時間：2023-06-01 09:31:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 高中生物 核心素養(yǎng) 情境教學
所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內(nèi)涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學中，核心素養(yǎng)以學生群體為主要對象，綜合利用科學、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學科化等特征，為學生個體終身發(fā)展提供有力保障。以科學素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結(jié)合高中生物教學的廣泛性內(nèi)容，讓學生深入掌握科學知識技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學監(jiān)管機制，有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實踐教學中[1]。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入教學機制
情境教學適用于任一學科的教學活動，聯(lián)合系統(tǒng)化、完整化的基礎(chǔ)知識，秉持提升學生學習技能的理念，讓學生真正融入課堂教學，對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。如在人教版《細胞中的無機物》課堂教學中，教師明確本章節(jié)的教學重點內(nèi)容――水和無機鹽的作用，利用多媒體課件演示細胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學生了解細胞中的無機物與有機物的分布情況，創(chuàng)設(shè)問題情境：細胞中的無機物以何種形式存在？具體應(yīng)用情況又有哪些？結(jié)合學生群體反應(yīng)變化，轉(zhuǎn)入課堂教學環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學氣氛，有助于激發(fā)學生的求知欲，讓學生在教學情境中加深對“水、無機鹽”等知識點的印象，可在此基礎(chǔ)上形成新的探究問題――生物體水的含量特點、無機鹽的存在形式，達到基礎(chǔ)只是教育與科學素質(zhì)培養(yǎng)的融合效應(yīng)，有助于調(diào)動學生的學習積極性。
二、自主學習，展現(xiàn)核心素養(yǎng)
對于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結(jié)合科學的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學習、實踐教學等探究性教學活動，提升學生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細胞》的“能量之源―光與光合作用”教學內(nèi)容為例，以實驗教學為基本依據(jù)，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學生在實踐操作中形成科學探究實踐認知、合作科學精神，便于正確認識自我、評級自我[2]。在自主探究式教學操作中，教師利用多媒體教學設(shè)備，圍繞葉綠體圖片展示內(nèi)容，注重問答教學環(huán)節(jié)及操作過程，讓學生自主開展演練試驗活動，經(jīng)由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結(jié)實驗失敗、成功內(nèi)容，讓學生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學的實驗操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營造科學探究教學氛圍。在自主學習環(huán)節(jié)匯總，學生可通過實踐操作、現(xiàn)場指導等操作流程，將科學知識、實踐技相結(jié)合，達到高中生物新課程標準改革規(guī)定的要求，提升生物教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。
三、合作探究，提升實踐效益
合作探究與自主學習互相對應(yīng)，具有統(tǒng)一、融合的教學特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學模式，既能提升學生的動手能力，又有益于提升高中生物教學效益。在高中生物教學階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學目標，注重學生的合作意識、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學習潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學中，以生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生及運輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵學生利用科學的思維方式、研究理論，完成科學素養(yǎng)合作探究活動（培養(yǎng)學生的思維能力）。教師可結(jié)合學生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產(chǎn)生、運輸、分布部位為試驗依據(jù)，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)教學工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結(jié)果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學生共同探究，形成生生互動、師生互評教學氛圍，便于激發(fā)學生的潛在優(yōu)勢（科學探究精神、積極思考及團隊協(xié)作意識），為學生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。
四、結(jié)合生活，注重學以致用
實踐教學、理論教學均來源于生活實際，培養(yǎng)學生的生物教學核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學中，結(jié)合日常生活實際情況，利用生物的科學探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學內(nèi)容后，完善教學評價機制，總結(jié)、歸納教學內(nèi)容中的重點難點，滿足新課標生物教學規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護我們共同的家園》教學內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結(jié)合生活中常見的污染事件、浪費現(xiàn)象，明確生物多樣性保護的具體意義和實際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應(yīng)對策略。為提升學生的信息歸納能力、科學素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結(jié)合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認知（做到學以致用），促進學生全面發(fā)展。
綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學效益的關(guān)鍵依據(jù)。在實踐教學中，結(jié)合學生的實際情況，利用教學情景、自主學習、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學評價體制，便于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]趙英.重視高中生物實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].科學教育，2011，04：68-70.
關(guān)鍵詞：實例；高中；生物教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策
G633.91
核心素養(yǎng)是培養(yǎng)當前教育教學的主要目標，也是新的時代學校教學的導向。核心素養(yǎng)包含多個方面，既包含強健的體魄以及良好的心理素質(zhì)，還包含主重點能力的培養(yǎng)，其中有學習能力和實踐能力以及創(chuàng)新能力，協(xié)作溝通的能力等。整體上而言，核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，下面將基于實例對于高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策進行進一步的探索。
一、生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義
學生學習學科知識屬于一個不斷認知的流程，由感性經(jīng)驗到理論知識，再到使用學習過的知識去解決生活當中的具體問題，這屬于一個持續(xù)的總體，離開任何一個環(huán)節(jié)均沒有辦法掌握這門學科的知識。高中階段生物學科知識重點包含生物基礎(chǔ)知識以及生命的本質(zhì)，是抽象性極強的內(nèi)容，理解起來比較困難。但是生物學科知識和生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該利用好這點，把教學內(nèi)容和生活當中的具體案例結(jié)合到一起，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，通過實例講解理論方面的知識，進而讓學生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。
二、高中生物教學現(xiàn)狀及存在的問題
我國高中生物科學素質(zhì)教育起步的時間不長，最近幾年，由于社會發(fā)展速度不斷加快，對于學生總體素質(zhì)方面也提出了更高的要求，核心素養(yǎng)問題受到越來越多的關(guān)注。但是針對教師方面而言，有些教師教學理念陳舊，無法打破之前的應(yīng)試教育的限制，在教學方式和理念方面沒能夠做到與時俱進，這個新課標提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學過程中，依然采取單向灌輸?shù)姆绞剑處熤v解，學生被動的接受，教育方法不夠靈活，教師和學生之間缺少有效的互動和交流，學生對于生物課堂學習缺少應(yīng)有的熱情和參與性。
對于學生而言，已經(jīng)習慣了原來的學習模式，對于高中生物學習沒有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數(shù)學生被動的應(yīng)對考試，這主要是受到應(yīng)試教育以及高考制度造成的影響。高中學生在對生物進行學習的時候，經(jīng)常使用死記硬背的方式，針對重點和難點以及疑點知識，不具備主動探索的精神，大部分生物實驗缺乏實施的必要條件，重點依賴教師的口頭敘述，學生沒有主動的進行動手實踐，對于生物科學知識缺少深刻的認識，沒有培養(yǎng)實驗過程中生物科學探索的能力。目前^大多數(shù)學校因為資金方面的約束，有關(guān)生物演示的設(shè)備和標本這些有關(guān)學習的工具并不是很全面，硬件設(shè)施的缺少導致大量的生物實驗沒有辦法展開，學生對于很多生物現(xiàn)象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過想象，這樣十分容易導致學生思維受到限制，無法擴展學生的知識視野，以及生物學習的水平。生物實驗的缺乏既導致高中學生不具備科研操作能力，同時缺少相應(yīng)的鍛煉對比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無法幫助學生養(yǎng)成良好的生物學習能力與習慣。
三、高中生物教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)
在講解《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，教學目標是為了讓學生掌握核酸不一樣的類型，并且對于核酸的構(gòu)造和作用可以有一個更加深入的了解。這節(jié)課程當中的重點和難點屬于核酸構(gòu)造，教師在上課之前要事先準備好實驗的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團和脫氧核糖，給學生制作DNA的模型做足準備。
1.以學生為本激發(fā)學生學習熱情
教師要轉(zhuǎn)變教學觀點，堅持由學生發(fā)展當作基礎(chǔ)，將提升學生生物科學素養(yǎng)當作重點的教學目標，圍繞高中學生發(fā)展以及提高當作核心。在實際教學的時候，生物教師應(yīng)該現(xiàn)創(chuàng)建教學情境，抓住學生的眼球，激發(fā)學生學習熱情。例如，最近幾年在部分災(zāi)害當中失去生命的人，通常會使用DNA技術(shù)對于身份進行鑒定，還可以借助多媒體技術(shù)引用電視劇當中的親子鑒定也是利用DNA。經(jīng)過情景導入課程，提出問題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個人的身份，之后教師應(yīng)該要求學生快速思考，表達自主思考的成果。
2.培養(yǎng)學生科學思維能力
教師在設(shè)置完問題之后，應(yīng)該要求學生分組進行探討，開展自主研究學習，最大限度發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維，學生應(yīng)該使用之前準備好的材料開展實驗，制作構(gòu)成DNA分子構(gòu)造平面模型，最后進行小組溝通，共享實驗的成果。學生經(jīng)過真實的實驗，觀察思考之后獲得結(jié)論，教師在對其進行總結(jié)，并且設(shè)置一些聯(lián)系的題目，穩(wěn)定學生的知識，同時實施遷移使用。
（二）培養(yǎng)學生生物哲學素養(yǎng)
以《細胞中的元素和化合物》這一節(jié)為例，本節(jié)課程的教學目標是讓學生認識構(gòu)造細胞的基礎(chǔ)元素，探討細胞中化合物的種類并且認同生命的物質(zhì)性，其重點和難點是構(gòu)成細胞的主要元素和化合物，檢驗蛋白質(zhì)和脂肪，還有糖類，并能理解構(gòu)成細胞的基本元素是碳。
1.通過問題引導學生分析知識
依照之前初中化學的相關(guān)學習，高中學生大概了解部分元素和化合物，教師應(yīng)該要求學生對于細胞以及地殼一些元素表進行觀察，讓學生自己提出問題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據(jù)元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點和相同點。引導學生觀察人體細胞的核心元素，最終引導出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對于碳元素知識，讓學生意識到碳屬于最基礎(chǔ)的元素。
2.根據(jù)圖片和表格去考慮加強學生自學能力
教師應(yīng)該盡量不直白的講解，將學生的參與當作核心，注重學生在生物學習當中的主動性。在教學過程中先給學生演示細胞當中化合物的類型圖片和含量表。引導學生根據(jù)圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對應(yīng)的生物知識。
三、結(jié)束語
通過本文基于實例探究高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的進一步分析和闡述，使我們了解到現(xiàn)代社會需要的人才，是擁有優(yōu)秀核心素質(zhì)的人，教師一定要做好迎接挑戰(zhàn)的準備，及時的充實自身的專業(yè)知識，挖掘可以注重理論實踐的帶有一定趣味性的實例，為學生制造一個開放和快樂的學習氣氛，促進學生的全面發(fā)展。因此，經(jīng)過本文對高中生物核心素質(zhì)培養(yǎng)的進一步探索，希望能夠給高中生物培養(yǎng)核心素質(zhì)方面提供一定的參考和幫助。
參考文獻：
[1]楊汶澍. 貴陽市高中生物實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對策分析[D].貴州師范大學，2014，02：16-17.
隨著新課改進一步實施，高中生物教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。新課程標準的提出給高中生物注入了生機與活力，生物學科的特點能夠得到充分展示。高中生物教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學，提高教學效率，還可以為高中生創(chuàng)設(shè)學習情境，組織課外實踐活動等，有效激發(fā)高中生的學習興趣。但是，在新時期傳統(tǒng)生物教學的弊端凸顯，一些高中生物教師教學方式單一，教學理念落后，忽視高中生的主體地位，不重視生物實驗，使高中生在生物課堂學不到真正的知識和技能。因此，如何在新課程背景下上好高中生物課，培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)和綜合實力，就成了每一名高中生物教師需要思考的問題。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，主要闡述高中生物教學的有效策略，希望對高中生物教學有所幫助。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境
高中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的生物學習情境，讓高中生可以在情境中學到更多的生物知識，培養(yǎng)高中生的學習能力，使生物課堂更具活力。隨著信息技術(shù)的普及，高中生物教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，提高學生的參與度，讓高中生對生物課堂有全新的認識。不同的課堂情境具有不同的作用，需要根據(jù)具體教學內(nèi)容和實際學情進行選擇。我在教學中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，以科學界爭議了很長的問題“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)”作為學生探究的對象，目的在于激發(fā)學生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學生展示一些輔問題，如性狀是受什么控制的？基因和染色體的關(guān)系是怎樣的？染色體是由哪兩種化合物組成的，作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)該是哪一種物質(zhì)？你認為作為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點？高中生能夠帶著這些問題進行探究互動是他們真正進步的表現(xiàn)，高中生物教師要給予及時幫助和指導。最后進行投影總結(jié)：核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，具有細胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
二、注重師生雙邊互動，激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)生物課堂教師和學生的地位不平等，往往生物教師占據(jù)課堂的核心，學生處于被動地位，使學生的學習積極性受到打擊。因此，在新課程背景下，高中生物教師要注重師生雙邊互動，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，與高中生成為好朋友，提高學生對教師的喜愛，進而培養(yǎng)學生對生物課的喜愛。師生互動形式多種多樣，生物教師應(yīng)該選擇適合學生理解和成長的活動，以激發(fā)高中生的學習興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時，生物教師要通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)高中生觀察、分析、判斷的思維能力；通過復(fù)習舊知識引出新知識，培養(yǎng)學生溫故知新，注重知識內(nèi)在聯(lián)系、知識遷移。我與學生進行問答互動，我讓學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗思考常見的遺傳病有哪些，有的學生說心臟病，有的學生說近視眼，還有的學生說糖尿病。我對學生的回答進行歸納總結(jié)：遺傳因素和環(huán)境因素對發(fā)病都有作用，作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較為重要，如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等，另一些遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較小，環(huán)境因素的作用是主要的，如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學方式不僅增長了學生的生活知識，還促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
三、重視生物實驗的作用，鼓勵學生自主探究
高中生物是一門以實驗為主的自然學科，實驗對于高中生物具有重要作用，高中生物教師需要提高對實驗的重視程度，鼓勵學生自主實驗，通過實驗提高動手實踐能力和邏輯思維能力。很多高中生物教師將實驗變成口述，以節(jié)省教學時間，這樣的做法是違背教學目標的，而且不利于學生全面發(fā)展。如講高中生物《細胞中的糖類和脂質(zhì)》時，本節(jié)知識內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，如平日膳食的主要食物，脂肪在人和動物體內(nèi)的分布等，生物教師應(yīng)利用高中生的生活經(jīng)驗展開教學，增強教學內(nèi)容的科學性。還可以用形象的、直觀的圖片和動畫幫助學生理解。教學中我?guī)ьI(lǐng)學生進行蛋白質(zhì)的鑒定實驗，讓學生課前帶來豆?jié){、蛋清、牛奶等，然后給學生進行分析和鑒定，促進學生提高對蛋白質(zhì)的重視程度。我還進行提問：作為早餐，你會選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對脂肪類食物敬而遠之，脂肪真的如此可怕嗎？急性腸炎患者在醫(yī)院采取靜脈輸液治療，輸液中為什么含有葡萄糖？能直接輸蔗糖溶液嗎？當高中生完成沉浸在生物課堂的時候，生物教師還需要給學生提供拓展的機會和平臺，以鞏固所學知識，促進學生養(yǎng)成健康的生活習慣。
四、適當進行課堂激勵，尊重學生的主體地位
課堂激勵是高中生物課堂必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠激發(fā)學生的探究欲望，使高中生找到學習信心。進行課堂激勵的時候，高中生物教師需要充分掌握學情，對于不同學習水平的學生采用不同的激勵方式，尊重學生的主體地位，讓全體高中生共同進步。課堂激勵方式有很多，如物質(zhì)激勵、精神激勵、語言激勵等，不同的激勵方式具有不同的作用。如當后進生的生物成績逐步上升，在課堂上表現(xiàn)較好時，我會給他們語言激勵，鼓勵他們繼續(xù)努力，找到正確的學習策略。對于在考試中取得好成績的學生我會給予一定的物質(zhì)獎勵，激發(fā)他們“比學趕超”的決心。但是運用物質(zhì)激勵的時候一定要慎重，不能讓學生出現(xiàn)為了獎勵而學習的現(xiàn)象。總之，高中生物教師必須遵循新課改的要求，堅持“以學生為中心”的教學理念，選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容和教學策略，讓高中生可以在生物課堂發(fā)揮優(yōu)勢。還要經(jīng)常組織實踐活動，鼓勵高中生進行自主探究，以提高學生的綜合實力。要想高構(gòu)建高效的高中生物課堂，必須得到師生的共同支持，所以建立良好的師生關(guān)系非常必要。
>> 淺議初高中生物課程的銜接過渡的認識 初高中生物重要概念銜接研究 新課程背景下初高中生物銜接教學的重要作用 新課標下高中生物課堂有效教學策略的實踐研究 高中生物課堂的學案在新課標下的運用淺析 淺談新課標下的高中生物課堂教學 新課標下的高中生物課堂教學探究 新課標下的高中生物課堂教學改革探究 新課標下做好高中生物課堂教學的探索 新課標下的高中生物課教學反思 新課標下高中生物課堂教學的幾點策略 淺談在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略 新課標下的高中生物課堂教學探析 新課標下的高中生物課堂教學 新課標下高中生物課堂教學教師的角色轉(zhuǎn)化初探 新課標下高中生物課堂有效教學的途徑探析 記新課標下高中生物課堂教學情境的創(chuàng)設(shè) 淺談新課標下高中生物課堂教學方法的運用 新課標中高中生物課程資源的開發(fā) 新課標下的高中生物教學初探 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 新課標下初高中生物課程銜接的研究 新課標下初高中生物課程銜接的研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復(fù)習的問題，而且是如何深入認識傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)核與學生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中生物教育上的實踐問題，高中生物課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，作為高考理科綜合考試學科，文科學業(yè)水平測試學科，是高中階段重要的科學課程。初中生物新課程標準也期望通過生物的學習，能夠?qū)ι飳W科有更深入的認識和理解，能夠?qū)淼膶W習方向和擇業(yè)有更多的思考。 關(guān)鍵詞：生物課程 內(nèi)容銜接 教法銜接 學法銜接 教學內(nèi)容的銜接問題
從整體來講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個銜接點的教學，為高中生物的教學做好孕伏，滲透和鋪墊工作。
1.知識內(nèi)容的銜接
中學生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對學生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。
如：細胞 在初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能
種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析
光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機理
營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認識 在高中則側(cè)重于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝
個體發(fā)育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發(fā)育過程
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續(xù)性
作為中學生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內(nèi)容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結(jié)合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。
3.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的學習習慣。而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力的培養(yǎng)，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少;而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認為，教師對學生的學習方法的指導應(yīng)貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學中，根據(jù)不同年齡學生的認知能力，結(jié)合課程標準的學習目標，以教材具體的知識內(nèi)容作為載體，給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中。
4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
初中的生物知識相對高中而言簡單基礎(chǔ)，學生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更進一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點提煉出來，才能得高分。
生物教學過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時，按嘗試教學法組織教學，觀察現(xiàn)象―提出問題―自學課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設(shè)計。
初中教師應(yīng)注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通過將各個重要知識點串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學科乃至今后的學習。
高中教學由于教學任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。這就需要教師及時的改變教學策略和方法，以及學生的學習方法，課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應(yīng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學生各種知識予具體指導。高中學生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學習中還要加強解題方法和技巧的指導。
培養(yǎng)學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業(yè)，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎(chǔ)知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績，增加學習的有效性！
組織梳理銜接知識點，構(gòu)建生物知識網(wǎng)，夯實初中生物學基礎(chǔ)。總之，研究初高中銜接問題，可使中學生物教學走向更加科學的軌道。
參考文獻：
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[2]生物學通報 2006第7期 《關(guān)于提高高中生物教學的有效性》
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑；探討
一、.新課改下高中生物教學過程中存在的問題分析
1.1學生現(xiàn)代意識缺乏
隨著新課程改革理念的逐漸深入，在高中生物課堂教學過程中，由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，生物教師往往只是重視對基礎(chǔ)知識的傳授，尚未充分認識到對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)問題，導致學生在學習高中生物課程時缺乏全面、系統(tǒng)的現(xiàn)代意識。除此之外，生物教師一直沿襲的傳統(tǒng)僅僅注重課本知識的教學方式也不能夠適應(yīng)當今社會新課程改革的發(fā)展需要，而且學校和家長都一味地把注意力全部集中于對學生學習成績的考察上，也會給當前高中生物技術(shù)教學帶來一定程度的困境。
1.2教師自身素質(zhì)有待提高
近年來，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的廣泛發(fā)展和新課程改革的逐步實施，給高中生物教師帶來了更嚴峻的挑戰(zhàn)和更高的要求。然而，在當前高中生物教學過程中，有些生物教師的自身素質(zhì)水平不太高，只是大致掌握教材、課本以及一些參考書上的基礎(chǔ)知識，對于當今社會的現(xiàn)代生物技術(shù)了解甚少亦或是根本不了解，這樣就難以較好地勝任新課改下高中生物教學的高要求。另外，有些生物教師對于新課程改革的先進理念掌握不夠深入、透徹，不能夠深入理解高中生物新課改的核心內(nèi)容和具體內(nèi)涵，這些都將在一定程度上影響著高中生物教學質(zhì)量和成效。
1.3課堂教學方式單一
目前，在高中生物課堂教學過程中，生物教師使用的教學方法和授課形式過于單一，只是傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”講授教學法，往往是“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式的教學方法，尚未充分認識到學生在高中生物教學過程中的主體地位，更是缺乏高中生物課堂授課過程中的師生互動環(huán)節(jié)和實驗教學環(huán)節(jié)，這樣就難以適應(yīng)新課程改革對高中生物教學的發(fā)展要求，不利于高中生物教學質(zhì)量和水平的提高。
1.4課堂資源較為匱乏
目前，在高中生物課堂教學過程中，高中生物的課程資源尚未體現(xiàn)出新課程改革的先進理念，更沒有運用新課改理念去深入指導學生的教學實踐以及習題和試題的選用等等，對于學生的學習能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的欠缺；另外，某些生物教師尚未學會運用多媒體計算機技術(shù)進行高效的生物課堂教學，即使使用多媒體技術(shù)進行教學也僅僅是羅列一下簡單的知識點，尚未真正結(jié)合學生的學習特點和高中生物的教學實際設(shè)計出科學、合理的教學課件，這樣就很難調(diào)動學生們學習高中生物的積極性與主動性。
1.5課堂氛圍追求形式
當前，在高中生物課堂教學過程中，生物教師尚未充分意識到課堂氛圍對于教學效果的重要性，僅僅一味地追求課堂氛圍的形式，沒有真正利用良好的課堂氛圍去深化高中生物課程知識。除此之外，有些生物教師對新課程改革理念的理解存在一定的偏差，認為新課程理念就是要進行探究性、合作性的學習，而不顧及教學內(nèi)容和學生的學習實際，過分追求教學形式，這也是與新課程改革的理念背道而馳的。
二、新課改下高中生物教學的有效途徑探討
2.1以學生為本，努力培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識
新課改要求教師在課堂教學過程中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，同時轉(zhuǎn)變生物教學觀念，應(yīng)用現(xiàn)代教學理念把學生放在主體地位，在向?qū)W生講授生物基本知識的同時加強學生的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。作為新課改形勢下提高高中生物教學有效性的重要途徑之一，學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)和提高對于學生的全面發(fā)展以及加強學生學習主觀能動性都有重要意義，而且可以在很大程度上提高學生的生物科學素養(yǎng)，教會學生通過生物角度看待社會生活，認識到生物科學發(fā)展及生物學科教學的現(xiàn)實意義，這也是現(xiàn)代生物自身發(fā)展以及高中生物教學的目標。
2.2提高教師自身教學能力并及時更新生物知識體系
教師是學生獲取知識的重要源泉，是解決學生疑惑并幫助其健康成長的傳道授業(yè)者，故教師自身的教學能力及綜合素養(yǎng)的高低以及生物知識體系的新舊在很大程度上影響到學生的學習和發(fā)展。新課改對于高中生物教師提出了新的要求，主要是高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學觀念，及時更新自身生物知識體系，深刻認知新課改的內(nèi)涵和要求，努力提高自身教學能力，全面提升生物教師的綜合素養(yǎng)，與時俱進并關(guān)注生物學科前沿技術(shù)和科學成果，實現(xiàn)新課改理念下高中生物教學有效性地顯著提高。
2.3加快實施探究式教學模式的發(fā)展
探究式教學模式作為一種全新的現(xiàn)代教學模式，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式相比具有十分明顯的優(yōu)勢，提高高中生物教學的有效途徑之一就是加快實施探究式教學模式的發(fā)展，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性以及自主探究式學習的能力，同時教師在實施探究式教學的過程中可以有效地設(shè)定教學內(nèi)容和適合現(xiàn)階段學生理解和探究的問題，從而激發(fā)學生的探究學習意識，培養(yǎng)學生的邏輯思維和探索、解決問題的能力，有效提高高中生物教學質(zhì)量和效率。
2.4整合并優(yōu)化課程資源，探索高中生物教學新途徑
對高中生物試驗教學內(nèi)容和課堂理論知識進行有效地整合，并對課程資源進行科學優(yōu)化，符合新課改對生物教學的教學要求，同時有利于提高高中生物教學成效。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息時代，高中生物教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)教學資源以及網(wǎng)絡(luò)教學手段，進行高中生物教學形式改革，探尋形式多樣的現(xiàn)代教學方法，實現(xiàn)智能化教學，引導學生用于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑生物內(nèi)容并發(fā)表自身不同的見解，努力探索高中生物教學新途徑。
2.5構(gòu)建和諧、輕松的課堂教學環(huán)境和學習氛圍
輕松、自由、和諧的課堂教學環(huán)境和學習氛圍對于高中生物教學過程的開展以及教學有效性的提高具有重要作用，同時也可以突出學生的主體地位，便于激發(fā)學生的學習生物的熱情，調(diào)動學生的學習積極性，在課堂教與學的參與過程中加深對生物學科的認知，有利于學生的發(fā)展和成長，同時教師也可以積極設(shè)計教學活動，增加與學生的互動交流，進一步促進新課改理念下高中生物教學成效。
參考文獻：
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[3]曹麗艷.新課改下高中生物教學的若干思考[J].教育教學論壇，2013，（22）.
一、處理好教材利用與教案編寫的關(guān)系
我們應(yīng)了解教材的編寫的特點，理解編者的意圖，在教學中應(yīng)根據(jù)編者的意圖和自己的教學經(jīng)驗、學生實際，對教材的內(nèi)容進行重新整合，補充和修正，每位教師將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的方式不同，編寫的教案也于千差萬別，但我們的相同之處是備課的時間大大增多了，比以前更累了；可是，我們還是“愛你的”，因為只有你才能為我們提供了創(chuàng)造性教學的空間和條件。
二、處理好“義教”與高中的關(guān)系
無論是義務(wù)教育，還是高中教學，生物課程標準有兩個突出變化：（1）既重視了結(jié)論性知識又重視了過程性知識，這是第一次在中學生物學課程中強調(diào)了過程性知識，也是新一輪課程改革中強調(diào)了過程性知識，也是新一輪課程改革中的一個突出變化。（2）提出了加強核心知識、核心概念的觀點。義務(wù)教育生物學課程標準中的10大主題和高中生物課程標準中的三個必修模塊是生物學中核心知識或核心的主題。這“10大主題”和“三個必修模塊”的關(guān)系是非常的密切，因此我建議：
1、注意知識和能力的銜接和補缺。高中教師要認真學習《義務(wù)教育生物課程標準》和相關(guān)教材，并經(jīng)常性地到初中聽課，了解教學實際和學生狀況的基礎(chǔ)。針對課程實際、教學實際和學生實際，確定好高中教學的起點，并及時補缺。然而，要做到這些，必須科學地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組。切不可分開，如初高中生物教師分開，初中的史地生為一組，高中的理化生為一組，這樣不僅費時費力，教研的效果卻大打折扣。還有高中的教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會更好。
2、能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)有不同的側(cè)重和遞進。高中側(cè)重于思維探究和自主探究，更注重科學思想和觀點的形成過程（如生長素的發(fā)現(xiàn)過程、激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)過程）；更注重假說――演繹、系統(tǒng)分析和建立模型的科學方法，初中側(cè)重于驗證實驗，技能訓練和引導式探究，更注重科學探究的一般方法和訓練。
三、處理好必修和選修的關(guān)系
高中生物新課程采用模塊設(shè)計方式，模塊教學具有相對的獨立性和完整性，但模塊教學也有不利的因素，如：
1、模塊間的知識內(nèi)在聯(lián)系被削弱；原教材從第一章到第九章，層層遞進，前后章之間有著緊密的邏輯聯(lián)系；新教材除了《分子與細胞》為共同的基礎(chǔ)外，其他模塊之間沒有必然的前后關(guān)系2、模塊內(nèi)容與課時的矛盾：每個模塊課時相同，而選擇內(nèi)容的量與度卻很難把握3、遺忘問題：不同模塊間知識聯(lián)系的內(nèi)容，有時要等一個學期4、教師與設(shè)施的問題：選修I模塊最為突出，特別是高二年，必修年級與選修年級共存。
針對以上不利因素，建議：（1）高度重視必修模塊教學，把核心概念與概念間的相互聯(lián)系放在教學的重要位置，必修模塊選的是生物科學的核心內(nèi)容，其中的生物學核心概念、原理，以及技能，方法的形成，都是高中學生必須掌握，共同的基礎(chǔ)，也是進一步學習選修模塊必要的知識基礎(chǔ)和興趣前提。（2）不要忽視選修模塊的教學。選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學生的實踐和探究能力。
四、處理好活動與講授的關(guān)系
關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；校本課程資源；開發(fā)和利用
《普通高中生物課程標準》要求：生物教師應(yīng)更新教育教學觀念，重新進行角色定位，使教師逐步轉(zhuǎn)變成為新課程的研究者、實施者和開發(fā)者，并真正實現(xiàn)教學行為的轉(zhuǎn)變。高中生物校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生需求進行科學的評估，充分利用當?shù)睾捅緦W校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的課程。目前，高中生物校本課程資源的開發(fā)和利用情況如何呢？
1高中生物校本課程資源的內(nèi)容和特點分析
高中生物校本課程資源是指依據(jù)生物新課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及生物新課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。在新課程理念下，我們可以把高中生物校本課程資源認為是學校在課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括高中生物教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。總之，高中生物校本課程資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯性的，也有隱性的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和實物的，也有活動的和信息化的，等等。
生物知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，高中生物教材內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差。所以，高中生物校本課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學實際，把握其特點：以教師為主體，以學生為中心，要能夠支持學生的探究活動，要能提升學生學習興趣，要能喚起思維的積極活動；多進行學科知識的整合和重新利用，多反映不同學科間的交叉與滲透，多注重生物與社會、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系。
2高中生物校本課程資源開發(fā)的意義
開展校本課程和開發(fā)課程資源是當前課程改革的兩個主要問題，而校本課程資源的開發(fā)恰好處于兩者的交叉點，這使得研究和開發(fā)活動具有更強的現(xiàn)實意義，也更具有理論價值。脫離了傳統(tǒng)課程開發(fā)的巢穴，使校本課程開發(fā)擴展到課程資源的視野上，能夠呼應(yīng)研究性學習課程、選修課程、勞動技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開發(fā)。同時，高中生物學校本課程資源的開發(fā)更使得高中生物學科分量提升，有利于高中生物學科在學生心中的地位提升和學生在高考中的分數(shù)的穩(wěn)固，為21世紀的生物科學發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
3高中生物校本課程資源的開發(fā)途徑
全面、優(yōu)質(zhì)的生物課程資源是保證新課程實施的基本條件。結(jié)合生物新課程的具體實施特點，筆者認為高中生物校本課程資源的開發(fā)途徑主要包括以下幾個方面：
3.1善于從學生群體中獲取生物課程資源
學生是學習的主體，在主動積極地參與學習活動中，會產(chǎn)生很多直接或間接的課程資源，其中可能有顯性的課程資源，也不乏隱性的課程資源。教師要善于從學生群體中獲取教學資源，并對這種課程資源加以處理，應(yīng)用于教學的改進和教學的反思，這是校本課程資源的一種比較常見的來源。
3.2善于從教師群體中獲取生物課程資源
教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵，教師的水平很大程度上會影響課程資源的開發(fā)利用。所以，對每個教師來說，要根據(jù)自己的特點，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成與眾不同的教學風格。同時，要學習課程資源開發(fā)利用的新方法，多做課程資源的開發(fā)，成為不斷成長進步的新型教師。
3.3充分利用校內(nèi)、校外生物課程資源
在各種課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本校課程資源而言，學校應(yīng)當充分利用生物學實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備，明確校園中的生物也是應(yīng)當充分利用的課程資源，有條件的學校還應(yīng)建設(shè)生物園，多開展生物興趣活動課。從課程重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結(jié)合具體教學內(nèi)容的學習，鼓勵學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調(diào)查研究，觀察社區(qū)中的動植物。請有關(guān)專家來校演講、座談等，是利用校外生物課程資源的主要方式。
3.4借助媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段獲取生物課程資源
各種媒體及網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于生物科學發(fā)展的信息很多，如關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的報道。教師應(yīng)充分利用這些媒體及網(wǎng)絡(luò)生物課程資源，作為學生課堂討論的素材。其時效性強，容易引起學生的關(guān)注。在利用媒體資源時，教師應(yīng)當注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力，這對于學生的終身發(fā)展是非常重要的。
4高中生物校本課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀
4.1學校對校本課程資源的開發(fā)和利用管理不到位
校本課程資源的開發(fā)與利用，需要學校和教師投入大量的人力、物力、財力、精力，傳統(tǒng)的教育評價與教學評價并沒有涉及這方面的指標。如果評價制度跟不上，就會影響學校與教師課程資源開發(fā)與利用的積極性。因此，首要的任務(wù)便是建立課程資源開發(fā)與利用的評價制度。有些學校存在著看似缺乏校本課程資源，實則是資源閑置的問題。由學校掌握較大自進行開發(fā)的校本課程，在開發(fā)和利用過程中面臨諸多難處。較突出的有：（1）學校的財政支持力量薄弱；（2）教師的課程開發(fā)能力與集體協(xié)作能力有待提高；（3）學校學生所面臨的升學考試壓力；（4）實際的教學活動與校本課程開發(fā)實踐的矛盾。要使校本課程的開發(fā)和利用能夠順利進行，必須實施有效的管理，使校本課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效率。
4.2高中生物校本課程資源的開發(fā)和利用還沒有完全立足于知識、學生和社會
高中生物校本課程資源開發(fā)的核心內(nèi)容就是要立足于生物學科知識本身。應(yīng)該緊緊圍繞高中生物教材開發(fā)生物校本課程資源，包括對教材的篩選補充、順序的調(diào)整以及根據(jù)需要所選用的材料、所制的教具、課件，等等。要做到這一點，教師首先必須熟讀教材、分析教材、理解教材，找出與教材相關(guān)的因素。在吃透教材的基礎(chǔ)上，利用自己的獨創(chuàng)性開發(fā)相關(guān)的校本課程資源。唯有這樣，才能創(chuàng)造性地使用教材，做到因材施教。
高中生物校本課程資源的開發(fā)要以學生發(fā)展為導向。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要圍繞學生來開發(fā)。在高中生物的教學中，每一個學生表現(xiàn)出的與眾不同都可以看成是寶貴的課程資源，教師要抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，高中生物校本課程資源就無處不在。
此外，學校要從自身實際和內(nèi)在發(fā)展機制出發(fā)，遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，積極發(fā)展富有個性的學校文化，創(chuàng)建辦學特色，不斷提升整體辦學水平。同時，從教育的目標、存在及發(fā)展的客觀依據(jù)上看，社會是高中生物課程資源的重要來源之一。社會這一巨大資源在高中生物校本課程資源開發(fā)中尤為重要。社會活動、熱點問題、世間萬象等，無不對新課程的興起、發(fā)展、評價等起到直接的促進與推動作用。
綜上所述，高中生物校本課程資源的成功開發(fā)和有效利用，需要以教師為主體，立足于知識、學生和社會，在新課改高中生物課程標準的指導下，充分利用一切校內(nèi)、校外資源，才能夠開發(fā)好，進而利用好。高中生物校本課程開發(fā)，是高中生物教師面臨的機遇。我們要不斷樹立新課程觀念，改變教學方式和教學策略，提高自身生物科學素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，主動參與到新課程的學習、實施和建設(shè)中來。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 高中生物教學 創(chuàng)新 問題 對策
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-020-01
新課改的基本要求是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這也是推行素質(zhì)教育的表現(xiàn)。一個人通過創(chuàng)新活動取得創(chuàng)新成果就是一個人的創(chuàng)新能力，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力符合新時代背景下教育改革的發(fā)展趨勢，所以在生物教學中我們應(yīng)大力進行創(chuàng)新式探究式學習，只有這樣才能充分調(diào)動學生學習的熱情，有利于端正他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們的科學精神。
一、高中生物教學中存在的問題
（一）師生的互動性差，缺乏有效溝通
教學本質(zhì)是師生互相促進、互相合作、互相發(fā)展的一種互動過程，課堂教學中不能缺乏教師這一個角色，也不能缺乏學生這一群體角色，兩者是互相統(tǒng)一的。師生之間實現(xiàn)有效互動和溝通是提高課堂教學效率的根本保障。現(xiàn)如今的課堂教學模式是老師在講臺上講，學生在下面聽，師生之間有很少的互動，師生之間的互動流于形式，這使整個課堂氣氛變得沉悶、枯燥，不利于提高學生的學習熱情。教師只是一味的灌輸知識給學生，并沒有考慮到學生的實際情況，不能給學生創(chuàng)造合適的問題情境，這就不能開展具有實際意義的交流和探究，無法起到鍛煉學生思維的目的。
（二）教學方法不靈活，課堂氣氛不活躍
目前高中生物教學仍存在“填鴨式”教學的現(xiàn)象，教師采用傳統(tǒng)的教學方式把生物知識灌輸給學生，并沒有照顧到學生的實際情況，新課程改革的要求是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，傳統(tǒng)的教學方式不符合新課堂改革的要求，也不符合素質(zhì)教育的需要，所以應(yīng)及時淘汰。傳統(tǒng)教學方法下，教師是課堂的主導，學生是學習的被動者，教師在課堂教學過程中唱“獨角戲”不利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。傳統(tǒng)教學方式的單一、死板和僵化使師生之間缺少有效的交流和互動，不利于提高學生的思維水平。
（三）新課程的理念不清晰，內(nèi)容難以把控
對新課程理念認識不清晰是高一生物任課老師普遍存在的弱點，新課程的教學理念是要求改變傳統(tǒng)的教學方式，要求把學生作為學習的主體，教師作為教學的引導者，通過教師的引導來提高學生自主探究能力，提高學生生物學習的效率和質(zhì)量。新課堂教學理念符合學生實際情況，體現(xiàn)了以人為本的思想，但是很多教師無法對新課程教學理念深入理解，不知道自己該如何進行生物教學，嚴重阻礙了生物教學質(zhì)量的提高。
生物教師對新課程標準下的教學內(nèi)容感到抽象和不理解就會使他們不知道如何把控新課標下的教學要求和教學內(nèi)容。教材內(nèi)容的深度和廣度難以捉摸會使生物教師覺得輔助教材的資料難以和新課程內(nèi)容配套，這削弱了教師的教學能力，使教學過程變得混亂、盲目。
二、如何進行生物教學的創(chuàng)新
（一）提高互動式教學質(zhì)量
新課程改革要求課堂教學中加強師生之間的溝通和交流，互動式教學有助于提高課堂學習集中力，使課堂氣氛變得生動活躍，學生的思維也變得更加靈活，學生的自主探究意識也得到增強。互動式教學是教學相長的過程，必須把教師有效的教和學生有效地學結(jié)合起來。比如教師在講授《人與生物圈》的時候，采用傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W方式不會使學生增加對生物知識的理解，學生對知識的記憶力也不會深刻。進行互動式生物教學就是把全班學生進行分組，讓學生以小組的形式查閱教材內(nèi)容的相關(guān)資料，教師在課堂教學過程中要對學生所要學習的內(nèi)容有一個簡單扼要的說明，然后小組代表將所了解到的知識分享給同學，這樣能實現(xiàn)知識共享。在知識共享過程中學生會遇到問題，這時學生遇到解決不了的問題要主動向老師詢問，同時要做好對知識的總結(jié)和整理工作，只有這樣才能提高課堂教學的有效性。
（二）轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法
開展教學工作是為了促進學生全面發(fā)展，學生獲得發(fā)展的核心部分是形成正確的人生觀和價值觀。所以針對教學活動教師要優(yōu)良設(shè)計，注意學生掌握知識和技能的結(jié)合。教師要設(shè)定明確的課堂教學目標，利用多樣化的教學手段促使學生養(yǎng)成正確的態(tài)度和觀念，養(yǎng)成較高的生物學科素養(yǎng)。
改進教學方法，要做到科學分組和加強團隊意識，在進行生物實驗時，必須要進行組隊，做到分工明確，這能提高實驗操作效率，提高各環(huán)節(jié)聯(lián)系。生物教師要不斷優(yōu)化學生的組織形式，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，生物教師要引導學生以小組形式對生物實驗中遇到的問題進行自我分析與探討，增強學生的自主探索和創(chuàng)新能力，只有這樣才能從根本上提高學生的實踐能力。
結(jié)語
高中生物教學創(chuàng)新過程是漫長和復(fù)雜的，不是一蹴而就的，需要師生的長期配合，教師要總結(jié)科學的教學手段以迎合教學新局面的需要。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)造力是新課改教學的目標之一，教師在開展高中生物教學時，要積極分析目前高中生物教學存在的問題，找出問題出現(xiàn)的原因并及時總結(jié)相應(yīng)措施。教師要結(jié)合教學內(nèi)容和高中生的實際情況轉(zhuǎn)變教學理念，不斷優(yōu)化教學方法，為學生營造民主平等的課堂情景，只有這樣才能提高學生學習生物的效率，提高高中生物教學的質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]盧永凱.丁香玉.高中生物教學創(chuàng)新性策略探析[J].中學時代，2013（20）.
[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2013（03）.
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學方式；教學效果
在新課程的改革實驗中關(guān)于高中生物的教學理念可歸納為：提高生物科學的素養(yǎng)，在全體學生中不斷倡導以探究為主的學習方法，同時還必須注重生物教學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。在滿足新課改的要求下不斷提高生物教學的有效性，最終達到有效提高高中生物教學效果的目的，使學生獲得更多、更快與更好的發(fā)展。
一、充分把握好三維教學目標
1.正確理解三維教學的目標
新課改中的三維目標分別指的是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀，其中知識與技能既是基礎(chǔ)又是核心目標，同時也是其他二維目標得以實現(xiàn)的重要依托。在實際的生物教學過程中三維目標之間應(yīng)該相互滲透并互相融合，最終使學生的生物科學素養(yǎng)能有效構(gòu)建起來。并且教師還應(yīng)始終將三維目標視為一個整體，以知識與技能作為其核心目標，然后再對其他的二維目標進行協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.教學目標必須具體化
若說正確理解三維教學的目標是基礎(chǔ)，那么教學目標具體化，則是確保教學目標順利完成以及提高教學質(zhì)量的重要因素。在實際的教學過程中要想實現(xiàn)在學生中培養(yǎng)其生物科學素養(yǎng)以及將教學目標具體化，就應(yīng)充分重視教學中學生的行為以及學生行為如何達成。
如，在講解“基因的結(jié)構(gòu)”時，應(yīng)首先確定出三維目標：（1）知識與技能目標：對原核細胞及真核細胞的基因結(jié)構(gòu)，涉及的概念進行闡述，然后巧妙分析二者存在的差異，并對人類基因計劃中的關(guān)鍵性內(nèi)容進行歸納。（2）過程與方法目標：借助各種科學資料對基因結(jié)構(gòu)進行探究，從中不斷訓練學生面對問題、思考問題、解決問題及大膽假設(shè)等能力，最后再對基因知識進行整體回顧，并要求學生畫出概念圖。（3）情感、態(tài)度與價值觀目標：在體驗基因研究的過程中提高學生的生物科學素養(yǎng)，與之探討技術(shù)、社會及科學之間的關(guān)系，并認同三者之間確實存在辯證關(guān)系。
通過實踐表明：將三維教學目標經(jīng)過具體化的處理之后，能讓學生更加明確本堂課所要學習的內(nèi)容，也為教師在對學生的課堂評價方面提供了便利，最主要的是有效提高了生物教學的課堂效果。
二、以科學合理的方式安排教學內(nèi)容
1.靈活運用教材
雖然新教材也具有一定的靈活性與彈性，但學生的思維邏輯往往不能與內(nèi)容中的科學邏輯達成一致，也許單一的知識講述學生也可以理解，但是卻提不起任何興趣，如果教師能改變講述的方式，先由學生感興趣的生活實例為切入點，然后再引入到知識的探討中去，或是借助多媒體具有生動形象的特點，給學生帶來視覺上的沖擊，這樣學生的學習興趣與探索欲望就會被激發(fā)起來，從而有效提高課堂的教學效果，這也就是常說的靈活運用教材，但不受限于教材。
2.以實際為基礎(chǔ)，開發(fā)教學資源
雖然新教材充分體現(xiàn)了當前新課改的理念，但我們必須清楚地認識到，教材內(nèi)容并不等于所有的教學內(nèi)容，并且教材只屬于課堂教學中的一項重要資源，但卻不是唯一可用的資源，因為教學資源除了教材、教具等有形資源外，還包括學生具備的知識與經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗以及家長的支持程度等無形資源。而教學資源在一定程度上又決定了教學效果的好壞。因此，教師應(yīng)充分將各種教學資源進行整合與利用，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。
三、改革教學方式，創(chuàng)新教學方法
教學方式對生物課堂的教學效果具有決定性的作用，科學有效的教學方式能讓課堂教學的效果得到進一步的提升。在過去的生物教學中教學方式多以教師講授式為主，這樣學生只能靠死記硬背的方式，被動接受所學知識，在創(chuàng)新能力、合作能力及實踐能力等方面，完全得不到有效的鍛煉。長此以往，學生的智慧、才華及能量均無法得到發(fā)展，因此新課改中就明確指出應(yīng)大力倡導探究性的學習方式。
學習方式必須由教學方式作為引導，所以創(chuàng)新教學方式是保證生物課堂具有新鮮活力的重要保障。如，在講解“人體免疫調(diào)節(jié)”的時候，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學法，以向?qū)W生展示大量傷口化膿、感染甲流及大面積燒傷的病人圖片，引導學生對三種病人不同的免疫調(diào)節(jié)進行思考，這種知識結(jié)合生活與視覺結(jié)合思考的教學方式，不但能讓學生清楚掌握免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識及應(yīng)用，同時還能使教學效果得到極大的提高。
綜上所述，新課改下的高中生物課堂的教學，是一門充滿挑戰(zhàn)與智慧的藝術(shù)，需要廣大生物教學人員不斷對其進行研究與探討，以期能讓高中的生物課堂教學具有靈活性、動態(tài)性、綜合性及創(chuàng)新性，最終促進學生快速高效地掌握生物知識，提高生物知識的理解及應(yīng)用能力。
參考文獻：
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0103-01
人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)對學生的成長和進步起著非常重要的推動作用。一般認為，人文素質(zhì)教育作為一種教育現(xiàn)象，它的核心問題就在于人的發(fā)展問題，也即是通過對人文素質(zhì)的教育和提高來達到人的自我完善和發(fā)展，進而提升自我的品味和價值，體會一種全新的生活方式和生活的觀念等等。在高中學生中進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和普及具有更加重要的意義性。因為此階段是人生重要的價值觀念包括人生觀、世界觀等等形成的關(guān)鍵時期，如果加以適當?shù)母呱械娜宋乃刭|(zhì)的引導和教育，將在極大程度上促進學生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。具體而言，人文素質(zhì)的提高可以有效地提高學生的人文意識，良好的人文意識對學生后續(xù)的發(fā)展都是潛移默化的，同時也是學生進行自我完善和自我提高的重要手段。良好的人文素質(zhì)還有利于學生中德育工作的開展，在高中生中貫徹人文素質(zhì)的教育，可以提升他們的道德情操和人文素質(zhì)，讓他們在良好的德育熏陶之下進行學習知識的掌握，從而成為一個德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化的人才。人文素質(zhì)的培養(yǎng)還有利于學生健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成，在一個高速發(fā)展的社會中，一個強有力的心理素質(zhì)是成功的必備要素，尤其是在成長的初期更是如此，所以如果學生能夠通過對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，那對構(gòu)造他們的內(nèi)心，鍛煉他們的心理素質(zhì)也是大有裨益的。
1 高中生物教學中實施人文素質(zhì)教育的客觀要求
在高中生物教學過程中融入人文素質(zhì)的教育有其必然性，同時有其可行性。二者的有機結(jié)合可以起到較好的相互促進作用，達到教學目的的最優(yōu)化。分析高中生物教學中的人文素質(zhì)的教學可以從以下幾方面來進行。
高中生物知識的傳授中不僅僅是生物知識的單方面的傳授，其中也蘊藏著較多的人文理念。實際上在筆者看來，高中生物科學中不僅有著深刻的哲學性，還有著豐富的美學性。從某種程度上來說，整個生物的進化過程就是生物的哲學化的運動過程，其中充滿了哲學的觀念，比如說運動變化發(fā)展，比如說矛盾的對立統(tǒng)一，比如說普遍聯(lián)系等等，生物是哲學的一部分，生物體現(xiàn)了諸多的哲學精神和原理，所以在生物的學習過程中進行哲學的分析和研究也是人文素養(yǎng)教育的方式之一，其次是生物中美學特性，此一點更加容易理解，生物的美學性不僅僅體現(xiàn)在研究對象之美，同時也體現(xiàn)在研究方式之美，通過假設(shè)的提出和實驗的構(gòu)建和結(jié)果的觀察等等，處處都體現(xiàn)出一種人類的科學和智慧，實驗本來就是人類認識自然的一種方式，其中充滿著一種美感。
不僅如此，在高中生物課程的教學目標上也提出了人文教育的目標。我們的教育，包括各種知識學科的教育，目的都包含對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生體會到作為人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮個人自我的力量等等，從而促進綜合素質(zhì)的提高。所以在高中生物的教學中應(yīng)該將生物知識的傳授與學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以生物知識為載體和途徑來達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。
2 高中生物教學中學生人文素質(zhì)的提高之策略
人文素質(zhì)在人的成長過程中的重要性已經(jīng)毋庸置疑，但是如何在生物教學的過程中提升學生人文素質(zhì)是一個較為復(fù)雜的問題，需要從多方面加以論證。筆者結(jié)合自身的教學體會和經(jīng)驗，吸收前人的研究成果，認為在高中生物教學中提升學生的人文素質(zhì)之策略重點需要做好以下幾方面的工作。
首先，在教學過程中突出人文教育的重要性。這就要求教師和學生進行教育思想觀念的積極轉(zhuǎn)變。在巨大的升學壓力和應(yīng)試教育的制度下，教師和學生很難認識到人文素質(zhì)教育的重要性，所以需要首先轉(zhuǎn)變思想觀念，將人文素質(zhì)的培育放在一個更為重要的地位。首先從教師的角度而言，需要通過自己的教學讓學生能夠盡可能得到全面的發(fā)展，然后有學生自我學會樹立一種更為主動的發(fā)展觀念。從學生的角度而言，則要防止自我淹沒在繁瑣的灌輸式的“教學”之中，樹立多元化的發(fā)展觀念和思路，注重對自我的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
其次，在觀念有所改變，樹立了正確的積極發(fā)展觀之后，需要教師主動嘗試改進教育的方式，在教學的過程中，懂得如何通過對教學內(nèi)容的設(shè)計來達到喚醒學生對人文知識的需求和學習的欲望，要引導學生對社會現(xiàn)實認識的基礎(chǔ)上，也就是從社會的實際情況出發(fā)來對學生的世界觀和人生觀價值觀等觀念的培養(yǎng)，在此之中向?qū)W生提出人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。當然教師在教導前，首先必須確定自我的形象，即讓學生有理由相信自己的老師也是如此行事的，所以需要教師以身作則，為學生樹立良好的榜樣。
一、理解新課程理念、結(jié)構(gòu)的變化
為了更好地適應(yīng)新課程改革的理念，實現(xiàn)新課程改革的培養(yǎng)目標，進而指導和把握好每一堂教學。首先需要認真學習并領(lǐng)會新課程改革的理念、新課程結(jié)構(gòu)的變化。
1.從課程理念的改變上看，《生物課標》相對于高中生物教學大綱，具有跨越性的變化，無論是義務(wù)教育還是《生物課標》中，都把“提高生物科學素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一，以往的教學大綱都沒有這樣明確的提法。在《生物課標》中，把“提高生物科學素養(yǎng)”這一課程理念轉(zhuǎn)化為課程目標的三個維度：知識、能力、情感態(tài)度與價值觀，并強調(diào)“課程具體目標中的三個維度在課程實施中是一個有機的整體” ，這顯然是說它們是相互聯(lián)系、互補、不可偏廢的，即科學素養(yǎng)，那么 “提高生物科學素養(yǎng)”理念下的生物課程對生物學教師具有新的角色定位，教師的任務(wù)不是講授，而是運用新的教學策略，改變學生的學習方式，為學生的學習活動提供多方面的幫助。新課程改革呼喚新型老師，要做好師生互動，做到有聲有色的教學：有聲：即能了解學生心聲，經(jīng)常給學生掌聲，上課活動有笑聲。有色：即教學內(nèi)容有彩色，教學方法有特色，學生學習有起色。
2.從課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計來看，高中生物課程與其他自然科學課程同屬科學領(lǐng)域，而且在必修部分的學分分配上和理、化、地等同。這一方面有利于我國科學教育中長期存在的重理化、輕生地的狀況的改變，使生物科學教育恢復(fù)應(yīng)有的地位和尊嚴；另一方面對生物學教師發(fā)出的明確信息是：你是一名科學課程的教師，應(yīng)該按照科學課程的教育規(guī)律來組織教學。為此，教師應(yīng)該特別注重生物學中的科學發(fā)現(xiàn)史，讓他們嘗試著以科學家的視角進行思維，從而對生命科學的內(nèi)在規(guī)律有更深層次的認識，也有利于培養(yǎng)和提高他們的生物科學素養(yǎng)。例如：關(guān)于孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程、光合作用的發(fā)現(xiàn)史和生長素的發(fā)現(xiàn)過程的教學內(nèi)容等。
3.從教材內(nèi)容編寫和組織上看，高中生物課程內(nèi)容以前一直是按照生物的七大生命特征來組織和編寫的，并且是以必修課程為主。而新課程改革則打破了沿用多年的內(nèi)容體系，重新構(gòu)建了既相互聯(lián)系又相對獨立的必修模塊和選修模塊組成的課程體系。現(xiàn)在由3個必修模塊和3個選修模塊組成的高中生物學課程，其內(nèi)容的深度和廣度都前進了一大步。例如，我們將分別用36學時來學習分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控這樣的核心內(nèi)容。學時增加，內(nèi)容集中，其深廣度可想而知。又例如，以前的選修課也涉及到生物工程方面的內(nèi)容，但沒有專門的生物技術(shù)實踐、生物科學與社會這樣的內(nèi)容，新課程作了全面的擴增。這樣，一方面將提高高中生物學課程在學校教育中的地位，另一方面，對我們教師的要求大大提高。所以，教師首先要及時補充前沿知識、綜合性知識；其次要充分挖掘自身資源并能夠主動地創(chuàng)造性利用自身資源，從而幫助并引導更好的完成教學任務(wù)。
二、倡導探究性的教學模式
高中課程標準倡導以探究為核心的多樣化的學習方式、倡導學生在動手、動腦的學習活動中全面達成課程目標、倡導學生對學習內(nèi)容有深入的理解和思考，以獲得高層次的認知能力。為此我們應(yīng)做好以下幾點：
1.備課要體現(xiàn)學生主體意識
探究與其他教學活動一樣應(yīng)該有明確的教學目標。要求學生進行“科學探究”，我們首先應(yīng)進入“探究”的角色，確定本節(jié)課的探究目標，然后進行換位思考，這樣備課的過程就成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學生的思維和認知基礎(chǔ)設(shè)計問題尋找探究點設(shè)計課堂具體探究過程。 并且，這種探究性教學的設(shè)計，以學生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或日常生活常識或已知生物事實材料為主，這對培養(yǎng)學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
2.導語要激發(fā)學生興趣
常言道：萬事開頭難，良好的開頭等于成功的一半。上課也是如此。一堂優(yōu)質(zhì)課應(yīng)象一出優(yōu)秀的戲劇序幕那樣引人入勝，因此必須重視導語的設(shè)計，為學生的自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)造機會。探究性教學的導語設(shè)計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時要符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。
如在學習“細胞呼吸”前，可以這樣設(shè)問導入： “為什么鍛煉身體要提倡慢跑等有氧運動？”“酸奶的營養(yǎng)價值為什么比鮮奶高”…… 又如在學習“生命活動的主要承擔著——蛋白質(zhì)”前，可以以“大頭娃娃的形成原因”、“奶粉中的三聚氰胺”為引子。
這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題。
一、確立核心教學目標
每一節(jié)課都要有教學目標，教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是課程總目標的具體細化。課堂教學目標的準確定位，是高中生物備課的重要環(huán)節(jié)。
《普通高中生物課程標準》提到：“全面落實課程三維目標。即知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面。核心教學目標就是高中生物課堂教學的靈魂，核心教學目標的確立和達成，可以使課堂教學內(nèi)容緊湊，詳略分明，突出重點和主干，使課堂教學充滿理性思辨，使課堂教學洋溢情感互動，有利于培養(yǎng)和增強學生的生物學觀念，提高生物學素養(yǎng)。能達成核心目標的課就一定是一節(jié)成功的課。
二、調(diào)節(jié)學生的興奮中心，激發(fā)學生的學習興趣
課堂教學中調(diào)節(jié)學生的興奮中心，是提高課堂教學有效性的必要保證。所以作為教師可以設(shè)計精彩而貼切的引言加以調(diào)節(jié)，使學生的興奮中心集中到學習上來。如：上“孟德爾的豌豆雜交實驗二”時，我用的引言是：英國一美貌女演員寫信向大文豪蕭伯納求婚的故事。這樣不僅使學生的興奮中心轉(zhuǎn)移到課堂中來，還順利導入了新課。
而興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。比如，教師可以選擇與教學目標、教學內(nèi)容相聯(lián)系的動畫、錄像、文字材料，配合適當?shù)男巍⒙暋⑸瑔酒饘W生多種感官的刺激，調(diào)動學生的內(nèi)在情感，這就要求教師必須及時汲取新知識，學習先進的教育思想、教學理論，學會用先進的教學軟件設(shè)計或集成各種教學資源，力求把教學內(nèi)容、學情、經(jīng)驗、與課件設(shè)計整合到最佳狀態(tài)，最終激活生物課堂教學。從而提高教學效率。
三、培養(yǎng)學生自主探究合作能力
自主學習突出學生作為教育的主體，學習的主人，在教育教學過程中自覺自愿地主動學習。“授人以魚，不如授人以漁。”教學活動中，堅持面向全體學生，充分調(diào)動學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。其教學模式如下：創(chuàng)設(shè)情境提供材料提出問題啟發(fā)誘導歸納升華。該模式較好地體現(xiàn)了教學過程的和諧、自主、實踐和創(chuàng)造，通過全方位的主體參與，使學生的觀察分析、語言表述、綜合比較、判斷推理等能力得以有效養(yǎng)成。所以在教學中教師要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，為他們提供觀察、操作、實踐的機會，培養(yǎng)學生自主探究合作的能力。
四、教師還要注重自身素質(zhì)的提高
