時間：2023-06-01 09:32:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教育輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學教育；英國；中國
中國與英國是兩個不同政治體制的國家，它們之間的教育也存在著巨大的差別。英國的中小學教育一直以來非常注重培養學生的動手能力和創新能力，啟發他們主動探究，而不是簡單地從老師那里接受知識。鼓勵學生廣泛閱讀，深入研究。并就所學內容提出疑問，不斷思考，充分重視每個學生的個性發展。而中國的國情決定了我們中小學的教育只能集中開展教學，教育的發展更多的是需要聯系國情，迎而追求一種集權化的教育，追求統一化的教學、統一化的學生，強調知識的系統傳授。
一、授課方式
英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。他們在發揮這一現代教育制度長處和優勢的同時，也采取相應的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學的教學組織始終保持著課程教學和個別輔導兩個系統。課程教學系統以教研組（按學科劃分組成）為紐帶，由任課教師組成。其主要職責是面向全班學生系統授課。個別輔導系統以年級組（按年級劃分組成）為紐帶，由輔導教師組成，其主要職責是對本年級兒童進行個別輔導。這種雙軌并行的教學組織形式既發揚了班組授課制系統講授、成批培養、大規模提高教學質量的優勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發展。而在我們這個人口大國，要實現人人平等的教育就無法滿足個別輔導系統化的要求。我國的受教育人口很多，教師的教學壓力大，除了邊遠的地方外，我們中小學的班級規模都是超大容量的，一個班級可以有大幾十的學生，在這么一個情況下，教師只能重視效率而忽視了學生的平等受教育的公平性，容易忽視對學生的個別輔導。再加上我國對個別輔導沒有相應的規定，就算是對學生進行個別輔導，那也只能是針對幾個個別的學生而已，學生的受益面不廣，嚴格地說，因材施教不能真正落到實處。
英國中小學在教學計劃的制訂上充分體現了對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃。整體計劃規定了兒童必修課程的門類、教學時數和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每位兒童制訂個體教學計劃。每一所普通中小學又都設有特殊教育教研組。特教組的主要職責是對全校那些經過國家標準檢測已注冊的特殊兒童進行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個側面反映出了對個別教育的重視。重視個別教育的客觀結果是兒童個性發展十分鮮明、充滿朝氣和創造的活力。相比之下，我們國家的中小學教育為了統籌兼顧就得追求統一，授課的進度也要根據絕大部分學生的接受水平而進行，追求學生的同步、統一。所以，個別學生的需要沒辦法得到滿足，在教學活動中也就難能得到體現。這給人一種我們整個中小學教育四平八穩、沒有激情、沒有活力的表象學生的潛力和特點得沒得到顯現、重視，學生得沒得到充分的發展，使他們成為既具有公民一般素養、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人，做社會發展需要的人才，這些似乎都在表象的掩蓋下變得模糊起來。
二、教學方式
英國的中小學，任課教師從每學期開始，根據課程要求，制訂本學期的教學計劃，征得校長或專業組長同意后實施。但是，教師很少按部就班按照教材上課，而是根據自己對課程要求的理解靈活地選擇授課材料。報紙、雜志、因特網和廣播電視等都是老師們選擇材料的來源，學校可根據學期進展的情況、家長建議、突發性事件等隨時調整教學內容。這種在一定框架內靈活選擇授課材料的做法極大地豐富了學生的知識，使學生每節課都有新奇感，有利于保持學生的學習興趣和求知欲望。
英國的中小學生一節課50分鐘，通常教師只講授15～20分鐘，其余時間留給學生自己鉆研教材或獨立完成作業與練習。教師在課堂上的主要任務是提綱挈領地講透教材的主要內容，然后進行巡回解答和指導。整個教學過程可以說是教師圍著學生轉。學生在課堂上的學習方式五花八門。走進教室，你會看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學秩序看上去不太安靜整齊，可是學生的學習神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機，十分活躍。這種以兒童主體活動為主的教學方式使學生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態。在這樣的教學過程中，學生不僅學習了知識，更主要的是學會了學習的方法，培養和鍛煉了發現知識、探索真理的創造意識和能力。
在我國，根據我們實習時了解到的情況，我們的課堂跟他們的課堂是完全不一樣的。我們的課程實施是根據國家教育部頒布的課程標準來進行的，雖然新課程改革正在如火如荼地進行著，要求、鼓勵中小學開設校本課程，使每個學校都有自己的辦學特色，但是從整體來看，大多數的中小學是沒有開設這門課程的，為了升學率這個指揮棒，只因為沒有合適的教師、人才來開設這門課程，課堂的開展也是跟英國有截然相反的地方。我們國家的中小學課堂是屬于老師的，雖然新課程改革一直強調學生課堂的主體性、教師的指導性，但這種理念不能得到實施，課程更多的還是教師的主體性的發揮。一節課40分鐘，教師講的時間超過半節課，整個課堂都是由教師來掌控的。課堂上教師與學生之間也有互動，但那是為了實現教學目的而設置的，對于學生主體地位發揮的作用不大，他們還不知肩上擔負的重任。
三、教學實踐
英國中小學的教室里，總是擺滿了各式各樣的教具和玩具。學生在課堂上的主體活動相當一部分就是在教師的指導下操作這些教具、玩具。與此同時，學校還常結合教學內容舉行各種參觀、見習、實習等活動。講生物課會帶學生到自然博物館參觀，講歷史課會帶學生到歷史展覽館參觀，講天文知識會把學生帶進天文館，講宗教知識會把學生帶進教堂等。除此之外，英國中小學在課程設置上也非常突出實用性知識和技能教學。有一門課叫做技術課程，主要內容和目的是培養學生的動手能力，讓學生掌握日常生活中必備的技能，由于高度重視教學實踐環節，英國中小學生的動手能力普遍較強。
而這正是我國教育所應面對的一個棘手的問題，因為我國的教育是理論與實踐相脫離。由于教學任務與教學進度所限，我們老師絕不會為了某個問題而讓學生身臨其境地體會，進而把學生帶出學校去體驗，最多只能是為了讓學生寫作文而把學生帶到操場上去看看校園，就因為安全問題是首要的因素，我們不能把對學生、對家長做出不負責任的事情，所以也錯過了跟學生一起了解世界、了解社會的大好方法。我們的教學更多的是進行理論上的教授，而忽視跟實際生活、實際社會的聯系。這種紙上談兵的教育方法自然就會出現“高分低能”的尷尬。比如，一個學生的物理成績非常好，可是他面對實際的電路時，卻連最簡單的電路都不敢碰，這真可謂是中國教育的一大失敗啊。不只這樣，幾年前，媒體還曾經報道過有學生“指鹿為馬”的可悲場景。
四、道德教育
英國是一個倡導“紳士風度”的國家，然而縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。過去，中小學以宗教課程為主渠道來滲透道德教育。現在，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮。現在除少部分教會創辦的學校外，大部分中小學已取消了宗教課程。如今德育實施的主渠道是各科教學。英國的教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質教育有機地滲透到各種教學之中。因此，英國中小學的教材是遵循科學與價值的雙重原則來編寫的，把科學教育與人文教育有機結合，把自然知識、社會知識的傳授和人道主義、國家意識的滲透有機結合。在教學管理中，英國中小學普遍要求教師對教學內容的挖掘和講解既要體現科學觀念、真理觀念，又要體現價值觀念和人文精神，同時要求每個教師在教學中要以身作則，為人師表，用自己的人格品行對學生進行言傳身教。除此之外，學校還通過校園文化、禮儀活動、社會實踐、日常管理以及學校與家長和社區等相互配合的方式來對學生進行思想道德教育。由此可見，英國對中小學生進行的思想道德教育的形式多樣。
我國對中小學生的思想道德教育主要是設立專門的《思想品德》課程來進行，把道德教育歸于教師的職責，社會和大眾還沒能真正擔負起對中小學生道德教育的責任。這就讓道德教育的實施面相對窄了好多。
在這里，我們進行中英兩國中小學教育幾個問題的比較，目的就在于，通過對比，讓我們清醒地認識到我國教育面臨的處境和不足，吸取別國的教育經驗和教訓，不斷地通過取長補短，發展我國的教育，使我國的教育能夠朝著更好的方向發展。我們不可能一味模仿甚至照搬別人的教學模式，但有很多東西是我們在教學中忽略了或未能引起足夠重視的，這些值得我們廣大教育工作者深思。
參考文獻：
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[2]駱淑麗.英國中小學教育的特點與借鑒.世界教育信息，2005（06）.
《教師實用心理學》和《心理學原理》是由北京教育學院心理系有多年從事心理學教學經驗的老師組織撰寫的、供中小學教師及幼兒園教師繼續教育使用的系列圖書之二。全套叢書均由開明出版社出版。
《教師實用心理學》由北京教育學院心理系白桂香主編。該書是為進一步提高中小學教師的職業素質，根據我國中小學教師繼續教育的實際需要而編寫的。書中重點闡述了與中小學教育和教學有關的教育心理學和學校心理學問題，同時還介紹了近年來對教育心理學和學校心理學有影響的理論和研究成果。全書共12章，從內容上可以分為三部分。
第一部分共包含7章內容，屬于學習心理學，包括學習與學習理論、知識和技能的學習、學習策略、學習遷移、中小學生的創造力、學生道德品德的形成、學習中的非智力因素等。該書在闡述學習理論時，與傳統學習心理學有所不同，它把重點放在分析這些理論的研究思路、考察問題的視角以及可借鑒的實驗方法和成果上，這樣就更有助于讀者理解和把握這些理論，為自己的教育教學實踐服務。“知識和技能的學習”一章重點介紹了布魯納“假設考驗說”和奧斯伯爾的“認知同化論”，闡述了概念、規則和技能的學習過程和規律，為學生進行有效學習提供原則和方法。學習策略一章是以“教會學生學習”和“學生學會學習”為主線闡述認知過程的學習策略、對認知過程監控的學習策略和學習策略的教學問題。為進一步促進和開發學生智力，用兩章篇幅闡述了學習遷移和中小學生的創造力。品德的形成和非智力因素優化兩章是從素質教育需要出發編寫的。這些非智力因素與傳統的智力因素相區別還是有意義的，并且這些因素也確實是需要優化才能使學生得到全面發展。第二部分包括三章(8、9、10)，屬于教師心理學問題，重點闡釋了教師的角色和應具備的心理品質、師生關系和教師的心理健康。第三部分包括11、12兩章，講述了學生的心理衛生和心理輔導，并介紹了相關理論和方法。
該書理論闡述精辟，聯系中小學教育實際緊密，材料豐富、生動、具體，實用性很強，有助于開拓中小學教師的思路和提高他們從事教育教學的心理素質。因此該書是中小學教師、干部繼續教育應首選的教材。
《心理學原理》由北京教育學院心理學系盧強主編。該書是依據2000年最新修訂的成人高等院校專升本考試大綱的要求編寫的。它可以用作中小學及幼兒園教師進修教材和心理學專業專升本輔導參考用書。該書與北京市非師范畢業中小學教師資格認定心理學考試大綱要求相兼容，因此可以用作北京市非師范畢業中小學教師資格認定考試的心理學參考教材。
該書共12章，系統闡述了心理學基礎知識，包括人的心理現象的發生、發展過程和展現出來的心理特點。此書還介紹了與心理現象研究有關的心理學理論和最新研究成果。為適應現代心理學的發展和國內中小學繼續教育的需要，該書將與中小學教育、教學有密切關系的教育心理學內容，例如知識和技能的學習、品德的形成以及心理健康教育納入《心理學原理》之中，使該書的體系更加合理。
該書理論闡述簡潔明了，內容結構緊湊，體系合理，深入淺出，條理清楚，聯系中小學教育實際緊密，材料豐富，生動具體。為使讀者明確知識考核目標和需要把握的知識點和難點，每章結束都備有思考和練習題，從而使該書更具有實用性。
近年來，由于教育科研政策的推動和教師專業化發展的要求，中小學教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發，中小學教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉變。教育科研也成為中小學教師專業發展的重要推動力。中小學教師通過“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發表成果”“轉化和應用成果”等形式來開展教育科研活動，在教育教學實踐問題得到有效解決的基礎上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學教育科研成果主要指中小學教師應用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學問題或研究主題開展理論研究與實踐探索活動，并形成的具有一定學術價值或應用價值的成果。中小學教育科研成果的產出、成熟和價值體現一般需要經過“研究與實踐”“提煉與表述”和“轉化與應用”等三個主要階段。在實踐工作中，我們發現許多中小學教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現象、特點以及主要問題進行了深入分析，并就提高中小學教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學教師開展教育科研活動有所啟發。
一、中小學教育科研成果的主要特點
一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學實踐活動中產生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結論獲得的事實依據、重要源泉和有力支撐。中小學教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻分析類、問卷調查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關的教學設計、教學案例、教學反思、學生作業、學生成績、學生成長檔案等方面的資料。中小學教師在開展課題研究和教學實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。
二是教育科研成果表達形式多樣化。中小學教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或實踐性）成果和技術性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學案例、教學反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學校教育管理、教學管理、學科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關制度的建立和機制形成的成果；成長性（或實踐性）成果主要指學校發展、教師專業成長、學生綜合素質提升等方面的成果；技術性成果主要指教育教學軟件、電子資源庫、音像產品以及專利技術等。由于教師科研水平評價的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學教師逐步提高了成果公開發表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發表。
三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經驗的總結、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學理念、解決實踐問題、探索教學策略、建構教學模式、設計教學方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學教師的教育教學實踐密切相關，也與教師個體的教育教學理念、實踐能力密切相關，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。
二、中小學教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題
中小學教師在開展課題研究、教學實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發表等方面都需要對教育科研成果進行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復雜的研究素材進行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規律和結論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規律和結論用恰當的載體和方式進行有效呈現，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學教師教育科研的重要環節，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質量和影響力。有不少在實踐中被認為是好的教育理念、工作經驗、教學策略、教學模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學、規范、準確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：
1.過程性研究資料歸納分析不到位
中小學教師在對教育科研課題研究和教學實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現象主要體現在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關性較低或離主題較遠的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結論與主題不對應。
2.成果及研究結論的內在邏輯性欠缺
中小學教師教育科研成果及研究結論的內在邏輯性欠缺主要體現在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術在研究成果及結論的分析過程中找不到相關蹤跡，其研究成果及結論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結論在用圖形或表格呈現時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關系圖等形式來對教學策略、教學模式、指標體系等方面的成果進行簡化，但這些圖表往往經不起科學性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標———內容———思路———方法——過程—結論—成果”之間的對應性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。
3.成果及結論缺乏關鍵性事實資料的支撐
教育科研成果及研究結論要有充足的事實及數據資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標之一。但中小學教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結論大多數是基于對實踐經驗的總結，不重視提供事實性資料及相關數據予以支撐。有的教師在問卷調查中只提供簡單的數量統計數據而沒有深入分析；有的教師在驗證學生得到認知發展時只提供學生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關研究數據，這也應引起重視。
4.成果表述形式的規范性不夠
中小學教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權威專家的肯定和認可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達形式的不規范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等都有自身的寫作規范，但個別教師不重視，不遵守相關要求，隨意改變文本結構以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結構排版不合理等問題在中小學教師教育科研論文類成果中仍較為常見。
三、提高中小學教師教育科研成果提煉與表述能力的對策
中小學教育科研成果對推動學校創新發展、促進教師專業發展、提高學生綜合素質以及提高教育教學質量有重要的作用。中小學教育科研成果的質量水平是評價中小學教育科研工作實效性的重要指標之一。而中小學教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學教師教育科研能力發展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學校還是中小學教師個體，都應重視中小學教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學校以及中小學教師個體的共同努力。
1.教育科研主管部門方面
（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓，較好地提高了中小學教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓課程中也安排了“教育科研學術規范”“教育科研成果表達”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓。但這些專題培訓還存在一些不足：一是一般性的、常規性的知識介紹偏多，實際操作能力指導類培訓偏少；二是涉及教育科研領域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達能力等專題較少，很少能深入具體案例進行細致的指導，以至于中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設計和開發教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓課程，并以實踐指導類為主，以提高中小學教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。
（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發掘、培育、指導、轉化、推廣和應用系列工作機制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導作為工作要求之一，并強化實際指導效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導活動主要以教學成果提煉與表述指導、課題研究成果提煉與表述指導以及科研論文和著作類成果提煉指導為主要形式，主要以跟蹤輔導式實踐指導為主。
（3）構建教育科研成果交流學習平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標準和評審規范，并在教育科研專題網站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學教師教育科研優秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學習、借鑒和參考搭建資源共享平臺。
2.中小學校方面
（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導活動提供支持。中小學校要制定相應制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學實踐探索過程中與同行及教科研機構建立合作指導關系。同時，學校主管領導要及時發現教師產出教育科研成果的潛力和發展空間，多渠道尋求專業力量的指導。
（2）建立學校教育科研成果分享研討平臺。學校主管部門要在學校層面、學科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學習和研討中推廣應用教育科研成果，也有助于發現教育科研成果及結論中的不足，及時修改完善。
3.中小學教師方面
（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認識，在實踐檢驗中反思不足，以進一步修改完善研究成果及結論。
（2）加強相關理論和方法的學習。其中包括學習和掌握教育科研成果各種文本表達形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學反思、研究報告的主要結構和具體要求；并重點結合教育科研領域學習綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。
（3）遵守教育科研規律和學術規范。在教育科研課題研究、教學實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。
（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關問題為核心，明確提煉與表述的目標和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關性較低的素材。
（5）為研究結論和成果提供充分的事實及數據支持。中小學教師在形成新的教育科研成果及研究結論時，要深入思考成果及結論的科學性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數據予以支撐。
（6）規范表達科研成果和研究結論。中小學教師在提煉教育科研成果和研究結論的全過程，都要用心思考教育科研成果及結論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內在邏輯關系。教育科研成果及研究結論在規范表達的基礎上，也要體現一定的創新性。
近年來，教育科研越來越成為促進中小學教師專業化發展和提高中小學辦學水平及教育教學質量的重要途徑。但如何把中小學教育科研工作做得扎實到位，卻是近年來區域教育科研所面臨的難點問題。下面以北京市海淀區為例，對中小學教育科研所的功能定位和服務模式做簡要的分析。
一、中小學教育科研所的功能定位
根據研究可以看出，中小學教育科研所的主要功能體現在服務功能、引領功能，其中引領功能是通過服務功能來落實的。
1. 服務功能
第一，以提供數據分析的結果性建議或對新的教育現象提供科學合理的理論指導等方式，為教育行政部門的行政決策服務。區域中小學教育科研所自身肩負著以新的視角和新的理念發現新的教育現象，并對這些教育現象進行理論分析和理念指導的功能，同時也肩負著采集教育數據樣本，對一些熱點教育問題和教育現象進行數據統計和分析，為教育行政部門提供結果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區教科所每年就小學六年間學生的成績進行采樣分析，為小學的減負和升學等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據這樣的建議，教育行政部門進行的相應改革也收到良好的效果。此外，校長領導力分析報告、中小學領導干部聽評課分析等，都成為教育行政部門進行相應改革的有利依據。
第二，以學校自身需求為內容或以先進的教育理念和方法推廣為目的，為學校的教育教學服務。這種服務采取自下而上和自上而下相結合的方式，自下而上是指學校需要什么就培訓什么、研究什么，培訓的內容全部來自于被培訓者即一線管理者的需求，這讓行動更為理性，在行動中加入研究。培訓內容從日常工作內容入手，切入點小而具體。比如，開學初學校需要做計劃，就以“如何做計劃”為培訓內容；臨近期末，學校要做總結，就以“如何做總結”為培訓內容；學期中，學校需要組織各類大型活動，就以“如何做活動策劃”為培訓內容，及時滿足學校和干部的需求。自上而下是指培訓者在確定培訓內容后，要給予科學規范的系統培訓，突出專業性。研究直接指向行動，學校的行動是在研究指導下的行動。
2. 引領功能
第一，把國家的教育方針、大力弘揚和倡導的重要內容，作為研究內容，引領學校踐行落實。認真學習和研究黨和國家出臺的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領學校開展研究。如黨的十報告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化。根據這樣的精神，海淀區啟動弘揚中華傳統文化教育的項目，帶領70多所實驗學校開展研究，目的是把傳承優秀傳統文化、弘揚傳統美德、豐富學生精神生活、增強文化整體實力等內容在中小學開展、落實。
第二，引進國外先進的教育理念和教育方法，進行本土化的改進和研究。歐美等國有一些較為先進的教育理念和具體實操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國，帶領學校開展實踐性的探索和研究。如“中英項目”是海淀區與英國劍橋公司合作開展的一個項目，這一項目引進英國的學校發展評估標準，通過海淀區的實驗學校自行制訂學校發展計劃、進行實施和評估，是使學校在現有的基礎上進行改進和發展，增強學校凝聚力，提高學校管理水平和學校領導力的項目。這個項目運用英國學校制訂計劃、自我評估的方式指導實驗學校進行嘗試，通過這個項目，讓學校了解如何做自評，明白學校自評最重要的目的是幫助自己了解學校的發展現狀，而不能靠外部來了解自己，讓學校掌握證據收集的一些辦法，體會“真實”的重要性。這樣的方法，不僅把國外一些先進的做法引入國內，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發芽。此外，還與瑞典、中國香港變異教學研究專家與教師開展海淀區變異教學課題的研究，這一項目，通過同課異構、研討會、課題培訓等形式，開展課題研究，使變異教學的理論在海淀區得以實踐、推廣和發展。
第三，對中小學教育中薄弱和需要改進的地方，通過科研的方式，進行有效的研究、改進和推廣。比如網絡的普及在現代是有目共睹的，開展網上英語學習，以社區化的系統框架搭建英語學習的平臺，原來是區域英語學習上的空白，海淀區2013年完成“海e社區”學習平臺總體結構和基本功能開發，以課題研究的形式，帶領13所項目試驗校，完成包含話題學習、課業學習、課外閱讀、名師講堂、娛樂學習以及生活學習6個一級模塊，30個二級模塊 ，覆蓋文字、語音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對話等豐富體驗方式。這種實體性的科研成果，是科研成果轉化為生產力、學習力、教育力的一種完美體現。
二、中小學教育科研所的服務模式探索
引領功能是通過服務來落實的，下面就中小學教育科研所的服務模式進行歸納和梳理。
1. 群體課題研究的服務模式
群體課題是在一定時期內，多所學校圍繞一個共同關注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會由區域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區域內多所不同類別、不同學段的學校參與組成，研究的內容多聚焦于教育熱點問題或課題學校在當時、當地面臨的具有共性的關鍵問題而開展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領性課題，一種是落實性課題。
第一，引領性課題。中小學教育教學中會經常出現新困難、新問題，這些困難和問題常常與教育行政部門和社會所關注的熱點問題相一致。引領性課題一般就是針對這類問題而設立的，這類課題對學校的科研發展有一種導向作用，也會為一些科研基礎較好，致力于科研的學校提供自我挑戰、自我發展的平臺。這類課題的設立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應該覆蓋到不同類型和不同發展程度的學校。這類課題，重在先進理念的傳播、意識的培養、途徑的探索。
參與此類課題研究和培訓的學校較多，但每次學校參與培訓的人員不多，一般為1～2名。實驗學校多，具體參與的人員少，會帶來一些現實問題，比如，無法保證參與人員的長久性和穩定性，人員變動較大。造成這一現狀的主要原因是：中小學中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會有變化，比如有的教師調動或升職，特別是涉及班主任隊伍的課題研究，有的教師由于不再擔任班主任，就會脫離與班主任課題相關的研究，造成之前的研究很難延續和落實。此外，學校的主要領導對課題的認識和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實。
第二，落實性課題。這類課題是針對教師實際工作中具體的可操作的內容而設立的，也有根據學校的具體的需要解決的問題而設立的。這類群體課題，建議培訓的學校少，培訓人員不少。要達到這樣的效果，就需要每所學校有一個團隊參與培訓與課題研究，保證所要傳達的理念和方法被團隊中絕大多數人接受和掌握，以利于推廣和落實。如果參與的團隊是學校的領導班子，就更能保證培訓不會流于形式，培訓的內容不會流失了。
2. 群體課題研究的培訓模式
群體課題研究多采取集中培訓與跟蹤培訓相結合的培訓形式。集中培訓多由項目的負責人從理論層面進行系統講解，再結合學校的情況，進行集中點評和指導。
集中培訓的特點是：第一，培訓的內容很系統。比如“如何策劃大型活動”會從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結構、流程等方面做系統的輔導。第二，注意形式的變化。集中培訓密度高，時間集中，注意形式的變化，提高培訓效率。
跟蹤培訓的特點：第一，實行專家負責制。聘請6位離退休專家，對學校進行一對一跟蹤指導。這類專家社會性事務少，認真負責，不浮躁，心平氣和，指導及時，落實到位。第二，參與學校日常工作。結合“伴飛項目”堅持參加領導班子每周工作例會，了解學校的具體工作。階段性的重點工作，及時進行有針對性的指導。第三，校園走訪計劃。項目組互相學習，充分利用學校的資源。
3. 個人立項課題集中管理的服務模式
海淀區針對不同人群，設立不同類型的課題，如校長委托、特級教師、年級課題、教師課題等，針對這類課題，區域教育科研所提供的是指導與管理服務。指導指統一對個人立項的課題進行“如何選題、如何撰寫研究報告、如何進行課題的開題論證和課題研究的方法指導”等方面的培訓，并對個人立項的課題開題報告、中期報告、結題報告等內容，由科研員做具體的指導和修改的一種服務。
同時，區教科所又出臺《海淀區課題管理手冊》《海淀區學校教科室人員工作職責》《海淀區課題聯系人制度》等管理文件，設立課題管理平臺，對這些課題進行統一的過程性和結果性的規范管理。
4. 專家指導模式
專家一般分為兩種類型，一為所內專家，二為所外專家。所內專家，是指導區域教科所科研員的主力和基礎。培養自己的專家隊伍，是區域教科所的生命線。因為這批專家，既不同于學校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學的現狀問題，又具備一定的科研能力，是指導學校科研不可替代的力量。
定期舉辦科研方法講座、培訓等形式的集中學習，發揮所內專家的作用。還可借助區域教育網絡、互聯網、微信、飛信、信箱等信息技術，開辟多渠道的交流通道，充分利用所內專家資源為全區學校和教師答疑解惑。
所外專家，一般來自國內外高校、社會科研院所和公司科研團隊等，所外專家與所內專家相比，具有很大的不穩定性，因此，可根據區域的實際情況，構建“所外專家庫”。根據區域課題研究的不同內容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導機制。所外專家一般理論功底扎實、掌握學科的前沿動態，對提高區域科研的水平功不可沒。一般在課題立項、研究過程中和研究成果的整理階段聘請所外專家進行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術線路以及進行問題的歸因診斷和評估反饋等方面的指導。
所外專家指導多數采用專題講座、集中座談等方式進行，也可以針對某一課題，長期聘請某一專家進行跟蹤指導。所外專家指導存在的一個誤區就是其可能對區域內的情況在短期內全面而深刻地了解有困難，所以要揚長避短，要善于借助專家的科研規范、理論功底，將其轉化為具體行動，才能收到較好的效果。
5. 交流展示平臺的搭建
區域教育科所不是一個所的“單打獨斗”，它是區域中小學教科研的凝聚核心、領導核心、專家核心。其主要方式就是帶領學校團隊進行合作研究，教科所以構建中小學科研管理體系，強調知識的積累、轉化傳播、交流共享、創造開發和應用評價，為廣大學校彼此交流與分享各自的科研經驗、研究成果等搭建平臺，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊伍和科研機構的建設，營造研究氛圍是區域教科所一項主要的服務功能。
交流平臺的形式是多樣的，如現場會交流、研討會交流、讀書交流等方式，還有網絡方式的交流，特別是搭建網絡交流平臺，網絡交流平臺一方面傳遞區域科研的要求和信息，另一方面支持中小學從事科研的教師把研究的相關資料和成果上傳，這樣的平臺可以集儲存、處理、檢索和交流為一體，既是區域科研資源庫，又是區域科研管理庫，有利于區域科研管理機構對區域中小學科研內容和科研方向的整體管理和把握。海淀區的中小學教師研修網和海淀區科研管理網，在一定程度上都起到這種作用。
現場會是集中宣傳某一課題學校經驗的一種會議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領下，學校自主探索的基礎上，總結提升學校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規劃課程實踐研究”課題，就不同課題學校的研究情況，分階段地在不同學校進行了“研究性學習模式的人生規劃教育現場會”“學科滲透模式開展人生規劃教育現場會”“活動課程模式開展人生規劃教育現場會”等，意在固化這些模式，進行展示和推廣，以達到落實和推進區域人生規劃教育活動的目的。
以學期或學年為單位的教科研經驗總結交流會，是區域教科研階段性的總結科研成果、交流科研經驗、獎勵科研骨干、總結區域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會，這樣的大會是區域科研成果的一個重要的交流展示平臺。
定期編印不同研究項目或教科研刊物，是區域教科所能夠提供的另一個重要的研究交流平臺。它是學校與上級教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長間的交流渠道。
總之，區域中小學教科所的功能和服務模式應該是不斷探索和創新的一個過程，要通過這個過程的豐富和完善，逐步構建起區域的科研文化，以文化的力量確保區域教育科研的可持續健康發展。
參考文獻：
關鍵詞：英語教育；銜接；問題
一、對中小學英語教育銜接的理解與現狀
在當代，銜接主要用來表現事物的結合，在教育中，銜接主要指兩個不同的學期之間對知識的彼此連接。我國大部分學校都已經根據《英語課程標準》積極開展中小學英語教育。中小學英語教育的銜接包括教學之間的教學任務、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國課程的特點，兩個階段的教學必然需要良好有效的銜接，這就對英語教育的銜接提出了較高的要求。在我國教育發展的新時期，教育結構出現了調整，并對教育的銜接提出了強調，在這樣的形式下，我國大部分中小學逐漸意識到教育銜接問題的重要性，并對其進行改革深化。
我國小學英語教育多半通過生動活潑的課堂教學活動對簡單的聽、說、讀、寫進行訓練。初步學習語音語調，對英語單詞及語法有一定的了解并掌握，逐步培養學生基本的單詞拼寫、拼讀能力；同時，培養小學生對英語學習的興趣，幫助小學生喜愛英語學習，為小學生在升入高中繼續學習英語打下良好的基礎。我國初中英語教學同樣將激發和培養學生對英語學習的興趣作為主要目的之一，在教育中強調英語語言知識和基本語言技能的掌握，對英語語言的語感、語音、語調有較好的掌握。中小學英語教育都將學生對英語學習的興趣作為重點內容，這是兩階段教育中的共同點，更多的是教育目標中不同的部分，小學英語注重“量”的累計，而中學的英語教育更注重“質”的飛躍。
中學的英語教育是小學英語教育的延續與發展，是兩個截然不同的階段，在我國現代的中小學英語教育中兩者的銜接出現了許多問題需要解決。大部分小學均在小學三年級至六年級開展英語課，但也存在部分小學對英語課的地位采取忽視態度，小學英語的課時得不到保證，且部分家長對學生英語的學習不夠重視，認為英語只是輔助學科。中小學英語教育對學生的要求不盡相同，學生對學習目標的轉換出現盲目性，無法正確掌握教師講述的核心內容。小學生的英語教材多采用趣味式教學，而中學英語的教材明顯偏向于知識的拓展，中小學英語教材的銜接不緊密也是中小學英語教育銜接的難題。小學與中學的英語教師水平不同、教育風格與方法不同，教師的因素導致學生對英語課堂的轉變需要適應，師資力量的豐厚有助于小學英語教育的銜接。這些中小學英語教育中出現的問題事關學生健康全面的發展，我們應積極采取合理措施改善中小學英語教育的銜接。
二、中小學英語教育有效銜接的方法
（一）重視小學英語教育課程的開展
小學英語教育是中學英語教育的基礎，小學英語的教育程度決定了中學英語的發展水平，因此，小學英語教育是小學教育中必須重視的一部分教育。小學階段的學生對語言的吸收、理解、掌握能力高于中學生，從小抓起英語學習是必要的。持續性的英語教學才能幫助學生真正掌握英語語言的核心文化。提高小學英語課堂的重要性，學生的家長也會注重學生的英語學習，在課堂結束后輔導孩子學習英語，為初中英語的學習打下夯實的基礎。
（二）小學教育課程與中學教育接軌
1.使用教材的接軌
在我國小學英語教育中，由于各地區英語教育的自主性，每個學校對英語教材的選取存在差異，但在學生進入中學后采用統一的教材，學生對教材的適應能力不同，導致了中小學英語教育的銜接出現了障礙。小學英語教材的選擇應該規范化，根據地區文化特點及中學英語教育書籍進行選擇，使之與中學教材相銜接。教材的選擇應避免知識的大量重復，大量重復的知識使學生對英語學習產生厭倦心理，減弱了學生對英語學習的積極性，同時也浪費了大量的課時與師生的精力。教材的選擇是學生進行英語學習的第一步，也是英語教育中較為關鍵的一步。
2.教育方法的接軌
小學英語教育的課堂生動活潑，而中學英語教育的課堂較為嚴肅，因此，中學英語教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過活潑的課堂無法滿足大量知識的傳授，太過嚴肅的課堂不能調動學生的學習氛圍。在教育中可以根據實際情況采用直觀的形象教學，創設情景幫助學生理解記憶書本上的知識與內容。中學英語的課堂教學任務較重，學生的學習需要在教師的帶領下采取自主學習的方式，提高學習效率。中小學英語教育方法的接軌同時也對教師的教學素養與知識豐富程度提出了較高的要求。
（三）激發學生對英語學習的興趣
英語教育是一門語言教育，對處于貪玩年紀的中小學生是枯燥無聊的，因此，在中小學英語教育中各學校均將激發學生興趣作為目標之一。在中小學英語教育中，教師的耐心講述將幫助學生深入了解英語文化，進而激發學生的英語學習興趣。小學生的情感不穩定，自控能力較弱，英語的學習只是被動的模仿，轉化被動的接受知識為主動的探索，這種學習方式的培養與形成更利于學生的小學英語學習與中學英語學習。興趣是學生最好的老師，培養學生的英語學習興趣，為中學的學習打下堅固的知識網絡。
三、總結
中小學英語教育面向全體學生，注重學生對知識的學習能力與掌握技巧，特別是學生的學習情感在中小學英語教育中尤為突出。中小學英語教育較為完善的銜接，幫助學生建立學習的完整性，同時提高了學生的成就感與自信心。小學英語教育與中學英語教育是兩個相互獨立又聯系緊密的教育階段，只有將兩個階段有機的結合，齊抓共管，堅持不懈，才能取得成效。
參考文獻：
[1]趙昱，新課程標準下中小學英語教學銜接的研究[D]，東北師范大學，2006（09）
為鞏固提升義務教育高位均衡建設成效，力爭80%以上的學校達到江蘇省義務教育學校現代化辦學標準（學校教育裝備按《江蘇省中小學教育技術裝備標準》Ⅰ類要求配備），對目前各地教育裝備情況進行摸底和調研，對調研結果進行分類，找出學校在教育裝備環節中的薄弱之處，更好地為有關部門制定政策提供依據。
2013年8月29日，無錫市錫山區教育局教研室下發《關于轉發無錫市中小學教育裝備Ⅰ類實用標準和自查表的通知》，自查內容包括實驗室、音樂美術室、圖書資料室、體育場地設施和信息技術裝備等5個方面。要求各校組織專門人員對學校裝備情況認真進行自查，填寫自查表。進入本次自查的小學有16所（含甘露學校，不含特殊教育學校），初中學校有14所（含甘露學校，甘露學校中小學共用部分設備），高中學校有3所，共計33所學校。經過對部分學校實地走訪和與有關學校多次聯系之后，錫山區教育局教研室對自查表進行了匯總統計和分析研究。考慮到中小學圖書館工作是基礎教育工作的一個重要組成部分，是素質教育的實踐陣地之一，其與師資、實驗室并列為學校的三大支柱，是學校不可缺少的辦學條件，本文選取圖書館建設為例進行研究。
二、標準依據
無錫市中小學教育裝備Ⅰ類實用標準中，圖書館建設包括生均圖書、年生均增新書、工具書、報刊種類、館舍總面積、電腦管理系統、管理人員等項目。根據學校辦學規模的不同，各項目的建設標準也不同（見表1）。
表1 無錫市中小學圖書館建設Ⅰ類實用（簡明）標準
三、結論與建議
根據各校自查表匯總的數據和學校實地走訪摸到的情況，我們把要分析的問題分成館舍總面積、藏書量、工具書和報刊種類、管理軟件和人員配備五大類。一是館舍面積差異較大，主要表現為新老校舍學校之間的差異，達標率為57.6%。二是部分學校在生均圖書和年生均增新書指標上達不到要求，達標率是69.7%。三是工具書和報刊種類上還有學校不達標，達標率為78.8%。四是圖書館管理軟件品牌較多，根據統計共有10個，這種配置不利于各圖書館之間開展交流活動。五是人員配備，每個圖書館均配備了專兼職管理人員，達標率為60.6%。
從以上分析可以看出，我區中小學圖書館建設還存在館舍面積不足、藏書結構不合理、圖書管理軟件品種多、管理人員業務素質有待進一步提高等問題。針對以上問題特提出如下建議。
1.加大經費投入
充裕的經費投入是建設好中小學圖書館的重要保障。一是各校要積極爭取地方黨委政府的支持，通過各種形式積極籌措資金，加大投入力度。二是要在自查的基礎上對照江蘇省教育技術裝備Ⅰ類標準進一步梳理學校圖書館建設的現狀，列出缺項，對缺項進行資金預估工作。三是教育行政部門要針對裝備專項經費和公用經費使用出臺有關政策，要求教育技術裝備購置費不低于教育事業費的8%，并在中小學校公用經費中明確一定比例用于各項設施設備、圖書資料的配備、更新和易損易耗品的補充。
2.做好改建計劃
館合面積屬于硬性指標，場館面積未達標的學校較多，說明一些學校當初在建設的時候，參照標準定得過低，導致后來無法改造。一些老校舍學校，要把圖書館的館舍建設列入學校校舍改造計劃之中，對館舍面積、整體裝修、配套設施等方面都要有所考慮，努力為廣大師生提供一個舒適的學習場所。
3.優化圖書結構
科學選購圖書是優化圖書館館藏結構的基本手段。如何將有限的資金發揮最大的作用一直是中小學圖書館選購工作的重中之重。一是加大對新圖書的購買，實現新舊圖書配備結構合理；二是征集師生意見，圖書管理員把出版社的圖書目錄下發給教師和學生，讓他們根據需要選訂，也可以組織部分有經驗的學科骨干教師進行現場采購；三是增加報刊種類和工具書的征訂；四是適當配置數字圖書；五是做好書箱剔舊工作。學校要組織力量認真清理圖書，對不適合師生閱讀的書籍，尤其是破舊書籍、盜版書籍、不良書籍，該銷毀的要銷毀，該封存入庫的要封存入庫，要分批分期補充適合青少年身心健康發展和有助于教師更新教育觀念和方法的新書。
4.配備管理軟件
建議全區各圖書館統一配備同一品牌的管理軟件，通過創建一個“云” 模式下的開放、協作、互動、實時、高效的新型中小學圖書館公共服務管理平臺，打破目前各校圖書館管理軟件參差不齊、數據孤立，上級主管部門無法了解各校管理情況的現狀，將全區范圍內紙質圖書、期刊、數字圖書的管理集中在一個工作平臺上，動態實現區域內紙質圖書、期刊、數字圖書的聯合編目、日常流通、查詢檢索、配備指導、在線預約、下載借閱、館際互借等功能。
5.加強業務培訓
我區對各校圖書管理人員提出的要求是“人員配備齊，人員不變化，要求能達標，待遇能落實”。提高圖書管理員服務質量的基本途徑是進行圖書業務培訓。一是組織區級培訓，利用重新組建新一屆圖書中心組的機會，把熟悉圖書館管理業務（分類、編目、讀者服務等）的人員吸納進新一屆中心組，利用圖書中心組的力量，每學期制訂培訓計劃，確定培訓主題，定期舉辦區級培訓活動。二是以“內部導師制”為平臺提升解決特殊問題的能力。一些圖書管理員由于入門時間短，業務能力差，短期培訓只能解決一些基本的理論問題，但實際操作的特殊問題難以解決。通過選拔那些富有經驗、具有良好職業技能的資深管理人員作為導師，進行有針對性的專業輔導和支持，使其快速熟悉圖書管理業務，縮短從新手變成骨干的周期。三是充分利用QQ群開展網上交流，定期進行交流以解決同類學校中帶有共性的問題。
四、結束語
今后，我區中小學要進一步加強圖書館建設，切實加強組織領導，健全隊伍，完善制度，強化管理，確保學校圖書館按標配置、運轉正常、使用充分，使圖書館在學校實施素質教育進程中發揮更大的作用。
參考文獻
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今天，我們在這里召開全省中小學德育工作會議，主要任務就是全面貫徹全國中小學德育工作經驗交流會精神，總結中央8號文件印發以來我省中小學德育工作，表彰先進集體和先進個人，部署將社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程工作，研究和探索中小學德育工作面臨的新情況、新問題，推動我省德育工作實現新突破、開創新局面、達到新高度，切實發揮德育對中小學生健康成長和學校工作的動力、導向和保證作用。
剛才，我們為全省中小學德育工作先進集體、先進個人（優秀班主任）、優秀案例進行了表彰，并為他們的代表頒獎，為省級示范性青少年校外活動場所授牌。昨天還到大連沙河口中小學科技教育中心、甘井子區國防教育中心、大連二十四中學、金州區紅星海學校進行了實地參觀考察，從不同的角度看到了我省中小學德育工作取得的成果。中小學德育工作的發展，要求我們必須注重中小學生的成長規律，把握德育工作的發展方向，不斷開拓創新。
一、中小學德育工作簡要回顧
（一）切實加強了中小學道德教育工作
一是牢固樹立”育人為本、德育為先”的理念，在德育工作中堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，進一步確立了德育工作在素質教育工作中的首要地位。如錦州市以“生活德育?實踐德育?體驗德育?探究德育”行動研究為指導，深化課程改革，開展豐富多彩的德育實踐活動；丹東鳳城六中創新德育管理，尊重學生身心發展規律和教育規律，讓每個學生快樂幸福地成長。他們的經驗是值得借鑒的。
二是認真貫徹落實國家德育課程，并嚴格執行課時標準，同時，積極把德育有機融入各學科教育教學中，充分發揮了課堂教學的主渠道作用。如大連金灣中學堅持“育人課程化、課程校本化、校本特色化”的工作思路，構建了“課程、生活”兩大載體和“德育學科課程施教、德育滲透課程施教、德育活動課程施教”三種模式等學校德育課程實施體系，并在全國中小學德育工作經驗交流會上作典型發言。
三是切實加強教師職業道德建設，啟動了為期三年的規范行為、依法從教、愛崗敬業、優質施教、愛生奉獻、幸福從教、師德師風建設活動，開展了中小學師德建設論壇和師德建設工作評估活動，萬名校長承諾“規范辦學，切實減輕中小學學生課業負擔”簽名活動。在教師培養培訓中，始終把師德建設放在首位，促進了中小學生健康成長。撫順市加強德育隊伍建設，特別是全方位推進班主任隊伍建設，德育工作隊伍實現專業化、管理科學化，提高了德育實效性。從2007年起，省教育廳每年評選十佳中小學校長、十佳中小學班主任、十佳農村教師。今年我廳在全省評選了10名優秀校長、優秀農村教師，樹立了教師、校長的形象，在全社會引起了良好反響。
四是開展了各種主題教育活動和社會實踐活動。我們先后組織全省廣大中小學生進行了“愛祖國、愛家鄉”和”心中有祖國、心中有集體、心中有他人”等系列弘揚和培育民族精神主題教育活動；組織開展了感恩教育、誠信教育、民主法制教育、文明習慣養成教育、生命教育、民族團結教育和安全教育等多項專題教育活動。全省各地也開展了大量豐富多彩的德育實踐活動，如沈陽市的傳統文化教育、大連市的社會實驗教育、本溪市的家庭教育、營口市的心理健康教育、鐵嶺和盤錦市的養成教育、鞍山鋼都小學的“創建幸福小隊”活動等，豐富了素質教育內容，創設了德育工作的有效載體，推動了全省中小學生思想道德建設。
（二）大力推進校園文化建設
各地高度重視并切實加強了中小學校園文化建設工作，努力促進廣大中小學生在良好的校園文化中快樂地進步，健康地成長。如丹東市的校園文化現場會、阜新市“書香校園”評比活動、遼陽市的高雅藝術進校園活動等，都從建設優美的校園環境入手，陶冶了學生的情操。
一是加強校園建設，完善配套設施，優化育人環境。全省已改造960所薄弱學校，建設了農村九年一貫制（寄宿制）學校940所，開展標準化學校建設，優化了教師隊伍，提高了教育質量，縮小了城鄉學校差距，為學校德育工作的開展創造了良好的環境條件。
二是推動學校走內涵式發展道路，凝練學校辦學特色，形成學校特色文化。開展校園藝術化工程建設，建設了一大批綠色校園和文明校園。優美的校園環境、完善的教學設施和安全健康和諧的育人環境，使廣大中小學生身處其中并受到啟發和感染，對他們自覺陶冶心靈、修養品格、主動去完善自我、塑造自己高尚的人格起到了積極有效的促進作用。
（三）校內外教育相結合，加強和改進中小學生校外活動場所的建設與管理
一是在我省“雙高普九”建設過程中，提出了每個縣（市、區）建設一個”綜合實踐活動基地”的要求。省教育廳出臺了綜合實踐活動基地、中小學教育輔助機構的建設與管理意見。各地一方面建設、一方面開創性地工作取得了許多寶貴的經驗。目前，我省已有98個縣（市、區）至少建設了一個綜合實踐基地，按照學校管理，落實了教師編制，全區統一安排使用，使分散在各校的校本課程變成區縣本課程。在素質教育基地的活動中，以課改為切入點、實踐為突破點、融入為關鍵點、課程為著力點，引導學生帶著問題進行研究性學習，建立了功能完備、特色鮮明、效果顯著的中小學生社會實踐大課堂，從一個側面增強了德育工作的實效性，促進了學生的健康成長，受到了學生的喜愛，家長的歡迎。大家昨天看到的甘井子區國防教育中心、沙河口區中小學科技活動中心，就是其中的杰出代表，是我們省綜合社會實踐活動教育的一張名片。2011年，我省有三個青少年活動中心被評為國家級青少年校外活動示范場所。今年我省評出了六個省級青少年校外活動示范場所。
二是在工作中注意與社會力量協同建設青少年活動場所，與省質量監督局等八個部門聯合開展了中小學質量、愛糧節糧、節水和水土保持、檔案、科普等社會實踐基地的初評和申報工作，沈陽市檔案館、沈陽香雪面粉有限公司、華晨寶馬汽車有限公司等被評為全國檔案、愛糧節糧、質量教育示范基地；與省文明辦、省財政廳協作，全省已建成34所鄉村學校少年宮，并開展活動。
三是與團省委、文明辦等八部門聯合對全省可向中小學生開放的社會實踐基地進行普查，進一步推動全省各地愛國主義教育基地、環境教育基地等校外活動場所免費向中小學生開放，首批將推出100個社會實踐基地向中小學生免費開放。
四是開展省級青少年校外活動場所管理人員和骨干教育培訓，提高校外教育工作隊伍能力素質和管理水平。
通過努力，我省廣大中小學校形成了優美的校園環境、完善的教學設施和安全健康和諧的育人環境，廣大中小學生身心健康，快樂成長，馬鵬飛孝老愛親，名列全國十大真情人物，成為全國學習的榜樣。
在充分肯定工作成績的同時，我們也必須清醒地看到，學校德育工作還存在一些與新形勢、新情況不相適應的問題，如有的地方和學校存在重智育輕德育、重知識傳授輕能力培養、過分強調升學率現象，還有的德育工作流于形式，缺乏吸引力和感染力，再有就是德育工作隊伍建設不完備，經費投入不足。學生心理健康狀況堪憂，自卑、不自立、盲從、攀比；文明禮儀缺失，社會責任意識、公民意識淡薄；抗挫折能力差，人際關系溝通能力不強，不能友好相處，學生與學生之間、學生與老師之間、學生與家長之間的沖突加大；缺少科學的學習態度，主動性、積極性不強等，這些問題都有待在今后的工作中解決。
二、今后工作
（一）切實把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程，不斷提高全省中小學德育工作水平
1.充分認識把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程的重大意義。黨的十七屆六中全會指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義的發展方向。”把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要任務，是實施素質教育的內在需要。
2.切實把社會主義核心價值體系融入中小學教育的各個方面。一是要把社會主義核心價值體系融入各門課程。課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊涵的社會主義核心價值體系教育資源充分開發出來，在傳授知識、培養能力的過程中，始終注意情感、態度、價值觀的引導，始終注意培養學生的學習興趣和良好的學習方法與習慣，始終注意調動學生學習的積極性和主動性，使教學過程具有啟發性和感染力。各級教研科研人員要加強研究和總結，打造出科學的教學樣例，為全省的一線教師提供指導和幫助。
二是要把社會主義核心價值體系融入社會實踐。社會實踐是社會主義核心價值體系教育的生動形式，是中小學生體驗社會主義核心價值體系、樹立社會主義核心價值觀念的重要途徑。遼寧要把工作的重心放在綜合實踐基地的建設、管理和使用上，在課程設置、教學方法上形成特色，尤其要突出學生探究精神的培養。
三是要把社會主義核心價值體系融入校園文化。中小學要積極營造社會主義核心價值文化引領下的校園文化氛圍。要加強校園綠化、美化和人文環境建設，使校園內的一草一木、一磚一石、一角一景都體現教育的引導和熏陶。當前要特別加強校園網絡文化建設，開發優質校園網絡資源，大力開展網絡道德教育，引導學生遵守國家法律、遵守網絡道德，增強對網絡不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對中小學生的影響，及時發現、研究中小學生的文化熱點，積極引導，有效抵制不良文化。
四是要把社會主義核心價值體系融入班主任工作。中小學班主任要把班級工作中的各個工作細節都作為社會主義核心價值體系教育的契機。在工作中注重關愛、理解、引導、教育，注重心理疏導，并盡可能轉化為學生的自我教育和自主管理。
五是要把社會主義核心價值體系融入學校管理工作。學校管理工作要體現社會主義核心價值體系教育要求，既要注重主題教育活動，更要注重日常教育教學行為。
（二）加強德育隊伍建設，全面提升德育工作隊伍能力素質
1.加強班主任隊伍建設，全面提高德育工作實踐能力。班主任是學校德育工作的主力軍，要選用和吸引更多思想素質好、責任心強、業務水平高的優秀教師從事班主任工作，充分發揮班主任在德育工作中的骨干作用，為他們成長創造條件。要建立班主任培訓制度，對班主任進行崗前培訓、崗位培訓、技能訓練，提供學習進修、工作經驗交流機會，不斷提高班主任專業化工作水平；要建立班主任工作激勵機制，把班主任工作經歷和業績作為教師考核、評聘職稱的重要條件，采取有效措施切實提高班主任待遇。
2.加強學校德育主任、團委書記、少先隊輔導員隊伍建設，與團省委、關心下一代工作委員會密切配合，發揮青少年活動場所教師、校外輔導員、“五老”人員以及身邊道德模范等教育資源在學校德育工作的獨特作用，營造全社會關心支持中小學德育工作的良好氛圍。
3.加強家長隊伍建設。教育部和省教育廳對加強中小學家長委員會建設工作都先后進行了部署，許多學校在探索家長委員會參與學校管理，與學校共同做好德育工作等方面進行了有益的嘗試，尚未建立家長委員會的中小學都應建立家長委員會，采取靈活多樣的組織方式，動員組織家長參與學校的教育教學和管理工作，構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系，為學生健康成長創設良好的社會環境。
（三）進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作，促進校外教育與學校教育有效銜接
“十二五”期間，教育部、財政部、中央文明辦等部門加大了對中小學生社會實踐活動場所建設和管理工作，先后啟動了中央專項彩票公益金支持示范性綜合實踐基地項目、未成年人校外活動保障和能力提升項目、鄉村學校少年宮項目等，我省已相繼開展了相關工作，我省教育系統青少年校外活動場所在省財政廳大力支持下，已逐步開始場所改造、能力提升和人員培訓工作。今年以來，針對我省教育存在的熱點和難點問題，開展了規范中小學辦學行為、減輕學生過重課業負擔工作，把學生過重的課業負擔減下來，學生有了更多的課余時間，以便讓我們的學生把所學的理論知識與社會實踐緊密結合起來，做到學思并用、知行統一。
1.要抓住機遇，做好教育系統青少年校外活動場所建設和能力提升工作。2011年以來，財務部、教育部、中央文明辦等部門先后召開專題會議，下發相關文件，對“十二五”期間青少年校外活動場所建設和管理工作進行部署，各市也要以基礎教育強縣區創建契機，要保證每個縣區教育部門至少擁有一所青少年校外活動場所；另外，各市至少還要有一所省級示范性青少年校外活動場所。在中央專項彩票公益金支持示范性綜合實踐基地項目上，我省已有3個項目申報成功，有條件的地級市要積極申報。
2.要充分發揮中小學社會實踐基地、中心的作用，用社會實踐把學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合起來，為廣大中小學生提供必要的社會實踐條件和保障。我們已經評選出6個省級青少年校外活動場所，下一步將加大工作力度，繼續開展省級青少年校外活動場所創建活動，為我省的廣大中小學生提供更多、更好的校外活動場所，不斷滿足中小學生多樣化的校外活動需求。各市要切實發揮好校外活動場所作用，保證初中生每學年不少于20天、高中生不少于30天的校外實踐活動時間，有條件的地區要探索青少年校外活動場所免費向學生開放。
3.各青少年校外活動場所要根據學校校外活動的需要，及時調整活動內容，精心設計開發與學校教育教學有機結合的活動項目，積極探索參與式、體驗式、互動式的活動方式，讓學生在親身體驗和直接參與中，樹立勞動觀念，提高動手能力，增強團隊精神，磨煉意志品質，使更多的學生成為校外教育活動的受益者。
（四）加強領導，切實為中小學德育工作提供保障
1.各級教育部門和中小學校要進一步提高對中小學德育工作重要性的認識，加強領導，把中小學德育工作納入地區和學校教育發展規劃，列入重要議事日程，及時掌握中小學生思想狀況，認真研究解決德育工作的重點和難點問題，增加德育工作投入，滿足德育工作的經費需求。
2.各地教育行政部門要為中小學校、廣大教師、班主任實施德育創造條件。一是要在基礎教育強縣（市、區）建設中，注重學校標準化建設，使每一所學校在硬件上達到省定標準，取消大校額學校，建設各具特色的校園環境。二是要實施小班化教育，中小學班額嚴格控制在45人以下，有條件的地區和學校要控制在25人～30人，為教師、班主任關注到每一位學生創造條件。三是要真正樹立“以學生為本”的教育理念，在德育中要率先體現，要讓學生主動去體驗、總結，并逐步內化為自己的人生觀、價值觀。四是要善于聯合社會方方面面的力量，加強與各級組織部門、宣傳部門、團委等的溝通與協調，建立常態化的工作機制，為學生進一步進行社會實踐、了解社會提供便利條件，為學生的健康成長創造良好的社會環境。
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本刊訊 2012年9月24日-27日，由中華人民共和國教育部和深圳市人民政府聯合主辦，教育部中央電化教育館、廣東省教育廳和深圳市教育局承辦，中國教育報刊社、中國教育技術協會、中國教育學會、中國教育裝備行業協會、英特爾（中國）有限公司和中國移動通信集團公司等協辦的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”在深圳市會展中心舉行。
教育部副部長劉利民、深圳市許勤市長以及教育部有關司局、直屬單位的領導出席開幕式并參觀了展演。劉利民指出，本屆展演活動以“信息技術推動中小學教學方式的變革與創新”為主題，旨在搭建一個高水平的交流合作平臺，通過展覽演示、論壇交流、成果體驗等豐富多彩的形式，集中展示各地中小學教學信息化富有創新、成效顯著的優秀成果，充分反映各地信息技術應用在提高教育質量、促進教育公平的重大進展，積極推進中小學信息技術與教育思想觀念、教學內容方法的深度融合。劉利民強調，劉延東國務委員對此次展演活動高度重視，并做出重要批示。劉延東同志指出，教育信息化是教育改革發展的重要支撐和推動力。教育部與深圳市舉辦中小學信息技術教學應用展演活動，對于實施素質教育、提高教育質量、促進義務教育均衡發展和教育公平很有意義。她希望各地中小學認真貫徹全國教育信息化工作會議精神，結合各地實際，在教學實踐中努力推廣信息技術，促進教育教學和人才培養模式改革，為推進教育現代化、培養國家所需合格人才做出新貢獻。我們要認真貫徹落實劉延東同志的重要指示精神，用實際行動加快基礎教育信息化建設。
本屆“全國中小學信息技術教學應用展演”活動的主題是“信息技術推動中小學教學方式的變革與創新——探索、普及、融合”，綜合展示如何把信息技術有機有效地應用于教學過程，對廣大中小學學生發展將發揮應有的作用。
隨著我國教育信息化進入新的發展時期，信息技術與教育教學過程逐步融合。經過十余年的努力奮斗，信息技術在中小學教育教學中的應用不斷普及，在育人模式和教學方式的變革上進行了有益的嘗試，取得了許多成果。
據了解，目前全國約16%的小學、46%的初中、77%的高中建成了不同程度的校園網；25%的中小學以多種方式接入互聯網，其中，以100M以上帶寬接入互聯網的中小學達2萬所。衛星寬帶傳輸網和互聯網相互補充，基本覆蓋全國中小學，網絡教學環境初步建成，成為優質教育資源的重要傳輸渠道。中小學計算機配備水平不斷提高，截至2011年底，校園內每百名學生平均擁有計算機數量小學達到5.12臺，初中達到7.78臺，高中達到13.45臺，初步滿足了學校開設信息技術必修課、開展信息技術與學科教學課程融合的需要；并初步建成了國家基礎教育資源庫，涉及7大類，36個學科，共計412時學科知識點教學資源，2869小時的學習輔導、專題教育和教師培訓視頻資源，12507條多媒體教學素材資源，覆蓋1-9年級的多種版本教材的教育教學內容。
此次活動是貫徹落實教育規劃綱要和教育信息化十年發展規劃的具體舉措和新的嘗試，是全國教育信息化工作電視電話會議后教育部組織的教育信息化工作第一次大型活動，通過展覽演示、論壇交流、科技成果體驗等豐富多樣的形式和手段，為來自全國的上千名中小學教育工作者搭建了一個很好的學習交流平臺。
在新聞會上，教育部基礎教育二司司長鄭富芝表示，此次展演活動的目的主要有四個方面：一是推進中小學信息技術與教育思想和觀念、教學內容和方法的深度融合，重點針對當前不少學校僅局限于把信息技術作為簡單的、一般性輔助教學手段的問題；二是推動信息技術在中小學課堂教學中的科學應用，重點針對信息技術在課堂教學中應用不恰當的問題；三是提高中小學教學軟件開發和服務水平，重點針對優質教育資源短缺的問題；四是促進中小學教學信息化產業和科研事業繁榮發展，重點針對信息化技術研究與開發的統籌協調和激勵機制不健全的問題。
活動期間，舉辦的“教學信息化挑戰校長領導力——全國推進學校教學信息化校長論壇”、“信息技術促進中小學教學方式的變革與創新論壇”、“中小學互動電子白板教學應用論壇”和“變革中的課堂——教師信息技術實踐應用創新論壇”，以及若干技術講座，演講專家陣容強大，報告內容十分豐富，對促進校長、教師開闊視野、拓展思路、提升信息化應用能力，起到積極的促進作用。
本次活動還為眾多知名高新科技企業搭建與各地教育部門和中小學校溝通的平臺。近百家知名高新科技企業，通過“現場互動體驗”、“新技術應用推介”、“新產品應用案例介紹”等形式，廣泛匯聚國內外的信息、技術和產品，將最新的技術和產品介紹給廣大與會人員，為更好地推動我國基礎教育信息化的發展提供了及時的技術保障，是教育行業了解IT技術的一個窗口。通過“展演”和交流，企業界進一步擴大影響，增進了解，促進合作，提升發展層次，有利于形成產業持續發展平臺。特別是一些以創新見長的企業，在“展演”中，通過應用案例項目的、新技術和新產品的推介等，使“展演”效應得以廣泛輻射。
全國31個省（直轄市、自治區）、新疆生產建設兵團和5個計劃單列市教育行政部門主要領導、中小學校校長和教師、國內外近百家知名高新技術企業的專家、技術人員和國內20余家主流新聞媒體以及社會各界人士，參加并觀摩了展演。這是教育界，特別是為社會各界所關心矚目的基礎教育領域的一次空前盛會。 （董 晶）
前不久，中國教育學會了一項調查報告，針對的是“中小學課外輔導行業”，結果顯示，“課外輔導”的市場規模已超過8000億元人民幣，全國參加學生規模超過1.37億人次。
目前，中國中小學階段在校生總數穩定在1.8億至2億左右，也就是說，大多數孩子都接受著課外輔導機構的“輔導”，他們的家長也為此開銷巨大，才有了龐大的市場規模。有人用“吸金能力強”、“市場潛力巨大”來評價這一方興未艾的領域。
在應試教育的指揮棒之下，中小學生學習負擔重早已被社會廣泛認知，何處安放“沉重的書包”以及如何完成“寫不完”的作業，成為教育領域一個亟需解決的重要課題。“減負”呼聲四起，不少學校采取了少留甚至不留作業的辦法，很多老師的授課也逐漸簡單起來，可以用“縮水”來形容。但“家有兒女”、“望子成龍”的家長們依然被分數和捆綁在“高考戰車”的前途所困擾，各種應運而生的課外班、輔導班如同雨后春筍般地冒了出來。
輔導班不是公益機構，它出現的市場意義與一般企業沒有任何差別，相反，在“女人和孩子的錢最好掙”的市場法則之下，更為積極和亢奮。在中國教育學會的這項調查里，輿論除了驚呼“市場規模大”之外，更看到了這一市場隱藏的問題。
首先就是所謂的“輔導教師”的素質問題。由于公立重點學校有紀律要求，不允許教師在社會兼職，優秀的中小學教師很難進入這一市場，導致了魚龍混雜和泥沙俱下的情況。數據顯示，輔導機構教師規模700萬至850萬人，但在受訪教師中，將近四成的輔導機構教師沒有就讀過師范類或教育相關專業。由于教師更換頻繁、流動性較大，近1/3的家長對輔導機構教師整體專業素養持質疑態度。在受訪教師中，數學、英語、語文占絕大多數，顯示著很多輔導機構依然存在的“開小灶”、“應試教育”和 “學業競爭”傾向。
有媒體根據這項調查算出了每位參加課外輔導孩子的消費是平均6000元，但這只是一個平均數字，一些教育專家表示，在北京、上海、廣州、深圳等所謂一線城市，這項花銷更多；而偏遠一些的地區，這方面花銷會明顯減少。有關人士評估，單就上課外輔導班的比例，大城市的孩子會達到70%以上。
在教育界人士看來，課外輔導班是中小學教育的補充和延伸，有其合理性，只是要加以規范，讓這些機構更好地為孩子們的健康成長服務。在“互聯網+”的時代里，課外輔導機構可以更好地與互聯網結合，讓新技術更好地融入課堂教育，讓孩子們上課更加生動有趣。同時，發展遠程教育和網課，孩子足不出戶就可以接受個性化教育，因材施教。
而在市場人士看來，課外輔導不僅僅存在行業標準缺失、教師隊伍水平參差不齊等問題，單就市場發育而言，也還處于起步和遠未成熟的階段。比如，在這一領域，雖然有些連鎖品牌已經具有知名度、號召力，并且年營收超過20億元人民幣，但對于龐大的市場需求而言，這些大機構的市場占有率依然極小，各種不知名、規模小的教育輔導機構占據了這一市場的主流。這也導致了有些機構一旦遭受經營風險、債臺高筑，就人去樓空，跑路走人，讓家長無法正常維權。
有分析認為，出現這種情況的原因，有入行門檻低、競爭加劇、成本上升的因素，還有很多管理原因。比如，預付費政策讓課外輔導機構可以不受監管地隨意挪用孩子的培訓費，導致了家長和孩子沒有知情權，處在弱勢一方。因此，需要改進管理制度，讓課外輔導機構接受嚴格的監管，一旦出F資金運轉異常，能夠讓家長及時預防風險、減少經濟損失。對于付款周期，也要有明確的要求，不能隨意由課外輔導機構確定。課外輔導機構伴隨中小學生的健康成長，不能等同于一般企業，要有更為細致和專業的行業引導和管理。
應該說，中小學課外輔導行業的蓬勃興起，與經濟社會的整體發展水平密切相關。人們生活逐漸有了很大改善，家庭積蓄日漸增多，就會愿意向教育領域投入。畢竟，給孩子投資就是給一個家庭和社會的未來投資，全面提高孩子的綜合素質，對于整個民族的未來也是意義重大。眼下，在小康之路上前進的中國家庭比以往任何時候都更加注重教育投資，在培養下一代上，他們愿意也舍得投入，只是，社會要創造一個良好的秩序和氛圍，讓家長們的錢花得安全、放心，讓孩子在課外輔導中真正受益。在這方面，監管部門需要及時出面，完善程序，堵住漏洞。此次中國教育學會的調查報告，也對社會和輿論吹響了號角，為了孩子的希望和期盼，需要作出更多的努力。
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黨的十提出，把立德樹人作為教育根本任務，十八屆三中全會強調，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人。這既為教育工作提出了新要求，又為教育綜合改革指明了方向。我國自古素有“立德樹人”傳統，《左傳》載“太上有立德、其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，“立德”居“三不朽”之首，足見其地位重要。新形勢下，黨和政府強調立德樹人，把“立德樹人”作為教育的根本任務，抓住了教育問題的本質。全面落實立德樹人根本任務，是時代賦予教育的崇高使命，是教育工作者的共同擔當。
把建立協同推進的工作格局作為基本保障。立德樹人是一項系統工程，需要系統抓、抓系統，這是由青少年學生品德發展的規律決定，也是由德育工作的規律決定。經過多年努力，全省德育工作專業化發展取得了長足進展，各地各校基本實現了工作部門專門化、隊伍配備序列化、課程設置專業化，但 “教書”與“育人”漸成兩個領域，相互間的整合滲透越來越少，協同不足矛盾越來越突出，在一定程度上窄化了立德樹人豐富的內涵。這些薄弱環節的存在，迫切需要我們加強立德樹人工作的整體謀劃，綜合協調，系統推進。具體來說，就是要切實做到“五個協同、五個統籌”：一是要推進各學段協同，統籌小學、初中、高中、本專科和研究生五個學段，使各學段的育人目標和教育內容有機銜接，對不同學段學生思想品德素質提出不同要求；二是要推進各學科協同，統籌品德、語文、歷史、藝術和體育五個學科，使各學科相輔相成，發揮綜合育人功能，為提高學生思想道德素質提供多學科支撐；三是要推進各環節協同，統籌課程、教材、教學、評價和考試五個環節，使各環節有效配合，形成強大的育人合力，充分體現“學校的全部生活，學生參與的全部活動與交往都有德育價值”，從而為提高學生思想品德素質提供全方位服務；四是要推進各類教育力量的協同，統籌教育專家、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士五支力量，形成相互配合、協調一致的整體育人合力，為學生思想道德教育教學提供更加科學的智力支持；五是要推進校內外的協同，統籌課堂、校園、社團、家庭和社會五個陣地，形成互動互促、相互滲透的立德樹人的良好育人環境。從而構建起全員育人、全程育人、全方位育人的工作格局。
把堅持社會主義核心價值體系作為基礎工程。社會主義核心價值體系，融國家層面的價值目標、社會層面的價值取向和個人層面的價值準則為一體，明確了新的歷史時期“德”的科學內涵，確立了立德樹人的價值根據和價值標準，同時也為立德樹人提供了價值指引和路徑方向。要圍繞立德樹人的根本任務，把堅持社會主義核心價值體系作為基礎工程，納入國民教育總體規劃，貫穿于基礎教育、高等教育、職業教育、成人教育各領域。當前，要進一步深化中國特色社會主義和“中國夢”宣傳教育，加強理想信念教育，引導學生將個人理想與祖國前途命運結合起來，用夢想支撐信念，堅定人生目標。要認真實施中央《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，立足實際，制定中小學校社會主義核心價值體系融入學科教學指導綱要，滲透到各類文化課和各學科的教育教學中。要把社會主義核心價值觀作為中小學德育課和高校思想政治理論課的重要內容，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”活動，培養學生學習興趣“養成勞動習慣”堅定愛國信念。要以學雷鋒志愿服務、孝敬教育、誠信教育、勤勞節儉教育為切入點，在青少年中培育和踐行社會主義核心價值觀，增強學生社會責任感，使學生將個人成長成才與投身實現中華民族偉大復興中國夢的實踐緊密相連。認真實施大學生思想政治教育工作測評體系，全面加強大學生思想政治教育工作，發揮高校思想政治理論課主渠道作用，實施思政課教學方法改革項目“擇優推廣計劃”，啟動名師名家示范課工程。大力推進志愿服務制度化建設，建立健全大學生志愿服務的激勵機制，鼓勵大學生志愿者長期參與志愿服務活動。
把加強中華優秀傳統文化教育作為重要內容。中華優秀傳統文化，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，源遠流長、內涵豐富、博大精深，其核心就是道德教育“仁義禮智信”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“天下興亡、匹夫有責”等思想，無不傳遞出中華傳統文化所蘊含的人格修養、行為規范和家國情懷，是今天道德教育的重要源頭活水。要注重挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，在繼承中創新，在創新中發展，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，整體規劃，分層設計，有機銜接，系統推進。以推進大中小學中華優秀傳統文化教育一體化為重點，對不同層次的學生實施區別對待，做到小學、初中、高中和大學階段的教育各有特色、各有重點。要開展好以天下興亡匹夫有責為重點的家國情懷教育，以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛教育，以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育。要堅持課堂教育與實踐教育相結合，既要充分發揮課堂教學的主渠道作用，又要注重發揮課外活動和社會實踐的積極作用。要把中華優秀傳統文化教育融入課程和教材體系，在高校做好《中國文化概論》的推廣使用，在中小學校要結合地方課程需要編寫具有地域特色的中華優秀傳統文化讀本。把傳統文化教育與校園文化建設結合起來，做到以文化人，育之于心、體之于身。把傳統文化滲透到學校建筑文化、景觀文化、社團文化，以及校歌、校訓等當中來，在校園環境上加強傳統文化的育人氛圍。要把傳統文化融入到學校體育、藝術、娛樂等活動中去，充分發揮傳統文化寓教育于文體活動的功效。要挖掘本校發展歷史中具有德育價值的傳統文化因素，使學校的發展史與德育工作緊密結合。
把深化教育教學方式改革作為重要推手。做好立德樹人工作，必須以改革為突破口，既要以立德樹人統領改革，也要讓立德樹人的成效作為評判教育教學改革成敗的核心標準。當前，重點在聚焦教育教學的一些關鍵領域和薄弱環節推進改革。要深化中小學課程改革。依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。增強課程教學的思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求等；增強課程教學科學性，客觀反映人類探索自然和社會發展的規律，確保課程內容嚴謹準確。增強課程教學的整體性，系統梳理品德、語文、歷史、體育和藝術等學科課程、教材內容，進行銜接和互補，解決簡單重復、錯位和交叉等問題，強化各學段、相關學科縱向有效銜接和橫向協調配合。在中小學開設勞動技術課，讓學生在親身實際體驗和實踐探究過程中初步形成技術思維和技術能力，進而樹德、增智、強體、益美。要深化教學環節改革。充分利用江西豐厚的紅色文化資源、綠色生態資源和獨具魅力的贛鄱文化資源，開展適合學生特點的社會體驗和實踐活動。中小學要探索把課堂教學與社區服務、研究性學習與社會實踐相結合的途徑和方法。高校要把實踐教學納入學校教學計劃，把實踐教學與社會調查、服務社會、專業課實習等結合起來，通過形式多樣的實踐教學活動，深化教育教學的過程，優化教育教學的效果。職業院校要不斷創新技能人才培養模式，進一步深化產教融合、校企合作，推進協同育人。建立一批青少年社會主義核心價值觀實踐基地，充分發揮社會實踐的養成作用，引導學生在服務他人、奉獻社會中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。要深化教育管理改革，以減輕中小學生過重課業負擔為突破口，出臺《關于推進中小學教育質量綜合評價的實施意見》，進一步扭轉單純以學生考試成績和學校升學率為標準，評價中小學教育質量對教師排名、獎懲的傾向，基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度。做到綜合考查學生發展情況，既關注學生學業水平，又關注學生品德發展和身心健康；既關注共同學業基礎，又關注興趣特長，切實改變重考試分數忽視學生綜合素質和個性發展的教學管理模式。
把建設一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍作為關鍵支撐。“身教重于言教”。完成立德樹人的根本任務，關鍵是有一支高素質的教師隊伍。德國哲學家雅斯貝爾斯講道：教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂。生動道出了教師的光榮使命和重大責任，立德樹人，必先立師德。要認真實施教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》及《江西省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》堅持師德為上，深入開展師德師風建設工程，完善教師職業道德規范，健全教師任職資格準入制度，制定全省教師師德全員考核辦法和各級各類學校師德建設工作全覆蓋監督測評辦法，把師德表現作為教師和學校領導班子年度考核、評優評先、職務評聘、晉升晉級的首要內容，形成教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設長效機制。各級各類學校的思想政治課教師、班主任以及高校輔導員等是德育工作的骨干隊伍，應當牢固確立“立德樹人”的職業理想與操守，加強能力鍛煉和崗位培養，積極參與全省高校輔導員職業能力大賽、中小學班主任專業技能競賽和“育人風采”展示活動，在活動中增進情感、增強本領。學科教師基數大、分布廣，與學生接觸較為頻繁，是做好德育工作的重要力量。要進一步增強“立德樹人、教書育人”的意識，使“人人都是德育工作者”的理念在廣大教師隊伍中更加深入人心，進而凝聚共識，使每一個教師學會并善于結合自身學科特點，在課堂教學中因勢利導地開展德育教學，使學生既學到學科知識，又接受德育引領。開展師德師風示范學校創建活動，定期評選表彰江西省教書育人楷模、師德標兵、身邊的“張麗莉”式優秀教師和“最美鄉村教師”，廣泛學習宣傳全國道德模范龔全珍、“踐行焦裕祿精神的好校長”張偉等師德模范，嚴肅處理師德失范行為，引導廣大教師帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強教書育人的榮譽感和責任感，不斷提高業務能力和教育教學質量，為人師表，言傳身教，做學生健康成長的指導者和引路人。
