時間：2023-06-01 09:31:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作手法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.能正確地判斷寓言的寫作手法。2.能正確地分析寓言寫作手法的作用。
【概念闡釋】
寓言是以假想的故事或通過對事物擬人化的描寫來說明某種道理，以達到教育和諷刺目的的一種文體。“寓意于言”是寓言的主要特點，也就是在具體的故事中寄托某些道理或教訓。寓言的篇幅一般比較短小，語言簡潔，結構單一，一般采用一事一理、以小見大的寫作手法。
所謂一事一理、以小見大，就是編一個精致小巧的故事，來表現有教育意義的主題或深刻的道理，簡單說就是小故事中蘊涵大道理。如《鄭人買履》《守株待兔》《農夫與蛇》，都具有很強的可讀性。可以說，我們
從每一則寓言中都能悟出道理。
【閱讀指導】
我們在閱讀寓言并分析其寫作手法時，可按以下步驟進行。
一、把握故事，領會寓意。寓言從結構上看，大多可分為故事和教訓兩部分。精彩的故事是寓言成功的開始，寓言的篇幅短小，其目的是寓事于理。故事情節設置的好壞關系到寓言是否能吸引人。所以，要讀懂每則寓言敘述的是一件什么事，就要清楚事情的起因、
經過、結果如何。如《鄭人買履》講的是有個鄭國人去買鞋，到集市上不相信自己的腳而相信尺碼，最終沒有買到鞋的故事。故事刻畫了一位只相信尺寸、不相信自己的腳的買履者。“寧信度，無自信也”的回答讓人啼笑皆非。像買履者那樣死搬硬套、機械守舊、不知變通的蠢人在現實生活中并不少見，聯系生活實際去深入體會它的教育意義，即可獲得對自然、人生、社會的有益啟示。
二、分析形象，明確寫法。寓言故事中的主人公有的是人，有的是動、植物，還有的是自然界其他的事物或現象，寫作時要借助夸張、擬人、對比、比喻等修辭手法。在學習寓言時，要弄清文中有哪些人物，主要人物是誰，次要人物是誰，它們之間是什么關系，各自扮演了什么角色，文中又是如何塑造這些人物的。如《蚊子與獅子》中的人物有蚊子、獅子，文章采用了擬人、夸張的修辭手法，通過對話塑造了一只自吹自擂的蚊子形象。這樣就進一步明確了構思故事的方法，塑造形象的手法。
【即學即練】
閱讀下文，完成文后各題。
風箏與麻雀
牟丕志
春風起了。農人來到田野里放飛風箏。借著強勁的春風，風箏飛上了藍天。它越飛越高，離云層不遠了。
風箏向下面一望，發現大山、河流、村莊、田野都變得小了，看上去像地圖。農人在它的視野里變成了一個黑點。這讓它感到很新奇，它忽然覺得自己已脫胎換骨，變成了一種十分不凡的精靈。這是何等的風光，何等的了不起。想到這兒，一種強大的自豪感和成就感油然而生。它激動得大喊大叫起來。
麻雀看風箏飛得那樣高，十分羨慕。
有一次，風箏正在院子里休息。麻雀對風箏說：
“能不能把你的翅膀借我用一用，讓我飛得更高一些，體驗一下在高空中飛翔的美好感覺。”
風箏很瞧不起麻雀，于是說：“我的翅膀這樣寶
貴，決不會借給你的。凡事得憑自己的真本事，不要想歪門邪道。”
晚上，農人將風箏掛在了大樹上。風箏發現一群麻雀唧唧喳喳地叫著。
風箏感到很煩。心想，自己與這群沒有用的家伙為鄰，真是一種恥辱。于是，它對麻雀說：“你們都閉嘴，你們這群渾渾噩噩、沒有骨氣、沒有出息的家伙。你們永遠不會飛上藍天。不如死了算了。”
麻雀們心里很不高興。但是，它們沒有與風箏計較。它們覺得自己確實十分渺小，沒有爭辯的底氣。再者，麻雀樸實、憨厚，它們不愿意與鄰居爭斗。
春耕開始了，農人忙著去播種，沒有工夫去放風箏了。掛在樹上的風箏十分著急。它對農人說：“你為什么不把我放到藍天上去呀。”
農人說：“你這個不知分寸的家伙，現在是春耕大忙季節，我哪里有時間陪你玩呀。”
風箏自找沒趣。它不吱聲了。
一晃一個月過去了。風箏由于風吹雨淋，變得面目全非。它的翅膀和身軀看上去光禿禿的，沒有了往日的風采。只是從它的的骨架上，依稀可以看出它曾經是一個風箏。現在，它已經被徹底遺棄了。
而麻雀依然在樹上飛來飛去，打打鬧鬧，快樂無比。
人的能力有大小，重要的是靠自己的本領生存，依賴別人的做法是不會長久的。
（選自《思維與智慧?上旬刊》2011年第6期）
1.請分別概括麻雀與風箏的特點。
麻雀：
風箏：
2.文中的畫線句子運用了什么描法？
唐朝詩人孟浩然的《過故人莊》采用了白描的寫作手法，全詩沒有一處難以理解的地方，明白如話，使尋常言語變得格外有味。
白描手法是詩歌創作的常用藝術手法，作用是使被描寫的對象主體突出，簡潔明了，給讀者留下豐富的想象和再創造空間。
白描手法常是連續性描寫，能夠創造出簡潔而生動的意境，因此白描手法在想象引導和意境創造中具有重要作用。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞: 《名利場》 全知視角 人稱 介入性敘述
威廉?梅克皮斯?薩克雷是十九世紀英國的現實主義作家和幽默大師。《名利場》作為連載小說在當時雜志上的發表使他成為了可以與狄更斯分庭抗禮的著名作家。作為大師的杰作,這部作品的敘述手法非常獨特。事實上,小說作家用什么方式來敘述自己的故事直接關系到作品能否成功,因此很多作家都非常注重選擇適合自己作品的敘事方式。
傳統上的敘事作為一個文學術語和范疇通常有兩種功能,一種是結構上的功能,即敘事時所采用的視覺(或感知)角度,比如敘事視角,敘事人稱,它直接決定作品的形式和內容并影響讀者對作品的理解和情感;另一種為文體上的功能,即敘述者在敘事時通過文字敘述流露出來的立場觀點、語氣、口吻等,比如作者的介入性敘述中透露的愛憎,這些因素對作品和讀者的影響是間接的。
1.全知視角
通俗地講,敘事視角體現的是故事敘述行為發生時誰在講故事,以誰的眼光講故事,以及講誰的故事。阿伯拉姆斯(H.M.Abrams)曾經這樣定義敘事視角:“敘述故事的方法――作者所采用的方式或觀點,讀者由此得知構成一部虛構作品的敘述中的人物、行動、情境和事件。”雖然還有另外一些評論家,比如熱奈特,用“聚焦”來替代視角來分析作品的敘事方式,但這樣劃分的三個范疇基本對應傳統的全知視角、限知視角和純客觀視角。無論如何,事實總是通過某種眼光、某個觀察點呈現出來的,所以敘述故事必須借助一定的角度,采取一定的方式。帕西?路伯克(Percy Lubbock)說過:“小說創作技巧中全部復雜的方法問題,都受到視角問題即敘述者與故事之間的關系問題的支配。”
《名利場》這部作品在敘事方面采用了全知的敘述視角。薩克雷對英國小說之父菲爾丁的贊許事實上是顯而易見的:薩克雷曾經假借歷史小說《亨利?艾斯芒德》中的敘述者之口這樣說:“實際上,據我想,就我所見的這一類人物中,最出色的要算十五年以后我最后一次到英國去時遇見的青年哈利?菲爾丁,講到風趣和幽默,他似乎是壓倒了一切人。”而為了創作深刻復雜而全面的小說,他對菲爾丁所采用的全知全能的敘事也很樂意采用。事實上,維多利亞時期的作家都對這種敘事方式非常偏愛。全知敘述的長處在于,它給了作家充分的自由進行周密全面的背景細節描寫,并可以根據小說發展的要求調節敘事視角和敘事距離,采用這種敘事方法,讀者可以在作者的帶領下了解作品所有的故事情節的發展和人物的性格特征;因為作者也并不想麻煩讀者作任何關于自己要講的故事和人物的猜測和想象,而是傾向于把所有能夠透露的細節都展示給讀者,從而表達并實現自己寫作的真正意圖。
薩克雷為這部作品所選擇的敘述聲音,即故事的講述者,是一位傀儡戲團的領班,他背靠幕布,展望集市,等候自己的傀儡劇上演。通過這種方式,作品力圖創造兩個世界,一個是領班的眼中世界,另一個則是編劇在戲劇中所創造的世界。這兩者互相映照,共同組成作者所要描繪的作品背景。一方面,在領班者的眼里,以及觀眾所處的世界“當然不是個道德所在”,是一個“名利場”,另一方面即將上演的傀儡戲則是模仿現實的另一個“名利場”。通過這樣的視角,薩克雷告訴讀者,文學作品是現實的反映,而他的《名利場》也是十九世紀英國現實社會的真實影像。
雖然在現實社會中他只是一個不起眼的人物,但是在這部將要上演的戲劇中,他是無所不知的上帝。他將要敘述人物的生活和經濟背景,他們活動的場面,根據自己所安排的人物性格來決定他們的命運;并把這一切展現給臺下的觀眾。比如在阿米莉亞出場前就告訴讀者她出生在一個富裕的家庭,性格溫柔和藹。其間,這位敘述者除了經常告訴我們她所經歷的各種各樣的事件以外,還穿梭于不同的場景地點甚至是時空,敘述其他人物的經歷,力求讀者對整個故事情節的發展和人物的性格、命運了然于胸。
2.第一人稱的敘事作用
敘事形式通常按人稱分為第一人稱敘事、第二人稱敘事和第三人稱敘事三種。人稱形式雖然不是區分敘事視角的基準,但在整個作品中仍然起著很關鍵的作用。在這部作品里,敘述聲音有兩個角色:一個評論者和一個故事講述者。其中故事講述者講述故事的發展和人物的命運,另一個則可以隨時任意地作為一個旁觀者的身份對故事情節和人物作出評斷和討論。在正文之前,有一小段文字,作者把它命名為“幕啟之前”。在這一小部分里,作者把作品定位為一部傀儡劇,同時把自己的身份稱之為“領班的(the manager of the Performance)”。
雖然全知全能的敘述視角更多地采用第三人稱敘事,但在這部作品中卻頻繁出現“我”,這個身份在《名利場》中十分微妙。特羅洛普1868年5月24日寫給凱特?菲爾德的信中有一段話曾經講到第一人稱敘事:“從‘我’的觀點來寫故事總是危險的。讀者不自覺地認為作者會自夸,因而對自我吹噓很反感。另一方面‘我’可能會假做謙恭,也遭到讀者反對。我覺得,講故事的時候總該把人稱代詞掩飾起來。‘從前’這種老套,稍加修飾就是講故事最好的方法。”傳統的第一人稱敘述幾乎都是講主人公自己的故事,而在這部作品里,作者顯然看到了“我”參與到故事里所要面臨的風險,因此他拒絕作為一個故事人物參與進來,而是更多地作為一個講述者和評論者的身份出現。事實上,這個做法的確非常高明。
雖然采用了全知的敘述視角,在敘事形式上薩克雷卻有意地避免窺探人物具體的內心活動,這一點是作者小說敘事的特點之一,也是受到了菲爾丁對小說敘事理論的影響。比如在作品中作者就拒絕告訴讀者阿米莉亞為自己的婚姻而祈禱的內容。作者堅持說:“她心里的話是她的秘密,名利場上的人是不能知道的,所以也不在我小說的范圍里面。”用這種方式,作者的意圖仍然是竭力地想把“我”塑造成一個客觀的講述者,從而避免讀者的反感。
3.介入性敘述
在講述故事的同時,作者也不時地插入評論。作者這種夾敘夾議的寫作手法,申丹也客觀地指出了它的缺陷和作用:“盡管全知敘述者的議論不乏畫龍點睛之處,但不再相信敘事權威的現當代讀者都難以接受這種上帝般居高臨下的議論。然而,我們認為,不應忽略在傳統的全知敘述中,這些議論所起的種種作用。”[5](P208)
而在講述故事的同時,薩克雷就把自己也變成了這部作品的欣賞者而不是創作者,他和讀者一起分享這個故事,避免了自我吹噓和假做謙恭,這個悄悄坐到讀者身邊的人不時地在讀者的耳邊發表著自己對人物、對事件的深刻評論,讓讀者在不知不覺間接收到他想要表達的意義。比如他在傀儡戲進行的過程中這樣說:“平克頓小姐夸獎她(阿米莉亞)的話,句句是真的。不但如此,她還有很多可愛的品質,不過這個自以為了不起,像智慧女神一樣的老婆子因為地位不同,年齡懸殊,看不出來罷了。”而在故事結束的時候發出感嘆:“啊,名利虛榮,虛榮名利!人生在世哪個能幸福?哪個能如愿?即使如愿,哪個又能滿足?”作為一個現實主義作家,薩克雷用這種寫作的方式是希望讀者在獲得娛樂的同時也能接受教益,同時也對小說形式的發展作出探索。蒂洛森這樣評價這種薩克雷的介入性評述:“真正的理由在于這種手法對他這種小說是合適的。”[1]“缺了薩克雷自己的聲音,他對名利場態度中的憂郁和同情可能不會引起我們的注意。正是他的評論緩和了可能令人痛苦難忍的場面。不僅是道德方面的痛苦,而且是精神方面的貧乏。小說中的人物,從最好的到最壞的,幾乎沒有什么觀念;小說的智識氛圍是由他的評論提供的。”事實上,從作品的整體上來看,這些議論并不單純是居高臨下的教訓,作者時而真誠地贊美高尚的心靈,時而委婉地諷刺虛偽的現實;有時用幽默的語調調侃時世,有時又有真知灼見妙語連珠。作者介入性的敘述和議論與故事水融,成為一個有機的整體。
作為維多利亞時期的杰出作家,薩克雷的小說敘述方式有著時代的印記,又有因為自身對小說創作方法的探索而形成的特色。正是因為有這樣的敘事方式,《名利場》才獲得巨大的藝術成就。
參考文獻:
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[3][英]薩克雷著.賈文浩,賈文淵譯.名利場.北京:北京燕山出版社,2005.
關鍵字 民生新聞；寫作；故事化；借鑒
中圖分類號 G212 文獻標識碼 A
作者簡介 佘小玉，綿陽日報副刊部主任，四川綿陽621000
所謂民生新聞，可以把它看做是“經濟新聞、社會新聞兩大板塊中各劃出一塊來合并而成的”一種體裁，或者“民生新聞不應該再作為新聞題材的一種，也不單純是一種固定的節目形態或新聞體裁，而應該是一種風格追求與手法運用”。這種風格和手法契合了民生新聞的發展。21世紀初提出的新聞要貼近實際、貼近生活、貼近群眾的“三貼近”原則又一次鎖定了民生新聞的新聞報道基調。
一、民生新聞的故事化寫作手法借鑒
民生新聞故事化，這是由民生新聞的內在需要而自然延伸出來的一種敘事需要。民生新聞從其價值取向上來說需要的是民本意識。從黨報那種由上自下教育人的理念轉化為聯系群眾服務群眾的理念，以平民視角傳播新聞。民生新聞故事化寫作技巧可以概括為：1 采用多個場景與畫面組合的結構來描寫事件，盡量避免歷史敘述法；2 “第三者的眼光”；3 充分記錄人物的對話；4 在報到事件時，用作者的觀點來綜合材料、安排布局；5 細節描寫，包括記錄人物的表情、姿勢、穿著、習慣等；6 合成人物。適當的借鑒這些方法可以使民生新聞更生動可讀性更強。
民生新聞實際上是跟當地的報紙、媒體結合更緊密的一種新聞形式，所以由于區域的不同，文化、價值觀、理念的差異會使民生新聞的寫作產生地域性的差別，這種差別要使這種故事化的民生新聞更具地域化，更受當地讀者親睞。總的說來，民生新聞所提倡的平民化視角、突出細節以小見大、動之以情，敘事生動，正符合了新聞語態變化時期的需要。目前《南方周末》、《南方人物周刊》、《中國青年報》等為代表的報刊正是以深度報道，調查報道見長，深受廣大讀者好評，這與其很好地運用故事化寫作手法是密不可分的。
二、民生新聞的故事化寫作手法分析
（一）多幕多景組合
這種寫法的特點相似于電影手法中的蒙太奇。文本敘述同樣能產生畫面感，這種“畫面”也可以合成、剪輯，隨著事件的發展串聯組合出整個報道。具有特殊意義的各場景畫面能最生動、真實地反映報道對象，而且這些場景畫面之間也有著內在的聯系。
場景一：5歲的青海男孩梓涵正賴在爸爸的懷里，一會兒做飛翔的動作，一會兒扮大灰狼的鬼臉，一會兒不停地搖頭晃腦，一會兒又默默地蹲到墻角。
場景二：22日，他隨爸爸和其他先心病患兒一起從青海來泰心醫院求醫，正在等待安排手術，見記者拍照，原本還有些害羞的他就追著鏡頭擺出各種POSE，含糊不清地喊著“耶”，然后看著顯示屏中的自己開心地大笑。
場景三：下午2點半，護士小周開始為剛入院、即將手術和有發燒癥狀的孩子們小心地測量體溫。“走，開始工作！”
這三處場景描寫出自于《不一樣的童年，一樣的愛：先心病患兒的求醫之路》[5]的新聞報道。記者采訪時的許多場景被刻畫的很生動、具體，讓人真實感受到孩子們天真。作者隱去有關手術的描寫，把美好的兒童的形象躍然紙上，反而讓人對這些新心病兒童心生憐憫。
多幕多景組合是新新聞的寫法之一，運用到民生新聞中則使之更加故事化。民生新聞主體的文本特性就是故事性。故事化表現在新聞故事化，情節故事化，人物故事化三個方面。民生新聞故事化增強了文章的可讀性，滿足了讀者的心理需求。由于民生新聞在地緣上的接近性所以用故事化的手法處理新聞使得讀者在接受這一類新聞事件時感到不僅與切身相關并且能激發讀者強烈極大的閱讀興趣。
（二）親歷者還原場景
通過特殊人物或者說親歷者的視角展現整個事件的方式又被稱為“第三人的眼光”。《“他是廳長家的兒子就能打我嗎”》中對事情經過的描寫正是運用這種方法。以當事人的視角闡述這件事情的經過，給人真實客觀之感，并且在描述經過的同時也展現了主人公的內心活動。讀者知道的除了新聞事實還有人物的情感世界，這在很大程度上提升了新聞的故事性和可讀性。
新聞報道的本質是描述新近發生的新聞事件，所以即使運用故事化手法來寫出來的新聞也是新聞而不是純粹的故事。所以在民生新聞報道中為了避免把新聞寫成純粹的故事要加入真實性的要素。即真實又不失情節性這就需要一種真實的戲劇性手法。用親歷者的敘述還原真實，這實際上是記者將采訪的內容有技巧的展現在讀者面前。
（三）運用人物對話還原真實
對話的運用能夠拉近真實事件與讀者的距離。說話人的境遇和情感都能從對話中得以體現，人物的性格，整個事件的呈現因對話而凸顯并且可信度高。在民生新聞中的運用能夠展現眾生百態，是一種不需要雕琢就能完整呈現人物特性、社會背景、事件細節的寫作手法。例如還是上文提到的《“他是廳長家的兒子就能打我嗎”》的文章中還出現的當事人的一段對話描寫。
8時35分，夏坤帶著哭腔偷偷給一位朋友打電話，稱自己被打了，說“能否叫個報社的人過來采訪一下，這個人可能還是個啥。”剛掛完電話，就有人質問夏坤，“誰，你給誰打電話？”
“給一個朋友。”夏坤說。
“你這是要咋的啦，啊？！”質問者帶著呵斥的口吻說。
“正常過來采訪。”
“采訪什么采訪？！”
“人家找上了關系，領導不給我做主，我心里就不平衡，我在這干工作呢，我領導不給我做主，我只好叫媒體來找公正了。”
“我咋不給你做主了啊？！行了，趕緊打電話，別讓他（記者）過來了。”
“那誰給我做主呢？”
“行了！……”
下面是《中央反腐問計“高參”》中的幾段人物對話。
挨個與每一個人握手寒暄，走到姜明安面前時他笑了一笑，看看座位前面的牌子說：“明安同志啊。你好。”姜明安趕緊說：“王書記，你好。”
按照原定計劃，學者們的發言以姓氏筆畫為序，沒想到第一個發言人剛說了一句：“尊敬的王書記”，馬上就被打斷了：“這些都省掉，言簡意賅，直奔主題，你們也不要念稿子。”他也反對背稿子，“蔣經國每次講話都是背稿子，一萬多字的稿子也能背下來。”
這篇文章屬于會議新聞，一反會議新聞的刻板講大道理的敘述文本，真實地還原了會議現場的對話，給百姓以了解國家政策會議的機會，給百姓以信任政策性會議嚴肅客觀的理由，并且很好的塑造了人物形象。客觀、嚴肅又不失生動。這種手法運用在故事性的新聞描寫中會起到更好的作用，使其故事性隨著人物對話的內容更具體的展現。當事人的話勝過一個記者千方百計的言說，有時政新聞民生化的寫作特點，也是很值得學習的。
（四）注重細節描寫
所謂細節其實是一個泛指，細節可以使語言的細節，動作細節，穿著、表情這些也都叫細節。我更傾向于把沃爾夫對于細節描寫這一特點理解為能夠全方位展現新聞故事、人物的寫作視角及敘述文本。一切有利于我們展現故事全貌的細微點都是細節描寫。一文中一段描寫：我們中學的校長去視察，在學校門口見到了王大鵬。校長開口說，“你是老王吧？”王大鵬伸出的手又縮了回去，怯怯地說，“校長不能罵人。”可以說這是一段對話描寫，但細致之處在于對人物情態的描寫，讀者印象深刻的是“王大鵬伸出的手又縮了回去，怯怯地說”。人物性情，故事的動態感一下子就被這一細節展現無遺。
民生新聞設計的范圍比較廣，大到相關的會議小到鄰里矛盾柴米油鹽，這就要求只要與民生相關的話題一定要做到注意細節的把握。這些新聞一方面是幫老百姓了解社會熱點問題，另一方面是設身處地的幫助百姓解決身邊的一些困難。所以站在群眾的視角來寫新聞是重要的，設想一下讀者的心態和需求這樣就會生產出實用的民生新聞。好的民生新聞一定是具有敏感性和貼近性的，這兩點能夠突出民生新聞其本質的作用那就是為民服務。對材料的梳理使得事件的新聞點更突出，信息量更集中，找到切入點。這樣的民生新聞以點帶面以小見大向讀者展示出了他們所生活的媒介地理上的真實世界。
三、小結
故事化寫作手法除了在民生新聞中可以學習借鑒外在各類新聞作品中也有應用。這些敘述文本有的是全面的應用了各種寫作手法甚至是極具文學敘述方式，有的是突出一種手法的運用。在保證新聞真實性客觀性的基礎上，使之故事化，以創造出可讀性強的敘述文本為目的思想才是民生新聞故事化寫作手法帶給我們的重要啟示。
民生新聞需要記者的對材料的深度加工，由于其貼近性和可讀性的特點民生新聞能運用到故事化的主要寫作手法。對材料的收集、整理、加工，實際上對記者提出了更高的要求。找到讀者更容易接受的角度來寫，又要寫的讀者愿意讀，讀后對他們的生活有指導性的意義是對當下民生新聞采寫的核心要求。
參考文獻
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主題：《游山西村》詩人在語調極其自然親切的詩句中向人們展示了農村自然風景之美、農民淳樸善良之美，并把自己熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛自然的高尚情操美融于其中。
寫作手法：全詩層次清晰，語言生動，對偶自然工整，寓景于情。
原文：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
（來源：文章屋網 ）
摘 要：老舍先生的《四世同堂》是在的大背景下完成的恢弘巨著。小說的主線是描寫從七七到1945年抗戰勝利期間，北平一條叫做小羊圈的胡同中住著的不同人家的生活歷程。其中主要表現了在抗戰大背景下的形形的底層人民大眾的形象以及戰爭給中國帶來的深刻影響。作者對一些繁雜的生活瑣事的描寫，慢慢地引發出各種波瀾壯闊的事件，并且通過對人物內心的發掘，揭示了許多人性深處的秘密。本文主要從不同人物形象的塑造入手，逐一剖析并對眾多人物形象中的女性寫作略作分析。
關鍵詞：經典人物；形象塑造；女性；寫作手法
中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0001-02
一、經典人物形象的塑造
老舍先生的名著《四世同堂》，塑造了一系列性格迥異、有血有肉的人物形象，表現出民族存亡之際，真善美與假惡丑的斗爭，崇高的民族氣節和茍且偷生、助紂為虐、賣國求榮等惡劣行徑的鮮明對照。這是一部抗戰題材的作品，但是謀篇布局卻獨具匠心，全部故事就圍繞著北平護國寺附近的一處小胡同里面的人與事展開。以祁家四代為中心，圍繞著幾戶人家，十幾位人物形象，在這樣一個小小的舞臺上演出了淪陷區人們的悲歡離合，成就了這部八十四萬字的宏篇巨著。在這群人里面有愛國者，有漢奸，有普通民眾，形形，但無一例外全都只是尋常的百姓，不是任何重要歷史人物。老舍先生以小見大的功夫非同尋常，他的作品全都是關于平民百姓的，但是反映的又全都是整個社會整個民族的風貌。老舍采用與《茶館》類似的寫作手法，在巨大的時代框架下，用小人物們的故事記錄下整個民族的躍動，通過小人物的脈搏推演出整個時代的心跳。
以小見大，是這本書最獨到之處。雖然書中也寫了北平的地理風光和社會面貌戰前戰后的對比，但全書里主力描寫住在小羊圈里的人和事，這才真正地給讀者描繪出在侵略及戰爭之中廣大國民的千姿百態。每一個人物都因使用了相當的描寫和故事使其在字里行間里豐盈起來，代表千萬北平人為守護家業而自縛雙手的瑞宣，為國出走北平的代表新一代的瑞全，不愿與敵人共枕堅持抗敵的錢先生，從愚弱不懂世故到勇敢知分寸的普通家庭婦女韻梅，為名為利至死不悟的大赤包，甘為走狗至死方休的冠曉荷，愿永生做洋奴的丁約翰，一生為人卻枉死街頭的李四爺，希望左右逢源飛黃騰達卻事與愿違慘淡收場的祁瑞豐……每一個人物都有他的性格、故事、形態，一行行地讀下去，能看到小羊圈的每座建筑的輪廓，例如祁家大院的規格、冠家的擺設；也能看到每個人的身形還有動作；還能看到春去秋來的北平在抗戰八年里的每一處細致的變化。最讓人欽佩的，是從小羊圈和北平折射出來的近代中國在歷經侵略時的全貌――悲情、慘痛、分裂、黑暗、扭曲、抗爭、奮起、不依不饒、光明――所有這一個個生動的人物形象所共同承托的八年淪陷里的歷史洪流，乃至整個中國近現代史的倒影。
瑞宣是本書的最主要人物――如果說有最主要人物的話――他身上有中國人許多非常明顯的特點，是當時很大一部分國人的真實寫照和縮影。作為長子長孫，雖然受過西方文明的熏陶，但是瑞宣身上依舊有著十分厚重的以家庭為重的中國傳統觀念。在國破家亡的時候，他為當亡國奴而恥辱，為保定，南京的陷落而痛心，為慘死的無辜的錢仲石，小崔而憤怒，他想過擺脫家庭的束縛和禮教的樊籠，但是家中的幼兒，多病的老母，古稀之年的爺爺讓他不得不忍氣吞聲在日本人的之下討生活。他唯一能做的就是不賺日本人和偽政府的錢，幸虧有個同情他的同樣熱愛北京的英國老人富善先生幫助他。書中對瑞宣的心理描寫做了大量的不厭其煩的描述，這樣的一個心理其實是那個時候中國人的一個普遍心理，大家都恨日本人，但大家都不敢表現出來，各有各的打算，各有各的牽掛，各有各的負擔。有的是對自己生命的熱愛，有的是沉重的家庭負擔所累，有的是難以名狀的絕望情緒困擾。他反思著我們的教育，我們的社會，我們的民族性，在這戰火連天的時候，想的不是前線的戰士而是祝壽的日子，他為他人也為自己感到羞愧。但我們又不能去指責這些人，雖然瑞宣從頭到尾都在指責自己，指責所有和他一樣沒有骨氣的北平人，這是瑞宣的正義感和責任，但如果將國破家亡、山河淪陷的責任放置于這些老老實實生活的人頭上的話，那么，我們還要國家，還要政府干什么？瑞宣的這種心理，即使在今天也是有很大的現實意義，就是因為這種心理，也讓很多人落下了只會說不會做的口實。
瑞全是反抗的中國人的代表，他年輕，身強力壯，有熱血，有思想，他不滿小小家庭的安于現狀，更不滿萬馬齊喑的北平城。有了大哥的支持，他不必牽掛家中，在鄰居的幫助下，他逃離了北平，投入到戰斗中。瑞全在書中只是在開頭和結尾出現過，但是他不斷的出現在瑞宣的回憶中，提醒著瑞宣，也提醒著讀者，有那么一群中國人一直在無畏地為和平，為幸福而戰斗著。瑞宣也許沒有直接參與戰斗，但是他不必深深自責，因為戰斗并不是唯一的一件事。錢先生原先也是和瑞宣一樣，只不過他更像一個魏晉隱居的名士，閑云野鶴，不問世事，只徜徉于琴棋書畫和花鳥詩酒之間。可是匹夫無罪，懷璧其罪，動蕩的中華并無法放下一張安靜的書桌。由于二兒子的原因，他被牽連，被折磨，大兒子因此喪命，妻子為此自殺，昔日的悠閑生活蕩然無存。錢先生發生了質的轉變，他變得無所畏懼，變得嫉惡如仇，他將他的憤怒和遭遇擴大到整座城，整個國家。他四處奔走，和尤桐芳、高第策劃暗殺，積極拯救民族和國家。
書中當然有漢奸，可是漢奸與漢奸相比又是不同的。如果按照四九年后的標準，白巡長，錢先生的小舅子，瑞豐，藍東陽，冠曉荷都是漢奸，甚至于瑞宣都有可能算作是漢奸。白巡長，是名義上的漢奸，明著聽日本人的話，暗地里幫著胡同里的街坊。錢先生的小舅子，為生活所迫，不得不賺日本人的錢，可他沒有作惡，最多只是骨頭軟一點而已。可惜，老舍先生寫這本書的時候是改旗易幟之前，還是在美國寫的，他沒有預料到，白巡長這樣一個放在今天就是全國優秀勞模的人，將很難安安心心的過后面的十幾年光陰，就連老舍自己，也不得不在一個稱作“太平盛世”的時候自沉太平湖。瑞豐，藍東陽，冠曉荷，在瑞宣的眼里，只是“無聊”的人。他們的卑躬屈膝，趨炎附勢是深深的刻在他們的骨頭上的，就連日本人也感嘆他們的“良民”指數是如此之高，藍東陽在昏迷的時候嘴里依然在稱頌著天皇。他們是這個社會最為黑暗的一面，比那殺人放火之輩都要可恨，可悲，可憐。書中有一段寫的頗為諷刺，被迫當上副里長的李四大爺，為了鄰居們的利益著想，讓他們自己購買銅鐵上繳，結果遭到了許多人的咒罵，而收錢揩油的冠曉荷反讓人心生感激。這樣的事情，過去發生過，現在正在發生，以后還會發生。一座美好的城市，就這樣消沉彷徨下去，曾經的姹紫嫣紅都獻與滿目瘡痍，殘垣斷壁，不僅是眼中的，還有心中的。
關鍵詞：新聞寫作 文學 修辭方法 表現手法
1.新聞寫作與文學的差別
新聞寫作和一般的文學寫作有著非常大的差別，它們有著不同的發展歷史和軌跡，因而今天所能看到的這兩種文體具有非常大的不同。但是兩種文體之間并不是完全能夠分隔開來，而是在某種程度上出現了匯聚，因而在新聞寫作的研究中，很多學者對此具有不同的看法。隨著社會和經濟的發展，人們開始對新聞的需求越來越高，因而顯現出了一些新時代的特點，此時，如果能夠將文學寫作同新聞寫作能夠有機的結合起來，并且在新聞寫作中充分發揮出中國文學的特點，這將具有非常重要的意義。但是如何合理的將兩者結合到一起是需要研究的重點問題，而將兩者之間的區別進行有效分析對于新聞寫作以及文學寫作的研究具有非常大的好處。
在敘事手法及要求上，新聞寫作同文學寫作具有非常大的差別。從新聞寫作上來看，一個新聞作品首先需要對生活進行具體的描述，并且還要包括記者對于場景的理解，只有將兩者有效結合起來才能有效表達出新聞的敘事效果。這樣的新聞報道或者作品能夠體現出一定的美感和必要的信息，同時可以傳達出無盡的想象，從而使得新聞作品提高到一個新的高度。新聞作品的一個重要功能就是反映出一個基本的事實，只有首先達到了這個目標，然后才去追求文字上的華麗以及生動。文字上的渲染會加強基本事實的敘說效果，因而能夠讓讀者更加體會到作者的感情。《新聞敘事學》中的觀點認為，敘事能夠讓我們更好的了解這個世界，并且是一種思維的表述方式，新聞利用敘事的方式來將一些固定的信息進行表述和傳遞，從而讓讀者能夠獲取這些信息，并影響著人們的認知和價值觀。新聞的敘事策略則是為了實現敘事的效果而是用的一些策略，其最終目標是為了實現敘事的行為，也就是說，其最終目的是為了將新聞事實傳遞，并且獲得一定的傳播效果。所以，新聞敘事在敘事的速度、模式以及視角上都是以為了實現新聞價值最大化為目標的。在這種目標下，新聞的真實性是新聞作品或者報道的最后底線，而其中使用的一些寫作手法或者使用文學寫作中的修辭，都必須要在這個底線之內。同時，敘事表達的相關信息都必須要圍繞著這個真實的事件來展開。
文學敘事同新聞寫作有著非常大的不同。首先，文學敘事中的景象或者內容并不一定是真實的，文學敘事所需要表達的只是坐著的主觀情感，而不需要一個特定的事件。文學敘事中在很大程度上也是來自于生活，其作品中的人、物以及景象都來源于生活，但是又和生活有些許不同。這些不同是作者為了實現本身的表達效果而對其進行的修改以及加工，或者進行了某種程度的夸大和想象。那么在這種程度上文學作品中的事件同現實事件就有非常大的不同，其所描述的事件并不是文學敘事的主體，而是為了要實現作品的感情抒發的一個載體，因而，敘事并不是文學敘事的一個最終目的。藝術性是文學敘事的又一主要特點。在文學敘事中，并沒有一個可以使用的普遍的類型，因為文學敘事要表現出一定的藝術性，因而供作者發揮的空間非常大。作者根據自身的想法以及意愿來表達出復雜的情感，同時不同作者之間的表達手法也不盡相同，因而敘事過程就需要滿足藝術追求以及作者本身思想表達的需要，由此也可以看出文學敘事是一種自由度非常高、非常個性化的敘事過程。因而，文學敘事所表現出來的美感和感染力也比一般的文學作品要高。
綜上可以看出，新聞寫作同文學之間存在很多的區別，雖然新聞敘事可以采用的敘事模式有很多，但是其最終目標是為了將事實表達出來，而文學敘事則是為了表達出作者的主觀情感以及藝術追求，從而將作品的深度有效展現出來。新聞寫作同文學之間的不同如果能夠有效結合，那么就會充分發揮新聞敘事的目的性以及文學敘事的感染力。試想一下，如果新聞報道中能夠采用文學的寫作方法并加上適度的修辭，那么讀者就會感受到真正的力量，新聞的感染力也會更強。
2文學在新聞寫作中的應用研究
2.1文學修辭手法
在文學寫作或者敘事中有非常多的修辭手法，如比喻、借代等，合理的使用這些文學修辭手法，那么將會使得寫出來的新聞作品具有意想不到的效果。本文以某報的頭條新聞為例來對新聞寫作中的修辭手法應用進行說明。原文如下：
“事實上，兩人當時并沒有隔多遠，他們失散的拐彎處是一條分岔口，黑暗遮蔽了方向，龍選了往下走，而張卻選了往上。像分別走在扇形的兩條半徑上，再也無法重合。”
這段話是描述兩位中國的工程師在巴基斯坦被綁架，然后倆人逃離的過程描寫。文學的修辭手法一般是為了目的是為了提高表達效果，如果在新聞寫作中合理的使用修辭手法，那么會使得描述出來的事件更加生動鮮明。在上述這段話中，描述的是兩人在進行逃離時的一個場景，兩人選擇了完全不同的兩條路，此時，使用了比喻的修辭手法，將兩人逃離的方向比喻成扇形的兩條半徑，以兩條半徑無法重合來暗指兩人最終的命運截然不同，最終一個人成功逃離，而另外一個人卻再也無法生存。
在其中一個人成功逃離后，在敘述中出現了這樣一段話：
敲門聲驚動了三位正在做禱告的伊斯蘭教徒，一位長者扶起了泥人般的張國，張國用虛弱的聲音重復著：“我是中國人，救我。”
這段話如果用正常的敘述的話，有一個修飾詞“泥人般”是完全可以去掉的，只需要用正常的詞匯來形容此時張國身上污穢不堪，渾身泥濘即可，但是記者在敘述時使用“泥人般”這三個子來形容脫險后的張國，并且經過了一整夜的非常緊張刺激的逃跑過程后，將此時已經脫線的張國的形象更加生動的呈現在讀者面前，讓所有人都能夠清晰的感受到當時的場景。
通過上述兩個例子可以說明，在正常的新聞寫作中合理使用比喻的修辭手法對于有效提高新聞寫作的感染力具有非常重要的作用。
2.2文學表現手法
我國擁有上下五千年的發展歷史，而在這段長達五千年的文明積累中，古典的詩詞占據了非常重要的位置，而中國的語言藝術在詩詞中也能得到很大的體現，并且將中國的語言藝術提升到了巔峰。在古典詩詞中有很多流傳至今的名句，而這些句子在字、句上都非常有講究，對詩詞的意境更是仔細推敲。在古代詩詞中，動詞的使用堪稱經典。這是因為在古代詩詞中，名詞往往只是作為描述的對象或者主語，處于一個被動的狀態，而真正化腐朽為神奇的則是古代詩詞中的動詞。將這些動詞的使用手法結合新聞寫作，可以使得新聞寫作更加生動形象并且富于表現力。新聞作品中要對發生的事實進行敘述，因而需要使用大量的動詞，因而可以這樣說，沒有動詞的連接，那么就沒有新聞作品。如下面的例子：
玉米、高粱、飛天、人物，都順著丁玲的手爬上了墻。
這段文字主要是描寫丁玲畫插圖的情景，如果采用正常的敘事手法，則是平鋪直敘，也能對基本的事實進行說明，但是卻不夠生動，如果描寫成如下句子：
丁玲開始畫插畫，她畫了玉米，還畫了高粱、飛天以及人物等。
這樣的改動雖然也能描述事實，但是卻平平無奇。而是用擬人的手法，將畫上的玉米、高粱、飛天等死物活化，使得整個作畫過程動了起來，因而體現出了非常好的藝術效果。而為了將新聞敘述中的事實生動的表現出來，要盡量多的使用動詞，但是其使用的前提是保證新聞敘事的客觀以及真實，在動詞的選擇上應追求準確，不能過分夸張，而用準了動詞，活用動詞，則可以使得新聞寫作更加生動，使得新聞寫作的傳播效果更好，藝術效果也更佳。
3.結論
在新聞寫作中有效運用文學的寫作手法可以有效使得新聞報道呈現出勃勃生機，但是在新聞寫作中如果過多的采用文學寫作手法，那么有可能會得不償失，這是因為新聞寫作的最終目標就是為了還原事件的真實性。同時，過分強調文學寫作手法的使用可能會影響新聞的時效性以及真實性，這就違背了新聞寫作的一般性原則。因此，新聞寫作中必須要強調客觀、真實，適當的使用新聞寫作中的修辭手法以及表現手法將有利于加強新聞作品的感染力，但是不能過度強調文學寫作在新聞寫作中的作用。畢竟新聞作品是新聞而不是文學。
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關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；契合點
語文是一門基礎性且實用性極強的學科，其知識掌握程度會直接影響到學生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長，因此，提升小學語文的教學質量意義重大。小學階段屬于啟蒙教育階段，學生具備基本的認知能力，在五年級時已具備一定的讀寫能力，如何讓學生通過閱讀，提升自己的書面表達能力，是語文教學中的一大挑戰。
1.在閱讀中積累語言素材，打下扎實的語言基礎
自古以來，我國文人墨客在寫作是就有引經據典的習慣，尤其是在詩歌中，典故的運用可以幫助詩人很好地表達自己的情感。例如：“長亭”代表送別，“采薇”比喻隱居避世，“紅豆”寄相思，“桑榆”寓晚年。這些其實都是一種在閱讀中積累語言素材，并將之運用在自己的文章中的具體表現。因此，老師應該指導學生在閱讀時將一些優美的詞句摘抄并背誦下來，運用在自己的作文中。
在小學語文教學中，作文是考核學生書面表達能力的一種形式，多為敘事文，因此積累一些描述性的詞句，對于提升學生寫作能力是較為有意義的。比如說，在五年級上冊的《梅花魂》中，作者以“多多冷艷，縷縷幽芳”來描述梅花，梅花在我國文學作品中是不屈不撓的象征，因此里面寫到：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”。老師可以引導學生積累這些優美的詞語，將之摘抄在筆記本上，背誦下來，理解并將之運用在作文中。
2.在閱讀中學習寫作手法，提高文字表達能力
模仿就是一種學習，學習就是不斷進步。人的一生都是在不斷模仿，不斷學習他人優秀之處，閱讀與寫作的契合點，其實就是模仿，使用文學家創造的優美辭藻，學習他們那種或熱烈或委婉的情感表達方式。中華文化博大精深，文學作品類型豐富至極，包含古詩、詞曲。現代詩、散文等多種形式，這些文學作品不僅表現形式不同，其表達手法也各有特色，當然，基礎性的表達方式是相同的，比如擬人、比喻、排列等，學生在閱讀中，就是應該學習這些表達手法，使自己的文字更為形象生動。
能夠選人課本的文章，一定有它的優秀之處，因此，老師可以在授課時與學生共同探究寫作手法。例如，在學習到《黃果樹瀑布》一文時，第二段的內容為“透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白娟正從機杼上吐瀉而下，而那‘嘩嘩’水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云”，老師在課堂上著重分析這一段，明確比喻手法的作用。在寫作時，同學們開始采用這些表達手法來描述一件事物，比如說以白雪喻梨花，將自己的玩具熊擬為好朋友，獲得了老師的贊賞。
3.讀有所思。寫有所感
讀后感是一種較為常見的作文形式，也是老在課后經常布置的課后作業，比如讀完一則寓言、一本名著或者看完一部影片之后，你有什么感受，用文字的形式表達出來。閱讀與寫作，其實是一個相反的過程，前者是通過文字感受作者想要表達的情感，后者則是將自己的情感以文字表達出來讓讀者感知，二者聯系緊密，不可分割。老師在授課時，除了讓學生學會課文中新的詞句外，還應該引導學生思考其中表達的情感，學習他們那種表達方式。文學作品的高度，并不是以優美的辭藻、華麗的語句、花哨的表達手法來衡量的，而是其中情感的深度以及思想的高度。
以人教版五年級下冊中《再見了，親人》為例，全文都是一些敘事性的描述，講述了大娘、小金花、大嫂三個人的故事，平直性的敘述手法，偶爾幾句反問，卻讓人感受到同志對于朝鮮人民深沉的愛，以及親人般無法割舍的情感。世間最偉大最不可分割的，莫過于以血緣關系為樞紐的親情，同志與朝鮮人民雖沒有血緣關系，但是他們的情感卻與親人無異。同學們可以在課文的學習中，反思生活中自己的親人為自己所做的感人的事情，以直接的敘述手法將事情表達清楚，同學之間互相交流，看是否能夠感動到他人，不少同學在學習完這篇課文之后情感表達能力有了進一步的提升。
關鍵詞:中學英語;閱讀教學;名作賞析
《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，學生的英語課外閱讀量四級、五級目標應分別達到年10萬詞、15萬詞以上。要完成上述目標，合理開發或利用課程資源成為必要選擇。經過改寫的且適合不同學段學生認知能力的英語簡易名作為拓展學生的閱讀渠道提供了支撐。在名作閱讀教學中嘗試基于整本書的導讀、基于章節或段落的賞析閱讀及讀后的輸出展示教學，能夠極大地提升名作閱讀教學的效能。在這些教學活動中，賞析課最具閱讀深度與寬度，最具人文情懷，且最能提升學生英語學科素養。英語名作是指經過改寫的、適合不同年齡段學生特點的小說。英語名作雖經改寫而成，但它仍然保留了原著的精華，如名作故事情節豐富，內容飽含深度思想及特定的文化元素，文字簡潔優美，人物個性鮮明。這些特征為基于學科素養的文本賞析提供了有效載體。通過賞析文本中的人物，可以訓練學生的思辨能力；通過賞析文本中的好詞、好句，可以提升學生的語言知識；通過賞析名作背景，可以提升學生的文化認同感；通過賞析文本寫作手法，可以提升學生審美情趣。英語名作為師生進行多元的賞析、解讀提供了契機，既能培養學生的閱讀素養，又能培養學生的自主學習能力，為學生的終身發展服務。下面就以黑布林英語閱讀系列Fireball’sHeart（赤誠之心）為例，談談基于學科素養的英語名作賞析閱讀教學實踐。
一、賞析人物形象，對比人物差異
人物是構成小說的重要元素。賞析人物形象就是要從小說中人物的語言、動作、外貌、心理等角度欣賞、分析人物特征，理解其在小說主題中的地位。小說中的人物眾多，形象各異，特點鮮明。不同的人物在小說語境中產生多維互動，既互相支撐、相互襯托，也互相對立、相互沖突。通過選取不同的人物，對比人物的差異，從隱藏于字里行間的不同的人物特征中挖掘賞析點，分析人物個性，探究人物內心世界，打開學生的思維，訓練學生深度閱讀、深度思維的能力。通過對文字背后蘊藏的人物形象的賞析，使學生明晰人物在文本主題中的意義與地位，及人物所承載的寓意。在日常人物賞析教學活動中，教師要善于啟發學生發現人物特征、發現異同、發現人物所表現出的真善美，拓展學生的思辨能力，提升思維品質。
二、賞析故事情節，構建故事網絡
故事情節是故事類小說（fictionstories）構成要素之一，是文學作品中所反映的矛盾沖突的發生、發展和解決的過程。作者常通過情節展示人物性格，表現主題。完整的情節一般包括開端、發展、、結局等組成部分。故事情節是文本故事的脈絡，是構建故事鏈的橋梁。通過賞析故事情節，理清故事線索，使學生構建故事網絡，明晰不同人物在故事情節鏈中所承載的信息，提升學生對文本故事的整合能力。學生通過完成表格內容，理清了整書脈絡，為未來文本輸出構建了情節支架、結構支架、信息支架、思維支架，提升了學生對文本的整合能力。文本整合能力是學生語言能力、思維能力、閱讀素養的重要體現。
三、賞析寫作手法，輸入語言知識
寫作手法屬于語言知識范疇，是作者描寫或說明文本中人物、事件時所運用的藝術表現手法，包括表達方式、修辭手法、寫作方法等。在賞析寫作手法時，可以啟發學生通過語文知識的遷移，激活大腦圖式，引出寫作手法這一語言現象。接著以寫作方法為例，讓學生找出整書中運用寫作方法的句子，并說出運用了何種寫作方法，該寫作手法的作用是什么。通過對寫作手法的賞析，學生可以發現語言之美，并明白那些看似普通、直白的句子也能具有如此強大的美的元素。同時，學生也學會了欣賞語言之美，增長、內化了語言知識。當然，英語閱讀過程不僅是學生對英語知識的加工和認知，還是他們面對新問題，整合和運用知識、分析和解決問題的過程，達到知行合一的過程[1]。學生通過大量的閱讀，在閱讀中不斷感悟、不斷欣賞語言之美的能力，為后續的語言技能發展打下良好基礎。當然，在寫作手法賞析活動中，可以嘗試創設語境，由學生模仿相關寫作手法造句、組段，學以致用，提升語言能力。
四、賞析文本主題，感受文化異同
主題是文本所表現出來的中心思想，是文本思想內容的核心，是文本之“靈魂”。學生對主題意義的探究是學生語言學習的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度[2]。通過對文本主題的提煉、賞析，加深學生對文本的理解，明晰主題的深刻含義及主題所體現的文化內涵。同時，讓學生理解中外文化差異，感受異同，產生文化認同感。本名作書名為Fireball’sHeart（赤城之心），整書的主題亦圍繞“赤城”展開。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同[3]。通過賞析名作主題，讓學生理解主題意義，感受主題內涵。連接相似主題，觸發思維互動，加深學生對主題的理解及相似文化的認同，即產生文化認同感，進而培養學生的文化意識。
五、賞析相似語料，實踐課內感悟
學習能力是指學生主動運用策略進行自主學習的能力，是學生必須具備的終身學習的能力，它是核心素養維度的落腳點。在名作賞析教學活動中，可以采用不同名作互動閱讀的形式提升學生自主賞析文本的能力。即學生將課內所學的名作賞析的方法、路徑、策略運用于新名作的賞析實踐。這樣的內化活動也是提升學生學習能力的良好途徑。學生通過對新片段的思考、賞析，將課內所學的文本賞析策略運用于實踐，培養、提升了自主學習能力。在名作的課外自主閱讀實踐中，教師要鼓勵學生從文本賞析的角度閱讀，自覺運用賞析策略解析文本，帶著思考閱讀，培養具有深度思維的閱讀者，并依此不斷提升自主學習能力。目前適合中學生閱讀的名作大多為故事類小說。故事類小說情節引人入勝、人物形象飽滿逼真、文字語言生動形象、寫作手法豐富多彩。這些特點的存在，為讀者提供了多元的賞析空間。在初期的賞析課教學中，教師要精讀文本，挖掘文本中的賞析元素，形成賞析路徑，引領學生沿賞析路徑探究、思考，學生最終要學會自主賞析，變讀者為思考著，變被動為主動。同時，賞析文學作品，要能設身處地地體驗和理解作品[4]。文本賞析是深度的、多角度的解讀文本的過程，是一個深耕細作的過程，是整書閱讀的核心，是學生閱讀素養提升的關鍵過程。閱讀是個性化的過程，在賞析過程中，要遵循學生的主體性，引導、鼓勵學生走進文本、深入文本，迸發思維，切不可將教師對文本的思考強加于學生，要尊重學生對文本的思考，保護學生的思維。在名作賞析教學活動中，要將英語學科素養的理念落實于課堂，切實提升學生的綜合素養。
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仿寫是以課文的句段篇章為樣本進行模仿寫作的一種方式。按照模仿對象，可以將仿寫形式分為： 仿標題、 仿語言、仿句子、仿內容、仿手法、仿結構。
一、仿標題
標題是文章的眼睛。擬好一個題目，就算是作文成功了一半。
課文的題目大多既樸實又恰當。以人名地名或物名擬題的有《藤野先生》《故鄉》《海燕》等，以時間或事件擬題的有《春》《散步》等。《孔乙己》中的“孔乙己”就是主人公，《智取生辰綱》的標題本身就是文章的主要事件，《風箏》的題目本身就是文章的敘事線索。有的課文標題也新穎別致。如《紫藤蘿瀑布》的題目運用比喻手法；《爸爸的花兒落了》的題目有雙重含義，既指爸爸種的花兒敗落了又指爸爸去世后家庭“敗落”了。
擬標題的方法技巧眾多。假如學生能認真揣摩課文的題目，明白了題目與文章中心內容的關系，擬題就不是什么難題了。
二、仿語言
仿語言是品味課文的詞語，學習用詞以準確生動地表情達意。
課文語言規范，大多用詞簡煉、準確、傳神。如朱自清《春》第三自然段中的“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”，寫出了小草出土的情態、質地和色彩，突出了春草新嫩的特點，表現小草毫不張揚卻旺盛的生命力。
當然，使文章的語言生動傳神起來，不能只靠品味課文的幾個詞語就能做到的。這需要學生不僅要積累豐富的詞匯，還要明其意知其用法。如魏巍《我的老師》中“狡猾”和《我的母親》中的“野蠻”都是遣詞的典范。這里“狡猾”“野蠻”都是貶詞褒用，都寫出了兒童天真、活潑、淘氣的個性。假如換成別的詞語或刪去，就沒有這樣的表達效果了。
三、仿句子
仿句子就是通過賞析課文的句子，學會運用句式、修辭方法等使句子不僅簡明流暢而且生動形象。
先說仿句式。句式有好多，如單句、復句，肯定句、否定句等。句式容易仿寫。在此主要說仿修辭方法。學生可以仿寫朱自清的《春》，用比喻修辭手法描寫一種景物；也可以模仿《列夫·托爾斯泰》用比喻、夸張兩種修辭手法描寫人物的肖像；又可以模仿《敬畏自然》運用比喻、擬人、反問等修辭手法發表自己對大自然的看法。
四、仿內容
內容是文章的血肉。仿內容就是學生用課文的主題結合自己的經歷寫出有個性的文章。
課文涉及的主題很廣，如愛國篇《最后一課》《鄧稼先》，親情篇《背影》《我的母親》，友情篇《羚羊木雕》，勵志篇《丑小鴨》《送東陽馬生序》，民族風情篇《云南的歌會》《端午的鴨蛋》，警示篇《敬畏自然》《喂——出來》，科普篇《看云識天氣》《奇妙的克隆》等等。如果學生多讀課文讀好課文，就可以提升道德素質和思想境界，從而他寫的文章就有可能成為好作品。
朱自清的《背影》寫的雖然都是父親平凡普通的小事，但蘊含在樸素語言中真摯的情感卻感動了每一位讀者。學生們不由得想起了自己的雙親，想起了他們的一些瑣事。此時模仿課文寫下自己生活中的一些小事就顯得水到渠成了。假如能長期堅持仿寫，學生寫作時就不再覺得“沒什么好些的”了。
五、仿手法
在課文中可供借鑒的的寫作手法相當多。如象征、對比、夸張諷刺、托物言志、設懸念的手法。《愛蓮說》以、牡丹花來襯托蓮花的品性，從而更好地體現了作者不慕榮利、潔身自好的高尚情操。學生可以模仿這篇課文寫如此《粉筆頌》《贊小草》之類的文章。
仿手法，不局限于模仿篇章的寫法，還可以模仿段落的寫法。魯迅《背影》中父親爬過月臺為“我”買橘子的情景是按“外貌描寫——動作描寫——語言描寫——‘我’的感受”的思路來寫。這樣寫有利于父親形象的塑造，有利于主題的深化。這樣的寫作套路的適用范圍相當廣，可以用于“母親呵護”“父親訓責”“教師教誨”“同學關愛”等情景。只要在細節上下點功夫，完全可以避免雷同的。
六、仿結構
仿結構就是理清課文結構，使自己的文章思路清晰、有條不紊。
文章的結構有總分式、遞進式和并列式。寫作順序有三種。一按時間順序寫。如魯迅的《故鄉》以“我”的行蹤為線索安排情節，全文按“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的記敘順序。二按空間位置順序寫。如《故宮博物院》的作者是按游覽路線，即從南到北的順序來介紹故宮建筑物的特征。但有的課文既按時間順序記敘，又有空間位置的變換。比如魯迅的《藤野先生》，它以作者與藤野先生的交往為明線、作者的感情變化為暗線，以時間順序敘述作者“在東京——在仙臺——在北京”的情景和感受。三按邏輯順序寫。如《奇妙的克隆》先介紹克隆的含義，接著寫克隆的實驗，再寫克隆的發展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。這樣說明符合人的認知規律，有條理地介紹了克隆知識。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”實踐表明，教師引導學生以課文為載體，重視課文閱讀與作文訓練相結合，豐富寫作素材，采取多種有效的仿寫方法，就能提升學生的作文水平！
【參考文獻】
[1]蔣關壽.《從課文中學寫作文》
[2]熊政.《“課文作文”初探》
關鍵詞：依托教材 激發興趣 學習技巧 妙筆生花
寫作是一個循序漸進的過程，縱觀當前語文教學，作文教學這一板塊依舊存在一定的問題，究其原因，是由于語文知識和素材積累的“貧乏”，駕馭語言文字的技巧“貧困”。如何不增加額外閱讀負擔，能讓學生自由地抒寫內心的感受呢？如何讓學生有素材寫呢？如何讓學生掌握一定技巧寫成初中生級別的優秀作文呢？筆者覺得可以利用課堂，依托教材，激發他們的興趣，為他們提供積累廣闊的作文素材的平臺、引導選材、技法、語言等寫作技巧，讓他們愿意寫、有的寫，寫得好，讓作文課堂妙筆生花。
為此，筆者嘗試以教材文本作依托，從興趣、技法等方面進行作文指導訓練。具體為：
一、依托教材、形式多樣、激發寫作興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，可形式多樣地促動學生寫作的積極性。
1.個性誦讀，以讀促寫。如依托教材《紫藤蘿瀑布》，筆者讓學生自由找出最喜歡的優美句子朗讀，并鼓勵學生以自己喜歡的方式去讀課文，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以小組合作讀，也可以離開座位找要好的朋友對讀。這樣充分放飛個性的誦讀，激活了學生讀的興趣。乘著興趣正濃時，我讓學生根據自己選擇的句子也仿寫一句，這時學生的寫作興趣自然也在誦讀中被調動起來了。
2.探究質疑，以想促寫。如依托教材《月亮上的足跡》，筆者在探究質疑時拋出兩個可展開想象翅膀的話題讓學生想像寫作。
話題1：“假設你此時正在遠離地球的舷艙，你看到了美麗的地球……”
話題2：“如果將來你有幸成為宇航員登上月球，你設想會有怎樣的故事？”
這是一種有創意的想像力鼓動，大大激發了初中學生的想象力，也調動了寫作興趣。有學生想象寫出了美麗的地球在人類覺醒后被保護得異常美麗；有學生想象寫出了邀請嫦娥到環境污染改善后的地球做客的情景；還有學生想象寫出了將來月球將成為人類旅游的景點……
3.拓展延伸，以寫促寫。如依托教材《爸爸的花落了》，筆者特意設計了一道拓展延伸的寫作作業：請你以自己最擅長的方式來表達對父親的愛，以此作為禮物送給父親。在拓展延伸的寫作中，學生心靈的碰撞點燃了情感烈火，潛移默化而溢于生活，寫作興趣自然就調動起來。
二、依托教材，學習技巧，寫作妙筆生花
常言道：“寫文章，七分在選材，三分在技巧。”也就是說光是積累素材還不行，還要懂得運用恰當的寫作技巧從新穎的角度去發揮，這樣的文章才能吸引人。縱觀我們教材中的經典名篇，正是運用了一定的寫作技巧才為后人傳誦。具體可從三方面著手：
1.依托教材，學習表現手法。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向學生介紹一些優秀作品的表現手法，往往教師講得很精彩，而學生聽得卻是云里霧里，不懂也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，我們可以依托教材，把教材中優秀范文的表現手法與學生要學的結合起來，讓學生從中吸取寫作經驗，然后逐步學以致用。如《阿長與〈山海經〉》、《藤野先生》中的欲揚先抑，《愛蓮說》、《行道樹》、《海燕》中的托物言志與象征，《蟬》、《貝殼》中的以小見大等表現手法。
2.依托教材，學習細節描寫。我們知道記敘文的生命力在于細節描寫。如教材《范進中舉》，運用人物語言、動作的細節描寫，就將貪財、自私、虛偽的胡屠戶淋漓盡致地展現要我們眼前，達到了寫人如見其人的效果。于是在作文指導時，我依托教材中寫人如見其人的細節描寫方法，讓學生模仿片斷：練習寫一個犯了錯的學生進老師辦公室的情景。實踐證明：依托教材學習細節描寫，的確讓學生妙筆生花了。
3.依托教材，學習語言表達。高爾基說過：“文學是語言的藝術。”任何一個文學家都是通過語言這個工具來反映生活的，為此，教師要善于引導學生學會模仿借鑒教材佳作名篇中的修辭手法，令文章賞心悅目、感染力更強。如教材《春》中比喻、擬人、排比等手法，生動形象地讓人自然走進春花秋實、春暖花開、蜂蝶鬧春的境界中。事實證明，借鑒作品的語言特色進行寫作，不僅使學生對課文語言特點心領神會，而且能使學生的寫作錦上添花。
朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我要說：“問渠哪得清如許，為有源頭教材來。”依托教材，吸取精華，授之以漁，語文作文課堂自然妙筆生花。
參考文獻
關鍵詞：小學生；寫作水平；活動；改寫
如何提高學生的寫作水平？這是困擾一線語文教師、家長、學生的主要問題之一，也是影響學生語言表達能力的重要方面。隨著素質教育思想的貫徹落實，提高學生的寫作水平就成了一線教師亟須解決的問題和研究的課題。因此，為了改變學生不愿意寫、不知道該怎樣寫的現象，我們要通過組織多種活動來重新激發學生的寫作興趣。本文就從以下幾種活動的組織為例對如何提高學生的寫作水平進行研討，以期能夠構建出精彩的小學語文課堂。
一、改寫活動的組織
改寫活動的組織是提高學生寫作水平的基礎，相對于其他寫作活動來說，改寫活動的組織能夠降低學生因為缺少寫作素材或者是不知道該如何執筆的盲目性，學生可以先根據文本改寫來積累一些寫作的技巧、寫作的方法和素材等，以為下一步寫作做好鋪墊性工作。
例如，學生對《守株待兔》這則寓言故事進行閱讀后，我先組織學生對這一故事中所表達的中心思想以及其他基礎性的知識進行講解，再組織學生進行“改寫”活動，引導學生以不同的身份、不同的口吻來表達自己的觀點和看法，比如：以小兔子的身份、以第三者的身份、以農夫的身份、以農夫鄰居的身份等，引導學生自主組織語言來進行表達。這樣不僅能夠更好地幫助學生理解文本中的思想感情，而且能在自主改寫活動中提高學生的寫作能力，使學生在這一過程中認識到寫作并不是我們想象中的那么難。
二、復述活動的組織
復述活動的組織也是為學生自由寫作，或是為學生能夠借助寫作活動來自由表達觀點、抒感打基礎的活動之一。可是，有相當一部分教師認為，這一活動的組織對學生寫作能力的提高并沒有太大的作用。其實不然，在筆者看來，復述活動最直接的作用就是提高學生的語言組織能力，而這一能力直接影響著學生的口語表達能力和寫作能力，所以在小學語文教學過程中，教師要組織有效的復述活動來鍛煉學生的寫作能力，使學生在自主表達中提高自身的寫作技巧。
例如，在教完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，為了提高學生的語言表達能力、提高學生的寫作質量，我組織學生進行了復述活動，引導學生對文本中講述的故事進行概述，并加上自己的想法。或者是可以按照這樣的一個模式進行表達：這篇文章講述了一個……的故事，通過這個故事，我明白了/清楚了/了解了……的道理/思想，等等。當然，學生也可以按照自己的想法進行自主復述，最后以文字的形式呈現出來。可見，這樣的復述活動不僅能夠提高學生的語言組織能力、文本理解和分析能力，而且對學生習作水平的提高、對高效語文課堂的實現都有著密切的聯系。因此，語文教師要通過復述活動的組織來為學生能力水平的大幅度提高做好保障性工作，進而為學生良好學習習慣的養成做出相應的貢獻。
三、仿寫活動的組織
所謂的仿寫是指仿照給定的句子造句或者仿照所給的語段、短文等寫作語段或短文等，其中以仿句子最為常見。因此，為了提高學生的寫作質量，也為了鍛煉學生的語言應用能力，在小學語文教學過程中，教師要有一個給學生搭建仿寫平臺、引導學生在仿寫句子中應用所學的基本寫作手法和技巧，進而為學生的作品增加亮點。
例如，在教學《桂林山水》這一節課時，由于這節課主要應用了“對比、排比、比喻”三種修辭手法，這也就給我們的仿寫提供了契機，所以在學生對這節課的內容有基本了解之后，我組織學生自主找出文本中應用“對比、排比、比喻”等修辭手法的句子，然后進行仿寫活動。如：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
這句話運用的是比喻的修辭手法，在仿寫時，就可以組織學生自己選擇素材進行句子仿寫，以提高學生的語言應用能力，并在以后的寫作中，鼓勵學生嘗試在自己的文章寫作中運用修辭手法，以提高學生的寫作質量，增加作文亮點。
總之，作為新時期的語文教師，我們要組織多種恰當的語文活動來鍛煉和提高學生的寫作質量，使學生在自主寫作、自主表達中養成終身習作的意識。
參考文獻：
