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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題研究的實用價值，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、選題
專業學位論文選題是教育碩士學員開展研究工作的開始，也是導師指導教育碩士學員工作的重要方面。專業學位論文選題得當與否，關系到專業學位論文的成敗。專業學位論文選題準備工作應盡早考慮，要求在入學第三學期著手進行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學員總結自己實踐經驗和充分查閱文獻的基礎上提出，并經導師同意后確定;或者是在導師對教育碩士學員情況充分了解的基礎上進行，由導師首先提出，征求教育碩士學員的意見后確定。選題時一般掌握以下原則：
1.選題要有一定的難度，在學術方面具有開拓性，技術應用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義，學術水平和實用價值。
2.選題應緊密聯系基礎教育實踐，來源于中小學教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等。論文字數不少于1.5萬字。
3.要根據指導教師的專長、科研基礎和實驗條件確定選題，必要的實驗設備要基本落實，必要的實驗條件要基本具備。
4.要結合教育碩士學員本人的基礎和特長，使教育碩士學員通過論文工作，得到從事教育教學研究工作全過程的基本訓練。
5.題目要大小適宜，難度得當，在時間安排上要留有余地，要有相當的把握在預定時間內完成任務。
二、開題報告的內容
1.課題的來源及選題的依據。主要是教育碩士學員對其研究方向的歷史、現狀和發展情況進行分析，著重說明選題的經過，該課題在國內外的研究動態，和對開展此課題研究工作的設想，同時闡明所選課題的理論意義、實用價值、經濟效益和社會效益以及準備在哪些方面有所進展或突破。
2.對所確定的課題，在理論上和實際上的意義、價值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時要對自己的課題計劃、確定的技術路線、實驗方案、預期結果等做理論上的論證和技術可行性的論證。
3.課題研究過程中，擬采用哪些方法，目前儀器設備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。
4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5.估算論文工作量所需經費，說明經費來源。
三、開題報告的要求
1.開題時間：開題報告和論文工作應于第三學期。凡未按時開題者，推遲其論文答辯時間。
2.教育碩士學員要進行系統的文獻查閱和廣泛的調查研究，寫出詳細的文獻綜述，然后寫出3000字左右的書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經導師審閱、修改后進行開題報告。開題前教育碩士學員應將有關的參考文獻和已做過的作為開題依據的各種理論分析、試驗數據，事先印發給參加會議的有關人員。
3.開題報告必須在各自培養單位中進行，組成3至5人的開題報告審查小組，并邀請本專業的教師、學員參加，聽取多方面的意見。審查小組成員應事先審閱提交的開題報告及有關資料，為開會做好準備。會議應發揚學術民主，對教育碩士學員的開題報告進行嚴格審核，對選題適當、論據充分、措施落實的，應批準論文開題;對尚有不足的，要限期修改補充，并重做開題報告;若再次開題不能通過，推遲其論文答辯時間。
【關鍵詞】新課標；中學生；選題；引導
當前我省高中階段正在進行大刀闊斧的教學改革， 并新增了《研究性學習基礎》這門課程，這一課程對學生和教師而言都較為新穎，從目前開展的情況來看，皆是處于沒有實踐經驗的探索階段。為了提高《研究性學習基礎》這門課程的實踐價值，教師須根據學生的心理特點，制定出與實際情況相吻合的課題，并向其介紹研究方法。教師在這一過程中將發揮極為重要的引導作用，現筆者將針對中學生完成課題工作展開相關探究。
一、從選題角度引導
1.從客觀角度而言，對《研究性學習基礎》這門課程的教學，教師須堅持以人為本的原則，創設合作交流的情境，充分調動學生的主觀能動性，不斷引導學生參與各項研究性的活動，親身感悟探索問題的實踐過程，體驗研究問題的層次感，同時也能啟發他們對社會、人生、自然界進行更為深入的思考，從而激發其探究問題的欲望，并幫助他們形成善于思考、勇于創新的思維特點。在研究性學習中，課題的選題是尤為關鍵的。它不但能培養學生形成良好的學習習慣和問題意識，更能讓學生在課題選擇的思考中提高理性思維的品位，進而強化學生的創新意識。因此，引導學生科學合理地選擇課題是培養其創新思維的開始，是探究問題的根本。對此，教師應從多個角度引導學生完成課題的選題。具體可從以下幾方面入手：
（1）對于廣大高中生而言，是第一次接觸課題，因此在引導其完成課題時應從具體可感的問題著手，盡量避免選擇范圍大且空洞的課題。
（2）盡量選擇形象生動的描述課題，力求讓學生在研究課題的過程中獲得一定的樂趣，從而激發其興趣；引導學生在自己感興趣的范疇內選題，避免其在學習過程中感到空洞、乏味。每個課題小組成員各提出自己感興趣的問題，然后確定一個更具可行性的問題作為研究課題。
（3）引導學生思考所選擇的課題是否具有理論價值和實踐價值，即所選課題是否具有研究的必要性；選擇課題要抓住問題的癥結，明確亟待解決的問題，這樣才能在課題研究中做到有的放矢。
（4）必須從創新的角度選擇課題，對于前人已有所研究的課題應予以舍棄，以防課題研究的雷同以及研究意義的缺失。
（5）從微觀處選擇課題。從本質上而言研究課題就是為了解決我們身邊的實際問題，因此應引導學生從耳濡目染的社會現象和身邊小事中選擇課題，以此凸顯課題研究的實踐價值。例如，學校將實體圍墻改造為陽光式柵欄圍墻后，附近飯店員工抓住商機將盒飯送到圍墻外向學生出售，這一幕被一位正處在尋找課題階段的高一學生發現，并高興地說：“我的課題找到了――外買盒飯與學校食堂飯菜的調查 ”。
（6）選擇的課題應具有“以小見大”的特點。雖然課題的選擇應從微觀角度出發，但應反映當今社會上的熱點問題以及重大事件，這樣才能凸顯所選課題的研究價值。有一個課題組就是把熱點問題轉化為研究課題：“路人摔倒要不要扶的調查”。
2.課題既可以是教師確定，也可讓學生自行選題。如果讓學生自行選題，教師一定要認真引導，須從專業的角度對學生選好的課題從理論和實踐層面進行深入細致的論證和遴選。對于存在問題的課題，教師應在第一時間內告知學生，并告訴學生課題的選擇在哪些方面存在問題以及重新擬題的建議、思路，以此保證選擇的課題具有研究價值。要達到這一境界，需要教師在課題研究上具有豐富的理論素養和實踐經驗，否則，在引導學生選擇課題時往往只能從空泛的角度出發，提出一些空洞抽象的意見，讓學生摸不著邊，從而對其研究課題形成巨大的負面影響。在課題選擇中，教師一定要根據高中生的具體情況來引導其完成選題。具體應注意以下兩個問題：
（1）須符合高中生的心理特點和認知結構。教育學強調任何教學工作都必須考慮學生的信心、積極性、思想狀態、學習目的等諸多心理因素。這些心理因素甚至決定著學習的成功與否。林格倫曾說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內，也在學校外都完全拒絕學習而告終。”布魯姆也曾說過：“興趣是學習的魔力，唯有讓學生對學習發生興趣，方能調動學生的主觀能動性，令其在學習中獲得最大的成功。”可見教師只有采取積極有效的措施去調動學生的興趣，才能激發其內在潛能，讓其在學習過程中表現出主動性。因此，教師在引導學生選題時，一定要注意激發學生的興趣。而激發學生興趣勢必要考慮其心理特點和認知結構。如果選題的內容與其心理特點、認知結構相違背，學生經過努力卻難以達到目的，則會令其產生挫敗感，學習的積極性將大幅下降，甚至會因此而討厭課題的研究。因而，對學生的選題進行引導時，一定要充分結合他們的心理因素和認知結構，這不但能促使學生積極主動地探究課題的選題，更能激發其對課題研究的興趣。
（2）須有利于培養學生的成就感。教育學認為，有效培養學生的成就感是增強其學習動機不可或缺的條件，也是激發其努力學習的動機。因而，在課題研究中，引導學生選題時，既不能太難，也不能過于簡單，太難會讓學生在挫折中產生自卑感，太容易會讓學生感覺課題的研究毫無實用價值，二者都不利于培養學生的成就感。選擇的課題應難度適中，讓學生通過認真的研究能自行完成，并且還應充分考慮到課題的實用性以及在現實生活中的意義。因為只有研究具有實踐意義的課題才能讓學生感受到課題的價值，才能讓其在研究過程中產生成就感。
二、從心理角度引導
課題研究具有一定的復雜性，尤其是對于心理不夠成熟的高中生來說，課題研究更是表現出前所未有的復雜性。因此，教師從心理角度加強對學生課題的引導具有十分重要的意義。據此可如下操作：
1.教師要幫助課題研究者樹立必勝之心。對于廣大高中生而言，課題研究的確具有一定的難度，因此不少學生對課題產生了畏懼心理，在研究課題時開展各項工作總是缺乏自信，表現得較為悲觀，從而對課題研究步驟的順利實施造成較大的負面影響。對此教師須從心理角度幫助學生樹立信心，讓其充分相信自己能夠完成課題研究。只有讓學生在課題研究上樹立了足夠的信心，才能令其圓滿地完成課題研究工作，從而獲得良好的效果。
2.教師要幫助課題研究者形成戰勝困難的堅強品質。這是成功研究課題的重要環節。因為在課題的研究中總會遇到各種各樣的難題，如果遇到諸如此類的難題，沒有克服困難的堅強意志，是不可能有所突破的。只有那些面對困難，依然沉著冷靜，并能以堅強的意志克服一切困難去探尋解決難題方法的人才能有所成就。因而，教師一定要引導學生在研究課題時形成克服困難的堅強品質，才能在課題研究上有重大突破。
3.教師要引導課題研究者形成良好的合作意識。課題研究不是個人的工作，必須依靠每課題組成員的共同努力，方能取得最后的勝利。對此可從以下兩方面幫助學生形成合作意識：一方面可從社會發展的角度培養學生的合作意識。通過有效方式讓學生充分理解在知識經濟時代的今天任何行業的發展都需要合作意識，沒有合作意識，任何工作都將躑躅不前。只有形成了良好的團隊精神與合作意識方能在工作中左右逢源、游刃有余。此外，還應讓學生明白在合作分工時要徹底拋卻過于依賴的思想，發揮自主性，并主動幫助合作伙伴解決遇到的問題，正確認識自己在合作中的地位與作用，形成在學習中認真負責、主動溝通、通力合作的態度，并能主動維護與合作伙伴間的良好關系，形成較強的交際能力，從而保障課題研究的順利進行；另一方面須讓學生明白課題研究不是某一個人的事，而是一項需要多人通力合作的集體性學術工作。讓其深入理解課題參與者的合作對于課題的順利開展可以發揮極為重要的作用，以此強化其在課題研究中的合作意識。
三、從技術角度引導
課題選題工作完成后就進入實質性的研究階段。開展課題的研究需要查閱大量的文獻資料或到實踐生活中考察，獲取經驗性的認識，以此完成課題撰寫需要的信息資料。可是作為教師是不可能整天和學生待在一起引導其開展課題研究工作的，只能就其中一些關鍵性的問題進行引導，之后讓學生獨立自主地去探究問題，撰寫論文和相關報告。教師從技術角度可如下引導學生：
1.根據課題的中心列出提綱挈領的綱要，避免學生在課題研究中出現方向性的錯誤；引導學生根據課題的總綱領從微觀角度列出更為細化的綱要，讓學生深入理解課題研究的內容。
2.學生在搜集文獻資料時，一定要記下文獻資料的類型（論著、本科論文、碩士論文、博士論文、期刊論文、網絡文章等），出自何處。使學生掌握如何從網絡上搜集資料的方法，告訴他們怎樣在中國知網、萬方網等學術網上下載所需要的資料。學生搜集資料時應堅持客觀性和多樣性的原則。即學生對搜集的資料不能進行主觀上的更改，而應保持原貌。此外搜集的資料不能過于單一，應體現出不同的觀點和看法。
3.針對課題研究內容開展一系列的社會實踐活動，例如社會調查、名人訪談等，以此保障課題研究的準確性和實用性。倘若學生進行社會調查的結果對課題研究幫助不大，應引導學生通過其他的方法獲取有效材料。
4.在課題研究中要形成靈活機動的思想，不能過于死板，如若在研究過程中發現課題綱要存在問題可大膽進行修改或補充。
對高中生而言，教師的引導在其研究課題的過程中能發揮極為關鍵的作用。甚至可以說是否有教師的引導決定著課題研究的成功與否。因此，教師一定要充分認識到引導工作在課題研究中的重要性，從學生的具體情況出發，提出具有實踐性的引導意見，方能讓學生順利完成課題研究。
四、結語
在知識經濟時代的今天，教師應根據新課改理念從全新的角度對學生的課題研究工作進行引導，助其在課題研究中取得建設性的成果。但是教師的引導并不是包辦代替，而是從選題、心理、技術三個層面引導學生掌握研究課題的方法，其終極目的是讓學生能更好地搜集文獻資料，深入社會調查，開展研究工作。學生終究是課題研究的主體，各項研究工作還需要學生獨立自主地去完成。教師的引導僅是為學生的研究工作指明方向，從而提高課題研究的效率！
【參考文獻】
[1]張麗萍.中學教學研究的管理[D].華東師范大學.2007（03）：55-56
[2]周翠萍.關于改進中小學教育科研現狀的研究[D].華東師范大學.2006（11）:78-79
第一條?教育科研成果評選范圍
1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學軟件、工具書等。
2、課題類：課題研究的實驗報告、調查報告、經驗總結及成果報告等。
3、論文類：具有一定創新和理論高度的論文、經驗總結等。
第二條?教育科研成果評選的年限
原則上每兩年進行一次評選活動。
第三條?教育科研成果評選條件
（一）基本條件
1、堅持四項基本原則，堅持“三個代表”的思想，具有科學性、前瞻性、創新性和實效性，對教育教學工作具有指導意義和實用價值。
2、以我校教師為主完成的關于基礎教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。
（二）具體條件
1、著述類
理論上具有創新性，實踐上具有可行性，對推進素質教育有顯著指導作用，得到社會和同行的認可，被采用且有較好的社會效益。
2、課題類
課題必須由科研部門或有關社團審批立項，圍繞素質教育和學科教學開展的具有前瞻性、創新性、實用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益。
3、論文類
對實施素質教育和學科教學中的重大問題有科學研究或重要見解，對推動教育教學改革，提高教學質量具有指導意義和可操作性，得到同行的認可。
第四條?教育科研成果評選的組織機構
1、成立以校長為組長的評選工作領導小組，領導和監督評獎工作。
2、成立以教育發展研究室主任為組長的評選工作小組，制定評價標準和要求，具體執行評獎程序。評選工作小組成員不少于7人。
3、各教研組成立論文評選小組，至少由3名以上中高級教師組成。
第五條?教育科研成果評選程序
1、著述類、課題類直接交教育發展研究室進行資格審查，再提交評選工作小組進行評選。
2、論文類評選首先由各教研組的論文評選小組進行初步評選，再按比例提交評選工作小組進行評選。
3、評選工作小組根據評價標準進行打分和排序，確定等第。
4、評選結果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評選小組向全校通報表彰。
第六條?獎勵
1、在教育科研成果評選中獲獎者，學校給予物質獎勵或頒發獎金。
2、已獲獎勵的教育科研成果,可優先推薦參加上級組織的有關成果評獎。
3、著述類、課題類獲得區級以上獎項者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。
4、在區級以上刊物發表的教育教學管理方面的論文或經驗總結者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。?
附：
一、優秀課題成果評選標準
1、課題的選題具有較大的理論和實踐意義，能夠反映現代教育思想并有所研究；選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現實性。
2、課題研究有周密的計劃性和可操作性，分階段任務和目標清晰，分工明確。
3、課題研究調動了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實踐水平。
4、有一定數量的研究論文在重要刊物上正式發表，或在國家、市、區級論文評比中獲獎。
5、課題研究使學校某一領域工作在原有基礎上有明顯進步，參與課題的教師普遍在教學上有顯著提高，并被領導和教師廣泛認同。
6、課題研究過程規范，研究方法科學、嚴謹，研究成果具有可操作性，易于推廣。
二、優秀論文評選標準
1、論文的選題能夠反映現代教育思想，選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現實性。
(一)選題應屬本學科前沿、對科學技術進步有重要價值的課題，或對我國國民經濟發展有重要理論意義和實用價值的課題。
(二)課題研究應有先進的科學實驗或運算手段，能夠保證取得創造性的科研成果。
(三)選題一般要求在本學科和相關學科范圍之內。鼓勵從事新興、交叉學科的前沿性課題研究，并達到創造性成果的基本要求。
二、開題報告要求
(一)開題報告一般應在第三學期期末之前完成。
(二)開題報告要有詳盡的文獻綜述，文字不少于8000字，閱讀和引用文獻不少于50篇，其中至少5篇為外文文獻。
(三)開題報告內容應就課題的來源、選題依據、目的、意義、研究內容、研究方法、預期成果、可能的創新點與難點、時間安排、科研條件等實施方案作出論證。
(四)開題報告應在一級學科范圍內集中、公開進行。學科點所在學院組織5名以上具有高級職稱(至少4名為教授)的專家組成考核小組，對開題報告進行評審。開題時應吸收有關老師和研究生旁聽。跨學科課題應聘請有關學科的專家參加。
(五)開題報告經考核小組審議通過后方能進入論文階段。未通過者，應在3個月之內補做開題報告。仍未通過者，按博士生中期考核有關規定處理。
(六)開題報告通過后，原則上不能隨意改題。如有特殊情況需要變更，由博士生提出書面申請，導師簽署意見，經學院負責人同意后再作開題報告，開題報告通過后報研究生教育學院備案。
(七)開題報告進行后2周以內，博士生應將《博士研究生學位論文選題報告》、《博士研究生學位論文選題報告審核表》及《山東科技大學博士研究生學位論文工作計劃表》送交研究生教育學院存檔，博士生本人、導師及所在學院各保留1份。
三、學位論文中期檢查
第一條 論文選題要求
論文題目的選擇可在研究生充分查閱文獻資料的基礎上提出，并經導師同意后確定;或在導師充分了解研究生情況的基礎上，首先由導師提出，征求研究生的意見后確定。具體要求如下：
1.選題應遵循學科發展現狀、學科理論前沿、學科爭鳴熱點、學科發展趨勢，在學術方面具有創新性，具有較高的理論意義、學術水平和實用價值。
2.選題應密切結合實際，力求解決經濟建設和社會發展中一些急需解決的科學技術難點和現實問題，并盡量結合導師承擔的科研項目，爭取有較好的經濟效益和社會效益。
3.選題應立足于學校現有的資源和條件，結合導師的專長和研究生本人的基礎進行。
4.論文題目大小適宜，在時間安排上留有余地，確保在預定時間內完成任務。
5.專業碩士學位論文的選題應具有較強的針對性和實踐性。教育碩士選題應來源于中小學教育教學與管理實際和基礎教育教學改革實踐，具有一定的理論意義和較強的應用價值。
第二條 開題報告內容
1.選題來源。研究生選題可來自國家級科研項目、省(部)級科研項目、校級課題或自選課題。
2.選題依據。(1)研究背景及意義：對所確定題目的理論意義和現實意義、應用價值和可能達到的水平，給予充分的闡述;(2)國內外現狀分析：充分分析本研究領域的歷史、現狀和發展趨勢，著重說明該選題在國內外的研究動態和本人對開展此課題研究工作的設想，不少于2000字。
3.研究方案。(1)研究目標、研究主要內容和擬解決的主要問題;(2)擬采取的研究方法(或技術路線、實驗方案)和可行性分析;(3)目前存在的主要問題及解決方法;(4)研究特色和創新性分析;(5)預期的論文進展和成果。
4.主要參考文獻。參考文獻數量不少于30篇，其中外文文獻不少于5篇。
第三條開題報告程序
1.以學科方向為單位，由相關方向副高級職稱以上教師組成3至5人的開題報告專家評議小組;
2.開題報告會必須在學院(部、所)進行，院長主持開題報告會，在召開開題報告會之前，應張貼海報公布開題報告的時間、地點等，并邀請本專業的教師和學生參加;
3.研究生填寫開題報告，封面用宋體三號字加粗、內容宋體小四號字、1.25倍間距，A4紙雙面打印，左側裝訂，并將開題報告于開題報告會一周前送交開題報告評議組成員，經導師同意后方可進行開題;
4.召開開題報告會，由研究生闡述選題來源、選題依據、提出研究的初步研究方案，再有指導教師做必要的補充說明，最后由評議組成員進行討論、審核。審核標準為：(1)論文選題很有實用價值和應用前景;(2)文獻調研廣泛，了解本領域國內外學術動態;(3)開題報告內容充實、結構合理，書寫規范;(4)研究生創造性思維和邏輯思維能較強，具備論文撰寫能力。
5.開題報告結果分為合格和不合格。依據審核標準對選題適當、論據充分應批準論文開題;對存在明顯問題的，不批準論文開題，限期修改補充，并要求3個月內完成重做開題報告;若再次開題不能通過，則推遲論文答辯時間，隨同下屆畢業生按相關程序申請學位。
6.開題報告通過后二日內，研究生將開題報告紙質版一式三份與電子版送交研究生秘書，再由研究生秘書統一報送研究生部審核，審核完成后由研究生本人、培養單位、研究生部各存一份。
第四條 其它
關鍵詞：有效實施；綜合實踐活動；課題研究
一、教育主管部門及學校領導要高度重視，加大支持力度
1.政策保障
高中新課程改革的一大亮點是將綜合實踐活動課程單獨設置為一個領域并納入高中學生的必修課程中，其中研究性學習在所有學科中占學分最多（15學分），這足以看出它的重要性。然而綜合實踐活動學科要想順利開展，如果離開教育主管部門及學校領導的高度重視與大力支持，是有很大難度的。因此，這就希望各級領導站在國家與民族的高度，從培養人才出發，為了學生的長遠利益，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標來認識這門課程，制訂相關政策，為學科教師創造便利條件，搭建平臺，多給教師創造一些外出培訓學習的機會，促進教師的專業化發展。另外對教師評優、職稱評定等要與其他學科教師擁有同等地位。
2.師資保證
學科的師資力量是課程實施的決定因素。因此學校領導要高瞻遠矚，統籌規劃，努力克服困難，配齊綜合實踐活動學科教師，力爭保證該學科教師隊伍的相對穩定。鑒于各校情況不同，各校可設置一定數量的兼職教師，但要保證足夠數量的專職教師，成立備課組乃至教研組。
3.課時達標
要規范實施綜合實踐活動課程。目前，盡管全國沒有統一的課程實施方案，但多數省份均有自己的課程實施方案，各校必須依據本省課程要求，開足課時，平均每周最好達到3學時，其中2學時安排在課內并納入學校課程表，可以施行聯排，另外1學時可安排在課余時間或節假日，有困難的學校至少要保證基礎年級每周2學時。
4.效果落實
“學校綜合實踐活動課程實施方案”是學校的總體規劃與安排，是學校實施綜合實踐活動的綱領，對提高全校課程質量具有重要意義。因此，學校分管領導要支持學科教師，并與學科教師一起制訂出適合本校實際的具體可行的課程實施方案，每學期，學生應在教師的指導下，從社會、自然、生活中選擇課題，完成一個課題研究（或一個項目設計）的研究性學習活動并形成成果。
二、教師要加強理論與實踐的學習，開展教學研究
目前綜合實踐活動學科教師沒有科班出身，可以說基本上是半路出家，而學科教師又是學科教學工作的生力軍，所以工作要積極主動，要加強教學研究，增加相互交流的機會。各校可采用“請進來，走出去”的方式，加大對學科教師的培訓力度，另外，學科教師要充分借助于暑期教師遠程培訓，把握與專家學者對話的機會，不斷提高自身專業素質。要珍惜每次教研活動，通過課題引領，利用研究課、公開課、優質課、開放課及城鄉交流課等，關注課堂教學。重視導學案在課堂教學中的作用，提高導學案的編寫水平和實用價值。
三、協調好指導教師，提高對學生課題研究指導的有效性
學科教師在學生的研究性學習過程中起著統領作用，然而在專業性較強的課題以及項目（活動）設計面前又顯得力不從心，不得不依靠專業教師對學生的指導。從課題（或項目）的選擇到開題（設計制作），再到研究過程的指導直至結題報告的撰寫和成果展示，要全過程監控，在這一過程中，學科教師不僅要虛心向專業教師學習，更要協調好本人與指導教師的工作關系，以誠相待，增進情感，這樣才能齊心協力，保證學生課題研究（或項目設計）的順利實施。
四、關注與其他學科教學整合，最大限度地發揮研究性學習教學的作用
目前，全國多數省份沒有將綜合實踐活動學科列為高考科目，面對這種形勢，綜合實踐活動課程教學除了要實現其自身課程功能之外，還不能脫離與其他學科教學的聯系，因此在課題的選擇上不能僅僅依靠學生的興趣愛好，而是要引導他們選擇那些與其他學科聯系緊密的課題（如語文、物理、化學、生物、政治等學科相關課題），特別是從學生自己感興趣的學科中選擇課題進行研究，把課題研究置于學科學習中，與學科教學有機整合。另外，研究性學習也是一種學習方式，學生一旦選擇了某一學科的課題，就會把研究性學習的一些方法運用到學科學習中，使自己的學習方法發生根本性變化，這樣會對課題學科的教學起到有力的促進作用，進而也會在一定程度上提高學生該學科的學習成績。
五、加大研究性學習成果轉化的力度，為學生搭建展示自我的平臺
綜合實踐活動之研究性學習主要包括兩大方面，課題研究與項目（活動）設計。學科教師要給學生搭建平臺，鼓勵他們積極參加各級各類優秀研究性學習成果評選活動。只有在評選活動中，學生的研究性學習價值才會得到實時體現。目前項目設計這一板塊還比較薄弱，因此，我們還要舉全市之力，加強課程資源建設，加大教學資源的開發與積累。
參考文獻：
1、什么是美術？
廣義的美術，即凡是運用一定的物質材料創造出具有審美價值的，能夠滿足人們物質生活和精神生活需要的一切具有創造性的產品或活動。簡而言之，美術即美的物化。
2、什么是審美能力？
所謂審美能力，就是對藝術作品進行判斷和評價的能力。它是通過與優秀的藝術作品不斷接觸而培養出來的。它既要求學生對自然和藝術作品長期的感性接觸和體驗，又要求學生有相應的知識，包括對美術語言的了解，對藝術風格的認識。
3、什么是創造力？
創造力就是人在過去知覺的基礎上通過大膽想象，標新立異，構建新形象的能力，具有獨創性。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進步，是知識的源泉。”有了創造性想象的參與，就能借助過去的經驗進行美術的創造活動。
4、什么是中小學美術課？
長期以來，中小學美術課一直被納入“技能”學科的范疇，即借助一定的教學方式，橫向和縱向傳播每市姿勢和技能。不同的是，課程標準把美術課程定性為“藝術文化課程”，還強調中小學的美術課的素質教育特征，加強了美術教育的人文色彩，使其具有人文性和工具性的雙重特性。從而能更加有效地塑造學生正確地價值觀，陶冶高尚情操和完善人格。
二、課題的提出
1、是時代的要求，同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在知識經濟時代，創新精神是身會成員的最重要的心理品質之一。新課標明確要求美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。美術教學是一種藝術創造活動，也是一種藝術實踐活動，對培養學生的創新精神和實踐能力具有巨大的促進作用。
2、是素質教育的呼喚，美術課程是義務教育階段必修的藝術教育課程，是學校進行美育的重要途徑。新課標指出：美術教育是美育的重要成分，美術教學要注重對學生審美能力的培養。中小學的美術教育屬于基礎教育范疇，其目的是普遍提高學生的審美素養，促進學生全面和諧的發展。
三、課題研究原則
1、審美情境創設性原則。根據審美創新教育任務的教育對象的特點，精心創設審美意境，對受教育審美創新意識的培養。對情感的熏陶和感染起著積極的作用，教師自覺的選擇和利用各種審美媒介有意識地創設審美意境。使學生置身于所設的審美創設意境之中耳濡目染，以情動情，激發心靈的共鳴。
2、審美觀與審美操作相結合的原則。審美觀是審美主體對客觀對象通過感知、想象、情感多種心理功能的綜合活動而達到領悟和理解的感受方式。是培養學生審美感受、審美鑒賞能力的重要形式，但是僅僅停留在靜觀上是不夠的，必須使學生在各種美術制作、創作、多媒體設計等活動中培養想象力和創造才能，這種審美創造操作活動，可以使受教育者豐富表象儲存，開拓想象空間，還可以激發學生的情感，使情感轉化為想象的動力；還可以鍛煉實踐才能，把想象構成的意象物為審美形態的作品。
3、面向全體學生和因材施教的原則。美術教學必須面向全體學生，使全體學生的美術素養和審美能力都能得到提高，這就必須尊重學生的個性差異及藝術創造，采用各種不同措施，使所有學生都協調參與。
四、課題研究的主要方法
一是行動研究法，本課題旨在探討培養創造力的途徑和方法，老師們主要是帶領學生在活動中探究；
二是課例研究法，每學期每個研究人員均上一到二節專題研究課，通過一個個案例來探討培養學生審美創造力的途徑和方法；
三是總結反思法，課題人員在大量的理論研修，實踐操作中探討了一些在美術教學中培養學生審美創造力的途徑和辦法，對個案及時反思，總結經驗和教訓，并且提煉成理性的經驗，撰寫案例評析和論文。
五、研究過程
自從課題實驗開展以來，課題組成員依據課題實驗方案進行研究實踐。
（一）、發揮教師特長優勢，以點帶面，形成美術研究氛圍
山區小學一般較偏僻，規模不大，幾十人至幾百人不等，教師的專職化相對較弱，加上處于新舊交替時期的各種沖突，美術新課改的全面推進尤顯艱難。如果我們充分利用美術教師自身的美術特長，發揮示范、領頭雁的作用，以點帶面，促進美術研究的氛圍。
1、展示教師的美術特長，以自己擅長的調動學生的學習興趣。我們有的老師擅長國畫，有的功于色彩，有的又長于工藝美術等等。我們通過教師基本功比賽、教師才藝展示等活動，讓老師們通過自己的專長不斷向學生演示，示范，從而培養學生的美術興趣。
2、以特長美術老師的優點，激勵更多美術老師的參與。實驗老師當中有的擅長課堂教學，有的擅長論文的編撰，有的又長于作品展示。我們就因才出新，針對性的逐步發展，今天向這位善于上課的老師學習，明天由善于寫作的老師講座。課題組每年都舉行優質課、論文競賽研討活動，針對課題的開展情況進行交流。幾年來，我們推出了一批美術骨干人才，在全縣的素質教育改革中發揮著師范作用。在全縣形成了美術研修的良好氛圍。
（二）、挖掘鄉土美術素材，整合土家民族資源，參與文化的傳承與交流。
新課標指出：美術教學要從學生的生活實際出發，開發身邊一切可以利用的資源。即提倡生活美術的觀念。從實驗開始以來，各課題實驗點都非常注重鄉土美術素材的收集、整理工作。積極參與民間文化的傳承，并對文化的發展作出自己的貢獻。如實驗小學收集整理出了“土家繡鞋墊、土家風俗農民畫、土家剪紙、清江石畫、西蘭卡普編織”等，莊溪小學收集的龍燈的制作、獅子的扎法等，以及家鄉的風俗民情、風景名勝等等。并將收集的資料整理后，有機地與美術教學相結合，使昔日的課堂有了特色。如：莊溪小學的徐老師在上色彩課時，讓學生自己從身邊的動植物或礦物中尋找可以制造色彩的物品，學生將采集的梔果搗碎、取汁；本地的觀音土多，適宜雕刻，我也讓學生帶入課堂，設計制作小工藝品，學生或削或刻。還有實驗小學劉海燕老師的土家民族剪紙藝術進課堂等。都是鄉土資源成功應用的實例。就些都大大豐富了課題實驗的內容，充實了師生的視野。
另外為了達到更好的效果，不少學校課題組采用請進來，送出去的方法。一是邀請了土家文化名人（如楊小強老師、覃發池老師、）和民間老藝人給教師、學生作輔導，定期請他們輔導和講解土家族人的風土人情及土家文化的美術表現形式，使師生們受益非淺。二是把老師送出去，學習別人的先進經驗，回來上匯報課，把先進的理念滲透于自己的課題研究之中。幾年來，我們的實驗教師都多次出去觀摩學習，上示范課、研究課，走出了自己的特色。
（三）、開展豐富多彩的活動，彰顯課程特色
學生審美素養及審美經驗的獲得途徑主要就是在美術活動的體驗中。
1、各課題實驗點注重美術課程適時參與學校校園文化活動
學校的文化建設的每一個環節都與美術教育有著難以割舍的聯系。如校園綠化、文化墻、板報設計、標語、以及“六一”“十一”等慶祝活動的設計布景等等。都離不開美術的參與。各實驗教師都積極和學生參與其中，體會美術課程的的特點，在設計的作品中分享成功的喜悅。
2、創設專題美術活動，提供展示平臺
在實驗研究階段，除了對老師開展豐富的美術研究活動，對學生也提供了廣闊的舞臺。如每個學校每學期的主題性繪畫、書法或制作活動，如實驗小學開展的趣味黑白畫、兒童簡易畫，彩卡紙畫等等，都是學生自己尋找到的表達方式，老師順勢指導和深化，收到了很好的效果，學生興趣濃厚，創新意識不斷加強。
還有每兩年一屆的全縣中小學生現場書畫比賽、科幻畫比賽等等，都是學生展示的陣地。每次比賽都有幾百副作品參賽，可見學生們的美術素養有了大副度的提高。
六、收獲與結論
（一）收獲
1、“小學美術教學中提高學生審美創造力的實踐與創新”課題研究的開展，極大地促進了學生美術素養的提高。
由于過去的美術課過于注重技能的培養，使學生喪失了對美術的興趣，但自從開展課題以來，教師通過改進教育教學手段和豐富的活動，讓學生在美術實踐活動過程中掌握基本的美術知識和技能，并以次提高學生的藝術修養，陶冶學生的審美情趣。從而提高了學生的審美能力。
2、“小學美術教學中提高學生審美創造力的實踐與創新”課題研究的開展，極大地促進了教師的專業成長。
其一，促進了教師觀念的更新。觀念決定行為，只有樹立與課題研究相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題的順利開展。課題實施過程中，我們自始至終把教育理論的培訓學習放在首位。各實驗課題組通過建立嚴格的學習制度，要求各位教師在自學的同時，每月集中學習一次，有效地促進了研究人員理論的儲備和觀念的更新，老師們樹立了全新的美術課程觀、教學觀、學生觀和質量觀。
其三，促進了教師教學能力的發展。通過該課題研究，教師逐步能夠站在全面發展學生的高度充分挖掘美術教材內容的價值，并恰如其分地引進土家文化的精髓，增大了課堂教學的容量，科學設計教法、學法，合理安排教學程序，注意對學生進行知識、能力和非智力因素等方面的綜合培養，提高了課堂教學的效率和效益。課題組多名教師成長為教學能手，其中，翟可、劉海燕、劉海容老師多次在市級的教研活動中執教觀摩課、研究課、競賽課，并獲得極高的評價，在全縣的新課程培訓中也是多次承擔示范課的教學，或者參加縣研訓中心組織的送課下鄉活動，均展示了該課題組教師的非凡風采。
其四，促進了教師科研能力的發展。課題研究的開展，迫使老師們去學習、思考、研究、探索，課題組組織的一系列活動，也給了老師們鍛煉的機會。老師們的科研能力在研究中得到提高，撰寫的論文在國家、省市縣各級報刊雜志上登載。我們從“教師成果一覽表”（詳見附錄）中便可見老師們的科研能力確實得到了提高。
3、“小學美術教學中提高學生審美創造力的實踐與創新”課題研究的開展，促進了學校的發展。
學校發展是以學生的發展、教師的發展為基礎的。該課題研究的開展，提高了學生的藝術素養，促進了教師的專業成長。學生、教師的頻頻獲獎，習作、研究文章的頻頻發表，彰顯了學校的辦學特色。該課題實驗開展以來參與本課題實驗的實驗學校，實驗小學、花坪小學、莊溪小學都已經成為了省、市、縣級的示范學校。
關鍵詞：項目教學法；英語；教學發展
H319.3
一、項目學習法在高職英語教學中的應用現狀研究
不管是哪一種的英語教學，其最終目的都是一樣的，就是讓學生徹底掌握一門外語知識，而對于具體的教學目標而言，由于結合一定的時效性和實用性，因此又具有其自身的特點， 國內外對此展開了大量研究，本文重點研究項目學習法在我國高職英語教學中的應用情況，比如本門課程輪機英語在高職英語教學中的應用，因此對此不再贅述，自項目教學法引入中國，各行各業的專家和學者開始逐漸把目光投入到這個新興的教學方法中來，而隨著該方法在實際應用中的效果越來越明顯，對項目教學法的研究也越來越深入，總得來看，我國的論文著作數量日益增多，但這不足以說明全部，因為大部分論文還都集中在實用方面。
二、項目教學法在英語教學中存在的問題
雖然我國自從引進項目教學法以來已經數十年，國內的眾多專家學者也進行了大量卓有成效的研究，但這些研究普遍都存在缺乏創新的問題，這主要是由于缺乏系統性研究以及在研究中缺乏針對性和有效性造成的，我國學者對于項目教學的研究其對象分布往往不平衡，研究內容缺乏深度等等，具體可以細分為以下四個方面：
（一）研究缺乏系統性，研究對象和研究內容等方面發展不平衡
雖然項目教學法具有可研究對象范圍廣的特點，但我國在運用項目教學時，存在什么時候需要了，什么時候想起來用的情況；一切研究以實用為主，嚴重缺乏系統性研究，而只是強調要為實用服務，這樣研究的直接結果就是對項目教學法的應用一直停留在表面，而對其理論體系的構建和進一步推廣應用研究缺乏深入探討。
（二）研究缺乏針對性，未能對外語教學起到應有的指導作用
項目教學法的宗旨是為了解決實際應用中出現的問題，然而，雖然現在項目教學法在應用過程中研究對象選取的是實際應用的具體項目，但是在具體應用過程中，研究主要還是集中在怎么提高學生的興趣上，而對于學習過程和實際應用效果之間的連接并不到位，在一定程度上造成了二者之間的脫節，因而使得項目教學法的實用價值和參考意義大打折扣，有的論文集中在某個工程領域，而有的，又只針對學習過程中如何提高學生積極性上，近些年來，有部分研究針對學習過程和實用二者之間的連接做出了研究和說明，但是 對于其影響因素的控制和最終的解決方案并沒有提出行之有效的解決方法。
三、項目教學法存在問題的原因
造成上述問題的原因是多方面的，但總得來說主觀因素占據了主要部分。其中，一個很重要的原因是作為項目學習法使用者本身對該方法并沒有進行深入了解，存在胡亂套用，未分清前提條件就進行實用的情況，由于缺乏更加深入的研究，因此，在實施過程中，經常會造成不符合我國實際情況的現象，這也造成項目教學法在實施過程中受到極大限制。具體原因可以歸結為以下兩個方面：
（一）未能正確運用研究方法
項目教學在外語教學中推廣和運用沒用理工類的普及度高，造成很多教師在實際過程中處于摸索過程，沒有前例可循，并有抵觸情緒，拘泥于傳統教學方法。在研究過程中理論層面在沒有正確的研究方法的前提下，很難有所突破。自身的研究指導不清晰的情況下，造成整個研究過程的不嚴謹，影響了研究的有效性。
在國外，針對于項目學習教學所研究出來的方法可以分為七大類：過程描述的實現，介紹和討論，實證研究和理論探索，行動研究、評論和案例研究。從字面意義看，在這個研究過程中包括理論探索和實證研究。但是，現在的研究成果根本不能反映當中的科學方法，在有些論文中，沒有談及課題研究背景，而且更沒有進行全面審查。有一些論文，它們的觀點是介紹項目教學在教學中的應用經驗，但是大部分描述該項目教學是針對特定的課程，根本沒有說明研究問題，也沒有提出假設，此外，還有的會替換基本假設問題，導致缺乏科學的分析判斷。對于一些實證研究，對課題缺乏獨到見解；某些論文只是簡單的總結前人的結果和經驗，無法反映真實的意義價值；一些關于實用價值的研究成果無法做出解釋讓人信服；一些方法運用統計學方法，但是和研究不匹配，研究重復現象嚴重。研究方法不能很好地使用，項目教學在我國外語教學中發展緩慢，缺乏研究內容。此外，由于缺少前期的研究，以至于在后期的研究中導致無法提供強有力的實證信息。
（二）研究者理論素養水平不一，部分學者對項目學習的理解比較片面。
中國和外國研究學者對于項目教學的理解是不同的。從他們的研究成果可以看出，在學生教師的雙向活動中，可以實現項目選擇、項目計劃、項目實施、顯示和反思的成果評價，那么，一個項目的實施是否順利，離不開環境、教師和學生的作用。因此，在這種情況下，單方面定義項目教學是不合適的。在項目教學中，對于學生應該是學習，對于教師就是策略。綜上所述，教師學生共同努力促使項目有效完成，最終實現培養學生的目的。
在研究過程中，一些學者對于項目學習理解存在偏差，他們沒有注意到項目學習是一種學生學習知識，之后將其內化成自己的方法和手段的過程；沒有看到二者之間的關聯；沒有意識到項目學習是學生在教師的幫助下，學生經過回顧和與實際的應用交互作用建立相關的知識體系，形成自我的實踐能力的過程，在這個學習的過程里提高自己的綜合能力，具體體現如下：
首先，沒有正確理解項目教學方法，最終是要完成一個任務，創造一個產品，覺得在外語教學中無法實施，其無法在外語教學中應用。
第二，認為學生基礎知識掌握不好，認知存在偏差，不能很好地完成項目，在基礎教學中不好實施。
第三，認為項目教學只是讓學生動手做，沒有理論支撐。
第四，認為項目教學是完美的，適合所有的外語教學。
綜上所述，造成了研究人員對項目教學理解的偏差，并缺乏理論指導和行之有效的研究方法，在研究過程中因循守舊，難以有所突破和創新。目前對于項目教學的研究成果沒有引起學術界的注意，幾乎是孤軍奮戰，這要引起我們的警覺，只有很好的解決了這些問題，項目教學法的理論研究才能更上一層樓。
⒖嘉南祝
[1]許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究[J]. 中國職業技術教育，2008（8）
一、引言
虛擬儀器技術是當前儀器與測量發展的一個重要方向，它為各學科提供了一個通用的測量及儀器設計平臺，因此“虛擬儀器實踐”課程不僅提供了虛擬儀器技術理論與實踐結合的環節，也是學生綜合應用所學各門學科知識的一個很好的實踐機會。對于工科學生來說，加強對他們的實踐能力的培養尤為重要。
“虛擬儀器實踐”課之前的教學內容是讓學生完成“虛擬儀器實驗箱”配套的實驗指導書上的5個實驗，實驗指導書詳細介紹了實驗步驟，學生按照實驗指導書的內容完成即可。但是每次課程結束，學生仍然不懂虛擬儀器的基本知識，更不用說獨立完成一個虛擬儀器的設計與實現，遠遠達不到開設這門課的目的以及培養學生創新實踐能力的目標，因此對這門課的教學改革勢在必行。
通過分析“虛擬儀器實踐”課程的課程目的以及學生的實際情況，我們在課程中借鑒了以課題研究為導向的教學方法，對課程內容、授課模式和考核方式等幾方面進行了改革，經過2年的教學實踐，均取得了較好的教學效果和學生反饋。
二、課題研究為導向的教學法
課題研究為導向的教學法，是指在教學中引入課題研究任務，引導學生帶著一定的目的性主動學習，這可以提高學生學習的積極性，并提高獨立科研的能力。從課程伊始布置課題任務，期末提交課程設計報告，課題研究任務貫穿整個課程教學過程。
以課題研究為導向的教學過程，學生可以根據興趣自主選題，所以學習的興趣和動力較大，不僅會自己去研究“怎么做”，還會研究“怎么做得更好”，因此是學生在教師的指導下變被動學習為主動學習的過程。
課題研究為導向的教學法，實際上是以建構主義教育理念為指導的“做中學”，要求學生通過“動手做”獲得直接經驗，并運用已掌握的知識去分析和解決實踐中的問題，對獲得的數據進行整理、分析等處理，最終得出結論。因此，學生得到的知識是鮮活的知識，并且易于內化為認知結構。
做中學的教學思想被認為是最有效的教學策略之一。正如美國“2061計劃”中指出，最有效的向各類學生教授科學的策略應是支持學生對他們自己動手的和與他們的生活和文化相關的活動形成他們自己的理解[7]。
對于如何開展做中學，國內外教育界做了很多有效的嘗試和探索，丹麥的奧爾大學創立的課題（項目）組織教學（project organized）模式便是一個成功范例。這一模式包括選擇課題、師生協同研究、撰寫研究報告、課題評價四個階段，真正做到了按課題（項目）組織教學，以課題研究貫穿于教學的全過程。
三、課題研究為導向的教學實踐
在“虛擬儀器實踐”課程教學過程中實施以課題研究為導向的教學法，不僅僅是幫助學生更好地掌握虛擬儀器技術的知識，包括虛擬儀器系統的構成、虛擬儀器的編程環境和編程方法、虛擬儀器的編程技巧以及優化策略，也重在培養各種能力，包括發現和運用學習資源的能力，合作學習的能力，口頭表達能力和書面表達能力，運用在大學學到的知識和發展的智力等。
改革以后的課程內容、授課模式和考核方式都圍繞以上目標進行，課程內容不再是幾個固定的實驗，而是學生自主完成一個課題的設計并實現；授課模式也主要是“以學生為中心”的研究型課堂模式，教師主要工作是答疑和點評；課程考核是根據課題完成情況和課程設計報告的情況綜合評分。具體步驟如下。
（一）確定課題
主要是給學生們布置課題任務，同時介紹考核的標準、查找文獻的方法、課程設計報告的格式要求，并提供示范的優秀作品。
課題的確定是實施項目教學法的關鍵環節。選題既要新穎有趣，能夠激發學生的興趣，又要有一定綜合性和難度，能夠讓學生對所學知識進行綜合、學會理論聯系實際、學會解決處理實際問題，從中培養學生的綜合能力。
為了激發學生的學習熱情和創新意識，鼓勵學生根據自己的興趣愛好以及查找資料的結果自主選題，再由教師審批確定。
（二）知識梳理
任何一個領域的知識都是有結構的。把知識放到一個大的架構下學習，有助于掌握和理解，有益于記憶和應用，可以有效提高學習效率。學生在小學期生產實習時已經學過了LabVIEW的基本知識，但是比較零碎，沒有構建起虛擬儀器技術的整體知識脈絡，因此，在學生開始他們的課題研究之前，我們用2個課時給學生做了必要的知識梳理，把虛擬儀器技術的基本知識點貫穿起來，也解決了學時少的情況下盡可能提高課題研究質量的問題。
（三）課題研究
學生可以選擇獨立完成或者2人一組完成課程設計。學生利用網絡、參考書籍查找相關資料，實現課題的預期效果。在教師的建議和指導下，學生尋找符合項目性能指標要求的傳感器和元器件，完成硬件電路的搭建。硬件電路完成后，進入軟件框圖程序設計。最終進行軟硬件系統調試，完成設計要求。也允許有一定難度和實用價值的純軟件的課題。
（四）課題評價
每組同學用PPT和課題成果演示相結合的方式展示課題的研究成果以及獲得的知識和技能，老師進行點評，主要從綜合性、界面友好性、程序規范性、創新性四個方面進行評價和考核，鼓勵學生的創新意識和有難度的課題。
（五）撰寫報告
之前絕大多數學生都沒有做過小論文，我們參考畢設論文的格式向學生提出了課程設計報告的要求（即應包括摘要、關鍵詞、全文、心得總結及參考文獻，且參考文獻應在文中標注等），并給出示例范文。這不僅使學生得到了初步的科學研究訓練，也為即將到來的畢業設計做了很好的過渡。
四、教學實踐的實施效果
我們從2014年開始對電子信息工程專業兩屆共108名學生進行了以課題研究為導向的“虛擬儀器實踐”課的教學改革探索。學生用9周時間，利用美國NI公司LabVIEW虛擬儀器軟件、數據采集卡及其他傳感器和元器件分別完成了自動溫度監測儀、多媒體小助手、基于LabVIEW的遠程實驗、實時變聲器、基于LabVIEW的多媒體通訊系統、十字路通燈控制系統、直流電機轉速控制儀設計等多個課題的設計。學生們還自擬了全國大學生體質健康測試計算器、學生宿舍簡易監控系統等反映學生日常生活需要的題目，學生們做得興趣盎然，相關作品參加校內外的虛擬儀器競賽也獲得了較好的成績。
通過本課程，學生不但完成了虛擬儀器技術相關知識的學習和綜合應用，還加深了對傳感器技術、測控技術、計算機原理與接口技術、信號與系統、計算機網絡技術等理論知識的理解。課堂氣氛活躍，學生分析能力、組織協調能力和動手能力顯著提高，基本達到了預期教學目標。
為了提高學生的課程論文質量，我們要求每個課題都小題大做。從課題調研、提交方案、課題完成，到最后的論文提交，完成了一個系統的學術訓練過程。在最近的這期教學實踐中，我們強化了方案環節，要求學生在前期要提交一份研究方案的報告，因此這期提交的論文質量整體上比上期有較大的提高。學生在完成論文后普遍有一種成就感。
五、教學實踐中的教學體會及應注意的問題
以課題研究為導向的“虛擬儀器實踐”課的教學改革探索取得了比較好的教學效果，但是還是有些需要注意改進的問題。
（一）項目設計要合理
學生的層次和素質有較大的差別，為了滿足每個學生的不同需求，使他們有不同程度的收獲，項目設計必須有層次。同時，給學生布置任務時一定要提出明確的要求和目標。
另外，根據學生的反饋，多數學生希望在選題時能夠得到更多老師的引導和支持。我們的學生經過多年應試教育的培養，創新意識比較缺乏，希望老師有現成的題目給他們。改變這種狀況還需要長期的培養和引導。
（二）把握好教師的地位
以課題研究為導向的教學中，學生為主體，教師設計課題任務、提供指導和建議并且做好督促和檢查。
由于已經是大四階段，很多同學在外實習，加上考研的比例很大，所以不少學生直到期末交稿的截止期限前才真正開始做，這就很難保證課題研究的質量。因此教師要經常性的檢查，以增加他們的時間緊迫感，確保課題和論文完成的質量。
2. 研究的目標、內容及思路。3. 研究基礎4. 課題研究步驟一、研究背景及意義
美術課對于陶冶學生情操，啟迪學生智慧，促進學生全面發展，具有重要作用。然而，很多農村學校的家 長 認識不到美術教育是對創造性思維和創造力培養最具成效的學科之一，這不僅需要社會、學校的努力，更需要我們一線的美術教師為之付出努力，來發展農村的美術教育。一些客觀因素我們無法改變，我們能改變的就是根據學校的實際情況，從自身出發，了解學生，轉變觀念，培養學生學習美術的興趣。在農村美術教學中，由于教學設施、場地、認識等方面的限制學生對美術課的興趣逐漸降低，使許多教師在實際教學中也是束手無策，這就造成了教學上的低效率后果，并逐漸進入到教--學的低效惡性循環，無法適應當代學生健康、活潑、創造性地發展的需要。
二、研究的目標、內容及思路。
1.理論知識直觀化，引起興趣；當我們在教學中遇到美術知識技能難度較高的繪畫課時，我們要把理論知識 的講解滲透到每一個有趣的小環節中，把枯燥的理論知識通俗化，學生就會樂學，會學了。
2.表現手法多樣化，培養想象力；美術新課程標準提出要尊重學生的個性要求，注重學生的個性發展。學生 是不同的，對同一課題的表現形式也就會有所偏好。在美術教學中，我們要善于利用身邊的資源，因勢利 導，采用多種表現手法，激發學生創作興趣小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發 學生的創作力，有助于培養學生的想象力，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通
3.把握好學生的小組合作探究，培養想象力新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，它注重“創造力”的培養，主張變革傳統的教學，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”,而是鼓勵、指導學生 去想象和創造，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。 教師在這一教學中， 不是命令學生學 習， 而是教授學習方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去想象。
三、研究基礎
課題組成員是來自于教學一線的教師，他們對教學中存在的現象和問題有著切身的體會，同時由于他們都 在教學、科研等各方面努力打造自己，探尋著一條適合自身的專業成長的道路，這些都為本課題的研究積累了相當的實踐基礎。為了本課題的順利申報和研究，已經收集、查閱了一部分相關的研究資料。本課題無論對激發學生參與課堂的熱情，還是對于自身美術素養的提高都有十分重要的實用價值。課堂教學與課外活動相結合，開展豐富多彩的藝術活動，面向全體因材施教，要以學生的全面成長出發，結合當地實際，開創有地方特色的農村美術教育。充分利用本縣自然資源和鄉土文化，開辟藝術教育新途徑，喚醒學生對藝術、對家鄉、對生活的熱愛。通過綜合教育實施，縣教育對此有所加強每年組織綜合比賽，美術專業知識技巧應用、動手動腦手工制作科技制作等。這樣多少對于美術基本知識教育有一定的改革和良好的推廣。
四、課題研究步驟
（1）、調查研究、理論準備階段（某年某月某日-某月某日）
參研人員進行理論學習，調查分析了解現狀制定研究方案。
（2）、實施階段（某年某月某日-某月某日）
1、收集有關作品，組織學生利用鄉土資源，以激發學生對美術知識的興趣。
2、根據學生的實際情況，選擇相關內容進行美術初級教育，提高學生對繪畫的興趣。
關鍵詞：課題研究基本情況；尚存問題；已獲成果
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-074-2一、課題研究的基本情況
（一）問題的提出（略）
（二）課題研究的主要內容
1.目前鎮江市高中數學課堂教學中例題習題的教學現狀以及導致這一現狀的原因
研究的范圍不僅僅限于我校，我們在研究之初就對目前鎮江市高中學生開展抽樣調查，調查的重點是課本例題習題教學的現狀。我們編制了科學的量表，然后開展調查，在調查的基礎上初步分析導致這些現象形成的原因，并深入開展研究。
2.教師的課堂組織形式、教師的態度對學生是否重視課本例題習題的影響及優化策略
我們都有一個共識，就是老師教學的方法、態度、側重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產生巨大的影響。所以需要教師在教學時改變一些陳舊的就題論題的模式，將課本例題一樣教得有聲有色。教師要多組織有效的課堂活動，少制造沉悶的課堂；要多讓學生說和做，少個人一言堂。課題研究中，我們要求每個有研究任務的任課老師每學期詳細記錄針對一個學習小組或一個學生課題研究過程，編成研究性的案例集，并開展典型的個別學生（或小組）和典型老師追蹤研究，從這些個案中較深入地把握真實情況及前后變化的歸因。
3.探索出課本例題習題教學的基本模式
（1）累積教學中的例題、習題教學案例，進行分析；
（2）積極探索出有利于培養學生思維能力的例題、習題教學策略，改進例題、習題的教學方法，優化教學過程；
（3）初步總結出一套行之有效的調控策略，指導課堂教學，形成數學例題、習題教學的新模式并對周邊學校產生輻射作用。通過課題研究，我們將本課題組創造性的工作形成成果，使之融合在學校素質教育的內涵中，形成全校教師的共識，形成我校的辦學特色。
二、開題以來的主要工作
（一）做好開題論證，明晰研究內容
課題組先后對課題方案進行了多次認真的學習和研討，通過學習和研討確定研究方向，撰寫課題方案，進一步明確研究的目標和方法。
通過論證，我們確定本課題研究主要從以下兩方面進行：
1.研究如何充分挖掘課本例題、習題的豐富內涵，通過拓展、類比、延伸、聯想等方法發現知識點之間的聯系，發現新的結論，并利用它們解決新的問題，實現課本資源利用的最大化；
2.探討課本例題、習題教學的模式，提高數學課堂有效性的策略，研究如何促進教師教學方式的有效變革，從而促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，實現學生生動、活潑、主動的發展。
（二）進行理論學習，提高研究水平
在學校教科室的積極指導下，從課題立項的前期準備，到課題立項、再到課題實施，我們一直在不斷的學習中，特別是立項后我們把加強理論學習作為課題實施前的必要環節，并且確定在具體的實施中不斷研討方案。
課題組成員認真學習了《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》、《走進新課程》、《新課程怎樣教得精彩》、《數學教育心理學》、《教育研究方法》、《中國著名教師的精彩課堂》、《結構的力量》等名著，并訂閱了《數學通報》、《中學數學教學參考》、《數學通訊》等一線教育教學雜志，加強理論學習，提高研究水平。
（三）理論結合實際，展開課堂教學研究
課堂是課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點。考慮到課題對教師學科知識整體建構及系統整合的獨特要求，在理論學習和骨干示范的前提下，我們推出了“同課異構”活動：課題組確定一個課題，通過集體研討確定處理課本例題、習題的兩種不同方式，然后由兩位老師就同一課題各自獨立備課，課題組成員集體聽課，研討兩種不同處理方式之間的優缺點。通過這種形式的比較和分析進一步讀懂教材、提升自己。
在一些示范課例的引領下，我們還積極鼓勵課題組成員帶著每一次活動后的收獲和思考在日常的教學中開展自覺研究，不斷優化課本例題習題教學的策略，不斷創新教學方式，總結教學經驗。
除此之外，我們還將課題活動與教研活動聯系起來，將課題研究滲透到數學教研活之中，推介我們初步的研究成果，聽取一線老師的意見和建議，使課題研究更具有現實意義和實用價值。課題成立以來，我們以公開課和研究課等形式共上課十余節。
三、目前研究取得的主要成果
（一）通過研究取得的共識
有什么樣的認識就會有相應的行為，要改變教師的行為必須先改變教師的認識。通過研究，我們就課本例題習題達成了一些共識：課本例題是數學教科書的重要組成部分，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源，是數學教科書中概念、命題與習題之間的橋梁和紐帶；教科書設置例題的目的，是引導與培養學生應用基本理論分析解決問題的能力，并進一步搞清基本概念，啟發學生學有所用，用有所疑，疑有所思，從而將所學知識融會貫通；課本習題是為鞏固所學基礎知識、拓展學生數學思維、培養學生學習興趣而設置的，因此，例題、習題在學生數學學習中有著重要的作用，無論學生數學概念的形成、數學命題的掌握、數學方法和數學技能的培養和發展，都必須通過例題習題的解決來實現；教科書中的例題、習題具有示范引領、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓練和文化育人的功能。
（二）調查得到的結論
1.教師普遍不重視例題、習題的教學，大部分老師沒有認識到課本例題習題的價值和作用，對教學中課本的例題，教師經常是一筆帶過甚至不講，課本的習題也就是讓學生自己看看，很多習題被老師放棄，如應用題、探究拓展題、實習作業等。
2.教師對待課本例題、習題的態度直接影響著學生對待課本例題、習題的態度，教師普遍不重視課本例題、習題，學生也就把時間都放在了參考書上，課余時間學生研究課本的少，由于課堂上缺少教師對課本例題習題拓展研究的示范，學生想研究課本也無從下手，所以課后學生鉆研參考書上難題的多。教師課堂教學的方法、態度、側重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產生巨大的影響。
（三）促進了教師、學生的可持續發展
課題組老師積極圍繞課題方案展開研究，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討，經過大膽的嘗試與探索，獲得了不少全新的教育理念，積累了不少鮮活的教學案例與經驗。開題至今在雜志上發表或在論文評比中獲獎的論文有近二十篇，教師的研究意識更強了。
在學習中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，該課題的研究有力地促進了教師的自我發展，提升了教師的專業水平。我們也欣喜地發現，學生在學習中開闊了視野，提高了自主學習的能力，激發了創造信息的潛能。
（四）提煉了課本例題、習題拓展教學的有效策略
1.充分挖掘一題多解，培養學生思維的靈活性
同一個例題、習題從不同的角度去分析研究，可以得到不同的啟迪，因而可用不同的解法，進而延伸解題的思維觸角，找到解決問題的正確途徑。通過多角度的分析來解決問題，擴展學生的思維空間，豐富解題策略。
2.利用例題、習題的結論進行解題，培養學生思維的開闊性
利用例題、習題已經得到的結論去解題可以提高學生思維的跨度，學生可以更透徹地理解其他問題的本質，提高學生思維的開闊性。
3.變換條件或結論，培養學生思維的嚴密性
教材上有些例題的問題背景和解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設條件，只是求證的結論的表現形式不同而已，因此進行一題多變是很必要的。這種一題多變的訓練方式，對學生思維的多向性、嚴謹性及靈活性都可以收到很好的教學效果。
4.對例題、習題進行推廣，培養學生思維的深刻性
對例題、習題進行推廣的前提是理解例題、習題的本質，挖掘例題、習題的廣度和深度，可以讓學生在更高的層次上來審視課本的例題、習題。
總之，課本中每一道例題、習題的設置都有其目的和作用，體現著本節知識應達到的能力要求。因此，重視例題、習題中數學思想方法和潛在功能的挖掘和應用，特別是對課本典型問題進行引申、推廣等，對提高學生的綜合解題能力有非常重要的作用。
四、目前研究中存在的問題和不足
1.新課改下，教師角色轉變不到位。新課程標準指出：教師應引導和幫助學生主動去從事觀察、猜想、實驗、驗證、推理、交流等數學活動，從而使學生自己形成對數學知識的理解和有效的學習策略，教師充當的角色是組織者、合作者、引導者，而實際是部分教師的角色轉變不到位，一言堂的教學方式，忽略學生的主體地位，只要求把例題講完，布置好習題就算完成教學任務的課堂還有存在。
2.教師對教材例題、習題拓展研究的意識還不強。教師在備課中不能對例題、習題進行深層次的挖掘、拓展、再創造，在授課時也往往出現一筆帶過、草草了事的教學現狀，根本沒有很好地利用例題、習題所潛在的價值。
3.教師課題研究的理論水平還有待提高。在教學中，教師對例題、習題多少也有點改動，但是，這種改動只是基于經驗和直覺，遠未達到理性和自覺的認識。新課程倡導教師創造性地和個性化地運用教材，這意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發者。教師對教材重要組成部分的例題與習題進行拓展研究，就能不斷豐富著自己的課程知識，創造著新的課程經驗，成為自己專業生活的主人，同時才能真正體現新課標的要求。
五、今后研究的方向
1.為最大限度地對例題、習題進行研究，教師還需加強自身的業務素質。新《課程標準》對教學內容、教學方法、教學模式、教學評價體系等方面都作了較大調整，對教師的基本素質提出了新的要求。教師要努力提高自己靈活運用和開發教材的能力，加強自己探究性、創造性的指導能力，形成教學反思的習慣等。當教師自身業務素質提高了，對數學課本例題、習題的“二次開發”就會游刃有余，一方面教師的自身素養會在研究的過程中不斷提高，數學課堂會更加有效。另一方面在這樣的教學模式下能充分激起學生學習數學的興趣，并能主動地、自覺地去探究數學問題，有利于促進學生的發展，也能充分發揮學生數學學習的主動性、創造性，很好地培養學生的創新精神和實踐能力。
2.加強對教材例題、習題的研究，通過研究理解例題、習題再鞏固、拓展課本知識中的作用，熟悉課本例題、習題的編寫意圖、來龍去脈，進一步熟悉、理解、把握教材。教師通過研究充分挖掘教材設計的意圖，從而可以設計出恰當的問題串，以引導學生能夠自主學習，起到很好的導學作用，從而提高學生學習能力。通過研究搞好課本例題、習題的剖析教學，不僅能加深學生對概念、公式、定理的理解，而且對培養學生發現問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發揮其獨特的功效。
關鍵詞： 英語教學軟件；應用效果； 推廣設想
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0006-01
1成果研究的背景
近年來中職英語教學正面臨一場改革，教學理念發生了根本的轉變，在"以生為本"、"有教無類"的教學理念指導下，提倡公平教學，為學生服務的呼聲也越來越大。盡管學生英語基礎參差不齊，但由于學生的定位和個人發展方向的不同，因而對英語知識的需求程度也有所不同。教學目標日趨多元化，傳統的大班化的課堂教學模式已無法滿足學生個性發展的學習需求。另一方面，教師的工作繁重，個別輔導精力不夠，教學矛盾的突出，渴望高科技的教學手段的出現。2011年1月，省現代教育技術課題的研究為我們指明了方向，在校領導的支持下，我們申報了江蘇省現代教育技術十二五立項課題《基于FLASH的中職英語多媒體課件的制作與研究》。《英語教學軟件》也就成了我們課題研究的主要成果之一。
2成果形成的過程
2.1目標定位。要實現真正意義上的Flash課件的制作，需要高端的專業技術，不是一般人所為，英語教師進行計算機編程更是天方夜譚。考慮到實用價值，我們對FLASH更多關注的是交互練習功能。通過網上調查和學習有關知識，我們發現金山詞霸生詞本有著單詞發音、記憶、測試的基本功能，因而我們大膽地設想，如果把它的內容擴大，從單詞到詞組，再到句子不就成了嗎。于是我們在研究FLASH的同時，把更多的精力投入到對詞霸生詞本的二次開發上。這也是我們"曲線救國"的策略，我們自稱這是課題研究的變奏曲。
2.2異想天開。遵循課件制作的教學性、科學性、可操作性、簡約性、開放性和適度信息量等各項原則，我們創新運用金山詞霸生詞本的界面，通過想象、類推、類比和變通的手法，土洋結合，經過多次試行，成功地創設了新的項目：
（1）設生詞拼寫窗口為答題窗口，并自定答題操作要求，確保區分度。（2）編制符合詞霸生詞本運行格式的寫字板文檔，導出、導入生詞本，使之正常運行。（3）整合信息技術，回收保存試卷。形成了完整的英語教學軟件。
2.3 邊研究邊實踐。自2011年1月，我們準備申報省課題起，就一直在研究計算機的交互練習功能，因為學校教學設備不夠，在實踐運用中困難重重，只能單機應用。課堂內只能讓一個學生獨立操作，當示范。我們在10級和11級的中專、聯大和成教部的部分班級中試用。后來在運用中，我們不滿足單機練習，于是在2011年12月，向學校申請計算機房，嘗試聯機實驗。在得到學校領導的同意后，我們選擇聯大11級學生進行聯機運用，和期中考試考前輔導訓練實驗。
實驗證明該軟件使用有效，特別適合教師對學生進行全班小規模的課堂練習――單元測試和學生自由單機練習，也可以進行較大規模的期中或期末考試（書面表達例外）。
2.4邊實踐，邊總結。軟件具有如下特點：（1）操作簡便，容量小。（2）編制文本快捷。（3）信息反饋及時。（4）具有靈活性。（5）積件模塊化（6）可持續性。
2.5創新應用簡介：（1）編輯瀏覽窗口：輸入與課本同步的單詞，在聯網時將單詞都點過，這樣可以脫機使用。（2）制卡：語言知識點講解，從網上詞典里選編與教學內容相關的例句，巧用隱藏其答案的方式，點擊還原，切換使用，可進行單項強化訓練。（3）單項測試：新增加除書面表達外的多種練習和考試題型。（4）閱讀和聽力測試：切換word文檔和播放器，可以進行閱讀和聽力測試。（5）綜合測試：綜合以上內容。除書面表達外，教師可編制各單元的測試卷和綜合試卷。（6）成績報告：利用詞霸生詞本的基本功能，可即時獲得成績記錄報告。（7）試卷回收與保存：利用信息技術，回收試卷。試卷可以和紙質的試卷一樣回收和保存，可供學生、教師和教務部門備查，進行教學質量分析。
2.6自我鑒定。直到2012年9月，我們才看到2011版的新教材以及與數字化教材配套的學習軟件。當時我們如獲珍寶，當發現我們軟件的設想和思路與之有異曲同工之處時，我們感到無比的激動。相比之下，"尺有所短，寸有所長"，我們的軟件在測試評分、試卷回收等方面有獨特之處。我們的軟件與之共用，會使教學資源更豐富，教學手段更有新意。
2.7專家鑒定。《英語教學軟件》在2012年江蘇省"領航杯"多媒體教育軟件選拔賽中，分別獲無錫市、江蘇省中職組軟件系統一等獎，全國三等獎（江蘇2人）。我們的課題也在2012年12月獲結題證書，并獲江蘇省十二五立項優秀課題一等獎。（此次課題共74項，其中10項課題被評為一等獎。）
專家組對我們課題的鑒定詞：該課題研究成果達到了課題預期設計的要求，成果中提出的理論觀點科學并具有新意，具有重要的理論意義和學術價值；研究所運用的方法以及手段可靠、先進；研究所依據的資料充分權威、獲得的數據準確、完整；成果中提出的對策建議具有準對性、可操作性；課題研究成果在該學科或領域處于省內領先水平。
2.8社會評價。《英語教學軟件》的出臺，在職業學校揭開了信息技術神秘的面紗，加快了信息化技術在職業學校發展的進程，在省內、全國具有一定的影響力。《基于FLASH的中職英語多媒體課件的制作與研究》一文在碩博在線上被推舉為論文范文。我寫的課題研究報告也獲得中國當代教育協會全國教育科研創新成果
一等獎 +全國優秀教育園丁的稱號。
3應用效果
3.1教學質量穩步提高。以聯大11411班為例，就我個人，在這個班先后開了4次公開課，我們邊研究，邊實踐，教師的執著和創新精神，鼓舞了學生，也激發了學生的學習積極心。軟件給師生帶來的幫助隨著時間的推移顯得越來越大。2012年11月， 我校開展黨員教師課堂教學展示活動，在隨堂單元測試中，學生熟練、準確無誤的操作，電腦即時評分后，學生交出了一份份滿意的答卷，令在場的老師驚嘆不已，此次公開課獲得最佳創新獎。目前所實驗的班級，師生教學關系和諧，學生學習積極性高 ，其中L11411班成績顯著，期中、期末考試成績穩步提高，英語及格率從入學時的60%提高到接近90%，高分率在同年級中名列前茅。在校內的英語比賽中，多名學生獲一等獎。實驗證明，作品《英語教學軟件》已顯示出它具有輔助教與學的雙效功能。
3.2豐富了教學資源。實現課題預設的目標，用我們的研究成果構建了校本英語資源庫。
資源庫的宗旨是服務于廣大的教師和學生。我們把資源庫比作為教學"自助餐"，它不僅滿足了學生的需求，還為學校節約了大量的紙能源。
3.3提高了教學評價的效率。隨著資源庫的開放和運用，該軟件會彰顯出更強大的效能。題庫的建立，也為學校教務處提供標準化考試的資料，科學評價教學效果，電腦閱卷客觀、公正，即時評分效率倍增。
4推廣設想
目前《英語教學軟件》已在本校英語教師中推廣使用，也在成教部將要參加成人學士學位考試的學生中使用。學校系部、教科所和教務部門也在計劃申報與之相關的課題。因為本軟件支持雙語教學，因此，具有廣泛的應用價值，也可以用于其它相關學科的考試。為了讓《英語教學軟件》更具生命力，可以向中小學推廣使用，我們準備：
