時間：2023-06-01 09:32:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康專題講座，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每年的教育新聞，總有老師與學生或家長產生沖突的新聞。師生沖突、家校沖突的原因是多方面的，其中有一個很重要的方面就是沖突雙方或一方的情緒失去控制，喪失理智，為逞一時之快，從而做出追悔莫及的事。
作為學校與家庭聯系的橋梁，老師更要有能力去掌控自己的情緒，而不是被情緒掌控。同時，教師也要訓練對情緒的敏感度，通過對學生性格、經歷的了解，加上學生表露的情緒，了解他們的心理狀態，及時予以指導和幫助。
那老師究竟該如何做好情緒的管理呢？這些方法里或許會有答案。
老師，怎樣察覺消極情緒的出現？
學著體察自己的情緒，就是情緒管理的第一步。環顧四周，我們身邊是否有著這樣一些情緒樣態？
1.
“憤慨撒氣式”轟炸，情緒容易失控
一個家庭的穩定，來自于媽媽的情緒穩定。一個教室的穩定，往往取決于性格穩定的老師。然而班級經營中，教師憤怒失控的情緒，卻很常見。不懂得調控情緒，時常將血壓頻頻逼到爆表的份兒。
教室里分不清是在教師教育學生，還是僅僅在發泄怨氣。而那些令老師暴跳如雷的細節，盤點下來往往不過是教學生活中的點點小事，因為沒抄生詞，因為上課說話，因為動手打了同學，因為弄壞別人的東西……
班主任在教室里一番咆哮之后，帶著滿滿的垃圾情緒回家。十年過后再回首，這不過是孩子成長過程中的點點小事，人不犯錯，談何成長，早知事小，生個啥氣？
2.
“苦口婆心式”長談，情緒過于執著
洋洋灑灑幾十分鐘，執著于非要規定時間，規定地點解決問題，往往容易淪陷到苦心長談的囧境，是對師生共同時間成本的巨大消耗。
苦口婆心似的長談，多來自于內心的執著，甚至自己變成了偏執狂，而不能自查。
總試圖把學生、家長說得敗下陣來，便以為投入再多的時間和精力都是值得的。殊不知學生早已練就了“委屈求全”的溝通方式，就是無論是否贊成老師的說法，全部依著你說的來。
不為說的盡興，就看實用不實用。有時掐中要害的關鍵一言，可以點醒迷途羔羊！關注這種執著過頭的情緒狀態。話不一定一次說完。放下，既是放過別人，也是對自己的放過。
3.
“腦補情節”式推理，情緒淪陷猜疑
“老師，我的想法是……”
“你不要說了，你憑什么……”
“老師，我……”
“我什么我，我還不知道你！這肯定是……”
擅長“腦補式”案情分析的班主任，常常習慣的調研方式是問家長、問同學、問各種相關人士借以用拼圖式組合還原事情事情本身的原貌。
了解不同渠道信息甚好，還原事情原貌甚好，卻不要忽略了聆聽當事人最真實的想法。這是常理中的必備環節，卻容易成為最容易忽視的主要一幕。
每一個突發事情的產生，不是以平息事態為唯一目標，對直接當事人入腦入心的教育也是重要一環。純粹靠調查訪談，尋找拼圖式的事情原貌，不如回到當事人身邊，去細細聆聽，真誠對話。
4.?“急于攻防式”回擊，情緒過于敏感
教師自身崗位往往容易自帶三分權威意識，卻又格外敏感與自尊。這種敏感使得班主任常常容易把家長和學生的言差語錯，與對自己的人身攻擊聯系起來，平生煩惱。
運動會上，家長們紛紛在微信群中翹首期盼孩子們比賽的一幕。一個家長干等半天，不見自家子女上場，忍不住微信上詢問老師：“不是每個人都參賽嗎？”
班主任奔忙之中，匆匆看到群中的問話，氣不打一處來，誤認為是來自家長的公開質疑，生硬的甩出來了一席話：“自己家孩子的水平，你自己清楚！”
過于急切地維護自己的崗位尊嚴，生怕點點疏漏影響自尊，反而有主動點燃戰火的嫌疑。不過是普普通通一句問詢，正常溝通即可，大可不必總與自己做聯系。
5.?“道德圣人式”審判，情緒過于冷漠
站在道德制高點上對學生進行品格審判，做學生教育的“道德圣人”，這樣的溝通方式，往往義正詞嚴，而收效甚微。
某校面對一位留守少年的早戀問題，在他的家庭沒有給他足夠多的關注時，一位在學業和生活上對他多有幫助的女生，儼然已經成為了該男生生活當中最重點的朋友。
學校不同老師分別參與審訊與批判，對學生輪番進行大同小異的苛責。卻沒有人去愿意主動理解，一個孩子在非常無助的時候對他僅有的朋友內心的重視。這也許僅僅是一種對別人關愛的感激。在接納學生的基礎上去對話，而非主動貼上道德審判的標簽。
教師情緒管理的有效策略
如何養成良好的情緒表達方式呢？這里我給大家介紹幾個緩和情緒和轉化情緒的可操作的技巧。
1.
暗自調整呼吸
工作中，遇到令我們勃然大怒的事情時，細細地感覺自己身體的變化，你會發現有時在對話過程中，呼吸越來越急促，心跳加快，甚至血壓也稍有變化。主動自我覺察，改變基礎的對話節奏，讓自己在聆聽學生或者家長講話的時候，暗自深呼吸，默默提醒自己，不生氣，不動怒，逐步找尋內心的平靜。
2.
限制提高音量
歇斯底里的怒吼式溝通，除了情緒宣泄，無助于解決任何問題。憑借聲音高來鎮住場子的人，往往還在自我情緒管理的初級階段。即使心中怒火燃燒得肝腸寸斷，也要嘗試學會降低音量來講話。很多有經驗的教師，都能這一分鐘批評學生，而下一秒，切換到平靜的狀態正常行課。
3.
暫停處理問題
改變處理問題的節奏非常必要。如果不是需馬上解決的安全隱患類問題。當你無法抵制內心的怒火時，強行暫停也是一種自我管控。不妨獨自思考策略，或者回到辦公室去發起草根式研究，找找身邊同年級的班主任們，就遇到的問題展開討論再來解決。
4.
適度保持沉默
家校溝通的過程當中，并非所有場合都適合強行暫停。面對你暫時還不能理解的家長或學生行為，不妨適度保持沉默，多傾聽對方的訴求，告知對方，“我已經了解了你的需求。”“我進一步了解一下情況。”等方式，用以延緩解決問題的步調，避免怒火中燒時造成雙方情緒不必要的擦掛。
5.?坦誠告知不悅
如果遭遇對教師自身人身攻擊，未必依靠隱忍或者視而不見。溫和堅定而明確地表明態度也是非常重要的。
6.?學會宣泄調劑
解決復雜棘手問題，常常讓老師會陷入比較漫長的黑暗狀態。有時甚至從清晨直至深夜。長時間應對，很容易讓情緒陷入輕度抑郁狀態。不妨設置截止時間，一旦結束，主動切換場景，看場喜劇電影，約人一頓美食，聽聽喜歡的音樂，也是給教師的心靈自由放風的時間。
你也可以選擇，向別人傾訴，但不要變成喋喋不休重復。有時，重復傾訴，相當于復習煩惱。定期通過一定途徑宣泄釋放消極情緒，才能保持健康積極的情緒狀態。
7.?建設心情同盟
學校里不妨有幾個知心閨蜜，既是心情同盟，也是智慧同盟。改變單兵作戰應對具體問題的狀態，能夠在遇到各種困難事、瑣碎事、不平事的時候，進行情緒的傾訴與相互調節，從而通過團隊的力量，消解情緒壓力，釋放情緒能量，共同維護情緒健康。
班級情緒調控的原則與策略
如何在班級經營過程中，做好情緒的管理和疏導？
我們不妨嘗試著改變傳統的對話方式，嘗試在集體教育情緒調試的過程，做出如下改變：
1.
改善“速聽快判”溝通慣性，給出學生表達情緒的空間
充分的聆聽是良好溝通的前提。我們要以學生為中心，專心致志地聽孩子去表達，不去評判，或者延遲你的評判，給出學生表達情緒的空間，讓你所聽和看的東西，最大限度地回歸真實。
一個眼神、一次嘆息、一次不經意間的回避目光相遇，都能看得出來學生的內心世界。教師要善于察言觀色，梳理經驗，自然為發現情緒背后的真實思想，奠定扎實的基礎。
2.
改善“一刀切”溝通慣性，換位思考形成情緒的共鳴
情緒的共鳴，需要充分的理解在先。理解，需要換位思考，需要刨根問底。要相信每一個看似匪夷所思的行動背后，都有一個正當的兒童理由。
老師要盡可能的對他人的行為作出善意的解釋，替孩子，替家長的行為，尋找理由。放下成見，換位思考，才能形成情緒的共鳴。
3.?改善“唯我獨尊”慣性心態，善于激發積極情緒的產生
要引領，不專斷。這更需要老師有底氣逐步樹立民主溝通的狀態。家校對話過程中，教師要改善“唯我獨尊”的心態放下高高在上的身段，來激發家長群體積極情緒的產生。
比如，逐步發現不同家庭教育細節中可圈可點之處，圈出來，點清楚，通過一定渠道宣傳出去，讓不同的家庭感受到身邊的榜樣力量。
通過溝通去尋找亮點，搭建平臺，把這些家庭亮點曬出來，激發家長群體相互學習的積極情緒，推動跨家庭的互相滋養。
4.?改善大包大攬溝通慣性，劃清邊界避免對立情緒的產生
當我們面對枝節頗多的復雜學生問題時，總是希望于第一時間解決問題，當執著的信念過了頭，就容易暴露出掌控感過重、處理事情過于急切、對話溝通過于犀利等問題，有時會點燃對立情緒，反而不利于事情的有效解決。
改變大包大攬的溝通慣性，班主任要有一定的邊界意識，保持一種對服務對象的尊重的底線意識，以避免不必要的對立情緒的產生。
5.?改變“見招拆招”慣性，嘗試常態教育指導
部長帶頭上講堂
強化責任敢于擔當
8月18日上午，鎮遠縣委常委、宣傳部部長蔡忠菊作了主題為“壓力管理與心理調適”的專題講座，分享正確認識壓力的能力與心理調節的方法。她說：“作為宣傳思想干部不僅要學會減輕自己的壓力，正確進行心理調節，還應主動承擔起調節社會人壓力的重要任務，引導社會人豎立正確的價值觀和世界觀。”
專題講座緊緊圍繞主題，重點講述了健康的涵義及標準、心理健康問題的表現及產生的原因、心理調適的主要方法等內容，形象地以數字“1000000…”表述了健康與金錢、權利、地位、榮譽、社會名聲、美滿家庭等的關系，再配以輕音樂，讓聽課的人心情舒暢，聽得入腦入心。
通過講座，蔡忠菊勉勵大家要以健康為重，切忌為了金錢、地位、榮譽、名聲等貪圖安逸快樂與腐敗沉淪。講座結束后蔡忠菊還向大家現場推薦了自己閱讀受益的兩本書籍，一本是《陽光心態》，另一本是《一切都是最好的安排》。
精選干部上講堂
提升干部整體能力
今年，鎮遠縣致力于提升干部隊伍整體素質，將“宣傳部長上講堂”納入全縣干部隊伍培訓課堂，精選宣傳干部在黨校干部隊伍培訓班上做專題講座。通過多場宣講后挑選出兩名班子成員到縣委黨校培訓班作主題為“如何利用新媒體做好本職工作”和“文化旅游發展趨勢”的專題講座，培訓對象為鄉科級黨員領導干部、中青年干部、少數民族和婦女干部以及黨務干部。
通過專題講座，既達到提升宣傳干部“動腦、動筆、動嘴、動腿”的能力，又能讓全縣黨員領導干部充分認識當前文化旅游業的發展趨勢，以及全媒體時代的特征，全媒體時代對黨政工作的影響，學會如何利用新媒體平臺做好本職工作，整體提升干部隊伍應對新媒體的綜合能力。
入鄉鎮進社區
傳遞社會主義核心價值觀
鎮遠縣自開展“宣傳部長上講堂”活動以來，已開展70余期宣講，其中進鄉鎮鄉村、社區30余期次，深受群眾歡迎。
鎮遠縣委宣傳部原副部長、主任科員李鎮江每年都應邀到縣直機關和鄉鎮講課，內容包括黨的十八屆三中全會精神、社會主義核心價值觀、通訊員培訓、黨的理論、群眾工作法等，讓廣大黨員干部從理論上、業務上、工作作風上受到教育，提升整體素質。
今年以來，鎮遠縣委宣傳部結合“兩創一滿意”工作開展，精心選題，認真準備課件，到舞陽鎮12個社區、部分鄉鎮村寨進行宣講，通過講述身邊人身邊事，大力弘揚道德模范精神，引導群眾踐行社會主義核心價值觀，提升群眾民族精神觀和文明素質。
互惠營銷：不同公司相互之間的合作，各取所需。
整合營銷：跨行業、跨領域整合資源，豐富內容，取長補短。
網絡營銷：宣傳推廣、網上銷售、網上招商；開專欄，發論壇，會員注冊，積分返利。
體驗營銷：產品知識，產品了解，產品文化，產品導購，產品體驗，產品銷售。
社區營銷：針對社區居民進行產品推廣、折扣有獎，活動促銷。
會議營銷：以會議講座形式，邀請客戶，專題講座，現場銷售。
旅游營銷：與旅行社聯系，可以進行折扣返利，可以相互營銷產品，利用相互資源。
節慶營銷：針對周末、國家規定節假期間人流較多大好時機策劃組織的不同主題的節假促銷活動。
會員營銷：為穩定客戶而制定的一種長期優惠折扣服務策略。
定向營銷：針對不同消費群體而設計的細分營銷方法，諸如老年人、年輕人、女士群體等。
機構營銷：指針對企事業單位、商會、協會、跨國公司、各省市辦事處等進行的團體營銷。
渠道營銷：針對相關行業，諸如酒店、酒吧、餐飲、咖啡廳、美容店、健康會所等渠道的營銷。
商務營銷：獎品、禮物、饋贈、宴會、晚會、商務活動，區域市場代表，商務洽談。
文化營銷：酒文化講座、書畫比賽、筆會、文化論壇、人生意義、成功指南等專題講座。
公益營銷：組織各類公益活動，做有責任、有愛心、深受政府支持、民眾愛戴、消費者歡迎的企業。
陽春三月，山西省科協“星期日知識講座”應廣大聽眾要求，精心安排了六場講座，相繼走進了機關、社區、學校等，內容涵蓋健康養生、理財投資、防震減災、書法知識等主題，為千余名公眾送去了豐盛的科普大餐。
3月13日，“星期日知識講座”走進山西省廣播電視局，邀請山西現代心理健康研究中心營養師郭亞芳為離退休老干部從飲食、運動、保健等方面詳細講述了《老年人的營養與保健》相關知識，受到在場聽眾的一致歡迎。
14日，中北大學舉行 “中北大學第十八屆校園文化節”。應校方邀請，“星期日知識講座”為參加文化節的廣大師生安排了由省地震局太原基準臺副臺長、高級工程師閆計明主講的《防震減災，科普先行》專題講座，針對地震與地震災害、地震的預測預報、家庭防震準備、地震時緊急避險措施以及震后自救互救措施等結合實際向廣大師生普及地震科普知識，提高應急救援能力。
15日，“星期日知識講座”走進萬柏林街辦新友誼社區、濱河社區，為科普大學的學員們分別安排了《2012年投資策略》、《運動、營養與健康》的專題講座。
21日，應太原市自來水公司的邀請，“星期日知識講座”第三次走進該公司，邀請太原市體育科學研究所門診部主任馬琦文為廣大職工帶來《運動、營養與健康》主題講座。馬主任通過多年對臨床醫學和保健營養學的總結，呼吁大家要用科學健身、合理的膳食營養結構、平和樂觀的心態、理性的生活方式，追求我運動、我快樂、我健康的生活理念，提高生活品質，享受幸福人生。
22日，為了讓孩子們深刻認識、理解和傳承中華民族優秀傳統文化——書法，“星期日知識講座”邀請省青年書法家協會副主席史彥鵬老師為新建路二小的小學生送去《書法普及勢在必行》主題講座，鼓勵中小學生在書法藝術文化氛圍中接受陶冶和熏陶，提高他們學習書法的熱情和審美情趣。
“星期日知識講座”自2002年開辦以來，始終秉承面向社會大眾，傳播科學知識、科學思想和科學方法，弘揚科學精神的宗旨，精心策劃了四百余場深受歡迎的科普講座。這種新穎、直接、高效的知識傳播方式，正以其特有的魅力為越來越多的公眾所接受、喜愛。（山西省科技館 編輯：呂偉）
（山西省科協）
一、重視安全教育，建立健全校園安全防范體系
提高安全管理認識。校園安全管理是學校管理的一項重要內容，通過管理的手段，實現控制事故，消除隱患，減少損失的目的。為師生創造一個安全的學習、生活環境。解決寄宿制初中安全管理工作中存在的問題也應從認識上入手。首先，要認識到加強和改進學校安全管理，可以有效地控制學校安全事故。其次，要認識到良好的安全管理是做好教育工作，提高辦學效益的重要保證。第三，要認識到控制事故安全管理舉足輕重。在有限的資金投入和有限的技術水平條件下，通過管理手段控制事故無疑是最有效經濟的一種方式。管理要周密、細致、到位。
二、消除校園周邊環境干擾，給學生一個潔凈的環境
社會上一些人為了賺錢，不惜采取各種手段在學校周圍開設網吧和游戲廳，有的甚至通宵向學生開放。調查發現，有的學校周圍 200米以內竟然超過了20余家網吧和游戲廳。由于這些寄宿制學校的中學生雙休日無人監管，加上這些中學生又缺乏自控能力，造成部分寄宿制中學生沉溺于網絡和游戲而不能自拔，嚴重影響了他們的學習和身心健康。還有各類商販、攤點充斥校園四周，不僅嚴重干擾了學校正常的教學管理，對于學生衛生、飲食、消費行為也影響極壞。因此，學校要結合實際情況，調動一切力量，解決好校園周邊環境的問題。同時學校也要建章立制，做好制度上的保證以此保障學生的上述不良行為的發生。
三、加大經費投入，完善活動設施
加大安全經費投入，為校園安全提供可靠保證。學校安全管理離不開“人”，但也離不開基本的辦學條件“物”。而這些都要有賴于經費的支撐。學校要增加對校舍及配套設施建設，改善教育教學設施等辦學條件，從而從根本上杜絕因“物”方面不達標而造成的安全事故。良好的環境對于中學生的健康成長起著十分重要的作用。寄宿制學校所在的政府和學校，在學校實施雙休日教育中，應該采取相應的措施，并提供相應的服務，為實施雙休日管理創造良好的周邊環境，為雙休日活動提供必須的場所，并建立學生雙休日活動的組織機構。例如，建立學校書法創作基地，組建文學社團、興趣小組等。
四、充分調動學生自我管理的積極性和主動性
學生是宿舍的主人，宿舍是學生的家，他們對宿舍情況最熟悉。讓學生參與管理，更有針對性，能起到事半功倍的效果。因此，學校要善于充分調動學生為主體的積極性，讓學生學會自己管理自己，變他律為自律。鼓勵學生參與對宿舍日常的檢查、評估、督促、宣傳和教育，使他們切身體會到所制訂的各種制度不是壓抑人的思想，限制他們的自由。而是對學生的關懷，對人格的尊重。充分依靠學生，發揮學生在宿舍管理中的主體作用。
五、開展系列活動，細化雙休日管理
（1）開展各種專題活動，加強學生思想道德教育，培養學生正確的人生觀、價值觀、道德觀。通過開展專題講座、主題演講、歌詠比賽、文藝演出以及圍繞重大紀念活動開展的墻報、黑板報、手抄報評選等多種形式的教育活動，引導學生養成良好的行為習慣、健康文明的生活方式和科學的學習方法，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。
（2）培養正確的消費觀。通過舉辦專題講座、開辟相關宣傳櫥窗、開展零花錢開支設計、節約用水用電小發明以及愛心捐助等活動，培養學生正確的消費心理，樹立勤儉節約的良好習慣，培養學生關愛他人、勇于承擔責任的品質。
（3）加強健康教育。有組織、有計劃地安排諸如衛生安全專題講座、心理健康教育講座、衛生專欄、疾病預防等知識講座，開展各種義務勞動以及內務整理評比等多種形式的健康教育活動，使學生在實踐活動中，通過自我體驗、自我發現、自我監督、自我實現，從而自覺養成良好的衛生習慣、健康行為和維護公共衛生秩序的道德觀念，以達到促進身心健康的目的。
（4）開展豐富多彩的雙休日活動。作為寄宿制學校，在搞好雙休日管理的同時，還應該根據學校實際和學生實際，開展豐富多彩的雙休日課外活動，通過活動讓學生雙休日做到“八個有”：有做的（開展義務勞動、科普活動、試驗操作技能培訓、社會實踐活動、青年志愿者、燈籠制作、風箏制作等），有看的（組織學生看好電影、電視、好網站、好錄像、圖片展覽等），有聽的（舉辦專題講座、學法指導專題、校園廣播等），有說的（開展演講賽、辯論賽、座談會、詩歌朗誦等），有唱的（舉行歌手賽、自編校園歌曲、班級合唱等），有寫的（辦各種專欄、板報、寫心得、手抄報、校園文學刊物、社會調查報告等），有讀的（圖書館開放、舉辦讀書活動等），有跳的（舉辦文娛晚會、擺手舞大賽、籃球賽、排球賽、羽毛球賽、乒乓球賽、足球賽等體育活動），使學生在豐富多彩的雙休日活動中陶冶情操，培養能力，促進學生健康和諧發展。
小學科學新課標強調小學科學的教學應貼近學生的生活，要考慮到他們的生活環境、文化背景、民族、地區等方面的差異，培養學生的科學素養。立足學校因地制宜的開發利用鄉土課程資源，是我們農村小學進行課程改革的重要舉措，鄉土資源源于日常生活，是我們溫馨而熟悉的親情領地，又是教育教學資源的一座寶庫，那么如何在科學教學中開發和利用鄉土課程資源，筆者認為可以從以下幾個方面實施。
一、精選鄉土資源，融入課堂教學。
小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們以自己的生活經驗和熟悉的教學情境來建構知識，所以考慮農村小學生的經驗基礎和心理特征，教師在課堂教學中可以根據教學目標，選取烙有地方特色的鄉土材料來闡述教材中的科學概念、科學原理等，讓學生們更好地感受和體驗科學。例如《生活中的真菌》一課中，“可以食用的真菌”這個知識點我們并沒有照本宣讀教科書，而是師生共同探究了本地山區常見的羊肚菌、大馬勃、灰棕口蘑、血紅鉚釘菇的食用價值和藥用價值，這樣學生很快就理解了可以食用的真菌是寶貴的生物資源。此外我們還可以利用鄉土材料來設計教學問題，鞏固所學科學知識，如在《土壤與植物的生長》一課結束的時候，教師聯系本地種植胡蘿卜的實際情況，就設計了這樣的問題：“為什么父母把胡蘿卜種在沙質土里？”，學生一聽立刻產生了興趣，積極主動的思考討論，運用課堂所學知識解答了問題，使抽象的科學知識在學生的頭腦中有了具體的感受和驗證，不僅輕松的完成了教學任務，而且拓寬了學生的知識視野。
二、課外延伸，開展專題研究活動。
冀教版科學課本，每冊都設有幾節專題研究課，專題研究是課堂教學的補充和延伸，旨在引導學生關注生活中問題，通過合作探究、親歷社會生活來培養學生的創新精神和實踐能力。開展專題研究課，我們農村小學有著取之不盡，用之不竭的鄉土資源，例如我們學校根據學生的認知水平和本地實際情況，開展了調查當地馬鈴薯豐產新技術、當地常見植物繁殖方式、家庭房屋保溫措施、本鄉利用新能源的情況等探究活動。這樣我們為學生提供了一個開放的學習環境，使學生的學習從課上延伸了課下，從教室延伸到了社區，學生在教師的指導下，綜合運用課本所學的知識解決生活中的問題，不僅體會和掌握了科學研究的基本思路和方法，而且培養了學生的人文精神和科學素養。同時鄉土研究實踐活動的開展也豐富和發展了學生的評價體系，活動中每個學生都表現出了不同的智能潛質，發揮出了他們的最佳水平，教師及時鼓勵表揚，這樣我們對學生由單一的試卷智能評價拓展到了知識、技能、方法、情感多元全程的評價，真正發揮了評價的激勵與發展功能。
三、關注社會問題，開設專題講座。
教育即生活，教育要探究、解決社會實際問題。農村經濟不發達，人口文化素質普遍偏低，在醫療健康、食品安全、環境保護等領域存在著諸多的問題。面對當地社區存在的典型社會問題，結合教材有針對性的開展專題講座，是我們開發利用鄉土課程資源的又一重要途徑。例如當地醫院共用皮試針頭，為社區居民埋下了巨大的生命健康隱患，我們在六年級《奇妙的人體》這一單元結束后，便開設了以“拒絕共用針頭 珍愛生命健康”為主題的科普講座，告誡學生重復使用一次性醫療器械，可能會感染多種傳染病，在就醫時要學會保護自己；當地野生大型真菌豐富，但常有誤采毒蘑菇食用中毒事故，因而在六年級《豐富多彩的生命世界》這一單元，專門開設了一節介紹本地毒蘑菇及識別技巧的專題講座。這些專題講座結束后，學生深入社區，用宣傳演講、粘貼標語等方式向家長、鄰居普及科學知識，使社區居民對醫療安全、飲食健康、環境污染有了初步的認識，一定程度上也提高了本地居民的科學文化素質，消除了一些社會隱患，有利于構建更和諧的社會。
四、激發學生興趣，成立課外活動小組
教育不是灌輸，而是點燃火焰。小學生對周圍事物具有天生的好奇、求知、探索欲望，我們教師就應該積極的引導學生去探究去發現，擦亮學生開拓創新的心靈火焰。成立科學興趣小組，激發學生潛能，也是我們進行鄉土課程資源開發與利用的重要舉措。我們根據小組成員的能力和特長進行分別指導，組織各種實地參觀考察活動，指導他們觀察、研究、撰寫小論文。例如利用課外時間，我們組織對植物有興趣的同學調查當地植物，制作植物標本，開發植物食品等。這些活動不僅激發了學生熱愛科學的情感和探索科學世界的意趣，同時也感受到了家鄉的富饒與美麗，升華了愛家鄉愛祖國的情感。在組織學生課外小組活動中，我們教師的專業素質也得到了提高。活動中我們編寫的一些地方性鄉土教育文獻資料和讀物，也彌補鄉鎮地方自然人文資料的空白。
總之，廣泛的課程資源是實現科學教學目標的有力保障，我們師生要共同行動，有效的開發鄉土課程資源，合理的運用于科學教學中，讓學生對科學課堂產生親近感，對科學課產生興趣，更好的實現科學教學目標。
一、集中培訓
本學期充分利用網絡培訓優勢。5月20日在網上對教師進行了培訓，培訓內容是《淺談數學課堂教學的五步教學法》，大約3學時，學習后，各校進行集體討論，并且能在課堂教學中進行嘗試，效果較好。通過反饋知道：《數學課堂教學的五步教學法》體現了新的教學理念，新的教學思路，這種教學方法能樹立以學生為本的思想。讓學生做課堂的主人。給學生提供主動參與的機會。學生經過參與、探究，主動獲得的知識。更容易掌握內在的規律、性質和聯系，并使創造力得到發展。
二、教研培訓
人際關系是一個人心理素質水平的集中體現，也是影響教育，教學效果的重要因素，4月上旬，組織全鎮教師搞了一次專題講座，內容是《教師在學校里的人際關系》。通過講座，使教師深深體會到：教師在學校中能否與領導、同事、學生建立良好的人際關系，直接關系到工作的成敗和自己的身心健康，良好人際關系的建立與改善有一定的規律性，作為教師必須了解這些規律并在實踐中加以運用。
選擇適合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多數教師選擇了課題但不知選擇什么樣的科研方法，針對這種情況，我鎮在6月中旬搞了一次科普講座，內容是《中小學教師開展教育科學研究的新模式》。重點介紹了行動研究的模式，行動研究旨在提高實踐者的自我反思意識和調節行動能力，并以解決問題，取得成效為最終目標，行動研究也有一定的規范化程序，在行動研究為基本科研策略的指導下，可以在不同的研究階段使用不同的方法，行動研究的質量取決于這些方法使用的科學性和有效性。
三、校本培訓
各校都能把校本培訓工作歸入到重要工作日程來抓。以《市進修校師訓工作計劃》和《教師培訓工作量化考核細則》為依據，各校制定了切實可行的校本培訓計劃，校長作為培訓的第一責任人。本著務本求實的原則，?quot;自修--反思--實踐--研究"的培訓模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據需求自我進修，在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性學習方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規定自學內容，自學進度，自學思考題。每位教師每天利用半小時的業余時間和雙休日進行自學，自學筆記達7000字。并且字跡工整，書寫認真。
2、反思。反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結合《自修教程》中的觀點及案例，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成?個體反思"和"群體反思"兩種方式。
"個體反思"就是教師"自省自察"，教師獨自進行"課前反思--課中反思--課后反思。"隨感篇幅數量足，有針對性，值得借鑒，能切合實際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進行案例分析。
"群體反思"是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。各校通過專題講座、經驗交流、集體討論等活動進行群體反思，各校專題講座4次不低于8學時。集體討論，每個專題2次，不低于4學時。經驗交流每個專題2次，不低于4學時。校本培訓各校都超出16學時，符合考核標準。
3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎上改進教育教學行為的實際嘗試。是對教師培訓工作的檢驗。
1.培訓目標：
①具有良好的護士形象和行為，能獨立完成臨床護理中責任護士的工作。
②熟悉科室的配置與布局，工作制度、工作程序。
③掌握肝內科常見疾病的護理常規。
④掌握肝內科常用藥物的作用、劑量、不良反應、注意事項。
⑤掌握肝內科常見急癥的臨床表現、評估要點、醫`學教育網搜集整理治療原則和護理常規。
⑥熟練掌握安全管理和突發事件的處理程序。
⑦熟練掌握基礎護理技術操作。
⑧熟悉醫院感染管理知識。
2.培訓要求：
①參加護理部組織的崗前培訓考核和護士行為規范訓練。
②工作期間由護士長、臨床帶教老師負責教學管理及臨床指導工作。
③以責任護士工作為主，適當安排治療工作，熟練掌握基礎護理的知識和技能。
④參加院內、科內的業務學習。
⑤每月護士長或帶教老師提問不少于5次。每年每人一次護理查房或專題講座……
⑥每月考核“三基”理論和基礎護理操作，考試成績均在80分以上者方能合格。
3.培訓效果評價：
①輪轉結束根據輪轉護士工作表現、操作技能、晨會提問、護理記錄書寫、護理查房或講座等進行教學評價。
②護理部組織科室護士對輪轉護士進行綜合考評。
二、工作3—6年護士的培訓
1.培訓目標：
①掌握肝內科的配置與布局，工作制度、工作流程。
②熟練掌握基礎知識和技能。掌握肝內科疾病的護理常規和健康教育。
③熟練掌握肝內科知識和技能（包括專科疾病知識、疾病護理要點、用藥注意事項及常見不良反應等）。
④掌握肝內科基本的急救技能和專科搶救流程。
⑤掌握肝內科安全管理和突發事件的應急處理。
⑥掌握整體護理有關的理論和方法。
⑦掌握醫院感染管理相關知識。
2.培訓要求：
①熟練掌握各崗位工作程序和工作職責。
②每人每年至少進行一次護理查房或專題講座，由臨床帶教老師指導，護士長及其他帶教老師參加并評價。
③3年以上護士，每年完成至少2次專題講座或教學查房。
④每季度考核“三基”理論和基礎護理操作，考試成績均在80分以上者方能合格。
⑤參加科內、院內的業務學習，完成每年繼續教育學分。
3.培訓效果評價：
①臨床帶教老師或護士長根據護士工作表現、考試成績、操作技能、提問、護理記錄、護理查房或講座等進行評價。
②護士長每月對護士進行績效評價、年終進行綜合評價。
三、工作6—10年護士的培訓
1.培訓目標：
①具有良好的職業心理素質，高尚的護理職業道德及慎獨敬業精神。
②熟練掌握本科室疾病的護理常規和健康教育。
③掌握本科室常見急、危、重癥患者救治原則、搶救流程和生命支持技術。
④熟練掌握常用急救器械的性能、操作程序和故障的排除能力。
⑤掌握心理護理、職業防護等相關知識。
⑥掌握突發事件的應急處理。
⑦掌握護患溝通技巧，沖突、投訴的處理技巧。
⑧具有較高的護理教學、臨床帶教、指導下級護士工作的能力。
⑨具有一定的護理科研、護理管理能力。
2.培訓要求：
①責任護士工作以危重患者護理為主，并根據能力承擔護理組長的工作。
②參加院內、科內的業務學習，完成每年繼續教育學分。側重專科、教學、管理及科研方面的內容。
③參加病房和科內護理科研設計及論文寫作。協助護士長做科室行政管理及護理隊伍建設工作。
④參與病房帶教，表現突出者可選拔為病房帶教老師。每年至少進行1次專題講座或教學查房。
⑤鼓勵參加護理專業高等教育自學考試，獲得大專、本科及以上學歷。
3.培訓效果評價：
①科室根據護士工作表現、操作水平、護理文件書寫質量、護理查房或講座進行綜合評價。
②年終根據各項考核成績，評估教學效果。
四、主管護師及以上階段的培訓
1.培訓目標：
①具有良好的職業心理素質、高尚的護理職業道德及慎獨敬業精神。
②熟練掌握本專科疾病的護理常規，本科室常見急、危、重癥搶救，掌握專科疑難雜癥的救治原則及護理進展。
③熟練掌握常用儀器的性能、操作技能、維護和一定的排除故障能力。掌握心電監護、吸引器等搶救儀器的使用。
④掌握護理質量控制標準，護理風險控制措施。
⑤具有護理教學、護理管理能力，能承擔病房教學工作，有指導下級護士的能力。
⑥能夠及時總結工作經驗，開展護理科研，逐步達到副主任護師水平。
2.培訓要求：
①側重病房教學和管理工作。
②參加科內、院內的業務學習，完成每年繼續教育學分。理論知識學習以自學為主，承擔本科室專科理論、操作考試的出題工作。
③能承擔本科室專科護理操作的技能訓練工作，并能夠進行示范。
④每年至少完成1次科室業務講座或護理查房，并指導下級護士的護理查房或講座。
⑤主持完成本科室護理質量、護理不良事件分析改進工作。主持病區內的護理科研工作。
3.培訓效果評價：
①參加院理論、操作技能考核合格。
②每年根據科室教學計劃完成情況，綜合評估教學效果、教學目標完成情況。
③對科室及醫院培訓工作能夠提出建議，不斷改進培訓方法。
附：各層次護士重點需要掌握的相關知識、技能及應具備的應急能力理論知識
1-2年
1掌握病毒性肝炎的流行病學、臨床表現、治療原則，護理常規。2肝硬化病因，肝硬化的并發癥。3Braden和防跌倒評分。4專科健康教育內容。4常用藥品和搶救藥品掌握。1掌握重型肝炎的臨床表現、分型和誘因。2肝硬化門靜脈高壓的臨床表現。3肝性腦病的誘因及臨床表現。4抗病毒治療藥物指導。1掌握肝炎病毒標記物檢測意義。2上消化道大出血臨床表現及出血量估計和病情監測指標、周圍循環的觀察。3肝性腦病的治療護理要點。1掌握上消化道大出血血象變化及再次出血的判斷。2三腔二囊管相關知識。3人工肝治療相關知識。4介入治療的相關知識。技能操作應急能力
1基礎護理操作，測生命停電、停水、失竊、職業體征，鋪床法，口腔護理。暴露2各種注射法，靜脈輸液，臨床檢驗標本采集。3六步洗手法，穿脫隔離衣，吸氧。4簡易呼吸氣囊的操作。
德是人的素質的核心，也是人健康成長的一個動力。加強師德建設是加強教師隊伍建設的核心。教師的師德是調動教書育人積極性、實施素質教育的決定因素。學校要進一步推進素質教育，首要的問題是轉變觀念，統一認識，而這一切的實現，強化師資隊伍的師德建設，提高教師的思想道德素質是關鍵。因而，在上級主管部門的領導下，我校深入開展了師德師風建設活動，重塑了教師形象。在師德師風建設中，我們的做法是：
一、營造良好氛圍，注重思想教育實效。
我們堅持把握教師政治思想工作，采取多種形式，理論聯系實際，努力提高教師的政治思想和道德素質。通過堅持全校教師間周政治學習制度，不斷提高教師的政治理論水平和貫徹執行黨的教育方針政策水平；通過上黨課、黨團結對等形式向積極要求入黨的教師進行黨的基礎知識教育；通過舉辦專題講座、社會考察等活動對教師進行時政、法制、道德等教育；還充分利用專欄、標語等，在校內營造一種政治思想教育的良好氛圍。
二、針對思想實際，開展職業道德教育。
我們在分析教師實際的基礎上有針對性地提出了幾點要求，一是要求全體教師愛護關心學生，蹲下來走近學生的心靈，和學生做知心朋友、和學生的家長交朋友，不準冷嘲熱諷傷害家長，更不準教師訓斥家長；二是嚴禁教師體罰和變相體罰學生；三是不準教師進賭館打牌。此外，我們通過組織全體教師學習《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》和《建始縣中小學教師職業道德規范細則》等來增強教師的職業自豪感和責任感；通過學習先進人物，樹立先進典型、宣傳優秀教師的先進事跡，激勵教師忠于職守、樂于奉獻、勇于探索、熱愛學生、關心學生、克服拜金主義思想；通過開展自查自糾、新時期教師形象和教育案例討論、專題講座等活動，激發教師為人師表、教書育人的積極性。
三、健全規章制度、加大師德工作力度。
我們在抓師德教育的同時，不斷推進師德的制度化建設，一方面貫徹上級部門頒發的職業道德要求、師德規范等，另一方面貫徹上級部門根據我們的實際，通過教代會組織形式健全各種工作規范與要求，在評優、晉職、評選優秀年級組等評比中都明確了師德師風一票否決制，讓廣大教師充分認識到師德建設的重要性，從而自覺地在工作實踐中進行自我教育，提高自身師德修養。
四、重視教師培訓和繼續教育工作。
學校運用“校本模式”采取“走出去、請進來”的方法長期堅持對教師進行培訓，本學期來，組織廣大教師學習了教師綜合素質培訓的“六本書”，并請校內外專家作了學術講座。此外，還派了十多位教師赴國家、省、州各地學習培訓，這些外出學習培訓的老師回來后或作專題講座、或上匯報課，使新的教育教學觀念和經驗得以傳播和應用。
最近，我校根據上級主管部門的指示，對全校教師的師德師風進行了一次大檢查，通過檢查我們發現，絕大多數教師能模范地遵守師德規范，做到了愛崗敬業、愛生如子、愛校如家。但也還有極少數教師敬業精神還不夠強，和學生的關系還沒有完全平等，教育觀念還沒有時代步伐。今后，我們將進一步加強師德師風建設，樹立教師的良好形象，使我們的學校走向更加美好的明天！
建始縣實驗小學
一、常規教學中的“學以致用”
所謂常規教學中的“學以致用”，即以日常教學中的某一內容為依托，通過利用并創設恰當的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，以獲得情感體驗，深化思想認識，進而有效促進學生思想品德健康發展的一種教學方式。例如，學生剛入學時，我與學生探討了笑迎新生活、熱愛班集體的話題。首先，提出一系列問題（你心中的班集體是怎樣的？為什么要建設這樣的班集體？怎樣才能建成這樣的班集體或你準備為大家所希望建成的班集體做些什么？）并展開充分討論，旨在凝聚學生的智慧，設計我們的班徽。其次，全面展示和充分評議各組設計的班徽，并投票選出全班學生認可的班徽設計草圖。最后，全班學生群策群力，進一步完善選中的班徽。這樣，我們的班徽設計完成，并在之后的班級活動中投入使用。這樣的常規教學活動同班級文化建設以及班級日常工作緊密相連，切實促進了班級的發展與學生的成長。
二、專題教學中的“學以致用”
專題教學中的“學以致用”，即為了充分發揮思想品德學科在學生成長中所具有的獨特而重要的意義，而將教材中的主要觀點和當前正在發生的國內外重大熱點問題、難點問題相結合，并以專題講座的形式與學生溝通與交流，最終有效提升思想品德教學的實效。
1.開學第一課
開學第一課，即面向每屆初三學生舉辦的有關潛能開發的系列專題知識講座。它以《勇敢地迎接知識經濟的挑戰一從人的本質與潛能開發談起》為題，通過對“宇宙萬物中的人類”“人類社會中的當代”和“當代中國中的我們”等三方面內容的深刻闡釋，對“大海冰山下的來客”“人生四季里的春天”“邁向偉大復興的祖國”和“創造波瀾壯闊的一生”等四大問題的具體解釋以及講座之后《優秀學習體會》的總結交流展示，極大地激發了廣大學生開發自身潛能、鑄就人生輝煌的強烈愿望。
2.中學時事講堂
中學時事講堂，即面向全校某一年級或全校所有年級學生每學年舉辦一次時事講堂。例如，2012年5月，我以《弘揚北京精神，爭做文明學生》為題，開展了中學時事講堂特色活動課。活動從人性出發，將教學內容與現實中典型人物的感人事跡緊密結合，極大增強了學生對弘揚北京精神與促進自身成長的緊密關系的深刻理解，為他們努力踐行北京精神奠定良好的思想基礎。
3.熱點專題講座
熱點專題講座，即在思想品德課上舉辦的重大時事熱點專題講座。例如，2012年9月，日本政府“購島”鬧劇發生后，舉國上下堅決反對的聲音不絕于耳。為了能給學生及時普及有關問題的歷史知識，引導學生的思想朝著正確的方向發展，并將理國與發奮學習相結合，我在課上舉辦了《問題的來龍去脈》的專題講座，收效甚佳。
三、競賽教學中的“學以致用”
競賽教學中的學以致用，即在每節課的五分鐘“時事播報”和“我眼中的國內外大事”的活動的基礎上，通過教師動員、組織和輔導，學生自愿訂閱《中學時事報》和參加時事知識競賽，拓寬學生的社會視野，提高學生的時政素養，最終有效促進學生思想品德健康發展的一種教學方式。
1.堅定信念，培養情懷
競賽教學旨在堅定信念，培養情懷，即堅定廣大參賽學生崇高的理想信念，培養他們強烈的愛國情懷。在參賽前的復習階段，我引導參賽學生研究各種權威資料，探究美國社會現實，并提出質疑，最終悟出：目前西方仍深陷歐美債務危機泥潭的體制根源。接著，通過深入對比復習，學生從內心深處初步接受了這樣的歷史結論：要實現中華民族的偉大復興，就必須找到引領中國人民前進的正確道路和核心力量；實現中華民族的偉大復興，就必須堅定不移地高舉中國特色社會主義的偉大旗幟。
2.增強能力，激發熱情
競賽教學旨在增強能力，激發熱情，即培養廣大參賽學生的辯證思維能力，激發他們的科技創新熱情。例如，怎樣正確看待中國經濟總量躍居世界第二位。針對這一重大經濟現象，我研讀諸多資料，積極開展教學，最終使學生認識到三點。其一，2010年中國經濟總量躍居世界第二位，這是中國現代化歷史進程中的一座豐碑。其二，中國仍是貼牌大國、制造大國和經濟大國，不是品牌大國、創造大國和經濟強國。其三，只有提高自主創新能力，加快轉變經濟發展方式，才能使我國從貼牌大國、制造大國和經濟大國走向品牌大國、創造大國和經濟強國。在此基礎上，我引領學生回顧中華民族古代、現代和當代的重大科技成就，不僅進一步培養廣大參賽學生的辯證思維能力，更極大激發了廣大參賽學生的學習熱情和創新意識，堅定了他們為實現國強民富百年夢想的決心和信心。
3.鍛煉意志，樹立意識
競賽教學旨在鍛煉意志，樹立意識，即鍛煉廣大參賽學生的堅強意志，樹立他們團結協作的意識。時事知識競賽的備考過程不僅對參賽學生世界觀、人生觀和價值觀的形成與發展產生重大而深遠的影響，更對引導學生努力克服困難、密切關注現實、科學分析時事、不斷探索發現和持續發揚團隊精神等具有重要而積極的作用。
四、制度過程中的“學以致用”
制度教學中的“學以致用”，即將思想品德學科中某一個或某幾個教學內容同班級管理或年級管理相結合，通過充分討論，由班級或年級不斷出臺并完善相應的管理規定，以逐漸形成制度體系，建立長效管理機制，使之促進學生思想品德的健康發展。為了促進年級管理工作，我開始探索年級管理制度，并取得有益的教育管理成果。
通過實踐，有關年級管理的框架內容逐漸形成，具體包括四點。其一，建立綜合素質評價的年級管理制度，以促進全年級學生的全面發展和健康成長。其二，設置與年級管理制度相應的考查內容。其中，“三大班級精彩”的過程性核心考查內容包括：課堂精彩、作業精彩和課間操精彩。其三，規定考查對象的相關項目，具體有兩點：一是考查對象，即學生個人和學生小組；二是考查的名稱和擔負的職能。其四，明確考查的依據和形式，具體有兩點：一是對學生個體進行量化管理，旨在展開全面競爭；二是對學生小組開展量化管理，旨在開展充分合作。在此，競爭與合作更好地激發學生的興趣，發揮學生的潛能，促進學生的發展。最終，我們逐漸搭建知行統一、體驗成長的育人平臺，創立“三星兩層六大人物，小組大組合作共贏”的年級教育管理模式，極大促進了全年級不同層次學生的科學發展。
一、學校開展集體心理教育的現實需求和可行性分析
心理教育（或稱心理素質教育、心理健康教育等），是有效地提高學生心理素質，全面實現素質教育目標的重要組成部分。教育理論和實踐都證明，只有當學生的內心世界與外界生存環境相適應、相和諧時，學生的德、智、體、美等各方面才能得到提高。因此，心理素質是學生素質結構的核心與基礎，學生的一切發展都是在此基礎上、以此為背景來展開的。因此，心理素質的發展“既是素質教育的出發點，又是全面素質教育的歸宿。”（注：祝新華、陳群：《中學生心理素質教育的理論思考與實驗探索》，載《教育研究》1998年第2期。）
近年來，隨著素質教育理論和實踐的深入發展，人們對學校開展心理教育有了越來越深入的認識，并產生了各種形式的心理教育活動，取得了累累碩果。（注：劉華山：《全國中小學心理輔導與教育學術研討會》，載《教育研究》1994年第1期。）概括起來看，心理教育的形式大體有集體教育和個別教育兩種。這兩種形式的教育盡管都取得了一些成績，但仍有許多不盡如人意之處。在集體教育方面，教育的內容、形式等深入研究不夠，還缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在個別教育方面的問題更為嚴重，一方面對于少數“敢于”去咨詢的學生來說，提供的幫助也往往是“被動”的，即屬于補救性的，不能發揮預防性、發展性的功能。另一方面，個別教育（心理咨詢）對于工作人員的專業要求較高，而我國目前中小學里從事這種工作的人員的實際水平還較低，絕大多數沒有受過專業訓練，處于經驗水平，缺乏科學理論的指導。更為困難的是，盡管我國的中小學生心理健康水平不斷下降，“心理疾病的發病率直線上升”，（注：翟福英等：《營造青少年“心的樂園”??成都十二中心理素質教育紀實》，載《人民教育》1998年第1期。）但能夠從事這項工作的人員的數量卻遠遠不能滿足現實的需求。根據聯合國教科文組織的要求，每6000～7500名中小學生應配備一名專職學校心理學工作者。如果照此比例推算，我國目前至少應有2萬名專職學校心理學工作者從事維護學生心理健康的工作。而我國的實際情況則相距遙遠。美國馬里蘭州的MontgomeryBlair中學有2500名左右學生，共有10名專職且具有心理輔導專業碩士學位的指導教師。由此可以看出，我國目前從事這方面工作的隊伍，無論是數量上還是質量上都處于較低水平。而要在短期內形成一支具有一定規模的高質量的隊伍則是不可能的。鑒于此，筆者認為，我國學校的心理教育工作要迅速發展，從當前來看，重點應放在加強對集體心理教育形式的研究上。當然，強調集體心理教育，并不是放棄或忽視個別教育的作用。集體教育和個別教育的“功能是互補的，構成完整的心理健康教育運行系統，片面地強調一條途徑，而忽視另一條途徑，都是不健全的”。（注：吳增瑞：《論現代學校心理輔導模式》，載《教育研究》1998年第1期。）但是，在一定階段和一定條件下，應該分析哪一種形式具有更大的價值，可行性更大，然后，有重點地去研究它，發展它，在逐步完善的過程中帶動另一種形式的發展，逐步提高其整體水平。
開展集體心理教育也具有較大的可行性，其主要原因在于從事集體心理教育的教師容易培養，培訓時間短，見效快，且需要的數量要大大少于個別教育的教師數量。教師的培養可以這樣進行：由每所中學選送1至2名素質高且熱愛這項工作的教師到高校或教育學院集中培訓一段時間，掌握一定的心理學理論和一些開發性成果，然后由市區教育行政部門的心理教育指導中心（若沒有，應盡快建立）統一指導開展工作。市區教育行政部門的心理教育指導中心主要開展三方面的工作：一是負責所轄區內學校的心理教育工作，定期到學校中去檢查指導；二是組織各校的心理教育教師定期召開小組會議，在一起交流經驗，開展研討，不斷提高水平；三是與社區內的其他心理教育力量（如高校，教育科研部門，青少年教育基地等）建立聯系，請他們參與青少年心理教育工作，并為學校的心理教育教師與這些專家學者牽線搭橋，使他們能夠在校外專家的指導下開展工作。這樣就形成了一個既主要依靠學校內部力量，又借助校外力量的工作網絡，通過這個網絡，既可保證心理教育的高起點和科學性，又可保證心理教育工作的持久性和連貫性。如果這個網絡能夠建立并堅持下來，學校心理教育的工作就可大面積推開，使多數學生在心理發展過程中得到幫助和指導。與此同時，又鍛煉和培養了學校心理教育教師隊伍。長此下去，如果能再不斷從大學心理咨詢、學校心理專業畢業生中得到有效補充，就不僅能夠開展集體心理教育，而且能夠不斷提高個別教育的水平，滿足個別學生的心理需求。
二、心理教育課程是進行集體心理教育的有效途徑
自我國近些年來開展心理教育工作以來，有些學校通過各種方式將心理教育引入課堂教學，并進行了積極的探索。例如，成都市第十二中學將學習心理、健康情感、堅強意志、人際適應、反應適度、青春心理、升學與擇業心理、健全人格等八個方面的心理教育內容納入到心理素質教育課程（《中學生學法指導課》《中學生心身指導課》）和其他學科的課堂教學之中。（注：翟福英等：《營造青少年“心的樂園”??成都十二中心理素質教育紀實》，載《人民教育》1998年第1期。）有的學校則在心理素質教育課程中分設系統教育和及時指導兩個方面的內容。（注：祝新華、陳群：《中學生心理素質教育的理論思考與實驗探索》，載《教育研究》1998年第2期。）筆者認為，除了在活動課程和其他學科進行心理教育滲透之外，集體心理教育主要應通過專門的心理教育課程來實施。心理教育課程可以分為心理學課和心理學專題。心理學課可以給學生提供有關心理現象及其規律的一般性原理和概念，心理學專題則幫助學生分析、應對、解決具體的問題。學生通過這種一般和個別的互相轉化，再加上其他心理教育活動形式，如課外活動、參與社區建設等，將會大大提高他們的心理素質。
（一）為中學生開設專門的心理學課程，既與基礎教育課程改革趨勢相一致，符合學生構建知識結構的規律，又可為學生所接受，促進學生心理發展心理學如同其他學科一樣有它自身的存在體系。當然，由于它與人們的日常生活有著密切的聯系，因而不少人往往看重它的實用性，而忽視它的基本原理和結構體系。當前國內一些學校的心理教育也同樣如此。這是可以理解的，因為它確實可以在一定條件下起到立竿見影的作用。但是對于中學生來說，僅有這些是不夠的，因為他們不同于其他年齡的人群，他們還存在著一個構建知識結構，為以后的發展打基礎的任務。這就提出了一個我們應以何種形式將心理教育的內容傳授給學生的問題。結構主義大師布魯納的理論給我們提供了思路。他認為各領域的學科知識都有其內在的結構，正是由于這種結構的存在，就使得經驗中的規律性更富有意義。因此，教師就要通過教學促進學生掌握本門學科的基本結構，并在此基礎上，學會發現和創造。在心理教育過程中，學生也只有在獲得一個比較完整的心理學科體系輪廓的基礎上，在了解了心理學的基本概念、原理、法則（如心理的發生機理、發展規律、生理與心理、先天素質與后天實踐、知情意之間、自我與他人社會之間的關系）之后，才能明白為什么要這樣做，而不僅僅是知道如何去做；才會有意識地去做，而不僅僅是單純地被動模仿。如果我們不能給學生提供有關心理學科的基本結構，而僅僅是一些互相沒有關聯的專題講座，就不能使學生將所學知識的各個部分有機地結合起來，達到概括的程度，學生就不會利用所學的這些知識去舉一反三，實現遷移。因此學生在沒有獲得心理學基本結構，而僅僅是一些支離破碎的知識的情況下，只能獲得一些在具體情景中如何應對的心理技能，而不可能獲得整體心理水平的提高，也難以應付學習、生活中所可能發生的各種各樣的問題，并使自己的心態持久地維持在一個健康的水平上。
開設心理學課程順應了世界基礎教育課程改革的趨勢。在21世紀即將到來之際，社會各方面都對未來人的素質提出了新的要求。這就要求基礎教育必須做出大的改革。在這個改革中，對于課程的調整也提到前所未有的高度。西方發達國家對于人文科學方面的課程，如社會學、心理學、人類學等課程，都給予了前所未有的重視。“據統計，過去10年來在美國公立中學所設課程中，設置有關社會學、心理學課程的學校高達77.1％而占首位。”（注：劉佛年等：《中國教育的未來》，安徽教育出版社1995年版，第260頁。）在筆者訪問過的一些美國中學里，學生對心理學的選修率相當高，而且反應也很熱烈。心理學和其他人文科學與學生的現實生活聯系密切，它引導學生去關心、思考許多有關人類社會自身的問題，幫助學生更好地認識自己，認識自己與外界的關系，更準確地把握自己在社會中的位置，這對于學生的未來發展是大有裨益的。然而，在我國過去的教育中卻沒有給予心理學以應有的重視。例如，從學生入小學起，學生所學課程多是關于外界自然、社會的，通過十幾年的教育，學生基本可以以科學的態度來認識客觀世界，但是對自己的認識卻遠未達到同步水平，而處于較低階段，甚至許多成年人也視人的心理為一種神秘的東西。我們為什么不能讓心理學像其他學科一樣更早地進入學生的課堂，而發揮它在個體發展中的作用呢？筆者曾給一些剛入大學的學生講授心理學。講授結束后，許多學生感慨地說，如果我們能早幾年了解這些知識，就會避免一些不該走的彎路。
中學生能夠接受心理學這似乎比較抽象的理論體系嗎？對此，我們應有充分的信心。按照皮亞杰的智慧結構理論，中學生已經發展到了形式運算階段，能夠進行命題運算，即他們的抽象邏輯思維能力已經占據了主導地位，分析綜合和判斷推理已經到了較高水平。在個性的發展上，中學生也出現了新的特點。他們開始關注人的個性發展，關心人的內心世界，對于自己的未來充滿幻想和憧憬。因此，在這個階段給他們提供以研究人的心理現象、規律為內容的心理學系統知識，正好可以滿足他們發展的需求。從這個意義上說，既然基礎教育的最重要價值就在于使每一個學生獲得受教育和發展的廣泛基礎，即增加其可教育性，那么對個體的健康發展有重要幫助作用的心理學為什么不能進入我們的課程體系之中呢？
（二）“活頁夾”式的心理專題講座
如果說開設系統的心理學課給學生一個有關心理學的一般性知識、原理和體系結構的話，這只是對學生一個“面”的指導，僅有此還是不夠的，還需要教師將一般性的原理和知識與學生生活中所發生的具體事件相結合，給他們以具體的指導。一方面，幫助學生處理這些可能會影響他們心理發展的事件，使其順利發展；另一方面，也使學生在這個過程中學會如何將所學過的心理學一般性原理運用于實際中，并從中獲得應對技能。出于這種目的，在心理教育課程中，除了心理學課之外，還應有一些專題講座。
在設計專題講座時，應該考慮兩個因素。首先，專題設計應針對學生主體的發展性需求。學生隨著年齡的增長，出現如升入中學后的學習適應問題，與異性同學的關系問題，如何對待考試，如何處理自己與父母、同伴的關系問題，等等。這些問題隨學生的心理發展而出現，如不能正確處理，就會妨礙他們心理正常發展的過程和速度。因此，學校心理教育教師就可以針對問題（也可以從學生中征集）設計專題講座，幫助學生解決這些發展性問題。其次，專題應針對社區發展中的現實性需求而設計。隨著社會各方面的迅速發展，學生所在社區的生活中也會發生一些對學生具有特殊意義的事件，這些事件有時通過間接媒介影響學生，有時則可直接發生作用。如國營企業職工的下崗問題，既是社會問題，又直接影響到家庭，進而對學生的發展產生影響。如何幫助學生正確分析、對待這種現象，使他們從中獲取積極的影響，而不至于產生一些不良后果。如果能夠以此為題開設講座，不僅能夠促進學生的健康發展，甚至可以通過學生影響其家長進而擴展至社會。再如，父母離異、單親家庭近年來在我國尤其在城市呈上升趨勢。雖然教師應當給來自這些家庭的學生以特別的關注，但在學生面前能夠正視這種社會現象，在集體場合能夠公開進行這方面的討論和教育，也是非常必要的。通過教育，使學生明白離婚是怎么一回事，自己應該怎樣對待父母的離婚，父母的離婚可能會對自己產生怎樣的影響，進而幫助他們順利修復由于家庭變故而帶來的心理上的傷害，同時也使來自健全家庭的學生正確認識這一社會現象，在更加珍惜自己家庭幸福的同時，又發展了他們對別人的同情心和愛心。如果我們不能正視這種現象或認為不宜與學生討論這個問題而在學生面前采取回避態度，來自離異家庭的學生，就可能會出現不健康的情緒，有的會仇視父母，有的會產生恐懼，還有的學生會錯誤地認為，自己是導致父母離異的原因，因而產生負疚感。這種不良的情緒如不能得到及時的幫助，可能會帶來許多不良后果。因此，根據學生社區生活中的現實需求，開設專題講座可以給學生的心理健康發展以實實在在的幫助。但應當強調指出的是，這些專題的重點不在于向學生介紹社會事件本身，而在于幫助學生分析這些事件可能對他們的發展帶來的影響，從而幫助學生充分利用蘊含在其中的積極因素，避免消極或變消極為積極因素，并學會如何應對的技能。
這些專題內容的使用可采用“活頁夾”式，以保持活頁的流動性。有些與學生的發展性需求有關的專題可重復使用。因為學生的發展存在著共同的規律，他們在一定的年齡階段會出現相同的困惑和迷茫，因而這些專題作為“保留節目”可以不斷充實，重復使用。有些根據社區發展需求而設計的專題則不可照此辦理，必須不斷調整內容，去掉一些過時的“頁子”，補充新的專題，保持“活頁夾”的流動性，從而使專題講座更具有針對性，在學生的發展中發揮更大的作用。
為了真正發揮專題講座的作用，在設計專題時，應在市、區心理教育中心的統一安排下，由下屬學校的心理教育教師共同討論，并邀請校外高等院校、教育科研部門研究有專長的心理教育專家及社區的有關部門同志參與進來，并給予指導，力求專題講座更有針對性和教育性。同時，在專題講座的開設形式上也應比心理學課更為靈活。可以采用課堂講授，也可以進行專題討論；可以由心理教育教師開設，也可以請校外專家講授，必要時還可以請學生來講。形式不拘一格，力求解決問題。
以上就心理教育課程的兩種模式進行了探討。這種課程還應結合其他的集體心理教育形式，如活動課程、其他學科教育滲透等，實現學校集體心理教育的最大價值。
三、心理教育課程實施的支持系統
學校心理教育課程的實施需要有一個龐大的支持系統協同合作。這個支持系統包括以下幾個方面。
（一）學校內外環境的支持系統
心理教育課程能否達到預期效果，除了課程本身的質量以外，在很大程度上還取決于學校、家庭、社會的配合，即內外環境的支持。內部支持環境除了下面將要單獨談的課堂氣氛之外，還有賴于學校管理者給承擔心理教育課程的教師以充分的信任和足夠的自由程度，鼓勵他們大膽創新，并幫助他們協調與其他學科教師的工作，促進其建立和諧、相互支持的人際關系。惟有如此，心理教育課程這種顯性的教育因素才能與其他隱性因素有機地結合起來并對學生身心的發展施加影響。外部支持環境主要指來自家庭、社區、教育行政部門和科研部門及大專院校的支持。教育行政部門的支持可以給予政策上的保障，教育科研部門和大專院校可以從科學理論的角度進行指導，社區其他有關部門，可以參與協同創建有利于學生心理健康發展的社會氛圍，并為學生提供參與社區活動的機會，家長在了解學校教育意圖的基礎上，可以在家庭里實施與學校教育目標一致的教育。總之，成功的心理教育課程，需要學校內外支持環境的協同合作，方能實現它的價值。如果說開設心理教育課程算得上一個局部的改革的話，它的真正價值的實現則取決于整個社會教育思想的轉變。沒有這個轉變，任何局部的、個別的變化所產生的功效，則是非常微弱的，其生命力也將是短暫的。
（二）師生之間的良好氣氛
許多研究表明，學生如何感受自身與教師之間的關系，這與學生的心理發展、學業成就及學校適應水平有著密切的關系。心理教育課程價值的實現離不開健康良好的師生關系的建立。因此，營造一個使學生感到被教師關心、支持、信任、理解、尊重的氣氛，就成為心理教育課程實施的有效支持系統之一。這個支持系統應該包括以下兩點。
1.教師應該為學生創設一種能夠進行創造性學習和活動的氛圍，并使他們認識到自己作為一個獨立個體所具有的能夠成為一個“最好的學生”的潛在能力，從而對自己充滿信心。教師應時時讓每一個學生感受到“我是受歡迎的”，“老師認為我是很有發展前途的”，“我在班里是很受重視的”。這種氛圍對于學生的自尊、自我效能感等的培養和學業成就的成功，以及健康人格的養成等有重要作用。
2.師生之間應建立一個可以讓學生自由表達意見和感情的對話機制。通過這種機制，學生可以感受到教師對自己作為一個特定個體的理解和尊重。目前，許多學生抱怨，老師不尊重他們，不傾聽和接受他們的意見，缺乏應有的信任和尊重。而這種狀況則不利于心理教育課程最大限度地實現它的價值。如果在師生之間能夠建立這么一種良好的氛圍，使學生能夠自信，無論是目前在學校還是將來走向社會都能成功地面對一切問題，那么，心理教育課程的價值就可以完全實現。
（三）有效的心理教育課程評價體系
心理教育課程的評價體系是保證該課程順利實施的支持系統之一。這個評價體系大體包括上級對心理教育課程教師的評估，任課教師的自我評估和學生的評估。上級對任課教師的評估可以從教師在課時安排，專題選設，師生良好氣氛的建立等多個方面來進行。在課程教學安排方面，要檢查心理教育課程是否按計劃開設了，時間安排是否合理，原定專題是否如期完成，教學方式是否合適等。在專題的選設方面，要檢查是否符合學生的興趣、年齡特點及社區發展的需要，同時還要看該專題與該校原來的工作水平、該教師原有教學水平是否一致（如遠遠高于原有水平，就不能保證它的真正落實）。同時還應注意該校的管理者是否支持這項工作的開展，同事是否大力合作等。
任課教師對自己的評估除了上面涉及的幾個方面之外，在評估步驟上可按照以下幾步進行。
1.確定目標和預期結果。
（1）該專題的基本目標是什么？
（2）這個專題你準備涉及多少學生？
（3）你希望達到什么樣的結果？
2.檢查實際完成情況。
（1）原計劃專題中的內容是否完成？
（2）學生對此有何反應？
（3）反饋信息中哪些可用來改進這個專題？
3.評價這個專題的即時效果。
4.評價這個專題的長期效果。
學生對心理教育課程的評估可采用多種方式，如可以通過口試、筆試、問卷或解決問題的具體方法和技巧的改進等來評估這門課程的成功與否。下面提供一個簡單的問卷供參考。
1.你認為這部分內容或專題對你有否幫助？
2.你最喜歡這個專題中的哪一點？
3.你最不喜歡這個專題中的哪一點？
4.在這個專題范圍內，你認為還有哪些要點需要教師繼續講授或學生討論？
5.如果再開設這個專題講座，你認為應從哪些方面進行改進？
隨著人口老齡化的加劇、人們生活水平的提高及生活環境的不同,患慢性病的病人呈上升趨勢,原發病及其并發癥已嚴重威脅著人們的健康。該類人群均需要長期堅持治療,然而正常就醫者為數不多,已對我國建設小康社會帶來嚴重影響,黨的十七大報告中說“健康是人全面發展的基礎,關系千家萬戶的幸福”,也說明開展健康教育的重要意義。健康體檢和健康教育作為一種新的保健方式已被大眾接受或采納,健康需求已經從單一的醫療治療型向疾病預防型轉變,因此對患者及家屬實施科學而系統的健康教育,可以使患者及家屬了解最基本的健康知識,提高自我保健意識,改變不良的生活方式,使患者積極配合參與治療,有效地控制、減輕或預防各種急、慢性并發癥的發生、發展,對提高患者的生存質量具有重要意義。從2008年 1月―2009年12月,我院規劃了健康教育工作,逐步開展了對各類人群的健康教育工作。
1 健康教育的實施形式
1.1 健康教育對象
門診、在院患者、患者家屬及本轄區居民;企事業單位、機關公務員、退休人員等。
1.2 健康教育形式
我院開展了多種健康教育形式。
(1)口頭教育:患者就診時詢問病史,診斷明確后,門診患者先初步講解注意事項,用通俗易懂的語言和靈活的溝通技巧向患者進行健康教育,解答各種疑問。
(2)書面教育:對住院患者每天利用查房時進行健康教育,主管醫生還根據不同的患者及家屬實施個性化的系統的健康教育,給患者發放健康教育知識手冊、書籍、宣傳畫等,給患者講解或供患者及家屬隨時查閱。
(3)群體教育:通過定期在我院學術廳及社區門診開展講座、多媒體教育,對各類患者、家屬及轄區居民進行集中健康教育指導和示范。并在衛生宣傳日時進行大型講座,門診、住院患者、轄區居民都會定期來參加健康教育專題講座。
我院預防保健科對各類人群進行健康體檢,針對體檢發現的影響健康的一些問題,組織醫院相關專家到單位為職工進行健康咨詢,傳授預防疾病的知識和健康的生活方式。僅2009年參加健康體檢的人數為12304人次,2010年為60歲以上城鎮居民免費體檢720人,組織為13個單位進行健康講座13次。
2 健康教育的內容
(1)糖尿病的基礎知識教育:向患者及家屬講解有關糖尿病的基本概念、臨床癥狀、常見并發癥及其預防和處理應采取的各項措施,在治療過程中出現反應的相關知識及解決事宜。
(2)高血壓的基礎知識教育:向患者及家屬講解有關高血壓的基本概念、臨界值、臨床表現及常見癥狀、體征、心血管及腦血管并發癥及其預防和處理應采取的各項措施,在治療過程中出現血壓偏高和血壓偏低反應的相關知識及解決事宜。
(3)甲狀腺疾病的基礎知識教育:介紹甲狀腺疾病的病因、誘因、發展過程、治療方法和疾病轉歸,幫助患者正確認識疾病,樹立戰勝疾病的信心。
(4)飲食指導:目的是讓患者理解適當飲食意義。教會患者根據自己的體重、身高、性別、運動量等個體情況計算飲食量,保證合理的營養,對慢性病的預防和并發癥的控制起到了一定的遏制作用。
(5)眼睛保護、聽力保護指導:利用“愛眼日”、“愛耳日”活動,進行義診,針對對青少年人群視力下降,尤其是學生用眼過度的現狀,宣傳保護眼睛和聽力的一些基本常識。
(6)預防并發癥的指導:讓患者及家屬了解并發癥的相關知識;告訴患者及家屬嚴格執專科醫生的飲食、運動指導;定期到期醫院復檢;居家時要經常測量血壓、體重;養成良好的生活習慣,積極控制高血壓、高血脂、高血糖的發生。
(7)心理健康指導:充分理解患者,常與患者交談,解除其思想顧慮及悲觀情緒,協助患者做好在院期間的飲食管理及藥物管理。同時強調要保持良好心態,正確的認識疾病,學會自我管理從而促進健康,提高生活質量。指導家庭成員積極參與康復過程,理解和支持患者,協助做好患者的思想工作,督促患者及時就醫和堅持治療。
3 健康教育取得的效果
我院從2008-至今年共開展各類健康教育專題講座51期:其中《健康長壽大課堂》12期、《糖尿病健康教育》30期、《甲狀腺健康教育》12期、《糖尿病大型健康教育》1期、《高血壓健康教育》2期,糖尿病患者戶外活動(運動治療)2次,世界糖尿病日、腎病日、愛眼日、愛耳日宣傳活動5次,發放各種健康教育處方2000份。
(1)通過科學而系統的健康教育專題講座,拉近了醫生與患者之間的距離,有助于患者樹立正確對待疾病的態度,深入了解各類疾病的基礎知識,保持樂觀情緒,提高了自我保健能力;
(2)患者及家屬對疾病也有了足夠的認識,能夠初步掌握疾病發生的病因、臨床癥狀、輔助檢查的正常值范圍、以及常見的并發癥。能夠正確對待當前的健康狀態和自覺了解疾病的知識。
(3)在家屬的協助下患者能夠做好飲食控制、掌握藥物治療的方法及注意事項,并對發生不良反應時能立即采取有效的應急處理,能采取適當方法預防和控制各種感染,大大降低了各種并發癥的發生。
