時間：2023-06-01 09:32:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中教師讀書計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文閱讀；興趣；習慣
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0068
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹诋斀裥畔⑷f變的社會中，讓學生學會搜集、處理信息，培養學生較強的閱讀能力十分重要。
一、讓學生熱愛閱讀，提高閱讀好書的興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。教師應重視培養學生的閱讀興趣。用“興趣”這把鑰匙開啟學生的心扉，引導他們走進知識寶庫的大門。
1. 樹立榜樣，關注名人效應。榜樣的作用是無窮的，學生的模仿性強，教師可根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，經常為他們講解名人讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，我們應有意識地向學生介紹魯迅、老舍、葉圣陶、冰心等名人讀書的故事，這種“名人效應”所產生的力量是不可低估的。
2. 以身作則。在課外的時間，教師可經常與學生一起讀書，這對學生是一種無聲的教育。閱讀時教師所流露出的熱情、趣味和歡樂的情感，可以讓學生產生共鳴。
3. 介紹讀物梗概，激發學生的閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中的人物、內容梗概或精彩片斷，以激發學生閱讀原文的欲望。如在教學《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；為了配合《將相和》、《赤壁之戰》的教學，教師可介紹《三國演義》書中精彩內容的梗概。這樣，學生就會被興趣推動，在閱讀中感受名著的魅力與燦爛的文化。
4. 利用教師的讀書感受激發學生的閱讀興趣。教師可以利用自己閱讀讀物后的收獲和體會，激發學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，教師有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，以便達到使學生在課余時間主動進行廣泛閱讀的效果。
二、對學生進行有計劃的指導閱讀
1. 談讀書計劃。讀書計劃是未來讀書的行動方案。小學語文教育專家崔巒老師說：“我希望你們每個學期至少讀10本書。這樣，一年讀20本，到小學畢業，讀書在100本以上。如果每本書平均10萬字。共1000萬字，閱讀量是語文教科書的三四十倍?！?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/122806.html" target="_blank">初中階段，學生的學業負擔相對較重，但每個學期至少可以讀4本書。這樣，一年兩個學期8本書，加上兩個假期讀兩本書，一年也就是10本書。以每本書平均20萬字計，那么，學生的閱讀量就是200萬字。
2. 談讀書內容。初中學生正值青春叛逆時期，建立一個良好的自我概念是這一時期的關鍵。尤其是進入八年級和九年級，是進行理想教育最好的時機。而且，小說、人物傳記、科普讀物是這一時期的最好讀本，教師也可適當加入哲學類的讀本，加強學生對人生、生命、自然、宇宙的思考與探索。例如，在選擇小說類讀物時，教師除了可以選擇官方規定的《初中生課外40部讀物》以外，還可以從《亞洲周刊》編輯部聯合評選出的“20世紀中文小說一百強”名單中進行選擇，如蕭紅的《呼蘭河傳》、巴金的《寒夜》、林語堂的《京華煙云》、古華的《芙蓉鎮》等。人物傳記也是如此，《魯迅傳》、《傳》、《朱自清傳》、《愛因斯坦傳》、《華盛頓傳》均對學生有所益處。另外，如果學生熱愛科普讀物，教師可以推薦喬治?伽莫夫的《從一到無窮大》、珍妮?古爾多的《黑猩猩在召喚》等。
三、建立閱讀“書庫”
營造小小的班級圖書館或閱讀天地，可以為學生的閱讀提供載體。例如，教師可以創辦圖書角，讓學生將自己感興趣的課外書集中起來，并選舉一名圖書管理員。這樣，便可擴大書目的范圍，使學生共同享受資源，擁有更大的選擇余地。
四、培養學生的閱讀習慣
要想使學生形成良好的閱讀習慣，教師應教學生合理地利用課外時間進行閱讀。第一，讓學生堅持每天閱讀，保證閱讀時間，使學生做到自覺閱讀。第二，保證學生的閱讀時間，讓學生有自由閱讀的空間，逐漸習慣課外閱讀。第三，不能忽視積累。積累有各種各樣的方法，當學生讀到好的詞句或文章時，教師可以提醒學生寫下心得體會并進行摘抄，讓學生根據自己的愛好選擇閱讀積累的方式。這樣，學生在閱讀時便可以發揮他們的想法，從而在課外閱讀時保持興趣，最后形成較好的閱讀習慣。
五、培養學生閱讀后寫作的習慣
閱讀教學與寫作教學密不可分。目前農村初中語文教學中出現了一種令人擔憂的傾向，就是閱讀與寫作教學嚴重分離。筆者發現許多執教者在進行閱讀教學的過程中，就閱讀而閱讀，很少涉及寫作的指導。為了改變閱讀教學與寫作教學分離的現象，新編教材已進行了科學的思考、合理的調配。教師應依據教學大綱，按年級的不同，確定閱讀教學后的寫作重點，從而使學生將閱讀教學中獲得的知識技能加以應用、實踐，提高寫作能力。
一、激發學生的閱讀興趣
農村初中學生由于各方面的原因，絕大部分對語文閱讀不感興趣，對語文學習缺乏正確的認識，閱讀興趣不濃?！芭d趣是最好的老師”，學生的學習興趣，特別是語文閱讀興趣要靠老師的引導和培養，創設美的閱讀情境是激發學生興趣的一種有效方法。語文老師面對農村初中學生現狀，在教育教學中利用課本資源，挖掘教材，根據學生的心理、愛好及知識水平等精心挑選課本中的美文，如詩歌、散文、小說等優秀篇目，結合課文內容創設的實物情境、立體情境、語言情境、藝術情境、情感情境等，并通過自己的講解分析使這些情境形真、情深、意遠，以此感染學生，激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性，使學生在閱讀過程中如臨其境、如聞其聲、如見其人，更深刻地理解作品內容，喜歡閱讀，主動閱讀，走近優秀作品，對閱讀產生濃厚的興趣。
二、創造良好的閱讀環境和條件
《語文課程標準》對中小學生的閱讀數量有明確要求，可見閱讀對孩子成長的重要性。讓學生進行大量閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終身受益的重要措施。
首先，爭取學校領導的重視，積極建設書香校園，在學校宣傳欄、走廊、黑板報等地方張貼名言警句、優秀詩文、古今經典，營造良好濃厚的文化氛圍。語文教師應積極主動地爭取學校領導的高度重視，盡量給每個班配發一定數量的課標要求學生必讀的課外書籍，或者定期組織學生向學校圖書館借閱，力爭使學校圖書館得到最大限度的利用。
其次，利用學生資源，建立班級圖書角。語文教師鼓勵學生在力所能及的條件下，為班級積極捐贈書籍。
再次，動員家長支持，利用家長委員會，倡導家長、社會成功人士為孩子購買、捐贈一些適合學生閱讀的書籍，教師引導學生認真閱讀。
語文教師還可以動員學生用自己的壓歲錢、零花錢，在每年報刊征訂時間，篩選一些適合學生閱讀的報紙、雜志推薦給他們。這樣，不僅能培養他們勤儉節約的良好習慣，更重要的是能使他們花最少的錢讀最多的書，進而養成良好的閱讀習慣。教師要發揮多媒體功能，展示精美文章，激發學生的學習閱讀興趣，增加課堂信息量，增強教育教學效果。
三、掌握正確的閱讀方法
發現二學生冷落閱讀中外經典名著、當代名家文學作品、科普類書籍，消遣類的報刊雜志、娛樂性的流行讀物成為新寵，校園小說、漫畫讀物流行，“游戲攻略”受追捧。傳統的紙質閱讀仍是學生閱讀的主要方式，手機、電腦上網看書比例有所增長。
發現三學生課外閱讀時間主要集中在雙休日、節假日極其有限的一點時間；學生的課外閱讀缺乏合理的規劃。
發現四父母、學校、老師對學生課外閱讀支持不足。
一、調查背景與目的
2010年11月份，廣東省惠州市惠東縣教育局為了擴大初中學生的閱讀面，曾下發過《關于在初中學校開展“課外閱讀與硬筆書寫”活動的通知》。文件中對學校、語文教師、學生提出“每周按要求上好課外閱讀課，不能挪作他用；要指導學生利用多種閱讀方式進行閱讀，經常了解、檢查學生的讀書情況，并及時表揚、鼓勵；每月定期開展一次讀書交流活動”等要求。文件中還提出“每學期根據自己的興趣愛好購買一本以上的課外讀物，初一學生配齊中考考綱規定的12本名著，每學期閱讀3本，兩年讀完”；“要摘抄優美詞句、精彩文段，并進行仿寫活用，語言品析，在書中做出圈點、批注，寫簡單的讀后感。每周最少有兩次閱讀摘抄，每學年摘抄70頁左右，并在筆記本的每個頁面上注明頁碼”等具體要求。時間已經過去了半年，這些要求落實得如何呢？
本調查試圖通過解剖一個麻雀----對本校初中學生課外閱讀情況進行調查，從中了解學生課外閱讀的現狀，并進行系統分析，以便更好地引導學生課外閱讀，促進學校“書香校園”建設真正達到豐富學生精神生活，擴大學生知識面，提高學生素養，塑造學生優良品質的初衷。
二、調查對象、方法與內容
為了較全面反映在校初中學生的課外閱讀狀況，本次調查采用整體抽樣的調查方式，抽取了惠東縣稔山第二中學八年級的其中兩個班作為調查對象。調查采用問卷的方式，內容涉及初中學生課外閱讀興趣、方式、習慣、喜歡課外書的內容、閱讀課外書的時間、家長教師對學生課外閱讀的態度等方面共計15個問題。問卷共計發放130份，有效回收126份，有效率為96.9%。之后對調查問卷進行了統計、分析，從而得出調查結論。
三、調查結果與分析
（一）多數學生喜歡課外閱讀
調查表明，絕大多數學生表示喜歡課外閱讀。學生在回答“是否喜歡課外閱讀”這一問題時普遍表示喜歡并認為課外閱讀有益，不會影響學習。有近半數學生認可課外閱讀可以陶冶情操，拓寬閱讀面，豐富知識。（見表1）
可見，多數學生喜歡課外閱讀，認可課外閱讀的重要性。
（二）學生閱讀內容及方式呈現多樣化
統計結果顯示，中外經典名著、當代名家文學作品、科普類書籍受冷落，消遣類的報刊雜志、娛樂性的流行讀物成為課外閱讀的新寵兒。（見圖1）
在流行讀物中,不少同學傾向于選擇貼近他們生活的校園小說，不用費勁去想的漫畫。游戲攻略這一類型的讀物在學生中流行。不難推斷，一部分初中學生已經開始迷戀網游。（見表2）
學生在填寫“您最喜歡的課外書的名稱”時，結果有點出乎意料，因為在前面的統計分析中得知學生對中外經典名著表現出了漠然的態度，但在這里，卻有不少的同學寫下了名著的名稱。說明經典名著更能在學生心里留下閱讀痕跡。（見表3）
在喜歡的報刊雜志的選擇上，學生的意見是較統一的，主要都集中在《青年文摘》、《意林》、《讀者》上，主要是因為這三本雜志的內容短小精悍，易消化，實用性強，可從中摘抄，也可從中獲取一些寫作素材。（見表4）
可見，學生的閱讀內容多樣，中外經典名著、當代名家作品、科普類受冷落，文化快餐、流行讀物受青睞，“游戲攻略”受追捧。
調查表明，多數學生還是習慣以傳統的紙質書本閱讀為主，但也有學生喜歡利用電腦上網閱讀，少數學生更樂意手機上網閱讀。（見圖2）
可見，學生通過各種方式進行課外閱讀，傳統的紙質閱讀仍是初中學生閱讀的主要方式，但也不難發現，利用手機、電腦上網看書比例比過去增長了不少。隨著近幾年電腦的普及，網絡技術的發展，網絡閱讀以其方便快捷、生動有趣、圖文并茂等優勢成為閱讀的新主流。
（三）學生課外閱讀缺乏合理的規劃和正確的閱讀方法
調查結果顯示，大多數學生沒有作課外閱讀計劃；超過半數的學生只是偶爾作讀書筆記，有學生幾乎完全不作讀書筆記。可見，學生課外閱讀基本處于無序狀態，缺乏合理的計劃與安排，閱讀時懶得作讀書筆記，看過的書如過眼云煙。由于學生未養成良好的閱讀習慣，勢必影響閱讀效果。（見表5）
（四）初中生課外閱讀時間匱乏
調查表明，33.7%的學生的課外閱讀時間集中在雙休日、節假日極其有限的一點時間，32.6%的同學主要是利用閱讀課的時間閱讀課外書，僅有11.8%的同學愿意拿出周一至周五的空余時間來閱讀課外書，21.9%的同學選擇了“其他”。在對課外閱讀時間的調查統計中，出現了非常不樂觀的狀況。38.9%的學生表示一周的課外閱讀時間在一小時以下，38.1%的同學的一周課外閱讀總時間為一至三小時，15.1%的同學的一周課外閱讀總時間為三至五小時，僅有7.9%的同學的一周總課外閱讀時間超過五小時。學生閱讀時間匱乏，過重的課業負擔及升學壓力成為阻礙初中學生進行課外閱讀的主要原因。
（五）父母、學校、老師對學生課外閱讀支持不足
統計結果顯示，51.5%的學生家長、57.1%的教師對學生課外閱讀持支持、肯定態度，4.8%的學生家長、10.4%的教師對學生課外閱讀持反對態度，而 43.7%的學生家長、32.5%的教師則未表態，不支持也不反對，這表明部分家長、教師對學生課外閱讀的重要性認識不足，不能明確地支持學生的課外閱讀行為。
四、對策建議
書籍是人類的精神食糧，是人類的終身伴侶。中學時期,是一個人健康成長的黃金時期,閱讀對于充實他們的精神生活、知識的積累,文化底蘊的形成具有極大的影響作用。本次調查，我校學生的讀書狀況總體是好的，但尚存亟待關注的問題，對此提出如下對策建議。
（一）教師示范，轉變學生的閱讀觀念
目前，學生的閱讀觀念都較“功利”，基本上是為考而讀，這就使得學生的主動閱讀大打折扣。我們急需轉變學生的閱讀觀念，端正學生的閱讀思想，變“功利閱讀”為“需要閱讀”，真正把閱讀主動權交還給學生。在這其中，加強教師自身閱讀積累顯得十分重要。教師不但給學生傳授學科知識，而且還以榜樣的形式對學生性格、行為等起到潛移默化的作用。教師通過持續不斷地閱讀積累，提升自已的文化品位，將名家名作的精神理念傳遞給學生，讓學生能夠在老師的引導下感受課外閱讀的魅力。
（二）開展讀書活動，指導閱讀方法
興趣是學習的先導，是學習需求的內在驅動力。學校特別是語文教師可以通過組織豐富多彩的讀書活動，激發學生課外閱讀興趣，提高學生課外閱讀的積極性和主動性。不少學校組織開展“美文欣賞”、“指定書目課外閱讀競賽”、“指定書目摘抄展覽”、“讀書征文比賽”、“課本劇表演”、“名著人物評論會”等活動，均收到促進學生課外閱讀的效果。同時，還可以嘗試利用學生對網絡、電子游戲感興趣的特點，通過影視、游戲來激發學生閱讀中外名著的興趣。
正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣是課外閱讀質量的保證。教師可以依據不同學生的語文素養、興趣點等的不同，指導學生制定適合自己的讀書計劃，布置閱讀任務。教師還可在課堂上向學生介紹如何做讀書筆記等一些閱讀方法，不僅授學生以“魚”，更重要的是授學生以“漁”。讓學生在有計劃、有目的、循序漸進的閱讀中養成良好的閱讀習慣。
（三）引進評價機制，推動和規范課外閱讀
目前，一般初中學?；旧隙奸_設了閱讀課，每周一節，由語文老師任課。閱讀課的上課方式基本上是將學生帶到圖書室，由學生自由選擇書目，自由看書，任課老師管理好紀律即可。在這種狀況下，學生的閱讀效率較差。為了提高初中學生課外閱讀的有效性，規范閱讀課的上課流程與方式非常必要。
關鍵詞：初中語文 名著閱讀 文學素養
名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長見識，啟迪心智，并能很大程度上提高自身的語文能力和人文素養。隨著課改的深入，擴大課外閱讀量已經成為語文教學改革者的共識。因此，新課標明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，幾乎各級考試也把名著作為一項考察內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由于初中教學時間緊，學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學生望而卻步。作為語文教師，如何引導學生把名著閱讀落到實處，是當前急待解決的艱巨任務。那么，教師引導學生進行名著閱讀的有效策略有哪些呢？
一、要激發學生閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要采用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般可以采用如下形式：
巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的講解，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當同學們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師戛然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦后孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。
談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
二、采用學生感興趣的閱讀方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，如果孩子們光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不懂方法地去書海中逛一圈，對生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，不去吸取技巧，不能用到寫作上，不能提高思想修養，這樣的讀書沒有任何實質意義。因此，我們要引導孩子們愛讀，更好引導他們會讀。下面我就談幾種有效的名著閱讀方法：
精讀法和摘錄批注法。所謂精讀法，就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到“手腦并用”，閱讀才更有實效，才更有收獲。
速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。古今中外的名著無計其數，作為初中生不可能這么多時間把這些著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以采用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。這樣不但可以使學生讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。
評述法。閱讀了名著后要進行評價（評述），評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀后感的形式。另外，現代的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以采用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。
三、創設條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。
保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的名著，實現課內外的溝通。允許學生在“早讀”或“自習”時可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一、二節正課，有計劃地開展名著閱讀及指導。
開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
四、與家長溝通，爭取家長的理解和支持
名著閱讀計劃的順利實行需要時間上的保障，利用課堂時間是不現實的，只用在校時間也遠遠不夠，這就需要學生利用校外時間進行閱讀，大多數學生不住校，主要是在家閱讀。
課外閱讀是提高語文的教學水平的重要途徑，同時學生可以通過課外閱讀拓寬眼界，還能夠提高閱讀能力，養成好的閱讀習慣。學生對課外書籍進行有選擇性的閱讀，教師要給予一定的指導，提高語文課外閱讀的有效性，促使學生在進行課外閱讀的過程中有所受益。
初中語文課外閱讀的現狀
1、學校和家庭的忽視
學校和家庭是學生接觸的最主要的環境，但由于中招考試的壓力的增大和學習科目的增多，這就導致學生在進行課外閱讀的時間上的缺乏，將進行語文學習的時間用到學習其他的科目上，甚至對學生的課外閱讀進行一定的阻止，這樣嚴重影響學生的閱讀的興趣和閱讀能力的提高。
2、課外閱讀的方法的缺乏
好的方法會起到事半功倍的效果。著名的教育家葉圣陶也說過：“略讀若只作學生自己去著手，而讓他們一點的指導，很容易是學生在觀念上發生誤會，以為略讀就是隨便讀，就此了事。如此積久養成不良習慣，就終生不能從略讀中得到多大的實益?！苯浗y計調查大部分的同學不懂得如何讀書，也不清楚對于不通體裁的書籍要使用不通的讀書方法。這樣使得學生用有限的時間去做一些無用功。
3、學生意志力淡薄
隨著科技的發展，各種電子產品涌入，各式各樣的課外閱讀書籍出現在學生的生活中，讓學生目不暇接，不知所措。初中階段的學生意志力不夠堅定，自我意識不強，閱讀經驗和知識有限。對于課外閱讀的內容上良莠不分，很容易受到不良內容的影響。同時對整本課外書的閱讀沒有足夠的耐心，缺乏專注力，影響閱讀的效果。
提高初中課外閱讀的策略
（一）：重視學生閱讀活動，激發閱讀興趣
興趣是學生進行閱讀的內在動力，學生只要對閱讀產生一定的興趣，才會積極主動的去進行閱讀，求知欲有所提高。教師在這方面要進行因勢利導，可以從一下幾個方面著手。
1：激發學生對閱讀的渴望
初中生具有強烈的被認同，欣賞，尊重的心理需求。適當的滿足其需求，可以加強他們對課外閱讀的興趣。教師可以在講課的時候根據課文插入一些相關的課外的小故事，例如在講《丑小鴨》時，涉及一些安徒生相關的其他童話故事，讓學生課下進行閱讀，這樣通過課堂的有關介紹，引起學生進行課外閱讀的興趣。也可以組織一些相關的活動，如“名人賞析”“我最喜歡的課外書” “課外讀書成果分享”等活動。在這一系列的活動中，對于課外閱讀量多，成果大的學生教師應該給予一定的鼓勵。不僅可以滿足他們的自我成就感，同時促使他們在課外閱讀中獲得樂趣，使得他們從“要我讀”變為“我要讀”。
2：教師和家長的熏陶感染
新課程標準指出，注重語文的熏陶感染作用。在語文的學習和閱讀中，教師和家長的榜樣力量對激起學生的閱讀興趣起到重要的作用。相關的數據調查表明，中小學生對自己的喜歡的老師所教的科目上會花費更多的時間和精力。如果語文教師對學生更多一些關愛，讓學生感覺到足夠的關注力，同時用自己博學的知識，儒雅的氣質，去感染學生，他們會愿意在課外進行閱讀。家長在學生成長過程中同樣起到舉足輕重的作用。家長注重自身的閱讀素養，提高自己的閱讀涵養，讓學生在家庭中感受到閱讀的興趣。
（二）有效的閱讀方法指導，提高閱讀效率
“教無定法，貴在得法”好的方法不僅可以提高學生學習的興趣，而且課堂提高學習的效率。閱讀占了語文教學的半邊天，對于課外閱讀教師恰到的方法指導可以增強學生閱讀的興趣，提高閱讀能力。
1：精讀和略讀相結合
新課程標準對九年的課外閱讀量專門做了規定：背誦優秀詩文240篇，課外閱讀總量應在400萬字以上。要完成這個閱讀量，教師應指導學生在閱讀的過程中使用略讀和精讀相結合的方法，對于重點的，較難的內容教師應該教學生精讀，通過通讀，復讀，細讀相結合循環閱讀方法。這樣有助于培養學生的感知，理解，鑒賞，評價能力?？梢酝ㄟ^查閱資料法，比較法，反復吟誦法等，讓學生揣摩文本的奧秘，體悟其思想內涵。而對于不太重要的內容，可教學生使用略讀的方法，學生先閱讀作品前的序文或目錄，查閱經常的段落，進而把握全篇大意，得其要領。每種方法都不是孤立存在的，針對不同的文本，教師還可以指導學生采用精讀和略相結合的方法，最終能促進課外閱讀的有效性的落實。
2：圈點勾畫和閱讀批注法
“不動筆墨不讀書”指導學生在課外閱讀的過程中邊閱讀，邊圈點，這樣可以幫助學生記錄精彩段落和內容，加深印象。“發現學習”布魯姆提出，發現并不只是限于找尋人類從未了解的事物，而應該指人們用自己的頭腦和智慧親自獲得知識的一切方法。閱讀是學生與文本，與作者，和自我的直接對話。 新課標中提出：“閱讀是學生是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生自己的閱讀實踐，要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解?！背浞煮w現了學生在課外閱讀的自主性。通過閱讀批注的方法提出自己的看法，得到屬于自己的真正的閱讀體驗。這樣也讓學生在體會文本的過程中增強了閱讀的有效性。
（三）利用元認知策略，養成好的閱讀習慣
一、初中語文自主閱讀的現狀
總體來說，目前語文閱讀情況分為兩個方面：第一是受傳統教學模式也就是以教師為中心的教學方式的影響，只是教師講課、學生聽課，師生之間缺乏互動。教師提前備課，然后將固定的內容分課時進行教學，偶爾會針對一些內容提問，討論很少。在教學過程中，教師始終是主體，而學生只是被動地接受知識，導致學生的獨立思考能力和自主學習能力無法提高。第二是受應試教育的影響很大，學生只重視考試內容，而教師也是針對考試范圍來制訂教學計劃，沒有重視初中生語文閱讀的綜合素質的提高。學生會為了應對考試而默寫和大量做題，降低學生對語文閱讀的熱情和積極性。
二、指導初中生自主閱讀的途徑
1.營造輕松的閱讀氛圍
初中生對知識有強烈的學習欲望，讀書的熱情也很高漲，興趣十分廣泛，引導學生多讀課外書是很容易的，但是初中生也很容易對言情小說、武俠等著迷。其實，學生只是將這些課外書作為消遣，但是家長和教師會對學生的這些興趣進行限制，包括讀書范圍等，這種有限制性的閱讀就無法體現閱讀的作用。教師應該鼓勵學生讀書，而不是挖苦和批評、一味地打擊，這樣會影響學生的健康成長和學習興趣，所以，一定要關注學生對閱讀的想法，創造一個自由、輕松的閱讀氛圍。
2.加強對學生讀書的引導
初中生的課程比較緊，課余時間不是很多，對于學生來說，課外閱讀不能放任自流，教師應該給予適當的引導，但是沒有必要一定要求學生閱讀世界名著。教師在向學生推薦閱讀書目時要結合學生的心理需求，要適合學生閱讀，和時代的發展一致。教師要對學生閱讀進行循序漸進的指導，初一學生可以推薦其閱讀短篇小說、散文等，初二學生可以向他們推薦一些中長篇小說等，而初三學生就可以閱讀雜文或名人傳記等。教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獨立思考、發現問題并解決問題。
3.增強學生間的合作和交流
學生之間應該互相推薦好的作品，通過探討、溝通來相互學習?？梢越M織閱讀小組，一個閱讀小組可以由三五個人組成，將閱讀的內容分成多個方面，起到互補作用。小組內的學生會通過討論等形式增強合作，群體溝通的效果非常好，學生之間會逐漸產生認同感，也會得到一定的滿足。教師要積極地組織這種活動，要知道這不是自然而然就能形成的，而是需要教師的組織，更重要的是學生的積極參與和配合，通過互相交流、借鑒，小組內的學生才能夠共同進步。
4.處理好精讀和略讀關系
學生在閱讀中可以先快速閱讀，掌握書的整體結構和知識體系，閱讀書的前言、摘要和結語；然后再對每一部分的內容進行精讀，這樣能夠提高閱讀速度和質量。
5.引導學生在閱讀中做筆記的習慣
一、學生名著閱讀失衡的主要原因
（一）受“讀書無用論”的影響
一些留守學生因缺乏父母在生活上的關愛、行為上的管教和學習上的輔導，往往容易性格孤僻、感情脆弱，普遍存在著讀書觀念淡薄的問題。在調查座談中，六年級一名曾經成績優秀的留守學生很坦誠地對我們說了一句耐人尋味的話：“我家現在有錢了，干嘛還要那樣苦讀書呢？再說好多同學都說讀不讀沒關系，反正沒人管。”
（二）教師教學觀念轉變不夠
調查中45％的學生稱沒有時間閱讀課外書籍的主要原因是在校寫作業，回家了還是寫作業。農村一些家長的素質較低，既不會教孩子學習，也不會教孩子做人。為此，教師在指導學生閱讀名著的過程中要重視對學生進行情感、道德和價值觀的正確引導。名著中有令人深思的人生道理，有積極向上的生活態度，教師應聯系學生的實際去挖掘名著的現實教育意義，指導學生通過閱讀名著來完善自身。比如從《西游記》中，可以讓學生學習懲惡揚善和愛憎分明等中華民族的傳統美德；從閱讀《水滸傳》中，讓學生明白什么是忠誠和信義；通過閱讀《魯濱遜漂流記》，讓學生從中找到積極面對困難和挫折、永不輕言放棄的人生態度等。
二、農村留守學生名著閱讀策略
教師在指導學生閱讀時，要引導學生帶著一定的目的去讀書，要學生做到從讀書中悟出一定的道理，讓學生理解讀書是方式、途徑，悟情、悟理才是目的，要使讀書落到實處。要讓農村的留守學生養成閱讀名著的習慣，教師應多動腦筋，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的學生們，這樣才會有意想不到的收獲。
（一）立足生活，激發閱讀興趣
古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！迸d趣是各種能力發展的基礎，是學生學習的內在動力，是學生主動探究新知識的前提。中學生的求知欲旺盛，他們一旦對名著閱讀產生興趣，就會認真閱讀名著，但農村的文化氛圍不濃，初中生對于名著的閱讀興趣不大。為此，教師應根據學生的特點，向他們推薦一些與其生活和心理靠得很近的名著，從而激發他們閱讀的興趣。
1.用作家艱苦的生平激趣?，F在大部分農村初中生是“留守學生”，生活比較艱苦，平時除了完成老師布置的作業外，還有繁重的家庭勞務等著他們，即使有一點空余的時間，也被電視和網絡所吸引，對大部頭的名著根本提不起興趣。為此，教師可以在上課時有意講述一些農民出身作家的艱苦生平，吸引學生對這些作家的關注，從而激發他們閱讀這些作家作品的興趣。如通過講述作家季羨林兒時苦難的家境、窘困的生活和家境變故的故事，激發學生看季羨林的《賦得永久的悔》、《牛棚雜憶》等作品的興趣。
2.簡介作品中農村生活的片段激趣。在中外名著中，有很多作品是描述農村生活的，看到似曾相識甚至熟悉的生活場景的描寫，更容易引起農村學生情感的共鳴。教師在上課過程中，有意識地簡介一些能引起農村初中生共鳴的片段，會激發他們閱讀該名著的興趣。如教師在課堂上生動講述法布爾如何不顧危險捕捉黃蜂的片段，就能很容易激發起農村初中生閱讀法布爾作品《昆蟲記》的興趣，因為大部分農村初中生都捕捉過黃蜂，被黃蜂蜇過，法布爾的經歷就如他們親歷一樣，老師生動講述的場景不正像自己的嗎？情感的道路一打通，閱讀《昆蟲記》的興趣自然而然的就來了。
（二）創設條件，營造閱讀氛圍
1.設立名著書架?？梢园l動學生將家中的名著（連環畫、小說等）拿到班里，在教室的后角設立“名著書架”（以小組為單位或以班級為整體），讓學生在空暇時間進行翻閱，實現資源共享。
2.適時名著交流。根據各班實際，半個月、一個月或兩個月舉行一次名著交流會，讓學生自由發言，可講述名著精彩的片段，也可說一本書的概況。
3.匯演展示名著。利用學校節目演出之時，展示幾個名著片場，讓名著深入人心。
2007年度上半年紅讀、文體工作計劃
指導思想：
以上海市校外教育工作會議精神為鋼要，以豐富學生課余生活、挖掘學生內在潛能、培養學生綜合素質為宗旨。緊緊圍繞中心發展部的工作要點，圍繞愛國主義教育和弘揚民族精神為主線，開展一系列“讀好書、讀書好、好讀書”教育活動，以及積極健康的文體活動，為推進全區紅讀和文體工作搭建平臺，力爭在鞏固中求提高，在創新中求發展。
紅讀部分
活動之一：書評活動
活動目標：以送經典、讀經典、評經典貫穿上半年紅讀活動。旨在切實推進少年兒童思想道德建設，積淀文化底蘊，陶冶情操，滋養心靈。讓經典走進心靈，讓閱讀成為習慣。
“經典走進心靈，讓閱讀成為習慣”活動安排：
一、送經典（3月份）
1、由上海六位著名兒童文學作家梅子涵、秦文君、陳丹燕、周銳、劉保法、鄭春華、彭懿向廣大少年兒童薦書，開出少年兒童必讀的經典書目。
2、各校紅讀老師根據書目清單購買圖書，開展“經典童書進校園”活動。
3、組織區紅讀骨干教師聽講座——兒童文學的欣賞及如何指導少先隊員寫書評（著名兒童文學理論家、文學評論家、《文匯報》筆會主編劉緒源主講）。
地點：市中福會少年宮六樓多功能廳（市延安西路64號）。（3月中旬）
二、讀經典
各校紅讀指導老師組織相關教師利用閱讀課及課余時間指導少先隊員有針對性地閱讀這些書籍，寫好百字書評。
三、評經典（4月—5月）
開展百字書評大賽。
1、小學低年級組，親子共評一本書。
2、小學高年級組，師生共評一本書。
3、初中組，獨立自評一本書。
書評要求：書評篇幅不超過兩百字，情感真切、語言生動活潑，有自己獨到的見解。
截稿時間：4月20日前
書評數量：各校小學低年級組、小學高年級組、初中組上交參賽作品各3篇。
4、區級評選時間：4月底。
5、市級評選時間：5月中旬（挑選優秀書評參加“上海市讀書小明星”十名評選）。
活動之二：生活在同一片藍天下——南匯區中小學生捐書、義賣活動
一、活動目的：“捐書、義賣獻真情”，旨在通過此次活動，鼓勵和引導青少年身體力行，把愛撒向全社會，讓愛充滿人間。
二、活動要求：
1、由少先隊大隊輔導員和紅讀指導教師發動學生在校內進行愛心捐書活動。
2、每所學校委派5名學生代表到規定的地點來進行捐書、義賣活動，在帶隊教師的組織下有序的進行活動。
3、愛心義賣款交區紅+字會。
三、參賽對象：部分中、小學生
四、所捐書籍收集工作：請各學校在2007年4月下旬完成
五、捐書、義賣時間：2007年5月（具體日期另外通知）
六、捐書、義賣地點：東方電影院廣場（暫定）
活動之三：紅領巾讀書讀報知識競賽
一、活動目的：推進中小學紅讀活動的進一步開展，延伸讀書活動的內涵，使學生受到良好的文化熏陶。
二、參賽對象：小學及初中學生
三、參賽人數：每校各派3個學生作為一組參賽（九年一貫制學校中、小學可各派一組）
四、比賽時間：2007年7月初（暑假）
五、比賽形式：開卷。參考書：《小伙伴》少先隊活動版（下半月版）、《時刻準備著》雜志等（如有其他的再通知）。
六、獎項：團體獎（分小學組、中學組）
文體部分
內容：南匯區中小學生中國象棋競賽
一、活動目的：
1、豐富學生的暑期生活，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合素質。
2、為廣大中小學生搭建展示自身特長，互相交流切磋的平臺，更好地發揮一技之長。
二、活動對象及人數：全區各小學、初中、高中學生。
每校3人組成一隊（九年一貫制學校中、小學可各3人）
三、活動時間：7月初（暑期）
一、對有效教學的認識
有效教學是新課程標準提出來的，旨在提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念摒棄傳統的應試教育的觀念，更加關注學生的進步和全面發展，關注教學的效益問題，以期全面提高學生的素質。這就要求教師樹立時間與效益的觀念，即具有一種反思的意識。它的重點是關注學生的個體差異，做到因材施教，講究科學思維和創造性，開發學生的智力和非智力因素，實現學生的全面發展。
目前，我國的教育處在轉型階段，傳統的應試教育，使師生雙方存在不少矛盾，師生關系比較僵化。通常是教師處在領導者、監督者的地位，而學生則處于被領導者、被監督者的地位，學生的學習興趣不高。但是，師生因升學壓力的存在都不敢懈怠。因而，適用于小學階段的抄、默、背、考，在初中課堂教學中仍在使用，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？大量調查研究表明：反復練習鞏固所學的基本技能。但是，對于開放性的問題，反復練習并沒有顯著的效果，甚至會產生負面效應。顯然，適用于小學階段的抄、默、背、考的教學方式不是有效教學。教育提倡改革，而教學方法更需要進行規范和創新，必須做到有效，切不可做無用功。
二、采取合理方式，激發學生的語文閱讀興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€人的需求心理能激起他對某個事物的強烈興趣。初中語文閱讀教學需要教師采用一些合理的方式，激發學生強烈的語文閱讀興趣。如（1）寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種督促學生進行綜合閱讀的有效方式。我要求學生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學生在認真閱讀的基礎上填寫好綜合閱讀卡。此卡中我設置了以下內容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進行閱讀檢查，又有利于提高學生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評價學生綜合閱讀的有效依據。（2）讀書報告會。一學期內，可定期或者不定期地舉行學生讀書報告會，匯報自己的讀書收獲。學生讀書報告會先在學習小組內進行，然后小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況，并評出“讀書能手”。評選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今后的閱讀打算。（3）專題性閱讀。圍繞一個專題，收集相關的文章進行閱讀。這種閱讀便于學生更全面、更深刻地了解某個問題，更有利于學生閱讀交流，更有利于訓練學生從不同的角度認識事物。
三、精心設計師生間的對話交流
語文課程標準強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，要讓學生有“大量的語文實踐”的機會，就必須在閱讀教學中進行精心設計、創新設計，加強師生的對話交流。什么是對話？所謂對話，是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自的經驗出發實現的一種認知視界的融合。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，通過對話，讓學生實現對文本的自我理解與感悟；通過對話，讓學生學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維；通過對話，讓學生身心感到愉悅，產生道德人格上的凈化提升、知識文化上的拓展深化、情感體驗上的感染升華。
師生對話中，教師以寬容、博大的心順勢力導，主動走進學生的心靈，學生的情感之門就會向你敞開。教師要做學生的忠實聽眾，認真地傾聽他們，營造自由、輕松的學習環境，讓學生如癡如醉地交流、探究。教師始終要以欣賞的眼光看、聽，適當地加以點評。教師通過認真傾聽，發現學生理解上的偏差，發現學生的疑惑，發現學生經驗背景中已經擁有和自然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，并決定需要補充哪些知識，這樣的課堂，學生才能體會到閱讀的精神享受。
在語文學習活動中，每個學生都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，都必然加進閱讀者自己的“前理解”（理解前的理解），這就使讀者們理解到的文本意義不可能一樣，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”便是這個道理。對于某些問題，我們不能要求學生的答案一致，而事實上也不可能做到。教師要鼓勵學生，大膽思維，讓學生在眾多可能的假設中萌生新的想法，給他們廣闊的可以放飛想象的空間，引導他們多角度、多層次、多側面地分析問題，養成求異創新的思維習慣。
四、提供訓練的空間，鍛煉學生閱讀能力
有了明確的教學理念，接下來教師就需要制訂合理的教學計劃。沒有計劃盲目地進行訓練是不能保證學生說話能力有效提高的，那樣的訓練就變得形式化且毫無意義。教學觀念改變了，教學的方法應該隨之改革和創新，教師應該從講臺上走下來，把課堂讓給學生，為學生提供鍛煉說話的空間，使學生的主動性得到最大限度的調動。這樣，學生積極參與到自主訓練中，就促進了說話能力、思維能力和自學能力的提高。教師可以作為學生鍛煉活動中的參與者，與學生共同鍛煉和提高，這樣的教學方式省時又高效。例如，在學習一些選讀課文時，教師可讓學生自己當一次老師，為其他學生講一堂課。
一、構建和諧的教學氛圍
培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要營造一個適宜的環境和氛圍。和諧的課堂氛圍是培養學生良好閱讀習慣、激發閱讀源動力的重要條件。師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系，打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。學生從心理上放松，把課堂當作師生共同探討、共同交流的樂園，才能使自己真正成為閱讀的主人。創設比較濃厚的閱讀氣氛，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中充分地汲取知識、展現個性、放飛想象，馳騁于文學作品的海洋中，才能從根本上提高閱讀教學的效果。
二、創設民主的交流平臺
一個有效的課堂，應是一個師生互動、生生互動的課堂，學生則是課堂的主人。在教學中教師應該將自己正確定位為學生學習的服務者、組織者、幫助者和激勵者，真正把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在課堂上鼓勵學生大膽提出問題并且敢于說出自己的見解和主張，接著把主動權交給學生，由學生去點評哪些觀點值得肯定、哪些觀點尚有爭議，然后由教師進行總結，鼓勵大膽發表見解的同學并且對學生認識上的誤區給予更正。教師要更加善于發現和指出學生的優點，通過表揚和鼓勵，讓學生增加自信，并把優點發揚廣大，從而更加優秀。
三、運用正確的閱讀方法
在閱讀教學中，教師應該適時地對學生進行閱讀指導，指導學生綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧。如在閱讀中，要特別留意文章或段落的開頭，也要注意文章的過渡和結尾，要善于抓住表現文章主題的中心句段。在閱讀中，教師還要不斷指導學生努力提高閱讀的效率。
如泛讀法，即廣泛閱讀；精讀法，熟讀而精思；通讀法，通覽一遍，意在讀懂、讀通；跳讀法，跳躍式的讀書方法；速讀法，快速閱讀；略讀法，一種粗略讀書的方法；還有再讀、寫讀、序例讀、選讀法等。其中精讀、略讀、快讀是現代閱讀必須諳熟兼備的綜合技巧。
四、把握文章的豐富內涵
在閱讀教學中，必須重視對語文整體的閱讀感知，深挖教材的豐富內涵，要培養整體閱讀感知，挖掘教材的思想情感因素，注意與課文相關知識的融會貫通。語文能力是充滿靈性、浸透心靈的語言運用，如詩歌的意境、散文的靈氣、小說的內涵、議論文的邏輯、說明文的條理，都需要的學生去整體感知才能領會，并從中受到潛移默化的人文精神的熏陶。我們在整體把握文章內涵的同時，還要深刻把握文章中重點詞語的內涵、重點句子的言外之意。教師要善于培養學生這一感知能力，讓學生感悟到文章的匠心獨具之處，從而更加喜愛語文閱讀。
五、突出思維的獨立創新
學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。在閱讀的過程中，教師要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。
六、養成良好的閱讀習慣
關鍵字：閱讀興趣； 課外閱讀； 日記閱讀
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-051-001
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展的過程中的重要地位。課外閱讀可以增長見識，開闊眼界，活躍思維，提高分析問題的能力。對于在校讀書的孩子來說，多讀課外讀物，促進對課業知識的理解，有利于激發學習文化知識的興趣。怎樣提高學生的課外閱讀能力呢？
一、探究閱讀心理，激發學生課外閱讀的興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。濃厚的興趣能使個體產生積極的學習態度。陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不分”。一個學生對某一學科產生了強烈而穩定的興趣，他就會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。只有激發學生的課外閱讀興趣，學生才會積極地投入到閱讀實踐中去，成為讀書的主人。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
青少年時期是富于理想的時期，也是開始樹立人生志愿的時期。在課堂閱讀教學中，我們可以適時恰當的講述名人讀書的事例。在教《蜀道難》時，我們可以給學生介紹李白：唐朝的李白，人稱“詩仙”。他從五歲就開始讀書，諸子百家、佛經道書，無不過目成誦。少年時期的勤奮學習，使他成為一個多才多藝的大詩人。在讀《皇帝的新裝》時，可插入安徒生童年苦難生活的歷程等，從而引導學生讀書的興趣。
二、課外閱讀與課文課程保持有機聯系，根據課文內容指導課外閱讀
“課外閱讀與文學教材保持充分而有機的聯系，課外閱讀在內容和題材上要與同一時期的課文課程相關，使課外閱讀成為語文課堂教學內容的深化拓展。”在教學單元的課文時，可圍繞這一單元的教學目標，先布置學生課外搜集與該單元課文學習有關的資料，讀與課文有關的書籍。如七上語文第三單元課文以散文為主，安排的課外閱讀篇目應多是散文。第一次可安排學生閱讀《中國現當代散文選》《古代詩歌選讀》等。在課堂上學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》后，引導學生課外閱讀朱自清、老舍的一些作品。如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《駱駝祥子》等。
在課內學習的基礎上，初中學生有必要在教師指導下制定一個完整課外閱讀計劃。教師可以先把語文教學大綱中必讀書專門列入向學生推薦的課外閱讀書目。如《昆蟲記》《繁星春水》等，要求他們在初中階段完成所推薦書目的閱讀任務。此外，我們還可以讓學生有選擇的閱讀當代受到好評的作品，以培養學生對現實的關注，如余秋雨的《文化苦旅》，賈平凹的《丑石》等。
三、學會做讀寫筆記
“不動筆墨不讀書”，這是革命老人徐特立告誡青年要勤于做筆記的一句名言，這也是前人總結讀書經驗概括出來的一條重要結論。讀書筆記作為一種重要的讀書方法，可以加深對文本的理解，有利于激發學生的創造力，不斷提高學生的綜合素養。
在作文教學中，教師可以有意識地把課外閱讀完成的讀寫筆記作為作文教學的一部分。如每學期給學生提供的作文題中，有意增多讀寫筆記的數量，還可以在課堂上有意識插入一些片段，增強學生寫讀寫筆記的興趣。學習《福樓拜家的星期天》時，可順便插入莎士比亞做筆記的故事。還可以教學生一些做筆記的方法：如怎樣做讀書摘要，怎樣做批注，怎樣寫讀后感等。
四、開展課外閱讀課，加強課外閱讀指導
在教學中，教師要有意識的引導并幫助學生閱讀優秀的適合學生年齡特點的文學作品，循序漸進的擴展學生的認知能力，使學生養成閱讀的習慣。
要培養學生課外閱讀的習慣，積極討論交流閱讀心得，大膽鼓勵學生多積極交流討論。為了讓學生持之以恒，不斷豐富自己的積累，也為了檢測閱讀的效果，圍繞課外閱讀開展學生所喜愛的一些活動：①經典誦讀三分鐘。每一節語文課開始，讓一名學生把閱讀收集的名人名言，格言警句，新人新事作為內容上講臺口頭交流，通過與其他同學的對話，提高語言表達能力，也促進他們更好的閱讀書刊。②每月展評。隨著學生閱讀興趣的激發，各種各樣的讀書筆記也越來越多，越來越扎實，組織學生一月開展一次互評活動，并在學習園地中展出優秀讀寫筆記，讓學生在展評中互相交流，取長補短。③班隊活動。利用自習課或閱讀課有計劃的組織各項比賽活動，如“朗誦比賽”，“讀書知識大賽”，“故事會”，“佳作欣賞”等。根據我校實際情況，我把每周三的語文課改為課外閱讀課，指導學生有選擇的讀適合自己的書籍。
參考文獻：
[1]語文課程標準，北京師范大學出版社，2001年7月，第一版
[2]胡曉風等主編.陶行知教育文集，四川教育出版社 ，2007年1月
[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，北京教育科學出版社
【關鍵詞】 早讀英語 存在誤區 走出途徑
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0105-01
早晨是一個人一天中精力最旺盛的時期,也是人一天中記憶的高峰期,所以早讀是學生學習生活中的黃金時間,古往今來,學校都重視早讀。英語早讀是語言學習的一個重要陣地,是課堂必不可少的延續與補充,是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間,也是決定學生英語成績好壞的關鍵環節。早讀作為一種傳統的教學形式存在于學校,不論是從歷史還是現實的今天,它的重要性是不言而喻的。英語早讀的好處很多,能夠培養學生語感、口語表達能力以及好的讀書習慣……然而,初中英語早讀卻存在著許多誤區,作為英語教師應該勇于探索出一條走出英語早讀誤區的有效途徑。
1 初中英語早讀的誤區探析
1、教師不聞不問,讓學生“放羊式”漫讀。有一部分老師認為,早讀早讀,就是放手讓學生自由誦讀,老師最多只起守學生、管紀律的作用。他只強調學生是否在讀,只滿足早讀課書生瑯瑯的氛圍,至于學生讀什么,讀得怎樣,有的老師很少過問。當然早讀,要以讀為主,但又不同于上課,我認為上述對早讀的理解是片面的,單純的背讀,隨意性的漫讀和一味由學生自讀的情形,會直接影響早讀課的效果,也會失去早讀課的意義。
2、教師分析講解替代學生早讀。有的英語老師美其名曰“不要死記硬背”,要“理解記憶”,因此而大開“早讀課”,老師繁瑣的“分析講解”替代了學生的“識記誦背”。試問上課分析、“講解疑難”還不夠嗎？如此下來,教師代替了學生做功,學生背記的東西太少,肚中空空,何以傾訴？最后的效果也就難怪總不理想了?！巴右杂浾b為能,少壯以學識為本,老成以德業為重。”如果連記誦這每個人本身固有的素質也不予以重視和適當的開發,因而造成巨大的智力資源的浪費,那就更不用談潛能的開發和利用了。因此,我們反對教師把早讀上成早讀課,反對把學生變成“悶葫蘆”,反對在早讀時進行花樣繁多的所謂“訓練”,占用學生早讀時間,剝奪學生根據自身情況自選學習內容的權利。我們認為,早讀一定要把“讀”還給學生。
3、長期以來困擾英語早讀的一些問題。
(1)任務規定得太死,有些教師每節早讀都給學生圈定明確目標,布置具體任務,使學生的學習受到束縛,不能根據自身的情況安排學習內容,調整學習策略。長此以往,學生的早讀將缺少靈性。
(2)學生大聲朗讀時間過長,有些教師讓學生從頭到尾大聲朗讀,認為讀書聲音越高,收獲就越大,效率就越高,這種觀點是不科學的。朗讀英語固然重要,但事實證明,讀書的效果取決于讀書者用心的程度和讀書的方法等,與讀書的聲音高低是不成正比的。如果不講究方法,一味地要求學生大聲朗讀,容易造成“小和尚念經——有口無心”的虛假熱鬧場面,而收不到真正的效果。
(3)教師急于利用早讀輔導,使學生掌握所有知識,有些教師習慣了早自習時間逐字逐句地領讀。不可否認這種方式有一定的效果,但是它扼殺了學生學習的主動性。
2 走出初中英語早讀誤區的有效途徑
1、教師比學生早到教室。既可以給學生以為人師表的良好形象。同時,老師又可以借此了解經常遲到的學生情況,觀察學生的讀書行為習慣和自我讀書的目的性,以便有的放矢進行早讀的抽查。
2、早讀目標明確,有計劃性。學生任務的制定應根據學習進度進行安排。既要讀記新任務,又要復習舊的任務。任務量要適中,不能過多或過少?？梢愿鶕W生層次布置或制定難度不同的任務量。對不同層次的學生做出不同的要求。
3、充分發揮老師的指導作用。老師要留心導讀,及時正音。通過細心指導,培養學生感情誦讀,合理安排,達到提高學生朗讀能力的目的。
4、讓早讀為上課服務。老師可利用早讀時間,對當天要學的課程進行預習,或對以布置學生回家預習的題目進行檢查,進一步鞏固預習知識的掌握。同時讓學生帶著問題去聽課,提高了課堂四十五分中的效率。
5、將讀、記、誦、默寫相結合。對于每門學科來說,牢固的掌握基礎知識是學好這門學科的一個必要環節,我們可以利用早讀時間充分發揮學生早晨大腦讀、記、誦效率高的特點,再結合默寫扎實對基礎知識的掌握,也可避免學生早讀無壓力的懶散狀態。
6、形式多樣提高早讀效率。讀書形式多樣化,教學手段多樣化,抽查方式多樣化,以克服早讀時學生瞌睡、開小差,讀書無味的情況。根據心理學觀點,如果一個人長時間讀一種內容,就容易感到疲勞。在早讀時,一個同學如果一節課都讀單詞,讀不到20分鐘便會分神,或疲倦睡覺。只讀一樣容易感到單調,乏味。對學習成績及英語水平的提高無絲毫意義。一上早讀,拿出書本,隨便翻一頁,開始練瞪眼,或摳指甲,或東張西望與同學搭話,或做一些其它小動作?？傊?想法迫使學生讀書,任務具體并多樣化。
