時(shí)間：2023-06-01 09:31:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇親子溝通方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
初中生正處于身心發(fā)展的重要年齡階段，身體和心理的發(fā)展都還不夠成熟，在這一成長(zhǎng)時(shí)期，親子沖突作為一種不良的親子關(guān)系狀態(tài)，會(huì)對(duì)初中生產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在初中生的自我認(rèn)知、人際交往、學(xué)習(xí)三個(gè)方面。
1.對(duì)初中生自我認(rèn)知的影響
自我認(rèn)知指的是對(duì)自己的洞察和理解，正確地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)自己對(duì)自我調(diào)節(jié)和人格完善非常重要。初中階段的孩子，個(gè)體的自我意識(shí)更加地強(qiáng)烈。如果在這一時(shí)期經(jīng)常與父母發(fā)生激烈的親子沖突，初中生會(huì)產(chǎn)生自卑、羞恥等比較負(fù)面的自我體驗(yàn)，從而對(duì)自己做出不正確的自我評(píng)價(jià)。如果初中生對(duì)自身的評(píng)價(jià)與其他人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)的距離過(guò)于懸殊，不利于初中生心理的健康成長(zhǎng)。
2.對(duì)初中生人際交往的影響
親子沖突屬于一種人際沖突，初中生與他人的人際關(guān)系往往反映著他們與父母的關(guān)系。一些親子沖突比較嚴(yán)重的初中生，因?yàn)榕c父母關(guān)系的不融洽，會(huì)更加依戀同伴群體，更容易受到不良同伴的影響，從而引發(fā)偏差行為。另一方面，親子沖突使得初中生與其父母長(zhǎng)期處于不良的交往狀態(tài)中，不正確的溝通、交往方式勢(shì)必會(huì)使初中生在與他人交往中遇到一些障礙，比如人際交往中的恐懼感、無(wú)助感以及錯(cuò)誤的交往方式造成的人際交往過(guò)程中的打擊等等
3.對(duì)初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響
親子關(guān)系是影響初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一，不良的親子關(guān)系無(wú)法為初中生創(chuàng)造一個(gè)和諧溫暖的家庭環(huán)境和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。處于親子沖突家庭中的初中生，更容易產(chǎn)生焦躁、憂慮等負(fù)面情緒。這不僅會(huì)使他們的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到情緒的排解上，促使“問(wèn)題青少年”的產(chǎn)生；還會(huì)在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的困難，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，間接地影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、社會(huì)工作的介入
社會(huì)工作是用于專業(yè)的方法和技巧幫助人和解決社會(huì)問(wèn)題的工作。對(duì)于親子沖突問(wèn)題的解決，社會(huì)工作的介入無(wú)疑是一種新的可行方法。以下將從個(gè)案、小組和社區(qū)三大方法對(duì)親子沖突問(wèn)題提供具體的解決策略。
（一）小組工作：促進(jìn)親子間的雙向正面溝通
溝通是影響親子關(guān)系最重要的因素之一，很多的親子沖突也大多是因?yàn)楦改概c孩子都沒(méi)有掌握良好的溝通方法而引起的。因此，可以在小組工作者的協(xié)助下，以培養(yǎng)正確的親子溝通方法為目的。
1.開展家長(zhǎng)教育小組
對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最重要的是知道如何更好地了解初中階段的孩子以及掌握與青春期孩子正確溝通的方法，所以，針對(duì)家長(zhǎng)的小組活動(dòng)就是以這一內(nèi)容為目標(biāo)來(lái)開展的。在親子教育專家的指導(dǎo)下，首先由家長(zhǎng)講述自己所遇到的親子溝通的問(wèn)題，然后與其他家長(zhǎng)溝通交流，最后由專家針對(duì)具體問(wèn)題提出具體的解決辦法。通過(guò)小組的互動(dòng)和討論以及專家的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，幫助家長(zhǎng)獲取更多專業(yè)有用的親子溝通技巧。
2.開展親子溝通小組
良好的親子關(guān)系首先要有良好的親子互動(dòng)，親子溝通小組就是要通過(guò)家長(zhǎng)與孩子共同參與游戲來(lái)增進(jìn)親子間的感情。可以運(yùn)用“角色扮演”的游戲，讓家長(zhǎng)和孩子在指定的問(wèn)題、場(chǎng)景、條件中模擬表演。這個(gè)活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)與孩子換位思考，通過(guò)移情的方式去了解對(duì)方的內(nèi)心世界，達(dá)到互相認(rèn)識(shí)的目的。通過(guò)親子游戲，讓家長(zhǎng)與孩子有更多的交流，同時(shí)讓他們?cè)谟螒蛑袧撘颇谋挥绊懀延螒蛑袑W(xué)到的溝通方法運(yùn)用在日常生活中，促進(jìn)親子間的雙向正面溝通。
（二）社區(qū)工作：促進(jìn)良好親子關(guān)系的建立
社區(qū)工作是社會(huì)工作的方法之一，是社會(huì)工作的價(jià)值觀念、工作對(duì)象、工作內(nèi)容在社區(qū)層面的具體體現(xiàn)。解決親子沖突問(wèn)題，除了家長(zhǎng)和孩子自身的努力外，也需動(dòng)員社區(qū)的群眾，大家組織起來(lái)，共同解決問(wèn)題。
1.開展家長(zhǎng)教育講座
社區(qū)可以時(shí)常的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行講座培訓(xùn)，以“如何讀懂青春期孩子的心”、“如何面對(duì)親子沖突”等為主題，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，解決父母?jìng)児餐龅降挠H子問(wèn)題的苦惱和困惑，讓他們掌握正確的親子溝通方法，學(xué)會(huì)多贊美、多肯定孩子。幫助家長(zhǎng)更好的了解自己的孩子，找到適合自己家庭的親子交往的方式方法。
【關(guān)鍵詞】 親子溝通；初中生；行動(dòng)研究；定性研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)003-0157-05
親子關(guān)系對(duì)孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學(xué)業(yè)、行為和心理問(wèn)題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感，容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
當(dāng)前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內(nèi)容［2］ 、溝通的頻率、主動(dòng)性和滿意度［3］、溝通的問(wèn)題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對(duì)青少年心理發(fā)展的影響［6］；⑸改善青少年親子關(guān)系的教育對(duì)策及實(shí)驗(yàn)研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究較為全面，如于學(xué)蘭等［7］采用測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、團(tuán)體實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法對(duì)如何改善親子關(guān)系進(jìn)行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，傳授相關(guān)心理學(xué)和家庭教育學(xué)知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集體咨詢，利用心理常識(shí)課和個(gè)別咨詢對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)所選個(gè)體進(jìn)行具體指導(dǎo)等。國(guó)外對(duì)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個(gè)方面，如對(duì)兒童焦慮的口頭表達(dá) ［8］，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實(shí)驗(yàn)皆是從研究者的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而參與的親子雙方只能被動(dòng)接受這種“單向”的干預(yù)；⑵多數(shù)實(shí)驗(yàn)旨在將父母和子女分開進(jìn)行干預(yù)，然后以一定的量化考核結(jié)果來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果；⑶缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)過(guò)程的質(zhì)性描述。
本研究采用行動(dòng)研究來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。行動(dòng)研究（action research），是指由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究［10］。在行動(dòng)研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個(gè)中介的作用，為參與者的研究和行動(dòng)提供必要的幫助。這種研究方法強(qiáng)調(diào)將研究成果直接用于處理社會(huì)問(wèn)題。行動(dòng)研究的結(jié)果檢驗(yàn)可以從如下幾方面進(jìn)行［10］：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是否解決了實(shí)際的問(wèn)題或者提供了解決問(wèn)題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）研究設(shè)計(jì)和資料收集的方法與實(shí)踐的要求是否相符（如時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)文化等）。本行動(dòng)研究對(duì)結(jié)果的評(píng)估將遵照這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
行動(dòng)研究的先驅(qū)勒溫將行動(dòng)研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過(guò)程，包括計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、監(jiān)察、實(shí)施、評(píng)價(jià)等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計(jì)劃－行動(dòng)－觀察－反思－計(jì)劃的循環(huán)［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導(dǎo)”的合作模式，提出一個(gè)計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估的動(dòng)態(tài)循環(huán)研究框架。
1 對(duì)象和方法
1.1被試
對(duì)重慶市某中學(xué)校方指定的初二年級(jí)2個(gè)班級(jí)，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進(jìn)行施測(cè)。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學(xué)生15名，然后排除2名家庭有實(shí)際困難無(wú)法參加活動(dòng)的學(xué)生，最終參與研究的家庭共13個(gè)，形成一個(gè)以“親子成長(zhǎng)工作坊”命名的活動(dòng)團(tuán)體。其中，父母共同參與的家庭有3個(gè)，固定由父母中的一方參與的家庭有10個(gè)；學(xué)生中男生10名，女生3名；成績(jī)優(yōu)異者2名，成績(jī)中等者7名，成績(jī)較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母職業(yè)：農(nóng)民1名，工人2名，個(gè)體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時(shí)間不固定，所以只對(duì)固定參加的一方進(jìn)行數(shù)據(jù)收集）；家庭結(jié)構(gòu)狀況：?jiǎn)斡H家庭2個(gè)、核心家庭11個(gè)（其中再婚重組家庭2個(gè)）；家庭子女?dāng)?shù)目：獨(dú)生子女家庭10個(gè)，非獨(dú)生子女家庭3個(gè)。
1.2研究工具
1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］
由37個(gè)題項(xiàng)組成，其中測(cè)謊題4項(xiàng)，每一個(gè)題項(xiàng)的回答包括對(duì)父親的回答和對(duì)母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動(dòng)機(jī)（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個(gè)因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達(dá)4個(gè)因素）。
所有項(xiàng)目采用自陳測(cè)驗(yàn)五點(diǎn)記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數(shù)為0.8699，各維度的α系數(shù)在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經(jīng)本研究實(shí)測(cè)后的總體α系數(shù)為0.8410，各維度的α系數(shù)在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個(gè)因素與量表總分的相關(guān)在0.38~0.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.11~0.73之間，相關(guān)適中，說(shuō)明該量表有較高的同質(zhì)性信度。
1.2.2自制活動(dòng)反饋表
要求每一次活動(dòng)后，家長(zhǎng)和學(xué)生分別填寫參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對(duì)下一次活動(dòng)的建議。
1.2.3 “親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷
包括家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)及最后的活動(dòng)感言，題目包括開放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。
1.3 資料的收集
按以下4步來(lái)收集資料：⑴在第一次活動(dòng)開始前首先進(jìn)行總體需求評(píng)估（包括親子雙方參與活動(dòng)的愿望、活動(dòng)安排的時(shí)間地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式），然后研究者根據(jù)評(píng)估結(jié)果單獨(dú)制定第一次活動(dòng)的方案及活動(dòng)方式的總體分類。⑵執(zhí)行既定的活動(dòng)方案，并根據(jù)特定的活動(dòng)情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。⑶每一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，親子雙方共同填寫活動(dòng)反饋表，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論（經(jīng)親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進(jìn)行歸納整合后形成下一單元正式的活動(dòng)方案。研究者要在每一次活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)自己的觀察體會(huì)。⑷最后一次活動(dòng)結(jié)束后，親子雙方填寫“親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷，收集活動(dòng)整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合之前各次活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及研究者的體會(huì)，形成最終的評(píng)估結(jié)果。
1.4 活動(dòng)開始前的總體需求評(píng)估情況
1.4.1 活動(dòng)愿望
研究者通過(guò)課間活動(dòng)及學(xué)校例行的家長(zhǎng)會(huì)分別向?qū)W生和家長(zhǎng)了解他們平常的親子溝通狀況，同時(shí)對(duì)本次行動(dòng)研究的主題和預(yù)想方式做一定的介紹。口頭調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查2個(gè)班級(jí)的80%的家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)具有極大的興趣。
1.4.2 活動(dòng)安排
研究者和班主任、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)活動(dòng)的時(shí)間安排進(jìn)行了民主協(xié)商，學(xué)生和家長(zhǎng)的主要分歧是安排在周五還是周六，學(xué)生認(rèn)為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動(dòng)時(shí)間，家長(zhǎng)認(rèn)為周六的時(shí)間較充裕，可以避免一些工作事務(wù)的打擾，最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6：30~7：30。關(guān)于活動(dòng)的地點(diǎn)，大家一致同意在本班級(jí)教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動(dòng)時(shí)比較放松。經(jīng)協(xié)商，本次活動(dòng)共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個(gè)半小時(shí)。
1.4.3 活動(dòng)內(nèi)容
親子雙方都希望活動(dòng)內(nèi)容比較實(shí)用，能夠用來(lái)解決他們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的溝通困難。雙方對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需求大體可分為兩類：一是對(duì)親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，包括如何與對(duì)方進(jìn)行融洽的言語(yǔ)溝通，如何在雙方面對(duì)分歧時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜H子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”；二是對(duì)親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如“想了解更多孩子成長(zhǎng)中的事，關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長(zhǎng)和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。
1.4.4 活動(dòng)方式
通過(guò)向家長(zhǎng)和學(xué)生口頭調(diào)查，以及向班主任征詢意見，大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動(dòng)方式（如“氣氛最好搞活躍一點(diǎn)，不要讓人覺(jué)得是到學(xué)校受訓(xùn)來(lái)了。”“和大人在一起容易變得不自然，要是可以多做一些游戲什么的，那就好了”），而排斥傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，認(rèn)為那種方式既單調(diào)枯燥又學(xué)不到東西（如“每天都在學(xué)習(xí)，好不容易有點(diǎn)課外活動(dòng)時(shí)間，還是講課多沒(méi)意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來(lái)聽一些沒(méi)有什么實(shí)際用處的東西”）。但也有的家長(zhǎng)希望通過(guò)講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學(xué)習(xí)壓力的心理學(xué)知識(shí)。
根據(jù)上述家長(zhǎng)和學(xué)生們的意見，并通過(guò)具體商討活動(dòng)方案，整項(xiàng)研究中綜合運(yùn)用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識(shí)講授5種方式。8次活動(dòng)的主題分別是“我們來(lái)到這里”、“重新認(rèn)識(shí)對(duì)方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子”、“怎么面對(duì)孩子的錯(cuò)誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動(dòng)結(jié)束時(shí)發(fā)放給家長(zhǎng)。
1.5 統(tǒng)計(jì)方法
利用“親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷對(duì)親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，其中部分?jǐn)?shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗(yàn)中的確切檢驗(yàn)。同時(shí)對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程分5種不同的活動(dòng)形式進(jìn)行質(zhì)性的現(xiàn)場(chǎng)描述。
2 結(jié)果
2.1親子對(duì)活動(dòng)整體執(zhí)行過(guò)程的評(píng)估
表1顯示：活動(dòng)方案充分調(diào)動(dòng)了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求［12］，活動(dòng)內(nèi)容較為通俗易懂和實(shí)用。
表2顯示：總體上各項(xiàng)活動(dòng)的受喜愛(ài)程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識(shí)講授。家長(zhǎng)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)方式的喜愛(ài)度較為一致；學(xué)生對(duì)親子游戲和角色扮演的喜愛(ài)程度較高，對(duì)故事分享和案例分析的喜愛(ài)程度較低，對(duì)知識(shí)講授的喜愛(ài)程度最低。
表3顯示：家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的整體效果還是滿意的，但對(duì)于不同方面的評(píng)價(jià)效果不一樣。
2.2 不同活動(dòng)方式的親子體驗(yàn)報(bào)告舉例
2.2.1親子游戲
子女： “‘親子信任考驗(yàn)’的游戲我很喜歡，雖然游戲當(dāng)中我有點(diǎn)害怕，不過(guò)突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長(zhǎng)：“我女兒今天很勇敢，平時(shí)看她柔弱的很，沒(méi)想到我的安慰和鼓勵(lì)起了這么大的作用。”“這個(gè)游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒(méi)想到家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)這么重要。”
2.2.2角色扮演
學(xué)生：“以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對(duì)，今天看別人表演出來(lái)，才發(fā)現(xiàn)好多問(wèn)題。” 家長(zhǎng)：“心理劇這種形式很不錯(cuò)，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過(guò)和孩子分享心里的故事，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，這是以前沒(méi)有注意的。”
2.2.3故事分享
家長(zhǎng)：“我覺(jué)得那個(gè)讓親子雙方講述最讓對(duì)方感動(dòng)的一件事的內(nèi)容非常好，平常看兒子不聲不響，還以為我們做家長(zhǎng)的對(duì)他的關(guān)心他根本沒(méi)有放在心上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的。” 學(xué)生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現(xiàn)在我覺(jué)得無(wú)論快樂(lè)還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論。”
2.2.4案例分析
學(xué)生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺(jué)得這種方式還是不錯(cuò)，可以反映出我們小孩子的心聲。” 家長(zhǎng)：“我認(rèn)為我們家平時(shí)還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來(lái)就讓我覺(jué)得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會(huì)不會(huì)鬧翻天哦？”
2.2.5知識(shí)講授
學(xué)生：“有些活動(dòng)有點(diǎn)無(wú)聊。”家長(zhǎng)：“有些活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，“關(guān)于身體語(yǔ)言的知識(shí)讓我感覺(jué)很新鮮，以前覺(jué)得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現(xiàn)在覺(jué)得用這種方式去表達(dá)愛(ài)特別溫馨，感覺(jué)很好”。
3 討論
已有研究顯示：青少年學(xué)生親子溝通心理發(fā)展存在年級(jí)差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說(shuō)，初二的親子溝通水平是相對(duì)下降的［11］。但是基于實(shí)際操作條件，例如學(xué)校從學(xué)生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級(jí)供研究者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，且從老師的反饋來(lái)看初二年級(jí)的親子溝通心理問(wèn)題也最為突出，故本研究選擇初二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。
從本研究活動(dòng)方式的喜愛(ài)程度排序來(lái)看，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說(shuō)明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進(jìn)親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長(zhǎng)所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)的耐心。知識(shí)講授這種活動(dòng)方式雖然效果不太好，但它也是應(yīng)部分家長(zhǎng)建議而納入的，提示這可能是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)平時(shí)在和學(xué)校教師的交流中習(xí)慣于家長(zhǎng)會(huì)式的單向報(bào)告方式，同時(shí)對(duì)親子溝通的知識(shí)抱很大期望，希望能用于解決實(shí)際生活中的溝通問(wèn)題。目前看來(lái)這種知識(shí)內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進(jìn)一步探討。
從活動(dòng)效果的整體評(píng)價(jià)上看，有以下幾個(gè)方面：①親子雙方對(duì)于溝通知識(shí)的接受較好。本研究在知識(shí)傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，而是與其他活動(dòng)方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對(duì)于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識(shí)與溝通技巧要差一些。說(shuō)明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性，要想通過(guò)短期的干預(yù)訓(xùn)練就達(dá)到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實(shí)的，必須在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上由參與者本人長(zhǎng)期堅(jiān)持以新的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)溝通對(duì)象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說(shuō)明活動(dòng)本身還是給家長(zhǎng)和學(xué)生留下了深刻的印象，至少對(duì)他們今后的溝通活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生良好的影響。③親子雙方對(duì)于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動(dòng)性的發(fā)揮有關(guān)，從方案的規(guī)劃到活動(dòng)內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動(dòng)內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動(dòng)性，這對(duì)于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進(jìn)了溝通技巧的提高。
行動(dòng)研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。李強(qiáng)等的研究探索出“在學(xué)校指導(dǎo)幫助下，以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，寓于實(shí)踐活動(dòng)中的親子雙主體互動(dòng)”的親子關(guān)系模式［13］，但這些活動(dòng)由研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，親子只能被動(dòng)接受，而本研究的活動(dòng)并非研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了親子雙方參與的主動(dòng)性。
另外，從不同活動(dòng)方式的親子體驗(yàn)報(bào)告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對(duì)于親子溝通的認(rèn)知在一定程度上發(fā)生了改變，產(chǎn)生了對(duì)家庭中過(guò)往溝通狀況的反思，但同時(shí)也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進(jìn)一步解決。因此，這種質(zhì)性的評(píng)價(jià)作為量化評(píng)估的補(bǔ)充，可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動(dòng)，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
采用參與者的自我報(bào)告體驗(yàn)作為評(píng)估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動(dòng)的效果，一定程度上彌補(bǔ)了量化考核的不足，這也是行動(dòng)研究的獨(dú)特之處。但由于部分活動(dòng)內(nèi)容與家庭生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果。比如對(duì)于知識(shí)講授，有的學(xué)生覺(jué)得“有點(diǎn)無(wú)聊”，家長(zhǎng)也認(rèn)為其中部分內(nèi)容如心理學(xué)理論知識(shí)“應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實(shí)證效度資料不足。所以，結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
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關(guān)鍵詞：親子活動(dòng)；親子互動(dòng)；主旋律
親子活動(dòng)是以嬰幼兒發(fā)展為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育兒觀念及方法，促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的一種早期教育活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)和嬰幼兒形成了一個(gè)相互作用的有機(jī)整體。
我園地處城郊結(jié)合處，外來(lái)務(wù)工人員較多，家長(zhǎng)的文化層次和教養(yǎng)水平參差不齊，觀察和反思當(dāng)前的親子活動(dòng)，在親子互動(dòng)方面還存在一些有待改善的情況：一是活動(dòng)多以師幼互動(dòng)為主，家長(zhǎng)參與不足，親子互動(dòng)少，無(wú)法體現(xiàn)親子活動(dòng)的特質(zhì)；二是親子間雖有互動(dòng)，但因家長(zhǎng)不能科學(xué)解讀孩子的發(fā)展，或缺乏有效的互動(dòng)策略，導(dǎo)致親子互動(dòng)不和諧，互動(dòng)質(zhì)量不高。對(duì)此，我們采取了以下策略：
一、分配任務(wù)，為家長(zhǎng)在親子互動(dòng)中找到合適的位置
親子活動(dòng)一般由3～5個(gè)不同類型的游戲組成，游戲的參與者是嬰幼兒及其家長(zhǎng)，兩者之間應(yīng)形成一種互動(dòng)、合作的關(guān)系。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)的任務(wù)是需要教師精心設(shè)計(jì)的，目的是讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到親子互動(dòng)的樂(lè)趣。
案例：今天的活動(dòng)是讓寶寶聽著音樂(lè)嘗試敲打單響筒。老師根據(jù)音樂(lè)提出了三次不同的要求。第一次，她要求家長(zhǎng)“握住寶寶的手腕，聽著音樂(lè)敲一敲”。第二次，她要求家長(zhǎng)“放手讓寶寶自己敲，家長(zhǎng)可聽著音樂(lè)輕輕拍打?qū)殞毜募绨颍o寶寶節(jié)奏的暗示”。老師又放了第三遍音樂(lè)，這次她告訴家長(zhǎng)：“對(duì)音樂(lè)的感受力是需要慢慢培養(yǎng)的，所以，這一次還是請(qǐng)大家放手讓寶寶自己來(lái)，家長(zhǎng)可以跟著音樂(lè)邊唱邊拍手或輕輕拍打?qū)殞毜纳眢w。”音樂(lè)再度響起時(shí)，家長(zhǎng)們開始高聲跟唱了起來(lái)，大家邊唱邊欣賞著自己孩子的表演，臉上露出了笑容。
老師根據(jù)游戲的進(jìn)程，用明確的要求分三次給家長(zhǎng)分配了任務(wù)，家長(zhǎng)依次承擔(dān)了合作—提示—欣賞的任務(wù)。
二、現(xiàn)場(chǎng)示范，教給家長(zhǎng)親子互動(dòng)的具體方法
在嬰幼兒生命的早期，穩(wěn)定、和諧的親子關(guān)系能為其提供安全感。親子互動(dòng)的有效方式有兩種：一種是積極的肢體語(yǔ)言，另一種是支持性的口頭語(yǔ)言，這些都可以通過(guò)老師的現(xiàn)場(chǎng)示范，讓家長(zhǎng)及時(shí)習(xí)得。
案例：老師正在給寶寶和家長(zhǎng)們示范怎樣玩“蘋果長(zhǎng)在大樹上”的游戲，每次老師把寶寶舉高再放下時(shí)，就會(huì)笑著去親一親寶寶，或是在寶寶的臉旁發(fā)出“啊嗚啊嗚”的聲音并假裝做出吃的動(dòng)作。在接下來(lái)家長(zhǎng)和寶寶玩的過(guò)程中，家長(zhǎng)們都學(xué)著老師的樣子去親吻和逗引自己的寶寶，看到寶寶們咯咯地笑著，家長(zhǎng)們做得更起勁了。
案例中，老師示范了如何用積極的肢體語(yǔ)言與嬰幼兒互動(dòng)，家長(zhǎng)們學(xué)著運(yùn)用時(shí)取得了很不錯(cuò)的效果，不僅愉悅了家長(zhǎng)和寶寶的身心，也增進(jìn)了親子間的感情。其實(shí)，親吻、撓癢、拍手、擁抱、豎起大拇指、微笑等都是嬰幼兒能夠理解并喜歡的肢體語(yǔ)言，這些無(wú)聲的動(dòng)作蘊(yùn)含了巨大的力量，家長(zhǎng)可通過(guò)這些動(dòng)作傳達(dá)對(duì)嬰幼兒的喜愛(ài)與信任，讓嬰幼兒在感受到支持的同時(shí)獲得自信。
三、雙向溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的家庭教育
教師通常與嬰幼兒接觸的次數(shù)少，因此，許多關(guān)于嬰幼兒的信息以及家庭教育的情況都需要通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通才能獲得。
案例：在一次親子體驗(yàn)活動(dòng)中，有一位叫浩浩的男寶寶一直大聲哭鬧著，拒絕一切活動(dòng)，浩浩爸爸也拿他沒(méi)辦法，抱著他坐下也不是，陪他站著也不是。配班的老師很有經(jīng)驗(yàn)，她上前與浩浩爸爸簡(jiǎn)短地溝通了幾句，問(wèn)道：“平時(shí)孩子主要是誰(shuí)帶的？”“您每天和孩子在一起大概多長(zhǎng)時(shí)間？”浩浩爸爸說(shuō)自己忙于工作，幾乎不參與孩子的教育，奶奶一手包辦了孩子所有的生活起居。老師當(dāng)即建議讓浩浩奶奶替代爸爸進(jìn)入教室陪伴。果然，奶奶來(lái)了之后，浩浩依偎在奶奶的懷里很快停止了哭泣，當(dāng)奶奶從老師手中接過(guò)玩具給浩浩時(shí)，浩浩也愿意伸手拿了，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，浩浩還在奶奶的鼓勵(lì)下和老師揮手道了再見。課后，老師請(qǐng)浩浩的爸爸和奶奶都留了下來(lái)，和他們交流了寶寶的教養(yǎng)應(yīng)該以誰(shuí)為主的問(wèn)題。
在本案例中，老師和家長(zhǎng)的雙向溝通既是有效的，又是有意義的。“有效”體現(xiàn)在通過(guò)溝通找到了緩解浩浩緊張情緒的親子互動(dòng)方法，“有意義”體現(xiàn)在老師沒(méi)有止步于課堂，而是期望通過(guò)更多的課后溝通，指導(dǎo)浩浩的家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方式，實(shí)施更科學(xué)的早期教育。
通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的問(wèn)題往往來(lái)自于家長(zhǎng)，來(lái)自于家庭教育。作為教師，只有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的溝通能力，將和諧的親子互動(dòng)平臺(tái)從親子課堂延伸至家庭中，幫助家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的家庭教育，讓每個(gè)家庭成員與嬰幼兒的互動(dòng)更積極、更優(yōu)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和嬰幼兒的共同成長(zhǎng)。
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結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“保護(hù)措施”為你整理了這篇教師關(guān)于親子溝通技巧學(xué)習(xí)的心得體會(huì)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。
【正文】
教師關(guān)于親子溝通技巧學(xué)習(xí)的心得體會(huì)
藁城區(qū)南董鎮(zhèn)北高莊小學(xué) 谷力巧
作為有十七年工作經(jīng)驗(yàn)的一線教師，我深知學(xué)生的品格培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與家長(zhǎng)和孩子之間的溝通是密不可分的。隨著近期學(xué)校組織學(xué)習(xí)親子溝通技巧和大量閱讀此類書籍，我的內(nèi)心感悟很深。
教育孩子有很多方法，如”賞識(shí)、激勵(lì)、管教、批評(píng)、懲罰等”。但如果親子之間的關(guān)心不好，什么教育手段都是徒勞的。關(guān)系是什么？按照權(quán)威的解釋是“事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)＂是人與人之間的某種性質(zhì)的聯(lián)系。就親子關(guān)系而言，彼此的關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上，是相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的關(guān)系，而絕非是一方管教另一方的關(guān)系，親子之間保持密切的關(guān)系，是勝過(guò)許多教育的，因此，學(xué)會(huì)與孩子溝通建立相互尊重，彼此平等的親子關(guān)系成為教育孩子的核心問(wèn)題。這些溝通問(wèn)題可能大多數(shù)的城市孩子的父母都很重視，也能去實(shí)施，但近幾年，班級(jí)流動(dòng)
兒童的增長(zhǎng)，流動(dòng)兒童的親子溝通就存在許多問(wèn)題。對(duì)此我有以下看法：
首先是理解和尊重孩子。你是否細(xì)心觀察、耐心傾聽、用心感受孩子的愿望和要求、歡樂(lè)和痛苦、夢(mèng)想和煩惱？可能流動(dòng)兒童的父母?jìng)冇捎诠ぷ鞯姆泵Α⑸顗毫Φ脑鰪?qiáng)，我們更＂重視＂的往往是自己，因?yàn)橹挥凶鹬睾⒆樱悴趴赡茏哌M(jìn)孩子的內(nèi)心，你們才有可能有愉快的溝通。我們?cè)诤秃⒆拥慕佑|中，作為父母可能只是發(fā)現(xiàn)孩子又長(zhǎng)高了，快趕上大人們了，但是我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子的思想上也有很大的變化，我們看到的可能是孩子不聽話、犟嘴、不禮貌的一面，那我們選擇的方法是理解和尊重孩子還是批評(píng)和責(zé)罵孩子呢？我認(rèn)為作為家長(zhǎng)要愿意聽孩子們的解釋或是他們的意見，少些責(zé)罵或冷漠，多些傾聽，可能孩子更愿意和我們溝通，只要溝通沒(méi)有問(wèn)題，作父母的就有辦法去了解孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。
其次是擁有一顆寬容的心。我們做父母的都想在孩子面前樹立“威信”，但是我們要講究方法，打罵孩子有時(shí)確實(shí)能讓孩子“怕”，但是可曾想過(guò)，孩子這究竟是害怕懲罰還是真的信服了你說(shuō)的話？我覺(jué)得，這可能適得其反，暴力只能讓孩子內(nèi)心充滿恐懼和仇恨，而寬容才能讓孩子感覺(jué)你的關(guān)心，也只有這樣才能讓孩子尊重、信服自己的父母。寬容孩子的錯(cuò)誤并不是對(duì)孩子的錯(cuò)誤放任不管，而是當(dāng)孩子有了過(guò)失時(shí)，應(yīng)給孩子一個(gè)認(rèn)識(shí)、反省的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)楹⒆佑羞^(guò)錯(cuò)并深感愧疚時(shí)，是最需要?jiǎng)e人的理解和信任的，而父母就有責(zé)任承擔(dān)這一責(zé)任，讓自己的孩子能夠更優(yōu)秀，心里更健康。
【關(guān)鍵詞】 親子關(guān)系；信息交流；生命價(jià)值；學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 R 161.5 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0034-03
價(jià)值觀是人們?cè)u(píng)價(jià)周圍事物的是非、善惡及重要性的觀念系統(tǒng)，是人們對(duì)其生活中的各種事物、現(xiàn)象以及自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)所持的基本觀點(diǎn)［1］。個(gè)人價(jià)值觀是個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中，在家庭和社會(huì)群體的影響下，融合了個(gè)人所參與過(guò)的眾多社會(huì)群體中的價(jià)值觀念而逐步建立起來(lái)的［2］。個(gè)人價(jià)值觀的形成及發(fā)展是生理、心理與社會(huì)文化環(huán)境綜合作用的結(jié)果，家庭在諸多環(huán)境因素中占有重要地位。親子溝通作為親子互動(dòng)的核心機(jī)制，是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，對(duì)其心理發(fā)展和社會(huì)化有著重要的影響。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究［3-7］多從親子溝通與青少年的社會(huì)適應(yīng)、自我同一性發(fā)展關(guān)系的角度進(jìn)行考察。本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生親子溝通、價(jià)值觀現(xiàn)狀的考察，進(jìn)而探討親子溝通與價(jià)值觀的關(guān)系，以期為當(dāng)前的家庭教育提供有價(jià)值的資料。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 將河南省4種不同類型高校大一至大三學(xué)生按年級(jí)分層，然后隨機(jī)選取若干班級(jí)中的學(xué)生全部參與調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1 377份，收回信息完整問(wèn)卷1 135份，選擇1 074份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析。其中男生445名，女生629名。
1.2 方法
1.2.1 研究工具 （1）親子溝通模式問(wèn)卷（RFCP）［8］。由Ritchie等于1990年編制，分為觀念定向溝通和關(guān)系定向溝通2個(gè)維度，關(guān)系定向溝通強(qiáng)調(diào)家庭和諧以及成員間的依賴；觀念定向溝通強(qiáng)調(diào)要為所有家庭成員創(chuàng)造一個(gè)不受拘束的交往環(huán)境。一致性系數(shù)分別為0.87和0.81。根據(jù)家庭在2個(gè)基本維度上的得分，劃分出4種親子溝通的類型：一致型、多元型、保護(hù)型、放任型。（2）價(jià)值觀問(wèn)卷［9］。該量表由45個(gè)項(xiàng)目組成，含12個(gè)一階因子，這些因子分別是獨(dú)立進(jìn)取、維護(hù)傳統(tǒng)、享受人生、冒險(xiǎn)求成、社會(huì)同情、承認(rèn)權(quán)威、誠(chéng)實(shí)守信、超自然信奉、追求美、非教條盲從、求知好奇、自我中心。這12個(gè)一階因子又歸結(jié)為3個(gè)維度，即個(gè)人生活價(jià)值取向、社會(huì)生活價(jià)值取向、權(quán)威意志取向，此量表采用Likert 5點(diǎn)記分。問(wèn)卷的α系數(shù)為0.82，二階因子的α系數(shù)依次為0.83，0.76和0.71。該問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析的吻合指數(shù)（CMIN/df=3.97，CFI=0.93，NFI=0.952，TLI=0.926，RMSEA=0.073）都達(dá)到理想的水平。
1.2.2 施測(cè)過(guò)程 利用集體活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)，由心理學(xué)教師負(fù)責(zé)組織，心理系學(xué)生具體調(diào)查實(shí)施。測(cè)試前施測(cè)人員使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，介紹測(cè)試目的和填寫要求，并承諾對(duì)所填內(nèi)容予以保密，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)作答。被試自行填寫問(wèn)卷，填寫完畢后現(xiàn)場(chǎng)收回，保證測(cè)試的科學(xué)性。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 11.5對(duì)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析等。
2 結(jié)果
2.1 一般情況 男、女大學(xué)生親子溝通類型的分布存在明顯差異（χ2=18.98，P＜0.01)。見表1。
2.2 價(jià)值觀的性別差異 男、女大學(xué)生的價(jià)值觀在二階因子權(quán)威意志取向和一階因子冒險(xiǎn)求成、社會(huì)同情、承認(rèn)權(quán)威、求知好奇、自我中心上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05），其他因子差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。見表2。
2.3 價(jià)值觀的親子溝通類型差異 大學(xué)生親子溝通類型在價(jià)值觀的各個(gè)因子差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）。見表3。在價(jià)值觀的各個(gè)因子上，一致型、多元型分別與保護(hù)型、放任型差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值＜0.01），且一致型、多元型家庭的各因子均值大于保護(hù)型、放任型；一致型和多元型除了在獨(dú)立進(jìn)取、享受人生、非教條盲從和二階因子個(gè)人生活價(jià)值取向上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，在其他各個(gè)因子上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01），其中一致型的得分除維護(hù)傳統(tǒng)、社會(huì)同情、誠(chéng)實(shí)守信、追求美和二階因子社會(huì)生活價(jià)值取向小于多元型外，其他各個(gè)因子上均大于多元型；保護(hù)型家庭承認(rèn)權(quán)威、超自然信奉、求知好奇、自我中心和二階因子權(quán)威意志取向的因子均值大于放任型，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）。
3 討論
調(diào)查顯示，男、女生在親子溝通類型上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能與父母對(duì)其子女的期望以及青少年心理發(fā)展的性別差異有關(guān)。對(duì)我國(guó)大多數(shù)父母來(lái)說(shuō)，潛意識(shí)里對(duì)男、女生的期望還是存在差異的。相對(duì)而言，父母對(duì)男生的期望值高于女生，反映到教養(yǎng)方式上就表現(xiàn)為父母對(duì)男生的要求更嚴(yán)格，而男大學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊意識(shí)和自信心，逆反心理較女生重［10］，這就會(huì)使男生表面上對(duì)父母不做反對(duì)，但親子之間的溝通也較容易出現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)常要以服從或被服從、壓制或被壓制的方式結(jié)束與父母的交談［11］。而對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，父母一般都能夠采取較民主、平等的方式，傾聽她們的想法和觀點(diǎn)。另外，張峰［12］的研究顯示，女生的生理和心理較男生相對(duì)成熟，且女生的言語(yǔ)和交往能力的發(fā)展比男生更有優(yōu)勢(shì)。這些都決定了女大學(xué)生在親子溝通中有更高的溝通質(zhì)量。
就整體而言，大學(xué)生中一致型所占的比例最低。這與方曉義等［5］的研究結(jié)果一致。表明我國(guó)大學(xué)生親子溝通依然存在著較嚴(yán)重的問(wèn)題，更多的家庭依然強(qiáng)調(diào)子女對(duì)父母的絕對(duì)服從。也可能與量表本身的設(shè)置以及中西方的文化差異都有關(guān)系。就目前而言，我國(guó)還未制訂公認(rèn)的具有較高信度和效度的親子溝通量表，采用的依然是國(guó)外的量表，由于中西方文化的差異，結(jié)果難免不同。
就大學(xué)生價(jià)值觀的性別差異而言，男生比女生更具有獨(dú)立、進(jìn)取、冒險(xiǎn)精神和求知的欲望，也更易承認(rèn)權(quán)威和以自我為中心；女生比男生更具有社會(huì)同情心，更關(guān)注社會(huì)生活，與張麟［9］的研究結(jié)果一致。導(dǎo)致價(jià)值觀性別差異的原因在于我國(guó)的傳統(tǒng)社會(huì)文化，在我國(guó)，社會(huì)賦予男性更多的社會(huì)責(zé)任，注重男性在家庭和社會(huì)上的主宰地位，看重男性在發(fā)展事業(yè)上的能力，而對(duì)女性則強(qiáng)調(diào)其家庭責(zé)任，看重女性的溫順、美貌，這就導(dǎo)致男性的價(jià)值觀重事業(yè)、才智和能力，更尊崇權(quán)威也更愿意成為權(quán)威；而女性的價(jià)值觀注重社會(huì)生活，充滿同情心，重視為人處世，希望被人接受。
高質(zhì)量親子溝通的家庭中，其子女更容易形成積極的價(jià)值觀；反之，其子女消極價(jià)值觀形成的概率更大。親子溝通是影響當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀形成和變化的重要因素，不同的家庭親子溝通類型會(huì)對(duì)他們價(jià)值觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。因此，必須重視親子溝通，采取科學(xué)、民主的教養(yǎng)方式，引導(dǎo)大學(xué)生樹立健康、正確的價(jià)值觀。
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近幾年，筆者經(jīng)常給中小學(xué)生家長(zhǎng)舉辦家庭教育講座，實(shí)踐中常遇到家長(zhǎng)咨詢青春期親子沖突問(wèn)題，他們迫切希望找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決良策。對(duì)此，筆者就青春期親子沖突和解決策略談?wù)勛陨砜捶ǎ曰仞亸V大家長(zhǎng)的厚愛(ài)。
一、青春期親子沖突產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)
對(duì)青春期青少年進(jìn)行家庭教育，親子關(guān)系的好壞顯得極其重要。親子親和與親子沖突是親子關(guān)系的兩個(gè)重要維度。親子關(guān)系不管以哪種形式存在，親子沖突都是家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，也是最令家長(zhǎng)困惑的問(wèn)題。
青春期大約在十三四至十七八歲，與童年期和幼兒期相比，青春期的親子沖突尤為突出。因?yàn)榍啻浩谔赜械纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，使得青春期成為親子沖突的高發(fā)期。青少年正處于從父母居于支配地位的親子關(guān)系向親子雙方居于相對(duì)平等地位的轉(zhuǎn)換時(shí)期，這一時(shí)期親子關(guān)系處于極為不穩(wěn)定的狀態(tài)。隨著生理上的變化，青少年在心理上發(fā)生了巨大變化。一是思維的批判性、獨(dú)立性增強(qiáng)。他們開始用懷疑、審慎的眼光看待外部世界，不再一味地盲從家長(zhǎng)，他們用自己獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的行為，用對(duì)家長(zhǎng)的期望標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的權(quán)威。二是自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們有了自己的人生觀、價(jià)值觀，并能獨(dú)立評(píng)價(jià)自己和周圍的事物，行為上要求自立。“成人感” 和“參與感”開始出現(xiàn)，他們希望擺脫家長(zhǎng)的“束縛”，希望參與家庭事務(wù)，希望獲得與成人一樣的平等地位，希望得到家長(zhǎng)的理解與尊重。三是性意識(shí)開始覺(jué)醒。隨著第二性征的出現(xiàn)，他們逐漸把自己封閉起來(lái)，有心事不愿意向家長(zhǎng)表白，獨(dú)自向日記本傾訴，放學(xué)后，常常把自己關(guān)進(jìn)屋子里，不讓家長(zhǎng)進(jìn)去等。四是情緒極不穩(wěn)定，表現(xiàn)為心理活動(dòng)的不成熟和波動(dòng)性，他們既缺乏經(jīng)驗(yàn)又過(guò)于自信，在遇到各種問(wèn)題和矛盾時(shí)極易產(chǎn)生困惑和煩惱，易激惹，孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)，親子間的距離感加大了。
面對(duì)青春期身心發(fā)展巨變，家長(zhǎng)若缺乏必要的知識(shí)，仍然用以往的教育方式，親子間很容易產(chǎn)生矛盾，孩子出現(xiàn)各種對(duì)抗性的挑戰(zhàn)家長(zhǎng)權(quán)威的言行。他們?yōu)楠?dú)立意識(shí)受阻而抗?fàn)帲瑸樯鐣?huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)帲瑸橛^念上的碰撞而抗?fàn)帲H子沖突由此產(chǎn)生。
研究表明，青春期經(jīng)歷了比其他時(shí)期更多的親子沖突，但真正由于不良行為等大過(guò)失造成的激烈沖突只占很小一部分。沖突內(nèi)容主要涉及日常事務(wù)，一般只發(fā)生在生活小事上，沖突形式多為言語(yǔ)和情緒沖突，身體沖突較少。
二、青春期親子沖突對(duì)青少年發(fā)展的影響
青春期親子沖突是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的，是一種正常現(xiàn)象，是發(fā)展性問(wèn)題。青春期能否順利度過(guò)，能否減輕挫折感和危機(jī)感，對(duì)他們后續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。如果親子沖突不斷，會(huì)極大影響親子關(guān)系的和諧發(fā)展，使家庭教育難以順利進(jìn)行。研究發(fā)現(xiàn)，親子沖突與青少年的問(wèn)題行為、犯罪、吸毒、、學(xué)習(xí)成績(jī)差等之間存在著明顯的相關(guān)。惡性親子沖突是構(gòu)成青少年心理壓力的重要來(lái)源，與青少年心理健康各個(gè)層面都有顯著的相關(guān)。惡性親子沖突會(huì)導(dǎo)致青少年各種行為問(wèn)題，如離家出走、輟學(xué)、早婚早孕等。對(duì)此，筆者在多年與中學(xué)德育校長(zhǎng)、班主任和家長(zhǎng)的交流中得到證實(shí)。長(zhǎng)期頻繁的親子沖突對(duì)青少年及其父母都容易造成身心傷害。
盡管如此，青春期親子沖突仍有積極的作用。
首先，青春期親子沖突有利于青少年的思維發(fā)展。他們所表現(xiàn)出來(lái)的好爭(zhēng)辯、吹毛求疵等典型行為，是因?yàn)樗麄兙哂型评砟芰Φ狈ι罱?jīng)驗(yàn)。當(dāng)親子雙方?jīng)_突發(fā)生時(shí)，家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)使青少年逐漸認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而使其理解力得到提升。
其次，青春期親子沖突有利于青少年自我意識(shí)的發(fā)展。親子沖突的發(fā)生，便于青少年了解別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，促使自我意識(shí)分化。由此，他們形成了思維或行動(dòng)的主體性，產(chǎn)生要按照自己的想法判斷和控制自己言行的要求。
再次，青春期親子沖突是親子關(guān)系需要調(diào)整的信號(hào)。由于時(shí)代和環(huán)境的急劇變化，親子間在價(jià)值觀和行為取向的選擇上容易出現(xiàn)差異、隔閡以及沖突，沖突使家長(zhǎng)意識(shí)到孩子日益變化的需求和期望。家長(zhǎng)應(yīng)該正確地看待孩子的“反抗”與“叛逆”行為，適時(shí)改變教育方式。
三、解決青春期親子沖突的策略
眾所周知，在親子關(guān)系中，家長(zhǎng)一直處于主導(dǎo)地位，青少年則處于被動(dòng)地位。面對(duì)親子沖突，家長(zhǎng)應(yīng)積極尋找解決策略。
（一）要轉(zhuǎn)變觀念，尊重孩子人格
親子關(guān)系是建立在平等基礎(chǔ)上的，是一種相對(duì)自由、和諧、相互尊重的關(guān)系，是相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的關(guān)系，并不是一方“管教”另一方的關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)該把孩子當(dāng)做有獨(dú)立尊嚴(yán)的人。青少年正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，有強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，需要成人的關(guān)心、關(guān)愛(ài)和保護(hù)，因此，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制作風(fēng)與陳舊的教育觀念，尊重他們的人格尊嚴(yán)。面對(duì)沖突，家長(zhǎng)應(yīng)正視沖突，允許合理親子沖突的存在；面對(duì)沖突，家長(zhǎng)如果有錯(cuò)，要勇于放下長(zhǎng)輩的架子和權(quán)威，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；面對(duì)沖突，家長(zhǎng)要在尊重的基礎(chǔ)上，對(duì)他們提出發(fā)展的要求。隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)和獨(dú)立性的增強(qiáng)，一些青少年出現(xiàn)閉鎖心理，希望得到家長(zhǎng)的理解與尊重，不希望家長(zhǎng)過(guò)多干涉他們的自由。這就要求家長(zhǎng)在與孩子相處時(shí)多運(yùn)用商量的口吻，采取肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的方法，多關(guān)注、關(guān)心他們的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，多理解，少指責(zé)。
（二）家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與孩子溝通，走進(jìn)他們的心靈
面對(duì)青春期親子沖突，家長(zhǎng)要掌握青少年的內(nèi)心需求，學(xué)會(huì)與青少年溝通的技巧，走進(jìn)他們的心靈。
溝通既是一門學(xué)問(wèn)更是一門藝術(shù)。家長(zhǎng)與青少年的溝通不是枯燥空洞的說(shuō)教，而是高技巧的平等交流。當(dāng)下，家長(zhǎng)與青少年的溝通無(wú)論在時(shí)間上還是在內(nèi)容上都存在一定的問(wèn)題，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該掌握與青少年有效溝通的技巧。
1.傾聽的技巧――耐心地傾聽。家長(zhǎng)要少與青少年?duì)庌q，多傾聽少說(shuō)話，在傾聽時(shí)多關(guān)注青少年的感受而不是他的行為，并做到先對(duì)其感受給予認(rèn)同。
2.換位思考。家長(zhǎng)要多想一想自己當(dāng)年像他們這么大年齡時(shí)是怎么度過(guò)的，很多事情也就理解了。
3.擁抱。心理學(xué)家研究表明，擁抱的需要是個(gè)人安全感需要的一種最基本的形式。人在與溫暖松軟的物體接觸時(shí)最容易感到愉快。每個(gè)人都有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們的皮膚在受到觸摸時(shí)對(duì)情感的體會(huì)最為深刻，身體的觸摸是表達(dá)某種強(qiáng)烈情感的最佳方式。中國(guó)家長(zhǎng)一般比較注重物質(zhì)分享與給予，忽視精神情感交流，而親子沖突常常是精神情感交流的缺失導(dǎo)致的。
4.沉默。美國(guó)教育家塞勒?塞維諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在犯錯(cuò)之后，都或多或少地有沮喪和后悔的心理。而對(duì)于那些性格好強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，與其喋喋不休地嘮叨其錯(cuò)誤，倒不如保持沉默，給他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的空間。”因此，家長(zhǎng)在處理親子沖突時(shí)，如果一時(shí)找不到更合適的辦法，不妨保持沉默，這樣就沒(méi)有發(fā)生沖突的對(duì)象，沖突就很容易化解。
5.寫信。這是一種十分重要的溝通方式。當(dāng)家長(zhǎng)不在身邊遇到事情需要家長(zhǎng)指引迷津時(shí)，運(yùn)用這種溝通方式效果比較好。
家長(zhǎng)要舍得花費(fèi)時(shí)間和精力掌握各種親子溝通技巧，溝通順暢了，親子沖突就減少了。只有在良好溝通基礎(chǔ)上的施教，才是有意義的，才能真正談得上有效的家庭教育。
（三）家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)習(xí)型家庭
家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握青春期青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)與施教對(duì)策，提高自身素質(zhì)，樹立家長(zhǎng)威信，盡量減少親子沖突發(fā)生的頻率和強(qiáng)度。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村 親子溝通 青少年
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
A Comparative Study of Communication Status of
Rural and Non-rural Adolescent
DONG Yang， PENG Xu
（Department of Psychology， School of Education Science， Jiaying University， Meizhou， Guangdong 514015）
Abstract The scale of family parent-child communication situation of 1254 adolescents with parent adolescent communication capacity. The results found that the overall level of rural adolescent parent-child communication： low; participation in the tendency and the understanding of these two factors， the rural adolescents scored significantly higher than non rural youth， while in the control need of this factor， the rural adolescents scored significantly lower than the rural youth.
Key words rural; parent-child communication; adolescent
1 問(wèn)題提出
親子溝通是基于親子關(guān)系基礎(chǔ)上的親子雙方的互動(dòng)過(guò)程，也是影響親子雙方的內(nèi)在作用機(jī)制之一。研究發(fā)現(xiàn)，親子溝通對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著重大的影響，如Clark&Shields（1997）發(fā)現(xiàn)良好的親子溝通與青少年的學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān);翟靜等人（2003）的研究結(jié)果顯示親子關(guān)系及家庭內(nèi)部的溝通狀況是對(duì)兒童行為問(wèn)題的發(fā)生起重要作用的相關(guān)因素之一;雷靂等（2002）（2004）的研究發(fā)現(xiàn)親子溝通的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的同伴關(guān)系、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)。
青少年處于“斷乳期”，這個(gè)時(shí)期，既是人生觀開始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生兩極分化的時(shí)期，品德不良、走歧路、違法犯罪行為多發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。上述研究表明，親子溝通在青少年的發(fā)展中起著重要的作用，因此研究青少年的親子溝通狀況有助于了解青少年親子溝通情況并對(duì)青少年的家庭教育提出建議，從而預(yù)防青少年問(wèn)題行為的產(chǎn)生。通過(guò)檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)有關(guān)親子溝通的研究采用的被試樣本來(lái)自城市，但關(guān)于農(nóng)村青少年親子溝通方面的研究卻很少。本研究希望通過(guò)農(nóng)村與非農(nóng)村青少年親子溝通現(xiàn)狀比較研究，揭示農(nóng)村青少年的親子溝通的現(xiàn)狀，為農(nóng)村青少年的成長(zhǎng)教育提供理論依據(jù)。
2 方法
2.1 被試
隨機(jī)選取梅州、揭陽(yáng)及潮州地區(qū)的中學(xué)進(jìn)行PACT量表發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷1600份，有效回收問(wèn)卷1254份。其中農(nóng)村學(xué)生617人，男生298人，女生319人，非農(nóng)村學(xué)生637人，男生309人，女生328人。
2.2 研究工具
采用并修訂了西南師范大學(xué)張峰等人編制的“青少年親子溝通心理量表”（PACT問(wèn)卷），該量表共37題，其中測(cè)謊題4題。該量表由八因素構(gòu)成，包括：參與傾向性、情感需要、輕松感、支配需要、理解、積極傾聽、溝通靈活性和開放的表達(dá)，8個(gè)cronbach’a因素的系數(shù)分別在0.650～0.872，該問(wèn)卷總cronbach’a系數(shù)為0.932。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，即“完全不符合”記1分，“大部分不符合”記2分，“不確定”記3分，“大部分符合”記4分，“完全符合”記5分。得分越高，表示青少年認(rèn)為自己與父母的溝通越好。
2.3 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。
3 研究結(jié)果與分析
為考察農(nóng)村、非農(nóng)村青少年親子溝通下屬各因子得分的情況，對(duì)青少年親子溝通下屬各因子得分作統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1、表2。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村青少年親子溝通的每題的平均分只有3.55（滿分5分），說(shuō)明青少年親子溝通水平不高。
從表 1、表2可以看出：青少年的親子溝通總體水平不高，每題平均得分小于4分，處于“不確定”水平到“大部分符合”水平之間，但農(nóng)村青少年得分略高于非農(nóng)村青少年。
具體來(lái)講，在參與傾向性、支配需要、理解因素上，農(nóng)村青少年得分與非農(nóng)村青少年得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
4 討論
4.1 農(nóng)村青少年親子溝通總體水平不高的原因
農(nóng)村青少年親子溝通總體水平不高，每題平均分只有3.55，處于“不確定”水平與“大部分符合”之間。這主要與青少年的家庭教育環(huán)境有關(guān)，有研究表明，文化程度越高的母親，就越有可能主動(dòng)去獲取有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)，在與子女溝通時(shí)，能以較為科學(xué)的態(tài)度對(duì)待子女，經(jīng)濟(jì)收入較高的母親更傾向于情感溫暖養(yǎng)育方式，給予孩子更多的尊重、理性而善意的理解，與子女更容易溝通。而農(nóng)村父母的文化程度不高且溝通意識(shí)不強(qiáng)，他們較少主動(dòng)去獲取有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)，從而不能以較為科學(xué)的態(tài)度對(duì)待子女。且因大多數(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件不太好，一些父母為了維持生計(jì)而外出打工，使得他們很少有時(shí)間與其子女溝通，易造成青少年內(nèi)心被冷落的情感，孩子想要與父母溝通的愿望得不到滿足，反而被壓抑，造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致親子溝通水平低下。
4.2 農(nóng)村青少年與非農(nóng)村青少年親子溝通下屬因素得分情況的比較與分析
在參與傾向性和理解這兩個(gè)因素上，農(nóng)村青少年與非農(nóng)村青少年得分均存在顯著差異，農(nóng)村青少年的得分高于非農(nóng)村青少年，且在理解這個(gè)因素上，農(nóng)村青少年的得分較高，每題均分為3.99分，接近“大部分符合”水平。表明農(nóng)村青少年比非農(nóng)村青少年更易理解父母且更具有積極參與親子溝通的心理傾向性。由于艱苦的生活條件，農(nóng)村青少年自小就更在父母身邊幫著父母打理家務(wù)，與父母一起勞動(dòng)，這使得他們較為早熟和懂事，因而更能理解父母，更愿意積極地與父母溝通。而非農(nóng)村青少年家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，且大多是家里的“獨(dú)子”或“獨(dú)女”，從小就受到父母的溺愛(ài)，這易使得他們養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的性格，如“公主病”“少爺病”等，難以做到換位思考。
在支配需要這個(gè)因素上，農(nóng)村青少年與非農(nóng)村青少年的得分均較低，但兩者的得分存在極顯著差異，且非農(nóng)村青少年的得分高于農(nóng)村青少年。表明在與父母溝通中，非農(nóng)村青少年力圖改變或控制父母思想、行為的動(dòng)機(jī)比農(nóng)村青少年強(qiáng)烈。相較于非農(nóng)村父母，農(nóng)村父母對(duì)孩子的期望并不高，其施加在孩子身上的升學(xué)壓力也比較小，使得農(nóng)村青少年沒(méi)有很大的反抗心理。另外，父母與青少年容易在青少年與異往這一問(wèn)題上發(fā)生沖突，而由于社會(huì)觀念的不同，農(nóng)村父母并沒(méi)有嚴(yán)格限制他們與異往。這使得農(nóng)村青少年在與異往這一問(wèn)題上比非農(nóng)村青少年更少發(fā)生親子沖突，因而沒(méi)有像非農(nóng)村青少年那樣強(qiáng)烈地想要改變父母思想的動(dòng)機(jī)。
在情感需要、輕松感、積極傾聽和開放的表達(dá)這四個(gè)因素上，農(nóng)村青少年與非農(nóng)村青少年的得分都不存在顯著差異，且兩者在這四個(gè)因素上的得分都較低。表明青少年在與父母的溝通中易感到壓抑和不安，很少直接表達(dá)自己的看法，沒(méi)有很強(qiáng)的獲得愛(ài)與歸屬感的動(dòng)機(jī)。這可能與親子溝通方式不當(dāng)有關(guān)，很多父母和子女交談時(shí)都以家長(zhǎng)自居，只顧自己暢所欲言，嘮嘮叨叨地說(shuō)教，忽略子女的感受;有些父母甚至在與子女交談中表現(xiàn)出的“攀比”心理，常拿子女的短處與其他人的長(zhǎng)處對(duì)比。這易使子女無(wú)法在與父母溝通中獲得愛(ài)與歸屬感，甚至感到壓抑和不安，從而不敢在父母面前直截了當(dāng)表達(dá)自己感受，不能專注地與父母溝通。
在溝通靈活性這個(gè)因素上，農(nóng)村與非農(nóng)村青少年的得分都較高，達(dá)到或接近“大部分符合”水平，且兩者得分不存在顯著差異。表明農(nóng)村青少年與非農(nóng)村青少年有良好的溝通策略。由于通訊技術(shù)的發(fā)展，青少年已不再像從前那樣只能通過(guò)面對(duì)面或打電話的方式與人交流，而是可以通過(guò)“微博”、“微信”、“QQ”等不同的方式與他人進(jìn)行交流，這大大的增加了青少年與他人溝通交往的機(jī)會(huì)，無(wú)形中訓(xùn)練了青少年的溝通技能，使得他們能夠靈活與父母進(jìn)行溝通。
5 結(jié)論
農(nóng)村青少年親子溝通總體水平不高;在參與傾向性和理解這兩個(gè)因素上，農(nóng)村青少年的得分顯著高于非農(nóng)村青少年，在支配需要這個(gè)因素上，農(nóng)村青少年的得分顯著低于非農(nóng)村青少年。
課題項(xiàng)目：廣東省創(chuàng)新強(qiáng)校工程項(xiàng)目：地方師范院校服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的有效模式研究――以梅州市為例（314B0116）
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】青春期 親子關(guān)系 文獻(xiàn)綜述
青春期是一個(gè)人人生中由不成熟向成熟過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，人生中很多問(wèn)題都出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期各種身心問(wèn)題的解決將對(duì)人生產(chǎn)生很大的影響。親子關(guān)系是人生中最緊密的關(guān)系，人的性格塑造及心理的健康也與親子關(guān)系有極大的相關(guān)性。因此就親子關(guān)系對(duì)青春期心理健康影響查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行綜述。
一、材料獲取方法
于2013年6月以關(guān)鍵詞親子關(guān)系并含青春期為條件精確匹配對(duì)CNKI中國(guó)知網(wǎng)中的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)專利數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)家科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了檢索，其中檢索的學(xué)科范圍為心理學(xué)與教育理論與教育管理。共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)18篇。
二、研究現(xiàn)狀
（一）親子關(guān)系的重要性及常見問(wèn)題
親子關(guān)系是指父母與子女之間的交往關(guān)系，它是人生中形成的第一種人際關(guān)系，也是家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系。親子關(guān)系對(duì)于孩子性格的形成，品質(zhì)的培養(yǎng)，意志的磨練，與人交往模式的建立，都起到了決定性的作用。
（二）青春期的特征及常見心理問(wèn)題
青春期指以生殖器官發(fā)育成熟、第二性征發(fā)育為標(biāo)志的初次有繁殖能力的時(shí)期。青春期目前在各國(guó)并沒(méi)有一致的年齡范圍，一般指13、14歲～17、18歲這個(gè)階段，在心理學(xué)上，它又稱為青年初期，相當(dāng)于教育學(xué)上的中學(xué)階段，以身體的急速成長(zhǎng)為特征。青春期常見的心理問(wèn)題有角色認(rèn)知混亂、人際交往障礙等，表現(xiàn)出來(lái)的直接問(wèn)題有厭學(xué)、網(wǎng)癮、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙等。
（三）青春期如何建立良好親子關(guān)系
（1）青春期親子關(guān)系影響因素。青春期親子關(guān)系的影響因素可分為父母因素與子女因素，包括父母教養(yǎng)的方式、父母的心理健康狀況、職業(yè)及經(jīng)濟(jì)狀況、父母在這一時(shí)期的變化；子女的氣質(zhì)性格特征、性別、生理變化、心理變化。除此之外，外部環(huán)境因素及突發(fā)性事件也會(huì)對(duì)親子關(guān)系造成一定的影響，只是因?yàn)檫@種偶然性突發(fā)事件是不可控且未知的，所以在此不列入影響因素中。
（2）青春期如何建立良好親子關(guān)系的方法探討。針對(duì)青春期中容易出現(xiàn)的親子關(guān)系危機(jī)，很多學(xué)者也做了很多研究，找出了很多建立良好親子關(guān)系的方法。在親子關(guān)系的改善中強(qiáng)調(diào)應(yīng)該提高父母素質(zhì)、改善溝通方式；了解子女的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；轉(zhuǎn)變教育觀念；建立民主平等的親子關(guān)系；更新父母觀念、豐富溝通內(nèi)容；親子共同活動(dòng)、增加溝通時(shí)間；理性控制情緒、把握溝通機(jī)會(huì)。并做到對(duì)孩子的認(rèn)真傾聽、理解與尊重。
三、存在的問(wèn)題及未來(lái)研究的展望
對(duì)于青春期如何建立良好的親子關(guān)系從相關(guān)文章中我們已經(jīng)可以了解到青春期少年發(fā)展的身心特點(diǎn)及影響親子關(guān)系的因素，并且已經(jīng)提出了很多建立良好親子關(guān)系的方法，但是在理論上我們的研究不應(yīng)僅僅停留于這個(gè)層面，而應(yīng)該更加深入的分析找出問(wèn)題與原因的相關(guān)性并提出更好的、更合理的解決辦法。
（一）存在的問(wèn)題
（1）在目前的研究中個(gè)案研究較多，主要是研究如何改善親子關(guān)系危機(jī)。
（2）理論性研究多于實(shí)證性研究，實(shí)證性研究的范圍主要集中于心理健康的評(píng)測(cè)與調(diào)查、親子關(guān)系與有好能力之間的相關(guān)性檢驗(yàn)。而對(duì)于青春期出現(xiàn)的問(wèn)題與親子關(guān)系之間原因的實(shí)證性分析及相關(guān)性檢驗(yàn)還停留于理論推測(cè)階段。
（3）在研究中對(duì)于青春期親子關(guān)系的本土化及與中國(guó)文化的結(jié)合性研究較為不足。
（二）未來(lái)研究的展望
在目前的研究中，還缺乏對(duì)于青春期出現(xiàn)某一特定問(wèn)題與親子關(guān)系中某一特定現(xiàn)象之間的相關(guān)性研究，這種研究可以將親子關(guān)系中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象與青春期出現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，對(duì)于一些存在普遍現(xiàn)象的問(wèn)題，我們可以更加有效的通過(guò)改變親子關(guān)系中某一特定因素從而避免青春期問(wèn)題的發(fā)生。
四、本文的不足
本文由于時(shí)間關(guān)系僅僅按關(guān)鍵詞“青春期”并含“親子關(guān)系”精確匹配進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索，有的文章關(guān)鍵詞中僅有親子關(guān)系或僅有青春期的但也包含了兩者之間的研究的文章無(wú)疑是有遺漏，并且單一的采用了CNKI中國(guó)知網(wǎng)的全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，未對(duì)其他數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索以及未對(duì)外國(guó)文獻(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的檢索這也造成了一定的疏漏，將在進(jìn)一步的研究中更加深入的補(bǔ)充檢索數(shù)據(jù)的完整性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉艷金.青春期少年身心發(fā)展特點(diǎn)探析[J].新西部（下旬.理論版），2011，（03）.
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初中階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的黃金季節(jié)，生理、心理都發(fā)生明顯變化，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行親子教育是非常必要的。根據(jù)心理學(xué)家研究表明，融洽的親子關(guān)系能更好地培養(yǎng)青少年的家庭角色和社會(huì)責(zé)任感。在這一時(shí)期，與父母的關(guān)系如何，直接影響父母對(duì)其教育效果的好壞。教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。如何在生物教學(xué)中滲透親子教育呢？本文從教會(huì)學(xué)生理解父母、感恩父母、教會(huì)與父母溝通等方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：
初中生物 滲透方法 親子教育
一、學(xué)會(huì)理解父母
隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)迅速發(fā)展，當(dāng)強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)與父母充滿關(guān)愛(ài)的嘮叨發(fā)生沖撞時(shí)，學(xué)生往往以自己的逆反行為表示自己長(zhǎng)大了。理解是改善親子關(guān)系的第一步。通過(guò)理解父母、體諒父母，正確看待父母的嘮叨，從而改善親子關(guān)系。生物教師要通過(guò)各種方法與學(xué)生建立較親密的師生關(guān)系，獲得學(xué)生的欣賞和信任，然后通過(guò)與孩子較深入的溝通和交流，幫助孩子重新理解父母的言語(yǔ)及行為，并在這一重構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用更積極合理的方式嘗試改善親子關(guān)系。同時(shí)，課下在和學(xué)生的交往中，老師要注意學(xué)生的心理特征，找準(zhǔn)談話的切入點(diǎn)，和學(xué)生做有效溝通，盡量做讓學(xué)生喜歡的老師，對(duì)生物學(xué)科教學(xué)工作會(huì)有很大幫助。如在人的個(gè)體發(fā)育這節(jié)分析青春期心理的變化時(shí)說(shuō)希望父母把自己當(dāng)做成年人看待，理解自己，這時(shí)我及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，同時(shí)反問(wèn)學(xué)生，生活中的父母，我們又理解多少呢？父母夜以繼日地勞作，他們?yōu)槲覀兞飨滦了岬臏I水，我們又知道多少呢？工作的壓力與煩惱促使他們生活節(jié)奏隨之改變了，我們又做過(guò)什么呢？通過(guò)一系列反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)會(huì)理解父母，至少嘗試?yán)斫飧改浮Ｔ谂c學(xué)生家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，幫助家長(zhǎng)從不同于一般理解方式的角度分析并解讀孩子的行為，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為及原因有更深入的理解，這一理解可以幫助家長(zhǎng)重新看待并采用新的方式處理與孩子的親子關(guān)系。那么，總體上說(shuō)，這個(gè)工作至少可以從這兩個(gè)方面來(lái)做。
二、教會(huì)學(xué)生感恩
教會(huì)學(xué)生感恩，教師要做感恩的典范，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話表明了教師言傳身教的重要性，要教會(huì)學(xué)生感恩，教師要身體力行，比如：我們?cè)谏钪袩崆榛貞?yīng)每一個(gè)向你主動(dòng)問(wèn)好的學(xué)生，感謝他的友善和尊重；在課堂上表?yè)P(yáng)積極答問(wèn)、課后認(rèn)真作業(yè)的學(xué)生，感謝他們對(duì)教學(xué)工作的配合，當(dāng)學(xué)生的付出得到老師的認(rèn)可和謝意，他們學(xué)會(huì)感恩老師，尊重和欣賞他人；我們還可以時(shí)常向?qū)W生表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、學(xué)校、父母、朋友的感恩之情，當(dāng)我們常懷感恩之心，做懂得感恩的人，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)感恩。生物教材中“人的生殖”一節(jié)內(nèi)容，可以滲透感恩父母的教育。我是這樣開展的，問(wèn)學(xué)生是否知道自己是如何誕生的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是母體內(nèi)一受精卵發(fā)育而來(lái)的，而受精卵是和卵細(xì)胞經(jīng)受精作用的結(jié)果，然后播放一段受精的視頻，該視頻講述了幾億大軍，是如何歷經(jīng)層層障礙，激烈競(jìng)爭(zhēng)，最后只有一個(gè)與卵細(xì)胞成功結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生看完視頻后，都感慨萬(wàn)千，有的感慨旅程艱辛，有的感慨生命來(lái)之不易，接著我又播放了一段人類胚胎發(fā)育到母親分娩過(guò)程的視頻，看完視頻后學(xué)生很感慨母親十月懷胎的辛苦。接著我追問(wèn)學(xué)生：“試想一下，你從一個(gè)受精卵發(fā)育成現(xiàn)在的個(gè)體，你們的父母究竟付出了多少心血？每個(gè)人是不是都要感謝父母呢？”同學(xué)們感人肺腑，頻頻點(diǎn)頭。如此讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，在心靈上有震撼、有共鳴，學(xué)生才能學(xué)會(huì)感恩。
三、學(xué)會(huì)與父母溝通
溝通是心與心的交流。“溝”者渠也，“通”者連也，“溝通”本身的意思是借助某種渠道使雙方能夠通連。溝通是雙方的交換交流，單方的只是溝沒(méi)有通。有效溝通指有效地表達(dá)自己的信息，而對(duì)方的回應(yīng)是我所祈望的。學(xué)生與家長(zhǎng)在溝通上存在很大問(wèn)題，輕的會(huì)產(chǎn)生不快心情，嚴(yán)重的導(dǎo)致離家出走，造成悲劇。關(guān)于學(xué)生與父母的溝通，據(jù)調(diào)查：有40.45%的家庭出現(xiàn)溝通障礙。學(xué)校是教書育人的地方，生物教師能為此做些什么呢？思來(lái)想去覺(jué)得應(yīng)該利用生物學(xué)科的特點(diǎn)教給學(xué)生與父母溝通的方法，學(xué)會(huì)與父母溝通。我在“基因在親子代間的傳遞”這節(jié)這樣設(shè)計(jì)的，展示班上某位學(xué)生的一家三口的照片引起學(xué)生饒有興趣地觀察。接著提問(wèn)：在這張照片中，①你看到了哪些性狀？②性狀是由什么控制的？學(xué)生會(huì)回答遺傳與變異的知識(shí)，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)該生的某一性狀和父母一方相似，我借機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)從某種意義上說(shuō)我們與父母是一體的，平時(shí)應(yīng)該經(jīng)常和父母談?wù)勑模炎约旱南敕ā⒆龇ǜ嬖V父母。溝通時(shí)注意自己的身份、態(tài)度、表情、口氣等，一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生都能嘗到不同的成功喜悅。
四、總結(jié)
良好的親子關(guān)系有利于孩子智力和人格健全發(fā)展，有助于學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，有益于促進(jìn)孩子生理和心理健康發(fā)展。通過(guò)生物教師的微薄之力幫助學(xué)生與父母建立良好的親子關(guān)系，使學(xué)生在融洽家庭氣氛中健康成長(zhǎng)。
作者：朱娟 單位：揚(yáng)中市同德中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：親子閱讀 目的與意義 家校成長(zhǎng) 解決方法
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一方面人們的工作時(shí)間越來(lái)越緊張，生活節(jié)奏不斷加快，這導(dǎo)致了開展閱讀的人越來(lái)越少，父母陪伴孩子的時(shí)間也越來(lái)越少，陪伴孩子親子閱讀就更加少了。另一方面，隨著生活質(zhì)量的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的教育要求也越來(lái)越高，緊張的家校關(guān)系也不利于孩子的教育。開展親子閱讀有利于增加父母與孩子的親密度，也有利于構(gòu)建家校成長(zhǎng)的共同體。我們必須讓廣大家長(zhǎng)知道并且了解開展親子閱讀的目的與意義，讓他們能夠主動(dòng)地配合學(xué)校開展親子閱讀，讓家長(zhǎng)了解、參與學(xué)校的教育與管理。
一、親子閱讀的含義與目的
（一）親子閱讀的定義
親子閱讀，又被稱為“親子共讀”，從狹義上來(lái)講，親子閱讀是指把書本當(dāng)做媒介，把閱讀當(dāng)做聯(lián)系的紐帶，讓孩子與父母能夠共同閱讀并分享閱讀的過(guò)程。在廣義上來(lái)講，是指家長(zhǎng)參與到孩子學(xué)習(xí)生活的方方面面，通過(guò)孩子與父母之間的共同閱讀，促進(jìn)孩子與父母的共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，為孩子與父母創(chuàng)造更加有利的溝通環(huán)境與溝通機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更加有效地溝通方式，能夠分享從閱讀的書本中帶來(lái)的收獲，感動(dòng)與樂(lè)趣；通過(guò)孩子與父母的共同閱讀，可以給孩子帶來(lái)更加多的快樂(lè)與智慧，讓孩子對(duì)于生活與未來(lái)充滿著希望，勇氣，熱情與信心。
（二）開展親子閱讀的目的與意義
孩子的教育問(wèn)題是現(xiàn)代家長(zhǎng)最看重的問(wèn)題之一，開展親子閱讀的目的是為了孩子與父母創(chuàng)造更加有利的溝通環(huán)境與溝通機(jī)會(huì)，拉近孩子與父母之間的距離，增加孩子與父母之間的親密度以及分享讀書樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，讓孩子與父母的感情更加的深厚，讓孩子能夠深切地體驗(yàn)到父愛(ài)、母愛(ài)的溫暖，促進(jìn)孩子的身心健康與快樂(lè)成長(zhǎng)，讓孩子與父母能夠共同的成長(zhǎng)。
開展親子閱讀有利于提高孩子的認(rèn)知能力，讓孩子更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新知識(shí)。開展親子閱讀可以在很大程度上提高孩子的閱讀能力，積累詞匯，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，開發(fā)孩子的智力。開展親子閱讀也能使孩子的知識(shí)面得到很好的拓展，讓孩子從多方面去了解世界，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
學(xué)校通過(guò)開展親子閱讀，提升家長(zhǎng)素質(zhì)，有利于家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校進(jìn)行教育管理，有利于促進(jìn)老師與家長(zhǎng)相互了解，相互理解與支持，有利于增強(qiáng)老師的教育能力，提高老師的教育技能，完善老師的教育方式，化解家校矛盾，從而提高了學(xué)校整體的教育水平。
二、親子閱讀面臨的困難
（一）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀不夠重視
親子閱讀雖然得到越來(lái)越多人的關(guān)注與重視，但是開展親子閱讀依舊面臨與存在著許多問(wèn)題。一些家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的目的理解不到位，不準(zhǔn)確，一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子能夠自己會(huì)識(shí)字，會(huì)讀書了，就可以讓孩子自己去閱讀，就沒(méi)有必要再陪孩子一起閱讀了；一些家長(zhǎng)忙于生計(jì)，每天都是早出晚歸，平時(shí)孩子的照顧完全托付給祖輩，孩子缺乏父母的陪伴，也不愿意在父母面前閱讀；一些家庭并沒(méi)有為孩子的閱讀提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)一進(jìn)家門，就打開電視機(jī)，低頭看手機(jī)，讓孩子不能夠在一個(gè)溫馨舒適與安靜的環(huán)境中進(jìn)行書本閱讀。
（二）對(duì)閱讀材料的選擇沒(méi)有合理的指導(dǎo)
有些家長(zhǎng)十分贊同親子閱讀，也認(rèn)為親子閱讀不僅能夠加深同孩子之間的溝通，還能同孩子互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，但對(duì)于孩子閱讀的圖書的選擇上，家長(zhǎng)卻并沒(méi)有很用心，或是感覺(jué)到無(wú)從下手。家長(zhǎng)選擇的一些書本沒(méi)有考慮到孩子的需求與意愿，只是按照自己的想法去選擇，閱讀內(nèi)容孩子缺乏興趣等，這也造成了家長(zhǎng)和孩子對(duì)親子閱讀的興趣的逐漸減退。慢慢的，家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，家長(zhǎng)也逐漸不愿意花太多的時(shí)間陪孩子進(jìn)行閱讀，取而代之的，只是一味的將孩子送到各種各樣的課外培訓(xùn)班了事。
（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持親子閱讀出現(xiàn)困難
一些家庭對(duì)于孩子的閱讀的指導(dǎo)方法不正確，也不到位，父母在與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候帶有比較嚴(yán)重的情緒，興致高、情緒好時(shí)陪孩子一起閱讀；不高興、沒(méi)興致時(shí)就不理睬孩子的閱讀要求，甚至認(rèn)為閱讀就是孩子自己的事。在親子閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有做到細(xì)心和耐心的教導(dǎo)孩子的閱讀，也不能夠認(rèn)真，耐心的回答孩子在閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題，閱讀過(guò)程中缺乏親子互動(dòng)等；現(xiàn)在的手機(jī)，電腦，電視對(duì)于孩子的誘惑力也很大，越來(lái)越多的孩子沉迷于手機(jī)，電腦與電視，家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)與有效的管束，這些都讓孩子與書本的距離越來(lái)越大了。
三、解決的方法和對(duì)策
（一）提供親子閱讀指導(dǎo)
對(duì)于上面提出的開展親子閱讀面臨的問(wèn)題與困難，我們提出了一些有效的解決問(wèn)題與困難的方法。學(xué)校應(yīng)該多開展一些孩子與父母之間的互動(dòng)，讓父母也參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。學(xué)校的老師可以布置一些家庭作業(yè)，要求父母與孩子一起動(dòng)手完成。父母可以利用睡覺(jué)前的時(shí)間與孩子進(jìn)行親子閱讀，父母對(duì)于孩子提出的問(wèn)題要認(rèn)真地回答，不能夠敷衍了事。
我校自2015年10月開展的“故事爸媽進(jìn)課堂”，班級(jí)家委安排落實(shí)好每星期四、五早上8：00-8：10為孩子講故事的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)輪到任務(wù)了就會(huì)去做功課，去找故事。每次活動(dòng)由兩個(gè)家庭的家長(zhǎng)到班，一個(gè)講故事，一個(gè)幫忙拍照分享到班級(jí)Q群、微信群，以便進(jìn)行班級(jí)交流。為本班孩子講故事可以由爸媽自己講、也可以與孩子相互配合講。每次家長(zhǎng)講完故事后就會(huì)進(jìn)行30分鐘經(jīng)驗(yàn)分享與交流，學(xué)校也會(huì)給家長(zhǎng)方法的指導(dǎo)與親子閱讀的簡(jiǎn)要培訓(xùn)，同時(shí)向家長(zhǎng)頒發(fā)“感謝狀”和獎(jiǎng)勵(lì)校園貨幣“鳳幣”以資鼓勵(lì)。家校的交流互動(dòng)讓家長(zhǎng)在“傳幫帶”中帶動(dòng)更多家庭能主動(dòng)參與到親子閱讀之中。
學(xué)校要在親子閱讀中起到指導(dǎo)的作用，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育方式與方法，每時(shí)每刻都影響著孩子的成長(zhǎng)。我校經(jīng)常讓家長(zhǎng)與孩子一同參加學(xué)校的閱讀講座、家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校的“鳳凰講壇”就是有學(xué)生場(chǎng)、家長(zhǎng)場(chǎng)和社區(qū)場(chǎng)。學(xué)生場(chǎng)把講壇交給學(xué)生，由學(xué)生自主選題、搜索素材、撰寫文稿、制作課件，從自己的思維角度闡明自己的看法和觀點(diǎn)，為學(xué)生搭建一個(gè)“展現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我”的舞臺(tái)；家長(zhǎng)場(chǎng)就是充分挖掘家長(zhǎng)的資源，讓優(yōu)秀的家長(zhǎng)直接走進(jìn)學(xué)校教育，利用家長(zhǎng)自身的專業(yè)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行“配餐”，同時(shí)樹立家長(zhǎng)和老師一樣也是教育的主體力量的理念，促使家長(zhǎng)與老師一起承擔(dān)起教育的重大責(zé)任；社區(qū)場(chǎng)由學(xué)校誠(chéng)邀熱心教育事業(yè)的社會(huì)人士走進(jìn)課堂，發(fā)揮他們自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，為孩子們講述社會(huì)大百科。
（二）創(chuàng)造親子閱讀氛圍
家長(zhǎng)可以在家中選一個(gè)環(huán)境相對(duì)好的房間或角落，放置一張書桌，旁邊擺著一個(gè)小書架，書架上陳列各類兒童讀物。家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子營(yíng)造溫馨，舒適與安靜的閱讀環(huán)境；無(wú)論，孩子成長(zhǎng)到哪一個(gè)階段，父母都應(yīng)該陪孩子進(jìn)行書本閱讀，與孩子分享從閱讀的書本中帶來(lái)的收獲，感動(dòng)與樂(lè)趣；父母應(yīng)該每天抽出固定的，足夠長(zhǎng)的時(shí)間陪孩子親子閱讀，適當(dāng)控制孩子使用手機(jī)，電腦和看電視的時(shí)間，讓孩子投入到書本閱讀當(dāng)中，讓孩子能夠領(lǐng)略到閱讀帶給他們的知識(shí)與帶來(lái)的樂(lè)趣。
我校每年七月都會(huì)召開一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校會(huì)對(duì)家長(zhǎng)如何開展親子閱讀進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校要求家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一個(gè)書柜，向家長(zhǎng)印發(fā)一份閱讀書目推薦清單及親子閱讀情況登記表。學(xué)校要求家長(zhǎng)利用假期開展親子閱讀，家長(zhǎng)是否及時(shí)閱讀，以及閱讀的效果完全由孩子給予評(píng)價(jià)，孩子給家長(zhǎng)作評(píng)價(jià)，積極性高并自感光榮，家長(zhǎng)又要做好孩子的表率，不能一點(diǎn)馬虎與應(yīng)付對(duì)待。通過(guò)一個(gè)假期的閱讀，孩子的閱讀興趣有了很大的提高，家庭的親子閱讀氛圍正初步形成。
（三）親子閱讀常規(guī)化
家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀圖書的選擇上要很用心，選擇的書本要考慮到孩子的需求與意愿，不能只是按照自己的想法進(jìn)行選擇；家長(zhǎng)要了解親子閱讀的定義，理解親子閱讀的目的與意義。在與孩子的閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以大力培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與閱讀能力；要在孩子很小的時(shí)候給孩子進(jìn)行閱讀，閱讀要常規(guī)化，讓孩子感受到閱讀的魅力與氛圍。家長(zhǎng)可以把故事與音樂(lè)的組合法、故事游戲法、延伸想象法、角色扮演法等，讓孩子有間接或直接的體驗(yàn)讀書的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)在給孩子x書時(shí)要充滿感情，要把自己投入進(jìn)去，充分體現(xiàn)那個(gè)角色。
我校在每個(gè)班級(jí)都成立了“家長(zhǎng)讀書會(huì)”，要求讀書會(huì)的家長(zhǎng)都要參加“親子朗讀”。家長(zhǎng)利用軟件進(jìn)行親子朗讀錄音，并上傳到班級(jí)群。一個(gè)月之內(nèi)堅(jiān)持朗讀20次以上的家庭就能獲得“書香家庭”稱號(hào)，學(xué)校每月評(píng)選給予表?yè)P(yáng)和“鳳幣”獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)家長(zhǎng)忘了朗讀，孩子就會(huì)及時(shí)提醒家長(zhǎng)共同完成任務(wù)。為了有效地推動(dòng)“親子朗讀”，學(xué)校的老師都按年級(jí)加入到各班群里，可以做一個(gè)檢查、評(píng)價(jià)與朗讀指導(dǎo)。學(xué)校還成立了教師“美讀會(huì)”，每月開展一次讀書交流會(huì)，評(píng)選一次“書香教師”。
四、初見成效，家長(zhǎng)親子閱讀感言
我校的“故事爸媽進(jìn)課堂”、“家長(zhǎng)讀書會(huì)”、“鳳凰講壇”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，不但增進(jìn)了親子交流，提升了家長(zhǎng)素質(zhì)，密切了家校關(guān)系，化解了家校矛盾，還推動(dòng)了大閱讀，促進(jìn)了家校共同成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)1：“故事爸媽進(jìn)課堂”讓我感受到了孩子們天真、活潑、燦爛的笑容，感覺(jué)很幸福；能有機(jī)會(huì)走進(jìn)教室為孩子們講故事，感覺(jué)很驕傲、自豪；看著孩子們專注的眼睛，認(rèn)真的聽著故事，爭(zhēng)先恐后的回答，我很開心也很滿足，讓我們與孩子們擁有更多的親子時(shí)光，感謝學(xué)校給予我們親近孩子的機(jī)會(huì)。
家長(zhǎng)2：親子閱讀大家都知道是對(duì)孩子好，但是真正做起來(lái)的沒(méi)有多少，確實(shí)需要一個(gè)鞭子，去鞭策家長(zhǎng)去執(zhí)行。我今天沒(méi)完成閱讀，然后發(fā)現(xiàn)群里其它家長(zhǎng)都上傳了，我就覺(jué)得我有點(diǎn)事沒(méi)有完成，一開始就覺(jué)得有點(diǎn)任務(wù)式，但漸漸地就形成了習(xí)慣。
家長(zhǎng)3：說(shuō)起書本，五鳳小學(xué)一進(jìn)校門，就有一大片的書柜一大片的書，每個(gè)班都有一個(gè)書柜放滿了書。有些父母下班不能及時(shí)來(lái)接孩子，但孩子不會(huì)在那里空等，可以拿課外書來(lái)讀。小孩的心理很奇怪的，總是認(rèn)為別的同學(xué)的書本更好看，她們就會(huì)互相交換借閱，這樣累積下來(lái)，每個(gè)孩子都會(huì)讀到很多的課外書。
家長(zhǎng)4：其實(shí)我們家真正的親子閱讀源于學(xué)校老師的以身作則和堅(jiān)持，源于學(xué)校布置的閱讀任務(wù)和指標(biāo)。如果沒(méi)有學(xué)校這項(xiàng)“閱讀任務(wù)”，我應(yīng)該會(huì)三天打魚兩天曬網(wǎng)地陪孩子閱讀。正因?yàn)閷W(xué)校了有任務(wù)，有了指標(biāo)，才讓親子閱讀變成一種習(xí)慣，一種常態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的親子閱讀，我開始體會(huì)到親子閱讀的好處，不但我與孩子的關(guān)系變得更融洽，就連孩子的閱讀習(xí)慣都得到了大大的改善。以前，孩子經(jīng)常會(huì)在我講故事的過(guò)程中打斷我，甚至有時(shí)會(huì)沒(méi)有耐心聽到故事的結(jié)局。現(xiàn)在，孩子開始喜歡我為他挑的書籍，會(huì)認(rèn)真聽我把故事講完，會(huì)隨著故事情節(jié)的變化而或喜或憂，會(huì)積極開動(dòng)腦筋，展開想象的翅膀……所有的變化離開不學(xué)校推動(dòng)“大閱讀”這一項(xiàng)活動(dòng)，如果哪天學(xué)校的任務(wù)沒(méi)有了，指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)也沒(méi)有了，我想我們還是會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持每天抽出時(shí)間陪伴孩子閱讀的。
五、結(jié)論與展望
開展親子閱讀，讓老師與家長(zhǎng)相互了解，相互理解與支持，這有利于家長(zhǎng)與學(xué)校的共同成長(zhǎng)。雖然，在開展親子閱讀，構(gòu)建家校成長(zhǎng)共同體的過(guò)程中會(huì)遇到許多的困難與問(wèn)題，但是，我們會(huì)積極尋找解決這些困難與問(wèn)題的有效方法，讓親子閱讀能夠順利的進(jìn)行下去。開展親子閱讀是家長(zhǎng)與學(xué)校能夠共同成長(zhǎng)的有效的途徑，是構(gòu)建家校成長(zhǎng)共同體的有效途徑，是孩子、家長(zhǎng)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)共贏的有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝先剛，張麗琴.合作互動(dòng)式家校教育共同體模式的構(gòu)建[J].班主任之友，2010，（04）.
關(guān)鍵詞：寄宿制；親子依戀；同伴關(guān)系
一、問(wèn)題的提出
在國(guó)內(nèi)，關(guān)于幼兒依戀主要是普通幼兒園的依戀和同伴的實(shí)證研究，但是目前在我國(guó)，許多家庭無(wú)暇照顧孩子，很多孩子被送到寄宿制學(xué)校，所以我們有必要研究寄宿制幼兒在親子依戀與同伴依戀中的發(fā)展情況。所以本文出于如上考慮，提出了如下問(wèn)題：
（1）寄宿制幼兒親子依戀、同伴依戀的特點(diǎn)是怎樣的呢？
（2）寄宿制幼兒的親子依戀與同伴關(guān)系又是什么呢？
二、研究方法
1.研究對(duì)象
本項(xiàng)目選取北京市某幼兒園大、中、小班寄宿幼兒90人為研究對(duì)象，其中小班30人，中班30人，大班30人，回收有效數(shù)據(jù)為85人，有效回收率為94%。同時(shí)向其父母及帶班老師了解研究所涉及的部分信息。
2.研究工具
本研究使用工PPA的修訂版測(cè)量幼兒的親子依戀與同伴依戀狀況。修訂版將父母依戀分量表一分為二，發(fā)展成獨(dú)立的母親依戀及父親依戀兩個(gè)分量表，母親依戀、父親依戀和同伴依戀分別有25題。
3.施測(cè)
施測(cè)由該項(xiàng)目成員組織，以班為單位團(tuán)體施測(cè)，事先對(duì)項(xiàng)目成員進(jìn)行培訓(xùn)，項(xiàng)目在7天內(nèi)完成。
三、研究結(jié)果
1.寄宿制兒童親子依戀的發(fā)展特征
研究表明，男女幼兒在父親依戀、母親依戀的得分并無(wú)顯著差異；在父親依戀和母親依戀上的得分小班和中班、大班年級(jí)學(xué)生有顯著差異。小班幼兒的父親依戀和母親依戀的得分顯著高于中班、大班幼兒。中班和大班幼兒沒(méi)有顯著差異。在維度上，小班幼兒的父親信任和母親溝通的得分顯著高于中班、大班幼兒。小班幼兒的父親疏離和母親疏離的得分顯著低于中班、大班幼兒。
2.寄宿制兒童同伴依戀的發(fā)展特征
男女幼兒在同伴依戀的得分上有顯著差異。在維度上，同伴信任的得分有顯著差異，同伴溝通的得分有顯著差異。女孩的同伴依戀好于男孩。小班、中班和大班幼兒的同伴依戀差異不顯著。
3.寄宿制幼兒親子依戀與其同伴交往的關(guān)系
從整體上看，父母依戀與同伴依戀的得分顯著相關(guān)。在維度上，除同伴溝通與父親疏離，母親依戀與父親疏離，同伴疏離與母親溝通，同伴信任與母親疏離，同伴溝通與母親疏離外，其他維度的得分均顯著相關(guān)。
四、寄宿幼兒親子依戀與同伴依戀質(zhì)量關(guān)系的討論
1.寄宿制幼兒親子依戀的特征
由統(tǒng)計(jì)結(jié)果看到，男女幼兒在父親依戀和母親依戀上的得分沒(méi)有顯著差異，這與以往的研究結(jié)果一致。小班幼兒的父親依戀和母親依戀的得分顯著高于中班、大班幼兒。中班和大班幼兒沒(méi)有顯著差異。在維度上，小班幼兒的父親信任和母親溝通的得分顯著高于中班、大班幼兒。這是由于處于小班幼兒的自我意識(shí)還不是很強(qiáng)，與父母的關(guān)系仍然比較親密且?guī)в袃和谝缿俚奶攸c(diǎn)，喜歡與父母分享，遇到挫折的時(shí)候會(huì)想尋求父母的支持。
2.寄宿制幼兒同伴依戀的特征
由統(tǒng)計(jì)結(jié)果看到，女孩在同伴依戀上的得分顯著高于男孩。在維度上，女孩在同伴溝通和同伴信任上的得分顯著高于男孩。
3.寄宿制幼兒親子依戀與同伴依戀的關(guān)系
寄宿制幼兒父親依戀和母親依戀間相關(guān)最強(qiáng)，達(dá)到了極其顯著的水平。并且父親依戀、母親依戀和同伴依戀三者之間的相關(guān)也很高，同樣達(dá)到了極其顯著的水平。這與Gretchen和Biesecker的研究結(jié)果一致，即父親和母親依戀有強(qiáng)相關(guān)，兩者都與同伴依戀有積極的相關(guān)。
五、建議
寄宿制兒童既面臨特殊的生活環(huán)境，又處于特殊的年齡階段，親子教育的缺失使其心理和生理的成長(zhǎng)面臨著很大的挑戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的生活氛圍和精神環(huán)境，能使幼兒處于積極的情感狀態(tài)；通過(guò)各種豐富多彩的活動(dòng)滿足其身心的需要；允許幼兒有自選的活動(dòng)，能與同伴一起游戲，加強(qiáng)同伴間的聯(lián)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]Gay C.Armsden，Mark T.Greenberg.The inventory of parent and peer attachment：Individual differences and their relationship to psychology well-being in adolescence[J].Journal of Youth andAdolescence，1987，16（05）.
關(guān)鍵詞：交往；發(fā)展期；常規(guī)；溝通；交流
中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-067-1
我們幼兒園依托新園的優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，專門為社區(qū)以及全市03歲嬰寶寶和家長(zhǎng)建立了“愛(ài)心坊”親子園，提供親子活動(dòng)、科學(xué)育兒、保健講座等多功能教育活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)幾輪的親子園活動(dòng)，筆者很欣喜地看到了親子園的寶寶和家長(zhǎng)在不同層面的不同收益。
一、抓住最佳發(fā)展期，共同實(shí)施有效教育
03歲是孩子語(yǔ)言、朝向獨(dú)立、感覺(jué)器官、筋肉運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展的敏感期。在這個(gè)時(shí)期，孩子最易接受環(huán)境和教育的影響。在敏感期時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)盡量滿足孩子的各項(xiàng)發(fā)展要求，提供相應(yīng)的發(fā)展條件。親子教育就很好地為孩子的各項(xiàng)發(fā)展要求創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)的可能。
寶寶在一歲半到三歲之間，口語(yǔ)學(xué)習(xí)十分迅速。這時(shí)期是對(duì)寶寶進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳期。因?yàn)閷殞毜搅艘粴q半左右，已經(jīng)開始學(xué)說(shuō)話，并且想用語(yǔ)言和周圍的人進(jìn)行交往。比如：一個(gè)一歲半的孩子，用手指著一個(gè)布娃娃，嘴里直喊“那……那……”，如果家長(zhǎng)邊拿布娃娃，邊反復(fù)教她說(shuō)：“我要布娃娃……”下次她再要布娃娃時(shí)，就會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)了。針對(duì)這種特性，活動(dòng)中老師們會(huì)安排許多發(fā)展寶寶語(yǔ)言的內(nèi)容，每一次的自信環(huán)節(jié)，我們通過(guò)不同的形式，鼓勵(lì)寶寶主動(dòng)與老師問(wèn)好、與同伴問(wèn)好、大膽說(shuō)出自己的名字，在活動(dòng)中我們還會(huì)設(shè)計(jì)一些親子閱讀以啟發(fā)寶寶相互間交談的活動(dòng)等。
二、擴(kuò)大空間，彌補(bǔ)交往的不足
交往是人類生存的重要需求，交往增進(jìn)人與人之間的相互了解，三歲前孩子更需要交往。現(xiàn)在的孩子都居住在城市，都是單門獨(dú)戶，80%都是以家庭活動(dòng)為主，20%在小區(qū)活動(dòng)。這樣就使得他們失去了很多與別人交往的機(jī)會(huì)。在這樣的情況下，就表現(xiàn)出一些孩子或是過(guò)分地依賴家長(zhǎng)，或是見到生人就膽怯，退縮，這就是孩子對(duì)周圍事物的陌生所引發(fā)出來(lái)的精神高度緊張的一種表現(xiàn)。離開家庭對(duì)孩子來(lái)說(shuō)在感覺(jué)上是一個(gè)很大的飛躍，而親子園活動(dòng)正好在這飛躍之間搭建了一座橋梁。每次寶寶們來(lái)了以后，我們都積極鼓勵(lì)寶寶主動(dòng)地跟老師、寶寶打招呼、抱一抱。在游戲時(shí)，我們也提供一些機(jī)會(huì)，讓寶寶們一起游戲。漸漸的，寶寶們?cè)诟改傅膸ьI(lǐng)下，在參與老師們組織的活動(dòng)中，走出了家庭教育的原有圈子，結(jié)交了許多新朋友。
三、規(guī)范活動(dòng)常規(guī)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣
親子園的寶寶來(lái)自不同的家庭背景，在孩子的教養(yǎng)態(tài)度上也存在著明顯的不同：活動(dòng)中，有的家長(zhǎng)能很積極地配合老師展開對(duì)自己寶寶的輔導(dǎo)，有的家長(zhǎng)則完全一個(gè)甩手掌柜，等著老師去對(duì)他的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)；活動(dòng)中有的家長(zhǎng)能嚴(yán)格要求自己的孩子，維持活動(dòng)時(shí)的正常常規(guī)要求，而有的家長(zhǎng)則聽之任之，由著孩子的個(gè)性。親子園的任務(wù)就是要告訴每個(gè)寶寶在生活、游戲、交往中怎樣做才是正確的。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的不良行為是因?yàn)樾〔欢拢罅俗匀痪蜁?huì)好了。這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，成長(zhǎng)只有一次，成熟不是等來(lái)的。親子園活動(dòng)就是將這些規(guī)則與要求在潛移默化中播撒給孩子，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中形成了良好的行為習(xí)慣。通過(guò)親子園的活動(dòng)，我們的寶寶知道了要有序地取放操作材料；知道了玩游戲時(shí)要學(xué)會(huì)謙讓；知道了對(duì)老師說(shuō)謝謝；知道要自己取玩具自己收拾玩具等正確的行為習(xí)慣。這些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成將使孩子獲益終身。
四、提供溝通時(shí)間，形成良性親子關(guān)系
要建立良性的親子關(guān)系，親子溝通是不可缺少一個(gè)環(huán)節(jié)。然而要形成密切的親子溝通，使用定時(shí)溝通的方法是非常必要的，而我們的親子活動(dòng)就正好彌補(bǔ)了現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)忙于工作，父母與孩子溝通缺乏的缺陷。在這里我們可以看到年輕的爸爸媽媽放下工作的忙碌，拋開心中的煩惱，開心地和寶寶圍坐在老師的身邊，聆聽著老師的指導(dǎo)，積極地參與著活動(dòng)。當(dāng)他們驀然間發(fā)現(xiàn)原來(lái)我的孩子也能自己動(dòng)手貼出美麗的作品、也能一個(gè)人獨(dú)自走過(guò)“小橋”（平衡木）、也能大聲地說(shuō)出謝謝老師，謝謝媽媽等暖人的話語(yǔ)之時(shí)，我看到那些欣喜一覽無(wú)余地溢滿父母的臉頰，同時(shí)他們也不忘給自己的孩子以熱情的擁抱和甜甜的親吻。在這樣一幅溫馨的畫面中，良性的親子關(guān)系的形成自然也是水到渠成。
