時(shí)間：2023-06-01 09:32:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)習(xí)壓力 壓力源 特點(diǎn) 影響
一、學(xué)習(xí)壓力的概念
20世紀(jì)30年代，加拿大著名的生理心理學(xué)家Hans Selye將壓力定義為“身體對(duì)于任何加諸于它的要求時(shí)，所產(chǎn)生的非特定性反應(yīng)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前大約有30多種壓力的定義。
將心理學(xué)中“壓力”的定義運(yùn)用到學(xué)習(xí)情境中，便是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。作為學(xué)生的一種特殊壓力，研究者們?cè)诮缍▽W(xué)習(xí)壓力時(shí)，提出了不同的學(xué)習(xí)壓力概念，具有代表性的概念主要包括：（1）《心理學(xué)大辭典》將學(xué)習(xí)壓力定義為“由學(xué)習(xí)引起的心理負(fù)擔(dān)和緊張。來(lái)自兩個(gè)方面：一是外部，如面臨決定前途的考試等；二是內(nèi)部，如學(xué)生個(gè)體感到與社會(huì)期望差距甚遠(yuǎn)，又不愿意或無(wú)能力實(shí)現(xiàn)社會(huì)期望。”（2）世界衛(wèi)生組織將學(xué)習(xí)壓力描述為“一些學(xué)生將學(xué)習(xí)生活中的事件意識(shí)為挑戰(zhàn)甚至威脅， 同時(shí)會(huì)導(dǎo)致一些諸如焦慮、抑郁或恐懼的不良心理反應(yīng)”。（3）Convingtion 認(rèn)為“學(xué)習(xí)壓力是指學(xué)生在為達(dá)成學(xué)習(xí)目的的過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)性、不適的感受， 它可以對(duì)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響”。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源的因素分析
（一）外部的環(huán)境刺激
早起研究?jī)A向于把導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的因素歸為外部環(huán)境刺激，即各種學(xué)業(yè)任務(wù)和要求。Archer等人研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)指定的考試、學(xué)分競(jìng)爭(zhēng)以及時(shí)間不夠用是大學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)壓力。Schafer調(diào)查指出，一成不變的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)時(shí)間緊缺、期末考試臨近、任務(wù)作業(yè)、前程規(guī)劃和刻板乏味的教學(xué)，都是引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的因素。
（二）個(gè)體的內(nèi)部因素
進(jìn)入21世紀(jì)后，研究者們開(kāi)始轉(zhuǎn)向從學(xué)習(xí)主體、壓力情景等多維度上研究學(xué)習(xí)壓力的成因。在所有關(guān)于導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力因素分析的研究中，王鵬的研究算是最全面的。他將大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源分成外部環(huán)境因素和個(gè)體的內(nèi)部因素兩部分。外部環(huán)境因素分為宏觀環(huán)境因素和微觀環(huán)境因素，其中宏觀環(huán)境因素是指社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，微觀環(huán)境因素是指大學(xué)生群體的小環(huán)境，包括學(xué)校的政策、同學(xué)之間不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)比較、學(xué)校任務(wù)繁重、父母的補(bǔ)償心理。個(gè)體的內(nèi)部因素包括智力因素和非智力因素兩方面，同張維佳研究結(jié)果相同。
綜上所述，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的原因包括外部環(huán)境因素和個(gè)體內(nèi)部因素兩部分，是內(nèi)外相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的特點(diǎn)分析
由于所用的評(píng)定工具和被試取樣的不同，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的特點(diǎn)分析調(diào)差結(jié)果并不一致。
鄧琪在大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感特點(diǎn)的研究較為全面，其研究結(jié)果指出：（1）在年級(jí)差異中，大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感不顯著。（2）在性別差異中，女生總體學(xué)習(xí)壓力感要顯著高于男生。（3）志存高遠(yuǎn)和悲觀失望型的大學(xué)生總體壓力感都顯著的高于安于現(xiàn)狀型大學(xué)生。（4）在不同家庭條件比較中，家庭條件較富裕的大學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力感上顯著低于家庭條件一般和較貧窮的大學(xué)生。
徐曼主要從院校、專業(yè)、性別三個(gè)方面分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的特點(diǎn)，分析結(jié)果表明：（1）從院校來(lái)看，師范類和綜合性高校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力處于較為正常的態(tài)勢(shì)，外語(yǔ)類、政法類和藝術(shù)類的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍小于以上兩類學(xué)校，理工、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)類學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力一般較大，特別是中醫(yī)學(xué)類壓力普遍較大。（2）從專業(yè)來(lái)看，文科類壓力普遍小于理工類。（3）從性別來(lái)看，男生與女生在大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感上基本無(wú)差別，這與鄧琪研究所得出的結(jié)果不同。
總的來(lái)看，大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力在性別、年紀(jì)、專業(yè)、性格特點(diǎn)等方面存在各自不同的特點(diǎn)，研究者們針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的特點(diǎn)并沒(méi)得出統(tǒng)一結(jié)論。
四、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的影響
一般認(rèn)為，壓力是把雙刃劍，既對(duì)人類的活動(dòng)和健康具有消極的影響，也兼具積極的意義。但縱觀研究，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的影響研究主要集中于消極意義的探索，重點(diǎn)包括兩個(gè)方面的研究：學(xué)習(xí)壓力與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力與大學(xué)生身心健康的關(guān)系。
對(duì)于學(xué)習(xí)壓力與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，已有研究表明學(xué)習(xí)壓力與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)。Felsten研究表明：大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力水平與其學(xué)習(xí)成就存在顯著的負(fù)相關(guān)。
當(dāng)學(xué)習(xí)壓力過(guò)重成為消極壓力時(shí)會(huì)損害大學(xué)生的生理和心理的健康。有研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)大學(xué)生感到壓力時(shí)部分會(huì)出現(xiàn)“易煩躁”“憂郁”“學(xué)習(xí)工作效率下降”“心跳加快”“失眠”等癥狀。徐曼通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查指出，壓力強(qiáng)度過(guò)大是會(huì)損害學(xué)生的生理和心理健康，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)工作效率下降，食欲不振、易疲憊、胸悶、煩躁不安、失眠等癥狀。
綜觀上述研究，已有研究主要是對(duì)學(xué)習(xí)壓力的消極作用進(jìn)行的探索，少有對(duì)學(xué)習(xí)壓力的積極作用進(jìn)行考證研究。在我國(guó)，徐曼通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，52%的學(xué)生認(rèn)為自身所受的壓力能對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，可以看出，學(xué)習(xí)壓力對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了激勵(lì)的作用。
【摘要】隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，提高高等教育質(zhì)量成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)和核心，而大學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力培養(yǎng)應(yīng)時(shí)代的需要成為了提高高等教育質(zhì)量的新思路。因此，探索和構(gòu)建一個(gè)集“系統(tǒng)引導(dǎo)、咨詢指導(dǎo)、監(jiān)控督導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”四位一體的“三級(jí)十維五平臺(tái)”的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系迫在眉睫。
【關(guān)鍵詞】新學(xué)力；大學(xué)生；學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系
近年來(lái)，教育部十分重視提高高等教育質(zhì)量。“重視大學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)正是提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，通過(guò)學(xué)力培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為提高高等教育質(zhì)量提供了新的思路。”①20世紀(jì)90年代初，日本教育界提出了“新學(xué)力”的概念，隨后這一概念被引入我國(guó)教育界，“其內(nèi)涵經(jīng)歷了由‘知識(shí)掌握’‘素質(zhì)培養(yǎng)’向‘思維拓展’的不斷演變”，②現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為“學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，即創(chuàng)造性學(xué)力，這是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)是提高大學(xué)生學(xué)力的重要途徑，大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系的構(gòu)建過(guò)程就是大學(xué)生學(xué)力提升的過(guò)程，也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。因而，在新學(xué)力培養(yǎng)視域下通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量成為了高等教育的重要課題。
方向、目標(biāo)和運(yùn)行管理模式
當(dāng)前大學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)的重點(diǎn)已經(jīng)從“習(xí)得內(nèi)容”轉(zhuǎn)向了“習(xí)得能力”，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在當(dāng)前這個(gè)提倡創(chuàng)新創(chuàng)造的時(shí)代，強(qiáng)調(diào):“青年是社會(huì)上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列。”③大學(xué)生作為青年的中堅(jiān)力量，是最應(yīng)該培養(yǎng)和塑造的群體，因而當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系應(yīng)該緊緊圍繞如何培養(yǎng)大學(xué)生“學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)施構(gòu)建。同時(shí)，目前國(guó)外高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作基本上都設(shè)有專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，具有各自鮮明的特色，總的來(lái)說(shuō)體系成熟、成效顯著。而我國(guó)高校“雖然自2009年以后越來(lái)越多的‘985工程’院校設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度建設(shè)，但學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作目前還沒(méi)有形成自身的理論體系和實(shí)踐模式”，④因而，我們必須以培養(yǎng)大學(xué)生“學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”為方向，在借鑒國(guó)外體系構(gòu)建的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國(guó)特色符合中國(guó)高校實(shí)際的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系。“系統(tǒng)引導(dǎo)、咨詢指導(dǎo)、監(jiān)控督導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”四位一體的校、院、班三級(jí)綜合分工式運(yùn)行管理模式能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新相互促進(jìn)、學(xué)生工作與教務(wù)工作有效融合，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)力的顯著提升。“四位一體功能”：“系統(tǒng)引導(dǎo)”功能，專家學(xué)者根據(jù)創(chuàng)造性學(xué)力培養(yǎng)的要求，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、制定學(xué)業(yè)規(guī)劃；“咨詢指導(dǎo)”功能，教育主體根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法等方面的問(wèn)題提供針對(duì)性咨詢或指導(dǎo)；“監(jiān)控督導(dǎo)”功能，教育主體為幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的課堂管理、自學(xué)情況等進(jìn)行監(jiān)督、預(yù)警和指導(dǎo)；“心理疏導(dǎo)”功能，心理咨詢專家為學(xué)生提供個(gè)性化的咨詢和心理輔導(dǎo)。“三級(jí)綜合分工式”：即“學(xué)校”一級(jí)設(shè)立學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，由學(xué)工部主管、教務(wù)處協(xié)管，從全校學(xué)生的思想引導(dǎo)、行為管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)服務(wù)等方面全方位地開(kāi)展工作；“院系”一級(jí)設(shè)立學(xué)習(xí)促進(jìn)工作室，由院系學(xué)團(tuán)辦主管、教務(wù)辦協(xié)管，就院系學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)業(yè)幫扶、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面提供指導(dǎo)和服務(wù)工作；“班級(jí)”一級(jí)設(shè)立學(xué)習(xí)互助小組，由班級(jí)班長(zhǎng)主管、學(xué)習(xí)委員協(xié)管，就同學(xué)間學(xué)業(yè)幫扶、學(xué)習(xí)監(jiān)督、班風(fēng)學(xué)風(fēng)營(yíng)造等方面開(kāi)展工作。
實(shí)施內(nèi)容
新學(xué)力培養(yǎng)視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系包含十個(gè)維度的實(shí)施內(nèi)容，具體如下：“以導(dǎo)促學(xué)”，為學(xué)生班級(jí)配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織開(kāi)展專業(yè)導(dǎo)讀、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)選課、組織參與學(xué)科競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃等；“以考促學(xué)”，制定一系列政策鼓勵(lì)學(xué)生考證考研；同時(shí)開(kāi)展多種形式的誠(chéng)信考試教育并加大考試作弊的治理力度；“以賽促學(xué)”，設(shè)立校級(jí)學(xué)科賽事、院級(jí)專業(yè)競(jìng)賽、班級(jí)競(jìng)賽興趣小組的三級(jí)學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，并加大競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)額度；“以用促學(xué)”，鼓勵(lì)并支持學(xué)生參加各類實(shí)踐，如組織專業(yè)調(diào)查調(diào)研實(shí)踐、建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地等；“以評(píng)促學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生從教師關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)方法、教師品行、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲等方面科學(xué)“評(píng)教”，組織任課老師、教學(xué)督導(dǎo)、管理人員認(rèn)真“評(píng)學(xué)”，并及時(shí)總結(jié)、反饋、改進(jìn)；“以督促學(xué)”，成立班級(jí)學(xué)風(fēng)動(dòng)態(tài)反饋小組和學(xué)習(xí)預(yù)警教育小組，就學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、督促和提醒，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予監(jiān)督、預(yù)警；“以幫促學(xué)”，開(kāi)展各種學(xué)業(yè)幫扶活動(dòng)，如舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生宣講會(huì)、提供免費(fèi)學(xué)業(yè)培訓(xùn)等；“以獎(jiǎng)促學(xué)”，校、院、班分別建立比較完善的“獎(jiǎng)學(xué)”體系；“以研促學(xué)”，設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新基金，對(duì)學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)給予資金支持，并對(duì)學(xué)生科研成果予以獎(jiǎng)勵(lì)，支持開(kāi)展各級(jí)各類學(xué)生學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；“以情促學(xué)”：對(duì)學(xué)生加強(qiáng)感恩教育、勵(lì)志教育，加強(qiáng)師生對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和能力，加強(qiáng)對(duì)教育主體隊(duì)伍的培訓(xùn)培養(yǎng)。操作平臺(tái)新學(xué)力培養(yǎng)視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系將依托“課程教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)預(yù)警平臺(tái)、學(xué)習(xí)扶助平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺(tái)”來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。“課程教學(xué)平臺(tái)”：以提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程、舉辦各種學(xué)習(xí)講座、開(kāi)辦各類資格培訓(xùn)班等。“實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)”：利用學(xué)校、優(yōu)秀校友、企業(yè)、社會(huì)等各種實(shí)踐實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)資源，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的第二課堂和第三課堂。“學(xué)習(xí)預(yù)警平臺(tái)”：開(kāi)展評(píng)教、評(píng)學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)解決并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生介入預(yù)警。“學(xué)習(xí)扶助平臺(tái)”：設(shè)立由專家學(xué)者、知名校友等組建的學(xué)業(yè)扶助團(tuán)隊(duì)，從學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金等方面給予學(xué)生支持與幫助；設(shè)立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等組建的學(xué)院學(xué)業(yè)幫扶隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶；設(shè)立由班委、學(xué)生黨員等組建的班級(jí)朋輩幫扶小組，建立和完善考察、跟蹤、激勵(lì)機(jī)制。“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺(tái)”：打造集學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)業(yè)導(dǎo)航輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心得分享、學(xué)業(yè)指導(dǎo)微博、名師在線答疑為一體的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
效果評(píng)價(jià)
大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系構(gòu)建的實(shí)施效果應(yīng)該由學(xué)生、專業(yè)教師、學(xué)生工作管理人員、教學(xué)教輔工作人員、社會(huì)人員代表、優(yōu)秀校友及關(guān)心下一代委員會(huì)成員等按照不同權(quán)重考核打分來(lái)共同實(shí)施監(jiān)督評(píng)價(jià)。同時(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系構(gòu)建要積極開(kāi)展“試點(diǎn)”建設(shè)，然后在具體實(shí)施效果綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，以形成全員參與、全員育人的良好氛圍。
作者：郝穎 單位：重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠；學(xué)習(xí)滿意度
學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)壓力或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣，而造成的一種情感耗竭、人格解體及個(gè)人成就感降低的癥狀。顯然，學(xué)習(xí)倦怠不僅不利于學(xué)生進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)的終止，而且會(huì)影響學(xué)生的身心健康。雖然Pines早期在關(guān)注教師倦怠問(wèn)題的同時(shí)，就提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，但國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)證研究還是比較少的。本研究擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，初步了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度，年級(jí)、專業(yè)和性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響以及學(xué)習(xí)倦怠對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業(yè)滿意度的預(yù)測(cè)作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)提供依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1．1 被試 采用分層整體隨機(jī)抽樣，共抽取350名在校大學(xué)生，收回有效問(wèn)卷344份，有效率為98.28％。其中男生169人，女生175人；大二119人，大三119人，大四106人；文科83人，理科84人，工科87人，醫(yī)科90人。
1．2 測(cè)量工具根據(jù)李永鑫編制的CMBI(Chinese MaslachBurnout Inventory)，修改成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，其各項(xiàng)擬和指標(biāo)如GFI=0.915，AGF=0.883，RMSEA=0.07，CFI=0.819，IFI=0.823，說(shuō)明該量表結(jié)構(gòu)效度良好；總體信度為0.7475，基本上符合心理學(xué)測(cè)量要求。學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業(yè)滿意度采用直接測(cè)量法，采用“你對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)”、“你對(duì)自己當(dāng)前的生活”、“你對(duì)自己的健康狀況”以及“你對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)”來(lái)測(cè)量大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活、健康和專業(yè)的滿意度，“1”表示非常不滿意，“7”表示非常滿意。被試根據(jù)自己的感受做出相應(yīng)的選擇。
1．3 數(shù)據(jù)分析 采用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元方差分析、Person相關(guān)分析和多元回歸分析。
2 結(jié)果
2．1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度 參照李永鑫對(duì)于工作倦怠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們把在學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)因素中任何一個(gè)因素上得分高于臨界值的被試界定為輕度倦怠者；將在其中兩個(gè)因素上得分都高于臨界值的被試界定為中度倦怠者；將在3個(gè)因素上得分都高于臨界值的被試界定為高度倦怠者，來(lái)計(jì)算大學(xué)生的輕度倦怠、中度倦怠和高度倦怠者的檢出率。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生輕度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為23.5％，中度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為43.0％，高度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率7％，學(xué)習(xí)倦怠的累積檢出率為73.5％。
2．2 人口學(xué)變量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響為了了解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的具體狀況，我們又計(jì)算了輕度倦怠、中度倦怠以及高度倦怠在人口學(xué)變量(性別、學(xué)科和年級(jí))上的各自的檢出率。
為了進(jìn)一步地探究人口學(xué)變量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，我們又采用多元方差分析來(lái)分析性別、年級(jí)和學(xué)科在學(xué)習(xí)倦怠3個(gè)維度上的差異，結(jié)果顯示，性別在人格解體維度上有顯著差異(F=4.142 df=1 P
2．3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度及專業(yè)滿意度的影響 我們考察了學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度以及專業(yè)滿意度的Person相關(guān)。
為了進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)、生活、健康及專業(yè)滿意度的影響，我們把學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度全部進(jìn)人回歸方程，分別對(duì)學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業(yè)滿意度進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。
3 討論
3．1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度 從總體上來(lái)看，大學(xué)生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠。處于高度倦怠的學(xué)生很少，但說(shuō)明這部分學(xué)生可能是由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大或者其他方面的原因，有退學(xué)或休學(xué)的意念，但又追于各種原因，繼續(xù)或應(yīng)付自己的學(xué)業(yè)，這就造成了不良的學(xué)習(xí)效果，這部分學(xué)生非常需要學(xué)校輔導(dǎo)員或心理咨詢師進(jìn)行引導(dǎo)；存在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生主要集中在輕度倦怠和中度倦怠，尤其是中度倦怠檢出率較高，說(shuō)明：①大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到較大的學(xué)習(xí)壓力，感覺(jué)疲倦；②由于各種原因，如個(gè)別專業(yè)教師缺乏、對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣、課程設(shè)置不合理、教學(xué)環(huán)境惡劣、自身對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響等等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒；③學(xué)習(xí)成績(jī)不良或難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感。
3．2 人口學(xué)變量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響男生和理科、工科的高度倦怠的檢出率都一致高于女生和醫(yī)科、文科，這可能是由于學(xué)科的性別比例不同，理工科的男生較多而醫(yī)科和文科的女生較多，也說(shuō)明男生的學(xué)習(xí)心理或行為上比較消極，如對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、逃課以及迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等，而理、工科的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，容易造成學(xué)習(xí)壓力，文科幾乎不存在高度倦怠也說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。大三、大四的高度倦怠高于大二，這可能是由于大四學(xué)生面臨考研或找工作，大三學(xué)生也開(kāi)始考慮這些問(wèn)題，所以學(xué)習(xí)壓力較大，或?qū)I(yè)不感興趣，不考慮在本專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
關(guān)于人口學(xué)變量在學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分上的差異，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的一些研究結(jié)果并不一致。本研究顯示，除了性別在人格解體上有顯著差異外，其它的均不顯著。說(shuō)明男生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和處理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)均不如女生。值得一提的是，年級(jí)在耗竭上的顯著性為0.073，接近顯著性水平，通過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)，這是由于大二和大四在耗竭上差異顯著造成的。說(shuō)明大四學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)負(fù)性情緒體驗(yàn)要高于大二學(xué)生，這可能.與他們對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的投入和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)。
3．3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業(yè)滿意度的影響 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)滿意度成較高的負(fù)相關(guān)，和已有的研究工作倦怠和工作滿意度關(guān)系一致，雖然學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度都可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)滿意度，但成就感降低是最佳的預(yù)測(cè)變量，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得越多的成就感和勝任感，就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)越滿意。
摘要：在文獻(xiàn)研究、小組訪談等調(diào)查的基礎(chǔ)上初步構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)問(wèn)卷；采用系統(tǒng)隨機(jī)樣本對(duì)某大學(xué)本科生兩次實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性研究。結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型包括預(yù)先性、任務(wù)性、反饋性、拓展性、逃避性、逆向性和非道德性等7個(gè)維度，其信度和效度測(cè)量指標(biāo)均達(dá)到滿意水平，具有一定的適用性。
中圖分類號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2013）06-0102-07
學(xué)習(xí)投入是國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。雖然國(guó)外學(xué)者Brophy J〔1〕、McIntyre D J〔2〕已從時(shí)間指數(shù)，Natriello G〔3〕、朱紅〔4〕從任務(wù)過(guò)程，Astin A.W〔5〕、Skinner等人〔6〕、Fredricks J A等人〔7〕從行為科學(xué)，NSSE〔8〕，鮑威等人〔9〕、史靜寰等人〔10〕和史秋衡等人〔11〕從學(xué)情調(diào)查等視角構(gòu)建學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型，但是鮮有從課程學(xué)習(xí)層面研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。因此，本文試圖以行為科學(xué)和過(guò)程理論為基礎(chǔ)，從大學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的概念維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并建立大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型，以期能收到拋磚引玉之效。
一、方法
（一）被試
作者通過(guò)系統(tǒng)隨機(jī)樣本對(duì)該校大學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行探索性問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷450份，收回有效問(wèn)卷411份，有效回收率913%。其中，男生占663%，女生337%；來(lái)自農(nóng)村家庭的占523%，城市（鎮(zhèn)）的477%；理工科的學(xué)生805%，文科及其他195%；大一學(xué)生380%，大二348%，大三248%，大四24%。
驗(yàn)證性研究同樣采用系統(tǒng)隨機(jī)樣本，對(duì)該校思想政治理論課教學(xué)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷911份，問(wèn)卷有效回收率為911%。其中，男生占692%，女生308%；來(lái)自農(nóng)村家庭的占517%，城市（鎮(zhèn)）的483%；理工科的777%，文科及其他223%；大一學(xué)生406%，大二337%，大三243%，大四13%。
（二）工具
作者自編5Likert值《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，調(diào)查過(guò)程要求被試對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范圍從“非常不符合”到“非常符合”，分值相應(yīng)地從1分到5分。該問(wèn)卷最后的形成經(jīng)過(guò)了以下幾個(gè)階段。
1.實(shí)地觀察
在查閱相關(guān)論文和著作等文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，制定實(shí)地觀察提綱；然后在該校2011～2012年度第2學(xué)期所有本科課程中隨機(jī)抽取20門(mén)課程進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，細(xì)致觀察大學(xué)生在這些課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)投入情況，將其過(guò)程完整而真實(shí)地記錄下來(lái)；經(jīng)過(guò)這些初始的觀察，提出大學(xué)生學(xué)習(xí)投入可以分為積極投入和消極投入兩個(gè)基本維度，再針對(duì)這兩個(gè)維度進(jìn)一步研究出若干相關(guān)的項(xiàng)目。
2.小組訪談
在文獻(xiàn)研究和實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上編制訪談提綱，該提綱包括與學(xué)習(xí)投入相關(guān)的20個(gè)項(xiàng)目。據(jù)此對(duì)選修“綜合英語(yǔ)”、“公共行政理論與案例”、“近現(xiàn)代史人物專題”、“制造技術(shù)”、“數(shù)電實(shí)驗(yàn)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C++”、“土木工程制圖”、“有機(jī)化學(xué)”等課程的9名學(xué)生進(jìn)行了共約3小時(shí)的小組訪談，旨在了解大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)投入的具體表現(xiàn)形式及其結(jié)構(gòu)。為確保其結(jié)構(gòu)真實(shí)性和具體性，在訪談中要求受訪者盡量列舉具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明和支撐自己的觀點(diǎn)。
3.實(shí)地試驗(yàn)和問(wèn)卷的初步編制
根據(jù)文獻(xiàn)研究、實(shí)地觀察和小組訪談結(jié)果，設(shè)計(jì)了半開(kāi)放式問(wèn)卷進(jìn)行小范圍的實(shí)地試驗(yàn)。抽取一個(gè)教學(xué)班學(xué)生，請(qǐng)其根據(jù)自己情況如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷，并當(dāng)堂回收。對(duì)半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)：積極投入有四個(gè)因素，分別與先期預(yù)習(xí)、任務(wù)控制、信息反饋、拓展學(xué)習(xí)等因素有關(guān)；消極投入有三個(gè)因素，分別與逃避學(xué)習(xí)、違逆控制和違紀(jì)投入等因素相關(guān)。考慮到訪談和半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查所得到的項(xiàng)目?jī)?nèi)容并不能保證將學(xué)習(xí)投入的內(nèi)容收集全面，筆者借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入研究的部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)問(wèn)卷加以修改。最后，為了使問(wèn)卷的項(xiàng)目分布合理、通俗易懂，還請(qǐng)若干教師和大學(xué)生仔細(xì)審閱各個(gè)題項(xiàng)，將不易理解、有歧義或意思相近的項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷幕騽h除，初步得到包含50個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)問(wèn)卷。
4.再測(cè)信度檢驗(yàn)
為了進(jìn)一步確定問(wèn)卷在表述上是否清楚、是否會(huì)產(chǎn)生歧義，措辭是否準(zhǔn)確，各個(gè)項(xiàng)目是否具有再測(cè)信度，向同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生發(fā)放同一問(wèn)卷，進(jìn)行再次測(cè)試。經(jīng)整理后組成配對(duì)樣本38份，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中有14個(gè)項(xiàng)目存在顯著差異。因此，修改了其中11個(gè)項(xiàng)目，并刪除3個(gè)項(xiàng)目。
5.預(yù)試調(diào)查與問(wèn)卷修訂
使用初步的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（包括47個(gè)項(xiàng)目），施測(cè)于該校250名本科生，獲得有效測(cè)試樣本224份。采用主成分分析法和方差最大化法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，將刪除11個(gè)項(xiàng)目，對(duì)指標(biāo)分布做出調(diào)整，重新定義指標(biāo)的結(jié)構(gòu)屬性。采用的刪除標(biāo)準(zhǔn)是：（1）以因子負(fù)荷量040作為因子分析時(shí)刪除的標(biāo)準(zhǔn)；（2）若一個(gè)因子只有一個(gè)項(xiàng)目，則刪除；（3）每一個(gè)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的因子負(fù)荷量，必須接近10，但在其他因子之因子負(fù)荷量必須接近0，即一個(gè)題目在所有因子的因子負(fù)荷量小于04，或者該題目因子負(fù)荷量有兩個(gè)以上是大于04（橫跨二個(gè)因子以上）的，皆刪除；（4）一個(gè)題目在所有因子的因子負(fù)荷量有兩個(gè)相互之間的差小于01，根據(jù)其含義選擇性地刪除。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，“積極投入”評(píng)價(jià)模型包含4個(gè)因子、24個(gè)項(xiàng)目；“消極投入”評(píng)價(jià)模型包含3個(gè)因子、12個(gè)項(xiàng)目；各因子的全部初始特征值均大于1，特征值的累積方差貢獻(xiàn)率大于06；根據(jù)其項(xiàng)目的基本語(yǔ)意，初步將7個(gè)因子分別命名為預(yù)先性投入、任務(wù)性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入；各因子的可靠性分析結(jié)果Cronbach α值均大于06，表明各個(gè)潛在變量是可靠的。預(yù)試調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)具多維性。
三、討論與結(jié)論
（一）評(píng)價(jià)模型的維度及其算例
探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型包含7個(gè)維度，分別為預(yù)先性投入、任務(wù)性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入等。其含義分別為：（1）預(yù)先性投入，主要反映大學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際行為投入，具體表現(xiàn)為預(yù)習(xí)課程教材的內(nèi)容、查閱課程參考資料、利用課程網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)、與老師和同學(xué)預(yù)先討論課程中的問(wèn)題等。（2）任務(wù)性投入，主要反映大學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際行為投入。包括將教材帶入課堂、認(rèn)真聽(tīng)講、做課堂筆記、回答老師提問(wèn)、完成課程作業(yè)等。（3）反饋性投入，主要反映大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋信息等方面的實(shí)際行為投入，包括向老師反饋信息，對(duì)課程教學(xué)提出自己的意見(jiàn)和要求，通過(guò)面談、電話和網(wǎng)絡(luò)等方式與授課老師聯(lián)系等。（4）拓展性投入，指大學(xué)生在課程相關(guān)內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)、反思和拓展等方面的實(shí)際行為投入，包括深入討論課程相關(guān)問(wèn)題、對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考和反思、提出新觀點(diǎn)和思想、運(yùn)用其他課程的方法思考本課程的問(wèn)題等。（5）逃避性投入，指大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中采取遲到、早退、曠課等方式逃避學(xué)習(xí)的實(shí)際行為投入，包括無(wú)故缺課、遲到一會(huì)兒和早退一會(huì)兒等。（6）逆向性投入，指大學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中不參與學(xué)習(xí)而做其他事情的實(shí)際行為投入，具體表現(xiàn)為上課時(shí)分神、開(kāi)小差、犯困、打瞌睡、看與課程無(wú)關(guān)的其他書(shū)、做其他課程作業(yè)、聊天、玩手機(jī)等。（7）非道德性投入，指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中違反學(xué)術(shù)道德的實(shí)際行為投入，包括抄錄他人作業(yè)、抄襲論文、考試作弊等。此外，二階因子分析進(jìn)一步表明，前四個(gè)維度可以歸結(jié)為“積極投入”，而后三者為“消極投入”。
使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包，對(duì)驗(yàn)證性研究階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得到該校思想政治理論課學(xué)生投入的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表4）。從表4可以看出：（1）從總體來(lái)看，該校思想政治理論課學(xué)生投入度偏低，反映學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；（2）從積極投入來(lái)看，任務(wù)性投入和拓展性投入稍高，而預(yù)先性投入和反饋性投入偏低，反映學(xué)生課
外學(xué)習(xí)投入度較低；（3）從消極投入來(lái)看，逆向性投
入稍高，逃避性投入和非道德性投入偏低，反映出不少學(xué)生在上該課時(shí)，不認(rèn)真聽(tīng)課而做其他事情。
（二）評(píng)價(jià)模型的信度和效度
1.評(píng)價(jià)模型的信度
數(shù)據(jù)分析表明，無(wú)論是各個(gè)可觀測(cè)變量的信度，還是各個(gè)潛在變量的同質(zhì)信度、建構(gòu)信度以及平均方差抽取量都是令人滿意的。從表1可以看出，在探索性研究中各因子的同質(zhì)信度最低值為0758，最高值為0898；從表2可以看出，在驗(yàn)證性研究中評(píng)價(jià)模型各項(xiàng)目的R2最低值為050，最高值為087；建構(gòu)信度系數(shù)最小值為067，最大為086；平均方差抽取量最小值是062，最大為077。這些說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型的信度是令人滿意的。
2.評(píng)價(jià)模型的效度
數(shù)據(jù)分析表明，評(píng)價(jià)模型的內(nèi)容效度、收斂效度和區(qū)別效度均比較令人滿意。由于評(píng)價(jià)問(wèn)卷是在文獻(xiàn)研究、實(shí)地觀察、小組訪談、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地試驗(yàn)和預(yù)試調(diào)查等基礎(chǔ)上修改形成的，因此，該問(wèn)卷的內(nèi)容效度在一定程度上是有保證的。在探索性因子分析中，提取了7個(gè)公共因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為68144%，各個(gè)項(xiàng)目的共同度均大于04，各個(gè)因子載荷均大于040；驗(yàn)證性因子分析和二階因子分析的結(jié)果表明，各個(gè)潛在變量的因子載荷都大于06，且t值高度顯著，這說(shuō)明評(píng)價(jià)模型具有收斂效度；積極投入和消極投入各個(gè)因子間的相關(guān)系數(shù)分別都介于048～075之間，其置信區(qū)間沒(méi)有包含1，且各個(gè)潛在變量所解釋的方差均大于該變量與其他變量的共同方差，這表明評(píng)價(jià)模型具有區(qū)別效度。
總之，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型的信度和效度測(cè)量指標(biāo)均達(dá)到比較滿意的水平，內(nèi)容結(jié)構(gòu)均為良好，可靠性較高，具有一定的適用性。
（三）本研究的不足與今后研究的展望
當(dāng)然，本研究尚存在一些局限性，有待將來(lái)做進(jìn)一步研究。歸納起來(lái)，主要有以下三點(diǎn)：第一，本研究構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型，但未涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素。譬如，今后可以從大學(xué)生個(gè)人興趣等角度探索大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在行為動(dòng)機(jī)，還可以從組織影響等視角探索大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的社會(huì)影響因素，甚至還可以從主觀行為控制的視角探索學(xué)習(xí)時(shí)間、精力和能力等因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響。第二，在探索性研究中，X10和X21的因子載荷（大于04）橫跨兩個(gè)潛在變量，在區(qū)別效度上存在一定問(wèn)題；盡管驗(yàn)證性數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明評(píng)價(jià)模型中的各個(gè)變量均具有較高的信度和效度，但是仍然有兩個(gè)可觀測(cè)變量因其測(cè)量誤差大于05而被刪去，因此損失了部分內(nèi)容效度。這表明本研究的計(jì)量尺度仍需進(jìn)一步改進(jìn)。第三，由于時(shí)間和精力的限制，本研究?jī)H僅對(duì)該校本科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，而沒(méi)有對(duì)專科層次和研究生層次學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，因此評(píng)價(jià)模型在專科生和研究生中的普遍適用性尚有待進(jìn)一步研究。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)也由他律變成了自律。一些自律性差的學(xué)生容易被豐富多彩的大學(xué)生活所吸引。參加一些社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有幫助的，但是有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，睡懶覺(jué)，耗費(fèi)了大好時(shí)光。到期末考試前，平時(shí)不去上課或是不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，開(kāi)始借好學(xué)生的筆記，甚至是復(fù)印下來(lái)，考試時(shí)帶小抄。大學(xué)精神的缺失和大學(xué)教育的功利化使得很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后感到迷茫，不知道為什么學(xué)，不知道將來(lái)能做什么。直到四年后，大學(xué)結(jié)束的時(shí)候才有了片刻的清醒。所以，高校教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1.建立學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生體驗(yàn)成功。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間有著緊密聯(lián)系。這種關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力與所得收獲成正比，則學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)生也會(huì)以更高的學(xué)習(xí)積極性去從事今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更有成效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的相互促進(jìn)關(guān)系，就會(huì)形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。所以說(shuō)學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建立情境使學(xué)生體驗(yàn)成功是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。為學(xué)生建立成功的情景有以下幾方面：
（1）找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺。
（2）課題難度要適用于學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就可以完成，否則，總不能按時(shí)正確的完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。
（3）課題的提出要由易到難，使學(xué)生不斷地獲得成功感。
（4）在某一課題失敗時(shí)，可先解決相關(guān)的基礎(chǔ)問(wèn)題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。
2.給學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
具體的、短近的、經(jīng)過(guò)努力就可以達(dá)到的目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更大的動(dòng)機(jī)作用。給學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。例如通過(guò)講座、與學(xué)生談話、討論等活動(dòng)，使學(xué)生了解成就動(dòng)機(jī)的重要性，并注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為；讓學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲或其他活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗，特別是獲得成功的行為策略。
3.培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生直接面臨具體問(wèn)題時(shí)，比如社會(huì)問(wèn)題、道德問(wèn)題、倫理問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到知識(shí)對(duì)自己解決問(wèn)題的重要性，從而主動(dòng)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的形成，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種直接面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)行實(shí)用學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值感和通過(guò)知識(shí)應(yīng)用獲得的成就感。所以，高校教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，并且發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，以讓學(xué)生渴望掌握更多知識(shí)、探究更深問(wèn)題。
同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)的社團(tuán)活動(dòng)，利用學(xué)生的社會(huì)動(dòng)機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就參加大學(xué)的各種社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生而言，最初可能并不是由于對(duì)某一門(mén)學(xué)科的愛(ài)好，而很可能是追求活動(dòng)中的娛樂(lè)和與同伴交流的快樂(lè)。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感。
自我效能感是一種對(duì)自己能力的信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果感覺(jué)到自己具有成功學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)積極投入，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)下降，因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感是十分重要的。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感有以下幾方面：
（1）創(chuàng)造條件，使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)到成功就會(huì)意氣風(fēng)發(fā)、雄心勃勃。相反失敗的經(jīng)驗(yàn)使人心灰意冷、喪失信心，甚至產(chǎn)生無(wú)助感。這種無(wú)助感是指當(dāng)學(xué)生接連不斷的受到挫折，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力、聽(tīng)天由命的心態(tài)。一旦出現(xiàn)這種無(wú)助感就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)要求、消極被動(dòng)、興趣索然；自慚形穢、喪失信心、對(duì)待學(xué)習(xí)自我放棄等認(rèn)知障礙和煩躁、冷淡、悲觀、沮喪等情緒障礙。所以，高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從成功開(kāi)始，獲得學(xué)習(xí)的自我效能感。
5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。
心理學(xué)研究表明，成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生在失敗時(shí)往往把失敗的原因歸因于不夠努力，即使失敗也不灰心，不會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感。但是成就動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生則認(rèn)為失敗是因?yàn)樽约耗芰Σ粔颉⑦\(yùn)氣不好、任務(wù)太難等這些自己不可控的因素，容易產(chǎn)生無(wú)助，這樣學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)下降。所以，高校教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成功與失敗進(jìn)行客觀歸因、積極歸因。正確歸因?qū)τ谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；問(wèn)卷調(diào)查；手機(jī)；影響學(xué)習(xí)；過(guò)度使用
【Abstract】 With the coming of information age， the mobile phone has become an indispensable part of people's daily life， people use mobile phones have gradually increased. This paper starting from the influence on College Students' learning to use mobile phone， through the Beijing Institute Of Fashion Technology four grade， seven professional 161 college students network questionnaire， the college students tend to use mobile phone on the excessive use of reasonable suggestions and give students who use mobile phone in the study area.
【Key words】 college students； questionnaire； mobile phone； impact study； excessive use
引言
在這個(gè)信息時(shí)代，任何科技改革都會(huì)引起我們的關(guān)注。但近幾年來(lái)手機(jī)的不斷創(chuàng)新，使手機(jī)不再僅僅用于電話交流，更多的是用于網(wǎng)上購(gòu)物、理財(cái)、獲取新的信息資訊、辦公等一系列的事物當(dāng)中。不管是辦公、學(xué)習(xí)、或是娛樂(lè)，人們對(duì)手機(jī)的需求越來(lái)越大，同時(shí)手機(jī)具備的功能也越來(lái)越多。人們?cè)谕獬龀塑?chē)時(shí)玩手機(jī)、打電話已經(jīng)成為了一個(gè)不可或缺的風(fēng)景線。除此之外手機(jī)也成為了人們除了異性以外陪伴自己時(shí)間最長(zhǎng)的“伴侶”，并且?guī)缀跞巳硕加惺謾C(jī)。
隨著手機(jī)技術(shù)的不斷成熟，生產(chǎn)成本的降低，幾乎沒(méi)有什么原因能阻擋手機(jī)的發(fā)展腳步。在大學(xué)校園中，幾乎也沒(méi)有人不使用手機(jī)。據(jù)調(diào)查，超過(guò)90%的大學(xué)生都擁有手機(jī)，有的大學(xué)生甚至同時(shí)擁有數(shù)部手機(jī)。究其原因，其一，可能是大學(xué)生在剛剛步入這個(gè)與自己之前接觸的社會(huì)文化不同的大學(xué)時(shí)，他們急需要一種與外界進(jìn)行溝通的手段，這時(shí)手機(jī)便很自然地成為了其間的中介，滿足了大學(xué)生們的需求，擴(kuò)大了他們的社會(huì)交往圈；其次，在遠(yuǎn)離家庭的呵護(hù)下，不僅是大學(xué)生們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)渴求與親人的聯(lián)系，同時(shí)親人們也需要利用手機(jī)與自己的孩子進(jìn)行近距離的接觸。再者，大學(xué)生也需要手機(jī)來(lái)排解自己的寂寞，在沒(méi)有課同時(shí)也沒(méi)有外出接觸外人時(shí)，手機(jī)是最好的打發(fā)時(shí)間的工具。因此，手C便成為了大學(xué)生們的首選電子產(chǎn)品，輕巧且便于攜帶。當(dāng)我們走在校園中，隨處可見(jiàn)同學(xué)們一邊走路一邊拿著款式不同的手機(jī)打電話、發(fā)信息或者上網(wǎng)，這是一種新的潮流，新的時(shí)尚，也是新時(shí)代的生活方式。
從辯證的角度來(lái)看，事物都有它的兩面性。我們不否認(rèn)手機(jī)為我們當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)了便捷，但同時(shí)它也對(duì)我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。手機(jī)有時(shí)不僅僅是同學(xué)們的通訊工具，有時(shí)也成為了同學(xué)們之間的攀比工具。比如說(shuō)誰(shuí)又買(mǎi)了某大牌手機(jī)的最新款，而有些人卻用的是自己幾年前的手機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致了同學(xué)之間的心理落差變大，變得自卑而敏感。有時(shí)大學(xué)生們過(guò)度且不合理的使用手機(jī)，比如說(shuō)在晚上熬夜到第二天凌晨看小說(shuō)、和朋友聊天、逛某購(gòu)物網(wǎng)站，甚至于在各種嚴(yán)肅的考試場(chǎng)合使用手機(jī)查詢答案，更不用說(shuō)在課堂上玩手機(jī)而不聽(tīng)老師講課，完成作業(yè)全靠手機(jī)查找答案。如果一天當(dāng)中自己的手機(jī)微信、QQ等沒(méi)有人聯(lián)系自己，就會(huì)覺(jué)得自己很浮躁，學(xué)習(xí)不下去，整日神思恍惚且隨時(shí)隨地都要把手機(jī)攜帶于身邊，不能分離片刻。部分大學(xué)生為了玩手機(jī)而導(dǎo)致睡眠不足、缺席各種課堂變得越來(lái)越普遍，除了玩手機(jī)之外對(duì)自己所學(xué)課程，所選專業(yè)一無(wú)所知，一門(mén)心思撲在玩樂(lè)上而忽略學(xué)業(yè)。
因此，探究手機(jī)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響并提出可執(zhí)行的建議是必不可少的。
1.手機(jī)對(duì)大學(xué)生的影響調(diào)查
1.1大學(xué)生使用手機(jī)的比例與結(jié)構(gòu)特征
被調(diào)查對(duì)象的男女比例，男生37.27%，女生62.73%；學(xué)科分布為理科79.5%，藝術(shù)16.77%，其他3.73%；年級(jí)分布為一年級(jí)45.34%，二年級(jí)15.53%，三年級(jí)32.92%，四年級(jí)6.21%；此次調(diào)查中大學(xué)生們使用手機(jī)的品牌分別為蘋(píng)果31.68%，華為19.88%，OPPO 13.66%，VIVO 10.56%，其他品牌24.22%。
三校生是高校中一個(gè)特殊的群體，他們進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)情況怎樣？與普高生有何差異？需要哪方面的幫助？為此筆者對(duì)上海高校的三校生和普高生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。
現(xiàn)狀
三校生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度高于普高生
本次調(diào)查的高校是上海的普通大學(xué)。在調(diào)查中，40.9%的三校生打算畢業(yè)后從事與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作，而普高生中，僅有36.7%的學(xué)生選擇此項(xiàng)。因此，與普高生相比，三校生對(duì)目前所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度較高。
三校生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次更高
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有34.7%的普高生和53.4%的三校生選擇的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“自我提高、自我完善”；有28.6%的普高生和46.6%的三校生選擇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)”。究其原因是部分普高生不是以第一志愿進(jìn)入大學(xué)的，他們自認(rèn)為不是高考的勝利者，進(jìn)入大學(xué)時(shí)，具有較強(qiáng)的失落感、挫折感和自卑感，對(duì)未來(lái)充滿了迷茫，沒(méi)有明確的前進(jìn)方向和遠(yuǎn)大的目標(biāo)。而大部分三校生在中專、技校和職校中是同批學(xué)生中的佼佼者，他們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自己進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造的愿望，是帶著勝利的喜悅踏進(jìn)校門(mén)的。他們對(duì)自己的未來(lái)充滿了美好的憧憬，對(duì)在將來(lái)干出一番事業(yè)滿懷信心。因此，三校生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次更高。
普高生和三校生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈功利化
無(wú)論三校生還是普高生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都呈現(xiàn)功利化色彩。有73.9％的三校生和60.2％的普高生承認(rèn)進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了“獲得大學(xué)學(xué)歷文憑”，有超過(guò)一半的三校生和普高生承認(rèn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“將來(lái)找份好工作”。這與高等教育擴(kuò)招帶來(lái)的大學(xué)生就業(yè)難有關(guān)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化，勢(shì)必會(huì)造成一種“浮躁”的氣氛。大部分學(xué)生都有這種思想：“將來(lái)工作用得著的知識(shí)我要好好學(xué)，將來(lái)用不著的就沒(méi)必要認(rèn)真學(xué)。”各種“就業(yè)宣講會(huì)”同學(xué)們趨之若鶩，也不管是否與自己的專業(yè)相關(guān)；而“專業(yè)知識(shí)講座”卻因?yàn)榕c就業(yè)無(wú)關(guān)，少有人問(wèn)津。這一現(xiàn)象在各高校都很普遍，值得教育決策者們重視。
普高生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心明顯高于三校生
本次調(diào)查顯示，“對(duì)自己的理論學(xué)習(xí)能力有信心”的三校生僅有18.2％，而普高生中則有50.0％。認(rèn)為“自我管理和調(diào)節(jié)能力強(qiáng)”的三校生有30.7％，而普高生中則有48％。對(duì)“學(xué)好現(xiàn)在就讀的專業(yè)感到自信”的三校生也僅有28.4％。由此可見(jiàn)，三校生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心較低。在人們普遍的觀念中，只有學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)考不進(jìn)高中，進(jìn)入中專、職校和技校學(xué)習(xí)。同時(shí)三校由于教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)技術(shù)操作人員，因此對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)也沒(méi)有高中扎實(shí)深厚。這些因素造成了三校生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力信心不足。
三校生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有18.2%的三校生“課余經(jīng)常閱讀與專業(yè)相關(guān)的書(shū)籍”，明顯低于普高生的51.0%。同時(shí)，只有13.6%的三校生能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而能做到課后復(fù)習(xí)的三校生也只有29.5%的，與普高生相比，都存在一定的差距。這說(shuō)明三校生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不強(qiáng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是“老師課堂授課”和“學(xué)生課后自學(xué)”相結(jié)合，而三校生還習(xí)慣于“老師講什么，我們就學(xué)什么”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，缺乏自學(xué)能力，不會(huì)充分利用學(xué)校圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等強(qiáng)大的資訊平臺(tái)，拓展自己的知識(shí)面。針對(duì)這些學(xué)生，我們應(yīng)該指導(dǎo)他們制定課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高他們的求知欲望，通過(guò)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自主性，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。
三校生文化基礎(chǔ)差，不適應(yīng)目前的教學(xué)安排
本次調(diào)查中，我們還對(duì)三校生和普高生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了比較分析。分析顯示：高數(shù)和英語(yǔ)等需要高中文化基礎(chǔ)科目的成績(jī)，三校生明顯低于普高生。問(wèn)卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，僅22.7%的三校生認(rèn)為目前的教學(xué)進(jìn)度適合自己，17.0%的三校生認(rèn)為目前的課程難度是適合自己的，均明顯低于普高生的比例。
由于中專、技校和職校的教學(xué)目標(biāo)與普通高中不同，三校生側(cè)重的是實(shí)踐操作能力，相對(duì)普高生來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)全面的文化基礎(chǔ)教育。于是，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，一旦與普高生接受同樣難度、同樣進(jìn)度的文化課時(shí)，就普遍覺(jué)得力不從心。文化基礎(chǔ)差會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難，而學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度又會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。學(xué)習(xí)積極性下降則學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)困難重重，如此反復(fù)，三校生文化課的成績(jī)就無(wú)法提高。
三校生實(shí)踐技能突出
三校生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是三校生也具有他們的強(qiáng)項(xiàng)，那就是實(shí)踐操作技能。調(diào)查顯示，三校生的工程制圖成績(jī)明顯高于普高生。這與三校生對(duì)實(shí)踐課程重視程度高分不開(kāi)。受調(diào)查的三校生中有近70％的學(xué)生入學(xué)前所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)在專業(yè)是相關(guān)的。調(diào)查還顯示，52.3%的三校生認(rèn)為“實(shí)踐課程對(duì)于理解專業(yè)知識(shí)很有幫助”，明顯高于普高生。這說(shuō)明三校生更重視實(shí)踐課程對(duì)專業(yè)知識(shí)的輔助作用，這與三校注重實(shí)踐技能培養(yǎng)是分不開(kāi)的。同時(shí)，招收三校生的高校在教學(xué)安排上可以適當(dāng)增加實(shí)踐課程，幫助三校生加快對(duì)專業(yè)的理解，并發(fā)揮三校生的特長(zhǎng)。
建議和對(duì)策
加強(qiáng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育
針對(duì)普高生和三校生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈現(xiàn)功利化的現(xiàn)象，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。文憑和工作不是讀大學(xué)的惟一追求，大學(xué)生理應(yīng)樹(shù)立正確的“三觀”。少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)；少年興，則國(guó)興。要正確對(duì)待個(gè)人利益與社會(huì)利益的關(guān)系，把個(gè)人利益和社會(huì)利益結(jié)合起來(lái)，在為人民服務(wù)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益，又以個(gè)人的發(fā)展和完善去促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
加強(qiáng)三校生的自信心教育，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
高爾基曾說(shuō)過(guò)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活當(dāng)中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。”
三校生的文化基礎(chǔ)差，與普高生在同一個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，自然出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象，成績(jī)落后于普高生。要使三校生在學(xué)習(xí)上獲得成功，首先應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行自信心教育。自信心是一個(gè)人順利成長(zhǎng)和能夠有所作為不可缺少的一種心理品質(zhì),是一個(gè)人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉,是一個(gè)人克服困難取得成功的重要保證。學(xué)校可以為三校生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等座談會(huì)，樹(shù)立他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
教學(xué)上嘗試分層教學(xué)，開(kāi)辦輔導(dǎo)班
由于中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，不同于普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，因此三校生的理論基礎(chǔ)知識(shí)必然沒(méi)有普高生來(lái)得扎實(shí)。高校在招收三校生后，不妨針對(duì)三校生的心理特征、思想狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等特點(diǎn)，專門(mén)制定有別于普高生的，適應(yīng)他們自身的教學(xué)計(jì)劃和課程。比如，把三校生與普高生獨(dú)立編班，在教學(xué)上進(jìn)行分層教學(xué)，而不是給普高生和三校生合并上大課。針對(duì)三校生的實(shí)際情況，可以適當(dāng)?shù)貫槠溲a(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行高等教育的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，也可以放慢教學(xué)速度，適當(dāng)降低教學(xué)要求。這樣更有利于他們知識(shí)的接受，縮小三校生和普高生之間的差距。
還可以為三校生專門(mén)開(kāi)辦英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等個(gè)別學(xué)科的輔導(dǎo)班，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量。
中等職業(yè)教育與高等教育的過(guò)渡銜接
在很多中等職業(yè)學(xué)校中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)被稱為文化課，卻往往可有可無(wú)地被置于專業(yè)課的陪襯地位。有的學(xué)校中，這些文化基礎(chǔ)課程的課時(shí)嚴(yán)重不足，還常常受到其他方面的干擾與沖擊。跨世紀(jì)的職業(yè)教育，如果不培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是不行的；然而，僅有職業(yè)技能而缺乏相關(guān)的職業(yè)文化素養(yǎng)也是萬(wàn)萬(wàn)不行的。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠；影響因素
一、前言
有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生因?qū)W習(xí)不佳導(dǎo)致非正常死亡的比例為33%。有報(bào)道顯示，高校學(xué)生逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，其中專業(yè)課逃課率為20%，基礎(chǔ)課逃課率為25%以上，公共課的逃課率甚至高達(dá)50%以上。到2007年時(shí)，有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠者占學(xué)生總?cè)藬?shù)的37.5%，甚至高達(dá)55.39%。因此，把握大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，分析影響因素，探尋解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的方法勢(shì)在必行。
二、研究方法
本研究主要采用連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》和自編《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)X大學(xué)大一至大三部分學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。
三、研究結(jié)果與分析
（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀
結(jié)果表明，得分高于60分者為226人，占總?cè)藬?shù)的49.8%；40到59分者為219人，占總?cè)藬?shù)的48.2%；得分低于40分者僅為9人，占總?cè)藬?shù)2.0%。由此可見(jiàn)，以X學(xué)校為例的大學(xué)生中存在相當(dāng)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，幾乎一半的人都處于學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)之中；學(xué)習(xí)不倦怠者只有極少的一部分。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)刻不容緩。
（二）被試的特征變量與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系
1.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異比較
結(jié)果顯示：不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分和各維度上不存在顯著差異， 也就是說(shuō)在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠整體糾正或治療時(shí)性別因素不會(huì)影響的實(shí)施方法的選擇。
2.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異比較
研究者以年級(jí)作為分組變量，對(duì)大一到大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果見(jiàn)表3。
從表3可以看出，不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分和各S度上不存在顯著顯著（P >0.05）。說(shuō)明，治療學(xué)習(xí)倦怠時(shí)年級(jí)因素不會(huì)對(duì)治療方法產(chǎn)生影響。
3.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)差異比較
研究者以專業(yè)為分組變量，對(duì)文科類、理工類、體育類和醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果如表4。
由分析結(jié)果可以看出，在倦怠總分上，文科類學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最低，顯著小于理工類學(xué)生和醫(yī)學(xué)類學(xué)生（LSD法）；其他專業(yè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)倦怠則不存在顯著差異。
4.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的生源地域差異比較
從研究結(jié)果可以看出，生源地域性質(zhì)的不同沒(méi)有給大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠帶來(lái)顯著性差異（P>0.05）。這表明在大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠整體糾正或治療時(shí)，不需要考慮學(xué)生生源地域性質(zhì)，方法的選擇與使用將不受影響。
（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的分析
研究者采用Enter方法將十個(gè)自變量作為預(yù)測(cè)變量對(duì)“情緒低落”“行為不當(dāng)”“成就感低”三個(gè)校標(biāo)變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果說(shuō)明預(yù)測(cè)變量與校標(biāo)變量間有極其顯著相關(guān)關(guān)系。
從表7可以看出影響“情緒低落”形成的主要因素是“自我效能感低”“學(xué)習(xí)興趣弱”“專業(yè)課程內(nèi)容安排不合理”“學(xué)習(xí)環(huán)境差”和“就業(yè)壓力大”五個(gè)因素。
影響“行為不當(dāng)”形成的主要因素是“自我效能感低”“學(xué)習(xí)興趣弱”“考試評(píng)價(jià)不合理”“家庭環(huán)境差”四個(gè)因素。
影響“成就感低”形成的主要因素是“學(xué)習(xí)興趣弱”“自我效能感低”和“社會(huì)風(fēng)氣”三個(gè)因素。
四、結(jié)語(yǔ)
1.大學(xué)生中存在相當(dāng)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，學(xué)習(xí)不倦怠者只有極少的一部分。理工類學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)在“成就感低”“情緒低落”和“行為不當(dāng)”三個(gè)方面，而體育類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生則更多表現(xiàn)為“情緒低落”和“行為不當(dāng)”兩個(gè)方面。
2.在介入治療學(xué)習(xí)倦怠時(shí)不用考慮性別、年級(jí)和生源地域性質(zhì)因素；專業(yè)間差異顯著，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)倦怠總體和情緒低落維度上，理工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最高，文科類專業(yè)學(xué)生程度最低；行為不當(dāng)維度上，體育類專業(yè)學(xué)生程度最高，文科類專業(yè)學(xué)生最低；成就感低維度上，理工類專業(yè)學(xué)生最高，體育類學(xué)生最低。
3.學(xué)習(xí)倦怠形成的主要因素是“自我效能感低”“學(xué)習(xí)興趣弱”；同時(shí)，在三個(gè)維度上的影響因素有一定差異。
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 因素
1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念
國(guó)內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說(shuō)”作為理論依據(jù)，認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過(guò)程，也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過(guò)同化和順序兩種作用下取得環(huán)境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)；個(gè)體處于平衡—不平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程即適應(yīng)過(guò)程”。
國(guó)外學(xué)者Baker等認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且純粹的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目的、為達(dá)到學(xué)業(yè)要求而采取的行動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的一般滿意感，也是其重要組成部分。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要,努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過(guò)程。
2 淺談?dòng)绊懘髮W(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素
2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生的內(nèi)在建設(shè)和外在激勵(lì)。
學(xué)生內(nèi)在建設(shè)只要包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、個(gè)人的知識(shí)價(jià)值觀、自身的目標(biāo)規(guī)劃等。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，學(xué)生們往往對(duì)感興趣的知識(shí)會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，專注度較高。學(xué)生對(duì)知識(shí)的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)，反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法，選擇性地接收知識(shí)，是學(xué)生在潛意識(shí)里面對(duì)知識(shí)做出了價(jià)值評(píng)估的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的規(guī)劃，國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐都證明，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、制約等心理作用，明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)生外在激勵(lì)，主要來(lái)源于各種外來(lái)激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)包括物質(zhì)上的，也包括精神上的，激勵(lì)機(jī)制有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在潛力，也為學(xué)生在外在樹(shù)立目標(biāo)。
所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素之一，其中學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)價(jià)值觀、目標(biāo)規(guī)劃、激勵(lì)機(jī)制等是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。
2.2 教學(xué)模式
教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。大學(xué)的教學(xué)模式與高中相比較，在教授方式、課程設(shè)置、管理模式、導(dǎo)學(xué)機(jī)制等方面有較大的差異。
大學(xué)的授課方式具有難度大、進(jìn)度快、教學(xué)方式靈活等特點(diǎn)，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，尤其是剛進(jìn)大學(xué)之時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)候去適應(yīng)老師的授課方式，這直接就影響到了大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。在課程設(shè)置方面，不同階段的課程內(nèi)容，需要不同的管理模式和導(dǎo)學(xué)機(jī)制以適應(yīng)大學(xué)生的課程，客觀上需要大學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。
因此，教學(xué)模式是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素之一，其中老師的授課方式、課程的相關(guān)設(shè)置、學(xué)校的管理模式和導(dǎo)學(xué)機(jī)制是教學(xué)模式的具體內(nèi)容。
2.3 學(xué)習(xí)能力
所謂學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征，學(xué)習(xí)能力包括方法學(xué)習(xí)、方法運(yùn)用、信息利用、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
大學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，針對(duì)大學(xué)生的自0身智力水平、記憶水平等特點(diǎn)，大學(xué)生需要通過(guò)自主性、合作性、研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，將老師教授的知識(shí)和自己搜集的知識(shí)化為自身處理問(wèn)題的能力，由此，提升大學(xué)生的獲取知識(shí)、利用信息、協(xié)同合作的能力，對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性至關(guān)重要。
所以，學(xué)習(xí)能力是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素之一，其中方法學(xué)習(xí)、方法運(yùn)用、信息利用、協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)。
2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度是在思想層面上的重要感知，學(xué)習(xí)積極性、計(jì)劃性、努力程度、毅力程度都將影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
思想是行動(dòng)的指南，思想是行動(dòng)的標(biāo)桿，大學(xué)生首先要在思想上對(duì)學(xué)習(xí)提高重視，在主體意識(shí)的支配下，有計(jì)劃、有目標(biāo)，并且持之以恒地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到問(wèn)題，能夠積極自主探究并通過(guò)各種途徑尋求解決方法，最終能取得較好的學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他在主體意識(shí)上就缺乏主動(dòng)性，難以接受知識(shí)的傳輸，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。
因此，學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的核心因素之一，其中學(xué)習(xí)積極性、計(jì)劃性、努力程度、毅力程度都將對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度造成影響。
2.5 學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境，是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境涉及到學(xué)校的寢室、師資、教學(xué)條件、學(xué)風(fēng)等，大學(xué)生生活主要是圍繞在寢室周?chē)趯嬍业臅r(shí)間較長(zhǎng)，寢室環(huán)境，在很大程度上能影響到大學(xué)生的身體、心理。學(xué)校的師資、教學(xué)條件，直接能影響到大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，極大提升大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感知度。學(xué)校的校風(fēng)更是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素，重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就在于學(xué)風(fēng)優(yōu)良，由此可見(jiàn)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能促進(jìn)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和積極性，在大學(xué)生群體中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。
家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是家庭成員之間的關(guān)系、成員的文化素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)方式等構(gòu)成獨(dú)特的活動(dòng)環(huán)境。中國(guó)自古講究書(shū)香門(mén)第，家庭中良好的書(shū)香氛圍，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響是持久的，也是潛移默化的，深深透入到學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力；大學(xué)生；激勵(lì)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）08-0079-02
學(xué)習(xí)動(dòng)力是指能夠?qū)W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到積極的推動(dòng)作用的動(dòng)力，是由主導(dǎo)動(dòng)力為核心的多種動(dòng)力因素組成的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[1]。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主要體現(xiàn)在：在某些因素的影響下，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，使個(gè)體陷入學(xué)習(xí)的迷茫與無(wú)力感中，學(xué)習(xí)熱情不斷降低，學(xué)習(xí)情感的平衡性遭到破壞，甚至感覺(jué)不到生命的意義，出現(xiàn)蒼涼抑郁的情緒反應(yīng)[2]。研究表明，當(dāng)代國(guó)內(nèi)外大學(xué)生均存在一定程度的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究很多，其中國(guó)外William E. Utesch等學(xué)者在學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)方面做了大量研究[3]，主要包括替代性學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)、認(rèn)知科學(xué)的導(dǎo)入對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)以及互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)等。國(guó)內(nèi)陳昌華[4]、陳運(yùn)普[5]等學(xué)者的研究包括大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)及變動(dòng)趨勢(shì)、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制等方面。本文以上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)在校生為調(diào)查對(duì)象，考察大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況，試圖為有效激勵(lì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供決策依據(jù)。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查方法與對(duì)策
本文以上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的學(xué)生為例，考察大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力情況，討論大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，為激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面提供參考。
在研究方法上，主要采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，訪談對(duì)象包括三個(gè)群體：教師、學(xué)生、行政管理人員；問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生，他們需要回答6個(gè)方面的問(wèn)題：（1）進(jìn)學(xué)校以來(lái)，你是否存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情況？選項(xiàng)為“是”、“否”；（2）你覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間是否足夠？選項(xiàng)為“是”、“否”；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的社會(huì)環(huán)境因素有哪些？選項(xiàng)為：“主導(dǎo)需求定位有誤”、“奮斗目標(biāo)模糊”、“基礎(chǔ)教育出現(xiàn)偏差”、“社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響”、“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的間接性”；（4）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的家庭環(huán)境因素有哪些？選項(xiàng)為：“缺乏遠(yuǎn)大的理想”、“學(xué)習(xí)目的不明確”、“家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有過(guò)高的期望”；（5）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)校環(huán)境因素有哪些？選項(xiàng)為：“職業(yè)教育缺位”、“對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥”、“授課方式的不當(dāng)”、“學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力”、“非學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾”；（6）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的個(gè)體環(huán)境因素有哪些？選項(xiàng)為：“基礎(chǔ)薄弱”、“不良習(xí)慣”、“自制力差”。
在以上問(wèn)題中，第1題、第2題為單項(xiàng)選擇題，第3題到第6題為多項(xiàng)選擇題。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查結(jié)果與分析
上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中外會(huì)計(jì)事務(wù)所和資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的資產(chǎn)評(píng)估專門(mén)人才，主要專業(yè)課程包括資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)管理和項(xiàng)目評(píng)估等。本次調(diào)查的對(duì)象包括2010級(jí)共計(jì)30人，2009級(jí)共計(jì)45人，2008 級(jí)共計(jì)45人，主要調(diào)查結(jié)果如下。
（一）各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀
一是各年級(jí)學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題， 2010級(jí)、2009級(jí)和2008級(jí)三個(gè)年級(jí)中認(rèn)為自己存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生比例分別為73.33%、75.76%和82.22%，表1的數(shù)據(jù)也反映了同樣情況；二是隨著年級(jí)數(shù)的提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的比例也呈上升趨勢(shì)，盡管大一和大二之間的區(qū)別尚不明顯，但大三學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的比例急劇上升。
表1 各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間概況
（二）社會(huì)環(huán)境因素對(duì)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響
表2 社會(huì)環(huán)境因素對(duì)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響
表2反映了學(xué)生認(rèn)為“奮斗目標(biāo)模糊”這一因素對(duì)自己影響最明顯，且比例隨著學(xué)生年級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)顯著上升，這說(shuō)明學(xué)生隨著自身知識(shí)和社會(huì)閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)人生反而感到更加迷茫。
（三）學(xué)校環(huán)境因素對(duì)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響
表3 學(xué)校環(huán)境因素對(duì)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響
表3中“學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥”被三個(gè)年級(jí)學(xué)生一致排在首位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生造成很大壓力，專業(yè)課程則讓學(xué)生感到枯燥乏味。值得注意的是，隨著專業(yè)課程的深入，學(xué)生對(duì)本專業(yè)不是越來(lái)越了解，而是更加的困惑。
（四）個(gè)體環(huán)境因素對(duì)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響
表4 個(gè)體環(huán)境因素對(duì)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響
表4中“自制力差”被一致排在首位，超過(guò)1/3的學(xué)生認(rèn)為自己存在不良習(xí)慣，玩電子游戲現(xiàn)象十分嚴(yán)重。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制
上述調(diào)查結(jié)果表明，奮斗目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥以及學(xué)生自制力差等是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的關(guān)鍵因素。本文從校園環(huán)境角度，探討如何構(gòu)建提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制。建立一個(gè)系統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研合作教育”工程，可以有效地改善學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的校園環(huán)境因素，該系統(tǒng)包括四個(gè)子系統(tǒng)，分別是教學(xué)子系統(tǒng)、學(xué)術(shù)研究子系統(tǒng)、模擬訓(xùn)練子系統(tǒng)和實(shí)踐子系統(tǒng)，四個(gè)子系統(tǒng)的功能應(yīng)定位明確，并落到實(shí)處。
（一）教學(xué)子系統(tǒng)的功能定位
應(yīng)側(cè)重兩方面：（1）優(yōu)化組合基礎(chǔ)課程。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程類別和學(xué)時(shí)數(shù)，降低必修課程的難度，減輕學(xué)生的壓力，以使其樹(shù)立其信心，同時(shí)設(shè)立相關(guān)的選修提高班，使那些學(xué)有余力的學(xué)生有繼續(xù)提高的機(jī)會(huì)；（2）改善專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。
（二）學(xué)術(shù)研究子系統(tǒng)的功能定位
讓學(xué)生切實(shí)從學(xué)術(shù)研究等課外活動(dòng)中受益，具體形式可以是金融論壇、案例分析大賽等。實(shí)踐證明，這些課外活動(dòng)具有十分明顯的積極效果，吸引了大量的學(xué)生參與。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生們的課外生活，有利于學(xué)生加深專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、研究等多方面的能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
（三）模擬訓(xùn)練子系統(tǒng)的功能定位
模擬訓(xùn)練單元要承擔(dān)三項(xiàng)任務(wù)，一要消化教學(xué)單元產(chǎn)生的知識(shí)，專業(yè)理論和方法只有通過(guò)模擬訓(xùn)練才能被掌握得更加牢固；二要?dú)w納模擬訓(xùn)練中產(chǎn)生的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是實(shí)踐中難以遇到或者即使遇到也無(wú)暇總結(jié)的新問(wèn)題，以便新的程序和方法在付諸實(shí)踐之前可以得到合理的論證；三要使學(xué)生們熟悉專業(yè)技術(shù)，以便他們?cè)谧呦驅(qū)崢I(yè)之前作好充分的準(zhǔn)備。
（四）實(shí)踐子系統(tǒng)：要促成產(chǎn)學(xué)研合作單位的高級(jí)管理人員走進(jìn)課堂
實(shí)踐單位不僅要提供教師和學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且要通過(guò)其機(jī)制主動(dòng)承擔(dān)起教育教學(xué)功能。實(shí)務(wù)界人士豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)往往使學(xué)生耳目一新，收獲匪淺，學(xué)生們普遍積極參與和實(shí)務(wù)界人士的交流。通過(guò)學(xué)生與實(shí)務(wù)界人士之間的互動(dòng)，大大有利于提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解和興趣。
激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建除了學(xué)校重視外，還要充分發(fā)揮廣大教師、輔導(dǎo)員的作用，輔導(dǎo)員應(yīng)加大對(duì)學(xué)生們的正面引導(dǎo)，同時(shí)授課教師也應(yīng)把德育工作和專業(yè)知識(shí)的傳授工作結(jié)合起來(lái)，敢于制止學(xué)生的各種不良行為。
上述研究證實(shí)了社會(huì)普遍出現(xiàn)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的觀點(diǎn)，其原因有社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素和個(gè)體環(huán)境因素，在這些因素，“奮斗目標(biāo)模糊”、“學(xué)習(xí)目的不明確”、“授課內(nèi)容枯燥”、“自制力差”等分別為關(guān)鍵因素。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，要得到根本性的改善，需要社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境和個(gè)體環(huán)境的有效配合。同時(shí)，校園環(huán)境方面應(yīng)該建立一套有效的激勵(lì)機(jī)制。
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【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)倦怠 心理因素 干預(yù)
【論文摘要】在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行綜合研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探索大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理因素及干預(yù)措施。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理因素有人格、自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)需要通過(guò)塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等措施來(lái)進(jìn)行。
目前大學(xué)生面對(duì)越來(lái)越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使大學(xué)生承受著前所未有的壓力。如果大學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的狀態(tài)下，而得不到緩解，就很容易產(chǎn)生倦怠心理。曾有一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，大學(xué)中有55%的同學(xué)偶爾逃課，有18%的同學(xué)經(jīng)常逃課， 證明當(dāng)前大學(xué)生逃課是一種較為普遍的現(xiàn)象。分析導(dǎo)致大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)倦怠。由此，我們必須重視和急需解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題。
一﹑大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)涵
Pines （1980） 認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力過(guò)大或負(fù)荷產(chǎn)生精力不足，對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)及與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)熱忱逐漸消失，對(duì)同學(xué)態(tài)度冷淡，不愿交流或過(guò)多接觸的行為，以及考試成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)持校級(jí)態(tài)度的一種不良現(xiàn)象。
國(guó)內(nèi)研究者連榕（2005）從心理與行為兩方面來(lái)說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力或?qū)W習(xí)興趣不足而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為 。目前較多研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或動(dòng)力不足時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)感厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而引起一系列不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，甚至逃學(xué)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠”。
二﹑大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要心理因素
（一）人格
在心理上，一般將人格定義為有動(dòng)力傾向性的、比較穩(wěn)定的心理活動(dòng)特征的總和。心理學(xué)中的人格概括來(lái)講包括個(gè)性傾向性和心理活動(dòng)特征。具體地講包括人的智力品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等。其中，不同的氣質(zhì)類型具有不同的行為，而抑郁質(zhì)和黏液質(zhì)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有堅(jiān)持性；人格特征積極穩(wěn)定的個(gè)體學(xué)習(xí)行為相應(yīng)積極，人格特征消極不穩(wěn)定的個(gè)體容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)。同時(shí)，健全的人格能夠更好地適應(yīng)生活，較少產(chǎn)生負(fù)面消極的情緒，因此，受負(fù)面情緒影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠也會(huì)減少。
（二）自我效能感
心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感的概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)其在某一領(lǐng)域環(huán)境中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體認(rèn)為自己有能力去完成某種或某類學(xué)習(xí)或其他上的任務(wù)，是個(gè)體具備自信心在某些活動(dòng)中的體現(xiàn)。 自我效能感主導(dǎo)著個(gè)體行為取向和任務(wù)的選擇，自我效能感還可以讓個(gè)體自己對(duì)對(duì)自身能力形成主觀性評(píng)價(jià)期待，影響其行為。對(duì)自我效能感強(qiáng)的人，注重于適合自身能力水平且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在任務(wù)過(guò)程中，集中注意力，自我控制力有效發(fā)揮，表現(xiàn)出出色的行為能力和行為效率。而低自我效能感的個(gè)體，則對(duì)自己的能力判斷和期待低，以致容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)依賴強(qiáng)的不良行為。
（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足和專業(yè)的興趣、人格、自我效能感等很多心理因素密切相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足對(duì)學(xué)生的抱負(fù)水平和學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，使學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為，逃避學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的倦怠感。
三﹑大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理干預(yù)策略
（一）塑造學(xué)生的健全人格
個(gè)體樂(lè)觀的生活態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)人格是否健全有著很大的影響。健全的人格個(gè)體情緒比較穩(wěn)定，人際關(guān)系和諧，能力發(fā)展全面。健全人格的塑造學(xué)校和家庭是很重要的，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的作用。學(xué)生人格的形成是離不開(kāi)家庭的，因而學(xué)生成長(zhǎng)的道路上家庭的教育、引導(dǎo)和示范都對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)入大學(xué)校園后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程教育、心理輔導(dǎo)等幫助學(xué)生不陷入學(xué)習(xí)倦怠中去，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善人格。塑造健全人格需要提高學(xué)生的各方面的知識(shí)水平，促進(jìn)其智商、情商和年齡的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展；接受情商教育，提高情緒覺(jué)察和調(diào)控能力，克服情緒對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的干擾；學(xué)習(xí)人際交往，建立良好的人際關(guān)系，理解他人、尊重他人，積極的與他人溝通合作，積極競(jìng)爭(zhēng)，互相幫助、學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感
自我效能是個(gè)體潛能最有力的主宰，它激發(fā)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)積極努力，化失敗為動(dòng)力，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。自我效能感的培養(yǎng)需要采取多元結(jié)合培育的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，充分了解自己，清楚自身的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值；其次是鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，讓個(gè)體成功的體驗(yàn)帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；合理認(rèn)識(shí)個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系，克服負(fù)面消極的影響。自我效能感的培養(yǎng)在個(gè)體體驗(yàn)中很重要，這就要求大學(xué)生有多種鍛煉機(jī)會(huì)，然而把學(xué)習(xí)第一放第一位，以及只要學(xué)習(xí)好其他的不重要，這嚴(yán)重的影響自我效能感的建立，長(zhǎng)期下去，反而會(huì)造成學(xué)習(xí)倦怠。
（三）調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)完善教育機(jī)制、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)方法等方式激發(fā)大學(xué)生的求知欲。其次是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程的帶著快樂(lè)的情緒，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，這對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有著很重要的影響。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接影響，既要避免學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，也要避免學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)。研究表明，適度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)生能力的發(fā)揮。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏會(huì)使個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)于懈怠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)會(huì)引發(fā)高度的焦慮，過(guò)度的焦慮會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，影響學(xué)生的考試效果，，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理疾病。
大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況已不容忽視。學(xué)習(xí)倦怠不僅容易降低學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力、影響學(xué)業(yè)進(jìn)步、危害其身心健康發(fā)展，還能導(dǎo)致未來(lái)高校教育質(zhì)量的下降、阻礙教育順利發(fā)展。從這個(gè)意義上看，進(jìn)一步的探索影響其學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)因素，尋找深層原因是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況所不可缺少的環(huán)節(jié)。
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng) 激發(fā)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
大學(xué)生是國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專門(mén)人才，努力學(xué)習(xí)并成為國(guó)之棟梁既是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，也是一種為了國(guó)家的昌盛、社會(huì)的發(fā)展而應(yīng)盡的義務(wù)。但是，目前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況普遍令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)存在錯(cuò)誤傾向。這不僅浪費(fèi)了大學(xué)生的大好青春，而且耽誤了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，如何引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)，早日成為國(guó)家棟梁，為中國(guó)的強(qiáng)盛、中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量顯得尤為重要。
1大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀
從中學(xué)的緊張生活到大學(xué)的無(wú)拘無(wú)束、向往自由，學(xué)生很容易變得像大海上面的沒(méi)有舵手的小船，不知道何去何從，“空虛”是進(jìn)入大學(xué)后很多學(xué)生的感受。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題不同程度地出現(xiàn)在相當(dāng)一部分大學(xué)生身上。隨著校園生活的多樣化，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。它主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于狹隘。有些學(xué)生只想到自己，而忘了曾經(jīng)關(guān)愛(ài)過(guò)自己的人，沒(méi)有報(bào)恩的意愿，為了自己，什么事都會(huì)做，這種不懂得反哺的人，將來(lái)對(duì)社會(huì)也是有百害而無(wú)一利，他們?yōu)榱俗约海幌Р捎貌徽?dāng)?shù)姆椒ǎ@在大學(xué)里是普遍存在的。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于低俗。有的學(xué)子奉行愛(ài)情至上，為了愛(ài)情，無(wú)視其他的一切。學(xué)生不應(yīng)把自己拘泥于一個(gè)小的范圍，否則，不利于自己認(rèn)識(shí)的發(fā)展。最后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于功利化。為了金錢(qián)利益，可以做出有違公平甚至是違規(guī)的事。
2原因分析
目前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在以下三個(gè)主要問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不科學(xué)或錯(cuò)誤；三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有起到激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用或作用較小。正確而科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將自身利益與社會(huì)利益、國(guó)家利益相結(jié)合下的尋找理想工作與回饋社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)、報(bào)答父母的結(jié)合。
出現(xiàn)以上三個(gè)問(wèn)題是有深刻原因的。從社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，社會(huì)給予大學(xué)生的關(guān)注和照顧較少。社會(huì)帶給大學(xué)生的壓力不斷增大，部分社會(huì)行為甚至傷害了大學(xué)生的利益，這是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很少涉及回饋社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的原因。從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，高校對(duì)學(xué)生良好思想意識(shí)的培養(yǎng)不到位，對(duì)社會(huì)不良思想和觀念所帶給高校學(xué)生的的負(fù)面影響不能起到足夠的保護(hù)作用。從家庭教育來(lái)說(shuō)，家庭關(guān)系不和諧、家庭教育的缺失或教育的不正確性是導(dǎo)致少有學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因。從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，大學(xué)生成長(zhǎng)的不成熟性和成長(zhǎng)過(guò)程的多變性、對(duì)社會(huì)環(huán)境及其變化把握度不高是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不科學(xué)的主要原因。
3培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法
為促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問(wèn)題及導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出了以下一些建議，以期將我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引向?qū)⒒仞伾鐣?huì)、報(bào)效祖國(guó)、報(bào)答父母、將來(lái)好找工作相結(jié)合的目標(biāo)上來(lái)。鑒于此，我們提出以下具體應(yīng)對(duì)措施：
從社會(huì)和國(guó)家層面上講，社會(huì)和政府要給予大學(xué)生更多的關(guān)注和足夠重視，并盡量為大學(xué)生提供有利條件，使其感受到自身的重要性和感恩社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的必要性。從學(xué)校教育方面來(lái)考慮，學(xué)校是教人育才的專設(shè)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才的主要陣地，學(xué)校要提供給大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校更重要的任務(wù)便是培養(yǎng)并提高當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、愛(ài)國(guó)情感和感恩之情等崇高思想品德，促進(jìn)大學(xué)生成才。從家庭教育方面來(lái)看，家庭教育一直擔(dān)當(dāng)著極其重要的教育角色，這與學(xué)校教育相輔相成的。家庭教育應(yīng)以構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，重視正確的家庭教育并與學(xué)校教育目標(biāo)相結(jié)合為目標(biāo)。培養(yǎng)孩子的孝道、感恩之情，必將促進(jìn)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)，感恩父母、報(bào)效祖國(guó)。從大學(xué)生自身因素考慮，大學(xué)生自己要有樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情感和報(bào)答父母的意識(shí)和意愿，同時(shí)還要明確提高自身文化素質(zhì)的意義，明確當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及其發(fā)展趨勢(shì)，明確社會(huì)組織尤其是企業(yè)對(duì)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，要懂得怎樣運(yùn)用興趣愛(ài)好等有利條件來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，也要正確面對(duì)自我身心發(fā)展所帶來(lái)的變化。
大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)研究的真正目的是為了幫助在校大學(xué)生確立或進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使自己的學(xué)習(xí)有不竭的動(dòng)力并沿著明確的方向不斷前進(jìn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是要將當(dāng)代大學(xué)生自身的發(fā)展與我國(guó)國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)生真的學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。
參考文獻(xiàn)
