時間：2023-06-01 09:32:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不去耕耘，不去播種，再肥的沃土也長不出莊稼，不去奮斗，不去創造，再美的青春也結不出;下面好范文小編為你帶來一些關于高中語文必修二文學常識，希望對大家有所幫助。
1.《詩經》“六義”指的是風、雅、頌、賦、比、興，前三者指的是詩的不同體制;
后三者指的是詩的不同表現手法。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，數陳其事而直言之者也”，“比者，以彼物比此物也"，“興者，先言他物以引起所詠之辭也"。
2.古代少年男女把頭發扎成丫髻，叫總角，后來用總角指代少年時代。
3.“楚辭”又稱“楚詞”，是戰國時期偉大詩人屈原創造的一一種詩體。
作品運用楚地(今兩湖一帶)的文學樣式、方言聲韻，敘寫楚地的山川人物、歷史風情，具有濃厚的地方特色。漢代時，劉向把屈原的作品及宋玉等人“承襲屈賦”的作品編輯成集，名為《楚辭》。由于屈原的《離騷》是《楚辭》的代表作，所以楚辭又稱為“騷”或“騷體"。
《詩經》和《楚辭》分別是先秦時期北方中原文化和南方楚文化的輝煌結晶，中國文學史上往往將“風"、“騷”并稱，“風”指《國風》，代表《詩經》;“騷”，指《離騷》，代表《楚辭》。《詩經》與《楚辭》分別是中國文學現實主義和浪漫主義傳統的兩大源頭。
4.樂府雙璧：《孔雀東南飛》與北朝的《木蘭詩》。
5.建安漢獻帝年號。
6.箜篌：古代的一種弦樂器，
23弦或25弦，分臥式、豎式兩種。
7.妾：舊時婦女謙卑地自稱。
8.公姥：公公和婆婆。
9.伏惟：下級對上級或晚輩對長輩說話表示恭敬的習慣用語。
10.初陽歲：冬至之后，立春之前。
11.初七：支農里七月七，舊時婦女在這天晚上乞巧。
12.下九：古人以農歷每月的二十九為上九，初九為中九，十九為下九。
在漢代，每月十九是婦女歡聚的日子。
13.適：出嫁。
14.六合：指結婚選好日子，要年、月、日的干支(干，天干，指甲、乙、丙、丁......支，地支，指子、丑、寅、卵.....;
年月日的干支合起來共六個字，例如甲子年，乙丑月，丙寅日)都要適合，叫六合。
15.青廬：用青布搭成的蓬帳，舉行婚禮的地方，東漢至唐有這種風俗。
16.黃昏：十二時辰之一，是戌時(相當于現在的19時至21時)。
17.人定：是亥時(相當于現在的21時至23時)，這里指夜深人靜的時候。
18.杜康：相傳是最早造酒的人。
19.子：對對方的尊稱。
衿：古式的衣領。青衿：是周代讀書人的服裝，這里指代有學識的人。
20.阡陌：阡，南北向的小路：陌，東西向田間小路。
21.樂府三絕：《孔雀東南飛》、《木蘭詩》與唐代韋莊的《秦婦吟》。
22.建安風骨是以曹氏父子為中心形成的文人集團所表現出的共同的文學傾向，他們高揚政治理想，展示強烈個性，具有濃郁的悲劇色彩，展現了東漢末年動蕩的時代，形成了慷慨激昂、剛健有力的詩歌風格，所以稱為“建安風骨”。
代表人物主要有“三曹”、“七子”和蔡瑣。“三曹”指曹操、曹丕、曹植：“七子”指孔融、陳琳、王粲、徐干、阮璃、應場、劉楨。
23.曹魏建立后，曹操被追尊為“武皇帝"，廟號“太祖”，史稱魏武帝。
24.癸丑：古人常用天干十個字和地支十二個字循環相配來表示年月日的次序。
這里指永和九年。
25.暮春：春季的末一個月。
26.視，一種祭禮。
古時一三月上旬的“巳”日為修視日：三國魏以后用三月三日，不再用已日。視事，古代的一種風俗，三月三日人們到水邊洗濯，嬉戲，以祈福消災。
27.望：農歷每月十五。
既望：農歷每月十六。晦：農歷每月最后一天。朔：農歷每月第一天。
28.斗牛：斗宿和牛宿，都是星宿名。
29.洞簫：管樂器的一種。
30.匏樽：用葫蘆做成的酒器。
31.蜉蝣：一種小飛蟲，夏秋之交生在水邊，生存期很短，古人說它朝生暮死。
32.蘇軾
蘇洵、蘇轍均以文學名世，世稱“三蘇”;與漢末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齊名。”在書法方面成就極大，蘇軾與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家"。
33.賦始于戰國，盛行于漢。
介于詩歌和散文之間，是一種形式比較自由的文體。它主要有三個特點：一、句式上以四、六字句為主，并追求駢偶;二、語音上要求聲律諧協;三、文辭上講究藻飾和用典。多采用問答形式和鋪陳手法。賦，除了它的源頭楚辭階段外，經歷了漢賦、駢賦、律賦、文賦幾個階段。
34.王安石與“韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏”，并稱“唐宋家”。
28.斗牛：斗宿和牛宿，都是星宿名。
35.洞簫：管樂器的一種。
36.匏樽：用葫蘆做成的酒器。
37.蜉蝣：一種小飛蟲，夏秋之交生在水邊，生存期很短，古人說它朝生暮死。
38.蘇軾
蘇洵、蘇轍均以文學名世，世稱“三蘇”;與漢末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齊名。”在書法方面成就極大，蘇軾與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家"。
39.賦始于戰國，盛行于漢。
介于詩歌和散文之間，是一種形式比較自由的文體。它主要有三個特點：一、句式上以四、六字句為主，并追求駢偶;二、語音上要求聲律諧協;三、文辭上講究藻飾和用典。多采用問答形式和鋪陳手法。賦，除了它的源頭楚辭階段外，經歷了漢賦、駢賦、律賦、文賦幾個階段。
關鍵詞：高中語文；課堂教學；基礎知識教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0130-01
高中生的語文教育，相較于義務教育階段的語文教育，更加側重的是培養學生獨立思考和獨立學習的能力，在對語文學科的學習中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對他們的基礎知識的教學往往會更有難度。語文教師在此類的教學過程中，除了幫助學生們發現自己的弱勢或者常犯的錯誤以外，還要注意從基礎知識本身出發，追求溯源，讓學生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎知識，并且避免由于意義或者寫法相似而導致的理解偏差。而在實際的教學過程中，語文教師還要考慮到個別學生對基礎知識的忽視，認為其不值一提的現象，繼而在真正的解答過程中又出現低分的結果。為了解決此類問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對高中生們進行基礎知識的教學。
1.引導學生端正學習基礎知識的態度
個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。
1.1 針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。
1.2 語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。
2.對基礎知識進行劃分教學
在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。
2.1 針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2 針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。
3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧
上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。
3.1 針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。
3.2 語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創造出和諧的語文學習環境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。
如果沒有系統的知識的幫助，先天的才能是無力的。直觀能解決很多事，但不是一切。天才和科學結合后才能得到最高的成功。下面小編給大家分享一些語文必修一文言知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
語文必修一文言知識1《鴻門宴》知識點
1通假字
1.距①關，毋②內③諸侯。
①距，通“拒”，把守。
②毋，通“無”，不要。
③內，通“納”，接納，進入。
2.張良出，要項伯。
要，通“邀”，邀請。
3.愿伯具言臣之不敢倍德也倍，通“背”，違背。
4.旦日不可不蚤自來謝項王蚤，通“早”，早些。
5.不者，若屬皆且為所虜不，通“否”。
6.交戟之衛士欲止不內(內通“納”)
7.項王則受璧，置之坐上(坐通“座”)
8.令將軍與臣有卻。
卻，通“隙”，隔閡，嫌怨。
9.秋豪不敢有所近。
豪，通“毫”。
10.吾令人望其氣……成五采。
采，通“彩”，顏色。
11.私見張良，具告以事。
具，通“俱”，全部。
12.坐，通“座”，座位。
①項王則受璧，置之坐上。
②因擊沛公于坐
13.沛公之參乘樊噲者也。
參，通“驂”，古時乘車。
2虛詞實詞
(一)實詞
饗土卒(饗;犒勞)
夜馳之(之：到，往)
無所取(所取：所字結構，掠奪的東西)
從沛公(從：跟從)
亡去不義(亡：逃跑;義：符合道義)
料大王土卒足以當項王乎(料：估量：當：抵擋)
與臣游(游：交往)
籍吏民(籍：登記)
他盜之出入(出入：偏義夏詞，進入)
具言(具：詳細，完備)
若入前為壽(若：你;為壽：祝健康)
殺人如不能舉(舉;盡)
竊為大王不敗也(竊;私下里)
坐須臾(須臾：片刻)
相去(去，距離)置車騎(置;放棄)
督過之(督過：責備)
留謝(謝：辭謝)
(二)虛詞
固不如也(固：當然)
君安與項伯有故(安：怎么)
孰與君少長(孰與：與……相比，哪一個更……)
人有大功而擊之(而：卻)
因言曰(因：趁機)
今者有小人之言(者：助詞，不譯)
不然，籍何以至此(然：這樣)
因留沛公與飲(因：于是)
以示之者三(三：多次)
因擊沛公于坐(因，趁機)
若屬皆且為所虜(若屬：你們這些人)
3詞類活用
1.沛公軍霸上。
軍，名詞作動詞，駐扎。
2.王，名詞作動詞，稱王。
①沛公欲王關中。
②秦地可盡王也。
③先破秦入咸陽者王之。
3.素善留侯張良。
善，形容詞作動詞，友善、交好。
4.夜，名詞作狀語，在夜晚。
①項伯乃夜馳之沛公軍。
②于是項伯復夜去。
5.義，名詞作動詞，恪守信義。
①亡去不義。
②今人有大功而擊之，不義也。
6.項伯殺人，臣活之。
活，使動用法，使……活命。
7.吾得兄事之。
兄，名詞作狀語，像兄長一樣。
8.沛公旦日從百余騎來見項王。
從，使動用法，使……跟從，率領。
9.范增數目項王。
目，名詞作動詞，使眼色。
10.若入前為壽。
前，名詞作動詞，上前。
11.常以身翼蔽沛公。
翼，名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。
12.交戟之衛士欲止不內。
止，使動用法，使……停止。
13.頭發上指。
上，名詞作狀語，向上。
14.刑人如恐不勝。
刑，名詞作動詞，以刀割刺，指施加肉刑。
15.從酈山下，道芷陽間行。
①下，名詞作動詞，下來。②道，名詞作動詞，取道。
③間，動詞作狀語，小道，表示動作的處所。
16.沛公已去，間至軍中。
間，動詞作狀語，從小路。
17.拔劍撞而破之。
破，使動用法，使……破裂。
18.籍吏民，封府庫。
籍，名詞作動詞，登記。
19.沛公今事有急。
急，形容詞作名詞，危急的事。
20.此亡秦之續耳。
續，動詞作名詞，后續者。
21.此其志不在小小，形容詞用如名詞，小的方面
22.項王、項伯東向坐.亞父南向坐東、南，名詞作狀語，向東、向南
4文言句式
(一)判斷句
1.此天子氣也
2.楚左尹項伯者，項羽季父也
3.此亡秦之續耳
(二)被動句
1.若屑皆且為所虜
2.晉屬今為之虜矣
(三)賓語前置句
1.然不自意能先人關破秦
2.不然，籍何以至此
3.客何為者
4.大王來何操
5.沛公安在
6.今日之事何如?
7.何辭為?
(四)介賓短語后置句/狀語后置句
1.曹無傷使人言于項羽曰。
2.沛公欲王于關中。
3.具告之以事。
4.良曰：“長于臣。
”
5.得復見將軍于此。
5古今異義
1.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。
古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。
2.備他盜之出入與非常也。
古義：意外的變故。
今義：副詞，很。
3.今人有大功而擊之。
古義：現在別人(指沛公)
今義：現在的人，與古人相對。
4.而聽細說。
古義：小人的讒言。
今義：詳細說來。
5.沛公居山東時。
古義：崤山以東。
今義：山東省。
6.將軍戰河北，臣戰河南。
古義：黃河以北、以南。
今義：分別指河北省和河南省。
6一詞多義
(一)為
人為刀姐，我為魚肉動詞，是，
使子嬰為相動詞，做，擔當，
竊為大王不取也動詞，認為，
誰為大王為此計動詞，出，制定，
且為之奈何動詞，對付，
何辭為句末語氣詞，呢，
為擊破沛公軍介詞，替，給，
(二)故
故聽之連詞，所以)
君安與項伯有故形容詞，舊時，此指交情)
故遣將守關者副詞，特意)
(三)辭
卮酒安足辭(推辭，不接受)
未辭也(告辭，辭別)
大禮不辭小讓(講究，計較)
(四)幸
婦女無所幸(寵幸)
故幸來告良(幸而)
語文必修一文言知識2《荊軻刺秦王》知識點
1通假字
1.秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。
2.日以盡矣以，通“已”，已經。
3.今日往而不反者反，通“返”。
4.燕王誠振怖大王之威
5.荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”，捧著。
6.圖窮而匕首見見，通“現”，出現。
7.秦王還柱而走還，通“環”，繞。
8.卒起不意卒惶急無以擊軻卒，通“猝”，倉促，突然。
2古今異義
1.樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。
今義：生活貧困，經濟困難。
2.仰天太息流涕古義：眼淚。
今義：鼻涕。
3.丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍。
今義：年長之人。
4.今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來……。
今義：表可能、能夠、許可。
5.持千金之幣物古義：禮物今義：錢幣。
6.秦王方還柱走古義：跑今義：步行。
7.諸郎中執兵古義：宮廷侍衛今義：指中醫。
8.左右既前，斬荊軻古義：周圍侍從。
今義：表方向或大約。
3詞類活用
名詞作狀語
1.進兵北略地
2.此臣日夜切齒拊心也
3.函封之
4.發盡上指冠
名詞作動詞
1.樊於期乃前曰又前而為歌曰荊軻顧笑武陽，前為謝曰左右既前，斬荊軻
2.皆白衣冠以送之
3.乃朝服，設九賓
使動用法
1.使使以聞大王
2.使畢使于前
3.自引而起，絕袖
意動用法
1.太子遲之
2.群臣怪之
4文言句式
判斷句
1.此臣日夜切齒拊心也
2.今日往而不反者，豎子也
3.事所以不成者，乃欲以生劫之
省略句
1.秦王購之(以)金千斤
2.欲與(之)俱
3.見燕使者(于)咸陽宮
4.而(群臣)卒惶急無以擊軻
被動句
1.父母宗族，皆為戮沒
2.燕國見陵之恥除矣
介賓短語后置
1、常痛于骨髓(介賓短語后置)
2、嘉為先言于秦王(介賓短語后置)
3、燕王拜送于庭(介賓短語后置)
4、使畢使于前(介賓短語后置)
定語后置
1.太子及賓客知其事者
2.群臣侍殿上者，不得持尺兵
5重點實虛詞
1、發
軻既取圖奉之，發圖打開
頃之未發，太子遲之出發
發盡上指冠頭發
2、顧
顧計不知所出耳只是，不過
荊軻顧笑武陽回頭
3.為
父母宗族，皆為戮沒被
為之奈何對付，處理
乃為裝遣荊軻準備
乃令秦武陽為副做為
其人居遠未來，而為留待因為
荊軻和而歌，為變徵之聲發出
4.而
可以解燕國之患，而報將軍之仇者并且，表遞進
其人居遠未來，而為留待因而，表因果
今日往而不反者，豎子也卻，表轉折
于是荊軻遂就車而去就，或不譯，表承接
荊軻逐秦王，秦王還柱而走相當于“地”或不譯，表修飾
6固定用法
1.臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來……的辦法)
2.然則將軍之仇報(既然這樣，那么)
3.荊軻有所待(有……的)
4.仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之
(復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。)
5.而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來……的辦法)
6.以故荊軻逐秦王(因此)
語文必修一文言知識3《燭之武退秦師》知識點
1一詞多義
“之”
①公從之(代佚之狐的建議)
②許之(人稱代詞，鄭文公)
③將焉取之(增加的土地，代詞)
④子犯請擊之(秦國，代詞)
⑤臣之壯也，猶不如人(用于主謂之間，取消句子獨立性)
⑥鄰之厚，君之薄也(用于主謂之間，取消句子獨立性)
⑦行李之往來，共其乏困(用于主謂之間，取消句子獨立性)
“以”“而”
①吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也(連詞，表承接)
②敢以煩執事(介詞，拿)
③越國以鄙遠(連詞，表承接)
④因人之力而敝之(連詞，表轉折)
⑤以亂易整，不武(介詞，拿、用)
“焉”
①子亦有不利焉(語氣詞)
②焉用亡鄭以陪鄰(疑問副詞，何)
③朝濟而夕設版焉(兼詞，“于之”，在那里)
④將焉取之(疑問代詞，哪里)
“其”
①以其無禮于晉(代詞，鄭國)
②君知其難也(代詞，這件事)
③吾其還也(表商量或希望語氣)
注：思考練習三中“若、說、辭、鄙、微”自己整理到積累本上。
2通假字
①今老矣，無能為也已(通“矣”)
②行李之往來，共其乏困(通“供”，供給)
③秦伯說(同“悅”)
④失其所與，不知(同“智”，明智)
3詞類活用
①晉軍函陵、秦軍汜南(名詞用作動詞，駐扎)
②既東封鄭(封，疆界。這里用作動詞，使……成為疆界)
③若不闕秦(使動用法，使……削減)
④因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)
⑤越國以鄙遠(名詞的意動用法，把……當作邊邑)
⑥若亡鄭而有益于君(使動用法，使……滅亡)
⑦燭之武退秦師(使動用法，使……撤兵)
4詞類活用
①夫人(古義為“那個人”，今義為“妻子”的尊稱)
②行李(古義為“出使的人”，今義為“出門時所帶包裹”)
5詞類活用
(1)狀語后置(介詞結構后置)
A.以其無禮于晉B.若亡鄭而有益于君
C.佚之狐言于鄭伯
(2)省略句
A.晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)
B.(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”(省略主語)
C.敢以(之)煩執事(省略介詞賓語，以之)
關鍵字：高中語文；語文知識累積；思維培養
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0133-02
高中語文知識的累積能夠有效幫助高中學生應付高考，提升學生的整體素質修養，提高學生的思維拓展能力，而學生的思維拓展能力得到了有效提升，也能夠讓高中學生語文知識累積的質量得到進一步提升，兩者之間相輔相成，相互推進，所以高中語文教學中語文知識累積和思維培養是非常重要的。
1.語文知識累積在高中語文教學中的應用
對高中學生來說，面臨最嚴峻的高考考驗，很多高校語文教師在對學生進行教學的時候也會考慮到高考，所以在高中語文知識累積方面的教學手段就會采用比較傳統的方式，但是傳統的教學方式對于高中學生來說會顯得比較單一，這樣一來他們就會有厭學心理，最終使得語文知識累積效果不理想，學生一旦有了厭學心理，可能還會影響整個高中學科的學習，所以在對語文知識累計教學的時候不妨采用一些新穎的教學手段來提升學生的學習積極性和學習欲望。
語文知識累積首先要注重基礎知識的累積，當學生有一定的基礎知識就能夠提升他們對語文學習內容的理解，同時也能夠拓寬他們的知識面。教師在進行語文教學的時候不要只關注教學手段的創新和改革，還要注意對學生語文基礎知識的傳授和積累，讓學生能夠更好的把握和理解語文學習內容，保證他們具有更豐富的知識累積體系，這樣也能夠為他們今后的學習打下扎實的基礎。除了要關注語文基礎知識的傳授以外，還要不斷培養學生的創新能力，但是創新能力不是憑空出現的，是在學生擁有豐富的知識儲備前提下進行的，所以在對學生語文教學的時候，教師要注意有針對性的對學生進行教學，培養學生正確的學習方式，培養學生在學習過程中思維的創新，主動思考、發現問題、解決問題。學生在學習過程中，教師要隨時關注，當學生在學習上出現問題時，能夠及時幫助他們，適當的引導和糾正，讓他們能夠有針對性的對語文知識進行累積和鞏固，也能夠提升他們對語文知識累積的精準度。
除了在語文課堂上進行語文知識的累積，還可以多組織些實踐活動，有效的幫助學生提升語文文化學習，比如可以組織一些閱讀分享活動，指定適當的幾類書籍供學生閱讀選擇，然后讓他們分享自己選擇的書籍讀后感，這樣一來就能夠提升學生的閱讀量和溝通能力，也能夠加強他們的理解能力。采用實踐活動的形式，可以打破課堂上教授形式的教學，讓學生在歡快愉悅的活動中提升知識儲備量，拓寬知識面。此外，還可以多利用多媒體教學手段，比如觀看《漢字英雄》等語文相關的視頻，讓學生從傳統的書本中解放出來，讓他們在觀看的同時，累積語文知識，提升綜合思維能力。
2.思維培養在高中語文教學中的應用
高中語文知識累積很重要，同樣思維能力也很重要，所以在進行高中語文教學的時候要加強思維能力的創新與培養。高中學生為了應付高考，他們每天的學習任務非常繁重，而語文學科中的背誦、默寫等學習任務也往往占據了他們很多時間與精力，所以他們會花大量的時間和精力在這方面，并且認為這些都是為了應付高考而需要的，方式也只是死記硬背，在思維培養方面往往就會被忽視，而這種重復的背誦、默寫，對學生來說，會覺得學習枯燥乏味，時間久了就會產生抵觸心理。教師在進行語文教學的時候，就要根據要教學的內容進行合理分配，比如在進行《師說》教學時，因為文中出現很多通假字，學生會覺得有一定難度，學習的興趣會受到折扣，這時候，教師就應該采取積極主動的教學熱情，讓學生感受到激情和活力，引導學生參與到學習中，不能因為學生不敢興趣，就放棄學習要求，要不斷改進教學方式，讓學生保持學習的熱情，感受到學習的氛圍，在這樣的氛圍下，加強學生語文知識學習和思維能力的培養。
思維能力的培養還要加深深度與廣度，對思維深度培養來說，是要強加學生對某一個知識點的深刻理解和認識，所以教師在教學的時候，要不斷引導學生深入理解，要培養學生不斷發現問題，敢于質疑的自信心，深度挖掘語文內容要表達的深刻含義。比如在進行古詩詞講解的時候，除了對古詩詞字面意思進行解釋以外，還可以對作者的所在背景、時代進行解釋，通過背景來聯想作者創作的含義以及要表達的深層含義。而對思維廣度的培養，最好的方式可以鼓勵學生多進行課外閱讀，比如可以創設教室圖書角，讓同學們自己帶書，進行好書推薦與交流，此外，在教學過程中，也可以穿插一些課外的知識內容，提升學生拓展知識面，培養學生思維能力。
3.結束語
高中語文在高中是一門非常重要的學科，高中語文知識的累積能夠提升學生的思維拓展，而思維培養又能夠提升高中語文知識累積的質量，兩者之間相輔相成，所以教師應該不斷改進教學方式與教學手段，提高學生語文知識儲備量，提高學生綜合思維能力。
參考文獻：
一、復習語文基礎語法知識
（一）復習現代漢語的名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的基本知識，知道它們的語法性質作用。難點是區分名詞和動詞，動詞和形容詞，名詞和形容詞。這些知識在辨析文言文的詞類活用要用到。
（二）復習現代漢語短語的基本知識、結構特點，學會辨別各類短語。如調查研究（并列短語）、突然聽到（偏正短語）、藍色天空（偏正短語）、人聲鼎沸（主謂短語）、相信自己（動賓短語）、富得冒油（動補短語），這些知識在辨析文言文的特殊句式要用到。
（三）復習現代漢語單句成分的劃分
1．什么是句子
句子是由詞或詞組構成的，是具有一定語調并表達一個完整意思的語言運用單位。根據用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據結構可分為單句和復句。
2．句子的構成
①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。
補充成分是：定語、狀語、補語。
②現代漢語的正常語序：
定+主+狀+謂+補+定+賓+補
例如：（寂寞的）我[最近]去<了><一趟>北京。
（狀+動+補）
主語 謂語 賓語
二、理解文言文的詞類活用與以及現代漢語中詞的用法的聯系
“詞類活用”是指某些文言實詞在特定的語言環境中，臨時具有的新的語法功能，而這種語法功能與現代漢語詞的用法相比較明顯不同，要參照現代漢語的一般用法推斷。
（一）文言文名詞的活用
1.名詞作狀語
明確概念：
“狀語”是修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等。“謂語”是陳述主語的，說明主語是什么或怎么樣的。
在現代漢語中名詞一般不直接作狀語，有些名詞在文言文中卻能作狀語，在句子中起修飾作用。
如：“君子博學而日參省乎己。”（《勸學》）這里的“日”，作每天講，是表示時間頻率的，做句子的狀語。
2.名詞用作動詞
告訴學生兩個概念。①動詞：表人或事物的動作、行為、發展、變化。如打、哭、走、滅亡、建造等。要區分動詞與名詞的不同。②賓語：在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物。
現代漢語中名詞一般是不會直接帶賓語的，但在文言文中卻經常出現名詞直接帶賓語的現象，這就是名詞作動詞。
如：“驢不勝怒，蹄之”（《黔之驢》）這里的“蹄”本來是名詞，動物的蹄子，這里是驢子“用蹄子踢”，作動詞。
“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”（《勸學》）“水”是名詞直接作動詞“游泳”。
3.名詞的使動用法
文言文中有些名詞帶賓語之后，表示“使賓語怎樣”。
如：“先破秦入咸陽者王之”（《鴻門宴》）“王”本是王侯的意思，這里是“讓……稱王”，很明顯有“使賓語怎樣”的意思。
4.名詞的意動用法
在文言文中。有些名詞帶上賓語后，表示“把賓語怎么樣、認為賓語怎么樣”的意思。如：
“稍稍賓客其父。”（《傷仲永》）“賓客”本是名詞“客人”，這里是“把……當作賓客”，即認為“其父”是賓客。
（二）動詞的活用
1.動詞作名詞
文言文中，動詞有時用作句子的主語或賓語，有時又受“其”“之”等詞語的修飾限制，這使之具有了名詞的特點。
“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說》），“出、入”本是動詞“出去，進來”，這里是“產出、收入的物產”，作名詞。
2.動詞的使動用法
“項伯殺人，臣活之。”（《鴻門宴》）“活”是動詞作使動用法，“活之”譯為“救活他”。
（三）形容詞的活用
形容詞是表示事物的形狀、樣式、性質等的詞語。
1.形容詞活用為名詞
“將軍身披堅執銳”（《陳涉世家》）“堅、銳”本是形容詞，即堅硬的，銳利的，這里活用為名詞：“堅硬的鎧甲，銳利的兵器”，“披堅”是“披著堅硬的鎧甲”；“執銳”“是拿著銳利的兵器”。
2.形容詞活用為動詞
“復前行，欲窮其林”（《桃花源記》）。“窮”本是形容詞“盡”，還有“山窮水盡”；這里是動詞“走盡”。
3.形容詞活用為使動用法
“春風又綠江南岸”（《泊船瓜洲》），“綠”本是形容詞詞“綠色”，這里譯為“使……變綠”。
4.形容詞活用為意動用法
“登泰山而小天下”（《孟子》），“小”是作動詞，帶了賓語，“小天下”是“認為天下小”，又是意動用法。
三、利用現代漢語的句法結構分析病句病因
高中階段的病句與語法有關：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂。掌握好句子的語法結構規律，對辨析和修改病句有很大的幫助。對于結構比較復雜的句子，找出它的主干，弄清它的結構，理解它的主要意思，有助于檢查句子的結構和句子的成分搭配有沒有毛病。
例如：
1.“江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳。”壓縮句子主干是“母牛被流傳”，顯然主語跟謂語不搭配，流傳的是母牛的故事。
2.“他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。”這句話的主干是“他參與責任”顯然缺少賓語，所以要在“參與”前加上“承擔”。
3.“上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位這句海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。”后半句是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的“作者之手”。
四、利用現代漢語的句子成分結構知識，分析文言倒裝句式，更好地理解和翻譯文言字句
現代漢語的句子成分的順序一般為：
（定）+主+〔狀〕+謂+〈補〉+定+賓+補
但在文言文里，在一定條件下，句子成分的順序會發生變化（前后顛倒），這就是古漢語中所謂的倒裝句。
（一）賓語前置
1.否定句中代詞賓語前置：由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動詞之前和否定詞之后。
“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“余欺”就是“欺騙我”。
2.疑問句中代詞賓語前置：文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應理解為“操何（帶什么）”。
3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以突出強調賓語。
“何陋之有？”“句讀之不知，惑之不解。”
4.介詞賓語前置：在現代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結構，用來修飾謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現象。
例如：“楚戰士無不一以當十，楚兵呼聲動天。”（《項羽本紀》）“一以當十”就是“以一當十”。
（二）主謂倒置
為了強調謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）
（三）狀語后置
現代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。
“苛政猛于虎也”（《禮記·檀弓》），“于虎（比虎）”是置于動詞（猛）之后作補語的介詞結構。
（四）定語后置
現代漢語中定語用于修飾名詞或代詞，一般是放在名詞或代詞前面，而古典文學定語后置的現象很普遍。
“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”（《岳陽樓記》）
上句話用“之”來使定語后置，即“高高的廟堂”，“遙遠的江湖”。
但是在學習中，還有一種現象，就是已有的知識有時并不促進或干擾新知識的學習，而是保持一種不活動的惰性狀態，還沒有引起教師們的足夠關注。
所謂惰性知識是指人們獲得某種知識并貯存于頭腦中后，處于一種不活動的穩定狀態，它很難被提取出來加以應用。但它可以潛在地起作用。比如我國古代有些食古不化的書呆子，雖然能誦讀許多詩文，但卻不能解決面臨的實際問題。這種現象在今天的教學中普遍存在，教師傾囊相授，學生竭誠而學，確實學到了不少知識。但是這些知識之間是如何聯系的，在何種條件下來發揮這些知識的作用，卻很少為人重視和強調。有時在許多條件下能夠用這些知識來解決實際問題，但學習者卻難以激活這些惰性知識，以至于造成一些學生成績下降，甚至掉隊。實質上，惰性知識雖不能明顯干擾新知識的掌握，但它無疑是一種浪費，隨著時間的推移，終將被慢慢遺忘。這種現象遠遠不能適應新課程改革的需要，也是語文學習亟待解決的問題。
惰性知識是如何產生的呢？
一是教師在教學中只強調記住新知識、新信息，而沒有能給學生提供理解所學知識內在意義的必要信息，也沒注重要求學生理解所學內容的意義和作用。這就是我們常說的死記硬背。結果使得所學的知識信息是孤立的、片面的、零碎的，不能按照客觀規律進行整合，建立起各知識點之間的聯系，學生學到的知識就會處于惰性狀態，被激活的可能性很小。
二是學生在獲取知識時，其適用范圍太小，變式太少，在解決問題時找不到新舊知識之間的聯系。這樣，原有的知識就處于惰性狀態。我們經常發現，學生做完一份試題后，過幾天，把原試題按照原次序排列，學生答題的準確率則高；如果打亂次序重新排列，答題的準確率就會大大降低，甚至有的學生不知所措。這就告訴我們，在學習新知識時，教師要多方舉例，要善于舉一反三，增加知識的適用性，增強學生的理解能力，防止惰性知識的產生。
三是學生缺乏應有的認知策略。如果缺乏用多種方式去思考所學的新內容，缺乏對新知識進行有意義的精心加工的策略，那么所學的知識彼此是孤立的，容易成為惰性知識。在解決問題時，如果不能用恰當的策略去回憶、提取有關知識，那么所學的知識仍然是惰性的。所以，在學習過程中，必須掌握一定認知策略，使所學的知識處在有意義的聯系狀態中，才能容易被激活，提取并加以運用。
根據上述分析，在教學中，我們必須防止惰性知識的產生，注重惰性知識的激活。如何才能防止惰性知識的產生呢？
第一，在教學中為學生記憶新知識提供良好的知識背景。在新知識學習前，教師應充分考慮到學生的背景知識的數量、質量，采取有效措施，建立新舊知識間的聯系橋梁，使所學的新知識能夠以有意義的方式與原有的認知結構聯系起來，幫助學生激活、運用已有的知識，教給學生主動利用自己已有知識的方法、策略，讓學生學會如何學。如中學語文課本涉及魯迅先生的八篇小說，如何記住這些小說發表的先后順序，我在復習教學中編了順口溜：“狂人”去找“孔乙己”，托他買“藥”辦“小事”，“故鄉”的“阿Q”先有約，“祝福”之前看“社戲”。口訣綜合運用了牽扯法，按《狂人日記》（1918.4）、《孔乙己》（1919.3）、《藥》（1919.4）、《一件小事》（1920.7）、《故鄉》（1921.1）、《阿Q正傳》（1921.12）、《社戲》（1922.10）、《祝福》（1924.7）的順序來說的，學生只要記住這個有趣的口訣，很快就記牢了，面臨實際問題時，就容易被激活出來。
第二，為學生提供豐富典型的事例，幫助學生理解知識的意義，使之形成一個概括的知識框架，并教給學生如何集中注意力在有用的信息上，記憶所學的方法和策略。在教學過程中，對學生來講，要學的知識是一些不熟悉的新信息。為了幫助他們理解新信息的意義，促進他們對新知識進行深入的加工，教師必須出示豐富的事例為學生提供對所學材料精心加工的機會，使得抽象的、無聯系的信息具體化、意義化，便于學生深入地理解和領會。這樣學生學到的知識就有意義得多。由此，學生理解的信息在以后的學習中是很容易被提取出來并加以運用和遷移的，同時也就減少了惰性知識產生的可能性。 轉當然豐富的事例能給學生提供感性基礎，但是并非越多越好，還要注意事例的典型性。事例過多容易分學生的注意力，干擾、阻礙抽象思維的發展，難以形成一個概括的知識結構。
如教師告訴學生在論述問題由總到分或由分到總時，其開闔關鍵的地方需要過渡，并舉例加以說明，這個例子就要典型，像《反對自由注意》一文，開始由總述轉為分述時，文章過渡說：“自由注意有多種表現。”之后講了自由主義的種種表現，講完后又轉到總述其危害，又過渡說：“所有這些都是自由主義的表現。”這樣學生能形成一個概括的知識框架。如果缺乏抽象思維，那么面臨新問題時學生仍然束手無策。所以教學中應當將抽象的、概括的知識的掌握置于核心地位，讓學生力求理解這類抽象的知識，以求為將來激活這一抽象知識提供條件。
在學習過程中，由于缺乏控制、管理自己的學習方法，不知如何去學習，學生常常不能理解、記憶所學的內容，所以教師還應教給學生如何去組織精心加工所學信息的方法，即如何記筆記，列提綱，如何安排學習時間，克服急躁情緒等問題，使學生更有效地理解和運用所學的知識。
第三，改善提高學生的學習、思維能力，在適當的情況下，給學生以提示。學生學習知識最終是為了應用它來解決實際問題，在很多情況下，學生雖然有解決問題的必要的知識，但是實質上這是學生缺乏一些思維和學習技能的表現。因此語文教學設計應注意新舊知識之間的聯系，學習新知識與鞏固舊知識相聯系，復習舊知與學習新知、提高相聯系，安排語文能力訓練地步子前進與必要地反復相聯系，一步一個腳印地前進，以促進知識地應用。
提示作為一個輔助手段，在避免惰性知識地產生方面具有一定地作用。教學中應抓住時機，創設問題情境，使學生處于憤悱狀態，以達到意開詞達，恍然大悟的目的，教學能把學生導入“山重水復疑無路”，又能把握火候激發思考，給予提示，達到“柳暗花明又一村”的境地。
上面我們談了怎樣防止惰性知識的產生，下面我們再來談談惰性知識產生后怎樣激活。
首先要給學生造成憤悱的條件，就是教師講授時不要把情境全部表達出來，不道破天機。葉圣陶說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能，語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此教師就要朝著促進學生反三這個目標精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導她們自己去探索。”教師重在講“一”，講到學生能“反三”為上，但“反三”是學生的事，教師不要越俎代庖，使學生思而有得。美國心理學家說：“我們體驗到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機最為強烈。假如我們完全解答了我們所面臨地問題，全部緊張感就消失了，因為沒有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣了。”他認為教師對所有問題，都要完全解決了才結束，這樣就會破壞學生地持續動機。
其次是誘發學生解決問題的動機。美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冰冷的生鐵。”的確，教學如果不設法誘發學生地學習積極性，就不會達到預期效果，教師講課像磁鐵一樣吸引學生的注意力，使學生的思維活動和情緒跟你波動，他頭腦中的知識就會處于活動的狀態，所以要想方設法“釣”學生的求知欲望，善于賣關子，創設矛盾，誘發學生尋根究底。如在分析《從百草園到三味書屋》一文中的“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句時，如果這樣提問：“伏在菜花上的蜜蜂是什么顏色？它們為什么伏在菜花上？”這個問題索然無味，不能起到激發的作用。如果這樣提問：“作者寫黃蜂伏在菜花上，用伏字是否確切？為什么寫黃蜂是肥胖的？”這樣提問能誘發激活學生的原有知識來解決面臨地問題，他們經過思考就會答道：“伏字生動勾畫出黃蜂飽吸蜜汁時的神態，肥胖一詞逼真地寫出黃蜂飽吸蜜汁地形態。”這樣提問能引起學生積極思考，從而真正理解和掌握知識。
再次采用鼓動性的語言。教師借助語言的外力調動學生興趣，激發學生學習和思考，使學生躍躍欲試，勇攀高峰。有位老師在設計《海濱仲夏夜》導語時，用充滿激情的語言這樣描述說：
一、高中語文課程存在的問題
1.老師不引導學生進行必要的語文閱讀儲備
高中語文的學習不是只有基礎知識學好就萬事俱備了，很大程度上學生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學習會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導學生進行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學負擔，促使老師進行更有效的高中語文教學。可是，現實情況卻恰恰相反，老師不引導學生在平常對好詞佳句進行摘抄或者記憶，只一味地讓學生自己去閱讀，不告訴學生正確的閱讀方式，導致學生只是單純的浪費時間進行閱讀，沒有效果，對于高中語文學習就會效率大大降低，還會影響學生未來的發展，不利于提高高中語文有效教學。
2.高中語文教學方式單一化
很多高中生都普遍反應老師的高中語文教學課堂太過于無趣，不能吸引學生的注意力，也無法激發學生學習高中語文的積極性，不能夠讓學生去快樂的學習。因為，老師只簡單地對學生進行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進行拓展，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學的心理。比如：在進行文言文教學的時候，如文言文《赤壁賦》的教學，老師不要單純的只進行自己的死板教學，不給學生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”的翻譯，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學生們進行高中語文的學習興趣。可是，現在的情況是老師只進行課本教學，單純不讓學生思考，這樣學生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學。
二、進行高中語文高校教學的措施
1.進行高效互動教學
高中語文的教學的內容都是很重要的，無論是文言文還是現代文都與學生的高考對學生有緊密聯系。為了提高高中語文的教學有效性進行高中語文課堂互動教學是必須的。比如，在進行文言文《蘭亭集序》的教學翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學生整段的進行翻譯成現代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊。”老師要有針對性的和學生進行重要知識點掌握教學。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點詞匯。所以，老師在進行高中語文互動教學時也要有目的性的互動，提高學生學習高中語文積極性的同時，也讓學生掌握了應該理解的知識重點，使高中語文教學實效性大大提高。
2.進行游戲教學
為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進行高中語文游戲教學，從而進行高中語文知識的鞏固等。比如：在現代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學習時，老師可以設置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪一位學生進行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進行游戲教學不僅加強了學生的對高中語文重要知識點的鞏固記憶，還使高中語文教學課堂變得有趣，能夠激發學生的學習高中語文的積極性，具有很好的效果。
3.提高老師的備課效率
關鍵詞：新課標 高中語文 課堂教學 問題 對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0086-01
前言
新課標的出臺與實施，使得高中語文課堂教學有了進行改革與提高的必要性。新課程標準為當代的高中語文課堂教學提出了更多與更高的要求，為了完成教學任務，實現高中語文教學目標，當代語文教師必須要對教學思想與教學內容進行更新。教師要充分認識到學生在學習活動當中的主體地位，培養學生良好的學習習慣，使學生的語文素質在高中語文課堂中得到提高。因此，在新課標的新形勢之下，高中語文課堂教學的改革與創新成為語文教師工作的重要內容。筆者選擇新課標下的高中語文課堂教學作為研究對象是有一定的社會現實意義的。
一、新課標下高中語文課堂教學存在問題分析
高中語文課堂教學是高中語文教學的重要組成部分，也是其構成的主體。然而，新課標的實施，使得高中語文課堂教學的諸多問題被暴露出來。下面，我們就來對新課標下高中語文課堂教學存在的問題進行分析：
1.功利化思想泛濫
無論是高中語文教師，還是高中學生，面對高考的重大壓力，都存在一定的功利化思想。從教師的角度來講，面對學生家長與學校的壓力，教師以學生成績的提高作為教學目標，從學生分數提高的角度為學生提供應試教育。這就使教師在教學活動中，將過多的時間放在死板語文知識的講解，限制了學生創新能力與發散性思維的形成。而從學生的角度來講，學生一味想要提高自己的高考分數，從而考入一個好的大學。許多學生在高中語文的學習過程當中，沒有考慮到語文學科學習對其個人素質與未來生活的影響，目的過于單一。
2.教學方法傳統
在當代高中語文課堂當中，許多學生的學習主體地位沒有得到肯定。學生在進行高中語文學習之時，大多處于被動地位，很少有機會發表自己的個人見解。在高中語文課堂之上，教師為了將更多的知識在課堂上傳遞給學生，因此，將自己作為課堂上的主體，一直在講臺上講解高中語文知識。這就使得高中學生的語文知識大多來自于教師的講解，很少有自己思考與探究的成果。學生的自主學習時間較少，加之學生數量較多，學生在語文學習中所出現的問題不能一一進行解決。一些學生的高中語文個性化學習需求在整體性課堂教學中也不能得到滿足，教師也只能點到為止。
二、新課標下高中語文課堂教學改革對策分析
傳統的教學方法與教學模式已經不能跟上新課程標準改革的步伐，更限制了學生高中語文能力的提高。因此，加強高中語文課堂教學改革對策的研究已經成為促進學生發展的必然之舉。下面，我們就來對新課標下高中語文課堂教學改革對策進行簡要分析：
1.改革教師的教學思想
要進行高中語文課堂教學改革，必須要引導教師進行教學思想的改革，擺脫傳統與不正確的教學思想的束縛。只有教師的教學思想正確了，才能有正確的教學行為，學生的學習需求才能得到滿足。當代的高中語文教師要認識到自己是學生的服務者，所有的教學活動都是為了提高學生的綜合素質而實施的。高中語文更應該認識到學生的高考成績不是衡量其教學質量的唯一標準，也不是衡量學生個人能力的唯一標準。教師要擺脫高中語文教學的功利思想，從學生的個人提高出發，為學生提供素質教育。只有這樣，學生才能在教師的引導之下，逐漸認識到學生的真正目的，不再過分苛求分數。教師教學思想的改革有利于教學氛圍與學習氛圍的純潔，有利于推動高中語文課堂教學改革。
2.改革傳統的教學方法
教師要考慮到學生的學習水平與學習需求，改革傳統的教學方法，豐富教學方法，使學生在輕松與愉快的氛圍之下開展高中語文學習。教師要承認學生在學習活動中的主體地位，將更多的課堂時間給予學生，培養學生獨立思考的習慣，使學生在自己的探究之中得到自己想要得到的語文知識。在進行高中語文教學之時，教師可以引導學生進行自主學習與合作學習，使學生的創新精神與合作精神得到培養。另外，教師也可以利用具體的教學內容，開展高中語文實踐活動。比如在學習應用文的時候，教師就可以為學生創設一個具體的情境，使學生在實踐中對應用文進行應用，找到語文學習的用處，提高學生的學習積極性。
3.發揮教師的引導性作用
在進行高中語文教學之時，教師要認識到自己作為引導者的身份。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習路上的指路人。在課堂之上，教師要與學生進行有效的互動。與學生交流學生想要的學習方法與教學模式，為學生做出指點，在學生的建議下對自己的教學方法進行改良。在生生互動的活動之中，教師要在教室中經常走動，主動發現學生學習中存在的問題，為學生及時解決疑惑。只有這樣，學生才能意識到教師的引導者作用，不再過分依賴教師的灌輸。
三、結語
綜上所述，高中語文課堂教學，在新課標的要求之下不斷進行改革，對于教師與學生來講都是極為有利的。筆者從高中語文課堂教學的問題與創新對策進行分析，希望以此來明確高中語文課堂教學的改革點，促進高中語文課堂教學的改革。
參考文獻
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關鍵詞 觀念性教學;高中語文;影響;存在問題
高中語文教學中面臨的問題，教師應該想法設從根源糾正以及解決，培養學生的文化素養，推進觀念性教學對高中語文的作用。觀念性教學作為一種隱性課程，使學生在學習環境中所掌握的沒有預期目標、沒有計劃的知識、觀念價值、思想教育、學習規范以及學習態度等。其中包括有隱藏在顯性課程中意識形態、校風、知識觀念、教學模式以及教學指導思想等，從無形到有形中影響著學生的價值取向。
1.高中語文教學中存在的問題分析
目前，高中語文教學中存在的問題一直是人們較為關注的話題。當然這和采用的教材、教學模式以及語文教師的閱讀導向有著密不可分的關系。高中語文教學中存在的問題主要可以總結概括為：
①文化積累淺薄，對傳統文化持有距離感，對民族文化產生抵抗，進而導致學生對文化的重要性缺乏認識，使大眾文化將其取而代之，以致語文教學的懶散、具有功利性。
②學生缺乏對生活經驗的積累，只注重校園活動，不能積極主動的參加校外實踐活動，缺乏實際的生活經驗，使得學生不能夠積極主動的從生活習慣以及生活思維意識上轉變觀念，導致學生在學習語文知識的過程中出現較大的阻礙。
③蒼白的情感價值觀：高中階段的學生價值觀已逐漸趨于成熟穩定，但是由于社會環境以及家庭教育嚴重的影響著學校的教育。如，家長對學生的寵愛，以致學生嬌生慣養，無法站在別人的角度考慮問題，一切以自我為中心，使學生在成長的過程中缺乏愛心、同情心，進而導致學生在寫作時，對問題不能認真分析，構造虛假情感，無法寫出真情實感的文章。
2.高中語文教師更新教學理念
在新課改的背景下，教師應該打破傳統的教學模式，將學生作為學習的主體。目前，學生全面綜合發展是新課改的最高要求，對教師的教育理念也提出更高層次的要求。從學生的角度考慮教育的問題，使得教師字考慮學生全面發展的前提下，考慮關注學生的身心健康。高中語文教學如果只是單純的從影視的角度處理教學的問題，教學的內容以及教學模式就會變得枯燥無味，據相關調查表明：現階段的高中語文教學是比較散漫，沒有規律紀律而言。
尤其是語文教學中的寫作方面，寫作課堂顯得松散而隨意，如在命題作文的教學中，教師只是給學生一個寫作的題目，寫作內容、寫作形式以及寫作思路都沒有明確的規定以及引導，在學生完成之后，給予目標性的評價，進而導致高中語文寫作方面得不到突破。所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該更新教學理念，以教育改革的本質問基礎，從學生的角度考慮語文教學，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引進新的教學資源，以現代化的教育離你那組織課堂教學活動，進而實現學生自覺主動的接受和認可教師的教學活動，提高學生的積極主動性，這樣才使學生自覺主動的完成學習內容，感受文本知識，正確思考分析問題。不斷扭轉學生對語文知識被動學習的局面，使學生能夠正面、積極感受文本知識內容的思想情感以及文化精神。
3.高中語文教師樹立價值觀念
高中語文教師的價值觀念在教學過程中，潛移默化的影響著教師的教學方法以及學生的學習活動，且這種影響的形式是深遠而持久的。關愛學生、教書育人、為人師表、嚴謹治學以及培養學生德、智、體全面發展是新課改背景下教師的價值觀念體現。在高中語文教學中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引路者，這就表明在現階段的教學中，教師應該打破傳統教學模式，引進新教學資源，把學生作為學習的之人翁，以關愛學生為基礎組織語文課堂教學活動，進而提高學生的學習效率。
高中階段的學生，對語文知識以及語言邏輯已經有一定程度的了解把握，課堂教學應該側重于學生對語言知識的欣賞水平以及文學素養的培養反面。從關心學生的全面成長為基礎要點，轉變傳統書面測試成績為主導的教學價值取向。從為人師表的角度出發，不斷影響學生的價值取向，不斷促進學生學習文本知識，在文人師表的角度下，教師不僅是教學的實踐參與者，而且是教學的探究者、開發者以及建設者。教師的教學模式以及教學風格在潛移默化中影響著學生的學習活動、文本內容的理解、完成學習任務的目標以及對文學的欣賞角度，進一步推進觀念教學在高中語文教學中的積極作用。
4.高中語文教師正確對待知識觀念
教育改革的前提下，新的教學知識觀，不僅強調了教師本身是知識發展的受益者，而且還提出教會應該不斷的更新自身的知識體系，為高中語文課堂教學中注入新的血液，并將其應用在實際的教學過程中。作為新時代背景下的教師，應該注入新的知識觀念，其主要的內容可以總結為：①清楚認識教師不是全部知識的擁有者，對于某些學科不權威的知識，應該與學生共同學習，共同進步，不斷挖掘新的教學資源，進而拉近師生間的關系；②教師不能傳授所有的知識，只傳授獲取知識的經驗途徑。教學中，教師應該以合作者的身份，引導學生掌握所學知識，促進學生的積極主動性；③應該積極學習跨專業知識，向綜合素質全面發展的教師發展。高中教師應該逐漸向教育學、心理學、經濟學和哲學等方面發展，掌握所有學科的精華部分，提高教師的教學質量。
總而言之，高中語文教學中，教師不能清晰的認識到觀念性教學對學生和教師的影響以及作用，忽略觀念性教學在高中語文教學中的應用，使其成為高中教學中的瓶頸。唯有根據文中提到內容，樹立正確的教學意念、價值觀念以及擴展知識觀念，不斷提高教師的教學水平，以實現教師的教學目的。
參考文獻
[1]陳春燕.觀念性課程對高中語文教學的影響[J].中學語文（下旬·大語文論壇）,2014(06):5-6.
1.高中語文課堂教學現狀分析
傳統高中語文課堂教學中，學生大都處于只聽不說的地位，老師在臺上滔滔不絕地講，結果就是對于語言文字的理解大都是老師的思想，學生很少有自己的看法和見解，使得學生處于一種被動學習狀態，與現下倡導的學生主體教學地位是相違背的。
從教學體制來說，高中語文教學的主旨雖在于培養學生的傳統文化意識及語言藝術，但最終都需要面對高考的檢驗，這就在無形中增加了語文教學難度，致使高中語文教學在很多時候偏向于考試，教學模式以考試題型進行，很多知識都是老師單方面地講授，導致學生的回答過于模式化和套路化，譬如，高中語文中對于古詩詞的教學主要是為了讓學生體會古詩詞中作者的意境和思想，可針對考試，學生更多地體會文章的措辭、作者的背景等形式上的內容，無法從根本上體現學生的自我思想。
從學生角度說，高中學生面對的是眾多學科的高考壓力，尤其很多學科需要大量地進行習題練習，這會花費學生大量學習時間，加之大多數學生對于語文學習都有一種學了多年很容易的不科學認識，使得學生在學習過程中對語文學習不重視。同時，語文學習過程中學生大都是“只聽不說”，和老師的交流比較少，學生思想不能有效反饋，對于考試只是套路地回答，使語文教學變得應試化。
從老師角度說，教學方式大都是傳統的對學生講，講的內容大都是課本內容，也就是“照本宣科”，雖然新課改對教學目標的定義相較于過往有了較大改變，要求對學生實行素質教育，重在文化素養及知識技能的培養，但老師在借助信息技術等外界力量進行語文課堂教學時沒有較規范的大綱指導，使得在實施過程中大都依靠自己的經驗，造成教學資源的不合理利用，以及課堂氛圍過于沉悶呆板，最終造成課堂教學效率低下的現象。
2.高中語文高效課堂教學的意義
高中學生學習語文不同于其他階段的學生，除了自身對知識的追求外，還需要面對眾多學科的考核壓力，課后時間幾乎都被各種習題占用了，所以課堂教學效率對學生的語文學習有決定性作用。無論是學生還是老師對于語文的重視程度在很大程度上都較其他學科少，且高中學習壓力較大，語文學習可以讓學生在繁重的學習壓力下得到思想的放松，可以體會語言的奧秘、文化的藝術，這樣的教學除了實現知識的學習外還可以讓學生的身心得到放松。與此同時，高中學生課后學習時間緊張，對于語文學科，大多數學生只有課堂有限的時間，只有高效課堂才能實現高中語文教學的最終教學目標，才能夠實現素質教育的最終目標。
3.高中語文高效課堂的構建策略研究
縱觀高中語文課堂教學情況，學生學習被動、老師教學死板、體制不夠完善等現狀都是客觀存在的，因此高中語文高效課堂對于高中語文教學的意義不言而喻。因此我將高中語文高效課堂構建策略的探索簡述如下：
3.1課前準備
任何知識的掌握都不是一蹴而就的，語文學習也不例外，課堂時間是有限的，要想獲得高效，勢必需要課前充分準備。高效語文課堂的構建需要老師和學生雙方的準備，從老師角度說，老師在課堂上處于主導地位，需要對學生進行有效引導及知識的合適導入。針對現下高中學生語文學習情況，傳統教學方式已經遠不能滿足高效的要求，所以老師備課時需要借助現代信息技術等貼近學生生活、吸引學生的教學方式，可以采取多媒體播放或將課件做成PPT，選取一些與教材內容相關的影像資料等方式，在課堂上有效吸引學生的注意力。同時，從學生角度說，學生需要課前對課本內容進行預習，不需要硬性規定多長的預習時間，但必須進行這個過程，保證學生對自己即將學習的知識有所了解，有整體認知，以及能夠形成自己的思想。老師和學生雙方的課前準備可以拉近老師和學生對知識的距離，甚至引起共鳴，這對于提高課堂教學效率有極大的促進意義。
3.2課上實施
課上不僅反映老師和學生的課前準備，還要對課程內容進行深入探析，因此高效的高中語文課堂需要注重教學方法的選取。要想實現高效課堂需要打破傳統教學模式，改變以往老師講、學生聽的模式，實現老師主導、學生主體的教學地位。在實施過程中采取多樣化的教學模式，譬如，老師可以與學生適時適當地交換教學身份，讓學生扮演老師的角色，從宏觀上更好地理解課本知識，自己主動思考教材主旨、文章思想，促進學生養成主動思考的習慣。同時，老師還可以適當改變教學方式，譬如，教學中可以采取情景教學，讓學生參加教材內容的演練，讓課本知識在課堂上重現，讓學生更好地體會教學內容，感受作者的思想，這樣可以有效提高學生的教學參與度，對于高校課堂的構建有積極意義。
3.3課后反饋
關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性
中國的語言是博大精深的，而語文課程的教學正在為下一代傳遞著這種博大精深。目前，以應試教育為核心的教學體制蒙蔽了語文教學的本質，以成績為衡量標準的教學模式也牽制著學生的思想模式，強化了學生學習語文的功利性。由于語文較為抽象的學科特點，使得學生之間的成績差異性不會很大，而取得高分卻很不容易，所以，高中語文在學生中經常處于被忽視狀態，高中語文的課堂效率也就無從談起。
高中語文教學的有效性主要是指在語文的課堂教學中，教師能結合教材以及學生的學習特點，以最少的投入來實現最多的教學目標，讓學生能通過對高中語文的學習實現自身價值的最大化。那么，如何來改變這種現狀，重新塑造起學生對語文的學習興趣呢？下面筆者就進行簡單的探討。
一、高中語文課堂教學的現狀
隨著現代化教學模式的不斷更新，高中語文的課堂教學效率也在不斷的提高，但是高中語文長期以來形成的高投入低成果的教學現狀仍然存在。因此，我們不能只看到教學成果的成績，還應該看到語文教學中仍存在的問題，并且去正視它、解決它，讓高中語文的課堂效率實現真正的提高。
1.高中語文課程教學的現狀
高中語文的教學效率低下有很大一部分原因是對語文課程教學實質的理解錯誤。當前，很多教師都把語文當做了一種提升學生語言表達能力的工具，在平時的課堂教學中，經常會對語文教材中課文語言的描寫特點、成語字詞的含義、文章中心思想以及感情表達等都進行非常全面的分析講解，這種教學模式的確能使學生的語言表達能力得到充分的提高，但是卻忽略了語文教學的人文本質。語文不僅是學習知識、促進學生交流能力的工具，還是一種人文感情的聯絡工具，而教師在對課文進行講解時只是單方面地對課文所要表達的思想感情進行講解，而沒有將課文中的情感與學生的實際進行聯絡，從而達不到凈化學生心靈情感的目的。這種教學方式雖然能將課本內容準確清晰地剖析給學生，但是卻忽視了學生思想情感、價值觀念的培養，使得語文的教學目標沒有完全的落實。
高中語文的教學不僅要教會學生語文知識，還應該提升學生的人文能力。只有把二者相結合，才能將語文課文中的豐富內涵與現實情感相碰撞，使之產生共鳴，并且充分地展現高中語文的文學魅力，讓學生能夠從語文的學習中將知識與人文兼得，達到真正意義上的語文人文的學習目的。
2.高中語文課堂提問現狀
新課改下的語文教學強調的是規避之前傳統教學模式下教師“單向填鴨式”的教學方式，通過提問教學模式將學生之間、師生之間互動起來，力爭在良好的課堂氛圍下進行教學，提高課堂的教學效率。基于提問教學模式帶來的較高的課堂效率，教師開始大量地采用這種教學方法。經過長時間的科教體制的改革，“一言談”的教學誤區得到了有效的改善，但是卻又進入了一個“滿堂問”的教學誤區中。在整個課堂活動中，從問題的設計、問題的思考到問題的解決幾乎都是由教師指導學生去進行的，而且教學任務也得到了很好的完成。但是，從學生的角度來看，所有問題都由教師去設計，學生得不到參與，導致他們對課題核心的把握非常抽象；而教師設計的題目中就已經將課文學習形式布置好了，學生只是以一個旁觀者的身份瀏覽了一遍教學過程，并沒有真正地參與到學習中來。
另外，教師提出問題的限制性比較大，有時候僅僅是提問學生“對還是錯？”“如果對，為何對？如果錯，為何錯？”提問的內容也太過老化，例如“本文講述了什么故事？其中心思想感情是什么”等，而有時候問題的提問又過于難，學生不知道從哪個方向來思考。基于此，教師可以在提問較難問題時，適當地做一些鋪墊，讓學生能夠遵循課文邏輯去一步一步地思考，進而將其解決。
二、高中語文課堂有效性的提升方式
1.以學生興趣作為語文課堂的有效添加劑
學生對某些事物經常是一目十行就了如指掌，說起來輕而易舉、談起來頭頭是道。而在對語文知識的學習中，就不會有這樣的現象。原因何在？孔子給了我們這樣的回答“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這兩句話意思是，只有對語文充滿熱愛了，才會積極地去學習語文；只有對語文感興趣了，才能去更好地探究語文。然而，不同的學生在同一環境下的學習效率是不一樣的，同一個學生在不同情緒下對語文的學習也是非常有影響的。這就需要教師去積極充分地觀察學生之間的個體差異以及他們的興趣愛好，將他們所感興趣的東西與語文內容相關聯，讓他們對語文產生興趣，并帶著滿心的熱愛去學習語文，去感悟語文。
2.課后要進行有效的總結
有些教師只注重課堂的教學，而忽略了課后對所學知識的鞏固。只有對所學知識進行課后及時的鞏固，才能真正地將知識體系構建起來，實現知識的有效掌握。因此，教師可以在課后組織學生進行課后總結問答活動，知識點由教師提出，由學生進行回答。這種方式不僅可以讓學生的知識得到及時的鞏固，還可以將學生的學習情況清晰地反饋給教師，及時查缺補漏，實現了語文知識的全面化鞏固。
綜上所述，課堂是傳授知識的主陣地，只有提高高中語文課堂的有效性，將課堂教學作為學生與學生之間、學生與教師之間的對話交流場所，才能為學生自覺主動去探討語文知識提供可行性的發展空間，才能為我們高中語文教學任務的完成打造堅實的基礎。
參考文獻：
1.許小花.《新形勢下高中語文的有效性教學探討》——[新課程（理論研究）]，浙江省義烏市義亭中學.2011，6.
一、高中語文課程有效教學措施的保證是師生關系的和諧
傳統的高中語文教學過程中，由于受應試教育的思想，比較重視學生的分數，為了更好地提高學生的分數，教師在現實的高中教學管理中會更加傾向于家長式的強硬管理。只有這樣的管理才能更好地控制學生，讓學生成為知識的載體，更好地傳授知識。在這一過程中控制學生學習非常重要，由于自身的自由受到一定的拘束，使得學生與教師之間的關系越發傾向于緊張，學生在教學過程中主導權的爭奪非常嚴重，使師生關系矛盾加劇。新課改后倡導在現實的高中語文教學過程中實施學生第一位的教學理念，要求在教學過程中保證學生的利益，教學方法上多以美國所倡導的以學生為主的學習方法，這使得現實的高中語文教學發生很大變化，要求教師放棄原有家長式的教學方法，轉而以合作者和朋友的身份出現的現實的教學過程中，更好地保證學生的利益，調動學生學習的積極性，更好地進行高中語文教學。
二、高中語文課程有效教學措施的途徑是教學方法的變革
傳統的高中語文教學由于受應試教育的影響，使得分數在學習過程中所占比例較大，教學重點均指向學生的分數。為了在短時間內提高學生分數，傳統高中語文教師便會將學生視為知識的被動接受者，讓學生強行記憶一些考試過程中容易考到的部分內容，重點講授可能會在考試中出現的內容，課后還會給學生留下較多的課后練習作業，鞏固課上所學。在高中語文教學中，應用的教學方法便是講解法、重復記憶法和練習法。在這樣的教學方法下所催生出來的學生多數都呈現出高分低能的特點。為了更好地促進學生能力的發展，響應國家高中語文課程改革的號召，高中語文教師應改變傳統的語文教學方法，注重學生能力和綜合素質的提高。在現實高中語文教學中要多采用合作法、發現法等以學生為主的教學方法，在課程評價中淡化學生分數的評價，以學生進步度的提高為主要評價手段和方法，以此更好地推進高中語文課程改革，使高中語文教學重新煥發生機。
三、高中語文課程有效教學措施的突破點是對傳統教學理念進行必要的揚棄
新課改倡導在課堂教學過程中培養學生的創新思維。傳統的高中語文課堂教學的重點往往是放在學生分數的提高方面，并且將分數高低視為定性班級好壞、學生好壞的標準。某種角度上看，傳統的高中語文教學確實扼殺了學生在課堂上的獨立思維能力，將學生視為被動的知識接受者，忽視課堂中對于學生獨立思維的鍛煉。新的語文課程標準強調在課堂教學過程中重視學生創新能力的發展，這是順應我國市場經濟競爭不斷激烈而在學校教育系統內發生的變革，對于學生的培養具有積極作用。課改后部分教師呈現“一邊倒”的趨勢，在課堂教學中大談改革，重視創新，這些做法有其合理的地方，但不能完全丟棄傳統語文課堂教學的優點，不能丟棄學生對于語文知識的學習。因此，在現實的高中語文課堂教學過程中，應在尊重知識，強調學生知識學習的基礎上，在課堂上采取一定的教學方法，鼓勵學生創新思維。
四、結語
為了更好地培養出語言能力出眾、文化根基深厚的社會主義建設者，應重點抓學生的有效教學。在多年一線高中語文教學過程中，我認為高中語文課程有效教學措施的先決條件是教師的專業能力；高中語文課程有效教學措施的保證是師生關系的和諧；高中語文課程有效教學措施的途徑是教學方法的變革；高中語文課程有效教學措施的突破點是對傳統教學理念進行必要的揚棄等四條措施，為更多的同仁提供參考。
作者：甄思銘 單位：赤峰烏丹第一中學
