虛擬平臺的利用對于思政課的實踐教學的經費能夠有效緩解，受廣學生的范圍也由小部分轉為大群體。而且教師也可以利用計算機網絡技術將最新成果，課題資料進行搜集、存儲、上傳，與學生交流。這樣的教學模式改變了以往的單板的文字表述，結合了生動的畫面，穿插講解，使得教學內容更容易理解，思政課教學更具有說服力與感染力；實現了網絡多媒體課堂與思政教育的互動。索然無味的思政理論課教學也變得生動形象起來。課程教學更有重難點，更有了效率。網絡多媒體教學構建了雙向自由交流的平臺，通過開設網絡課程，博客、在線交流、QQ、微信等形式，實現了師生之間的溝通與交流，使實踐教學日趨完善與人性化。我校的“思想與中國特色社會主義理論體系概論”與“思想道德修養與法律基礎”兩門網絡課程先后已經被評為廣西高校思政理論課精品課程，提高了思政課教育資源的運用效率，增強了思政教育的影響力。
3.2 立體合作研究型的實踐教學模式
這種教學模式主要是在思政課實踐教學的過程中，以小組為單位，根據教師的要求來執行。每個成員根據自己所在小組或得成績和認可。作者曾根據本學校的“十大文明”與“十大不文明”等為題，讓學生圍繞上述情況展開調研。學生們按照老師的要求以小組為單位，各司其職，共同合作，每個小組的作品在教師的指導下，分別以PPT、視頻以及論文的形式展現給大家，以供交流。由教師和學生共同來參與評分，來得出小組成績，得出最后成績之后，每個組的組長根據本組成員的表現給組員打分。而組長的成績則是由教師根據每組的活動情況以及完成作品的質量來衡量。
這種每個成員都可以參與其中并且逐級把關的教學模式，不僅在教學中調動了學生的積極性，而且鍛煉了學生的動手能力和團隊合作能力，有益于提高學生的綜合素質。
3.3 培養學生創新能力的實踐教學模式
鑒于高職教育工學結合的教學特色與專業崗位的各項要求（核心能力，職業技能、職業素養），面對高職大學生理論知識不扎實，但是擅長實踐操作的現象，我們在教學中需要激發發學生的潛能與創造性。例如，“道德修養與法律基礎”的教學實踐中，可以根據教學時間，組織學生自修相關的教學內容，對學生提出具體的學習任務要求，實行組長負責制。如以《做遵紀守法的大學生》為題，由學生來做課件，《交通法規十大違規現象》、《治安管理處罰法十大違規現象》、《網絡安全的十大違法現象》等，這些課件（具體表現、危害、教訓、感言等，通過圖片、文字、音樂、視頻等說明問題并提出解決方案）由組長安排學生拍攝、采集圖片資料、文字說明、音樂配置等，教師在學生互評的基礎上進行總結，最后達到全體參加，共同提高的目標。
這種教學實踐模式，由于不用找固定的實踐場地，大大節約了教學成本和教學時間，同時學生親自動手去完成，也可以激發學生自主學習的興趣，開發學生的潛能，使學生對知識點的理解和掌握更加深刻。在作品演示的過程中，互相取長補短，不僅擴展了學生的知識面，而且其音頻效果生動形象，對教學內容的理解記憶更為深刻。
3.4 思政課堂與專業實習地點一體化的實踐教學模式
為適應工學結合的需要，教學活動場所的安排不再局限在普通教室，而將教學場所延伸和擴大到實訓現場。改革授課的形式、時間、地點，使思政課具有針對性與實效性，在學生掌握專業技能的同時提高大學生的思想道德水平。緊扣工學結合特點，圍繞學生工作過程的思想政治教育的需要，使學生從課堂和虛擬場景中所獲取的知識技能與將來工作的技能需要相結合，將職業道德教育和技術習得密切結合，提高了學生學習的興趣和積極性，增強了課程的實踐性和直觀性。此外還有現場教學模式等十幾種，各種實踐教學模式的適時應用取得了很好的教學效果。
3.5 高職思政課“多維一體”實踐教學模式運行的反饋驗證
南寧職業技術學院經過若干年的探索與實踐，堅持“以人為本”構建并實施了“多維一體”的思政課實踐教學模式，使高職大學生走進了社區、企業、家庭等，對高職大學生的價值觀產生了影響，使他們明確了在社會中應該承擔的責任與歷史使命。
（1）學生參與度高。據2010級-2013級，在南寧職業技術學院500多學生的調查與信息反饋表明：“多維一體”的實踐教學模式運行與實施，學生的參與度高，100%的學生參與思政課實踐教學活動，且重視、積極，體驗、體會深刻。
（2）學生價值觀改變。“多維一體”的思政課實踐教學模式的運行與實施，提升了高職大學生的綜合素質。使他們的思想政治覺悟、道德意識、愛國意識、團隊意識、責任意識，挫折意識、愛心與服務意識、分析問題與解決問題的能力提高；激發了學生的潛能，促進了個性的發展。在我校每年有不少于二千學生參加獻血活動、東盟博覽會等各種社會公益活動。在校學生遞交入黨申請書的比例不斷增加，據用人單位的信息反饋：我院的畢業生普遍受到用人單位的歡迎，社會反響好。畢業生在工作崗位上認真、勤奮、敬業具有較高的職業素養，有的學生成為行業的標兵和技術能手。我校畢業生農向華曾被選為十七大代表，全國勞動模范，得到社會與企業的認可。
（3）學生對教師的滿意度高。“多維一體”的思政課實踐教學模式得到了廣大學生的認可與肯定。筆者任教的南寧職業技術學院12級工商2班的謝淄В骸襖鮮Φ慕萄Х絞絞俏乙鄖岸濟揮屑模暈依此凳嗆芐掠鋇模徊唬ㄏ倫？37頁）（上接第122頁）僅能夠學到教材的知識，也增長了我的知識面，提高了我的動手能力。老師所布置的實踐作業按小組的形式去完成，不僅增強了我們同學之間的交流，也增加了師生間的互動，提高了教學質量。我非常喜歡老師的教學方式，也非常喜歡上老師的課，因為對我來說上老師的課很享受。”
楊祝骸襖鮮λ枷肽昵帷⒛苡胙枷臚劍賈玫氖導疃饕刀遠幟芰Α⑺嘉芰Α⒋叢炷芰Φ確矯嫻惱攵孕院芮俊U且隕系鬧種痔氐悖箍菰鋟ξ兜乃頰偽涑閃宋頤恐芩詿目緯獺！？
陳祝骸襖鮮Φ乃夾蘅危瀆思で橛攵Γ鮮ο昃《亟步飪偽局叮實PPT課件展示，傾心的案例分析，耐心的課后指導，讓我們情不自禁地響起掌聲。” 高職思政課實踐教學促進了教學改革，教學改革研究的成果運用于教學，極大地提高了教師的工作積極性與創造性。
基金項目：教育部人文社科西部地區規劃基金項目《基于“多維一體”的民族地區高校思政課教學模式研究》編號：15xJA710003
參考文獻
[1] 顏加珍.關于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考[J].思想理論導刊，2011（2）.
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
在人才培養的過程中，創新能力是創新人才培養的重點，它是能力結構中的高層次能力，是教育培養和社會實踐的結果，是在不斷地實踐訓練和創新活動中形成和發展起來的一種特殊能力。實踐育人是將教育與實踐結合起來的主要形式，要想培養創新人才，就必須積極開展實踐育人工作。在創新人才培養過程中，實踐育人是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的最佳教育形式，具有不可替代的重要作用。我們只有遵循這個教育規律才能實現人才培養目標。高校思政課教學效果的好壞關系到學生能否形成正確的道德、法律觀念及能否正確處理成長成才過程中遇到的各種問題。隨著信息時代的到來，傳統思政課的教學模式已經很難符合 95 后網絡新生代的學習要求，思政課的教學改革迫在眉睫[1]。
一、慕課在線學習
本次《思想道德修養與法律基礎》課程根據遼寧省跨校學習修讀學分的要求，進行了大規模在線慕課學習安排，選擇了已經開發完成并通過測試的遼寧省大學生在線學習平臺，這三家免費的在線學習平臺分別由東北大學、大連理工大學和爾雅公司開發，平臺的選用由課程使用方學校選定，也可由課程建設方和課程使用方共同商議選定。本次課程選用的是北京世紀超星信息技術發展有限責任公司開發的超星泛雅MOOC學習平臺，泛雅是上海卓越電子投資運營的中文 MOOC 在線教育運營服務平臺，它實現了在線自主學習及互動討論、跨校大課堂直播互動、學分認證。該平臺致力于為中國教育市場提供全球領先的教育資源和教育技術，依托在線教育技術平臺及龐大的教學資源優勢，為各類學校、科研單位和教育培訓機構提供擴展性極強的在線教育系列課程和全套技術服務解決方案[2]。
二、課程實施情況
（一）課程視頻
學生在線學習階段，教師充分利用已有的 MOOC 課程資源，選用了大連理工大學戴艷軍教授領銜的教學團隊制作的《思想道德修養與法律基礎》在線課程，安排學生在遼寧省大學開放課程（）上自主學習。在線課程包括緒論在內的8大章28個小節內容，每個小節圍繞一到兩個知識點，制作成 20～40 分鐘左右的小視頻，每個講授視頻代表了一個教學模塊，由戴艷軍教授帶領教學團隊分別講授各自最擅長的內容，濃縮形成了32學時的《思想道德修養與法律基礎》課程的完整知識體系主體脈絡，供學生在線自主學習。教師需要提前將課程視頻上傳，并對上傳視頻進行剪輯，防拖拽、防窗口切換等處理，防止學生觀看課程視頻過程中作弊，還可以添加超星的書籍資源，方便學生進行擴展閱讀。
（二） 嵌入式測驗
為了檢測學生的學習效果，在線課程視頻的播放中穿插設置了測試題被稱作“嵌入式測試題”，如在緒論單元“珍惜大學生活，開拓新的境界”第一節“什么是大學”課程視頻中，授課教師在 10分30秒處設置了一道嵌入式討論：“步入大學前，你心目中的大學是什么樣？請發揮你的想象力，展望一下‘我美好的大學時光’；步入大學后，你心目中的大學是什么樣？”對于這樣的形式，大部分學生比較同意，認為教學視頻中的“嵌入式試題”對學習有幫助，另外，在每個小節課程內容的后面，都有幾道測試練習題，讓學生隨答隨交，分數馬上就可以顯示出來，嵌入式試題和課后測試題都有利于推動學生思考、鞏固課程內容的設計初衷基本實現。
（三）課程討論區
在線學習平臺為思修課設置了專門的課程討論區，為師生間、學生間的線上互動交流提供了平臺。在課程討論區里，學生可以自由討論，可以向老師請教課程學習中碰到的難題、困惑；也可以就課程內容、課后作業及課程相關的延展性問題與其他同學交流、探討。學生在課程討論區里與同學的互動交流效果非常好，認為在線學習能與同學進行深入的互動和頻繁的交流；也能與教師進行深入的互動和頻繁的交流。教師與學生在線上互動頻繁，教師及助教團隊可及時關注學生在課程論壇中提出的問題，并給予答疑解惑。
（四）參與論壇活動
論壇的功能主要以答疑為主。在線課程論壇區可以劃分為課程內容區、課程作業區、學習小組區、綜合討論區等。慕課平臺要求實名注冊，因此，在論壇中教師可以隨時關注每位學生的問題與思想變化，并能及時進行解答、鼓勵或糾偏。學生之間也可以就學習問題進行交流，組成小組進行討論。互動中的互信互愛、平等尊重，無形中深化了對問題的理解，開拓了思路，也拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，有利于教學活動的進一步開展。
（五）線下教學
線下課堂教學是混合式教學的重要組成部分，通過課堂教學活動的組織，讓同學在自主探究與互動交流中完成知識的內化與能力的培養。《思想道德修養與法律基礎》課程的線下教學共安排5次，包括了2次跨校直播互動課與3 次課堂討論課。小組討論課由沈陽醫學院的教師與助教自行組織，教師事先通過網絡平臺小組討論課的教學活動安排，讓學生們針對課程主題收集相關資料，提前做好準備。以第一章“追求遠大理想，堅定崇高信念”為例，具體教學設計如下：第一學時提出案例討論，借此激發學生對本章內容學習的興趣，在課上提出了 “兒時的夢想是否現在還在堅持？”這一話題，引導學生課下進行討論。課堂上由教師和助教組織學生開展小組討論、辯論、演講、角色扮演等課堂活動，讓學生們踴躍發言，分享各自觀點。小組討論課的最后，教師和助教就同學們的課堂表現進行評價與總結。
對高校大學生來說，思政課在線自主學習有助于培養其創新能力、有利于促進其全面發展，對于高校來說，有利于高校調整教學方式，適應社會信息化時代的發展需要，推動高校教學改革的發展。發揮教育者、學生的自主精神以及實踐育人中的育德問題，培養學生自主學習、創新思維與創新能力的發展。
參考文獻：
關鍵詞：思政課；大學生；就業；整合
當今，大學生就業難的問題備受關注，教育部公布的數據顯示，2013年全國高校畢業生達600萬人，創下歷史新高。為了破解這個難題，國家已經采取了一系列的應對措施，取得了一些成效，但如何另辟蹊徑更好地解決這一問題，不得不引起我們的思考。同樣，思政課的教學在新時期下也面臨著變革和發展。本文試圖通過思政課與大學生就業的聯系這個途徑進行探究，結合這兩個方面存在的問題和困惑，試圖尋找兩者之間的共性，從中提高兩者有效性。
一、高職院校思政課與大學生就業指導整合的重要意義
（一）對高職院校的思政課與大學生就業指導的全面認識
1、高職學生對思政課的評價普遍比較高。從開設的時間上看，思政課大多開設在高職院校的大一學生，對學生今后發展有很好的導向作用和教育作用，加強他們對大學的功能的認識作用和指引作用。從這個方面來講，學生也更容易接受思政課。從開設的內容上看，《思想道德修養與法律基礎》這門課程涉及的內容，涉及學生大學生活，追求理想信念，繼承愛國傳統，領悟人生真諦，注重道德實踐，加強法律教育等等。這些內容與學生生活緊密相連，與學生的生活息息相關，可以結合學生的實際情況，根據學生的特點，開展一系列的教學科研工作。從學生的評價上看，大多數學生對思政課教師的評價居于中上等水平，比較受學生的歡迎。
2、思政課的教學還存在的不足和缺陷。我們看到思政課所帶來的正面的作用，但要注意到思政課的教學中還存在的一些不足，例如：教學手段單一，教學方式陳舊等問題。我們該如何提升本課程上升空間和趨勢，倡導社會正能量，是我們作為教育工作者不斷深思的一個問題。在當今社會浮躁的風氣的影響下，單純地依靠書本的知識，思政課的教學略顯疲軟，難以達到一個理想的狀態。學生更容易受到社會上的不良風氣的影響，由于對信仰信念的認識不足，大學生對人生意義存在彷徨猶豫，也導致了他們對思政課的理解時，存在一定誤區和偏見。
3、大學生就業指導中的困惑和尷尬。盡管我國的就業指導在最近幾年取得了不小的進步和發展，而且就業指導對學生起著重要的作用，尤其是幫助大學生明確自身價值，提升就業競爭力上起著重要作用。但不得不承認，目前，從實效性來看，我國大學就業指導對大學生就業的影響并不大，大學生的就業指導課程往往流于形式，對大學生的作用并不十分明顯。許多學校的大學生就業指導中心形同虛設。許多相關的支持性的政策和措施，并沒有真正的被學生所了解和熟悉。許多相關的信息和資料，也并沒有實現被所有的學生所知曉。在這種情況下，大學生想僅僅依靠大學生就業指導來找工作是遠遠不夠的。
（二）對高職院校的思政課與大學生就業指導整合的必要性
1、兩者的共性。近年來，高校的思想政治教育和“思政課”受到了越來越多的重視，為了適應形勢和環境的變化，思政課也不斷地在發展和改革。思政課內容非常豐富，是學生了解國家歷史、社會實踐，增強理論思維，獲得人生智慧，找準人生方向的重要途徑。思政課教學既要適應我國高等職業教育的需要，又要適應高職學生群體的思想行為特點，這是思政課教學改革的出發點和立足點。但是光適應還不夠，還必須要對學生進行正確的引導，幫助高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的根本目的和要求，是思政課教學改革的落腳點。同時，高校的思政課注重培養學生的人文素質，尤其在理工科院校，可以借助于思政課這個平臺，加大對學生的人文素質的培養是尤為重要的。
而大學生就業指導也是幫助大學生樹立正確的方向的一個有效途徑，由于許多大學生在大學校園的象牙塔里面，存在著所學的專業與未來工作的不對接的問題，存在著對未來前景的迷茫和迷失的問題，對求職過程中的應試技巧和必要的心理素質缺乏必要的了解等等，這樣，就凸顯出大學生就業指導的橋梁的溝通協調作用，凸顯出了大學生就業指導的導向指引作用。所以，思政課和大學生就業指導兩者都是注重對學生的素質能力的培養，幫助學生提升綜合素質，明確人生的定位，實現人生的價值。
2、兩者的個性。我們要關注兩者的共性，但更要注重兩者的區別，只有把這兩者結合起來，才能更深入的了解兩者的價值和意義所在。從時間上來看，思政課主要開設在大學一年級，對新生的入校有著重要的導向作用，而大學生就業指導主要是針對學生即將畢業的情況下，對學生開展就業指導教育。思政課開設在大學生入學的時間，就業指導大多會開設在大學生畢業的時間。兩者在時間上可以進行一個有效的銜接和探討；從角度上來看，思政課主要是通過理論知識和社會熱點展開分析，通過課堂的講授讓學生深深地理解人生的意義和價值，從而尋找到自己的奮斗方向，這對就業是非常重要的一個環節。而大學生就業指導更偏重于對學生的自身的價值的探尋，從而讓他們可以更好地進行自我的定位分析，找到適合于自己的工作。從長度上來看，思政課具有長期性，因為其跨度的時間跨度比較長，覆蓋的時間是一年以上，而大學生就業指導是短期的，但對學生的就業指導方面卻起著畫龍點睛的作用。
二、高職院校思政課與大學生就業指導整合的有效途徑
高職院校思政課與大學生就業指導是一個有機的整體，相互促進，相互發展，我們就分別從把兩個方面作為出發點進行探討。
（一）高職院校思政課對大學生就業指導整合的可行性方案的研究
主要根據以下幾個方面從高職院校的思政課入手對大學生就業指導進行整合的分析。
1、從課程導入上。思政課與大學生就業指導這門課進行有效整合。不僅僅是簡單的結合，而是兩者有機的整合。一是在開設的目的上，讓大學生深刻地認識到兩者的共同性，都是讓大學生深刻明白大學的含義，進行人生規劃的重要意義。二是在開設時間上，能否把開設這兩門課進行前后有效地銜接，或者同時開設兩門課程，或者承前啟后的開設這兩門課程。三是在開設內容上相互呼應，讓學生能夠盡早了解思政課與就業指導息息相關。《思想道德修養與法律基礎》涉及社會、家庭、學校、道德、法律等各個方面，對學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀起著重要的作用。具體說來，在“三觀”的教育中融入就業觀教育；在理想信念中融入職業規劃；在職業生活中融入就業形勢的分析；在法律教育中融入職業道德的樹立；在形勢與政策的教育中融入對國家方針政策的認識等等方面。
2、在其他方面上，思政課與大學生就業指導這門課進行有效整合。首先，講授課程老師的互補性，思政課主要是從事相關專業的教師進行講授，主要偏重于理論的教學。而大學生就業指導的老師大多來自于行政副主任、輔導員等與學生的生活息息相關的教輔人員，主要偏重于實踐的學習。其次，在專業的發展上，思政課教師比較注重對學生的人文素質的培養，而專業課教師比較注重對學生的實踐能力的培養。兩者對學生的培養方向是不一樣的。最后，思政課是公共基礎課，覆蓋全校大一新生，具有廣泛性，而擔任就業指導教育的老師多為各院系的老師，具有專業性。
（二）大學生就業指導對高職院校思政課整合的創新性方案的探討
同樣，大學生就業指導也對思政課存在著重要意義。其實我們可以運用兩者之間的聯系，進行創新性思維的拓展，從而形成系統的整合模式。
1、在重視的程度上，首先，學生要重視兩者之間的聯系。要讓大學生明白大學生就業與大學生的素質息息相關的，明白兩者之間的重要性。大學生非常關心就業問題，這樣讓大學生注重提高自己的思想道德方面的修養，明白思政課對他們人生的有著重要影響，深深理解這課程對他們重要意義，只有這樣才能抵制社會上的不良風氣對他們造成的負面情緒。其次，系部要重視兩者之間的聯系。系部要重視思政課所覆蓋的深刻內涵，更要重視思政課對學生人文素質道德的培養。最后，老師自身要重視兩者的深刻內涵。思政課老師在講授課程的時候，除了要講授書本上的知識之外，更要注重對學生軟實力的培養。關心和愛護每一個學生，注重對他們細心的觀察，對其進行正確地引導，把對學生的熱情轉化為真正可以提高學生的生活質量的環節中去。
2、在大學生能力素質的要求上，而用人單位對大學生能力素質的要求也出現了變化，以往用人單位比較看重學生的專業知識與技能、相關工作經驗。當今社會出現了一些大學生的負面事件，我們看到個別學生出現了高分低能的現象，例如復旦大學投毒案等。所以，現在用人單位尤其看重學生的責任心、敬業精神、樂觀向上、積極學習、團隊合作意識以及抗壓能力。畢業生的性格廣泛受到用人單位的關注。針對理工科的院校來說，學校更多重視大學生的動手實踐能力培養，而忽視了對其綜合素質的培養。而且，大學生本身缺乏對就業的正確認識與理性思考，當前大學生的自我意識較強，不善于換位思考，容易在團隊中產生矛盾等等問題。這些用人單位要求的變化，也促使我們在講授課程的時候也要注意這些變化。通過思政課這個渠道，更加注重對學生的團隊精神和人文素質精神的培養，尤其要大力開展思政課的實踐教學，例如：組織一些小活動，開展一些人文素質專題講座，組織學生進行實踐調研活動等，幫助學生擴充自己的知識面，培養學生的抗壓能力，受挫折的能力以及團隊協作的能力。以及對幫助大學生塑造優良的性格有著重要作用。
參考文獻：
[1]江君，思想政治課在提升大學生就業競爭力上的作用，高職高教研究，2009年8月號下旬刊。
[2]焦鳳梅，高校思政課在社會思潮引導中存在的問題，繼續教育研究，2012年第8期。
[3]楊少英、朱艷麗，探討新時期高校思政教育與就業指導教育的整合，德育研究，2013年5月。
[4]賀山青，論“就業導向、工學結合”模式下高職“思政課”教學的創新，職教與經濟研究，2011年3月。
[5]劉紹冰、姜燕，高職院校思想政治理論課改革與學生就業能力培養相關性的調查報告，天津職業大學學報，2008年2月。
[6]孫寶民，淺析高校思政課與學生工作的人才培養有機結合機制，中國人才，2013年3月。
[7]蔣玉華，就業導向下的高職思想政治課教學改革探微，湖南稅務高等專科學校學報，2013年8月第4期。
[8]李婧，高職院校思政教育與就業指導教育融合的建設和探
討，江西旅游商貿職業學院，2013年22期。
關鍵詞 思想政治 實踐教學 創新
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Path Selection to Innovate Vocational College Ideological and
Political Theory Courses Practice Teaching Mode
――Take Hu'nan Software Vocational Institute as an example
CHEN Lixin， ZHAN Xunjin， TAN Shuge， SHI Jun
（Hu'nan Software Vocational Institute， Xiangtan， Hu'nan 411201）
Abstract Actively explore and innovate vocational college ideological and political course practice education system， on the one hand help to improve the effectiveness of teaching vocational ideological and political resistance， on the other hand will help promote the comprehensive development of quality education in vocational colleges. Based on the definition vocational colleges ideological and political theory courses on practical teaching concepts， analyze the important role of the ideological and political practice teaching， and innovative ideas on how to practice political theory course teaching mode were discussed.
Key words ideological and political; practice teaching; innovation
作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校辦學質量的好壞不僅關系著百年育人大計，也關系到我國科教興國和人才強國戰略的實施。“高職教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”①以培養高素質技能型人才為主要目標的高職教育決定了其比普通高校更加注重實踐教學。因此，從某種層面上說實踐教學質量是高職院校的生存之本和發展之源。
1 關于高職院校思想政治理論課實踐教學的概念界定
思想政治教育理論課對于推進高校大學生思想政治教育工作的發展具有重要作用，是高校大學生思想政治教育工作的主要戰斗堡壘，對于當代大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展起著關鍵性的作用。然而，隨著高職教育改革的不斷深入，實踐教學模式不斷增加，因此，要適應高職教育的改革要求，創新思想政治理論課實踐教學模式勢在必行。
要提高高職思政課實踐教學質量，首先要對思政課實踐教學的內涵有正確的理解。筆者認為，“所謂思想政治理論課實踐教學是根據思想政治理論課的教學任務，圍繞其教學內容，緊密結合當前的社會形勢和學生的思想實際，以課堂教學為基礎，在教師的指導下，由學生個人或集體參加的有目的、有計劃、有組織的學生活動和思想教育活動。”②
2 創新高職院校思想政治理論課實踐教學模式的作用
（1）是推進思想政治理論課教學改革的現實之需。眾所周知，傳統的思想政治理論課教學往往過于注重理論講授，而對學生能力的培養尚存不足。單一的以知識講授與灌輸為主的教學模式往往使得學生對于知識的掌握和理解缺乏行之有效的科學合理的方法，一方面嚴重挫傷了學生學習的主動性，另一方面使課堂得教學效果大打折扣。因此，創新高職院校思想政治理論課的實踐教學模式，進一步完善教學方法，豐富教學內容，創新組織管理，改進教學手段，引導學生積極參與豐富多樣的實踐教學活動，不僅有利于學生思想政治素質和判別社會現象能力的提高，而且有助于增強思想政治理論課教育教學的實效性。
（2）是推動當代大學生素質全面提升的迫切之要。作為思政理論課教學的最重要組成部分，實踐教學模式被普遍地廣泛地運用，大大增強了思想政治理論課教學的感染力。“大學生在參與實踐教學的過程中，能深刻體會蘊涵在各門課程中反映人類文明成果、弘揚民族精神、體現科學精神、揭示事物本質規律的內容，培養其自身的創新精神和實踐能力。同時，對于大學生了解社會、認識國情、增長才干、奉獻社會、培養品格，對于他們樹立理想、堅定信念、增強歷史使命感和社會責任感，都具有不可替代的重要作用”。③
（3）是促進當代大學生人格日臻健全的必要之舉。當前，信息技術的發展日新月異，人們接觸社會信息的途徑日趨多元化。面對魚龍混雜、泥沙俱下的信息轟炸，部分學生缺乏有效的甄別能力，當他們從學校畢業踏入社會后，可能會出現思想道德滑坡、價值取向扭曲、精神意志薄弱、心理素質欠佳、理想信念缺失等一系列問題。因此，創新高職院校思想政治理論課實踐教學環節，一方面能夠使學生在實踐性教育中增進對社會的了解，加強對社會的認知，并有意識地培養良好的道德品質和積極的人生觀價值觀;另一方面有益于引導學生自覺地將所學的理論知識和專業技能直接服務于社會發展中，從而為他們順利實現由學生到職業人的角色轉換奠定良好的基礎。
3 學生思想政治實踐課的主要任務
湖南軟件職業學院自2011年開展“八愛”主題教育（堅定信仰熱愛黨、立志成才愛祖國、服務實踐愛社會、無私奉獻愛人民、全面發展愛學校、尊師重教愛師長、團結互助愛同學、自尊自立愛自己）實踐活動以來，創造性地將體現社會主義核心價值觀的“八愛”主題教育活動列為學生思想政治實踐課的必修課程，有力地提升了學院學生的思想政治素質。思想政治實踐課是相對于思想政治理論課而言，是將思想政治實踐課活動化、具體化，克服重傳遞、輕思考，重灌輸、輕交流，重說教、輕疏導的現象。在學校“八愛”主題教育實踐活動中，以愛黨愛國為核心，開展堅定信仰熱愛黨的黨團教育活動、宣傳活動、升國旗儀式教育活動和立志成才愛祖國的各類學習競賽活動，促進政治思想落實到具體行動;以愛社會、愛人民為根本，開展以德育共建校外實踐基地的實踐服務活動，無私奉獻的志愿服務活動等，強化為人民服務根本宗旨;以愛學校、愛師長為基礎，開展德、智、體、美、勞全面協調發展的校園文化活動和校園文明建設活動、遵紀守法活動、職業道德和創業精神培養活動;以愛同學、愛自己為基本出發點，開展互幫互助活動、心理健康活動、重視安全、珍惜生命的人本教育活動。在系列活動中突出學生的主體性作用，自始至終強調發揮學生的“自我教育、自我管理”的主觀能動性。
4 學生思想政治理論課實踐教學模式創新的若干問題思考
創造性地將大學生思想政治實踐作為一門必修課程，開拓學生思想政治實踐課體系，無疑是一個全新的探索，無任何成功的經驗可借鑒，一定程度上填補了高職院校學生思想政治教育方面的空白。
（1）學生思政教育實踐課與思政理論課之間，思政實踐課與智、體、美、勞、能之間，思政實踐課各項活動載體之間均存在著相互滲透、相互促進、相互依存的特點。如何有效地組織協調就是一個重要問題，高職院校擬成立新的學生思想政治教育機構，筆者認為學生工作部（處）可單獨設立一個學生思政教育中心，有效地統管全校思政教育實踐課與思政理論課。（2）學生思想政治實踐課基本上規范了全部學生課外活動、學生自主管理活動、社會實踐和志愿服務活動，涵蓋了學生除課堂教學以外的所有活動時間段的政治表現、思想表現、行為舉止、文明情況等。因此，學生思想政治實踐課是以活動為載體的，必須要在原有學生活動經費的基礎上，加大力度確保思想政治實踐課的正常運行。（3）學生思政實踐課結合學生實踐活動平臺，可有效解決學生思想政治方面的實際問題，且思想政治實踐課形式活潑、趣味性強，廣大學生易于接受。但是要鞏固和推廣這一做法，還需教育行政主管部門的有力支持。
5 創新學生思想政治理論課實踐教學模式的措施
（圖1）
6 結語
總而言之，創新高職院校思政課實踐教學模式是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。高職教育改革不斷向縱深推進客觀上要求思政理論課教學方式和內容要與時俱進，不斷創新，以便開拓德育工作的新局面。顯然，實踐活動在高職院校思想政治理論課教學中發揮著舉足輕重的作用，這就要求我們用創新的思維、創新的方法，以管理體制構建、師資力量建設等為抓手，為培養職業型、素質型、品德型的“新三型”高級人才做出更大的貢獻。
項目來源：本文系2012年度湖南省普通高校大學生思想政治教育特色建設項目（項目編號：12T49）的階段性成果
注釋
① 林崇德.“心理和諧”是心理學研究中國化的催化劑[J].心理發展與教育，2007（1）.
關鍵詞：高職院校思政課；實踐教學；“素質教育實踐基地”建設
G711
高職院校思政課實踐教學的“素質教育實踐基地”就是在進行思政課理論學習的同時建立與專業對應的素質教育實踐基地，通過“素質教育實踐基地”建設，立足高職院校的培養目標，把企業實踐與德育實踐統一起來，學生通過在企業身臨其境，從而對自身的職業道德水平、人際交往能力、處事態度等有所認知，并結合課本所學相關職業道德、對待困難、解決沖突、團隊意識、組織管理和承擔責任等知識從企業崗位中去感受和體會，以實現知行統一。
一、高職院校思政n“素質教育實踐基地”實踐教學模式建設的意義
（一）教學改革的必然趨勢
高職院校思政課“素質教育實踐基地”的建設是工學結合下人才培養模式的趨勢，隨著教育教學中實訓實習環節在不斷的增加，教學環境也由原來的課堂教學轉換為企業生產現場和實踐基地，因而在高職思政教育中必然需要能夠結合工學改革趨勢，一方面體現出高職思政教育教學的理論性，另一方面還要能夠體現出高職思政教育教學實踐性和職業性，通過深入企業進行實踐教學，使學生能更加明確自身的職業理想、良好的職業道德和從業精神，為高職各專業人才培養目標的實現以及高職學生成長成才和終生發展打下堅實的基礎。
（二）思政課“素質教育實踐基地”實踐教學有助于提升教學時效性
通過與企業共建“大學生思想道德素質教育實踐基地”（簡稱“素質教育實踐基地”），可以把在企業進行的實踐教學活動作為校內教學的延伸和補充，使學生能主動參與，以促進由理論學習到實際應用，由知識接受到生活經驗的轉化；通過在企業實施德育實踐教學活動，還能發現學生在思想道德修養與法律素養上存在的問題，為教學提供第一手的資料，以便提高教學的針對性和時效性。
（三）思政課“素質教育實踐基地”實踐教學有助于促進學生的全面發展
高職院校的學生不僅要學習相關專業的理論知識，還要通過實訓來接觸社會。在高職思想政治教育教學中通過建設“素質教育實踐基地”，可以有效的防止在思政教學中出現只重視理論而忽視實踐的割裂現象，實現學生在學習到理論知識的同時還能夠實現在崗位的實際體驗。使思政課的教學更加符合學生的生活實際，更好地促進學生的全面發展。
二、高職院校思政課“素質教育實踐基地”實踐教學模式的應用策略
（一）加強與企業的溝通交流合作
通過對企業的實踐條件進行考察，選擇條件比較好的企業作為學生的實踐基地，實施固定性的實踐教學。
（二）、在“素質教育實踐基地”進行實踐教學
組織學生赴“思想道德素質教育實踐基地”進行企業實踐教學活動。可采取以下方法：首先，按照思政課教學培養目標，設計具體的企業實踐教學環節，把實踐教學內容和能力訓練融入企業實踐教學中；再次，為培養學生養成良好的自主實踐習慣，在企業實踐教學中設置自主實踐訓練課程，如鼓勵學生與企業自主溝通，給學生創造機會與企業公平對話；以學生自主實踐訓練為主，教師指導為輔，課內教學和企業實踐教學相結合、通過學生的自主實踐訓練，提高學生應知、應會、應用的能力，增強學生自我學習和創新的能力。
（三）、完善實踐教學評價機制
在實踐教學中學校要與企業進行雙向交流，為學生提供更多的實踐機會；不斷完善相應的組織結構，實踐環節要能夠引起學校領導的重視，對從事實踐教學人員的編制、待遇等問題有所保障，企業和學校在學生的實踐環節上能有所分工。此外，還要不斷完善實踐考核機制，對學生實踐考核內容應該包括教學大綱、實踐活動部分以及最后的實踐效果等內容。對學生的實踐環節進行評價，可以采用答辯、現場操作等方式評價學生的實踐學習效果。通過相應有針對性的評價方式才能夠真正了解學生是否真正參與到實踐環節中，能力是否有所提升。
三、結語
高職院校是培養生產、管理、服務第一線從事技術應用、技術管理和社會服務的應用型人才的主要場所，培養目標決定了實踐教學是高職教育的重要環節。在高職思政課教學中進行實踐“素質教育實踐基地”建設能夠在一定程度上提升學生的實踐能力，讓學生將學習的理論知識應用到實踐當中。
“素質教育實踐基地”實踐教學有助于提升教學時效性，有助于促進學生的全面發展。在高職思政課教學中完善教學課程體系，建設思政課實踐教學專門的“素質教育實踐基地”，并在實際的教學中不斷探索“素質教育實踐基地”建設的具體措施，以最終達到使學生能更加明確自身的職業理想、良好的職業道德和從業精神，為高職各專業人才培養目標的實現以及高職學生成長成才和終生發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]鐘利紅. 高職院校思政課實踐教學“雙基地”建設的探索[J]. 深圳信息職業技術學院學報，2011，04：28-31.
[2]韋文榮. “雙基地”實踐教學：高職思政課實踐教學方法創新探究[J]. 教育與職業，2015，10：105-107.
一、高職院校思政教育改革的重要性
高職院校的思想政治理論課（簡稱思政課）包括有《思想道德修養和法律基礎》（簡稱《修養》）和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》）等系列課程。該課程是在中國特色社會主義背景下對高職大學生進行思想政治理論教育的主渠道和基本陣地，對于引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀起著非常重要的作用。由于高職院校以能力型人才培養為導向，直接面向市場需要，培養動手能力強的高素質技術技能型人才，高職教育容易出現輕人文、重技能，忽視思想政治教育主陣地的現象。高職思政教育延續過去灌輸式教育，忽視實踐環節，忽視情感教育基礎上的學生身心健康發展，這都容易導致教學資源的大量浪費。另一方面，在錯綜復雜的時代背景下，面對活潑的新生代大學生群體，面對各種形式的媒體輿論，新時期捍衛思想政治教育主陣地任務繁重。我國現代化建設的任務給高職教育帶來了巨大的推動力量和發展空間。上述提出的問題都與當前高職教育獲得巨大發展是相矛盾的。
二、現階段高職院校思政教育存在的問題
思政教育作為高職教育的一個環節，把思政教育糅合進高職人才培養體系中去，正日益受到高職教學工作者的重視和思考。這可以讓學生在求學階段養成正確合理的思想道德觀念，當日后再加入社會、服務社會的時候，和其他的社會團體養成和睦的融合關系，為社會和諧環境的打造提供微薄之力，同時展現職業化人才的精神面貌和素質修養。不過，現階段很大比例的高職院校，都幾乎面臨著一個同樣的難題：思政課教學的設定基本上沒有任何的改變，學生作為未來中國社會建設主人翁的角色始終沒有很好得以彰顯，與此相關的授課也沒有形成健全合理的內容體系。因為以上問題帶來的不好影響，思政課的教學效果并沒有得以很好的完成，這是與思想政治教育主陣地的重要性明顯不符的.通過對部分高職院校的調查研究，我們可以看到，高職院校思政教育一般延續著理論疏導、書本灌輸的方法，趕不上瞬息萬變的時代形勢，與培養數以億計高素質技術、技能型人才需要也存在著很大差距。在實際教學中，很多學生多數用逃課的方式來應對思政課，導致思政課教師教學動力的相應下降。即使有些同學在按照上課，也呈現著被動的、靜默的局面，參與教育環節的主動性、探索知識的興趣也不能得以很好體現。更惡劣的，竟然存在著睡覺、看手機、看別的學科的方式來消耗著思政課堂的教學。在這樣的節奏下，即便同學背過了理論知識，也很難將思政教學的成果運用到未來的社會實踐中去。這是面向未來、迎接挑戰的人力資源開發將面臨的遺憾與浪費。
（一）思政課考核方式教學難以體現學生的未來修為目前高職院校思政教學偏向理論教育，但學生卻不能很好的認同其精神實質，并做到理論聯系實際，以這些基本理論指導自己的日常行為。所以，思政課最后成績的考核是不能由一張試卷單純決定的。在成績考評時更應體現其過程性、實踐性和應用性，在此基礎上進行最后的綜合考評。
（二）思政課教學方法難以調動學生的學習主動性思政課過去的教學一直延續著教師主動講、學生被動聽的理論化授課方式。所以在上課過程中，在優越物質環境下成長起來的學生們普遍存在著睡覺、聊天、看手機等現象。如何體現大學生求知的主動性，體現教育的本質，才是當前思政課體現其實效性的根本方法。
（三）思政課理論體系難以體現思政教學的內容之本由于高職教育普遍存在著輕人文、重技能的現象。在今天，改變“萬般皆下品、唯有讀書高”的觀念亟待扭轉，培養學生的綜合素質，體現素質教育，順應人力資源開發的趨勢正顯得日益重要。很多學生認識不到培養正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要性，體會不到堅持“道路自信、理論自信、制度自信”的巨大動力，認識不到加強自身道德修養的重要性，而是片面地理解在高職院校上學，只要完成掌握技能的任務就行了，而對于所處的祖國大環境及時代進步發展沒有很好的理解。大學生是我國社會主義現代化建設的棟梁之才，這種思想在大學生中的蔓延是非常可怕的。教育部[2011]12號文件明確指出，高職教育的目標是培養“高端技能型專門人才”，要“堅持育人為本，德育為先”，“要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養”。所以，高職院校大學生應該去深刻理解思政課的內容之本，并以這些基本理論來塑造自己的“接班人”形象。
三、對高職院校思政教育改革方法的探討
（一）改變理念，摸清思政教育和專業學科之間的關系思政課程是高職院校的教育體系的一部分，它是和專業課程有著緊密聯系。只有把思政課程更好地融入到高職院校的教育體系里面，和專業課程構建更加緊密的聯系，才可以形成更完美的講授結果。另外，思政教學和專業教學一樣，在教學目的上存在著根本的一致性。兩者的目的都是讓學生把學到的知識運用在未來的生活里面，成為高素質技術、技能型人才，為祖國、社會作更多貢獻，自己也能更好的實現自身價值。思政教學可以促使高職大學生養成完善的職業道德與職業素養，專業學科可以促進高職學生掌握更多的專業實踐能力。從這方面來說，思政教學和專業教學之間是可以相輔相成、長短互補的。
（二）讓思政課更好體現人才培養目標高職院校的授課應依據學生的自身特點為基礎來展開，這可以增進學生的社會融入感，讓學生自主的去熱愛探索、勤于探索。結合著教學活動的進行，提高學生的交際能力、實踐能力還有創造性，促進同學在德、智、體、美、勞等多角度達到全面的提升。以思政教學做例，從學生職業化培養出發，提高思政課堂的靈活性。關于那些不是學生真正需要的內容，應該勇敢的拋棄，高效的體現高職院校思政教育的教學目的，盡量減輕學生的學習壓力。通過這些方法是可以從內部提高學生求知欲望的。
（三）讓思政課更好走進學生生活結合思政教學，引入在社會及生活里面經常出現的，同學能夠切實感受到的客觀事件，聯系校園的“校風、師風、學風”改善等活動，以小隊為團體推行“校園素養隨時拍”、“挖掘學校流氓行為”等行動，在寒假進行“感受親情、回饋父母”等主題實踐活動。規定學生尋找、拍攝、保存有關的圖片，做成ppt，教室展出并開展演講和討論。
（四）讓思政課更好融合各個專業1、保持各專業思政課教師的相對穩定性。2、堅持思政教師聽取一定數量相關專業課程，貼近不同專業的教學內容。3、認真研究當前任課專業的熱點時事，如十會議精神與旅游專業的關系與“三農問題”的關系等。4、鼓勵思政教師取得更多社會職業證書、資格。5、將各個專業的職業特點、職業內容引入思政教學。
