時間：2023-06-01 09:32:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】幼兒心理 早期教育 實踐
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0002-02
一、早期教育應用幼兒心理學的必要性
在早期教育中，之所以應用幼兒心理學，主要是基于早期教育目標和幼兒的成長特點來考慮的。通過長期的幼兒教育發現，要想在早期教育中提高教學質量，提升整體教學效果，就要從教學方法上入手。而教學方法的創新，需要對早期教育的對象――幼兒進行全方位的了解，只有這樣才能保證教學目的的實現。從目前早期教育來看，應用幼兒心理學是非常必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：
1.早期教育應用幼兒心理學可以更好地掌握幼兒的特點
早期教育的難點在于必須找到幼兒的個性特點和心理特征，并有針對性地開展教育。由于幼兒處在成長的初級階段，在諸多習慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應用幼兒心理學可以準確的把握幼兒的特點。從現實的早期教育中我們可以發現，掌握幼兒的特點對早期教育的作用非常大，能夠促進早期教育達到預期的教學目的，取得預期的教學成果。由此可見，幼兒心理學的應用十分必要。
2.早期教育應用幼兒心理學對提高整體教學質量很有必要
早期教育應用幼兒心理學以后，可以根據幼兒的心理特征，制定目的性更強的教學措施，大力推動早期教育的快速發展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學實際的角度來說，早期教育應用幼兒心理學對提高整體教學質量很有必要。從目前的早期教育的實際出發，應用幼兒心理學對提高整體教學質量促進作用很大，使早期教育的整體目標得以實現，促進了早期教育的整體發展。所以，在早期教育中應用幼兒心理學十分必要。
3.早期教育應用幼兒心理學是教學發展的必然規律
隨著我國早期教育的深入發展，教學目標更加明確，教學手段更加細致，對幼兒的了解更加深入，整體教學發展很快。在這種形勢下，幼兒心理學在早期教育中的應用也得到了充分的發展，總體來看，早期教育應用幼兒心理學是教學發展的必然規律。早期教育是整個教育體系中的重要環節，是后續教育的基礎，如果早期教育質量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學的應用顯得有必要。
二、幼兒心理學對早期教育的積極影響
從幼兒心理學在早期教育中的應用我們可以發現，幼兒心理學對早期教育產生了積極的影響，促使早期教育在教學目的、教學模式、教學方法上都有新的突破，具體來說，幼兒心理學對早期教育的積極影響主要表現在以下幾個方面：
1.幼兒心理學對早期教育的教學目的產生了積極影響
2.幼兒心理學對早期教育的教學模式產生了積極影響
3.幼兒心理學對早期教育的教學方法產生了積極影響
三、幼兒心理學在早期教育中的重要應用
在教學中，相信不少小班的老師都遇到過這樣的情況：孩子太小，不能及時或者充分的表達自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動去揣摩孩子的心思。
1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習慣性的動作。有些幼兒遇到某種問題時，會有習慣動作、表情、語言出現。如：有的小朋友，每次要大便時，小臉都會變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒有及時告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多，當我們摸清了幼兒們的這些生活規律，工作起來會事半功倍。由此可見，幼兒心理學的應用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學手段，直接提高了早期教育的教學效果，促進了幼兒教育的發展。
2.聞――聆聽，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個人的事，而是全社會的責任。在教育中，家長作為幼教中的一個重要環節，我們更要充分調動起來，及時地交流信息，聽取家長的意見或建議，了解幼兒個體在家中的表現和情況，為在學校的教育工作制定最優方案。應用了幼兒心理學后，早期教育的手段得到了增加，教學效果更加突出，老師也明確了自身職責，家長也在整個早期教育中扮演越來越重要的角色。
3.問――交流，讓孩子們知道你愛他們，語言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動腦、動手，還要勤于動口，多和孩子們交流，讓他們對你產生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開展起工作來更得心應手。應用了幼兒心理學后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數和溝通質量得到明顯加強，促進了教學效果的提升。
4.切――撫摸，充滿愛意的撫摸讓孩子感覺更溫暖，平時的教育中，不要吝嗇對他們給予肢體的關愛。早上到學校，教師一個親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對父母的依賴，晚上回家，教師一個溫柔的親吻，可以讓幼兒對校園產生更多的留戀，愛的撫摸，可以讓你第一時間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你第一時間分享他們的樂趣和喜悅。由此可見，幼兒心理學對早期教育的促進作用很大，使早期教育取得了預期的效果，提升了早期教育的整體成績。
四、早期教育應用了幼兒心理學取得積極效果
由于幼兒心理學具有諸多的優勢，因此在早期教育中得到了重要的應用，對早期教育產生了積極的影響，使早期教育在教學目的、教學模式、教學方法上進一步明確和創新，并對早期教育的整體教學成果產生了積極的促進作用。所以，綜合來看，早期教育應用了幼兒心理學取得了積極的效果，其效果主要表現在以下幾個方面：
1.幼兒心理學使早期教育的整體教學成績獲得較大提升
在早期教育中應用了幼兒心理學之后，整個早期教育的過程的方向性和目的性變得更強，幼兒心理學改變了我們對早期教育認識，使我們對早期教育的必要性有了更深的認識。同時，幼兒心理學使我們更清楚地認識到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發點和著力點。
2.幼兒心理學促進了早期教育的快速全面發展
幼兒心理學在早期教育中得到應用以后，使早期教育的整個發展步入快速提升的時期。這主要得益于幼兒心理學為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發展側重點，使早期教育的發展質量得到進一步提升。因此，從目前早期教育的發展來看，幼兒心理學促進了早期教育的快速全面的發展。
3.幼兒心理學使早期教育樹立了明確的教學目標
幼兒心理學在早期教育中得到應用不是偶然現象，而是早期教育發展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學的應用，使早期教育找到了發展的方向，并明確了教學目標。所以，從目前早期教育來看，幼兒心理學的應用對樹立明確的教學目標有著重要作用，起到了良好的促進效果。
4.幼兒心理學促進了早期教育教學模式和教學方法的創新
早期教育中應用了幼兒心理學之后，在教學模式和教學方法上實現了創新，將幼兒作為教學主體，實現了教學模式的優化和創新，使早期教育的教學結構發生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學方法上，幼兒心理學使教師更注重幼兒的實際感受，形成了“望、聞、問、切”的四步教學法，有效創新了教學方法。
五、結論
通過本文的分析可以知道，幼兒心理學在早期教育的發展中占有重要地位，幼兒心理學的應用，推動了早期教育的持續發展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績，使早期教育能夠在學生的成長時期，提供關鍵的支撐。由此可見，幼兒心理學的應用是早期教育發展的必然。
參考文獻：
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關鍵詞：積極心理學；幼兒；情緒培養
情緒是個體心理體驗的一個重要組成部分，情緒具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能，情緒的這種功能被廣泛認為是一種能力，即情緒能力。大量研究表明，情緒能力是幼兒發展任務的中心，它直接影響到幼兒的心理健康。
Fredrickson把積極情緒的早期研究整合起來，提出積極情緒的“拓展一一構建”理論。該理論認為，各種具體的積極情緒，如高興、興趣、滿足感、自豪感和愛等，表面看來不同，但能拓展人們瞬間知行能力、構建和增強人們個人資源、提升人們主觀幸福感等。
一、幼兒情緒的表現
幼兒的情緒相對比較簡單，主要分為積極情緒和消極情緒。
（一）消極情緒情感的表現
焦慮：這是幼兒對所做的事信心不足或對某個緊張情節所產生的心理。一般是在成人交給幼兒任務時，幼兒沒能理解，或由于任務過重、過繁、枯燥無味，或者是受一個故事中某個緊張情節的影響而出現的暫時的情緒情感心理傾向。
膽怯、呆板和漠然：如果幼兒長期處于一種壓抑緊張狀態，就可能會對一切事情反應遲鈍、表現漠然。這些孩子害怕表達自已的情感，也害怕別人對自已的情感表達做出反應，因而采取呆板和漠然的態度。當你握住這樣的幼兒的手時，他的手一定是松松的，沒有反應。說明他對別人從來不主動表示親熱。
（二）積極情緒情感的主要表現形式
興奮：當幼兒致力在一種關心、體貼、信賴、溫暖的情緒情感氣氛中，當他被這種氣氛所吸引，就會表現出爭先恐后、想親自一試的欲望。
輕松、偷快：這是幼兒的情緒情感所要達到的最佳狀態。調查表明：幼兒在自由游戲中自發唱歌出現的次數最多、時間最長。這說明他們在游戲中玩得最開心、最愉快。因為自發唱歌常常是幼兒有自信心和心滿意足的表現。在這種情緒情感支配下的幼兒，最突出的表現是能夠毫無困難地接受成人的要求，容易與同伴友好相處，不怕吃虧，愿意與別人一起玩自己的玩具，適應新的環境快。
二、積極情緒情感的價值
情緒過程在人的有機體中能引起呼吸器官、消化器官、心臟、血管活動的一系列變化，因此積極的情緒情感的體驗不僅對人的健康狀況會發生良好的影響，也有利于暫時神經系統的形成和完善。因此積極的情緒情感能促進幼兒的身心發展。
對一些參加過音樂、舞蹈、電子琴、小提琴、美術等興趣班的幼兒進行學習效果調查分析，結果發現，凡在各興趣班中學習效果好、學習成績優秀的幼兒均為課堂中受教師表揚鼓勵最多的幼兒。幼兒期特別是學前期，幼兒的情緒情感的發展開始進入系統化階段：情緒情感中社會往成份不斷增加，引起情緒反應的社會性動因不斷增強，社會性情感不斷發展，初步萌發了道德、美感、理智感等高級情感。學前兒童對情緒情感的調節能力也有所提高。幼兒總是受著特定的環境和教育的影響，這些影響經常作為系統化的刺激作用于幼兒，幼兒也就逐漸形成了系統化的穩定的情緒，反映出情緒情感的特征。
三、如何培養幼兒積極情緒
1、營造良好的情緒環境
良好的環境有助于孩子良好情緒的形成。如將孩子居住的房間或活動的空間布置得整潔、鮮活；多讓孩子觀賞美麗的圖畫、傾聽悅耳的音樂；多帶孩子到戶外欣賞大自然的風光……孩子經常置身于這些優美的環境中，自然就容易產生并積累愉快的情緒。
2、奠基孩子愛的情感
母親對孩子的抱、拍、摸等動作，都能使孩子的身心感到溫暖和舒適，從而產生快樂和滿足的良好情緒。從一出生就能經常浸在母愛之下的孩子，較少產生負面情緒，即使有也會很快調適過來。因此，家長若肯在幼小的孩子身上稍稍多花些時間，以后便可以收到成倍的回報。
3、恰當對待孩子的不良行為
當孩子出現爭吵、好斗等不良行為時，家長應準確了解行為產生的原因并給予恰當處理。
如：小華家里來了個堂妹，得到小華媽媽的關照，令小華產生了嫉妒的情緒。有一次，堂妹拿了他的玩具，他便大打出手。媽媽知道了，狠狠地責罰了小華。這樣一來，小華更加痛恨堂妹，媽媽不在的時候便加倍地報復。
很顯然，媽媽的不當處理方式加劇了小華的不良情緒和行為。如果媽媽理解小華的心理，告訴他做哥哥的關心妹妹會得到父母的歡心，鼓勵他做出忍讓的行為并給予精神上和物質上的獎勵，小華的負面情緒就很容易化解了。
4、給予良好的行為示范
幼兒的模仿能力很強，成人的任何一種情緒行為都會在孩子心目中留下深刻印象，潛移默化地影響著孩子。
如：某天刮臺風，電閃雷鳴，小英本能地產生了恐懼。而這時媽媽緊緊摟著小英，捂著她的耳朵，也表現出驚慌失措的樣子。結果，以后小英一聽到雷聲便會尖叫不已，成為一個膽小、軟弱、缺乏自信的孩子。假如當時媽媽能鎮靜地告訴小英：“這是打雷，我們一起聽聽這聲音像什么？像不像敲鑼打鼓？”小英的恐懼情緒便不會產生了。
5、提供適當的游戲方式
一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
五、總結
幼兒教育心理學有效教學，要以培養學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
作者：邢曉燕 單位：商丘幼兒師范學校
文章立足于積極心理學視角，以積極的態度分析當前我國單親家庭幼兒教育存在的問題，并從政府、幼兒園、教師、家庭四個方面提出解決措施，旨在培養幼兒的積極情緒體驗，幫助幼兒建立積極正向的人格特質，努力樹立幼兒的積極他人關系。
關鍵詞：
積極心理學；單親家庭；幼兒；幼兒教育
所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對幼兒進行的家庭教育和社會教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監護人、養護人或其親屬等承擔。其主要特點是：在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無定規性等。幼兒家庭教育的內容與幼兒社會教育有所不同，幼兒社會教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進行，其主要特點是：由教師承擔，集體性、定期性、規范性和科學性等表現〔1〕。
一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題
幼兒教育環境是由幼兒家庭教育環境和幼兒社會教育環境共同構成，而在單親家庭中，家庭教育環境的缺失給一些幼兒的身心健康發展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產生偏差。
（一）幼兒的性格出現缺陷
在單親家庭中，因為家庭角色的不完整，所以很難提供良好的家庭教育環境，不利于幼兒的健康成長。有的人因為草率結婚而沒有家庭責任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養權而經常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養權問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時間照顧她。有一次放學，媽媽和奶奶同時來接瑤瑤，兩個人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復爭吵，最后商議的結果是瑤瑤一段時間跟著媽媽，一段時間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數，這無疑將會給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時無法接受家庭破損的嚴酷現實，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設限，認為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都歸因于自己的不好，久而久之便產生了內疚、自責、失望等消極的情緒體驗。
（二）幼兒的問題行為愈發突出
幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導，容易產生盲目性的行為。據調查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：1．社會問題：表現為好打架，愛爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞等。2．個性和情緒問題：表現為任性、自私、固執、嬌氣等，且女孩多于男孩。3．生活衛生習慣問題：表現為睡眠、吃飯困難以及不講衛生、不準時入園等。4．學習問題：表現為注意力不集中，反應遲鈍，言語障礙，學習無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補孩子，便溺愛孩子，從而易誘導幼兒問題行為產生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。
（三）幼兒的性別角色出現混淆
單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現勇敢、堅強、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險性的活動。而母親則往往感情細膩、做事認真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會表現出懦弱、膽小、依賴性強等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護，在生活中處處受到父親的影響，很容易養成大大咧咧的性格，缺乏女性的細膩、溫柔之美。
（四）幼兒的學習出現障礙
幼兒學習障礙指幼兒在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理及算術能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發育、遺傳因素、腦器質性損傷、軀體疾病、精神因素以及環境因素等有關〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現學習障礙同樣是由于單親父母不正確的教養方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關心與愛護。單親家庭的父母在教養方式上更容易出現極端，有些父母的教養方式專制，便會使幼兒對學習產生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關心和溫暖而使學習出現障礙。
（五）父母溺愛幼兒
溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。因為寵愛孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養成驕橫、任性的性格。
二、積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略
（一）積極心理學
積極心理學是近年來心理學出現的一個新的研究領域，要求心理學家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，它從積極角度研究傳統心理學研究的東西，采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展為主要任務，它是心理學領域的一場革命〔5〕。積極心理學視角下的幼兒教育應該關注三個主題：一是關注幼兒的積極情緒體驗，強調對幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅三個方面；二是關注幼兒的正向人格特質，強調培養幼兒“樂觀型解釋風格”的人格特質，這一層面包含了責任、樂觀和毅力三個方面；三是關注幼兒的積極他人關系，強調培養幼兒在家庭、社會和學校等組織系統中與他人交往的能力，主要表現在關懷、合作與感恩三個方面。
（二）積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略
1．建立積極的組織系統，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統既包括建立國家相關法律法規等積極的社會大系統，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區、高效的學校、有社會責任感的媒體等積極的小系統，這些系統的建立要以人的主觀幸福感為出發點和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質的形成〔6〕。因此，國家應制定有關法律法規，明確父母責任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應加大對教育的財政支持力度，對個別困難的單親家庭的孩子給予物質上的保障，讓單親家庭的孩子不再因為物質的匱乏而失學、犯罪。同時，社會也要高度關注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會組織系統解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會的溫暖。
2．幼兒園應創設良好的環境，加強家園共育。良好的園內氛圍有助于單親家庭的幼兒與環境對話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗。同時，幼兒園還要經常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對孩子的身心健康可能產生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠離不良言行，實行積極的教育教養方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應為孩子創設一種溫馨和諧的園內環境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質。
3．教師應積極主動關心單親家庭的幼兒。對待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉變自身教育觀念，要以一種積極向上的態度培養幼兒積極的情緒體驗和正向的人格特質。通過在日常生活教育活動中正確引導幼兒，培養他們的興趣和喜好，鼓勵他們積極參與各項活動，讓他們體驗成功的樂趣，從而不斷增強他們的自信心和自豪感。另一方面教師應投入真摯的感情，進行角色替補，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個性心理特質。幼兒教師應該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護，通過日常的教學活動，培養幼兒的堅毅品格、責任意識和樂觀活潑的人生態度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質。此外，教師還應不斷鼓勵單親家庭幼兒融入團體，多與同伴一起游戲和交流，培養幼兒關心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構起積極的他人關系。
4．家長應營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關愛幼兒。首先，單親家庭的父母應盡力彌補缺失，培養幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監護人應當在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調整好自己的情緒，勇敢面對生活，以堅強和樂觀的態度去影響自己的孩子，在孩子面前表現出樂觀豁達的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發現孩子，鼓勵孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應營造良好的家庭氛圍，并正確引導孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現。良好的家庭氣氛對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛。
作者：林南強 單位：成都市青白江區城廂中心幼兒園
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中職學前教育專業的學生將來會從事幼兒教育工作，學習幼兒心理學正是為將來的工作打好基礎。幼兒心理學的專業性非常強，能為幼兒教育從業人員提供專業知識和專業技能，因此也是中職學前教育專業的必修基礎課程。但是，在中職學校教學實踐中，幼兒心理學這門重要的課程卻很難達到應有的課堂效果，學生的課本理論知識與實踐脫節，在后期的實習中運用幼兒心理學的知識進行教學效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學策略來解決這一問題。
一、影響中職學校幼兒心理學有效課堂教學的因素
(一)教師教學觀念保守、教學方法陳舊
傳統教學觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學過程中，老師們仍舊以教師為主體，主動權在教師，學生被動地聽教師傳授知識。教師們忽視了學生才應該是教學活動的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創新，執著于完成教學目標，教學方法過于陳舊，無法調動學習積極性。
(二)中職生的學習基礎薄弱，學習積極性不高
普通高校不斷擴招，造成進入職校的學生整體素質降低的趨勢，且隨著擴招的持續升溫，這一趨勢的表現越來越明顯。職校學生學習基礎普遍薄弱，學習習慣不好，學習主動性和積極性較差，學習效率很低。加之對幼兒心理學的陌生，學生們容易對它形成深奧抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學習興趣，甚而部分學生還會產生抵觸心理[1]。
(三)師生互動不強，課堂氛圍不活躍
在教學過程中，教師們還是沿襲了傳統的教學模式，以“教”為中心，學生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學生默不作聲40分鐘，循環往復，單調乏味，完全沒有教學互動。
二、中職校幼兒心理學有效課堂教學策略
(一)教師要轉變觀念，不斷提高業務素質
關于教師的課堂角色問題，在傳統教學觀念中，教師是主導者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導者的位置，積極轉變舊的觀念，與時俱進，將學生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調動學生的課堂積極性，提高學生自主學習的能力。與此同時，教師們也要不斷提高自身的素質，除了扎實的基本功之外，還要注意不斷更新教學思路，講究方式方法，以此來提高教育效果。
(二)運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，調動主動性，提高課堂教學的有效性
1.結合日常生活實際，運用事例法、案例分析法，盤活教材
幼兒心理學是一門專業性非常強的學科，中職學生學習基礎薄弱，初次接觸這門學科，難免覺得深奧難懂。因此，在教學中，教師不能拘泥于教材，應該盡量將抽象的學術理論具體化、形象化，結合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。
2.運用游戲法、實驗法，提高學生學習興趣和主動性。
教師們可以結合現實中的心理學案例，設計出一些操作性強的小游戲、小實驗，讓學生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會被打破，在游戲和實驗中體會幼兒心理學理論，也讓艱澀的學習過程變得簡單有效。
3.運用現代化教學手段，豐富課程內容。
隨著科技的發展，現代信息技術越來越發達，給人們的生活和工作都帶來的極大的變革。在教育教學工作中，教師也應該充分利用學校配備的現代信息技術設備，更直觀、更多樣地呈現教學內容[3]。利用這些技術，既能有效節約教師的板書時間和學生抄筆記的時間，將時間都用于盡量多的吸收知識上，又能依托信息技術打破傳統教學的局限，以它作為自主學習的工具，可以拓寬學生們的視野，將抽象的理論設置為生動、逼真的問題情境，引導學生們積極地參與教學活動，主動探究，汲取精華，提高學生的學習質量和學習效率。
4.引導學生建立起自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式。
說到底，課堂的主體是學生，教師只是起著引導、輔助的作用。但是學生們受限于多年來被動地學習習慣，往往不會有自主學習的自覺性，這就需要教師的誘導了。教師應該根據學生的實際學習情況，不斷調整教學策略，做到“因學定教”，鼓勵學生自主學習、小組合作探究，充分發揮學生的自我思考能力和群體協作能力，培養學生主動探究的學習態度，同時還可以建立深厚的同窗之誼。
(三)營造良好的課堂氣氛，優化課堂教學
1.高效的課堂需要一個良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關系來維系。在長期的教與學的互動過程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學生建立起亦師亦友的關系，那么既嚴肅又活潑的課堂氛圍建立起來就容易得多了。
這種氛圍下，師生之間的良好互動、教與學的相輔相成才有可能實現，課堂效率也會隨之得到提高。
2.從學生的需要出發，精心設計課堂教學的每一個環節。課堂的時間有限，如何在有限的時間內盡可能地擴大課堂容量，是個值得考慮的問題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來完成，其中就包括環環相扣的教學環節設計。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實驗法、多媒體教學，等等都可以適當地安排在課堂內以吸引學生們的注意力，激發學習欲望，讓學生真正成為課堂的主人，積極主動地參與課堂實踐[4]。
3.教師作為學生的引導者，是學生們學習生活中的明燈，教師對學生的影響是非常深遠的。因此，教師們應該發揮自己的榜樣作用，嚴于律己，既要不斷提高專業水平，還要注重師德修養，使學生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進而熱愛學習。教師還應該注意作為引導者的身份，應該自覺地在課堂上保持良好的精神狀態，用自己飽滿的情緒來營造一個生動的課堂氛圍。
三、結束語
為社會培養優秀的幼兒教育工作者是中職學前教育專業的目標，幼兒心理學是學前教育專業最重要的基礎課程之一。因此廣大師生應該共同努力，教師更應該在教學過程中擔負起引導者的責任，建設高效的幼兒心理學課堂。但是，建設高效課堂是一個長期而復雜的過程，需要教師們不斷更新教學觀念、教學策略，結合現代教育理論，積極探究實踐，進而實現優質的幼兒心理學教育。
關鍵詞： 學前教育專業 《幼兒心理學》 教學模式改革
一、現狀分析
學前教育是一個綜合性非常強的專業，要進入學前兒童教育領域，必須經歷書本和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習。也就是說從事學前教育的教師在有較強的理論支撐的同時還要有較高的專業技術要求。我院的“高素質，高技能”的培養目標與這種要求是十分一致的。
1996年國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》第三條明確規定：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”課程設置方面，幼兒園教育已經告別了純粹的分學科教學模式，而以單元主題和綜合主題為主要的課程模式。也就是說從現在的學前專業培養目標來分析，把學前教育專業稱為一種職業技術教育未嘗不可。
二、問題的提出
教師作為一種職業，其職業教育與其他專業相比要有更強的理論知識作為支撐。《幼兒心理學》作為學前教育專業必修課在其中的作用是必不可少的。在職業教育的背景下專業基礎理論課應該采取哪種模式去教學，才能使學生得到最大的收益？也就是說如何使“職業模式”與“師范模式”達到一種“黃金分割”比例？
三、研究基礎及結果
近幾年來，我們充分吸收國內外學前教育專業幼兒心理學教學的最新成果，對幼兒心理學課程的教學內容進行了全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理論水平；充實最新成果，反映改革前沿；強化實踐環節，注重技能訓練。重點在使學生形成現代教育觀念和教育技能上下工夫，在學生掌握學校教育教學活動的基本原理上下工夫，在加強學生的教師職業技能訓練上下工夫。為學生高起點地走向工作崗位既提供扎實的理論基礎，又做好充分的實踐準備。
（一）課程內容模塊進行劃分，不同模塊采取不同模式進行教學。
從社會發展需要入手，對學前教育教師職業特點和幼兒園崗位進行分析，本著“面向就業、面向發展和實用、適度”的原則，課程教學大綱和教學內容以年齡特征為主線，以強化學生實踐能力為出發點；通過教學實踐、典型案例分析，激發學生的學習興趣，有目的地解決教學內容中的重點與難點，并充分運用現代化教育技術輔助教學，努力將傳統教學與現代化教學手段相結合；提高學生在校內實訓和校外教育實踐中對學前兒童心理特征的分析研究能力，突出專業特色，培養社會發展需要的實用性人才。
（二）重視教育實踐的作用。
在教育實踐方面我們改革教學方法和手段，強化學生能力的培養；突出實踐能力的培養；通過“校―園”合作，結合幼兒園崗位需要，改革人才培養模式。
經過深入幼兒園調查，結合我院畢業生在幼兒園的工作崗位，我們以“活動”為切入點，對幼兒教師職業進行了崗位分析，發現他們的工作主要分為以下幾個部分：生活活動、教學活動、游戲活動、親子活動、家長溝通、教師生活活動、教師交往活動。在這些工作中，組織幼兒生活活動需要大量時間，其次是教學活動，也可以說幼兒在園中一直處于活動狀態，我們可以活動為邏輯起點來設計課程。
（三）課程教學過程中所采取的教學模式及方法。
高職教育要特別強調使用引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等較先進的教學方法。結合我院學生的心理特點和學情特點，教學中要注重理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，突出實踐能力培養。
課程實施方法主要有：講授法、案例分析式、體驗感悟式、自學引導式、實驗法、幼兒園見習、實習等。根據教學實際需要，適當調整講、習比例，加大實訓和實踐學時比例；加強教育實踐環節的指導與管理；擴大教育實踐場所，在各種實踐活動中鍛煉能力、發展能力；改革實踐教學手段，利用網絡，擴展教學平臺；改革考試評價方式；圍繞課程開展學生實踐活動。為了適應學前教育專業的發展和新的課程體系改革，滿足教學需要，便于學生切實掌握學前兒童心理發展規律和特點，我們自編教材《幼兒心理學》，在內容上反映了國內外學前教育改革和研究的新成果和新動向，更好地貫徹了教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》（試行）。同時，為了幫助學生掌握基本理論和基本知識，加深理解，擴展知識面，參考本學科國內外最新研究成果，加強課程資源建設。理論教學以“典型案例”為切入點，激發學生的學習興趣，通過傳統教學與現代化的教學手段相結合，講重點、講思路、講方法；講課與自學相結合，課內與課外相結合，最終通過案例分析、設疑置難、自學討論等形式，提高學生分析問題和解決問題的能力。教學實踐是培養學生實際操作能力和創新能力的重要環節。在教學中，可通過心理實驗、幼兒活動模擬、教育見習、教育觀察、教育實習等教學途徑，理論密切聯系實際，培養學生分析研究問題和解決實際問題的能力。
采取哪種模式教學是學前教育專業中的最典型、最一般的基礎理論問題在幼兒教育階段的體現，是教育普遍原理和幼兒教育實踐有機結合的產物，對幼兒教育專業學生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起著奠基作用。教師是一個復雜的職業，僅僅有專業知識是不夠的。專業基礎理論課作為高職高專學前教育專業開設的一門重要教師教育課程，對于學生形成現代教育理念、掌握教育教學技能、生成教師的角色意識，有其他學科不能替代的作用，是大學生走上教學崗位的理論基礎。
參考文獻：
［1］潘菊素，傅瓊.高職教育實踐教學體系研究［J］.職業技術教育，2006，27，（7）：33-35.
關鍵詞：幼兒繪畫教育活動設計；兒童繪畫心理；幼兒園教育指導綱要
幼兒美術繪畫教育活動的設計是職業學校學前教育專業的學生在就業后美術實踐課程當中的重要內容。活動設計和實施不僅僅依賴于學生的繪畫基本功，還需要結合幼兒的實際情況，綜合運用幼兒教育學、幼兒心理學的理論合理的設計活動。同時國家在1999年10月出臺了對全國幼兒園教育進行宏觀管理與指導的法規性文件《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。它規定了教育活動中的組織、實施和評價的基本要求和原則性，規范了教育觀念、方法、措施、經驗等等。所以根據《剛要》的要求，在幼兒美術繪畫活動設計的過程中注重兒童繪畫心理學就顯得尤其重要。以下通過選擇《兒童繪畫心理學》的原因、具體的實施方法、效果反饋來加以說明：
一、選擇《兒童繪畫心理學》指導繪畫教育活動課程設計的原因：
兒童在發展過程中，繪畫作為一種圖語，具有與口語相似的性質和功能。在兒童尚未熟練的掌握抽象的語言表達內心的時候，他們通常更習慣運用繪畫來指代事物和宣泄情緒。繪畫同時又是一個有著自己內在邏輯和表現形式的獨特領域。兒童在不同的年齡、認知和心理成熟階段都有不同的繪畫表現。繪畫活動的完整性也影響著兒童對事物的整體性認識。繪畫活動當中的要求、活動方式、繪畫的素材以及評價都很容易影響幼兒對繪畫活動的認識和對自我的認識。以上的原因都說明，兒童的繪畫心理影響著繪畫活動的全過程。運用《兒童繪畫心理學》設計幼兒美術繪畫活動就成了一種必然。
二、運用《兒童繪畫心理學》指導幼兒美術繪畫活動課程設計的具體實施方法。
1、介紹“兒童繪畫發展的年齡特點”教會學生制定適度的繪畫活動目標。
新《剛要》對教育活動的評價中要求教育活動要建立在對幼兒實際了解的基礎之上。在繪畫活動設計的課程當中，經常有學生提出對幼兒各個年齡段的繪畫發展水平不了解，在教學目標、重難點和個別輔導上不能夠準確的把握尺度。的確，現有的教材當中對兒童繪畫的年齡和水平介紹甚少。因此“兒童繪畫發展的年齡特點”知識的補充就顯得有必要了。
“兒童繪畫發展的年齡特點”設計到心理學的知識較多，教學輔導需要聯系學前教育學生的實際，同時結合兒童的認知發展理論。
一是要總的介紹色彩、形線畫和泥塑相比，他們各自在兒童發展過程中的位置。這樣讓學生對繪畫所涉及的三種領域與幼兒發展的關系有個整體的了解。分析每一堂活動課程在整個教學安排當中的目的和意義。從而準確的把握該節活動課程的設計目標。
二是補充歌德的色彩理論。引領學生理解色彩的視覺析離與對比，了解色彩的情感。從而根據兒童的心性情緒，幫助幼兒尋找適宜的色彩歸屬。允許色彩目標的表達多元化。
三是要介紹兒童形線發展的階段。只有讓學生對各個年齡段兒童繪畫應當出現的特征有所了解，才可能適度的安排繪畫活動的內容、制定教學目標和正確的對幼兒的作品進行評價。具體方案為兒童涂鴉階段（18個月到3歲）：介紹羅恩菲爾德關于涂鴉的四個階段和羅達凱洛格對兒童這一時期的20個基本的涂鴉形式。基本形式階段（3歲到4歲）：介紹凱洛格的涂鴉在畫面上的安排形式；人物形式和圖式的萌芽階段（4到7歲）：介紹這一階段兒童人物畫的特點。讓圖示目標更加的合理。
四是要介紹兒童繪畫各個階段對應的認知發展特點。例如涂鴉期兒童自發的繪畫；加德納對兒童涂鴉“造名”或者命名現象的說明；繪畫發展過程中的反復等特點。讓學生們了解對應的發展特點可以兼顧群體需要和個性差異進行引導，促進幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗。讓繪畫的表達目標更加符合兒童的年齡特點。
2、分析“影響兒童繪畫的因素”教會學生創設適當的活動情景。
應該看到，對于兒童來說，繪畫是他們綜合許多不同經驗，創造出新的、個性化的、獨特的事物的過程。所以我們需要引導學生分析能夠影響繪畫的各種因素。補充兒童繪畫的動機、兒童繪畫的經驗、社會文化的影響、繪畫材料的影響、環境的影響、教學方法的影響等等影響兒童繪畫的因素。讓學生能夠根據活動課程的目標創設合理有效的活動情景。例如兒童具有夢幻的心性，所以在創設活動情景的時候可以設計童話的、藝術化的故事和情景讓兒童置身其中。兒童同時也喜歡直接的經驗，反對抽象的概念。所以創設活動情景的素材需要有實物的引入。調動兒童的視覺、觸覺甚至聽覺味覺來感知素材。
3、關注“兒童繪畫的情感表達”讓繪畫活動的重點設計能夠保護幼兒心理健康發展。
我們建議學生把握教學活動的重點，要從兒童的心理健康出發，重視心性的表達，注重事物的積極性的滲透。不能夠簡單的要求兒童對范畫進行描摹，必須考慮兒童的年齡特征選擇繪畫的素材。注重觀察實物、注重兒童自身的情感在繪畫中的表達。比如顏色的使用。讓學生了解在兒童繪畫的最初階段（涂鴉階段和基本形式階段）兒童選擇顏色的無意識性。但他們更偏好暖色；而隨后的人物形式和圖式階段就由兒童把圖畫中的是事物顏色與他們知覺到的環境的顏色聯系起來，開始更喜歡使用冷色。當然除此之外還有畫面中形象的大小、對繪畫的任務做出的反應等等也是需要關注的問題。讓學生能夠把教學的重點轉移到符合兒童的心理發展規律的繪畫活動中，讓兒童健康發展。
4、了解“兒童的繪畫天分”擴展教育活動的教學方法思路和經驗。
為了讓教學方法更加的恰當和多元化。需要充分讓學生了解天分對于不同兒童的表現程度有所不同。也需要符合新《剛要》當中對教育活動的要求，需要強調兒童早期表征活動中的創造性和獨創性。所以，要讓學生們能夠通過一定量的素材積累了解天才兒童的共同性與個性。在教學方法的運用中因材施教。
三、效果反饋
1、學生在編寫教案的過程當中，教學目的更加的明確，重難點把握更加的準確，設計的教學方案更加的人性化。
2、11級實習的學生反饋，在實際的教學過程當中，更能夠全面了解幼兒的發展狀況，重視兒童情感、社會性和實際能力的傾向；更善于通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發展和需要；能夠尊重和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，用不同的標準評價不同的幼兒。
3、走訪學生實習的幼兒園反饋：這部分學生以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達等更能夠貼近兒童內心，幫助兒童成長。同時也得到家長的認可。（作者單位：自貢職業技術學校）
參考文獻：
[1] （荷蘭）狄克布魯因，艾提莉赤哈特，心靈的色彩華德福學校的繪畫課，河北教育出版社
[2] （美）Cathy A.Malchiodi兒童繪畫與心理治療，輕工業出版社
1.教師要有良好的形象
職業學校的學生大多處在青春期，喜歡模仿，教師的言談舉止，儀表形象向學生無聲傳播者文明，暗示著對人生的追求，對真善美的認識，對生活的熱愛。教師的儀表，應該體現教師的風采和素養，教師的語言，體現出教師的人格魅力，言談舉止合適運用，會讓學生感覺到你善解人意，親切友好，把你當做知心朋友。俗話說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。” 教師的一個眼神，一個動作就可引起學生內心很大的波瀾，潛移默化的效果是不言而喻的。比如，作為教師的自己，文明用語，親切自然，學生上行下效，自然也不會張嘴罵人，蠻橫粗野，所以，良好的形象對學生具有很強的感染力。
2.教師要有全新的思想
在知識經濟飛速發展的今天，文盲不僅指沒有文化知識的人，還指不能更新自己觀念的人，有這么一句話，“想法決定做法，思路決定出路，維度決定高度，思想有多大，舞臺就有多大”，在實際的教育教學中，我深知，面對新時代的學生，面對新課程的挑戰，面對家長的期盼，社會的要求，應該與時俱進，做一個有思想的人。作為職業學校的幼兒心理學教師，更要不斷更新自己的教育思想，升級教學理念。比如在實際幼兒心理學的教育教學中，我覺得功夫在課外，在平時，只有把教案設計好，把課堂設計好，把材料搜集好，把學生了解好，把一切的準備工作做好，才能用好45分鐘課堂主戰場，才能在有限的45分鐘內，把最好的知識信息通過最快捷的方式傳遞給學生，把有效的方法通過最通俗的講解教給學生。把時間還給學生，把自信留給學生，把方法教給學生，這才是高效課堂。在今后的教學實踐中，我們要努力實現高效課堂教學模式。
3.教師要豐富教學內容改進教學方法
豐富的教學內容，新穎的教學形式，能夠帶給學生思維能力的挑戰，能夠吸引學生的注意力，使學生想學，好學，樂學。比如運用網絡學習論壇，把幼兒心理學相關的學習資源放在論壇上供學生瀏覽、參考、交流學習心得以及提交疑難問題。可以在具體的教學中，創設一個開放、民主、積極、活躍的學習環境，鼓勵學生大膽想象，不斷創新，注重培養學生的獨立性、自主性、使學生的技術素養得到不同程度的發展。針對學生的差異，靈活進行教學活動的設計和組織，因材施教，設立多級學習目標，設計不同的學習方式，提供多元化的自主探索空間，讓所有學生能根據自己的實際需要來選擇合適的學習內容。
4.教師要有博愛的胸懷
做教師，更要做人師，尤其是職業學校的教師。一名優秀的職業學校教師，不僅要有淵博的知識，過硬的專業技能，更要有高尚的人格，博愛的胸懷，管如嚴父，愛如慈母，親如朋友，扮演好了這三重角色，學生對你的崇敬之情就會油然而生。
5.教師要處理好師生關系
幼兒心理學教師能否勝任本職工作，學生能否全面、主動發展，很大程度上取決于師生關系是否良好。首先，要尊重學生，建立平等的師生觀，在平時的教學活動中，應積極營造教育民主的氛圍，要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意與學生平等交流與交往，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中，師生共同完成教學任務，為學生提供一個寬松、民主的學習環境。其次，要熱情，要熱情的對待每一個學生，第三，要真誠，真誠和善良是人的最可貴最優秀的品質。第四，共情，要設身處地理解學生，站在學生的角度，多為學生想想。第五，積極關注，關注學生的積極方面，發現學生的閃光點，多用拇指去贊揚，少用食指去指責。如有次給高一學生上課，我發現有名學生頭始終是低著，而且頭發垂下來，遮住臉，心不在焉的樣子，下課后，我和這名學生談心，原來這名學生本身內向，不善言談，慢慢了解，知道這名學生學習基礎不好，來到職高后，認為學也學不會，就沒心思聽課，我給學生講，既然選擇了職業學校，選擇了幼師專業，就要既來之則安之，學習幼兒心理學的時候，我們知道人有二個快速發展的時期，一個是嬰幼兒時期，一個是現在你們所處的青春期，這個時期，是記憶力，理解力等各方面發展最快的事情，這個時期耽誤了，就如同生在的洋蔥一樣，一層耽誤了，就要付出十倍，百倍甚至更多的東西來補償，現在到了職業學校上學，就要集中注意力，揚長避短，學好知識，學好技能。解決了這名學生的思想問題，這名學生上課有了學習的積極性。
環境對人的生理和心理，人際關系的形成，人的生活態度都有著重要的影響。一個舒適宜人的環境可以給予幼兒必要的、安全的和舒適的心理和生理刺激，有利于培養幼兒高水平的認知能力，形成良好的個人習慣。本文以幼兒發展為本，探究環境心理學的特點與優勢，并提出環境心理學在幼兒園環境創設中的應用。
一、環境心理學的作用
環境心理學作為應用心理學領域的一個分支，主要研究環境與人的心理和行為之間的關系，這里所說的環境不僅指社會環境，更多的是指空間、建筑設計、空氣質量等物理環境。環境心理學研究的目的在于激發人積極的情緒，提高人的工作、學習效率，充分發揮人的主觀能動性，避免緊張、焦慮等負面情緒的影響，對社會發展有著重要的推動作用。在幼兒園環境創設中應用環境心理學可以整合學校資源，引導學生在溫馨、舒適的環境下有效互動，團結合作，使幼兒園環境發揮最大的功效，促進幼兒的身心健康發展。
二、環境心理學在幼兒園環境創設中的應用
1.生活環境的創設。溫馨舒適的生活環境可以突出培養幼兒的各種基本生活技能，對自理能力較差，年齡較小，對家人較為依賴的幼兒尤為重要。為增強學生對幼兒園的歸屬感，減少新入園的幼兒的不適應性，幼兒園在空間設計上應該多使用紗幔、棉布等柔軟的材料，營造出一種溫暖的家庭氛圍。在幼兒園的整體風格設計上，可以以夢幻的童話為主題，廣泛使用夸張、靈動的動物形象，拉近幼兒園與學生的距離，讓幼兒主動親近學校，減少對學校的抗拒心理。其次，為增強幼兒園的生活氣息，使幼兒對學校更為依賴，幼兒園可以創設獨屬于幼兒的生活區域，例如在墻上張貼每一個孩子的照片，允許學生帶自己最喜歡的玩具進校，并放置在指定的地方等。最后，為了提高學生的自主生活能力，幼兒園必須將各個生活區域分割開來，例如午休房、食堂、玩具區等，引導學生在規定的時間和地點做合適的事，培養幼兒生活自理、作息規律的生活方式。
2.游戲環境的創設。游戲是幼兒參與社會生活，獲取人生智慧，調整心理健康的寶貴經歷，幼兒在熟悉幼兒園環境后，活動范圍大大擴大，與人交往的需求也迅速發展，幼兒園必須重視幼兒這一發展特點，在環境創設方面突出童心童趣，拓展幼兒的游戲空間，豐富幼兒的游戲內容。為充分利用幼兒園的空間和資源，教師可以將生活區與游戲區相結合，例如，在玩具區設置美工區、益智區、音樂區等多種不同類型的游戲區域，增強各個區域的互動，讓學生在有限的區域內體會到更多的游戲樂趣。剪紙、畫畫等美術類游戲可以提高幼兒的審美情趣，增強學生的手指靈活度；積木、迷宮等益智類游戲條件要求低，學生自由度大，可以鍛煉幼兒的思考能力和空間想象能力，幼兒園將不同類別的游戲結合使用，可以有效地分配物理空間和人力資源，創設靈活自由的游戲環境。
3.學習環境的創設。為培養幼兒良好的求知探索態度，鼓勵幼兒好學好問，提高學生學習興趣，幼兒園應該創設合適的學習環境。在材料的選擇方面，可以使用竹子、藤條等古色古香的材料，也可以使用鋼絲、齒輪等現代的工業材料。同時，為了增強學生之間合作探究，激發學生的探索欲望，幼兒園可以以主題的形式布置學習場所，例如在“海底世界”這個主題下，教師可以廣泛使用藍色，再穿插各種色彩繽紛的小魚圖片，讓幼兒感受到海底世界的美好和絢麗，提高學生的求知欲。
4.運動環境的創設。幼兒大多活潑好動，室內的游戲例如堆積木、拼圖等無法滿足幼兒的運動需求，因此幼兒園要擁有一定的戶外空間，充分考慮幼兒園的綠化條件，結合周邊特點，創設適合幼兒發展的運動環境。除了一般情況下必備的蹺蹺板、滑滑梯等幼兒運動設備，幼兒園還可以根據自身條件設計一些野趣環境，讓學生親近大自然，體驗運動的樂趣。除此之外，幼兒園還可以在大廳的橫梁上懸掛多功能秋千，充分利用空間，或者設置一面簡單安全的攀巖墻，鍛煉幼兒的力量和肢體協調能力，滿足幼兒多種運動需求。然而由于幼兒年紀小，身體脆弱，易受傷害，幼兒園在設計運動設備時應該充分考慮到學生的安全問題，保證學生的人身安全問題，例如在地面鋪軟墊，部分運動（如蕩秋千）由教師帶領開展，降低意外發生的可能性。
5.文化環境的創設。良好的文化環境對幼兒的健康成長有著潛移默化的作用，教師要鼓勵學生熱愛閱讀，自主閱讀。幼兒園應該設置相應的文化環境，建立閱讀角和幼兒圖書館，根據幼兒的年齡提供相應的讀物，鼓勵家長與幼兒共同閱讀，同時教師也可以讓幼兒帶自己喜歡的書籍與其它同學共享，鼓勵幼兒之間的交流學習。為營造良好的文化環境，幼兒園在閱讀區要設置柔和的燈光，使用良好的隔音材料，還可以擺放舒適的小沙發、小坐墊，讓幼兒可以舒適地閱讀。
6.公共環境的創設。公共環境是幼兒園重要的一部分，以班級為單位的行政管理方式使得公共環境缺乏相應的負責人，因此這些走道，門廳，樓梯等公共區域缺乏合理的開發，幼兒園可以以一種開放的觀念來布置這些公共環境，充分利用資源，拓寬幼兒的活動范圍。在走廊的墻壁上，可以張貼幼兒生活、學習、運動中需要注意的事項，以提醒家長注意，也可以設置空白的墻面，讓幼兒自己在上面隨意創作，盡情發揮想象力。在樓梯上，幼兒園可以在每個階梯上貼滿行為準則，讓學生在日常活動中不斷強化自己的禮儀教育。
綜上所述，高質量的幼兒園應該充分考慮到幼兒的實際需求和性格特點，將幼兒園的日常教育融入到環境中去，創設適合幼兒生活和學習的環境，從而讓幼兒更愉快地學習，更健康地成長。
關鍵詞：幼兒園；環境；心理；設計
1、研究內容
1.1幼兒園聲景的設計
所謂聲景就是指美好的聲音在適當的時候發出，任何美好的聲音在休息的時間叨擾大家就不得稱之為聲景。這個概念很生動的表現出了聲音的美好。幼兒們喜歡唱歌，但是琴房練琴的聲音也應該遠離閱讀室，有的幼兒園會有音樂噴泉，也要在適當的時侯開啟，形成一道美好的聲景。樹葉的沙沙聲和鳥鳴的嘰喳聲都是美好的聲景。
1.2強調嗅覺的設計
美國3M嗅覺廣告曾宣稱：“如果想要他們知道，就說給他們聽；如果想讓他們相信，就拿給他們看；但是如果想讓他們記住，就讓他們聞。”據調查，同樣的玩具香型的比無氣味的更受兒童喜愛。在頤和園種植許多桂花，當游人靠近總是欣喜萬分，并且離去時留下美好的記憶。同樣，在幼兒園的環境設計中使用梔子花、桂花等植物時要注意，在活動場地最好不要使用，應使用在每天會經過，但不會長時間逗留的交通場所，校園門口等，因為長時聞到濃度較高的香味會影響人的嗅覺，經過的人聞到花香再走遠會讓人銘記在心。
1.3富有觸覺體驗的設計
通過接觸并感知對象的肌理和質感式體驗環境的重要方式之一。對于成人，主要來自步行和坐臥，對于幼兒，溫柔而又親切的觸覺是出生初期的主要體驗之一。創造富有觸覺體驗、既安全又可摸的環境，有利于兒童身心的健康發展。界面的質感變化，可作為劃分空間和控制行為的暗示，如用不同鋪地暗示空間的不同功能，用相同鋪地外加圖案表明預定的行進路線，不同的質感如草地、沙灘、積水、厚雪、土路、磴道有時還可以用來喚起不同的情感反應。
1.4動覺傳遞的設計
動覺是對身體運動及其位置狀態的感覺，他與肌肉組織肌腱和關節活動有關。如水中的汀步要求人必須每走一步停下來觀察下一個落腳點，從而產生視覺上的變化。這不同于我們走樓梯，下樓走樓梯時當人掌握了既有的規律之后就不會再步步觀察形成視覺焦點，從而產生不同感受。幼兒園設計時，可以通過裝飾的手段或者是創造不同的空間造成不同的動覺感受，如較小的閱讀空間和較開闊的美工空間可以互相聯系，形成顏色、質感以及空間上的改變。
1.5溫度和氣流體驗的設計
人對氣流和溫度也很敏感，春天會有“暖風熏得游人醉”，夏天河邊的清風拂面，環境設計中要盡量為人提供夏日成蔭、冬季向陽的場所并努力消除溫度和氣流造成的不利影響。例如不宜在室外鋪設大面積硬質地面，因為他們為西北風肆虐毒日逞威提供了地盤。在幼兒園的設計中，雖然不適宜讓兒童感受各種溫度的變化，但是一面大的落地窗可以給兒童觀察風霜雨雪的空間，一個大的灰空間可以在下雨天遮風避雨的同時給兒童留出一個室外玩耍的空間，并且可以嗅到泥土的芬芳。
1.6環境與行為的關系
喚醒理論在神經心理學上指在刺激作用下，大腦皮層的興奮性會增加，并且全身的肌肉也處于緊張狀態，腎上腺素分泌增加，并且還會伴有一些自主活動，如心跳加快，血壓升高、呼吸急促等，表現在行為上是體力活動會增加。
1.6.1環境會影響人的情感
情感的維度有快樂、不快樂、控制、屈從、喚醒、睡眠、廣泛探索和深度探索。即使是出生的嬰兒也會用哭和笑來表達快樂和不快樂，因此環境對少年兒童的影響需要引導其積極的情緒，激發其創造力。適當的欲望可以激發兒童探索和追求的勇氣和動力。日本某幼兒園，將上水管道和水龍頭等做成透明的亞克力材質，這樣可以刺激兒童探求生活中的物理知識。除此之外一些教具設備甚至房屋結構都可以展現在外，這種做法在一定程度上可以激發孩子們探索的欲望。在幼兒園建筑設計中，最重要的就是避免習慣性的麻木過程，使幼兒園的整體環境變得有趣。
1.6.2對環境適應的可能性
環境會影響人類，人類也會在環境的刺激中矯正自己的行為更好地適應環境。生物學研究，傳遞欲望的化學遞質是多巴胺，傳遞快樂的是腦啡肽，當人的欲望得到滿足時，多巴胺含量減少，腦啡肽水平上升。可以說，快樂是對于探索行為的一種獎賞。濰坊陜山雙語小學，為孩子們設計了木質南向寬樓梯。設計師沒辦法限定兒童的行為，但是可以為他們提供一種可能性。這個樓梯的設計一般人會認為只是一個交通的功能，其實還能夠提供游戲的功能，也會有人選擇坐在樓梯的邊上閱讀，甚至是一個能夠容納上百人大合唱的舞臺。
1.6.3學會掌控
研究表明，許多企業家工作壓力大，平時休息不好，但76%的企業家是快樂的，一方面是因為他們的經濟地位，另一方面是因為他們有掌控權，對事物的掌控權可以使人快樂。曾經有位太太，十分富有，無壓力、不辛苦，整日打麻將，最終卻送到心理醫生那里檢查，說他十分不快樂。幼兒園的尺度問題會影響孩子的控制力，若孩子的凳子和成人的凳子一樣高，那么會使兒童使用起來很苦惱，更不利于其掌控心理的培養。因此，在衛生間馬桶、設備教具、玩具、生活用品都要讓兒童易于掌握，適應年齡。
1.6.4設置合理的環境容量
幼兒和教師生活在不同的空間，霍爾的人際距離理論指出，當人際距離與身高之比大于4時，除了旁觀和打招呼之外，幾乎不產生什么影響，這一比值小于2時，相互間有了更多的表情、感覺認知、語言和動作方面的聯系，氣氛就轉向活躍，比值小于1時，熟人會產生密切感，陌生人則會產生擁擠感和逼仄感，因此，開闊空間要根據使用者身高范圍按人數計算，做到開闊但不空蕩，私密空間做到相互之間不會互相影響。
2、總結
在設計中，環境的設計可以很有趣，并且為師生的活動提供了許多可能性。完善私密性公共性層次，不分散兒童注意力。注重外部空間的生態聯系，做生態校園，注意保護環境。此外，要合理滿足行為習性，要考慮什么人，什么時間，什么地點，為了什么，從事什么活動。最后要考慮預防和減少不良的破壞行為。
參考文獻：
[1]胡正凡，林玉蓮《環境心理學》[A]，中國建筑工業出版社2012
[2]劉田潔，《新型幼兒教育模式影響下的幼教建筑研究》[A]，天津大學2012
【關鍵詞】幼兒教育；心理學；職業中專；教學思路
幼兒教育心理學教學是在教師和學生的共同參與下，由教師指導學生初步掌握幼兒園教學工作必須的心理學知識，特別是幼兒心理發展年齡特點及其發展變化的規律，并探討如何利用這些規律促進幼兒的心理成長.它在職業中專學前教育專業教學中起著重要作用。但長期以來，由于職業教育的一些特殊性，幼兒教育心理學在“大教育環境中”的地位不夠重要，為了更好的適應素質教育的要求，更好的促進當前不斷前行的職業教育改革，有必要對當前職業中專學前教育專業的幼兒教育心理學教學探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業中專在幼兒教育心理學教學中所存在的一些問題。
一、存在的問題
1.教材的原因
目前，中等職業學校學前教育專業所用的幼兒教育心理學教材是教育部推薦的中等職業學校（三年制）學前教育專業教學用書第二版。教材體系科學、合理，例證豐富而恰當，具有較強的可讀性和實用性。當前，適合中職學前教育專業的幼兒教育心理學教材并不多，而這本教材從總體上來講內容比較豐富，理論與實踐相結合，體系完整，因此被多數中職學校用作主要教材，但在教學過程中發現存在以下幾個問題，值得反思。
（1）理論性強，表述較難理解。由于大多數中職生以前沒有接觸過心理學，所以在理解教材中的一些概念和原理時存在困難。有一些章節理論知識點比較多，但缺乏實例說明，讓學生產生困惑，難于理解。
（2）內容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學作為一門幼兒教育學和幼兒心理學的交叉學科，教材將幼兒心理發展觀和教育觀滲透于各個章節當中，人們比較熱點關注的有關幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節中，這些內容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學生學習的難度。
2.學生自身的原因
中職學生普遍存在著大學現象，選擇學前教育專業的中職生多數因為喜歡聲樂、舞蹈、美術等藝術類課程，學生更傾向于動手操作能力，在趣味性十足的這些領域當中，學生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學理論性比較強，相對比較枯燥，因此學生對此學科的掌心興趣不高。
3.教師自身的原因
由于教師自身存的一些問題，造成教育教學理論不夠強大，不能夠合理管理教學課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學效率不高等等問題。
二、教學新思路
1.根據職校特點，適當調整幼兒教育心理學教W大綱中規定的內容和比例
（1）職校幼兒教育心理學教學的教學時間具有間斷性。職業學校不同于普通高中，雖然學制三年，但并非是六個學期不間斷地進行教學，而是根據社會需求、專業特點，在不同時期存在著間斷性的外出實習、社會實踐、用人單位提前招聘、參加高職升學考試等因素的影響。這樣，不但使教學的系統性、穩定性受到沖擊，而且教學總時數相對縮短，難以完成大綱規定的內容及要求。因此，必須作出適當調整，以適應職校幼兒教育心理學教學。
（2）職業學校學前教育專業的學生對專業技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對幼兒教育心理學重視不夠的傾向。我們必須把學生學習幼兒教育心理學的積極性有效地調動起來，培養學生深厚的學習興趣。把專業技能與幼兒教育心理學教學有機地結合起來，能最大程度地調動學生學習的積極性，提高教學質量。
（3）職業學校幼兒教育心理學教學的重要任務是培養學生具有良好的幼兒教育工作的素質。對于未來職業素質的各項要求，根據教學的可行性原則及職業學校學生文化理論素質的特殊要求，在教學實踐中，對教學內容和比例作適當的調整，制訂出切實可行的幼兒教育心理學教學體系，使教學更具有可行性、系統性和針對性。
2.改進教學方法，提高教學質量
（1）改進教學方法，是每一位任課教師經常研究的重要內容之一。教師與學生相互協調配合，是不斷提高教學質量的重要方面。例如，聯系幼兒園實際進行拓展性訓練，教會學生寫教案，并分組進行教學實踐，將所學的理論知識更好地與教學實踐結合起來，做到講練結合。
（2）由于幼兒教育心理學是一門理論性較強的學科，所以在教學中，注重知識的融會貫通，新舊聯系，引導學生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現象，進行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進而幫助學生理解和運用。
3.開展豐富多彩的課外活動
職校幼兒教育心理學教學不僅要提高教學質量，還要加強課外活動的經常化、制度化。僅從培養特點上看，職校主要是為社會輸送中等專業合格人才。因此應該通過不斷實踐，培養學生的良好習慣，使學生的學習成為一種自覺的行為，真正做到讓學生理論與實踐相結合的學習。
參考文獻：
[1]曹中平.幼兒教育心理學.遼寧師范大學出版社
[2]劉如平.學前教育心理學.陜西師范大學出版社
讀書使人充實，討論使人機敏，寫作使人精確。假期學校要求每位教師閱讀一本好書，我進行認真篩選，我選讀了《幼兒心理學》這本書。學習幼兒心理可以了解幼兒的心理特征，進而對幼兒進行更好的教育和培養，使其健康成長。
幼兒的健康成長是很重要的，他們是我們祖國的花朵，必須給予良好的教育，為社會培養棟梁之才。但是在我們對其進行教育的時候，必須先了解其心理特征，在了解幼兒的基礎上，才能更好的給予改變，合理正確的培養。
幼兒年齡小，我們需要對其進行教育，了解幼兒心理是為了更好的了解該幼兒、更好的培養幼兒，讓我們知道幼兒的思想，動態等一切是很重要的。
每個人都有自己的思想，內心里都充滿著許許多多的不滿和疑惑!我們是這樣，那幼兒呢?他們也同樣如此!年齡小的幼兒，他們只是盲目的依賴，沒有自己的主見。中班以后的孩子們就不同了，他們知道和老師“作對”，有自己的想法，不再是盲從!有了人生的第一次反叛!
學前期是人的一生中生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最大的時期之一。幼兒在環境和教育的影響下，在以游戲為主的各項活動中，心理發展異常迅速。作為幼兒教師學習幼兒心理學是自身發展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。因此，每一名幼兒教師，都應該認真學習心理知識，不斷完善自己的知識結構，積極開展幼教科研，為幼兒教育事業做出自己的貢獻。
兒童心理學研究的是兒童期的心理和行為的發生與發展的規律，以及這個時期的心理年齡特征。但有一點和我們平時理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期(出生到2歲)、兒童早期(2歲到6歲)、兒童中期(6歲到11歲)和青少年期(11歲到20歲)。
現在的發展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。
書中非常細化地從各個部分對發展心理學進行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解心理學的內容。讀這本書，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。這樣的話，才會成為一個好老師。
教育是一門關于人性的藝術，同時也是一門關于人性的科學。當我們的教育與“人”走得更近時，學生之于學校、學生之于教師、學校之于學生、學校之于教師、教師之于學生、教師之于學校等種種關系與牽動都將充盈著和諧與愉悅。作為幼兒教師的我們也將變得幸福的享受教與學的過程。
