時間：2023-06-01 09:31:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說明文的說明方法及作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（鹿泉市第一中學 河北 鹿泉 050200）
【摘 要】教師不大愛教說明文，學生也不大喜歡學說明文，覺得它枯燥而乏味。這一認識，使說明文成了語文教學中的一個薄弱環節。而事實上，讓學生學好說明文體，不僅是學生今后工作和生活的需要，而且它對學生整個思維的發展起著十分重要的作用。
【關鍵詞】高中；作文教學；重視；說明文體
說明文體平時練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發學生思維能力。
1. 說明文與其它文體思維的區別 說明文是說明事物的。所謂說明，就是要客觀地對某種事物或某一事理作解說，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無論在表達方式上或是在思維形式上，說明文都不同于記敘文、文學作品和議論文。 與記敘文、文學作品相比，記敘文和文學作品主要是通過回想、聯想和想象進行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進行抽象思維?？梢姡咚\用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無論議論或說明，都要運用抽象的分析和綜合的方法，說明文甚至像議論文那樣也要運用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過邏輯推理能夠一步步地推出結論（觀點或論點），從而證明自己觀點的正確性。而說明文的思維，則主要是通過分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質和規律。議論文和說明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對抽象道理的分析和綜合，而說明文中對實體事物的說明則更多地對事物的實體進行分析和綜合。說明文雖然往往也要用到推理，但說明文的推理在于說明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點。
2. 說明文的在思維發展中的重要作用 為了引起大家對說明文教學的重視，在這里有必要談談說明文對學生思維發展的重要作用。從初中到高中，是學生形象思維和抽象思維迅速發展并不斷走向基本成熟的重要時期。學生要由記敘文的比較初級的形象思維發展到議論文的比較高級的抽象思維，其間起著過渡性重要作用的便是說明文的比較初級的抽象思維。 我們知道，說明文一般可分為實體事物的說明文和抽象事理的說明文。實體事物的說明文（如《松鼠》、《中國石拱橋》），為了說明事物的形狀、質料、特征、成因、類別、構造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實物的形象或其表象的依托。在這一點上，實體事物說明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對象都是實際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個采用了一形象加工的方式，一個采用了抽象加工的方式。所以，學生在由形象思維向抽象思維發展的過程中，第一步首先應該由記敘文過渡到實體事物的說明文，即由再現性的形象思維過渡到實物概念的抽象思維。實物概念是對實體事物分析、綜合、抽象、概括的結果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會概念、科學概念、哲學概念等的抽象度低。因而可以說，實體說明文是由記敘文的比較初級的形象思維向著初級的抽象思維過渡的最佳轉換點。在此基礎上，第二步再由實體事物的說明文過渡到抽象事理的說明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說明文（如《人類的語言》、《食物從何處來》），為了闡明事理的概念、內容、規律、性質、關系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實體事物說明文高。但與議論文相比，因為抽象事理的說明文只是客觀地解說，主要不在于通過推理來論證自己的觀點，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學好抽象事理說明文的基礎上，第三步再過渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見，要學生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說明文正好在二者之間起著一個中間環節的過渡作用。
3. 說明文思維能力的培養 說明文的思維能力應該包括思維方法（分析、綜合等）和思維形式（概念、判斷、推理）的運用能力，根據說明文的教學重點，這里著重談談思維方法運用能力的培養，關于思維形式問題我們結合到議論文思維能力的培養中去講。學寫說明文，所涉及的主要是分析、綜合、比較、分類、抽象、概括的方法。其中，分析和綜合是最基本的方法，其它的方法都是由分析和綜合的方法派生出來的。分析和綜合，是彼此相反而又互依存的兩種思維方法。分析，就是在思想上把整體分解為各個部分或方面，或者把整體的個別特征或屬性分出來。綜合，就是在分析的基礎上把整體的各個部分或各個方面聯系起來，或者把整體的個別特征或個別屬性結合起來。在認識客觀事物的過程中，人們總要經歷一個對事物的分析和綜合的思維過程，才會獲得對事物的認識。說明事物，就是要能夠抓住事物的特征，并把事物的特征說清楚。所謂特征，也就是個體與類或類與類之間所存在著的差異性。所謂特征，也就是個體與類或類與類之間所存在著的差異性。而要能看出這種差異性即抓住事物的特征，就必須在思想上先能夠將事物分解為各個部分或方面，通過比較認識，看其具有怎樣的個別特征，然后再把這些個別特征結合起來，形成對這一事物整體特征的認識。這是寫說明文必然要經歷的一個思維過程。
說明事物，不能只說明事物的外部形態，最根本的還在于能夠揭示其本質的屬性或特征，如它的性質、規律、原理、關系、成因等。如果說對事物外部形態的表面認識還是一種感性的認識，那么揭示其本質的屬性或特征則是一種理性的認識。這就必須對具體的感性的材料進行抽象和概括，由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真，使感性認識上升為理性認識。例如《中國石拱橋》在說明趙州橋時，就不單進介紹趙州橋的形體結構，而是從對橋的形體結構分析出發，分四個方面研究了橋的結構原理和設計特點，這就是對感性材料的抽象，然后經過概括，說明“橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫”。這就達到了對趙州橋的理性認識。在說明文的幾種思維方法中，分析、綜合是基礎，而抽象、概括是關鍵。要讓學生能夠由表及里看到本質，能夠由感性認識發展到理性認識，必須對抽象能力和概括能力的培養予以特殊的重視。學生抽象能力和概括能力提高了，說明事物本質屬性或特征的能力也就提高了。而從學生的思維發展來講，他們具備了抽象和概括的能力，也就順利地由形象思維過渡到了抽象思維。
關鍵詞: 中考語文現代文閱讀說明文閱讀
現代文閱讀歷來是最令學生頭疼的難題,在中考語文復習中如何切實有效地提高學生的現代文閱讀分析能力,我進行了一些探索,下面以說明文閱讀的復習為例談談自己的一點體會。
一、知己知彼,百戰不殆
1.知己:重視基礎,篤實知識點。
重視基礎,關鍵是掌握基本的文體特征,比如在說明文中,說明的對象可以是事物,也可以是事理。說明文常用的說明方法有哪些?它們都有些什么樣的作用?常見的說明順序有哪幾種,怎樣加以辨識?說明文語言的準確性和生動性的體現,說明文中心句的位置,說明文常見結構等。學生掌握這些知識,掌握基本的文體特征,不僅可以直接解決有關此類的問題,更是解答其它有關說明文任何問題的基礎,沒有這些扎實的基礎墊底是很難解決其它問題的。
2.知彼:透徹研究近幾年中考閱讀題及《中考指導意見》的相關考試要求。
每年的《中考指導意見》是中考命題的依據,對于中考復習具有重要的指導作用,研讀中考指導意見可以明確考試命題范圍、難易要求等,有利于把握復習的廣度和深度。
同時,每年的中考試題必然有一定的研讀性。從近幾年中考的說明文閱讀試題中可以更加明確題量、分值和題型。比如結合2009年中考指導意見中對說明文閱讀的要求和近三年中考試卷中的說明文閱讀題,我歸納出最近幾年說明文閱讀的題量是三題,分值基本都是6分,主要題型有:概括說明內容;理清說明順序;說明方法的識別及作用;體會說明語言的特點。這樣在對學生進行復習訓練時,我就有意識地往這幾個方面靠,不致做無用功。
二、有的放矢,有效指導
知己知彼后,復習的方向也就明確了。針對每一種題型,其實答題也是有規律可循的,幫助學生探尋出答題規律,這確實是行之有效的方法。
依舊以說明文閱讀為例,我們已經探尋出近幾年的題型,依照這些題型,我覺得有以下規律可循。
1.概括說明內容:摘取要點,綜合歸納。
文中的要點,一般是有關說明對象特征的語句,相應的途徑可以概括段落要點,可以摘取關鍵詞句,有時還可以借助文中的中心句。
2.理清說明順序:識別法和排除法相結合。
說明順序常見的有三種:時間、空間、邏輯順序。一般來說,時間順序有明顯的表示時間變化的詞句,空間順序有明顯的表示空間變化的詞句,這兩種順序比較容易識別,邏輯順序則可以簡便地排除時間順序和空間順序,也可以分析事物內在的關系。
3.說明方法的識別及作用。
常見的十種說明方法是需要背誦記憶的,最易識別的是列數字,因為只要通過數據來加以說明的就是列數字;形式上類似于修辭中的比喻的說明方法,則是打比方;相當于對比的是作比較;通過具體的事件、事例來加以說明的是舉例子;按一個標準分成幾個類別加以說明的是分類別;類似于描寫的說明方法可以稱為摹狀貌;通過圖表加以說明的是列圖表;通過引用名言警句、報刊書籍,甚至權威人士的言論加以說明的是引資料:最需區分的是下定義和作詮釋,它們都是對一定概念加以解釋說明,不過下定義是對該概念加以全面解釋,與其它概念有本質區別,而作詮釋只是對該概念的某一方面加以說明,它不能本質地區分其它概念。
至于具體說明方法在文中的作用,我提煉出了一條公式:通過運用(1)的說明方法(2)地說明了(3)事物(4)的特征。(1)處填寫說明方法,(2)處填寫此種說明方法本身的作用,(3)處填寫說明對象,(4)處填寫在文中的說明作用。
4.體會說明語言的特點。
說明文語言的前提條件是必須準確無誤,所以語言的問題基本上就考它的準確性。比如:淺睡眠對人體衰老、智力和免疫力的危害與失眠造成的危害幾乎相當,“幾乎”一詞能否刪去?為什么?
這類限制性詞語能否刪去的問題,我為學生歸納為四步法:(1)表態(刪還是不刪)。(2)定性,即表示在哪方面起限制作用。(3)如果去掉了,原來什么樣的意思就變成什么樣的意思了,不符合實際,太絕對了。(4)體現了說明文語言的準確性。
三、強化變式訓練,以不變應萬變
說明文的閱讀，從全國各地的中考試題看，所選文章以課外為主；內容更關心環境保護、高科技或身邊的人文環境，以鼓勵學生的創新意識和探究精神。尤其是科學技術日新月異的今天，反映科技的作品也日益增多。掌握科技作品的閱讀方法，是我們認識世界、改造世界所不可或缺的一種素養。
考試中常見的毛病及原因有：閱讀時一目十行，事物特征抓不準；分析概括能力缺乏，不能篩選出文中的重要信息；語言表達能力欠缺，超 過規定字數解答簡答題；辨析浯言能力不強，對 語言文字的刪留說不出所以然；還有的把說明方法 和修辭方法混為一談等。
科技類作品閱讀命題以主觀題為多，解答時除注重語言的簡潔明確外，還要重視如下幾點。
(一)明確說明對象。閱讀科技類說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體人手，把握文章說明的是什么事物，即說明的對象是什么；閱讀科普事理說明文，要弄清文章說明了什么事理。如何找準說明對象呢?①看題目，不少題目都表示說明的對象。 ②抓首句和中心句。好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。
(二)理清說明順序?？萍颊f明文，要想把科技知識準確明白地傳輸給讀者，當然離不開恰當而有條理的說明順序。說明對象的特征和順序，因說明對象的類別不同而各有不同的表現形式。介紹事物及事物發展變化類的作品，常用時間或空間順序，其特征往往表現于外，可從形狀、構造著手把握其特征：介紹事理類的作品，常用邏輯順序，其特征常常隱藏于內，須從性質、成因、關系著手把握其特征。
(三)辨識說明方法并理解其作用?？萍颊f明文，要注重運用恰當貼切的說明方法，把科技知識深入淺出地化深奧為易懂。因而在中考語文試卷中常會有辨識說明方法并指出其表達作用的試題。中考?？嫉恼f明方法有舉例子、作比較、打比方、分類別、下定義、引言論等，這幾種說明方法必須熟記并正確書寫。
這類試題常見的形式有以下三種：①分析選段運用的說明方法。此類題目要求考生考慮周全，完整回答出選段所有的說明方法，不要遺漏。有時還須分清主次，由主到次依次寫出。②指明劃線句子運用的說明方法。此類題目要求學生細心辨析，因為劃線的句子雖然只有一二句，但運用的方法卻常常不只一種，不仔細辨識，容易漏答。③先指出說明方法，而后說明其表達作用。此類題目要求學生辨識說明方法之后，在理解說明方法的一般作用的基礎上，再結合具體語境回答表達作用。
(四)體會說明文語言，尤其是修飾語在具體語言環境中所起的作用。說明語言的準確嚴密，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。說明的實用性很強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。特別要注意說明文中使用的術語和修飾限制性的詞語，它們往往體現了說明語言的準確性、嚴密性。修飾語看似模糊不確定，卻往往是語言運用準確嚴密之所在。解答諸如此類的試題，不能游離具體語言環境只作出“是”或“非”的簡單判斷，還要根據命題要求，結合具體說明內容，講清運用某種說明方法和文字刪留的具體作用，達到既知其然又知其所以然的目的?？傊?，考生在解讀科技類說明文時，不要把科技作品當作數學或科學來解讀，而應把它當成語文作品中的知識可以什么都不懂，但只要你具備理解與思考能力，并能注意以上幾點要求，相信在解答富有科技含量的說明文時定能游刃有余。泡沫塑料做衣服提起泡沫塑料我們大概都不陌生，它有些像咱們常說的海綿，但比海綿結實多了，用它搓澡、擦地板，特別耐人尋用。泡沫塑料有很多種，并不是所有的泡沫塑料都能用來做衣服，用于衣著的主要是聚氨基甲酸一類，它是好幾種化學原料通過化學反應生成的。它相當于軟木的1/10那樣輕，又象海綿那樣軟。它的彈性很大，一聲跟普通桌子差不多大的泡沫塑料，貴州省能承受40噸的壓力。40噸有多重呢？假如一個同學體重40千克，它就能承受1000個同學的重量。去掉壓力后，泡沫塑料又能很快恢復原有的厚度。泡沫塑料內部充滿了氣孔，所以透氣性好，又耐洗易干，即使氣升到200℃，或是降低到-32℃時，它也變，保持著柔軟性。泡沫塑料最大的特點是何暖。50克泡沫塑料相當于550克羊毛的保暖效果，這是因為泡沫塑料內的無數氣孔能容納大量的空氣，而空氣是不易導熱的?？椢锢w維中的空氣越多，導熱性就越差。空氣是熱脹冷縮的，用泡沫塑料內的空氣就會膨脹；空氣的壓力使泡沫塑料伸展開來，擠住了透氣孔，空氣對流量減少，增強了衣服的保暖能力。所以用它做宇航服、飛行服、航海服或普通人的冬裝是再合適不過了。同時，它還可能取代棉、麻、絲等天然纖維，材料來源廣泛，成本低廉，又好洗又好干。到時候，服裝家族就又添了一個新成員了。
作為初中生，如何備考說明文的閱讀，是比較棘手的問題，筆者長期在初中任教，總結了自己對中考說明文備考的一點看法，希望與同仁們分享一下。
近年來的說明文選文緊跟當代科技發展的步伐，時代氣息也越來越濃厚。比如，關注當代科學發展熱點和人類面臨的新技術、新知識的科技類說明文；反映人民日常生活的人文類說明文?？傊?，選材越來越有較強的時代性和發展性，其目的在于引導考生關注人類、關注自然和關注社會，特別是環境的保護以及人與自然的和諧發展。
下面筆者結合《義務教育語文課程標準》規定的中學說明文考查內容和各地中考題來簡單地談談說明文閱讀的備考。說明文閱讀考查的內容包括：
1.整體感知和把握文章的主要內容，把握說明對象，分清說明對象是事物還是事理。
2.能夠分析歸納文章的內容要點，通過閱讀對文章的觀點、說明對象等方面有正確的認識和把握，能理解被說明事物的特征和本質。
3.明確文章中說明事物的順序。
4.能根據文章的內容進行說明、解說、解釋、下定義，畫表格、圖形等；能對文章、段落、句子的含義進行說明；能明確文章使用的說明方法及其在說明事物特征時所起的作用。
5.能結合具體語句分析說明文語言所具有的準確性特點。能夠找出文章的關鍵句、中心句和支撐句子。
6.對文章、段落的結構層次進行分析，分析說明文的結構，層次等。
7.理解、探究說明文的中心和價值。
（2013年畢節中考題）：閱讀《月球能源》，完成1～4題。
（文章略）
（1）本文的說明對象是什么？簡要說明它的特征。
分析：解答時，要通讀全文，找出作者說明的主要內容。本文的說明對象及特征可以從課文的第一段入手，文章的開頭作者直接點明了說明對象，其特征也可以從第一段找出來。（答案略）
關鍵詞:興趣 源動力 趣味因素 語言魅力
在初中語文教學中,許多教師也認為,教學說明文總不如文學作品那么形象生動,學生學起來也津津有味,其實不然。眾所周知,“興趣是學習的源動力”,“興趣是最好的老師”,課本中的一些說明文,多是精美的科學小品,不少寫得形象生動,通俗活潑,讓人讀來饒有趣味。教師只要抓住說明文本身的特點和學生的心理,就可以激發起學生學習說明文的興趣。
說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系,是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強,在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。
一、教之以情,學之以趣
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說,是導體,是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳給學生,讓學生愛讀說明文。俗話說:“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教,那么,怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢?
二、充分利用和發掘教材中的趣味因素
葉老說過,說明文“是傳授知識的文字”。根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點,教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素,一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如課本中,《蜘蛛》《螢火蟲》,文字活潑,生動有趣;《中國石拱橋》,文情并茂,既富有知識性,又飽含強烈的愛國激情。
三、重視實物教學
說明文的說明性強,即實用性強。教學中,教師把學生各門學科的學習內容聯系起來,課內外生活結合起來,多讓學生留意自己身邊的事物,顯示說明文學習的指導作用,也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。如學過《中國石拱橋》后,仔細觀察自己所在區域的某些事物的特點,寫一則200字左右的短文,多數學生興趣很高。
四、借助于說明文的語言魅力
原題回放
中國皮影戲
易樹
皮影戲，是一種用燈光照射獸皮或紙板做成的人物剪影以表演故事的民間戲劇。表演時，一般由三到五個藝人在白色幕布后面，一邊操縱戲曲人物，一邊用當地流行的曲調唱述故事，同時配以打擊樂器和弦樂。
中國皮影戲有著悠久的歷史。兩千多年前，漢武帝的愛妃李夫人染疾故去，武帝思念心切，神情恍惚，終日不理朝政。術士李少翁一日出門，路遇孩童手拿布娃娃玩耍，影子倒映于地，栩栩如生。李少翁心中一動，用棉帛裁成李夫人影像，涂上色彩，并在手腳處裝上木桿。入夜圍方帷，張燈燭，恭請武帝端坐帳中觀看。武帝看罷龍顏大悅。這個載入《漢書》的愛情故事，被認為是皮影戲最早的淵源。
表演皮影戲要先制作皮影。其制作過程是：先將羊皮、驢皮或其他獸皮的毛、血去凈，經藥物處理，使皮革變薄，呈半透明狀，涂上桐油，然后把皮革鏤刻成所需的人物形象。皮人的頭、四肢、軀干等各自獨立，而又用線連成一體，分別以連杠由演員操縱，令其活動。
皮人涂有各種顏色，表達人物的善惡美丑。繪畫也有一定的講究，女性發飾及衣飾多以鳳、花、草、云等紋樣為圖案，男性則多用龍、虎、水、云等紋樣。人物造型與戲劇人物一樣，生、旦、凈、丑角色齊全，制成的皮影高的達55厘米，低的僅有10厘米左右。
皮影戲表演時，由三五個藝人在白色幕布后面，一邊操縱戲曲人物，一邊用當地流行的曲調唱述故事，同時配以打擊樂和弦樂。表演民間神話、武打、古代故事時，人物可以騰云駕霧，做出各種高難度動作。這是其他戲劇難以做到的，因此深受觀眾喜愛。皮影戲在宋代已極為盛行，到明代，北京一帶的皮影戲班竟達到四五十家。
皮影戲是一門結合了戲劇、音樂等多種藝術表現手段的表演形式，它有著悠久的歷史，也是最早傳入西方的中國傳統藝術之一。
公元13世紀，當時的蒙古軍營中也演皮影戲，后來皮影戲被隨軍帶到波斯、土耳其等國。之后，又在東南亞各國流傳開來。中國皮影戲18世紀中葉傳到歐洲。1767年，法國傳教士把它帶回法國，并在巴黎、馬賽演出，被稱為“中國燈影”，曾轟動一時。后經法國人改造，成為“法蘭西燈影”。中國皮影戲對豐富世界藝壇做出了獨特的貢獻。
1.文章在點明皮影戲的本質特征后，依次介紹了中國皮影戲的（ ）――皮影制作――（）――廣泛流傳。
2.文章引用《漢書》記載的愛情故事，其作用有二：一是______________，二是__________________。
3.閱讀文中畫線句，說說加著重號的詞“之一”不能刪去的原因。
答：___________________________________________________
4.山西省孝義市的皮影戲是中國皮影戲的重要支派。結合上文內容，閱讀下面的鏈接材料，概括說明孝義皮影戲的特點。
材料一：據專家考證，孝義皮影戲起源于戰國。
材料二：1995年，孝義皮影中的武將形象作為郵票圖案被全國人民認識。
材料三：孝義皮影戲的劇目很多，現收藏有二百余本。
孝義皮影戲的特點：_____________________________________________
特色審視
1.選文民俗敦厚。2007年山西省的說明文閱讀材料選用的是易樹的《中國皮影戲》，介紹地方皮影戲，民俗風情濃厚，地域文化特色突出。所選材料注重讓我們領會作品所體現出的科學精神和科學思想方法，為考點的設置提供了很好的語言背景，為綜合考查對說明內容的感悟、說明方法的作用、說明語言的品析、地域性文化資源的探究等也提供了比較濃厚的文化氛圍。
2.考點設置到位。這道題盡管只有四個小題，卻涉及了考查說明內容、說明方法、說明語言和課外延伸探究等諸多方面，考點設置得到位、明了，體現了說明文的教學重點，既不偏難，也不生僻，易于我們作答。下面我們具體分析一下各個小題的設題特點及解題思路。
第1小題考查對說明文內容的感知，答案應是“悠久歷史 皮影表演”。這一題考查梳理說明內容以及對文章內容的認識與歸納，目的是為了更好地感知文章內容和理清文章結構。要答對這道題，首先要對文章說明的對象有一個明晰的認識。然后歸納概括各段大意，梳理總結得出答案。第2小題考查對說明技法的掌握。我們只要結合文章內容，認真思考，就會得出引用《漢書》記載的愛情故事的作用：“一是說明中國皮影戲歷史悠久，二是增強文章的趣味性?！被卮疬@類有關說明方法及作用的試題，要先領會說明內容，在深入理解上下文后，再結合自己的認識去答。第3小題考查對說明語言的品析。對說明語言準確性的考查，是說明文閱讀的?？碱}目，我們答題時要根據說明內容作出準確的判斷。經過仔細閱讀原文、認真品讀畫線句子，我們自然會發現答案應該是：“傳到國外的中國傳統藝術很多，去掉‘之一’顯得絕對，表達就不準確了?！钡?小題是一道有關關注家鄉民俗風情，開發地域性文化資源的探究性試題，是文段內容的延伸。從選文的內容引出有關皮影戲的鏈接材料，把文章引向更廣闊的社會現實，使得文段內外相結合。文段綜合考查了語文能力，以培養我們的探究精神和創新精神。解答這種類型的試題一定要聯系選文內容，然后根據材料提供的三個材料，順著起源早、被作為郵票圖案發行、劇目多等分析，歸納出它的三個特點：“歷史悠久、影響廣泛、劇目豐富”。這類自主探究題，切合《新課標》的理念，為我們今后的復習也提供了一些有益的借鑒。
3.題型呈現開放性。開放性試題以它答案的多元性和不確定性，成為培養考生創新精神和實踐能力的一種重要形式。而這類試題的逐漸增加，是近幾年說明文閱讀考查的一個發展方向。2007年山西省說明文閱讀試題的開放性主要表現在：（1）以主觀題型為主，對說明內容進行創新性的表述。如第1、2小題，表述的內容是確定的，但語言表達的形式可以不同。解答這類試題，要盡量把準要點，然后用個性化的語言去解答，這樣才能彰顯水準，才能從眾多的考生中脫穎而出，獲得高分；（2）要求對某種現象歸納、發表自己獨特的見解。如第4小題，根據提供的材料探究孝義皮影戲的特點，充分考查了我們的歸納概括能力。對這種類型的試題的解答，需要聯系選文，充分發揮聯想和想象，從中發掘出文段蘊含的信息。
4.考查科學素養。盡管試題呈現出來的是知識點與各種題型，但我們還是可以明顯地感覺到，今年的說明文閱讀試題從整體上來說考查的是我們的科學素養?！伴喿x科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，這是《語文課程標準》對說明文教學的要求，也是2007年山西省中考說明文閱讀試題的宗旨，也勢必成為今后說明文考查的一個趨勢。山西省說明文閱讀這種關注家鄉的歷史、人文，民俗風情等類文章的試題，有利于培養我們的科學態度、科學思想、科學品質、科學精神，從而提升我們的科學素養。
信息捕捉
根據2007年山西省中考說明文閱讀試題的特點和《新課標》對說明文閱讀考查的要求，著眼于今后的練習與考試，我篩選捕捉了一些有用信息，希望對你能有所幫助。
1.拓展閱讀層面。提升科學素養，將是今后說明文閱讀考查的一個重點。中考說明文閱讀，目前主要是考查科普說明文，要求我們領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。為此，我們要多關注科技和環保的最新狀況，多閱讀有關家鄉的歷史、人文和民俗風情等方面的文章。這樣，才能見多識廣，積淀厚實，也才能提升自己的科學素養，提高閱讀技能。而有了豐厚的文化底蘊和文化積累，我們就能在考試中自如應對，從容解答。
關鍵詞：影像 說明 符號
中圖分類號：G79 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0243-01
影像擁有自己的語言系統，通過畫面的選擇、鏡頭的運動和蒙太奇組接等方式形成意義的表達。正如文本語言通過文字、詞組、句子、段落和章篇可以形成敘述、說明、抒感等作用一樣，影像語言也可以通過自己的語言系統產生多種表達意義的形式。影像語言由于其擁有本質直觀的特質，善于表現具體直觀的事物，常被用于敘述事件、講故事等等。但影像語言也有其表達的短處，就是直接對抽象概念或者事物原理的說明解釋。對應文本語言的說法，可以稱之為“影像語言的說明文”。影像語言的說明文可以理解為用影像的構成方法，去完成說明文解釋事物，闡明事理的功能。
說明文本身是一種理性思維較強的文本種類，而影像是一個感性媒介，通過視覺感官刺激觀者，而要用一個感性媒介去說明理性問題，就會產生一道不好跨越的鴻溝。相對于影像語言的其它種類來說，影像語言的說明文又具備更多的理性特質，處在一個在感性和理性中間權衡的位置。由于影像是直觀的，所看即所得，視覺畫面的沖擊會直接占據觀者的很大一部分想象空間。觀者在接觸影像時，會不自覺地減少邏輯思考，而較多依靠情感的帶入。所以影像的理性過強，觀眾暫且放緩的邏輯思維跟不上，同時又沒有適當的情感引導，就會顯得枯燥無味，影像的說明也就失去了意義；過于感性而弱化邏輯，盡管能帶動觀者的情緒，但很難達到解釋說明的目的。
盡管用影像完成說明文有這樣的矛盾存在，但影像語言的說明文仍然有其突破的空間以及需求上極大的潛力。影像語言的直觀性作用在說明文中的描述功能時，仍有極大的優勢。描述的方式有很多，我們可以通過口語表達、或者配合肢體語言的手勢比劃，或者寫一段文字說明等等，都能夠對一個事情進行描述。描述的目的在于傳遞信息，一個口語詞匯、一個肢體動作以及一個文字等，都是傳達信息的載體。當描述一個信息時，不論是通過口語，還是文字，接受者通過頭腦對聲音或文本信息的理解轉化，才能夠明白傳達的信息。而這樣的轉換過程就容易產生信息理解的偏差。相比起來視覺語言在傳達某些信息時具備一定的優勢：視覺語言形象直觀，不需對觀者對文字語言進行理解轉化。在極端情況下（沒有文字存在的圖像），它甚至不需要觀者具備識字閱讀能力，任何人都能夠通過圖像獲取信息。
在對一個事物的說明中常會用到對現象、狀態等視覺層上的描述。影像即比文字能夠更直接地完成這一點。但在面對某些非視覺直觀問題的表達時，影像就需要獲得其它手段的配合來共同完成說明作用。
用感性媒介去說明理性問題的鴻溝，需要搭建一座合適的橋梁。合適的橋梁，能夠使影像語言的說明作用熠熠生輝。這座橋梁一方面由語言的符號作為要素，一方面還有影像語言中的虛擬影像語言作為輔助。
語言的符號可以分為文本的符號和讀音的符號。文本的符號就是文字，不論是記音的文字還是表意的文字，都是能指與所指分離的符號形式。而也正因為這種能指與所指的分離，使文本符號可以抽離出具體形象之外來表達的抽象的概念。語言的發音更早于文本符號產生，但不同于文字符號，發音屬于聲音訊道，在與影像的配合中，它們各自有自己的傳輸通路，而不像文字會與影像搶占同一個視覺訊道。影像中所表現的形象，是具體的特殊的。它不能直接表達抽象的普遍的概念，只能通過具體的畫面內容表現，比如一座樓房的畫面，表達的是“這座樓房”，而不能指代“樓房”這個類別。需要表達更抽象的概念時，只能采用符號象征的手段。比如表達“中國”時，可以采用國旗、天安門等具體的象征符號。但如果只有畫面里具體的事物或象征符號，會造成意義傳達的模糊和不確定性，所以此時就需要語言的輔助來規定“此時此刻”這個符號的意義。不論是文字輔助還是聲音輔助，都是影像說明文中必不可少的部分。
正如說明文的目的是解釋事物、闡明事理，在這個過程中不免會遇到展現事物的內部規律，邏輯推理等抽象性的思維過程。盡管語言可以作為輔助的說明，但影像語言的優勢需要得到彰顯。虛擬影像就可以承擔這個任務。虛擬影像是伴隨著電腦技術發展起來的，并逐漸在影像語言的系統中發揮出不可忽視的作用。它可以表現實拍影像所不能表達的內容，大到宇宙演變的宏觀視角，小到生物分子結構的微觀世界。虛擬影像的優勢還在于它可以依照人的意愿創造出來，如果說實拍影像表達的是我們所生存的一個實實在在的空間，那么虛擬影像則可以表達一個看不見摸不著的想象空間。
虛擬影像可以扮演一個符號抽離的角色，使象征符號又上升到精神意義的層面。正如前文所說，圖像最為直接和直觀，但同時它又是特指的、具體的。所拍攝的一張狗的照片，它就是指具體的這一只狗，但它卻不能代表“狗”的概念。概念是抽象的、普遍的，需要理性思維的歸納和總結。而對圖像的歸納總結就形成了圖形。圖形上升到符號意義的層面，代表的不再是具體的“某個”物，而可以成為“類別”的綜合涵義。當虛擬圖形能夠指代類別涵義之后，影像語言對解釋事物、闡明事理的障礙就得到了極大的突破。
另外一點，它可以將人類思維的腦圖視覺化，從一個想象空間搬到一個視覺可見的形式中來，抽象思維變成視覺思維，成為一種思維的直觀。在進行說明功能和信息的傳達方面做得更加極致，這樣的表現方式甚至完全通過虛擬影像的形式，完成影像說明文的功能。由于虛擬影像的可操控性強，對影像與語言邏輯的配合也可以更加緊密。
影像語言的說明文具有很大的實用價值，從傳播的角度說，用感性媒介去說理性問題，可以使抽象的事理直觀化，更有利于產生良好的傳播效應。通過視覺形式去闡釋理性概念，已經是時代所決定的一個不可回避的問題：信息數量的爆炸性發展，產生極大的信息重復和冗余，人們亟需通過一種直觀的方式快速地獲取信息。移動媒介的普及，也使得信息的接收極大地碎片化。傳統紙媒的生存空間逐漸被屏幕媒介搶占，而屏幕媒介的優勢就在于其表現形式的多樣性，不僅可以承載文字和圖片，更能夠傳輸影像并卻具備交互功能。如果說媒介即信息，那么伴隨著屏幕媒介的逐步主流化，信息表達的方式也將朝著視覺化的方向上發展。影像語言的說明文也會有一片新的生存的天空。
一、說明文文本的語用解讀策略
（一）解讀文本的結構
從語用的角度看，缺乏整體觀照就無所謂語境的產生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結構，是讓說明文教學復位的重要做法。
在解讀《一幅名揚中外的畫》的文本結構時，筆者進行了如下分析：
從全文來看，此文嚴格按照說明文常用的“三段式”結構展開。第一部分是對這一文化瑰寶的總體介紹，用極精練的文字呈現畫作的基本信息。第二部分是選擇畫作的精要部分進行重點描述。第三部分是對畫作的歷史意義和藝術價值進行提煉概述。這種結構幾乎適用于所有同類說明文，是一種相當成熟的說明文體例。
這種對文本的整體觀照和定位，對于接下去的教學內容選擇、教學過程實施都會起到重要的規定作用，對于學生整體把握和構思的思維方式的形成，也會有積極的影響。
（二）解讀文本的選材
語用規則中的“量的原則”（說多少）和“關系原則”（為什么說）這兩條，對于文本的選材具有重要的規定性。我們不能默認文本選材的存在，而需要探詢其存在的原因。筆者對《一幅名揚中外的畫》進行了以下選材方面的分析：
閱讀文本第2～4自然段，我們發現，其內容在選材上具有高度的內在統一性――都是從“人”這個角度對畫作展開介紹。這樣選材既取決于《清明上河圖》本身的藝術特色，更是取決于這幅畫作的定位――“《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風貌，看到了當時普通百姓的生活情景。”“普通百姓的生活情景”可以從兩個方面去理解：第一，是描繪普通百姓生活的情景，所以課文中介紹的人物是徜徉于市井之間的蕓蕓眾生；第二，是描繪普通百姓眼中的生活情景，因此課文選擇介紹的場景是最平常普通的生活片段。
（三）解讀文本的語言
在說明文學習中，學生要學會如何把語言表達得簡潔、規范、嚴密。這是對學生語言發展的重要補充，也是對學生思維發展的促進機會。
以《一幅名揚中外的畫》第一自然段的語言特點為例，筆者進行了如下解讀：
第一自然段在語言表述上的最大特點就是精練……以第4句為例來進行分析：“這幅畫已經有八百多年的歷史了，現在還完整地保存在北京故宮博物院里?！边@句話為讀者提供了三方面的直接信息――畫作的歷史、保存的完好程度、收藏的地點；當然還提供了一些隱藏信息，如該畫作的文物價值。細讀這個句子可以發現，“保存的完好程度”這個信息，是整合在“收藏的地點”這個信息當中，作為句子的一個修飾成分呈現出來的。這種信息有機整合的表述方法，正是使文章顯得精練的原因所在……為此，我們至少可以做三方面的事：第一，列表呈現畫作基本信息，并用自己的話進行介紹；第二，對照發現原文清晰精練的特點及原因；第三，背誦積累。
可以看到，這里的解讀直接和教學策略的選用聯系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是站在“文本語言促進學生語言發展”的角度展開的，它為有效教學的實現奠定了基礎。
二、說明文教學目標的制定策略
（一）低段說明文教學目標的制定
在低年級的教材中，典型性說明文的數量不是很多，同時說明文的語言不是該年段語言學習的主要對象。因此，在低段說明文教學的目標制定中，不需要刻意強化對文本文體特征的認識，還是以完成低段語文學習的主要任務――讀好文、寫好字、培養對事物的好奇心和提高閱讀興趣為主。
（二）中段說明文教學目標的制定
中段學生的語言發展一般存在兩個問題：第一是語言不夠規范，表達不夠精確；第二是語言的邏輯性比較差。教材中大量出現的說明文，為這一問題的解決提供了機會。因此，我們可以把較多的注意力集中到對文本的語言學習中去，引導學生發現、揣摩文本語言的準確之處、簡練之法、嚴密之道，并通過模仿等手段，學習表達方法，提高語言水平。
（三）高段說明文教學目標的制定
高段要求學習抓住要點閱讀說明性文字的方法。根據該年段學生語言發展和思維發展的特點，我們需要做的是：第一，指導學生自覺把握說明文的整體布局，能在整體觀照的前提下，實現特定信息的提取、加工和評價反思；第二，指導結合具體語境，對基本說明方法的使用進行理解和評價。同時，語言的規范、精練、嚴密仍然是該年段學生的語言發展方向，也應該納入到說明文教學的目標中去。
三、教學方法的使用策略
（一）準確使用“讀”的策略
讀是最基本也是最有效的語文教學策略之一，說明文教學亦然。例如在《活化石》的教學中，針對“和它在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天”這一句的學習，教師指導學生采用對比朗讀的方式，一是把“一代一代”和“一代代”兩種不同結構的詞語放在一起對比朗讀，二是把其他動物“早就滅絕”之快和大熊貓“一代一代繁衍至今”之慢進行對比朗讀。兩重對比朗讀下來，大熊貓“生存年代久遠”的特點，學生自然領悟到了。
不同的語用目的，采取讀的形式也不同。《活化石》一文可以采用夸張朗讀的方法，以幫助學生獲得理解，留下印象；而《蝙蝠與雷達》一文，當需要通過朗讀厘清課文第三自然段嚴密的邏輯時，就要代之以自由地輕聲地細讀，才能讓學生在反復讀中揣摩語句間的關系。所以，朗讀雖然是一種最常用的教學策略，在運用中仍然需要掌握分寸，準確使用。
（二）有效使用“說”的策略
說，是當下很多語文課堂上使用時間最長、使用頻率最高，而實際效率卻最低的一種方式。其實，“說”的效率取決于其是否在語用指向下、目的明確地“說”。例如《趙州橋》一文的教學難點，是弄清趙州橋設計上的創舉。為此，筆者設計了一個李春設計完圖紙后開新聞會的場景，要求每個同學以設計者的身份，回答記者的兩個提問：“①您打算把橋修成什么樣的？②這樣的橋有什么好處？”通過這兩個問題的備答，學生對文本中的相關內容進行再度自學，對有關信息進行提煉和整合；而在指名回答的過程中，教師扮演“記者”的角色，針對學生理解和表述中不到位的地方進行追問，從而引導學生的認識逐步到位。
（三）及時使用“比”的策略
說明文的文字多為簡潔、精練，有時一字之差會導致意義的全面異化。這時采用“比”的策略，對于培養學生語言的敏感性、準確性能起到較好的作用。例如《趙州橋》一課中有這樣一句話：“它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經有一千四百多年了?！边@里除了可以把 “參加”一詞挖去，進行比較朗讀外，筆者還嘗試把“已經有一千四百多年了”這個分句去掉，讓學生說說為什么 “隋朝”一詞不足以表現其歷史的悠久。看到學生思維受阻，教師再度介入，用圖示倒推的方式，從“現代”一直倒推到“隋”，讓學生直觀地感受中間年代跨度之大，然后總結出：因為隋代離現在究竟有多遠，是很多人沒有感受的，所以必須再加上這個具體的時間詞，強化年代久遠的感覺。這里進行的不僅是閱讀理解的指導，其實也滲透了語言表達的指導，體現的正是語用指向。
（四）深入指導“思”的策略
在說明文的所有語言特點中，小學生最難以領會的是語言的邏輯性。但語言和思維的邏輯性是慢慢培養起來的，并且思維能力直接影響著學生的語言表達，因此從語用的角度看，我們更需要把握說明文學習的機會，對學生進行“思”的指導。
《蝙蝠和雷達》一文中最具美感的文字當數描寫蝙蝠夜飛本領高超的第三自然段。這一段用了一串關聯詞，把各分句之間結合得天衣無縫，句與句之間層層遞進，展示出充分的邏輯美。對此，筆者首先利用“比”和“讀”的方式，將原文先后去掉關聯詞、打亂句序，讓學生在讀中感受原句間的邏輯性；然后指導厘清每兩個分句之間的關系――后一句更進一步表明了蝙蝠夜間飛行能力強的特點；最后再將這種層層遞進的感覺通過朗讀表現出來。這里，學生學習了一種“思”的方式――化整為零，層層推進。這對于學生以后學習相對復雜的文本是很有用的。
（五）經常使用“畫”的策略
“畫”在語文學習中所能起到的作用，遠遠超出我們的想象。對于說明文學習，經常使用“畫”的策略，一方面能幫助教師了解學生在閱讀中存在的理解方面的障礙，另一方面也有利于學生對文本內容的理解和記憶。
在教學《趙州橋》一課時，針對“大橋洞頂上的左右兩端，還各有兩個拱形的小橋洞”這一句，筆者出示了三幅不同的設計圖讓學生辨析――到底哪一幅圖才符合趙州橋的設計？另兩幅設計圖的錯誤，是因為忽略了原文中的什么詞而造成的？這樣，學生不僅對于文本語言的精確和嚴密有了更深的認識，還強化了“一字未宜忽”的閱讀態度，同時對文中表述趙州橋設計的這句話留下了特別深刻的印象，得到了有效的積累。
（六）適當使用“寫”的策略
語用指向下的說明文教學， “寫”起著非常重要的作用。只有通過寫（表達），語用規則才能被更好地掌握，才能對“讀”發揮更充分的促進作用。
為了說明清楚事物的特征,須采用恰當的說明方法。常見的說明方法有舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋等。閱讀說明文,了解它采用的說明方法,一要看用怎樣的說明方法,說明什么對象,有什么作用,二要看所用說明方法是通過怎樣的語言形式表達出來的,這樣分析才透徹、扎實。學會辨析一般性說明文常用的說明方法與作用,首先要了解一般性說明文常用的說明方法及其特點。
1、舉例子。舉出實際事例來說明事物,使所要說明的事物具體化,以便讀者理解,這種說明方法叫舉例子。說明文的事例,是用來介紹知識的。運用舉事例的說明方法說明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。
2、列數字。為了使所要說明的事物具體化,還可以采用列數據的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數字,一定要準確無誤,不準確的數字絕對不能用,即使是估計的數字,也要有可靠的根據,并力求近似。
3、打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的性狀特點,增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。說明文中的打比方的說明方法,同修辭格上的比喻是一致的。
4、作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較,使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。在作比較的時候,可以是同類相比,也可以是異類相比,可以對事物進行“橫比”,也可以對事物進行“縱比”。
5、分類別。將被說明的對象,按照一定的標準劃分成不同的類別,一類一類地加以說明,這種說明方法,叫分類別。分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。
6、下定義。下定義是一種用簡潔明確的語言對事物的本質特征作概括說明的方法。下定義能準確揭示事物的本質,是科技說明文常用的方法?！跋露x”必須抓住被定義事物的基本屬性和本質特征,多采用判斷單句的形式。根據材料下定義,既能考要信息的篩選能力,又能考查合理排序、簡潔表達等語言能力。
7、作詮釋。從一個側面,就事物的某一個特點做些解釋,這種方法叫做作詮釋。下定義和作詮釋兩種說明方法,都常采用“某某是什么”的語言形式。形式相同,如何區分呢?一般來說,“是”字兩邊的話能夠互換,就是定義;如果不能互換,就是詮釋。例如,“人是能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物”這句話,改成“能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物是人”,意思不變?！把┦窃谠浦行纬傻囊环N固態降水物”這句話,如果改為“云中形成的固態降水物是雪”就不成。由此可以辨別,前一句是定義說明,后一句是詮釋說明。
典例分析
紅樹林是生長在熱帶、亞熱帶海岸泥灘上的水生植物群落的總稱,包括喬木、灌木和草本植物,如紅樹、海欖雌、海桑、紅茄冬等。適宜生長在風平浪靜、淤泥深層的海灘、濕地或河口地區。紅樹林四季常綠,因其樹皮中含有一種稱為“單子”的化學物質而顯紅色,故稱為“紅樹林”。
紅樹林與其他類型的樹林相比,有許多獨特之處。為了適應鹽分高的海洋環境,葉片上有排鹽孔,能把吸入體內的海水鹽分有效排出,其功能類似于人皮膚上的汗毛孔。另外,紅樹林扎根于海底淤泥,通氣不良,所以大多發育有突出地面的呼吸根,形狀萬千。最為奇特的是紅樹林的繁殖為“胎生”方式,種子在母樹上孕育,待成熟后,先在母樹上萌發成芽,然后隨同果實一起墜海,數小時內即可扎根成長為獨立植株。紅樹林最引人注目的是有密集的支柱根,這些支柱根多在樹干基部生出,逐漸下伸,插入土中形成縱橫交錯、抵抗風浪的弓形支架。
以紅樹林為中心的海洋生態系統具有強大的生命力,它通過食物鏈維持自身的生態平衡。紅樹林吸收海底土壤中的養料而生存,其樹葉、樹枝是魚蝦的食物,鳥類又以魚蝦為食物,淤泥中的微生物又將植物、動物的遺體分解成無機物歸還到土壤中。
紅樹林是重要的海洋生物資源,具有極高的經濟價值。以海南島的紅樹林為例,該系統內有鳥類114種(占全島的40%以上)、昆蟲100多種、水生動物100多種、平均每公頃每年可產魚、蝦、蟹等海產品750多千克,所以海南自古有“萬畝紅樹養萬人”的說法?？勺鼢妨虾腿玖?有些紅樹植物木質堅硬,耐腐蝕,是建筑物和船舶的優質用材。某些紅樹植物還可入藥,能治療淋巴結核、皮膚病、癌癥等。
紅樹林還有很高的環保價值。紅樹林的根部深扎于海水中,可防御海風,抵制海浪侵襲,保護農田和村鎮,被譽為“天然的海防衛士”。同時,紅樹林根系發達,枝葉繁茂,還可以大量吸收海洋中的污染物,凈化海水。另外,紅樹林還有較高的生態學研究價值和旅游觀賞價值。
由于紅樹林的生長環境特殊,所以種類相對貧乏。全世界共有23科、34屬、81種,大致可分為兩類:東方型,分布在亞洲、大洋洲和非洲東海岸,種類較為豐富;西方型,分布于北美洲、西印度群島和非洲西海岸,種類相對貧乏。我國的紅樹林共有13科、24種,主要分布在海南、廣東和福建沿海,以海南島最為豐富,其面積占全國的70%以上。
(節選自蘇宗祺《最具生命力的四大海洋生態系統》)
1.第一段文字依次介紹了哪三個方面的內容?
2.根據第二段內容,概括紅樹林的生物特點。
3.依據第三段文字,簡要說明紅樹林與海底土壤之間的關系。
4.第四段畫線的句子用了哪些說明方法?有什么作用?
(選自2009年安徽省中考語文試卷)
解析
第1題,此題考查學生的信息篩選能力,解答時要研讀第一段文字,然后用簡潔的語言概括三句話分別介紹的內容。參考答案:解釋什么是紅樹林,介紹其生長環境,說明其得名原因。
第2題,此題要求概括紅樹林的生物特點。仔細閱讀第二段,可以發現這段是按照先總后分的結構形式寫的,進而思考在這段中作者從哪些方面介紹紅樹林的“獨特之處”。 參考答案:葉片上有排鹽孔;大多有突出地面的呼吸根;以“胎生”方式繁殖;有密集的支柱根。
形式多樣，認清方法
說明文的表達方式是以說明為主，而如何更加精準透徹地說明被說明對象，那就需要運用恰當的說明方法了。但由于初二學生剛剛適應把握感性較強的記敘性文體的知識和特點，一下子讓他們過渡到抽象性強且對邏輯思維能力要求較高的說明文，可能還有些不習慣。學生要想真切地理解并會運用那十類說明方法（列數字、舉例子、下定義、作比較、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、打比方、分類別、引用）且清楚它們的具體作用，那就需要教師引導學生學會采用多樣的形式加以體會。語文學科是一門注重知識與能力可持續性發展的學科，這也就決定了學生是可以在已學知識與已有能力的基礎上進行再創造，這樣學生就可以進行知識遷移，活學活用，變通學習，用直觀的感性思維認清抽象的說明方法。形式上可采用刺激感官、聯想想象、思維（知識點）遷移等方法調動學生課堂上積極參與和思考的熱情。這樣，學生們就會逐漸適應說明文這一文體風格。在《蘇州園林》一課中，分析到作比較這一方法時，筆者把側重點放在了“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”一句上。因為在這里，教師可以借助圖片展示對比，分別給學生呈現中國古代建筑故宮和西方園林一組對稱性很突出的照片，給學生以更多直觀的感受，讓學生自己來看、來比較。這樣，作比較的作用也就出來了。
教法學法，彰顯靈活
鑒于此，在講《蘇州園林》一課時，本著啟發式原則，筆者在教學中營造了寬松、和諧民主的課堂氣氛?？v覽此課，采取了多樣的教學形式，自始至終遵循由易到難的教學程序。先是老師引領完成3段、5段的學習，展示師生集體合作探究之風采；之后是總結規律，運用規律，通過小組合作學習完成4段、6段的教學任務，展示學生集體合作探究之風采；接著以檢測學生的個人學習成果的方式完成7、8、9段的學習。多樣的教學形式，有效地調動了學生學習的積極性，可以說，整堂課把“教知識”“總結規律”“運用規律”“課堂反饋”四步環環相扣，不僅華實兼備且課堂也變得充滿活力。以下，就是整個教學過程所運用到的教學方法：（一）問答式教學法。充分發揮師生兩方面的積極性，啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力。（二）小組合作交流法。在問答法中結合采用討論法。其優勢在信息交流量更大，信息呈立體交叉方式傳遞的過程中，突出了學生的主體地位，使課堂民主氣氛更濃厚。（三）多媒體情境教學法。眾所周知，多媒體及網絡技術對于教學有明顯的優勢，它直觀性強、形象生動、網絡資源也豐富，不僅能夠為學生提供很多與教學內容直接相關的資料，還可有效拓寬學生視野。（四）學法指導。課上，學生速讀、朗讀與齊讀兼用，教師佐以學法指導，引導學生掃視文字，通過找中心詞、句、段的方法來回答問題，取己所需，省略其余。在師生的互動中，學生的積極性被調動了起來，在自主的學習中獲得了知識；在討論的過程中思維得到拓展，語言表達能力也得到了鍛煉，進而更培養了學生的創新意識和能力。最后，教師匠心獨運，把一幅貼紙“樹狀圖”板書呈現了出來，不僅美觀而且新穎別致，達到了讓學生一目了然地了解文章具體說明內容的效果，同時學生還直觀感受了到文章從概括到具體、從主要到次要的邏輯說明順序，進一步加深了蘇州園林“圖畫”美的真實印象。俗話說“：仁者見仁，智者見智”。對于說明文的教學，不同老師的看法也不盡相同。只要我們能一直堅持在“追求”中完美課堂，在“完美”中不斷提高課堂效率的原則，努力讓學生們在說明文的課堂中不僅收獲到知識，同樣也充分享受到愉悅和快樂，那么，終有一天說明文教學也會步入到與園林相媲美的境界之中。
作者：馮凌 單位：大連第四十九中學
近幾年，初中英語教材變化較大，閱讀材料所占比例大幅提高；在所有考試中，閱讀題的分值比例相當大，加上其它題型，如完形填空、書面表達等題，答題效果直接地或間接地與閱讀理解有關。如何有效開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力成為初中英語教學亟待解決的問題。閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性，閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。如何在教學中正確的使用閱讀教學策略，以達到預期的閱讀教學目的，是閱讀教學的關鍵所在。因此，教會學生學會閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，培養高效的閱讀技巧，提高學生閱讀水平，開展閱讀策略的研究活動就顯得十分必要。本文正是致力于探索和嘗試把初中英語課文進行拓展，把教材內容與拓展內容相結合，讓學生不光接觸到書本課文的知識，還能動手主動尋找課外相似的點，從而最大程度地發揮出初中英語課文的作用，有效提高學生的閱讀能力、合作能力。
初中英語教材中的閱讀題材多樣。以文章的題材來看，一般都以記敘文、說明文和應用文為主。本文主要對上述三類題材的課文的拓展內容、拓展的方法以及相應的閱讀方法的指導進行闡述。
一、首先是記敘文的拓展。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式的文體，它以寫入敘事、寫景狀物為主要內容。文章的中心思想通過寫人、敘事表達。初中階段常見的記敘文主要包括文學記敘文和說明記敘文。其中文學記敘文以虛構為主，如趣聞逸事、傳說、寓言、傳奇故事、短篇小說、科幻小說等；說明記敘文，以事實為依據，包括歷史、傳記、新聞報道、日記等。
（一）針對記敘文的這種特點，筆者制定了相應的拓展方法：
(1)教師指導學生上網搜集素材,尋找內容相似,寫作手法相似的文章,對相同類進行比較。教師在指導學生搜集資料之前，先要充分地了解學情，對于學生的興趣愛好、性格特點都要有所了解。首先要把學生學習英語的熱情調動起來，對于基礎較差的學生，可以鼓勵他們上網搜集一些簡單易懂的趣聞軼事，既開闊了學生視野，又拓展了閱讀的素材。對于程度較好的學生，應放手讓他們搜集一些說明記敘文，包括一些歷史傳記、新聞報道等等。并鼓勵學生在此基礎上，找出不同語篇之間相似的寫作手法和敘述手段。對于不同文章的問題設置，學生也可以找出其中的規律。
(2)教師搜集素材,尋找內容不同,寫作手法相反的文章,把不同類的文章進行比較,引導學生找出其中的共同點. 學生的能力畢竟是有限的，對于一些內容較難的文章，學生搜集不到合適的類比材料，找不出內容迥異，寫作手法相反的文章，這個時候，就要求老師在課前精心備課，事先找出此類文章，打印出來，當成課堂的閱讀材料，并按照中考?？伎键c來設置問題，引導學生發現課文閱讀內容與拓展內容的不同。
(二)在學生對課文閱讀材料與拓展材料進行對比的過程中，教師要進行相應的記敘文閱讀方法的指導：
（1）抓住文章的6個要素。閱讀時要學會從事情本身的發展去理解故事情節而不要只看事件在文中出現的先后順序。因此，無論是順敘還是倒敘，閱讀此類文章時，必須要找到它結構中的5個W (when , where, who, why, what) 和1個H (how)，不過不是每篇都會完整地交待六個要素。毫無疑問，尋出這些元素是能夠正確快速解題的一個先決條件。
（2）歸納文章中心，把握作者態度。記敘類文章是通過記敘一件事來表達中心思想的，它是文章的靈魂。歸納文章中心思想時，尤其要分析文章的結尾，因為很多文章卒章顯志，用簡短的議論、抒情揭示文章中心；文章中議論抒情的句子往往與中心密切相關；也有的文章需要在結合概括各段大意的基礎上歸納中心。另外，敘述一件事必有其目的，或闡明某一觀點，或贊美某種品德，或抨擊某種陋習，這就要求我們在閱讀時，通過對細節（第1點中的六要素）的理解，把握作者的態度。
概括起來一句話：讀記敘文的關鍵是抓情節。 抓住了故事情節，就理解了文章的脈絡，其他的就迎刃而解了。
二、說明文的拓展。說明文是以說明為主要表達方式，用簡潔明了的文字介紹事物、解釋事理的文章。它是一種應用性很強的文體。凡是對事物的類別、性質、特征、狀態、功能等進行解釋，以及對事物的發生、發展、消亡過程進行解說的文章，都屬于說明文。說明的目的是讓讀者有所知，給讀者提供知識，使之了解客觀世界，掌握問題的解決辦法。說明文的基本特點就是具有知識性、科學性、應用性、解說性、條理性。常見的說明文有：解說詞、說明書、書文簡介、科普小品、內容提要等，它們或者用來介紹人物，或者用來介紹事物，或者用來解釋概念，或者用來解說論據。
（一）說明文的拓展方法如下：
（1）讓學生在課外閱讀中搜集素材,按學習小組的不同,給予不同的任務。由于本校使用的是小組合作學習的學習模式，學生可以在各組小組長的領導下，搜集不同內容的說明文材料，除了學生手頭上現有的《中學英語課外閱讀教程》之外，有能力的學生還可以利用自己手邊的其他課外閱讀材料來整理出老師安排的任務。
（2）教師把學生合理分在不同的學習小組.按小組分配任務,指導學生在課外閱讀資料中搜集素材,尋找出題點.閱讀材料搜集整理后，在課堂上要呈現出來。教師要事先審閱學生搜集到的閱讀材料，分類整理，并把學生合理分組，按照學生的學習層次與性格特點，不同的小組安排不同層次的任務。歸納整理此類閱讀文章的出題點。
（3）教師課堂內組織小組競賽.比較哪個小組找的出題點準而多,加以鼓勵,提高學生的參與熱情。為了提高學生參與的積極性，同時提高學生完成任務的質量，教師在課堂上可以組織小組競賽，比較哪個小組找的出題點多，對應的考點準。對于表現出色的小組，教師要加以鼓勵，以提高學生繼續參與的熱情。
（二）教師可以從以下方面對說明文的閱讀方法進行指導。
說明事物可采用多種方式：例如舉例、分類法或類比、對比法，給事物下定義或分析事物的原因以及后果。舉例說明文使用例子說明事物闡述觀點；類比說明事物如何相似，對比說明事物如何不同；因果說明文說明事物發展的原因及結果。無論采用什么樣的說明方法，作者都是為了說明事物的本質特征、清晰地展現所說明的事物。
學生可以從以下幾點進行說明文的閱讀：
（1）要領會題干的意思，根據題干要求進行的拓展與創新才是科學合理的。
（2）要有一定的生活常識的積累，很多開放題就是要求將科學知識運用于生活實踐或用科學知識解釋生活現象。
（3）依托原材料，精心選擇一個角度，圍繞一個中心逐層闡述。第四、在表達上要條理清楚，簡潔明白。
因此，閱讀說明文的關鍵是：抓住事物的特點，即抓住事物的本質特征。
三、應用文的拓展。應用文是人們生活、學習、工作和公務活動中經常使用的具有某些慣用格式的一種文體。
應用文用途廣泛，種類繁多。其中包括書信(或電子郵件)、日記、通知、便條、收條、借條、影訊、球訊、尋物啟事、招領啟事、海報、賀卡等。
應用文的語言重在實用，力求樸實、準確、簡潔。由于應用文使用廣泛，在實際運用中形成了各種各樣的格式。
（一）應用文的拓展方法如下：
（1）初中英語課文的常見形式為書信,廣告,啟事等。教師指導學習小組分工合作,分別搜集出這幾種常見形式的應用文.教師可以按各組的性格特點和學習情況，分別找出書信、廣告、啟事、日記等等，并讓負責某一形式的的小組找出此類形式的應用文的行文特點，教師加以點評。
（2）教師課堂內組織學生分角色扮演,增加趣味性,并引導學生找出應用文的出題特點.這一種方法可以適當為之，教師務必要確信所選的文體適合學生模仿和表演，務必要保證這一活動的效率。所選擇的表演學生也應該舉止得體大方，切忌扭扭捏捏，反而浪費了時間。
（二）應用文的閱讀方法相對于前兩種文體來說比較簡單，先做介紹如下：
在閱讀應用文這一類文章時要注意細節信息，做題時，根據所提問題用尋讀、跳讀的方法更有效。應用文種類繁多、涉及面廣，包括廣告（招聘、產品銷售、宣傳）、簡歷、圖書資料、聘書、社交書信和產品說明書等，所以，學生平時要注意拓展知識面，積累知識。
（1）熟悉并掌握各種應用文的寫作特點和格式。（2）積累應用文常用句型、表達方式和一些專業詞匯及常用縮寫形式，如表示薪水、工作年限的maximum（最高）和minimum（最低）等。（3）加強專項訓練，培養自己略讀、掃讀、跳讀等快速閱讀技巧，提高閱讀能力。
首先，要明晰中考現代文閱讀的題型。大致來說，中考現代文閱讀題型可分為：整體感知題、信息提取題、品味賞析題、拓展延伸題等。
具體而言，不同的題型答題思路和方法各有不同。答題時既要注重對文本的閱讀，要求考生在閱讀中感知、在閱讀中理解；又要在閱讀的基礎上，認真閱讀題干，捕捉題干中的信息，分清題目類型，明確考查方向，做到有的放矢。這就要求考生對不同題型的考點，能夠做到了然于胸。
整體感知題考查的是理清文章的基本寫作思路，把握并理解文章的基本內容的能力，同時也要求能夠綜合全面的體會作者的觀點、態度和情感。信息提取題主要關注提取、篩選、辨析并整合文中的重要信息的能力。品味賞析題細分之下包括語言品味和寫法賞析等方面，如：解釋重要詞句在具體語言環境下的含義和作用，感受作品中的形象，賞析優美、精彩的語言；品析文章記敘、議論、抒情、說明和描寫等表達方式及其作用。賞析文學作品，能夠對文章的內容、語言和寫法做出簡要的評價，并提出自己獨到的看法和有價值的疑問。拓展延伸題要能夠結合現實生活或相關資料，針對文中某一問題進行初步探究并發表具有創造性的見解；能根據文章提供的語言信息展開合理的推斷、想像并進行適當的補充。
如，2010年江蘇南京中考語文試卷現代文《天窗》的閱讀題第19題：“品味文中兩處畫線句，按要求答題（1）賞析下面的句子：雨點輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋”，此題就是典型的語言賞析題。
第21題“下列對文章理解和分析有誤的一項是（）”
A. 老屋的那一方小小的天窗伴隨著母親的身影，讓我感受到許多無法言喻的美妙
B. 第②節中選取蟬的鳴唱、蛙聲的歡快和星月的柔美，生動描繪出一幅迷人的夏夜圖
C. 第③節中‘涼風便一絲絲地滑過肌體’中，‘滑’字既寫出風的輕柔，又表現出母愛的溫馨
D.文章情境交融，通過雨景和月景的對比描寫，抒發了“我“對童年生活的眷戀和感傷”。這樣的一道選擇題，則綜合考查了對文章內容、主題、語言、寫法等方面的品味和賞析。
其次，要辨析文體，文體有別，因文答題。不同的文體解題思路不同答題的表示角度也各異。
