時間：2023-06-01 09:32:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇標志設計教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09B-0051-03
從生命美學的角度來說，在宇宙的原初，各種鮮活的生命因素不僅彌漫于整個宇宙，而且無論在宏觀上還是在微觀上，各種生命因素及其發展過程都是相互依存、彼此確證的整體性的存在。這意味著，大到整個宇宙，小到每個具體活動，彼此之間都是平等和諧的，都對過去、現在、未來開放。由此，我們可以推論，作為以人為主體參與的教學活動最理想的狀態也是由師生等各種教學因素構建的，生生不息的，和而不同的狀態。這與新課改的精神理念是一致的。基于此，同時為了響應全區今年九月開始的高中新課改，我們截取了語文教學活動的一個重要組成部分——語文教案設計，作為我們研究高中新課改后如何進行教學設計的切入點，對比傳統教案設計的優勢和不足，嘗試進行語文教案設計有效性的研究。在研究的第一階段，從宏觀上提出語文教案設計有效性的一個重要原則——生成性，希望能為新課改的探討略盡綿薄之力。
一、新教案設計對傳統教案設計的借鑒
新課改是大勢所趨，隨之而來的必然是包括教案設計在內的各種新變化，但是，新事物終究會代替舊事物并不意味著新教案設計就會與原有教案設計徹底決裂。我們對新教案設計的研究，必須建立在對傳統教案設計批判繼承的基礎上，才顯得科學而有意義。
當新課改來臨后，國內學術界對傳統教案設計進行批評的文章比比皆是，其中不乏真知灼見，也不乏偏激之語，在這里不再贅述。但冷靜下來，筆者認為，傳統教案設計并非一無是處。比如傳統教案設計強調教師在教學過程中的重要地位，緊扣課本內容，狠抓基礎知識，設計步驟力求清晰嚴謹等等，這與新課改的理念并不矛盾。新課改在強調“一切為了學生”的同時并沒有否定教師的主體作用，新教案設計應是師生雙主體構建的過程；新課改要求我們的課堂要開放，并不意味著就可以拋開課本和基礎知識天馬行空，在落實基礎知識的前提下，由課本聯系到廣闊的社會人生；新課改要求師生互動，強調備課、上課、課后都是生成的，并不意味著寫一份嚴謹的教案就會被認為落后跟不上形勢，新教案設計形式到內容都可以多樣化，但必須科學嚴謹。此外，傳統的教案設計雖然更多地指向高考而顯得功利性大于人文性，但也不意味著新教案設計就可以完全拋開高考，專門講人文。從現實來看，高考選拔制度雖然存在弊端，但仍然是目前最適合我國國情的選拔制度，所以仍然會在今后相當長的一段時間內存在。那么，只要高考存在，完全拋開教育的功利性就顯得武斷而幼稚了。所以，我們的新教案設計的有效性之一仍然會指向高考，但絕不會以高考為唯一的目標，而是力求在功利性和人文性之間找一個合適的平衡點。
伽達默爾說過：“我們作為有限的存在是處在傳統之中的，不管我們是否了解這個傳統，不管我們是有意識地對待它，還是完全盲目地認為我們正在重新開始——這一點也改變不了凌駕于我們之上的傳統的力量。”當我們把矛頭都指向傳統教案設計并為新課改摩拳擦掌、躍躍欲試，或者已經在熱火朝天地努力著的時候，我們想說的是，請停下來思考一下過去和現在，不要浪費前人的經驗和教訓，積極汲取、為我所用，或許我們會有新的感悟，從而走得更穩更遠。
二、教案的生成性資源——教案設計有效性的重要標志
1.教案設計具有生成性的哲學依據。
辯證唯物主義告訴我們，事物是聯系的、變化的、發展的，生命就是這樣一個不斷否定、超越的生成過程。其實，作為生命表達的文學藝術也是這樣。文學藝術以有限的在場聯系著無限的不在場，因此藝術的生命意義必然會被同一個人的不同時期，同一時代的不同人，不同時代的人所不斷解釋。而每一次言說，就意味著原有意義在某種程度上的喪失，新的意義隨之產生，生命意義因此不斷豐富，從而更接近生命的真實和完整。正如金丹元先生在《比較文化與藝術哲學》中所說：“云彩追求無窮無盡的空間，在追求中不斷變換自己的形態，他不計較原形的存在與否，因為喪失本身就意味著新生。”生命也如云彩一般，并非一目了然，清晰可辨，她“常常是以不清楚或不愿清楚而現身露臉的。要想使一個東西更清楚，必須一刻不停地和不斷說下去。”不清楚意味著生命的空白，空白意味著未知，未知必會激發人的求知欲和創造力，因此作為生命表達的藝術更愿意選擇不把生命看得一清二楚，而寧愿把生命的一部分留給未知，寧可相信生命中還有一團漆黑的地方，以此激發作者和讀者乘著想象的翅膀自由翱翔在藝術的天空中。從這個意義上來說，以文學文本為主要載體的語文課，其教案設計是否有效與教案設計是否具有生成性密切相關。
2.教案設計的生成性資源的具體體現。
我們要對教案設計的有效性進行研究。筆者認為，在新課改的大背景下，在辯證唯物主義的指導下，一份教案設計是否具有生成性是判斷其是否有效的一個重要標志。那么，何為教案的生成性資源？筆者認為教案設計過程中的生成性資源大致可分為教師對教材的個性化的理解，集體備課、說課給教師帶來的啟發，上課前學生對課文的理解，課堂上師生互動形成的火花，與時俱進的資源，教學后記等等。而在這么多的生成性資源中，筆者又僅僅以課堂上師生互動造成的火花作為論述教案設計生成性資源的一個切入口，因為筆者認為這一部分的資源代表著師生相處最和諧的狀態，代表著師生最靈動的智慧，最具不可預知性和創造性，因而也最具生成性。
（1）課堂是舞臺，滿足師生表演的欲望。
由于實施新課改后對講臺作為權力中心象征的消解，課堂成了師生展示各自演技的舞臺。在這個舞臺上，師生都是主角，只有互相唱和、互相配合才能把這出戲唱下去，并唱得漂亮。教師的舉手投足、語言、眼神都充滿了個性化的表達，學生由局外人一躍成為戲中人，他們積極投入到戲中來，教學過程終于成了由師生雙方高興參與的、有趣的、有意義的活動。于是在這個舞臺上，師生時刻關注著對方的表演，并努力完成自己的表演，在對方鼓勵理解的眼神中，不僅看到了尊重和認可，還感受到了成功的喜悅。人的本質力量得到最大程度的對象化。每個人都希望自己不僅僅是舞臺上的表演者，還希望自己的表演有觀眾。理想的教學過程滿足了師生表演的欲望，尤其來自“內行人”，即“同臺演出”的“演員”的欣賞，更讓人信心倍增。而由于這是一場合作式的表演，因而產生了雙倍的動人效果。原有的教案設計無論多么有預見性、多么完善，都不可避免地在此時遇到一些“意外”，教師會根據實際的“意外”，對教案設計做出相應的調整，以更適合師生的發揮。
（2）知識的交流互動。
在網絡技術高度發展的今天，人們可以從網上獲取各種各樣的知識，因此無論教師在原有的教案設計中準備得多么充分，也必定有其“未知”的一面，學生也必定有其“已知”的一面，此時，通過課堂的交流互動，就可以實現知識的優勢互補。筆者在上課時就深有體會。每一次學生的課前演講都讓我大開眼界，學生關注的東西非常廣泛，政治、經濟、文化、體育、音樂……無所不包。所以，我常常會拋棄原來設計的上課導語，順著學生的演講導出我今天要上的課，既尊重了學生，又激發了學生的學習興趣。又比如每一次與學生在課堂上的對話，學生的新觀點經常讓我靈感突現，說出我在備課時根本想不到的例子或話語。教學過程中知識的交流互動會讓師生擁有更多的知識。
（3）情感的交流互動。
師生在課堂上都有情感表達與交流的愿望，新課程標準更是要求課堂教學以培養學生的情感體驗為目標。因此，在理想的教學過程中，教師可以“在真情涌動、心潮起伏中將每一個知識點展現在學生面前”；可以通過真誠的情感演繹，把“對無窮宇宙的探索，對大千世界的眾生百像，對人類歷史的演進，對善惡美丑的褒貶都有效地轉為學生的心理體驗和心理沖動”。學生同樣可以表達真情實感，在交流互動中得到情感的宣泄，獲得學習的動力。正如新課程標準指出：“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動的發展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。”總之，盡管師生雙方對同一事物可能會有不同的情感體驗，但暢所欲言所帶來的愉悅，被人傾聽所帶來的慰藉，必將喚起師生心底最深處的共鳴。情感教學也是教案設計中一個重要的維度。通過課堂上的對話互動產生的耀眼火花，豐富了學生，也豐富了教師，師生有了無限的再生性和多元性。由此而來的教案設計必定是最具時效性和有效性的。
總之，師生在知識與情感體驗等方面都有了相當的積累，量的積累到一定程度必然會帶來質變。在教學過程中的質變就是師生作為具有獨立人格的主體，在知識與情感方面都得到“凈化”，從而進入一個嶄新的境界。這是教學過程中最理想的狀態，因為“教學雙方的獨立性受到尊重，創造性得到發揮，教與學相互配合、和諧發展，教學過程呈現前所未有的民主范圍，教與學在智慧、知識、智能的審美體驗中達到了教學的最高境界——自由”。這種自由是最真實的自由，同時也是不斷發展前進的自由。教師獲得最大的自由后，再進行新一輪的教案設計，他會更有動力、更有興趣、更有資本。而理想的課堂不會用有限的結論終結無限的對話過程，而是大家接著說。在這個意義上，師生雙方其實都是教案設計的生成性的設計者，因此，筆者才說師生在課堂上的互動是最具生成性的資源，它將不時督促著教師對原有教案設計進行及時調整，而其中的經驗和教訓又會忠實地記錄在教學后記中，成為下一輪教案設計的背景資料。這樣的教案設計，不再是靜止的，不再局限于某一個時段、某一批學生、某一節課，而是生生不息、與時俱進的，從而也是最經得起時間和實踐的考驗，也是最有效的。
三、一份生成性的語文教案設計對教師提出的要求
既然教案設計的有效性標志之一是其具有的生成性，那么，在新課程背景下的教師應該具備怎樣的素質才能做好一份教案設計呢？初步推論，既然生成性是教案設計有效性的重要標志，那么教師本身對教案的理解和設計也應該是生成性的。比如教師要有開放的心態、先進的教學理念，具有比以往更強大的知識儲備和能力儲備，時刻學會為教案留白，永遠不要想著萬無一失。教案的不斷變化，正是新課改下語文教案設計的最大魅力。
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開展教學活動，根據教學大綱或《全日制義務教育語文課程標準》的要求，以課題或課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實錄，則是對教師課堂教學活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當作課堂教學的學習范式；其二，供自己或有關人士反思，以求課堂教學精益求精。
前者的教學目標、重點難點、方式方法、教學環節、作業布置以及板書設計等以預設的文字形式體現；而后者體現在具體的過程中，當然，最終也體現在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主。總之，前者重在預設，后者在預設的基礎上結合生成；后者是前者的非必然結果。
然而，目前一些語文教師設計的教案，卻用大量的篇幅預設師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解。或者說，具體課堂教學時，師生間的問答能完全依照預設進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預設又起何作用呢？
“新課程關注課堂的動態生成，但顯然完全沒有預設的教學實際上是不存在的，關鍵是在課前要進行彈性預設，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學環節部分，大致交代預設的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預設的內容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。
當然，并不反對預設一些提示性的問句，如果一個課時教學魯迅的《藥》，就可預設“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學環節的領銜之語。（后文將作細述）也可預設一些能估計到的學生的活動，可簡寫，用括號標注。實際上，這就是對學法的兼顧，是“生本”理念的具體體現。總之，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應盡量粗疏簡潔。
二、教案宜“活”
見到一些地方教育行政部門發給教師的教案本，基本都有死硬的規定，尤其是教學步驟，硬性分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等環節；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復雜的死硬規定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發揮，當然也就難以兼顧學生的具體情況了。
教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應有“標準”的格式。但幾個內容必須具備：首先是學情分析，即“備學生”，能應對各種不同學生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設計的教案不能強求統一；然后是教學目標、重點難點、方式方法、課時安排、教學步驟、作業布置、板書設計以及教學反思等，以上即“備教法”。教案中最不應該固定限死的就是教學環節。
教學環節，可從宏觀和微觀兩個維度認知。宏觀的教學環節，應包括以上所說“備教法”中從“教學目標”到“教學反思”諸層次；而微觀的教學環節，即上文所說的“教學步驟”。就目前而言，微觀教學環節，即“教學步驟”的優化迫在眉睫。實際上，語文教師所設計的教案的精華就應在此處，課堂教學的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴重地妨礙了成熟教師聰明才智的發展。
因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復習舊課、研習新課（整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節，就如上文對《藥》所設計的四個問題。這四五個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。具體教學過程中，這四五個預設的環節就是“綱”。如果把課堂教學比作“織布”，這四五個環節就是預先確定的“經線”，在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復習舊課，或創設情景，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“匹”。當然，必要時也可以突破這四五條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設計教案必須時時處處緊扣教學目標，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設計教案時，卻常有偏離教學目標的現象出現，主要體現在“教學重點”“教學環節”“作業布置”以及“板書設計”上。
（一）教學目標與教學重點的設置
教學目的、課程目標與教學目標是不同的概念。教學目的由國家規定，是培養人的粗線條框架；課程目標由教育行政部門制訂，為學習該門課程需要達到的總體目標；教學目標是授課者自己制訂的，具體教學過程中可見可測量的目標。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質變為前者——僅僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復雜。
我們不能把“課程目標”等同于“教學目標”。在教案設計中，我們教師制訂的教學目標必須是微觀的、能達到的、可測量的，應從“文”（體現知識和能力）和“道”（體現情感態度和價值觀）兩個維度考慮設置，至于過程和方法，則不必也無法設置為顯性的教學目標。一般來說，一個課時設置“文”“道”各一個目標，“一課一得”就足夠了。教案中的教學目標，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當然，“我們制訂教學目標要依據對學科知識、學生、教師的分析。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、元認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短”。
然而，當今常見的教案上所設置的教學目標或依照《全日制義務教育語文課程標準》三維設置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學習本文的敘事特點”……
我們認為，教案的前前后后都要緊扣教學目標進行設計，尤其是“文”的目標。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設計的教案往往脫離教學目標，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當然，如時間充足，囊中充實，繞圈領略一下巴蜀風光也未嘗不可。然而，我們的一節課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點”，指文本中最能體現教學目標的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學過程中必須著重研讀反復玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學目標定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學目標照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學環節的設置
教學環節中的任何一環，都必須為本節課的終極教學目標的達成服務，即每一個環節就是一個階段目標的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當的路線是從上海出發，沿滬寧線、津浦線北行，必須經過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標，經過它們才能到達北京。然而，當今很大數量的教案或教學環節不清，或某些環節目標不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學環節。把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學設計。
第一階段的目標就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當然，期間可有情境創設，之前可以有導入語。——此如從上海到南京。
第二階段的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。
第三階段的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結構的文本拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比。——此如從徐州到濟南。
第四階段的目標為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。——此如從濟南到天津。
到天津后作一下歸納總結，北京也就不遠了。總之，每一個環節的目標必須清晰，在每一個環節的教學過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據實際情況，圍繞目標作具體的不同的處理。
（三）作業布置與板書設計
作業布置也必須緊扣目標，如《藥》的作業，應該也必須與兩條線索有關。但這么簡單的道理，往往不被正視。
板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結歸納，必須是教學目標的視覺顯示。也就是說，聽課的學生課后能圍繞板書回顧課堂教學情景，即使有學生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學過程，應該是板書逐步達成呈現課堂教學總目標的過程。就如上文的《藥》，恰當的板書設計應該如下：
由于受現代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學目標設計板書。
結語
由于“學案”的出現，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認為“‘課改’如一股春風刮過教學大地，給傳統而沉悶的課堂教學帶來無限生機，其中一個顯著的標志就是，以新型的‘學案’代替了傳統的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學兩個維度，以“學”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質區別的學案。一般所見到的學案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業布置”板塊，甚至可以說，那些學案就是“繁瑣教案+學生練習”。所以說，以學案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質區別的學案產生。
朱波爾1, 朱宏濤2
(1．上海大學 知識產權學院 上海 201800，
2．上海大學 知識產權學院 上海 201800)
摘要：隨著我國知識產權制度的不斷完善和公民的知識產權意識不斷提高，曾經在計劃經濟時代被忽識的教案的知識產權保護問題在今天已引發了法律界和教育界越來越多的關注和思考。本文根據一個鮮活真實的案例，從我國的著作權法的角度出發，采取比較的方法，著重分析和討論教案的性質、歸屬等若干問題。
關鍵詞：教案，知識產權，著作權法
一，問題的提出
2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學告上法庭。原告訴稱：根據被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。但被告認為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學校擁有教案的所有權和處理權。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應承擔賠償責任。[1]該案已經歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。
一石激起千層浪，此案一經媒體批露，立即引起社會各界的極大關注。由于目前相關的法律法規，都沒有明確的、直接的涉及教案的規定，本案引發了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產權；教案到底應歸屬教師還是歸屬學校；學校侵犯的是教案本的物權，還是附載在教案本上的智力成果權益。
二，教案的屬性
1，教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質量，其規格、式樣、詳略等均沒有統一標準，可根據具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學目標。目標所表達是預想的教學結果，通常以教學結束之后學生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學資源準備和利用。課時計劃應列出所需教學資源，包括：教科書、參考書、學習材料、視聽設備、具體模型等。（4）教學進程。教學進程是指一堂課的教學內容的詳細安排，其重點考慮教學中使用的教學形式和方法，是采用全班教學、小組教學還是個別教學，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學進程是教案的最核心部分。（5）評價學習效果的設想。評價學生是否實現了每節課的目標，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學意義、教學重點與難點、布置作業、特殊說明等。
2，教案是一項知識產品，應享有著作權。（1）《保護文學藝術作品伯爾尼公約》第二條規定：“‘文學和藝術作品’一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結了教師豐富的教學積累和深刻的思考規劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數學概念，因而無論教案是否發表，應屬一項智力成果、知識產品。（2）教案享有著作權。我國的《著作權法實施條例》第二條規定：“著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果。”由于教案完全可以通過書寫、復印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復制，享有著作權保護的“可復制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權的關鍵在于教案是否具有獨創性。所謂獨創性，是指作品是由獨立構思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產權組織對此也曾作出解釋：獨創性是指作品是由作者自己的創作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創性是法律保護作品表達方式的客觀依據，是區別不同作品的重要標志，也是作品取得著作權的最主要條件。[2]教案是教師根據各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，既不是依已有的形式復制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統方法、以具體學生為出發點進行分析問題與解決問題的方案和結晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學水平、教學經驗積累的過程。作品的獨創性在教案的第四部分教學進程和第五部分評價學習效果的設想中體現得尤為顯著。因此，筆者認為：教案具備了獨創性與可復制性的特征條件，享有著作權應無爭議。
三，教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有
1，著作權法的一般規定。我國的《著作權法》第十一條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創作，并由法人或者其他組織承擔責任的作品，法人或者其他組織視為作者。 如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見，一般的創作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創作，其著作權才歸單位所有。
2，職務作品的權屬規定。我國的《著作權法》第十六條規定 “公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品，除本條第二款的規定以外，著作權由作者享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務作品；（二）法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者其他組織享有的職務作品。”
根據法律規定，一般作品的著作權歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規定的某些特殊的職務作品，指主要利用單位提供的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，對于這種情況，作者只享有署名權，而其他權利則屬于單位。[3]
3，教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有。結合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教學任務而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學進行監督；其次，根據《教師法》第八條之二的規定，教師應當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，可見，教師編寫教案既是教師的權利，也是教師完成教學的重要義務，因此，教案具備了職務作品的特征要件，應屬職務作品；再次，在一般的學校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內，教師應遵守國家有關法律、法規和學校的規章制度，服從學校的工作安排，努力完成所承擔的教學工作以及其他任務”的條款，可見，編寫教案就是教學工作的一部分，但是在目前學校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關于教案權屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質技術條件，也不屬于由單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規規定或合同約定著作權由單位享有的作品，而是教師根據各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，因而，根據法律規定，筆者認為：教案是教師的職務作品，屬于一般的職務作品范疇，其著作權歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。
四，學校侵犯的是教案本的物權
1，作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創造成果。作品在借助一定的形式表現出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區別。作品載體是載有作品的物質實體，屬于物權保護的范圍。而作品作為著作權的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權保護的范圍。[4]
2，著作權與物權的區別。（1）權利的客體不同。著作權的客體是知識產品，具有無形性特征，物權的客體則是實實在在的有形物。（2）權能的可分性。著作權的同一權能可以處分多次，而物權的各項權能卻只能處分一次。（3）權利的保護期不同。著作權的保護期在法律上有明確規定，保護期屆滿即喪失著作財產權。物權則沒有期限，只要原物存在，物權即存在。（4）當著作權與物權發生沖突時，著作權通常讓位給物權。比如一幅繪畫，當物權轉讓給他人時，著作權通常還在原權利人手中，如果著作權人行使權利，要以使用作品原件為前提，這勢必發生沖突。當二者不能達成一致時，著作權將讓位物權而無法實現。[5]（5）權利的限制不同。我國著作權法規定了合理使用、強制許可等措施，物權則具有強烈的排他性。（6）侵權形式的不同。著作權的侵害主要表現為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關。物權侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現為侵占、妨害或毀損等。
3，學校侵犯的是教案本的物權。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設計、綜合、撰寫以及多年積累的結果，教案本則是載有教案的物質實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權與教案本的物權理應均由原告享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。而學校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權行為表現為對教案本的物權的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學校侵犯的僅僅是教案本的物權，而非教案的知識產權，應采用民法的原則和規定進行調整，根據我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產的，應當返還財產，不能返還財產，應當折價賠償。”的規定，學校理應賠償遺失原告教師44本教案本的損失。
結語：透視本案事實以及相關的法律問題，其實主要反映了我國著作權法中職務作品的著作權權屬以及相關保護的問題。隨著市場經濟的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規定職務作品的著作權權屬明顯多此一舉，不合時宜，現實的實踐早已經突破了法律原先設定的原則與框架，而修改后的著作權法在這個問題上仍沿用原法、進展不大，筆者在此認為：職務作品的權屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當事者意思自制的原則與法制的人文精神。
參考資料：
[1] 參見王少冗：《教案的所有權到底歸誰》，載《中國知識產權報》2003年7月31日，第2版
[2] 參見吳漢東主編：《知識產權法》，中國政法大學出版社1999年版，第44頁
[3] 參見鄭成思著：《版權法》，中國人民大學出版社1997年版，第289頁
關鍵詞：職業教育；“兩課”評比；教學質量
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0065-04
為進一步深化職業教育教學改革，推動職業教育教研活動有效開展，提升教師專業化水平，全面提高職業學校教學質量，從2011年開始江蘇省教育科學研究院在全省職業學校范圍內組織開展“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研、“兩課”（研究課、示范課）評比活動。“兩課”評比旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，樹立教學改革與創新的典型，打造職業教育品牌教師。其中示范課是指已形成教學模式，具有全省示范作用和推廣價值的品牌課；研究課是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優質課。
“兩課”評比作為考量職業教育教學改革的一個窗口、教師展現自己教學風采的平臺、衡量教師教學水平的重要標尺，受到全省越來越多教師的重視。每年各地積極組織此項賽事，一大批職教一線教師積極踴躍地參加省市“兩課”評比活動。筆者于2011年參加該項活動，經過層層比拼，最終獲得醫藥衛生類省級示范課。
一、“兩課”評比之“行”
2010年10月，江蘇省教育科學研究院頒發《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》）。筆者所在學校在徐州市職業教育與成人教育研究室（以下簡稱徐州市職成教研室）的指導下，深入貫徹文件精神，由校科研處牽頭，在全校范圍內組織開展“五課”教研和“兩課”評比活動。各專業的教學骨干全部參加校級“兩課”評比，最終決出6位教師參加市級比賽。
在市賽階段，徐州市職成教研室對參賽選手進行專題培訓，按照省賽的要求，經過教案評比、說課展示、現場答辯3個環節評選出市級示范課和研究課。之后，組織全部市級示范課選手參加由職教專家把關的兩輪淘汰賽，最終確定省賽參賽選手。期間，每一次比賽都是一種錘煉。選手們在比賽中成長，在競爭中互相學習，比賽經驗和心理素質也在不斷豐富和增強。由于前期的準備工作扎實有效，措施得力，針對性和實戰性強，最終徐州市代表隊在基礎文化課和專業技能課的省級”兩課”評比中都取得了佳績。
在遴選省賽選手的過程中，徐州市職成教研室專門組織上一屆省賽示范課、研究課獲得者給下一屆參賽選手以及其他教師作公開課展示和參賽總結報告。這樣分享“兩課”評比賽事成果，既促進了參賽選手的迅速成長，又在廣大職教教師中樹立了榜樣，讓他們學習先進，提高自己的執教能力。
二、“兩課”評比之“思”
（一）明確賽事核心
“兩課”評比活動不是一項簡單的“形象工程”，而是展示江蘇職業教育教學改革的一個窗口。這一活動可以深化職業學校在課程結構、教學內容、教學方法、教學評價和教學管理等方面的改革，推動教學常規工作的創新和教學質量的提升，促進教師堅持在崗學習和校本研究，更新教育教學觀念，創新教學方式和教學模式，提升專業化水平。
“兩課”評比的核心就是服務實際教學。如果參賽背景脫離實際教學，在教案設計中走“八股文”路線，說課展示時只憑一些時髦的詞匯、空洞的理論堆砌冒充亮點，現場答辯時大打“球”，恐怕很難獲得好評。
“兩課”評比涵蓋的范圍廣、評分標準細、對選手的要求高，在嚴苛的條件下要展示出教師最精彩的一面，在這背后支撐的正是教師在長期認真細致的日常教學和研究探索中沉淀與積累下的成果，厚積薄發的道理就在于此。正是由于平時在日常教學中重在積累與創新，待到比賽之日方顯從容；經歷比賽的磨練與洗禮，走向課堂教學更顯自如。從教學實際中來，到實際教學中去是“兩課”評比的出發點和歸宿點。
（二）分析評判標準
“兩課”評比參評內容包括教學總時數不低于8課時的兩個教案、15分鐘的說課展示和10分鐘的現場答辯3部分。如何在參評的教案中體現出教師的教學能力？如何在有限的時間內通過現場說課和答辯展現出自己的教學風采？有的人認為抓緊時間制作教案和說課課件是首要任務，臨近比賽再翻閱一些教育教學方面的書籍以備現場答辯之需，大而化之即可。如果僅憑自己的主觀臆想，沒有一個客觀的標準作依據，參賽選手可能會覺得有如盲人摸象，有勁無處使，不知從何處著手。選手如何做到有的放矢？首要任務就是細致地分析參評標準。這里的標準包括蘇教科院科[2010]11號文、《職業學校“五課”教研“兩課”評比“說課”競賽評級表》、《市專家組聽課評議表》中的“項目與評價要點”等。
蘇教科院科[2010]11號文從宏觀的角度對“五課”教研“兩課”評比活動的宗旨、內容、方法等作了闡述。參賽選手應該認真分析其中的要旨，其中的“評比標準”就指出“對參評課呈現的課程觀念、教學理念及其教學目標、教學設計、教學實施、教學手段、教學評價、教學效果等方面進行評價，評價中突出教學改革與創新的特色和亮點”。以上這些內容是比賽評判的幾個主要指標，尤其是其中的特色與創新更顯重要。
競賽評級表和專家評議表從技術上詳細地列出了各項評分條目。選手在制作教案和說課課件時要充分考慮這些要素。當然，在制作的過程中不能僅僅是將這些項目簡單地羅列，那樣就會割裂各要素間的關系，作品顯得單調，而是要立足于自己的參賽課題，結合學科特點，進行二次加工，將評分要點“藝術地”融入到自己的作品當中，使其成為一個整體，能立體式地體現自己的教學特色。把上級的文件精神吃透，把評分標準分析到位，在準備環節就會胸有成竹、有條不紊，少走彎路。
（三）精心打磨作品
1.編寫參評教案。
“兩課”評比的作品主要包括參評教案和說課課件。江蘇省教育科學研究院對參評教案的格式體例沒有作統一要求，有的人會覺得心里沒底，不知如何編寫教案。但換個角度思考，沒有統一的格式要求恰恰能避免“八股文”。“海闊憑魚躍”。這給選手預留了極大的自由空間。選手可以從教學實際出發，設計出操作性強、特色鮮明、能反映自己教學特長的教案。
參評教案要來源于參賽教師的日常教案，但又不同于日常教案。所謂“不同于”并不是說完全擺脫日常教案，另起爐灶，甚至于生搬硬造，杜撰出一個“精品教案”。如果那樣，所謂的教案是沒有生命力的，是經不起推敲的，那樣的教案是“空案”、“假案”。有的教案注明是在實訓基地采用理實一體化教學模式，還要應用項目教學法，包括講授新課、制作行動計劃、學生分組實踐、教學評價等各個環節。可仔細一看，一個項目下來，產品已出爐，僅用兩個課時；教學模式是理實一體化教學卻沒有“教學準備”、“安全教育”等環節。所以說，沒有經過實際教學檢驗的教案是蒼白的、缺乏生命力的。這里所講的“不同于”日常教案，是指參評教案源于日常教案但要高于日常教案。因為日常教案是一個完整的體系，參評的教案只有兩個，要在這兩個教案中把教師的教學理念和方法體現出來，就要在日常教案的基礎上進行加工，例如“課程分析”、“教材分析及處理”、“學情分析”、“教學方法分析”、“教學資源開發”這些在日常教案中很少提到的環節有必要在參評教案中呈現。這樣便于評委全面地考量這篇教案、這名選手。
在編寫教案時，選題是很重要的。“兩課”評比要求選手自選課題。因此，選手最好選擇學科特色鮮明，能體現職業教育教學改革成果、操作性強的課題。
教案在設計教學環節時應注意全局，要前后呼應，要突出重點、顯現亮點。如教案中都有教學重難點，但不能列出重難點后就不聞不問了，在后面的教學實施環節中一定要采取有效措施突破重難點，在達成目標的過程中，采取了何種教學方法、手段，創設了何種教學情境，應用了什么資源，讓學生能夠積極主動學習，學得輕松、有趣，事半功倍，這就是教學特色和亮點。要想實現這樣的效果，不在于選手編寫教案的文字功底，“功夫在詩外”，在于日常的實際教學能力。
2.制作說課課件。
說課課件的制作一般要花費參賽選手大量的時間和精力。制作一個優秀的課件其內容和表現形式是非常重要的。課件的內容是其魂，表現形式是其身，兩者要相輔相成。選手既要設計好課件的表現形式，讓人一看就感覺或是清新淡雅或是晶瑩靈動，眼前一亮；更要推敲課件的內容，讓人能遵循作者的思路，聽其娓娓道來，讓聽者心弦一動。
說課應涵蓋哪些內容？不同的教師有著不同的理解。主要包括教材分析、學情分析、教學目標、教學設計、教學實施、教學反思等幾個方面。除此以外，有的選手加入了教學資源、板書設計等。說課應包括的內容到目前為止還沒有定論，但一般公認“教學實施”是其重點。其中教材分析、教學目標屬于“教什么”的范疇，教學實施、資源整合屬于“怎么教”的范疇，而學情分析、教學設計、教學反思屬于“為什么這樣教”的范疇，它們是一個有機的整體。教材分析就是要吃透教學內容，只有在此基礎上才能理解課程標準所設置的教學目標的合理性和必要性，才能做到心中有數。學情分析是要知曉教學對象的特質。以上的分析做到位，才會做到“教無定法，貴在得法”，教學設計就會變得水到渠成。教師的教法與學生的特質相吻合，彼此能引起共鳴，再加上所整合的各種教學資源發揮的輔助功能，教學實施就像水銀瀉地，一氣呵成。一次課下來，通過教學反思來總結自己的得與失，將其投射到以后的教學當中去，不斷提高自己的教學能力，從而實現良性循環。在處理這些環節的過程中一定要把握重點——教學實施。所有的環節都要服務于教學實施這個中心，要圍繞中心來布局，包括教學時間的分配、技術手段的應用、特色設置等，最好放在教學實施環節中。在進行教學實施的說課過程中，要讓人感受到參賽教師對先進的教學理念的深刻理解，具有高超的教學技法和過硬的課堂組織能力，通過短短十幾分鐘就能讓人領略到教師在日常教學工作中的風采。說課內容切忌面面俱到而又平鋪直敘，分散兵力，否則會讓評委覺得“什么都說了，可什么也沒說”。
教案是制作說課課件的依據，課件是教案的立體表現形式。選手要充分利用多媒體技術的多樣性，在課件的表現形式上采用文字、圖片、FLASH、視頻等多種形式。《通知》也建議在說課時有不超過2分鐘的能反映先進教學理念、獨特教學設計、信息技術應用和顯著教學效果的現場教學錄像片段。
在設計課件的表現形式時，一定要從實際出發，因需而用。選手應該是在確定了說課環節和內容之后再設計恰當的表現形式，不能買櫝還珠，為了拼湊多種表現形式而修改實質性的內容，那樣就會削足適履，使得形式大于內容。如在教材分析時用精練的幾行文字加以表述就很實用，講解設備結構時一幅掛圖就讓人一目了然，在說教學實施時幾張現場照片或一段視頻遠勝過長篇贅述。
在設計課件的版面時需注意幾個技術性的問題：（1）背景圖案要簡約。課件的背景圖案通常是固定的。如果背景圖案總是發生變化，特別是色差較大的變化，觀眾會產生視覺疲勞。比較好的做法是選擇簡約風格的圖案作背景，其主色調最好不要超過兩種，如果在此基礎上背景圖案還能體現出學科特色那就更好了。背景圖案最好不要設置閃爍或活動的東西，那樣會分散評委的注意力。（2）文字與背景的色調反差要明顯。為了突出重點，課件中的文字與背景的色調反差要明顯一點，否則就會讓觀眾看不清楚。一般背景色調要淡一點，文字色調要深一點，但不建議采用紅色或藍色字體。（3）課件中的FLASH和視頻的應用。選手通常會把課件中的FLASH和視頻作為自己說課的亮點，但如果與電腦軟件不兼容，或選手調試、應用不熟練，那就會弄巧成拙，反而失分了。所以，在比賽前一定要調試好，確保說課過程不出現上述問題。
3.說課展示。
參加省”兩課”評比的選手一般都是各個學校的教學骨干，大家在平時的教學中揮灑自如、游刃有余，但在現場說課時，面對著業內專家評委的審視，一入賽場可能會不由自主地緊張。這個時候可以借助調試電腦，打開課件的間隙，不妨與評委聊上幾句，評委也會回以善意的微笑和鼓勵。即使在說課的過程中突然出現頭腦一片空白，也不要慌張，可以深呼吸幾次，調整一下心態，或是瞄幾眼電腦屏幕的內容，很快就會把思路續接上來。有人在緊張的時候會不自主地改變語速，有的是語速加快，以至于15分鐘的內容在七八分鐘就說完了，評委還沒聽清楚；有的是語速變慢了不少，以至于說課超時，功虧一簣。建議選手可以放一只手表在桌上，自己按照平時的練習節奏掌控時間，語氣要舒緩有度，抑揚頓挫，吸引評委的注意力。
4.現場答辯。
現場答辯是很多選手最為頭痛的環節。該環節重在考察參賽選手的綜合能力和臨場應變能力，由評委從選手的教案或課件、相關課程標準及教材、職業教育教學改革等領域中提出有關教學理論、教學方法、資源開發、工學結合等方面3～4個問題，讓選手在10分鐘之內作答。因為提問的范圍寬泛，且都屬于綜合類問題，故讓不少選手覺得難度頗大，不知如何準備。
關鍵詞：Visual Basic程序設計；CAI，GUI，OLE，PPT課件
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0149-04
一、引言
該軟件是由面向對象的可視化的編程語言Visual Basic開發的計算機輔助教學軟件，計算機輔助教學（CAI——Computer Aided Instruction）是計算機技術的一個非常重要的應用領域。由于近十年來微機技術、網絡技術、多媒體技術以及相應課件開發工具的發展，使得各類CAI課件有了迅猛的發展。目前CAI作為一種新興的教育技術已顯示出異常強大的生命力，它已成為深化教學改革的一種極有效的手段[1]。該軟件在內容上將Visual Basic程序設計課程的教案、課堂討論、上機實驗100條典型實例、課程教材每一章節的習題解答與學生自我測試等內容緊密結合，其自我測試部分的題庫可以由課件的試題編輯功能來增補和修改。軟件在功能上力求全面和完整，該軟件作為一個成熟的CAI教學課件，它具有如下幾個顯著特點：
1.該教學軟件的設計注重多媒體課堂教學的七個要素，所謂的七個要素[2]是指教案、講授、討論、作業、實踐、考核和教材。教案與好的教材是教學活動的綱，其合理與否直接影響著教學效果和質量，為此我們首先選用了優秀的程序設計教材，即林卓然編著的《Visual Basic程序設計教程》（第二版）[3]，這是一部電子教案、課堂討論、習題與習題標準答案相結合的通俗易懂、內容較全面的21世紀大學計算機優秀教材。
2.為了適應教學內容與實踐相結合的路線，該課件中使用了精選的實驗例題，力求突出其代表性、典型性和實用性；由于該課件主要面向高等院校和中等職業學校的廣大學生，所以在其包括的內容上注重了避繁就簡、循序漸進；敘述上盡量做到簡單明了、通俗易懂。
3.通過該教學軟件的教案演示、課堂討論、實驗指導以及學生自我測試等功能的全面合理應用，不僅可以提高課堂教學效率，也可以節省學生的大量學習時間，同時也能使使用者有身臨其境的感覺，并可以反復演練，快速提高程序設計技能，將所學的知識應用到自己的具體工作中去。
下面將對該軟件的軟件結構、功能設計以及各主要功能模塊中的關鍵技術的實現情況等問題進行分別討論。
二、教學軟件的主要結構與功能設計
本課件是采用Visual Basic編程語言開發的功能較全、教學內容和教學手段較豐富的一個完整的輔助教學軟件，該課件的結構主要是由用戶注冊與登陸、課程教案演示、100條典型編程實例的實驗指導、試題編輯與學生自我測試等模塊組成的，具體如圖1所示：
該教學軟件的模塊功能分配具體如下（見表1）：
三、主要模塊關鍵技術的實現
該教學軟件是基于功能強大的程序設計工具Visual Basic開發出來的。該教學軟件的實現主要采用了Visual Basic的GUI（Graphical User Interface）界面設計、OLE（Object Link & Embed）對象連接與嵌入以及文件處理技術。其中，GUI是由多種圖形對象構成的用戶界面，該軟件中設計GUI界面使用了兩種方式：一是直接使用Visual Basic提供的可視化的GUI設計工具，如：菜單和工具欄的設計；另一種是用戶自己編寫代碼創建對象的方式，如：樹形目錄的創建，該教學軟件中通過使用VB的OLE技術可以將PPT格式的教學課件與課堂討論內容嵌入到軟件中來，并可以將PPT課件全屏演示、播放。因為篇幅有限，下面以主界面、教案演示與課堂討論、實驗指導等三個關鍵模塊為主，對課件的以上幾個關鍵技術進行分別討論。
1.主界面模塊。教學軟件中主界面的實現是最為重要的，因為它直接影響著總體的布局、思維的邏輯性以及功能界面的實現。主界面是由標題欄、菜單欄、工具欄、PPT教案與各模塊功能演示區以及狀態欄等部分組成的一個標準的MDI（多文檔界面）窗體，如圖2所示。
這是一個父窗體，也是能為課件其它子功能的運行提供演示平臺的一個容器對象。
2.教案演示與課堂同步討論模塊。該模塊有課程教案演示與課堂討論兩個部分，該模塊的實現效果可以從圖2中看到，其中關鍵技術是樹形目錄的動態創建以及教案與課堂討論部分PPT演示文稿的OLE（對象連接與嵌入）連接，能夠反映這些功能實現技術的部分關鍵代碼分別如下：
（1）樹形目錄的動態創建。先將樹形目錄控件Tree View和圖像列表控件Image List添加到窗體，然后編寫以下代碼：Dim nodX1，nodX2 As Node//聲明樹形節點對象變量。Set nodX1=TreeView1.Nodes.Add（， ， “r1”， “第1章 認識VisualBasic”， 2， 3）
// 添加 Node 對象帶有文本‘Root’的第一個節點。……
（2）演示文稿的OLE連接。先將OLE對象組件添加到窗體相應位置，然后 通過以下代碼實現教案和討論內容的PPT演示：
Private Sub TreeView1_NodeClick（ByVal Node As MSComctlLib.Node）Dim r As String：r=Node.Key
Select Case r
Case “r1”
OLE1.SourceDoc=App.Path &“＼ppt2＼VB教程第1章＼VB教程第1章教案.ppt”
OLE1.CreateEmbed （OLE1.SourceDoc）
MDIForm1.StatusBar1.Panels（2）.Text=“正在講課...” ……
End Select End Sub
3.實驗指導模塊。該教學軟件實驗指導模塊中的實例按照不同的控件類型分成了若干個部分進行陳述，每個部分都有一定的主題，并由淺入深地編排了100個精煉實用的例子，每個例子都具有較強的針對性，涉及到windows編程的各個層面，根據各個控件所實現功能的不同，全實例分為四個部分，第一部分實例1到實例31是涉及到Visual Basic中的基本控件，即包界面設計標準控件，Timer控件，文件與數據庫控件等，幫助學生掌握初步的界面設計知識；第二部分實例32到實例60，是主要講解Visual Basic 6.0種所有常見的ActiveX控件，即包括高級界面控件，度量控件，圖文與多媒體控件，網絡控件等，這些控件類型豐富、功能強大，用戶通過此部分的學習，可以進行文字、圖像、多媒體、網絡與通信等方面的開發；第三部分實例61到實例90，是講解自制ActiveX控件的方法；第四部分實例91到100，主要介紹數據庫的建立與使用相關的編程技術，實例解釋部分的語言通俗易懂，使用者可以輕輕松松掌握實驗中所體現的知識點和編程技巧。實驗指導模塊界面是以主界面MDI窗體中可以調用的子窗體（Child Form）形式實現的，該窗體主要由實驗樹形目錄和多頁選項卡組成的，多頁選項卡包括實驗內容、實驗步驟、源程序、程序運行效果圖等頁面，該模塊實現效果如圖3所示：
該程序模塊中實驗目錄、實驗內容、實驗步驟、源程序和效果圖分別用相應的“文件路徑+文件名”形式記錄在Excel工作簿的Sheet1表里，每次單擊界面上以上內容相應的功能按鈕，程序將應用下列代碼先啟動excel文件對象，然后根據其excel表里存放的文件信息找到相應文件后，將其文件內容添加到課件實驗指導界面中的文本框，該文本框是可以顯示圖形的RTF格式的文本框，其部分關鍵代碼如下：
Dim str（1 To 3）As String
On Error Resume Next //忽略錯誤
Set appWorld=GetObject（，“Excel.Application”）//查找一個正在運行的Excel
If Err.Number 0 Then'如果Excel沒有運行則
Set appWorld=CreateObject（“Excel.Application”）//運行它
End If
Err.Clear//清除發生錯誤的Err對象
On Error GoTo 0//保留普通錯誤進程
Set wbWorld=appWorld.Workbooks.Open（App.Path &“＼data.xls”）//Excel文件的打開……
Set shtContinent=wbWorld.Sheets（“sheet1”） //Excel工作表的打開……
file1=shtContinent.Cells（z，2） //將工作表中需要打開的文件路徑賦給字符串變量file1……
rtb1.LoadFile （App.Path & file1）//將通過file1得到的文件信息添加到rtf文本框內。
四、小結
本教學軟件在設計與制作上嚴格遵循優秀CAI教學軟件或課件的制作方案與風格，充分體現了優秀多媒體課堂教學所必備的七個要素（如：教案、講授、討論、作業、實踐、考核和教材）相結合的原則，同時該教學軟件較全面和完整的程序功能也如實地反映了課件的實用性、簡易性和快速有效性等特點。該軟件作為教學課件正在應用中，課件應用到課堂教學后，明顯地激發了學生的學習熱情和興趣，做到了理論聯系實際；在快速提高學生編程能力方面有了明顯的效率，使教學者和學習者徹底擺脫傳統教學模式中的黑板和粉筆，真正作到了教學者在輕松中教學、學習者在輕松中學習。總之，該軟件的開發與應用，在提高程序設計課程的教學效率和提高學生綜合成績方面發揮了很大的作用。
參考文獻：
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第一作者詳細信息：依皮提哈爾·買買提，維吾爾族，男，1970年4月生，1993年畢業于中央民族大學計算機系計算機應用專業，獲理科學士學位；2009年畢業于北京工業大學軟件學院軟件工程專業，獲軟件工程碩士學位，現為新疆大學數學學院軟件工程教研室的講師，主要研究方向：軟件工程，應用軟件與多語種信息處理。
第一作者簡介：依皮提哈爾·買買提（1970-），男（維吾爾），碩士、副教授，主研方向：多語種信息處理，語音合成。
關鍵詞：中小學教師；備課能效；策略
中圖分類號：G451 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2014)07-0067-03
如何解決中小學教師備課存在的問題？如何針對教師原樣抄襲、復制教案等機械備課行為，消除低效乃至無效的備課勞動？如何引導中小學教師在學習、研究中改進備課，提高備課的成就感？帶著這些問題，我們就中小學教師備課能效進行了探析并提出了相關策略。
一、中小學教師的必修課：提高備課能效
備課作為教學工作的重要組成部分，包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃。制訂學期教學計劃要領會國家課程標準，確定學期教學目標，明確階段教學的具體要求，分析教材和學情，安排教學進度等。制定課時教學計劃，要分解單元或模塊的教學計劃，要編寫出教學目標準確、教學重點突出、教學難點突破、教學資源使用充分、教學過程科學有效的教學設計。
備課能效，是把教師備課過程的資源和能量作為教學的能源，在這一能源的利用中，所發揮的教學作用與實際消耗的能源量形成的比率。從教學功效角度看，備課能效是指為學生學習提供的服務與所消耗的總能源量之比。提高備課能效，就是要提高投入與產出的比率，讓備課“能源”產生更優質的教學服務。教師能否具備正確的備課價值取向，能否讓積極、主動成為備課常態，是提高備課能效的重要因素。
（一）備課態度：提高能效的基礎
教師能否認識到備課是職業生命的重要事件，是提高備課能效的基礎。備課是教師職業生命的重要事件，考驗著教師專業的發展水平，是檢驗教師專業能力的重要內容。每一次研究教材、設計教學，每一次教學方案的實施，都會有新的收獲、新的問題，解決這些問題不僅有利于提高教學質量，而且能促進教師的專業成長。備課是教師義不容辭的職責，將其變成一種自覺行為，才能為提高備課能效打下基礎。
（二）主動創造：提高能效的關鍵
教師是否認識到備課是創造性勞動，是提高備課能效的關鍵。教師進行教育教學理論學習、理解國家課程標準、鉆研教材、分析學情、設計教學法、開發利用教學資源等備課過程都是創造性勞動，如果“不動腦”地沿襲或抄襲教案，就不能在備課標、備教材、備學生、備資源等工作中潛心思考，因而難以科學合理地編寫出高質量的教案，更不能創造性地運用教學資源，就會降低備課能效。
（三）問題歸因：提高能效的保障
就指導教學的實效而言，備課“能源”利用，不是在“節能”中降低教學品質，而是提高備課能效，降低備課“能耗”。提高備課能效要解決以下問題：備課目的不明確，應付檢查；備課方法不可取，照抄現成教案；備課質量不高，程式化和模式化傾向明顯；備課與教學分離，教案的教學價值不高。在導學案實施后，教師照搬教案的比例越來越高，備課的正能量不足，提高備課能效，就是在這些問題的分析與解決中實現備課的“低耗高效”。
二、提高備課能效的主要策略
（一）改進備課方式
1.讓集體備課創生合作效益
集體備課有助于培育團體研究、共同提高的學術氛圍；有助于拓展教育資源的開發，推廣優秀老師的教學經驗。積極創設集體備課與教科研、校本培訓活動有機結合的平臺，把備課過程變為教師合作、實踐、創新的研究過程。如根據區域內中小學分布的實際情況，以三至五所學校建立教研片區，各片區形成研訓活動共同體。年段班級數較少的學校或學期總課時數較少的學科，在本校同一個年級不能組建本學科本年段備課組的，可以在教研片區組建校際學科備課組，以解決因不同學科教師拼湊而不能產生專業興趣、專業互助等問題，提高集體備課能效。
2.讓課例研究促進備課增效
備課的質量如何，要由課堂教學來檢驗。可以把備課與課例研究工作緊密聯系起來。如每學期各備課組開展一次專項研討活動，由一位成員根據備課內容，提供一節研討課，組內其他成員參與聽評課活動，檢驗教學成效，根據教學效果對后續教學加以完善。在評議中出現的一些爭議問題，可以通過課堂教學實踐來解決；改善后續備課，提高備課能效。
（二）提高資源功效
1.讓集體備課為個性備課注入資源
集體備課能集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，彌補教師個性備課的不足。個性備課如果游離于集體備課之外，就不能整合、利用集體的資源優勢，二者有機結合，才能相得益彰。成功的做法有:引導教師在個人鉆研的基礎上，開展集體備課；集體備課采用主講方式，并提前一周寫好主講稿，集體備課時，先由主講老師闡述，其他老師就教學目標、教學重點、教學難點、教學策略、教學方法和手段、學生練習的設計等進行討論，形成共性教案。一次主講內容可以是一個單元或一個章節或一個模塊，學要求和進度。集體備課后，每一位教師共享資源，針對學生實際，進行個性化調整、完善，形成適合的具體教案。
2.讓培訓資源為教師備課提升能力
教師備課，不僅需要基本功，還需要提升能力。實踐證明，通過專題培訓、教研沙龍等方式，能有效解決“想做好而不會做”的問題。可行的做法有：學期開學前，引導教師完成對教材的通讀，促進教師對教學主體內容的把握；學期初，組織全體教師進行備課的專項校本培訓，并進行不少于一周的集中備課活動，從備課內容和方法等方面進行全面細致的指導。在培訓資源的利用上，可以充分利用本校資源，把年級組的困惑交給學校學科教研組，作為校本研修的一個重要內容，在學科組內進行專題研討；可以通過邀請學科教學帶頭人、學科教研員、備課工作的優秀教師來校進行有針對性的專題指導；可以利用網絡教育資源，開辦教研沙龍，學習借鑒好的備課方法，在引導、幫扶和借鑒中提升教師的備課能效。
（三）提倡人文關懷
1.在“減負”中“增效”
為避免不必要的重復勞動，可允許“舊案新備”。讓每位教師用好舊教案，用好集體備課形成的電子教案，用好現代教育技術手段擷取備課資源。科學合理地、實事求是地循環使用教案，使教師將過去的教學經驗延續下來，讓優質資源得以共享。但要防止少數不夠敬業的教師鉆空子，網上下載、原樣照搬。因此，在“減負”的同時，要結合實際情況做出增減、改動，承前啟后，推陳出新，為我所用。適當減輕教師備課負擔，在實踐中有一些被廣泛認可的做法：如對那些熟練掌握教學知識體系、有豐富教學經驗和教學技巧、教學成績在中上程度的教師，允許使用簡案，即有基本框架、基本內容的簡要表述。換言之，簡案的使用要以較好的課堂教學成效為前提。實踐證明，備課中的“節能減負”是“增效”的動力。
2.在激勵中評價
教師的工作是艱辛的，需要積極的情感體驗。因此，對備課的評價重在激勵。學校管理層要對備課工作中好的做法予以表揚，并推廣成功的、優秀的案例，建立具有校本特色的備課長效機制。對備課不夠好的教師，應提出中肯的建議，指明努力的方向，最大限度地調動教師備課的積極性和主動性。每學期末，通過對優秀備課成果展示、評價，提高教師備課工作的成就感；通過表彰優秀備課組、備課組長、備課教師，發揮典型引路作用。還可將教師的備課工作與教師職務晉升、職稱評聘、評先評優、績效考核等掛鉤，在形成備課良好氛圍的過程中提高備課能效。
（四）強調科學管理
1.在質量導向中提高能效
一方面發揮備課質量分析的導向作用。備課質量分析可以遵循基礎性、發展性、創新性原則。基礎性，即要根據備課的基本內容和基本要求，分析備課工作是否全面、完整，是否到位、達標。發展性，即分析教師的備課過程能否隨著教育教學的發展變化而改進。創新性，即分析教師的備課，能否切入教學時機，體現教學創意。在實事求是的分析中，做好教師備課工作的正面引導。另一方面，發揮備課質量評估的促進作用。評估的客觀依據是教案，可以著重在四個方面評析教案質量：一是教學目標的制定與達成的設計是否合理有效；二是教學重點和難點的確定與處理是否正確；三是教學過程的設計是否符合課程理念，是否體現教學資源的合理配置，是否體現良好的課堂交往；四是教師在課后是否進行反思與重建，是否為教學再實踐提出改進措施。
2.在引導中提高教師的備課能效
“形成共識、推出精品、資源共享、個性加減、反思改進”的備課制度被廣泛認可，但應強化三個方面的引導：一是引導教師團體在集體備課中形成共識，設計出精品教案，實現課程資源共享；二是引導教師考慮自身的優勢和本班實際，在共享的教案上作個性化的增減，形成自己的特色；三是引導教師課后加強反思、評價，提出改進方案。
3.在專項管理中提高備課能效
各校（或教研片區）要督促各年級學科備課組認真制定備課組工作計劃，安排好集體備課時間、地點、內容及中心發言人，促進有計劃地開展備課活動。通過教案的月常規專項檢查和不定期抽查，將備課工作落到實處。通過教育行政部門、教育督導部門、教研部門的隨機備課督查、協同促進，讓優質的備課工作更好地服務于教育教學。
總之，備課重在提高能效。備課歸根到底是為學生成長服務的，廣大中小學教師只有用心品味職業幸福感，增強備課能效，才能促進教育教學質量的不斷提高。
參考文獻：
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摘要：隨著電子教案在物理教學中日益廣泛的應用，就應用電子教案開展啟迪式教育談了幾點體會，分別從電子教案的制作以及設計教學過程啟迪學生思維、教學中如何突出學生主體性地位，啟發誘導學生進行探究式的學習展開了論述。關鍵詞：電子教案；啟迪式教育；主動性；物理教學中圖分類號：G424.1
文獻標識碼：A
文章編號：16723198(2009)19021301
在物理學教學的過程中，不僅要傳授知識，更應注重培養學生的能力，啟迪學生的思維，培養學生的開拓性。培養大學生創新意識和創造能力是衡量辦學質量和水平的重要標志。課堂教學是學校教育的重要環節和基本途徑，如果善于啟發學生積極思維，那么課堂教學就會成為引導學生創新的主陣地。本文著重從以下三方面進行了一些探索，取得了一定的效果，總結出來與同行共同探討。1 運用邏輯性啟發式教學在電子教案的應用過程中，其制作是關鍵，教案的設計與開發是極其重要的問題，教案在整個教學過程中起著計劃教學，控制教學過程和實施教學的作用。在電子教案的編制中，充分注意培養學生開拓精神這一要求，是有深遠意義的。注意力和敏銳的觀察力是科學家基本的能力，因此在教案的制作中我們注重訓練學生的注意力和觀察力。計算機的屏幕顯示中，包含了豐富的信息.有許多我們要傳授給學生的知識點，一般我們習慣于直接點出來，在電子教案的制作上，我們認為愈明顯愈好，愈直觀愈好，往往把許多基本原理，基本概念突出出來，同學一目了然。這正是計算機的一大優點，它能顯示豐富的信息，給學生以刺激，增加了形象直觀的概念。但事物總是一分為二的，完全形象直觀的教學畫面，在某些情況下使學習過程成為一種被動地接收外界刺激的過程，成為一種“牽著走，抱著走”的教學，因而也就缺少對分析，綜合，抽象等邏輯思維能力的培養。我們認為對于高等學校的學生應該放手讓他們自己走，應該是引導學生，某些規律應該讓學生自己去發現它，自己去總結它，通過學生自己分析去得出正確結論，這樣將很好的訓練學生的觀察力、注意力，教給學生如何在大量信息中發現規律，獲取規律性的信號，培養同學分析問題的能力。在此我們就機械波的講解為例，說明我們如何制作電子教案。在這一部分的講解中，我們要說明波的特性是媒質能不變形式地將振動向前傳播。許多學生常常對有關波的現象發生嚴重的誤解，如果在上課之前提出問題：“當一個揚聲器播放一段頻率不變的調子時(頻率較低，約10赫茲)，揚聲器前空氣中的一粒浮塵將怎樣運動？”下面是一種典型的錯誤回答：浮塵因受聲波的推動，將運動而遠離揚聲器，意思是，聲波通過空氣向外傳播，空氣實際上在運動，因此浮塵顆粒將隨空氣一起向遠離揚聲器的方向運動，聲波撞擊浮塵粒子并給之以力的作用。實際上聲波是靠壓力傳遞的振動，浮塵粒子應該來回振動。這一現象具有反直覺、有趣的性質。為了說明這一問題，我們專門制作了Flas，演示內容為在一個正在播放聲音的揚聲器前放置一個閃爍的火焰，然后將Flas插入PowerPoint幻燈片中，設置為全屏播放。課上，首先提出我們的問題，然后引導學生觀看制作的動畫，要求學生解釋從動畫上觀察到的在揚聲器前閃爍的火焰的運動。學生必須解決他們的描述與實際觀察現象之間的矛盾，最后基于觀察，得出結論。通過這樣一個過程，將原來要憑借學生想象的動態變化過程展示出來，讓學生自己去發現、總結，通過自己分析得出了“浮塵粒子應該來回振動”的正確結論，即波的特性是媒質能不變形式地將振動向前傳播。2 畫龍點睛的習題課現代教學思想、觀念是樹立以學生為主體，教師為主導。也就是使教師從單純地講授知識轉變為主要設計教學過程，學生從單純地接受知識轉變為主要依靠自學。在教學過程中注重如何啟發學生思考，發現規律，進一步引導學生自學，對于學生發揮主體能動性起到了很大的作用。教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要啟迪學生的思維，首先要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長。例如，在講解法拉第電磁感應定律時，首先我們在電子教案的幻燈片上顯示文字提問，“在做電磁感應實驗中，有哪些情況可以產生感應電流？”，然后利用精心制作的Flas給學生演示5類不同條件下的電磁感應實驗，即變化著的電流，運動著的穩恒電流，變化著的磁場，運動著的磁鐵和在磁場中運動的導體，因利導勢的提出問題，“這些現象反映了產生感應電流的本質嗎?”，緊接著引導學生從中歸納出共同的物理要素，即這五種變化實則是磁通量的變化，然后讓學生相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，再由此引導學生抽象出數學模型得到了電磁感應定律的精確表述，然后再與課本對照，并找出法拉第電磁感應定律中的關鍵字句，采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能大大的提高，又通過五個電磁感應的應用實驗的動畫展現了精巧的應用構思，同時也使學生從自己的探索中深深體會了物理內涵美的奧妙。就這樣在學生的自我參與下，一步一步地展示和掌握了物理研究方法的精髓和特點。3 建立民主、和諧的新型師生關系在講課過程中應用電子教案把問題講清楚了，學生看明白了，并不能保證學生就一定把知識學到手了，更不能說明有主動解決這類問題的能力。教學過程中把所有能方便展示的內容都展示出來，但是學生多數時候只是被動地去觀察，去理解，這也就是斯金娜行為主義派的教學方法。盡可能地利用和分析學到的知識，避免從零開始起步，迅速地開始有意義的研究，這是信息時代科學研究的方法。在應用電子教案教學的過程中，也要體現這一點，應該在教學中使學生學習利用和綜合現有知識，解決實際問題。應該遵循認知心理學的理論，應給學生留有余地。學生學習的過程，不僅僅是一個知覺和記憶的過程，而且是一個從已有的認知結構出發，通過解決問題的實踐獲得新知識而發展和優化認知結構的過程，應把重心放在如何促進學生對已有知識的發展和優化，如何促進學生新的知識的形成和優化上。比如，在講到氣體分子的麥克斯韋速率分布時，教學中需要利用圖像來說明其方程所表達的物理意義，大多的普通物理教科書均根據公式給出了相應的曲線圖示。由于這些方程有一定的復雜性，如果要求學生按照傳統的方法根據方程進行描點做圖顯然是不可能做到的。講解時，首先應使學生產生認知失調，產生好奇。所以事先可以給與一個小提示：“這樣的曲線怎樣方便的做出來？”這樣他們會主動地，搜腸括肚地想出畫出曲線的方法，而他們會發現描點作圖是不可能做到的，而達到這一目的的最好手段是利用計算機編程計算，并借助計算機進行做圖。這時教師可利用學生已學習過計算機語言作為工具，啟發誘導學生對所學的知識、方法進行探究式的學習。教師在課堂上指出其關鍵點和注意事項后，要求學生作為研究性作業在課后自己完成。這樣就大大調動了學生物理的學習積極性和利用計算機知識解決物理問題的熱情，大多數學生通過積極思考可以很好地完成任務。在這個內容的教學中，由于做到了變教為誘、變學為思，發揮了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，不僅學生的學習能力得到了有效的提高，也加深了他們對相關物理知識的理解和掌握，同時使學生充分體會到計算機的威力，也學到了一種進行科學探索的方法。綜上所述，隨著電子教案在物理教學中日益廣泛的應用，在電子教案的應用中，開展啟迪式的教育，多讓學生思考，多讓學生自己提出問題解決問題，可以更好地培養學生的開拓創新精神。在應用電子教案進行物理的教學中，充分重視這一點，將使教學真正具有新的生機和活力。參考文獻[1]晏世雷，吳永熙 .“誘思探究”教學理論在大學物理教學中的實踐研究[J].高等理科教育，2001.[2]羅國忠.物理美學思維及其培養[J].廣西教育學院學報，2002.[3]耿興國，周王民.大學物理教育理念的創新與改革實踐[J].西北工業大學學報(社會科學版)，2002.
隨著21世紀的來臨，人類社會正以驚人的速度走出工業文明，步入計算機為標志的信息時代。地球上十幾億人將在互聯網的平臺上生活、學習、工作，一場偉大的時代變革正以不可阻擋之勢滲入教育的領域，教育正在發生從勞動密集型向技術密集型的歷史性轉變，知識的傳播方式、課堂教學的形式、教師的勞動方式等正在發生巨大的變化。許多學校、地區率先建起了校園網、局域網，“網絡教室”、“課件制作”、“多媒體輔助教學”，一大串新型名詞常見諸于報紙，響徹于耳際。自然地，電子備課作為一種新型的備課形式，也悄悄地走進校園，受到廣大教師的歡迎。但是，我們清醒地看到，電子備課也存在許多不足。一些學校就采取了“堵”的辦法。然而信息化的大潮勢不可擋，手工備課自然不會贏得廣大教師的認同。那么，如何加強電子備課的質量控制，主動迎接備課的革命呢?
1．喚醒――引領教師專業成長
學校管理者應該努力讓教師個體有一種強烈的內需和渴求，讓教師專心致志地去專注和鐘情自己的專業發展，自覺自愿自主自動地尋找自己職業生命所必需的原動力，潛心潛力地去接納自己專業成長的必備元素。只有這樣，教師才不會把鉆研教材、認真備課看作是一種負擔。走在專業成長道路上的教師，會享受教育中的一切。
有一次朱永新教授一行到某校，就青年教師的專業化成長與老師們對話。當時有人戲稱這是一次成功的“肉與蘿卜”的對話，其結果是既使“蘿卜”(教師)因受肉味而提升了“自身品味”，也使“肉”(專家)因此發揮了它更大的價值。這個比喻較好地說出了“專家引領”在青年教師專業化成長道路上的重要性。
但，“肉”沒有了，“蘿卜”怎么辦?這是擺在我們面前的教師專業化成長中的一個沉甸甸的問題。我認為，在一個面向現代化的社會里，“權威”已經失去了過去時代“一尊、一元”的意義，而“成長”本身也已經不再是一個封閉的自我設計，而正在成為一個開放的、對話的、互動的、自我不斷消解與形成的動態過程。要實現這個自覺的專業成長過程，通過教育在線、校園網等論壇上的有效交流，已經有越來越多的教師實現了教育理念、思維范式以及知識結構的更新。這種意義是多層次與多角度的，它首先讓你在交互閱讀中對自己有了更清晰的認識和更理性的把握。閱讀那博而廣的無盡資源，在頭腦中形成風暴，讓其碰撞，讓其激蕩，讓其在圓融汲取中最終積淀，以堅固教師專業成長的堅實根基。
2．改革――創新備課形式
為了切實提高電子備課的實效，我們采取“通用教案”與“個案補充”相結合的備課方式。主要做法是：幼兒園在平行班中，成立備課小組，備課前小組內老師進行討論，課前討論每周一次，每次兩節課，要求老師們事先熟悉教材，鉆研教材，對教學設計在個人設想的基礎上，再在組內進行交流，確定初步的教學流程后，由一位老師備好，給組內老師共享，上課老師根據自己以及班級實際進行個性化修改，把修改情況用旁注寫在教案上，同時寫上課后反思。在下次討論時，對上課的得失進行討論。這樣備課，真正提高了備課質量，并實現了資源共享。我們提倡拿來主義，充分利用網絡優勢，拿別人教案為我所用。我們把老師的教案都集中在學校的備課資源庫中，老師們隨時都可以拿來用。網上的資料、教案、課件等就可以直接用，關鍵要取別人之長，補己之短，根據學生實際、教師自身實際，進行修改，體現教師個性。電腦備課方便快捷，省時高效，便于信息交流，使我們的教案圖文并茂，具有無限的潛能。老師通過網上、素材庫或其他系統下載、復制、剪切資料，借鑒其精髓，將聲音、圖像、畫面錄入自己的教案之中，充實了備課內容，教師看教案的同時還掌握了與課文內容有關的知識，開闊了視野，提高了自身水平。特別是自己不熟悉不了解的事物，通過網上或其他系統下載到自己的教案中，便掌握了這些內容，上課時就胸有成竹，得心應手。同時，課件的制作優化了課堂教學。
3．評價――關注課堂教學
如何評價老師的備課，是提高電子備課質量的關鍵，是提高教學質量的保證。為此，我們在教師電子備課欄目中強化“教材分析”，增設“學情分析”，同時提出從四個方面來評價老師的備課：一從聽課看備課，特別關注老師對教材的理解把握程度和課堂教學目標的落實；二是從說課看備課，上完課后要求老師重點說說，自己對教材的理解，對學情的分析和目標的定位；然后說教學設想、教學理念、教學安排以及教學目標的達成情況，通過這樣的方式引領讓老師覺得不能不去深入地鉆研教材，準確地把握教材；三是從反思看備課，看教案的修改情況以及課后反思記錄，特別注重教師富有個性的反思；四是從現場備課看備課，組織老師進行現場備課，來看平時備課。平時、期末檢查評估時，重點檢查‘個案補充”和“教學反思”，評出個性備課優秀教師，以引領教師凸現教學個性，實現教學方式與學習方式的深刻變革，真正提高教學質量。
備好課是為了上好課。要把教師上課作為評價其備課的后續評價。學校所有教師的課堂要向學校領導開放。根據教學情況，我們每周制定行政聽課內部安排，行政根據安排聽教師的隨堂課。學校行政先聽課再查備課，有效防止教師不備課(或不認真備課)就上課。每月舉行點評活動，將聽課的情況匯總，由園長在全校的會議或學習上進行點評，肯定成績，指出存在問題，提出改進的建議。學校還同時要求教師的課堂相互開放，加強相互聽課，每學期每人聽課不少于30節與被聽課不少于20節。除正常的教研組的活動之外，還強調教師相互之間聽隨堂課，提倡不同學科的教師相互聽課。
電子備課，是一把雙刃劍。我輕輕地問一聲學校管理者：面對這場教育的革命，你準備好了嗎?
關鍵詞：學案式；教學方法；教學相長
在新課程改革的今天，要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中加強學生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統的"教案"改革為指導學生自主學習的"學案"，正符合這一教學需要。
一、“教案”變“學案”的必要性
傳統觀念認為，設計好教案是上好一堂課的重要前提。而事實并未如此，相反傳統教案教學有它的缺陷，普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。 要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“學案”。
由“教案”變“學案”，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，通常要提前一周印制完成，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。
二、“學案”的基本結構和內容
（一）知識結構和基本線索：包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。通過知識結構、線索分析，使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。就學生的知識能力水平現狀，不可能自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分讓學生做學習筆記，根據學生能力水平提高程度，逐步增加學生概括的份量。
（二）基本史實概念和觀點：基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，通常從事件起因：如背景、條件、原因、目的等；事件內容：如時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等；事件的影響：如性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等。將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。
（三）運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。能力訓練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節不同情況也可設計其它訓練形式。訓練內容以本節為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。
三、“學案”式教學的基本環節
（一）基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學契合互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。
（二）運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。
（三）創新和研究能力的培養：指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。一些復雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續討論，有的還可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。
四、“學案”教學的優勢
（一）具有可調節與兼容優化性：“學案”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好筆記，課后進行總結。“學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，老師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構；調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創新性題目編入“學案”；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助“學案”，而不拘泥于“學案”，可以從老師、同學的教、學中，吸取先進經驗，又可以發揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優化“學案”結構，優化課堂教與學的過程。
一、基礎知識的復習
1.生字的復習
在總復習時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學生普遍寫錯的字，由負責擬寫生字復習教案的老師匯總，編寫出教案后，由執教者引導復習。主要步驟是：先由學生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設計的形近字、多音字練習，對易錯的字進行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。
2.詞語歸類復習
先由學生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學生的記憶。活動前先擬寫計劃，組長執筆記錄。收集后，教師上復習課引導分類匯總，我們把成語分為數字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網上搜索趣味語文習題，由李明珍老師負責設計，提出設計方案。由于成語復習比較枯燥，所以要考慮如何調動學生的積極性，讓學生有興趣學習。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進行討論，最后達成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設計出封面、目錄。活動后有總結、感悟。這樣，使學生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團結協作能力。
3.病句的修改
首先找病因：在組內先討論病句的類型，就像醫生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負責教案的老師在教案中全病句的類型，進行練習設計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當；（3）詞序顛倒；（4）重復嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當；（8）關聯詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補”；用詞不當的關聯詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調”；重復嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，找到病因后修改，修改后還要細致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。所以我們要教給學生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進行改病句練習。每一類病句都要全，而且練習形式要多樣。可采用各種形式的比賽進行，激發他們的競爭意識，進取意識。
在進行基礎知識的復習時，由于基礎知識內容多、量大，復習較為繁瑣，我采用分層次復習法，簡單的知識要求學生在家里完成自主復習，教師抽查，如字、詞的復習。詞語的理解可放到課文復習中，并要求學生上學必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解。這樣，既可以提高學生的分析能力，又可開闊學生的眼界。對于基礎知識中比較復雜的語法知識，雖然只要求學生了解，并在此基礎上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。
二、閱讀理解部分的復習
閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、形成語文素養的重要途徑。
學習閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養成良好閱讀習慣、掌握閱讀方法為目標。小學生學習閱讀的具體要求是：學會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內容，領會文章表達的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法；養成讀書看報的習慣，能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀同，擴大自己的閱讀面。
以讀懂一段話為例：
自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關系，有利于理解段落的內容。段落中句子間的關系常有以下幾種形式：
1.總分關系
有（1）總敘分敘、（2）分敘總敘、（3）總敘分敘總敘幾種，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內容，如：
船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）
這段話是由“總敘分敘”形式構成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這一內容（中心句）敘述。
2.并列關系
圍繞一個內容，從幾個方面進行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：
“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”（《桂林山水》）
這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。
3.遞進關系
段落中的句子在意思上一層更進一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：
關鍵詞：微格教學；課程體系；建構；實施策略
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0173-02
隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的迅猛發展，教育信息化的展開，教育工作者們越來越清晰地意識到教學不僅僅是科學，也是一種技術，更是一種藝術。與時俱進的教學對傳統的教學手段和模式提出了挑戰。如何把抽象的教學理論通過先進的多媒體網絡通訊技術轉化成簡單易行、可操作的教學技能成為了高等師范院校亟待解決的問題。我國各地師范學院雖然大都開展了微格教學，但“還是講得多，練得少”。因此，微格教學的課程體系建構與實施策略成了信息時代師范生技能培養的新課題。
一、微格教學的課程體系建構
1.微格實踐課程體系的建構。地理微格教學從教學的不同角度，進行教學技能分類。從教學語言角度分：教學語言技能、教學體態語技能；從教學技能角度分：板書技能、板圖技能、板畫技能、現代媒體運用技能；從教學環節角度分：導入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問技能、總結技能、教學組織技能共十三種技能。主要的教學任務就是系統掌握地理教學各種技能理論基礎，確定訓練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、校正行為，并通過一系列的訓練使學生掌握地理教學技能。“站臺訓練”是師范學院為教育專業學生單獨設立的教育教學實踐訓練，設置于第五、第六學期，每周站臺訓練一次（2課時），訓練實踐內容以輔助教師教育類課程《地理教學設計》、《地理微格教學》訓練內容為主。訓練以小組合作形式在微格教學實驗室中完成。目的是增加師范生的模擬實訓機會。
2.微格反饋與評價體系的建構。微格評價體系是決定微格教學能否取得成功，是否達到預期技能訓練目標的一項非常重要的體系。針對微格教學的評價體系必須遵循科學的原則，既要包含對某一技能的定性評價又要包含定量評價。所設計的微格教學評價體系，主要是依據所學的技能，確定相應教學內容來設計其教學過程，通過對教學的評價來提高學生教學技能水平的“小型”教學設計與評價，是把教學設計與評價合為一體的。其中，微格教學評價體系中包括自評、小組互評和指導教師的評價。
二、微格教學的課程體系實施策略
1.微格實踐課程體系的實施策略。微格教學實驗室是培訓學科教學技能，模擬課堂教學實踐的工作室。微格教學的過程是：事前的學習和研究確定培訓的技能編寫教學設計提供示范修改教案教師角色扮演者進行微格教學實踐學生角色扮演者做好角色扮演并進行準確記錄（包括錄制）回放微格教學錄像教師角色扮演者自評、學生角色扮演者討論評價、指導教師進行整體評價教師角色扮演者修改教學設計重新微格教學實踐。微格教學實驗室的硬件環境能夠滿足微格教學的錄制、回放、評價、再錄制、再評價的功能，為受訓者創造和諧的氛圍和條件，通過反復進行實踐，循序漸進，提高教學技能，直至達到預期的效果。具體如下：①事前的學習研究。在這種微格教學實施模式下，指導教師先組織師范生學習多媒體設備的操作以及需要掌握13種教學技能的相關理論知識，并讓學生了解每一種教學技能的評價標準。其次，要了解課堂教學的各個環節以及微格教學的方法和要求。最后，要考慮在課堂突發狀況下教師的應變能力的訓練。②確定培訓的技能。確定培訓技能，也就是確定培訓目標的過程。將受訓者分成小組（每組6～8人為宜）建立微型課堂。每一小組從高一地理必修一中自選內容，運用確定的技能進行訓練，單項技能時間控制在5～10分鐘之間。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。③編寫教學設計，教學設計也就是微型教案。教學設計的編寫必須明確教學課題、技能目標、教學目標、時間分配、教學行為、教學技能、學生技能、教學媒體、板書等內容。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。④提供觀摩示范，在確定訓練的技能之后，應該讓受訓者有一個直觀形象的感受。首先，指導教師可以帶領師范生去中學課堂觀摩優秀教師的精品課程。在現場體會中學教師在課堂上所運用的教學技能以及取得的效果。其次，指導教師針對某一項技能提供標準的示范影像并在觀看過程中可以給予必要的提示和適當的指導。也可以給出反面教材，大家一起討論出現的問題，避免犯同樣的錯誤。⑤修改教學設計，教學設計是指導課堂教學的重要依據，它是影響微格訓練效果的重要因素。所以，在微格實踐之前必須確保教學設計的準確性。由于每個小組所講的內容是相同的，指導教師只需在每一個小組抽出一份教學設計，進行指導即可。各小組繼而進行內部討論，修正各自的教學設計。⑥角色扮演，在進行正式微格教學活動過程中，同一小組成員在一起錄制并形成一個微型課堂。這時需要進行小組合作分工：一位同學扮演教師角色；一位同學進行多媒體操作，準確錄制“教師”的教學視頻；其他小組同學則扮演學生，積極與“教師”互動并及時記下該“教師”在教學過程中的缺點。然后，小組成員之間再互換角色，直到每個成員錄完為止。⑦反饋評價，反饋要及時、客觀，評價要科學。錄像完畢之后，進行錄像回放，受訓者自己能夠直觀的看到自己教學行為，可以進行自我評價；然后，小組成員之間進行相互評議，寫出對方的優點和不足；最后，以小組為單位對小組成員的錄像進行回放，指導教師進行專業點評。如果該小組沒有通過評價要求，須重新修改教學設計重新錄制。⑧綜合訓練，如果某個小組完成了所有單項技能訓練，就可以開始準備學科常規課程的課堂訓練，可以綜合運用多個教學技能，評價也過渡到教學評價之中（時間延長到15分鐘左右）。共安排1次綜合性微格
教學。列為期末成績，占總成績30%。如果小組某單項技能沒有通過指導教師評審議通過，該小組必須重新錄制，直到通過為止。
2.微格反饋與評價體系的實施策略。微格反饋與評價體系包括自評、小組互評和指導教師的評價。微格反饋與評價體系的實施策略主要是依據“同組異質、異組同質”的原則，也就是充分運用小組合作學習，確立共同的微格技能訓練任務，通過小組組員間的相互探討，達成小組的教學設計實踐方案，實施同教學技能、教學內容不同的方式、方法與手段，進行同課異構，通過自評、小組組員評定、教師的綜合評定等方式相互影響，相互借鑒，達到成員共同提高的目的，形成組員教育教學個性綻放，特質養成。其中所涉及的微格反饋與評價體系的實施策略共有兩種類型：①單項教學技能微格實施策略，在學習各項教學技能內容后，依據各項教學內容設計的教學方案，其中評價為量性評價和質性評價，其中的量表由小組成員來給予評價，確定其量化的評價，教會師范生學會各種技能的評價。之后再進行本人、小組的質性評價。授課時間一般為5分鐘左右。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能評價表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。評價者主要有小組成員來承擔。列為平時成績，占總成績的40%。學習完單項教學技能后，依據幾項教學技能進行的微格教學設計。其評價主要表現為本人、小組互評、指導教師的質性評價。授課時間一般為10分鐘左右。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。②綜合教學技能微格教學教案，依據對單項和多項教學技能的訓練逐步過渡到各學科的課堂教學，綜合所有的教學技能進行常規學科課堂教學設計，評價也過渡到教學評價之中，其中自評、小組評價為質性評價，指導教師評價是量化和質化同時進行。授課時間一般為15分鐘左右。共安排1次綜合性微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。
參考文獻：
關鍵詞：集體備課模式；研究；成效
中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0105-02
一、課題概述
1.課題提出的背景和意義。備課是上好課的前提，是提高教學效率，保證教學質量的基礎。但由于我校教師擔任的學科較多，工作量大，缺乏充足的時間去研究教材、教法，因而備課這個很重要的環節常被忽略。在檢查中發現，有些教師備課只是為了應付檢查，甚至抄教案，課堂教學隨意性大。長此以往，課堂教學質量很難得到有效的保證。
2.課題的界定與表述。本課題屬于一種集體備課方式研究。它的價值取向在于追求教師教學效率和效益最大化。
獨立精備：即備課教師在集體研修，達成共識的情況下，執筆寫出詳細的教學預設過程，形成一份凝聚著集體智慧的教學設計。
資源共享：即其他代課教師人手一份精備的教案，共享集體備課之成果。
本課題是以新課程實施為導向，具體備課流程為“集體說課――獨立精備――個性修改――教后反思”。
二、課題研究的目標、內容和方法
1.研究目標。①構建有效的集體備課模式，從而探索出通過集體備課，促使教師專業化發展的新思路、新方法。②通過本課題的研究，促進學校的教科研氛圍，積累集體備課教學經驗，提升教師備課能力，進而促進課堂教學質量，提高學生的學習質量。
2.研究內容。①“獨立精備，資源共享”集體備課模式有效性的研究。②研究和完善“獨立精備，資源共享”集體備課流程。③集體備課制度的規范化建設。④形成常規教研和課題研究于一體的教師發展模式。
3.研究方法。①調查研究法：通過對教師備課現狀的調查，分析教師備課存在問題，以了解備課改革的必要性，確立研究計劃，把握研究方向。②行動研究法：開展集體備課實踐研究，探索集體備課的有效模式，形成良性的集體備課具體流程。
三、課題研究的步驟
1.準備階段。本階段為課題前期準備，主要組織教師進行理論學習，轉變教師觀念，確定實驗教師及備課組負責人，調查分析教師備課的現狀，收集有關集體備課的資料，完成課題研究方案，對方案進行論證。
2.研究階段。本階段為期一年，主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課題，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、反思交流等形式，探尋合理、科學的集體備課操作程序與實施策略。
3.發展深化階段。本階段為發展深化階段，主要對實驗階段的所有情況進行認真反思、總結，不斷完善集體備課的具體模式和相關制度，使課題實驗走向成熟化。
4.總結階段。本階段為全面總結階段。主要整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，整理教學反思、教學論文集，形成課題總結報告。
四、課題的探索
1.健全組織機構。成立領導小組，通過座談與問卷調查，對備課現狀進行調研，確定了課題研究總體思路，制訂課題研究方案。
2.加強學習，轉變觀念。為了提高教師對集體備課的認識，組織教師搜集和學習各級各類教育教學雜志上有關集體備課的資料，使教師認識到集體備課的意義與好處，從內心接受并認同課題研究，為課題研究的順利實施營造良好的氛圍。
3.專業引領，強化課題研究。為了加強教師專業成長的力度，學校安排教學骨干、教學能手作課題示范課，觀摩課，以達到導向、引領作用。
4.建立相關制度，構建規范、成熟的制度化備課。在課題研究初級階段，我們通過多次研究、討論，制定了《課題組成員研究職責》《集體備課制度》《說課制度》《教學反思交流制度》，這些制度的制定，為課題的順利實施提供了有力保證。
5.落實責任，加強過程管理。在課題研究之初，我們成立了備課組，確定工作責任心強、業務水平較高的教師擔任組長，明確了各實驗教師的分工。
6.以教研活動為載體，深入開展課題研究。為了激勵實驗教師積極參與課題研究，把集體備課落到實處，學校先后開展了優秀教案展評、反思交流、課堂教學展示等豐富多彩的教研活動。
五、主要成果
1.增強了教師對集體備課價值的認可，提高了教師的備課質量。通過課題的研究，我們進一步體會到：①通過集體備課，大家充分交流、溝通，既有利于教師揚長避短，又有利于教師站在高起點上發展。②通過集體備課，大家可以從多角度分析，診斷學生在學習中遇到的問題，既有利于群策群力尋求有效教學策略，又有利于促進學生全面發展。③通過集體備課，促進了學校的教研氛圍，有助于教師的專業化成長。
2.構建了有效的集體備課模式。①集體說課：各教師在認真鉆研教材的基礎上，由備課組長組織進行集體研討，探討教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程等。通過研討，取長補短，最終達成一致，確定出最優教學思路。②獨立精備：主備教師根據集體討論結果，認真寫出詳細的預設過程，形成一份凝聚著一份集體智慧的教學設計。③個性修改：其他教師在拿到復印好的精備教案后，結合自己面對的學情，自己的教學風格等，對集體教案進行修改補充，形成集眾家之長，又兼有個性特色的特色教案，并將其應用教學實踐，以便更好地促進教學。④教后反思：教學結束后，執教者要根據教學實際，總結得失，認真撰寫教后札記，并與同級教師進行交流，不斷提高自己的理論水平與教學能力。
3.形成了集體備課有效管理機制。在課題研究中，我們逐步完善了《課題組成員研究職責》《集體備課制度》《說課制度》《教學反思交流制度》《集體備課激勵制度》等相關制度，使“獨立精備，資源共享”備課模式管理不斷規范化。
4.教師與學生得到了發展與提升。①促進了學生學習質量的提升。集體備課歸根結底是為了學生的發展，因此，鑒于課題研究的有效性，我們首先關注學生的學習質量。課堂又是學生獲取知識的主戰場，為此，我們深入課堂，觀察學生的課堂表現，發現實驗班學生在課堂中的主體意識明顯增強，學習主動、積極，學習能力有了質的提升。②促進了教師專業化成長。集體備課為教師提供了相互學習的平臺，使教師在互助合作中，克服了“單兵作戰”的思維方式，達到了資源共享，增強了教師的教改意識與創新意識，有效地促進了課堂教學行為的改進，打破了教師在業務上自我封閉的狀態，激活了思維，開闊了視野，提升了教師的理論素養和業務水平。
5.形成了《集體備課反思集》《優秀論文集》。
六、困惑與思考
