時間：2023-06-01 09:31:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生實習實結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時間：2010年11月20日~2010年12月25日
地點：小板橋小學 一年級（1）班
歷時一個月時間，在我們實習小組四位成員的共同配合與努力下，成功的完成了在小板橋小學的實習。我們小組的目標是培養低年級學生的專注力，為以后的學習與生活奠定良好的基礎，回顧整個實習的過程，有欣喜的時刻，也有無奈之處。通過這次實習可以讓我們在社會實踐中學會了更多，從而彌補了我們單純學習課本知識的不足，有利于我們更好的對知識進行消化與理解。
通過這次小學的實習我學到的東西對以后的學習與生活都會有很大的影響。雖然我們是大三的學生，但是參見實踐鍛煉的經驗并不豐富，這次實習為我們以后繼續開展社工的活動提供了經驗，提供我們個人專業成長的機會。首先，成功的“破冰”為以后每期活動的正常開展奠定了良好的基礎，雖然第一期的活動過程中讓我們工組員感覺和無奈，但是我們達到了“破冰”的目標，建立了信任感，這使的我們小組的成員具有很強的歸屬感，對小組活動的設置參加積極性很強。其次，我覺得志愿者的介入也是一種很好的形式。來自東陸陽光社的志愿者多數為社會工作專業的學生，引入志愿者，一方面可以分擔工作者的工作，從志愿者那里得到一些幫助，另一方面，也為學弟學妹以后實習的開展積累經驗，有利于提高未來我們專業的實習服務績效，具有一定的持續性。再次，在實習過程中曾經收到過一封家長大的感謝信，這對我們具有很強的激勵性，這是對我們實習的一種肯定，給了我們更好的完成實習的信心。
這次實習從一開始我們就遇到很多困難，過程中我們也會發現不同的問題。但是換一種角度講，發現問題就是發現了成長與服務提升的機會，總結我們的問題主要有以下三個：第一，也是讓我在整個實習過程中都在困惑的問題，就是我們實習實際發展與預先計劃、實習契約的不相符。我們最初的計劃書設定以應用戲劇的模式介入低年級學生的習慣養成，但是最后終究是以小組的形式開展，關于戲劇表演的部分只是少數環節涉及。實際開展與最初設想的矛盾，一直讓我覺得這次實習很失敗。第二，對服務對象需求評估不足，實習正式開展前缺乏對學齡初兒童生理、心理及社會環境的特征與影響，正是由于我們這方面知識的缺乏，使得最初的活動會出現失控的現象，而且有些活動會因為兒童的理解能力問題無法正常運行。第三，跟進工作不足。為了將我們的專注力練習與生活聯系起來，我們曾經布置過幾次作業，但是每次的回收狀況都不良好，最重要的是我們沒有對回收狀況的不良采取任何的措施，進而每次布置的作業結果都不良好，沒有達到我們布置作業多的目的。關于這次實習中遇到的問題，我們一定會吸取教訓，在以后的實習中注意相關方面，進而提高我們得服務。
我們此次實習的開展使服務學習性質的，服務學習也就是在我們在開展活動提供服務的過程中，不斷的總結與升華，達到自我學習與提供服務的雙向目標。但是，我發現在在整個實習過程中，我們所得到的遠比我們帶去的多，也就是學習到的多于我們的服務。雖然我們的實習是我們為這些小朋友提供服務的過程，我們的目標旨在提高小朋友的專注力，為其以后的學習養成良好的習慣，不過我們在整個過程對社工的理解在不斷的提高，使得理論知識在實踐中升華，但是究竟對服務對象帶去怎樣的影響，我們卻不能做出準確的評估。
現在整個實習都已經結束了，在我們各個小組的交流中，可以得知每個小組都遇到過一些問題，甚至對與整體的實習還保留著遺憾之處，但是當我們將活動展示的展板做出以后，發現可以給那些學生帶去一些新鮮的東西，很有成就感。我想這就是做社工精神上的滿足吧。
關鍵詞:酒店管理；大學生畢業實習；權益受損現狀
近年來，由于國內國外經濟形勢變化多端,我國酒店行業面臨嚴峻形勢，并且由于社會經濟的高速發展和變化性導致高校所開設酒店管理專業與酒店的供求不完全匹配，引發當今酒店管理專業大學生”就業難”與酒店企業”高層管理人才稀缺”矛盾沖突的問題。面對這種情況，酒店管理高校越來越重視酒店管理專業學生的畢業實習，大學生也更期望通過畢業實習熟悉酒店環境,提升自身綜合能力、專業素養,以適應當今日益變化的人才需求。
一、我國酒店管理專業大學生畢業實習期間權益受損現狀
酒店管理專業大學生畢業實習是酒店管理高校管理教學的重要內容之一，同時也是酒店人才培養的必要環節，通過畢業實習,酒店管理專業大學生在掌握本專業基礎知識的基礎上,理論聯系實際,鍛煉自己的實踐能力,為適應今后從事酒店管理工作做好準備。尤其對于這類實操性較強的大學生來說，畢業實習環節更是熟悉酒店環境、學習一線操作技能、提高綜合素質、邁向預期職業生涯的重要教育過程。然而，由于酒店管理專業參加畢業實習的大學生身份特殊，既是學生,又是“勞動者”，實習期間來回往返于校園、社會之間，在畢業實習中所從事的又是一線崗位，如餐飲、客房、前廳等，工作時間長、工作任務繁重，發生工傷、意外的機率較大，盡管不少高校有畢業實習管理相關規定，但多為對學生畢業實習期間的行政和教學管理，學校的權利往往大于義務，對學生在畢業實習期間發生工傷、意外時的保護并沒有明確的責任承擔主體。與此同時，國家和地方先后出臺了不少關于工傷、保險的權益保護條例和行政法規，但幾乎都沒有明確大學畢業實習生的身份歸屬、實習報酬、實習權益等具體問題，也沒有明晰學校、實習單位的責任與義務，由于不具備“勞動者”的身份，不能與實習酒店簽訂勞動合同，縱使與酒店員工同工同勞，畢業實習生們在權益受損的情況下，也無法得到勞動相關法律的保護，在畢業實習期間,酒店管理專業學生一旦發生工傷,并不能找到有力的法律,有力的途徑,捍衛自己的權益,爭取自己的民主,在畢業實習期間幾乎處于未被保護狀態。然而事實上，大學生在畢業實習期間也是像真正的勞動者一樣在勞動，一樣在付出，卻沒有得到真正應有的公平的權益保障。因此,分析我國酒店管理專業大學生畢業實習期間權益保障問題顯得尤為重要。
二、我國酒店管理專業大學生畢業實習期間權益受損表現
面臨著”畢業即失業”嚴峻就業形勢的酒店管理專業大學生們,滿懷著憧憬與期待地盼望著酒店畢業實習期的到來,希望在畢業實習期間能夠將大學中所學習的、所知道的酒店專業知識,專業素養與酒店實際相結合,提高自身綜合實力和核心競爭力,為以后的工作打下堅實的基礎。然而由于畢業實習生身份的特殊,勞動力市場的不成熟、大學生畢業實習期間權益保障的法律、法規體系的不健全等,使得大學生遭受侵權現象屢屢發生,嚴重損害了酒店管理專業大學生的合法權益,也更嚴重挫傷了酒店管理專業大學生畢業實習的激情與熱情。我國酒店管理專業大學生畢業實習期間權益受損表現如下：
1.畢業實習期間勞動報酬得不到保證，往往同工但不能同酬
由于酒店管理專業畢業實習生并不能與酒店方簽訂正式的勞動合同,在法律上,酒店管理專業畢業實習生的身份屬性不明,因此,有的酒店借此壓低酒店管理專業畢業實習生的勞動報酬,將畢業實習生視為廉價勞動力。為了順利通過畢業實習,酒店管理專業大學生在畢業實習期間往往向酒店方妥協,接受酒店各種巧立名目的變相壓榨。由于目前我國并沒有專門的法律法規來保障大學生畢業實習期間的合法權益,參加畢業實習的酒店管理專業大學生與正式員工即使在同一崗位,同樣工作時長,同樣勞動強度,卻與正式員工在薪酬待遇及福利待遇上相差甚遠,嚴重損害了畢業實習生的合法權益。
2.畢業實習期變成“盤剝期”，超時工作,安排高強度工作,實習生心理壓力大
在酒店畢業實習過程中,有的酒店為了追求利潤最大化,變相壓榨學生,讓其超長時間工作,且拒付加班薪酬,安排高強度的工作,給畢業實習生帶來沉重的實習壓力。而酒店管理專業的大學生們為了順利拿到畢業實習證,為了拿到優秀畢業實習生的榮譽稱號,往往忍氣吞聲被迫加班,心理壓力巨大。
3.勞動保障協議書無法簽訂，發生工傷、醫療等事故，合法權益無法保障
畢業實習期間的酒店管理專業大學生在法律上的身份屬性不明，無法與酒店簽訂勞動保障協議。同時，部分酒店管理高校管理者尚未意識到大學生畢業實習合法權益保障的重要性，相關配套的學校管理措施和文件法規尚未健全，這些致使大學生在畢業實習期間一旦出現工傷、醫療等事故時沒有相關的法律可依，大學生的合法權益無法得到保障。
三、我國酒店管理專業大學生畢業實習期間權益受損原因分析
1.酒店勞動力市場原因
受國內外經濟形勢影響,不少酒店為了在這嚴峻形勢下存活下來,采取裁員措施來應對這一挑戰,甚至有的酒店未能經受住這一考驗,紛紛倒閉,勞動需求由此減少。而近些年來,酒店管理專業在各高校也不斷開設,使得酒店管理專業畢業生數量急劇增加，就業壓力逐漸增大。而由此便帶來的酒店勞動力市場出現供過于求的態勢，這就成為酒店對大學生吹毛求疵的客觀原因。
2.企業原因
有的酒店為了追求成本最低化，實現利潤最大化,他們僅僅把畢業實學生作為廉價勞動力，提供高強度的工作,變向加班,并且不提供安全的工作環境，有的甚至故意以種種理由克扣畢業實習生工資或者抵押金，想盡一切辦法利用畢業實習生為企業創利創惠。
3.酒店管理高校原因
雖然我國各高?；旧隙及凑諊蚁嚓P規定出臺了各自的《實習管理條例》及《實施細則》，但不少高校的制度規定中學校的權力往往大于學校責任和義務的承擔。據調查統計，目前像筆者所在高校有專門的《畢業實習管理條例》和相關《細則》的并不多，而有些高校即使有相關政策措施，但學校給學生的約束和義務往往大于其權力，筆者所在高校的相關政策和制度也是經過多年的實踐和積累才逐步完善的，但更多的高校卻欠缺這一點。
4.當前法律、法規體系原因
目前，我國并沒有專門的法律法規來保障大學生畢業實習期間的合法權益，大學生的畢業實習問題屬于法律管理的“真空地帶”。盡管國家和地方先后出臺了不少關于工傷、保險的權益保護條例和行政法規，但相關的法律法規對于大學生畢業實習期間的勞動者身份沒有得到明確界定，也沒有明確地表示在大學生畢業實習期間學校與酒店應對其承擔的責任與義務,使得大學生畢業實習期間的合法權益的維護存在一定困難?！督逃ā泛汀陡叩冉逃ā分袑W生的權利也只有原則性的規定，缺乏具體的解釋和實施辦法，勞動法的相關法系及其實施辦法中對大學畢業實習生的勞動者身份多是模糊或者回避，酒店管理高校對畢業實習生的管理細則中也更多的是學生應履行的義務和學校行使的權力,企業對畢業實習生的管理細則中也更多的是權力大于義務。這使得酒店管理專業的大學生在畢業實習期間的權益得不到法律上有力的保障。
5.學生自身原因
面對僧多粥少就業形勢，毫無工作經驗的大學生的心理是復雜而多變的，涉世不深的大學生深感焦慮。酒店管理專業是一門實操性比較強的專業,學生的畢業實習更具有針對性和專業性,酒店管理專業的大學生表現得更為焦慮和急躁。有的學生為了有更高的畢業實習補助，盲目尋找畢業實習單位、輕信中介機構，而結果卻往往是得不償失。加之大學生缺乏自我維權意識和自我保護能力。由于沒有相關法律法規保障，畢業實習期間酒店管理專業大學生與酒店的相比處于劣勢地位，一部分畢業實學生在受到侵害后，礙于學位擔憂,礙于金錢不足,不愿通過合法途徑維護自己的合法權益，有的甚至根本就沒有意識到自己的合法權益受到了侵害。
參考文獻：
[1]趙金霞,徐衛萍,蔡玉紅.酒店實習管理案例精選解析[M].北京大學出版社,2012.
[2]任渝婉.我國大學生畢業實習期間相關主體權利義務關系現狀分析[J].管理學家,2014(10).
[3]吳義太，鄧有蓮.大學生實習期間權益保護中存在的問題與對策[J].現代教育科學,2010(4).
【關 鍵 詞】大學生 實習 權益受損 校方責任 完善
目前，大學生實習期間的權益受損情況引起的法律糾紛日益增多，高校也隨之處于風口浪尖上。我國的《教育法》、《民法通則》、《勞動合同法》等都未對學生實習期間發生的權益受損尤其是傷害事故的賠償問題做出明確規定。上海大學的一項調查顯示：將近40%的大學生在打工過程中受到不同程度的傷害，其自身合法權益難以得到保障。下面就高職院校學生在實習期間權益受損的法律問題做出一些探討。
一、大學生實習權益受損的類型分析
知己知彼網上曾作過一個“高職院校大學生實習期間的法律問題調查”，調查結果表明，有27%的大學生是在“生產車間”實習，28%的大學生實習工作是“市場銷售”。大學生在實習期間與實習單位建立的關系在法律上的認定比較模糊，適用《勞動法》、《勞動合同法》不足以保護其合法權益。因此，實踐中比如待遇過低或工資無故被克扣、無故被辭退、工傷無保障等情形屢屢見諸于網絡媒體上。歸結起來，目前大學生實習權益受到侵害比較突出的情況一般有以下兩種。
1.工資勞務報酬問題。當前我們國家對大學生實習權益保障方面的法律還不完善，許多行為得不到規范和約束，比如對工資勞務報酬沒有做出硬性標準規定。教育部曾要求企業的實習生應該享受基本工資和工作時間的保護，但在就業壓力巨大的情況下，實習生在僅求得實踐經驗和生存條件的心理驅動下，不敢過分要求本屬于自己的基本權益。另外很多實習單位缺乏社會責任感，不擇手段降低成本，大多以實習生沒有實踐經驗為由刻意壓低工資待遇，甚至有些分文不給。
2.人身傷害賠償問題。根據有關調查顯示，實學生一般不主動與用人單位簽訂實習協議，更別說簽訂勞動協議，一旦遭遇意外人身傷害，往往實習單位都是以實習生仍然是全日制在校大學生，兩者之間并未形成勞動關系，不愿意承擔相應的工傷保險賠償責任，司法機關、勞動部門也因為沒有相關的勞動協議或法律明文規定而予以救濟。這就導致大學生在實習期間一旦出現工傷、醫療事故時其合法權益無法得到有效保障。
二、大學生實習權益受損的原因分析
大學生實習權益受到侵害的情形屢屢出現，是多方面原因導致，法律的不健全，學校管理的缺位，大學生自身法律意識不強還有整個社會就業和用工環境等等。
1.現行權益保障法律制度不健全
從目前的法律框架上看，沒有一則專門的大學生參與社會實踐的法規，教育部等相關部門和各有關高校也都沒有制定相關的行政規范，因此，大學生實習期間的權益保護在法律上實際上處于一個空缺狀態，到底適用哪個法條在司法實踐中也沒有專門規定。事實上就形成了大學生在實習期間權益受到損害時無法可依的狀況。
2.高校管理的缺位
大學生實習一般是根據學校的教學計劃被安排到實習單位實習的，有的學校還要求即將畢業的大學生必須到實習單位實習。但是在組織學生實習活動中，雖然有少部分學校已經開始重視與用人單位和學生簽訂三方的實習協議，但是還有大部分院校不能積極主動地簽訂實施實習三方協議。還有，因為尚未完全意識到大學生實習合法權益保障的重要性，致使相關配套的學校管理措施和文件法規尚未健全，一旦出現大學生實習時合法權益受到損害的事實發生，學校很難站在大學生的立場上為他們爭取權利。還有部分高校實習前沒有對實習學生進行必要的安全教育，疏忽實習設備設施的危險性，實習期間學校也沒有盡到必要的管理責任，按照民法上的過錯責任原則，學校在學生實習時疏于教育、管理和保護職責，未盡到相關義務，以及提供的實習環境、設施、設備由于存在缺陷而造成實習生傷害的，學校應該負全部責任。這都是高校管理缺位造成的，學校也不應當推卸自己的責任。
3.實習生自身法律保護意識不強
據有關調查資料顯示，在權益受侵害的實習生中，即使在合法權益受到侵害時，選擇各種途徑維權的也僅占13.9%，而選擇忍氣吞聲者占86.1%。原因在于很多實習生不了解自己在實習期間的權益到底有哪些，有的甚至根本就沒有意識到自己的合法權益受到了侵害，有的即使知道也不知道怎么去運用法律武器維護自己權益。
三、完善大學生實習權益受損中學校法律責任制度的建議
大學生實習期間權益受到侵害時得不到有效的維護，這種情況的出現和當今關于學生實習權益保護的法律不健全有很大關系。而對于學校來講，推卸責任不是應有的態度，積極面對事實，完善相應的制度才是應有的風范。
1.探索實習立法，制定高校實習法規
大學生實習權益受到侵害時因為沒有專門的系統的法律規范來保護，鑒于對此上升到法律層面上不是一蹴而就，有學者建議考慮先由教育部、人力資源和社會保障部以及其他相關部委在充分考慮社會各方利益和高校實習現狀的基礎上聯合制定《高校實習管理辦法》。這一方面可以彌補現行立法對實習生權益保護不足之缺陷，另一方面也可以對高校、實習單位、實習生相關權利與義務統一劃定，以實現教育目的和實習目標，維護實習生的實習權益。
2.提高認識，強化責任，規范管理
在大學生社會實踐中，學校必須盡到義務。學校首先應當簽訂實習協議，通過規范實習行為、約定實習報酬、安全工作、事故責任、投保等事項，特別是對實習生在實習期間發生傷亡事故承擔責任的問題進行明確約定，以便進行有效救濟。這是為學生提供一個好的實習環境和法律環境，另一方面，學校也應該加強老師在學生實習中的管理和監督，事先要考察實習單位提供的具體崗位，為學生提供必要的崗前培訓，另外，老師應該常到實習單位考察和管理學生的實習狀況，不能把管理的義務和責任推到實習單位頭上。
3.加強法制教育，提高自我維權意識
針對大學生如何維權，高校應加強《法律基礎》、《民法》、《合同法》、《勞動法》、《工傷保險條例》、《教育法》等相關法律教育，讓學生深入了解公民享有的基本權利和義務，了解出現糾紛時如何處理。同時學校也可以就學生實習權益受到侵害事宜專門成立由有經驗的法律老師或者聘請的律師組成的實習生權益咨詢維權小組，類似于法律援助團隊，這樣就能更加有效地保護實習生的合法權益。
參考文獻：
[關鍵詞]大學生 實綱 校外實習實踐
[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0083-02
一、實習意義、目的基本介紹
為了落實湖北工業大學“721人才培養”以及“拔尖創新型人才培養”的教學改革指導精神，并具體實施 “卓越工程師計劃”，本項目特設計和開展了機械學院創新班入駐企業實踐4個月的實習環節。
本實習的目的是通過企業實踐環節的鍛煉，使學生具備基本的機械設計、機械制造、機電產品設計開發、設備調試運行的能力；具備發現問題、分析問題、解決問題的能力；具備開闊的技術領域視野、工程創新思維和能力；具備交流溝通能力和團隊合作意識。通過企業實踐環節的鍛煉，培養出適應機械行業發展要求，能勝任機械科學研究、產品開發、制造服務等領域工作的，敬業精神強、團隊意識好、創新能力突出，具備國際競爭力的卓越工程師。
二、實習的目標和要求
學生經過在長機科技為期4個月的實習，需達到幾個方面的目標，具體如下：
（1）熟悉相關齒輪系列機床零部件及整機的制造、裝配過程及其所用技術文件，深入分析典型零件的機械加工工藝過程及其所在部件的裝配工藝過程。
（2）理解相關齒輪系列機床的控制系統、冷卻系統、系統的組成及工作原理。
（3）認識和理解熱加工和冷加工的典型方法，了解典型零件的加工工藝和生產管理過程。
（4）深入認識各車間主要機械（機電）設備、夾具、刀具、量具，掌握其基本操作及用途，理解其工作原理及運行方式。
（5）了解機械工業的現狀和發展動向，包括新材料、新工藝、新技術、新裝備、新標準、新設計思想。
（6）學習企業的先進技術和先進企業文化，參與企業技術創新和工程開發。
（7）通過“項目式設計、開發”實踐，提高學生制圖、計算校核、查閱、運用資料等機械設計能力，了解從毛坯、加工、質量檢驗等產品制造過程；提高學生工程實踐及創新能力，為學生今后從事生產制造、技術研發打下良好的基礎。
三、實習具體計劃安排
實習分兩個階段：
（1）機、電車間實習階段，分4個小組，在5個分廠輪換實習，包括機械分廠、機床分廠、實驗分廠、機加工分廠、研究院。由車間技術骨干擔任指導教師。實習進程如表1所示，同時以機加工車間為例，具體實訓內容、計劃如表2所示。
（2）研究院實習階段，重新分3個小組，分別在研究院的機械設計、加工工藝、電控科室進行項目設計、開發實踐，由研究院工程技術人員擔任導師。表3為研究設計院具體實踐安排。
五、結語
本文對校外實踐教育的意義、目的，內容、要求，以及實踐形式、組織安排及考核標準，進行了介紹。由于篇幅有限，只能粗略介紹了大綱的主體內容、基本思路、主要脈絡。但從實習計劃安排上，對每位學生每天的工作內容及考核目標，在本文中有具體而詳盡的介紹。從最終實習效果來看，本教學實踐大綱的設計和安排是合理、可行的，值得機械類工科大學生實習實踐所借鑒。
關鍵詞：大學生實習；權益保障；法律
中圖分類號：D922.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0161-02
近幾年，我國的普通高校畢業生每年都有五百多萬人，如果加上大中專學生數字更為可觀，就業壓力十分嚴峻，畢業前的實習階段是畢業生就業之前適應社會的一個重要環節，是學生鍛煉實際動手能力的重要手段，同時也是企業勞動力短暫補充的一個渠道。但現有的法律對學生實習期間的相關規定不完善，出現實習期的法律“真空”地帶，作為弱勢群體的實習生的基本權益經常受到侵害而無法保障。筆者試從對大學生實習權益被侵害的現狀與處理方法的分析入手，探討大學生實習權益保障的可行性路徑。
一、大學生實習權益被侵害的現狀
根據《現代漢語詞典》的解釋，實習是：“把學到的理論知識，拿到實際工作中去運用和檢驗，以鍛煉工作能力。”畢業實習對于大學生知識的外化、知識水平的運用有著重要的作用，大學生實力也被認為是走向社會的前奏與實踐能力提升的關鍵時期。然而大學生實習在法律上卻存在較大漏洞，不少實例不難看出大學生實習階段權益的受損無法得到保障。大學生在權益受到損害的情況下往往是選擇忍氣吞聲，其中既有維權意識不足的原因，也有法律法規不足的因素。根據2011年前程無憂網就學生和企業安全和權益維護情況的調查顯示，90%以上的學生在明知權益受損的情況下“忍氣吞聲”。同時也有超過半數（55%）的人力資源經理表示，對管理實習生感到困難。根據筆者調查收集的材料，大學生在實習期被侵權的情況主要有以下幾種情形。
（一）實習求職時權益易被侵犯
黑中介常以高薪為誘餌騙得求職學生交納中介費、體檢費等等，由于大學生缺乏對人才市場和社會的了解，極易誤入黑中介的圈套。另外，最近傳銷活動仍然較為普遍，大部分學生由于一直在校園中社會經驗不足，當剛步入社會面對“傳銷”或“直銷”的誘惑或煽動，容易陷入迷途，從而走上錯誤的道路或者錢財的損失，然而對于這類事件的發生，沒有相應的法律法規予以監護與補救。
（二）實習權益無保障
1.實習待遇難保障
實習作為一個特殊的階段，依據我國現行《勞動法》規定，在校大學生在實習期間的勞動沒有明確的規定，由此實習期間的待遇也就難以保障。在實習期間有些單位采取生活補貼的方式，有些單位承諾后可能出現拖欠、克扣工資，任意延長工時屢見不鮮。然而，對于實習待遇難保障現象的發生，在校大學生也無法依據現行的法律以維護自我的權益。
2.實習受傷難索賠
學生在實習中發生工傷事故，有關單位及勞動部門不認定為工傷。所以一旦學生在實習期間受傷，由于沒有明文的法律作為依據予以支持，就面臨著賠償責任不明、企業推諉、自身權益很難保障的困境。
3.實習效果難體現
目前很多企業對大學實習生的使用不夠重視，大學生去了就像是“打雜”的，將大學生當做廉價勞動力來使用。有的實習單位自身沒有一套健全的實習生管理培訓制度，對于實習生采取的是任其自由發展的培養態度。由此，大學生實習很難達到預期的教學實習效果。
二、現有大學生實習權益保護的制度與法律缺位
（一）實習管理的制度化缺失
現今國外用人單位普遍實行“實習生制度”，這是一種對用人單位和實習生都有益的人力資源制度安排。它主要是指用人單位有計劃、有目的地安置即將畢業的學生，以及那些不具備專業背景或行業經驗，但有工作愿望和熱情的大學畢業生，給他們提供“實習工作”、“嘗試工作”的機會。它不是個體隨機行為，不是學校和企業之間一種簡單的“對口實習”任務，而是涉及政府、學校、用人單位、大學生，乃至家庭的一種規范、系統的常規化制度行為。但我國由于傳統觀念的慣性作用、企業人才培養戰略不明晰等原因，“實習生制度”在國內尚未成型，也未被大多數中國企業所接受，這就為大學生實習權益被侵犯埋下了隱患。
（二）實習權益的法律制度缺位
勞動部文件規定：“在校生利用業余時間勤工儉學，不視為就業，可以不簽訂勞動合同?！痹谒痉▽嵺`中，勞動行政管理部門、仲裁機構和法院也不把學生實習視為事實勞動關系，大學生在身份上也不是勞動者。因此實習期間被侵權，不適用《勞動法》、《勞動合同法》等相關法律。但是國家有關部門未能及時出臺保護大學生實習期間權益的規范性文件，以致出現了法律的“真空”。大學生實習的組織展開、勞動條件、勞動保護、生活補貼、違約責任以及實習的解除、變更與終止等無“法”可依。大學生實習期間的人身傷害也不會被認定為工傷。原勞動部1996年《企業職工工傷保險實行辦法》規定，實習學生發生傷亡事故的，由當地工傷保險經辦機構參照工傷標準發給一次性待遇。但國務院2003年《工傷保險條例》刪除了此項內容。
三、構建大學生實習權益保護的法律制度體系
鑒于大學生實習的法律保護的“真空狀態”，近期有很多學者和專家呼吁完善大學生實習權益保護的相關立法。筆者認為大學生實習的權益保障有賴于國家政策、法律制度的健全，其中法律作為國家強制力保障實行的手段，是最為關鍵的一環。因此，構建保障大學生實習權益的法律制度體系，對維護實學生的合法權益尤為必要。
（一）大學生實習法律關系分析
大學生實習主要由學生、實習單位、學校三方參與，因此主要涉及三種法律關系：學生與學校之間的法律關系、學校與實習單位之間的法律關系和學生與實習單位之間的法律關系。
實習學生與學校的民事法律關系是“平等主體間的教育服務合同關系”，具有行政管理性質。學生實習是在學校的組織與管理下為完成自己實踐課程而到實習單位實習。雖然學生實踐的地點發生了變化，但是學生與學校之間的教育管理與被管理的關系沒變。
學校與實習單位之間的法律關系是建立在實習協議基礎上產生的平等的委托合同法律關系。目前由于我國高校實習基地建設的相對落后，學校無法滿足所有大學生的實習要求，因此現在有“集中實習”和“分散實習”兩類?！凹袑嵙暋敝?，學生由學校統一派出，學校和實習單位是委托關系；“分散實習”中，學生是完成學校的教學環節，因此學校和實習單位是隱性的委托關系。
實習學生與實習單位之間是一種平等的民事法律關系——實習合同關系。由于實習學生的身份仍是學生，不是實習單位的勞動者，因此兩者之間不適用于《勞動法》所調整的勞動者關系。另一方面，從制度管理層面看，實習單位起到了輔助學校對大學生教育管理的作用，實習單位與實習學生之間是準教育與被教育、管理與被管理的關系。
（二）構建大學生實習權益保護的法律制度體系
1.國家直接建立法律法規
在其他法律法規中規定以《勞動法》、《勞動合同法》上的某些制度為參照，吸納國際上健全的大學生實習的法律規范，進行參照性立法。
通過法律條例的正式規定，來建立大學生實習制度，并明確責任承擔制。目前我國2008年1月1日正式施行的《中華人民共和國就業促進法》旨在促進大學生就業，但應著重增設強化大學生實習制度建設的必要性的相關規定。
逐漸建立完善實學生人身權益保障法律制度。大學生在實習期間，如果人身受到傷害，目前現在可以適用的法律法規主要有：《民法通則》、《最高人民法院關于貫徹執行〈民法通則〉若干問題的意見》、《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》、《學生傷害事故處理辦法》等，主要由《民法通則》第106條第2款來認定責任。沒有任何一部法律規范是專門作為大學生實習期間人身權益保護的法律法規，應完善《學生傷害事故處理辦法》，并建立實學生人身權益保障法律法規，明確人身損害賠償責任。
2.地方結合實際出臺地方性的實習生權益保護現行條例或規定
各省級人大、政府制定在本行政區域內適用的相關規定。例如廣東省正出臺《廣東省高等學校學生實習與畢業見習條例（草案）》，廣泛地征求各方面的意見。對關于人身傷害的賠償標準、實習規范與管理、法律責任等進行結合實際情況的細則規定。
3.協議優先原則為關鍵
實習協議是保障實習學生合法權益的重要依據。要通過大學生實習法律法規將實習協議的法律作用確定下來，規范由學校、實習單位、實學生三方簽訂實習協議。在法律規范中規定的實習協議必須包含諸如以下內容：大學生實習的內容、崗位、工作職責、實習的時間、地點、實習單位的指導、培訓實習生的具體計劃、學校、實習單位、實習學生三方的權利、義務、違約的責任承擔等具體內容。
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關鍵詞：創業精神;培養路徑;旅游管理專業;大學生
一、大學生創業精神的基本內涵
（一）概念界定。通過對中國知網（CNKI）以“創業精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。
對“創業精神”概念的研究，國內學者多從各自學科背景出發進行了歸納與總結，尚未形成統一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創業精神（undergraduate entrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創業的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。[1]
（二）特點。（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創業精神實施的首要因素。大學生在創業知識的儲備、創業意識的覺醒、創業意志的堅定、創業行為的實施，以及對創業環境與趨勢變化的發現與追求，特別是尚未被人們所關注的環境與趨勢，都必須發揮自覺能動性。[2] （2）思維創新性。創新性是大學生創業精神實施的重要支撐。大學生進行創業往往受到資金、經驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創新、變革、轉換、引入新的產品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創業成功與否的首要因素。（3）實踐操作性。操作性是大學生創業精神實施的重要保障。大學生通過發揮自覺能動性，尋找到的創業機會是能夠為創業者所用的，可以真正實施的機會。（4）業績追逐性。對業績的追逐是大學生創業精神可持續發展的動力保障。大學生創業個體在創業過程中，不能僅僅滿足于現狀，而是對事業的發展、業績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業增長的追逐，促使了大學生創業個體克服遇到的困難，保持創業熱情，實現創業的目標。
二、影響大學生創業精神的要素分析
（一）個體自身要素。（1）創業知識。指的是大學生個體對所從事行業的知識的儲備和對創業本身內涵及相關規范的理解和認知。大學生對創業知識的儲備程度越高，對與創業相關規范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。（2）創業意識。指的是大學生個體對自主創業行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環境與趨勢的觀察力，能及時的發現機會;此外還要有創新的意識，敢于創新、善于創新，最終實現對創業意識的覺醒。（3）創業意志。指的是大學生在創業實踐的過程中，為實現創業目標自覺地克服困難的意志和毅力。（4）創業者個性。指的是大學生自身的氣質、性格和能力等方面心理特征在創業過程中所起到的作用。（5）創業行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創業行為的執行力。它是創業精神的外在體現和綜合反映。
（二）客觀環境要素。（1）家庭方面。1）家庭對個人創業的支持。這主要體現在：一是家庭的情感支持，表現在家人對創業是否持積極的態度;二是家庭的經濟支持，表現在家庭是否提供經濟方面的資助。2）家庭對個人發展的期望。家庭對大學生創業的影響，更多的是家庭對其未來職業發展的期望，如果家庭對子女的個人發展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。
3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養，也會產生積極影響。（2）學校方面。1）學校創業氛圍的營造情況。學校創新創業文化的營造對大學生的創業意識、創業意志、創業行為具有重要的意義與作用。2）學校提供的創新創業的條件。具體包括：為大學生創新創業提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。（3）社會方面。1）國家在創業政策、環境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創業提供的經濟政策及其氛圍等。2）相關企業的支持力度。這些包括：企業對大學生創業的態度，為大學生創業提供的便利條件等。
三、旅游管理專業大學生創業精神存在的問題
（一）個體自身方面存在的問題。（1）創業知識儲備不足?，F今的旅游管理專業大學生雖然具備了一定的專業知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業知識了解的不夠;還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。（2）創業意識覺醒較晚。受傳統教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業相對復雜等因素的影響，旅游管理專業大學生對自主創業的自我覺醒較晚。（3）創業意志不夠堅定。在實際的創業過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創業初期資金、管理、經驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現象的突出，“眼高手低”現象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業大學生在遭受挫折后很難繼續堅持下去。（4）個性與職業的不匹配。根據霍蘭德的職業類型匹配理論，旅游管理專業大學生可能存在自身的氣質、性格和能力與所從事的工作不匹配現象，這在很大程度上制約了創業效果。（5）創業執行力不足。雖然旅游管理專業大學生對創業意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。
（二）客觀因素方面存在的問題。（1）專業管理方面。1）創業教育認識的誤區。雖然學校認識到了創業精神、創業教育對于旅游管理專業學生發展的重要性，但多將之作為提高學生就業率的手段。表現形式也多以創業講座、創業競賽、大學生創業園區為主。這在本質上是創業實務教育，不是真正的創業教育。2）創業教育課程體系缺失。我國多數高校的旅游管理專業沒有開設跟專業相關的創業課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業銜接性不大。而且這些課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成完整的創業教育課程體系。3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業的創業教育具有極強的專業實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼備的雙師型人才，但因我國旅游管理管理專業教師的經歷多為“從學校到學校”，大多缺乏專業的實踐經歷，很難將理論知識與創業實踐有效融合。4）創業實習基地建設落后。雖然多數高校的旅游管理專業都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內實習基地淪為擺設;要么因為管理經驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發揮其實習、培訓、創業的功能。（2）社會方面。1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優惠政策，但由于政策的執行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀;企業因經營成本等因素，專門為大學生提供的創業指導、兼職實習機會較少。2）傳統文化中消極方面的影響。受我國傳統文化中的安于現狀、墨守成規、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創業精神的形成和創業行為的產生，穩定的工作崗位仍是首選就業方向。（3）家庭方面。1）受傳統就業觀的影響。受“學而優則仕”思想的影響，旅游管理專業學生的家長多希望學生畢業后能找例如政府、國有企業等穩定的行業或部門。2）對行業認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業存在認識的偏頗，認為旅游管理專業就是服務人的行業，選擇從事與專業相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。
四、旅游管理專業大學生創業精神培養路徑
（一）加強創業精神教育，增強學生創業素質。高校應結合旅游管理專業大學生的特點，在專業教學中有意識的加大創業精神方面的內容，具體包括：加大創業所需知識的積累，加強對旅游行業相關行業規則的了解;通過校園創業文化營造，加大課堂講授創新創業內容的比例，增加實踐操作的機會;通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力;根據學生的氣質、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業的匹配度。
（二）依托良好的校園文化，營造創業氛圍。高校旅游管理專業可將專業特性、創業教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創業精神的校園氛圍。
（三）深化高校教學改革，完善創業課程體系建設。深化旅游管理專業課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創業教育結合起來，根據專業發展需要大膽調整人才培養方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內外成熟的創業教材，編寫適用的、體現本土特色的創新創業教材;改革教學考核機制，加大專業實操能力、創新創業能力在學生專業成績的比重。
（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創新型師資隊伍。在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業教師在創業內容、創業精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優先選擇具備專業創新精神、行業實操能力、專業創新能力的教師;二是定期選送教師到相關企業培訓、學習，或是參加行業間會議，提高專業創新能力;三是聘請知名企業家、成功創業者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。
（五）加強創業基地建設，構建“校內校外”兩個創業基地。要重視“校內校外”兩個基地的建設。具體可通過：一是加強校內創業基地的建設，利用校內的教學資源，通過校內實踐基地、校辦企業、創業技能培訓、創業大賽等方式，為學生的校外創業打下基礎;二是重視校外創業基地的建設，通過“校企合作”的方式，提升創業項目的開發與孵化的成功率，為大學生創業提供實踐和支撐平臺。
（六）提高社會關注度，爭取創業政策支持。積極引導社會對旅游管理專業學生的創業精神、創業能力的關注，爭取更為寬松的社會氛圍與政策支持力度。具體可通過兩個方面：一是持續加大國家對大學生創業的支持力度，并將之不斷落實與完善。例如完善財稅和信貸政策、融資渠道、投資體制等;二是爭取企業對大學生實習、創業的理解與支持。
參考文獻：
關鍵詞：工學結合；頂崗實習生；身份定位
為了深入貫徹《創新驅動發展戰略》，全面落實關于加快職業教育發展的重要指示及教育部等五部門印發的《職業學校學生實習管理規定》的通知要求，切實規范和加強職業學校學生實習工作，維護學生、學校和實習單位的合法權益，不斷提高人才培養質量，努力提升國家制造業創新能力、穩步推進信息化與工業化的深度融合，積極迎接工業4.0的挑戰，[1]教育部副部長魯昕提出要實現600多所地方本科高校實行轉型，向應用技術型轉，向職業教育類型轉?！肮W結合”是高等職業教育的核心與主導教學模式，其基本特征是“工學結合”。為推進制造強國戰略，我國職業教育發展迅速，但由于相關立法滯后，大學生頂崗實習的法律身份確認與定位無法可據。理論爭執與司法實務無序的尷尬嚴重妨害了對頂崗實習生合法權益的保護，要構建和諧勞動關系，保障職業教育的穩健發展，加強“工學結合”模式下頂崗實習生法律身份確認與定位研究已提上日程。
一、頂崗實習生身份界定問題的提出
近年來我國高等職業教育異軍突起，“工學結合”教學模式在經驗借鑒與理論傳承的基礎上已成為我國高等職業教育的核心與主導人才培養模式，工學結合、頂崗實習是職業教育最基本的特征，加強對頂崗實習生的身份確認與權益保護研究已成為大力發展職業教育的一種現實社會訴求。
（一）理論研究的分野
由于我國勞動法規與教育行政法規對于頂崗實習生的身份確認沒有明確的規定，因而學術界的理論爭執與司法實務界的自由裁量、判決結果不一致的局面在所難免。當前對于頂崗實習生的法律身份確認在學術界主要有三種觀點。一是全面“否定論”，一概否定高職頂崗實習生的勞動關系勞動者主體資格；二是全面“肯定論”，頂崗實習生的勞動關系勞動者主體身份毫無疑問；三是中間路線的“折衷論”，認為某些情況下高職頂崗實習生的身份構成勞動關系勞動者主體身份，但其他不具備勞動者構成要件的情況下頂崗實習生的身份不具備勞動關系勞動者主體資格。全面“否定論”、全面“肯定論”與騎墻的“折衷論”爭執的分野導致司法裁判的無序，普通人士意見不一，專業人員又各執自見，頂崗實習生的身份確認與權益保護無據可循，局勢較為混亂。[2]
（二）司法實務的尷尬
由于立法沒有明確的規定，學術研究尚無定論，頂崗實習生的身份定位與權益保護在司法實務中表現得非常尷尬，其中“洋快餐店涉嫌非法雇用大學生事件”[3]與“女大學生改寫在校大學生不具備勞動者資格的歷史”[4]就是典型的司法實務尷尬。2007年廣州媒體報道的“洋快餐店涉嫌非法雇用大學生事件”最具代表性，其間勞動法學者、實務界人士、相關利益集團、新聞媒體都參與了這場爭論，但最終以洋快餐店為代表的用人單位勝訴，但問題并沒有結束。隨后“女大學生改寫在校大學生不具備勞動者資格的歷史”案件，2007年發生的郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動爭議案，[5]2009年審理的北京恒紫金投資顧問有限責任公司勞動爭議案，均對高校實習生身份識別的認知具有一定的代表性。[6]前一案例改寫了歷史，后兩案對高校未畢業學生的工作身份在勞動仲裁和法院審理中都經歷了勞動者身份從否定到肯定的過程，最終其勞動者身份得以肯定，具體理據是：主體適格、意思真實、內容合法、具備法定的形式或事實勞動關系。
頂崗實習生的身份究竟屬于勞動關系的勞動者主體身份、還是僅具備學生身份，或是兩者兼具，其判定的具體依據究竟又是什么，這既是保護頂崗實習生合法權益的個性訴求，也是保障職業教育健康有序發展的社會訴求，必須從法理、法律上予以明確。
二、頂崗實習生身份定位立法現狀及法理剖析
要對頂崗實習生的法律身份進行準確定位與合理確認，首先必須對實習、跟崗實習、頂崗實習、兼職、勤工儉學等概念進行區別與界定，如果不對相似概念進行科學的界定與清晰的區分，就會導致法律分析與法律推理的矛盾，進而造成對頂崗實習生的身份定位不清、法律適用混亂，合法權益得不到保護的混亂局面。厘清實習、跟崗實習、頂崗實習、兼職、勤工儉學等概念的區別與差異是一切問題研究展開的邏輯基點，諸多理論爭執得不到一致結論，究其原因是邏輯展開的基點不一，關于實習、跟崗實習、頂崗實習、兼職、勤工儉學等概念的厘析在《高校學生實習的身份界定與法律適用》一文中已作詳細剖析，不再累述，現僅從頂崗實習生身份定位之視角展開探討。
（一）立法現狀與法律推理
“否定論”法律理據與法律推理。“否定論”的主要理據是在幾個規定不明確、不具體的條例與辦法基礎上進行法律推理的結果，依據是勞動部1995年頒發的《關于貫徹執行若干問題的意見》第十二條；勞動部1996年頒布的《企業職工工傷保險試行辦法》中，第61條第1款；國務院2003 年頒布的《工傷保險條例》；2010年頒布新的《工傷保險條例》及人力資源和社會保障部2013 年發的《關于執行若干問題的意見（征求意見稿）》第七條規定。其基本理據是勞動部1995年意見，在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同；1996年辦法規定學生實習發生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關待遇標準，工傷保險經辦機構發給一次性待遇；此后國務院2003年，2010年頒布的《工傷保險條例》對實習生工傷事故的認定問題并沒有提及。
根據勞動部1995 年頒發的《關于貫徹執行若干問題的意見》第十二條規定及《工傷保險條例》立法內容的演繹與更替，通過法律推理認為頂崗實習生不具備勞動者的主體資格，其具體理據一是勞動部1995 年頒發《關于貫徹執行若干問題的意見》第十二條已明確規定實習生在實習期間不與實習單位建立勞動關系，因此無法獲得勞動法的保護；二是勞動部1996 年頒布的《企業職工工傷保險試行辦法》規定學生實習發生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關待遇標準，其后修正的《工傷保險條例》及執行意見則刪去了相關規定。綜合以上兩個方面的法律規定可以推定頂崗實習生不具備勞動者主體資格。
“肯定論”法律理據與法律推理。其主要根據是1955實施的《勞動法》的第2條和勞動部《關于貫徹執行若干問題的意見》的第4條，基于上述法律規定可以看出我國勞動立法對勞動者的界定采取消極主義的立法體例即立法不直接對“勞動者”一詞的內涵進行界定，而是通過規定外延的方式來界定勞動者。通過《勞動法》第二條的概括列舉與《關于貫徹執行若干問題的意見》第4條排除的方法，明確五類人：公務員、事業編制工作人員，農村勞動者、現役軍人和家庭保姆等不適用勞動法，而頂崗實習生并不包括在內，據此可以推定，頂崗實習生理應具備勞動關系的勞動者主體資格。
（二）推理結論與法理剖析
“否定論”結論之法理剖析。一是概念等同。高等學校學生勤工助學管理辦法第4條規定的勤工助學與國務院關于大力發展職業教育的決定規定的頂崗實習是兩個不同的概念，法律性質不同，不能完全等同，如果把兩者簡單等同進行法律推理，結論的正確性肯定值得懷疑；二是法條誤讀。勞動部1996 年頒布的關于貫徹執行《中華人民共和國勞動法》若干問題的意見規定?？梢圆缓炗唲趧雍贤且粋€選擇性條款，即可以不簽，也可以簽，只要簽訂了勞動合同就屬于勞動法的保護范疇，郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勝訴就是例證；三是推理錯誤。1996年《企業職工工傷保險試行辦法》第61條規定學生實習發生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關待遇標準，其后國務院頒布實施的《工傷保險條例》對高校大學生實習情況沒有明確規定，其實際是體現了我國勞動者概念界定采取的是消極主義的立法體例，勞動者概念的內涵不確定、外延開放立法體例有利于法官在具體司法實務中具體情況具體分析，既不過分加重企業負擔，也能加強對頂崗實習生合法權益的保護。
“肯定論”結論之法理剖析。“肯定論”通過1995年勞動法第2條的概括列舉與1996年關于貫徹執行《中華人民共和國勞動法》若干問題的意見第4條的間接排除方法，證明頂崗實習生只要具備了主體適格、意思真實、內容合法、具備法定的形式或事實勞動關系，就具有勞動關系的勞動者主體資格。當然“肯定論”結論證明頂崗實習生具備勞動者主體資格的可能性，但不能據此推論大學生實習、頂崗實習、兼職、跟崗實習、勤工儉學等行為都屬于勞動關系。如果這樣會片面加重企業負擔，勞動科學研究所的研究員王文珍認為簡單地將兼職大學生納入勞動法的適用范圍，可能會引發一系列的問題，處理不好，極有可能背離初衷。[7]
三、頂崗實習生身份定位立法建議
頂崗實習生法律身份定位的立法模式概言之為兩種路徑，其一是自上位法明確其身份，再通過下位法細化，以增強可操作性；其二是從下位法開始分情況明確身份，確定適用法律，條件成熟時再訂立統一的上位法。權衡兩者利弊及可能性與可行性，對于“工學結合”模式下頂崗實習生法律身份定位立法根據我國當前經濟發展不平衡的現實狀況，宜采取第二種模式與路徑較為科學與合理，自下而上，先根據現實訴求制定地方條例、行政法規，條件成熟時再制定統一的法律法規對頂崗實習生的法律身份予以明確，保護其合法權益，為職業教育的健康發展提供法律保障。
（一）域外經驗借鑒
他山之石、可以攻玉，借鑒職業教育發達國家的立法經驗，加強對頂崗實習生合法權益保護是完善我國職業教育立法路徑之一，借鑒與移植國外立法的成功經驗，結合我國實際情況制定相關法律法規有助于促進我國職業教育的有序發展。
德國建立了比較規范、完善的頂崗實習法律制度體系，德國法律對學生實習的企業選定有著嚴格的限制，并且通過法律規范進行明確的規定，保障實習學生的合法權利。具體舉措有：受教育者與實習單位簽訂職業教育合同，明確責、權、利；實習生有權獲取勞動報酬；實習生的休息權；頂崗實習學生可以享有工傷事故保險待遇等。澳大利亞關于頂崗實習的立法，主要體現在以下幾個方面：澳大利亞推行“學徒制”的頂崗實習模式；雇主與學徒地位平等；培訓費用企業支付；重視合同的合法性；職業教育經費國家撥付等。[8]這些國家經濟發達、職業教育模式成熟、立法相對完善，為職業教育的發展提供了切實的保障。但這些經驗，我們不能盲目照搬，只能選擇性借鑒與學習，而且還要根據我國具體實際實現本土化，只有這樣才能適用。
（二）國內立法路徑
首先是根據經濟與職業教育發展現狀，加強地方行政法規的制定，滿足職業教育發展的現實需求。諸如廣東省制定的《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》，條例明確規定了實習、見習協議方面的法律問題，通過簽訂三方實習協議，明確各方的權利、義務和責任，并嚴格執行，以保護頂崗實習學生的合法權益。其次是根據地方經濟發展狀況與企業的承擔能力，適時制定地方法規，把頂崗實習生的保護納入工傷保護范疇。目前明確將實習生排除在勞動者適用范圍之外的省份主要有重慶、山東、云南等省份；明確將頂實習生納入勞動者保護范圍內的省份主要有海南、山西等省份，這些省在省工傷保險條例中明確將頂崗實習生納入工傷保險保護范圍內。最后是在經濟發達，職業教育發展模式成熟時，在勞動法、勞動合同法、工傷保險法等上位法中明確將頂崗實習生納入保護范圍內。
為了進一步規范學生頂崗實習工作，維護學生、學校和實習單位的合法權益，2016年4月教育部等五部門關于印發《職業學校學生實習管理規定》的通知明確區分了勤工儉學、跟崗實習和頂崗實習等概念，并對實習組織、管理、考核與安全責任等方面進行了規范，但是對頂崗實習生的身份確認與定位還沒有具體規定。根據現行法規學生頂崗實習的身份定位主要分為勞動者主體資格與民事主體資格兩種，對于不具備勞動者主體身份的通過學校、學生、用人單位三方協議約定各自的責、權、利。對于簽訂了勞動合同或形成了事實勞動關系的頂崗實習生合法權益保護則可以通過勞動社會保障法進行保護。隨著經濟與職業教育的不斷發展，職業教育立法將日趨完善，高校頂崗實習生的身份定位、權益保護與法律適用將會更加明確規范。
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一、實習目的：通過理論與實際的結合，了解公共管理機構的運行，以及實際的公共管理機構運作狀況，熟悉公共管理的基本環節，實際體會一般公共管理工作人員的基本素質要求，以培養自己的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。此次實習重點在于使學生了解民辦社會服務組織發展、行政管理機構動作和從業人員現狀，研究其在參與社會工作和構建和諧社會中的作用，分析存在的問題，尤其是在人才、崗位、隊伍建設方面的問題，并提出政策性建議。
預演和準備就業工作。通過實習，讓學生找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。
二、實習時間：2008年4月7日——4月18日
三、實習單位：荊州市民政局民間組織管理科
四、實習內容：大二下學期剛開始便聽聞一段實習的日子，想想自己在大學里的那些日子，心中總也平靜不了。大學近半，走出校門，我都不敢以自豪的口吻說出“其實我是大學生”這樣的話。很害怕打著“理論聯系實際”的旗號去實習，這次時間這么倉促。也學不到什么東西，就算能學到點課本之外的東西，也不會多到哪兒去!
才發現書讀多了，竟有了幾分欺世盜名之嫌，總覺得自己已經是大學生了，拉不下面子，有時候就是這樣:面子不讓人做合法的事，于是人們遵從;理智不讓人做非法的事，可偏偏有人越雷池。學歷畢竟輸給了經歷。
培養“三實”型人才，是我校的育人目標。聽得多了，也漸漸對招聘啟事多了幾分關注，從中發現，其實要求高學歷的單位畢竟只是少數，的單位要求的是社會經歷。而今，一無學歷，二無經歷，成了大學生普遍的心病，如此一來，大學生終于可以有一歷——“病歷”了。有時候，很希望自己不是大學生，于書本接觸多了，以后再一遇到問題就會去找書，若是沒有那些書本知識，我們都會被逼得自己去找出路的。在前人的肩膀上看世界，我們是太幸運的一群了，但我們卻失去了創造力，失去了自我?，F在的我，像是給實習逼上了絕路。也不知別人對實習懷有怎樣的想法，就我而言，是誠惶誠恐戰戰兢兢艱難熬到了第六周。
但想到實習地點是歷史文化濃厚的荊州，不免平靜了些許(或許大學就是一個還算可以讓人平心靜氣沉下來，積累點東西的時刻;至于經歷，以后還有時間彌補的)。姑且能讓人引以為豪的就數那段三國紛爭了。借著文化的底蘊，或多或少將所要實習的民政局神化了，將遠離大學生活的民政工作看得與我們距離甚遠。當不再像以往一樣懷著思鄉之情，重新踏上這片熟悉而又陌生的土地，復雜的感受無疑言狀。
荊州市民政局位于沙市區碧波路，正對著美麗的便河，河邊垂柳飄搖，飄來了河面的水汽，要來了絲絲的微風，河面橫跨一道九孔拱橋，似要將兩岸的綠色連成一片，為單調的湖面景色添了些許情調。市民政局前，幾排并不算高達的樹搶了風頭，園藝還算精致的民政局從大體上看盡顯淡雅風情。晴日里，窗外總是一片清鮮的綠色，叢中點綴著三兩點不知名的似花似樹的紫。實習期間，降雨格外豐富，晴日里清晰可見的九孔拱橋也隱退在那如煙似霧的雨幕里。詩畫般的精致總能讓身處浮躁中的人也可以得到片刻的寧靜，這正好讓我們能以旁觀者的心態來看待所見之事。
我們實習的單位是民政局民間組織管理局(科)。什么?以前只知道民政局是辦理結離婚登記、救災救難的地方，哪有什么民間組織管理科啊，聞所未聞。
Abstract： During university life， students face all sorts of ideological problems and practical problems， including learning， living， finance， emotions and employment. To realize the object of solving the ideological problems and practical problems of college students， care and support of the whole society is needed. A good social support system does well to the students’ healthy body and heart， learning efficiency， spiritual situation and belief， which will help the students finish learning smoothly， and then become needed persons of the society who are of high levels of characteristics.
關鍵詞： 大學生；社會支持；經濟支持
Key words： college students; social support; financial support
0 引言
“十六號”文件指出，思想政治教育要堅持解決大學生思想問題與解決實際問題相結合，為大學生成長成才創造良好條件。實現解決大學生思想問題與實際問題相結合的目標，有賴于全社會的共同關心和支持，形成強大合力，構建一個健康高效、穩定持續的大學生社會支持體系。
1 大學生社會支持及其主要內容
大學生社會支持指大學生在大學階段獲得來自學校、政府、社團及個人的各種支持和幫助。主要內容包括：經濟支持、就業支持、情感支持三個方面。這三個方面社會支持狀況的好壞直接影響大學生的成長成才。
經濟支持是指學校、政府、企業等提供給在校大學生的獎助學金及貸款。這些物質幫助，對于優秀大學生而言，是對其在學業方面的辛勤付出和學習成果的肯定和認可，能夠激發他們的學習熱情和奮斗精神；對于貧困大學生來說，不僅能在一定程度上減輕他們家庭的經濟負擔，還能激勵貧困學子刻苦學習、積極進取。
就業支持指為提高大學生的就業能力和擇業競爭力，社會各界提供的各種幫助和扶持，包括國家就業政策、創業政策以及企事業單位的就業實習基地支持等。國家強化高校畢業生就業服務和就業指導、加大對困難畢業生的就業援助，是對大學生尤其是畢業生的有力支持。就業實習基地給在校大學生提供實習機會，使得他們在實習中體驗工作樂趣、培養工作熱情、感受職場氛圍，積累工作經驗，能夠增強大學生的就業能力。
情感支持指大學生情感上體驗到的來自社會的關愛、尊重、理解、接納和包容等。根據馬斯洛的"需要層次理論學說"，每個人都有愛和歸屬的需要。社會為大學生創造良好的情感支持氛圍，用接納的態度和全面的眼光來對待當代大學生，滿足他們的尊重需要和歸屬需要，有助于他們正確認識自己的時代價值、認真履行自己的歷史使命。
2 大學生社會支持存在問題
由于當前我國社會化程度不高，社會建設存在許多不足，社會支持系統比較脆弱，一定程度上制約社會支持各環節的正常發展，經濟支持、就業支持、情感支持等社會支持方式仍然存在不足。
2.1 企業、社團組織經濟支持薄弱，且企業獎學金分布不均衡
當前，各高校普遍形成了一套以大學生"獎、助、勤、代、補"等為主要內容的經濟支持體系，這在幫助貧困大學生減輕經濟負擔的同時，也助長了一種爭先創優的良好學風。政府也是大學生經濟支持的一個重要主體。政府為在校大學生提供了包括國家獎學金、助學金，助學貸款等多種形式的經濟支持，這在一定程度上一定范圍內解決了部分大學生生活上面臨的經濟壓力。與學校和政府相比，企業對大學生的經濟支持顯得薄弱。雖然一些企業也為在校大學生提供經濟支持，設立獎助學金，但是這種獎助學金的分布是不均衡的，它更多的是面對優秀大學生，而專門針對貧困大學生的經濟支持較少，且往往以品學兼優的貧困大學生為支持對象。
2.2 實習就業基地建設不容樂觀 實習就業基地是指具有一定規模并相對穩定的能夠供學生與企業的密切聯系，為企業選拔人才服務的學校以外的教學、科研、實習基地。
市場經濟的效率意識和競爭意識對大學生就業實習基地環境的營造具有消極影響。一些企業認為，給大學生安排的活動項目不能取得立竿見影的經濟效益，從而影響企業的生產安全和生產秩序，增加企業的生產成本，降低效率和競爭力，因而不熱衷于就業實習基地建設。此外，政府沒有專門的監督管理機構和相關的約束和懲罰機制，助長了形式主義。一些企業把接收實習生當做一種任務去應付。大學生社會實踐管理研究課題組在對山東省大學生的調查中發現，大學生們在部分實習基地實習的效果明顯不足，認為好的僅占13.1%，認為一般和差的達到86.9%，實習基地遠沒有得到大部分大學生的認同。
2.3 社會給予大學生的情感支持較為匱乏 過高的期望和群體標簽化影響情感支持效果。隨著高等教育由精英教育過度到大眾教育，大學生原有的精英意識逐漸過度到大眾思維，而對于這個群體，社會仍用原來的標準去評價、判斷和要求，對大學生給予了過高的期望。隨著馬加爵事件、劉海洋事件，復旦學生虐貓事件等被曝光渲染，“大學生”這個詞在大眾眼中開始褪去昔日的光輝。大眾把出現在少數大學生身上的問題和消極表現放大到了整個大學生群體。大學生這一群體被貼上了沒有責任感、以自我為中心，性放縱，心理不健康，意志薄弱、沒有進取心，拜金主義、享樂主義的標簽。大學生感受到的情感支持較為薄弱，“大學生從社會大眾及組織團體中獲得情感支持的人數百分比僅為10.1%，與從親人中獲得情感支持人數的百分比70.1%相比，存在很大差距”[1]。
3 增強高校大學生社會支持力度的對策探討
要改善高校大學生社會支持狀況，解決其中存在的問題，不能盲目地采取對策，而應該具體分析問題及問題產生的原因，對癥下藥。
3.1 加大企業和社團組織經濟支持力度，平衡企業獎助學金分配 要營造良好的社會經濟支持氛圍。一方面，從政府的角度來說，要完善相關的激勵政策。對于熱心大學生經濟支持的企業，政府可以給予一定的稅收優惠或財政傾斜，甚至可以允許企業從稅前利潤中支付高校獎助學金。另一方面，大眾傳媒發揮好宣傳作用，努力營造捐資助學的社會大氣侯。
3.2 社會各方面為大學生就業實習基地建設創造條件 要轉變企業觀念。建立大學生就業實習基地，是企業履行社會責任、回饋社會的重要方式。企業自身也是實習基地運轉的重要受益方。大學生掌握扎實而豐富的專業知識，可塑性強，具有較強的職業意識，接受大學生實習，既可以宣傳企業文化，提升企業的社會知名度，又便于企業充分選擇和考察優秀人才作為自己的人才儲備，為企業增添新鮮的血液，減少企業在就業市場選人、試用的經濟成本。
3.3 大眾傳媒正確客觀引導社會輿論 “大眾傳媒的受眾多、傳播快、輻射遠，而且具有十分自然、親切、輕松的特點，沒有強制性，加之其手段多樣、形式靈活，因而它在人民群眾中產生的感召力、影響力、滲透力是十分強大的?！盵2]改善大學生情感支持狀況，必須充分發揮大眾傳媒的社會輿論作用。
傳媒應該在堅持社會主義核心價值體系和弘揚社會主旋律的前提下，秉承客觀公正的原則進行報道。對于展示當代大學生風采的優秀事跡，如大學生志愿者為北京奧運會、上海世博會服務等，媒體應該加大報道力度以起到引導良好社會風氣的作用；而對于個別大學生身上出現的與主流價值觀和社會風氣相悖的現象，應客觀公正，不能炒作、放大、甚至是渲染、捏造事實。當代大學生群體的價值取向和精神風貌，總體上是健康向上、符合社會進步潮流的。
參考文獻
[關鍵詞]卓越工程師 認知實習 管理模式
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0082-03
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國從工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類工程技術人才，對促進高等教育面向社會需求來培養人才，全面提高工程教育質量具有重要的示范和引導作用。[1]蘭州理工大學熱動專業（流控方向）在建設“熱能與動力工程”國家級特色專業和“液壓傳動與控制”甘肅省重點學科的實踐基礎上，于2012年開始進行卓越工程師培養計劃的探索與實踐。為進一步提高熱動專業（流控方向）卓越工程師計劃中學生的綜合能力，尤其是工程實踐能力，在學生先修“機械制圖”的基礎上，在進行專業基礎課程學習之前，開設專業認知實習和機械制圖基礎訓練（以下簡稱“認知實習”）教學環節，并在探索專業認知實習教學模式和實踐中，取得了一定的經驗和改進建議。
一、認知實習介紹
（一）學生的認知能力分析
參加認知實習的對象是剛入學一年的大學生，他們的年齡均在20歲左右。從教育心理學角度來講，大學生觀察認知具有以下特點[2]：
1.知覺能力達到成熟水平。大學生已經可以根據自己已有的知識和經驗，對所感知的實物和材料進行加工改組，并用概念的形式把他們標示出來，從而通過理解更深刻地感知材料，學習新知。
2.有明確的目的性。大學生總是從觀察的目的出發，根據觀察的事物，分析問題，得出結論。他們對迄今未知或未加闡明的事實，通過觀察獲得新知或發現問題;他們根據大量觀察到的新的事物，判斷和檢驗某一理論正確與否。
3.具有敏感性和系統性。大學生對周圍的事物，特別是對那些新事物、新知識，反應迅速，比較敏感，表現出強烈的求知欲和探索精神，善于接受新事物，發現新問題。同時，大學生能根據觀察的實物，計劃觀察的程序和步驟，預先估計觀察方式和方法。
4.具有相對的深刻性和穩定性。大學生在抽象邏輯思維的參與下，在反復悉心觀察的基礎上，能夠透過紛繁復雜的表面現象，洞察到事物的本質和規律，能夠把握事物之間的聯系和關系。在觀察過程中，他們能始終堅持追蹤的目標，不會輕易放棄觀察目標或停止觀察，表現出觀察的一貫性和穩定性。
基于對參加認知實習的大學生的觀察認知能力特點的把握，我們認為認知實習各個環節要具有明確的教學目的，盡可能地使用不同的教學載體和方法來呈現教學內容，誘導學生通過認知載體分析其本質和規律以達到認知的深刻性和穩定性。
（二）實習的目的
本次實習的根本目的在于通過對本專業概況的理論學習和以典型的液壓元件零部件為載體的實際測繪，培養學生的專業認知能力和扎實的機械制圖能力。
（三）實習的內容及計劃
實習分為專業認知實習和機械制圖訓練兩項內容，其中認知實習包括專業概述和元件認知兩大模塊。[3]專業概述以技術人員（指導教師）授課的方式向學生講解液壓專業基本情況。元件認知模塊結合理論介紹、圖紙認知和實物對照的方式進行講解。機械制圖訓練以學生實際動手拆析、觀察和測繪為主，以典型液壓元件為載體，讓學生測繪其零部件（若時間允許，可測繪裝配圖），在實踐中認知元件和訓練機械制圖能力。實習具體內容及計劃安排如下表：
表1 專業認知實習內容及計劃
（四）實習資源及條件
為做好專業認知實習，必須要有良好的教學資源和工程經驗豐富的教師隊伍。良好的教學資源包括教學文件和教學場所。認知實習應該有實綱、實習任務書、實習日志、實習報告以及思考題。其中實習任務書使學生明確實習的目的、內容和具體要求，而且提出實習安全條例，強化安全意識。實習任務書要在實習動員時及時發放給學生，要求學生隨身攜帶用作指導[4];思考題誘導學生在整個認知實習過程中主動思考。認知實習安排在我校流體工程訓練中心，本中心陳列有典型液壓元件實物，如齒輪泵、葉片泵、柱塞泵、常規液壓閥、液壓馬達等可供學生動手拆裝，同時有典型液壓元件的結構原理掛圖，此外還有黑板和投影儀供教師講解課程用。
指導教師隊伍建設方面，由專業負責人擔任專業認知實習課程負責人。選派實習指導教師不但要熟悉專業培養計劃，掌握本專業較系統的專業知識和具備較豐富的理論教學經驗，還應具備較強的工程實踐能力和實習管理能力（最好有產學研合作經歷）。在每次實習開始前，指導教師團隊內要統一認識，在對專業認知實習的特點和要求進行研究的基礎上確定詳細的實施方案;在實習結束后，教師首先組織實習學生進行教學交流，讓學生對實習的各個環節進行評價以及提出自己的意見和建議，然后教師團隊及時召開總結會議，對學生在實習中取得的經驗和存在的不足進行全面的交流總結，使得實習的實施模式不斷加以改進。
二、認知實習的實施和管理
實習按照“集中式理論授課，導師制指導測繪”的方式實施，即在專業概述和元件認知環節中，各個教師發揮自己的專業特長，選擇自己的學術強項對全體學生進行專題理論授課（同時結合實物進行講解），比如液壓泵專題、液壓閥專題等。在理論教學結束之后，讓學生自己通過網絡或書籍查找一些相關專題的最新發展信息，激發學生的學習興趣、熱情以及自主學習的能力，比如在講授完“專業概況”后，讓學生查閱有關“遼寧號”、“蛟龍號”和“天宮一號”等應用液壓技術的重大國防科技項目，還讓學生了解最新的國內外科研動態，上網瀏覽浙江大學液壓傳動與控制國家重點實驗室和德國亞琛工大流體傳動中心的相關信息。
在機械制圖訓練環節，將學生分成幾個小組，每位教師指導3-5名學生，每組由學生和教師討論后選擇一種典型液壓元件作為本組測繪的對象，便于學生在測繪中相互協作和討論相關問題。對于零部件的測繪，鼓勵學生使用CAD或三維繪圖軟件繪制圖形，以典型液壓元件為載體訓練學生的機械制圖能力，同時達到專業認知的目的。此外，鼓勵學生在完成規定的制圖量后，自主測繪其他零部件圖或者裝配圖，讓有余力和時間的學生充分發揮認知學習潛力。
實習前，指導教師做好學生實習動員和安全教育工作，讓學生認真學習安全條例，強化安全意識，做好安全防護措施。學生在工程訓練過程中應服從指導教師的指導，嚴格遵守有關規章制度，全心投入項目訓練。要求學生做到：不遲到，不早退，記好訓練筆記，寫好項目訓練報告。
圖1 學生測繪零部件
三、經驗和改進措施
實習結束后，教師通過和學生的溝通交流，發現通過專業認知實習和機械制圖基礎訓練，學生對專業情況有了較好的感性認識和一定的理論了解。通過測繪典型液壓元件的零部件，學生的機械制圖能力和繪圖軟件的使用能力均得到較好的訓練，自主學習能力也得到提升。指導教師在指導的過程中，要求小組內的同學既要有分工，又要保持良好的合作，這些措施較好地增強了學生們的集體意識，也使學生們的團隊協作能力得到很大的提高。
經過本次認知實習的探索和實踐，我們也發現了一些存在的問題和需要改進的地方，在以后的教學中應進一步完善： 1.實習基地的元件實物應及時更新，測繪工具還需擴充。2.聯系相關的液壓元件生產廠家，讓學生去生產現場，認知專業和切實感受生產過程和以后可能的就業環境。3.若條件允許，增設虛擬認知實習，彌補訓練中心實物不全的現實問題。4.建議在實習結束后，組織學生進行較為正式的答辯和實習交流，在檢驗實習效果的同時征求學生對實習內容、計劃和實施方式等的建議和意見。
四、結束語
專業認知實習和機械制圖基礎訓練的開展可以為后續的專業課程學習打下良好的感性認識基礎;通過對專業概況的理論學習和以典型的液壓元件零部件為載體的測繪，可以培養學生的專業認知能力和較強的機械制圖能力，同時學生的自主學習能力和團隊協作能力也得到較大的提升。
致謝：本文得到蘭州理工大學教學項目的資助（JY2012019、JY2012017），在此表示感謝！
[ 注 釋 ]
[1] 教育部.關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].教高[2011]1號，2011.
[2] 伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.
關鍵詞：大學生；實習；就業
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.064
1 學院H系大學生畢業實習、就業的現狀
學院H系根據廣東省化學和化工產業發展的需要，特別是珠海高欄港臨港石化產業基地的需要，設立了應用化學、化學工程與工藝等兩個專業；根據廣東省醫藥產業和“珠海國家高新區三灶醫藥科技工業園區”（國家新型工業化產業示范基地）需要，設立了制藥工程（生物制藥）、藥物制劑、中藥學3個本科專業。截止目前， 學院H系共有六屆畢業生。
為了實現校企良性互動的長效合作機制，達到培養市場需求之人才、增強學生實踐能力、探索產教結合教育模式的目的， 學院H系已與90余個化學化工和制藥企業簽訂產學研實踐教學基地合作協議，為 學院H系學生提供完善的校內外實踐學習、實習就業環境。讓新生前往產學研基地進行專業認知實習，讓高年級學生到產學研基地進行模擬生產實習，逐步培養學生的綜合實踐能力和創新精神，達到增強學生的學習積極性和對專業的興趣的目的。大四學生全年到實踐教學基地，結合生產實習進行畢業實習、就業和畢業論文。將畢業論文與畢業實習、就業貫通，聘請有豐富實踐經驗的工程師作為校外指導教師，與校內指導教師共同指導學生的畢業設計。這樣可以使學生在完成畢業實習和畢業論文的同時又得到了崗前技能訓練，同時為學生就業搭建了平臺。
以應用型人才培養為目標， 學院H系以生產技術為主線，搭建模擬生產工藝實訓校內實訓教學基地，基地模擬藥廠真實環境，內有500L發酵罐、GM 實驗室、中藥提取罐等有大型儀器設備，為學生企業實習、就業搭建橋梁，實現無縫對接零距離上崗。既能滿足學校的實踐教學需要，同時也促進了校企深入合作，為全面提高各專業學生的實踐能力提供培養環境，增強學生畢業后的崗位適應性。
學院H系把畢業實習、畢業論文（設計）和就業、創業結合起來。近幾年來舉辦就業指導活動78場；除為畢業生提供就業政策、就業技巧等問題解答外，還積極聯絡用人單位，及時獲得用人信息，靈活方便地為畢業生提供更多的就業機會，同時向用人單位積極推薦優秀畢業生。幾年來 學院H系一次性就業率均達到95%以上，畢業生和用人單位對化藥系就業工作滿意度調查給予較高評價。
2 學院H系大學生畢業實習、就業的思考
只看重理論教學，缺少實踐的觀念是大學生在畢業實習、就業過程中的根本障礙。大多數的高等教育以理論教學為主，實踐教學只是作為理論教學的一個補充而被擺在了次要地位。如此一來，學生的實習被作為理論教學的輔活動。另外，實踐教學方法陳舊，實踐教學設施、設備落后，對學生的評價不重視實踐能力，因而學生對畢業實習活動缺乏參與的動力，從而影響就業。
畢業實習是掌握專業技能和職業技能的關鍵環節，是完成培養目標的必經之途，更有利于促進學生就業創業。學生通過觀察、測試、分析、比較、操作，增強對生產對象、環境和條件的認識，學會制定生產方案，獲得從事實際生產的基礎知識；通過直接參加校外實踐教學基地的生產實踐，訓練技巧、總結經驗，掌握技術環節，學會更多工作方法，培養研究問題、數據分析和信息處理的能力；通過參與生產管理，了解掌握生產技術、市場運作知識，形成立體的知識和能力結構。在校外產學研基地的實習中，必然涉及人與社會、人與人之間的關系，在手腦結合的生產實踐中，學生的思想、觀念、意識、品質受到檢驗、陶冶和升華，有利于培養集體觀念、協作意識和社會公德意識等。
3 學院H系大學生畢業實習、就業改進設想及其措施
為了更好的開展大學生實習、就業，解決學生實習、就業問題，應圍繞以下幾個方面對校外實習就業的質量開展工作。
3.1 制定合理的大學生實習實踐培養方案
畢業實習是實踐性的教學，能讓學生將大學期間所學到的理論知識運用到實際，解決實際問題，是順利完成畢業環節教學的基礎和前提。但缺乏實踐教學培養方案，缺少學生實習、就業實踐各個環節的制度規范。為提高學生實習質量，確保有效執行的學生培養方案，加強畢業實習教學管理，提高畢業實習教學質量，更好地完成教學計劃規定的實習任務，應制定完善的有效的大學生實習實踐培養方案。
3.2 合理選擇校外實踐教學基地
校外實踐教學基地的建設要有利于促進產學研的結合，有利于促進學校與實踐教學基地的資源共享、互惠互利、共同發展；校外實踐教學基地的領導要重視實踐教學基地的建設，具備實踐教學條件和管理環境，學生能有效參與實踐活動，能順利完成實踐教學計劃，并生等實際問題；校外實踐教學基地能夠選派具有相應專業技術職稱、并能對學生實踐教學進行指導的技術人員；校外實踐教學基地要求相對穩定，每學期或每學年有固定專業的學生進行實踐教學活動。
3.3 規范基地建設的管理
規范基地建設是充分發揮基地作用的重要保證。首先，設立專崗，成立專門工作小組負責，實行專職領導負責制，負責制定適合教學內容進展和基地要求的實習實施辦法和管理制度，部署和落實實習環節教學工作，加強對實習工作的指導、檢查和評估，保障基地的正常運行。其次，明確部門分工、加強有效領導?；亟ㄔO和運作包含豐富內容，比如培養計劃、內容設置和銜接、實習安排與保障、基地聯系和溝通以及資料與總結等等，涉及眾多相關部門，需要加強有效領導，形成相關部門各負其責、協調管理的工作機制。其次，制定和完善規章制度，包括指導教師責任制度、運作管理制度以及安全保障制度等，通過這些制度來規范實踐活動的開展，不斷提高基地的運行水平。
3.4 建立完善的企業指導教師聘任制
由于校外實習的特殊性，對校外指導學生實習實踐的師資建設提出了相應的要求，校外實習的指導教師既要有一定的理論水平，又要有嫻熟的實踐技能，還要有相應的工作經歷和經驗，更要有強烈的責任感。針對優秀的產學研合作基地，可以聘請企業指導教師指導學生并給與相應的酬金。
3.5 建立完善的實習、就業監管制度，定期走訪、分片規劃等制度
目前由于教師校內教學壓力沉重，時間都用于教學上，無空閑時間走訪企業，學生大四進入企業生產實習，是一種無序的、無保障的狀態，采用簡單的打打電話，QQ聊天敷衍了事，難免出現問題造成不良的社會影響。學校應健全實習監管制度，給予走訪企業的教師進行減免工作量的實際行動，可以減少校內周學時2-4，增加校外實踐教學周學時2-4，保證教師有足夠的時間和積極性去監管學生的實習、就業狀況，保障學生實習、就業質量及學生實習、就業過程的安全，防止出現由于學校對學生實習、就業監管不力而造成的不良社會影響。
3.6 針對學生制定更加細化的要求，保證實習、就業的規范化、制度化
為保障學生實習的順利進行，并最終能順利就業，學校應對學生實習應制定相應的制度，如：（1）學生應按實綱、計劃的要求，認真完成規定的各項實習任務，記好每天的實習筆記（包括每天的工作內容、實習、就業收獲、心得和問題等）。（2）要尊重校內外實習指導老師，虛心向實習單位的領導、同事學習，服從安排，虛心請教。（3）學生在實習中應嚴格遵守實習單位的規章制度。（4）集中實習的學生實習結束時，應按時集體返院。個別學生確需離開實習隊伍，必須事先辦理請假手續，經實習帶隊教師批準，并及時報告所在本系備案。個別學生在實習期間因參加省、市、院正式體育比賽或文藝匯演等其他競賽需中斷實習，必須報經教務處批準。（5）實習期間團干部、班干部要主動承擔和協助教師做好各項工作發揮學生干部的先鋒模范作用（6）學生必須嚴格執行請假制度，未經允許不得擅自外出。（7）保守企業秘密等。
參考文獻
[1]趙景會.以就業為導向構建大學生實習新體系[ ].佳木斯大學社會科學學報，2010，（4）：120122.
美國大學和雇主協會最新的一項調查顯示，美國公司雇用大學畢業生最看重的不是學生畢業于什么大學，也就是不以名校論英雄，而是注重大學畢業生的個人素質。在這項調查中，大部分雇主部將大學畢業生是否具有非常強的與人溝通的能力作為錄取與否最主要的考量之一。
在所有個人素質考核的指標中，雇主最注重的大學生個人素質前五項依次為：與人溝通能力(Communication Skills)、分析能力(Analytical Skills)、團隊工作的能力(Teamwork Skills)、專業技能(Technical Skills)、較高的職業道德規范(Strong Work Ethic)。
美國的學者認為，從雇主的角度看，大學畢業生如果在這幾方面具有良好的素質，在工作上就容易勝任。當然不同的職業對新的雇員會有一些不一樣的考量但能否勝任卻是絕大多數雇主是否雇用一個新畢業大學生的主要考量。許多雇主會考核大學畢業生的在校平均成績，然后再看他們的工作或是實習經歷，以辨別一個大學畢業生是否適合工作職位。
職場專家認為，對于一個剛從校門走出的大學生而言，他們的實習經歷在求職中顯得非常重要。許多雇主認為，一個人的與人溝通能力和良好的職業道德，不僅僅是在學校的書本上學到，這種素質大多是在現實生活尤其是在工作或是實習中訓練出來的，這也是為什么很多雇主喜歡雇用有實習經歷的大學畢業生的原因。
一個大學畢業生的與人溝通能力、分析能力、團隊工作能力、專業技能、強烈的職業道德規范，這些在雇主眼中屬于軟實力，雖然不像名校、優秀的學習成績那樣耀眼，但恰恰就是這些軟實力會導致雇主雇用一個大學畢業生，而放棄雇用另一個大學畢業生。雇主更喜歡雇用成熟的大學畢業生，而不僅僅是學習成績好的大學畢業生。
事實上，美國大學和雇主協會另一項調查結果也表明，是否擁有實習的經歷對大學畢業生能否找到工作至關重要。在調查中，超過四分之三的受訪雇主表示，他們更喜歡雇用那些在大學學習期間實習過的畢業生，一般而言，這種實習往往是要與所學專業和畢業后求職的工作相近，而不僅僅就是在餐館打工或是在沃爾瑪商店當售貨員。
對大學畢業生要求有工作或是實習經歷是否與經濟不景氣、雇主更加挑剔有關，答案是否定的。多年來美國大學和雇主協會的調查都表明，絕大多數雇主在雇用新的大學畢業生時一直都強調他們更喜歡雇用有工作或實習經歷的大學畢業生。
我們看一下2009年美國就業市場吸收大學畢業生最多的行業，排在第一位的是教師職業，教師的職業雖然年薪不算高，但工作比較穩定而且就業機會多，所以不少大學畢業生還是選擇中小學教師這一職業，2009年美國教師職業的年薪起薪為35496美元。
公司的管理人員也是2009年就業機會最多的職業，他們的平均起薪為41353美元，財務分析師的就業前景一直不錯，大學畢業生的年薪起薪為52043美元。其他就業就業機會較好的職業包括：咨詢顧問，起薪56472美元，銷售員，起薪為41577美元，會計師，起薪49437美元，計算機軟件設計師，起薪為63798美元，注冊護士，起薪為45229美元，項目工程師，起薪為58570美元。如果仔細看一下這些就業機會多的職業，人們就可以了解到為什么雇主會更關注大學畢業生的軟實力，而不僅僅是看一個大學生畢業于什么學校。
(江水碧摘自《新浪網喬磊的博客》)
