時間：2023-06-01 09:32:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學培養方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 英語（國際新聞）專業 復合型人才培養 課程改革 師資建設
隨著社會主義市場經濟的發展，高等學校外語人才的培養目標發生了明顯的變化，即從20世紀80年代初期的高級英語人才、應用性人才逐漸過渡到20世紀80年代末90年代初的以知識為本、適合社會需要的復合型人才。英語（國際新聞）專業是國內高校最先進行復合型人才培養試驗與改革的領域之一。率先進行復合型外語人才培養試驗的上海外國語大學在1983年在英語系開設了國際經貿和國際新聞兩個專業之后，其他外語院校和一些綜合性大學也紛紛進行這方面的嘗試與試驗。我院于2004年成立伊始，就開設了這個專業，我們在校本部中國傳媒大學辦學的經驗基礎上，結合我院學生實際情況，不斷探索培養適應經濟社會發展需求的高素質傳媒英語復合型人才。
一、我院英語（國際新聞）本科專業的現狀及問題
1.課程設置分析
2000年《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）規定，除了公共課以外，專業課程分為三個模塊：英語技能課（基礎英語以及訓練聽說讀寫譯各種能力的課程）、英語知識課（英語語言、文學、文化方面的課程）和相關專業知識課（有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程），并建議三個模塊的課程比例為65：15：20。需要指出的是我院英語（國際新聞）專業是屬于英語專業的一個方向，隸屬于英語本科專業，其課程設置應該執行高等學校外語專業教學指導委員會頒布的《大綱》。下圖是我院課程結構比例：
上述圖表反映出我院該專業課程設置有些概念尚不清楚，如“基礎教育課程”按通常理解應該是英語學科的基礎課程也就是《大綱》里的英語技能課，如果這樣理解的話，那我院的課程設置是不符合《大綱》規定的。而“專業教育課程”再加上“實踐與創新教育要體系”占到近60%，似乎與《大綱》所提議的知識模塊比例有出入。實際上，由于我院是獨立學院，生源英語基礎與其他一本二本院校學生相比有很多差距是不爭的事實，在此情況下，應該尤其要加強學生語言技能的訓練。因為“復合型高級英語人才”的全稱定義中“外語”應該為核心。“培養復合型外語人才的核心是外語人才”《大綱》在對新時期英語專業學生的培養目標和規格上提出的五個具體要求中將扎實的基本功放在首位也充分肯定了對英語專業的學生來說“英語語言的能力是根本”。
2.新聞專業課與語言技能課無法融合
一直以來，我們按照傳統英語教育模式結合其它院校復合型人才培養的基本經驗在一二年級加強英語聽說讀寫技能的訓練，在三年級開始加入專業課程。為了讓學生掌握一定的新聞知識和技能，我們開設了英語新聞編譯、國際傳播學導論、新聞理論、英語報刊閱讀、英語新聞采寫、傳媒法、英語采訪藝術、媒體素養、攝像機運用及非線性編輯、傳播學概論、外國新聞節目研究、國際新聞寫作、新聞鏡頭應用等諸多新聞方向的課程。但是由于師資和學生的實際語言能力問題，專業課程中大部分是采用中文授課。最后的效果連續3年我院的英語專業四級過級率只有50%左右，不及全國平均及格率60%。總之將兩個專業簡單疊加的培養方式無法將語言技能課和新聞專業課真正地融合，導致學生對兩方面的了解都流于皮毛，根本談不上用英文直接從事新聞傳播業務。
3.復合型師資隊伍欠缺
目前，我系主要師資力量都是英語專業本、碩層次畢業生，所學專業主要是英語語言文學、語言學、教學法等，對本專業以外的新聞類專業知識和技能知之甚少。實際上，師資問題已經成為全國高校復合型人才培養的瓶頸。束定芳在評論2000年《高等學習英語專業英語教學大綱》設課要求時指出，“這一份課程設置的清單完全反映了大綱制定者對英語專業的定位：英語專業應成為復合專業。但如果所有的英語專業都要按這樣的要求來設置課程的話，那全國即使是最好的外語院系也根本做不到。”
二、英語（國際新聞）本科專業發展的應對措施
1.合理安排課程設置
課程設置是一個專業建設的重心所在，它直接關系到培養人才的規格和質量。基于我院“信息傳播領域具有強烈社會責任感、國際視野、創新精神和實踐能力的應用型高級傳媒人才”的培養目標，我們的課程設置既要符合學校的培養目標，又要遵照英語（國際新聞）專業的學科特點和《大綱》要求。值得注意的是，2000年大綱就新時期英語專業學生的培養目標和規格所提出的五個方面的要求――扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力，較高的素質，哪一項也不應舍棄。這一板塊是最能有效對學生進行人文教育的部分，同時也恰恰是這一板塊最容易受到復合型外語人才培養模式的沖擊，“實施英語專業復合型人才的培養，很可能會在總體上削弱常規英語專業的強烈人文傾向”。在市場經濟的沖擊下，在學生就業要求的壓力下，“……各類人文課程被大幅度削減，課時大幅度壓縮。……功利主義成為教育的指導原則。” 我們作為一個新興院校應該在借鑒其他院校的經驗教訓的基礎上盡量避免復合型英語人才培養改革所帶來的負面影響。
2.多渠道培養復合型師資隊伍
一定程度上可以說，師資隊伍的建設決定著人才培養的成敗。“外語專業的廣大教師是我國外語教育改革的主力軍。近五十年來外語教育中所取得的成績靠的是這批教師，實現21世紀外語專業教育改革也要依靠這支師資隊伍。”而復合型外語師資的匱乏也已經是不爭的事實。毫無疑問，當前大多數外語教師都是在“傳統英語教學模式下培養出來的，這支隊伍在英語技能方面有扎實的功底”，“英語專業的師資擅長于文學、語言學、文化研究和地區研究，而涉及經濟、金融、管理等的專業知識則是他們所不擅長的。” 在這種情況下，我們認為，我院的復合型教師培養的途徑可以從以下方面考慮：
――有計劃地引進跨學科知識碩士以上學歷人才：英語學士+新聞學或傳播學碩士博士；海外畢業的新聞學或傳播學碩士博士。
――立足于院內外培訓，掌握新聞學傳播學領域相關知識。新聞傳播學是我院母體學校中國傳媒大學的優勢領域，我們可以充分利用這一條件培養我院的復合型外語人才。資助我系教師到國內權威院校進行相關課程進修，同時，也鼓勵教師們考取相關證書，對獲得證書的教師們給予物質和精神獎勵。
――鼓勵外語教師進行學歷深造。制定政策鼓勵和資助外語教師攻讀傳媒領域相關研究班或者新聞學、傳播學碩士以上學歷。
――加強與媒體單位合作。請媒體單位資深人士定期來我校講座，也請教師外出到媒體單位進行實踐和見習。加強與媒體單位的合作是保證我們英語（國際新聞）專業實踐性最有利的措施。
結語
獨立學院招收的是第三批次本科生（三本），這批學生的綜合素質、知識基礎、學習興趣與母體學校的生源情況有很大差距，英語專業同樣如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英語專業同屬本科層次教育，有共同的培養目標。盡管有專家已經指出全國各地發展情況極為不同，各校性質、生源、師資情況相差也很大，這種情況下制定一份統一的大綱是否合適值得進一步考慮，但是更為關鍵的是，獨立學院的學生跟其他高校的學生畢業時面臨的就業市場是一樣的，況且我院地處東部沿海經濟、教育等發達地區，身處名校“包圍”之中，競爭之激烈可想而知。這種情況下，如何充分利用本院特色及母體學校優勢學科，制定科學課程設置，積極進行教材教法改革和多渠道打造能勝任英語+新聞復合型外語人才培養目標的師資以培養出高素質的英語傳媒人才顯得尤為迫切。
參 考 文 獻
[1]戴煒棟.關于面向21世紀培養復合型高級外語人才發展戰略的幾個問題［J］.外語界，1999，（4）.
[2]何其莘，殷桐生,黃源深,劉海平.關于外語專業本科教育改革的若干意見［J］.外語教學與研究，1999（1）.
[3]何兆熊.對英語專業的現狀和未來的幾點思考［J］.山東外語教學，2004，（6）.
關鍵詞：機器人大腦；雙培計劃；聯合培養
1高水平人才交叉培養計劃實施背景
《北京市教育委員會關于印發北京高等學校高水平人才交叉培養計劃的通知》（京教高[2015]1號）提出共建高校雙方要根據經濟社會發展急需人才所應具有的知識、能力與素質，聯合相關行業企業，共同制訂專業和方向的培養目標、培養標準，構建與之相匹配的專業培養計劃，包括專業核心課程體系、實踐能力培養體系和素質提升體系，培養基礎扎實、專業過硬、能力突出的高素質人才。
北京科技大學、北京信息科技大學智能科學與技術專業“機器人大腦方向”雙培項目于2015年開始正式實施。目前主要采用“3+1”培養模式，即前3年在北京科技大學自動化學院智能科學與技術專業學習，第4年在北京信息科技大學自動化學院智能科學與技術專業學習并完成畢業論文。
2“機器人大腦方向”雙培方案的構建
北京科技大學是教育部直屬的985、211大學，其智能科學與技術專業在京為一本招生，而北京信息科技大學為北京市屬學校，其智能科學與技術專業在京為二本招生。兩校要交叉聯合培養學生，需要充分考慮兩校的生源情況，在充分論證的基礎上制訂出相應的培養方案。
2015年4―5月，北京信息科技大學與北京科技大學相關負責人先后進行兩次會談，就兩校智能科學與技術專業的建設情況、雙培計劃的基本情況，“機器人大腦方向”教學計劃和培養方案交換了意見，形成了雙培計劃培養方案制訂的初步設想。兩校的智能科學與技術專業具有相似的歷史淵源和專業方向，因此，在充分討論的基礎上，決定以兩校現有的教學計劃為基礎，按市教委雙培的要求修訂“機器人大腦方向”教學計劃和培養方案。兩校分工實施課程教學、實踐教學、學生指導、質量評價、組織學生科技創新、學科競賽等工作。
2.1專業培養目標
具有堅實的數理基礎、信息技術的基礎知識以及腦科學與認知科學的基礎知識，系統地掌握智能科學技術的基礎理論、基礎知識和基本技能與方法，受到初步科學研究和工程實現的訓練，具備智能系統集成、智能技術應用方面研究和開發的基本能力。同時具有全面的文化素質、良好的知識結構和較強的新環境適應能力、自主學習能力和創新意識，并具有良好的語言和計算機運用能力。本科畢業后能夠在研發部門、學科交叉研究機構以及高校從事與智能科技相關領域的科研、開發、管理或教學工作，并可繼續攻讀智能科學與技術專業以及相關學科和交叉學科的碩士和博士學位。
2.2專業課程體系
智能科學技術是一門研究智能現象的本質與機理、智能模擬的方法與技術以及智能機器與智能系統應用的新興學科，由腦科學、認知科學、人工智能、信息科學技術等學科綜合交叉而成。圖1給出的智能科學與技術專業的知識體系，確定了課程設計的基本原則：智能應用的過程中需要有信息學科中的計算機、通信、控制和檢測等方面技術的支撐；建立以計算機、通信、控制和檢測技術為工具，以智能機器人為載體，結合信息科學和智能科學理論基礎的課程體系。
為體現“機器人大腦”的專業方向與特色，課程體系中加強了腦科學與認知科學、腦機接口、軟件開發與應用、虛擬現實技術等內容。表1給出了智能科學與技術“機器人大腦方向”的專業課程體系，其課程體系模塊設計為計算機基礎、電路基礎、信息與控制基礎、機器智能、智能系統五大模塊。
“機器人大腦方向”專業核心課程確定為：電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、信息論與編碼、信號處理、控制工程基礎、嵌入式系統、微機原理與應用、腦科學與認知科學、人工智能基礎、機器人組成原理、計算智能基礎、智能機器人、機器學習等。
2.3專業實踐體系
按照工程認證相關標準要求，建立了包括金工實習、電子工藝實習、各類課程設計與綜合實驗、工程認識實習、專業實習（實踐）在內的、完備的、面向工程需要的實踐教學體系，如圖2所示。
3“機器人大腦方向”雙培方案的實施
“機器人大腦方向”雙培計劃是北京地區高等教育綜合改革的試點，其目的在于推進北京地區高校之間的合作和優質教育資源的共享，提升北京高校辦學水平和人才培養質量。為此，兩校通力合作進行了有益的探索與實踐。
3.1學風建設
北京信息科技大學為雙培學生配備了輔導員和班導師，班導師由學院主管教學的副院長承擔。在新生入學的第一個學期，班導師就從中學生到大學生的過渡、適應大學高強度的學習、學習方式方法、班委改選、期中考試后的總結等方面對學生進行指導。學院組織學生集中晚自習，由班導師、輔導員檢查。同時班導師、輔導員經常走訪宿舍，與同學談心，使他們明確目標并養成良好的學習習慣。
同時，學校通過微信，不定期與共建高校的教師、學生溝通，隨時掌握雙培學生的學習生活狀況，如自動化學院開通的心動傳媒公眾號，成為雙培學生母校情節的有效紐帶。
3.2學生活動情況
北京信息科技大學和北京科技大學充分利用本校的資源，要求雙培學生積極參加兩校的各類活動，以達到市屬學校和央屬學校聯合培養學生的目的。例如，北京信息科技大學2015年4月邀請雙培學生開展了師生黨建活動“奔跑的人工智能”研討會，組織專業引領型學科競賽――新生R Auto杯智能小車競速比賽。
由于北京信息科技大學智能科學與技術專業在北京市為二本招生，而北京科技大學智能科學與技術專業為一本招生，導致參加雙培計劃的同學與北京科技大學的同學在錄取分數匕就存在差異，如北京生源的平均分數相差88分，部分同學不適應高強度的學習。經過在北京科技大學半年的學習，雖然雙培計劃的學生入校時基礎較弱，但只要管理嚴格，也能跟上大部分一本學生的腳步。
關鍵詞：世界經濟專業；碩士研究生；培養模式；現狀
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0297-02
引言
世界經濟專業屬于理論經濟學的分支，最早由中國人民大學設立，1978年開始招收碩士研究生。隨著經濟全球化進程的不斷深入以及中國加入世界貿易組織（WTO），中國的外向型經濟發展水平不斷提高。為更好的了解世界經濟形勢，國內很多院校都開設了世界經濟專業，近年來為國家培養和輸送了大量在世界經濟領域有所專長的人才。但對國內七所重點大學世界經濟專業碩士研究生培養方案的調研結果顯示，世界經濟碩士培養中還存在專學不分、實踐不足、課程設置趨同等方面的問題。因此，如何更加合理地對世界經濟專業碩士研究生進行培養，使之更加符合教育規律，就成為一個具有重要意義的課題。
一、中國世界經濟專業碩士研究生培養模式現狀
1.研究方向。基于對中國人民大學、廈門大學、武漢大學、復旦大學、南京大學等國內七所重點大學的研究生培養方案的調研，我們看到，世界經濟專業碩士研究生的研究方向主要是按照世界經濟學科的知識結構大致分為：世界經濟理論、國際貿易、國際金融與投資、國際政治與經濟關系、世界經濟運行與國別經濟研究等；個別高校如南京大學基本按照地理區域將研究方向分為美國與歐盟經濟研究、東亞經濟研究、區域一體化研究。整體來看，研究方向的相似度較高，以宏觀經濟研究為主。另外，中國世界經濟專業碩士研究生采用導師負責制，授課模式以集體授課為主，學制一般為二至三年。
2.培養目標。七所高校世界經濟專業碩士研究生培養目標雖然表述不一，但十分清晰明確，概括起來就是要培育了解世界經濟和中國經濟發展歷史和現狀的、能夠洞察國際經濟發展變化規律、具有較強的分析和研究中外現代經濟問題能力的專業人才。這些專業人才具體又包括兩類：一是對中國經濟運行、國家經濟政策和世界發展狀況十分熟悉，能夠運用各種經濟學原理解決各種現實問題的應用型人才；二是熟練把握國際貿易理論、國際金融理論等各種世界經濟理論基礎，能夠運用相關知識進行學術研究的學術型人才。
3.培養模式。培養模式是根據人才成長的規律和社會需要，為受教育者構建知識結構、能力結構、素質結構以及實現其結構的總體運行方式，反映的是培養過程中各個環節的最優化設計以及諸因素的最佳組合。目前大多數高校普遍采取“學位課程+學位論文”的方式，學位課程分為必修課和選修課，達到所要求的學分并經中期分流考核合格后，即可在導師指導下進入學位論文的撰寫階段。
二、當前中國世界經濟專業碩士研究生培養模式存在的主要問題
1.研究方向不夠細化。從目前的世界經濟運行情況來看，沒有所謂“最優模式”，各個國家在不同的發展時期和發展階段，由于所面臨的全球經濟形勢不同，采取的發展戰略和方針也不同，因此我們在研究世界經濟領域問題時，應該既研究具有普遍規律的宏觀問題，又探討特定時期和特定國家的具體問題，中國現有世界經濟專業的培養方向大多比較寬泛且偏于宏觀，明顯不夠細化，因而針對性不強。
2.培養模式較為單一。雖然世界經濟專業碩士研究生培養方案中的培養目標較為明確，分為“理論型人才”和“應用型人才”兩類，但是在實際培養中，普遍存在著“重理論、輕應用”這樣一種傾向，因此這種單一的“學位課程+學位論文”的培養模式對多方面提高研究生的培養質量形成了一定的制約。當然，很多高校已經意識到這個問題，在培養過程中也比較注重校外實踐這個環節，包括聘請校外導師、開展學術研討會等形式，但是大部分由于各種資源的制約，在實際運用中并不理想，與預期目標尚存在一定差距。
3.課程設置理論聯系實際不足。課程設置是根據研究方向來制定的，由于中國高校世界經濟專業碩士研究生培養的研究方向相對宏觀，所以從課程設置來看，都是比較傳統的西方經濟學體系。但是近年來世界經濟形勢瞬息萬變，世界經濟格局進入調整期，經濟全球化的浪潮又使得所有的經濟體都面臨著前所未有的機遇和挑戰。在這樣的背景下，傳統的西方經濟學課程體系在實踐面前顯得有些“滯后”，一些新的社會、政治、經濟現象需要通過更具有時效性的課程設置和更靈活的教學方式來進行研究。
三、完善中國世界經濟專業碩士研究生培養模式的幾點建議
1.增設研究子方向。在培養方案中，高校可以根據自己的師資優勢及地緣特點增設研究的子方向。雖然研究的是世界經濟，但我們的最終立足點是通過學習世界經濟，為中國更好的融入世界、推進開放型經濟發展服務。因此，各個高校可以根據教師的研究方向、研究專長及學校所處的地區情況將研究方向細化，形成各自的特點和優勢，這樣培養出的人才既可以避免趨同性，同時又可以更好地為經濟研究和實務工作服務。
關鍵字：教育轉型；課程體系；教學模式
一、師范大學數學專業改革的背景
2001年，《基礎教育改革綱要（試行）》的出臺及《義務教育階段國家課程標準》（實驗稿）的公布使得負責培養基礎教育師資的師范大學經歷了重大變革：師范教育轉型為教師教育。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出“鼓勵綜合高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。這樣開放的教師教育體系一方面鼓勵了綜合性大學興辦教師教育另一方面強勁沖擊了原師范大學的發展，使其逐步向綜合性轉型。師范大學向綜合性大學轉型，不僅是學校對社會經濟發展現實需要的回應，也是學校對高等教育體系、結構發展變化的應對，更是師范大學自身發展內在規律、內在邏輯的必然要求 。
二、課程體系與教學模式改革的指導思想
數學是師范大學傳統師范專業中的重要學科，學校的轉型帶動數學專業轉向綜合性教育。數學“教師教育”與“綜合性教育”如何合理兼顧成為師范大學綜合化體制下數學專業發展的新課題。一方面數學專業要解決如何在原來師范教育的基礎上弘揚教師教育特色，另一方面在向綜合性大學數學專業靠攏的同時要根據自身定位合理安排數學專業的課程體系與教學模式，最大限度地優質服務于學生和社會。
目前，本科生就業形勢嚴峻，地方綜合性師范大學數學本科畢業生只有一部分學生到學校就業，更多的學生要選擇考研或到其他行業就業。數學專業在向“綜合性教育”轉型的改革實踐中一定要研究好如何使數學課程體系與教學模式更適應當代學生的就業形式，更滿足社會對所需人才提出的高數學素質要求：不但具有深厚的數學專業知識，而且能縝密地運用數字、符號、圖像及數學邏輯分析推理能力在數學相關領域觸類旁通地開展探究性學習。由此，綜合性師范大學本科數學專業的課程設置應向多元化轉型，教學模式應遵循多樣性與系統性相協調原則，充分利用數學是教師教育類、理工類最基礎的學科的條件積極拓寬專業服務范圍，做到人才培養有的放矢。
三、數學專業課程體系與教學模式的改革與實踐
3.1 學科專業教育與教師教育分離培養，實行“4+0”培養模式
多年的師資培養經驗和教育學科優勢堅定了師范大學在向綜合性發展過程中應堅守完善教師教育特色。教育部直屬的重點師范大學一般針對重點中學高水平師資培養嘗試進行“4+2”的教師教育專業培養模式，而一般地方性師范大學則采取了“3+1”、“2+2”等不同培養方式，努力在本科四年內進行必要的教師教育改革和嘗試。
天津師范大學就是在這種背景下通過增加非師范專業發展成為具有教師教育特色的教學研究型綜合性大學。學校將原師范類的專業教育教師及專業教育類課程全部調到教育學院成立了教師教育中心，統籌規劃總體的教師教育課程方案，而原師范專業則本著為經濟和社會發展服務的辦學方向，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、一專多能的復合型人才的育人標準重新構建了培養方案。學校設有專門的職能部門教務處、教師教育處分別負責與各學院協調學科專業教育、教師教育工作，充分發揮學分制的優勢，對本科生實行學科專業教育與教師教育分離的 “4+0”培養模式。該模式下，數學專業學生的主要任務是接受數學的學科專業教育，在4學年的學習期間，要修讀數學與應用數學專業課程，達到本科畢業水平并獲得理學學士學位。學有余力且志愿將來從事教育工作的優秀本科生同時還可以在2-4年級通過擇優選拔到教師教育中心選修數學教師教育專業課程，包括教育理念、教師職業基礎理論、教師職業基本技能、教師職業體驗與能力養成四個模塊，同時完成教育教學頂崗實習任務即可獲得天津師范大學教師教育專業課程結業證書及數學方向教師資格證書。學科專業教育與教師教育分離培養的“4+0”模式是一種全新的培養模式，不但實現了以綜合的學科知識促進教師教育的教育改革理念而且也為學生畢業后的就業發展提供了雙重保障。
3.2. 發揮交叉學科優勢聯合培養創新人才
綜合性師范大學可以在基礎學科與應用學科的的相互滲透方面發揮交叉學科的優勢。教師教育體制改革前，師范大學的專業設置只是圍繞著中小學的課程而設計。轉型后的綜合性師范大學增加了很多非師范專業，如經濟學、管理學等。可以考慮在基礎學科與應用學科之間通過優化基礎課程，深化專業課程，擴大選修課程等形式，改善學生的知識結構，提高學生的學術水平，增強其發展后勁。
天津師大數學科學學院與經濟學院、管理學院共同承辦了天津師范大學2010級學科交叉人才培養實驗班，該實驗班學制4年，通過優化數學與應用數學、經濟學、管理相關專業的培養方案，組合成具有精英式平臺課的課程體系與教學模式，加大學生掌握數學、經濟或管理的基本理論知識及方法的培養力度，加強對學生人文素質和實際工作能力的培養，為學生今后進一步深造打下堅實基礎。該實驗班實行一定范圍內的專業自選機制，實行獨立教學班管理，配有經驗豐富的班主任和班導師，1-4學期主要以優化后的基礎課程及深化后的專業課程構成的平臺課為主單獨上課，5-8學期在確定專業的基礎上進入經濟或管理相應專業系統學習，畢業時根據學生所選專業分別授予經濟或管理學學士學位。因為實驗班是在新生入學時在自愿報名的基礎上經過嚴格的選拔才產生的，所以進入實驗班的學生都已對四年的大學生活進行了規劃，學習目標非常明確，學習動力大，積極進取，成績優異。#p#分頁標題#e#
3.3 教學模式遵循多樣性與系統性相協調原則
基于綜合性師范大學人才培養目標的多樣性，數學專業在設置課程時應根據不同學生的學習特點和不同就業需求遵循多樣性原則，但不能盲目追求“高大全”，致使課程堆積，不成體系 。天津師范大學數學科學學院根據多年的教學經驗提出了基礎主干課實行分層教學、專業選修課實行分方向培養的教學模式，以滿足不同學生的多元性學習需求。
3.31 基礎主干課實行分層教學
重視新生入學教育，數學專業負責人在新生入學后要專門結合當今數學專業的發展及就業形勢引導學生進行大學四年的學習規劃，部分學生入學初就明確了考研的目標，迫切希望扎實深入地學習數學分析、高等代數等基礎主干課程，對授課內容的質量和難度提出較高需求。由此，在學生自愿申請的基礎上擇優對 1-2年級數學專業主干課進行分層教學，分層快班特別聘請授課經驗豐富的教授在原大綱基礎上加大授課內容的深度和廣度并提高學習要求，為學生將來考研打下堅實的基礎。而分層普通班依然執行原大綱要求，使得想在其他方面發展鍛煉自己的同學在時間和精力上因學有余力而成為可能。
3.32 專業選修課實行分方向培養
考慮到學生就業出口的多樣性，3-4年級的數學專業選修課進行了系統的方向分類：基礎數學方向、統計方向、應用數學方向等。學生根據個人學習情況及將來發展需要選定一個方向修讀課程。例如：對數學有學習興趣并想考研的學生可以修讀基礎數學方向，本科畢業后想先工作的學生可以選擇應用性強的統計方向或應用數學方向的系列課程。通過限選、任選學分的要求，保障每個方向所修讀知識的系統性，避免了學生為拿學分而盲目選課，為學生向數學高深知識研究、金融、統計、計算機等領域發展提供了知識的保障。
四、改革的階段性成果
天津師范大學數學科學學院通過對數學課程體系與教學模式的改革，受益的學生在考研、數學專業學科競賽、數學建模競賽等方面取得了突破歷史的好成績。首屆實行分層教學的07級學生考研率在20%，在考上研的學生中約有45%的學生考上了211工程高校，2010年全國大學生數學競賽專業組(天津賽區)獲一等獎2名（天津市共11名），二等獎2名，三等獎5名；2009、2010年全國大學生數學建模競賽獲全國二等獎3項，天津市一等獎10項，二等獎7項。
綜上所述，轉型后的綜合性師范大學可以在原有的單一的“師范教育”基礎上，合理兼顧數學“教師教育”與“綜合性教育”達到質的飛躍：綜合化的學科平臺不但促進了教師教育的發展，培養出更高水平的“雙專業型”教師教育人才；而且可以利用基礎學科與應用學科的的相互滲透發揮交叉學科的優勢培養出滿足社會發展需要的綜合性人才。
參考文獻：
關鍵詞：高職教育；職業生涯；學業規劃
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0221-03
一、引言
“凡事預則立，不預則廢”強調謀劃的重要，職業生涯也是如此。不過對于高職學生來說，尤其是在“2+1”工學結合人才培養模式下，首要做好的是學業規劃，即盡早確立自己的專業方向，打造專業特長，提升就業競爭力和社會適應能力，為職業生涯奠定堅實的基礎，搭建良好的平臺。本文結合我院2011級軟件技術專業學業規劃教育實踐談談一些思考和認識。
二、確定專業方向，提高學習效率
1.大學生活與個人發展的“三級跳”。三級跳是一項田徑項目，運動員能跳多遠很大程度上決定于助跑時所獲得的水平速度和起跳產生的垂直速度，同時還與每一個動作完成的質量、維持身體平衡的能力和三跳的比例有關。在個人職業生涯發展中也有類似的“三級跳”（如圖所示），即中學階段、大學階段和大學畢業后前五年。
中學階段是一個基礎階段，主要是構建社會科學和自然科學知識的框架，掌握學習方法，訓練思維方式，養成學習習慣。當然還決定能否讀大學、讀什么大學、以及是否可以選擇專業等。大學階段是一個提升階段，在這個階段將全面塑造自我和發展自我，并以學會“獨立自主”作為階段目標，一方面進一步充實和完善自己的知識結構，另一方面學習和掌握某一門專業知識。可以從知識結構、能力結構和素質結構等三個方面培養自己。最后將決定進入社會的第一個角色是什么，即得到怎樣的一個發展平臺作為職業生涯的起點。大學畢業后，首先面臨適應社會環境的問題，要在經驗、技術、能力、資金等方面不斷進取和積累。同時可以重新定位自我，用三到五年的時間來尋求和確立適合自己的職業并明確自己的人生目標。
2.確定專業方向，提高專業學習效率。高職院校培養的是技能型人才，著力培育學生的職業素養，其內涵可以理解為：有一技之長的專業技能、干一行愛一行精一行的敬業精神、懂得與人溝通和合作的團隊意識。因此高職學生作為準職業人，可以根據本專業人才培養方案中的職業范圍和就業崗位，進行初步的了解和調研，結合個人的興趣與需求，并參考他人的意見，選定一個比較明確的專業方向作為自己的職業方向。專業學習效率應該體現在兩個層面上：一是學有所長，二是學有所用。所謂學有所長，是指在學習過程中打造自己的一技之長，沒有特長的高職畢業生就好比是一個鈍刀型人才，在人才競爭中是沒有優勢的。所謂學有所用，是指在崗實習和就業環節中的專業對口，作為高職生初次進入職場需要憑借良好的職業素養和專業技能來提高其競爭力。
三、明確學習重點，提升職業素養
根據高職學院“知識、能力和素質”三位一體的人才培養目標，高職學生明確大學階段的學業規劃，分階段、有重點地構建和完善自己的知識結構、能力結構和素質結構。
1.知識結構。在剛進入大學的第一個學年，首先適應大學校園環境，養成良好的生活和學習習慣，學會做好課堂筆記和課外讀書筆記，做好時間管理和情緒管理。在這一階段的總體要求是寬而廣，即廣泛涉獵和拓寬文化基礎知識，在已有知識結構的基礎上深入了解自然學科和社會學科方面的基本知識，提高綜合理解和應用能力。同時根據專業人才培養方案，確定自己的專業發展方向，深入理解重點課程和拓展課程知識。第二個學年的學體要求是專而深，即主要學習專業理論知識和掌握專業基本技能，并結合自己的專業發展方向積極參加有關考證和考級的學習。同時在深入了解所學專業的應用和行業狀況后，確定本專業的某一個方向作為自己的興趣或特長，并精通這一方面的知識和技術。這一階段還需要積極參與社會實踐，增加社會經驗和實踐動手能力。頂崗實習期間學體要求是精而熟，即在實習崗位上通過參加實踐項目進一步學習最新技術知識，同時做好畢業設計課題，綜合運用所學知識，做到融會貫通。
2.能力結構。能力結構分兩個層次：一是基本能力，即問題分析能力、信息搜集和整合能力、組織表達能力，這方面能力可以通過閱讀思考、社團活動等方式進行培養。二是職業能力，主要是指運用專業知識和專業技能解決實際問題的能力，這方面能力可以通過課程實習、項目訓練和畢業設計等方式進行培養。
3.素質結構。素質結構主要包括三方面：一是生理素質，即生理機能水平和運動能力水平、對外部環境和外部刺激的適應能力。二是心理素質，主要由智力因素和非智力因素構成。三是社會文化素質，主要由科學素質、道德素質和審美素質構成。素質培育是一個過程，需要養成良好的生活習慣，比如閱讀、讀書筆記、靜思、運動和學會交流等。
四、制訂學業方案，打造專業特長
制定《專業學習方案書》，這也是問題的落腳點，大學階段學習行動方案。第一，根據各專業人才培養方案了解職業范圍，確定一個比較明確的職業方向。第二，根據教學進程安排，結合選定的職業方向，界定每個學期的重點課程。課程學習是專業學習的基礎，提高專業學習效率最終還是要從課程學習入手，所以在工學結合的人才培養模式中更應該明確重點課程。第三，根據職業能力要求，結合選定的職業方向，確定英語、計算機和專業技能證書的考試類別和應考日期。在此以我院2011級軟件技術專業為例闡述《專業學習方案書》。
根據2011級軟件專業人才培養方案進行規劃
以《專業學習方案書》為載體進行學業規劃，可以幫助學生盡快適應大學學習，在習得一技之長的基礎上進一步明確自己的職業崗位和職業方向。同時依據此方案書還可以制定三年長期學習計劃、每學年中期學習計劃、每學期短期學習計劃，并且做好時間管理和行動日志，養成良好的生活習慣和學習習慣，如此可為自己的職業生涯和人生目標奠定堅實的基石。
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天津工業大學為教育部批準可參照獨立設置本科藝術院校招生辦法執行的普通高校。
天津工業大學是中央與地方共建、以地方管理為主的公辦全日制普通高等院校，是天津市重點建設的以工為主，工理結合，工、理、文、管、經、法協調發展的多科性大學。學校下設14個學院，目前共有博士和碩士研究生、本科生、高職生等全日制在校生兩萬七千余人。學校現有2個一級學科博士點、14個二級學科博士點、17個一級學科碩士點、71個二級學科碩士點、4個專業碩士及15個工程碩士授予領域，49個本科專業，具有重點學科和省部級重點學科，還有天津市的“重中之重”學科、重點發展學科和重點建設學科，有國家教育部重點實驗室、天津市重點實驗室、天津市工程技術中心和天津市技術推廣中心，還設有博士后流動站。2003年在教育部組織的本科教學水平評估中獲得優秀。2009年度被教育部評為“全國畢業生就業典型經驗高校”。
二、藝術類專業及專業方向
天津工業大學藝術類專業從1984年開辦至今已有二十余年的辦學歷史，在社會上享有較高的知名度，培養了大批藝術與技術相結合的高級人才。現設有藝術設計（下設四個專業方向）、廣告學、工業設計、動畫、表演（下設兩個專業方向）和廣播電視編導（下設三個專業方向）六個本科專業，設計藝術學、藝術專業碩士、工業設計工程三個碩士點。
（一）藝術設計專業
本專業下設四個專業方向：服裝藝術設計、視覺傳達設計、環境藝術設計、公共藝術設計。入校后分專業方向（根據考生入校后的志愿選擇，按文化課考試成績排序）。
1．服裝藝術設計方向 培養從事服裝設計的高級專門人才。本專業方向開設的專業課程有：中西服飾史論、服裝設計原理、服裝設計、服裝結構設計、服裝材料學、服裝畫技法、成衣制作工藝、立體裁剪等。
2．視覺傳達設計方向 培養從事產品包裝設計、書裝設計與廣告藝術設計的高級專門人才。本專業方向開設的專業課程有：圖形創意、包裝設計、標志設計、招貼設計、CIS設計、平面廣告設計、展示設計、廣告攝影等。
3．環境藝術設計方向 培養從事景觀設計、室內設計、家具設計的高級專門人才。本專業方向開設的專業課程有：中外建筑史、建筑制圖與識圖、設計表現技法、環藝模型設計、室內設計、家具設計、陳設設計、景觀設計、園林設計、公共設施設計等。
4．公共藝術設計方向 培養從事公共設施設計、公共環境裝飾設計、飾品設計的高級專門人才。 本專業方向開設的專業課程有：公共藝術設計、裝飾雕塑、纖維藝術、漆藝、鍛銅、陶藝、裝置藝術研究等。
（二）廣告學專業
廣告學專業 培養具備廣告學理論與設計技能，從事廣告策劃、廣告創意和設計制作的高級專門人才。本專業開設的專業課程有：藝術概論、藝術設計史、傳播學、平面造型基礎、色彩學、計算機技術基礎、廣告策劃、廣告學、廣告心理學、廣告攝影、廣告創意、廣告設計。
（三）工業設計專業
工業設計專業 培養具備工業設計的基礎理論與知識，并具有設計創新及實際應用能力的高級專門人才。本專業開設的專業課程有：設計素描、色彩基礎、透視學、平面構成、色彩構成、立體構成、設計表達、產品形態學、模型制作、造型材料與工藝、產品造型設計、圖形創意設計、招貼設計、字體設計、CI設計、印刷設計、網頁設計、環境藝術設計、展示設計、人機工程學、價值工程學、設計心理學、設計方法學、計算機輔助設計、計算機三維設計等。
（四）動畫專業
動畫專業 培養三維動畫、二維動畫、定格動畫創意與制作的高級專門人才。本專業在天津市大學軟件學院（坐落在天津工業大學新校區內）辦學，采用與國內外知名動漫企業合作辦學，并在大學軟件學院或企業實習、實踐的全新模式。這種模式將為學生提供良好的教學環境和實踐平臺，提高學生的創新和實踐能力，實現了學生培養與社會需求的有效對接。本專業開設的專業課程有：動畫制片、動畫編劇、動畫分鏡與故事板、動畫聲音、動畫角色設計、動畫場景設計、表演基礎、定格動畫、原畫、動畫技法、視聽語言、三維動畫建模、三維動畫特效、游戲設計、動畫后期數字合成、動畫后期非線性編輯。
（五）表演專業
1.服裝表演與營銷方向 培養服裝表演、編導與策劃、市場營銷的高級專門人才。本專業方向開設的專業課程有：服飾美學、服裝流行趨勢預測、妝飾及形象設計、形體訓練、舞蹈基礎、服裝表演、服裝表演組織與策劃、服裝賣場設計、服裝零售學、服裝對外貿易實務、商務公關實務等。
2.服裝表演與策劃方向 培養服飾及時尚產品展示、組織與策劃、影視廣告表演等高級專門人才。本專業方向開設的專業課程有：服飾美學、基礎色彩、服裝表演、妝飾及形象設計、鏡前造型、人物造型設計、形體訓練、舞蹈基礎、廣告策劃與創意、服裝表演組織與策劃、時裝廣告攝影等。
（六）廣播電視編導專業
本專業下設三個專業方向：新媒體創意、數字媒體（國際傳播）、文藝編導方向。
1．新媒體創意方向 本專業方向著眼于媒體發展的產業前沿，為電視傳媒機構、文化創意產業培養并輸送綜合素質高、專業技能強的電視節目編導人才和文化創意產業工作人員。根據學校和學院卓越人才培養計劃，本專業學生入學一年后，將選拔優秀學生，組成“優秀傳媒人才培養實驗班”，單獨安排教師授課，與國內知名傳媒技術公司合作，實行校企聯合的培養模式，培養從事對數字媒體資產進行專業化的儲存、管理、挖掘和再利用的媒體資產管理人才。
本專業開設的專業課程有：傳播學、電視藝術概論、戲劇藝術概論、中國戲曲、影視作品分析、視聽語言、電視節目制作、色彩學、攝影技術、照明技術、電視節目策劃、紀錄片創作、廣播電視節目主持等。
2.數字媒體（國際傳播）方向 本專業方向培養具備國際化的視野，較高人文、藝術素質，具有較強創意能力，系統掌握數字媒體藝術理論和數字媒體應用技術，能在數字影視制作領域中，將創意與數字媒體技術良好地結合起來進行數字影視特效創作、數字影視節目制作的高級復合型人才。
本專業方向與國外高校高水平廣播電視傳媒專業合作，學生入學后在天津工業大學修讀課程中引進韓國優質數字媒體專業核心課程，并增加韓國語課程。在國內修讀兩年后，可申請免試參加國際交流項目，赴韓國青云大學修讀兩年，學業期滿，畢業設計與畢業論文通過答辯后可獲得兩校分別頒發的畢業證、學位證，同時可免試申請在韓國攻讀碩士學位。
本專業開設的專業課程有：韓國語聽說、韓國語讀寫電視紀錄片制作實務、電子新聞采集（ENG）制作實務、數字化后期制作實務、廣播電視節目編排、電視（演播室）節目制作實務、編輯系統基礎與應用、電視導演基礎、影視化妝與服裝、AVID影視后期制作實務、電視劇制作實務、信息社會和新媒體基礎、廣播產業前沿、數字媒體管理、網絡傳播等。
3.文藝編導方向 本專業方向面向電視臺、電臺、文化傳媒及其它影視制作機構，培養具有較高綜合素質、文化修養和音樂鑒賞能力，具備有聲藝術形式的音樂策劃、創作、編輯、配樂、合成、剪輯等多方面的專業知識與技能，能夠從事影視藝術類節目、綜合類文藝演出的音樂策劃和設計等方面專業人才。
本專業方向開設的主要課程有：廣播電視概論、廣播電視技術基礎、影視作品分析、廣播電視文藝、影視配樂、文藝節目策劃與主持、電視音樂節目創作、藝術概論、經典歌劇鑒賞、交響樂賞析、戲劇鑒賞、音樂美學等。
三、招生計劃
藝術類招生計劃995名（文理兼收）。
動畫專業以各省公布的招生計劃為準，其它專業面向全國招生，不作分省計劃。
專 業 專業方向 學制 層次 招生人數 所屬學院
藝術設計 服裝藝術設計方向 四年 本科 450名 藝術與服裝學院
視覺傳達設計方向 四年 本科
環境藝術設計方向 四年 本科
公共藝術設計方向 四年 本科
廣告學 四年 本科 100名
動畫 四年 本科 150名 計算機科學與軟件學院
工業設計 四年 本科 40名 機械電子學院
表演 服裝表演與營銷方向 四年 本科 50（男10、女40） 藝術與服裝學院
服裝表演與策劃方向 四年 本科 25（只招女生）
廣播電視編導 新媒體創意方向 四年 本科 120名 人文與法學院
數字媒體（國際傳播）方向 四年 本科 30名
文藝編導方向 四年 本科 30名
注：報考動畫專業的考生，省專業統考合格即可報考，不需參加我校組織的專業考試。
四、美術類專業報考須知
（一）報考條件
1．符合2012年全國普通高等學校招生考試報名條件及專業體檢要求。
2．熱愛藝術事業，有一定的美術基礎和設計能力。
3．無色盲、色弱，身體健康。
（二）專業考試地點及時間
序號 報名時間 考試時間 考 點 地 址
1 1月9、10日 1月11日 中原工學院 鄭州市中原中路41號
2 1月16、17日 1月18日 福建師范大學 福州市倉山區上山路32號
3 1月30、31日 2月1日 浙江理工大學 杭州市下沙高教園區2號大街5號
4 2月10、11日 2月13日 湖北省教育考試院標準化考場 武漢漢口江漢區楊汊湖小區常青路
5 2月10、11日 2月13日 濰坊市招生辦 山東濰坊奎文區虞河路418號
6 2月10、11日 2月13日 太原師范學院 太原市南內環街189號
7 2月10、11日 2月13日 石家莊信息工程職業學院(南校區) 石家莊高新區信工路18號
8 2月11、12日 2月13日 蘭州五十三中(原鐵三中) 甘肅蘭州市和政東街284號
9 2月11、12日 2月13日 安徽藝術職業學院 合肥市經濟開發區大學城丹霞路8號
10 2月11、12日 2月13日 魯迅美術學院附中 沈陽市大東區望花中街146號
11 2月11、12日 2月13日 湖南師范大學美術學院 湖南長沙市岳麓區麓山南路
12 2月11、12日 2月13日 黑龍江東方學院 哈爾濱南崗區學府路331號
13 2月11、12日 2月13日 南昌大學 江西南昌市南京東路235號
14 2月11、12日 2月13日 無錫市湖濱中學 江蘇無錫市建業路17號
15 2月24、25日 2月26日 天津工業大學 天津市西青區賓水西道399號
注：考生所在省市有我校考點的，只允許在該省市我校設置的考點考試，不允許到其他考點考試；考生只允許參加一次美術類專業考試，如參加兩次或兩次以上，則以分數最低的一次作為專業考試成績。
（三）報名方法
1．報名時間及方式：一律在各考點報名時間內現場報名。
2．報名手續：
(1)考生攜帶身份證和考生所在省級招辦統一編制的考生號。
(2) 交一寸近期正面免冠同一底版照片兩張。（請自行貼在準考證及準考證存根指定位置處）
(3)用黑色水筆詳細填涂機讀報名表及準考證。
(4)報名考試費：150元。
（四）專業考試
1．考試科目四門：素描、速寫、色彩和綜合測試，滿分為260分，其中素描占100分，速寫占60分，色彩占100分，均為默寫；綜合測試為筆試簡答題，只做參考，不計入總分。
報考我校藝術設計專業的考生，需在測試時填報專業方向，作為入校后分專業方向的依據之一。
2．考試時，考生務必持身份證和準考證入場，并自備畫具。
3．四月十五日前，所有參加專業考試的考生可上網直接查詢成績，網址為：zsb.tjpu.edu.cn。專業合格的考生將收到專業合格通知單（請保存，備查）。
4．專業合格通知單的發放原則一般是按1：4（招生計劃：專業合格人數）的比例發放。
（五）錄取原則
1．藝術設計、廣告學、工業設計專業錄取原則
遵照2012年教育部及各省藝術類招生文件有關錄取規定，結合我校實際情況錄取。
(1)各省、市、自治區組織的美術類統考本科同批次成績合格；
(2)參加我校組織的專業課考試，成績合格；
(3)文化課成績達到我校規定分數線；
(4)英語成績達到我校規定分數線；
(5)不分文理以文化課成績（高考實考分）排名錄取。
注：我校的公共外語課程均為英語，非英語語種考生慎重填報。
2．動畫專業錄取原則
遵照2012年教育部及各省藝術類招生文件有關錄取規定，結合我校實際情況錄取。
(1)各省、市、自治區組織的美術類統考本科同批次成績合格；
(2)文化課成績達到各省規定分數線；
(3)英語成績達到我校規定分數線；
(4)不分文理以綜合分=文化課成績（高考實考分）+專業課成績，排名錄取；
(5)動畫專業只錄取有專業志愿的考生。
注：1．藝術類平行志愿投檔的省市按照各省規定執行。
2．我校的公共外語課程均為英語，非英語語種考生慎重填報。
（六）入學、復查
藝術設計、廣告學、工業設計專業新生入學一個月內，我校對新生進行專業課復試，如發現復試不合格或弄虛作假者，將取消其入學資格。
五、表演類考生報考須知
（一）服裝表演與營銷方向考生報考須知
1．報考條件
（1）符合2012年全國普通高等學校招生考試報名條件及專業體檢要求。
（2）年齡不超過二十二周歲（1990年9月1日后出生）的未婚青年。
（3）女性身高在1.74米（含）以上，男性身高在1.82米以上，符合服裝模特基本條件。
2．專業考試地點及時間
類型 報名時間 考試時間 考 點 地 址
初試 2月11日 2月12日 天津工業大學 天津市西青區賓水西道399號藝術與服裝學院樓
復試 2月13日
3．報名方法
（1）報名方式：一律在考點報名時間內接受考生本人面報。面報時將進行形體測量及照相，請考生自備泳裝。報名地點：天津工業大學招生辦公室（行政中心123室）。
（2）報名手續：
a考生攜帶身份證和考生所在省級招辦統一編制的考生號。
b交一寸近期正面免冠同一底版照片兩張。（請自行貼在準考證及準考證存根指定位置處）
c用黑色水筆詳細填涂機讀報名表及準考證。
d 報名考試費：初試150元，復試150元。
e 參加復試考生繳納報名費時，將復試自選舞蹈或健美操音樂（MP3格式）復制到指定計算機。
4．考試內容
初試（1）形體測試：測定身高、體重、三圍尺寸（請自備泳裝）。
（2）形體展示（指定音樂走臺，請自備泳裝）。
復試（1）模特技巧（步態、轉身、造型、樂感等）。
關鍵詞：研究型大學;學科特征;建設模式
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0189-03
擁有一流的學科是判斷大學辦學水平的綜合體現和重要標志。當前，我國已發展成高等教育大國，但并非高等教育強國。雖有兩千多所高等學校，卻鮮有世界一流大學。學科建設是構筑大學核心競爭力的必由之路，是大學躋身世界一流的關鍵突破口。學科的聲譽仰仗各個學科水平，大學的生機源于學科活力，而學科活力源于學科建設模式，源于學科成長的環境和制度的優劣。那么，選擇什么樣的學科建設模式，決定著大學的高度，要創建研究型大學，就必須正視和回答好學科建設的模式問題。
一、一流研究型大學學科特征
學科建設是一項復雜的系統工程，必然貫穿于師資隊伍建設、科學研究、人才培養、社會服務等各個環節。通過對國內外高層次研究型大學學科建設情況審視，特別是對它們特色優勢學科的突出特點進行梳理歸納，發現這些高校在學科結構與優勢、學術價值取向、學科隊伍、科研平臺、人才培養等面存在著以下幾方面共性特征：
1.學科結構完善、優勢特色突出。研究型大學應該根據時代的發展變化和社會需求，增設新的學科和學科門類，成為世界著名大學學科布局的一個突出特點。國內外許多大學最開始都是單一學科或學科門類的大學，隨著科技的進步、人才培養規格的變化，幾經變遷，逐步發展成為學科門類齊全，理、工、文、管、經、法等多學科的綜合性大學[1]。同時，各所大學都強調突出優勢和形成特色，反對平均發展與機械模仿，整個學科布局圍繞著幾個特色學科點和優勢學科群來建設，如上海交通大學以“力學、控制科學與工程、機械工程”等學科見長，南京大學以“理學、文學”等學科為優勢特色。又如斯坦福大學提出了吸引拔尖人才重點發展一些有條件的科系，著重發展了電子工程學科，而后成就了硅谷的輝煌，成為研究型大學學科建設的一個典范。
2.“學術本位”取向、學術氛圍濃厚。研究型大學的學術性，體現在正確的學術理念和學術思想，有優良的學術精神、濃郁的學術氛圍，并在辦學過程中突出學術的地位，不斷地追求學術、發展學術[2]。學術水平高則高度體現在一流的學術團隊和一流的教學、科研所培養出來的一流人才，這便是研究型大學之所以成為研究型大學的靈魂。試想如果一所大學沒有“學術本位”的價值取向，不崇尚學術、追求學術，怎么能夠發表高水平的學術論文、產生高端的科研成果、培養高層次的人才？怎么能夠在高教強國中提供人才支持和智力保障[3]？沒有學術至上的氛圍，高水平的學科建設也必然成為一句空話。因此，學術本位的價值取向是高水平的研究型大學學科的重要特征。
3.擁有人才高原、匯聚名師高峰。學科建設的根基在于學科隊伍建設。只有建設一支一流水平的學科隊伍，才能建成一流水平的學科和大學。在學科隊伍建設中，既要重視學科帶頭人的選拔和培養，更要注重學科隊伍整體的培育和提升，只有建構起人才高原，才可能使學科發展的高度上升到高峰。正如哈佛大學前校長科南特所說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量。”一個學校能否立得住、站得穩，關鍵在于是否擁有高質量的教師隊伍。加州理工學院將工作重心放在建設一流師資隊伍上，面向世界，廣納人才來校任教，最終在天文、數理、地質生物等學科領域，擁有了聞名全美乃至世界的頂尖名師。這些名師不僅在加州理工學院的教學和科研中做出了輝煌成就，同時也為學院吸引和培養了一批年輕有為的優秀學者，憑借這樣一支高水平的學科隊伍，加州理工學院的學科水平得到快速提升[4]。
4.科研基地先進、科研成果顯示度高。科研基地在學科建設中有著舉足輕重的作用。我國高校中現有學科基本上都是在前人科研成果的基礎上總結概括而成的理論體系。隨著科技進步及研究成果大量涌現，新學科還將會持續不斷產生[5]。重點學科的產生往往伴隨著重大科研成果的出現，比如隨著達爾文的生物進化論、愛因斯坦的相對論、維納的控制論等等的出現，創設了新學科、創造了新的科研方向。一個學科能否成為重點學科，主要看該學科的科研成果是否達到了國際先進或國內領先水平，而實現這些目標的基礎性措施即是科學研究。研究型大學具有極強的科研特色，重點體現在科研經費投入充分、科研基地水平高，以及教師和學生參加科研程度深。
5.培養人才精英、滿足國家需求。培養一流的人才是研究型大學學科又一重要特征。學科建設使人才培養、科學研究和社會服務有機地統一為一體，在培養大批高層次人才和杰出的社會精英同時，也促進社會的進步、經濟的發展、文化的繁榮[6]。沒有優秀人才的產出就談不上高水平的學科建設，也無法支撐研究型大學發展;沒有與社會需求緊密結合，就不可能取得長久持續發展的動力，也無法得到國家和社會的支持。因此，研究型大學的學科建設必須以輸出精英人才、服務國家戰略需求為己任，從而為自己奠定崇高的社會地位，贏得良好的社會聲譽。
二、我國研究型大學學科建設現狀及反思
學科的建設和發展作為研究型大學最重要內涵之一。在大眾化教育階段，如何進行建設和調整，是當前有志于創建研究型大學教育者關注的重大問題。從當前來看，許多高校特別是設有研究生院的高校，僅僅注重了學科的數量，卻忽視了研究型大學學科建設內在活力的質量。學科系統是一個復雜的動態系統，對學科建設的本質把握不夠準確，對學科發展規律的研究不夠系統透徹，影響著到研究型大學的建設與發展[7]。研究型大學學科建設存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.學科戰略定位不清晰，學科建設認識不統一。幾乎所有研究型大學都有自己明確的辦學定位，但很多大學對自身學科發展戰略定位卻不清晰，不清楚自己要發展什么學科、各個學科應該在什么水平上發展建設，應該服務面向那些領域、通過什么方式與國家需求相結合和協同發展[8]。戰略定位不清晰，影響了學校各個部門、各個院系建設學科的自覺性和執行力。作為學科的三個組織建設主體，學校、院系、學科方向團隊對學科建設的認識與理解很多不統一、不到位，學科建設就不能形成上下同欲、著力點一致的聯動機制。很多研究型大學的學科發展仍以學校牽引為主，學科自身的發展內驅力尚未形成。
2.學科布局不合理，學科方向不聚焦。學科布局決定著研究型大學的功能與特色。當前，很多大學的學科結構與布局都不能完全適應研究型大學建設與發展的需求，主體學科的集成優勢沒有得到充分體現;學科專業設置多造成資源配置分散，學科交叉程度不深，優勢學科的帶動能力及基礎學科的支撐能力不強，致使主干學科主干不突出、輔助學科無法起到輔助作用，學科布局不合理引發的學科資源配置效率進一步降低。在學科方向方面，“學術本位”價值取向迷失，以科研項目取代學科方向趨勢嚴重，存在著學科方向不聚焦、缺乏特色與優勢、相對穩定性不強，以及確立的研究方向并沒有很好地把握前沿、不具有遠期價值等問題，與國家重大需求結合度低，最終必然無法形成這一研究方向的合力與優勢。
3.學科建設管理體制不合理，運行機制不協調。在學科平臺建設中往往存在著部門或個人占有小而全、低水平重復建設等問題。究其原因主要是管理體制的不合理，學科規劃、申報、建設、評估分離，沒有做到統建、專管、共用，在規劃建設上缺乏專門機構戰略統籌，學科平臺使用缺乏通用性、共享性、開放性。學校、院系、學科方向團隊三級學科建設與管理責任落實不到位，學科建設評估評價體系缺失，相關的綜合配套政策不適應新的學科建設形勢，激勵點不準，激勵作用弱。學科大平臺及交叉學科建設不完善，學科資源共享機制尚待建立完善，延緩了學科建設的進度，限制了學科水平的提升，最終影響了研究型大學所肩負的創新型國家建設這一歷史使命的實現。
三、研究型大學學科建設模式的戰略選擇
綜合以上對一流研究型大學學科特征及我國高校學科建設現狀的分析，可以看出，再好的大學也不可能在所有學科領域都是世界頂尖的，只能在幾個或一批學科領域取得成功。因此，高校要有自己清晰的學科戰略選擇，不能眉毛胡子一起抓，更不能只重其一不計其他，要科學合理取舍學科發展方向和學科群，做好組織結構、方向凝練、制度創新等工作，集成優勢資源，在幾個或一批學科領域取得突破，達到世界領先水平，從而實現高校進入世界一流研究型大學的夙愿。以下，結合我國高校的實際，就研究型大學學科建設的戰略選擇問題進行理論探究。
1.學科建設模式思路。優化學科布局：堅持學科特色，以學科專業調整整合為基礎，優化學科專業結構與布局。打造基礎學科、主干學科、支撐學科、交叉學科等層次分明的學科網絡，協調發展好在跨學科平臺研究中具有重要作用的支撐學科，鼓勵不同門類的學科相互滲透、融合形成新興交叉學科。
強化學科方向：堅持面向國家重大需求，瞄準國際前沿，發揮傳統優勢，圍繞著提升核心競爭力的關鍵問題進行學科的方向凝練，以學科方向的建設和管理為基點，切實提高主體學科在同領域的學術水平和地位。
打造科研基地：確定科研基地未來突破的研究領域和主攻方向，搭建高水平科研基地平臺，制定科研基地整體規劃，通過基地內部立項、基地重大項目立項，以及爭取國家科研立項三個途徑，保證基地科學研究的集中性、系統性與可持續發展性，推進學科建設。
匯聚學術人才：以重大課題為紐帶，創新人才引培機制，在高內外聘請高水平領軍人才和科研人員，在研究方向的旗幟下組成特色鮮明的優勢團隊，確保在領軍人才及創新團隊、人才培養、高水平科研成果等方面取得較大進展。
創新管理機制：以精細和諧管理和提高管理效率為基本原則，確保機制的先導性、組織協調性、運行科學性、激勵的有效性以及約束的可控性，建立校、院、方向團隊三級學科建設與管理責任體系，制定有利于學科建設的綜合配套政策，構建學科建設評估評價體系，大力推進學科資源共享。
2.研究型大學學科建設模式對策。（1）明確學科建設目標定位，優化布局保持特色。研究型大學應根據經濟的發展和社會需求的變化，全面梳理學校學科建設情況，按每個學院明確學科發展目標定位，重點建設一個或幾個一級學科，找到主體服務面向和立足點，找準各學院學科發展急于解決的問題，分層次、有重點、有針對性地進行建設。不斷調整優化學科結構與布局，發揮各個學科優勢，在更高層次上尋找、選擇和優化學科群，實現協同構建結構合理、布局科學的學科體系。要根據自身在行業發展、區域經濟建設和國家戰略中承擔的任務，保持和發展自己原有的學科特色和優勢，引導和推進學科交叉、融合與創新，打破學科壁壘，建立跨學科運行機制，構建特色優勢學科群，確保學校核心競爭力，使重點建設的學科有引領行業發展的能力，完成引領行業技術發展的任務。（2）聚焦學科方向凝練，打造學科方向團隊。科學定位學科發展目標后，研究型大學要瞄準國家和行業的戰略需求，緊跟科技革命和產業革命的步伐，瞄準學術前沿和關鍵科學問題，聚焦在繼承的基礎上凝練學科方向，強化前沿學科方向建設，打造一批具有特色和比較優勢、具有遠期價值的學科方向，避免因一個學科的方向過多過散，造成人物財等不必要的資源浪費。不斷深化學科方向內涵建設，形成方向明確、資源整合、科研潛力雄厚的學術團隊，從而為學科發展帶來大平臺、大項目和大品牌，提升學科基地的實力和水平，提升學科發展的自信。在學科方向確定后，應突出“學術本位”理念，強化學術方向團隊建設，遴選培育學科方向帶頭人，敏銳地把握學術前沿和創造學術前沿，推進學科方向團隊的組建工作，積極扶持發展高水平學科方向團隊，實施學科方向團隊科學有效考核管理辦法，從而以學術團隊建設促進學科方向發展，以學科方向發展養好學科發展的“精氣神”。（3）打造高水平科研基地，產出高顯示度科研學術成果。科研基地是學科建設的主要依托，是培養高層次創新型的人才和開展科學研究的重要依托。只有高水平的科研基地，才有可能承接重大科研課題。因此，必須有計劃適時更新和改造實驗室條件，增強科研平臺建設的先進性，建立共享科研平臺機制;加強圖書資料及其他相關條件的建設，改善學科獲取國內外信息資料的手段，建設一批國家級、省部級重點實驗室，爭取縱向橫向科研項目，獲得更多重大科技攻關項目和基礎研究項目。通過承擔重大的科研項目，匯聚人才隊伍，形成人才高原，為基礎性研究的開展、關鍵技術的突破以及國際競爭力提供基礎支撐，產生高水平的科研成果，進而使自身的學術影響力和人才培養質量上層次上水平，從而擴大學科的知名度，推動學科向前發展。（4）健全學科建設機制，構建學科考評體系。學科建設是一項綜合性、長期性、復雜的系統工程，學科建設的許多問題是與科研、人事、研究生培養、財務、設備等部門密切相連的。因此，要設置要一個具有戰略性和全局性的綜合性管理部門，制訂科學的、切實可行的學科建設規劃，統籌協調、有效銜接各職能部門學科建設職責，做到全校一盤棋，達到人、財、物資源的最佳使用，真正提升學科建設水平。制定有利于學科建設的人事和分配政策及科研政策，構建學科建設評估評價體系和以學科建設成效為核心的績效考核體系，制定學科建設階段性目標及檢查評估制度，找出制約學科發展的關鍵性因素，及時調整學科建設工作的重點，推進學科的發展，使學科建設工作保持管理上的連續性和規范性，營造有利于拔尖人才脫穎而出和產出重大科技成果的學科方向生態環境。
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（一）變革的表現
1.注重對學生法律信仰的培養培養大學生的法律信仰并不是說要在大學里開設法律信仰這門課程，而是把法律意識用法律維權、法律說話的方式形成大學生的觀念內化。觀念意識本來就是一個人的心理趨同和思維慣性，必須通過個人在法律環境中的耳濡目染形成思維定式。而這些法律觀念的意識內化，就可以通過學生在學習法律的過程中，達到自我意識的形成和提升。每一代大學生都是社會意識形態的引領者。在學校教育中所形成的對于法律的信仰有可能逐漸被各種誘惑以及各種生活習慣定式所同化，但不可能一下子完全被褪化，總有一部分或一些領域會被保留下來，這個褪化的過程越來越長，保留也會越來越多，經過一代一代的法律意識觀念的社會保留，總有一天會把學生對于法律的信仰傳播為整個社會對于法律的信仰。整個社會對法律的信仰，也就是法治社會。亞里士多德時就說，法治不僅要有良法，還要善治，法治就是所制定的良法要得到普遍的服從，任何人都不能有超越于法律之外的特權。所以要達到整個社會對法律的信仰不是靠外在的宣傳與說教，而是要靠把這種法律觀念意識內化，從人們內心深處的觀念意識層面去信仰法律。所以，要注重對于學生法律信仰的培養，從學校的法律教育開始。2.注重學生的實踐能力的培養大學法律教育是為了培養兩類專業性的法律人才，一類是為了對現有的法律與社會發展需要進行研究的研究型人才，另一類是滿足社會法律服務需要的職業型人才。對于前一種人才，一般是進步大學以及政府法治機構進行法律政策的改進型研究，大多數都是進入司法機關、律師事務所、企事業單位的法律服務機構開展職業。對于第二類實踐型人才，他們所要做的就是對現有法律的適用。大學法律教育在滿足社會對于人才的需求層面，應更多地向著培養實踐型人才的方向發展。對于法律理論教育與實踐培養相結合的教育方式無疑是多數國家法律教育的培養方向。3.注重基礎理論的理解引導法律不僅僅是法條，法條是有限的，而現實社會中的矛盾是復雜多變的，法律的制定又都是根據社會中已經出現的具有普遍性的矛盾糾紛所制定的，要運用相關法律理論去分析，從法理出發、根據法的精神去解決案件和糾紛。4.把法律融為生活的一部分我們生活在法律中，要學會相信法律、利用法律，讓法律融入我們的生活。大學的法律教育不僅要教授法律的解讀和適用，還要教授法律理念，培養學生法律信仰，把法律融入他們的日常生活，從面引導整個社會把法律融為社會生活的一部分。5.引進交叉學科的培養把法哲學、法社會學、法經濟學、心理學等融入法學教學當中。生活中會經常發生多種多樣的案件，我們需要的不僅僅是專門的法律，還要理解運用法律所要涉獵的專業領域，比如社會、經濟、金融、證券、風俗習慣等。這也就是為什么有些跨專業讀法學的人在其專業領域所做的案件要比專業法學出身的案子做的還要好的原因。因為他們了解專業領域的關鍵，熟練其技巧，要成為專家，就要先從成為專家的基礎教育開始。6.向職業教育與學術教育相結合的方向轉型無論是德國、中國等注重理論研究的理論型大學法律教育模式的國家，還是英國、美國等以職業實踐性法律教育為傳統的國家，都已經注意到了單一化大學法律教育的弊端，職業教育與學術教育相合的法律教育模式是社會所需。大學法律教育應向職業教育與學術教育相結合的方向轉型，既使學生有一定的基礎法律理論功底，又要培養學生的社會實踐操作能力。
（二）變革的意義
社會以不可阻擋的腳步向著文明的方向發展進步，大學的法律教育也是為了滿足社會對于法律專門人才的需要而創立并發展的，社會的發展變化也就促使著大學法律教育的不斷變革。大學法律教育通過不斷的變革以適應社會發展的需要，大學法律教育的變革也引導著社會發展的方向。學校是各科研專家、學者聚集的地方，而大部分法學家都是對一國的法律制度產生重大影響的人，他們掌握著法治發展的方向和立法的導向，他們把前沿思想與研究成果通過教授的方式傳遞給學生，而學生再將這種思想導向應用到社會實踐當中去，從而引領社會向著更好的制度方向發展。
二、世界大學法律教育的整體趨勢
無論是系統的基礎理論的法律教育還是案件教育模式，都需要與實踐的結合，這已經是當今世界各個國家大學法律教育的總體趨向。值得借鑒的有美國珍所式法律教學法等。全球化國際法律教育的開展此外，要培養國際型法律人才。國際型人才的需求需要各國在大學的法律教育中逐漸地放寬視野，把法律教育開展到國際范疇，特別是國際商法、國際環境法與國際人權法領域。在各國的大學法學院系之間也應有國際交流學習的教育項目，以主動地促進國際間的法律教育與合作、交流，順應法律教育全球化的趨勢。
三、我國法律教育的發展走向
我國需要有更高法律水平與職業素養的法律工作者。要注重實際能力的培養，在學校的教育不能與社會脫節，注重實踐教學。我國大學目前培養出來的學生的一個很大的缺陷就是學生進入社會之后還要重新學習法律運用的程序規則，還要輕過一年甚至多年的與社會的磨合才能完全融入社會，用自己的專業知識去靈活應對社會中出現的各種各樣的法律問題。這也可以說應是我國大學法學教育的一個應有轉型。雖然個別學校已經開始認識到這個問題并做了一些嘗試開設了一些實踐課程，但還并沒有取得應有的重視，取得社會的普遍重視。
四、結論
關鍵詞:智能科學與技術;人才培養;課程體系;“關節點”課程
自2004年教育部批準公布北京大學設立“智能科學與技術”本科專業以來,我國到目前為止已有近20所高校設立了該專業。隨著社會對智能科學技術人才需求的急劇增長,將來會有越來越多的高校申辦該專業。由于該專業在我國開辦的時間不長,各高校在進行人才培養時,基本上都是依托現有專業辦學,因此專業特色不夠明顯。然而,智能科學技術專業不是現有任何其他專業,因而探索一整套區別于其他專業的本專業課程體系具有特別重要的意義。
結合“智能科學與技術專業”的特點,谷學靜、王志良等對本專業課程體系的建設提出了一些有意義的建設思路,如課程銜接、課程分級等[1]。李冠宇等從智能科學與技術的內涵出發,提出了本專業的6門主干課程[2]。本文主要結合重慶郵電大學的實際情況,從課程體系建設入手,就如何凸顯專業特色、優化教學資源、提高人才培養質量等問題進行分析研究。
重慶郵電大學是一所以信息技術為特色的教學研究型大學。2008年,學校向教育部申辦了“智能科學與技術”本科專業并獲批準,2009年,我校招收了第一批學生,并明確了“應用型人才為主,兼顧研究型人才”的培養目標。其中,應用型人才的培養主要針對社會對智能軟件與系統研發工程技術人才的需求,研究型人才則結合學校在智能信息處理方面的學科優勢,在培養方案中設置了“智能軟件與系統”和“智能信息處理”兩個專業特色方向。
課程體系建設是專業建設的重要內容之一,也是決定人才培養成敗的關鍵因素。在2009年全國智能科學技術教育研討會上,我們結合重慶郵電大學的學科優勢和人才優勢,初步探討了本專業的培養目標、課程體系、師資隊伍建設和就業前景等問題,其中關于盡快形成本專業課程體系的想法得到了與會者的贊同[3]。近1年來,我們就如何在課程體系中體現專業特色,共享相關專業優質資源,培養學生綜合素質等問題進行了進一步探討。
通過討論,我們將課程設置分為4個層次,即通識教育、專業教育、特色教育和提升教育。然后根據這4個層次將課程分類,并從每一個層次中篩選出對人才培養起關鍵作用的“關節點”課程,構建以“關節點”課程為支撐的“關節骨架”課程體系。下面將對這一課程體系的建設思路及具體內容進行介紹。
基金項目:重慶市高等教育教學改革研究重大項目(09-1-004)。
作者簡介:胡軍(1977-),男,講師,在讀博士,研究方向為粗糙集、粒計算與知識獲取;王國胤(1970-),男,教授,博士,研究方向為智能信息處理、粒計算、知識技術、神經網絡、數據挖掘等;夏英(1972-),女,副教授,在讀博士,研究方向為數據庫與數據挖掘、時空數據處理、普適GIS應用等;瞿中(1974-),男,副教授,博士,研究方向為計算機系統結構設計、計算機圖形圖像處理、工業計算機層析技術(ICT)、網絡多媒體等;吳渝(1970-),女,教授,博士,研究方向為計算智能、網絡智能、數據挖掘、多媒體技術等。
1課程體系的4個層次
根據智能科學與技術專業的內涵和社會對本專業人才知識結構的要求,我們將該專業的知識結構分為4個層次,并基于此構建了4個層次的課程體系,它們是公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程和專業拓展課程,如圖1所示。它們是一種遞進關系,前期課程是后續課程的基礎,后續課程是前期課程的延續和擴展。
圖1課程體系的4個層次
其中,公共基礎課程主要培養學生在英語、數學、計算機等方面的基本能力,屬于通識教育;專業核心課程是本專業相關的基礎課程,培養學生在本專業的基本能力,屬于專業教育;專業方面課程是根據本專業的方向開設的課程,培養學生在特定方向上的能力,屬于特色教育;專業拓展課程是在本專業和特定方向上開設的高級課程,培養學生的拓展能力,屬于提升教育。根據這四個層次的課程體系要求,我們將“智能科學與技術”專業開設的所有課程分類如下:
1) 公共基礎課程。
公共基礎課程包括英語、數學、物理和計算機基礎等課程,如大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、數字電路與邏輯設計、電子電工、大學計算機基礎、C語言程序設計、信號與系統、數字信號處理等。
2) 專業核心課程。
專業核心課程包括離散數學、數據結構、數據庫原理、軟件工程、計算機網絡、計算機圖形學、數字圖像處理、面向對象程序設計、算法分析與設計、微機原理與接口技術、智能科學技術導論、腦與認知科學、機器智能、智能機器人等。
3) 專業方向課程。
專業方向課程體現了學校的辦學特色。在設置專業方向時,我們擬定“智能軟件與系統”和“智能信息處理”兩個特色方向。其中,智能軟件與系統方向主要面向就業,培養學生本專業系統設計與開發能力;智能信息處理主要面向研究型人才的培養,注重學生在信息處理方面基本理論知識的學習,為以后深造打下堅實基礎。在學習的過程中,學生根據自己的特長和喜好選擇感興趣的專業方向課程學習。根據專業特色方向的需要,智能軟件與系統方向開設了多媒體技術、機器視覺、人機交互技術等課程,智能信息處理方向開設了數據挖掘、智能計算技術等課程。
4) 專業拓展課程。
為了更好地拓展學生的專業知識,提高學生的實踐和動手能力,我校按照兩個專業特色方向設置了專業拓展課程。其中,智能軟件與系統方向開設有模式識別、虛擬現實、智能游戲與開發、Visual C++案例開發、嵌入式系統設計等課程,智能信息處理方向開設有專家系統、商務智能、生物信息處理、智能科學新技術等課程。
2課程體系的“關節骨架”
在人才培養過程中,我們發現并不是所有的課程都具有同等重要的地位。而且,隨著專業的增加和學生人數的增加,師資、實驗條件等教學資源顯得日益緊張。因而,不加區分地將所有教學資源平均分配到每一門課程,不能實現教學資源效用的最大化,也無法體現辦學特色。
我們尋找在課程體系中對學生素質和能力培養起到關鍵作用的課程,將其作為“關節點”課程,并基于“關節點”課程構建“關節骨架”課程體系[4]。在人才培養過程中,通過將優勢教學資源向“關節點”課程傾斜,重點保證“關節骨架”課程體系中課程的教學質量,從而最終提高人才培養質量――這即是基于“關節點”課程的“關節骨架”課程體系建設思路。這一思路最先在計算機科學與技術專業中實施,并為將該專業建成為國家級特色專業建設點起了重要作用。
根據“關節骨架”課程的建設思路,并凸顯“智能軟件與系統”和“智能信息處理”這兩個專業特色方向,我們綜合考慮本專業的培養目標、社會需求和學科優勢等,分別在公共基礎、專業核心、專業方向和專業拓展4層次課程體系中逐層選取“關節點”課程,具體課程如表1所示。
表1 “關節骨架”課程體系
課程層次 關節骨架課程
公共基礎課程 大學英語、高等數學、線性代數、C語言程序設計、大學物理、數字電路與邏輯設計
專業核心課程 數據結構、算法分析與設計、數據庫原理、軟件工程、計算機網絡、腦與認知科學、機器智能
專業方向課程 多媒體技術、數據挖掘
專業拓展課程 智能游戲設計與開發、商務智能
在公共基礎課程中,“關節點”課程的選擇注重學生在英語、數學、計算機等方面的基礎能力培養,為后續專業學習提供支撐。其中大學英語強化學生的英語聽、說、讀、寫能力,高等數學和線性代數加強學生的數學能力,大學物理和數字電路與邏輯設計為學生的硬件設計打下基礎,C語言程序設計培養學生程序設計方面的基本能力。
在專業核心課程中,我們選擇了體現專業特色的腦與認知科學和機器智能,其中腦與認知科學主要讓學生認識自然智能的表現形式和形成機制,機器智能讓學生學習人工智能的基本理論和方法。同時還選擇了強化程序設計和系統開發方面的相關課程,如數據結構、算法分析與設計等。
在專業方向課程中,我們則根據智能軟件與系統和智能信息處理兩個專業方向的特色,分別選擇了多媒體技術和數據挖掘,其中多媒體技術針對智能軟件與系統,特別是智能游戲軟件的設計與開發,數據挖掘則是智能系統處理中的一個典型問題。
在專業拓展課程中,我們選擇了智能游戲設計與開發和商務智能兩個能分別體現兩個專業特色方向應用的課程。
3課程體系的運行及保障體系
為保證“關節骨架”課程體系的實施,我們建立了相應的運行及保障體系。在課程的運行管理上,我們采取了課程群的管理模式,即根據內容將所有課程分成若干課程群。在現有課程群的設置中,與智能科學與技術專業相關的課程群有10個,如圖2所示。其中,基礎類課程群等8個課程群是與計算機科學與技術、網絡工程、信息安全等其他相關專業共有的課程群,智能軟件課程群和智能信息處理課程群是本專業獨有的2個課程群,它們分別是本專業兩個專業特色方向課程的教學與建設課程群。
圖2課程群的設置
在課程群管理上,我們發揮團隊優勢,為每個課程群配置負責人,為每門課程配置課程負責人。課程群負責人負責整個課程群的運行管理,課程負責人則負責某門課程的教學管理。我們制定了課程群建設任務,例如各課程群負責的“關節點”課程以建成相應級別的精品課程為目標。為突出實踐能力的培養,在課程內容的設置上,對于有實踐性內容的“關節點”課程,我們要求必須設置綜合實踐環節,并鼓勵教師采用課賽結合[5]、科教互動、校企共建等新的實踐教學模式。
為了保障和激勵教師做好相關課程群及課程建設工作,我們以立項建設方式予以保障和支持,同時將是否擔任課程群負責人和課程負責人作為相關崗位聘任和考核的條件之一。同時,為了鼓勵學生學好相關“關節點”課程,我們制定了相關激勵措施,如為關節點課程提供更好的開放實驗環境,加大“關節點”課程成績在獎學金評分中的權值等。
4結語
本文對“智能科學與技術”專業的課程體系建設作了探討,通過建立基于“關節點”課程的“關節骨架”課程體系,并建立相應的課程建設保障機制和激勵機制,共享優質教學資源,保證專業人才的培養質量。由于社會對本專業人才的需求具有多樣性,各高校辦學層次和人才培養定位也不同,各高校課程體系的建設不可能、也沒有必要完全一樣。但作為一種課程體系的建設思路,我校的“關節骨架”課程體系對其他同類院校具有借鑒意義。
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Research on Skeleton Curriculum in Intelligence Science and Technology Specialty
HU Jun, WANG Guo-yin, XIA Ying, QU Zhong, WU Yu
(Department of Computer Science and Technology, Chongqing University of Posts & Telecommunications, Chongqing 400065, China)
1國內同類高校的對比分析
目前，國內開設測繪工程本科專業的高校約有80多所（不含獨立學院），具有碩士點的高校近40所，具有“測繪科學與技術”一級學科博士點的高校包括武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學、河海大學、中南大學等12所國內名牌高校，重點選取了武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學三所不同類型、不同學科背景高校的培養方案進行分析和對比。2．1 培養目標與定位對比人才培養目標與定位直接決定了人才的專業素質和能力［9］。武漢大學、同濟大學兩所高校都家底殷實和實力深厚，武漢大學定位于“高素質、強能力”的創新型人才培養，專業方向涉獵面廣，重視專業理論基礎、綜合素質和創新能力培養；同濟大學定位于“開發與管理”，側重于測繪數據和信息的處理、開發和測繪工理管理；遼寧工程技術大學也是一所辦學歷史悠久的老牌本科院校，其人才培養定位于“測繪工程設計、實施和管理”，定位層次也較高，要求學生有較高的專業理論素養和工程設計能力，同時還要求有很高的工程施工和管理及創新能力。2．2 課程體系對比課程體系是由相互關聯和依賴的不同層次的課程構成的整體，是實施人才培養目標的關鍵環節［10－11］。國內大學課程體系一般分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課、一般實踐性課程（實驗、實習、課程設計）及畢業實習與畢業設計（論文）等。三所國內大學的主要專業課程如表1。在公共基礎課程方面，同濟大學和遼寧工程技術大學分設必修課和選修課，更有利于學生的個性需求與全面發展。并充分考慮不同專業的知識差異性，根據專業的知識需求分別開設對應的公共基礎課程，如“測繪計算機軟件開發技術”、“測繪數據庫技術與應用”，在公共基礎課教學中較好地進行了改革與探索。專業課程類由于人才培養定位和學科背景的不同存在一定的差異。武漢大學由于在天體物理及衛星大地測量等領域對坐標及高程解算、平差處理及擬合有較高的要求，在專業基礎課方面開設了數值計算方法、復變函數、微分幾何、理論力學等課程，專業課分設大地測量、工程測量、攝影測量、衛星應用4個方向和課程組，體現了武漢大學深厚的專業底蘊和較寬大的學科研究領域。同濟大學依托土木工程及建筑學學科背景，在專業課設置上強化特色，重視培養學生的管理能力，設置了工程管理、土地與測繪法、土木工程概論、房屋建筑學、城市規劃原理、房地產估價、地籍管理等一系列課程。遼寧工程技術大學測繪學科起源于20世紀60年代初創辦的礦山測量專業，具有鮮明的地礦特色和較厚重的專業積淀。其專業課程設置十分精細，分專業技術基礎課、專業基礎課、專業方向課、專業必修課，以礦山測量、變形監測與災害預報、土地管理與地籍測量等為核心課程，選修課開設了包括三維激光掃描儀應用、地下管線測量、水下測量概論等7組課程供學生選修，充分兼顧多樣化的市場需求和測繪技術的發展趨勢。
2國外相關高校的對比分析
國外高校沒有與國內測繪工程相同的專業，選擇比較相近的美國華盛頓大學的地球空間科學專業、加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業及澳大利亞塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業進行分析（見表2）。由于社會體制的差異，國內外的課程體系和教學模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價值。三所國外高校在專業課程設置上，塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業（Surveying andSpatial Sciences）及卡爾加里大學的地球空間信息工程專業（Geomatics Engineering）與國內的測繪工程專業較為相近，主要課程如Fundamentals ofsurveying（測量學基礎）、Computing forGeomatics Engineers（測繪工程計算機基礎）、Geodetic and Engineering Surveys（大地測量和工程測量）、Global Navigation Satellite Systems（全球衛星導航系統）等與國內大體相當，側重于培養學生測繪科學理論知識、專業技能和現代測繪技術方法，并要求具備較強的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業的課程絕大部分與國內測繪工程專業通用課程相近。其課程體系分為學位課程、高級課程和實踐課程，相對而言，課程體系比國內高校要簡單，在專業課課時分配上，總課時在600～700小時，大致與國內相當（900～1000課時）。比較突出的是，卡爾加里大學非常重視培養學生的實踐技能，在所有高級課程中，95％以上的課程理論和實驗課時各占一半，遠高于國內高校的實踐課時數，非常注重培養學生實際動手操作和工程項目實施能力，強調專業技能與工程應用，值得國內高校在人才培養和教學模式改革方面借鑒或深思。
3專業調研與需求分析
社會需求是以就業為導向的應用型人才培養的關鍵問題，它對專業知識結構和專業方向設置有重要影響。為了做實應用型、親產業的人才培養目標與定位，使培養方案與課程設置更好地貼近企業生產和需求，從2009年開始，對廈門市企事業單位、福建省相關高校進行了較廣泛的調研。走訪了福建省地質測繪院、閩礦測繪院、南方測繪、山水測繪公司、廈門銀據、廈門精圖、集美建設局等企事業單位。較深入地了解其業務范圍、生產現狀及發展規劃，與企業的領導、總工、業務負責人等進行廣泛的座談交流，從多角度了解企業對測繪類人才的知識需求，特別是從業務發展和企業發展規劃中把握未來的人才需求趨勢，為培養方案中課程體系總體構架、專業課程及知識拓展等設置奠定可靠的基礎。同時也與福州大學、集美大學、閩江學院、龍巖學院及福建農林大學等院校進行交流，了解測繪工程及相關專業就業情況，及在專業建設、產學聯合與校企合作、實習基地建設等方面的成功經驗，為培養方案實踐教學環節的設置和優化提供參考。調研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對測繪工程專業的人才需求，目前測繪類企事業單位的業務發展與人才需求具有下列特點：1）產業鏈向兩端拓展：為了使利潤最大化，以傳統測量為主的企業向產業下游發展，即開始涉足測繪信息的開發，將測繪產品集成開發作為重要的發展方向，開發類人才需求較大。而以測繪數據處理與開發為主的企業向產業上游發展，開始涉足攝影測量、雷達數據獲取與處理，開展土地等資源調查、系統開發與集成等，對遙感與攝影測量方向的人才也有較大需求。2）業務多樣化拓展：近些年來，隨著測繪市場的全面復蘇和繁榮，測繪類企業的業務量都大幅增加，甚至產值創歷史新高。除了傳統的工程測量外，近幾年快速發展的房地產測繪、地籍測量、基坑測量、土地調查等業務出現較大的增長，同時地下管線測量市場開始走俏。同時，隨著數字城市、數字礦山等信息化建設的快速推進，測繪信息化也成為企業的重要業務拓展方向。3）測繪新技術廣泛應用：為了提高生產效率和開拓市場，大多數測繪類企業都在積極更新測量裝備，廣泛使用了最新的測量新技術，如超站儀、GPS（RTK）測量、CORS系統、三維激光掃描系統等進行外業調查和搶占市場先機，大大節省人力成本和提高外業工作效率。另外，近幾年隨著加大對國家基礎設施建設的投入力度，一大批高速公路、現代化鐵路工程先后開工建設，對精密工程測量的需求日益增大，這些對測繪類人才的知識結構特別是現代測繪技術方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。
4培養方案關鍵問題分析
培養方案的優劣以培養的人才是否能夠很好地滿足社會需求和學科發展為重要標準，不同高校學科背景、辦學條件、目標定位等不同，形成了各具特色的專業人才培養體系，不能簡單照搬和原樣復制。為了貫徹落實廈門理工學院建設應用型、地方性、國際化的海西一流親產業大學的辦學目標，改革和創新人才培養模式［12－13］，在上述專業調研和人才需求分析及借鑒國內外高校人才培養成功經驗的基礎上，對培養方案中的關鍵問題進行深入思考與分析。1）專業定位：秉乘“以學生為本、為產業服務”的辦學理念，以服務于海西（廈門）經濟發展與社會需求為宗旨，以就業為導向和服務產業需求為人才培養目標，培養學生具備較好的測繪工程設計與施工能力，通過多層次的實踐教學體系培養和造就符合產業需求的測繪理論基礎扎實、測繪技能突出、測算繪綜合能力強的“一專多能”的高級應用型人才。2）專業方向：專業方向是設置專業知識和課程體系的指南，根據目前的市場需求和學科發展趨勢，選定和設置“工程測量”和“測繪信息化”兩大專業方向。目前工程測量仍然是測繪類企業的主要業務，特別是精密工程測量人才需求較大，測繪信息化是測繪類企業的重要發展方向，特別是基于GIS的測繪數據集成與開發方面的人才緊缺。3）專業課程設置：專業課程體系傳承和參照國內同類高校的共性課程，同時遵循學以致用的原則，強化基礎理論和測繪技能的培養。重點圍繞選定的兩大專業方向來開設專業課程，即以工程測量、大地測量學、攝影測量學，和以GIS開發與應用、測繪數據庫原理與應用、GPS測量與數據處理作為兩大專業方向的核心課程，并且加強專業基礎課程如測量學、地圖學、遙感導論、GIS原理與方法、誤差理論與測量平差等課程的教學，為強化基本技能的訓練，核心課程另設2～4周的實習。4）知識與能力拓展：對選修課重在拓展學生的知識面和就業能力，側重于測繪新技術新方法和相關行業測繪應用及管理等。一方面，通過開設專家講座或學術報告會、產學合作辦學、科研轉化教學等手段［14－15］，讓學生更多接觸現代測繪前沿技術，對包括GPS（RTK）測量、CORS系統、激光三維掃描系統、測繪數據庫應用等現代測繪新技術進行較全面的學習，增強發展后勁和競爭力。另一方面，通過開設房地產測量、測繪監理、測繪工程管理等行業應用與管理課程，以拓寬學生的知識面與就業面，使學生能夠就好業。5）實踐教學：實踐教學體系是提升人才培養質量與能力的重要環節［16－17］，重點解決好用人單位普遍反映的畢業生動手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強學生測繪技能訓練，包括從外業測量到內業數據處理與制圖等各方面技能，通過多種類型和不同形式的實踐環節強化儀器操作訓練，熟練掌握常用測繪儀器的施測技巧，要做到精、快、準和一專多能，并能熟練使用測繪軟件和測繪數據庫。同時，加強專業思想教育和磨練學生的意志，提高其吃苦耐勞和團結協作的專業精神。6）創新能力培養：創新能力是衡量高等院校人才培養質量的重要內容［18－19］。除常規的實驗、實習等實踐教學環節外，通過實施“四種經歷”（即第二校園經歷、創新創業經歷、企業經歷和項目經歷）提升學生的實踐能力和創新意識，量化創新創業教育考核指標，學生必須參加規定的多種形式的創新環節，并取得3學分的創新創業學分，才能達到畢業及授予學士學位資格。同時結合綜合實訓、畢業實習、畢業設計等一系列實踐，造就具有一定創新能力的符合社會需求的應用型測繪工程高級人才。
5結束語
“三三三制”原則體現了廈門理工學院與特區建設共命運、與產業發展深對接、貼近產業和圍繞地方產業導向進行人才培養、人才培養對接產業鏈的特色發展新路，測繪工程專業培養方案嚴格按照“三三三制”原則，認真進行市場調研與人才需求分析，根據社會需求設置課程和拓展知識結構，努力培養符合海西（廈門）經濟建設需求的測繪專門人才。在較廣泛的專業調研和市場調查分析的基礎上，經過了3次反復的論證和修訂形成了廈門理工學院測繪工程專業的人才培養方案，2012年5月邀請了涵蓋高校、企事業單位的5位專家組成的評審組對測繪工程專業培養方案進行評審，得到專家組一致好評，認為我校親產業的應用型人才培養目標貼近企業實際需求，人才培養目標與定位準確，專業方向設定適當，課程設置較合理，同時，對培養方案也提出了一些建設性的意見，如目前國內高校普遍存在的政治理論等公共基礎課過多、實踐環節安排分散不利于與企業進行校企聯合培養等問題。這些問題需要從管理體制機制上進行深層次的改革，也是我國高等教育改革需要著力解決的難點問題。
作者：張明華 何原榮 鄧健 單位：廈門理工學院計算機與信息工程學院
關鍵詞：電氣工程專業；現狀分析；浙江省屬高校；發展策略
作者簡介：翁國慶（1977-），男，浙江衢州人，浙江工業大學信息學院電氣與自動化系副主任，副教授；黃飛騰（1984-），男，浙江溫州人，浙江工業大學信息工程學院，實驗師。（浙江 杭州 310023）
基金項目：本文系浙江工業大學優秀課程建設項目（項目編號：YX1206）、院教改項目“以科研優勢為依托的特色新興專業建設”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0035-02
由于與國民經濟發展的緊密關聯性，電氣工程專業的教育和科研在我國高校中一直占據十分重要的地位。一方面，電氣學科和行業發展迅猛，信息化、智能化和新能源的廣泛應用已成為未來電氣工程領域的發展趨勢；另一方面，未來高等教育的核心任務是培養適應社會需求、綜合能力強的高層次專業人才。據統計，全國大約共有320多所本科院校開設電氣工程相關專業，其發展層次和水平、服務行業和區域各異，如何進行科學合理的專業規劃、量身定制其專業發展和人才培養目標成為具有重要意義和迫在眉睫的問題。
一、專業人才培養目標和成長規律
電氣工程是一門綜合性較強的學科，其主要特點是強弱電結合、機電結合、軟硬件結合。本專業培養的人才是具有工程技術基礎知識和相應的電氣工程專業知識，受過電工電子、系統控制及計算機技術方面的基本訓練，具有解決電氣工程技術分析與控制問題基本能力，學生能夠從事與電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、試驗技術、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域的工作，是寬口徑“復合型”高級工程技術人才。本專業良好的就業和發展前景對高考考生有很強的吸引力，屬于熱門專業。目前，電氣工程領域面臨兩大新的發展趨勢：信息化、智能化將成為未來電氣工程專業發展趨勢；[1]新能源的廣泛應用將成為未來電氣工程領域的熱點。這兩個領域對高水平人才的需求很大，未來人才缺口將更加凸顯。
但是，事實證明并非每個學生都可以很好成才。隨著新的科學技術不斷涌現以及社會需求不斷變化，經濟社會發展、產業轉型升級對電氣專業人才培養帶來了新的影響與要求。要想成為專業精英人才，需要在以下幾個方面進行提升：[2]
（1）全面的綜合素質。需要具有扎實的數學、物理基礎、較強的外語綜合能力，為今后能夠掌握并且靈活運用專業知識做準備。
（2）良好的動手實踐能力。非常重視實驗、課外科技競賽、項目研究、生產實習、專業實習等各種實踐環節，培養利用所學知識解決實際問題的動手能力。
（3）強烈的創新欲望。積極參與學校各種相關課外創新活動、學科老師的課題研究，培養自己的創新思維，積累解決問題的創新能力。
（4）開闊、前沿的知識視野。積極關注本領域科技前沿新技術、新設備、新機制，選修和自修相關特色選修課以及交叉課程，開闊自己的視野，了解當今科技前沿。
（5）充分考慮自己的興趣，找到最適合自己發展的方向和方式。
二、國內外專業發展現狀及趨勢
1.國外高校專業發展現狀
根據調研，一般而言國外名校（如劍橋大學、麻省理工大學、普林斯頓大學、悉尼大學等）電氣工程相關專業具有以下特點：[3，4]
（1）學院、專業和學位設置：研究方向很寬泛， 與信息工程、計算機科學間交叉滲透程度很高。
（2）寬口徑的基礎平臺教育。
（3）人才培養模式多樣化。
（4）培養目標以教學、科研與社會服務并重，更務實。
（5）專業課程教學具有以下特點：課程分類細、學時少；實驗學時多， 重視實踐能力的培養；規定教輔材料， 強調學生自學能力的培養；注重課堂練習和輔導， 根據課堂練習或實驗情況確定平時成績；強調實驗規范和各種能力的培養；具有網絡支持， 每門課設置課程輔導員通過網絡上載與課程有關材料；強調計算機操作和計算機應用能力，強調使用CAD工具。
2.國內高校本專業發展現狀
根據教育部提供的資料，全國1100余所本科高校中開設有4年制全日制本科電氣工程相關專業的本科學校有320多所。根據不同的發展水平和定位，各學校對專業人才的培養目標基本可概括為3個層次：具有國際視野的高素質創新人才和未來行業領導者；寬口徑“復合型”高級工程技術人才和管理人才；高級應用型工程技術人才。
自2008年開始，教育部、財政部分批（1～6批）在全國高等學校中立項總共有51所電氣工程特色專業建設點。專業排名靠前或得到教育部重點建設的學校中，主要可分幾種類型：
（1）專業整體實力超強型。具有國家重點實驗室、一級重點學科、一級學科博士學位授予權等高水平學科平臺；覆蓋電機與電器、電力系統及其自動化、電力電子與電力傳動、電工理論與新技術、高電壓與絕緣技術等全系列學科方向；列入國家 “211”和“985”工程重點建設項目；其目標是培養具有創新精神和國際視野的高素質創新人才和行業未來領導者；以高層次的教學建設項目和教學成果為支撐，具有很高的教學質量；非常重視學生的研究和創新實踐能力，著力培養精英人才，開設系列研究型和創新實踐課程，設立國家級人才培養模式創新實驗區，參與卓越工程師教育培養計劃。
（2）行業或地區背景型。如有些高校本身與電力行業、與某行業密切相關。它們將學科建設、專業教育與地方緊缺、優勢行業緊密結合，重點發展，在科研項目、人才培養、學生就業等諸多方面均有較大的偏向性。
（3）具有明顯特色方向型。如西安交通大學的高壓絕緣方向、西南交通大學的電氣化鐵路方向、合肥工業大學的太陽能應用方向等在課程設置、專業教育、人才培養等多方面緊密結合其特色方向，形成獨特的特色和優勢方向。
三、浙江省屬高校電氣專業發展策略探索
1.省屬高校專業發展現狀
經調查統計，除浙江大學外，目前設置有電氣工程及其自動化（或電氣工程與自動化）專業的浙江省內高校共有10余所。根據2009年公布的《浙江省已有本科重點專業及國家特色專業學科專業分布情況表》及《浙江省本科重點專業建設項目立項名單》，截至2009年浙江省屬高校中電氣工程相關專業為浙江省重點（建設）專業的共有4所，分別是寧波大學、杭州電子科技大學、嘉興學院和浙江海洋學院。其中，寧波大學、嘉興學院和海洋學院重點方向基本為電氣傳動控制、工業自動化、電氣裝備及其自動化、檢測和智能儀器等，基本不涉及電力系統領域，尚無強勢學科和科研項目支撐。杭州電子科技大學設有電氣工程與自動化、電氣信息工程兩個相關專業，專業課程設置覆蓋面較全，包括一般電氣自動化、電力系統及其自動化、新能源技術等多領域。
筆者任職的浙江工業大學是浙江省首個獲批省部共建的省屬重點高校，雖然電氣專業發展較晚（始建于2000年），但由于學校大力支持、教師團隊發奮圖強及突出的生源質量，近年來取得了快速的發展。目前，已成功獲批“電力電子與電力傳動”浙江省重點學科，并成為全校具有“三位一體”自主招生資格的少數專業之一，已在浙江省屬院校同類專業中處于領先地位，得到社會的廣泛認可和良好評價。
2.專業發展存在問題和差距
通過與國內外電氣相關專業名牌高校多方面詳細調研分析，可以發現浙江省省屬高校電氣專業存在的一些問題和差距：
（1）除浙江大學外，浙江省省屬高校電氣專業的整體實力與國外內超強型學校對比，在師資力量、學科支撐、教學平臺、就業質量等多方面均有很大的差距。
（2）大部分高校電氣專業成立時間較晚，在很多方面均處于較落后位置，亟待學校在專業建設、學科建設，特別是平臺建設上進一步進行大力建設。
（3）即使是已獲批省重點（建設）專業的幾所院校，也大部分歸因于建設較早、學校重點發展、行業特點等因素，整體實際實力并不高。
（4）近年，國家電網等優質用人單位對招聘對象進行了嚴格限制，規定原則上只招收985、211工程院校電工類專業畢業生，對省屬高校（即使省部共建）優秀學生的就業選擇帶來一定影響。
3.專業未來發展策略
浙江省是電氣行業傳統強省，具有龐大、完善的產業鏈，擁有眾多知名電氣企業。隨著國家向七大新興產業轉型，新能源以及智能電網技術得到了國家的大力扶持，被人們高度重視并得到快速發展，是電氣行業和產業領域今后重點發展的方向。浙江省在信息化、新能源、海洋經濟等產業領域具有得天獨厚的優勢和扎實的基礎。
《浙江省教育廳關于“十二五”期間全面提高本科高校教育教學質量的實施意見》明確提出要根據浙江省產業集群發展需要，對于戰略性新興產業相關的急需緊缺專業要大力培育和建設300個省級新興特色專業，新能源產業名列其中。因此，浙江省屬高校電氣專業未來發展策略應該是在鞏固原有傳統電氣控制領域教育的基礎上積極響應電氣行業在新能源、智能電網等新的發展趨勢，緊密聯系浙江省的經濟特色和產業集群，根據各學校本專業的發展情況和歷史傳承，調整和規劃專業內涵，凝練并努力建設特色新興方向。
4.示例：浙江工業大學
作為浙江省省部共建的排頭兵，浙江工業大學電氣工程及其自動化專業密切結合行業發展趨勢和社會重大需求，瞄準新能源應用、智能電網等非常具有產業前景的新興技術，大力培育和建設“新能源與智能電網”這一新形勢下的新興特色方向，并將以此作為我校本專業進一步快速發展的突破口和發展策略。
目前，學校已經從學科支撐、教師培養、課程設置、實驗室建設、就業引導等多個方面展開了方向培育和建設，并已經在以下幾個方面形成明顯的優勢：
（1）課程設置：專業課程結構體系中已構建適應新能源與智能電網方向的豐富的課程群體系。
（2）突出的學科支撐：專業已成功獲批“電力電子與電力傳動”浙江省重點學科，并繼續依托信息處理和自動化技術省“重中之重”強勢學科，擁有強大的師資力量，非常有利于智能電網對電氣工程、信息工程、計算機科學等多學科之間緊密交叉滲透的內在需求。
（3）特色方向教師隊伍：新能源及智能電網是本專業教師的強勢研究領域，并且組建了“智能電網”創新團隊。目前已在太陽能應用理論及產品開發、智能微電網、電動汽車V2G技術、電能質量智能監測、新能源發電系統及節能控制設備研制等方向形成了具有鮮明特色的教研梯隊。近年來，專業教師已在新能源與智能電網領域取得了突出的學術成果。
（4）實驗室建設：目前，學校在原有整套電力系統自動化實驗室基礎上另投資100多萬元建設較大規模的含多種分布式發電電源，集測量、分析、控制、保護為一體的智能微電網實驗室，兼顧該方向的研究和教學實驗。
四、結論
為適應電氣學科和行業中信息化、新能源廣泛應用的未來發展趨勢，培養出適應社會需求、綜合能力強的高層次專業人才，各高校需根據其發展層次和水平、服務行業和區域各異進行科學合理的專業規劃，量身定制發展策略。本文首先對電氣工程專業概況、學科發展趨勢及專業人才的成長規律進行分析，接著對國外高校電氣工程相關專業的主要特點進行總結，并將國內電氣專業發展水平較高的高校歸納為3大類：專業整體實力超強型、行業或地區背景型、具有明顯特色方向型。以此為基礎，進一步對浙江省屬高校電氣相關專業發展進行了認真的現狀分析，找出其問題和差距，提出“鞏固原有傳統優勢，明確學科未來發展趨勢，緊密結合浙江經濟特色，積極調整和規劃專業內涵，凝練并努力建設特色新興方向”的發展策略，并以浙江工業大學為例進行該策略的具體闡述。
參考文獻：
[1]周渝慧，王立德，朱潔琳.電氣信息化將成為未來電氣工程專業發展趨勢[A].第六屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集《下冊》[C].2009：930-932.
[2]薛毓強.電氣工程及其自動化專業建設與人才培養模式探索[J].中國電力教育，2012，（9）：54-58.
一、制訂創新人才培養方案的指導思想及培養要求
測繪工程專業的培養要求是立足于對地觀測與衛星導航等國家重大需求以及現代測繪發展趨勢，按照全面具備測繪科學與技術一級學科的3個二級學科(大地測量學與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地理信息工程)的專業素質規劃課程體系，一、二年級實行測繪通識教育，三、四年級按照大地測量學與衛星導航、工程與工業測量、航空航天測繪、地理信息工程等4個專業方向進行培養(各方向學生在對應的專業方向課程里選課)，要求畢業生掌握大地測量、工程測量、衛星導航定位、攝影測量與遙感、地圖制圖與地理信息工程、數字化信息工程建設的基本理論和關鍵技術，成為“高品質、國際化、創新型”高級測繪工程專業人才。
二、培養方案的基本框架與課程體系
1．培養方案的基本框架傳統的教學計劃是以知識的傳授為主體，以課程設置為主線。在構建2013本科人才培養方案時，基于信息化測繪的特色，跳出了傳統教學計劃的框框，以素質教育為主體，以能力培養為主線，以學生個性發展為目標重塑了測繪工程專業本科培養方案的基本框架。測繪工程專業2013本科培養方案的制訂遵循了以下5個原則:1)強化通識課程體系，促進通識教育與專業教育的有機結合，實施研究型測繪工程專業教育。2)打破學科壁壘，構建測繪工程專業和相關學科專業的共同學科基礎課程平臺，優化課程體系和結構，培養復合型寬口徑高素質人才。3)深化實踐教學改革，完善實踐教學體系，改進實踐教學方法，豐富實踐教學內容，培養學生創新精神和實踐能力。4)注重因材施教，為學生自主學習和研究創造條件，提供多樣選擇和路徑，大膽探索拔尖創新人才培養模式。5)加強專業和課程創新探索與國際化建設，加大國外優質教學資源的引進力度，培養學生領導能力與國際視野。2．構建創新型、復合型課程體系2013測繪工程本科人才培養方案的課程結構總體分為通識課程、專業課程和任意選修課程三大部分。通識課程除“思想政治理論課程”“形勢與政策、國情教育與社會實踐”以及“英語、體育”課外，還包括交流與寫作類、數學與推理類、人文與社會類、自然與工程類、藝術與欣賞類、中國與全球類、研究與領導類等七大領域，要求學生在每個領域選修一定的學分。交流與寫作類課程有“表達與溝通”“科技寫作”“PracticalEnglishWriting”等，主要是培養大學生交流溝通能力、表達能力、寫作能力等;數學與推理類課程有“高等數學”“線性代數““概率論與數理統計”“C語言程序設計”等，主要是培養大學生數學素養、統計歸納能力、邏輯推理能力、形象思維能力、使用計算機解決實際問題能力等;人文與社會類課程有“道德、法律和公民意識“知識經濟與知識產權”“《四書》導讀”等，主要是培養大學生文學鑒賞能力、人文價值判斷能力，提高對自身和社會深入思考能力等;自然與工程類課程有“地球科學概論”“大學物理”等，主要是培養大學生用自然科學和工程的方法分析和探索世界的能力等;藝術與欣賞類課程有“音樂欣賞”，主要是培養大學生藝術素養與欣賞能力等;中國與全球類課程有“中國文化概論”“西方哲學史”“世界文化與自然遺產”，主要是培養大學生了解中華文明，開闊世界眼界、國際化思維、戰略思維等;研究與領導類課程有“組織行為學”“管理科學理論與方法”“網絡信息檢索”等，主要是培養大學生的領導能力、管理能力、研究能力等。專業課程有分學科基礎(平臺)課程、專業主干課程、實驗和實踐性課程3大系列。學科基礎(平臺)課程有:測繪學概論、GNSS原理及其應用、地理信息系統原理、遙感原理與應用、數字地形測量學、誤差理論與測量平差基礎、地圖學基礎、大地測量學基礎，FORTRAN語言程序設計，UNIX/LINUX操作系統。專業主干課程:攝影測量學、物理大地測量學、大地形變測量學、空間大地測量學、工程測量學、變形監測數據處理、工業測量、航空與航天成像技術、數字攝影測量學、數字圖像處理、GIS工程設計與實踐、空間數據庫原理。實驗和實踐課程:數字測圖實習、誤差理論與測量平差基礎課程設計、大地測量課程設計與實習、工程測量學課程設計與實習、GNSS測量與數據處理實習、遙感實習、數字攝影測量實習、物理大地測量學課程設計與實習、大地形變測量學課程設計與實習、GIS課程設計與實習、空間數據庫實習、畢業設計。10門學科基礎(平臺)課程是測繪工程專業所有專業方向的必修課，其中“測繪學概論”等8門課是測繪學科教學指導委員會規定的測繪工程專業的必修課，而“FORTRAN語言程序設計”“UNIX/LINUX操作系統”這兩門課主要是針對信息化測繪要求加強計算機編程能力而增設的。專業主干課程、實驗和實踐課程則分兩部分:一部分是所有專業方向必修的課程，另一部分則按專業方向分模塊設計，具體情況見表1。在專業主干課程、實驗和實踐性課程中我們加大研究型課程的力度，每個模塊的專業主干課程都配有課程設計或實習或者兩者兼之，老師在主講此類課程時把最新的研究成果加入，同時采用啟發式教學，留問題讓學生思考，一些問題的答案往往可以通過課程設計或者實習得到解決，這種主干課程配課程設計或者實習的模式實際上就是通過理論聯系實際更有利于學生進行研究性學習。為加強專業的國際化建設，我們加大了國外優質教學資源的引進力度，在專業課程系列中，開設部分全英文或者雙語課程，這些課程的教材大部分應用國外先進的原版教材，主講這些課程的主要由學院聘請的外籍教授或有留學背景的教授、副教授。目前開設的課程有“誤差理論與測量平差基礎(er-rortheoryandleastsquareadjustment)”“GNSS原理及其應用(GNSS:principlesandapplications)”“大地測量學基礎(fundamentalofgeodesy)”“工程測量學(engineeringgeodesy)”“物理大地測量學(physi-calgeodesy)”等。測繪工程專業學生畢業需要的學分是150學分，其中通識課程學分是66．5，占總學分(150學分)的44．3%，專業課程學分80．5，占總學分的53．7%。在專業教育中，其中必修課程學分39．5，占專業教育學分的49．1%;選修課程27學分，占專業教育學分的33．5%;集中實踐教學8學分，占專業教育學分9．9%;畢業論文或設計6學分，占專業教育學分的7．5%;各專業方向的實踐教學總學分(含畢業設計、課間實踐教學和集中實踐教學環節)情況是:大地測量學與衛星導航方向27．1學分，占總學分的18%;工程與工業測量方向29．8學分，占總學分的19．9%;航空航天測繪方向29．5學分，占總學分的19．7%;地理信息工程方向28．5學分，占總學分的19%，具體見表1。任意選修課程是作為專業補充或個人興趣愛好而由學生自主選擇的課程。學院鼓勵學生跨院(系)、跨專業選修課程，學院對學生的選課給予必要的指導，培養方案中有3學分的任意選修課程，占總學分的2%。此外，我們注重因材施教，為學生自主學習和研究創造條件，提供多樣選擇和路徑，將創新教育納入課程體系，規定本科生在學習期間獲得的創新學分可以作為任意選修學分。
三、測繪工程專業(卓越工程師教育培養計劃)培養特色
武漢大學測繪工程專業2012年入選“卓越工程師教育培養計劃”，測繪工程專業(卓越工程師)培養以“面向工程、面向未來、面向世界”的工程教育理念為指導思想，以測繪工程專業認證標準為培養依據，以測繪行業發展對工程技術人才需求為導向，與測繪企業密切結合，整合已有的專業課程，強調寬口徑、厚基礎，不細分專業方向;以卓越測繪工程師和注冊測繪師后備人才為培養目標，強化培養學生的工程能力和創新能力，培養具有扎實的測繪工程理論基礎，具備較強的數學、物理、計算機等相關學科基礎知識，掌握全面的測繪技術，熟悉測繪管理與法律法規，具備卓越的解決測繪工程實際問題的綜合能力，擁有測繪產品社會化服務的專業技能;加強工程實踐環節，采用“3+1”校企聯合培養模式，有一年時間在企業學習、實踐，實行校企“雙導師”制，著力提高學生的工程創新意識、測繪專業素質和工程實踐能力。成為適應經濟和社會發展需要的“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”復合型、創新型人才。2013版培養方案，對測繪工程專業(卓越工程師教育培養計劃)培養方案也進行了修訂，其中學科基礎(平臺)課程與測繪工程專業相同，而專業主干課程(包括物理大地測量學、工程測量學、攝影測量學、數字圖像處理、GIS工程設計與實踐和空間數據庫原理)則涵蓋測繪工程專業的4個專業方向。實驗和實踐課程進一步得到了加強，共分3個模塊。一是工程基礎實習模塊，有“數字測圖實習”“大地測量實習”“誤差理論與測量平差基礎課程設計”和“地圖編制實習”;二是工程專業實習模塊，有“GNSS測量與數據處理實習”“物理大地測量學實習”“工程測量學課程設計與實習”“攝影測量與遙感實習”和“地理信息系統實習”;三是工程綜合實習模塊，有“管理與市場開發實習”“測繪專題”“專業實習”。第三模塊的工程綜合實習以及本科畢業設計都將在企業完成。實踐教學總學分(含課間、集中實踐及畢業設計環節)是37．3學分，占總學分的24．9%，明顯高于其他4個專業方向的實踐教學所占的比例。測繪工程專業(卓越工程師)培養方案代表了工科教育的發展方向，它也與世界先進的工科教育理念相接軌，其最大的特色是行業企業深度參與培養過程，強化培養學生的工程能力，全面提升學生的創新意識、創新精神和創新能力。
四、結束語
2013版測繪工程本科人才培養方案制訂充分發揮了武漢大學人文底蘊深厚、學科門類齊全，多學科交叉培養人才的辦學優勢，體現了“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”復合型、創新型人才培養思路，滿足了適應國家經濟社會發展的需要，適應測繪學科專業發展的需要，適應學生個性發展和就業的需要，此方案為培養“高品質、國際化、創新型”高級測繪工程專業人才奠定了堅實基礎。
作者：許才軍 秦詠梅 單位：武漢大學 測繪學院
