時間：2023-06-01 09:32:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青年教師學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
縱觀本學期我們的工作情況，我們有理由驕傲地說：我們很好地完成了我們的工作任務。大的方面，這學期主要重點抓好了如下幾項工作：
1 協助學校辦好了一屆“英語夏令營”；
2 在學校“科技節”中做好了我們該做的工作；
3 協助市教育局辦好了中央電視臺“希望之星杯”東莞賽區英語演講大賽，并在大賽中取得好成績。
除了以上的幾件大事，細細地說，在日常的工作中，我們具體做了以下幾個方面的工作：
一：狠抓師德建設，提高教師的師德修養。
本學期，我們組織全體教師認真學習《中小學教師職業道德規范》、《東莞中學常規教學工作要求》、《教師法》等有關學習材料，進一步提高全體教師的思想認識，加強師德修養，樹立忠誠教育事業的信念，做到敬業愛生、嚴謹自律、勇挑重擔、團結協作、勇于創新、與時俱進、終身學習、銳意進取。
二：加強科組建設，進一步完善科組的管理工作。
“無規矩不成方圓。”本學期我們進一步加強和完善了科組內部管理。繼續實施“人人有職、有權、有責”的崗位管理制度，調動了全體教師參與科組建設的主動性和積極性，發揮了集體建設科組的智慧和力量。本學期開學伊始啟動的科組形象工程（主要是加強對四個辦公室的內部管理，各辦公室指定專人負責，使到四個辦公室的衛生、安全、美化等內務管理工作進一步規范化和合理化）營造了一個整潔、舒適的辦公環境，提高了工作效率。
我們進一步完善了科組的獎勵條例，設立了“貢獻獎”。對熱心為科組服務，積極參與科組建設工作，對科組的建設作出貢獻的老師給予獎勵，借此鼓勵全體教師積極參與科組的建設工作。進一步完善科組的資料，資源及科組教師個人資料的檔案管理，寫好科組日
誌，使科組的檔案管理規范化和系統化。
三：加強對青年教師的培養，關注青年教師的成長。
我們制定了有效的青年教師培訓計劃，定期組織青年教師參加業務學習和崗位業務培訓，加強對青年教師的文明禮貌和師德教育，引導青年教師樹立終身學習的意識，定期向青年教師推介學習材料：《中小學英語教學與研究》、《中小學英語教學》、《英語課程標準》、《新課程》等優秀教學教育理論書刊；組織觀看優秀課例錄像，提高了青年教師的理論和業務水平。我們實行的“一幫一”或“二幫一”的幫教制度，主要組織青年教師互相聽課。我們落實了“老”教師對青年教師進行教學教育論文撰寫的指導工作；指導教師認真指導青年教師上好匯報課和開展教研教改活動。充分發揮指導教師的“傳幫帶“的作用，真正使指導教師與青年教師之間的”幫學，幫教“工作落到實處。充分信任青年教師，大膽使用，讓他們挑重擔：如擔任畢業班備課組長、主持或負責課題的研究、輔導學科競賽、擔任科組的工會小組長及參與組織市、學校大型活動，使青年教師迅速成長。
我們定期組織一些文體活動或外戶活動，加強教師間的交流、溝通，豐富青年教師文化生活，使其保持健康向上的精神風貌。
四：關心中年教師的身心健康，重視科組的可持續發展。
中年教師在英語科組中所占人數比例較大，他們大多是在教學的第一線工作，而且還要照顧家庭，有一些教師還長期超負荷工作，工作壓力較大，所以本學期科組定期組織系列集體活動或體育活動，以提醒中年教師體育鍛煉和減壓；定期組織召開中年教師座談會，了解其生活和工作情況，使他們保持良好的心態，建立良好的人際關系。尤其是關注中年教師的再學習和個人可持續發展，盡可能為他們提供更多學習、進修的機會，幫助他們不斷完善教育觀、教學方法、教學技能、課堂管理，使他們做到與時俱進，并在工作中獲得滿足感和成功感。
五、教學工作
我們狠抓常規教學工作不松懈，把學校工作任務落到實處。重點抓好教學中心的五個重點環節：備課、上課、命題、輔導、早讀。抓好集體備課：做到“四定”，定時間、定地點、定主題、定中心發言人。并要求認真做好備課小組的活動記錄，做到資源共享、創意共享。
充分發揮備課組長“火車頭”及“紐帶”作用，我們定期召開備課組長會議，互相了解各年級的教學工作，根據實際情況制定不同階段的教學計劃，推動了科組的教學工作。
我們組織老師們外出學習聽課，開展與兄弟學校教學交流，不斷更新觀念，及時了解教學的新動向。本學期我們的聽課、評課活動開展得很有特色，我們組織各課組教師之間互相聽課和跨年級進行聽課、評課等交流活動，使科組上下形成互學并進的良好氛圍，達到了共同提高的目的。
我們重點抓好了兩個畢業年級的教學工作，力求把常規教學工作落到實處。
期初我們制定周密的教學工作計劃，我們定期召開畢業班教師工作會議，檢查及研究畢業班的教學工作，及時了解獲取信息，重新制定相關措施，調整教學的方向。組織新舊畢業班備課組進行經驗交流活動，研究新一屆畢業年級的教學工作。去年的畢業年級教學成績突出，為新一屆畢業年級積累了一些值得借鑒的經驗。定期組織骨干教師檢查、指導、研究畢業年級的教學工作，及時了解情況，調整教學措施，把握好教學方向。組織畢業年級教師認真研究高考、中考有關信息，密切與市教育局教研室的聯系，拓展教學交流的渠道，及時了解兩考的信息動向，促使兩考成績更上新臺階。
六：積極開展第二課堂活動，認真做好競賽輔導。
高一級備課組組織成立“英語沙龍”，由十位老師分別組織不同的英語主題，如英語辯論會、英語演講、英語話劇、英文歌曲欣賞等英語活動，為學生開拓更廣闊的展現和鍛煉的空間，培養學生終身學習英語的愿望和能力。
高二級組織成立“趣味英語小組”，以幫助學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都得到充分發展。
初二年級組織成立英語競賽輔導小組，旨在幫助學生學習英語知識，發展語言技能，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養英語尖子。
七：認真學習新課標，積極探索研究性學習的新途徑，努力開展教改、教研工作。
進入21世紀，知識經濟的影響已見端倪。面對深化教育改革為教育帶來的機遇與挑戰，教育的思想、理念、途徑與方法正面臨重大的變革，我們組織全體教師進行與教育教改相關的教育理念的學習、對新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價系統充分學習。新課程的重大創新和突破對我們提出了新的挑戰，我們因而組織全體教師學習新課程的有關材料和英語課例，使全體教師深刻領會新課標的精神，積極參與新課程的教學改革，開展研究性學習的教學教研活動，樹立新的教育觀、人才和質量觀，盡快走進新課程，了解新課程、理解新課程、實踐新課程、增強課程改革信心，提高運用新課程的能力和水平。通過學習和開展聽課、評課活動，組織全科組教師認真探索研究性學習、自主性學習及互動學習的新途徑，推動科組教改教研的氛圍。
本學期做好了有關英語科研課題的研究，尤其是高一組承擔的全國教育科學“十五”規劃課題的國家級科研課題《報刊英語閱讀能力提高的途徑研究》和中央電化教育館“十五”立項課題《網絡英語課程促進英語教學跨越式發展的實證研究》
加強老師的學習進修，樹立終身學習的意識，做到與時俱進。
附：本學期我們取得的榮譽
姓 名
比賽項目
獎 項
劉宇
“希望之星”高中組
第一名（一等獎）
包涵
“希望之星”高中組
第二名（二等獎）
郭婧
“希望之星”高中組
第五名（三等獎）
江蔚、謝煦茵
“希望之星”高中組
第七、八名（優勝獎）
方志操
“希望之星”初中組
第二名（二等獎）
宋瑞峰
“希望之星”初中組
在縣教科室的指導下，在校長的直接領導和全體教師的參與下，堅持以科學發展觀為統領，以全面推進課改、增強學校核心競爭力為中心和“科研興校”的目標而努力工作，認真學習教育教學理論，進一步強化廣大教師的科研意識，提高教師的群體科研素質和質量，充分發揮教科研的引領功能，全面提高教科研的實效性，聯系實際，啟動各學科“草根式”課題的研究實踐，并按期完成研究任務。為全面提升我校的辦學水平和教育質量發揮應有作用。
二、工作目標：
1、進一步完善學校教科研制度，提高教師的科研意識，拓展教師的教育視野，濃厚學校的教科研氛圍，落實科研的激勵機制，提高教師的科研水平。
2、充分調動教師參與各級各類課題研究的積極性，努力指導并規范教師的課題研究工作。重視過程性管理，重視強化課題研究與課堂教學的有機結合，讓課題研究真正為教學服務。
3、認真落實教科研常規管理，正常有序地開展各類科研活動，積極組織教師參加各類征文活動，做好宣傳發動、修改完善工作，爭取收獲更多成果。
4、將校本課程的校本研修納入教研組工作的范疇，提供每一個教研組案例研究的資料。積極參加學校建立的導向機制，確保科研對教研的引領作用，在“課、研、修”一體化研修模式背景下，完善績效考評辦法，激勵教師積極參與教科研培訓。
三、具體工作：
（一）加強理論學習，打造學習型團隊
通過領導帶頭、榜樣示范、檢查督促等多種形式不斷提高教師理論素養，造就一支有思想、有意識、有創新力的骨干教師隊伍。
1．結合新課程改革的深入推進，及時向教師推薦學習書刊和閱讀文章，引導教師利用網絡、書報、期刊等認真學習教育理論，了解教育科研的新動態，營造濃郁的學習氛圍，進一步提高科研意識和能力。
2．認真組織教師參加市、縣等各級組織的各類教科研評比活動。做到邊學習，邊實踐；邊反思總結，邊提煉經驗。鼓勵教師撰寫論文、案例等相關教學文章,使教師自覺地將教育理論與科研實踐結合起來，并把理論學習的感悟、體驗應用于教育教學實踐中。
（二）規范過程管理，深化課題研究
細化管理我校現有的課題。重點是做好“初中網絡學習資源”省級課題工作，同時對學科“草根式”課題，有計劃、有組織地落實實施，規范過程管理，以提高課題研究的實效。
1．確立實實在在搞課題的思想，將課題研究與課堂教學緊密結合起來，開展好實驗研討課活動，充分發揮課堂教學的主渠道作用，提高資源的整合與效益。具體以教研組研討和各類研討、展示課為抓手，倡導互助、合作、自主、探究的課題研究。鼓勵教師在教學實踐中學會反思和總結得失，不斷產生新的靈感，享受教科研的樂趣。
2．加強課題資料的規范管理，完善“課題研究檔案袋”制度，抓好教科室課題研究資料的管理工作，認真做好課題資料的收集、歸類、整理和存檔工作。
3. 做好課題指導工作。對于立項的各級各類課題，將作跟蹤管理，定期做好課題的過程監控、研究資料等方面的指導，促進課題研究向著規范有序、高效優質的方向發展。
4.加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。學期初制訂好教科研工作計劃，繼續加強業務培訓，及時了解學校各課題研究進程動態，組織課題組負責人互相交流研究過程中的體會與困惑，并請有關專家指導，各課題組都要做好已有資料的整理和分析工作，期末要做好階段性小結。
（三）加強科研培訓，提高師資水平
1．組織教師積極參加各項校外培訓，開闊視野，提高學識，更新理念。組織骨干教師參加教科培訓、學術研討等活動，學習先進經驗，提高科研認識。通過創造條件，不斷加速教師的成長。
2．不斷加大校本科研培訓的力度，營造良好學術氛圍，全面關注教師教科研能力的提升。一是對五年內新上崗的青年教師，開展“青藍”活動，充分落實傳、幫、帶，鼓勵青年教師樂于學習、勤于研討，盡快勝任教育教學工作。二是對于五年以上的中青年教師，通過建梯隊、抓重點、壓擔子的方法，不斷為骨干成長教師提供條件、搭建舞臺，加快成長腳步，爭取有更多的青年教師脫穎而出。
3．結合上級教育教學研究論文、教學案例等評比活動，繼續開展校內教育教學論文、導學案等評比活動，進一步提高教師的寫作水平和反思能力，不斷發展和完善專業水平。
四、具體工作安排：
3月份
自2008年以來，90后出生的學生陸續進入大學，一批80后出生的研究生，逐步進入高校教師隊伍。這兩個群體之間既有共同點，也有著較大文化背景、知識體系的差異，作為新進入教師行列的青年教師，如何在新時期，更好地承擔本科基礎理論教學，則是青年教師必須面對的首要問題。90后的大學生與往屆大學生相比有著更鮮明的時代特征，在他們身上所呈現出來的新特征也為高校教育提出了新的挑戰，如何更好的為他們提供教育服務，如何適應當前的教學環境，對于青年教師而言，顯得更加重要。因此教學方法的不斷改進是也是青年教師的最重要的課題。鑒于此，該文對青年教師在貨幣銀行學這門專業必修課程教學中運用案例教學法的作用進行探討。
1 90后學生的新特點對教學提出的新挑戰
許多教學領域的專業人士也對90后的心理現象進行研究認為：競爭社會的“千斤頂”、信息社會的“迷途羊”、讀圖時代的“右腦人”、升學競爭的“受害者”；在認知上：反應敏捷、學習能力強、擁有一技之長等。這些心理特征都給高校教師的教學帶來了諸多方面的挑戰。（1）教學內容中信息含量必須增加。信息社會中的呈幾何式增長的信息數量，使他們早就習慣于沉浸在瞬息萬變的信息海洋中，而學校的教學內容如果沒有足夠的信息量的支撐，也很難在他們心中形成一種權威的震懾性。雖然大學生科研能力的培養在大學教育體系中只占到了其中一個較小的部分，但是基礎理論的扎實以及基礎概念當前清晰是最基本的教學目標。教學內容盡可能的汲取百家之長，讓他們知其然，并知其所以然，才能滿足他們對較大信息量的需求，同時也可以對一些理論觀點用自己的大腦進行信息處理后得出一些有益的思考，由此在較短時間內認同教學內容；（2）教學工具選擇上要兼顧邏輯性思維的鍛煉。習慣用右腦思考的他們不再滿足于滿是文字的教材，更喜歡看到新鮮多樣的圖片和視頻，這樣的思維習慣很難適應基礎理論知識的學習，畢竟學習是需要經歷一個長時間的歷練，不能因為學習負擔重而減少了思想的深度，除了可以采用多媒體教學以及實驗室教學方法外，邏輯性緊密、推理過程嚴謹而深刻的左腦思維鍛煉也同樣可以帶來許多學習的樂趣；（3）教學方案中留給學生一分自由。極力希望表現出自己的與眾不同和敢于質疑的特征讓他們更希望將課堂交還給他們，這就要求教師在課堂上設計出較好的教學方案，以給他們留出足夠的空間和時間展示自己在學習上的與眾不同，同時也兼顧了運用自己較強的學習能力達到較好學習效果的心理滿足程度。
2 青年教師的教學現狀與不足
許多傳統教育方法已經無法滿足對現代學生的教學管理。面對90后的大學生，在與學生溝通上有著一定的挑戰性。貨幣銀行學在整個金融學課程體系中具有統帥性地位。貨幣銀行學就像是一張公園門口的“導游圖”，通過了解這張“導游圖”就會使學生對于金融學的整個知識體系有一個概要性的了解，從全局角度把握金融學。內容涉及多方面具有高度的綜合性，要求教師有深厚的知識積累。在我國，隨著教師專業發展研究的深入，教師知識結構得到了系統研究。比較有代表性的有：陳向明教授根據教師知識實際存在方式的不同，把教師知識分為理論性知識與實踐性知識。理論性知識呈外顯狀態，可以為教師和專業理論工作者共享，具有可表述性，較易把握。而“教師實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”。它呈內隱狀態，基于教師的個人經驗和個性特征，鑲嵌于教師日常教育教學情境中，具有隱蔽性、非系統性、緘默性，很難把握。教師的實踐知識是指教師個體基于其日常生活經驗和教學實踐而生成的、運用并體現于教學中的對教育教學的個體化認識。但青年教師的教學特點呈現出理論知識不足，實踐知識欠缺。
3 青年教師而言，案例教學法在貨幣銀行學教學中的價值
貨幣銀行學在整個金融學課程體系中具有統帥性地位。貨幣銀行學就像是一張公園門口的“導游圖”，通過了解這張“導游圖”就會使學生對于金融學的整個知識體系有一個概要性的了解，從全局角度把握金融學。內容涉及的多方面就具有高度的綜合性，要求教師有深厚的知識積累。一門課程的內容能夠得到完美演繹是必須要經過多年的課堂教學經驗的積累和不斷補充教學資料才能夠完成的。貨幣銀行學內容涉及廣泛，各種教材中的理論深度不一致，對于學生有較高的要求，需要不停的去探索每一章節中的內容全景，才可能在較短的時間內，對其中的精華精準的表述出來。比如說，利率決定理論這一節，在備課過程中，許多教材內容涉及不深，對于理論的邏輯思維推理不夠嚴謹，只是對理論觀點的一個客觀表述，而學生在學習過程中，就他們目前的教育背景，是無法體會到利率在整個金融體系中的重要性，因此就必須對這部分內容的邏輯思路給梳理清晰，查閱足夠資料，才能夠站在一定理論高度給予學生以指導。貨幣銀行學作為一門基礎課，與其他基礎課程一樣，雖然經濟和金融形勢不斷變化，但是貨幣銀行學有著自己不變的核心體系。但并不意味著無須改變。在案例教學中不推行固定的模式，畫地為牢，從而將本課程自有的一套核心概念和原理，在現實經濟中進行演繹，形象的案例雖然可以讓學生獲益，但是學生通過運用和發揮自己的邏輯思維和推理能力并在此基礎上對貨幣銀行學知識的掌握學習過程是不能被取代的，也是不符合90后大學生的心理特征的。
對于青年教師而言，通過案例教學法進行教學一方面可以彌補自身不足提高教學水平；另一方面，也可以在教學中加深自己對于該課程的理解。具體可以體現在以下方面。
（1）促進教師將理論知識內化，使其實踐知識得以生成。以往的教師培訓都采用講授法，注重將知識平鋪直敘地傳遞，學生對理論知識的學習是一種機械的“接受學習”，理論知識并未同化到學生已有知識結構中，沒有被學生真正理解。而“通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是‘做中學’獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識，而不再像傳統教學下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能立即被用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的疑難教學問題”。案例教學通過把活生生的典型教學事件展示在學生面前，使他們直面教學實踐。它要求學生運用所學的理論來分析問題、解決問題。通過案例教學，通過解決情境中的問題，促使學生鞏固所學的理論知識，加深理解，將所學理論知識真正吸收、內化，成為自己頭腦中的實踐知識，并在將來指導教學實踐。
（2）為學生提供了接觸真實教學情境的機會，使其積累實踐知識。案例作為一個真實描述的充滿問題的教學情境，為學生提供了一個接觸真實教學情境的機會。在案例教學中，真實的具有典型性的教學問題呈現在學生面前，這使他們在不用真正深入實踐的條件下就能在短期內接觸并處理大量教學實際問題。通過設身處地對案例進行討論和分析，學生不僅可以從解決問題的過程中逐漸學會分析問題，而且可以形成自己對問題的認識和看法，積累一定的實踐知識。正如舒爾曼所言：“對師范教育來講，案例可以變成教育團體的經驗。因為案例介乎于理論與實踐之間、觀念與經驗之間、理想與現實之間。作為教學手段和方法，案例把特定的問題帶給學生，要求他們在道德判定和實際行動中把理論和實踐的距離接近。學生通過案例可以儲存、交換、重組他們的經驗。如此，案例就變成了既是個人專業學習的基礎，又是專業團體的專題”。
（3）為教師提供了反思機會，使實踐知識得到發展。案例教學是對案例所描述的個別教育教學過程的分析、思考和評價等，它本身就蘊含著反思的因素。在案例教學中，教師不再是“技術熟練者”而是“反思性實踐者”，教師被允許暫時離開眼前的實踐，對案例進行系統討論、分析與評價，從而促進教師從案例中學習和借鑒一些別人的經驗，并且“由此觀彼”地對自己已有的實踐知識進行審視、反思，揭示自己教學行為背后的價值觀和“慣習”，有意識地改造發展自己的實踐知識，最終使自身得到成長。
關鍵詞：藥學有機化合物光譜解析;教學方法;教學內容;教學目標
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0118-03
《藥學有機化合物波譜解析》是一門研究有機化合物結構與其波譜性質相關性，并進而確定未知有機化合物結構的學科。學生通過學習和訓練應該熟練掌握常見結構類型的有機化合物光譜和波譜性質，并能夠掌握解析未知化合物結構的基本思路和方法，可以解析簡單的有機化合物，借助文獻和資料可以確定復雜化合物的分子結構。本課程對學生能力培養的要求高于對課本內容的簡單記憶，而目前課堂理論教學的現狀，不能完全滿足以上教學需求。本文以學生能力培養為重點，以實踐教學為突破手段，對教學方法、內容和考評制度等進行了系統的改革研究，取得了預期的效果。
一、教學內容的完善與實踐
（一）注重教學內容與學科前沿相結合
目前，《藥學有機化合物波譜解析》在課堂上主要以介紹紫外、紅外、核磁共振波譜和質譜的基本原理以及不同結構類型化合物的譜學特點為主。隨著波譜學測試技術和新的測試方法的不斷出現，在教學內容上應該注重基礎知識與前沿科學技術的銜接，及時將有機化合物波譜解析方面的新方法、新知識和新技術融入教學當中。例如，將教學大綱中雖沒做要求的，但在解決化合物絕對構型方面起非常重要作用的（circular dichroism，CD）譜、（optical rotatory dispersion，ORD）譜[1]以及Mosher法作為附加內容介紹給學生，讓學生們了解立體化學的現代研究方法和手段[2]。
（二）注重教學內容與科研實際相結合
高校教師一般都是教學和科研雙條腿走路、相輔相成，那么在課堂上講授波譜學知識的同時，應注重將自己的學術研究成果轉化為教學內容。例如，將自己在科研工作過程中獲得的結構新穎、圖譜特征鮮明、易于解析的化合物作為實例在課堂上進行結構分析討論，加深學生對典型化合物結構特征的記憶，也有助于學生對于新型骨架化合物的了解。
此外，還可以篩選本學科優秀的碩士、博士論文，作為學生課外的學習材料，以補充現有教材內容上學科前沿介紹的不足，進一步豐富學生的學習內容，增強學生有機化合物結構解析的實踐能力[3]。通過以上幾個方面及時不斷調整和更新教學內容，保持了課程教學內容的先進性、科學性。
二、教學方法和教學手段的完善
（一）加強學生對實際測試譜圖的分析能力
傳統的教學方式基本是從四大波譜的測試數據推導結構，與實際工作從圖譜―數據―結構有一定距離，因此，學生對實際測試譜圖的解析能力較差。針對此問題，教師在講解理論知識的基礎上，將具體化合物的實際測試譜圖，如核磁共振圖譜、紅外圖譜、質譜等，通過幻燈片的形式展示給學生。讓學生們辨認譜圖上的目標化合物信號、溶劑峰信號以及雜質信號，結合理論知識，仔細研究并推敲，增強實際譜圖解析能力。與此同時，教師在講授過程中也要改變傳統的單向知識傳授“教學型”的教學模式，積極探索并大膽嘗試解決問題式、課堂討論式等啟發式教學方法。在圖譜解析過程中學生可以積極發言、自由討論，通過這種生動活潑的教學模式，使學生更加深入、靈活地掌握理論知識與實踐解析能力[4]。
（二）現代化的教學手段融入教學過程
眾所周知，有機化合物的立體結構不僅影響其理化性質，而且也會影響化合物的生物學活性。因此，必須增強學生對三維空間分子結構和有機立體化學知識的理解。為了實現此目標，教師在課堂授課過程中，應多采用多媒體、實物投影和分子模型等輔助教學手段[5]。并且在課件制作過程中，應積極與計算機相關專業教師合作，采用現代多媒體技術和各種信息軟件技術（如Chem office、Chem win、Flash等）相結合，有效提高傳授給學生信息知識的質與量，增強學生對有機化合物平面和空間結構的理解[6]。
（三）設置學生自主設計的教學環節
為了與上述理論課教學內容相適應，理論課教學應設置4學時學生開放性和自主設計式的課堂教學環節。教師事先將學生分成若干個小組，把優秀的碩士、博士論文中代表性的不同結構類型的化合物圖譜復印給各組同學。學生以小組為單位在課下對代表性化合物進行討論和分析，自主設計解析過程并制作多媒體課件，在課堂上各組同學分別介紹自己化合物譜圖的特點，不同譜圖解析結構的優勢以及結構解析具體分析過程。學生利用此開放性的教學過程，積極探索、各抒己見，結合教師對問題的歸納與點評，增強學生自我學習、分析問題、解決問題和數據歸納推理等能力[7，8]。
三、課程評價體系的改革
針對《藥學有機化合物波譜解析》課程注重培養學生實際結構解析能力的特點，該課程的考試制度也需要進行相應的調整與完善，改變過去期末一張考卷定成績的傳統，實施“三個結合”的考試制度，即開卷閉卷相結合、期末平時相結合、理論實踐相結合的評定方式。這種評定方式更加突出學生的知識、能力和素質的培養，更好地調動了學生學習的積極性。在“三個結合”的評定方式中，要特別注重理論知識掌握程度評估和學生實踐應用（未知化合物結構解析）能力的評估，使得對學生能力的評估，更加真實、合理[9，10]。
此外，作為平時成績的考評內容，我們嘗試了每位學生針對有機化合物波譜解析的知識點擬一套考試題，并給出標準答案。通過此環節的學習，一方面可以考察學生掌握基礎理論知識及其運用的能力，另一方面學生在擬試題的過程中，也進一步加深了對理論知識的理解和掌握。
四、強化實踐教學改革
《藥學有機化合物波譜解析》的實驗教學是該課程的重要組成部分，是對教學理論加深理解和消化的關鍵環節。實驗課教師結合理論課內容，注重實驗教學內容的實踐性及與理論課教學內容的關聯性，并不時的地針對儀器的使用注意事項，及可能出現問題的解決方案等內容，讓學生思考回答，或讓學生提出問題，與教師討論解答，從而培養學生分析問題、解決問題和創造性思維能力[11]。在實驗課結束后，要求學生將紫外光譜、紅外光譜、核磁共振、質譜的原理及其應用進行歸納總結，同時結合實際測試的四種譜圖，對測試樣品的結構進行解析，四種譜圖相互佐證、融會貫通，增進了學生對抽象的理論課教學內容的理解。此外，在完成教學任務之余，積極配合波普學興趣小組的同學開展自主設計性試驗，讓他們能夠了解影響圖譜測試的主要因素及二維核磁共振譜測試的基本方法，使學生們在實踐中深入掌握波譜學的原理，幫助他們進一步增強圖譜解析的實踐能力[12]。
五、加強青年教師的培養
師者，傳道、授業、解惑也。教師是藥學有機化合物波譜解析課程建設與完善的實施者，所以青年教師的不斷補充與培養，形成一支學歷層次高、知識結構和年齡結構合理、教學效果好、可持續發展勢頭良好的教學梯隊顯得尤為必要。
（一）搞好傳幫帶，使新增師資盡快成長
青年教師一般均為相關專業畢業的博士研究生，基礎理論知識扎實，但缺乏一定的理論課講授經驗。針對這一問題，青年教師必須經過一輪的試講過程，并針對自己在講課過程中出現的問題，去聽取教學經驗豐富的老教師的課程1～2輪，注意老教師在難點知識講解的方式與技巧，吸取經驗不斷完善自己。此外，為了使青年教師盡快成長，為每位青年教師可以選擇本專業經驗豐富的教授作為指導教師，定期交流與規范授課內容，教授可以親臨教學課堂聽課，指導青年教師授課內容與方法，并對教學過程中出現的問題和不足隨時指正，促進青年教師成長進步[13]。
（二）建立集體備課制度
藥學有機化合物波譜解析教學團隊一直實行集體備課、學科會制度，定期召開教學研討會，探討學科前沿知識的發展與教學內容的相應性調整。通過集體備課制度，有計劃地組織中青年教師講授分別講授紫外、紅外、核磁共振譜和質譜的相關章節，通過集體討論，進一步明確重點掌握知識點和一般了解性知識點的范圍[14]。特別是在集體備課中邀請有經驗的教授以及師范專業畢業的教師來講授示范課，引導青年教師熟悉、掌握每一個教學環節的要求和標準以及授課的技巧和方法。
（三）鼓勵青年教師教學與科研并重
鼓勵青年教師重視科學研究，一方面要鼓勵青年教師開闊眼界，在不影響本課程教學工作的前提下，到國外知名高校進一步進修和深造;另一方面，鼓勵青年教師積極參與科研課題申報和研究工作，發表研究論文，在科研實踐中不斷提高自己的業務水平[15]。可以通過青年教師加入教授課題組的方式，引導青年教師開展科學研究工作，并通過在課題組中參與一些國家級科研項目的申報和科研工作，不斷地總結經驗，完善自己科研思路并建立自己的科研方向。此外，還要鼓勵青年教師多參加國內外藥物化學或譜學技術領域相關的學術研討會，通過在學術會議上的交流，及時掌握學科發展前沿和發展方向，促進青年教師在科學研究的道路上快速成長。反過來，青年教師在科研工作中增長了解決問題的能力和實踐經驗，會豐富課堂教學實例，有利于教學質量的提高，即科研反哺教學[16]。
六、討論
21世紀高等教育的一個突出特征是從人的個性出發，充分調動人的創造力和潛能，這樣才能適應知識經濟時代對人才的要求。因此，高等學校的教學改革必須堅持以學生為教學中心，堅持理論課教學和實踐課教學相結合，堅持課堂教學和課外教學相結合，堅持創新教育和創業教育相結合[17]。
目前《藥學有機波譜解析》的教學計劃和課程計劃，更多于傾向于四大光譜（紫外、紅外、核磁共振譜和質譜）的原理和有機化合物結構類型的譜學介紹，而綜合譜學的運用以及譜學在實際科研工作中的應用介紹較少[18]。課堂譜學理論基礎知識介紹多，試驗教學和課外教學內容較少。因此，對于該課程來講，難免存在學生死記硬背，難以掌握未知化合物結構解析思路的現象。甚至在后期的《天然藥物化學》和《藥物化學》的學習過程中，以至于碩士研究生的科研實踐中，對于稍復雜化合物的結構解析仍存在困難，實踐應用能力較差。
本文針對本科生教學總結的經驗和《藥學有機化合物波譜解析》課程的特點，通過改革教學內容、教學方法和考評制度，調動學生的學習積極性;同時，以理論課教學和實踐課教學相結合，課堂教學和課外自學相結合，創新能力和自主能力培養相結合，增強了學生的自我學習能力，教會學生有機化合物解析的基本思路和研究方法，培養了學生的學習興趣，進而提高了學生對藥學和中藥學事業的熱愛，樹立為我國藥學事業奮斗的志向和自主創業的精神。
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2005年徐州醫學院開始招收本科臨床醫學專業（英語授課）來華留學生，此階段留學生數量少，教學管理工作完全由教務處負責處理，并沒有配備專職的留學生教學工作輔導員。隨著留學生招生規模擴大，由教務處管理留學生教學工作的模式已經不能適應新形勢的要求，因此學院批準成立國際交流學院，并下轄教學管理辦公室，配備專職的教學管理人員，全面接收管理留學生教學管理工作。為了保證留學生醫學免疫學的教學質量，教研室安排專職教師擔任留學生教學秘書，實時與國際交流學院教學辦公室保持聯系，及時解決課程設置問題、理論與實驗課課時分配問題等，并及時反饋授課過程中留學生紀律和學習態度、情緒等問題，盡快去除教學工作中的不利因素。同時教學辦公室將其收集的留學生信息及時反饋給教學秘書和相關教師，教師根據留學生的實際情況調整授課方式和授課內容，確保留學生吃透課程內容。
2.加強留學生師資隊伍建設
教學工作是留學生教育管理的中心工作。而師資隊伍建設則是教學工作中的第一要務。近年來，我校采用多種措施加強留學生師資隊伍建設。第一，強力推進人才強校戰略，先后出臺《關于進一步加強師資隊伍建設的實施意見》、《徐州醫學院師資隊伍建設“振興計劃”實施暫行辦法》、《徐州醫學院優秀人才支持計劃實施辦法（暫行）》等政策舉措，選拔專業能力和英語基礎好或有出國經歷的教師作為骨干投入留學生教育事業。第二，加強競爭與激勵機制。對留學生任課教師實行政策傾斜，如增加出國進修機會，提高課時費等。本教研室響應學校號召，通過多種形式調動教師積極性，鼓勵他們主動參與到留學生教學工作中。
2.1提高教師英語教學能力
教學是教師的教和學生的學組成的一種人類特有的人才培養活動，語言是此過程中最重要的交集工具。來校學習的留學生英語交流水平幾乎相當于英語母語國家的學生，這就對授課教師的英語水平提出較高的要求。之前教師的授課對象為國內學生，主要用漢語進行交流，因此英語的聽讀能力較差。加之留學生國別眾多，英語口語帶有明顯的地方口音，與我們平時接觸到的美式或英式英語存在較大差異，使得教師和學生之間的語言交流障礙明顯加大，無法與留學生順暢交流。為了解決交流溝通問題，教研室選拔英語能力相對較強的教師為留學生授課，并組織教師持續參加由國際教育學院設立的教師英語培訓班活動，該培訓班由外籍英語教師全英文授課，學員以小組為單位進行英語聽說訓練，學習效果顯著。另外，教研室多次派出青年教師赴美國參加學習交流活動，這些活動都極大地提高了授課教師的英語聽說能力，這是保證醫學免疫學教學質量的前提。授課教師還在多種場合與留學生進行座談、討論，不僅提高了交流的能力，還了解了留學生的學習情況，增進了師生感情，為保證教學質量打下了堅實的基礎。
2.2集體備課制度
集體備課是個人認真準備基礎上進行集體研討的一種有效教研活動。它能集中所有教師的智慧，共同探討教學過程中的各種問題，保證教學工作有序順利進行。集體備課之前，要求授課教師認真閱讀教材，理解教學內容，要求明確本章節中要求的理解、掌握、熟悉的知識點，收集與該章節密切相關的信息，結合教學大綱設計出教案。大量年輕教師參與了免疫學教學活動，他們教學經驗欠缺，對臨床知識儲備不足，尤其有些教師沒有臨床醫學背景，這些情況導致他們在給留學生的授課中倍感吃力。集體備課給年輕教師提供了一個向高年資教師學習的平臺，通過與老教師的交流，解答自己心中的疑問，也可以了解其他教師遇到的問題，少走彎路，加快成長速度。只有對授課內容有充分理解和掌握，才能在英語授課過程中準確流利表達，減少交流障礙，保證教學質量。免疫學實驗準備的技術人員要求參加集體備課。實驗教學是醫學免疫學的重要組成部分，對醫學免疫學的教學質量起著很重要的作用。醫學免疫學通過實驗教學環節，促進留學生對課堂知識的理解和掌握，在實際操作過程中訓練基本操作技能，培養科學、嚴謹的態度。在集體備課中，授課教師與技術人員能夠就實驗中的一系列問題充分溝通，最大限度優化實驗步驟，及時發現實驗操作中出現的問題，有針對性地進行解答。
2.3堅持上崗前試講制度
在教師通過語言訓練和課程內容準備之后，還要能夠流暢地在課堂上進行表達，才能確保有效的教學效果。試講是對前期教學準備的一個檢驗，正式授課前的模擬訓練。青年教師通過試講，能夠認識自身的不足之處，同時還能夠對教學的總體狀況把握有清醒的認識，是培養和提高青年教師授課能力的手段之一。教師在準備試講的過程中，首先要熟悉免疫學教學大綱，認真閱讀教材，并仔細觀摩高年資教師的授課過程。同時要制訂教學計劃，認真書寫教案，明確每次課程的重點難點，合理分配每部分內容的教學時間，認真設計重點難點內容的講授方式。試講制度的實施能夠讓青年教師認識到自身在教學方面的真實情況，找到不足之處，明確改進方向，調整教學方法，積極應對課堂教學中可能出現的問題。對提高教學水平，增強自信心有非常好的作用。試講制度能夠讓帶教的高年資老師發現青年教師的不足之處，主動進行指正，加速青年教師的成長，更好地促進教學經驗的交流。
3.留學生醫學免疫學教材、教案等配套材料建設
教學條件是提高教學質量的重要保障。我教研室已經制定了留學生醫學免疫學的教學大綱、實驗大綱，并已建立了較完備的教學日歷制度。為配合全英文授課，學院同意教研室申購全英文原版教材，同時教研室廣泛收集國內出版編寫的醫學免疫學英文教材，供授課教師備課授課時使用。但這些并不能完全符合我校醫學免疫學教學的實際情況，因此我們組織教師在仔細甄別各種教材的基礎之上，自己編寫學習材料和實驗講義發給教師和學生使用。在這些教學材料中，使用大量清晰簡明的圖片，幫助學生理解掌握抽象的理論知識，還能指導學生準確操作實驗步驟，有利于教學效果鞏固。隨著留學生教學工作進一步開展，我們將進一步加強教材體系建設，編寫適合留學生教學的教材和配套的實驗課教材。
4.建立教學效果信息反饋體系
一、健全一校多址下的校本研修機制，提高校本研修實效
1. 從“人”的發展出發，制定校本培訓目標
康有為紀念小學合并了原來的正南小學，辦學規模擴大了，從兩個校區變成了四個校區。兩校的學校文化背景有不同，教師個體的教育追求以及文化底蘊上的都有一定的不同。所以針對一校多址的校本培訓，學校明晰的認識到：校本培訓有較詳盡的發展規劃，這是培訓的前提。培訓的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。追求特色是培訓的關鍵，目標在于形成“教有特色，學有特長”的教育教學理念。
培訓目標人本化。即尊重教師的主體地位和已有經驗，通過培訓，不僅要提升其教育教學能力，更重要的是激發教師學習的主動性和創造性，促其自身全面、持續、健康地發展。
培訓目標層次化。根據教師的年齡、任教時間、教育教學水平及基本素質等方面的差異，對不同層次教師提出不同的目標要求。
培訓內容綜合化。采取自主學習與集中培訓相結合，專題輔導與研討交流相結合，專家指導與外出考察相結合，課題研究與網絡培訓相結合等多種形式，促進教師素質提高。
2. 從“人”的發展出發，提高以研促培的實效
學校在“有為”課題的統領之下，整合各學科已有的小課題，以課題為引領，開展適合我校一校多址的校本培訓。如結合課題研究學習理論，提高理論水平；結合課題研討課，提高課堂教學的水平；結合課題成果推薦，提高總結經驗、應用經驗、再獲經驗的能力等等。通過課題研究，把教師專業發展與校本研修有機結合起來，激勵教師自覺主動參與，并在參與中不斷吸取、更新和提高，不斷提高校本研修的實效。
二、拓寬校本研修內容，增強校本研修的針對性
根據學校一校多址及教師的現狀，我們幫助教師更新教育思想觀念，提高師德修養，發展對學生的愛心和專業獻身精神，同時還幫助教師更新知識能力結構。基于這樣的情況，每學期我們都切實制定好教師研修的計劃，研修的內容盡可能滿足教師的需求，貼近教師的工作實際，努力提高校本研修的針對性。
1. 研修內容與提升教師的個人價值追求和專業發展相結合
結合學校合并及實行職效工資的環境下，原來兩所學校教師的奉獻精神與經濟價值取向有了不同層面的變化，對付出與所得有了不同層面的了解，導致在工作追求、人生價值追求出現了以經濟收入為衡量的狀況。學校針對目前教師思想的變動，設置了《對教師職業的新認識》的校本研修系列內容，使教師正確處理好經濟收入與提升個人價值之間的關系。使校本研修內容與提升教師的個人價值追求和專業發展相結合，增強了校本研修的針對性。
2. 研修內容與提高學校的課題研究水平相結合
學校把課題研究作為校本研修的內容之一，讓教師們在研中學、在研中練、在研中悟，使教師與課題一同成長，造就高素質教師隊伍，提升學校課題研究水平。
一、活動形式逐步由單一向豐富發展
最初是單一形式。記得到教研室初期，也就是2006年的下半年，當時組織的活動形式還是相對單一的。要么是專題講座，要么是先會課，再評課。前者是一人做報告，大家埋頭做記錄；后者是先聽兩節觀摩課，再大家評課，這種評課一般多談優點，慎提建議，活動一般半天時間，午飯后活動也就宣告結束了。活動形式的單一與研究的淺薄使得活動的效率相對較低。
過渡到二元結合。2007年我們成立了縣青年教師研究小組，研究活動逐步過渡到會課與研討相結合。一般先圍繞某一主題觀摩三節課，午飯后組織執教者說課、聽課者評課，再由我圍繞研究主題作專題輔導。這樣，每次研究的內容相對集中了，研究的深度增加了，獲得的信息多了，效果自然好了。
發展到形式多元。2008年我們成立了縣青年教師中心組(由各鎮中心備課組長與18名第一期研究小組中的骨干組成)，活動的形式除課堂觀摩、說課評課、專題輔導外，添加了沙龍研討、活動反思和活動反饋等板塊，形式日趨多元，學員獲得的信息越來越多，每次活動的感悟也越來越深。
形式的日趨多樣，內涵的不斷拓展，使得每次活動學員接受信息的渠道變多，參與的面變廣，活動的效率也自然提高了。現在，一批70后教師已經逐漸挑起了學科教學的大梁，成為我縣學科教學的骨干力量。
二、活動半徑逐步由現場向場外擴展
原先組織活動都是由承辦學校先期準備，教研員并不介入，往往是到了活動現場，參加活動的人才知曉活動內容。我們有意識地把這種研究活動“前延”與“后續”，以活動前的自我研究為基礎，以活動后的反思交流為延伸，使得整個研究的周期盡可能地延長，也使得每位學員在這種互動與交流中收獲更多。
1 活動前先期做好準備
最遲在活動前一周，我們利用K12平臺和我的教育博客公布上課內容，要求學員們選取其中一課，在認真研讀教材，合理學習與借鑒他人研究成果的基礎之上，設計教學預案，并帶著預案參加活動。有的學校對這種活動相當重視，還會先期研討，讓學員有所感悟。在實踐中我們發現，這樣做至少有以下好處：一是心里有底。有了先期設計，學員們對研究內容不再陌生，對整個知識分幾塊教學，每塊應該教到什么程度心中有數，自然不需要在聽課時再拿學生課本來看。也正因為心中有譜，聽課時才會有的放矢。二是自覺比較。由于有先期預設，聽課時自然會與上課教師的設計進行比較，孰優孰劣容易分辨，也能道出個所以然來。
除設計教學預案外，我還利用知網檢索與主題相關的研究成果，選編成《攻玉》電子期刊發給學員學習，并讓他們在學習的基礎之上，用自己鮮活的教學案例來解讀主題，形成書面文稿，在沙龍研討時交流。在活動中，我感到這種有準備的參與，學員們有話可說，有話能說，有困惑也有自己獨特的思考，活動的氛圍活躍了許多，研究問題的深度也隨之有了提升。
2 活動后及時反思交流
古人云：學而不思則罔。在參與活動的過程中，在大家積極的思維碰撞中，有不少學員肯定會有一些新的感悟，及時加以反思，將學習所得梳理一番，有助于將學習到的東西及時內化。為此，每次活動后我都要求學員及時寫活動反思。內容不限，可以針對活動中自己印象最為深刻的某一課或某一活動環節談想法，也可以談談自己活動后的感受。字數要求在800字以上，同時要求在活動后五天之內(我們的活動一般安排在周二，最遲周日學員必須完成反思)發到指定信箱。由于不同的人看問題的角度不同，對同樣問題的看法可能也有較大的差別，因而，收集好學員反思之后，我都會將反思及時整理成《拾貝》、《反思》電子材料，并反饋給各位學員。這種反饋，一方面能延續這種活動的效益，讓學員們通過再次學習收獲更多，另一方面也促使每位學員都認真反思，以期給大家呈現出的東西能代表自己的最高水平。
另外，為延續學員們對主題作進一步探究的熱情，我還在每次活動之后，將自己從網上摘錄并重新組織后的相關研究材料發到各位老師的郵箱里，供大家學習，同時對寫得好的反思文章作進一步的整理并推薦和投寄給相關期刊，激勵學員以更飽滿的熱情參與到活動當中。
組織一次活動不容易，通過這種適度的“前延”與“后伸”，無形之中使得活動的前后研究周期變長，活動中教師們參與研究的程度加深，活動的效率得以最大程度的彰顯。
三、活動內容逐步由零散向主題集聚
最初的活動沒有明確的主題，研究課往往是學校自定。這種零散的研究如同蜻蜓點水，難以給人留下深刻印象。為此，我們圍繞申報的蘇教版小學數學重點課題《蘇教版小學數學教學實驗與農村小學青年教師專業成長研究》梳理出若干個研究主題，用兩學年的時間對蘇教版小學數學教材進行了分塊解讀。主題研究的深入，使得學員們解讀文本的能力有了較大幅度的提升。
為確保每次研究的深度，我們還設置了課堂觀摩、說課評課、沙龍研討、專題講座、活動反思與專題征文等活動板塊。下面以去年我們組織的“話說解決問題的策略”來談談我們的做法。
1 深入課堂觀摩
蘇教版小學數學教材在四至六年級安排了六種解決問題的策略，這是蘇教版教材編寫的一個特色。如何教學這些策略?是著眼于策略背景下的解題還是數學思想滲透?這種策略教學有沒有什么規律可循?學員們頗多疑惑，故而我們組織了兩次活動，請六位學員分別執教了這六種策略。為了使學員們在聽課時有更多的精力來觀察、思考，我要求執教學員提供教學詳案，并編成活動材料分發至各人手中，這樣就使得學員們有更多的精力來關注學生、關注課堂生成。
2 組織說課評課
我們的這種說課與常規說課有所不同，要求執教者說的是自己的整體設計理念和對教材作出的“二度開發”。通過這種解讀使大家對課堂教學有更深層的了解。評課講究的是“一分為二”，既談優點，也講建議，著眼于改進與完善，努力使每一節課通過大家的品評之后能攀升一個檔次。同時，我們還安排學員在活動后吸納大家的意見對每一節課進行點評，這種點評不僅有對課堂點塊的解讀與分析，還有基于自己思考的二次設計，并通過反饋使大家對課堂教學有更深層的理解。
3 開展沙龍研討
沙龍圍繞主題進行。為了使這種沙龍研討有的放矢，在下發活動通知時就將沙龍主題以及主題學習材料同步下發到學員手中。為了使這種沙龍討論能給大家以更多
的啟示，我們除了將沙龍主題分解成若干問題外，同時要求學員們事先做好準備，用鮮活的教學案例來闡述自己的觀點，使大家在思想的相互碰撞中收獲更多。
4 舉辦專題講座
每次活動，我們均安排一位學員圍繞主題做一個微型講座。就“解決問題的策略”而言，不僅要對整個教材涉及的相關知識進行梳理，而且就各冊教材的重點進行解讀，同時就每塊知識提出教學建議。
5 進行活動反思
每次活動后，我們均要求學員們結合活動中自己感悟最深的地方談談自己的收獲，并通過這種反思活動，對活動進行再次回顧。
這樣，每次活動都使學員們對教材中某一知識塊的教學有了更為深層的理解與把握，從而使得學員們在進行教學設計時對教材分析更加準確、到位，進而有效提高了課堂教學的效率。近兩年省里組織的專題研討活動，我縣每次都有三篇論文通過層層鱗選人編專題論文集，每次都有兩位同志作為特邀代表參加活動，而這些均得益于我們的這種“打洞式研究”。
四、活動參與逐步由被動向主動轉變
最初的活動，學員們都不敢發言，故而我還定了不少的“規矩”迫使他們發言。記得在評課上我定的規矩是：(1)評課必須一分為二，既要談優點，也要談建議；(2)人家說過的不得重復；(3)感悟不深的必須搶在別人前面發言，否則輪到自己時會無話可說；(4)每次評課機會有限，沒有獲得發言機會的，必須提供不少于800字的評課材料。經過一段時間的磨合，學員們漸漸地變得有話說了。為了使他們通過鍛煉更快地成熟起來，這學期開始，我把中心組長們推至前臺，而我則退至幕后，角色的轉變，使得中心組長們不再是被動參與者，變成了主動組織者或積極觀摩者。
1 具體活動組織者
為了帶動全縣的學科教學研究，我要求各鎮都成立相應的學科研究小組，由各鎮中心組長組織開展活動，每學期不少于兩次。縣研究小組活動安排在哪個鎮，就由該鎮的中心組長來組織，他要參與活動策劃、前期磨課與整個活動的組織。同時，還要介紹學校的課改情況，組織評課與專題講座等。
2 板塊活動主講人
過去評課時都是自愿發言或隨機點名的，因而談多、說少似乎問題不大。但現在設置了主評人，那作為主評人的自然不敢懈怠，暫時不是的也絲毫不敢放松，得學習人家是如何評課的，因為每學期每人都至少有一次這樣的機會，哪敢大意呢?在沙龍板塊，同樣設置了中心發言人，這些在活動通知中就明確了，因而大家都很重視，收集了許多資料，也設計了很多值得大家思索的問題。
讓學員們來組織活動或作為中心發言對象之后，原先的僥幸心理沒了，參與活動變得更加專心了；而暫時沒有被定為發言對象的人，也絲毫不敢大意，說不定下次就輪到自己了，因而虛心學習，積極參與。角色的轉變，給了學員們更多的表現自己的機會，學員們也清楚只有很好地把握住每一次機會，才會贏得更多的機會，所以，無論是組織者還是觀摩者都是認真對待。
五、活動成果逐步由組內向組外延伸
為了能使活動在更大層面上發揮效應，我們有意識地將活動的過程資料利用博客平臺和K12進行展示，并取得了很好的效果。
1 邀請參加活動
不管是中心組還是研究小組的活動在哪個鎮舉行，我們都邀請本鎮所有學科教師參加活動，縣內其他教師想參加活動的，只要條件許可，我們都積極地作出安排。因而，每次活動參與的人數都有近百人，這樣就使更多的想學習的老師獲得了學習的機會。
2 展示活動成果
為了扎實推進我學區教育教學的步伐，促進我學區教育教學工作，提高各校教師的專業水平和素養，切實做好校本教研工作，根據實際情況，積極開展校本教研工作。以下就針對本年度我學區教研工作做如下總結：
一、堅持理論學習，促進教師整體素質的提高
隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本年度我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。
1.學期初在各備課組長的認真組織下，要求各科教師深入學習《國家課程標準》，明確教學目的及要求。同時組織教師學習討論教學中的熱點和冷點的教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。
2.為加強修養，提高素質，我們定期組織教師學習各年段的教材特點，了解教研課改信息，一學年下來"研教合一"，已成為全體教師的共識，同時，我們還組織教師用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文、制作課件。
二、健全教研制度，加強教學常規管理
1. 加強常規檢查的力度，搞好課堂教學是整個教學工作的中心環節，是完成教學任務、提高教學質量的關鍵。本學期對全學區教師分批次進行了兩次教學常規檢查，嚴格按照課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進學生全面發展，把教研工作做細、做實。加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，以及教師的教案編寫。每次常規檢查，教科室都會進行進行量化考核，評出等級。對寫得較好的教師給予表揚鼓勵，對馬虎應付的老師及時給予反饋，從而達到做好下階段的工作的目的。
2.豐富教研形式，強化校本教研。為了改進課堂教學，我們在年度初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，積極開展了“自主研修課”形式的校本教研活動，且把這項工作作為一個重要的教研活動。在“自主研修課”推行期間，中青年老師都能提前向教研組長報送校級優質課的課題和時間，認真按照" 集體備課、集思廣益、分頭做課、共同評議、反思總結、內化吸收"的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，通過一學期下來我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。通過教師的理論學習與實踐研討，集體備課與聽課、評課的有效結合使教師教學理論和課堂調控能力得以提升。
3.掌握教學基本功。本學期教師大練基本功，每周一張鋼筆字，一張簡筆畫，一份自主學習材料，積極上傳教育教學隨筆，總結經驗反思教訓，努力提高自己的基本功。積極推選年輕教師參“青年教師基本功大賽”，以賽促進，加強青年教師隊伍的整體素質。通過這兩項活動，教師語言準確、規范、簡練生動；板書正確工整，清楚精練，課堂組織能力進一步增強。
4抓好教師培訓，提高教師教學水平。為切實提高教干教師的教學水平，我學區積極組織派送教師外出學習觀摩。除此之外，我學區還不定期的派出教師前往兄弟學校探討學習，受益匪淺。
三、本學期教研中取得的成績
1.師生角色發生了變化。在研究課中，我們的老師都感覺到：教師們能夠在教學中設計適合學生身心發展的實踐活動，改進了單一傳授知識，教師講，學生聽的課堂模式，激發學生學習的積極性，大多數教師實嘗試進行角色的轉換，盡最大可能成為學生學習的組織者，引導者，促進者。初步摒棄“一根筆一本書”的現象。
2.學生學習方式的轉變。在教師用新的教學理念組織教學后，學生自主學習，合作學習，探究性學習有了發展。表現在：以往教師“強迫學生學習”轉變為“主動學習”良好的勢頭；以往教師一問三不知或被動的接受知識的局面有所改觀；學生能大膽提出教師在課堂上出現的失誤，并能說出自己的意見，積極參與課堂教學。
3.教學設計的變化。教師已經不盲目依照教參書、教輔書進行教學設計，能從學生具體情況出發，根據學生實際進行教學設計，幾乎杜絕了照搬照抄別人的教學設計，積極利用集體備課的成效，集思廣益通過集體的力量努力提升個體素質，這不能不說是一大進步。
4.教研活動形式多樣、內容豐富。學期的評課活動在各備課組長的帶領下，改變了傳統的“自評——互評”模式，而是采取了“有目的的評、有主題的評”，評課之余，定期安排老師有主題的帶領老師們集體學習、共同探討，大大提升了教研活動的效率及質量。
四、本學期教研活動存在的不足之處
1.學科教研氛圍不夠深厚，多數流于形式，效果不明顯。
2.教師的教育思想、教學方法、手段比較落后。
3.教師的奉獻精神、敬業精神還不夠，工作被動。平時不愿主動學習，不勤于動筆、反思，業務水平低。
五、今后努力的方向。
1.教研活動應更加重實效輕形式，把教研工作抓實、抓深，力求每次活動都要有效果，以教研促教改，進而實現教學質量的提高。
2.鼓勵教師加強學習，努力營造深厚的學習氛圍。
一、重復評價，臃腫拖沓盼瘦身
【片段1】
四位小朋友掰手勁比賽后，課堂互動交流，統計一共舉行了幾場比賽。學生分別采用列舉法、連線法、表格法和畫表法統計出了正確的答案。教師在每位學生回答后都給予了肯定的評價：你很棒！你真了不起！你的這個想法很好！等等。
在課堂教學中教師容易“話多”。這跟教師輕率重復評價有關。很多時候，教師的口頭重復是低效的甚至無效的，如對學生一般性回答和評價的重復等。這樣的口頭評價擠占了許多本該屬于學生的時間，導致課堂枯燥乏味，效率不高。
教學評價是一種課堂調控手段，它共有五個原則：客觀性原則、指導性原則、可行性原則、發展性原則、方向性原則。在該教學片段中，學生回答清晰完整，教師及時給予肯定，這沒錯，但細分析，從指導性、發展性和方向性這三個方面來看，評價策略就差強人意了。另外，在學生匯報的四種學習方法中，列舉法和連線法明顯要比另外兩種方法簡練和高效些。學生的學習過程是對客觀事物的認識發展和知識經驗積累的過程，在學生的探究活動中，教師切勿重復無效評價，可在綜合展現學生探究成果時，引導學生橫向比較甄別和批判反思各種方法的優缺點，注重教學評價的指導性和開放性，在后續學習中擇其善者而從之、學之，培養學生建構知識的能力。教師在面對集體學習展開評價時，要針對集體學習的特點，從發展學生的思維情商和指導學習方向出發，預設教學評價，敏銳觀察學生表現，注重對過程的評價，體現出教學目標和學生發展對評價的指導作用。
二、重復研究，閉路循環無助思維提升
【片段2】
掰手勁比賽后，教師又接連“拋出”了統計足球賽比賽場次和四站點間的車票種類兩個問題。教師在分析問題時采取與片段1相同的策略，在學生發言后教師板書再現問題解決的四種方法……
片段1和片段2中三個問題的教學“梯度”和課堂教學活動發展性明顯不夠，教師可將它稱為重復性研究。重復研究在青年教師課堂上較常見，究其原因，青年教師課堂觀察力不夠，問題討論結束，心中對教學“有效度”卻十分忐忑，這時，青年教師在課堂上往往會對同一類問題進行“均勻重點”使力，以求達到自己想象中的教學效果。片段1和片段2中三個研究課題看似是三個問題，實質是一個問題，第二個問題是第一個問題學習后的維持強化，第三個問題是前兩個問題的檢驗總結。筆者在課后研討中給出了自己的意見：第一個問題，教師在“廣”字上下功夫，鼓勵學生頭腦風暴，擴散思維，尋找更多的解決方法與思路；第二個問題可擇其善者而學之，在引導多樣化探究活動過程中，對學生呈現出的每一種方法要一一討論其合理性和嚴密性，還要對三種方法進行對比，既梳理出它們之間的聯系，又進行優化選擇，重點講述其中的一兩種方法，理清思路，分析問題關鍵點；第三個四站點間的車票種類問題，教師要引領學生在“深”處上下功夫，尋求其中的數學規律，具體活動表現為學生跳過“圖表分析”這座橋梁，直接寫出或說出問題解決的算式與思路。探究是新課程思想提倡的一種學習方式，“拋出問題—結論假設—初次探索、給出結論—驗證結論—肯定結論、總結方法”是探究活動中的五個重點環節，教師可將片段1的問題放在探索活動的“初次探索、給出結論”階段，而將片段2的問題作為對片段1問題的驗證的總結提升。教學思路和策略變了，學生的學習也就“活”了。
三、重復板書，冗長繁雜迷人眼
【片段3】
上述三個問題學習后，教師依次將四種方法板書在黑板上，并詳細地進行了板畫解說，將整個黑板都擠得“滿滿當當”。
數學學科是一門邏輯性較強的學科，重復累贅的板書會嚴重影響學生對數學學科的“邏輯性”體驗。小學數學板書設計有人將之稱為“濃縮的精華”，它不僅是學習內容的“簡約”呈現，也是師生研究學習過程的動態記錄。在該課堂中，教師孤立地理解與分析課堂中的三個問題教學，沒有關注到課堂教學活動中的內在聯系，三個板塊之間沒有主次，沒有遞進，沒有主線串連，屬于“并列式”板書。于是在學生層面，教師只看到一些簡單的、淺層的如猜想、枚舉、列表等思維活動。但從課前的教學設想來看，教師應給學生創造充分探索解決問題策略的空間和時間，并幫助學生理解解決問題的策略，最后歸納為一般的公式，這里面還有高級的如分析歸納、推理等抽象邏輯思維活動。“并列式”板書的特點是將一些意義上并列相處、互不從屬的教學內容橫向地板書出來，并不適合數學學科中的數理分析。課后執教老師重新設計了教學板書（如下圖），就較好地體現了教學過程的遞進性，啟發了學生的思維，鍛煉了學生的能力。
四、重復策略，問題“糾結”無發展
教師在教學中對學生的幫扶經歷了這樣一個過程：從低段的“抱著走”到中段的“帶著走”再到高段的“推著走、看著走”。
具體到 “微觀”課堂也是如此。從教師層面上看，課堂教學過程中教師的組織管理、主導作用應呈現一個不斷弱化的趨勢，尤其是到后期的知識應用解決數學問題階段，教師應充分放手，做學生活動的“旁觀者”；從學生層面上看，他們經歷了從“抱團研究”到“獨立研究”的過程，學生個體主體作用不斷地得到強化，在龐大而艱難的學習問題面前，他們充分地體驗到 “從蟲到龍”的成功體驗與愉悅。
相應地，教師在課堂中的教學策略也要“審時度勢”發生變化。反觀“比賽場次”的三節同課異構課堂教學，教師囿于本身的課堂觀察能力及對教學目標達成的擔心，不肯放手讓學生獨立思維，始終停留在學習發展的“抱著走”初級階段，最終導致尖子生“沒吃飽”、后進生“消化不了”、課堂結構“兩頭小，中間腫”的尷尬現象。“教是為了不教，學是為了會學”，這是現代教師應樹立的教育理念，這種理念最終追求的目標是提高學生自主學習能力。在具體的課堂教學中，筆者認為可以從以下三方面入手：一是創設科學合理的學習情境，二是安排靈活自主的學習進程和教學策略，三是設置梯度合理的學習任務。
五、重復資源，內容單一無新意
建構主義教學理論認為：一節完整的課堂就是一個立體的教學模型，它離不開教學案例、教學資源這些骨架來支撐。三節“比賽場次”同課異構教學，他們都創設了富有趣味的課堂教學情境，選擇了適合兒童年齡特征的“支持性材料”，但也暴露出了課堂資源案例選擇的“重復性”問題。
資源重復主要表現為課堂教學案例選擇類型較為單一。在三節課中，最多的一節課選擇教學案例有七個，這七個案例均為比賽性的數學問題，從掰手腕比賽、拔河比賽到乒乓球賽、籃球賽，再到排球賽、足球賽……可想而知，學生整堂課中都在“比賽”有多累。課堂教學過程呆板無力，數學特點沒有得到滲透體現，個體學習者沒有獲得有意義的數學發展。其實，“比賽場次”中的數學思想能解決生活中很多問題，從拓寬學生的數學眼界和鍛煉學生高級思維出發，教師應在課堂教學后期多多考慮數學思想應用的“開放性”， 逐步提高和積累學生的數學技能與數理智慧。在課后研討中，筆者建議在課堂知識擴展應用階段加入類似以下的問題：如直線相交的問題：兩根直線相交，只有一個交點，n根直線相交，最多可有多少個交點？形式上的變化會給學生帶來一定的思維障礙，“挑戰性”的問題能激起學生新一波的學習熱情，這時初等的思維也演化成歸納、概括等高級性思維，豐富了課堂的表現力，提高了數學教學的“含金量”和活力。
1什么是情感教育
情感是人對客觀事物表達態度并產生體驗的過程。人在認知的同時，會產生對事物的態度，并產生對事物的滿意或不滿意、喜歡或厭惡、愉快或痛苦的體驗。情感因素包括學習主體的興趣、態度、動機、自信心、自主性和意志等因素，這些因素是非智力因素，它們在很大程度上影響學生的學習過程和學習效果。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。
2高職英語教學的現狀
在傳統的教學過程中，強調以教師為中心，以課堂教學為中心，片面的認為獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。具體表現在以下幾個方面。
（1）師資力量薄弱。高職教育近幾年的蓬勃發展使得在校學生人數快速增加，雖然教師的數量也有很大提高，但仍然難以趕上學生擴招的比例，造成師生人數比例嚴重失衡。另一方面，許多高職院校存在師資隊伍結構不合理的問題，在這些院校中，青年教師占較大比例。青年教師由于剛剛走上工作崗位，缺乏高職教育的理念和從事高職教育的實踐經驗。因此，高職英語教學的師資隊伍有待加強和提高，而且隊伍的梯隊結構也需完善。
（2）學生英語基礎不好。目前我國高職院校的生源主要有兩種：一種是普通高中畢業生，具備一定的英語基礎，但整體水平不高；另一種是從中專、技校、職業高中升入高職院校的學生，他們在初級階段學過三年英語，但英語基礎相對較差。這兩種生源的學生普遍存在著對英語學習缺乏興趣，學習態度不端正，學習方法不得當等問題。而且有一部分學生在入學后相當一段時期內仍然情緒不穩定—自卑、沮喪、郁悶、失落和不滿等，所有這些都為高職英語教學增加了難度，也為教學效果帶來了不確定因素。
（3）教學方法落后，重知識輕情感。目前，許多高職院校仍采用傳統的教學方法。教師在課堂上只重視知識的傳授，而忽視學生的情感因素。其表現為教師在課堂上領讀單詞、教授語法、分析句型、翻譯課文等，學生則處于被動的地位。長期以往，形成了一種畸形的“獨木橋”式的教學模式，這種教學模式還在很大程度上限制了學生潛能的發揮，直接導致英語教學效果不理想。
3情感教育在高職英語教學中的重要作用
（1）有助于建立親密和諧的師生關系。情感教育可以營造一種民主的教學氛圍，有助于建立親密和諧的師生關系。這就要求教師在教學中打破傳統的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。（2）有利于激發學生的學習興趣。教師只有在教學中重視情感的滲透，飽含深情地授課，師生之間才能通過情感內容發生交流，從而達到教學的知情合一，才能擺脫機械、沉悶的教學模式，呈現充滿生機和活力的課堂氣氛。（3）有利于提高課堂教學效果。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”教師應利用情感滲透，讓學生有“課開始，興即來；課之中，興更濃；課結束，興未輟”的感覺，才能在最大程度上提高英語教學的效果。
4如何在高職英語教學中培養學生的情感
（1）教師要調整自己的情緒，注重本身的形象。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。因此，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生的精神為之振奮，盡快進入學習角色。另外，教師也應注意自己的外在形象，干凈整潔的服裝也會讓學生眼前一亮。這容易使學生將注意力集中到老師身上，從而轉移到該老師所教的課程上來。
（2）營造輕松愉悅的課堂氣氛。情感如同春雨一樣，能起到“潤物細無聲”的作用。英語課堂教學中，如果教師一直保持嚴肅的表情，會使學生產生緊張害怕的心理，這種情感對我們的英語教學無疑是一種障礙。因此，教師在課堂教學中，態度應和藹可親，教學語言應形象生動并富有感染力，努力喚起學生積極的情感，讓學生最大限度地發揮他們的主體意識，調動其積極性，使教師的教學情感和學生的學習情感產生共鳴，以取得良好的課堂教學效果。
（3）培養學習興趣。要想使學生對英語深感興趣，教師除了認真宣傳學習英語的重要性外，還應該加強教學理論的研究與實踐，緊跟時代的步伐。并且在教學中針對學生的實際情況，采用現代化的教學手段和教學方法，不斷改變自己的教學模式和教學方法，讓學生始終感覺到有一種新鮮感。這樣既可以激發學生的學習興趣，也有助于師生間感情的培養。
（4）發揮表揚和鼓勵的作用，讓學生體驗成功。有位教育家曾經說過這樣一句話：“一次不經意的表揚，可激起學生千百次的希望。”高職院校的學生總認為自己比本科生差，在心理上感覺低人一等，在學習中容易造成自卑心理和“破罐破摔”的想法。所以，我們在進行英語教學時非常有必要實施贊賞式教育，善于發現學生在學習中的每一點進步。在課堂上學生發表自己的獨特見解時，教師應多采用積極鼓勵和充分肯定的策略，讓學生從教師的鼓勵中體驗到成功的喜悅，產生積極的情感。
近幾年來延邊大學醫學院病理學課題組利用多媒體技術講授理論課與實習課，教學效果有了提高．課件需要不斷更新改進，在改進的過程中通過集體備課把各教師課件中的精彩的內容互相分享，互相介紹多媒體課件的制作經驗，取長補短，即省時省力，又能提高病理學教學的整體多媒體課件的水平．
在這個信息快速發展的年代，網絡上不斷涌現新的教育教學資料，如國內外知名教授、專家的教學視頻、各種病理圖片、病理過程的動畫等等，其他途徑得到的資料也可借鑒，這是資源共享的理念，也是集體備課的目的所在．如今，在這醫學信息爆炸性地增長的時代，在醫學教育中可廣泛采用互聯網上的學習資源讓學生主動學習的教學方式．通過集體備課，把好的互聯網上的學習資源在教師間共享，上課時把相關網站及資料介紹給所有學生，這是信息化時代教學改革的趨勢．年輕教師在應用互聯網搜集各種資源、巧妙應用等方面有所優勢，通過集體備課進行教學相關技術的更新方面的交流是有必要的．
集體備課的形式及其改進
1集體備課的定位
參加集體備課的人員主要是任課教師及研究生．集體備課的形式不是單一固定的，它的效果不在于它的時間地點是否固定、內容記錄是否詳實，而在于它的研討氛圍濃厚與否，教師是否共同商榷、互相啟發、互相補充和完善，甚至互相爭論．實際上往往爭論越熱烈，觀點碰撞越激烈，教師得到的提升就越大，集體備課效果就越好［4］．
2集體備課的形式
1）把集體備課制度化，每周1次，固定時間及地點，實行簽到制度，教學秘書記錄備課過程．2）先由授課的教師把上周教學過程中遇到的問題提出來，每位老師各抒己見，一起討論，并拿出最佳解決方案，同時把好的經驗及解決方法提練出來，整理成文檔．3）由教研室主任根據教學大綱、教學計劃及專業把下周教學內容中需要掌握的內容、熟悉的內容、了解的內容劃分出來，并把學生自學的內容范圍劃分出來．4）由1名年輕教師把教學內容中的病理變化及機制等重點、難點內容拿出來預講一遍，由其他教師提出指導意見及不足之處．5）各位教師把自己的課件拿出來互相分享，由1名教師負責放映課件，并根據自己的理解進行解釋，放映完后互相取長補短，有不足之處及時改正．6）年輕教師及研究生搜集網上的相關學習材料及資源，把搜集到的相關學習資源，如動畫、講課視頻、教學論文等提供給教師們，共同研究價值，把有價值的資源直接用在多媒體課件或提供給學生，供學生自學．7）切片的閱讀是青年教師的弱項，老教師們應給予年輕教師詳細的閱片指導．8）由教學秘書把每次集體備課的內容整理成電子文檔，發給每位教師及研究生，并整理成冊，存檔．
3集體備課中存在的問題及改進對策
1）實施過程中，經常出現集體備課時間與學校其他日程安排或個人的日程安排相沖突的情況出現．解決這一問題的方法是改變集體備課的形式，即試著進行了網上集體備課．網上集體備課就是由教學秘書把需要交流的問題與信息進行匯總，分發給每位教師．網上集體備課僅缺少預講及討論的部分，其余所有的內容都可在網上完成，避免了因日程安排的差異，集體備課出現中斷的情況．利用其他時間瀏覽集體備課的文檔及附加文件，并把意見發給其他教師．2）以往的集體備課是以一個年輕教師預講一節課為主，其他教師聽完之后對其預講進行討論，指出優缺點，這種形式難以激發教師們對集體備課的積極性及主動性．現在的集體備課在保留預講形式的基礎上將重點放在信息的交流，包括各種專業教學內容的調整信息、各種網絡上搜索到的新教學資源的信息、優質多媒體課件的共享交流等．這種改進不僅增強了集體備課的實用性，而且有效發揮了集體備課優勢互補的作用．
實踐集體備課的體會
關鍵詞：中醫藥；專業基礎課；微課
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0041-03
“微課”是以教學視頻為主要載體，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課例[1]。與傳統的教科書、PPT、Word、PDF等靜態電子教材相比，微課的視頻是動態的，不僅僅有文字、圖片等靜態內容，還可以包括教師的解說聲音、眼神和肢體語言，黑板或者白板板書過程，實驗演示或者虛擬實驗等多媒體內容。作為一種新型的教學資源，微課以其“短、小、精、趣”的特征得到了社會的廣泛認可，被認為對深化課程改革、促進教育方式變革、培養創新人才具有重要意義。
本文結合中醫藥大學的辦學定位與課程特色，以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學”課程為例，探索微課在中醫藥專業基礎課程的設計流程與應用模式，以期為同類研究提供參考。
一、微課的起源與研究現狀
（一）微課的起源
微課的起源，是在開放教育資源運動蓬勃發展的背景下產生的。在教育資源開放共享的背景下，學習方式呈現出多樣化、碎片化、趣味化的特點。作為信息技術與科學深度融合的典范，微課的出現得到高度認可和廣泛關注。
在我國，微課最初是從中小學得到推廣和應用的[2]。大多觀點認為，2011年11月佛山市教育局啟動的首屆中小學新課程優秀微課征集評審開啟了微課在我國應用的先河。2012年9月，在“全國首屆中小學信息技術教育應用展演會”上，教育部領導決定在高校開展微課應用。2012年12月至2013年8月，首屆全國高校微課教學比賽正式啟動，微課開始走進高校，逐漸引起眾多高等院校教育工作者的重視和實踐。
（二）微課的研究現狀
1.國外研究現狀。“微課”（Microlecture）一詞緣起于國外的“微課程”。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院，高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維?彭羅斯最先提出“微課程”的概念。他提出把長達近一個小時的課程壓縮到60秒鐘以內的五步建議，這對后續研究者制作“微課”視頻起了極大的引導作用。為此，戴維?彭羅斯也被戲稱為“一分鐘教授”（the one minute professor）。
此后，國外掀起微課研究與應用的浪潮，并取得顯著成效，如：美國可汗學院（Khan Academy）的微視頻以其便捷有效的教學方式，贏得全球眾多學習者的青睞；TED在YouTube上推出的TEDEd，將課程與視頻、字幕、交互式問答系統融合為一體，形成與全球用戶分享理想的盛宴；英國牛津大學陸續推出時間短小的系列微課，極大地激發了廣大學習者的學習熱情與興趣。在此背景下，“翻轉課堂”教學方式的應用與推廣，在線學習、移動學習與泛在學習方式需求的不斷增加，為微課的發展提供了深厚的應用土壤。
可以看出，微課程在國外越來越受到重視，且大多用于翻轉課堂教學及非正式培訓學習，不僅為廣大學習者提供豐富的學習資源，為廣大教師開發微視頻資源提供極大的借鑒意義，而且對我國微課資源建設與應用研究起到極大的啟示作用。
2.國內研究現狀。在國內，佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生于2011年率先提出中文“微課”一詞，此后，逐漸成為學者關注的焦點。國內學者圍繞“什么是微課”、“怎么建設微課”、“如何應用微課”三個基本問題展開了研究。
關于什么是微課的研究。主要介紹微課的背景、含義、特征、意義及影響等。例如：胡鐵生（2011）論述了“微課”的概念、組成、特點及分類，總結了區域“微課”資源庫開發步驟及途徑；焦建利教授（2013）分析了微課興起的根源，認為“微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎”、“無論是對學生的學習、教師的教學實踐還是教師的專業發展，都具有重要的現實意義”；黎加厚教授（2013）從教學系統要素的獨特視角論述微課的發展，提出微課程教學設計的17條建議等。
P于怎么建設微課的研究。主要研究微課建設、應用及前景等問題。例如：胡鐵生（2013）對中小學微課建設與應用中的典型問題進行了分析和回答；吳秉健（2013）對國外微課視頻資源進行了綜述，將微課視頻的開發和應用的目標、內容、技術特點和相關的案例效果等進行了橫向的比較，闡述了國外微課視頻資源開發和應用的策略對國內開發和應用帶來的啟示；梁樂明（2013）等對國內外有代表性的微課程資源的設計進行比較，建構起能有效促進學習的微課程設計模式；潘麗琴（2013）闡述了音樂“微課視頻”的實踐價值、具體制作流程及創新之處等。
關于如何應用微課的研究。主要研究微課在學科教學中的應用問題。比如：卓寬（2013）研究了微課在行政管理教學中的應用問題；張靈芝（2014）研究了微課在高職教學改革中的應用問題；譚暉（2013）提出利用微課提高科技人才外語培訓的效率；邵華（2013）從具體專業課程建設的角度出發，就構建完整的微課教學環境和微課課堂教學模式、搭建有效的微課教學模式評價體系等方面，研究了微課在高職課堂教學中的應用等[3]。
綜上所述，微課程作為一種新興的教學資源，在國內的研究逐漸升溫并初見成效，但研究還相對缺乏，表現在文獻數量少，研究范圍窄，實證研究薄弱等方面，尤其是關于微課設計、應用與評價的理論與實踐更為少見，微課與具體應用情景（如不同學科、不同群體等）整合的應用模式亟待進行系統研究。
二、微課在中醫藥專業基礎課中應用的依據
（一）理論依據：微型學習理論與情境認知理論
微型學習理論認為，若信息被拆分成為更小的學習單元，或學習以小步子進行，那么人們的學習就會更好、更有效、更簡便、更加充滿樂趣[4]。微型學習理論以學生為中心，關注學生主體作用的發揮，重視學習情境、資源、活動的創設，使學生主動進行探究和意義建構。微課的出現契合了微型學習理論“微、小、輕、快”的意蘊，必然以微型學習理論做指導。依據該理論，結合中醫藥專業基礎課程特色和定位，要求我們將課程的宏內容進行細化分解，設計微課程教學活動，與現實教學情境整合來呈現課程教學內容。
情景認知理論認為[5]，知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一致的系列行為。實踐不能獨立于學習，意義也不能與實踐和情境相分離，而是在實踐和情境脈絡中加以協商的。依據情境認知理論，微課的設計與應用離不開情境的布設，教學內容和教學活動的安排要與具體實踐應用相連通，把知識獲得與學習者的發展、身份建構等統合在一起。
（二）現實依據：教學改革的迫切形勢
中醫藥專業基礎課在中醫藥大學處于輔助地位，由于課程內容多、課時少、任務量大，教師只能在課堂上采用“一鍋煮”的“填鴨式”教學方式，難以對學生進行個別指導。
以“藥用物理學”課程為例，該課程是中藥學院制藥工程、藥物制劑等專業的一門專業基礎課，主要介紹物理學的經典理論及其應用。課程開設十多年來，學生普遍反映較難，主要體現在：一是因為許多物理概念學生理解起來有困難；二是課程對數學功底要求高，遇到復雜計算學生較為吃力；三是因為知識點間的銜接很緊密，學生一個環節沒弄懂，后續內容學起來就犯難。為提高學生學習積極性，我們在教學中采取的辦法有：將生活中喜聞樂見的事物引入課堂，加深學生對物理概念的理解；遇到復雜計算時，采用傳統板書的形式，便于學生理解。但經過教改實驗，這些方法仍然不能充分調動學生的積極性。在此情況下，我們嘗試利用微課開展課堂教學改革。
三、微課在中醫藥專業基礎課中的應用策略
本文以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學”課程為例進行探討。課程教學團隊先制定微課整體建設方案，然后按照分工設計開發微視頻課程資源。微課建設方案的制定，要注意引入思維導圖，從而避免學習者在碎片化知識學習中迷失方向。下面重點探討微課的設計流程和應用模式。
（一）設計流程：嚴守“五個”步驟
根據微型學習理論和情境認知理論，微課的設計開發應注重與現實教學情境的整合，圍繞“解決什么問題”、“如何解決問題”、“需要哪些素材”、“如何制作開發”、“使用效果怎樣”等問題展開，整個過程可以分為前期分析、方案設計、素材準備、開發制作、測試評價五個階段，如圖1所示。
以“藥用物理學”流體動力學中的“伯努利方程及其應用”為例，微課的設計流程見表1所示。
表1 “伯努利方程及其應用”微課設計示例
（二）教學模式：“三備―四步―一復習”
微課應用模式的構建可以從課前、課中、課后三個環節展開。課前，學生登錄課程學習平臺，觀看微視頻和數字材料，完成概念性知識點的學習，并進行課前測試練習[7]，將自主學習時碰到的疑難問題進行登記。教師通過分析學生的學習材料、測試練習和筆記疑難情況，對課程教學目標、教學活動和教學反饋進行設計。課中，教師結合互動平臺的問題反饋調整教學內容，通過微視頻引入課程教學內容，進行課堂知識講解、課堂知識應用和課堂小結。課后，學生通^觀看教學視頻來復習回顧學習內容，形成“課前、課中、課后”相結合的“三備―四步―一復習”的微課教學模式，如圖2所示。
圖2 “三備―四步―一復習”微課教學應用模式
（三）案例：“伯努利方程及其應用”課堂實錄
以“伯努利方程及其應用”為例開展微課教學實踐，教學實錄如下。
1.課前。首先，學生登錄課程學習平臺，在“學生自學”欄目中自主學習教師提供的微視頻和電子材料；然后開展課前摸底自測練習；最后學生將遇到的難點問題在課程平臺的“筆記疑難”中記錄下來。
教師根據學生的自主學習情況，分析數字材料、測試練習和筆記疑難，在此基礎上開展備課。備課的重點是教學目標、教學活動和教學反饋，這是教師備課的基本依據。
2.課中。首先，播放香蕉球視頻，引入課程內容；其次，開展伯努利公式推導。通過理想流體和穩定流體的概念，根據能量守恒定律及功能原理建立物理模型，推導出方程公式，同時講解公式的意義及適用條件；再次，講解方程的應用。通過一個應用實例，給出水流的速度、壓強、管的內徑、水沿水管某一截面管的內徑等參數，求該截面處的流速和壓強。同時結合中醫藥專業特點，演示文丘里流量計原理。最后，進行課堂小結。
3.課后。學生登錄課程平臺復習課程內容，教師對課前與課中安排的教學目標、教學內容、教學活動等內容進行反思，以提高教師的教學實踐與研究能力。
四、展望
在教育信息化迅猛發展和微課引起社會廣泛關注背景下，本文依托廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學”，對中醫藥專業基礎課程的微課設計、開發與應用模式進行了細粒度研究，有利于豐富和發展微課設計與應用理論，對微課在中醫藥大學中的推廣，對教學資源的建設與教學模式的變革，對促進中醫藥專業基礎課程教學方法改革具有一定的理論指導意義和實踐參考價值。后期筆者還將從教學環境籌建情況、教學互動情況、教學效果、教學總結及交流研討等四個方面，對微課應用效果進行評估，更加注重資源構建和教學的互動，形成有別于傳統教學評價的評價指標體系，這也是后期的重點研究工作[8]。
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