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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學科融合課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人教版美術第三冊《春》是意大利文藝復興時期著名畫家波提切利創作的一幅經典的世界名畫，圍繞這一主題進行美術欣賞活動，旨在貫徹《義務教育美術課程標準》將美術課程定性為具有人文性質的課程，主張讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，通過美術作品與文化情境的互動關系，使學生既能通過一定的文化情境有效地解讀和欣賞作品，又能通過作品了解相關的文化情境。
而在我的實際教學過程中，卻發現學生由于自身知識的局限性對于授課內容積極性不高。怎樣才能提高學生的積極性并且完成教學任務實現教學目標呢？我采用了“學科融合的思想將語文、音樂等學科素材融入教學過程對教材進行了二次重組，取得了事半功倍的效果。”
一、從學生熟悉的題材入手，展現教學內容
課堂上我采取了開放式問題導入的形式，讓學生插上發散思維的翅膀，運用想象力和聯想力展開主題。開放性問題――“春天在哪里？”極大地引起了學生的興趣和熱情！“春天在哪里，春天在哪里，春天在小朋友的心里！”一位在美術課很少發言的學生，起頭唱起我們耳熟能詳的歌曲，同學們也一個個跟著唱起來！課堂氣氛一下輕松起來了。
二、抓住有利教學時機，將學科整合思想融入教學
課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。本節課的教學圍繞《春》展開，課堂導入階段學生自然地將音樂和語文課程中相關內容引入到教學活動中。而抓住時機，順勢開展課程教學就是重中之重。
從學生的歌曲引入了音樂中對春天的描述，那么還有音樂作品描述春天嗎？班上學習音樂的幾位學生馬上說出了貝多芬――F大調第五小提琴奏鳴《春天》、門德爾松――《春之歌》、小約翰?斯特勞斯――《春之聲圓舞曲》等西方經典曲目，并特別對《春之聲圓舞曲》曲中生動地描繪了大地回春、冰雪消融、一派生機的景象，宛如一幅色彩濃重的油畫，永遠保留住了大自然的春色，進行了介紹。
我迅速地抓住這一教學契機，引入了“油畫”本節課的重點核心詞，同學們知道有關“春天”的油畫作品嗎？此時同學們的好奇心已經被大大調動，都目不轉睛地看著授課大屏幕，精力高度集中。在大屏幕上我及時呈現了本節課的教學內容桑德羅?波提切利（意大利）《春》。由于前期課堂鋪墊和準備充分，不用提醒同學們都開始仔細欣賞畫作。我沒有馬上對同學們進行引導和講解，而是就作品的年代――文藝復興時期進行了講解。由于在前期的美術課講過意大利文藝復興三杰之一達?芬奇，同學們對這一時代有一定的了解。點開相關鏈接對文藝復興的相關知識復習后進行了分組討論。
三、學科融合一定要注重主干課程的核心地位不動搖
有很多老師都有這樣的擔心――學科融合會不會沖淡主體課程的核心地位？也有不少融合課程將美術課上成了音樂課、語文課和歷史課。對經典美術作品的了解，是當今社會作為公民應該具備的普通知識。因此，在課程準備過程中時刻以“美術課”主干核心不動搖，體現課程特色就是關鍵所在。那么美術教育的主體，美術課堂教學的特點是什么呢？
1.美術課必須注重培養學生的觀察能力
在學科融合教學的過程中，不同學科的學科特點決定各自的特色優勢。比如，在西方油畫教學過程中，學生熟悉的歷史背景知識對他們分析和了解畫作會起到事半功倍的效果。而以此為基礎的觀察可能更翔實，使學生能更深入地了解畫作。而歷史課程的融合點到即止不能沖淡主題。
2.美術課教學必須堅持審美性原則
美術教學應把審美教育作為主線貫串教學全過程，通過對自然美、生活美、藝術美的感受和表現，陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣。只要抓住這一主線不動搖，無論怎樣進行課程融合，課堂的“美術”特色這一主旨一定不會改變。以審美性作為教學的原則，并圍繞這一教學原則設計課程。
3.美術教師自身的學科素質能否自如運用學科整合技能
美術教師首先要充分了解美術學科的教育價值取向與培養目標。特別是對新課標進行研讀和思考，深刻領悟美術的學科教育功能。從學科角度，既要傳授學生美術知識，又要培養一定的美術經驗，形成學生美術能力。時代已賦予美術教師的角色以全新的內涵，即激勵和鼓勵學生對事物探究的熱情，引導和協助學生增進自主學習來替代知識和技能的傳授，以平等地參與學生學習過程，幫助學生克服學習困難，使學生獲得成功體驗。
總之，以理論開闊視野，使經驗上升至概念的普遍性，以他人的經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在各種觀點或理論的不斷碰撞中，逐漸構建起新的開放的教學模式，使師生教學相長，才是真正符合時代需求的新課程理念下的美術課堂。
參考文獻：
【關鍵詞】課程；科學創想；融合；實踐
【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0044-03
【作者簡介】潘香君，江蘇省常州市武進區星河小學（江蘇常州，213161）教師，一級教師，常州市骨干教師。
在這樣一個飛速發展的時代，教育者需要革新教育思維，變革教與學的方式，以開放創新、跨界融合的視角，構建以學習者為中心的統整式課程體系，讓學習與生活聯結。統整課程的核心是打破學科內容之間以及學科與學科之間的邊界，為學生構建一個開放的課程體系，設置相關的學習活動，在開放的學習環境和統整式學習中培養學生面向未來的綜合素養。
兒童創想課程是體現江蘇省常州市武進區星河小學育人目標的特色課程體系，通過對學科核心知識、關鍵能力的梳理和統整，將學校實施的整體課程分成了核心課程群、協同課程群、支撐課程群，每一個課程群都會延展出若干個分支課程。“科學創想”課程是學校核心課程群的重要組成部分之一。
科學創想課程包括國家課程中的數學、科學、信息學科，這些學科有時是獨立分科的個體，有時又相互聯系，相互補充，融為一體。基于科學認知，立足知識、能力、態度三個方面挖掘課程的內在價值與體系，以兒童為中心，重點關注學生的科學創想能力，提升學生的核心素養。
一、學科融合：創想課程的生長土壤
課程是土壤，兒童猶如一顆顆種子在土壤中孕育積淀，破土而出。科學創想課程的土壤在多種元素的“融合”中，變得松軟而豐盈，學生帶著好奇心自由自在地發揮著想象力、不拘一格地進行創造。
1.學科間的交叉融合。
科學創想課程中的數學、科學、信息不是孤立存在的個體，它們相互聯系，相互補充，融合為一體，成為一條核心樞紐。作為科學之源的數學，在這發展迅猛的時空里要尋找到兒童喜歡數學、玩轉數學、創造數學的興趣之源，需要延伸科學知識、借力信息技術，促進思維生長。而作為科學探索的實踐，需要數學的邏輯和技巧方法。人類解決問題，幾乎所有的探究都離不開數學。信息學科作為一門技術課程，可以讓看似抽象和復雜的數學，成為學生合作探究、互動交流、協同發展的憑借；可以讓科學實驗更精細化，更可視化。
三門學科各有特點：數學的嚴謹、科學的求實、信息的與時俱進，需要教師在梳理各學科基礎知識和關鍵能力的基礎上深度融合并創新實施，讓學生的綜合素養得到更好的發展。2015年10月，星河小學面向全省展示了實驗課例《車輪為什么是圓的》，以數學學科知識為主，科學、信息技術為輔。課堂中一部分學生圍繞研究小課題進行實驗，一部分學生在場館中借助3D打印機打印車輪，或借助方輪自行車的實物進行體驗式探究。三門學科互相融通，有機結合，融合后的課程更具有綜合性，在核心課程群中綻放獨特的精彩。
2.類型上的多元豐富。
科學創想課程實施基于學校的特色，設置了多元豐富的課堂類型，如游戲化課堂、實驗式課堂、數字化課堂。
游戲化的課堂尤其適合低年級學生，此時兒童的認知發展處于具體運算階段，對新知識的學習依賴于自己的具體經驗。開展游戲活動時，不僅鍛煉了兒童的身體，學到知識，增長智慧，而且能讓兒童從中學會分辨事物、協調關系，甚至體驗社會。中高年級的學生徜徉在實驗課堂中，從“看客”向“創客”轉變，讓思維“邏輯”與“非邏輯”結合，“經歷”和“經驗”相長。數字化課堂則借力信息技術，努力使學習變得更加自主、個性、有效，支持學生實現異步學習與差異發展。
3.時間上的長短相間。
科學創想課程在課堂類型上多元豐富，學科間又會相互交叉融合，這會因課堂內容的差異性導致課程時間的長短不同。因此，我們的課程按時間長短又分為三類，即微課程、常規課程、長課程。
例如，創想課程中的《我在學創造》單元，有十二種奇思妙想，我們是以微課程的形式開展的。低年級的“我是小問號”，中年級的“我愛小研究”，高年級的“我能小發明”，每個班都以常規課程的形式開展。而對于“木頭的研究”，兒童們從“森林世家”“筷子結構”“木頭魔術”“神奇的木杯”“益智城堡”“小小工程”一路研究，進行了不同學段的系列探索，這是一個長課程。數學中的實驗課也會因內容的不同而有微課程、常規課程、長課程等不同的選擇。
二、體系建構：創想課程的成長養料
課程是養料，為兒童提供充足的“營養”，促進身心健康成長，讓每一個兒童成為獨特而精彩的自己，成為銀河中最閃亮的星星。
1.體系化梳理。
科學創想課程中的數學是一門系統性很強的學科，各個知識點之間有著密切的聯系和承接。學生在每個階段所學習的知識只是數學知識體系中某個環節的某個知識層面。因此，數學組的教師首先整理一至六年級的教材內容，梳理相關知識的前延后續。例如，學生在小學階段對于“分數”的認識，蘇教版教材中分別在三上、三下、五下、六上循序漸進安排系統學習，我們梳理各個學段的教學目標，設計教學時就能做到心中有數。
其次，我校在數學學科中針對學生核心素養的培養也有體系化的思考，根據各年級學生的特點、學習內容的特點，我們系統梳理了一至六年級的學科核心素養。如下圖，呈現的是三年級數學學科的核心素養。在體系化梳理的課堂中，學生的認知連接前后、縱橫貫穿，學生的學科素養得到系統培養，逐級提升。
2.結構化推進。
我校的核心課程群課堂模式初見雛形，形成前學、合學、創學的結構化模式。在“前學”中能幫助學生架起新知與舊知之間的橋梁，激發學生探究的欲望，讓兒童帶著問題走進課堂，幫助學生養成愛思考的好習慣。“合學”是學生在獨立思考、合作學習的基礎上獲得新知、掌握學習的方法，它是學習旅程中的通行證。“創學”是較高的挑戰，它能讓學生的思維變得更活躍更開放，激發學生活用所學知識，抵達知識的彼岸，抵達思維的深水區。
3.共同體前行。
創想課程的實施推動了我校共同體的建設，目前教師、學生兩支共同體隊伍齊頭并進。教師共同體是以課程群為單位建立，學生共同體是以班級或小組為單位建立。
在科學創想領域，共同體并不唯一，可以自由組合。如在學科交叉融合的課程中，相關的教師可以建立成一個教師共同體，參與課程的開發、設計、實施、評價等整個過程。而學生共同體也不是固定的小組成員，比如可以是研究同一主題的幾位志同道合的同學。我校在開展項目組研究時，一般先自由組合，分別選出組長，確定研究項目。共同體成員的興趣相近，有共同的目標，齊心協力完成任務，在此過程中不僅收獲知識、方法，更提升了自身的綜合素養。
三、課堂優化：創想課程的伸展平臺
課程是平臺，能為學生提供展示成長的機會，能讓學生的奇思妙想得到綻放，更能讓兒童的思考落地有聲。創想課程聚焦于“星式”課堂的特質，利用思維導圖等多種方式，不僅關注學習結果，更重視學習過程。
1.聚焦“星式”特質。
創想課程的關鍵目標是要培養具有好奇心、想象力、創造力的星河學生。因此，我們在不斷的研究中設計了星河小學“星式”課堂教學評價表，從好奇心、思維量、表達力、方法值、學習組、創新點六個維度評價學生的學習，每一個維度都有對應的評價要點。“好學”“樂創”是“星式”課堂的關鍵詞。構建“星式”課堂，就是要建立學生自我發現、自主建構、自覺創造的課堂。自主自覺地學習，讓學習基于自我的需要真正發生；自由自在地想象，鼓勵學生敢于想象，思維有廣度和厚度；有根有據地研究，能根據找到的資料開展針對性的學習與研究；有滋有味地分享，樂于交流發現的成果，讓知識與能力不斷增長；一分為二地批判，看到優勢，也看到不足，會從不同角度看問題；不拘一格地創造，學生成為課堂中重要而極具活力的因子，課堂生成有價值的成果。
2.讓思維“可視化”。
采用思維導圖作為學習工具，是我校教與學的一大特色。思維導圖可以激發學生的聯想與創意，將各種零散的思考、資源等融會貫通成可視化的信息。課堂中既能幫助學生系統梳理知識、形成方法體系，又能起到及時反饋檢測的作用。
每個學生的學習速度或快或慢，認識問題或深或淺，這都是思維整體內在運動機制的差異，是人的思維能力、思維習慣有差異的具體表現。可視化的思維導圖觀照、呵護并尊重這種差異。有時思維導圖用于對一節課的整理，如在研究數學中的“握手問題”后，從“握手問題”的解決過程中學生首先想到“數線段”問題，再用思S導圖的方式整理與它相似的其他問題，就能清晰地看出每一個學生對知識點的理解和表達情況；有時思維導圖用于對一單元知識點的歸納，如在我們編制的《數學好學手冊》每一單元的最后部分，都有這樣的練習要求。
科學創想課程的建設始終以提升國家課程校本化實施的效能為前提，通過學科的融合、體系的建構、課堂的優化，以培養學生的好奇心、想象力、創造力為最終目標，努力提升學生的綜合素養。創想課程的建設成為了教師專業發展的催化劑、學生成長的孵化場和學校內涵發展的助力器。
【參考文獻】
[1]謝彬，朱春雷.如何通過課程領導推進學校內涵發展[J].教育家，2015（8）：68-70.
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0077-01
微課的主要特點在于一個“微”字。從選題來看，“微”體現在“點”上：每節微課只解決一個問題或一個問題的某個方面，要明確具體、切口要小，能有效解決學生學習的重點和難點問題;從制作要求來看，“微”體現在“短”上：每節微課時長一般為3-5分鐘，片頭為微課的內容標題，不出現課本的章節目錄等，標題居中顯示，時長3-5秒;從內容來看，“微”體現在“精”上：微課要圍繞選題精選教學內容，無科學性、知識性錯誤，一開始即進入主題，不需要導入語。
從微課的特點來看，它似乎“微”不足道，但我認為它其實大有可“為”。
一“為”：教師專業成長。
一個微課制作的過程，其實就是一次深入的備課，是教師對一個知識點深入的研究、細致的琢磨和有效的反思。在傳統的教學過程中，教師可能會由于自身專業能力的不足，經常導致知識不能準確地傳遞給學生，甚至傳遞錯誤的知識給學生，而微課成功地降低了教師傳遞錯誤知識的可能性。教師只要使用特定的軟件和制作工具就可以在教室、辦公室甚至在家里錄制微視頻。錄制的過程可以幫助教師在毫無壓力的情況下反復地確認知識的準確性，并得到專家的審閱后才呈現到廣大學生的面前。
微課制作具有的這種包容性、開放性和研究性的特點，對促進全體教師提升教學能力、研究能力是很有幫助的。
二“為”：構建自主課堂。
微課形象化、透徹化、自主化的特點正好彌補了傳統教學的短板，可以說微課為學生構建了一個自主學習的課堂，有效地實現了教學流程的再造。
教師在平時的教學過程中要有意識地指導學生利用微課資源解決學習上的難題和困惑。在課前預習中，教師可以布置相關問題供學生思考，并指導學生登錄“泰微課”（“泰州市中小學微課程”的簡稱）資源平臺，完成預習任務;在課堂教學中，教師除了要檢查評價學生課前自主預習的情況，更重要的是在教學過程中運用微視頻對重點、難點問題進行講解，或者組織學生根據微視頻自主探究重要知識點，加強記憶和理解;在課后鞏固中，教師可以把當天課堂上講解的重要知識點制作成微課，上傳到資源平臺、家長QQ群等，讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。
三“為”：學科融合發展。
現代課程體系提出“單一的課程已經不能滿足學生全面發展的要求，要實現學科之間的融合發展”，這就指引我們在學科建設中，不能拘泥于本學科的知識，而要融會貫通，形成知識體系全面、能力體系完備、情感態度價值觀體系健全的課程體系（包含課堂教學）。
微課因為能真正實現信息技術與教育教學的深度融合，所以它具有覆蓋所有學科的特點，這就為所有學科互相學習、互相滲透、互相借鑒提供了很好的平臺。在制作過程中，教師可以通過“泰微課”資源庫借鑒最優秀的微課程資源，同時也可以通過微課平臺進行互動、評論和反思，從中總結經驗，發現問題，從而不斷優化自己的教學行為。
關鍵詞：教育云;云端教育;學科教學;化學學習;有機融合
引言
“現代信息技術與學科課程的整合”是我國21世紀基礎教育教學改革的新視點，它既與傳統的學科教學有著十分密切聯系，同時也在一定程上繼承了傳統教學中的精華，又是具有一套相對獨立體系特點、適合于青少年身心發展需要的新型教學模式。現在隨著互聯網技術的發展，云端教學以其突破地域、時間、空間限制的優勢，得到快速發展。云計算教育成為現代信息技術教育中異軍突起的一支，迅速發展與壯大，云端教育的廣泛實施必將對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力具有更加廣泛而深遠意義，它必將帶來一場基礎教育的新革命。
1.當前化學學科教學過程中的困惑
1.1 存在的問題
有調查顯示當前化學教學中存在的問題是：（1）教學理念與教學模式不匹配;（2）創設情景與有效建構相脫節;（3）開發課程資源與實施課堂教學沒掛鉤;（3）教學技藝與學法指導相顛倒;（4）理論學習與實踐活動相脫離;（5）合作學習與獨立思考相不統一;（6）教學評價與學習效果相違背;（7）課堂教學與家庭研修相矛盾。
1.2 解決的方法
“以學定教”、“先學后教”、“邊學邊實驗”等不同的教學模式紛紛被老師們開發出來，并運用于教學實踐活動中，解決了化學學科教學中存在的一些問題。隨著現代教育技術在課堂教學中的應用越來越廣泛，遠程教育、空中課堂、班班通等現代媒體技術都運用在了化學的課堂教學中，現在云計算技術日益成熟，云端教育為教育教學更是打開了通往高效課堂、個性課堂的理想之門，開啟了個性化學習，程序化學習的便捷通道。不僅可以解決當前學科教學中存在的一些問題，而且打破了傳統學校教育的局限性，為師生共同構建了虛擬學習社區，為學生主動開展知識建構、進行深入廣泛交流、提升師生社會實踐能力提供了優良的平臺，真正體現了以生為本，師生均主動發展的理念。
2.教育云的廣闊前景
2.1教育云
云計算在教育與教學領域中的遷移運用就是“教育云”，是當今教育信息化改革的主要方向，它包括：云計算輔助教學（CCAI）和云計算輔助教育（CCBE）等多種形式。前者主要是指學校和教師提供的一種服務，后者主要是這種服務下的學生的學習活動與評價等。教育云是將各種任務布置在資源池上，同時按需調用虛擬化的資源池，使各種應用系統都能根據所需而獲得各種不同的服務支持。各種資源儲存在互聯網的“云數據”中，客戶端只要連入互聯網，就可以在任何時間、任何地點接受“云端”服務，享受“云端”資源。
2.2 云端教學
關于“云端教學”有各種不同的說法。河北省創新教育學會會長韓清林表示，所謂云端教學就是利用計算機、平板電腦、互聯網等技術將數字教學內容進行整合，在云端教學環境下，教室里的黑板變為電子白板，教室里每個學生使用平板電腦經無線網絡連接系統進行學習的一種新的教學模式。
云端教學具有可移動教學課堂的作用，使教學過程更加高效、便捷，它的課堂教學模式既可以是教室里的班級授課的形式，也可以是分散于家庭中的網絡授課形式，師生在共同的構建的虛擬學習社區環境中進行教育與教學活動，通過QQ、YY等各種方式進行聯系，甚至語音、視頻，學生會更加有興趣。
3.云端教學與化學學科的融合
3.1 云端教學與學科融合的基本點：
（1）在以移動通信技術和網絡環境為基礎的教育云的環境中實施的教育與教學活動;
（2）“云盤”能夠提供將課程教學內容信息化處理后的充足的學習資源;
（3）“云端”提供足夠的師資資源以支持學生的主動建構知識系統;
（4）“云端教學”系統提供科學的教學評價與管理系統，管理學生的學習活動。
3.2云端教學與化學學科融合的優勢：
化學學科的教學要注重理論與實踐的結合，體現化學學科趣味性、實用性的特點，學習與研究化學的手段要多樣化，同時還要體現出化學探究以實驗為基礎的典型特征。“云端教學”符合化學學科教學中的全部要求。具體表現如下：
（1）有效創設問題情景，促進學生自主、合作、探究式學習化學知識，符合主體性原則;
（2）提供視、聽材料，激發學生學習興趣，符合直觀性原則;
（3）超大信息容量，學科知識豐富、拓展學生視野，深化理解學習內容，獲取知識手段豐富，符合多樣化原則;
（4）教學流程設計合理，程序式學習、遞進式學習、選擇性學習等多種方式相結合，學習內容形象化、情景化，學習材料多樣化，知識構建立體化，符合條理化原則。
（5）提供問題情景材料，促進對知識的探究活動，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，符合理論聯系實際的原則。
云端教學與化學學科的友好握手，必將帶來一次化學教學的新體驗，使化學教學上升到一個新的境界。
3.3云端教學與化學學科融合的主要內容：
云端教學是現代信息技術與教育教學的一次新整合，而它與具體的各學科的有機結合又是學科教學中的一項重大的工程，對學校、對老師、對學生，甚至對教育行政管理者都是一次新的挑戰。這一融合過程應該包括：教學觀念的融合、教學目標的融合、教學內容的整合、教學方式的整合、教學管理與評價的統一。
3.4云端教學與化學學科融合的具體做法：
根據我國義務教育化學課程改革的重要目標的要求，化學課堂教學要提供給學生最基礎的化學知識與技能;突出化學與生活、社會和技術的密切聯系;在實踐中培養學生的科學探究能力;建立著眼于學生發展的新的評價體系。按照這一目標要求，老師的的教學方法的變更與學生的學習方式的變革就成為了當前化學學科教學中的重中之重。
3.4.1利用云盤提供的豐富教學資源，創設恰當的問題情景，激發學生學習興趣，促進學生主動探求新知。
3.4.2利用“云端”提供的“微課程”解決學生學習過程中遇到的重點、難點問題，培養學生思維。
3.4.3利用教育去信息高度集成化的特點，快速處理學習新知與鞏固提升的辨證關系，提高教學效率。
3.4.4利用“云端教學”良好的互動功能，促進學生的自主學習與靈活機動的學習，促進學生個性發展。
3.4.5發揮“云視訊”的交流功能，利用QQ、YY等的語音視頻展開充分討論，培養合作意思。
3.4.6開發“教育云”實驗操作資源，充分發揮人機對話功能、糾錯功能等，培養實驗探究能力。
3.5云端教學與化學學科的深度融合還需解決的幾個問題：
（1）建立省、市級的云端教學綜合服務平臺的問題;
（2）化學學科教師運用云端教學技術的培訓問題;
（3）正確處理“微課程”與課堂教學輔助的關系的問題;
（4）協調學生學習與教師輔導時間上相沖突的問題;
（5）視頻學習實驗與學生實際動手操作訓練的問題。
（6）不同的云端服務平臺的資源有效共享的問題
4.結語
云端教學與化學學科的融合也只是教育教學的一種手段、一種方法，會帶來化學課堂教學的又一次革新。改變了辦學模式和教學模式、改革了學習方式、變更了評價方式，但是真正的有機融合是一個復雜的過程，需要相當長的一段時間磨合，無論對教師還是對學生都是一種更高標準的要求。特別是學生在真實的社會情景中開展的學習活動，使學習無時無刻無處不在進行之中。教學的終級目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展，培養學生終生學習的態度和能力。希望通過云端教學這一新的媒體形式，促進化學課堂教學改革，提升學生科學素養。
參考文獻：
[1]王祖浩，王磊，義務教育化學課程標準（2011年版）解讀，高等教育出版社
[2]黃明燕，蔡祖銳，云計算教育應用研究綜述，軟件導刊？教育技術，2014（1）
關鍵詞：生物類；高職專業；分子生物學實驗教學
中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-26
一、生物類高職專業分子生物學科特征
生物類高職專業分子生物學科，主要結合生物學理論，對多種生命體的產生、變化、構建、繁衍、死亡等周期規律進行總結分析[1]。學科內容研究一方面重視對生物生存規律的把握，另一方面從生物學相關資料中，對仿生、模擬等邊緣性學科內容進行探究。因此，生物類高職專業分子生物學科研究的范圍較廣；同時，生物學學科內容的分析，不能局限于理論內容的延伸，更應該結合社會發展實際，進行生物研究內容的實踐性解析，因此，生物類高職專業分子生物學科具有實踐性強的特征。
二、生物類高職專業分子生物學實驗教學改革實踐策略
1.彰顯學科內在特征
生物類高職專業分子生物學科，是生物學理論研究與社會實踐相互融合的學科體現，學科內容專業性強，且高職院校學習時間短，為該專業教學工作的開展提供了更加廣闊的實驗教學開展空間。
實行生物類高職專業分子生物學科改革時，應充分考慮到學科內容的特征，將學科實驗教學內容的主體放置在學科專業內容的研討上，運用實踐教學環境，進行更加有效的學科內容實踐分析。同時，高職專業分子生物學科實驗教學內在特征的彰顯，也在于通過實驗課堂，開展生物學科內容的實踐內容引申，不斷進行生物類專業研究人員的自主性探究，突顯分子生物學科的社會性特征[2]。
2.生本理念是學科改革的基礎
（1）教學過程的轉變。傳統分子生物實驗教學過程中，教師總是對實驗過程進行集中性演示，然后讓學生模仿。學生在后期實驗操作的過程中，會將實驗的重點放置在如何進行標準化操作上，而不是如何自主探究實驗上，導致分子生物實驗教學開展效果不佳。
實行分子實驗教學改革后，教師應將課前統一指導融合在學生動手實踐的課堂中，避免教師實驗教學限制學生創新探索能力。例如，某分子生物學教師開展設計教學的過程中，以“分子裂變細胞分析”為課題，讓學生在課題實驗前，自主進行材料收集，然后在學生課堂生物細胞分析記錄的過程中，對分析裂變觀察的信息記錄、細胞分子基因順序組合過程等進行實驗現場指導。最后，教師結合學生每一個小組研究的成果進行教學評價。
這種綜合解析的實踐探究方式，不僅能夠發揮教師在實驗教學過程中的指導作用，同時，也不會限制學生在課堂實驗中自主探究的創新空間，實現了生物類高職專業分子生物學科實驗教學工作的創新性轉變。
（2）學科創建內容延伸。生本教育理念在分子生物學實驗中融合，也必須構建綜合性自主探究環境。簡單來說，就是將分子生物學科知識無限量拓展。例如，某生物類高職專業分子生物學科教師在實驗教學過程中，開展“生物分子運動規律歸納”，教師讓學生結合身邊相關內容，自主進行實驗主題問題探索。最后，學生以小組分析的形式，將自己對不同生物體“生物分子運動規律歸納”的內容進行課堂討論，實行實驗課題研究交流。
3.社會化是學科改革的主要趨向
分子生物學實驗教學社會化，體現了學科發展的主要趨向。高職學生與一般高校學生相比，擁有更充實的社會實踐空間，因此，我們進行分子生物學實驗教學時，也要注重這一條件。例如，在實驗課堂教學中，教師讓學生自主進行細胞分子分析，實驗現場解剖，現場分析生物分子案例，培養學生高效處理能力，也要借助校企合作單位，現場實踐實驗，輔助學生進行分子生物學實驗研究的經驗積累。
關鍵詞：初中信息技術 學科滲透 精彩
伴隨著信息化技術的飛速發展，初中信息技術課程已經成為了一門獨立的學科。這門學科的學習，有助于拓寬學生的思維能力，鼓舞學生進行創新，那么如何開展創新呢？我認為，學科滲透是一個很好的嘗試和實踐。在教學中，將信息技術課程與其他學科有效滲透，不僅僅有效鞏固了信息技術課程的相關知識點，更有助于培養學生完成從理論到實踐的飛躍，也能更好地服務于其他學科，提升學科教學的有效性。結合筆者的教學體會，認為可以從以下四個方面進行關于信息技術課程與其他課程滲透的嘗試。
一、善用多媒體，建立有效課堂
多媒體是信息技術中一項常見的技術，也是如今提倡將信息技術服務于其他學科的重要途徑之一。一般來說，針對初中階段的學生，他們的好奇心和求知欲比較強，對于新的知識點會有著本能的求知欲望，但是不少教師如今依舊采用傳統的教學方式，在新授課的過程中生硬、晦澀、毫無生氣，甚至在知識點的鞏固、講解中也只進行傳統的按本宣科式教學，很難激活學生對新知識點的學習熱情。而多媒體有助于打破傳統的按本宣科式的教學方式，也能給課程帶來精彩。
比如，我校的音樂教師就時常在我的幫助下使用多媒體，建立起有效課堂模型。一般來說，在新授課之前，運用多媒體制作相關的課件，比如在教學音樂大家、音樂名人的時候，往往會通過多媒體的形式，用動畫來展示，并且將音樂大師的作品賞析通過多媒體呈現出來，在多媒體的幫助下，課堂講解繪聲繪色、有血有肉，比起在課堂上進行生硬、機械的講述，課程效果要好很多。
二、活用信息技術，建立趣味課堂
什么樣的課堂形式最容易得到學生的歡迎？經過專家的研究調查，指出是趣味課堂。興趣是學生最好的老師，在興趣地指引下，學生能夠激發自己的學習熱情，甚至能有效進行探究，探究能力的培養有助于學生的創新和研究，通過自己的實踐全面了解、活學活用知識點。
比如，在初中化學教學中，以往教師總是苦于實驗器材有限、實驗課時間有限，盡管有時候安排了實驗課，但是學生往往是按部就班，由于時間、條件等方面的限制，沒有辦法很好地完成教學任務。而通過將信息技術與化學學科進行整合，學生能夠通過視頻觀察實驗過程，觀察的過程中掌握知識點。特別是學生還能通過所掌握的相關信息技術，利用業余時間上網查閱相關的資料，對于一些課外延伸的問題，學生能夠通過課余查閱的資料，豐富自己的知識點，通過這種探究、創新的模式運用，趣味課堂也就建立起來。
三、進行有效整合，煥發學科魅力
學科整合是近年來提倡的一個新的內容，在我看來，學科整合的主要優勢在于學生能夠取長補短、溫故知新。一般來說，初中階段的大多數學生都多少存在著偏科的現象，之所以出現偏科，大多數情況還在于學生的主觀因素，而當偏科現象長久出現的話，一時之間也很難糾正，那么如何讓各學科平衡發展，學科整合正可以解決這一問題。
在學習了信息技術課堂上的制作幻燈片后，我將學生分成了小組，要求學生結合平日的課程教學，以平日學習的其他課程內容為主，自己制作幻燈片和課件。任務布置之后，學生表現得很活躍，有的小組利用自己學習的語文古詩詞，結合課外尋找的相關古詩詞，制作出古韻味的幻燈片，有的學生小組結合物理課的實驗，通過課件形式進行實驗分解，并通過多重假設，讓實驗富有充足的依據。
四、多項融合技術，提升綜合能力
初中階段的學生不僅僅要以學科為重點進行學習，還需要提升他們的綜合素養和綜合能力。信息技術作為一門綜合類的應用型學科，學生在學習的過程中，不僅為了應付考試，更要學會靈活運用，讓信息技術為自己所用，這才是學習初中信息技術課程的終極目標，也是其他學科的終極目標。
信息技術課程內容豐富，教會學生使用電腦、運用多媒體、教會學生上網、瀏覽信息、教學會學生制作幻燈片、插入音樂背景等等，而學會這些怎樣為學生的自身服務呢？比如我建立了班級QQ群，學生在群里分享知識點、趣味內容，學生學會了逛論壇，了解社會熱點。特別是暑假的時候，天氣炎熱，學生可以躲在空調里看電子書籍，針對英語口語較差的學生可以在網上看英語動畫……通過多項信息技術的融合，學生的綜合能力得以提升。
總之，初中階段是學生重要的成長期，而信息技術作為一門基礎性應用型的課程，不僅可以為學生提供便利，更能有效進行學科整合，促進學生的學習效率。但是從目前來說，信息技術與其他課程的相融合還僅僅是一個嘗試，而是一個開端，信息技術課程如何綻放出更美的花朵，還需要學生與教師的共同努力。
參考文獻：
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關鍵詞：中職語文；課堂教學；專業技能
職業學校重視專業技能教學，往往忽視文化課教學。現行中職語文課堂的教學模式基本上還是以傳統的“灌輸式”和“填鴨式”為主，教師不厭其煩地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂成了教師的“一言堂”。如何改變這一教學現狀？筆者認為中職語文教學必須適應中職教育改革方向，尋求學科與職業教育發展的合拍點，實現學科教學與職教專業技能相融合。
1切合專業需求，體現學科服務專業教學
中職語文教學應以專業需求為切入點，根據不同專業要求，研讀教材，從不同的角度挖掘教學內容中的專業因子，找準語文與專業技能相關聯、與職業能力培養相溝通的突破口，應采取“一文多教”和“文同教異”的教學策略，真正實現語文教學與專業技能學習的最大融合，達到“互惠共贏”的教學效果。比如，面對平面設計專業學生，語文教學中的很多場景可以要求學生用畫筆描繪出來。 這種融合對中職語文的備課提出了新的要求，語文教師要和專業教師實行“捆綁”，要深入了解專業特點和學生需求。有些專業需要強化口語表達，比如營銷專業；有些對應用寫作的需求更強一些，比如文秘專業。對同一個課文，在集體備課時要切合專業特點，制定不同的教學文本，采取不同的教學設計。 此外，中職學生普遍基礎差，談到寫作，除了“百度”，似乎再無別的辦法。一旦語文教學與專業學習相結合，寫作就有了一個悄然的變化。如動畫人物角色的描述、數控編程的描述、建筑圖紙的說明，等等，已經成為專業學習必不可少的一部分。怎樣用簡潔明了的文字來表述，學生自然要學、要寫。這樣語文與專業技能的融合就形成了相互的默契：既落實了語文寫作的教學，又充分發揮了學生學習的主觀能動性。
2創設教學情境，實現學科與專業的融合
中職語文課改強調體現學生的主體性，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和學習興趣。這對教師提出了新的要求，要通過創設生動的教學情境和組織有效的課堂活動來調動學生學習的積極性，提高學生語文的綜合能力。
中職語文教師要充分了解教學對象的特點，中職生學習基礎普遍較差，缺乏良好的學習習慣，對文化課尤其不感興趣，對傳統的教學方法感到十分厭煩。但是他們的智力和動手能力并不差，專業意識特別強。因此，在語文課堂活動設計中，教師不能拘泥于老套的教學方式，應該依據學生實際需要，從專業的角度出發，設計一些形式新穎而又與專業緊密聯系的教學活動，充分實現語文學科與專業的融合，并發揮他們的專業特長，滿足其個性需求。比如《游褒禪山記》《雨中登泰山》這一類的文章，面向旅游專業的學生，可依據課文撰寫解說詞，模擬導游，這樣的教學設計學生喜歡，教學效果非常好。
3明晰學科特點，實現專業化與人文性的和諧統一
中職語文教學改革的底線就是語文學科的工具性和人文性不能弱化，從某種程度上講，中職生更需要掌握一定的詞匯量和必要的語文知識，在語文課上最大限度地樹立正確的情感態度和價值觀。所以，在探索中職語文教學與專業整合的同時，應該積極尋找語文的“專業化”與人文性的和諧統一。在教學的過程中，穿插必要的思想教育也很有必要。比如，一線工作的勤勞和堅持的勞動觀念的教育，與人相處的人際關系的教育等，要滲透在語文學科教學中。語文學科肩負著學生人文素養熏陶的重任。因此，通過良好的中職語文教育，學生不僅能獲得語文基礎知識、掌握語文基本技能，更能練就深厚的人文修養。這要求中職語文教師在挖掘教材中的專業因子、突出語文工具性的同時，也需挖掘其中所含的人文因素，為社會培養合格的技術型人才。
中職語文教學在尋求與專業整合的同時，對中職語文教師的自身素質也提出了更高的要求。語文教師不僅要有一定的專業知識，還要有一雙解讀教材的慧眼。此外教學理念的實現從來都離不開教學實踐的深入，中職語文教師必須“下水”，尋求語文與專業全方位的融合，在實踐中實現語文學科的飛躍。
參考文獻：
1 注重鉆研所教專業學生的專業課程設置
《孫子?謀攻篇》曾云：“知己知彼，百戰不殆。”教育教學也是如此，想要收獲良好的課堂教學效果，就需要教師做足本職工作，努力鉆研教材，盡力熟悉學生。中職院校的學生和普通高中不同，他們直接面臨的是生存與工作的考驗。因此，中職語文不能是中規中矩地純理論知識講授，而是要突出語文教學中的人文素養教學，要與專業知識相融合，甚至服務于專業課堂的講授。這就要求教師除了掌握語文學科本身的知識外還要掌握所教專業學生的專業課程設置，尋找其中可以利用的融合契機。
例如，旅游專業的課程設置通常分為酒店管理和旅行社導游兩個方向。其中，酒店管理方向相較于導游方向，更側重于專業化和技能化的教學，與語文教學的契合點較為薄弱。而導游專業課程除了專業技能設置外，還需要大量的語文教學作為鋪墊。因此，我們就可以選擇導游專業方向的課程作為語文教學與旅游專業課堂融合的一個契合點。
2 擴大契合點與語文教學的融合程度
希臘物理學家阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能舉起地球。”既然兩門學科中的契合點已經確定了，那下一步就是如何將契合點與語文教學進行融合了。這就需要找到兩門學科之間的共通點，從共通點入手，將兩者有效地聯合起來。
例如，導游專業的課程設置可以分為導游服務過程、景區景點知識講解、旅游行程殊情況處理三個方面。經過分析研究，我們可以明確，除了導游服務流程中的專業服務以及特殊情況處理的原則外，其他方面都與語文教學有著不可分割的關聯。比如，人際交往的技巧、景區景點歷史文化的介紹，甚至于旅途服務過程中氣氛的調控，都是建立在語文教學的基礎之上。因此，作為中職院校普遍使用的《口語交際》的語文教學課程，就可以針對這些學科關聯加以專業化的設置。
比如，在長時間的旅游行程中，游客和導游往往會陷入無聊和疲勞的狀態，不利于旅游行程地進一步開展。這就要求導游需要一定的技巧來調動旅游行程的氣氛。而常用的活躍氣氛的手法即進行文字接龍或者接唐詩的游戲。針對這一活動需求，在語文教學的過程中，我們就可以加重詞語接龍或者詩歌鑒賞的教學內容，幫助學生完成文化知識的儲備工作，以達到更加理想的教學效果。
3 以學生的興趣為參考設置課堂教學模式
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于自己有興趣的事情，學生往往會付出百分之百的努力。確定了教學方向，接下來就是選擇教學模式的問題。只有采取學生們喜聞樂見的教學模式，才能讓課堂教學氣氛更為融洽，才能讓教學內容煥發出應有的光彩。
傳統的教學模式是一種以老師為中心，書本為中心和課堂為中心的教學模式，往往形成老師單向灌輸、學生被動接受的局面。這樣的教學局面容易壓抑學生學習的主動性，抑制教學效果。
高中的學生，獨立意識更為明顯，思想的活躍程度更強，對于新鮮事物的接受能力更迅速。除此之外，相較于普通高中的學生，中職院校的學生更為活躍和獨立，并且，能夠選擇中職院校進行就讀的學生，可以說是傳統教學模式下的“殘次品”，更不適應傳統的教學模式。因此，在日常的課堂教學過程中，我們應該摒棄對學生而言極為痛苦和不適應的傳統教學模式，對課堂教學模式進行創新，堅持做到以學生為認知主體，可以采取創設情景、分組合作、模擬實訓等形式，以多種教學模式輔助教學，激發學生的學習興趣。
例如，在導游服務過程中，導游講解的能力是一項重要的專業技能。在這項技能的學習過程中，往往會涉及到各種不同旅游景點的歷史文化介紹。這種書面的導游講解稿件，我們稱之為導游詞。從剛剛對導游詞內容的概述中，我們可以明確，導游詞的格式從根源上劃屬于語文寫作中的說明文和記敘文的綜合。因此，在語文教學的過程中，我們可以補充相關說明文和記敘文知識，增加說明文和記敘文的課堂訓練，使旅游專業的學生在語文課堂上能夠體會到語言的魅力，學會用文字來準確表達自己。
同時，為了加強學生的專業能力和語文學科的融合程度，我們可以采用情景模擬的教學模式。在課堂教學過程中，設置一個固定的人文旅游景點，讓學生們利用所學的說明文知識進行分析，分組演練，以自身體會加深對于說明文和導游詞的理解。
4 以學生的基礎知識為基點確定教學內容
教學方向和教學模式確定之后，就可以填充豐富的教學內容。而教學內容的確定，在很大程度上還要聯系學生自身已掌握的學習內容。學習內容太難或者太容易，都會影響學生的學習興趣，導致教學效果不能達到理想的境地。
中職院校的學生，很多并沒有形成講好的學習習慣，并且文化基?A知識薄弱，很多初中時應該掌握的知識都沒有很好地掌握。因此，在對他們進行語文課程的教學時，要注意減少理論知識方面地講解，增加一些實用技巧或者文化素養知識方面的講解。減少教學內容深度和廣度，注重對某一方面進行精細講解。
（一）當代聲樂科學體系理論符合時展要求
當前科學的研究已經向著高精尖的方向發展，并且學科之間的融合變得更加密切起來，學科與學科之間的促進性也凸現出來，涌現了一大批交叉學科。聲樂學科也不例外，大的時代背景決定了我們需要從更全面的角度去研究聲樂的學習。在交叉學科背景下，將其他學科的研究方法滲透到聲樂學科本身，通過適應性的改造、融合，對聲樂本體研究形成必要的補充，指向聲樂學科發展的多維角度及歷史形態。聲樂科學體系就是在整合聲樂要素的同時，充分發揮交叉學科滲透的優勢，優化聲樂教學結構，使聲樂教學得到最大優勢的發展。當代聲樂科學體系理論就是在這樣背景下，逐步梳理呈現出來
（二）當代聲樂科學體系邏輯嚴密、結構性強
當代聲樂科學體系理論通過其特定的劃分依據及存在形式，將其內部表現為本體內部交叉學科和本體形態交叉學科，在本體內部交叉學科中，又分為支柱學科、基礎學科、輔助學科、傳播學科。在縱向構展的同時，又從橫向方面探索了聲樂學科發展的表現形態，即聲樂學習過程研究。在聲樂科學體系外部又與其他學科進行交融，形成本體客體交叉學科。當代聲樂科學體系理論表現出了嚴密的邏輯性和結構性，為聲樂學科發展提供堅實的理論支持。
二、學前教育聲樂課堂的特殊性
（一）學前教育聲樂課堂的瓶頸
在教學中，聲樂課堂教學與活動指導課堂教學相割裂的情況普遍存在。這也正是聲樂教師和活動指導教師的學緣學科教學背景的局限性，決定了在課堂上的教學導向性和分化性。在聲樂課堂上，聲樂教師按照聲樂類學生教學方法進行聲樂學習，而在活動指導課的藝術領域，教師對學生進行音樂類幼兒園課堂教學指導學習，學生聲樂課上學習的專業聲樂方法和歌曲，運用不到學前兒童音樂教學活動指導中，聲樂課堂教學與活動指導兩門課程呈現并行狀態，學生的專業技能不能實踐性的運用到教學中去。因此，學前教學聲樂課堂模式改革也就勢在必行，讓聲樂課堂教學和活動指導兩門課程即相互獨立，又相互交融。
（二）學前教育聲樂課堂的特殊性
傳統教學中，學生在聲樂課堂上學習聲樂技巧，在活動指導上學生學習如何進行音樂課教學。兩者并不矛盾，但是缺乏相互的指導和交融。而今，聲樂的學科教學應該具有其學前教育的特殊性，認清這個特殊性，對于學前教育聲樂課堂模式的探索是至關重要的。學前教育聲樂課堂教學，不同于傳統的聲樂教學，但又不應當承擔為活動指導范疇教學，而應該體現為讓學生在職前進入角色中，學到能夠轉化為教學資源的學習。這種能轉化為教學資源的職前角色進入式學習，學既是學，又是學教，還要結合表演，結合幼兒的生理心理特點，進行學習。不僅要注重聲樂技巧學習，還要從生理和心理的角度，構建學生的雙重身份，即，又是學生，又是教師，通過角色的轉換參與到聲樂課堂學習中來。學前教育聲樂課堂的特殊性，就是要讓聲樂教學符合學前教育發展，融入學前教育觀念，突出學前教育特點，激發學生職業角色進入，為學生步入社會打好專業基礎和職業基礎。
三、學前教育聲樂課堂模式的改革與探索
（一）構建有職業實踐特色的學前教育聲樂課堂模式——職前角色進入式學習
傳統的聲樂教學模式與學前聲樂課堂要求的不相適應性，告訴我們，傳統背景下的聲樂技能性學習已經不能滿足學前教育中教師的職業需求，如何讓聲樂課堂的學習變得有效、更有利于促進學生在活動指導課中技能性的發揮，是值得我們探索和深思的問題。當代聲樂科學體系理論對于學科交叉的重要性啟示我們，在聲樂課堂中越是能更好的以學前教育實踐為主，越是以學生的職業就業特色為主，學生的職業角色轉換就來的越快，角色進入就會越深入，學生在實習、見習乃至今后的工作中，越是能更好的發揮自己的職業專長，而不至于覺得束手無策。這就需要我們在課堂上，對學生的職業角色進入提出要求，并針對學生進行有效訓練。除了傳統的聲樂技能性學習，還可以根據學生的職業性，進行幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲范唱等等教學，一方面，在教學中，貫穿幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒教育學等方面的知識，讓這些專業知識與實際教學相聯系起來，另一方面，給孩子們隨時提供職業就業的模擬環境，從不知不覺中，對孩子們進行職業訓練，以適應未來的職場環境，提高學生的職業競爭力。
（二）以聲樂心理學為依托的聲樂課堂模式
在教學中，除了需要在學前教育聲樂學科教學中體現學前教育的特性，在課堂中將學前教育藝術課程中的規范和要求貫穿始終，還應發揮當代聲樂科學體系理論本體內部交叉學科中支柱學科的作用。在支柱學科中，我們往往比較重視聲樂技巧學和聲樂生理學的教學，常常忽略了聲樂心理教學，而聲樂心理的作用在聲樂學習過程中是不可忽視的。在聲樂教學中，一方面，從心理學的角度讓學生有意識的進行“學前性”的聲樂學習，進行職業角色轉換，另一方面，在聲樂課堂教學中，應該運用聲樂心理學的知識來輔助聲樂技巧的訓練，達到更好的效果。但絕大多數研究者的研究還僅僅限于演唱緊張情緒的處理，而這僅僅上聲樂心理中情緒部分一小的研究方面。教師應以正常的教學心理策略分析為導向，從學生聲樂學習的感覺、知覺、表象、注意、記憶、思維、想象、情感、意志等等方面全方位的引導學生自主式的聲樂心理訓練，引領學前教學聲樂課堂的發展。聲樂心理學還有眾多的領域等待研究者們去研究和運用。總的來說，傳統的聲樂學科教學模式已經不能滿足學生就業所需。當前，我們應以學前教育學生的就業導向為目的，處理好當前學前教育聲樂課堂教、學、用三者的關系，促進聲樂學科課堂模式的改革。
關鍵詞：學科整合；欣賞與習作；想象與情感
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0031-01
課程的整合觀，是世界課程改革運動中最重要的觀點。增強整合意識，是新課程背景下語文教師必備的素養。《語文課程標準》指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。”習作教學中加強學科整合，軟化學科界限，不但可以豐富學生寫作的素材，還能彰顯學生的靈性和個性。
美術教材的很多內容從孩子心理發展的需要、特點出發，注重愛護學生的好奇心，發展學生的想象力。那些尋常、質樸的點、線、面，編織出孩子成長的夢幻。明快艷麗的色彩，勾起了他們無限遐想，激蕩著他們思維的活水。把美術與習作糅合在一起，引導學生為美術作品寫介紹，配小詩，編故事，不僅豐富了孩子們的習作素材，而且圖文結合，降低了作文難度，學生有感而發，因需而寫，激發了他們寫作的興趣，使他們體驗到了作文的快樂。
下面是一節我嘗試美術課與習作教學整合的片段：
師：出示課件（一件毛衣和空中隨風飄飛的片片樹葉），并引導學生觀察：同學們，從圖中你們看到了什么？
生：我看到了一件粉紅色的毛衣；我看到了幾片樹葉在空中飄。
師：看到毛衣和落葉，你們想到了哪個季節？
生：有的說想到冬季，有的說想到秋季。
師：看到這兩樣東西你們還想到了什么？
生：我想知道這是誰給誰織的毛衣？看到毛衣我想到了溫暖，想到了我的媽媽；看到落葉，我想天氣冷了，媽媽會為我織毛衣。
師：想的真好！你們的想法讓老師很感動！可是，同學們，能不能換個角度想想：天氣冷了，假如你在外地上學，你想為遠方的媽媽送點什么？
生：我想為媽媽送一雙手套，她每天騎車上班，我想讓媽媽戴上我送的手套騎車上班，這樣她的手就不會凍壞；我想給媽媽送一條圍巾，她每天上班要走好多路，圍上我送的圍巾，寒風就不會鉆進媽媽的脖子；我想給媽媽送一雙棉鞋，她是一位清潔工，每天天不亮就起來打掃街道，冬天她的腳常常會裂開許多口子。穿上我送的棉鞋，媽媽的腳就會溫暖許多；我想給媽媽送……
師：同學們的想象力真豐富！從大家送給媽媽的禮物中老師看到了你們的孝心，也相信在現實生活中你們都是一個孝順的孩子。
作業設計：把你想送給媽媽的禮物畫在紙上，寫上一句最想對媽媽說的話。下課時，當我收到一張張充滿人情味的作業，我對新課程理念下的課堂充滿了希望。
作為新時代的教師，我們應該知道：美術教學的目的是讓學生感受美、體驗美、發現美、創造美。而真正的美并不是孤立存在的，而是幾乎融合在所有的科目中。特別是文學與美術教育有著千絲萬縷的關系，文中有圖，圖中有文，圖文并茂，可以說是學科之間最為密切的關系。因此，美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習，我們可以充分開發美術這一藝術陣地，使學生在一種廣泛的文化情境中，產生表達的需求，想寫，需要寫。有些圖畫和學生的生活非常貼近，教師在課堂上可以組織學生進行游戲，模仿圖畫中的角色進行表演，讓他們在表演中理解和想象畫面內容，激發學生寫話的愿望，打開學生的寫作思路。
學生的想象力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜！俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性”愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。秦牧說過：“想象是一副能使思維飛翔起來的翅膀”“想象是創造之母”。通過寫想象作文，培養學生敢想、愛想、會想，發展學生的創造性思維，是我們語文教師的份內之責。因此，我們應在平日的作文教學中，重點培養學生的想象能力，使學生的想象能力得以發展，寫出更加鮮活的文章來。
大量實踐證明，習作教學融合其它學科的內容后，學生就會處于“自然放松”而又“集中的精力”的狀態，能為學生“易于動筆、樂于表達”創造良好的氛圍。新課程標準指出：“以融合學科教學的方式改革我們的課堂教學，突破教學重難點。課程設計不應再是單純的語文課，而是在教學內容上綜合了美術等學科知識。”美術欣賞與語文學科的整合，在有限的畫面中誘發學生的豐富想象，使文字、色彩、形象有機地結合，形成一個和諧的整體。學科間知識相互滲透，有機結合，是更新教學內容，延伸美術課堂的一種好方法。在傳播語文學科文化的教學過程中，用美術作品架起熱愛寫話的橋梁，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，既提高了學生的認識水平，激發了學生的學習興趣，同時滿足了學生的審美需要，陶冶了學生的高尚情操。教學既是科學又是藝術，是充滿創造性的勞動，愿學科整合之光照亮語文課堂！
參考文獻
[1]語文教學與研究,（教研天地）
關鍵詞:地理教學;心理健康教育;高中
應試教育長時期占據主導地位，素質教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現象，“重分數、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶;態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度;價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一。在國外教育中，為培養學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數心理學家和醫學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:
1、智力正常，有創造力。
2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態和意識。
3、人際關系協調，樂于交流，善于結友，樂于助人。
4、情緒穩定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。
5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。
6、有積極的人生態度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境的關系的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養未來公民必備的地理素養”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:
一、創設積極的課堂氛圍
地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發現學生的優點，給予學生表現的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調的輕重緩急、板書的顏色和節奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現心理的自由和開放。
二、合理選擇教學內容
地理學科包羅萬象，現實生活中有很多身邊活生生的案例與內容，這些都可以對學生學習地理產生濃厚的興趣。根據高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內容，對不同學習程度的學生，結合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養。如，在“全球氣候變化”這一節中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發和臭氧空洞等氣象災害，學生在經過本課的學習后了解到這些氣象災害產生的原因和防治對策，幫助學生樹立環保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。
三、靈活使用教學方法
傳統的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產生怠倦，難以調動其積極性，因此在教學實踐中，要根據教學目標、教學內容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設置教學情境，引導學生探究思考，激發學生興趣;設置實驗活動環節，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養發散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結果。
四、營造良好的師生氛圍
地理教師必須具備較高水平的素養，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助于發揮地理教師的心理示范作用，對學生產生潛移默化的有益影響，創造亦師亦友的和諧師生關系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，產生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調動學生的積極情緒，促進素質教育進程，全面提高學生的素質。
關鍵詞：地方文化資源；小學美術課堂教學；有效融合
小學美術課堂教學融合地方文化資源是當前教育發展的趨勢，能夠充分體現地方教育特色，促進當地人才的培養、文化的發展以及經濟發展。小學階段幫助學生在課堂中了解到地方文化資源，可以增強學生對于地方文化的認同，進而產生對于地方文化的熱愛之情。地方文化資源包含很多種，如當地的好人好事、紅色經典故事、特色水果種植等。這種融合地方文化資源的小學美術教學更加貼合學生生活實際，也更加具有針對性。
一、小學美術課堂教學融合地方文化資源的重要意義
（一）有利于促進美術課堂改革的發展隨著時代的發展，應試教育理念被素質教育理念所取代，小學美術課堂的各方面也發生了巨大的變化。美術課堂不僅僅是向學生傳授畫畫的技巧，還要關注文化知識的傳承和發展，在教學過程中，有效結合文化與學生的生活是教師的重要教學任務。在教育改革中提出要充分利用課程資源，地方文化資源就是美術課堂的重要文化資源，做好文化資源與小學美術課堂教學的融合，有利于促進美術課堂改革的發展。在地方文化資源中，其實包含很多寶貴的精神財富、物質財富等，不僅可以幫助學生充分了解文化的多元性，還能夠極大豐富美術課程資源。
（二）有利于地方文化資源的繼承和發揚我國是一個多民族國家，不同地區有著不同的文化風俗等，這就構成了中華文化的多樣性。隨著社會的變遷，很多當地寶貴的文化資源被人們遺忘。為了進一步保護地方文化資源，必須要從教育入手，通過教育讓更多的學生感受到當地文化的特色和魅力，進而認同當地的文化。此外，在小學階段進行當地文化的普及是重要也是必要的，可以幫助小學生明確自己在地方文化資源發展中的責任和義務，進而更加自覺地參與到地方文化資源的保護中去，也為地方文化資源的創新發展打下堅實的基礎。
（三）有利于提高小學生美術學習的積極性在進行美術教學中，單純依靠統一的教科書很難來貼合小學生的實際生活。畢竟我國幅員遼闊，各個地區的生活習俗等文化氛圍有所不同。在美術課堂教學中，如果教師只是單純地進行作畫知識的講解，則會引起學生的厭煩，進而降低學生美術學習的積極性。將小學美術課堂教學融入地方文化資源，可以將教學內容與學生實際生活體驗相聯系，加深了學生對于所學知識的印象，同時提高了學生參與課堂學習的積極性。另外，融合地方文化資源可以最大程度地充實課堂內容，讓學生接觸到更加多元化的學習內容，不僅是對教科書的補充，更是對學生認知的一種補充，很大程度上提高了學習效果。
（四）有利于促進教師的發展小學美術課堂融合地方文化資源對于美術教師的能力是一種考查。在這個過程中，美術教師需要合理選擇融合的文化資源，同時對于如何融合，以及整合課堂教學方向、效果都要進行一個合理的把控。在課堂融合地方文化資源的同時，教師的能力也能夠得到鍛煉，對于教師來說也能夠促進自身的發展。
（五）有利于促進學生的發展小學生所處的年齡段正是學習的好時候，進行地方文化資源的學習可以進一步促進學生的全面發展，豐富學生的認知，這不僅能夠提高學生的審美情趣，還能夠擴充其文化認知。此外，融合地方文化資源可以極大提高學生的參與性，學生學習也會更有積極性，最終學習效果也會更加突出。同時，在參與過程中，學生的創造能力也能夠得到提高。
二、小學美術課堂教學融合地方文化資源存在的問題
（一）部分教師的教學水平有限一些教師在教學的過程中并不具備整合地方文化資源的能力，在文化資源融入小學美術課堂教學中常常會存在細節把握上的不足，對于學生學習地方文化資源不能起到很好的引導作用。具體來說，第一，在資料搜集方面存在問題，對于相關文獻資料的分析并不深入，進而影響到學生對于地方文化資源的理解。第二，不能合理選擇教學內容，考慮到小學生所處的年齡段，其對于知識的接受程度是有限的，一些深奧的理論知識難以掌握也在情理之中。教師在設置教學內容時，需要考慮到學生實際的學習層次，結合學生的實際情況選擇合適的文化教學資源。第三，在課堂教學時表現力不足，在課堂教學中，教師要讓自己的情緒感染到學生，進而帶動學生的學習積極性，部分教師可能自身對于地方文化資源的認知不足，在課堂教學時常常采取常規化的教學方法，難以營造積極的課堂氛圍[1]。
（二）課程時間較短部分學校設置的小學美術課程時間較短，影響了教師教學進度的安排。一些美術教師考慮到課程時間有限，常常刪減掉一些重要的地方文化資源授課內容，進而影響到小學生學習地方文化資源的效果。另外，一些相應的美術活動或者美術興趣小組并沒有開展起來，進而影響美術教學的整體效果。
三、關于融合地方文化資源進行小學美術課堂教學的有效策略分析
（一）注重地方紅色文化的融合紅色文化是我國重要的文化資源，其中包含了寶貴的精神品質。對于小學生來說，接觸紅色文化可以增強其對歷史的了解，增強自身的愛國熱情。小學美術課堂教學中也要有意識涉及地方紅色文化，地方紅色文化并不是抽象化的知識，可以具體到紅色道路、紅色標志等細節內容。如教師可以通過一個故事來激發學生對于紅色歷史、文化的興趣，進而通過讓小學生畫出來的方法來將紅色文化具體化[2]。
（二）注重與地方種植資源的結合每一個地方都有自己特色的農作物，在進行小學美術課堂教學時，教師可以引導學生觀察這些農作物，如桃樹、蘋果樹等，進而畫出自己心中的樹木。當小學生進行作品創作時，首先需要進行細致的觀察。這種與地方種植資源的結合可以為學生進行創造觀察提供便利條件，通過教師的引導，學生可以進一步發現自己身邊事物的特色，進而通過畫筆展現出來。在學生觀察的過程中，對于地方的一些特色農作物也會有進一步的了解。
（三）結合當地的好人好事好人好事的教育可以幫助小學生樹立良好的品質，以榜樣為力量來規范自身的言行舉止。在學習過程中，不僅可以幫助學生增強對于是非的認知，還能夠激勵學生向榜樣進行學習。結合當地好人好事，可以讓小學生明白自己身邊就有很多榜樣，進而明白榜樣并不是遙不可及的。
（四）讓學生動起來小學美術課堂教學融入地方文化資源不僅要讓地方文化資源進入到小學美術課堂，還需要提高學生的參與積極性，培養學生的實際動手能力以及創造能力。例如，一些美術教學活動的策劃教師可以讓學生參與進來，聽取學生的意見，甚至將一些簡單的美術教學活動交給學生進行策劃。美術課堂教學不僅要進行知識和能力的教學，更要提升了情感態度和價值觀方面的教學水平。另外，教師可以為學生提供走出去的機會，讓學生有機會到去參與一些實踐活動，更加貼近當地文化生活。
（五）尊重當地的文化資源不同地區的文化資源并不相同，在進行文化資源開發時需要明確各個地區之間的差異性，在開發中盡量貼合實際需求，從而充分發揮當地文化的特色。同時，合理借鑒其他地區文化資源開發策略，但是在應用過程中不能照搬，而是要結合地方文化資源，尊重地方文化資源，從而進行創新應用。
（六）加強與其他學科的聯系地方文化資源融入小學美術課堂教學實際上是學科融合的一種表現。在進行小學美術教學時，教師要注重美術學科與其他學科的聯系，在文化資源融合時更要注重這種不同學科文化知識的碰撞，進而從更加新穎的角度，去挖掘地方文化資源的內涵，實現地方文化資源與小學美術課堂教學的有效融合。這個過程就是尊重整體性原則的表現，也是見證小學美術教師能力的一個過程[3]。
（七）合理選擇教學的內容小學美術課堂教學融合地方文化資源，需要教師做好把關，將符合小學生認知水平的文化資源做好導入。對于小學生來說，其能力水平有限，對于一些深奧的地方文化資源可能并不能較好地理解，需要教師進行更加通俗直白地講解。在教學內容選擇時，教師不僅要考慮到學生實際的認知能力，還要考慮到學生的興趣。同時，教學資源條件的限制也要進行考慮。合理選擇教學內容，需要進行各方面因素的整合，最終才能形成一個較為合理的教學框架[4]。
（八）提高對于地方文化資源的認知提高學生對于地方文化資源的認知，教師要先提高對地方文化資源的認知。第一，教師要盡可能全面地掌握地方文化資源的有關數據資料，深入了解之后轉化成更加通俗直白的內容來向學生進行講述。第二，要提高自身對于地方文化的認同感，以自己的情緒來帶動學生的情緒，進而營造一個積極的學習氛圍。
