時間：2023-06-01 09:32:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最新幼兒園教育方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文結合網絡環境下家庭和幼兒園互動有效促進幼兒發展的可行性，以及當前家庭和幼兒園互動對孩子的發展幫助，通過互聯網這個有效橋梁，能夠幫助家長與教師密切彼此間的聯系，提高了家庭和幼兒園互動的有效性，為家長和教師都提供了方便，有利于更好的教育并促進幼兒發展。
現如今已步入獨生子女時代，家長對孩子的教育都十分重視，家長的素質逐步提高，對幼兒園保教工作的關注也隨之提高。但如今許多家長由于工作原因無法參與幼兒園組織的教育教學活動，甚至很多家長很難有時間親自來園接送幼兒，也就沒有機會與教師進行面對面的交談，而網絡環境下家庭和幼兒園互動方式則有效地解決了這一困難，只要有網絡，家長只需要幾分鐘就可以了解到幼兒園的最新動態以及孩子在園的情況，同時可以針對疑惑的地方進行提問。
通過網絡可以使老師指導家長的單項活動轉變成家長主動和老師聯系溝通、家長與家長之間聯系溝通，使育兒作為共同討論關注的話題，這種關系拉近了老師與家長的距離，家長與家長的距離，對教育和促進幼兒的發展起到了極大的幫助。
一、在網絡環境下，家庭和幼兒園互動的重要性
現在是一個網絡高速發展的時代，家長對幼兒發展的重視程度也越來越高，所以幼兒園很好的利用這一平臺與家長進行育兒經驗的溝通交流，教師在互聯網上經常與幼兒家長保持經常聯系，向家長宣傳、介紹科學育兒的知識、方法，指導、幫助家長創設良好的家庭教育環境，進行科學的家庭教育，促進幼兒健康成長。家長可以很好的從互聯網了解、關注幼兒的發展情況，快效、便捷。同時與教師溝通交流，學習最新、最正確的育兒經驗，以及如何配合教師更好的教育幼兒。讓家長可以在短時間內能夠了解孩子在幼兒園的發展情況，并學會如何協助教師更有效的教育幼兒，讓孩子有一個更好的發展。
(一)了解幼兒教育目標、家長自主參與幼兒的教育。家長通過網絡對幼兒園教育了解后會積極、主動的配合幼兒園教育。如春天到來時，中班開展的主題“我找到了春天”，家長和幼兒一起上網搜集了關于春天里動植物生長和天文、氣象等方面的信息，一位家長就住在幼兒園附近的社區里，那里景色美麗，于是他就帶領孩子們一起參觀了社區里的美景，讓孩子們進行了觀察體驗與感受，并與孩子們一起游戲，讓他們學到了許多在課堂上無法學到的東西。這樣的活動受益的不僅僅是孩子，家長們也似乎回到了童年。由此孩子們也深入了解到春天帶來的啟蒙教育，網絡上的信息既使家長明確了幼兒園教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實自己應如何做。從家長反饋中可以看出，家長對我們的教學都非常滿意，從心里感謝老師的辛勤勞動，同時也促使家長更好地對幼兒進行家庭教育。
(二)家長積極參與度，有利于網絡教育內容快速傳播。網絡環境下家庭和幼兒園互動使孩子幼兒園的教育管理過程可以形象生動的方式呈現給家長，如有的家長在外地工作，但是很關心孩子在園的學習、飲食、生活等情況，教師們用照相機記錄下的活動片段或瞬間上傳就很好的解決了這一問題;家長關注孩子在園的教育情況，幼兒園可以放上教育計劃與家長一起探討，無論是游戲還是上課，這樣可以讓家長很好的參與到教育教學中來，方便家長回家與幼兒的交流。
(三)網上有效溝通，使幼兒園和家長聯系的橋梁。我們在網絡環境下，構筑了幼兒園與家庭、教師與家長互動的平臺，使雙方的交流更加廣泛和深入了。并真正實現了跨時空、跨地域的交流，它突破了園界、國界。這種交流可以是實時的，也可以是預約的，可以是文字的、圖片的，可以是靜態的也可以是動態的。通過互動，使家長、老師、孩子三者之間關系拉得更近，讓彼此之間地理上的界限在這里模糊和消失了。
這些都是傳統的家庭和幼兒園互動無法做到的，幼兒園網絡家庭和幼兒園互動突破了時空的限制，它的交互性充實了家庭和幼兒園互動的內容，致使它將成為家庭和幼兒園互動的主體。每位家長都有自己的教育方式，也在孩子身上實踐過，大家分享一下，就可以把好的、適合自己孩子的方法拿來用，這也就促進家長間的經驗交流，不但順利解決的有些家長的疑問，還可以避免少走彎路。
二、網絡環境下，家庭和幼兒園互動的主要方式
豐富多彩的“家庭和幼兒園互動”的方式，對幼兒的教育起到了重大的作用。
網絡在不斷的豐富著幼兒園家庭和幼兒園互動的方式，為家長提供各種了解幼兒園的途徑和平臺，與此同時縮短了老師與家長的距離、縮短了家長與家長的距離。網絡環境下家長和教師互動的方式大致有以下幾種：
1.短信平臺是老師和家長聯系的有效窗口，提高老師工作的效率，有活動或是有通知，只需要發送短信就可以讓所有的家長都知道，避免了家里老人接送孩子時傳達信息過程中出現的遺漏信息或者是信息傳達不準確。
2.班級QQ群是個靈活、便捷的窗口，讓教師和家長之間，家長和家長之間進行溝通和交流，共同探討育兒的方法，總結育兒的經驗，共同促進孩子的健康發展，搭建家庭和幼兒園互動新平臺。
3.幼兒園網站不斷更新的信息讓家長了解幼兒園的動態、活動。從老師的信息中了解到自己孩子在幼兒園參與的一些活動，孩子學習到的一些相關的內容。
4.隨著3G、互聯網的飛速發展，網絡新興的微博、微信瞬間吸引了年輕家長們，手機用戶只要通過WIFI、流量在任何地方都能夠看到。那些在外地工作的家長有空時都可以隨時隨地都能夠了解孩子在幼兒園的動態信息。
總之，新時期通過網絡，實現了信息技術條件下有效的家庭和幼兒園互動，讓家庭和幼兒園共育的世界里充滿友誼和溫暖，讓家庭和幼兒園相互團結，相互支持，共同為幼兒的健康成長提供雙重保障。
論文摘要：當前，園本教研是我國幼兒園教育教學改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學前教育專業在培養目標上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應、內容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學前教育專業培養目標，調整和改革課程設置和教學內容，提高教師的專業理論水平，真正達到學術性與師范性的統一、科學性與實效性的統一。
近年來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發展，中小學中的校本教研成為基礎教育課程改革的—個重要方面，成為學校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發展，幼兒園“園本化”的發展趨勢日益明顯。
1園本教研韻含義及意義：
園本教研，亦稱園本教學研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據其涉及的領域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等，其中，園本教學研究是園本研究的主要內容。
園本教研所倡導的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構為中心、基層幼兒園缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發揮教學研究的主動性、積極性和刨造性，從而提高教育教學質量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構建者和創造者，這就要求教師要敢于創造，勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學真正促進每—個幼兒的成長，教學必須是研究。另—方面。當前社會改革日新月異，隨著時代和社會的進步，會出現—些新的教學理念、教學模式、教學思想，這就需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，通過研究不斷提升自己的實踐水平，通過教學實踐來驗證自己的研究，升華自己的教學思想，提高自己教學的技藝，這就是教師從事教育科研的價值取向。
目前，隨著幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經自覺地投身于園本教研的實踐中。然而，筆者在深入幼兒園調研的過程中。發現還存在—些影響幼兒教幣專業化、阻礙園本化深入開展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認為，除了以上因素之外，要想培養適應園本教研的新型幼兒教師，增強其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師范院校學前教育專業應培養適應園本教研的新型幼兒教師。這是當前研究和推動我國幼兒教師專業化發展、促進幼兒園“園本化”的—個重要因素。然而，由于種種原因，當前的高等師范院校學前教育專業，在培養目標上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題。
2當前高等師范院校學前教育培養目標存在的問題：
2．1急于求成、短期效應
在經濟利益的推動下，為提高就業率．使其在短時間內就能適應市場的需要，極力凸現其在培養學生技能技巧方面的優勢，忽視教育基本理論的培養。
2．2課程設置單一、內容老化
長期以來旃堆脧置和教育內容在某種程度上滯后于幼教改革的發展，有些教材主要側重于學生對普通知識和專業知識的掌握，幾乎沒有開設與教研和課程開發密切相關的課程。
2．3重理論，輕技能。
師范大學的學前教育本科生對理論知識的偏重容易導致專業技能技巧的缺乏，這就使得學前專業的本科畢業生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應聘幼兒園教師職位時屢遭排擠。
3如何確立適宜的學前教育專業培養目標：
3．1調整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設。
適應幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學前教育專業必須強化：自身建設。特別是國家教育部頒發了具有課程指南意義的《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構觀、兒童生態觀、可持續發展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮．如藝術教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓練等等百花齊放。
由于學前教育呈現出這樣的發展態勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專業人才，高師學前教育專業應加強研究，調整培養目標。從縱向上看，應有不同的學歷層次，如大專生，培養應用型人，本科和研究生，培養理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長的幼教專業人才，如英語類、藝術類、體育類、雙語類、特教類等等，使學生在全面發展的基礎上，這就要適應幼教市場的需要，在目標定位明確之后，課程設置和教學內容也要做出相應調整，不同學歷層次、不同專業方向的學前教育專業應有不同的課程設置和相應的教學內容。
3．2學術性與師范性相結合：
適應幼兒教師向高學歷、專業化方向發展的需要，學前教育專業人才培養必須注重學術性與師范性相結合。
在現代社會中，對新生—代的教育日益走向社會化。使得學校等家庭之外的專門化機構成為兒童成長和發展的重要場所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教師素質提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學歷層次、較深的文化底蘊及^文素養，還應體現在有較強的專業能力上、有強烈的敬業精神和職業道德。同時針對目前幼兒園教育更加注重通過科學研究來探索幼兒發展與教育的規律，所以專業的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象，做到學術性與師范性相結合，而要想做到這一點，必須從職前就應該打好基礎。
3．3科學性與實效性相結合。
在課程結構上，三大類課程缺一不可，文化類課程幫助學生夯實文化基礎，提升其人文及科學素養；專業理論課程幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論；藝體類課程幫助學生提高藝術修養，掌握進行藝術教育的基本功。三大類課程應根據不同的學歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專業理論課程應占相當的比例，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應現代教育對幼兒教師專業理論素質的要求。此外還要加強實踐性教學環節，把教育理論轉化為教育行為，轉化為促進幼兒生動、活潑、健康發展的教育能力上，縮短學校教育與社會需求的距離，使學生一畢業，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學直至畢業的實踐性教學體系，包括入學教育、見習、觀摩、參觀、實習等，體現其明確的目的性、內容的系統性、指導的規范性，以保證學生的理論與實際的緊密結合，培養其動手操作和創新實踐能力，從而達到科學性與實效性的統一。
3．4學前教育的執教教師要不斷提升自己的專業理論水平。作為執教教師要樹立終身學習的理念，要通過多種方式加強理論學習，注重吸收當代學前教育的新思想、新觀念，提升自己的專業理論水平。同時還要深人幼兒園的教學和科研中，研究分析幼兒教育的規律，了解最新的教育教學動態。探討最新的教育教學方法，努力成為幼兒教育的專家。
農村；幼兒園；藝術教育；現狀；對策
農村幼兒園藝術教育現狀仍然不容樂觀，藝術教育仍然是幼兒園教育的一大“盲區”。藝術課的開設也往往有名無實。筆者就農村幼兒園藝術教育的現狀和對策談一點體會。
一、農村幼兒園藝術教育的現狀
1.忽視幼兒藝術教育的現象嚴重。
很多農村幼兒園教學模式傾向于小學化，認為教孩子很多古詩、很多算術，讓孩子認很多字就是好的幼兒園。農村很多幼兒園把以音樂課、美術課為主的藝術課看成了單一的唱歌課、圖畫課，導致藝術課徒有虛名。
2.專業教師匱乏，無法開設藝術課。
在農村幼兒園教師中，從正規師范院校畢業，受過藝術專業化、系統化教育和培訓的教師可謂鳳毛麟角。教育師資嚴重不足，導致以音樂課、美術課為主的藝術課僅僅局限于教唱歌、畫圖畫等形式。與現行的藝術課程標準相差甚遠，更談不上新課程標準所倡導的藝術教師既是藝術家又是教育家的標準。
3.學前教育得不到重視。
偏僻落后的農村經濟條件差、教育落后，對于學前教育的認識只停留在放養的水平。評優選先、職稱評聘、年度綜合考評激勵機制傾斜于中學，整個地區一致認為幼兒園、小學的藝術教育課是副課，不會重視。幼兒教師失望于當前形勢，認為教與不教一個樣、教好教壞一個樣。
二、農村幼兒園開展藝術教育的對策
1．增強師資力量，提高教師素質。
加強教師隊伍，讓教師通過讀書看報、外出學習等，提高教師素質。宣傳現代教育理論、更新教育觀念、推進新課程改革等，是農村幼兒園新課程改革的前提條件。
2．農村幼兒園自身要克服困難，積極創造條件。
農村幼兒園基礎條件差，硬件、軟件都跟不上，但幼兒園可想方設法克服困難，爭取進步，適應社會發展的要求。比如，農村是一個取之不盡的美術資源庫。教師應該多引導幼兒觀察、體驗這片質樸的、可愛的土地，攝取身邊的畫面，讓幼兒盡情用心去感受周圍的世界。
3．教師要大膽實踐，創新教學方式。
藝術課教師應大膽實踐，積極探究藝術綜合教學的途徑、方法，可在藝術教學中最大限度地發揮創造性，設計出有趣多樣的教學活動，貼近幼兒在各科所學到的知識及生活經驗。從幼兒的問題和興趣出發，在活動中讓幼兒掌握比較、探究、合作的學習方法，讓幼兒形成對身邊世界的興趣，培養幼兒發現和解決問題的能力。
4.提高全社會對藝術教育的認識水平。
全社會對藝術教育的認識程度是影響學校藝術教育發展進程的重要因素。為了掃清藝術教育發展道路上的障礙，學校有責任提高大家對藝術教育的認識水平。
（1）利用召開家長會、開辦家長藝術教育培訓等多種形式
向家長宣傳藝術教育在素質教育中的重要地位，讓家長了解“美育不只是美學知識的教育，也不是純粹的藝術技法的教育，而主要是在培養學生審美感受力的基礎上完善其人格，提高基本素質的教育”，孩子們學習的所有課程都息息相通，它們之間互為補充，互相促進。另外，為了讓宣傳更貼近人心，還可以在家長中聘請一部分素質較高的人擔任學校的義務宣傳員，讓他們站在家長的角度，把自己的實際經驗、切身感受向其他的家長傳授。
（2）創造各種機會，讓社會各屆朋友和家長了解學校的藝術教育現狀。
如，每學期可不定時地向家長開放藝術教學課堂，讓家長走進課堂；或舉辦豐富多彩的藝術活動，邀請家長和社會各屆人士參加，展示孩子們的最新藝術成果，讓家長與學校、教師、孩子們一道分享藝術教育帶來的成功和喜悅。
（3）充分利用社會和家長在藝術方面的教育資源。
最新家長寫給幼兒園的感謝信范本1尊敬的園領導：
您好!我是貴園大一班xx小朋友的家長。今天參加了貴園舉辦的20xx屆大班畢業典禮，和在場的所有家長一樣，我深感幸運，因為孩子人生啟蒙的四年有幸在這么理想的幼兒園中度過，謝謝您和您帶領的優秀團隊。
自從四年前將女兒送進采荷二幼寶寶班，感動的事情一起接一起，只是從來不曾向園領導夸過我們的老師，平日由爺爺奶奶接送綺綺，兩個老人總是提醒我們，一定要好好謝謝老師。今晚他們欣賞了畢業典禮上的節目后，再一次說，一定要好好謝謝林老師、趙老師。是呀，老師為班級的兩個節目，不知排練了多少次，看看手機上，僅僅是關于畢業典禮的短信，就不少于5個，多么細心的老師。今天林老師沙啞著嗓子，但依然滿臉笑容地招呼著家長、精神飽滿地帶領著孩子，還為孩子們表演節目，真令人感動。
林老師曾經這么和我聊起班級里的孩子：xx是屬于各方面開發不錯的，xx是屬于哪一方面還未開發的。這樣的評價，是需要愛孩子的老師、極富智慧的老師才能脫口而出的吧，我深受教育，從那以后，就沒有擔心過老師會嫌棄孩子的某一行為，因為我們的老師非同一般，而是研究幼兒的心理學家，每和林老師聊一次，這樣的信任就會更深刻一些。
在孩子和小朋友發生摩擦后，趙老師曾經這么開導過我：調皮的孩子聰明，我喜歡，你不用太擔心，我兒子也很皮的。多么寬容家長的老師，孩子犯錯了，不批評家長更不討厭孩子，還會以自己的育兒經驗和家長一起探討科學的育兒方法。
忘不了林老師暑期在論壇上寫給孩子們的信，忘不了趙老師手把手地教女兒學跳繩;忘不了林老師清晨送給孩子的一次次擁抱，忘不了趙老師午睡后媽媽般地為寶貝扎馬尾辮;忘不了老師加班加點地布置教室的主題墻;忘不了老師對我們家庭教育不厭其煩地指導;有太多的忘不了。
我們全家非常感謝這四年來，幼兒園對孩子的培養，老師對孩子的呵護，想借這封信來表達我們對幼兒園、對老師的感激之情，望園領導轉達。
此致
敬禮！
xxx
xxxx年xx月xx日
最新家長寫給幼兒園的感謝信范本2尊敬的四園領導、老師：
你們好!
我是四園xx班xx的媽媽，作為家長的我們，在孩子的點滴進步中看到了老師為孩子的成長所付出的一切。走進四園無論是哪個班的老師、阿姨她們的臉上都洋溢著喜悅的笑容，每個老師之間都是那么朝氣蓬勃，對待每一個家長、孩子都是那么熱情，每天清晨看見和藹可親的園長在微笑中迎接每個孩子，讓我們覺得四園如同一個溫暖的大家庭我們就是家庭中的一份子。 我的孩子是XX年12月份出生的，一直由老人看管，在孩子身上不免存在這樣或那樣的不良習慣。孩子入園近一個月了，在這段時間中，他的變化真是太大了;孩子從嗷嗷大哭不肯來園到現在能通過家長勸解高興地來幼兒園、從在生活中沒有任何常規意識到現在能把自己的玩具簡單的物歸原處、從在家里自由散漫的玩耍到能專注的聽家長講故事、并說一些幼兒園學的知識。
作為家長真的有太多的感謝溢于言表，由于工作的繁忙，有時疏忽了對孩子系統、認真的教育，這一點我覺得作為家長和老師比起來真是慚愧。
孩子來到四園以后我們切實感到了園里、班級里所做的一切確實是我們所想、我們所需，幼兒園的管理是那么井然有序，班級的教師是那么和藹可親，最難能可貴的是班級的蘭老師雖然年紀很輕，但對于孩子的照顧與關愛卻像媽媽一樣，每每見到她時，她都能對于孩子的表現及近期情況講述的細致入微，在我們看來這就表明這是一位細心地老師、一位有責任心的好老師。隋老師經常給我們家長想出許多針對自己家孩子最近情況的小妙招，好辦法，在我們的實施中確實見效，當我們遇到教育中的困惑時我們家長都來向她請教，她總是不厭其煩的為我們出謀劃策。王阿姨的兢兢業業無私奉獻更令我們家長佩服，每次面對我們家長時，無論是她在開飯還是看管孩子，她的眼中總是關注每一個孩子，當孩子不小心尿褲子、尿床時，王阿姨不僅把衣服褲子洗的干干凈凈，孩子的身體也用溫水洗凈，就連尿濕的小褥子都洗曬的整潔如新，面對如此細致、認真、負責的老師、阿姨，我真為孩子們感到榮幸和自豪。 班級的老師們除了自己的工作之余還要關注每個孩子的發展情況，老師要利用自己的時間上傳博客，從博客上我們看到自己孩子的一顰一笑、一舉一動，心中的放心與感動油然而生。
老師們!作為家長我們真的很敬佩你們的工作態度，敬佩你們無私的無私奉獻，對孩子的熱忱。在這里我要說的是：老師、阿姨們，你們在平日勞累的工作中付出了太多的心血與愛心，我們家長無以回報，只有真誠的感謝與不盡的祝福送給您我最尊敬的老師們，愿你們能在今后的日子里好人好夢，好人一生平安!
同時感謝四園的園領導，謝謝您們培養出如此敬業、無私、有責任心的好老師!
最后感謝幼教中心的領導，謝謝您們能擁有如此素質過硬、作風嚴謹，讓我們家長放心、滿意的好幼兒園!
此致
敬禮！
xxx
xxxx年xx月xx日
最新家長寫給幼兒園的感謝信范本3xx幼兒園的園長、老師們:
你們好!我們是寶寶的父母.孩子在聞裕順幼兒園已經學習了一個多月了,在這段日子里,我們的孩子能夠基本適應幼兒園生活,各方面都有了不少的進步,這是我們一家人最感開心的事.十分感謝聞裕順幼兒園的園長和老師們對孩子愛心、關懷、辛勤的教育和幫助.
孩子兩周歲就送到了幼兒園,可以說孩子還在嗷嗷待哺,孩子嬌慣的性格作為父母的都束手無策,送到幼兒園我們也是很不放心.但經過一段時間的觀察我發現幼兒園的老師和阿姨對孩子的照顧細致入微并能從幼兒教育教程方面入手,與孩子建立了深厚的感情,對老師和阿姨有了依戀的情感.
孩子一個多月的幼兒園生活,讓我感觸很多.寶寶是一個淘氣、膽大、不怕生的孩子,入園以來,老師們以極大的愛心、耐心、信心、責任心關心他、愛護他,用鼓勵、賞識、參與等教育方法幫助他,把愛滲透到寶寶幼小的心里.現如今,每天去幼兒園成為他最高興的事情,(長假過后,也沒有出現反復的情況)作為家長,我們深刻了解孩子的點滴進步和老師的關心、照顧和教育分不開的,心中感謝聞裕順幼兒園的老師們.
孩子從不喜歡到幼兒園,到喜歡上幼兒園、熱愛老師和小朋友,這與幼兒園的師資和素質教育是分不開的.這些都離不開園長的直接領導和老師們的共同努力.老師要求嚴格,對家長周到熱情,經常同家長保持良好的聯系溝通.黃老師作為班主任一整天與孩子們相伴左右,不僅要教授教育課程,還要關心孩子的吃喝拉撒,工作量很大,十分辛苦,但她毫無怨言,總是滿面笑容的把快樂帶給孩子們,是他們的好媽媽.(寶寶不愛吃飯,多虧了黃老師天天喂,才沒瘦下來.)陳老師除了日常工作之外,每日還在網上寫下孩子的1%進步表現,貼上當天生活學習情況的照片,使家長能全面了解到孩子課程學習的豐富多彩和生活瑣事的點點滴滴,和孩子和幼兒園走得更近.年輕的她,不僅是孩子的好姐姐,更是他們的好朋友.保育員韓老師兢兢業業,勤勤懇懇,每日將幼兒的活動場所、玩具、餐具等擦拭的一塵不染,還經常洗曬幼兒的被褥,衣物,每次去幼兒園接送寶寶,總看到她在忙這忙那,沒有歇息的時候.(而我們的寶寶又一直黏著韓老師,還喜歡和同班的臭臭爭風吃醋.)還有他喜愛的劉老師,陪他玩耍,吃飯、甚至睡覺,做了許許多多的分外之事
寶寶上了幼兒園之后,作爸媽的心里總有些不舍與擔憂.不舍幼小的孩子從此就要走出親人關愛的視線,離開溫暖熟悉的家,去過一種不一樣的生活;不舍幼小的他就要開始獨自去面對陌生的環境,陌生的人群;擔心天性善良、又瘦又小的他會被大孩子欺負;擔心不知深淺、淘氣非凡、偶爾犯混的他會讓老師不耐煩;擔心不會自己吃飯的他會餓著、擔心生病、擔心 但是,不管怎樣,既然那個小小的人兒都已經無可避免的要開始融入這個社會了,作父母的除了關愛、除了鼓勵、除了支持,還能做什么呢!而今,當我們把寶貝交給了您、交給了幼兒園,他的幼兒園又有了好媽媽,好爸爸,好阿姨,好外婆,好姐姐,他在這個世界上從此又多了一些愛他的人,孩子今后的成長路上,當作父母的牽著小人兒的手隨風而行,會覺得他的另外一只手也有一些人牽著,我們家長真是既開心又安心!
我們衷心感謝幼兒園的黃老師、陳老師、韓老師、劉老師及教育過、關心過、幫助過寶寶的所有老師.感謝園長的辛勤工作,感謝園長領導出這樣出色的幼兒園.
祝福老師們工作順利、身體健康、萬事如意!
此致
敬禮！
【關鍵詞】家庭教育；電話訪談；幼兒教育
隨著教育改革的深入，教育觀念也在日益更新。對于幼兒教育來說，幼兒園與家庭的密切配合，可以有效提升教育水平。幼兒園新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此幼兒教育工作者要積極探索與家長共同教育的方法、途徑，開拓新型、多元、多層的家庭教育指導模式，讓家長親自參與、真實體驗，在相互尊重、相互學習、相互促進的過程中轉變幼兒教育觀念。其中電話訪談是幼兒園與家庭進行聯系的重要方式，幼兒教師作為家庭教育的指導者，應幫助家長提高幼兒教育認識，促進幼兒的全方位健康成長。實踐證明，將家庭教育融入幼兒教育范疇，促進幼兒園辦園水平提高；增強家長對幼兒園的信任感；提高家長對幼兒關心的程度；強化家長教育動機；提高家教素質和家教質量。
一、指導前現狀
在幼兒園教育與家庭教育的銜接過程中，以下問題比較常見：1、家長通常比較關心幼兒在園內的生活學習情況，需要教師及時告知，以便他們了解。2、家長處于被動狀態，家庭教育資源被埋沒，教師也不了解家長需求。3、家長對幼兒園開展的各項活動內容不清楚，無法積極有效地配合。4、教師無法有效快捷地把正確的教育理念和想法傳達給家長們。5、家長工作忙，幼兒大部分由老人接送，父母因而很少有機會和教師面對面直接溝通聯系。
大多數家長們正經歷著從適應期到了解期，他們需要了解幼兒在幼兒園的學習內容，熟悉幼兒園的活動情況，獲得最新的教育理念。他們常常會有這些想法：孩子究竟在幼兒園干什么？孩子們感到快樂嗎？老師們都是怎樣教育孩子的？雖然有時孩子會斷斷續續地回答一些家長的詢問，但這些遠遠滿足不了家長的實際了解需要。而教師也有必要和家長溝通幼兒在園內的近期表現情況、介紹幼兒園活動的內容，宣傳幼兒教育的理念。因此幼兒園應結合實際情況和不同需求，開展內容豐富與形式多樣的家庭教育指導工作。除了集體性的指導方式：家長會、各類講座、家園宣傳欄、班級主頁、親子活動等，還應有個性化的指導方式飛信、微信、QQ、電話訪談、家訪等。其中電話訪談是最有效、最直接的一種交流溝通方式，它不僅可以讓家長在平時繁忙的工作之余及時了解孩子的各項發展情況、同時還能幫助家長解決在平時教育孩子中出現的各種問題，并積極探討更有利于幼兒發展的途徑和方法。
二、電話訪談促進家教指導的措施
1、家庭教育指導體現個別化
幼兒教師可以通過每個月定期的個別電話家教指導，讓家長了解幼兒園在每個學習生活環節中所采用的各種不同的教育策略和方法。針對幼兒身心發展的一般規律、特點及個別差異，指導家長了解幼兒的行為習慣特點等，在此基礎上通過實踐操作，讓家長在個別指導家教中同步嘗試一些有效的幼兒教育方法、措施，從而幫助家長樹立正確的教育觀，初步提高了家長的指導能力。通過一系列的指導幫助家長更新了教育觀念，樹立了正確的育人觀，提高了家長教養子女的能力，優化了家庭教育環境，推動了幼兒園學習型家庭的創建。
2、家園共育促進幼兒更好發展
幼兒教師可以在每個月定期對相應幼兒的電話訪談中，除了反饋幼兒近期的學習生活情況，也要解答家長的一些實際問題，和家長共同糾正幼兒的一些不良行為習慣。例如，某小班在飯后午休的一段時間里，教師發現個別幼兒有說粗話臟話的口頭習慣，在查找到相應原因后，及時與幼兒的家長取得了聯系，查找出原因：由于幼兒父母平時工作繁忙孩子主要由祖輩帶領，因此幼兒的生活習慣很多都來源于老人，在和老人們的相處中耳目渲染了一些口頭禪，隨之便漸漸地模仿起來。教師與家長進行了溝通，并說清道理和不良影響后，父母們與爺爺奶奶都重視起來，首先從自身做起，不再亂說粗話臟話，給孩子起到榜樣作用，并通過講道理的方法告訴了幼兒說粗話臟話是種不文明的習慣，需要及時的改正。在幼兒園里，教師也積極地向幼兒們宣傳文明用語，并發動大家一起來互相監督和制止。
3、幫助家長參與幼兒園的各項活動
有些家長為雙職工，很少有時間直接接送幼兒，通常由祖輩們帶領，這樣也就缺少了和教師直接溝通了解幼兒園活動的機會。因此在定期的電話訪談中，教師應向家長說明近期開展的各項主題活動的內容，并邀請家長們一起參與到活動中來。如：制作類親子活動、輕松愉快，寓教于樂的幼兒親子活動深受幼兒和家長的歡迎，在由教師指定了相應的制作主題和要求后，在大手和小手的共同創作下，一件件富有創意的作品誕生。通過活動不僅培養了幼兒的創造力、動手操作能力、環保意識，還增進了親子間的感情。如“元宵燈”的制作活動開展得如火如荼，從一個個新奇、有創意的元宵燈體現出家長與孩子的創造、合作和成功。孩子們獲得了各種經驗，情感上得到了滿足，并且體驗到了生活的快樂，家長們在活動中的指導能力也有所提高。
三、電話訪談互動功能與成效
1、發揮家長參與園內活動的主動性
通過電話訪談家長了解了幼兒園的活動需要，通常都會積極地配合，成為共同教育的一分子。在指導過程中引導家長共同參與，和幼兒一起來探究、討論在親子制作過程中遇到的各種小問題。真正發揮家長的主體作用。在說說、做做中讓幼兒感受到教育中的樂趣和成效。
2.互動互助，提高家庭教育水平
通過電話訪談縮短了教師和家長之間的距離。能增進教師對幼兒全方位的了解。能增進兩個教育伙伴之間的密切合作關系。幫助家長挖掘新的教育契機和了解新的教育理念并解決一些家長在育兒過程中所遇到的問題，提高教育經驗水平。
3、有利于教師的成長和提高
在教師給予家長反饋之余，家長對教育的支持與關注，也使教師需要不斷地去學習和滿足他們的需要。通過電話訪談教師及時得知家長的教育信息和教育需求及對教師工作的肯定，促使教師不斷調整自己的工作，了解家長需要獻計獻策，關心每一位幼兒，提高教育教學水平及雙向互動共同成長。
參考文獻：
[1]龔小河.淺談幼兒家庭教育存在的問題及對策[J].學周刊，2012（22）：156.
關鍵詞：學前教育；家園共育
隨著學習和貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神不斷深入，我們越來越清楚地認識到，幼兒教育不等于幼兒園教育，要提高幼兒的素質，促進每個幼兒富有個性的發展，單靠幼兒園的教育是難以實現的，幼兒園、家庭必須協同教育，才能共創一種有助于幼兒身心發展的環境。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”研究表明，在幼兒時期，對兒童發展影響最大的是家庭，因此，充分發揮家庭的教育作用，提高家長的教育能力，形成幼兒園、家長和社區共育的大環境。那么，在新時期，幼兒園家長工作應該怎么做，應該注意些什么？
一、尊重家長，建立新型家園關系
家園共育的特點就是一個“共”字，即使幼兒園與家庭、教師與家長相互配合，共同促進幼兒發展。由于我們認識上存在的偏差，教師把“教育家長”作為家長工作的目的，便常常出現教育家長、埋怨家長、指責家長的現象。但隨著家長素質的不斷提高，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于老師，家長不再滿足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現裂痕，這種情況的出現迫使教師反思當前家長工作中存在的問題，樹立起做好家長工作的新概念，建立與家長的新型關系，變教師教育家長的單向活動為主動與家長聯系、溝通，共同商討育兒方法平等的雙向活動，互相尊重就是建立和保持良好關系的重要前提。例：我們幼兒園為了更好、更扎實的做好家園共育的工作，在每個班創辦了家園共育欄目，教師根據幼兒不同年齡發展的情況從網絡中搜索育兒信息，讓家長通過該欄目掌握最新的育兒動態及保健方法。園辦還定期開展關于幼兒心理發展的講座與家長共同關注幼兒的身心發展，對幼兒進行恰當的挫折教育，從小鍛煉幼兒心理承受能力和心理平衡能力。西方教育和心理衛生專家普遍認為，對待挫折的良好心態是從童年時不斷受挫和解決因難中學來的。家長有必要對孩子進行恰當的挫折教育，鍛煉孩子在因難和挫折面前不低頭的堅強意志和性格，并通過家庭中寬松氛圍營造，允許孩子有自己的想法和生活方式，使孩子形成客觀、寬容、忍耐及和諧的心態。只有這樣，孩子才能在挫折面前泰然處之，保持樂觀與自信。
幼兒園與家長這種平等關系拉近了彼此的距離，因為家園有了這樣的關系，幼兒園教育一定能最好的開展。
二、利用家庭資源，讓家長主動參與幼兒園教育
只有當家長對幼兒園教育了解后才會積極、主動的配合幼兒園教育。如家長了解到班里要進行“多變的天氣”主題活動后，積極主動參與到活動中來，為幼兒收集有關于氣象方面的知識及圖片。正是在家園共同的配合下，教育活動開展的生機勃勃，讓幼兒從中不但學到知識，在情感上也的到了有利的發展。每個家長身上都蘊涵著豐富的教育資源，教師只要充分挖掘這些教育資源，就能在教育中收到很好的效果。
家長是孩子們的第一任老師，事實上也確實是如此，家長對自己孩子事無巨細的了解是其它任何人都不可能達到的，他們對孩子潛移默化的間接或直接的影響也是任何人都無法取代。那么教師就應該努力使家長成為幼兒學習的楷模，家長在與教師的溝通中得知，自己本身對幼兒來說就是一種教育資源，因為他們的一言一行、一舉一動都會成為幼兒模仿的對象，潛移默化的影響著幼兒。家長們為了能使自己成為幼兒學習的榜樣，不產生負面教育影響，應時刻注意自己的言行舉止，發揮積極的教育作用。
三、開放活動，讓家長了解孩子的發展情況
《課程指南》中關于家長資源方面指出“幼兒園應爭取家長的理解、支持、鼓勵家長走進幼兒園，參與幼兒園的各項活動，幫助家長理解和指導幼兒的發展。”所以幼兒要定期開放半日活動，為了讓家長了解孩子在園的適應情況、學習生活情況，真實再現孩子的發展水平，幼兒在進園1個月的適應期后，開放半日活動。讓家長走進幼兒園、走進課堂，參與觀摩老師是如何組織孩子做游戲和開展教學活動的，將集體教育活動從不同的側面展現在幼兒家長面前，使家長看以了孩子在園的生活，了解到孩子在集體中的表現、發展情況，然后有針對性地加以指導。活動之后，安排時間讓教師與家長座談、交流、探討，然后每個家庭填寫一份《家長參與半日活動的記錄表》，最后讓家長給幼兒園留下寶貴的建議和意見，促進家園共育。
四、家園達成共識，及時與交流溝通
教育是一個非常復雜的過程，目前幼兒家庭教育問題較多，不少家長在對子女的教育上存在著注重知識技能，忽視品德、個性、行為習慣的培養，溺愛、嬌寵、過度保護、包辦代替等現象非常嚴重。作為老師與家長所處的位置不同，不可能在所有的問題上都具有同樣的看法，并非所有的事情都能用黑白、對錯來評判，大多數都是屬于見仁見智的個人理解問題。在這樣的情況下，教師要在方式上靈活多樣、講求實效、就事論事的幫助家長，把自己的看法向對方表達清楚，而不急于下結論，只求能夠在相互尊重與理解的基礎上達成共識就成功了。
下面，我就幼兒園網站對園務工作開展中起到的作用談幾點個人的看法。
一、擴大宣傳，提高幼兒園知名度
網站的開放功能決定了它具有對外宣傳作用。幼兒園網站作為幼兒園在互聯網上展示自己的窗口，它通過其流通能力，可以幫助幼兒園組織文化在社會上的擴散。網站中的“走進西幼”欄目能幫助家長、社會很好的了解學校的辦園理念、師資情況、特色教育以及園內最新動態及重大事件。
如何吸引家長關注，提高網站的知名度呢?為此我們也討論過。于是在網站中開設一些家長和孩子所感興趣的欄目，如“家長園地”，為家長提供一些育兒資訊“每周食譜”，公布了幼兒每日的食譜，讓家長對幼兒在園“一餐兩點”的內容一目了然：“幼兒天地”，為孩子提供一些游戲和故事，讓孩子學習、娛樂兩不誤。另外，“圖片庫”里上傳孩子活動的精彩照片……讓家長從多角度了解我園，從而提高知名度。
二、協調、配合和提高教育服務質量
幼兒園中“保教合一”尤為重要。處在這個年齡階段的孩子特別需要老師和家長的精心教育。網站中“家長園地”和“幼兒天地”就是專門為家長和小朋友開設的。通過調查了解家長和孩子的需求，教師便注意搜集一些好的家庭教育、保健知識、親子游戲，定期上傳到網站上，指導家長如何正確、科學地教育孩子；并增設一些孩子喜愛的欄目，以滿足他們的需求，吸引其注意力，增加網上點擊率。如“幼兒天地”中的flash游戲、經典故事、經典歌曲等都是圖文聲像并茂，極大地提高了孩子學習的積極性，從調查情況來看，這方面的內容很受家長和小朋友的喜歡。
這樣一來，孩子除了在學校接受老師有計劃、有目的的教育外，在家，家長可以根據老師提供的資料和孩子的實際情況進行針對性教育，真正達到家園共育的效果，共同提高保育教育質量。
三、架起與家長溝通的橋梁
目前家園溝通的主要形式是：面談、電話、家訪、家長會、家園聯系冊、親子活動等。根據調查發現最受家長歡迎的是面談。因為它比較直接，且具有針對性。但由于家長與教師同步的上、下班時間，雖然見面了，但一來接送孩子時間段時間短，人又多；再來農村的孩子大多都是由爺爺、奶奶接送，對于孩子都比較寵愛，對于老師提出的一些建議有的只當沒聽見。這就很難達到家園溝通，提高幼教質量的良好效果。
于是，我們利用班級網頁來彌補這個缺陷，充分發揮網絡優勢，增強交流與溝通。我們堅持定時更新班級網頁的內容，每周的計劃和教學內容，孩子們的作品、活動的照片等以圖文的形式放在網上，一方面讓家長了解孩子一天在校的學習情況，另一方面家長可以幫助孩子復習鞏固所學的知識，讓他們共同來分享和記錄孩子成長中的精彩。家長們都紛紛在網站上留言“寶寶在網站上看見了自己的照片，很興奮!急著拉著爺爺、奶奶來看!”“希望老師能經常把孩子在校的情況上傳到網上。”等等。
教師還根據本班年齡段孩子的特點提供不同的教育方式方法供家長參考，通過網站，教師和家長、家長和家長共同探討育兒的方法，總結育兒的經驗。這樣，既開發了家長的教育資源，又形成家長之間相互交流，相互學習的良好氛圍，極大地發揮了校園網站的強大的溝通功能。
從幼兒園教育到家庭教育，教師利用網絡這個交流平臺及時與家長做最好的交流，及時向家長反映幼兒的最新動態，不斷更新信息，為我們的教育教學填上了新綠洲。
四、促進教師專業成長
現代化信息教育就像打開了一扇通往世界的窗戶，能讓全體教師打開窗子，迎接新世紀的八面來風，從而放開眼界，敞開心胸，站在高處，用全新的眼光審視我們的教育、反思我們的教學。
利用網站論壇，教師blog，我們可以自由發表各種感想、見解和心得體會，可以提出問題與大家探討，可以交流對話或針對不同觀點進行論辯，還可以提供思路與校內外的專家、同行共同研究，可以刊登自己最新的研究成果，或者評價別人的成果，借鑒已有的經驗利用文件傳輸服務，可以共享自己制作的課件，展示自己的作品；利用視頻點播可以播放自己的優秀教學課例，和大家共同分享和研究……
利用班級網頁，我們可以把一個學期的課程計劃公布到網上，向教師、家求意見把每位教師平日的各項工作的“亮點”記錄在網上，定期展示給大家，既可以增進教師間相互了解，增加學校工作的透明度，又可以讓教師間相互學習、借鑒共同提高。
關鍵詞：幼兒教師流動；幼兒園教師管理
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0362-01
1.幼兒教師流動頻繁的原因分析
1.1 幼兒教師聘用方式影響教師流動意愿。經過相關調查數據顯示，公辦幼兒園教師的流動意愿明顯低于民辦幼兒園教師；而私立幼兒園中的貴族幼兒園教師流動意愿也低于一般私立幼兒園的教師。其中在公辦幼兒園里，隸屬于編制內的教師其流動意愿和比例是最低的，基本趨于不流動的局面，而聘用制的教師的流動意愿還是比較大的。究其原因，是編制內的教師相當于擁有了鐵飯碗，基本不用擔心失業的風險，生活壓力較小，過得相對來說較為安穩，所以其流動意愿并不大；而貴族幼兒園教師雖然不屬于編制體系，但是其工資比其他幼兒園教師工資高，所以也更能使教師留在園里工作。由此可知，教師聘用方式（編制內還是聘用制）和教師所處園區水平都是影響其流動意愿的原因。
1.2 幼兒教師工資水平普遍低于其他教師。眾所周知，基于幼兒的生理年齡和心理年齡，其在W習和生活上更需要教師的引導，需要教師付出更多的時間和精力。幼兒教師在幼兒的教育和生活中投入了大量的精力，與這些投入相比，其產出是十分微薄的。有關數據顯示，民辦幼兒教師的工資平均在八百左右，而公立幼兒教師的平均工資也不到一千五百元；而像小學教師、中學教師等，其工資的平均水平也在兩千五百元左右。這就造成了收入不均衡的現象，同樣是教育工作者，而且就投入的精力和心血來說，幼兒教師花費的時間和精力并不比其他教師少，但是工資待遇差別卻如此顯著。除此之外，幼兒教師的工資水平并不會隨著其教齡的增長、工作時間的增加以及學歷的提升而得到同比例的提升；尤其是在私立幼兒園里，幼兒教師的工資都是從學生交的保育費里扣除，所以發工資的時間往往不是固定的時間節點，這也使得其生活難以得到固定保障。以上現象是幼兒教師流動的又一原因。
1.3 幼兒教師培訓機會不多。隨著社會對幼兒教師要求的增多，很多幼兒教師需要一定的機會去提升自己，只有提升了自己才能更好地勝任教學工作。但是在一般的幼兒園中，對教師的培訓并不重視，很多園區都是希望招收新進的教師，而不愿意將園里的老教師送去參加培訓。這樣就導致一個問題的出現，即園區里的幼兒教師在自我提升方面并沒有得到很大的幫助，培訓機會少使得其與最新的教學方法和教育理念有了一定程度的脫節，長此以往，也不利于幼兒園自身的發展。除此之外，幼兒園教師并不像其他教師，得以外出參加討論會、交流會、試講會的機會少之又少，對于教師的提升具有很大的局限性。在這樣的形式之下，幼兒教師想要提升自己的水平，就必須轉向其他條件更為優厚的幼兒園或者從事其他方面的工作，這會帶來教師的流動。
2.從幼兒園教師管理尋求減少教師流動的方法
2.1 完善幼兒園人才激勵機制，提高聘用教師的地位。人才激勵機制是為了調動工作者的工作積極性，采取一定的激勵方法和手段，使其以更大的熱情投入到自身的工作當中的一種激勵方法。在幼兒園教師管理中，幼兒園管理者可以采用這種方法，設立不同的管理目標和計劃，采用競爭的方式或者其他方式，將任務出來，并讓有能力的教師接下這一任務，待任務圓滿完成之后給予該教師額外的獎勵，以此培養教師對幼兒園的歸屬感和依賴感，減少其流動的想法。除此之外，管理者還可以設立如"明星教師"之類的獎項，使得聘用教師可以和編制內的教師一同競爭，通過自己的努力改善自己的處境，提高自己的待遇等。
2.2 提高幼兒教師的工資水平。作為園區的管理者，應該努力為本園的教師謀福利，幼兒園管理者可以和當地教育局反映幼兒教師工資普遍偏低的情況，尋求政府幫助以提高幼兒教師的工資及福利。其次要保證幼兒教師的基本工資，作為園區管理者，不應該以任何理由壓榨教師工資，而應該想辦法保證其基本工資得以實現。另外，作為幼兒園的管理者，也應該制定一系列的晉升制度或者員工福利，讓教齡高的教師對幼兒園有更高的歸屬感，使其愿意繼續為幼兒園工作（教齡高的教師往往擁有更多的教學經驗和優秀的教學方法，減少其流動有利于幼兒園的發展）、讓有能力的教師更愿意為幼兒園服務。
2.3 增加幼兒教師的培訓機會。幼兒園的管理者應該多多創造機會使自己園里的教師得以參加培訓，在提升教師自身水平的同時也提高了幼兒園自身的辦學水準。在有培訓機會時，管理者應該均衡考慮，不能只讓管理層外出培訓，也應該考慮普通老師的培訓方式和手段。除此之外，管理者還可以在自己的園區開辦討論會、交流會、試講會等，邀請其他幼兒園教師參加，在交流中提高雙方的水平。
關鍵詞：瑞吉歐教育；家長參與；幼兒園
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0158-03
一、家長工作的重要性
家園共育是指幼兒家長參與到幼兒園教育中，與幼兒園教師合作，互相利用各自的資源和優勢，共同促進幼兒健康快樂的成長。
近些年來，幼兒園越來越強調家長工作重要性，因為幼兒的教育不僅僅是幼兒教師的責任，同時，也需要家長的參與、配合和支持，幼兒家長的地位逐漸被人們覺察到并引起重視。
筆者通過訪談法，了解到目前家長的參與對幼兒園家長工作起著十分重要的作用。主要表現在以下幾個方面：
1.家長是幼兒生活中最為重要的角色。幼兒從一出生就和父母生活在一起，父母的教養方式和行為表現都對幼兒起著潛移默化的作用，不論幼兒是在家還是在園，家長或多或少都會影響到幼兒。家長參與幼兒園工作可以讓家長和幼兒園“互通有無”，充分了解幼兒的在家在園情況，充分發揮家長和幼兒園雙邊力量和智慧，共同促進幼兒的全面和諧發展。
2.家長是幼兒教師的教師。雖然幼兒教師有大量的教學經驗，但家長對自己的孩子更多了解，擁有更多的個案經驗，此時幼兒教師就要向家長學習，因材施教。同時，家長會對幼兒教師提出更高的要求，也促進幼兒教師的專業成長。
3.家長是幼兒園工作的支持者。幼兒園工作的順利開展離不開幼兒家長的支持和積極配合。幼兒園雖然是負責保教工作，但不是說幼兒來到幼兒園，所有的責任都歸幼兒園，家長可以撒手不管。筆者在此想表明的是，家長也應該擔負一定的責任；比如定期參加幼兒家長會和幼兒園節日活動，和教師商談幼兒最近的表現和需改進的地方以及對幼兒園工作提出意見等。只有家長積極支持和配合幼兒園工作，才能使兩者的資源達到合理配置，形成教育合力，共同促進幼兒的健康快樂成長。
由此可見，在家長、教師、幼兒這三角關系中，家長的重要性不言而喻，家長的參與，將使幼兒獲得的東西變得無比豐富。[2]所以這不僅對幼兒的成長有積極的作用，也有利于幼兒園的長久發展。
二、幼兒園家園共育存在的問題及其原因分析
馬愛蓮通過問卷法對家長參加幼兒園教育的觀念態度、家園合作雙方的角色定位、教師對家園合作有效溝通方式的看法等進行調查分析，以了解家園共育的現狀。她認為我國家園共育存在以下問題：家長參與幼兒園教育的態度差異較大；家長對自己的角色定位不夠準確，教師與家長對教育孩子的責任認知差異較大；雙方在家園溝通的有效形式上存在差異。[3]
同時，筆者通過訪談法，了解到幼兒園的確存在馬愛蓮發現的三個問題。由此，筆者分析了存在這些問題的原因如下：
1.幼兒園開放日受限。有的家長參加幼兒園活動的愿望強烈，但由于有的幼兒園只在家長開放日才讓家長入園，這造成了幼兒園缺失掉幼兒家長這一支柱性資源，沒有發揮家長在幼兒園教育活動中該有的優勢作用。
2.家長工作的制約。家長是雙職工，沒有時間參與幼兒園活動，心有余而力不足。
3.幼兒園對家長的參與重視不夠。東部沿海城市像上海等地的幼兒園采取多種家園合作的形式，邀請家長的參與，而中西部城市的幼兒園，發展相對落后，且很多只會在開學、學期末和“六·一”等節假日讓家長來園，家園合作形式單一，主要是家長會，即家長坐在下面聽教師講。
4.家長的參與意識淡薄。家長有權了解幼兒在園情況，有權參與幼兒園的活動，有權對教師工作提出批評和建議。但是由于家長的這些參與意識淡薄導致家長們沒能發揮他們的應有的作用，這也是導致出現上面問題的一個重要原因。
三、瑞吉歐教育所采取的家園共育方式的特色
家長的參與，不僅給幼兒園帶去了很多的想法和材料，同時也帶來了更重要的東西——父母和教師的交流。通過雙方的交流，有利于促成新的教育方法，更有針對性地對幼兒施加教育影響，使幼兒朝著良好的方向發展。
為了促成這種有效的家園合作，瑞吉歐采取了靈活多樣的方式。相比我國幼兒園的家園共育，瑞吉歐所采取的家園共育方式更具特色，筆者將重點介紹瑞吉歐做的更出彩的地方，以求借鑒和學習：
1.成立家長委員會，定期與教師見面[1]。家長委員會的宗旨是讓每個家庭在幼兒園找到歸屬感和幸福感，家長和幼兒教師共同思考家庭參與的方法，不斷豐富和支持家庭參與幼兒園教育。[1]
筆者調查了武漢市6所幼兒園，了解到大部分幼兒園也成立了家長委員會，但這些家長委員大多流于形式，只有開學和學期末才召開，或者要收費以及省里有家園合作比賽才會召開，比如說省里要求幼兒園舉辦親子作品展，這時幼兒園會召集家長來園，通知家長該怎么做，而對成立家長委員會最主要的初衷——互相溝通幼兒的情況，共同找對策促進幼兒的發展，卻拋之腦后。
由于知道家長和幼兒教師對幼兒的健康成長負有同樣的責任，所以瑞吉歐幼兒園會讓家長分享他們工作的自，接受家長的真實想法，不管是好的還是不好的，彼此分享各自的智慧和專業知識。他們的家長委員會每月會開例會，成員由家長和幼兒教師組成，會議的記錄會在家長園地的布告板上，同時也會發送到每個幼兒家里，這讓沒參加會議的父親或者母親也能感同身受，猶如是自己參加了這個會議，了解到會議內容，了解自己孩子的情況。這樣一比較，瑞吉歐的家長委員會不是形同虛設的一個組織，而是真的在發揮它該有的作用。而且它定期舉行的一個好處是讓家長和教師的聯系是連續不間斷的，這同時也保證了對幼兒的關注不會存有“空檔期”。
2.親子在寒暑假共同完成作品。我們的幼兒園在寒暑假基本是放空幼兒，此時的幼兒園感覺松了一大口氣，把幼兒拋給家長，而家長們也不閑著，爭先恐后給孩子報輔導班，比如鋼琴、繪畫、舞蹈，等等。
相比我們，瑞吉歐的做法是：發給每個幼兒一個空白的本子，由家長和幼兒合作，收集寒暑假期間有意義的經歷和感想，既可以是文字照片也可以是實物，比如樹葉和小貝殼，并在開學時由孩子帶回學校進行展示。這使得家長不至于在假期和幼兒園斷絕聯系，促使幼兒和家長共同探索發現，既加深親子之間的交流，也有利于幼兒創造性和發現力的挖掘。
3.發放簡報，讓家長了解幼兒作品和動態。筆者通過訪談和觀察，了解到武漢市幼兒園基本都有報告欄，里面也會張貼幼兒的作品以及最新的通知，但瑞吉歐比我們做的出色的地方在于，它的簡報刊登幼兒的作品并且對某件事情進行連續報道，并發送到每個幼兒家長的手中。因為不是所有的家長都有時間來幼兒園，來關注幼兒園報告欄里的內容，所以瑞吉歐這一做法，使得幼兒和幼兒園的信息能夠保時保質的到達家長手中。
四、瑞吉歐家園共育對幼兒園家長工作的啟示
瑞吉歐·艾米利亞市主管學校教育的主席賽爾齊奧·史柏茲亞尼說過：“要像蜜蜂那樣工作。它們從不復制別人的方法。它們根據自己的需要出去尋找鮮花，但是它們在家里釀蜜。在你們各自的學校釀制自己的蜂蜜吧。如果你們想和我們一樣，請不要模仿我們。我們也從來沒有模仿過任何人。如果你們想像我們這樣，那就得創新。”[1]因此，對待瑞吉歐家園共育的方式，我們不能一味的照搬，而要創新，生成具有我們自己特色的形式。
1.國家頒布家園共育法規條例，確保幼兒家長在參與幼兒園活動中的權利和地位。在我國現行的法律中，沒還有一部確保家長參與幼兒園活動的法規條例。由于目前很多幼兒園閉門辦學，不讓家長進入，辦學透明度不高，通過立法，可以保障幼兒家長能參與幼兒園活動，通過成立家長委員會，清晰了解幼兒園的工作流程和幼兒在園情況，可以更好地與教師溝通，對幼兒園存在的問題給予意見，一起共同促進幼兒在園更好的健康快樂的發展。
2.不同地區的幼兒園根據發展的程度采取不同的家園共育方式，充分發揮各地的資源優勢，以求達到最優化。首先，可以讓幼兒家長來幼兒園做志愿者，幫助幼兒教師共同管理教育幼兒。其次，還可以充分利用不同家長的特長，參與幼兒動手實踐活動。比如會雕刻的家長可以和幼兒一起動手雕刻，指導幼兒各種雕刻方法等。最后，在寒暑假，教師可以給家長和幼兒布置“作業”，即親子一起探索發現。總之，幼兒家長不僅可以為幼兒園帶來物質資源，還可以為幼兒園帶來精神資源，比如和幼兒教師互動交流和配合，發揮自己的智慧，提出珍貴的意見，不僅能加深家長和教師的交流和聯系，而且也能促進幼兒在和諧的環境中快樂成長。
3.幼兒園發揮主導作用，充分利用幼兒園的資源和家長資源，使家園合作在互補中更好的發展。幼兒園可以和家長共同設計和安排慶祝活動，不僅僅只在“六·一”，還可以在中國任何傳統節日，這樣密切了家長和幼兒園的聯系，也發揮了雙方的主體作用。我們的幼兒園還可以設立家長園地，粘貼教師對幼兒的觀察記錄等，家長在接幼兒回家的等待中可以在此了解幼兒的情況。當然，由于幼兒在園時間有限，所以進行實踐探索的范圍也有限，幼兒園還可以發動家長，讓家長和幼兒利用假期親近大自然，一起探索發現，記錄有趣的經歷和感想，并和其他家長、教師一起分享，這也不失為一種有效的家園共育方式。
總而言之，在學習瑞吉歐早期教育方案時，我們必須考慮本國的國情。正如朱家雄教授說的，學前教育研究者應堅信“學前教育的改革與創新，不可能沒有經過深層次的分析、調整和抉擇，就可以從一個國家、一種文化移植到另一個國家、另一種文化”。[4] 因此，我們要充分考慮自己本國幼兒園的園情，借鑒瑞吉歐教育的精華，在這之中找到一個結合點，促進我國家園共育更好的發展。
參考文獻：
[1]路易絲·博伊德·卡德威爾.把學習帶進生活——瑞吉歐學前教育方法[M].劉鯤，劉一汀譯.上海：華東師范大學出版社，2006：5，46，51，203.
[2]屠美如.像瑞吉歐學什么——《兒童的一百種語言》解讀[M].北京：教育科學出版社，2002：61.
在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。然而現今的幼兒家庭教育，來自父母雙親的家庭教育，缺失情況卻很嚴重，絕大部分的孩子家庭教養的責任人是祖輩爺爺奶奶。根據調查了解，家庭普遍存在以下幾點教育問題：
一是爸爸媽媽的工作性質決定為生計奔波，疏于教育
根據幼兒園對每年幼兒家長的看護及接送情況統計，幼兒父輩家長文化層次較之于祖輩有了很大的提升，大專及大專以上學歷的家長占了大部分，對孩子的教育也有了一定的意識，但年輕的家長奔波生計都有工作，受限于工作時間與單位規章制度，無暇照顧孩子，因此其花在家庭教育上的時間和精力有限，缺乏對孩子的教育，對孩子聽之任之，任其自由地發展。
二是爺爺奶奶的文化程度普遍較低，盲目寵溺
家庭教育的實施者的文化的高低與家庭教育水平高度相關。一般來講，文化水平高的家長往往在家庭教育上更為科學、合理和有效。低層次的文化水平無疑會影響其家庭教育觀念、能力和方法等。祖輩家長整體文化水平偏低，爺爺奶奶的受教育程度直接決定在家庭中對孩子的教育指導，由于自身文化的限制，對幼兒教育的理解不深，在對孫輩的教育上表現出盲目性。多數爺爺奶奶因為自己的文化程度低而無法輔導孩子的學習與游戲，只是一味地對孩子進行身體上的照顧與呵護，而過分地呵護與包辦代替，即成盲目寵溺，導致孩子的各方面能力都沒有達到該年齡段幼兒發展的正常水平。針對以上家庭教育存在的問題，幼兒園要幫助這些家長端正對家庭教育的認識，改變家教態度，改善家教行為，掌握正確的家教方式。讓家長充分認識到：在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。
二、幼兒園對幼兒家庭教育的教育指導
幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這硬拍蓯蠱渚×ΡVぷ齙嬌蒲А⒑俠懟R蛭幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
1.幫助家長認識家庭教育的重要性，能最優發揮家庭教育的功能
（1）新生家長見面會
在幼兒入園前邀請家長來園召開新生家長座談會，安排家長簽到，并注意沒有來園的家長，與他們保持溝通。如果家長卻有困難無法參會，也要將會議記錄整理成文讓家長看到。這樣做一方面希望家長和幼兒園在教育理念上取得共識，家長在今后能配合幼兒園的各項措施，另一方面也為了加強家長對幼兒園對教師的信任。
（2）日常個別交流
教師利用接送孩子的時間與家長進行個別交流和專門約請個別家長來園面談。教師利用家長接送孩子的時間與家長簡短交談，是一種最方便、最及時和最實用的家園聯系方式。使家長與教師得知近日至當天孩子在園或在家的情況，以便家園隨時配合，促進孩子發展。約請家長來園面談和家訪是另一種交談形式，它與前面所說的接送孩子時交談不同，是一種有目的、有準備、有一定深度的交談，教師和家長要作較長時間的交談，讓家長了解更多的育兒信息。
（3）電訪、家訪、家長手冊及園刊、宣傳櫥窗
及時的家訪、電訪、每月一次的《家園聯系手冊》都是教師與家長進行個別溝通的好形式，在《家園聯系手冊》中家長可以通過幼兒自評、教師寄語幫助家長了解孩子在認知、行為習慣、性格、合群能力等方面的發展，并通過填寫“父母的話”、“幼兒在家情況”等過多關注孩子的在家表現。園刊、宣傳櫥窗可以刊登幼兒園活動動態、家庭教育的文章、幼教專家的教育論文、衛生保健知識、教師的育兒心得，家長的育兒經驗等信息，以此引起家長重視幼兒行為的培養，鼓勵家長與教師共同探討教育幼兒，使家園形成一致的價值取向。
2.教師切實了解家長的實際需要及時給予幫助，可推進幼兒家庭教育的發展
（1）通過與家長的談話以及調查表的形式了解家長的教育觀念有何變化，班主任經常到家庭家訪，與家長見面，了解他們對幼兒園教育工作的意見和建議。同時從交談中了解他們在家庭教育方面的優勢和缺陷，有針對性地給予幫助。
（2）通過教師與孩子的交談了解家庭氛圍的變化；很多孩子都很樂意和老師交談，從中我們可以問問他們家庭中父母是否重視他們的學習、生活，家里的教育方式是否民主。與家長交談時就有了第一手的資料，更有說服力。
3.幼兒園通過各類活動提高家長的自身素質，可進一步提高幼兒家庭教育
（1）定期舉辦家教講座。幼兒園邀請在幼兒教育、保育方面有一定知名度的專家來園給家長講授幼兒發展的基本知識（生理、心理發展的一般規律，3―6歲幼兒的年齡特點等），傳授教育幼兒的經驗（健康與保健、心理問題與治療、行為偏差的原因與治療等）和家園配合的意義作用和途徑。通過一些專題講座，使家長們明白當今教育發展的最新動態，并能及時掌握新信息。不斷調整自身的教育活動，促進家教水平的提高。
（2）家文。在家長中開展征文比賽，讓家長寫下自己的家庭育兒情況，并且把優秀征文匯編成冊，發給每一位家長。這項活動可以使家長們彼此加深了解，也可以使孩子們體會到家長們工作的辛勞，加深孩子與父母間的感情。
關鍵詞：兒歌教學；早期教育；教學方法
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-119-01
兒歌語言簡潔明了，詞句音韻流暢，易于上口，曲調接近語言音調，節奏輕快，幼兒可以在生動的韻律中感受到良好的早期教育。幼兒園兒歌教學不僅可以引導幼兒學習兒歌，更重要的是通過學習兒歌發展幼兒的語言能力、認知能力以及積極的情感、態度等。學習兒歌并不是目的，而是教育的途徑和手段。教好幼兒園兒歌是我們幼師開展教學工作的主要內容，應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓兒歌教學于生活、游戲活動之中，深入探討兒歌教學方法，提高兒歌教學實效，奠定幼兒早期教育基礎。
一、朗讀法：
《幼兒園教育指導綱要》在“指導要點”中強調：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言能力的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境” 兒歌是幼兒園語言教育中的重要內容之一，和諧的韻律，朗朗上口，深受幼兒喜愛。兒歌朗讀，就是把書面上的兒歌語言變為口頭上說的語言，把無聲的語言變為有聲的語言――更能表情達意的活語言。在兒歌的教學中，運用朗讀法，教授幼兒學習兒歌，也給幼兒創設想說、敢說的環境，從而豐富幼兒的語言，增長幼兒的知識、擴大幼兒的眼界，對幼兒的語音和語感訓練也有著非常重要的作用。在朗讀兒歌過程中，可以充分調動幼兒多種感官，首先是加深了記憶，且在朗讀中自然加深記憶。幼兒的朗讀過程，也是廣泛吸取語言表現力營養的過程，隨著語言的豐富、技巧的提高，口頭語言也隨之提高。所以我們要充分認識幼兒園兒歌朗讀教育的獨特魅力，巧妙利用朗讀法，提高兒歌教學實效，達到促進幼兒語言全面發展的目標。
二、圖畫法：
兒歌教學的圖畫法，即為兒歌配畫。它是以兒歌內容，畫出符合兒歌的圖畫，加深幼兒對兒歌的理解，也可結合繪本活動，培養幼兒的形象思維能力，啟發幼兒的想象空間，開發幼兒的創造潛能。如開展小班主題活動――春來了之活動九：彩色蘑菇。在教授兒歌：“小小花雨傘，落入樹林中；要是撐開來，再也收不攏。”后，可以指導幼兒學畫彩色蘑菇。先畫出半圓形的蘑菇蓋，再畫出長短、粗細不同的蘑菇柄，然后指導幼兒用簡單的線條裝飾蘑菇蓋，并為每個蘑菇涂上喜歡的彩色。注意蘑菇要畫得有大有小，不要排列得很整齊。先學兒歌再畫蘑菇，加深了幼兒感性認識和對歌詞的理解、記憶，并很快的記住兒歌。
三、歌唱法：
據最新研究發現，一個人的音樂才能始自兒時歌謠的熏陶，因此，讓充滿兒童情趣和具有教育意義的兒歌伴隨著幼兒成長，將有助于培養孩子的音樂能力。幼兒園兒歌教學的歌唱法，是兒歌教學的基本形式，也是幼兒音樂的啟蒙教育。通過演唱兒歌，培養幼兒對音樂的興趣，愿意參加兒歌詠唱，初步感受歌唱兒歌所表達的音樂之美和對兒歌的進一步理解。兒歌歌詞淺顯易懂，節奏簡單，旋律朗朗上口，結構短小，音域不寬，適合幼兒演唱。兒歌教學歌唱法可以采取齊唱、獨唱、重唱、合唱，培養幼兒掌握歌唱的不同方法，感受不同的效果。通過學兒歌，唱兒歌，既培養了幼兒語言能力，又培養了幼兒演唱兒歌的能力，從而有效提高兒歌教學。
四、游戲法：
游戲教學法是情景教學法中的一種形式，兒歌游戲教學法就是在游戲活動中教授兒歌，它伴隨著幼兒的活動游戲而吟唱，能夠激發和加強幼兒游戲的興趣和愉悅感。幼兒邊玩邊唱，使整個游戲富有節奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內容。
如丟手帕游戲：讓十余個幼兒席地圍圈而坐，多媒體播放丟手帕兒歌：“丟手帕，丟手帕，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點快點抓住他。”幼兒一邊做游戲，一邊唱兒歌。在游戲活動中加入兒歌因素，讓幼兒在游戲活動中學習兒歌，在唱兒歌中開展游戲，極大的豐富了游戲內容，調動了幼兒學習兒歌興趣，激發了幼兒學習兒歌潛能，促進了幼兒園兒歌教學。
五、表演法：
關鍵詞 幼兒園 和諧管理 主要內容 不和諧因素
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
Nursery Management Innovation under the Concept
of Harmony Management Thinking
ZENG Hui
（Zhongshan Polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528404）
Abstract Children's education， whether for personal growth or development of the country's children are very important， as the social and economic development in harmony ideas management， nursery management mode reform and innovation. This paper briefly describes the main contents of the kindergarten harmonious management thinking， nursery management of disharmonious factors are analyzed， and made several feasible measures on kindergarten harmonious management.
Key words kindergarten； harmony management； main content； disharmonious factors
1 幼兒園和諧管理的主要內容
（1）領導之間的和諧關系。幼兒園是否和諧與幼兒園領導之間的配合是否和諧有著很大關系，幼兒園和諧的基礎是幼兒園領導之間的相互信任，幼兒園和諧的關鍵是幼兒園領導之間是否協調一致，領導之間的明確分工、盡職盡責，才能搞好幼兒園的和諧。（2）領導與教師之間的和諧關系。幼兒園領導應提高自身的素養，在樹立威信的同時以德服人，應嚴格要求自己，寬厚待人，尊重并信任幼兒園教師，對幼兒園教師給予關懷，與幼兒園教師建立和諧的關系，共同努力，建設和諧幼兒園。（3）領導與家長間的和諧關系。幼兒園在進行招生、組織開放日活動或者召開家長會時，幼兒園領導會與孩童家長有所接觸，幼兒園領導與孩童家長之間的關系是否和諧，會影響孩童家長對幼兒園工作的配合、認可、理解或者支持等。（4）教師之間的和諧關系。教師之間必須互相團結、互相合作、友好相處，必須培養良好的專業素養和職業道德，教師之間的關系和諧，是創造良好的幼兒成長環境的基礎，影響著整個幼兒園之間的和諧建設。（5）教師與家長之間的和諧關系。古語有云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”，為了讓孩子能夠健康成長，教師與家長之間應建立良好、和諧的關系，教師應常與家長進行溝通，互相了解，互相尊重。根據孩童發展的不同情況，教師可到孩童家里進行家訪，為家長介紹科學教育子女的方法。（6）教師與孩童之間的和諧關系。教師與孩童是幼兒園教育活動中的主體，教師只有與孩童之間建立良好、和諧的關系，才能幫助孩童有效開發其智力，利于孩童身心健康的形成，幫助孩童培養良好的學習習慣、生活習慣等。教師應尊重孩童、信任孩童、對待幼兒園的孩童時應堅持平等原則，當孩童做錯時，不能對其進行變相體罰，讓孩童學會尊重教師、尊重長輩，一起建設和諧的幼兒園。
2 幼兒園管理的不和諧因素分析
2.1 幼兒園教師的教學方式無法滿足當代幼兒教育的需要
目前，我國大部分幼兒教師的學歷沒有達到標準規定，幼兒教師的知識相對比較陳舊。職后培訓工作不到位，普遍只流于形式，沒有真正實施。幼兒教師的教育教學理念得不到提高，教學技能達不到現代化發展的要求。
2.2 幼兒園組織機構與市場化環境不和諧
當前幼兒園的組織機構相對繁雜，雖然科層制的管理理念對人們解決某些實際問題有一定的幫助，但同時也為人們帶來了很多問題。比如：繁復的層級設置使平級部門之間經常發生“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的現象，平級之間缺少必要的溝通、交流、聯系，當遇到需要互相合作才能完成的事情的時候，通常出現協調不一的現象；同時，由于管理層級不斷增多，使人力物力等隨之增加，延長了各級之間的聯系渠道，信息的傳遞變得越來越復雜，信息傳遞速度也越來越緩慢。
2.3 不重視家園關系的管理
大部分幼兒園管理者都明白家庭環境對于孩童的成長有多么重要，家庭對孩童的影響是不可忽視的，但各個家庭之間的條件不盡相同，家長的素質程度有所不同，每個家庭對孩子的要求也不可能完全一致。比如：工作比較繁忙的家長，通常沒有節假日，照顧孩子的時間較少，缺乏與孩子之間的溝通、交流；有些家長對孩子有一定的要求，希望孩子能夠在幼兒園學會認字、學會算術；有得家長對孩子的要求比較高，希望孩子能夠全面發展，希望孩子能夠培養舞蹈、音樂等方面的特長。由于各種不同家庭的需求有所不同，幼兒園無法一一滿足，家庭與幼兒園之間的關系就會變得難以處理。（下轉第187頁）（上接第165頁）
3 如何進行幼兒園和諧管理
3.1 提高幼兒園管理的質量
作為幼兒園的園長，有責任管理好整個幼兒園，在進行幼兒園管理過程中，幼兒園園長應充滿自信、滿懷熱情地投身于教育事業當中。同時，可設立幼兒園 “分權”管理機制，充分信任下屬，努力提高幼兒教師的工作積極性，培養教師團隊的凝聚力，使教學團隊成為整個幼兒園的核心力量。對幼兒園教研組長的管理能力進行強化，提升各組成員的教學水平，讓教研組長帶領各組成員齊心協力完成幼兒園和諧建設。在進行幼兒園管理時，應給予幼兒教師充分的尊重，讓教師團隊之間互相互動，營造開放的管理關系，轉變管理模式，以目標管理模式對幼兒園進行管理，提高幼兒園管理的整體水平。
3.2 營造和諧的工作環境
幼兒園應支持、鼓勵幼兒教師不斷學習專業技能，提高自身職業素質，為教師提供學習的時間和機會，可為教師提供較大的學習空間，讓教師不斷學習新的知識，大膽創新，鼓勵教師“走出去”，獲取外界的最新信息。開闊幼兒教師的視野，根據幼兒園的實際條件，不斷改善教師的辦公環境、生活環境，使幼兒教師的文化生活豐富多彩。為幼兒教師提供一個自我發展的平臺，讓幼兒教師發揮自己的個人特長，共同努力，以和諧管理思想觀念共同管理幼兒園。
3.3 搞好與家長之間的和諧
幼兒園應爭取家長的積極配合，讓家長對幼兒園的教學方式有所了解，并與教師在教育幼兒上達成共識，將幼兒園教育的時間有效延長，讓孩子在家里有效鞏固在幼兒園所學的知識。為了促進家長與幼兒園之間的和諧關系，可在幼兒園各班級中各選出一名家長，讓這位家長擔任家長委員，作為家長之間的代表，再在各班級家長中挑選一位志愿者，讓家長與教師之間相互合作、相互交流、溝通，使家長參與到幼兒教育管理中。同時，當幼兒園需要舉行大型活動時，家長志愿者們可以與教師相互配合，共同保護孩子的安全，促進教師與家長之間的交流與合作，讓教師與家長之間建立和諧的關系，攜手為孩子的教育管理負責，促進使幼兒園的和諧管理。
4 結束語
綜上所述，幼兒園和諧管理關系著孩子的健康成長，對孩子未來的發展有著重要的影響。要實現幼兒的和諧管理，就要做好各方面的和諧管理，比如領導與教師之間的和諧、教師與家長之間的和諧等等。只有各方面相關人員互相合作、共同努力，才能實現和諧管理觀念下幼兒園的管理創新，為孩子的啟蒙教育創造良好的環境，促進孩子的身心健康。
參考文獻
[1] 張愛萍.淺淡幼兒園以人為本，和諧管理[J].課程教育研究，2013.
