時間：2023-06-01 09:32:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇書法教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最早的書法大家，向誰臨帖？所以，學書者雖然要向帖學習，但不應拘泥于帖，迷信于帖。要知道，總以帖為據，就是寫的如帖一模一樣，也超不過帖。亦步亦趨，步人后塵者，只能吃前行者蕩起的灰塵。
對于書法的品評，是否優劣，不應當隨意妄下結論，尤其不能以是否入體加以衡量。因為，字體是人為的，只要大眾接受，就應當也可以獨樹一幟，自成一家。所以，評字以入不入體作標準，實在是教條主義。每個人的審美標準是不同的，就像同一樣東西，有人喜歡得不得了，有人卻非常不認同一樣，就是已成定論的書法大家，也會有人不認同，這是正常現象，所以，評價書法作品，也不能以自己的喜好做尺度，要以大眾的認可程度和書者本身的功力為依據。
有人說字形或筆畫重復不得，如果重復了，是犯了所謂的大忌，其實并不全然。語法修辭上有排比之說，書法借用，不是不可以的。“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”（李清照《永遇樂》詞句）——誰能說重復的不合適？重復的好，會產生意想不到的美。
動輒以臨帖多少顯示學問，動輒抬出師從某某助威嚇人，乃書界兩大弊端也。向老師學習，以能者為師極其重要，向帖學習很必要，但不能因此作為炫耀的資本，甚至非議自學成才、探索創新者。其實，是否舉足輕重，皆在于自我水平和對于事業的貢獻，無師自通者和積極創新的人，是更應注重的天才和人才，書法也不應例外。
摹帖出來的學生，創新精神都會受到不同程度甚至非常嚴重的消磨，不肯創新的人，所謂的學問，大都是跟在古人后頭拾牙垢。這樣教書法，是貽誤人才，是犯罪。
欣賞書法，要看整體，局部之巧，不足為評。
簡體入書，是與時俱進。繁體字寫出來好看，且有前人之帖為本，因此容易，所以教學書法者，大多沿襲成習；學習書法者，約定俗成。不管距離時代多遠，依然自我陶醉在其中。其結果，只能使書法距離時代和大眾越來越遠。這個現象是書法事業發展的一大阻礙，實在是到了應當改革的時候了。
一味仿古，古人會發怒的。因為他們希望后人進步。反反復復重復他們的腳步，古人會很煩惱很失望。社會需要發展，書法也需要發展。鉆到故紙堆里出不去，會憋壞的。
什么是書法，能夠表達人的思想意境的字或由這些字組成的篇幅也。實現了這一目標，就具備了書法的要義。如果搬著字帖斤斤計較，永遠也走不出書法泥潭。
書法教學不應脫離學校教學實際，應當充分發揮教師的榜樣和示范作用，堅持與各學科的學習有機結合、潛移默化至為重要。走不出古人的書法教學框框，功力等于無奈。突破舊的書法教學模式，實現書法學習與創新精神培養相一致，是當前書法教育亟待解決和研究的問題與課題。
【關鍵詞】書法教學 學問
學問一：沒有最好 只有更好
每次學生的作業我都會當面批改，當孩子們把自己的作業拿來時，我總是表揚“寫得真好，你還可以寫得更好，俗話說沒有最好，只有更好”。對于寫得好的孩子來說，他們會不驕不躁，時刻提醒自己是不是可以寫得更好，再試試，再試試，我還要寫得更好，這樣給孩子樹立了信心，他們非常開心，自己的行為、自己的作品得到了肯定，而且還有進一步的發展空間，大大提高了他們的興趣，很愿意做下一步的努力，沒有半點勉強，正所謂“信心就是力量，決心就是成功”，聽到老師的鼓勵后，他們馬上回到座位，自己仔細端詳，看看哪個字不滿意，哪個筆畫不如意，擦掉，重寫，再擦掉，再重寫，這一橫落筆太重，這一豎要寫成懸針豎，這個字的捺要舒展，儼然一個專家。那份執著、那份專注，讓你體驗到一份嚴謹，一種認真，老師會油然而生一種感覺：沒有最好，只有更好，這個辦法，效果真好。
學問二：細節決定成敗 師生都不例外
細節一：寫字的姿勢孩子們都會念口訣：頭正身直腳放平，一拳一尺和一寸。但是實際做起來，總是會忘記。做為老師，不但要多提醒督促，更重要的是教師在教室里改作業、備課時要做好榜樣，注意做到頭正身直腳放平，注意做到一拳一尺和一寸，就連在辦公室都要注意這些細節，孩子的眼睛是雪亮的，老師的一舉一動都會成為孩子模仿的對象，自然而然地他們會照著老師的樣子去做好。
細節二：語文課堂上，寫字教學時，在田字格里做好板書示范，把字寫得和書法家一樣美觀，這是眾人皆知的。其實，更有榜樣作用的是教師其他時候的板書，如講讀課文時的板書，講練習時的板書，甚至布置作業的板書，這些細節的地方，老師能夠做到每次板書都注意寫字的規范，注意每個字的間架結構與起筆、收筆、頓筆等，這種潛移默化的教育可以起到事半功倍的效果。有時，寫完一句話在黑板上，我還故意退后幾步，做出仔細端詳的樣子，然后擦掉，重新寫一個漂亮的字。榜樣的力量是無窮的，這些小小的細節，讓孩子們知道，書法不能只局限于一種作業，不能只局限于田字格，什么時候什么地方都要把字寫得工整漂亮，真有點桃李不言，下自成蹊的效果。
學問三：作業視為作品 書寫當作書法
以前的中國男足教練米盧曾經說過，‘態度決定一切’，在他的率領下，圓了中國足球44年的夢想，中國首次進入世界杯決賽階段。書法教學亦如此，有了端正的態度，一定能取得好的成效。教師自己做到每次書寫都美觀工整之余，一定要讓孩子們對書法有正確的認識，書法是一種書寫的藝術，它不是一朝一夕的事，貴在堅持，只有每天把自己的作業當成一種作品來完成，每次書寫都當成一次書法練習來對待，所謂一日不念口生，一日不練手生，天天都練習，習慣成自然，自然會寫出好看的字來。不要把書法當作壓力，也不要走捷徑，只要堅持就會勝利，為了便于記憶，我把它編成順口溜教給孩子們，讓孩子們每次寫作業時都念一念：作業視為作品 ，書寫當作書法。這樣一來，每個學生都會認真對待每一個字，認真對待每次作業，力爭做到最好。既然是作品，就要把它展示出來給大家欣賞，讓大家來學習交流。作為教師，每次看到孩子們好的作品，就把它用手機拍下來，放到教室的電腦里，設立一個文件夾，名為《優秀書法作品展》，每天在教室的電腦屏幕滾動播出，這樣，既激勵了書法作品的本人，又鼓舞了書法較差的同學，這些好的書法作品會產生一種視覺美，給孩子們提供美的欣賞，讓整個班都進入一種愛書法、學書法的氛圍。長此以往，全班學生的書寫水平一定會得到提高，讓老師改作業時有一種賞心悅目的感覺，這就是幸福，這就是快樂，就好像農民伯伯在秋天里看著自己豐收的田野一樣，心底那份甜蜜是無法形容的，一份辛勞，一份收獲，付出一定有回報。
我把孩子們的優秀作品展出來，并不是展出來就不管了，還做了兩點工作，一要注重學生的評價，在作品后面設置一個文件夾，名為“歡迎你來評點”，你覺得哪個字寫得好，覺得哪個筆畫寫得好，哪些字寫得有節奏感，有力量感，都可以說出來，甚至可以評評整篇書法布局怎么樣，說完后教師歸納，多講成功，少講不足，盡量以褒為主，一切以激勵學生興趣為前提。更精彩的是第二點——設置擂臺賽，你如果覺得自己寫得更好，可以申請挑戰，把你的作品交上來供大家評，先說說自己哪里寫得更好，哪里寫得更美。然后，全體學生都來做評委，兩份作品比較比較，通過商量討論，決定是否挑戰成功，成功者還可以發一個“書法優勝者”的證書。作為老師，孩子只要說得有理，都要予以表揚，既表揚他的勇氣，更要表揚他的態度，以保護孩子們學習書法的這種積極性和主動性，讓孩子們在這種學習過程中得到快樂。這種擂臺賽成為學生學習書法的熱情和興趣的催化劑，極大程度地激發了學習書法的興趣。
關鍵詞：初中；書法；教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0029
書法是中國文化藝術的瑰寶，蘊含著豐富的文化內涵，積淀著中華民族的智慧。豐子愷先生指出：“中國人都應該學習書法，須知中國的民族精神，寄托在這支毛筆里頭。”由此可見，對青少年進行書法教育不僅是一種外在形式，即其深刻的內涵正是我們對青少年進行愛國主義教育的有效舉措，通過書法教育潛移默化的影響，引導教育青少年樹立正確的理想信念，對青少年的發展乃至一生大有裨益。
當前，中學生的書寫水平著實令人擔憂，學生作業字跡潦草，書寫不規范，錯別字隨處可見。究其原因，其一是書法教學在學校長期以來不被重視，學生基礎不扎實。雖然有些學生買來字帖對練，但由于依樣畫葫蘆不明其理，知其然不知其所以然造成進步不大。在中學，由于課程繁多，學生為求效率要快速完成作業，盲目追求速度，結果是滿紙狼藉、目不忍睹。其次由于電腦時代帶來極大的沖擊，學生本身忽視書法，毫無學習書法的動機、需要和興趣。所以，要改變現狀，解決問題，筆者認為應從樹立目標、培養興趣、持之以恒入手。現在我就自己的教學談談體會，乞望方家賜教。
一、樹立目標
在書法教學中，我們必須適時地以適當的方式進行情感培植，使學生在書法教學所特有的強烈、復雜的情感中受到熏陶，加速學習的進程。在進行情感引導時，首先要遵循書法的功能特點，創造適宜的學習情境，引導學生對學習書法產生愉悅情緒和美感體驗。要啟發學生通過多種角度聯想、觀察，充分認識字是人的第二面孔，練好字可以給今后的學習工作帶來方便，同時寫好字是對他人的尊重。其次要利用各種教學手段啟發學生對書法知識的積極思維，使其對書法產生濃厚的好奇心和求知欲。再次我們應重視自身的感染力和自身的人格魅力，從尊重、關心學生出發，不僅技藝精湛，而且做到表情和藹、語言生動、示范準確，這樣才能使學生對教師產生崇敬和親切感，促進學生學習情緒的提高。同時，學生的學習態度也直接影響到學習的行為和學習效果。只有學習上抱有積極樂觀態度的人，在遇到困難時才不會輕易放棄學習，只會在學習中獲得更多的欣喜。
二、培養興趣
興趣是最好的老師。學習興趣是推動學生自覺和積極學習的強化因素。只有當學生對書法學習感興趣時，他才能積極主動而又愉快地投入，不覺得學習是一種負擔。在書法教學中，筆者一方面要盡量讓教學內容豐富新穎、富于情趣，以激發學生的偶發興趣；另一方面借助于各種方式來引導培養學生穩定持久的興趣。為了做到這一點，筆者在教學中選擇靈活多變、寓教于樂的教學方法來喚起學生的學習激情，教室中貼滿了教師和學生的軟硬筆書法作品，讓學生體驗成功的喜悅，提高學生的自尊心、自信心，造成相互攀比。讓他們把喜愛轉化成進一步學習的強大動力。
激發學習興趣的方法是多樣的。上課筆者注重軟硬筆結合相輔相成，讓學生欣賞古今名家名帖及觀看名家表演錄像，講些書家學書的軼事；遇到結體難度大的字讓學生先雙鉤字形，而后填寫；教師還當場示范，展示用筆和結體規律，讓學生一目了然。教學形式的靈活多變只會給學生帶來無F的樂趣，而不致感到疲乏厭倦。只有對書法本身形成持久、穩固的內在興趣，學生才有可能自覺練習書法，并樂此不疲。在教學中，應注意培養學生的探索能力，引導學生積極思考，不斷提高鑒賞能力，從而激發出臨帖的沖動。
給不同層次的學生創造機會，使他們不斷品嘗到勝利的果實。筆者適時采用舉辦展覽、辦手抄報等形式，讓他們的書寫能力在各種活動中得到肯定。對大部分學生把他們的作品用紅筆圈出好字并寫上評語張貼在教室，通過不斷更新讓學生進行比較，感受進步；對基礎較差的學生抓住一點一滴的進步加以表揚。
三、持之以恒
正所謂求學不輕松，輕松學無成。學書法，一定要有頑強的意志。學生活潑好動，不容易沉下心來練習書法。開始時滿懷信心投入十分的熱情，過段時間看看進步不大，于是沮喪悲觀、疏于練習，或者頻繁更換字帖，這是學生的通病，也是教師須著力解決的一大問題。
中學生已有多年書寫經歷，在一定程度上已形成了某些書寫習慣，甚至存在某些陋習，要改變過去的不良習慣，這比從來沒寫過字的人難得多。首先要力戒舊弊，拋棄陋習，取法其上，從頭開始。古人云，字無百日之功。要想真正學有所成，就要眼到心隨，臨池不綴。三天打魚，兩天曬網是永遠不會有成就的。其次，要克服習字過程中出現的高原現象。學生練習書法初期進步明顯，而經過長時間練習之后，卻明顯感覺進步緩慢，甚至停滯不前，有時還有倒退現象，這時要幫助學生分析原因，除了采取正確的書寫姿勢，確保書寫盡量規范，筆者認為還必須在身心調適上下功夫。首先，要加強動機的調適。實際證明，如果一個人長期從事某項工作或練習某種技能，其工作或訓練的動機就會減弱。其次，要加強情緒調適。要告訴學生，書法過程中出現高原現象是正常的，不要心浮氣躁，怨天尤人，要讓他們意識到徘徊不前的現狀正是蘊肓著下一輪的超越，這是學生過程中的過渡期，只要持之以恒、不懈努力就會很快消除的，從而使他們恢復信心投入練習，盡快走出低谷提供良好的心理品質上的保證。
練習書法可以提高人的智力，培養認真細致的作風刻苦頑強的意志和樂觀高雅的情趣。我們很有必要讓學生明白練習書法的重要意義。通過對書畫名人故事的的宣傳和對書法作品的賞析，提高學生對書法作品的欣賞能力，從而培養學生對學習書法的渴望。
關鍵詞：“歐體”書法臨摹對比
唐代歐陽詢的書法險勁刻厲，渾穆高簡，古雅深邃，自稱面目，世稱“歐體”。宋代朱長文《續書斷》云：“其正書，纖濃得中，剛勁不撓，有正人執法，面折庭諍之風，至其點畫工妙，意態精密，無以尚也。”元代趙孟跋歐氏《夢尊貼》云：“信本書清勁秀健，如龍蛇振動，古今一人。”可見，歐體之成就與影響，在一定程度上歐體還左右了中華漢字千年歷史的發展。這寶貴的歷史文化遺產，理應成為學生讀書求藝的珍泉，可在如今的現代化教育體系中，書法卻難占一席之地，原由不去詳談，事實就是如此。作為一名書法教師，我自當兢兢業業，為發揚中國優秀的傳統文化出一份微薄的力量。
在我的日常教學中，我翻閱了大量的書法經綸，并在實踐中感悟，不斷摸索前行，總結出一套高效的，符合學生實際情況的教學方法，主要是以練筆畫、悟結構這兩大方面來進行書法教學。
一、練筆畫
具體分析“歐體”的筆畫，其筆畫個性十分鮮明。點畫的形態因字而變，或峭拔，或婉約，或雄強，或秀逸，或輕或重，或長或短，點畫所設，似無一筆不適，可以稱得上精妙至極。正如唐代孫過庭所說：“一畫之間，變起伏于峰杪，一點之內，殊衄挫于豪芒。”此環節我抓住的主要矛盾是原則與勤奮教學。
1.遵原則
歐體字里行間每一筆每一畫都有其規定的法度及遵循的原不能讓學生隨性書寫，應循規蹈矩，方可打牢基礎。在這最基本的入門教學中，我以“井”字為范例，此字包含了歐體最為基本的四個筆畫：橫、豎、撇、捺。橫的寫法教學：起筆逆向左輕落筆，再折向右下作頓；行筆折向右鋪筆，中鋒向右行筆；收筆行至末端，微向右上昂起，然后折向右下重按，最后平向左折回，提峰收筆。豎的寫法教學：起筆逆向上左輕落筆，再折向右重按作頓；行筆折向下鋪筆，中鋒向下緩行；收筆分為垂露豎，行至末端先向右下作頓，再回向上收筆，還有懸針豎，行至末端應順勢向下邊提邊收。撇的寫法教學：起筆與豎的起筆相同；折峰向左下，中鋒行筆，微彎；收筆行至末端，順勢向左下用力出峰收筆。捺的寫法：起筆向左逆峰輕落筆，再折向右輕頓；行筆鋪豪向右下中鋒行筆；收筆行至末端，折向右，轉峰，平向右邊提邊收，收筆部分不可太長。以上為歐體八種筆畫中最基本四種的寫法，臨摹歐體的教學應由此開始，當然學生要想取得成績，少不了勤奮。
2.學勤奮
（1）教育學生勤讀貼。這是學書的一個重要方法，所說讀，并非出聲去讀，而是“觀”之意。引導學生在臨帖之余，或臨帖之前，詳觀和揣摩帖中字的點畫之神韻，將他們觀之入眼，銘記于心，然后去臨習。
（2）勤練習。萬丈高樓并非一朝一夕所能建成，書法學習更是如此，在懂得筆畫規范的基礎上要在課中課后布置大量的筆畫練習，并時常督促學生勤練筆畫，才會有所收獲。
（3）勤反思。教育學生每寫完一個字都要勤反思，觀之筆畫之長短、粗細，不斷反思不足與長處，教師也應在學生反思時加以引導，讓學生學然后知不足，這樣才能取得長足的進步。
二、悟結構
觀之“歐體”用筆，以方為主，繼承了魏碑的傳統。而勁挺秀峻的風格，周正嚴謹的字型結構，則受益于隋碑。在初唐諸書家中，歐陽詢的書法更是露出嚴整、剛勁和含蓄的特色，字里行間流淌著一種正人執法之象，端莊、緊結、險峭，可謂獨領。此環節我抓住的主要矛盾是臨摹與對比教學。
1.臨摹教學
臨摹是摹仿書畫之法。學書的步驟一般是先摹后臨。因為摹有字帖、影本作依托，比較容易些。通過摹鍛煉學生的目力心力和書寫能力，初步掌握帖字用筆和結體的基本規律。摹貼時，既要注意筆畫的形狀，又要細察字的氣勢神采，做到眼觀、神會、手摹，切忌機械地描繪，使之筆筆盡肖。在臨摹教學中，我常用的教學范例是“”和“代”字，學生通過臨摹加上教師的指導，慢慢感受兩字的結構與神采。“”字筆畫繁多，落筆宜輕，筆畫之間要勻稱緊湊，中部緊縮，四周長畫略向外展，形成“中緊外松”，則可以“密而不擠”。在如“代”字，此字筆畫少而長，筆畫之間要疏朗、空靈，形“疏”的字，筆畫可適當加重，粗壯有力，中間筆畫仍須適當靠攏，做到“疏而不散”。以上結構要點，學生只能通過長期的臨摹點滴感悟。
2.對比教學
有對比才能知不足，才能更好地改之。如“”“勿”字教學，讓學生通過對比發現自己的缺點，或筆畫難以舒展，或重心不穩等，總之就是結構布勢不合理，從而感悟此字結構特點，對癥下藥。“”字筆畫多且長，字形要大，形“大”的字，要注意筆畫之間的穿插挪讓關系，安排均勻為好。關鍵在于上下各層中心對正，不偏不倚，端端正正，重心才穩，同時，各層根據筆畫的多少與長短、寬窄大小不同，要富于變化。“勿”字以斜向筆畫為主，字形要斜。斜鉤居中，撇與點的相交處也應居中，字形雖斜，但重心仍居中不變，于“斜中求正”。
關鍵詞：九宮八卦布陣法 網狀迷宮格 九口方格
中國書法藝術源遠流長。它承載著古今書法家對書法藝術發展的卓越貢獻，涵容著文字的結構規則。“米字格”結字布局法就是前人研習書法過程中總結傳承下來的字的結構準則和書寫法則。“米字格”的研究利用為硬筆書法練習提供了便捷之路。
一、漢字從象形演變成抽象部首構成使漢字結構規范化
文字經歷了不同的發展階段。自倉頡造字到河南安陽發現刻在龜甲、獸骨上的文字（后稱甲骨文）是現今最早的文字。到秦王統一文字，命丞相李斯以篆字書寫，史稱篆體。如圖：篆體水字旁的寫法：“ ”篆字為五劃，“ ”漢隸為三劃，到了唐楷“氵”縮短的“水字旁”的寫法，進一步加快了部首的寫法。唐朝四家以精湛的楷書書寫史稱楷體風靡全國。明清以館閣體為標準，又一次對文字實行了嚴格的規范，而今的實用文字又是采用什么方法，以什么為標準來表現文字呢？現存《漢語大字典》收錄文字共計單字五萬六千個左右，追根尋源，研究其文字組成的規律、方法。《漢語大字典》全部文字，是由單字及偏旁部首組成的，組成文字的最小單位是筆劃，我們將不同形狀的筆劃組合起來就形成了文字的偏旁部首。也就是說，我們學會了基本筆劃的書寫，將筆劃按各自不同部首的要求組合起來就掌握了這個部首的寫法，再將部首組成文字，意味著我們掌握了書寫使用文字的方法。
二、“米字格”成為文字部首組合的依據
“米字格”部首組字法不難看出，其中包含著《易經》中九宮八卦分布法在文字結體中的運用述說著古代中國哲學思想在文字演變中的運用。
米字格中的米字通常在一個正方形的方格內完成的。由正方形的中心點向外放射八條線，這八條線的分割產生了八個三角形，則把個三角形面積相等，由于位置不同卻發生了形狀各異的變化。它是米字格其中的一種表現形式。再仔細查看就會發現，正方形米字格其中的橫、豎線交叉形成了四個面積相等的小正方形，兩條斜線交叉又形成四個面積相等的三角形。總之，正方形米字格中的三角形有相等、相同、對稱的一面。有其位置不同相互產生形狀各異的一面，又有豎長方米字格，扁方米字格變形的一面，還有各種形狀米字格相互重疊，縱橫交錯，變化及若干米字格的組合呈網狀的一面，有了這個網狀的米字格，我們可以將文字的基本筆劃按文字部首的要求，去組合任意一個文字的部首，掌握了部首筆劃的標準位置、寫法，也就是說，已經學會了實用文字二百多個部首的寫法，包括一個部首的多種寫法，余下的就是按部首組裝文字了。然而，前人以一個正字形米字格為例示人，這是調動仁者見仁，智者見智。筆者認為，前賢的一個米字格，是無數米字格由小米格組成大米格，形成若干橫、豎、斜線以運用的方法。
正方形米字格在實用文字中的應用。一、文字基本筆劃圖：將全部文字的基本筆劃擺放在網狀的米字格內，圖一。二、文字部首如：“冫”、“氵”、“讠”、“個”、“木”等將這些部首擺放在正方形米字格內，兩點水的寫法，第一劃點劃擺放在米字格左上角斜線的中央，第二劃擺放在米字格左下角斜線的中央。這樣就掌握了一個實用文字部首的寫法。以此類推，在兩點水的中央米字格的橫線上，與兩點水的第一劃平行斜勢排列，又將組成一個部首“三點水”。將“讠”、“個”、“木”部首，擺放在米字格交叉線上，就將掌握這五個單字部首的寫法。以楷書或行書進行書寫，確立筆劃在米字格內固定的位置，牢記這個部首，反復練習強化記憶，最后運用自如，到實用文字的應用，按此方法觀察，還可以組成一些新的部首，如：“米”、“卜”、“王”、“田”等，在這里要說明兩點：第一點：正方形米字格完成的部首有一定的局限性，還不能完成全部實用文字的部首，而網狀米字格的運用，全部文字部首按其規律可以完成了；第二點，米字格內完成的部首，還要遵循一個規律，即文字部首的書寫要黑白均勻，橫與橫、豎與豎平行排列，距離基本相等，撇、捺、點劃左右、上下對稱的原理。
三、網狀米字格應用拓展了米字格內涵
按照九宮八卦布陣法變成八八六十四卦之運用米字格就變成了“網字格”，也就是網狀米字格，網狀米字格在實際文字中的應用。它是由若干個正方形、豎長方形、扁方形重疊組合而成。他在一個大的正方形內形成若干個不同形狀的米字格，有若干條縱橫交叉的線產生一個網狀，這個網狀的正方格將文字的基本筆劃按其部首擺放就可組成全部文字部首，即一個部首有兩種以上的寫法。選擇部首“木”字旁，當木字旁作左右結構的文字的部首，采用豎長方型米字格，做上下結構的文字部首，采用扁方形米字格。選擇部首“禾”木旁，采用豎長方型與扁方形米字格交叉，采用扁字格的斜線作為“禾”木旁的橫撇，豎長米字格的木字，組成“禾”木部首。
用米字格作為襯紙對于練習硬筆字的人而言，往往沒有引起足夠的認識。不少從事硬筆書法教學的老師，以臨習古代碑、帖為主，有些還自創“回宮格”、“九品方格”來練習硬筆字。雖能掌握部分文字的書寫能力，卻無法學會寫陌生文字，找不到創實用文字的書寫規律，遇到陌生文字一籌莫展，這往往是因為遠離了實用文字的書寫規律與基本方法。
一、首先，在低年級書法啟蒙教學中，注重趣味性和漸進性
1.在教學中注重趣味性
低年級學生學習書法，首先應是學執筆、運筆和簡單的筆畫等。小學生年齡小，自制能力差，只是機械地進行教學會導致小學生在學習上感到枯燥乏味，這時，教師應當采取多種手段增加教學的趣味性，激發學生學習的興趣。
當開始學習執筆時，因學生理解力差，教師可以形象地講解、分析執筆的要點：五指齊力，掌豎腕平等。為了幫助學生進一步理解，我在教學中設置了一系列的問題情境啟發學生的積極性思維，于是，學生思維便活躍起來了。例如：讓學生用大拇指和食指對握時，我就提問“誰力氣大?”學生興奮地異口同聲地回答道：“大拇指的力氣大。”于是我演示中指幫忙在外面往里勾，并繼續提問：“現在誰力氣大。”學生不假思索地答道：“當然是外側。”最后啟發學生自己得出結論：由無名指和小指幫助由內往外頂達到用力的均衡。這就為使學生執筆姿勢準確打下了較為扎實的基礎。
2.在教學中注意漸進性。
在書法教學中，必須按照學生的認識順序，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的教學原則。
學生在學習運筆和簡單的筆畫時，往往會急于求成，越練越快越不好。這樣會使他們養成不良習慣。這時教師可在教運筆和筆畫的同時，讓學生穿插輔助練習，如讓他們練習喜歡的簡單篆書(因篆書形狀美并且是筆筆中鋒)，以及形象生動的墨畫(可練習畫小魚、金魚、螃蟹等)，從中可潛移默化地學到其中的中鋒運筆、筆的提按、墨的控制，以及提高他們的審美能力，培養他們的審美情趣。
當然，對于部分進步快的學生，可讓他們學習寫大字，書寫簡單的作品，以提高他們寫作品的能力和學習書法的積極性，從而激發其他學生學習書法的興趣。這樣，才能使他們在愉快的學習中逐漸學會用筆、用墨等。這時，再進行進一步的學習就顯得輕松多了。
二、其次，中高年級的書法提高教學應注意的幾個問題
1.筆畫教學仍然是教學中的關鍵所在
筆畫教學是練好書法的基礎，通過筆畫的教學，讓學生系統地掌握各種筆畫的運筆方法和書寫技巧。
中高年級的筆畫教學只有結合整個字的練習來進行，才能避免小學生產生學習書法枯燥的心理，進一步提高他們對字形、結構的掌握和理解。同時，注重筆畫教學符合小學生學習筆畫時需反復識記、反復練習才能掌握的特點。例如長橫，可安排“二”、“三”、“土”、“上”、“王”、“工”、“正”等字練習；教學垂露豎和懸針豎時，可安排例字“干”、“下”、“十”、“牛”、“午”、“中”等，既復習鞏固了橫畫，又為短撇和橫折教學作了鋪墊；橫折的教學可隨之進行，例字如“口、“早”、“日”、“車”、“白”、“目”、“田”、“百”、“昌”、“旦”、“自”、“聿”等，這些字的練習對于橫畫與豎畫又作了進一步理解和強化。許多字的出現可避免單調重復，而反復的訓練又可加深學生對橫豎畫的筆意的真正理解和鞏固；隨后便可進行撇畫、捺畫、點畫等其他筆畫的教學。
在教學時一定要注意前后知識的聯系與變化。例如：我在教長撇時，啟發學生找出長撇與垂露豎之間的聯系，讓學生認識到兩者起筆、運筆、收筆有相似之處，而兩者之間的區別在于它們的斜度和彎度不同。這樣，學生就很自然地理解了長撇的寫法，并鞏固了垂露豎的寫法。
2.必須滲透筆勢概念的輸入和實踐
在楷書教學中滲透筆勢概念的教學，能使學生寫的字富有神韻，并有助于導入行書的教學。
在教學時，教師應當反復示范，反復講解，并且須利用多媒體等現代化教學手段進行演示，學生可以利用書空等手段進行輔助練習。教師當避免機械地講解逆鋒起筆、逆鋒收筆等，應讓學生在練習過程中反復體會、逐漸理解：起筆作用在于藏鋒鋪毫，它是上一筆結束的切入；收筆作用在于聚鋒(調整中鋒)，它是下一筆的開始。這樣也就逐漸灌輸了“筆勢連貫”的概念。
3.教師要把握好從楷書過渡到行書的教學
進步較快的學生往往有學行書的強烈欲望，這時，教師應盡量滿足他們的要求，正確把握從楷書過渡到行書的教學時機。其實，學生有了“筆勢連貫”的概念之后，學習行書相對來說要輕松得多。行書是省便了楷書的筆畫的書體，可看作是楷書的快寫，當然，具體實踐當多臨帖才能悟出其理。行書每一點畫收筆處或每一字的最后一筆，往往與下一筆畫或下一字有著顧盼呼應的關系。初學行書，不能簡單求快，教師必須反復演示點畫和轉折的要領，并且注意節奏的控制。當然，初學行書時選帖尤為重要。一般來說，如果以前學的楷書是外拓的，選學的行書也當是外拓的(如：學顏體楷書后再學顏體行書《祭侄稿》、《爭座位》等)；以前學的楷書是內的，選學的行書也當是內撅的(如：學歐體楷書后再學歐體行書《歐陽詢千字文》等)。
4.加強書法創作的教學
加強書法創作的教學，有助于培養學生學習的興趣，進一步提高學生書法藝術水平。
要使學生搞好書法創作。第一，要讓他們多讀帖，多看書展，教師要和學生一起多討論、評述；也可將碑或帖復印后接成長卷或條幅進行整體效果的欣賞，進行分析、探討等。第二，讓學生之間多進行書法交流，組織書法表演和各種命題、非命題比賽，舉辦各種學生書展，組織寫春聯等各項活動，使學生在學習書法過程中培養學生熱愛藝術、熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情操，有利于激發他們學習書法的興趣，進一步提高他們對書法藝術的認識。
小學生由于年齡、家庭環境、性格稟賦的不同，表現出的對書法的理解力、接受力、感悟力也各不相同。相對來說，學習書法比較枯燥，再加上小學生的貪玩、好動，所以在學習中學生會經常出現熱一陣、冷一陣，三天打魚、兩天曬網的現象。但一旦對書法真正有了興趣，愛上了書法，學書就變枯燥為樂趣了。所以教學中教師應創造寬松、和諧的氣氛。其實教師最大的職責就是尋找一種最佳的方式和途徑，使學生的天賦得到最佳的發揮。如：篆隸質樸無華的線條以及圖案化的結構，與兒童心理更吻合，亦可讓學生從篆隸人手，而絕不是非唐楷不可。不同性情的學生可學不同的書體，例如：有的學生結構較隨意，而線條質感卻很好，我們不妨讓他學習魏碑，等等。
一、臨摹的定義
一般來講，臨摹的實際內容包括“臨”和“摹”。對于臨的方法通常有對臨、背臨、空臨和意臨，而摹一般有描紅、仿影、雙鉤和單鉤四種常見方法。臨摹的基本步驟一般可分為讀帖、摹貼和臨貼，下文將一一做介紹。
二、讀帖
初學者在選定一本名家碑帖作為入門學習的范本后，往往就擱在一邊。臨摹之前忽視了讀帖，往往讀帖是臨摹最關鍵也是首要的環節。教學者在教學期間培養學生對字帖的感覺也很重要。對書法字的形狀、比例、比劃和結構等這些關系的認識和把握，是學生真正認識和學寫書法的開始。臨摹之前能夠認真查看和分析讀帖，有利于深層次的了解字帖的風格特點和漢字結構的構成規律。
三、摹帖
1，描紅。描紅一般針對首次接觸書法者來學習的，主要的針對范圍是年齡比較小的學生。描紅的意思就是在紅色字帖上面用黑色描寫范文字體。在描的過程中要做到一筆描一劃，描出來的黑色字體盡量與紅色底相吻合。通過對描紅的練習，能讓學生書法有一個初步的認識，并且能夠學習基本的點畫書寫方法。
2，仿影。仿影也是針對年紀較小或者初學者進行的書法學習路徑之一。仿影的意思就是用透明或者半透明的紙放在書法本上將映出的范字的影子慕寫下來。這樣的練習也是需要一筆完成，需要學生首先看清楚范字和影子的相符，然后才能準確的摹寫出來。通過這種學習也能使學生掌握對書法字體的結構特征，用筆方法和結構穿插等書法技巧。
3，雙鉤。雙鉤相對來說是一種比較費時費力的方法，這就要求學生首先要用透明紙將每個范字輪廓線鉤成細線空心字，鉤完以后再用墨水填充空心的部分。這種方法有利于學生對字的動態和比劃的方向的掌握。這種線鉤出來以后，學生對字體的動態認識會加強，因而感覺會比較清晰。
4，單鉤。這種方法是比雙鉤更進一步的摹寫方法。即在單子的比劃中心下摹寫出字形，這種方法用于學生即興發揮。用鉛筆在宣紙大體上勾出字的總體結構以后再寫，這樣有助于寫筆畫的準確性，同時還能兼顧整體書法的布局。
四、臨帖
1，對臨。就是把字帖放在一邊，對照字帖臨寫。這種方法一般適用于中高年級學生。這種方法一般要求學生對書法臨摹有一點的熟悉和掌握。這種方法是目前我國書法臨摹教學法中最普遍的方法，這種臨寫的方法一般要求學生對臨寫的字體先形似，再神似。
2，背臨。這種方法是指學生在書法有一定的掌握和熟練之后，不看字帖，直接在紙上臨寫背過的字體。這種方法比較適合有一定基礎的學生練習。這種方法的一般要求學生臨寫的字體與背寫的字帖范文基本筆法和風貌保持一致。通過這樣的臨寫，將大大加深學生對以前臨寫的字帖范文的全面掌握，全面提高學生的書寫技能。
3，空臨。指通過記憶，隨時臨寫。指在學習書法的過程中，不受條件限制，捉住可臨寫的機會和條件，能夠隨時臨寫。這種學習方法隨時隨地都可使用。在教學中，要培養學生這種空臨的習慣，臨寫時間久了，學生的書法水平也將會得到很大的提高。
4，意臨。這是臨帖的最高要求。是對碑帖非常熟悉和了解的情況下，感悟其整體體現的氣氛。意臨，即要結合原來字帖的風格和筆法，臨寫出與原帖風格氣韻相類似的字。書法的精髓就在于無論其意境神采、氣韻、性情、精神等都是通過意境貫穿的書法作品當中。意臨也屬于即興臨摹，在自己最感興趣最想抒發的時候，即興發揮，吸取其書法臨摹的章法、筆試、氣韻，線條美，風格美，抽象美等，再根據自己對書法意境的領悟臨寫書法。這樣的書法方式往往靠學生對臨帖范文的感覺和領悟來表達自己的書法意境。這種意臨基本上靠感覺來揣摩，學生如果對自己感覺好的東西就會想方設法表達出來，而不喜歡的筆法或者筆觸等往往就丟棄或者改造了。這種意臨方法相對來說有一定的自主性，是對書法創作的人而言的，一般初學者也不適合此方法。
以上是對書法楷書基本步驟的詳細分析和探究。
除此以外培養學生的整體觀察能力和比較觀察能力也很重要。
五、臨摹觀察能力的培養
1，整體觀察能力。整體就是字帖的主要特征，也是臨摹的重點，這直接關系學生臨寫的書法與范文的相似度。臨摹書法如做事情，要有大局意識，書法的整體就是大局。要培養學生學活觀察整體字帖風格特點的能力，與自己臨摹的字體相對找，這樣既可以提高學生對書法的整體觀察能力，同時也有助于幫助學生掌握臨摹字體主要風格的特點。
2，比較觀察能力。即比較觀察字的筆畫，形狀，比例和結構的關系，只有通過比較才能發現區別或者相似點。比較觀察最常見的就是比長短、粗細、寬窄、高低和大小及左右位置的高度和斜度等。比較觀察法也是提高學生書法能力的重要方法。教師在教學過程中，應當注重培養學生反復比較和觀察的能力，從而糾正學生在臨摹中存在的問題。
關鍵字：語文教師語文基本技能書法教學
【中圖分類號】G642
書法作為中華民族傳統文化的瑰寶，代表了中國藝術的審美價值特點。書法教育是語文教育發展中獨特的藝術創造，體現了中華文化的博大精深和豐厚底蘊，是培養學生人文精神和語文素養的優秀教材，是弘揚祖國優秀傳統文化，提高學生文化品位和審美情趣的重要課程。[1]
一、 書法教學的現況
1、國家政策支持力度加大，具體實施效果不佳。2011年8月，教育部《關于中小學開展書法教育的意見》，將書法教學作為基礎教育的必修課程，要求中小學校通過有關課程和活動開展書法教育。在國家教基二[2013]1號教育部關于印發《中小學書法教育指導綱要》的通知中，更是明確指出地方各級教育行政部門要按照《教育部關于中小學開展書法教育的意見》（教基二〔2011〕4號）和本通知的要求，結合本地實際，制訂切實可行的實施方案，力求區域性整體推進書法教育。雖然各級各部門對相關政策文件大量下發，但是各省各地的推廣度卻不高，甚至有些偏遠地區，書法教學沒有任何改變與進步。
2、學校的重視度不夠，書法教學多以活動形式進行。由于中小學教育教學存在升學壓力，各類課程存在時間緊，任務重的情況，大部分書法教學沒有系統的課程安排。很多學校的書法教學都是以興趣小組的形式出現，遠遠達不到應有的教學效果。
3、社會書法教學較多，功利性較高，教學質量差。隨著書法教學重要性的推廣，家長越來越重視孩子的書寫技能，各地書法教學培訓機構越來越多。經過調查發現，各種書法培訓機構，多以硬筆書法為主，以“速成”、“考級”、“應試”為噱頭，專業性、連貫性、質量性較差，完全喪失了書法教學的精神審美趣味。
二、語文與書法教學的相互關系
1、語文是書法教學的基礎與必備工具
“語文”作為學校等教育機構開設的一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具，經常被稱為“百科之母”。“語文”作為課程名稱的時間并不長，1905年清朝廢除科舉制之后，由于大量的引進西方課程故被稱為“國文”；之后，初中小學課程被稱為“國語”；1949年由著名教育家葉圣陶先生正式合二為一提出“語文”一詞。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。[2] 語文既是學習其他學科的基礎，更是學習其他學科必備的工具。[3]
2、語文基本技能與教學目標促進書法教學的具體發展
語文的基本技能是流暢的、自動化地運用語文概念和聽說讀寫規則進行語言文字的理解和表達活動的能力，包括發音技能、說話和朗讀技能、語音辨別技能、書寫技能、語感技能等。[4]其中書寫技能的表現形式是手寫和打字。寬泛的說語文的書寫技能就是書法寫作技能。由《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》的教學目標中我們明確的看到在各學習階段語文技能“識字與寫字”分類方面明確了書法教學在義務教育階段的具體發展。例如第二學段（3-4）語文技能“識字與寫字”分類方面明確要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”。由此可以看到語文基本技能與教學目標促進書法教學的具體發展。
三、 語文教師作為語文課程的重要組織者與參與者，是書法教學的主力軍。
由于書法教育長時間的停滯發展，專業的書法教師隊伍沒有形成，所以對書法教學的影響非常重大。對于中小學學校來說，雖然在書法課程中可以聘請專業書法家進行課堂教學，但是“人多粥少、杯水車薪”的情況非常嚴重，加之課堂教學過程的連貫性、教學性、把握性較差，加劇了書法教學普及的難度。
語文教師作為語文課程的重要組織者與參與者，傳統文化的傳播者，自然成為書法教學的主力軍。在教育部下發的《中小學書法教育指導綱要》中明確指出：“加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研學《指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。”由此可見，語文教師是當前我國書法教學的最優傳授者與推廣者。
四、 語文教師進行書法教學的困惑于難題
1、 語文教師教學任務重，升學壓力大，面對書法教學“心有余而力不足”。
語文作為一門綜合性課程，是中小學其他課程學習的基礎。語文教師身上的教學壓力、科研壓力、升學壓力非常繁重，面對書法教學往往無暇顧及或者以“課堂督促課下自學”的形式進行，達不到系統專業的學習。
2、語文教師對書法教學的認識想對狹窄，把“書法”當成“寫字”。
在應試升學壓力不減，科學的書法教育體制和教學體系尚未建立，良性的書法教育氛圍尚未形成的背景下書法學科的定位難以明晰，書法專業教師隊伍較為薄弱，書法教學和管理的有效模式仍待研究。[8]語文教師對書法教學的課程內容，課程安排，課程考核等相關過程無明確理解，造成在語文課標課程規定內的“書法”變成簡單的“寫字”。例如，大部分學校語文教師只是進行硬筆書法的相關教學與指導，忽視軟筆書法的學習；對書法教學只是簡單的筆畫講授，對書法藝術的相關歷史，相關理念，審美思想并不涉及。
先生說過“中國之畫與書法為緣，而多含文學之趣味。”可見語文教學的與書法教學有一定的相通性。語文教師作為主要傳統文化的傳播者，對書法教學的使命任重道遠。
[1]楊璞. 語文新課程中的書法教學探究與實踐 [J]. 成功(教育). 2011(07)
湘東區實驗小學書法教學計劃
（2010年下期）
為進一步推進素質教育，傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化藝術，提高我校學生的寫字水平和審美藝術，陶冶學生情操，讓書法教育成為我校學生思想品德教育、素質教育的又一品牌，以此再次提升我校的校園文化建設，經學校校務會研究決定，在全校范圍內開設書法課程。
一、指導思想
根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《關于在中小學生加強寫字教學的若干意見》、《湘東區中小學書法教學實施方案》的精神，為進一步傳承祖國優秀傳統文化，豐富學生的文化底蘊，提高學生的漢字書寫能力，以“端正寫字，方正做人”為主旨，培養學生良好的學習習慣和高雅的審美情趣，促進學生的性格、態度、氣質、情懷等內在品質的提高，使書法教育成為我區的素質教育品牌。
二、總體目標
遵循“育德、啟智、審美、健身”的寫字教學理念，強化書法專訓，優化課堂教學開展形式多樣的書法活動，堅待天天有練習、月月有驗收、年年有提高；建立具有寫字特色的教師隊伍，造就學生的書法特長，營造濃郁的墨香氛圍，打造學校書法特色。從2010年下學期起在全校開設書法課程，利用三至四年的時間，把我校創建成有書法特色學校、培養1—2名書法骨干教師以及大批書法特長學生，使我校學生的書寫水平得到明顯提高。
三、具體目標
建立兩級管理，認真做到層層落實。
1.一級網絡（領導小組）：
組長：王炳 賀利云
副組長：賈春紅 朱建梅
成員：湯志兵張智 陳海英 陳頻 李敏萍
（2）二級網絡（輔導班級）：實行包干負責制，各班由一定寫字功底的教師負責輔導
四、工作原則
1.書法工作與學校常規相結合；
2.書法工作與全體師生相結合；
3.書法工作與科研工作相結合；
4.書法工作與學校文化相結合；
5.書法工作與師生成長相結合。
五、具體做法：
1.抓好每周每班一節的書法課，大力推進寫字課堂教學改革，提高課堂教學效率與質量。
2.學校的隨課堂工作繼續加大對學生雙姿的監管力度，還要檢查教師的課堂板書。
3.加強對興趣小組的培養與提高工作。書法興趣小組的作業要全收全改，采用當面批改和個別輔導相結合的方法，學生自評、互評、老師評的評價方式，提高寫字教育質量。
4.建立一個書法展室。在展室陳列教師、學生創作的精品以及陳列所有書法工作的積累資料，以供師生觀摩學習。
5.堅持每天30分鐘的練習時間。
6. 加強對書法教師的培訓，注意發現和培養優秀的書法教師，積極創造機會參加不同規模、不同形式的書法教學培訓，通過“走出去、請進來”不斷拓寬教師的視野，為提高書法教師的教學水平提供有利的條件。訂閱書法教育專業報刊。
7. 舉行慶“元旦”全校師生書法大賽活動，要求教師參賽率達到100%，學生參賽率達到98%，評出優秀作品進行獎勵，加大獎勵力度。
8. 繼續開展書法教研活動，每月召開一次書法教學專題會議，針對書法教學現狀進行專題研究。根據學校書法教育的總體目標，圍繞六個方面擬定教研課題：①訓練糾正學生“雙姿”的辦法；②學生良好寫字習慣的培養；③寫字課教學模式的研究與探索；④寫字教學與其他學科教學的有機結合；⑤寫字特長生的培養；⑥實施“短時高效”的訓練方法和途徑。
【關鍵詞】農村小學生；書法； 現狀； 對策
中華民族的書法藝術有著悠久的歷史和燦爛的文化，以其博大精深的高雅魅力吸引著社會各界的書法愛好者。然而，隨著電腦的普及，小學生對書法幾乎不感興趣，加上社會、學校、家長對學生書法的忽視，使小學生對書法知之甚少，尤其是農村小學的學生甚至一無所知。雖然，國家教育部要求在義務教育階段按課程標準開展書法教育，其中三至六年級，每周要安排一課時的書法課。各學校也都按課程設置標準把書法課排進了課表，但大多數學校都把書法課上成寫字課，甚至把把書法課掛在語文老師頭上，書法課就成了語文課了，有的還把書法課直接讓位給其他課。種種情況都使小學生不能得到規范的、良好的、持續的書法教育，尤其是農村小學的書法教學現狀更是令人堪憂。
一、 目前農村小學書法教學的現狀
①農村小學一般對書法課的重視程度都不夠，認識很不到位。學校排課表時，雖按要求將書法課排進了課表，但書法課主要由語文教師兼代，因為學校沒有專職的書法教師。從而書法課就變成了語文老師的語文課了。書法課就成了有名無實了。
②農村小學對書法教學管理很松懈，對教學的檢查、評價不落實。加上書法課課前準備和課堂教學費時、費力，因此教師在教學中應付的成分較大。平時缺乏教研意識，甚至很多農村小學一年下來都沒進行過一次書法教學的教研，致使書法教學毫無效率可言。
③學校對書法教學的硬件設施投入不夠甚至無投入。
農村小學相對城市學校而言校園面積相對較小，辦學經費緊張，學校在資金投入方面則偏向于統考學科，作為非統考的書法學科，就不會有資金的投入了。大部分農村小學沒有專用的書法教室，農村小學三年級以上開設毛筆書法課的班級極少，即使有也只是為了應付上級的檢查與調研。書法課成了語文課中的抄寫生字課！或者直接被上成語文科，也或被挪上成其他課了。書法教學成為了課表的一種擺設，失去了書法教學課程設置的意義。再加之農村小學有關書法的圖書資料不多，有些學校的圖書室連一本有關書法的書籍都沒有，師生取材困難，即使有心練字，也會因困難重重而作罷。學校的校園文化建設方面也缺少書法藝術的宣傳和熏陶，學生在校園內感受不到書法藝術的潛移默化的影響和熏染，對書法沒多少接觸，也就沒什么興趣可談。
目前，我國教育從高考到中考再到小六考試科目中，都幾乎無關于書法的考試題目。各級教育部門都很注重學校畢業班及統考學科的成績，所以，學校也就不重視書法這種非統考學科。學校不重視了，老師也就不重視了，覺得這種 “豆芽課”，既不統考的，又與老師的績效、晉職評優選先不掛鉤的，何必那么費勁的教呢？還不如把精力花在統考科目上，考個好位次好成績，既有名又有利。
2、師資力量不夠。
受考試制度的制約，小學教師中語數外老師很“吃香”，而專職書法教師則明顯供給不足，目前，農村小學幾乎都無專職的書法老師，都由語文老師或美術老師兼代，在加上農村小學老師的老齡化嚴重，我縣有一個農村小學的老師平均年齡都在50歲左右，老教師中受過正規的師范培訓的少，大多是原來的民辦教師轉成公辦教師的。而且小學生要從楷書學起，老師的楷書大多都寫得都歪歪扭扭，怎么能夠教學生呢？
3、老師缺乏正確認識。
由于書法練習要取得成就周期太長，而書法老師往往花費了很多時間和精力卻不能立刻見到成效，語數外每學期都有質量檢測，學生考好了，教師名利雙收，評職稱晉級都可以加量化分數，而書法教師也同樣付出了辛勤的勞動，卻什么都不會有，所以，很多書法老師就有些功利性了，就把書法課上成語文課了或其他統考課了。
4、家長、學生不重視
①家長不重視
現代社會由于電腦越來越普及，很多家長和學生都認為進入信息時代了，什么都用電腦，字寫得再好也派不上用場。很多孩子從幼兒園起就被家長帶著參加奧數、音樂、舞蹈、體育之類的“特長培訓班”，沒有多少家長愿意讓孩子練書法，覺得 “寫字誰不會”，“升學也不加分”。家長沒有讓孩子書寫的意識。
②學生缺乏興趣
現在的小學生對體育、音樂、上網等非常感興趣，對寫字缺乏興趣。其原因除了對書法缺乏認識外，也與書法學科的特點分不開。書法的興趣是要經一段時間的實踐，有了基本知識后才能產生。最初的練字是最簡單的基本筆畫練習，枯燥又乏味，是一段艱苦的階段。當今的孩子大多是獨生子女，都缺乏吃苦耐勞的精神，加之其它各學科考試的壓力，就沒多少學生能堅持下來，也不情愿花時間練習書法了。
雖然農村小學的書法教育現狀令人擔憂，但也有其搞書法教育的優勢：一、農村小學生活較為單調，這就為耗時長、見效慢的書法教育騰出了較多的時間和空間。二、農村小學的孩子無手機玩，學校周邊無網吧，也無奧數等各種補習班，使得孩子們一旦接觸了書法，就會有較多的時間練習書法，對書法感情也會比較專一，精力也會充沛。不會像城里的孩子那樣經常疲于參加各種特長班，搞得很累！三、農村的家譜、碑匾等較多，也是農村小學書法教育的可利用資源。四、農村的環境清幽雅靜，沒有城市的繁華與喧鬧，這對于需要靜心無俗慮的書法練習很適合。
二、農村小學書法教學的對策
1、考試制度中應體現對書法教育的關注。
以前，我縣的考試試題中一直都沒有出現過書法教學的相關試題，但在去期的小六語文試題中曾出現過書法字的臨摹題，而且分值給到了2到4分。足見縣級教育部門對書法教學的重視，可是也只是在六年級的語文試題出現了這么一道題，在小學的其他五個年級中則沒有出現此類題。在我縣教育界曾流行這么一種說法：年末的考題方向就是教學的指揮棒，“你怎么考我就怎么教”，六年級考書法那就六年級教書法，其他年級沒考書法就不教，免得浪費時間和精力。所以，為了引起老師對書法教學的重視，將書法教育納入考試范圍，在有書法課的3到6年級的語文考題或綜常科目中出現一定分值的書法考題，這樣，有了考試這個“指揮棒”，老師們一定會竭盡全力去教好書法課的。
2、學校的支持和保障
①學校應積極給予經費和硬件方面的支持。
a學校應設置專門的學生書法室，有條件的還可以設置書法資料保管室及老師工作室。
b學校可以為師生常年訂閱與書法相關的書籍及名家字帖，充實圖書室里的書法報刊，以供師生借閱，充分調動師生的學習書法的熱情。
c在學校的校園文化建設中增加書法教育的相關內容。如在教學樓或宿舍樓的走到、樓梯、墻壁等適當處張貼名人書法，讓學生在學校時時處處都能感受到書法潛移默化的熏陶。
②學校應有的制度保障.
a建立逗硬的評查制度。逗硬檢查每周的書法課的上課情況，防止將書法課上做別的課。將書法課的教學情況評查納入老師期末的績效考核，并形成制度，具有長效性。
b建立激勵機制。積極鼓勵學生老師參加各級書法比賽，并根據獲獎級別給予相應的獎勵。即使沒得獎，只要敢于積極參加，學校都給一定的鼓勵獎。并將這種鼓勵機制形成制度，長期執行。
3、教材的配套保障。
現在，我們農村小學的書法科只有一本書法書和一本大字本，如果能配發一本能描摹的書法字帖就好了，這樣，從描摹開始學習書法，不懂書法的農村小學的老師也好教一些，學生學起來也更容易有成就感。
4、培養學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，學生只有有了興趣才能將書法學好。但小學生的年齡特征決定了他們在書法學習上容易虎頭蛇尾，加之書法學習是一件枯燥乏味，而又要持之以恒的事情，這就讓小學生更不容易有興趣學了。為此，我認為在書法教學中老師可以采用以下方法調動學生學書法的積極性。
①利用表揚鼓勵法。在教學中多發現學生的閃光點和每一次進步，并給與及時的鼓勵和表揚，讓學生嘗到成功的喜悅，從而激起他們對書法的學習興趣。
②創造舒適優雅的書法環境。在書法教學的過程中，適時地播放舒緩優美的輕音樂，讓學生舒適優雅的氛圍中學寫書法，給學生美的享受，也提高學生對書法學習的興趣。
③借助多媒體生動書法教學內容。在教學中可以利用網絡資源通過動畫，精美的圖片，生動的配圖解說等將枯燥乏味的書法內容以學生喜歡的形式生動地展現，這樣，學生學習書法的興趣不高都不行。
④將書法與學生的生活實際聯系起來。現在農村的紅白喜事都有寫對聯的習俗，而且春節也有貼春聯的習慣，在教學的時候，就可以將這些學生熟悉的事情結合到課堂中教學，在課外，讓學生為家里或鄰居寫對聯，讓學生感受學書法的價值，也會提高學生學書法的興趣。
5、通過各種活動提供學生展示的平臺。
a學校要定期在校宣傳櫥窗、班級里的墻報、學校的走廊上展示學生的優秀書法作品，營造一個濃厚的書法氛圍，讓學生獲得成就感，以提升他們學習書法的興趣。
一、學情分析
本人任教二至六年級所有班的書法課，也是今年剛剛從美術課轉型到教書法課，經驗和方法都不足，但是學生從一年級開始，就通過練字打下了一定的基礎，所有年級學生都是第一次接觸書法學習，所以說在此基礎上進行的書法指導還是有一定難度的。因此教學中需要注意的是學生要從最基礎的書法入門開始，養成良好的學習習慣和正確的書寫習慣，能熟練掌握基本筆畫的書寫，尤其需要教師著重指導用筆方法。
二、教材分析
中國書法源遠流長，博大精深。經過幾千年的衍變、發展、積淀，群星璀璨，名家輩出，形成了自己獨特的藝術形式，成為人類藝術殿堂中的一朵奇葩。因此，書法教學是繼承我國的傳統文化，弘揚我中華民族文明的突出體現，寫好漢字不僅具有展示、欣賞和收存價值，而且又具有極強的藝術感染力。書法課要講究字形、運筆、結構、章法四美，顯然將其提升到一個藝術高度來認識來衡量。
三、教學目標
1、書法課的教學要有人文性
素質教育要求教學要面對全體，使學生在多方面得到發展，書法教學作為培養特長一面來講，要讓學生了解書法的重要性，曉知并學習古代名人學有所成的精神，激發學生熱愛藝術之感情和奮發向上的信心，從小養成喜好、愛好藝術的良好習慣，并且既學本領，又學做人。
2、書法教學要有針對性
教學過程中，在學生全面發展的同時，要注重學生的個性發展，不圖人人都能當小書法家，但求個個參與，書寫水平都有所提高。其中還必得注重發現和培養人才，要注意選拔出類拔萃之優生作為培養對象，給他們機會，教他們正確的學習方法和書寫技能，真正使他們的特長得到發揮，為他們的以后的發展打下良好基礎。
3、書法教學要有持久性
欲獲得某一知識、技能，并非三兩日可成，必有時日來保證。“冰凍三尺并非一日之寒”，必須具有持久性。
1、學習書法不僅培養學生的自信心，更重要的是要磨練學生的耐性。要天天堅持不懈，如同做事，要有始有終。平時要求學生每天利用一點時間(三二十分)練習鞏固自己所喜愛的書法。
2、開展書法興趣活動，在活動中比進步，比質量，比速度，比特色，并將學生的書法作業進行展評，以此促進學生自主學習的積極性，方可達到日久功成的目的。教誨學生：自古學藝無捷徑，更不能如行人走路，三步并兩步行。天賦自來是有，但不學無術，形同廢物而無用。
4、書法教學要具有發展性
我們教書法的目標是：
(一)實施素質教育，培養特長，使學生在全面發展的同時個性得到發展。
(二)提高學生的藝術素養，具有觀賞能力和審美能力，并能借鑒、引用、學習。
(三)能使整體進步，部分學生有為，并終身受益。
(四)教必有成，學必有果，培養學生自信，展示自己、發揮才能、發表作品。最終達到學生自認為“天生我才必有用”之目的。
5、書法教學要具有興趣性
書法本是一門科學性很強的藝術，下有根上無頂，無人書寫水平達到頂峰。小學階段的書法教學首先要引導學生了解傳統的四種格體，初步認識真(楷書)、草、隸、篆，大致區分各體的字形特點，尤其是了解楷書中柳、顏、歐三體，倡導積極嘗試、習練愛好之精神，讓學生觀賞一些書法刊物，開闊眼界、欣賞佳品、品評杰作、學會審美、勤學苦練、效仿名人，以此提高學生的興趣和求知欲。平時注意用毛筆示范學生，引導學生在“看、識、品、學、練”五點上下功夫。經啟發誘導，漸漸使學生被書法藝術的美所吸引，情不自禁地步入書法之門。
四、采取措施。
自來學藝均有百日之功，無論成效大小，觀其自曉。時久習練，可以使眼高手自高，功到自成，耗日太多使學生情緒低落。可也不能急于求成，對小學生來說，要使他們循序漸進，初見成效，也有以下的方法：
(一)尊重學生的個性，根據學生自己喜愛的字體去練;
(二)按字形的要求，正規嚴格去指導習練;
(三)學會比較和鑒別的方法;
(四)教學生掌握運筆和寫字的章法，一步一步練習，分步檢查書寫效果強化過關。
第一課 筆法
教學內容：筆法
授課時間：一課時
教學目的：
知識與技能
1、認識毛筆。
2、通過蘸清水的各種筆法的演示，讓學生體會和掌握筆毫在點畫中的各種變化。
3、認識和運用各種筆法。
過程與方法：講解法、演示法、比較法
情感態度與價值觀：認識書法藝術是我們民族的一塊瑰寶。
教學重點：
1、掌握中鋒用筆
2、體會和控制筆毫在點畫中的各種變化
教學難點：藏鋒、回鋒的講解和掌握
教學用具：干凈的毛筆一支，清水一杯，米字格毛邊紙
教學過程：
一、執筆
1、對毛筆的認識
我們誰都見過毛筆。在我國，創造毛筆的歷史已經有五六千年了。據文物考證，在殷商時期就出現了毛筆。現在我們能夠見到的最早的毛筆實物，是1954年在湖南省長沙市左家公山的戰國楚墓中出土的毛筆。毛筆的筆頭一般都是獸毫做的，柔軟而有彈性，它能寫出輕重濃淡、干濕枯潤、方圓多變的筆畫來，也正因為如此，毛筆書寫才富有魅力。
(1)毛筆的種類
根據筆毫原料及性能，毛筆可分為硬毫筆、軟毫筆和兼毫筆。硬毫筆主要是用黃鼠狼尾毛或兔毛等制成(又叫狼毫、紫毫)，特點是彈性大、硬度強，寫出來的筆畫勁利挺健。軟毫筆主要選用羊毛或雞毛制成(又叫羊毫、雞毫)，特點是彈性小、柔軟濕潤，寫出來的筆畫豐滿而富有變化。兼毫筆在一支筆內兼用了軟硬兩類筆毫，其性能介于硬毫筆和軟毫筆之間，剛柔相濟，軟硬適中(如白云筆)。
按筆頭的大小來分，毛筆可以分為大字筆、中字筆和小字筆。比大字筆大的還有提筆、斗筆、揸筆等。
依據筆毫的長短，毛筆還可以分為長鋒筆、短鋒筆。
毛筆有大小，筆毫有長短，種類繁多，要根據不同的字體和寫字的大小，以及個人習慣進行選擇。
(2)毛筆的構造
毛筆由筆桿和筆頭組成。筆頭細分起來又分筆鋒、筆腹、筆根三個部分。這三個部分在書寫過程中各自發揮著不同的作用。筆畫中最細的部分和出尖兒的部分是筆鋒寫成的，筆畫中等粗細的部分是用筆腹寫出的，筆畫最粗的部分是用筆根寫出的。
(3)毛筆的選擇
無論什么種類的毛筆，都要求質量要好，選料制作精良。衡量毛筆質量的標準是四個字，即：尖、齊、圓、健。“尖”指鋒穎尖，筆鋒收得攏。“齊”是指筆毫化開后，捏扁起來看鋒穎齊整。齊說明選毫純凈，制作精良。“圓”指筆頭圓錐體規整飽滿。圓則筆毫能聚中，可八面出鋒。“健”指筆鋒勁健，富有彈性。
具有以上四種特質的筆就是好筆，所以“尖、齊、圓、健”被稱為毛筆“四德”。
(4)毛筆的“四面八方”——如米字格中“米”字所指的八個方向。
筆毫為錐體，分“四面八方”——習字本或毛邊紙中的米字格正好能反映它的“四面八方”。
(5)毛筆的使用與保養
新毛筆要用溫水浸泡，讓它慢慢化開。不可性急用蠻力捏開。每次用后必須洗干凈，吸去一部分水分，將筆鋒理齊順，使鋒穎聚攏中正，然后套上筆帽或者懸掛起來。毛筆保養得好，利于書寫，延處長使用壽命。
2、執筆法
人們普遍采用的執筆方法是五字執筆法。五字執筆法也叫“拔鐙法”。它的特點是五指齊力，既可緊執筆管，又舒適自然，便于書寫。五字執筆法將執筆的方法及五個指頭的職責作用概括為五個字，即：擫、押、鉤、格、抵。
擫，即用大拇指指肚貼住筆管左側，與食指相對用力。
押，食指中關節上突，指尖下傾，用指頭的指肚處觸管，與拇指相對用力。
鉤，中指彎曲，與食指輕輕相并，指尖下傾，指肚觸管，鉤住筆管向掌心方向用力。
格，無名指爪肉交界處抵住筆管，用力與中指基本相對。
抵，小指自然彎曲，貼在無名指旁邊，輔助無名指用力。
五字執筆法適合拿一般大小的毛筆寫字。如果是用提筆、斗筆寫擘窠大字，那么執筆方法又有所不同。執提筆、斗筆要將筆管靠在虎口或者食指根部骨節處，拇指、食指、中指和無名指散開在前后左右包抓住筆管。
3、書寫方法
(1)用腕法——枕腕法、懸腕法、懸肘法
(2)發力法——運指法、運腕法、運肘法
(3)執筆——執筆高的字飄逸，適宜定行草或草書，但易浮滑;執筆低的字沉穩，適宜寫篆、隸、行、楷，但易呆扳。
(4)身法——坐勢、立勢
4、墨色的分類
墨分五色——濃墨、淡墨、枯筆、漲墨、渴筆
小結;
對學生進行人文教育，低年級如何養成良好的學習習慣，以及對書法藝術的熱愛。
板 書 設 計
毛筆的種類----硬毫筆、軟毫筆和兼毫筆
毛筆的構造-----筆鋒、筆腹、筆根
毛筆的選擇-----尖、齊、圓、健
執 筆 法-----擫、押、鉤、格、抵。
書寫方法----用腕法 發力法 執筆
一、書寫工具及使用的特殊性
書法作品有硬筆書法和軟筆書法。誠然書法工具就分為硬筆和軟筆。硬筆包括鉛筆和鋼筆等，軟筆就是毛筆。在軟筆書法教學中，筆、墨、紙、硯等又是不可缺少的書法工具。
正確的執筆要領和書寫姿勢是書法的前提。硬筆工具的使用坐姿要做到：第一，頭正、肩平、身正、足安；第二，“三個一”：一拳、一尺、一寸。小學低年級用HB木質鉛筆；可隨時轉動筆桿，調整筆尖角度即可變細；執筆輕松，落筆力量適中。小學中高年級選擇較合適的鋼筆等。書寫時不急躁。專心致志。毛筆從三年級起使用，掌握執筆要領，即五指執筆發（L、壓、鉤、格、抵）。手指握筆牢實，手掌空虛，手腕平放，手掌豎起。執筆靠手，運筆靠腕。寫小字需枕腕，寫中字要提腕，寫大字要懸腕。正確的書法姿勢。坐姿：身體端正略前傾，胸與桌子一拳頭，臀部滿坐腰挺直，兩臂、雙足自然開，平穩踏地與肩寬。立姿：兩腳左右開，一手執筆一手按紙，呈對應之勢，身體略微前傾，腹部不觸桌面。
二、目標內容的特殊性
寫字課程作為小學必修課，《寫字課綱要》有明確的目標與內容，現概括如下：低年級用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首和基本的筆順規則；中年級開始使用鋼筆，熟練地寫正楷字，做到平正、勻稱。力求美觀，有一定的速度。毛筆字從三年起，臨摹楷書字帖，掌握起筆、行筆、運筆的基本方法。利用習字本（米字格）把握筆畫和間架結構。到五年級比較熟練的掌握運筆方法，能體會提按、力度、節奏等變化，臨摹碑帖，提高能力。欣賞并了解條幅、斗方、楹聯等書法作品，初始篆、隸、楷、行、草五種字體。初步感受不同字體美。
三、課程開發的特殊性
寫字課不是識字教育，也不以培養書法家為目的，以書法的立場進行寫字教育，潛移默化的進行美學教育，在實用性、工具性之外增強了對美的追求。因此，教學用主要包括學生用《書法練習指導》和教師用《書法教學指南》，它的內容隨著語文課而編排的。以每周1課時上寫字課為宜。也可以開展學校書法興趣小組，以臨摹《田英章楷書系列書帖》為佳，且研發地方和校本課程來彌補寫字課的不足。
四、注重能力的培養具有特殊性
能力的培養（及書法技能的訓練）。它不同于其它學課以老師傳授為主。而是以學生自己練習為主，教師所起的作用，應是通過教學教給學生讀、臨、集、創的方法。如要讓學生在掌握正確的握筆姿勢后，在學習基本筆劃的運筆方法的同時，即教給學生正確的讀帖方法，讓學生在啟蒙階段便學會自己動腦、動手，學生每臨帖之前，養成一個動腦讀帖的習慣，分析每一筆的用筆，即線條的起筆、運筆、收筆，運筆過程中的線條的變化，以及線條的走向；分析字型結構，看準每一筆劃在米字格中所占的位置，每一筆在該字中的穿插避讓，哪一筆是該字的主筆就應該突顯出來，以達到美觀、自然。這樣不需多長時間，學生便能獨立臨帖。
